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Matemática Autoría
Serie 1 para docentes de Secundaria Ediciones El Nocedal S.A.C.
Currículo y desarrollo de capacidades Coordinador
en Matemática Rubén Hildebrando Gálvez Paredes
Fascículo 2: APRENDIZAJE DE LA Elaboración pedagógica
MATEMÁTICA Y EL DESARROLLO DE Felipe Eduardo Doroteo Petit
CAPACIDADES Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacón Nieto
© Ministerio de Educación Daniel José Arroyo Guzmán
Van de Velde 160, San Borja Revisión pedagógica
Hno. Marino La Torre Mariño
Primera edición, 2007 Revisión académica
Tiraje: 14 000 ejemplares Armando Zenteno Ruiz
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Diseño y diagramación
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Virginia Rosalía Artadi León
Chacra Ríos Sur, Lima 01
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007-00254
Ilustraciones
Coordinación y supervisión general MED Patricia Nishimata Oishi
Antonieta Cubas Mejía Brenda Román González
Supervisión pedagógica MED Fotografía
Luis Enrique Eyzaguirre Espino Enrique Bachmann
Verificación de estilo MED Corrector de estilo
Miguel Luis Bances Gandarilla Marlon Aquino Ramírez
Actividad 2.......................................................................................................................... 21
4. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 29
5. METACOGNICIÓN .................................................................................................................. 30
Bibliografía comentada ........................................................................................................... 31
Enlaces web ........................................................................................................................... 32
WZ_APREN-MATE.DESARROLLO.indd 3
Tratamiento
del
Desarrollo
de las
para docentes
5/30/07 12:30:20 AM
Serie 1 / CURRÍCULO
Aprendizaje de la
Y DESARROLLO DE
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
y el DESARROLLO
de CAPACIDADES
Motivación
La Matemática forma parte esencial de la cultura humana, pues
es uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la
humanidad; por este hecho tenemos la obligación de transmitirla
de generación en generación, ya que constituye una posibilidad
para el desarrollo de las capacidades fundamentales y no un
obstáculo en la vida de las personas.
1. APRENDIZAJE
de la
MATEMÁTICA y
el DESARROLLO de
CAPACIDADES
La Matemática dirigida a los estudiantes presenta dos facetas claramente
diferenciadas. En primer lugar, está la “enseñanza de la Matemática”, que
muestra cómo es que debe presentarse los conocimientos al estudiante, es
decir, la serie de procedimientos pedagógicos que facilitan la asimilación
de la teoría matemática. Y, en segundo lugar, tenemos el “aprendizaje
de la Matemática”, el cual se centra en la pregunta “¿cómo se aprende?”,
interesándose en los mecanismos de asimilación y construcción del
conocimiento matemático en la mente de los estudiantes. Precisamente, esta
es la faceta en la que ahora nos vamos a centrar.
- Debe tenerse en cuenta que los estudiantes no son entes pasivos que
simplemente “esperan” que los conocimientos entren a su conciencia.
Por el contrario, deben de ser vistos como individuos con grandes
potencialidades, las cuales, a su vez, tienen que desarrollar basándose
en su interés por aumentar el caudal de sus conocimientos.
Resolución de problemas
Razonamiento y demostración
Además, tal como lo hemos señalado en los anteriores apartados, se debe ¿Serán éstos los últimos
incentivar constantemente a que los estudiantes apliquen o relacionen los números amigos?
conocimientos adquiridos con la realidad que los circunda. El aspecto
comunicativo, como es de suponerse, facilita esta intención.
Actividad 1
Interpreta las consideraciones para el aprendizaje de la Matemática a través del análisis de situacio-
nes planteadas manifestando sentido crítico.
1. Describe cómo aplicarías las capacidades matemáticas en tu
labor docente, de manera individual, y luego comparte con
tus colegas.
2. Elabora un mapa conceptual para las capacidades matemáticas
y publícalo en el aula de clases.
Sugerencia: Prioriza las capacidades generales y, en cada
una de ellas, las capacidades específicas.
Alumnos trabajando en grupo.
en grupo...
investiga con tus colegas
En las caras de un cubo se escriben diferentes enteros positivos, un número en cada cara, de tal
forma que los números en dos caras vecinas cualesquiera difieren al menos en 2. Determinen el
menor valor posible de la suma de estos seis números.
(Nota: Dos caras de un cubo son vecinas si tienen una arista común).
Sugerencia: Usa un material didáctico para presentar y desarrollar la Experiencia.
- Reúnanse con sus colegas de área del colegio.
- Pónganse de acuerdo para que cada uno de los integrantes del equipo resuelva la situación
planteada utilizando una estrategia diferente.
- Compartan sus soluciones, los procedimientos que utilizaron y el material didáctico que
diseñaron.
- Redacten un informe con sus conclusiones y las diversas formas de plantear y resolver este
problema.
- Compartan estas ideas con colegas de otras Instituciones Educativas.
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2. CÓMO SE DEBE
APRENDER la
MATEMÁTICA
Tendremos que dar vida a los conceptos, a los métodos y a los procesos
para que los estudiantes puedan disfrutar de los resultados, es decir, tener
una vivencia y una emoción. Así se constituye una educación matemática
de calidad, más versátil y actual, alejada de la monotonía, centrada en
un enfoque creativo, preocupada por presentar menos ejercicios y más
problemas, con menos memoria y más razonamiento. Una Matemática para
que los estudiantes dejen atrás viejos temores e inseguridades.
Debemos tener presente que la Matemática ha desarrollado, entre otros, los
El aprendizaje de la Matemática debe
siguientes modelos: ser una experiencia agradable para
los estudiantes.
• Un modelo cuantitativo basado en el mundo de los números (Aritmética).
• Un modelo simbólico (Álgebra).
• Un modelo de representación y descripción de la realidad física inmediata
(Geometría).
• Un modelo de comparación y cuantificación de las magnitudes
(Medida). Un mate...
En un principio, estos esquemas básicos orientaban el aprendizaje matemático
de una élite pero más adelante se masificaron, de tal manera que actualmente
es necesario contar con una mínima formación matemática para enfrentar La docente pregunta:
los grandes retos que se presentan en nuestra vida diaria. – A ver niños, ¿cómo quieren
que sea la Matemática?
Adelita dice: “Divertida”.
2.1 Modelo cuantitativo basado en el mundo de los Jorgito dice: “Interesante”.
números (Aritmética) Pablito dice: “Como las
películas para adultos”.
La comprensión de los sistemas numéricos es la base de la Matemática y – ¿Cómo es eso, Pablito?
– Claro pues, señorita,
los estudiantes deben empezar desde los primeros grados. Deben ser capaces
¡prohibida para los menores
de contar, leer y escribir los números, lo mismo que ordenar y redondear. de 18 años!
Deben desarrollar el concepto de fracciones equivalentes (fracciones que
parecen diferentes pero tienen el mismo valor decimal).
Los números tienen diferentes usos, algunos de los cuales no son
cuantitativos o del todo lógicos. Al contar, por ejemplo, el cero tiene
11
13
4/12 = 1/3
14
0% 70%
El 70 % de 20 es 14
15
20
en grupo...
investiga con tus colegas
- Reúnanse con sus colegas de área del colegio.
- Lean atentamente la información presentada sobre los Números
amigos.
- Pónganse de acuerdo para que cada uno de los integrantes del
equipo resuelva la situación planteada utilizando una estrategia
diferente.
- Compartan sus soluciones y los procedimientos que utilizaron.
- Redacten un informe con sus conclusiones y las diversas formas de plantear y resolver la
situación.
- Compartan estas ideas con colegas de otras Instituciones Educativas.
Números amigos
Un entero positivo es llamado “amigo” si los dígitos de dicho entero se pueden dividir en dos grupos
de tal forma que la suma de los dígitos de un grupo sea igual a la suma de los dígitos del otro grupo.
Por ejemplo, 725 es amigo porque 7 = 2 + 5 y 48 103 es amigo porque 8 + 0 = 4 + 1 + 3. Determina
el menor entero positivo n de tal forma que n y n+1 sean amigos.
Reúnanse para discutir sobre los procedimientos que emplearían para resolver esta situación. Compartan
la solución con colegas de otras instituciones educativas.
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3. PUESTA en
PRÁCTICA
de las CAPACIDADES
Interesante
MATEMÁTICAS
3.1 La Matemática en la resolución de problemas
El aprendizaje de la Matemática en los primeros grados
En los primeros grados, el aprendizaje de la Matemática debe incluir experiencias
abundantes y diversas con resolución de problemas como método de indagación
y aplicación, para que los estudiantes sean capaces de:
http://www.math.sunysb.edu/ • Usar enfoques de resolución de problemas para investigar y entender los
~zakeri/mat542/men/Polya.jpg
contenidos matemáticos.
George Pólya
• Formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la
Nació en Hungría en 1887. Matemática.
Obtuvo su doctorado en la
Universidad de Budapest y • Desarrollar y aplicar diversas estrategias para resolver problemas,
en su disertación para obtener haciendo hincapié en problemas de pasos múltiples y no rutinarios.
el grado abordó temas de • Verificar e interpretar resultados en relación con la situación del problema
probabilidad. Fue maestro original.
en el Instituto Tecnológico • Generalizar soluciones y estrategias para situaciones nuevas del
Federal en Zurich, Suiza. En problema.
1940 llegó a la Universidad de
Brown en los EE.UU., y pasó • Adquirir confianza en el uso significativo de la Matemática.
a la Universidad de Stanford Se debe considerar como centro de atención:
en 1942. Pólya, que murió en “Resolver un problema es encontrar un camino allí donde no se conocía previamente
1985 a la edad de 97 años, camino alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad, encontrar la forma
enriqueció a las matemáticas de sortear un obstáculo, conseguir el fin deseado, que no es conseguible de forma
con un importante legado en la
inmediata, utilizando los medios adecuados”. (George Pólya)
enseñanza de estrategias para
resolver problemas. La resolución de problemas es el proceso por el que los estudiantes experimentan
la potencia y la utilidad de la Matemática en el mundo que les rodea. Es también
Diseñó el Método en los un método de indagación y aplicación, integrado a través de los estándares, con
siguientes cuatro pasos para objeto de ofrecer un contexto sólido para el aprendizaje y la aplicación de la
resolver problemas: Matemática. Las situaciones del problema pueden establecer la «necesidad de
1. Entender el problema. saber» y fomentar la motivación para el desarrollo de conceptos.
2. Configurar un plan
3. Ejecutar el plan Se debe aprovechar las capacidades matemáticas en beneficio de los
4. Mirar hacia atrás estudiantes de Educación Secundaria para incluir problemas más complejos
que impliquen temas como la Probabilidad, la Estadística, la Geometría, los
http://www.winmates.net/ números racionales y los números reales. Las situaciones y los enfoques
polya.php deben basarse en el lenguaje matemático que los estudiantes van adquiriendo,
y deben ayudarles a desarrollar toda una gama de estrategias y enfoques
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Nº personas 1 2 3 4 5 6 … 15
Nº de apretones 0 1 3 8 10 15 … 105
2m 4
pero: = 2+ ...(***)
m−2 m−2
4
reemplazando (***) en (**) se tiene: n <2 + ...(1)
m−2
4
En la relación (1) cabe la pregunta ¿cuál es el valor máximo de
m−2
Observe que m sólo puede ser 3, 4 ó 5
Ahora, si m = 3 ⇒ n < 2 + 4 = 6 ⇒ n < 6; para que sea un polígono n sólo
puede tomar valores 3, 4, 5.
Estándar de Comunicación
Ahora, si n = 3 ⇒ triángulo, si n = 4 ⇒ cuadrado y si n = 5 ⇒ pentágono.
Los programas de enseñanza
2n 4
Por otro lado: si m < = 2+ => ¿Cuál es el valor máximo de 4 ? de todas las etapas deberían
n-2 n-2 n- 2 capacitar a los estudiantes
para:
Para ello n debe tomar valores 3, 4, 5.
Si n = 3 ⇒ m < 2 + 4 = 6, para que sea polígono m debe ser 3, 4, 5. – Organizar y consolidar su
pensamiento matemático a
Si m = 3 Tetraedro Si m = 5 Icosaedro través de la comunicación.
Exaedro no existe – Comunicar su pensamiento
Dodecaedro no existe matemático con
coherencia y claridad a los
Si m = 4 Octaedro compañeros, profesores y
no existe otras personas.
no existe – Analizar y evaluar
las estrategias y el
Por lo tanto, sólo existen 5 poliedros regulares. pensamiento matemático de
los demás.
3.3 La Matemática en la comunicación – Usar el lenguaje de la
Otra capacidad Matemática fundamental que se debe desarrollar en los Matemática para expresar
estudiantes es la referida al lenguaje matemático, que para nosotros es ideas matemáticas con
entendida como comunicación. Entonces, para comunicar contenidos precisión.
matemáticos es necesario usar un lenguaje adecuado y este es el lenguaje
matemático, siempre ayudado de representaciones diversas para su mejor
comprensión. En lo posible, se debe tener a la mano lápiz y papel para que esta
comunicación sea fructífera. Asimismo, se debe fortalecer la comprensión
y dominio del lenguaje matemático básico desde los primeros grados de la
educación que, al igual que conocer otro idioma, es necesario para seguir
teniendo vigencia en el mundo.
A manera de aplicación, presentamos un problema propuesto por Arquímedes
que por fortuna lo rescataron en un palimpsesto; donde se considera que
las capacidades de comunicación y comprensión son necesarias para el
estudiante.
5. METACOGNICIÓN
Metacognición es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cómo aprendemos cuando aprendemos.
1. ¿De qué manera te organizaste para leer el fascículo y desarrollar las actividades
propuestas?
4. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
9. ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascículo?
10. ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar este
fascículo?
NO ESCRIBIR
¿Por qué?
11. ¿Crees que las actividades de investigación fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. ¿Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
¿Qué sentimientos provocaron en ti este hecho?
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BIBLIOGRAFÍA
comentada
1. Antón Bozal, J. L.; González Ferreras, E.; Gonzáles García, C.; Llorente Medrano,
J.; Montamarta Prieto, G.; Rodríguez Rodrigo, J. A.; Ruiz Jiménez, M. J. Taller de
Matemáticas. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Nancea S.A. de Ediciones,
1994.
Taller de Matemáticas está compuesto por tres fascículos, el primero de ellos trata
sobre los objetivos, contenidos y evaluación del taller de Matemática para la Educación
Secundaria obligatoria española. Además, tiene una propuesta metodológica, la guía de
uso de las actividades del profesor o profesora y las soluciones de todas las actividades
propuestas. El segundo fascículo contiene las actividades desarrolladas y en el tercer
fascículo se encuentran las actividades referidas a resolución de problemas, juegos de
lógica y estrategia. Recomendamos este ejemplar para todas o todos los docentes de
educación secundaria.
2. Guzmán, Miguel de. Enseñanza de la ciencia y de la matemática. Zaragoza.
Publicaciones del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza,
1989.
Las notas contienen una serie de observaciones personales de Miguel de Guzmán sobre
algunos aspectos del panorama actual de la educación matemática. Se presenta unas
cuantas reflexiones sobre la situación de cambio en la que actualmente nos encontramos,
señalando las razones profundas que nos mueven en la actualidad para desear salir de
algunas vías menos deseables en las que la enseñanza matemática se introdujo en un
pasado reciente.
3. National Council of Teachers of Mathematics. Estándares curriculares y de
evaluación para la educación matemática. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educación
Matemática Thales, 1990.
Es un libro que ha sido pensado y escrito con la intención de contribuir a la
conceptualización teórica y a la organización de la práctica en el trabajo de las o los
docentes de Matemática de Educación Secundaria. Proporciona una serie de elementos
conceptuales para la Matemática escolar.
4. National Council of Teachers of Mathematics. Principios y estándares para la
educación matemática. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales,
2003.
Es un documento de última generación que todo o toda docente debe tener en su
biblioteca personal; en él encontramos las orientaciones básicas para el desarrollo de
las capacidades matemáticas propuestas en el Diseño Curricular Nacional.
5. Rico, Luis (coordinador); Castro, Encarnación; Castro, Enrique; Coriat, Moisés; Marín,
Antonio; Puig, Luis; Socas, Martín. La educación matemática en la enseñanza
secundaria. Barcelona. Editorial Horsori, 2000.
Constituye un buen documento para el o la docente de Educación Secundaria, presenta
ejemplos y aplicaciones prácticas de la vida diaria, y adapta los contenidos matemáticos
a la instrucción escolar.
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ENLACES
web
1. http://www.anep.edu.uy/publicaciones/guias/guia1pdfs/matematica/uni1234.pdf
En esta dirección electrónica se pueden encontrar los aspectos didácticos y metodológicos
en la enseñanza de la Matemática.
2. http://www.sectormatematica.cl/articulos/aldeag.htm
En esta página web se puede encontrar el interesante artículo: “Enseñar Matemática en
la aldea global”, donde se aborda el tema de la enseñanza matemática en nuestro mundo
contemporáneo marcado por la globalización.
3. http://www.educasites.net/matematicas.htm
En esta dirección electrónica encontrarás un interesante sitio web diseñado específicamente
para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática, dirigido a estudiantes y docentes en
general.
4. http://www.labiblio.com/
Contiene colección de enlaces clasificados en muchos temas. Contiene una sección dedicada
a la Matemática y otra de apuntes.
5. http://www.xtec.es/~jjareno/index.htm
Excelente página en catalán sobre recreaciones matemáticas. Problemas (con pistas y
solución que también están en formato pdf), matemática recreativa, actividades y libros.
En las secciones “enlace del mes” y “enlaces anteriores” se analiza páginas de contenido
matemático. Feria de la Matemática lúdica (Matemagnum). Actualización constante.
6. http://www.monografias.com/trabajos40/metodo-matematicas/metodo-matematicas.shtml
Esta página web presenta la monografía: “Método de enseñanza de resolución de problemas
en el aprendizaje de la Matemática”. En él, se aborda el método participativo de enseñanza
de resolución de problemas en el aprendizaje de la Matemática, a partir del análisis e
investigación de los principales conceptos desarrollados a lo largo de la historia por los
científicos matemáticos y uno en especial, el reconocido Miguel de Guzmán, quien en 1991,
diseña el esquema e inicia un método participativo utilizando los pequeños grupos en la
resolución de problemas matemáticos.
7. http://www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/aprendizaje_matematico.htm
El aprendizaje de la Matemática es percibido como central en la sociedad contemporánea,
y esta importancia se refleja, entre otras cosas, en el número de horas que se le dedica en el
currículo escolar, en los textos que existen para su estudio y en la investigación generada en
torno a su enseñanza y aprendizaje. En esta dirección electrónica se encontrará un interesante
artículo al respecto.
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