Educacin matemtica

en contextos de vida cotidiana

Jeanette Badilla

Cmo Hacerle Frente al Desafo

de Ensear Matemticas?
Cul es la mejor manera de transmitir la gran cantidad de
conceptos que se ensean en una clase para que todos los
alumnos puedan retener y utilizar esa informacin?
Cmo se puede visualizar mejor que los distintos temas a
ensear son como piezas interconectadas que se agregan a
lo que ya sabe el alumno?
Cmo puede un profesor comunicarse efectivamente con
sus alumnos cuando estos preguntan acerca del porqu, del
significado y de la pertinencia de lo que estn estudiando?

Cmo podemos abrir las mentes de nuestros alumnos para

que aprendan tcnicas de aprendizaje que les abrirn las
puertas a muchas oportunidades a lo largo de sus vidas?

ESQUEMA
1. Qu es un contexto desde el punto de vista de
la educacin matemtica?
2. Educacin matemtica en contextos reales de
aprendizaje: aportaciones de la educacin
matemtica realista.
3. Cmo trabajar a partir de un contexto de vida
cotidiana?
4. Algunas situaciones de aprendizaje de las
matemticas en contextos de vida cotidiana.

1. Qu es un contexto desde el
punto de vista de la educacin
matemtica?

 Un contexto es una situacin problemtica (un

reto) que tiene sentido para el alumno.
La situacin problemtica (el reto) se convierte en
objeto de estudio y genera preguntas.
Para contestar o resolver estas preguntas, se
necesitan las matemticas.

 Funciones de un contexto de aprendizaje

matemtico:
Ayuda a comprender porqu las matemticas son
tiles y necesarias.
Favorece
que
los
alumnos
matemticas en la sociedad.

utilicen

las

Incrementa el inters (la motivacin) por las

matemticas y la ciencia en general.
Despierta la creatividad de los alumnos, les
impulsa a usar estrategias informales, etc.
Acta como mediador entre una situacin
concreta y las matemticas abstractas.

Tipos de contextos de aprendizaje

Libro de
texto
Recursos
tecnolgicos:
ordenador
Recursos literarios:
cuentos, novelas, etc.
Recursos ldicos: actividades
recreativas y juegos
Recursos manipulativos: materiales
inespecficos, comercializados o
diseados por el profesorado
Situaciones de la vida cotidiana

2. Educacin matemtica en contextos

de vida cotidiana: aportaciones de la
Educacin Matemtica Realista (EMR).

 La EMR se desarrolla en el Instituto para el

Desarrollo de la Educacin Matemtica de
la Universidad de Utrecht (Holanda), hoy
conocido como Instituto Freudenthal.
Se centra en el cmo y el qu de la
enseanza matemtica
Se basa en seis principios:

Principios de
EMR

Interconexi
n

Activida
d

Realidad

Interacci
n
Niveles

Reinvenci
n Guiada

Principio de actividad
Qu es?

Cmo puede
trabajarse?

Las matemticas se consideran Matematizar implica formalizar y

una actividad humana.
generalizar.
La finalidad de las matemticas es Formalizar: modelizar, simbolizar,
matematizar (organizar) el mundo esquematizar y definir.
que nos rodea.
Generalizar: conlleva reflexin.

Principio de realidad
Qu es?

Cmo puede
trabajarse?

Las matemticas se aprenden

haciendo
matemticas
en
contextos reales.

El contexto de los problemas que

se presentan a los alumnos puede
ser el mundo real (no es
necesariamente siempre as).

Un contexto real se refiere a

situaciones problemticas de la
vida cotidiana y situaciones
problemticas que son reales en
la mente de los alumnos.

Es
necesario
que
progresivamente se desprendan
de la vida cotidiana para adquirir
un carcter ms general, o sea,
para transformarse en modelos
matemticos.

Principio de niveles
Qu es?

Cmo puede trabajarse?

Los estudiantes pasan por Las situaciones de la vida

distintos niveles de comprensin: cotidiana son matematizadas
para formar relaciones ms
Situacional: en el contexto de la formales y estructuras abstractas.
situacin.
Referencial: esquematizacin a
travs
de
modelos,
descripciones, etc.
General: exploracin, reflexin y
generalizacin.
Formal:
Procedimientos
estndares
y
notacin
convencional.

Principio de reinvencin guiada

Qu es?
Proceso de aprendizaje
permite
reconstruir
conocimiento matemtico.

Cmo puede
trabajarse?
que Presentar
situaciones
el problemticas
abiertas
que
ofrezcan
una
variedad
de
estrategias de solucin.
Permitir que los estudiantes
muestren sus estrategias e
invenciones a otros.
Discutir el grado de eficacia de las
estrategias usadas.

Principio de interaccin
Qu es?

Cmo puede trabajarse?

La enseanza de las matemticas A travs de la negociacin, el

es considerada una actividad dilogo,
la
discusin,
la
social.
cooperacin y la evaluacin.
La
interaccin
entre
los
estudiantes y entre los estudiantes
y el maestro provoca que cada
uno reflexione a partir de lo que
aportan los dems, pudiendo
alcanzar as niveles ms altos de
comprensin.

En esta instruccin interactiva, los

estudiantes son estimulados a
explicar, justificar, convenir y
discrepar, cuestionar alternativas y
reflexionar.

Principio de interconexin
Qu es?

Cmo puede trabajarse?

Los
bloques
de
contenido A partir de una
matemtico (numeracin y clculo, interdisciplinar.
lgebra, geometra, ) no pueden
ser tratados como entidades
separadas.

perspectiva

 Aspectos clave de la EMR:

Se utilizan situaciones de la vida cotidiana o
problemas contextualizados como punto de
partida para aprender matemticas.
Estas situaciones se matematizan para formar
relaciones ms formales y estructuras abstractas.
Se apoya en la interaccin en el aula entre los
alumnos y entre el profesor y los alumnos.
Se fomenta que los alumnos interpreten las
matemticas bajo la gua de un adulto, en
lugar de intentar trasmitirles una matemtica
preconstruida.

3. Cmo trabajar a partir de un

contexto de vida cotidiana?

Fases
Fase 1: Matematizacin del contexto
En esta fase todava no intervienen los
alumnos.
Consiste en analizar todos los contenidos
matemticos (de numeracin y clculo,
geometra, lgebra, medida y anlisis de
datos y probabilidad) que pueden trabajarse
en el contexto de aprendizaje elegido.

 Fase 2: trabajo previo en el aula

Se escoge el contexto de aprendizaje: el patio de la
escuela; la plaza del pueblo; etc.
Se inicia un dilogo con los alumnos para recoger
sus conocimientos previos y experiencias a travs
de preguntas como: qu matemticas hay en ...?
Entre todos
documentar
digital, una
libreta para
dibujar, etc.

se pacta el material necesario para

el trabajo en contexto: una cmara
cinta mtrica, una calculadora, una
anotar los descubrimientos o para

 Fase 3: trabajo en contexto

Los alumnos descubren las matemticas que
hay en el contexto de aprendizaje elegido.
Documentan lo que van descubriendo a travs
de fotografias, dibujos, anotaciones en la
libreta, etc.
El docente interviene haciendo preguntas,
sobre todo, ms que dando explciaciones.

 Fase 4: trabajo posterior en el aula

Se establece un dilogo con los alumnos para que
comuniquen lo que han descubierto, procurando que
utilicen un lenguaje matemtico adecuado.
Se usan las imgenes para clasificarlas, etc. a partir de
algn criterio preestablecido.
Se representa grficamente el trabajo realizado en
contexto a travs de un pster, una ficha, etc.

Ejemplos de situaciones
aprendizaje de las
matemticas en contextos de
vida cotidiana.

1. Las maravillas
verdes

Descripcin del contexto de vida

cotidiana
Los rboles y las plantas
del patio de recreo

Matematizacin del contexto

Contenidos de razonamiento lgico:
Propiedades de los rboles: tamao (grande- pequeo), forma (redondeada,
puntiaguda), textura (rugoso - liso), grosor (grueso - delgado).
Clasificaciones segn criterios:
La forma de las hojas: acorazonada, elptica.
El tamao de las plantas:
rboles, Arbustos, Hierbas
Seriaciones segn diversos criterios:
Color de las hojas.
Frutos del otoo.

Contenidos de medida:
Utilizacin de instrumentos de medida convencionales (metro) y no convencionales
(dedos).
Clasificacin segn longitud: largo corto / alto bajoReconocer el paso del tiempo en el rbol.

Contenidos de numeracin y clculo:

Cuantificadores imprecisos: muchos-pocos.
Conteo y ordenacin numrica.
Composicin y descomposicin de nmeros.
Representacin grfica del trabajo vivenciado.

Contenidos de geometra:
Identificar los cuerpos geomtricos. Asociar estas formas a objetos del
entorno.
Reconocer figuras geomtricas.
Composicin de paisajes a partir de figuras geomtricas.
Representacin de los conocimientos geomtricos del espacio mediante el
dibujo del plano del colegio.

Trabajo previo en el aula

Relacin de los materiales necesarios para el trabajo en contexto de

todos los contenidos:

Cmara de fotos

Cmara de video

Grabadora de voz

Folio y lpiz

Plano

Fotografas

Hojas

Libros de consulta.

Trabajo en contexto
Caractersticas fsicas de
los rboles y las plantas

GRUESO - DELGADO

PEQUEO

RUGOSO

LISO

Conteo de los rboles

Segn la especie:
3 Alteas
1 Pruno Pichardi,

La altura de los rboles

NO CONVENCIONAL:
utilizamos los dedos

CONVENCIONAL:
utilizamos el metro.

Posicin de los rboles

DELANTE- DETRS

DENTRO- FUERA

Trabajo posterior en el aula

Clasificaciones

TAMAO

COLOR

FORMA

Seriaciones

Contamos los rboles de cada

especie y los ordenamos

Composicin y descomposicin de cantidades

Representacin grfica del trabajo vivenciado

Un reto: dnde plantamos el olivo?

Construccin del plano para decidir el lugar

Asociaciones de formas

Simetra

Composicin de formas utilizando las figuras

geomtricas.

El paso del tiempo

Antes del otoo

Despus del otoo

2. MATEMTICAS EN EL PARQUE
DE YAMAGUCHI

ngel Alsina

EL PARQUE DE YAMAGUCHI VISTO

DESDE NUESTRO CENTRO

CARACTERISTICAS DEL PARQUE

El Parque de Yamaguchi tiene una superficie de 85.000
metros cuadrados. Est situado en el lmite de los barrios de
San Juan y Ermitagaa. Es de estilo oriental, fue diseado
en 1997 por paisajistas nipones, por lo que contiene todos
los elementos propios de un jardn importado de la cultura
del Sol Naciente. El parque es smbolo del hermanamiento
de las ciudades de Pamplona y Yamaguchi, muy cerca de
Hiroshima, que tuvo lugar en 1980. Plantas y especies
arbreas, algunas autctonas, conviven con elementos
ornamentales como la suhama (playa), azumaya (caseta
sobre el estanque), yatsubashi e ishibasi (puentes), taki
(cascada) o el giser del lago, un chorro de agua que
alcanza los veinte metros de altura. En l se encuentra el
planetario de Pamplona , un parque infantil y una biblioteca
pblica.

VISITA PREVIA AL PARQUE POR

PARTE DE LA PROFESORAS
Las profesoras acudimos previamente al parque para
analizar los elementos matemticos. Observamos gran
variedad de formas geomtricas, colores, agrupaciones,
diferentes texturas as como seriaciones.

CONTENIDOS DE NUMERACIN Y
CLCULO

Reconocimiento de cuantificadores (muchos-pocos,

ninguno) en elementos del parque de Yamaguchi.

alguno-

Reconocimiento de cantidades hasta el 9 en los elementos del

parque. Asociacin conjunto-nmero.

Representacin con smbolos no convencionales de cantidades de

elementos del parque de Yamaguchi. Realizacin de estimaciones
sobre cantidades de elementos.

Realizacin de composiciones y descomposiciones de cantidades

con imgenes de fuentes, farolas , bancosobtenidas a partir de
fotos realizadas en la salida.

Realizacin de acciones de juntar, aadir, separar y quitar

elementos del parque de Yamaguchi, observando el resultado.

CONTENIDOS DE GEOMETRIA
Identificacin de posiciones de los elementos del parque: dentrofuera del estanque, delante-detrs de un banco, encima-debajo de
un rbol, cerca-lejos de los columpios, a la izda-a la dcha del
camino.
Reconocimiento de propiedades geomtricas de los objetos del
parque (los que ruedan, los que no ruedan, los que ruedan a
veces).
Identificacin en la salida, de objetos con forma de esfera, prisma,
cilindro, cono y pirmide.
Identificacin de figuras planas en los objetos del parque.
(tringulos, crculos, cuadrados, tringulos, rectngulos)
Reconocimiento de diferentes tipos de lneas en el parque( rectas,
curvas)
Anlisis en fotografas del parque de cambios de posicin (giros)
Identificacin de los giros realizados en el recorrido por el parque.

TRABAJO EN EL CONTEXTO: EL
PARQUE DE YAMAGUCHI
Realizamos la salida en tres das:
una clase de tres aos. (28 alumnos y dos profesoras)
una clase de cuatro aos (26 alumnos y dos profesoras)
una clase de cinco. (27alumnos y dos profesoras).

Comentamos a los nios que vamos a salir a identificar las

mates en el parque. Cuando descubran algn elemento de
mates nos tienen que avisar para que lo fotografiemos.

AULA DE 3 AOS

Forma: crculo
Forma: rectngulo
conjuntos

Forma: crculo. Colores

diferentes

Forma: cuadrado

Forma: rectngulo.
Diferentes texturas

Forma: cuadrados

Forma: tringulo ?

Forma: cuadrado

Forma: rectngulo

TEXTURA: RASPOSO

TEXTURA: SUAVE

AULA DE 4 AOS
Forma: rectngulo y crculos

Forma: crculo

Rectngulo y crculo

Cuadrado

Lnea curva para un lado y

para el otro

Cuadrado y cuadraditos

AULA DE 5 AOS

Forma: crculo
Forma: crculo

Forma: cuadrado

Forma: rombo

Forma: cilindro

Forma: cuadrado

Colores: marrn, verde,

azul y naranja

Forma: rectngulo. Nmeros

Forma: rectngulo

Forma: rectngulo

Forma: crculo

Forma: rectngulo. Nmeros

Forma: crculo

Medida: alto -bajo

Diferentes texturas

TRABAJO POSTERIOR
Al volver a clase dialogamos con los nios y recordamos lo que
hemos observado.
Realizamos dibujos del parque.
En la clase de apoyo analizamos las fotografas en la pizarra
digital, comentando los aspectos correctos y los incorrectos.
Clasificamos imgenes.
Manipulamos materiales comprados y elaborados realizando
seriaciones, agrupaciones y clasificaciones.

DIBUJOS DEL PARQUE

ANLISIS DE LAS FOTOS EN LA PIZARRA

DIGITAL

REVISIN DE LO
OBSERVADO
ES UN TRINGULO?

MARCAMOS EL CRCULO

QU VIMOS?

Clasificamos imgenes segn las formas

PRISMAS

CILINDROS

PIRAMIDES

LNEAS
RECTAS

LNEAS
CURVAS

Puzzles

SERIES, CLASIFICACIONES Y
ASOCIACIONES

3. Los nmeros de
nuestro barrio
En Planas, N. y Alsina, A. (2009). Educacin matemtica y
buenas prcticas. Barcelona: Editorial Gra

Contextualizacin de la
actividad
2 ciclo de educacin Infantil
25 alumnos aproximadamente
Objetivo: observar los nmeros y las
letras que hay en el barrio y ver para qu
sirven, qu forma tienen, si son todos
iguales, etc.

Observan que hay nmeros muy largos

Miran y tocan los nmeros que sirven para identificar las casas

Empiezan a descubrir que el primer nmero es siempre igual: un 5.

Cambia slo el ltimo nmero (2, 4, 6, ...)

Ahora cambia tambin el primer nmero. Ya no es un 5, es un 6

Observan el otro lado de la calle y descubren que el primer nmero

tambin es diferente (el 4); que est repetido y han aadido la letra a, ...

Tambin descubren nmeros en los buzones, en los contadores de luz y de gas, etc.

En las matrculas de los coches ...

En carteles y coches publicitarios

TRABAJO POSTERIOR EN
EL AULA
Dilogo a partir de las imgenes para empezar a
comprender la numeracin de las calles (en un lado los
pares y en otro los impares).
Agrupaciones de imgenes de casas que empiezan por el
mismo nmero.
Clasificaciones
criterios:

de

imgenes

partir

de

diferentes

- Imgenes con letras y con nmeros

- Imgenes con nmeros grandes (largos) y pequeos
(cortos).
- Imgenes de casas con nmeros pares e impares.

4. La ruta de los relojes

En Planas, N. y Alsina, A. (2009). Educacin matemtica y
buenas prcticas. Barcelona: Editorial Gra

Contextualizacin de la
actividad
Primer ciclo de Educacin Primaria
25 alumnos

 Objetivos
Conocer algunos elementos matemticos del entorno ms
prximo al nio.
Analizar la importancia de los nmeros y la medida para
conocer la realidad.
Reconocer y analizar diferentes tipos de relojes, trabajados
previamente en clase.
Utilizar correctamente los instrumentos propios para medir el
tiempo.
Aprender a verbalizar los descubrimientos realizados.
Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

Desarrollo de la actividad
Trabajo previo en el aula
Se establece un dilogo con los nios para que
comuniquen sus conocimientos sobre los nmeros
que hay en su ciudad.
Se formulan diversas preguntas:
nmeros?; para qu sirven?, etc.

dnde

hay

 Despus de dialogar, pactan que se van a centrar en los relojes

que hay en la ciudad.
Elaboran un listado de lugares conocidos en los que hay relojes:
- El reloj de la iglesia
- El reloj del parqumetro
- El marcador de baloncesto del polideportivo
- La joyera
Y un listado del material que necesitan:
- Un cuaderno de investigador
- Un lpiz y un rotulador para cada alumno
- Un despertador
- Un cronmetro
- Cmaras de fotos

Trabajo en contexto
Se organiza un itinerario por una pequea zona del casco
urbano muy cercana a la escuela
Durante el itinerario hay diversos encargados de hacer
fotografas
Los alumnos hacen anotaciones en su cuaderno

Un reloj de sol

Qu hora marca el reloj de sol?

Qu hora es en realidad? La
comparan con el reloj despertador
que lleva un alumno.
En el cuaderno dibujan el reloj y
marcan la sombra.

El reloj del campanario

Observan el reloj: es tambin de sol?; cuntas agujas tiene?; qu tamao

tiene?; por qu lo han colocado en lo alto del campanario?; para qu sirve?
Escuchan las campanadas: cuntas veces han tocado?; por qu?; para qu
sirven?
En el cuaderno, dibujan las agujas en el lugar correspondiente y anotan el nmero
de campanadas.

La joyera

Observan el reloj exterior: es igual que el del campanario?; por qu deben tenerlo en la
fachada?
Observan los relojes del aparador y Describen la forma de algunos: la forma de un reloj
es importante para su funcionamiento?
Se plantea una actividad de aproximacin de resultado: de qu tipo de reloj hay ms
cantidad, de analgicos o digitales?

El parqumetro

Observan el reloj digital y lo dibujan en el cuaderno: qu hora es?

Leen las instrucciones para saber cunto deben pagar por aparcar una hora. Pagan 1
hora y recogen el ticket para analizarlo en la escuela.
Se plantean algunos problemas de clculo mental relacionados con el dinero pagado y
el tiempo que pueden aparcar.

Trabajo posterior en el aula

Se realiza un trabajo interdisciplinario que consiste en realizar
un breve reportaje para explicar la experiencia a los padres.
El reportaje es accesible a travs de la pgina web del centro:

http://www.xtec.cat/centres/b7008249/superior.htm

5. Matemticas a travs del

conocimiento del medio

En Planas, N. y Alsina, A. (2009). Educacin

matemtica y buenas prcticas. Barcelona: Editorial
Gra

Contextualizacin de la
actividad
Tutora:
2 ciclo de Educacin Primaria
25 alumnos por aula

Objetivos

Aprender los contenidos matemticos presentes en la

realidad ms inmediata, cargando de significado los
aprendizajes.
Contextualizar las actividades, para que tengan sentido
para nuestros alumnos y as poder conseguir una buena
competencia matemtica.
Relacionar matemticas y entorno a travs del rea del
conocimiento del medio.

Desarrollo de la actividad
La actividad se enmarca en la asignatura de Conocimiento del
Medio Social.
El trabajo de esta asignatura se basa en el estudio del propio
municipio y de la comarca (Baix Empord).
Se prescinde de libro de texto.
Se lleva a cabo una matematizacin previa del contexto de
aprendizaje (el propio municipio) para establecer los contenidos
matemticos a trabajar.

Contenidos de numeracin
Lectura de nmeros (n de habitantes, temperaturas,
litros de lluvia, etc.).
Nmeros
positivos
y
negativos
mximas, mnimas, bajo cero).
Nmeros decimales (lectura de medias).
Estimacin de cantidades.

(temperaturas

Contenidos de
geometra

Interpretacin de planos haciendo recorridos.

Orientacin y situacin respecto a unos

elementos geogrficos muy visibles.

Reconocimiento
de
formas
transformaciones geomtricas

Contenidos de anlisis de
datos

Recogida de datos a partir de la observacin directa en las salidas

escolares; por ejemplo cuntas calles, casas, barracas, molinos,
huertos, coches, rboles, seales de trfico, etc., encontramos.

Recogida de datos de organismos oficiales: web municipal, censo,

servicio meteorolgico, prensa, etc.

Recogida de datos a partir de la informacin familiar.

Lectura e interpretacin de grficos de: temperaturas, pluviometra,

poblacin, por edades, por sexo, trabajo de los padres por sectores
productivos, etc.

Elaboracin de grficos.

La media, la moda y el porcentaje.

Desarrollo de la actividad
Trabajo previo en el aula

Se informa a los alumnos de la actividad a realizar: por

ejemplo, el recorrido por el casco antiguo para identificar
edificios, accidentes geogrficos muy reconocibles, etc.
Se establece un dilogo con los alumnos para decidir
entre todos los instrumentos necesarios: un plano de la
ciudad, cmara digital, libreta de los descubrimientos,
etc.

 Trabajo a partir del contexto (anlisis de datos)

Recoger datos para observar y deducir la actividad
humana que hay cerca de una riera de la poblacin.

 Elaborar un grfico de temperaturas medias

mensuales durante el ltimo ao.

Construir un grfico del trabajo de los padres.

Trabajo en contexto (numeracin)

Se organiza una breve salida en el patio de la escuela

Deben hacer una estimacin de la cantidad de rboles de cada

tipo.

 Trabajo en contexto (geometra)

Se organiza un recorrido por una pequea zona
del casco antiguo con un plano de la ciudad
mediaval de finales del siglo XIV
Deben identificar el punto de partida, la
direccin al andar, puntos de referencia,
accidentes geogrficos y formas de los
edificios.
Durante el itinerario hay diversos encargados
de hacer fotografas y otros dibujan

Ermita de Sant Elm

Mercado municipal

Algunas conclusiones

El uso de contextos de vida cotidiana en la clase de

matemticas puede facilitar el aprendizaje de esta
disciplina.

Sobre todo, permiten comprender el sentido de las

matemticas y cules son sus verdaderas funciones:

 Formativa, al permitir pasar progresivamente

de situaciones concretas a situaciones
abstractas (matematizacin progresiva).
Instumental: al considerar que los contextos
son herramientas que favorecen la motivacin,
el inters o el significado de las matemticas.
Aplicada, al fomentar el uso de las
matemticas en contextos no exclusivamente
escolares.

El uso de contextos de vida cotidiana

contribuye a la formacin de personas
matemticamente ms competentes.