Psicologa de la educacin

Profesora:
MARTA MARIA REYES ROQUERO
Presentado por:
SEBASTIN ELISEO SAAVEDRA ESPINOSA

LAS CAMPANAS DE ALARMA

(Resumen Captulo 2 de La escuela inteligente David Perkins)

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE

SAN JOS DE MAYO - SAN JOS URUGUAY
2 C PROFESORADO IDIOMA ESPAOL
07 de Mayo 2015

Escucha las campanas de alarma.

Las sonoras campanas de bronce!
Qu cuento terrorfico nos cuenta su alboroto!
En el odo de pronto espantado de la noche
Cmo gritan su miedo!
Ya no pueden hablar, de horrorizadas,
y slo chillan, chillan
destempladas.
Fragmento del poema Las campanas Edgar Allan Poe

LAS CAMPANAS DE ALARMA

El autor so con el anterior poema de Edgar Allan Poe y lo relacion con
las tribulaciones de la educacin, con la angustia de los maestros, el malestar
de los padres, las desavenencias en el seno de los consejos escolares, etc.
Son campanas que suenan desde los cuatro puntos cardinales, a lo largo y
ancho del pas (Estados Unidos), son campanas que se oyen sin cesar
campanas de alarma correspondientes a la empresa de la educacin. No
queda otro remedio que escuchar las campanas e intentar discernir la pauta de
alarma. En primer lugar se identifican dos grandes deficiencias en cuanto a
los resultados de la educacin: el conocimiento frgil y el pensamiento pobre.

1 - Primera deficiencia: el conocimiento frgil

Por ejemplo, una encuesta realizada revel que dos tercios de los jvenes
norteamericanos de diecisiete aos son incapaces de ubicar la fecha de la
Guerra de Secesin dentro de un lapso de medio siglo. La mitad ignora que
Stalin gobern la Unin Sovitica durante la Segunda Guerra Mundial. Un poco
menos de la mitad no sabe que el ataque a Pearl Harbour se produjo entre
1939 y 1943. Tres de cada cinco alumnos desconocen que los japoneses
norteamericanos fueron internados en campos de prisioneros durante la
Segunda Guerra. Una proporcin similar no atina a definir el Holocausto. Los
ejemplos siguen.

A este fenmeno se le conoce como conocimiento olvidado. El

conocimiento que alguna vez tuvieron y que podran haberlo recordado
simplemente ha desaparecido de la mente de los alumnos. Pero cmo es que
lo olvidan? Dentro de esta primera deficiencia existen otras deficiencias tales
como: el conocimiento inerte, el conocimiento ingenuo y el conocimiento ritual.

a) Conocimiento inerte: por ejemplo la instruccin convencional, que

consiste en leer manuales y escuchar las clases dictadas por el profesor, tiende
a producir conocimiento inerte. Los estudiantes conocen y comprenden los
conocimientos pero no saben aplicarlos o usarlos correctamente para resolver
problemas. No pueden recordar el conocimiento adquirido en contextos
diferentes en los que fue adquirido.

b) Conocimiento Ingenuo: los alumnos captan muy superficialmente la

mayor parte de los conocimientos cientficos y matemticos fundamentales.
An despus de haber recibido una instruccin considerable, suelen tener
ideas ingenuas acerca de la naturaleza de las cosas. Muchos nios creen que
la tierra es plana durante los primeros aos escolares y hasta cierto punto no
les falta razn. Si se mira el horizonte desde cierta altura, la Tierra es plana. Lo
malo es que sigan creyendo que es plana una vez que se les ha demostrado
que es redonda. Es cierto que termina por corregirse, pero en niveles ms
avanzados tambin sucede algo parecido cuando se quiere corregir errores
bsicos.

Durante las ltimas dcadas, los investigadores han buscado teoras

ingenuas en todos los niveles (primario, secundario y universitario) y las han
encontrado en abundancia. Lo grave no es que los estudiantes crean en teoras
ingenuas antes de la instruccin sino que sigan adhiriendo a ellas despus de
recibir instruccin. Cul es la razn? Cmo se puede estudiar algo nuevo y
preservar al mismo tiempo la teora ingenua? Para contestar esta pregunta es
necesario distinguir otro tipo de conocimiento.

c) Conocimiento ritual: Aprenden a hablar del mundo como se supone

que deben hacerlo (la Tierra es redonda). Aprenden la tcnica de resolver

problemas con ecuaciones. Aprenden quines fueron los negros e hispanos

que se destacaron en la historia de Estados Unidos. En una palabra, aprenden
a seguirle el juego a la escuela.

Conclusin: Los cuatro problemas aqu mencionados se oponen a las

metas de la educacin que postula el autor: retencin, comprensin y uso
activo del conocimiento. El conocimiento olvidado significa, obviamente, un
conocimiento que ya no se recuerda. El conocimiento ingenuo y el ritual aluden
a una comprensin deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para
aprobar los exmenes, jams se aplica en la prctica.

2 - Segunda deficiencia: el pensamiento pobre

Pensar en lo que se aprende es uno de los fines de la educacin, forma
parte de las metas ms importantes de la educacin que es el uso activo del
conocimiento. Generalmente implica pensar por medio del conocimiento, es
decir, solucionar problemas, hacer inferencias, planificar, etc. No hay seales
de que los estudiantes estn aprendiendo a hacerlo. Los estudiantes no
organizan sus conocimientos mediante tesis o argumentos reflexivos, ni
siquiera saben relacionar y aplicar los conocimientos que poseen. En otras
palabras, no slo el conocimiento est en problemas sino tambin el
pensamiento. Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos
que estn almacenando, dar lo mismo que no los tengan.

CAUSAS PROFUNDAS

1- Primera causa profunda: La teora de la bsqueda trivial

El trivial pursuit (bsqueda trivial) puede ser uno de los torrentes
subterrneos del carcter estadounidense. La expresin se refiere a un juego
muy popular (The Trivial Pursuit) en el que cada jugador avanza desplegando
vastos conocimientos sobre diversos temas. Pero yo me pregunto si el loco
entusiasmo que despierta este juego no est encubriendo un amor ingenuo por

la sabidura entendida como conocimiento y, lo que es peor, como

conocimiento de hechos y rutinas. Hay actitudes muy difundidas frente a la
enseanza y el aprendizaje que agravan el malestar en la educacin, una de
ellas es: El aprendizaje es la acumulacin de un largo repertorio de
hechos y rutinas. El autor denomina a estas actitudes cono teoras ingenuas.
Pero, quin cree realmente en la teora ingenua de acumular hechos y
rutinas? Probablemente nadie. Sin embargo, muchos se conducen como si la
creyeran. Se trata entonces de una teora tcita. Los educadores no postulan
jams que la educacin se base en un largo repertorio de hechos y rutinas,
pero esto es lo que sucede en las aulas donde, al igual que en otros lugares la
accin habla ms alto que las palabras. Para retener, comprender y usar
activamente el conocimiento, ste debe acumularse durante largos aos y ser
una consecuencia del pensamiento: el buen aprendizaje es el producto del
compromiso reflexivo del alumno con el contenido de la enseanza.
2 Segunda causa profunda: La teora que privilegia la capacidad

Para el autor, en su contexto, predomina una teora del xito y del fracaso
basada en la capacidad, que puede enunciarse de la siguiente manera: El
xito del aprendizaje depende de la capacidad ms que del esfuerzo. Si
uno aprende algo, es porque tiene la habilidad innata para captarlo
rpidamente; si no lo hace, es porque le falta capacidad. Sencillamente, el
tema supera sus posibilidades. A esta teora no slo adhieren los padres sino
tambin los maestros y los directores de escuela. Una de las objeciones ms
comunes que hacen los docentes cuando se les pide su opinin acerca de un
enfoque de la enseanza que d ms prioridad al pensamiento es: la mayor
parte de los alumnos no tienen la inteligencia que se requiere para acceder a
un alfabetismo de la reflexin.
Sin embargo las noticias aportadas por la investigacin nos permiten ser
optimistas. Aunque la sustitucin de la inteligencia por el esfuerzo tiene
necesariamente ciertos lmites, los nuevos descubrimientos realizados tanto en
el laboratorio como en las aulas ratifican las ventajas del esfuerzo.

CONSECUENCIA

La erosin econmica: Algunos pases tales como Japn, Suiza,

Singapur, Dinamarca y Alemania Federal tienen un nivel de vida superior al de
Estados Unidos. Los ingresos y la productividad son ms altos y hay poco
desempleo. Si observamos la organizacin del trabajo en esas naciones,
comprenderemos mejor la razn del fenmeno. Habitualmente, los trabajadores
no operan segn la produccin en serie sino que funcionan en equipo y hacen
tareas diversas. Ensamblan, se ocupan del acabado de los productos y los
someten a prueba, adems de solucionar inconvenientes tcnicos o de otro
tipo. En una palabra, se hacen cargo, dentro de su propio crculo, de muchos
de los problemas que, de otro modo, tendran que resolverse a travs de la
compleja jerarqua de directores y especialistas, lo cual obstaculizara el buen
funcionamiento de la empresa. Sus salarios son ms altos que el de los
obreros norteamericanos porque su trabajo es ms diversificado. La educacin
los ha capacitado para estar a la altura del desafo. Han recibido una buena
instruccin bsica y una buena preparacin tcnica. Qu particularidades
poseen dichos pases que permiten una mejor preparacin?

a) Sistemas de evaluacin independientes del maestro. Estos pases

cuentan con un sistema de exmenes que permite evaluar el desempeo del
estudiante. Para obtener el certificado de estudios es necesario aprobar dichos
exmenes. Los maestros no los toman ni los dirigen sino que se ocupan de
preparar a los estudiantes. Las pruebas, por otra parte, no hacen demasiado
hincapi en la acumulacin de hechos y en los procedimientos de rutina, sino
en el pensamiento y en la resolucin de situaciones que entraan cierta
complejidad. Suelen ser poco convencionales, puesto que involucran trabajos
sobre proyectos, carpetas en las que se guardan esos proyectos y la
elaboracin de los mismos, etc. Hay exmenes para evaluar los conocimientos
generales y exmenes para evaluar los conocimientos tcnicos propios de
cada oficio o profesin en particular.

b) Ttulos requeridos para acceder a un empleo. Todo empleo es

virtualmente inaccesible sin el certificado de estudios obtenido luego de
aprobar los exmenes correspondientes.

c) Redes de seguridad para los reprobados. No todas las personas

poseen el mismo grado de capacidad e inevitablemente no todas aprueban los
exmenes en el primer intento. Pero el modelo vigente se centra en el esfuerzo
y no en la capacidad, de modo que uno puede intentarlo tantas veces como lo
desee. Puesto que hay estudiantes que no se adecan a la instruccin
convencional, sea por sus inclinaciones o por su estilo de aprendizaje, estos
pases ofrecen un sinnmero de formas alternativas de enseanza.