os profesors de ape son gente “uormal” (en el sen tido de ser los mds habituale) es decir, profesores on muchos ahumaosy hasta con varias asignatures ‘en cursos distintos seguramente sobrecargadas ademis de ‘onteidos teens mas que prices, y que fo mas recente es quetrabajen solos y que en soledadacometan (es que lo Jnacen) a fectura de ete Ho ye proceso de reflexion que 2 partir dl mismo invitmos a egal En cualquier cso, N06 festa una faeareservada pare clegidos o ya Ineiados que tfovan de crunstancas favorable sino para honrados pro- fesors de ape que de ve en cuando se cuestionan si rin haciendo las cosas de a mejor manera posible y epan- tean cémo podran hacelo un poco mejor Este bro aspiraa ser ana ayuda para clos, nuestros colegas,proerores de cualquier ave con sin mucha expe enca inclnso en formacion a idea es ques tomato en cuenta su esfuerzo diario por hacer ta bien como pueden las costs, lo ms razonable Seria admie que, est como est actualmente la enseanza, Sempre puede ser mejor, y queen ese empeno estén com= promt muchos profesores de a pe. Sets csi anda fos que mrecen nuestro reconoeinentoy alos que hemes eseado echar na mano en su proceso de formactin ini {Lo mds importante aqui slo que se sugierey, oad se promeve también, Nos referines alos process de reflexién Sobre la propia practic (vida o soda, apart de os com cepos que se desgranany las recomendaciones ques ofetan, Didactica para profesores de a pie Propuestas para comprender y mejorar la practica mnie ee tocioors, L197; Ponsamioto lengua La Pye, Bucs Aires (1999: I desarrollo de los proceso pote oigiossaperion ‘es. Cte, Barcelo, Viias ANGULO, LM. (1986: Posamiento dels profsoresytoma «de deisonte. Servicio de Publicaciones dei Universi de Sevills, Hoes, ‘WerrR0ck, M. (1980) La imestigacin ee ensehanza I. aids Bucs. Zaan2h, M.A. 1987: Memoria de oposciones«Cétera. Init, (1996): Disoe ydesrrlio curicua. Naroea Madrid SSeauna Paar Qué debe saber hacer un profesor para mejor comprender y organizar sus clases? Liliana SanjurjoIntroduccién En ete capil abonaremos qu hacer en ee espacio lative ment pequen en auanto aus dimensiones, que es a lise, Pero ‘nome si pensamoe las ore que passes pos estos alumncs ert de a aula, Nos interes el tema pores rz aes por ‘vel aula sigue send un de ls esacos mis importantes en donde ‘hese slams iene f pectuniad (pare muchos cas linia) deacereuse y comprendrconecinienoscletiios y cultures dis tints de los qu aprenden en coe ges. Ain recone el pose quetay tiene as nevasecnlogiae. Nos peopanemosbrindrinsrumeénstecie-pricticos que aen errr devisiones didsticar en uno de fas momentos ms omple- Jos de a peitcn dace cuando os enconremosinersscionando on los alunos las cosas suceden co tal celerda einmedintz ‘gu os reaulta fel omar reoiveiones sin un alto grado de nce tidumbre y por qué deci, de angus1 El aula como oportunidad: Eaprovechada o perdida? artmos del enfogue gue consider aula on ello ela ‘eutstin doent (enn, 2002), porque se ta dl emp yelesa ‘ion el queen nuestra insitsines edits, is habialnente se conerean el proceso deaprenizaeyel proceso de enseianz, Ex probable que ea algunas clases “nope nada” como suelen desu ‘ia [os alunos. Sin enbargo sempre hay enseanaasyaprendicn 465 el peor dels cass eamon onset y los alumis extn pendieno formas rualizadss de eiaienare cn ol ote, or ray pasivs de aprender, Entendemos el aula comoun espacio con dimensiones afctias, sociales epstemolgicas ypedagozcas Atvavesado po mites fares que se aculan de mers uy cfr, provocano si ions diversas lo qu impide ublizar reetas,Porelo dines que la vida en laa siempre supone un eszenario complejo qe ene ‘amo un desu caractersicas a muldenersioalida. Ades ade situacién es siempre singulae por mis epulardades que posit ‘encontrar en relscicn cba ota Se eartcterzn aia po a nme diate, es desir pasan cosis una dees de ta sn ders tiempo + ‘omar decisiones mis pensids; por simultane, oa gus pas ‘muchas cosas al mismo tiempo ora imprevistbidd, es dec que demos plmtir yes necesaro que fo hagarcs, peo van a stce- ‘leah aontcimiete inesperaes, Analzamos, en rier ug, una dees dimensiones. Devimos «que el raj ene aula an usa dimension pistol po unslaralacisn pegs et siampre media pore contenido. Econ ‘cepa dead ita, que hace referencia lrelacisaque se. ‘eos entre slur dace corteni, puede se de gra ay para ‘ase compressin, Ys que os peice visa ques slguno elas te elementos et aunt o deveund, lrsagnpedagiea se desir, se ransfrma eno cosa. Recordemos gue esque trabajo nel primer apt pore poser Tl “Agnes deveates, co la buena intencin de dar eevanca aos sects socosafetivos en lela con ss amos, an in ‘Segundo plano la preoupacin acerca el sontenig.Enban eton- es, relacones que no podran Taare etrcamente pedaaéaics Estbecen una buena lac fia, ecesria par apencige, poo suficiente- Dien alguns decentes: "yo me evo muy bin fon mis alunos, los ui ellos me aprecian ema" sy lable lo, pero cabei pregunta: Ly aprenden? Pore ete naan de serdelacscucla Por tea part sel docente so se preocupa por el contend, ‘lvidindose ue su ire es logra que el aumno lo comprenda, tar ‘Wenge enabla unarelcié pega desrrtanda, Cando el docete ice "yo no mofo mi programa nla ferma en que lo desarllo porque amt me bien con cabria pregunta: ls alunos ‘imo les v4? Y sila ayuda pedagogical ntervenin del docente ‘sth auseney sols auodidataspuode ir apropndose del coa- ‘eno esol abe preguntas ar qué existe is instncones ed- ‘atlas, cme juntifcamosfo que los Estados invieren en ella Porto tanto, larlcn pedagésicae sempre dere Ee alavex ‘que soci, episemoligiay pelagic. ¥ el aula exe tempo ye spac en donde se eonerei abiulmente ea reacin- Conf cual aoqueremos decir que a tarea del daceateempice tenn all Ya muchos autores han findamerado Tage también e doce Tilo ‘ene primer epila laimportncia de taea previa y posterior a Taclse, Jackson (1968) sree alos mementos reactive, inrsc- tivo y postativo, Shulman (1989) se refit ela tarea profesional, ocont como una gran conversein que ocent entabla con 3 etic, con el conte, cn el cosenio a eset Converscin {be nici no cuando e encuentra om su aos po prises vee sino cundo comiena a pensar sobre qo babar trabajar con ello. CConversscn que quis adopt su momento mis eritieo cuando el profesor, consimado,vea a trates dea ears de us alums que no comrenden fo que et tratando de expla. Converscin gue rosgue cuando el prfter eva pnsands "hoy la clase seme a", “oyeo qu no entenden nada" “hay ent que todos dsfntnnce de Ia clase”, “ne ser bon” ¥ ea converscin hice un contin, oraue esa ellexiones I permten esr logue hare el proxi ‘rcueao con sus alumnos (Come ya sefalemos en exe capltulo nos entraremos en el ‘momento mis complejo dees corversasin el neractivo, Porque ‘nel mismo ls coses suceden an aceleradamente qu el profesor ‘ecu concieto inconcientement diversas tors, cxpevencs, ‘eeencss con las ue cena, Genealment sin oer teers para ‘omar decisions mis fundamentadas, No desconocemos tts farmatos nls cues pueden cone os process de ensefanzay de aprendzse. Las experenis deed «acl a dtancia po so ya cuenta en interests desl, id (ue ade, consitujen un deeafio porate que ns pnts ‘eva ecnloges, Pero ambin en ese expelecie seme ser neces uncecuen,anauesea virtual, eave gen conose el eo ‘eid fo egaiza yprooneacivigaes pars que oo, nexpenoen el misio, pueda comprendro En es dzesién yrelacionado con el concept de triads die- ica resulta escareedor el de ransposcion dlcic,entendids ‘amo el proceso a raves del ua el docente ogra gu el conten iemtfico se transforms en contenido a ensofary en contenido prendid sn que sea deformado. "La aneposoion diction se ‘ete sl proceso de vanposiciones salts port coal el cono- cimiento erudite constuye en conocimient objeto enseRat {yest en objeto de enseanza oconoimient ensehada” (Figen, 1992: 32) Enlonees,comprensién yrigursigd son ds condice es bes. aa poder evar cabo ua buco aporicin dine roe stro queef docente se haya apropiad conprensvamerte del conte- ‘ido, pueda slborarodidccamene —difrncal de oto, orgs hizalo,relcionaro, dar bueno ejemplos, hacer buenas pegs, Propane atvidadspotertes— tame as deisones dite ae: ‘uth al contest, ara coneretar est proceso, es decir seniculacién cone y rtodo, importante ue, Soma se joe el primer apt, e ‘ocr prepare cn dition pos de conocinient: el eanerimiento acomprensvo dl contenido a ensetar,conosimientos acerca dela nse y del aprendizajey acerca del contexto mie (alunos, ‘la instiuckn) y macro Goad, pals, mundo contemporine). Sia dchos conocinienos sev impesibleinieiar una convecsecion ‘con nosotes miss acerca de ues pists, Pes ela en ese capitulo nos centres slo en el conceto de enseianzay en su desarolo en el aula. Autres como Fenster mater (1989, Litwin (1997), ete os, aan el concept de en Sefanza, gregindole el djivo de buena, para cferenciaro de ras ‘uaciones de enelanaa que no povocancomprensin oo inpee= tos esperados en I formacin de musts alumaos. Coin on dchos ares enederos por buen enema quella qu propeney proves proces refledvos, geese pen Alaaje de releiones activa cone onociniat, busca la compen slony sproiacion sgifatva por pate de uestros ahumnos. Todo «to favorecid por un buen lima, por la attra del decent ada ‘través desu nto rexpenoro yd sus conoemienasexperos En esa direccia, los autores mencionsdos también ditinguen iversasdimersooe en Ia enseanaa lacy, Inepistenléica yl ‘éenca En este capil nosdetendtemas nesta tina oi hacer roves referencias acts. {a dimensin dca comprende la acit de todo buen docente que ene en eventa que eu alimnos son personas que merecen el mayor d os repens que adem asime el eomprmiso de que pue> dan crecery mejorar como persons. Pero que tmnbién toma la es- ponsabidad de conibuir en le consuccin de una sociedad mis jst equltaiva, Ee dei, ayuda equ In excel eu un cape ‘nis prael cambio la meorayno un medio pra agutizacin de marginal yl eproduccen social. Desde a dimensn eis el. ocente iene ws compromiv niviual y sesh Pores prepararse excursions dias yscioolitin es unapecn dela formacén en l.que deberames poner el acento Desde la dimensiin epsemoliyica, como salamos mis arriba, sastenemos qe el doen oslo debe sbe el contenido a nse, sino tmbin emo organza saber aera dl proceso de constuc- ‘a histrsa del mismo, Cones, pr efampo, en comtaposcn ul tects se construe a que wetsmos de expla, cules eon fos sical epsemolgien que encontraron en as commie cen ‘es paras desl, por qu carte as ereencias raga, om puede ayudar compender los oatculespedepoycos que ofecen vests alum, Tomamos los concepns de obrtculaspedogdgicosy epitemo- ‘ices de Bashelad (1979), eateaiend pr ls prinetossouliog ‘onocimientas previo proveniats del conoclientovulgae que tesisten a ser abandonadosy que se conttayen ena difieuled ‘acs a eomprensién del conccimietacentifio, Los sbsticuloe episterolégios son aque concepiones qu nel desarcio de [2 ciencia se han comporsado como vedaerosescollos para vance de conocimientocientico Bactelard extablece una ner ‘sane analogi ete las eeenias pre-cemius,sstnidas prs ‘comunidades de experts, que esistieran& nuevas teas que as onadeean o liniaban alguns rpreseotacionesinfaea ede quel en ele ug ester sl ru eno Porella,comprender los proces avs dees cuss los een titcos costuyeran teoras nos permite saber algo ns acerca dos procedinientes inteletules mis pots pr que retro alos 5 apropien compreasivamente de un ont, fo pueden orgniat tlm cues tase en eran ps Ala compreasién de ates Disponer si eeurimos un procsdimiento de induced ode <éeduccn par ensefar un contend, seamen pr un conceto eneral o por os eases ejemplos. esta dein diitca desu ‘portanca que, adem, vamos varendo den toa oto abuse ln experincia que nas agora nesta propa pda Sater que la analog, la compresion de tema nuevo apa lr de otros conocides, lacampartin dun situ desconoea ‘on lo que ya saberos el procedinino intelectual mis comin, ‘anto para aprender como para manejamos en la vids codana © que han sido procedinenoshabitaler nia cnsrcin dele. ia, nos permite construir mejores y ms varias esteatesias de nsefonza, scushara los shamnos sobre les cacaterisias qe ideatfan a tos buenos doceces, como por ejemplo: explican ben, desarllan contenies ineresnes, saben elaine Gn es mara ca ‘Semples de cases que lo Js ineresan os spt yaa bien, Tegan ahora, coigeny ls develvena emp ls tabajes, exp can oserrore y fudamentan seasons,En i, podriames contnuarmencioasnde aspects gue refeeran yzeclaman ia compeensién deo que es usa buena enseanaa como Gtiterioorentador para ata de decisions didcticamente fan das. Sido as presenta de un modo mas sitemsticoy hasta con ‘ecomendaciones, oslo para comprender sin inluso para ergani- ‘ar mejoreltnbalo en el aul, ese objetivo qu perseguimos esos spartados que sguenacontinutcon Aclaremos: jtécnicas?, ¢procedimientos?, destrategias?, grecursos? Comprender qué hace el profesor en el aula Diverse disposivos uli el doen par organiza y conse ‘ar sus clases, veces sla pode dar cuenta dele sin qe 0 8 Indipensable Pero lgunasclarasiones pode esl peas. Eniendemos por dgposivas les espacios, insvuneats, mec mos oenaranses ue fein nverecen open se ln faa Taeanerecén den proyecto o teolucén de alguna problema Acardamosenelsetdo gue lo abjen Morin (1954), Sota (1993) 1 Perenoud (2005), entediénote como un ate compl, pe ado yo ilizado para planter alerativas de scion. Come seals Sout, seats de un eoncepto prometedar, ano desde e punce de vinta instrumental como conceptual yagi los dspoitivos so ine ‘ruments que se creas ose aprovecan pra eolver problems contextadament,yHenen un alo grado de malebiidad qe Fe tile adecvarlo pennanentementc fo que lo diferencia del metodo y Tnttenica. Tosamos ete spre peando que esa maleic 0 ue debe caractera las sions dicts. Por otc te etede uses el canst de rocedinien- (os predeterminndos pra impementar una acic, basa en cone tents terion prtces,Cindohablarios de recursos en geet acemes elirenciaa a apeyairae mera de lenses pia ‘en, peliculas, material de aborstri, computor, textos, ene str). Nocbstare,«veceslo encoriraroswtlizado genes ‘como disposi. silo utlza Spiegel (2006) yss sports son esl recedores porque destaca a fincon de docente ena slizacon detodo reeuso. Dice e autor que tod mateial puede constivirse en recurs dict, siempre y euando haya un docente que lo uice org le ence uo ents iferencla, con lai 2005 as Dies Es decir que considera que el use del mismo apararé a oea- izacn mej de ua clase. Un recurs dditc, evade como “hs itn heramieatasdetaajo que lige Goce” apr san “vena cfereeil” sl ayda a sohcionar alg osama ini tain” Gpiegel, 206: 19, La categoria de ecrs dito po puede unversaizarse por- que se consuye desde a eitica. "Ero de recurso diictico lo ‘bigna —mis ll de as caiiccions formals y elas etiquetas ‘comeriales— vn dosent pacar pera una lise expect, ego ‘de qu a evalua erieamente y ba elgido su heramiena de> bajo ent todas los materi esetepas disponibles” (Spiegel, 2006: 19). Eténminoesategia hae referencias a poibildad de cordi= rr diversas aciones, de tal maner que el efecto no es mer sum eas pares. Es el conus de rocesos ysecunsts ditties que el dacent va reglando pra conceal objetivo pesos en 8. ‘lsc. Quizi alte mas apeopiadorefeienss 8 secuencias did fas, ya que sta de n cncepto netamente pedagigico. Las mis- mas conisten en una sere aoulada de recursos, procedimittosy actividades que el dosente propane ass alu pra concer a transposiign diese, la spropincién del conten pr pare de alamo. En ovo taba (Senjusoy Rodger, 2003) ambignrealizamas ‘consderaione cera dele concepcs de actvdady de métod y ‘explictamos ls fundamentes por ls cuales prefers referimos ‘enfoque melodolgico ex ugar de metodo, Para profundizar al es pect reiios a dicho taj, Ea sauna, dead nus erspociva las milipln elacionesy astelacionesposbls hacen necesaro que el dacenteconozea as ‘ue see proponen desde as tears, desde las eitorilesy desde el, ‘curculum preseite, Per tambiéa que, conociendoel contenido a {enter el contexn ene que desarellct su peti, pued cons ‘wu auevos recursos yatiulrios imaginativamente. Lo qua ser ‘arte de un porte margen de nprovisic, pro tambitn dep ‘eck dea caja de herumienaseio-prctics que vaya armando ‘durante su fornacié nici y desarolloprofesicnl ‘Taro la selec de teins, eeusoso process come lt onstuccidn de secuencis dts se haves senpee en ucion de lo queel docene cess convenintpaa romover, flit, ot cea el apendzaedeun contenido esol en una icin pat ‘ulin Las dcisiones deta tenn siempre un fundamest,po- es te cpr rnp eg gern ‘Stun docente ese as alurnoa soa avés de informatio nes verbal ols hace interaccinar co les contends, 0 sin Inzervenien desu parte, subyae a cade una de es modaidades de resnver el taboo ene aula una concepsin acres de mo po ‘hee el sprendizae de ebm coneretro yen éefitva acces de mo Sonu luc, ue leaned colar qué a estan Porello acs efertemos,e los peéxinos item a os fndamen- “exotica pce ur ng3 Conocer a los estudiantes: comprender el aprendizaje en el aula Aclarmos en prime ugar por qué halanos de fundamentas. 0 infos oedema nag, for tans ls pe ter dela tora const. ‘Yeexplsitamos mis urbe que todas nests deiiones diic- ticas se basa en diversas concepeonesgeerales, més epevifis- mente ceca del ene y del aprender, sexes consents dels 60. Si nos valemos de sports terioos, producto de estudlos invesigaciones ste ichsproeios, et xpeble que esas Ge slones Sein mis proesonlesen cunt mis Adame, Precise mente, como ya selames, entendemes el deempetio profesional omo quelque se lleva x cabo hacende so dele conocimientes entifiees, en inca dea essen de un stein eoncot si tla, para cua evalusié lisams tambien mse experiencia La Didi, come concciniento sitemico aces dela ene ‘inza ive, urate micho tempo, n desarolo especaiment nor mato, Es dees se esparaba qu doe ells ge dea como faces, se nos ofeceran "reas plicable toda stain de enseanca sea cus el grupo de alunos ya aac dl contenido & ‘nse ‘Como seal Tilo en ol emer apt, toda propusta eens nz supone una concepién acer él arene: Desde va visi ‘taiconal se esablece una reac nel y meses ete evi de spendizaje ythnicas api La tera condos ara del ace thane lo que conocemos po tencim o Pedagnea por objetivoe(Gimeno Sacrisin, 1982) agua eta concepién lineal y mecai ‘ita de enseanca, Si mitimos la compledad dela enseancs (os earaceritcns de siratanida, mediate, maltdimensionalida,imprevisiii- 4g) y gue la misma es leva + cabo por un profesional que toma devsionesfncamentadss (en eortasy en la propia expeieci) y ‘contextalizadas evahando cia siticin),sabemos que sce fon inbuctoes Entonce esperarene qe a Dita nos ayude acomprender amis acerca dol eneefanza de aprendizaesisteatio de cote- nds ercolaces, Expeamos que nos aperten concepts pote i= ‘minadores prs mgsrsdeisiones didicteas, Por xo desimes que ‘no on posbls eepas a aplicr, sino pritipios a ener en cuenta ‘cuando ariamos auesteespropiasconsruccionesmerodoligleas (dsl, 1999), Seay enonces de abandonar ects de ree pera pinipog 1 Didticn tenet at una dimension normativa pero también sna térie. Nos apr concepts tora ques pei com ‘preder misses dea exsotanza, pro tin pips qu orem ‘a apd, Reforma muevamente fo planteado po lprofe- se Til, esters que mo ee as tearia de aprendizaedeban ‘evr ala Diditiea qu debe hace sno que es imporant realizar uta aproximacign al aprenaje dese la Didictica misma Por qi elegmos el onstracivimo como tora del arene port eviqucer muss propuetsdeensefanza? Consideramos el ‘Sons una tori superar cere dl apendae po cuao ‘xplies mejor quotes, Gm prcedemes cumdospendemas ono _imiewos complejo, come lo qe se desarllan en a escue. ‘Ges tvs wo han poo dar ueta de obo seadgueen ess conocimlentos, aunque ealizaronaportes pacisles al especa. EL ‘onductisme se hari al endo de speendizaes meciices, ‘imetiend el ener de extender ese modelo a todo tp de apenal- taj, La Gestalt pofundns ete sore el modo de perc ees liad y avanas a parr del concepto de exroctr, stand que pet- chimes ttlidades signifies eo eel conserve el que profindiz el proceso de ons mec de mies earucre copia yd sconces cm- lejos can cual een uz ares decemo se produce exe proceso y ‘ea las bases pr elborarpeopuestas acer de mo rentals, [No pretendems en exe aaj aenda en profundda los diver sos autres ge, did poste contrive, desereollarn evs tera det aprendinyje. él omaremos de ess tara coacptos clive ‘que considecamesptetes pars a Diditie, Apts qu mpasteron Aicetamenteen afore de entender el sprendiaje escolar yen at ropuests de ensebiaca. A pr de lis ntetaremos formula pi ‘pos oronaderes pars organic de buenas clases. Si bin sabamos qu tag (148, 196,197,197, 178, 1986) quien sera as bases dea concep comsitvista del pend ‘je, poranos encontrar stecdenes, sobre odo en el movimiento etn sues activa, que ya considera al ujet ue aprende como necearamente activo et el proceso de aprender. Pro es sin did ‘quien icin es esos ms rgucssy sitios sobre el tema Tnbin cnconamosdesarolos simulinocecoincidents (Vig, 1935) y poeines. Algunos de ellos expeciiment intrest por tema que nos ecup, por custo intentan consti una Digetica ‘sda eos apres dl consruetvies (Aebl, 1968) han de «ado al aprendizaje de eontenides excl (Atsbel, 2000, Laceecin de apts del consructvimo no supe dessonocer las condicionctes socoafectivos del aprenizj, Salo queen ete ‘rae, a pride os apres de saris eogitivs, cette rose es sspets, Entendemos por constructivism tad concepiin ue para de comprende el aprendizae como un proceso ene cua el jet, ot ineraeci con enten, vs consnyenderpresentacones, erie acer del mism. Proceso gu, tl como lo plane el profesor Tri, ire adqui “la apace de velco a informacn entra xperinci previa a finde exrsrsigniicados personales que ‘su Yezpermita pula intencionalment a conduct "Es manera de exene el sprendzae noe posi y exter unos sencillos peo importnespinipios diditics: Sit sjto que aprende no ae “pons on actividad” on ato de prende el aprendiaje noe proce Aclarmes gue no fntendenos actividad com reducida a movintento, sna ‘extendda como compromise, come paricipactincognitna oral proces. + Esnecerrio quel dcene utc dipostvos que “pongon fe fincionamino” ls earucras copes de ai $42 Intenten provocarieré, que “enganchen’ det manera ws«qe on alunos se dzpongan a pensar on lo que estamos Tebtonde, + Para qu se prodkzea lorena x necenario gue to «qe oprendeinfracione con los conteides qu inantamos nerf + prender es wn proceso, come tal reuore emp, padenes “Haxnguir sepa, podemosplaiertoyorentarl BY qu enendemoa por ineraccn? A travis dees concept de equity de aaptcion Paget expion es proces sujet, tanto anve bilgco como pscogico tend a per manscer en elite. Come et nseto en un medio que permanen- tementelo deseqil endo aretblcelo.Enese proce el eat To eprdo n0es iga, sempre es sper porque ea intersect one medio algo ntevo se pro. En es interac ele leva cabo un proceso de eapactn cctv medio Tet de asin el odio assests coi ‘trata cd mia el mundo rvs de as lentes co as que cet {yeu no ersten suficientes acomrada las mismas la nueva fini, En esa comeicnv eneran uot eSCUCRIS, cons ‘miyen meter concent Piaget dea a sentada su posiin no sl psicogic acerca del spuenizaj, sino tambien eistemaldgia acer del eonoeiieto Solemos de, reriéndons aes psicin que swat den els ttc, Relime pore considera qu raid ext indopendin- feet del sujeto qu laconae, ero el concinieto noes ua "epi Fedo ese reaiad sno sucesvas aprximacioes an comprensiéa elamisma Entonces es cic como oposisn al reaismoingeso Dellanelicho podemes desprende también alguns peecpios rientadores pra la eseianz: ‘= Nuears alunos no son come “orocpladoras” que regis ‘ran ado io que ies moran 0 decinos. + Seria necesorto dstingucudndo n contenido escolar va@ (poder or “eid, oxime ravts de as estractrat con Tar quecwenon ners aluminas y exo rogue de rea- comadamiento. + Lesdpostves yactvidades que ropongamos sein cst topsiexpram que wn contenido Seconprendaogueremas guess gtance, + S1lasalunos “leno mov oparir dls esrctrascon Targus cuenon er niil gue ientemosenatarler algo ge roped "enganchar” con oe tere + Nob decir “90 spo adelante porque eto yo deberion sa. ‘belo ya gue sno foster segarament seureos sols, sn rer ole + Sino provocamar agin deequlibrio copmto ex nuesras alas, no se prac el oprendzaj ueocote be aca qu enederos por dogullvecogivo a ess «que se produce Cuardo el nuevo contenido no puede se esimilad & las euciras con ls que cvetan musts hinnos. Peo de est se puede desprender oo prnspo: * Lacompljiad del contenido escolar no poibilta ta acme slain esponines dea strata de mucronate rulers pra ello del ayuda de dente Los concepts de ideas prevasy cambio conceptual apotan clardad alo que queremos explica. Bn Ia interaccién coiiana on el medio vamos onstruyendorepresentaciones,concepos, tecria, muchas de elas provenentes del sentido coal, da xno: cimlento vulgar, es deci eidencas que no s6lono tienen funda- menos cientiios sine que a vees los contratices, Coa ess ideas revasleemos a eaidad Como seRalaros mis asta, son nues- {en lentes copritives gue nos permten ver aspects de ls eid YY cellan 0 deforman ots, Come las furmos constuyendo 4 ‘aide nuestasintertciones eon el ted, en general noe re {an signifcatvasy pol ant nos resistmosaabendonarls. Las ideas previas 0 prevoncepos,en general, tienen la siguientes carateritias + Son expontnes, es decir qu se producen en nuetasiter scion no pleniiadas con el medio. + Son compart si bien cada sjeto vs constrayendo i o> as represetacions, por evar seis en us content deer. Iino, en una curs comin, en general nos enconamnos (que muchos de ucsre anos se exlicen hecho parr dene ismas iene prove + Muhat de elas on seifcamente incre+ Muchas de ela son neoherentes, no obstanteencontramos 402, en general, se organizan soldaiameate eat ideal ‘anera que confrman eras explcativas. + Son ubibas,pusden ser ulizadas en diversas stciones, + Rel pean, orice permite al jet gues sstiene ecalver divers ations dace que Son fncols + Sonesistenes l cambio, ya que restan significative para ‘ule as sosene nos abandanan con fila ‘Tuoto en I isos del desacll del conoeimient centtico como en nuestra propias experience eomo docentes podemos fencontar mushssevidencas dees repesentaciones, iss, to Flas previa o preconcepts. Camo yas, el ejemplo mis ifn Aid sede toi cerca de quel Sol gi alrededor de lo Tee, Fue miyresistent leambio en stor dels cenia, 1 es en losnitos pequetos Sequrament ros los dovenesenems muchas anéoatas ue ones en evidencia eas ideas previas como tambien qe las mismas fo sn so costs de nits, Los adultos ambi las sostienen La limportante es sefialar las consecuecisdidécteas de su recone int, pes iene as caracterstns seals mis iba, debe ‘os saber que necaiarin de un tabs pedayégic petal part {ue auesvosalumnos puedan ddonarilsYconsrlr en ugar teoras cients * Mess aluonas no som hoa en Blanco abe ls que rosotras sorinos. + Las nuevas tories se “Ieen"ys rtcaan con ls pres. + Para trabajar pedagdgicamente com ela en prey lugar hay gue hacela merger Sin saber con gu esti asociando mesos alunos io gue inenamasexleare, serd diel ortentarlos, + Parca port ex inportante qu can para gu Ie ounnos sean concietesdesus propos presoputsas ypuedon rai ‘ar, audades por ef docente, un trabajo deconrontacony reorgatzcion + Espostble ynccearlo contr alipesitvs que haganemer- esis, geen cof pesto 0 + No sive, cuando ls alunos cometen erore o deen cosas incorrect, decines que moe asl no de ota arent Esnecesri aataras a hacer ef proceso de decontracion Yonsei + Manas sre asumi na acti punitiva, dsacalficdora con relaion asus deo eres, pore Lt callarn pr su "in operanio con lla. + Eltabjio con las es previ requere dew odo canto por parte dal docene, dena atid de rept y cares en rele {dina los procsce inelectuales de mets aunnasy dela expert neccsria para par prego eorietar + Como en general las deo previas on compares, rabar om las gue expresaalginaluo, con los errores gue ‘elguno coneta puede ayudar ecomprender a muchor os. + No todos os evrores qu comet mestoxaamnae son pro- ‘duet de a fa dr erudlo, Muchor de elo se deben oes Ideas previas, quea wees son puiocadas, veces ilo par ale 0 incompleta, Porello tambien pode restr escarceda el concept de enor constructive es dct aguel qo se comete por estar aplcando criss uciales lends duns tad No son prodcte de fla de oo Fi, sino de resenia de el Prejenpla, cand oe nif scan nla exeritura es comin que uan yseparenpalbra plcanc lat reals de lena oral To abjado st gu evidenci uel constuctivismo aya a transparetar la "ea ears (alg con equ el condi se refriaalsujeto que aprende),utlando al espect lo que cons ‘eramos una snalogiasuperador: las esoueniascogntiae como ees, Entender que estat estractrsscognitvas se van formando ‘como ees supone quel vamos tendo, conetyenda apart del ‘sablecimient de compljsrelcines de seejancasydiferencis ‘ne coreptos qu cnterman au vez comple eis, Cuando aprendemos algo nuevo nai oslo pone en nostra cabeza, sino qu eseonames con conceiietos pve, neon ‘mos semejanza, lo dfeenciames, lo varios amasando com un evo concep, peocedreno otc, yai se tanec oa eva errant "lente" qu nos permite comprender diferentspect dela estida, Po eemplo si ntetaos que ests ham to de profeserado constuyan el concept de"apendizneconstue- tho", spudados por agen prepuniaosituacin probleme, evo- cand ste ropa experienc, ecuireos as eas previs. ‘pared ely ayndelo a evtablecerrolacioes de seme- jin y ees consiees el evo cocets Elmismo req "ed de un ubal elaborativo par cua: * Anaiaromos oa era cee delsprendiae,que se le- rencn de et + Expires conoeptos relacionados que ns prmiten aca fare es + Realizremos jeri de afanaumiento (andi casos, de propuetas eltoviales, de planifiaciones, de plisuls, totes), + Propodemosstuciones de aplicsiin en es que los alum ostengan qe "mire”fateliaduilzado los nuevos cane pins. Para J ual, pr ejemplo, podemes haere ealizat tlrogio de una clase observ, + Reaizretos el anise de lo propios isto y el decom pars, para gh pedan drs ebeata i fneionalizan los ‘evos conceptos 6 todavia sigue operando cons rove- siertes del sentido comin (eecicio metacopatvo). CConcbi is esrctras cogniivas come red resulta erietador pra nuestas decsones dds. Inplica ener en cuenta qu * Para gue mata alums pueda apropiarss demas con sonidos co ncesari ayudarlos 9 ttoblcerrelaiones, exconrar siltude, buscar dfrencias, constr el nuevo (Cuando la red hay "das" roraswlgores, es necesa- ioctl "denser" pora qu pueden cor ne ‘as tora, Sino ae lew cobo exe proceso de “deeido”es my pro- [able que os comes encolaresposen formar porte de tna re berating le liad pare responder ae area ecolares. Fla vid cotciano en oto dmb no colares se continard opera coi red conormada por I conceptory torasprovelets dl concierto vulgar En otra poblcaion (Sanjuo, Redigues, 203) hemos desu ‘ado ls apts de Aue! (2000) Abi (196, 1988) aeons trucin de una Dict con bots inte, Noreitrarems exes Assrollos. Solamente os rtomamos en fencién des elaboesisn principio diditices que nes glen en a constrcsn de naestas slate atendr el aprendizaj sgnfictvo como le posibiiad de ests. cer elacooes utes et lo qu sos lo ies preted ‘spender, como el poder otra sigiScad algo nuevo spac de Toque ys xnoce,supone espe ls pinipo dictios ya fr. ‘mulados més aria, en rele en el concep descr cog. tvs como reds. Pero dado que Ausubel tej en profundia ns process de onssvzcin de los eoocimiento cienficn, tbe eliza spor tes importantes con lain a orgaizacia jeri dl iam, Los concepos de dlferenciacn progres de ines negara tos permite entender oe scene procere nls rel “anes miata ns apropiznes de nieve contenido y lo negra ‘mos con fos anteriores. Lo que no se proce po simple agregacin, sino por suceivasreesrictracones, Relivo con fo snteton demos formulr los siguientes princi * La preserzcionerganzada del contenido a ener fatter la groplcion por pare de muss alrmos, + Lo cual no siien gue haya una ica manera de presenta + Los coneciniontas confine vn extrctrando on base teorasyeonceptos previo conor cuales hy gu relcin + Dado que las espuctars copies cofgwran como redes 4s psi conezar compres ea contenido de + Eldcentedete “abr muchos pera de entrada” aa con- prensin de wn muevo contenido, para pei ue lum ‘os con diversas competenciscopnivar vaya realzando proceso. + Enriguecer el uso de dispositive dite peitiltar que nds alums comprendan qu agus quo hacen par ‘inde una primar exicactn emigre 1a comprension etablescan mas elciones, eden cuenta des props co iciones dela posh apis de neve cone+ Lat decison didicticee acerca del contenido escolar (por ‘din enpenar ycimo tebjarlo par gjempla sewn tomato “aparidelas craters dl cote (¥ees coven fomenzar por an sjemplo own cas, ora porta stacion problatla, ops por la presets den concept ica fn), delasevahacioner ue a decent rei aceca del proces cogitvas dest olonnony el “ling dela lase. + Lo mportante es partion que muss alunos van Tad sucess y progress diforeclclonesyMUNas t= tess integrators, yall nos hace enna soa case de wma ‘ez gora sempre. Erm proceso, require tiempo que debe prove + Le ongnzacén det contnid:slecionrl, earguzarl, sccuenclarl, es wna deiton profesional gue como al debe {or conrad yn puede queer en amos de fos ese ‘over del crc ode ls eltoraes ‘Elconteno a enicar debe guardr a ncesaria tance tenn Toque se sabe logue te deacons, por cuanto sin a ay no 20 etd aprenden moda revo ) 3 es demesiada el ‘no no pu relacionor cn canacinonts que ye poses El ecncepto dzone de deal pri aprado por Vigo (0988) noe alaraal respect. La dincn ene vel de desrolo festive ge et dado perl gucel joo lara hacer de ner su roma, yun aivel de desarcllo ptenial ona de desarrollo pri “no, qu ears costisdo poo que sujet es capa de bace em sya de ota personas com nsrumetos medidors, permite pe ‘ila imporanela dela ayuda pecagegca ini que * Exnscetario quel docente abajo en sona ya gue ell postbllaré que fos alunnos constryan algo nieve, otrgin- Aol signicatiad a parti del que ya sabe Lacie de dives fish en el procera de core spor tata por Aebl (1968, 1985) resulta también ua gui ineresant, ya ‘que permite virualzar los diveros process gue debemosgeantizar {he feabicen nosis alumnes Laclfeerciacin ene aque denaningespecfeaent consruc- ci, es decir el eaabecininto de elacenes de smeaneas yi enci qu posta que algo uueo se consreya,y oceproezas neeesaros, resulta esclarecedor. La importncia que toga esos ‘tos process, como el de latoraci,svavés do call vo se abyss tj en ht ed, se relacina lo mas pose la elevncia ela gerade como sfanzamiata deo moe yl neces de ‘aplicecién a nuevas stuaciones puede resar una my buena guia fr onganizarnuestes clases. Siempeey cuando no lomemos eee ‘ass coo uns nueva rect sna coma process que debamosparn- tzary que no todas mses amos realizarn de igual mane yl mano tempo. Ratifcn, des, fos princpis ya formulas actca el apendiaje camo proceso qu eget,4 Conocer la organizacién: ‘comprender la interaceién en el aula [Nos refriremos en este lem aun aspect que cnderroe far tres en a enseonza, acca de ul tan podem nso guna referencia aon Page. A tvs dl concen de coopecion, ‘ented como la epacdad queen deteminado momento dl dea. ‘olloadguiere os ito de opera on oto, de descent, con Frntr de ponese en aves luge og le poi el desarolo del persariento operative, Piaget esac la importncia del inter: ‘sscon del sjeto no sla on el medio naturel sin abi sci ‘Vigo (1973) enfatia a ooenin de oscil en el poceso ie aprendizae, seland que as ondconesen as qe xe ro ce poe fveocerow bars, Walon (1965) dacs Impor tancin del soil desde quel io nace, sefalando gic aprend= ‘aj se produce sempre con oes, ier en un enteto ene te Coausenconocimients, erence, valores compas. Lo pedi gogosrenovadores a habisn sportado mich experiencia inv ors que reccnocian ls aspeos socials de! De los aportes precedents posemos enunciar algunos secilos evo inprtanes pinion 1 Sieooperar signifies operar con of, confront, conocer ‘nes punts de vita fomentar lor proses cooperates ene ter velorincvestionableen a consruci6n de operaciones, concept, tori. + Neqociar significado sypne un proceso de confontatén ‘entre os sgnifcadoscontvids invdoal yaocainents+ Steet aula eafocen mejores condiciones de aprenicae fen as cules extn as propuesas decide dcent, ‘se poibilars que moos alimnos facasen. En a segunda rita el siglo XX a Pscologi Social ls to sas aera de as onganizacienesadguseron un amplio desarolo, fealzando sigifcatives apres le compensin lo srupal Los impacts nis se iron en alguns orpnizaciones empresas 1 de sal, En las prinerae muchas experiencia aprovechare los “pores de eto enfagus «fiver de un mayor renimiento de loser Heads. En segues realizar novedsos intents pea et Tamiento de problemsticas pique y de integracén. Muy pronto tambien comen2s a extenders lvl formative os ios yd las organizaions sas intusiones eave 2 dataeo Bimpor- tancia de conocer nds acerca dello, yu que podria resultarvalioso pr Ia ensefanna, ‘Convencidos de ere vlory sabeado que el wabajo ene aul es sempre grupal, considerames necesario revise lguoos concepts ‘lave que nos permits pesiconaros con relacin i probes elo ropa en el aula. "Uma case sen efecto, ua pase soci ‘en ln que los alunos piesa, sete y aan de distro modo que ‘undo s alla isladoe” Flour, 989 19), prlo que esta oce- Sao que el docene se apopiedenrumentosnicoprctios aera de ea problemiin El psiionamient deca claro permit revi> ‘sr enticaent la mens exes, le que peta, por un ad, lnecyperacin de divers propests sca nocd, y po ot, ‘tare nuevas dispasitivs de ass eintervencin en fo gruel En pos oe eslrcer oe apecosconceptsls es posible dst i, sitsicament, dveos eno cee de lo rupul. Desde ur erpectvatraiconal se enlends la problematicaexlusivamente ‘ewe le eimensin nie Porlo que inlets apart en ent Finca suponis solamente “apliat” tsnicas rapales, como algo ‘xtero lfuncionamieno del grpocase, Ax se entail aabao ‘en grapes come “una forma de tabs pda Dasadoenini- ploe de actviadypartcpaign del alumna encase que se organiza fon metodologiss ytcieas de propo gui y drgdss pore do Cente Se trata de a linacion de tenis gripes (mal Tamas ‘indies gpa) en el seno del taba pedaginic con encuadte ‘dzectivo wadicona! (Souo, 193: 62) Desde os pores del estuctalismo se habia ented ya que tos grupos soa algo mise Ia sna de spats, como también que us aigulre send pair dea totidad. Pee relent parte Aelosenoqurs ilecices que se comienzaa poner nfs ene tro no es na toalidad esta, sino que es roducta de un peoceso Sempre inteabado, Desde eta perspectiva (Sarre, 198; Ble, 965; Pichin Rive, 1974; Lapasade, 1985 Sout, 1993) se enende lo gupal no slo oro algo mis quel sua de as pats, sito poniend el acento et €] grupo como une consuccin en cso, con ura dindmica propia ‘gue esrecesarioreconccet Se enindeentenes el grapo “cm uns oad erst, no como organismo pesonfiead iene Tequia sino, lo como toalda en sro’ en organizcin pms rete, come cevenidiieeo” (Sout, 19:25} Yn dinamisa gi paleomprende tno las eyes de fcionarinto de os ape eam Sletullo de dias tyes El grpo asi entendido noe seicin, es un expcio de encven- ‘eo ene inva lo soe, nchye taro la imensia afecva ‘como la cogntv, soe, inteeaciones, a rganizacs tanto los aspects famlesy explicit emo los implies, tao ft ‘tas como el cambio leant, ya que eresonoce ue ene { prsonascon interes fins peo tani cerns y micas Yes conrapestos Reluionndo esos aportes cone sncepto de ada dda a+ bajado ms arriba, es necesradestacar que la mama se concrete siempre eo un contexto (sien, aula, gos), quem la con- ions sino que posiblia su conceié. El prez en el aul ee lempregrpel, oso por ncesida (ya ques ngosble contr con tun docente par ade alo), sino porgue lo social ext presents ox ‘ado a pedagica yds ex tne el poder de repr © modifier oa "Teaerencuesta lo grupal en el alae mis que hacer abr 2 losalumnos con alguna téeicaespecfca. Es poder receaoce se grupo de alumnos a nuesto cargoes al oslo es una seiaién y {U6 dinamicas se han do gener en a hetoraodevenie de ese spo. Es poder interven: para fertalecer as dinnias que permi- ten progresar, moda esque cburan ef desscll ndvidua y {pay opener mera epercsispupls ue pte eeLafata de concienci de muchos doceates en relacion con os sspecos prude ana pede provecar fo que Soto (1993) dene tin dddeioa no grapals. En as visas, Ia intrvenci6n del ‘ect oslo no eu al deal dlo pupal sno que el mismo eve obetuido “por iets encuades pede qu no valoran a [gepo como imbita de comunisea, de enttontcin, de logo de ‘eendzajes comnitvs, soils afcivos...generando configu ‘hones go promucvenestucrrsfertemeste competi indv ‘lis puesta lta coopera propio deo grup” (Sou, 1995: 66,63). “ambient concept de anirapo puede mosaics los efest05 el descnocimiento de dmensigngroalen el sul Fl sm se Tees pertbacnes nls dinsmica el grupo, colts noes toy enstentosexteeoipados que provecan el estncamento ‘dl grpo tcrializacién en estado modifiable dient el Togs de la meta y ain a susttacén de los objetivos expos por cos" (Sut, 1995:69), “Los enfoues gue ponen énfesis ene grupo o como cos sino ‘emo corstuci permiten panies si eundo nos encontemcs ‘Si druprenoeserilnaon on eats clases debe a qu alg os grupo son ae “por natural” ine que ver eon ls esp ‘os implements y eon a conepciones que prevaleieron en a sou Por ot pits ls perspectives que analizaron la problemtica de to grup desde los aports de psiouniiss eritiron visualize rmozalog que 2 ponen en juego ea la confomaci ydinkmica de Tos grupos, rendios genealmete er noestos gps primaroe, pero quse pueden rican spare dl abso gruplorani- ado atl (Crees fmementeen que los propos se consttuyen, cambia, éevienen ental cal coy queef dover, como cordinador de ‘gope-clee, puede hacer mach pra desrolaiosy aprovechar © Teoria ls dindniasgrapales en Tuncin de los aprendizajes ‘esedoe, Por ello tambien enfizamos la imporancla de formarse \sbiaytenicamente ones epores ‘No deseonccemos gus el grpo-clare ene algunas crateriti> cas epeifiss que puden eultar a veces obturites y ors fci- Titadors del desacollo ropa Ellas le ctorgan cirtos rasgos de omogeneidad que aueln cult las heterogensidndes que cada v0 rip ence. Ente tas, amanda Soto (1993), desta es siguientes ‘es gmp de taba que poste ua nda propia, + es grupo fomal con ebligacionssimpuestas stone + st eganizaen oro 3s lider frmal ean ua possi cents ‘laren diferencia con eats de poder mportanies + est conformado por memos selecionados a ais dee tetios pends. st compuesto por un mimeo rand de miembros. ésti somatidoe tiempos yee definiosexterpamente + Toturen es prescrip tans el eurvculum vigese Pero como deeia una compat de abode I scela prime sia ea lagu eid como doen: eto es cay” Eldsao 5 precishmente preparamos teria y pritcamene para modiint algunas stuaconesy poeaca ots. isho et, sntetiaros sane nos sencills principles qe se derivan dees apres analiza hell de oe el decent ice tenioa pales, ge pre- ea aetvidadesnividolsy gupales, no pus desconocer {quel clase en gropo qu sin aden cone apart de detonate, + Conocer ms acerc de se grup yess dindmicos, cerca dela que aporon lator, slnmina muestra decsones ‘tatces. Acta ee bln 0 dts so dconescin peda debs" Sot, 95:68) rere asvamene qe to esis eons magi alesse stein sera “ums avin peaconta dasa pups tends cinta gu sl dvet pte ear macs deaciresdens ‘ls connieieah minor star vet at ‘rani Nesta ata ste clheho de germs {seaperercia co fnnase eran os emi aera ‘cia eget, De eos abla nl tus de foocion ocr ier etn en ss ln Come pf a tm de onan dco neh eure dsb se i prac Caves revin ess prope edatpos abs great si organ ningin ip econ pr en stad heeesconoen lo que es rtllino de ideas ol ieeorn ene vat ‘mes edonda yun pel Po equ, a eso de resultar un ato (eetva else, ne propuse “volver pensar las ens grup” (Ganjuro y Rodeigues, 200), desde el enfoque eiicoexpicitado {eerea de lo grupal, pro también cuzindolss con los fundamertes ‘Soe el pending yn ensetanzadesreis mis aba Elpequso gra derabjo que consist en conforma zpos de as ei iterates, par evar abo una tae, gud pe on Sana, es una de as posbdades sobre todo para reorganize fi ‘lmao al iteror gros grandes. Perit vary ecut Fancinanieni, lo que constuye una de las mayres forza ys, ‘Mera un desi porgu el dente pede roduc muchas od ‘eationss Peo es inperiant ue aginos oes sedsbuyan hes posible sean statis: el eoorinadr, el secretaro, informant ‘oando as fares del proceso decorsuccén visalizanos ques Un ecuso interesonte duane od proceso, gue posta un + th mds automo ycompromeid pr part dt alumno "Eltorbellno de Ideas consneen ue a part de un dsparsdor iniial se vay registando lo que el mismo sugiereo despierta en nuestros shuns, Es un recurso dndmnio ypatipative para, por ‘empl, hacer surgi is iesspevias. Tee seid n0 so les Setancs, sno que reszamos luego con ella alia wabjopedags- ln, ar oedenando, ajstando contontndo resrutrindols. Elcuckicheo conte en Ia canformacion de peguetis rupos (preeriblemene de dos) ques relinen en un cot tiempo a conve ‘sa libemente acerca dena temic, tambien puede ser un eers0 interesante pra comendar a aber las ideas previ, ywdemisposi= Pita a participa todos, ELjoo, cotton generaliacnde un debate num repo rane, utilan a menudo después dour pune o mesa redo de ‘Speci ye nese score innies de fncionamiento por ‘mpl dsignar in eoorinador un secretaro, organiza nasa de ‘rare, Allin, el seretrio le ls conelsioes,previamente ‘organi conjtanente con el cordinadoe. Este curso puede uilizarse de manera presencalo virtual. Resa i ano ene, ‘momento de i consrucion de mes conocimenos como en ee borin y apteacin, Aja a cooper, desl proceso ognit+ ‘vos complejo como: ls argunencin, a else informs, ans ait, el esablecinent de snags ‘Lamesa redonda consist on up de expos que sete (Aes, 1896; Perenoud, 1996, 1993), le cule permite, Lfesoreto. Toealo Ediciones, Univesigad de Sati de ‘Compost. 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