PER

Ministerio
de Educacin

Unidad de Gestin Educativa Local

N 06

rea de Gestin
Pedaggica

Lineamientos para la Programacin

Curricular bajo el enfoque por
competencias

NIVEL SECUNDARIA

rea de Comunicacin
DIRECTOR UGEL: MG. AMRICO M. VALENCIA FERNANDEZ
JEFA DE AGP: LIC. ROSARIO B. CARDENAS MIRANDA
COORDINADORA A.P. NVEL SECUNDARIA:
LIC. GRACIELA MARIL ZRATE SOLANO

ASESORES PEDAGGICOS DE COMUNICACIN

Loyda Marlene Demarini Gmez
Miguel ngel Martnez Bernardo
Arecio Zacaras Robladillo Zevallos

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Qu entendemos por competencia?

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa
naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o
para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
especficos.
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propsitos en
contextos variados, cuyas caractersticas le resultan
desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes
diversos. En ese sentido, una competencia se
demuestra en la accin. Una competencia es, entonces,
un saber actuar complejo en la medida que exige
movilizar y combinar capacidades humanas de distinta
naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y
socioemocionales, disposiciones afectivas, principios
ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir
una respuesta pertinente y efectiva a un desafo
determinado. Por ello, para que una persona sea
competente necesita dominar ciertos conocimientos,
habilidades y una amplia variedad de saberes o
recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos
del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en
funcin de un determinado objetivo. (Orientaciones para la planificacin. MINEDU).

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Los procesos pedaggicos

Qu son los procesos pedaggicos?

Son actividades que desarrollo el docente de manera intencional para

mediar el aprendizaje de los estudiantes.
El desarrollo de competencias requiere un modelo pedaggico donde
el vnculo personal del docente con los estudiantes juega un papel
importante.
Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las
posibilidades que tengan los estudiantes para aprender.

PROBLEMATIZACIN

EVALUACIN

PROCESOS
PEDAGGICOS
GESTIN Y
ACOMPAAMIENTO
DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS

MOTIVACIN
/INTERS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS

Cmo deberan los docentes generar

desafos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?

1. Problematizacin
2.

Cmo deberan los docentes involucrar a los

estudiantes en el logro de sus aprendizajes?

Propsito y
organizacin

3. Motivacin

PROPSITO
Y
ORGANIZACIN

En qu consiste
este
componente?

Por qu es
importante?

Cmo deberan los docentes despertar y

sostener el inters del estudiante en sus
aprendizajes?

4.

Saberes previos

Cmo deberan los docentes generar

aprendizajes a partir de los saberes previos
de los estudiantes?

5.

Gestin y
acompaamiento

Cmo deberan los docentes gestionar y

acompaar los procesos de aprendizaje de
sus estudiantes?

6.

Evaluacin

Cmo deberan los docentes evaluar el

aprendizaje de sus estudiantes?

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Precisiones de la Situacin
Significativa
Las situaciones significativas son
situaciones retadoras y desafiantes de
los problemas o dificultades que parten
del inters, necesidad y expectativa del
estudiante.
Pone a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlo.
QU CARACTERISTICAS TIENE?

La situacin significativa es una condicin generada

intencionalmente por el docente, que tiene la
caracterstica de ser retadora o desafiante para los
estudiantes. Esto con propsitos de generar un
adecuado flujo del aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en

lo posible, movilizar no solo habilidades cognitivas, sino
tambin recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc.
Hay que considerar que los retos planteados puedan ser
alcanzados por los estudiantes, ponindolos al lmite
de sus capacidades. En trminos de Vigotsky, el reto o
desafo se halla en la Zona de Desarrollo Potencial no
en la Zona de Desarrollo Real.

CMO LA FORMULAMOS?
Para formular una situacin significativa, en primer lugar, describimos el contexto o condiciones a
partir de las cuales se generar el reto o desafo. Un segundo elemento es redactar claramente el
reto o desafo para el estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta o no. Por ejemplo:

DESCRIPCIN

RETO O
DESAFO

En el distrito de Chosica las fuertes lluvias trajeron como consecuencia el embalse

del ro Rmac y el deslizamiento de los cerros aledaos a los centros poblados de
San Antonio, Pedregal alto, San Fernando y Quirio afectando la carretera central que
comunica con Chaclacayo, Morn, aa y consecuentemente con Lima. Por lo que
el distrito tuvo que ser declarada en emergencia. Adems, muchas casas que
estaban construidas a las riberas del ro fueron arrasadas y quedaron damnificadas
ms de diez familias.
Entonces a los estudiantes de la IE. Manuel Gonzales Prada 0055 se les propone el
reto de investigar sobre las casusas y consecuencias de este fenmeno y elaborar
trpticos informativos con la intencin de concientizar a la poblacin en general
sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia de su prevencin.

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QU ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?

Para generar las situaciones significativas en la programacin anual, los profesores debemos revisar los campos de
conocimiento de nuestras reas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de nuestros estudiantes, as
como explorar el contexto local, regional, nacional e internacional. Asimismo, es necesario examinar las
competencias, capacidades e indicadores de cada aprendizaje fundamental a movilizar. Por ltimo, tambin exige un
anlisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar.

QU ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?

En cuanto a los errores ms comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que describimos las
condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el
centro poblado de Carapongo se nota bastante contaminacin del ro, quema de desperdicios y arrojo de
aguas residuales. Hasta aqu, como se habr notado, no se aclara qu reto ser asumido por los estudiantes
a partir de ese contexto).
Otro error muy comn se da cuando proponemos el reto como desafo para el docente y no para los
estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores
culturales como la msica; por lo tanto, el reto ser que los docentes promuevan la identidad cultural de
los jvenes y seoritas del colegio). En negrita aparece el reto pero para el docente.
El otro error est referido a proponer actividades demasiado complejas para las capacidades de nuestros
estudiantes.
Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y
que, por eso, las realizan rpidamente y caen en el aburrimiento.

En el marco del enfoque por competencias, la planificacin didctica parte de situaciones significativas. Para resolver,
reflexionar o dar cuenta de esas situaciones significativas es que el estudiante deber poner en accin sus
competencias en las distintas reas curriculares. Por ello cada unidad didctica propone un (o unos) producto
importante vinculado a la situacin significativa.

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRODUCTO
IMPORTANTE

Competencias
Capacidades
Indicadores
Campos temticos

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

N
1
2
3
4
5
6
7
8

ITEM

SI

La situacin significativa presenta la descripcin del contexto y el reto o desafo movilizador de

aprendizajes.
El reto o desafo moviliza competencias y capacidades de uno o varios aprendizajes fundamentales.
La situacin significativa guarda relacin con los campos temticos y conocimientos a trabajar en el ciclo.
La situacin significativa propone retos o desafos de actuacin compleja para los estudiantes.
La situacin significativa propone retos que permiten reafirmar los elementos culturales propios.
Existe coherencia entre la situacin significativa, el producto y el ttulo de la unidad.
El reto o desafo est formulado con claridad.
El reto o desafo planteado es pertinente a las caractersticas de los estudiantes.

No es necesario que una situacin significativa cumpla con todos los tems sealados.

X
X
X
X
X
X

NO

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La programacin curricular
Cmo elaborar la programacin anual?
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las
unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar
para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
Muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las
grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Sus elementos
bsicos son los siguientes:

ELEMENTOS BSICOS

DESCRIPCIN
Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao,
tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.
De ser necesario considerar los grandes campos temticos a ser
investigados durante el ao.
Anlisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las
descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes
fundamentales.

Descripcin General

Organizacin de las unidades

didcticas

Situacin del contexto (significativa, retadora)

Ttulo de la unidad didctica.
Generacin de situaciones significativas y el ttulo como punto de
partida de las unidades didcticas.
Duracin en semanas.
Seleccin de competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didctica.

Producto anual

Es un reto cuya solucin dura varios meses.

Precisar los productos (tangibles o intangibles) ms importantes de cada
unidad

Materiales y recursos

Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.

Equipo audiovisual.
Portafolios, etc.

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Desarrollo de los elementos de la

programacin anual
El docente puede
consignar los datos
necesarios para la
IE.

1. INFORMACIN GENERAL :

2. DESCRIPCIN

El cuadro muestra de
manera cuantitativa los
resultados de los logros
de aprendizaje del ao
anterior y las metas a
lograr en el presente ao
y realizar la descripcin
correspondiente.

DIAGNSTICO DEL REA POR GRADOS (Prueba de entrada en funcin a los mapas de
progreso del nivel; acta de evaluacin, libreta de notas). CGE 1. ( 1 cuadro por cada seccin
del grado).
2014

METAS AL 2015

ESCALA DE
CALIFICACIN

CANTIDAD

CANTIDAD

Destacado
Previsto

18 - 20
14 - 17

3
20

9%
57 %

10
18

29 %
51 %

En proceso

11 - 13

23 %

14 %

00 - 10

11 %

6%

35

100

35

100

LOGRO DE APRENDIZAJE

En inicio
TOTAL

La descripcin consiste en especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao teniendo en cuenta
los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa
de progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarn los grandes campos de conocimiento
a ser investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias.

DESCRIPCIN
Los resultados de evaluacin del ao anterior evidencian que, en el rea de Comunicacin, las competencias
de comprensin y expresin oral son las menos desarrolladas en los estudiantes del 2do. grado de
secundaria. Por ello, programaremos procesos pedaggicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en
las competencias relacionadas con la oralidad. As pues, nos planteamos lograr que los estudiantes
comprendan textos orales sobre temas, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita
que transmite el emisor relacionados con sus necesidades personales y de estudio, para interpretar la
intencin del autor, lo que permitir producir textos orales, a partir de sus conocimientos previos para
interactuar con uno o ms interlocutores en situaciones comunicativas determinadas. ().

3. Organizacin de las unidades didcticas. Consiste en organizar las unidades a desarrollar en el

ao lectivo. Incluye: la situacin significativa, el ttulo de la unidad, la duracin en semanas, las
competencias y capacidades, producto.

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rea de Gestin
Pedaggica

En
n
co
un

4. ORGANIZACIN DE LA UNIDADES

UNIDAD

SE EXPRESA
ORLAMENTE

DURACIN

COMPRENSI
N DE TEXTOS

COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS

PRODUC
E TEXTOS
ESCRITOS

INTERACTA
CON
EXPRESIONES
LITERARIAS

Competencias

Capacidades
Unidad I
El ttulo de la unidad se debe
formular en trminos de
desempeo. Deber ser
motivador y sintetiza el
resultado o producto de la
unidad.

Participamos de un
conversatorio sobre
prevencin de desastres
naturales.
Unidad II
Elaboramos folletos para
promover una cultura de
alimentacin saludable.

20

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X

30

X X X X X X X X X

Se selecciona las
competencias y
capacidades a trabajar
en la unidad.
Se seala con una X las
capacidades que
priorizamos para la
unidad.

Unidad III
Unidad VI
TOTAL DE VECES QUE
SE TRABAJAR CADA
CAPACIDAD

6 6 6 6 6

La programacin anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripcin de los mapas de progreso y los AF)
que se espera alcanzar a travs de situaciones significativas.

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Siguiendo la lgica de la organizacin de la Programacin Curricular Anual, el

siguiente cuadro forma parte de la organizacin de las unidades. Se consigna
el nmero de la Unidad, el ttulo de la unidad, la situacin significativa
descrita, duracin, campo temtico y productos.

N de la
unidad

NOMBRE DE LA UNIDAD
(Situacin significativa )

DURACIN

Unidad I

Nombre de la
Unidad.

La situacin
significativa de
la cual parte la
unidad, se
caracteriza por
ser retadora o
desafiante para
los estudiantes.

PARTICIPAMOS DE UN CONVERSATORIO
SOBRE PREVENCIN DE DESASTRES
NATURALES.
En el distrito de Lurigancho-Chosica las fuertes
lluvias trajeron como consecuencia el embalse
del ro Rmac y el deslizamiento del cerro
afect a las viviendas que estn ubicadas en
las faldas y la carretera central la que
comunica a los pueblos aledaos. Por lo que el
distrito fue declarado en emergencia. Este
hecho hizo imposible la comunicacin vial
hacia Lima. Por lo que a los estudiantes de la
IE. Nicols de Pirola
se les propone
investigar sobre las causas, las consecuencias
de este fenmeno natural y formular
alternativas de prevencin a travs de charlas,
conversaciones, trpticos informativos con la
intencin de concientizar a la poblacin sobre
los efectos de los desastres naturales.

12
SESIONES

rea de Gestin
Pedaggica

El
campo
temtico
corresponde
a
los
conocimientos
que
se
constituyen en medios para
desarrollar competencias. Se
considera para cada unidad.

CAMPOS
TEMTICOS

PRODUCTOS

Los productos ms importantes

de la unidad y corresponde a la
situacin significativa. Pueden
ser tangibles o intangibles.

(24 horas)
La conversacin:
caractersticas.

Conversatorio
sobre la
prevencin de
desastres.

Las ideas
principales y
secundarias.
Recursos
verbales.
El trptico: partes
El mapa mental

Unidad II
ELABORAMOS FOLLETOS PARA PROMOVER
UNA CULTURA DE ALIMENTACIN
SALUDABLE.
Los estudiantes de la IE. 2025 consumen
alimentos con bajo nivel nutricional como
fideos, galleta, chizitos, etc.; dejando de lado
los alimentos nutritivos y otros que se
producen en la comunidad como la papa,
olluco, maz, leche queso, lo que se hace
necesario desarrollar en los estudiantes una
conciencia nutricional a travs de la lectura de
textos, expositivos-argumentativos, y la
elaboracin de recetas de alimentos con valor
nutricional.

10
SESIONES
(20 horas)

El folleto: partes
La receta:
partes.
El texto
expositivo
El subrayado
El sumillado

Folletos
promoviendo

una cultura
de
alimentacin
saludables

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El producto anual es el producto ms importante para todo el grado. Puede ser el resultado de un trabajo
significativo o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo puede ser una monografa, una
revista literaria, una antologa de relatos, un concurso de argumentacin, etc.

5. PRODUCTO ANUAL

Boletn informativo.
Antologa de relatos

6. DESEMPEO ANTE EL REA

PERIODO

INDICADORES
Respeta al otro aun en situaciones difciles.
Asume las normas y acuerdos tomados en el aula.
Integra, sin discriminar, a sus compaeros en las actividades que
desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones.
Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones para el bien
comn.

Cumple con presentar sus trabajos oportunamente.

II
III
7. VINCULOS CON OTRAS REAS
UNIDAD I
Se vincula con el rea de CTA. Y Formacin ciudadana, Historia y geografa y
economa.
UNIDAD II
Se vincula con matemtica para ver estadsticas sobre enfermedades
productos de una inadecuada alimentacin. Con CTA.
UNIDAD III
UNIDAD IV

El desempeo ante rea sustituye al

criterio de evaluacin de actitud ante
el rea. Todava lo debemos
considerar para consignar la nota en
este rubro porque an forma parte de
nuestro sistema de evaluacin.
El docente puede formular los
indicadores que considere pertinente
para evaluar la predisposicin del
estudiante ante el rea.

El docente
establece la
relacin al interior de las
unidades didcticas con otras
reas a partir de la situacin
significativa seleccionada para
desarrollar en la unidad.

8. CALENDARIZACIN
TRIMESTRE
I

N UNIDAD
1
2

N DE
SEMANAS

DURACIN

N DE HORAS

La calendarizacin es un
elemento adicional que
permite distribuir el ao
lectivo
en periodos,
segn
las
horas
efectivas.

II
III
TOTAL
PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL DE JULIO AL DE AGOSTO)

CLAUSURA:

9.

RECURSOS Y MATERIALES

Se
debe especfica
los textos,
materiales
y/o los recursos
educativos, estructurados
o no
estructurados, que se requieren para
el desarrollo de la unidad.
La seleccin de los recursos y
materiales debe
en funcin del
estudiante y docente.

Del estudiante:
Libro de Comunicacin 2
Mdulo de Comprensin lectora 2
Del docente:

Manual de Comunicacin 2

Fascculos de Rutas de Aprendizaje.

10

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Esquema de la Programacin Anual

PROGRAMACIN ANUAL
1. INFORMACIN GENERAL
2. DESCRIPCIN
DIAGNSTICO DEL REA POR GRADOS (Prueba de entrada en funcin a los mapas de progreso del nivel; acta de evaluacin, libreta de notas).
CGE 1. (1 cuadro por cada seccin del grado).
LOGRO DE APRENDIZAJE

2013

ESCALA DE
CALIFICACIN

METAS AL 2014

CANTIDAD

CANTIDAD

Destacado
Previsto
En proceso
En inicio

TOTAL

DESCRIPCIN

3.

ORGANIZACIN DE LA UNIDADES

DURACIN

COMPETENCIAS

UNIDAD

COMPRENSIN
DE TEXTOS

SE EXPRESA
ORLAMENTE

COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS

PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS

INTERACTA CON
EXPRESIONES
LITERARIAS

Unidad I
Unidad II
TOTAL DE VECES
QUE SE
TRABAJAR
CADA
CAPACIDAD

4. NOMBRE DE LA UNIDAD
(Situacin significativa por unidad)

DURACIN

CAMPOS TEMTICOS

PRODUCTOS

5. PRODUCTO ANUAL
6.

DESEMPEO ANTE EL REA

PERIODO

INDICADORES

7. VINCULOS CON OTRAS REAS

N UNIDAD

RELACIN CON OTRAS REAS

8. CALENDARIZACIN
TRIMESTRE
I

N UNIDAD
01
02

DURACIN

N DE SEMANAS
TOTAL

PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL 25 DE JULIO AL 10 DE AGOSTO)

CLAUSURA:

9.

RECURSOS Y MATERIALES
Del estudiante:
Del docente

11

N DE HORAS

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Programacin de la Unidad Didctica

En la Unidad Didctica est organizada de manera secuencial y cronolgica
las sesiones de aprendizaje que permite el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad.
Es una programacin de mediano plazo y tiene como propsito organizar
procesos y secuencias didcticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las sesiones estn secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje.
Algunos procesos pedaggicos duran ms de una sesin de aprendizaje. Por
lo general, la primera sesin
se dedica a presentar la unidad,
particularmente la situacin significativa que da origen a la unidad y los
aprendizajes esperados.
La ltima sesin, por lo general, se dedica a la evaluacin de resultados
respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situacin problemtica
inicialmente planteada.

La Programacin Anual implica establecer metas de aprendizaje (a

partir de la descripcin de los mapas de progreso y los AF) que se
espera alcanzar a travs de situaciones significativas.

La Situacin Significativa es el punto de partida para la generacin de

unidades didcticas.

Las Unidades Didcticas deben guardar una secuencialidad que

asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los
mapas de progreso.

12

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Pedaggica

Elementos de la Unidad Didctica

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad y tiene relacin con la
situacin significativa. Se debe formular en
trminos de desempeo.

TTULO DE LA UNIDAD: Participamos de un conversatorio sobre prevencin de desastres naturales.

1. DATOS GENERALES

Se consigna los datos que la institucin educativa

considere necesarios.

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
En el distrito de Lurigancho-Chosica las fuertes lluvias trajeron como
consecuencia el embalse del ro Rmac y el deslizamiento del cerro afect a
las viviendas que estn ubicadas en las faldas y la carretera central la que
comunica a los pueblos aledaos. Por lo que el distrito fue declarado en
emergencia. Este hecho hizo imposible la comunicacin vial hacia Lima. Por
lo que a los estudiantes de la IE. Nicols de Pirola se les propone investigar
sobre las causas, las consecuencias de este fenmeno natural y formular
alternativas de prevencin a travs de charlas, conversaciones, trpticos
informativos con la intencin de concientizar a la poblacin sobre los efectos
de los desastres naturales.

La situacin significativa de la cual se

parte y constituye en el hilo conductor
de todo el proceso y el incentivo para la
accin.
La situacin significativa es una
condicin generada intencionalmente
por el docente, que tiene la
caracterstica de ser retadora o
desafiante para los estudiantes.

Se selecciona las competencias, capacidades e indicadores.

3.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales

Comprende
textos orales

Recupera y organiza
informacin de
diversos textos
orales
Infiere el significado
de los textos orales

INDICADORES
Practica modos y normas culturales de
convivencia que permiten la
comunicacin oral. (Al observar y or
el video sobre los huaicos en Chosica)
Clasifica informacin explcita ubicada
en distintas partes de un texto oral.
(video sobre huaicos en Chosica).
Deduce
palabras
desconocidas,
detalles, relaciones de causa-efecto de
implicacin y presuposicin a partir de
informacin explicita e implcita en los
textos que escucha. (video sobre
huaicos en Chosica)
Deduce el tema, idea central,

13

N Y NOMBRE DE
LA SESIN

Comprendemos
informacin oral
mediante la
escucha y la toma
de notas.

El ttulo de la sesin se
formula en trminos de
desempeo y sintetiza a
los indicadores.

Ministerio
de Educacin

PER

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos orales.
Adeca sus textos
orales a la situacin
comunicativa.
Se expresa
oralmente

4.
-

Unidad de Gestin Educativa Local

N 06

conclusiones y la intencin del emisor

en los textos que escucha. (video
sobre huaicos en Chosica).
Opina con fundamentos acerca de las
ideas, las acciones y postura del texto
escuchado. (Video sobre huaicos en
Chosica).
Adapta, segn normas culturales, el
contenido y registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su propsito, (el
conversatorio sobre prevencin de
desastres naturales) el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
Ajusta recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto oral (el
conversatorio) segn su propsito.

Son los conocimientos que aluden a

informacin, conceptos, principios,
etc. Son los medios que permiten
desarrollar las competencias.

PRODUCTO IMPORTANTE

Conversatorio de estudiantes sobre prevencin de desastres

naturales.
Mapa mental.
Trptico instructivo.
6.

Nos preparamos
para participar en
el conversatorio
sobre prevencin
de desastres

CAMPO TEMTICO

Idea principal y secundaria

La conversacin y sus convenciones
Recursos expresivos para la oralidad
Organizadores visuales
Tcnicas de comprensin: sumillado, subrayado
El trptico
Textos instructivos.
Narrativa: estructura y elementos del texto narrativo.
5.

rea de Gestin
Pedaggica

Responde a la situacin significativa.

Puede ser tangible o intangible.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (SECUENCIA DIDCTICA)

N DE
SESIN

SESIONES DE
APRENDIZAJE
Presentacin de los
propsitos de la unidad:
Participamos de un
conversatorio sobre
prevencin de desastres
naturales.
Comprendemos
informacin oral mediante
la escucha y la toma de
notas.

CAMPO
TEMTICO
La
situacin
significativa

para la
unidad.

La toma de
notas.

ACTIVIDADES

TIEMPO

Observacin de videos
e imgenes de los
deslizamientos de
lodo, lluvias y crecidas
de ro en Chosica.

Observacin de videos
y audios sobre noticias
y reportajes de los
desastres de Chosica.
Actividades
para
deduccin y opinin de
lo visionado.

14

Las
sesiones se presentan de
manera secuenciada, articulada y
lgica. Se indica para cada sesin
los indicadores de desempeo
precisados, los campos temticos
especificados, las actividades ms
importantes que se realizar y el
tiempo.
La primera sesin
debe estar
orientada a la presentacin de la
unidad, particularmente el reto que
da origen a la unidad.
La ltima sesin debe dedicarse a la
evaluacin
de los resultados
respecto
a
los
aprendizajes
previstos.

PER

7.

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N 06

rea de Gestin
Pedaggica

DESEMPEO ANTE EL REA

INDICADORES

INSTRUMENTO

Respeta al otro aun en situaciones difciles.

Asume las normas y acuerdos tomados

en el aula.
Integra, sin discriminar, a sus
compaeros en las actividades que
desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones.
Cumple con presentar sus tareas
oportunamente.

8. EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN

COMPETENCIAS

Audicin,
comprensin de
textos orales y
toma de notas.
Comprende
textos orales

Ficha de
observacin

El desempeo ciudadano sustituye a

la actitud ante el rea.
El docente debe formular los
indicadores necesarios para observar
la predisposicin de los estudiantes
frente al desarrollo su rea.

La evaluacin que se realiza para verificar el logro de los

aprendizajes esperados previstos en la unidad.
Se sealan las distintas situaciones de evaluacin y los
instrumentos que se utilizarn para evaluar las competencias
y capacidades.

CAPACIDADES
Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales
Recupera y organiza
informacin de
diversos textos
orales
Infiere el significado
de los textos orales

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos orales.

INDICADORES

Practica modos y normas culturales de

convivencia que permiten la comunicacin oral.
(Al observar y or el video sobre los huaicos
en Chosica).
Clasifica informacin explcita ubicada en
distintas partes de un texto oral. (Video sobre
huaicos en Chosica.
Deduce palabras desconocidas, detalles,
relaciones de causa-efecto de implicacin y
presuposicin a partir de informacin explicita
e implcita en los textos que escucha. (video
sobre huaicos en Chosica).
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la
intencin del emisor en los textos que escucha.
(video sobre huaicos en Chosica).
Opina con fundamentos acerca de las ideas,
las acciones y postura del texto escuchado.

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INSTRUMENTO

Cuestionario

Ministerio
de Educacin

PER

Unidad de Gestin Educativa Local

N 06

rea de Gestin
Pedaggica

9. RECURSOS Y MATERIALES
Libro de comunicacin 2, MINEDU
Videos y audios de programas de noticias
Texto literario Esa vez del huaico de Eleodoro Vargas
Vicua
Diccionario
Micrfono, parlantes, cmara fotogrfica y filmador.

Se indican los libros, cuadernos

de trabajo, materiales diversos,
pelculas, mapas, etc. Que se
prev utilizar.

Esquema de la unidad didctica

UNIDAD DIDCTICA N_
TTULO DE LA UNIDAD: __________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. SITUACIN SIGNIFICATIVA

3. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

N Y NOMBRE DE LA
SESIN

Comprende textos orales

Se expresa oralmente
Comprende textos escritos
Produce textos escritos
Interacta con textos literarios

6.

4.

CAMPO TEMTICO

5.

PRODUCTO IMPORTANTE

SECUENCIA DE LAS SESIONES (SECUENCIA DIDCTICA)

N DE
CAMPO
SESIN
SESIONES DE APRENDIZAJE
TEMTICO
1
2

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ACTIVIDADES

TIEMPO

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N 06

7. DESEMPEO ANTE EL REA

INDICADORES

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Pedaggica

INSTRUMENTO

8. EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

INSTRUMENTOS

9. RECURSOS Y MATERIALES

Programacin de la sesin de
aprendizaje
Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades
que se realizarn para el logro de los aprendizajes
esperados. Es importante numerarlas en funcin del
nmero total de sesiones que conforman la unidad
didctica. Por ejemplo: sesin nmero 2 de 10.

Elementos de la sesin de aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE N 2/10

El ttulo de la sesin se formula en
trminos de desempeo y sintetiza
a los indicadores.

TTULO DE LA SESIN: Comprendemos textos sobre desastres naturales y elaboramos un mapa semntico.

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Pedaggica

I. DATOS INFORMATIVOS:

Aprendizajes esperados. Se indican con precisin las

competencias,
capacidades e indicadores de desempeo a trabajarse explcitamente en la
sesin.
Durante una sesin podra tener en cuenta varias cuestiones a la vez, pero solo
se sealan las que se trabaja intencionalmente.
La sesin se puede trabajar con una competencia o con varias, con una
capacidad o con varia; con un indicador o con varios. Pero no se debe olvidar es
que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeos es mayor que el de
trasmitir informacin.
Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a una misma actividad.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS: (seleccin de competencias, capacidades e indicadores)

COMPETENCIA
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin y reflexin.

CAPACIDAD
a. Recupera informacin de diversos
textos escrito
b. Reorganiza la informacin de
diversos tipos de textos.
c. Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos escritos.

INDICADORES
1. Localiza informacin relevante en textos (expositivo: Yungay, una realidad que
nos conmueve) de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
2. Construye organizadores grficos (mapa semntico) y resume el contenido del
texto (expositivo: Yungay, una realidad que nos conmueve) de estructura
compleja.
3. Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura del autor de textos
(expositivo: Yungay, una realidad que nos conmueve) con estructura
compleja.

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Pedaggica

III. SECUENCIA DIDCTICA:

MATERIALES Y/O
RECURSOS

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
-El docente ingresa al aula y saluda afectuosamente a los
estudiantes; les pregunta cmo se sienten el da de hoy.

INICIO

-Luego se forma grupos a travs de rompecabezas relacionados

con los diferentes desastres naturales.
-Se les muestra un video Terremoto en Yungay 1970,
preguntamos: qu tema aborda el video observado? Qu
aspectos sobresalen? Qu ms saben acerca de los desastres
naturales? Qu tipos de organizadores visuales para organizar
la informacin conocen?
Los estudiantes responden de manera espontnea haciendo
breves comentarios sobre la temtica y la profesora/ el profesor
escribe sus respuestas en la pizarra y va reforzando algunas ideas.

TIEMPO

Imgenes
Video

15 min

papelote plumones
textos

Inicio. Es el momento dedicado a plantear

los propsitos de la sesin, proponer un
reto o conflicto cognitivo, despertar el
inters del grupo, dar a conocer los
aprendizajes que se espera lograr al final del
proceso y, adems recoger los saberes
previos.
Se explica, si fuera el caso la evaluacin de
la sesin sealando el instrumento o la
situacin de evaluacin

- Se formula las preguntas: Cmo podemos hacer para

comprender mejor un texto?
- Presentamos el propsito de la sesin: reorganizamos la
informacin de nuestro texto en un mapa semnticol. Damos a
conocer cmo comprobaremos el logro de aprendizaje
(evaluacin).
- El docente entrega a los estudiantes un texto: Yungay, una
realidad que nos conmueve (diario oficial El Peruano:
crnica periodstica). Realizan una lectura del texto teniendo en
cuenta los procesos: antes, durante y despus.

DESARROLLO

- El docente indica a los estudiantes que observen los elementos

paratextuales del texto: ttulo, imgenes para que se anticipen al
contenido del texto. Se Luego pregunta: segn el ttulo e
imgenes observadas de qu creen que tratar el texto? Cul
ser tu propsito de lectura? El docente hace que participen el
mayor nmero de estudiantes.
- Se desarrolla una lectura silenciosa del texto. Luego verifican sus
hiptesis iniciales a travs de preguntas que formula el docente.
- Luego desarrollan una lectura prrafo por prrafo con la
finalidad de ir desentraando los aspectos ms relevantes del
texto: determinan el tema, los subtemas del texto e identifican los
espacios o lugares, hechos importantes, que aparecen en el texto
entre otros aspectos. Hacen uso del subrayado para facilitar la
comprensin.
- Luego, en equipo, construyen un mapa semntico a partir de la
informacin seleccionada del texto Yungay, una realidad que nos
conmueve. Durante todo el proceso el docente monitorea el
trabajo.
- Cada grupo socializa sus trabajos y el docente las valida
reforzando segn sea necesario para lograr con el propsito de la
sesin.
-Luego, el docente formula interrogantes sobre la temtica
desarrollada en el texto con la finalidad de inducirlos a la reflexin
sobre la situacin significativa propuesta: Cmo podramos evitar
la mayor cantidad de vctimas frente a un desastre natural? Qu
medidas de prevencin toman en cuenta en tu familia? Cul sera
tu actitud frente a un desastre natural? Qu opinas sobre la

19

Papelgrafo
Cinta
Masking tape

70
Min

Plumones
Copia de textos

Desarrollo. Es un momento ms amplio,

donde se prev las estrategias ms
pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado.
Se especifican las acciones tanto del
docente como de los estudiantes.
Las actividades consideran la diversidad
existente en el aula, lo que supone
diferenciar acciones o metodologas e
incluso prever grupos
diferentes
trabajando en paralelo tareas distintas.

PER

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Unidad de Gestin Educativa Local
06
culturade
deEducacin
prevencin en nuestras escuelas? Cada grupoNresponde
las preguntas propuestas por escrito. Luego con la mediacin del
docente se va reflexionando a medida que van leyendo las
respuestas. ()

CIERRE

- Evaluamos el producto de la sesin a travs de una lista de

cotejo.

Seguidamente, se reflexiona sobre lo aprendido mediante la

metacognicin:
Qu aprend? Cmo lo hice? Para qu me servir? Qu
dificultades tuve en el proceso? Cmo me sent en la clase?

Tarea o trabajo en
casa

Cierre. Es un momento corto. Sirve para

min
propiciar que los estudiantes
saquen
conclusiones de la experiencia vivida,
puntualizar lo principal de la sesin: alguna
idea, una tcnica o procedimiento, la
solucin a una dificultad.

Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen los
estudiantes en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posiblidades y el
tiempo de trabajo en casa.

IV. EVALUACIN:

CAPACIDAD
a. Recupera
informacin de
diversos textos
escrito

INDICADOR
1. Localiza informacin relevante en textos
(expositivo: Yungay, una realidad que nos
conmueve) de estructura compleja y
vocabulario variado.

b. Reorganiza la
informacin de
diversos tipos de
textos.

2. Construye organizadores grficos (mapa

mental) y resume el contenido del texto
(expositivo: Yungay, una realidad que nos
conmueve) de estructura compleja (
3. Opina sobre el tema, las ideas, el
propsito y la postura del autor de textos
(expositivo: Yungay, una realidad que
nos conmueve) con estructura compleja.

c. Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos escritos.

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Pedaggica

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo.

Evaluacin. Se debe tener en cuenta los dos tipos de evaluacin: Una

de proceso formativa y otra de resultados (sumativa).

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EVALUACIN
FORMATIVA

EVALUACIN

EVALUACIN
SUMATIVA

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Pedaggica

Se puede realizar de distintos modos segn el propsito de la sesin: realizar

seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no
debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesin. Sirve para regular
los procesos de enseanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad)
hay que realizar una evaluacin de resultados, con instrumentos variados,
que nos permita ver hasta dnde llegaron los estudiantes, y cules fueron
sus avances y dificultades.

Esquema de la sesin de aprendizaje

Sesin de aprendizaje n___

Ttulo de la sesin:____________________________________________

I. DATOS INFORMATIVOS:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS: (seleccin de competencias, capacidades e indicadores)

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADORES

III. SECUENCIA DIDCTICA

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

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MATERIALES Y/O
RECURSOS

TIEMPO

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IV. EVALUACIN
CAPACIDAD

INDICADOR

INSTRUMENTO

BIBLIOGRAFA
Orientaciones para la planificacin curricular. MINEDU.
Rutas del Aprendizaje: VI-VII ciclo, 2015.
Orientaciones generales acerca de las herramientas pedaggicas: unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje. JEC.MINEDU.

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