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Ttulo
Curso Acadmico
2013-2014
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
APLICACIONES DE LAS
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN
(TICs) EN LA ENSEANZA DEL
INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA
Autor:
AO ACADMICO: 2013/2014
Resumen
La finalidad de este Trabajo Fin De Grado es realizar un estudio de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TICs) que se utilizan en el proceso de enseanzaaprendizaje del Ingls como Lengua extranjera en las clases de Educacin Primaria. Como
resultado de las innovaciones que se han producido en los ltimos aos tanto en la
enseanza como en tecnologa, son los maestros quienes han asumido un papel esencial en
la inclusin de las TICs en sus clases. Ellos estn a cargo de la creacin de nuevos
escenarios educativos que no se basen exclusivamente en la transmisin de conocimientos
a travs de la interaccin entre los participantes sino que deban inculcar un uso responsable
de estos dispositivos a travs de un aprendizaje significativo basado en el conocimiento
previo y permitiendo a los estudiantes obtener informacin nueva y tomar parte activa en
su proceso de aprendizaje as como aplicar sus habilidades de razonamiento. Por lo tanto,
es esencial tanto una adecuada formacin de los maestros como el uso responsable de estas
herramientas. En este sentido, la formacin, las inversiones en tecnologa y la mejora de la
formacin en las TICs son relevantes. Teniendo esto en cuenta, el presente trabajo intenta
explorar el papel de la Tablet PC en la enseanza y, en particular, en la enseanza del
Ingls como Lengua extranjera. As, la parte prctica de este trabajo se basa en mis
observaciones en el C.R.A. Moncalvillo (La Rioja), sobre el que realizo un estudio acerca
de la utilizacin de las Tablet PC en el aula. En este entorno he recabado datos a travs de
encuestas realizadas por los profesores involucrados en estos procesos. Despus, con el fin
de completar esta investigacin, este cuestionario se administr a otros centros de la
Comunidad Autnoma de La Rioja con el fin de extraer conclusiones acerca de las
ventajas y desventajas de la aplicacin de las TICs en general y de la Tablet PC en
particular como recurso para la enseanza de Ingls como Lengua extranjera en Educacin
Primaria.
Abstract
The purpose of this essay is to explore the use of the Information and Communication
Technologies (ICTs) found in the teaching-learning process of English as a foreign
language in Primary Education classes. As a result of the innovations that have arisen in
the last few years in both teaching and technology, teachers have taken on an essential role
in the inclusion of ICTs in their lessons since they are in charge of setting up new
educational scenarios. These practices should go beyond the transmission of knowledge
through interaction between the participants by instilling a responsible usage of ICTs
through meaningful learning that is based on prior knowledge. In addition, they should
allow the students to obtain new information taking an active part in their learning process
and implementing their reasoning abilities. Therefore, investment in technology, adequate
teacher training and a responsible usage of these tools are essential issues to consider. This
paper attempts to explore the role of a Tablet PC in education and particularly in the
teaching of English as a Foreign Language (EFL). It is based on my classroom observation
experience of the use of the Tablet PCs in the C.R.A. Moncalvillo (La Rioja). Data have
been gathered through a survey answered by the teachers involved in this process.
Afterwards, in order to offer a more complete picture of the situation, such survey has been
administered in other centres of the Autonomous Community of La Rioja so as to draw
conclusions about the advantages and disadvantages of the application of ICTs in general
and of the Tablet PC in particular in EFL teaching in Primary Education.
NDICE
1. INTRODUCCIN ............................................................................................ 1
2. OBJETIVOS ...................................................................................................... 3
3. MARCO TERICO .......................................................................................... 5
3.1.
3.2.
3.2.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
La Tablet PC ......................................................................................... 13
3.6.1.
Definicin ................................................................................... 13
3.6.2.
3.6.3.
PC a la Educacin .................................................................................... 15
3.6.4.
3.7.
3.8.
4. METODOLOGA ........................................................................................... 27
4.1.
Sujetos ................................................................................................... 27
4.2.
Instrumento............................................................................................. 28
4.3.
Procedimiento ....................................................................................... 29
5. RESULTADOS ................................................................................................ 33
6. CONCLUSIONES............................................................................................ 53
BIBLIOGRAFA
1.
INTRODUCCIN
2.
OBJETIVOS
Los objetivos que se intentan conseguir con la elaboracin de este trabajo sobre la
aplicacin de las TICs en la enseanza del Ingls como Lengua extranjera en
Educacin Primaria son:
-
Analizar las ventajas y desventajas del uso de las TICs en general y de la Tablet PC
en particular.
3.
MARCO TERICO
3.1
Facilitan la informacin.
Hay muchos elementos que integran las TICs e Internet es, actualmente, el ms
utilizado tambin en Educacin ya que a travs de esta puerta tenemos acceso a gran
cantidad de informacin para preparar y seguir las clases.
La necesidad de utilizar las TICs en la escuela es clara en una sociedad que se comunica
y comercia de forma digital sobre cualquier otra forma y que ha modificado los
conceptos de espacio y tiempo con la utilizacin de estas tecnologas. Una escuela que
no utiliza las TICs es una escuela caduca y esto se hace ms importante en la enseanza
de lenguas extranjeras y sobre todo del Ingls por la necesidad social que hay hoy de
comunicarse para transmitir la informacin en este idioma. La Educacin est obligada
a aceptar esta realidad y posibilitar el acceso al idioma y a las TICs como herramientas
imprescindibles para aprender a aprender en un mundo en el que lo importante es
ensear competencias y estrategias que posibiliten el acceso a la informacin necesaria
en cada momento y faciliten el aprendizaje del idioma que se usa a nivel global.
3.2
El aprendizaje es un proceso que segn Coll (1990) precisa como elementos esenciales
el alumnado, la actividad mental de ste y la funcin docente. El profesor, segn indica
esta definicin, debe facilitar a sus alumnos a travs de su funcin docente los medios
para que el aprendizaje sea efectivo y significativo.
En este apartado se analiza la inclusin de las TICs en la Educacin a travs de las
diferentes leyes, normas y programas que hacen que contribuyan a conseguir el tipo de
aprendizaje descrito por Coll.
3.2.1 Las TICs en la Ley
Antes de avanzar creo imprescindible analizar la L.O.E. (B.O.E. 04/05/2006), Ley
vigente durante la elaboracin de este Trabajo Fin de Grado, y la L.O.M.C.E. (B.O.E.
10/12/2013), que se aplicar a partir del curso 2014-2015, y ver qu indican respecto a
las TICs en Educacin Primaria y enseanza del Ingls como Lengua extranjera.
Desde su prembulo la L.O.E. ya indica que se aumentar la inversin en recursos
humanos y en otro tipo de recursos para mejorar la capacitacin de los docentes y
garantizar el acceso a todos a las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin y
en su artculos 17.i, 19.2, 3.j, 4.5 se concreta que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin se trabajarn en todas las reas desarrollando el espritu crtico ante los
mensajes.
Dada la importancia que las competencias bsicas adquieren en la Educacin es
especialmente importante la competencia digital ya que a travs de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin facilita el aprendizaje mediante tcnicas y estrategias
diversas dependiendo del soporte. Esta competencia digital implica hacer uso de los
recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de forma eficiente para
ello hay que ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva
respetando las normas de conducta y contrastando la informacin disponible.
Tambin la L.O.E. seala que se deben utilizar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y
conocimiento para transformar la informacin en conocimiento desarrollando destrezas
para organizarla, relacionarla y analizarla de manera competente.
En cuanto al uso de las TICs en la enseanza de la Lengua extranjera ya se recoge en su
introduccin que dentro del currculo se incluyen estrategias y recursos tanto
se haba hecho en otros pases como Estados Unidos (Kozme & Anderson, 2002,
Holcomb, 2004), Francia (Edunet, 2008) e Inglaterra (Belta, 2010).
En el curso escolar 2008-2009 se puso en marcha en toda Espaa la primera fase de este
programa, Escuela 2.0, que benefici a los alumnos de 5 y 6 de Primaria
proporcionndoles los conocimientos y herramientas para su desarrollo personal y su
aprendizaje. Una fuerte inversin econmica dot a las escuelas, entre otros materiales,
de Tablets (ordenador porttil con una pantalla tctil que no necesita teclado ni ratn y
que permite realizar diversas actividades) como herramientas de trabajo para usar en
clase y en casa a 400.000 alumnos de toda Espaa cumpliendo con el objetivo principal
del programa que era facilitar la integracin curricular de las nuevas tecnologas en el
aula. Dentro de este programa se comenz a trabajar con la Tablet PC en el Centro
Rural Agrupado Moncalvillo, (en adelante C.R.A. Moncalvillo), centro pionero en La
Rioja en el uso de la Tablet en el aula y que obtuvo el sello de calidad 2.0 en el ao
2011 y con el que yo he contactado para este Trabajo Fin de Grado.
Este programa Escuela 2.0 se expuso con diversas experiencias pedaggicas y de
innovacin en mbitos educativos no universitarios en el primer Congreso Virtual
Internacional sobre Innovacin Pedaggica y Praxis Educativa (Del Moral &
Villalustre, 2012). Para facilitar la puesta en marcha y desarrollo del programa 2.0 se
iniciaron desde el Ministerio de Educacin y las Comunidades Autnomas diferentes
recursos educativos digitales y portales webs para que los docentes compartieran sus
experiencias. Algunas son:
-
3.3
10
3.4
Los docentes han visto transformada su labor y su responsabilidad en la funcin que les
corresponde al innovar con la inclusin de las TICs en el aula como indica Aguilar
(2012), profesora de la Universidad Iberoamericana Puebla, Mxico, que muestra que el
profesor debe ser hbil para estructurar el aprendizaje de forma no tradicional, fusionar
las TICs con las nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas que estimulen la
integracin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo (UNESCO
2008). Mestres (2008), advierte de que el profesor tiende a utilizar las TICs en el aula
para mantener patrones de docencia tradicionales, sin innovar. As, Tobn (2006) aade
que los cambios tecnolgicos no se han compaginado con el desarrollo de nuevos
mtodos didcticos. Aguilar (2012) tambin aade que los docentes no slo tienen que
centrarse en el aprendizaje o en la transmisin de conocimientos sino en el desarrollo de
competencias comunicativas. Hay que conseguir docentes competentes tanto en el
manejo adecuado y pedaggico de las TICs como en estrategias innovadoras que
faciliten el conocimiento administrando de forma adecuada los recursos a su alcance.
Por tanto, como expresa Tobn (2006), hay que configurar nuevos escenarios
educativos. Es necesario promover en el profesorado habilidades y competencias para
aprovechar al mximo las posibilidades de la tecnologa en el contexto educativo
transformando la tecnologa en recursos educativos ya que como indican Hinojo y
Fernndez (2012) son notables la evolucin y el cambio del aprendizaje a lo que
contribuyen las numerosas posibilidades que ofrecen la informacin y la comunicacin
tanto a los estudiantes como a los docentes. Y como sealan Hinojo y Fernndez
(2012), el aprendizaje como casi todo va evolucionando y cambiando con el tiempo.
En este siglo XXI, al que muchos denominan siglo de la informacin y la
comunicacin, una de las lneas de cambio est siendo favorecida por las crecientes
posibilidades que van teniendo los nuevos estudiantes y docentes en la sociedad.
La importancia de capacitar al profesorado est recogida tambin en una publicacin de
Pinto (2014) que analiza el plan del Presidente Obama (2013) para conectar todas las
escuelas de la era digital recogido en un documento emitido por la Casa Blanca. En este
plan se indica que hay una dotacin econmica para asegurarse de que todos los
educadores de Amrica tengan la capacitacin y el uso adecuado de las tecnologas para
mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Se seala tambin que las distintas
11
3.5
Los alumnos adquieren nuevos cometidos ante las TICs. El proceso de ensear y
aprender ya no reside en la recepcin pasiva de conocimientos sino en la interaccin
docente-alumno y alumno-alumno, quienes colaboran activamente en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Por este motivo la escuela debe preparar al alumno para que este
proceso sea efectivo y debe ser el profesor el que lleve a cabo esta preparacin y el
asesoramiento del alumnado haciendo que la competencia bsica de aprender a aprender
cobre un mayor significado con el uso de las TICs. Debe ser un uso responsable
haciendo significativo el aprendizaje, partiendo de conocimientos previos y permitiendo
que el alumno obtenga informacin no facilitada solo por el profesor sino a la que l
mismo pueda acceder. De esta forma el alumno deja de lado su rol de receptor de
conocimientos y toma parte activa en su aprendizaje contribuyendo al desarrollo del
pensamiento crtico y la creatividad.
Para poder conseguir esto es necesaria la formacin adecuada de profesores y de
alumnos en el uso de los materiales (ordenador, tablets, internet y blogs entre otros). El
tiempo de dedicacin al estudio y uso de TICs por parte de los alumnos de Educacin
Primaria debe ser organizado y limitado en el tiempo. El profesor debe formar a los
alumnos para que sigan sus indicaciones, entreguen puntalmente el trabajo y no pierdan
el tiempo en actividades ldicas cuando deben dedicarlo a cumplir sus plazos de
entregas ya que, un mal uso de las TICs puede causar retrasos y adicciones que frustren
el aprendizaje tal como indica Borges (2005). En la misma lnea Candel y Ayas (2012)
indican que las TICs han nacido fuera de los contextos educativos y muchas veces se
usan ms por esnobismo que por validez educativa y hay que tener claro que los
problemas educativos no se van a solucionar por el uso de las TICs sino por una buena
y adecuada pedagoga ya que las soluciones a los problemas sern pedaggicas y no
tecnolgicas.
12
3.6
La Tablet PC
Este trabajo se centra sobre todo en el uso de la Tablet PC en el aula de Ingls, por tanto
dedico este apartado a describir el recurso as como a exponer experiencias de uso del
mismo, entre otros.
3.6.1 Definicin
Tal como define Calderero (2013) una Tablet PC es un ordenador porttil de ltima
generacin que posibilita escribir en la pantalla con tinta digital gracias a la accin del
lpiz que trae incorporado y que a su vez hace de ratn, como se puede ver en la Figura
1. El lpiz suele disponer de dos botones, uno que se usa como botn derecho y otro
como borrador. Tiene incorporado un software que permite el reconocimiento de la
escritura y otro especfico de reconocimiento de voz. Las pantallas son tctiles no
necesitando ratn ni teclado que suele ser virtual y en algunos modelos encontramos
una mini trackball integrada en los bordes de la pantalla.
Hay muchos modelos de Tablet PC y cada poco tiempo surgen nuevos modelos de
Tablets que usan los alumnos. El Gobierno de la Rioja dot a los colegios de Tablets PC
y armarios para cargar y guardar las mismas como muestra la Figura 2. El objeto de
estudio de este trabajo son estas Tablets y otras que ha comprado el centro C.R.A
Moncalvillo. Dotacin hecha con el programa Aldea Digital y Escuela 2.0. Basar mi
trabajo en la experiencia llevada a cabo en este centro.
http://marialopezfranco.blogspot.com.es/2010/04/los-tablets-pc.html
13
C.E.I.P Europa Valle de Jinmar, Las Palmas de Gran Canaria. Espaa. A travs
de una entrevista a su director. Centro de un suburbio marginal con nivel sociocultural medio bajo por un proyecto seleccionado de dos aos de duracin en un
grupo de alumnos de 5 de Primaria para las asignaturas de Matemticas, Ingls y
Conocimiento del Medio. Al final de la experiencia se observ que los alumnos con
dificultades de aprendizaje haban tenido una mayor motivacin y esfuerzo. Lo que
es ms, el profesorado haba establecido una mejor relacin con ellos y con las
nuevas metodologas a la hora de compartir el trabajo. Sin embargo, todo esto se
contempl como algo puntual sin plantearse extenderlo al resto de la escuela.
http://www.setrocmm.com/producto/armarios-para-cargar-ordenadores-portatiles-y-tablets
14
El Netbook es un ordenador de baja potencia con una pantalla ms pequea mientras que la Tablet PC
es un dispositivo con procesadores ms simples ya que los sistemas operativos tambin estn ms
simplificados y ofrecen la ventaja de la pantalla tctil.
15
Desventajas y limitaciones
Si bien existen numerosas ventajas para el uso de la Tablet PC, tambin hay muchas
desventajas que se deben considerar, segn se seala en la plataforma Proyecta,
anteriormente mencionada:
-
16
Hay que inscribirse como usuario autentificado y registrado para poder instalar y
actualizar aplicaciones y contenidos.
Su precio es caro lo que hace que su presencia en las aulas est vinculada a
programas y proyectos que necesitan respaldo econmico que en el actual contexto
es cada vez ms escaso.
El riesgo que supone que datos personales y sociales circulen por la red al alcance
de cualquiera.
Una vez analizadas las ventajas y desventajas que tiene el uso de la Tablet PC en el aula
creo que las primeras son ms importantes a nivel educativo: cambios de metodologa,
mejora de competencias, autoaprendizaje, trabajo por proyectos, entre otros, y que las
desventajas son ms de tipo instrumental como por ejemplo roturas y accesibilidad.
Goggle body: permite navegar de una manera sorprendente por el cuerpo humano.
Recorre los distintos sistemas y elementos que lo forman.
Jigsaw Planet: nos permite crear nuestros propios puzles a partir de imgenes que
podemos subir.
GeoWalk: nos permite visitar ms de 500 lugares del mundo, sus ciudades, flora y
fauna, costumbres y se puede utilizar a partir de la Educacin Infantil.
Time World War 2: es una aplicacin para iPad desarrollada por Dan Snow, uno
de los mejores documentalistas del Reino Unido, que ensea a los alumnos de los
primeros ciclos de Educacin Primaria los medios de locomocin.
17
Joomla: un sitio de podcast, Kyle Mawer y Graham Stanley sobre el uso de juegos
digitales para la enseanza y el aprendizaje de idiomas.
Potato: fcil y es gratis para los educadores. Crea tus propios crucigramas,
respuestas cortas de eleccin mltiple y frases desordenadas.
3.7
18
materiales necesarios para su uso. Torres, Prez y Hearn (2007) exponen dos estudios
realizados en Reino Unido, uno en Centros de Educacin Primaria (BECTA 1998/9 y
2001), en los que llegan a la conclusin de que los alumnos que usan las TICs de forma
adecuada obtienen mejores resultados en el aprendizaje del Ingls que los alumnos que
no las usan y estos resultados mejoran la competencia del profesorado en el uso de las
TICs. Estos autores tambin concluyen que el uso de las TICs contribuye de forma
positiva al proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera, tanto por parte
del alumno como del profesor.
Las contribuciones en cuanto al alumno son:
-
3.8
Suelen tener una Tablet por nio (en las ciudades la suelen compartir).
22
Metodologa.
Fracaso escolar.
Murillo (2010) cree que el Programa Escuela 2.0 est diseado para justificar el gasto
de dinero pblico en TICs en el proceso de mercantilizacin de la Educacin. Proceso
que comenz hace tiempo como denuncia Hirtt (2001) :
23
El aparato escolar-el ms importante servicio pblico que jams haya existidoest siendo llamado a servir ms y mejor a la competicin econmica, y esto de
tres maneras: formando ms adecuadamente al trabajador, educando y
estimulando al consumidor y por fin abrindose l mismo a la conquista de los
mercados [] La mercantilizacin de la enseanza marca una nueva etapa
histrica en un movimiento que se extiende durante ms de un siglo: el
deslizamiento progresivo de la Escuela, desde la esfera ideolgico-poltica hacia
la esfera econmica.
Este mismo autor seala tambin que con la llegada de las TICs a las aulas se abren
grandes posibilidades de negocio por las partidas de dinero pblico destinado a dotar a
los centros de las infraestructuras necesarias a la vez que se educa en el consumo de
productos para el tiempo libre produciendo grandes beneficios a las empresas y se
establece, segn Jurgenson, Nathan y Ritzer (2010), una nueva clase social: los
prosumidores/as totalmente dependientes de las TICs.
Adems, otros detractores del Programa Escuela 2.0 consideran el proyecto como un
despilfarro. Entre ellos Salamero (2010) que se apartaron del programa pero no de las
TICs. No hay constancia de que esto ocurriera en Educacin Primaria.
Tambin se toma como referencia, para el anlisis de resultados, el informe PISA
(2012) que arroja resultados diversos que abren interrogantes sobre la poltica educativa
de utilizacin de nuevas tecnologas.
En el ao 2009 PISA elabor por primera vez una prueba de lectura digital y la aplic
en 17 pases para medir competencias que se consideran fundamentales para convertirse
en ciudadanos crticos y autnomos y la aplic a los alumnos en la lectura de textos
digitales. Estas competencias son:
-
En la evaluacin qued patente que en todos los pases los alumnos que tienen
ordenador en casa son ms competentes en la lectura digital que los que no lo tienen.
Sin embargo, no existe una asociacin entre el uso del ordenador en la escuela y el
rendimiento de los alumnos en lectura digital (excepto Blgica y Macao China). Este
dato es sorprendente ya que todos los pases, en general desarrollados, han introducido
las TICs en las escuelas desde hace varios aos.
24
Se estudia tambin el rendimiento de los alumnos segn el tipo de uso que hacen en su
casa del ordenador. El resultado es que el uso en casa del ordenador, tanto por diversin
como para el estudio aumenta los rendimientos de los alumnos que lo usan frente a los
que no. Pero si el uso es de un par de veces por semana da mejores resultados que el uso
diario.
As, PISA muestra que solo el uso diario del mail tiene relacin con mejores niveles de
aprendizaje en lectura digital y el uso de otras actividades (chatear, bajar msica y uso
de redes sociales) solo mejora cuando son usadas de forma infrecuente mientras que
usadas diariamente el rendimiento de los alumnos baja. PISA refleja algo
verdaderamente sorprendente en cuanto a si el ordenador es usado en casa para hacer
trabajos de la escuela. Los rendimientos mejoran con el uso poco frecuente pero
disminuyen con el uso diario. Por ejemplo da peores resultados si se usa el ordenador
todos los das para descargar material de los sitios escolares o para enviar correos entre
docentes y alumnos. Esto puede ser debido a que los alumnos que usan el ordenador en
casa para hacer los deberes son los que tienen ms dificultad de aprendizaje. En cuanto
al uso del ordenador en la escuela los rendimientos aumentan cuando se usan un par de
veces a la semana frente a las escuelas que no los usan nunca pero bajan en las escuelas
que los usan diariamente. Puntualizando los resultados descienden ms en lectura digital
en el uso diario del ordenador en la escuela para jugar y chatear. En cambio los
resultados mejoran cuando se usan para navegar por Internet para hacer trabajos. El
informe concluye que se estn usando los ordenadores excesivamente en actividades de
alumnos con problemas o que an no se han encontrado adaptaciones pedaggicas para
el uso del ordenador en el proceso de enseanza- aprendizaje.
25
4.
METODOLOGA
La metodologa adoptada en este Trabajo Fin de Grado se basa en trabajos previos sobre
el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en general as como
en su aplicacin en la Educacin. Asimismo se ha tratado de dar respuesta a la
utilizacin de stas y de la Tablet PC en particular. Los distintos autores mencionados a
lo largo del trabajo sirven de fuente para recabar informacin sobre la integracin de las
TICs en las aulas de Educacin Primaria y la utilizacin de stas como instrumento de
trabajo educativo, tal y como se refleja en la Ley Orgnica 2/2006 y apoya el Programa
Escuela 2.0.
Entre las partes ms importantes de la investigacin cabe destacar la gran cantidad de
ventajas y desventajas que aporta el uso de la Tablet PC a la hora de integrarla en las
aulas. Por otra parte, se consideran la gran cantidad de recursos educativos que pueden
ser aplicados para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes.
Nuestra investigacin se basa en la realizacin de una encuesta siguiendo el
procedimiento que se detalla en los siguientes apartados.
4.1
Sujetos
27
4.2
Instrumento
28
4.3
Procedimiento
Curso 2013/14: Plataforma ELEVEN (Digital text). Experiencia con libros digitales.
29
La Tablet PC es sin duda una herramienta que en el caso de un C.R.A., donde las aulas
estn situadas en diferentes pueblos, hace posible la idea de centro ya que permite
trabajar en sincrona aunque no se comparta el mismo espacio. Como nos indica Pinto
(2014) en su artculo sobre el Plan del Presidente Obama uno de los objetivos para
conectar todas las escuelas a la era digital es nivelar el campo de juego para los
estudiantes rurales. El programa BTOP (The Broadband Technology Opportunities
Program) proporciona a los centros rurales servicios telefnicos con banda ancha.
Tambin facilita a los estudiantes rurales nuevas oportunidades de aprendizaje para as
igualarlas con las del resto de los estudiantes. Despus de mi experiencia estoy
totalmente de acuerdo con Pinto ya que sin esta herramienta sera mucho ms difcil la
conexin de un centro con las aulas distantes a kilmetros.
Todas las aulas del C.R.A. disponen de pizarra digital interactiva, can (siete de ellos
de cercana, sin sombras) y audio cuando es necesario. Todos los profesores tienen a su
disposicin un porttil de 13" y los alumnos de 3er ciclo cuentan con Tablets de 10". Los
centros disponen de grupos de quince equipos porttiles que pueden ser Tablet PC,
Chromebook o miniporttiles a disposicin de los alumnos de 2 ciclo y de cualquiera
del centro que los necesite. Todas las aulas de infantil y las de apoyo (Pedagoga
Teraputica), disponen de entre dos y cuatro equipos "todo en uno" con pantalla de 25
tctiles. Tambin, todas las localidades disponen de aula de informtica, (en el caso de
Entrena), o de mini aulas, (grupos de cuatro ordenadores) en el interior de las aulas. Son
equipos de sobremesa.Adems desde este ao cuentan con licencias de libro electrnico
para el alumnado del 2 y 3er ciclo. Asimismo es importante destacar que utilizan las
plataformas digitales Moodle y Eleven. As como que todos los alumnos del 2 y 3er
ciclo disponen de cuenta usuario@cramoncalvillo.org en el entorno Gmail puesto que
es un centro asociado Google.
Al tener una nueva Tablet PC todos los alumnos del C.R.A siguen los siguientes pasos
para personalizarla y poder trabajar con ella:
1. Actualizacin software a Android 4.0.
2. Configuracin con correo de cada uno.
3. Trabajo con correo: mandar un correo, mandar un correo adjuntando imgenes de
distintas partes del equipo y contestar correos.
4. Cmara y galera de fotos.
30
32
5.
RESULTADOS
Como se puede observar en la Figura 3, todos los encuestados creen que la utilizacin
de la Tablet PC contribuye a conformar una imagen positiva de la escuela en la que
realizan su trabajo y de los docentes que la conforman.
33
Figura 4: Incremento del prestigio del profesorado y del centro con la implantacin de la Tablet PC.
Con respecto a esta segunda cuestin, tan solo dos de los encuestados consideran que
este dispositivo no incrementa el prestigio del profesorado ni del centro en el que
desarrollan su actividad profesional. Sin embargo, los otros nueve profesores dan una
respuesta positiva a la pregunta establecida.
34
En el caso de esta tercera pregunta, las opciones de respuesta son variables por lo que
los resultados tambin. Se demuestra como cinco de los encuestados creen que las
familias estn bastante de acuerdo con la introduccin de la Tablet PC en el aprendizaje
de sus hijos. Adems, cuatro afirman que las familias estn muy de acuerdo con dicha
introduccin. Estas nueve respuestas de valoracin positiva contrastan con tan solo una
respuesta de valoracin negativa y otra de valoracin indiferente por parte de las
familias.
35
Figura 6: Grado de motivacin del alumnado para trabajar con los compaeros.
36
37
Figura 8: Motivacin del alumno a conocer las TICs al usar la Tablet PC.
Con respecto a la generalizacin sobre si las Tablet PC motiva a conocer en general las
TICs, son diez los encuestados que responden positivamente mientras que solo uno de
ellos mantiene una valoracin negativa.
38
En esta sptima pregunta ocho de los profesores comparten la idea de que la Tablet PC
aumenta mucho la motivacin de los alumnos. Respuesta apoyada por otros tres
docentes que valoran que este dispositivo aumenta bastante la motivacin de sus
alumnos. Se puede observar como para este tem no existe ninguna respuesta con
valoracin negativa.
39
Figura 10: Mayor aprendizaje y participacin del alumnado con la Tablet PC.
Ante esta pregunta la mayora de los docentes, siete, consideran que los alumnos
aprenden y participan bastante ms en clase empleando la Tablet PC. Dos de los
encuestados se suman a esta valoracin positiva opinando que el grado de aprendizaje y
participacin es mucho mayor. Tan solo uno de los docentes atribuye al uso de la Tablet
PC un poco ms de contribucin al aprendizaje y participacin de los alumnos mientras
que es solo un docente el que cree que da igual usar o no la Tablet PC mejorar el
aprendizaje y la participacin.
40
Cinco de los docentes creen que los resultados acadmicos mejoran bastante si el
proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo con Tablet PC. Cuatro de los
encuestados opinan que son iguales los resultados acadmicos de los alumnos se use o
no este dispositivo. Dos de los encuestados valoran que los resultados acadmicos
mejoran poco con el uso de la Tablet.
41
Las respuestas ante esta dcima pregunta son dispares. La mayora de los docentes
encuestados, seis, creen que el material con el que cuentan es suficiente para utilizar
este tipo de tecnologa. Dos de los once encuestados responde que el material es
altamente suficiente y otros dos, por el contrario, valoran que es poco suficiente.
Solamente uno de estos docentes opina que el material es insuficiente
para la
42
Figura 13: Buena conexin a Internet para trabajar con la Tablet PC en el aula.
Ante la pregunta sobre si la conexin a Internet con la que cuentan los profesores en sus
centros educativos es buena la mayora de los encuestados, siete, opinan que s mientras
que los otros cuatro restantes responden que no.
43
44
Figura 15: Disposicin del profesorado a realizar futuros cursos de formacin en TICs.
Como se puede observar en la Figura nmero 15 todos los docentes encuestados estn
dispuestos a realizar cursos de formacin en esta materia.
45
Figura 16: Dificultad para aplicar la Tablet PC en el aula por una formacin inadecuada.
46
Ante la utilizacin de la Tablet PC en el aula el grfico pone de manifiesto que todos los
profesores la utilizan en distinto grado. La mayora, siete, la utiliza frecuentemente, dos
muy frecuentemente y otros dos espordicamente.
47
Como se puede apreciar en este grfico todos los profesores se sienten satisfechos
utilizando la Tablet PC en el aula y de stos solo son tres los que se sienten muy
satisfechos no habiendo nadie que se sienta poco satisfecho o insatisfecho.
48
49
Como se puede observar la respuesta a este tem es unnime y positiva ya que los once
profesores encuestados responden que la introduccin de la Tablet PC s promueve un
cambio de metodologa en el profesorado.
50
Figura 21: Grado de consecucin de las expectativas al trabajar con la Tablet PC.
Como indica este grfico la Tablet PC ha cumplido con las expectativas que los
docentes tenan sobre ellas. De esta manera podemos observar que nueve de los
encuestados valoran que las ha cumplido bastante siendo solamente uno el que
responde que mucho.
51
Como muestra la Figura 22 todos los encuestados estn de acuerdo al afirmar que s
volveran a trabajar con la Tablet PC en el aula.
52
6.
CONCLUSIONES
53
54
Se podra decir que uno de los puntos crticos del estudio realizado en este Trabajo Fin
de Grado ha sido la dificultad que he encontrado para que la mayora de los docentes
con los que haba contactado para la realizacin de la encuesta respondieran a la misma.
De hecho tan slo once de los casi veinte docentes a los que se haba pedido
colaboracin realizaron la encuesta enviada por correo electrnico. Otra de las
dificultades a las que se ha enfrentado este trabajo es que La Rioja es una comunidad
uniprovincial y de escasa poblacin por lo que se ve reducido el nmero de
profesionales que utilizan la Tablet PC como instrumento de trabajo en las aulas.
En una futura investigacin podran complementarse los resultados obtenidos con
entrevistas personales al profesorado encuestado. Esto permitira profundizar sobre sus
razones a la hora de ofrecer sus respuestas.
Como conclusin, debemos tener en cuenta que el desarrollo de la tecnologa es
progresivo. La introduccin de recursos tecnolgicos novedosos es una realidad que se
va a ir estableciendo en el mbito educativo de manera paulatina. De hecho, como
indican Johnson, Adams y Haywood (2011), basndose en el Informe Horizon (2011),
en un periodo mximo de cinco aos se implantarn en Educacin las siguientes
tecnologas: informtica en la nube, informtica mvil, aprendizaje basado en juegos,
contenido abierto, analticas de aprendizaje y los Entornos de Aprendizaje Personal
(PLE). Por lo tanto, tambin se podran realizar futuros estudios en este mbito que
complementen el punto de partida tratado en este trabajo.
55
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