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JUAN PUJOL” 1
PROFESORADO DE LENGUA PARA EGB 3 Y POLIMODAL
S E M I Ó T I C A
GUÍA DE LECTURA
Nº 2
EJE Nº 1: DOS BÚSQUEDAS, DOS RESPUESTAS
(Las semióticas continental y anglosajona)
PRÁCTICAS DE TRANSFERENCIA DE TEORÍA
SITUACIÓN DE ANÁLISIS:
La Sra. Dña. Dotada de Excesos, madre, mujer y argentina; robusta y fornida, que
goza de unos saludables y airosos 156 kilos, se encuentra en condiciones de impensable
sufrimiento. Si bien tenía algunos inconvenientes con la báscula de su farmacia de confianza, la
pobrecita mujer relató que, en los 55 años de legítima relación comercial con su dueño, estaba
cansada de ser objeto de un constante desgaste psíquico, espiritual y físico: desde la primera
jornada en la que pidió permiso para constatar su peso, el Sr. farmacéutico, tal vez fuera de sí
ante el posible inconveniente de la balanza, ejerció sobre ella un fatal trato: cachetazos a
mansalva; por lo que la cara, toda ella, era un moretón. Quien la hubiera visto, podría pensar
que la débil fémina estaba empecinada afanosamente en atajar todas las patadas que el
mencionado -montado en sádica e inexplicable y violentísima cólera- no largara contra aquella
desvalida del destino.
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE PRELECTURA DEL CORPUS BIBLIOGRÁFICO
1. Señale en el texto las marcas (palabras, expresiones, orden en que se construyó la oración)
de subjetividad (valoración del hablante) que lo llevaron a pensar en el producto, eslogan y
marca de la situación de análisis.
2. Reescríbalo de tal manera que se borren todos los rastros de subjetividad.
después otro. También podría decirse que este nuevo código es un subcódigo porque se basa en
un código base.
(...) En conclusión, la denotación es el significado literal y su expresión no implica un
código precedente, a diferencia de la connotación. También, la diferencia entre las dos la da la
convención codificadora porque al momento de inferir el segundo significado, la función anterior
se vuelve definitivamente funtivo de una nueva función en virtud de una convencionalidad.
Asimismo, las circunstancias juegan un papel importante en la connotación por eso el código las
incluye. Entonces, se puede decir que las circunstancias están convencionalizadas en el código,
para que no hayan confusiones y sepamos cuando darle cierto significado a una frase o palabra.
DOCUMENTO Nº 2
PÉREZ GRAJALES, Héctor, "Géneros discursivos. El discurso jurídico-administrativo" en
Comunicación escrita. Producción e interpretación del discurso escrito. Talleres, Santa
Fe de Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio, 1995, ps.18-19 y 38-39.
GÉNEROS DISCURSIVOS
Todo discurso es un acto de habla. De ahí que se tome este acto como punto de
partida para lograr una tipología del discurso.
Se ha optado por la dicotomía opaco-transparente que propone Recànatti en su libro
La transparencia y la enunciación, en lugar de subjetivo-objetivo por considerarla más acorde con
el enfoque lingüístico elegido. La opacidad está relacionada con la expresión de sentimientos,
emociones, opiniones; en otras palabras, con todo lo que tenga que ver con el mundo del emisor-
receptor. Correspondería a las funciones expresiva y estética del sistema de Jakobson. Se
manifiesta a través de los deícticos, la modalización (manera de adherirse del enunciador a la
realidad) y del sistema pronominal.
La transparencia se relaciona con la comunicación de ideas, conocimientos objetivos
que están más allá del mundo íntimo del emisor-receptor. Se vincula con la función referencial.
Lo dicho antes no implica que haya unos temas objetivos y otros subjetivos. Es preciso
aclarar que los mismos temas pueden servir para una comunicación de carácter objetivo/subjetivo,
según la manera de abordarlos. Se dará prioridad a las incidencias íntimas que evoca el objeto en
el discurso opaco; o por el contrario, se centrará en la expresión de la realidad interna sin
relacionarla con la afectividad o fantasía en el discurso transparente.
Se habla de discurso opaco al mencionar los discursos cotidiano y literario. Ambos son
ambiguos y pocas veces llegan a únicas definiciones o designaciones. En el discurso transparente
se localizan el discurso científico, administrativo y jurídico, en la medida que su finalidad es
designar la realidad y prescribir sobre ella.
DOCUMENTO Nº 3
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http://www.contraclave.org.
FIGURAS RETÓRICAS
Entendemos por figura retórica toda modificación del uso normal y corriente del
lenguaje; para que dicha modificación se considere realmente como una figura retórica debe
obedecer al propósito de alcanzar una expresión innovadora y atrayente. Las figuras aparecen,
sobre todo, en el ámbito del lenguaje literario, lo cual no significa que sólo podamos encontrarlas
en él. Tanto en el uso cotidiano como en los distintos lenguajes especializados es posible hallar un
inventario rico y variado de figuras; algunas de ellas se utilizan casi inconscientemente; otras son
deliberadas, y responden a los más diversos propósitos: la persuasión (en el mundo de la
publicidad), la necesidad de captar rápidamente la atención del lector y de saber mantenerla (en el
periodismo), el afán de crear un efecto estético (en la literatura), etc.
El término retórica procede del latín rhetorica, el cual, a su vez, procede de una
palabra griega que significa «el arte de la elocuencia», es decir, el arte de hablar bien en público y
de convencer a la audiencia. Para cumplir este propósito, el rhetor, es decir, el orador, debía
conocer y emplear correctamente una serie de recursos que, en su mayor parte, coinciden con lo
que actualmente denominamos figuras. En su aplicación contemporánea al terreno de la literatura
la retórica se ocupa de estudiar aquellos recursos expresivos que permiten al escritor conseguir
los fines que en cada caso se proponga, y que pueden ser muy diversos: persuadir, enseñar,
entretener, emocionar, crear belleza, etc. Figuras son ciertos modos que embellecen y realzan la
expresión de las ideas y voliciones apartándose del nivel corriente y sencillo, pero no más natural.
Lenguaje figurado es, pues, el que emplea el modo de decir por medio de las figuras; consiste en
la expresión traslaticia o tropológica, es decir, traslada el significado recto del vocablo, para
expresar otra cosa que guarda alguna relación con él.
DOCUMENTO Nº 4
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CLASIFICACIÓ
CLASIFICACIÓN DE LAS FIGURAS RETÓ
RETÓRICAS
SEGÚ
SEGÚN LOS DIVERSOS NIVELES DEL LENGUAJE
CLASIFICACIÓ
CLASIFICACIÓN DE LAS FIGURAS RETÓ
RETÓRICAS
SEGÚ
SEGÚN EL PROCEDIMIENTO LINGÜÍ
LINGÜÍSTICO
STICO O
ESTILÍ
ESTILÍ STICO EMPLEADO
FIGURAS FIGURAS DE
DE ORDEN SUPRESIÓN
FIGURAS DE FIGURAS DE
Hipérbaton REPETICIÓN SIGNIFICADO Asíndeton
Retruécano Elipsis
Anadiplosis Eco Alegoría Antítesis
Epíteto
Anáfora Paradoja Calambur Etopeya
Aliteración Pleonasmo Hipérbole Ironía
Derivación Interrogación Símil
Concatenación Metáfora Perífrasis
Epanadiplosis
Metonimia Sinonimia
Paranomasia
Sinécdoque Oxímoron
Polisíndeton
Prosopopeya
Paralelismo
Onomatopeya
Vivo sin vivir en mí y tan alta vida espero que muero porque no muero (San Juan de la
Cruz).
prohibido salir de Gerona, sin un salvoconducto con el sello del Comité. (J. Ma
Gironella).
d) Los tropos.
Tropo es una voz griega, que literalmente significa la acción de dar una vuelta a un
objeto físico; y designa la traslación del sentido de las palabras o de la frase. Tropos de dicción:
Existen los tropos de dicción, fundados en la «conexión» de las ideas, en su «correlación» o
correspondencia, o en su «semejanza».
Del gr. meta = más allá y fero = llevar. La metáfora: traslación. Es una imagen, una
comparación. Consiste en la sustitución de una palabra por otra, en función de la relación de
semejanza objetiva que existe entre ambas, por semejanza de orden físico, moral, valorativo o
espiritual. Traslada el significado de una palabra, de una cosa a otra, por el parecido, por la
semejanza que tienen: Oro el cabello, por la cualidad de ser brillante y amarillo. Es una forma de
comparación que no se indica, se realiza en el espíritu.
a) La causa por el efecto (causa divina, activa, ocasional, instrumental, etc.): p. ej. las canas por la
vejez, el laurel por la gloria, Baco por el vino, Neptuno por el mar.
c) El instrumento por la causa, v. gr.: es un buen espada, el mejor corneta del regimiento, la mejor
pluma de la redacción.
d) El continente por el contenido: bebía un vaso de vino, el cielo lo protege; llora España.
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e) El lugar por la cosa: valen más el málaga y jerez que el burdeos y el champaña
f) El signo por la cosa significada: la oliva, el altar, la espada, la cruz, la media luna. g) Lo físico
por lo moral: perdió la cabeza; no tiene corazón; hombre sin entrañas. h) El dueño o patrón por la
cosa o lugar: Voy a San Isidro, al Ministerio, al Tribunal.
lº. de la parte por el todo, v. gr.: mil almas, mil cabezas, por mil personas, mil reses.
2º. del todo por la parte: esta sinécdoque es poco frecuente; sin embargo: perecieron mil hombres;
resplandecían las picas (cuerpo de ejercito el que perece; el metal de la pica lo que brilla.
3º. de la materia por la obra: el pino, por la nave; el acero, por la espada; el bronce, por el cañón o
la campana. 4º. del número: el singular por el plural o viceversa: el hombre, por los hombres; el
pastor, por pastores (en general).
5º. del género por la especie: nombres genéricos de animal, bruto, o árbol, para designar la idea
de la especie del toro, caballo, o álamo, . . . Los mortales por los hombres.
6º. de la especie por el género: el hombre es mortal; no sabe ganar el pan; en cuyos ejemplos
hombre comprende también la mujer; y pan, toda especie de alimento.
7º. del abstracto por el concreto: la juventud, la magistratura, la nobleza, por los jóvenes, los
magistrados, los nobles.
8º. del individuo (antonomasia). Se toma el nombre común por el propio o viceversa: El
Cartaginés, el Troyano, por Aníbal, Eneas. Es un Cicerón, un Homero, un Nerón, para dar a
entender un excelente orador, un poeta sublime, un hombre cruel.
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TIPOS DE
CONNOTACIÓN
PROÓSITO
DIALECTO OBJETIVO
Lectos que SUBJETIVO
manifiesta
n rasgos
profesional TEMA
es y GENERAL
educativos ESPECÍFIC
O
CORTÁZAR, Julio, "Continuidad de los parques", en Final del Juego, Buenos Aires,
Sudamericana, 1964.
Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios
urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar
lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir
una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió
al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado
en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante
posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el
terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo
los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en
seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo
rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del
alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los
ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por
la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y
adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte.
Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el
chicotazo de una rama. Admirablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero él
rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión
secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba
contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las
páginas como un arroyo de serpientes y se sentía que todo estaba decidido desde
siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo
retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era
necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir
de esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente distribuido. El doble repaso
despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba
a anochecer. Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se
separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte.
Desde la senda opuesta él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió
a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del
crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron.
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El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y
entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer:
primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos
puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón y
entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de
terciopelo verde, la cabeza del hombre en sillón leyendo una novela.
3. Señale los recursos retóricos y los tipos de connotación en el texto El lector primario.
3.a. Aproveche el ejercicio anterior y realice una reseña crítica, en la que valore la función del
nivel retórico relacionándolo con el contexto histórico de su producción (muerte Fuente Alba,
docente que manifestaba con otros colegas en la ruta).
El lector primario Por Mex Urtizberea . Para LA NACION . Viernes 6 de abril de 2007
Pegarle a un maestro
Lo sabe un chico de cuatro años, de salita celeste, que ni siquiera sabe hablar correctamente.
Lo sabe un chico de seis años, que ni siquiera sabe escribir.
Lo sabe un chico de doce años, que desconoce todas las materias que le deparará el
secundario.
Lo sabe un adolescente de diecisiete años, aunque sea la edad de las confusiones, la edad en
la que nada se sabe con certeza.
Lo saben sus padres.
Lo saben sus abuelos.
Lo sabe el tutor o encargado.
Lo saben los que no tienen estudios completos.
Lo sabe el repetidor.
Lo sabe el de mala conducta.
Lo sabe el que falta siempre.
Lo sabe el rateado.
Lo sabe el bochado.
Lo sabe hasta un analfabeto.
No se le pega a un maestro.
No se le puede pegar a un maestro.
A los maestros no se les pega.
Lo sabe un chico de cuatro años, de seis, de doce, de diecisiete, lo saben los repetidores, los de
mala conducta, los analfabetos, los bochados, sus padres, sus abuelos, cualquiera lo sabe, pero
no lo saben algunos gobernadores.
Son unos burros.
No saben lo más primario.
Lo que saben es matar a un maestro.
Lo que saben es tirarles granadas de gas lacrimógeno.
Lo que saben es golpearlos con un palo.
Lo que saben es dispararles balas de goma.
A los maestros.
A maestros.
Lo que no saben es que se puede discutir con un maestro.
Lo que no saben es que se puede estar en desacuerdo con lo que el maestro dice o hace.
Lo que no saben es que un maestro puede tener razón o no tenerla.
Pero no se le puede pegar a un maestro.
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No se le pega a un maestro.
A los maestros no se les pega.
Y no lo saben porque son unos burros.
Y si no lo saben que lo aprendan.
Y si les cuesta aprenderlo que lo aprendan igual.
Y si no lo quieren aprender por las buenas, que lo aprendan por las malas.
Que se vuelvan a sus casas y escriban mil veces en sus cuadernos lo que todo el mundo sabe
menos ellos, que lo repitan como loros hasta que se les grabe, se les fije en la cabeza, lo
reciten de memoria y no se lo olviden por el resto de su vida; ellos y los que los sucedan, ellos
y los demás gobernadores, los de ahora, los del año próximo y los sucesores de los sucesores,
que aprendan lo que saben los chicos de cuatro años, de seis, de doce, los adolescentes de
diecisiete, los rateados, los bochados, los analfabetos, los repetidores, los padres, los abuelos,
los tutores o encargados, con o sin estudios completos:
Que no se le pega a un maestro.
No se le puede pegar a un maestro.
No debo pegarle a un maestro.
A los maestros no se les pega.
Sepan, conozcan, interpreten, subrayen, comprendan, resalten, razonen, interioricen,
incorporen, adquieran, retengan este concepto, aunque les cueste porque siempre están
distraídos, presten atención y métanselo en la cabeza: los maestros son sagrados.
RESEÑA ACADÉMICA
Una reseña es un documento que intenta dar una visión panorámica y a la vez crítica
sobre algún aspecto de una fuente consultada en la que se aproxima a los lectores hacia el objeto
informativo (fuente). Así las reseñas sirven para motivar el interés de las personas o para
persuadirlas: es importante saber que una buena reseña necesariamente debe reflejar la
interpretación y evaluación crítica de quien la realiza.
Existen dos tipos: la descriptiva o informativa, también conocida como recensión, que
contiene y desarrolla datos bibliográficos y un resumen de contenido de la fuente; la crítica o
valorativa, que añade a los elementos anteriores, la opinión del lector.
En cuanto a las partes, no hay fórmulas fijas, sí se sugiere que, ya que es la
demostración de un trabajo serio de acercamiento a fuentes informativas, contenga los siguientes
datos:
1.Referencia bibliográfica del texto fuente.
2.Breve descripción intelectual del autor (este tipo de texto de carácter biográfico, se llama
semblanza)
6.Vinculación de la anterior con la totalidad del texto consultado o con la obra del autor en
general.