Celso dos Santos Vasconcellos

fala sobre planejamento escolar

Especialista critica a burocracia e diz que o coordenador pedaggico
deve se aliar a outros colegas para no se sentir sozinho
Paula Takada (novaescola@fvc.org.br)

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Foto: Rodrigo Eribe

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Celso dos Santos Vasconcellos j foi professor, coordenador pedaggico e gestor escolar.
Ao longo de sua extensa carreira de educador, participou de inmeros processos de
planejamento nas escolas e gosta de dizer que aprendeu muitas lies. "s vezes, h uma
tentao enorme de ficar gastando tempo com problemas menores, quase sempre da
esfera administrativa ou burocrtica. Justamente por isso to importante planejar o
planejamento", afirma. Doutor em Educao pela Universidade de So Paulo, mestre em
Histria e Filosofia da Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e
autor de diversos livros sobre esse assunto, o especialista fala na entrevista a seguir a
respeito dos meandros do processo de elaborao das diretrizes do trabalho da escola.

Por onde se deve comear um bom planejamento?

CELSO VASCONCELLOS Depende muito da dinmica dos grupos. Existem trs
dimenses bsicas que precisam ser consideradas no planejamento: a realidade, a
finalidade e o plano de ao. O plano de ao pode ser fruto da tenso entre a realidade e
a finalidade ou o desejo da equipe. No importa muito se voc explicitou primeiro a
realidade ou o desejo. Ento, por exemplo, no h problema algum em comear um
planejamento sonhando, desde que depois voc tenha o momento da realidade, colocando
os ps no cho. Em alguns casos, se voc comea o ano fazendo uma avaliao do ano
anterior, o grupo pode ficar desanimado - afinal, a realidade, infelizmente, de maneira
geral, muito complicada, cheia de contradies. s vezes, comear resgatando os
sonhos, as utopias, dependendo do grupo, pode ser mais proveitoso. O importante que
no se percam essas trs dimenses e, portanto, em algum momento, a avaliao, que
o instrumento que aponta de fato qual a realidade do trabalho, vai aparecer, comeando
o planejamento por ela ou no.
possvel realizar um processo de ensino e aprendizagem sem planejar?
VASCONCELLOS impossvel porque o planejamento uma coisa inerente ao ser
humano. Ento, sempre temos algum plano, mesmo que no esteja sistematizado por
escrito. Agora, quando falamos em processo de ensino e aprendizagem, estamos falando
de algo muito srio, que precisa ser planejado, com qualidade e intencionalidade. Planejar
antecipar aes para atingir certos objetivos, que vm de necessidades criadas por uma
determinada realidade, e, sobretudo, agir de acordo com essas ideias antecipadas.
Em alguns contextos, o planejamento ainda encarado como um instrumento de
controle?
VASCONCELLOS Sim, em algumas escolas e redes, ele ainda um instrumento
burocrtico e autoritrio. Em um sistema autoritrio, o planejamento uma arma que se
volta contra o professor porque o que ele disser - ou algum disser por ele - que vai ser
feito tem que ser cumprido. Caso contrrio, ele foi incompetente. E, nem sempre,
conseguimos fazer o que planejamos. Por diversas razes, inclusive por falha nossa, mas
no unicamente por isso. No entanto, o movimento da sociedade e o processo de
redemocratizao tm favorecido o conceito de planejamento como real instrumento de
trabalho e no como uma ferramenta de controle dos professores.
Qual a relao entre o planejamento e o projeto poltico pedaggico?
VASCONCELLOS Nesse processo de planejar as aes de ensino e aprendizagem,
existem diversos produtos, como o projeto poltico pedaggico, o projeto curricular, o
projeto de ensino e aprendizagem ou o projeto didtico, que podem ou no estar
materializados em forma de documentos. O ideal que estejam. Quando falamos do
planejamento anual das escolas, temos como referncia o projeto poltico pedaggico.
possvel fazer um planejamento sem conhecer o projeto poltico pedaggico da
escola?
VASCONCELLOS Um projeto, a escola sempre tem, mesmo que ele no esteja

materializado em um documento. Agora, o ideal que esse projeto seja pblico e

explicitado. Na hora do planejamento anual, ele deve ser usado como algo vivo, como um
termmetro para toda a comunidade escolar saber se o trabalho que est sendo planejado
est se aproximando daqueles ideais polticos e pedaggicos ou no.
Como evitar que o tempo dedicado ao planejamento anual no seja desperdiado?
VASCONCELLOS Nas escolas, o coordenador pedaggico o responsvel por esse
processo. preciso prever momentos especficos para cada tipo de assunto e ser firme na
coordenao. s vezes, h uma tentao muito grande em ficar gastando tempo do
planejamento com problemas menores, administrativos ou burocrticos. Ento, muito
importante planejar o planejamento, reservando momentos especficos para cada assunto,
e ser rigoroso no cumprimento dessa organizao. Ele precisa ser um coordenador
pedaggico forte, mas onde buscar apoio para se fortalecer? Em alguns casos, h o apoio
da direo, mas muito importante que ele faa parte de um grupo com outros
profissionais no mesmo cargo para trocar experincias e sentir que no est sozinho
nesse trabalho.
Com que frequncia as aes do planejamento anual devem ser revistas pela
equipe?
VASCONCELLOS Eu insisto muito na reunio pedaggica semanal. Na minha opinio,
esse encontro no deve ser por rea, e sim com todos os professores daquele ciclo,
daquele perodo. Se todos os professores, por exemplo, do ciclo II do Ensino Fundamental
do perodo da manh esto presentes no mesmo momento, em um dia fixo da semana, no
perodo da tarde, durante cerca de duas horas, o coordenador pedaggico pode montar
reunies por rea, ou por nvel ou gerais, conforme as necessidades. Esse momento de
encontro imprescindvel para planejar um trabalho de qualidade com coerncia entre os
professores. Alm de ser um momento de socializao. Existem professores que
descobrem coisas excelentes que vo morrer com ele porque no foram sistematizadas
nem ele compartilhou aquelas descobertas. E, na hora do planejamento, h a possibilidade
de reservar um momento para isso.
Existe algum momento que deve ser planejado com mais cuidado?
VASCONCELLOS Sim, as primeiras aulas. Principalmente das sries iniciais. Existem
estudos que mostram que a boa relao professor/aluno pode ser decidida nessas aulas.
H pesquisas que vo alm e apontam os primeiros instantes da primeira aula como
determinantes do sucesso da atividade docente. Ento, se o professor tem de preparar
bem todas as aulas, as primeiras precisam de mais cuidado. E no s determinar os
contedos a ser abordados, os objetivos a atingir e a metodologia mais adequada. ,
sobretudo, se preparar, tornar-se disponvel para aqueles alunos, acreditando na
possibilidade do ensino e da aprendizagem, estando inteiramente presente naquela sala
de aula, naquele momento.

SNTESE DO LIVRO

DIDTICA:AUTOR: JOS CARLOS LIBNEO

EDITORA: CORTEZ, 1994
N DE PAGINAS: 263

APRESENTAO
Na abertura, o autor determina os princpios que norteiam a narrativa durante a obra, da
importncia da didtica e seu carter aglutinador dos contedos e procedimentos, da sua
caracterstica de englobar conhecimentos da rea da psicologia da educao, sociologia
da educao, filosofia da educao, entre outras reas a fim para explicar o ato e a forma
do aprender. Logo no incio, o autor mostra o que ir falar: Percepo e compresso
reflexiva e crtica das situaes didticas; compreenso crtica do processo de ensino; a
unidade objetivos-contedos-mtodos como a espinha dorsal das tarefas docentes e o
domnio de mtodos e procedimentos para usar em situaes de didticas concretas.
Verifica-se a inteno do autor de construir um contedo e organizar uma discusso que
tenha um carter prtico no processo educativo. Isto tambm se demonstra da diviso dos
captulos que contemplam as diversas reas de abrangncia da didtica.
CAPTULO 01 Prtica educativa, Pedagogia e Didtica

O autor comea o tema situando a didtica no conjunto dos conhecimentos pedaggicos,

demonstrando a fundamental importncia do ato de ensinar na formao humana para
vivermos em sociedade. Neste captulo, o autor aborda a prtica educativa em sociedade,
a diferena entre a educao, instruo e ensino; a educao, o escolar, pedagogia e
didtica, e a didtica e sua importncia na formao dos professores.
Prtica educativa e sociedade
Os professores so parte integrante do processo educativo, sendo importantes para a
formao das geraes e para os padres de sociedade que buscamos. Neste subttulo, o
autor situa a educao como fenmeno social universal determinando o carter existencial
e essencial da mesma. Estuda tambm os tipos de educao, a no intencional, refere-se
a influncias do contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos. J a intencional
refere-se quelas que tm objetivos e intenes definidos. A educao pode ser tambm,
formal ou no-formal, dependendo sempre dos objetivos. A educao no-formal aquela
realizada fora dos sistemas educacionais convencionais, e a educao formal a que
acontece nas escolas, agncias de instruo e educao ou outras.
Libneo tambm relata o papel social da educao e como seus contedos objetivos so
determinados pelas sociedades, poltica e ideologia predominantes. Fala desta relao
importante da educao com os processos formadores da sociedade desde o incio da
historia da humanidade, os indivduos e grupos travavam relaes recprocas diante da
necessidade de trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivncia (Libneo,
1994, p.19).O autor considera estas influencias como fatores fundamentais das
desigualdades entre os homens, sendo um trao fundamental desta sociedade. Coloca as
ideologias como valores apresentados pela minoria dominante, politizando a prtica
educativa e demonstrando o seu envolvimento com o social.
Ele afirma que escola o campo especfico de atuao poltica do professor, politizando
ainda mais o ambiente escolar.
Educao, instruo e ensino
Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas diferenas e sentidos
diversos. A educao que apresentada com um conceito amplo, que podemos sintetizar
como uma modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao da
personalidade social e o carter, sendo assim uma instituio social.
J a instruo est relacionada formao e ao desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas, mediante o domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez
conceituado aqui como as aes, meios, condies para que acontea a instruo.
Observa-se que a instruo esta subordinada educao. Estas relaes criam uma
relao intrincada destes trs conceitos que so responsveis pelo educar. Destaca que

podemos instruir sem educar ou vice-versa, pois a real educao depende de

transformarmos estas informaes em conhecimento, tendo nos objetivos educativos uma
forma de alcanarmos esta educao. Coloca que a educao escolar pode ser chamada
tambm de ensino.
Educao escolar, Pedagogia e Didtica
A educao escolar um sistema de instruo e ensino de objetivos intencionais,
sistematizados e com alto grau de organizao, dando a importncia da mesma para uma
democratizao maior dos conhecimentos. O autor coloca que as prticas educativas
que verdadeiramente podem determinar as aes da escola e seu comprometimento social
com a transformao. Afirma que a pedagogia investiga estas finalidades da educao na
sociedade e a sua insero na mesma, diz que a Didtica o principal ramo de estudo da
pedagogia para poder estudar melhor os modos e condies de realizarmos o ensino e
instruo. Ainda coloca a importncia da sociologia da educao, psicologia da educao
nestes processos de relao aluno-professor.
A Didtica e a formao profissional do professor
Determina, o autor, que as duas dimenses da formao profissional do professor para o
trabalho didtico em sala de aula. A primeira destas dimenses a terico-cientfica
formada de conhecimentos de filosofia, sociologia, histria da educao e pedagogia.
A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho docente incluindo a didtica,
metodologias, pesquisa e outras facetas prticas do trabalho do professor. Neste subttulo,
Libneo define a didtica como a mediao entre as dimenses terico-cientfica e a
prtica docente.
CAPTULO 02 Didtica e Democratizao do Ensino
Neste

captulo,

continua

discusso

colocada

no

captulo

anterior,

sobre

democratizao do ensino e a importncia de oferecer este de qualidade e a toda

sociedade. Inicia com a colocao que a participao ativa na vida social o objetivo da
escola pblica, o ensino colocado como aes indispensveis para ocorrer instruo.
Levanta e responde algumas perguntas envolvendo a escolarizao, qualidade do ensino
do povo e o fracasso escolar, fala tambm da tica como compromisso profissional e
social.
A Escolarizao e as lutas democrticas
Realmente a escolarizao o processo principal para oferecer a um povo sua real
possibilidade de ser livre e buscar nesta mesma medida participar das lutas democrticas,
o autor endente democracia como um conjunto de conquistas de condies sociais,

polticas e culturais, pela maioria da populao para participar da conduo de decises

polticas e sociais. Libneo, (1994, 35) cita Guiomar Namo de Mello: A escolarizao
bsica constitui instrumento indispensvel construo da sociedade democrtica, fala
tambm dos ndices de escolarizao no Brasil, mostrando a evaso escolar e a
repetncia como graves problemas advindos da falta de uma poltica pblica, de igualdade
nas oportunidades em educao, deixando como resultado um enorme nmero de
analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A transformao da escola depende da transformao
da sociedade, afirma Libneo, e continua dizendo que a escola o meio insubstituvel de
contribuio para as lutas democrticas.
O Fracasso escolar precisa ser derrotado
Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso sistema
escolar, detalha grficos que apontam para um quadro onde a escola no consegue reter o
aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para isto, mas considera, como principal,
a falta de preparo da organizao escolar, metodolgica e didtica de procedimentos
adequados ao trabalho com as crianas pobres. Isto acontece devido aos planejamentos
serem feitos prevendo uma criana imaginada e no a criana concreta, aquela que esta
inserida em um contexto nico. Somente o ingresso na escola pode oferecer um ponto de
partida no processo de ensino aprendizagem.
Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como dificuldades emocionais, falta de
acompanhamento dos pais, imaturidade, entre outros. Cita aqui David Ausubel que afirma
que o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aluno j
conhece, complementa dizendo que o professor deve descobri-lo e basear-se nisto em
seus ensinamentos.
As tarefas da escola pblica democrtica
Todos sabemos da importncia do ensino de primeiro grau para formao do indivduo, da
formao de suas capacidades, habilidades e atitudes, alm do seu preparo para as
exigncias sociais que este indivduo necessita, dando a ele esta capacidade de poder
estudar e aprender o resto da vida. O autor lista as tarefas principais das escolas pblicas,
entre elas, destacam-se:
1.

Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito anos de escolarizao;

1.

Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e habilidades;

1.

Assegurar o desenvolvimento do pensamento crtico e independente;

1.

Oferecer um processo democrtico de gesto escolar com a participao

de todos os elementos envolvidos com a vida escolar.

O compromisso social e tico dos professores

O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o trabalho docente)

certamente de preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na
famlia, no trabalho e na vida cultural e poltica. O trabalho docente visa tambm a
mediao entre a sociedade e os alunos. Libneo afirma que, como toda a profisso, o
magistrio um ato poltico porque se realiza no contexto das relaes sociais.
CAPTULO 03 Didtica: Teoria da Instruo e do Ensino
Neste captulo, o autor aborda, em especial, os vnculos da didtica com os fundamentos
educacionais, explicita seu objetivo de estudar e relacionar os principais temas da didtica
indispensveis para o exerccio profissional.
A didtica como atividade pedaggica escolar
Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educao como
processo social, a didtica coloca-se para assegurar o fazer pedaggico na escola, na sua
dimenso poltico, social e tcnica, afirmando da o carter essencialmente pedaggico
desta disciplina. Define assim a didtica como mediao escolar entre objetivos e
contedos do ensino. Define, o autor, mais alguns termos fundamentais nesta estruturao
escolar, a instruo como processo e o resultado da assimilao slida de conhecimentos;
o currculo como expresso dos contedos de instruo; e a metodologia como conjunto
dos procedimentos de investigao quanto a fundamentos e validade das diferentes
cincias, sendo as tcnicas recursos ou meios de ensino seus complementos.
Sintetizando, os temas fundamentais da didtica so:
1. Os objetivos scio-pedaggicos;
2. Os contedos escolares;
3. Os princpios didticos;
4. Os mtodos de ensino aprendizagem;
1.

As formas organizadas do ensino;

1.

Aplicao de tcnicas e recursos;

1.

Controle e avaliao da aprendizagem.

Objetivo de estudo: o processo de ensino

Sem dvida, o objetivo do estudo da didtica o processo de ensino. Podemos definir,
conforme o autor, o processo de ensino como uma seqncia de atividades do professor e
dos alunos tendo em vista a assimilao de conhecimentos e habilidades. Destaca a
importncia da natureza do trabalho docente como a mediao da relao cognoscitiva

entre o aluno e as mateiras de ensino. Libneo ainda coloca que ensinar e aprender so
duas facetas do mesmo processo, que se realiza em torno das matrias de ensino sob a
direo do professor.
Os componentes do processo didtico
O ensino, por mais simples que parea, envolve uma atividade complexa, sendo
influenciado por condies internas e externas. Conhecer estas condies fator
fundamental para o trabalho docente. A situao didtica em sala de aula esta sujeita
tambm a determinantes econmico-sociais e scioculturais, afetando assim a ao
didtica diretamente.
Assim sendo, o processo didtico est centrado na relao entre ensino e aprendizagem.
Podemos da determinar os elementos constitutivos da Didtica:
1. Contedos da matrias;
2. Ao de ensinar;
3.

Ao de aprender.

Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas

O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao aparecimento do ensino.
Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j temos registro de formas de ao
pedaggicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em meados
do sculo XVII, com Joo Amos Comenio, ao escrever a primeira obra sobre a didtica A
didtica Magna, estabelecendo na obra alguns princpios com:
1.

A finalidade da educao conduzir a felicidade eterna com Deus.

1.

O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento

natural, isto de acordo com suas caractersticas de idade e capacidade.

1.

A assimilao dos conhecimentos no se da de forma imediata.

1.

O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas

devem ser ensinadas uma de cada vez.

J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) props uma nova concepo de
ensino, baseado nas necessidades e interesses imediatos da criana. Porm, este autor
no colocou suas idias em prtica, cabendo mais adiante a outro pesquisador faze-lo,
Henrique Pestalozzi (1746-1827), que trabalhava com a educao de crianas pobres.
Estes trs tericos influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a
verdadeira inspirao para pedagogia conservadora, determinando que o fim da educao
a moralidade atingida atravs da instruo de ensino. Estes autores e outros tantos

formam as bases para o que chamamos modernamente de Pedagogia Tradicional e

Pedagogia Renovada.
Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica
Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos estudos sobre a histria da
didtica no nosso pas e suas lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas
grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho progressivista. Estas duas correntes
tm grandes diferenas entre si. A tradicional v a didtica como uma disciplina normativa,
com regras e procedimentos padres, centrando a atividade de ensinar no professor e
usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso pedaggico. J a didtica de
cunho progressivista entendida como direo da aprendizagem, o aluno o sujeito deste
processo e o professor deve oferecer condies propcias para estimular o interesse dos
alunos por esta razo os adeptos desta tendncia dizem que o professor no ensina;
antes, ajuda o aluno a prender.
Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias principais desta evoluo e suas
principais publicaes na poca. Vimos tambm que as tendncias progressivas s
tomaram fora nos anos 80, com as denominadas teorias crticas da educao. O autor
lista tambm as vrias divises destas duas tendncias e explica suas diferenas vitais.
A Didtica e as tarefas do professor
O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino, traa-se aqui, pelo
autor, os principais objetivos da atuao docente:
1.

Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro dos conhecimentos.

1.

Criar condies para o desenvolvimento de capacidades e habilidades

visando a autonomia na aprendizagem e independncia de pensamento
dos alunos.

1.

Orientar as tarefas do ensino para a formao da personalidade.

Estes trs itens se integram entre si, pois a aprendizagem um processo. Depois, o autor
levanta os principais pontos do planejamento escolar:
1.

Compresso da relao entre educao escolar e objetivo scio-polticos.

1.

Domnio do contedo e sua relao com a vida prtica.

1.

Capacidade de dividir a matria em mdulos ou unidades.

1.

Conhecer as caractersticas scio-culturais e individuais dos alunos.

1.

Domnio de mtodos de ensino.

1.

Conhecimento dos programas oficias.

1.

Manter-se bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina e

fatos relevantes.

J a direo do ensino e aprendizagem requer outros procedimentos do professor:

1.

Conhecimento das funes didticas

1.

Compatibilizar princpios gerais com contedos e mtodos da disciplina

1.

Domnio dos mtodos e de recursos tauxiares

1.

Habilidade de expressar idias com clareza

1.

Tornar os contedos reais

1.

Saber formular perguntas e problemas

1.

Conhecimento das habilidades reais dos alunos

1.

Oferecer mtodos que valorizem o trabalho intelectual independente

1.

Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos

1.

Estimular o interesse pelo estudo

Para a avaliao os procedimentos so outros por parte do professor:

1.

Verificao continua dos objetivos alcanados e do rendimento nas

atividades

1.

Dominar os meios de avaliao diagnstica

1.

Conhecer os tipos de provas e de avaliao qualitativa

Estes requisitos so necessrios para o professor poder exercer sua funo docente frente
aos alunos e institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional, deve
exercitar o pensamento para descobrir constantemente as relaes sociais reais que
envolvem sua disciplina e a sua insero nesta sociedade globalizada, desconfiando do
normal e olhando sempre por traz das aparncias, seja do livro didtico ou mesmo de
aes pr-estabelecidas.
CAPTULO 04 -O Processo de Ensino na Escola
O magistrio se caracteriza nas atividades de ensino das matrias escolares criando uma
relao recproca entre a atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo dos
alunos (aprendizagem). Criar esta unidade entre o ensino-aprendizagem o papel
fundamental dos processos de ensino na escola, pois as relaes entre alunos,
professores e matrias so dinmicas.
As caractersticas do processo de ensino
Inicia-se analisando as caractersticas do ensino tradicional e suas principais limitaes
pedaggicas: o professor s passa a matria e o aluno recebe e reproduz mecanicamente
o que absorve; dada uma excessiva importncia a matria do livro sem dar a ele um
carter vivo; o ensino somente transmitido com dificuldades para detectar o ritmo de
cada aluno no aprender; o trabalho docente est restrito s paredes da sala de aula.
O autor prope que entendamos o processo de ensino como visando alcanar resultados
tendo com ponto de partida o nvel de conhecimentos dos alunos e determinando algumas
caractersticas como: o ensino um processo, por isto obedece a uma direo, este

processo visa alcanar determinados resultados como domnio de conhecimentos, hbitos,

habilidades, atitudes, convices e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas,
dando ao ensino este carter bilateral, combinando as atividades do professor com as do
aluno.
Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem
O livro mostra novamente a importncia de garantir a unidade didtica entre ensino e
aprendizagem e prope que analisemos cada parte deste processo separadamente.
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que possamos aprender
algo. A aprendizagem pode ocorrer de duas formas: casual, quando for espontnea ou
organizada quando for aprender um conhecimento especfico.
Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um processo de assimilao de
determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental. Isto significa que podemos
aprender conhecimentos sistematizados, hbitos, atitudes e valores. Neste sentido, temos
o processo de assimilao ativa que oferece uma percepo, compreenso, reflexo e
aplicao que se desenvolve com os meios intelectuais, motivacionais e atitudes do prprio
aluno, sob a direo e orientao do professor. Podemos ainda dizer que existem dois
nveis de aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. Isto determina uma interligao
nos momentos da assimilao ativa, implicando nas atividades mental e prticas.
O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade planejada, intencional e
dirigida, no sendo em hiptese alguma casual ou espontnea. Com isto, pode pensar que
o conhecimento se baseia em dados da realidade.
De incio, importante definir o ensino e o autor coloca-o como o meio fundamental do
processo intelectual dos alunos, ou seja, o ensino a combinao entre a conduo do
processo de ensino pelo professor e a assimilao ativa do aluno. O ensino tem trs
funes inseparveis:
1.

Organizar os contedos para transmisso, oferecendo ao aluno relao

subjetiva com os mesmos.

1.

Ajuda os alunos nas suas possibilidade de aprender.

1.

Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da

aprendizagem.

Mostra-se tambm a unidade necessria entre ensino e a aprendizagem, afinal o processo

de ensino deve estabelecer apenas exigncias e expectativas que os alunos possam
cumprir para poder realmente envolve-los neste processo e mobilizar as suas energias.
Estrutura, componentes e dinmica do processo de ensino

A estrutura e componentes explica o processo didtico como a ao recproca entre trs

componentes; os contedos, o ensino e a aprendizagem. J o processo de ensino
realizado no trabalho docente um sistema articulado, formado pelos objetivos,
contedos, mtodos e condies, sendo, como sempre, o professor o responsvel por esta
conduo. Neste quadro, o autor diz que o processo de ensino consiste ao mesmo tempo
na conduo do estudo e na auto-atividade do aluno, e levanta a contradio deste fato.
Deixa clara a dificuldade de execuo da tarefa docente e afirma que a Didtica contribui
justamente para tentar resolver esta contradio entre ensino e aprendizagem, em outras
palavras, esta contradio acontece entre o saber sistematizado e o nvel de conhecimento
esperado. Existem algumas condies para que a contradio se transforme em forca
motriz:
1. Dar ao aluno conscincia das dificuldades que aparecem no confronto com um
conhecimento novo que no conhecem.
2. O volume de atividades, conhecimento e exerccios devem considerar o preparo prvio
do aluno.
3. Estas condies devem constar do planejamento.
A estruturao do trabalho docente
O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o trabalho docente na escola o
de passar a matria de acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a estrutura
da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado estreitamente
com a metodologia especfica das matrias, porm, no se identifica com leia. A cinco
momentos da metodologia de ensino na sala de aula:
1.

Orientao inicial dos objetivos de ensino aprendizagem;

1.

Transmisso /assimilao da matria nova;

1.

Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e

hbitos;

1.

Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;

1.

Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.

O carter educativo do processo de ensino e o ensino crtico

Este carter educativo do processo de ensino est intimamente ligado com o ensino
crtico,

dando

ele

uma

caracterstica

mais

ampla,

determinada

social

pedagogicamente. Este ensino critico por estar engajamento social, poltico e

pedagogicamente, determinando uma postura frente s relaes sociais vigentes e
prtica social real.
CAPTULO 05 O Processo de Ensino e o Estudo Ativo

Neste captulo, entende-se melhor a relao entre o processo de ensino (falado no captulo
anterior) e o estudo ativo, este definido aqui como uma atividade cujo fim direto e
especfico favorecer a aprendizagem ativa. Nesta medida, o captulo discutir tambm
como o professor pode dirigir, estimular e orientar as condies internas e externas do
ensino.
O estudo ativo e o ensino
necessrio ter presente que os contedos representam o elemento em torno do qual se
realiza a atividade de estudo. O estudo ativo por conseqncia uma postura do aluno e
do professor frente ao contedo, pois as atividades deste estudo ativo se baseiam nas
atividades do aluno de observao e compreenso de fatos ligados a matria, da ateno
na explicao do professor, favorecendo o desenvolvimento das capacidades cogniscitivas
do aluno. No existe ensino ativo sem o trabalho docente.
A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual
Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito em outros momentos
humanos O objetivo da escola e do professor formar pessoas inteligentes
Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a matria e tem
possibilidade de pensar de forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades
do trabalho docente para estimular aos alunos, principalmente porque o professor usa um
estilo convencional de aula, igual para todas as matrias, com falta de entusiasmo e sem
adequao com o mundo prtico e real do aluno.
Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um domnio maior do contedo por
parte do professor, eleger mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as
notcias, conhecer melhor as caractersticas dos seus alunos, dominar tcnicas, didticas e
metodologias. Com isto, cada tarefa didtica ser uma tarefa de pensamento para o aluno.
Algumas formas de estudo ativo
O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para despertar no aluno hbitos,
habilidades de carter permanente. Para isto temos vrias tarefas e exerccios especficos
para este fim, listados aqui como pelo autor:
1.

Exerccios de reproduo testes rpidos para verificar assimilao e

domnio de habilidades.

1.

Tarefa de preparao para o estudo Dilogo estabelecido entre o

professor/aluno, aluno/aluno e observa e reviso de matrias anteriores.

1.

Tarefas de fases de assimilao de matrias Atividades que favoream

o confronto entre os conhecimentos sistematizados e a realidade dos
alunos.

1.

Tarefas na fase de consolidao e aplicao compem-se de exerccios

e reviso de fixao.

Fatores que influenciam no estudo ativo

H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes fatores
destacam-se alguns que influenciam de sobremaneira no estudo ativo.
1. O incentivo ao estudo conjunto de estmulos que estimulam no aluno sua motivao
para aprender.
2. As condies de aprendizagem para oferecermos condies mnimas de
aprendizagem, temos que conhecer muito bem as condies scio-culturais dos alunos.
3. A influncia do professor e do ambiente escolar certamente o professor e o meio
exercem uma influencia muito forte no aluno.
O autor reitera aqui tambm a necessidade de uma slida assimilao de conhecimentos
para ocorrer uma verdadeira aprendizagem.
CAPTULO 06 Os Objetivos e Contedos de Ensino
Neste captulo, o autor aborda a relao entre s componentes do processo de ensino,
determina a unidade entre objetivos-contedos e destes com os mtodos.
Os objetivos determinam de antemo os resultados esperados do processo entre o
professor e aluno, determinam tambm a gama de habilidades e hbitos a serem
adquiridos. J os contedos formam a base da instruo. O mtodo por sua vez a forma
com que estes objetivos e contedos sero ministrados na prtica ao aluno.
A importncia dos objetivos educacionais
A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao intencional e
sistemtica para oferecer aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais para
determinao de propsitos definidos e explcitos quanto s qualidades humanas que
precisam ser adquiridas. Os objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais para
a sua formulao.
1.

Os valores e idias ditos na legislao educacional.

1.

Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da

humanidade.

1.

As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.

importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas separadamente,
pois devem se apresentar juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho
docente uma atividade que envolve opes sobre nosso conceito de sociedade, pois isto
vai determinar a relao com os alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou no,
temos ou traamos objetivos.
Objetivos gerais e objetivos especficos
Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e social, segundo Libneo. Os
objetivos gerais explicam-se a partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o
sistema escolar que determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em
que est inserido; o segundo determinado pela escola que estabelece as diretrizes e
princpios do trabalho escolar; o terceiro nvel o professor que concretiza tudo isto em
aes prticas na sala de aula.
Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a determinar seus objetivos
especficos e contedos de ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a)
colocar a educao no conjunto de lutas pela democratizao da sociedade; b) oferecer a
todos as crianas, sem nenhum tipo de discriminao cultural, racial ou poltica, uma
preparao cultural e cientfica a partir do ensino das materiais; c) assegurar a estas
crianas o desenvolvimento mximo de suas potencialidades; d) formar nos alunos a
capacidade crtica e criativa em relao a matrias e sua aplicao; e) formar convices
para a vida futura; f) institucionalizar os processos de participao envolvendo todas as
partes formadoras da realidade escolar.
Os contedos de Ensino
Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as escolas tm, como tarefa
fundamental, a democratizao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para
jovens e crianas. Sob este aspecto, muitos professores fazem a idia que os contedos
so o conhecimento corresponde a cada matria, ou mesmo, que so a matria do livro
didtico.O autor fala que esta viso no complemente errada, pois h sempre trs
elementos no ensino: matria, professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o
ensino dos contedos como uma ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos
alunos. Por isto muito importante que os contedos tenham em si momentos de
vivncias prticas para dar significado aos mesmos.
Definindo os contedos, eles so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos,
modos valorativos e atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando a
assimilao ativa e aplicao prtica na vida dos alunos.

Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de quem deve escolher os

contedos de ensino? Certamente, deve-se considerar que cabe ao professor, em ltima
instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o professor enfrenta pelo menos dois questionamentos
fundamentais: Que contedos e que mtodos?
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs fontes para o professor
selecionar os seus contedos do plano de ensino, a primeira a programao oficial para
cada disciplina; a segunda, contedos bsicos das cincias transformados em matrias de
estudo; a terceira, exigncias tericas prticas colocadas na vida dos alunos e sua
insero social.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para entendermos, tem-se
que observ-las em outros sentidos. Um destes sentidos a participao na prtica social;
outro sentido fundamental a prtica da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do trabalho,
do meio cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matrias. O terceiro
destes sentidos refere-se prpria condio de rendimento escolar dos alunos.
Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos, e esta se manifesta no
tratamento cientfico dado ao contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo
dos contedos com a realidade da vida dos alunos. Em sntese, esta dimenso crticasocial dos contedos nada mais do que uma metodologia de estudo e interpretao dos
objetivos do ensino.
Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se contedos diferentes
para diversas esferas e classes sociais, estas diferenas ratificam os privilgios existentes
na diviso de classes j estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido, os livros
didticos oferecidos no ensino das disciplinas, alm de sistematizar e difundir
conhecimentos, servem tambm para encobrir estas diferenas, ou mesmo, escamotear
fatos da realidade para evitar contradies com sua orientao scio-culturalpoltica. Com
isto, o professor deve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os alunos, no
sentido de oferecer um ensino igualitrio que possa olhar criticamente estas mscaras da
sociedade.
Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa
por parte do professor.
Critrios de seleo
Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de selecionar
os contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma ordenada
de elaborar os contedos de ensino:
1.

Correspondncia entre os objetivos gerais e os contedos.

1.

Carter cientfico.

1.

Carter sistemtico.

1.

Relevncia social.

1.

Acessibilidade e solidez.

CAPTULO 07 Os Mtodos de Ensino

Como j se viu anteriormente, os mtodos so determinados pela relao objetivocontedo, sendo os meios para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Tem-se,
assim, que as caractersticas dos mtodos de ensino: esto orientados para os objetivos,
implicam numa sucesso planejada de aes, requerem a utilizao de meios.
Conceito de mtodos de ensino
Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So mtodos
adequados para realizar os objetivos. importante entender que cada ramo do
conhecimento desenvolve seus prprios mtodos, observa-se ento mtodos matemticos,
sociolgicos, pedaggicos, entre outros. J ao professor em sala de aula cabe estimular e
dirigir o processo de ensino utilizando um conjunto de aes, passos e procedimentos que
chamamos tambm de mtodo. Agora no se pode pensar em mtodo como apenas um
conjunto de procedimentos, este apenas um detalhe do mtodo. Portanto, o mtodo
corresponde seqncia de atividades do professor e do aluno.
A relao objetivo-contedo-mtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os
objetivos e contedos, dessa forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos de
ensino e aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica deste processo a
interdependncia, onde o contedo determina o mtodo por ser a base informativa dos
objetivos, porm, o mtodo tambm pode ser contedo quando for objeto da assimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivo-contedomtodo
constitua a base do processo didtico.
Os princpios bsicos do ensino
Estes princpios so os aspectos gerais do processo de ensino que fundamentam
teoricamente

orientao

do

trabalho

docente.

Estes

princpios

tambm

fundamentalmente indicam e orientam a atividade do professor rumo aos objetivos gerais e

especficos. Estes princpios bsicos de ensino so:
1.

Ter carter cientfico e sistemtico O professor deve buscar a

explicao cientfica do contedo; orientar o estudo independente,
utilizando mtodos cientficos; certificar-se da consolidao da matria

anterior antes de introduzir as matrias novas; organizar a seqncia entre

conceitos e habilidades; ter unidade entre objetivos-contedos-mtodos;
organizar a aula integrando seu contedo com as demais matrias;
favorecer a formao, atitudes e convices.
1.

Ser compreensvel e possvel de ser assimilado Na prtica, para se

entender estes conceitos, deve-se: dosar o grau de dificuldade no processo
de ensino; fazer um diagnstico peridico; analisar a correspondncia entre
o nvel de conhecimento e a capacidade dos alunos; proporcionar o
aprimoramento e a atualizao constante do professor.

1.

Assegurar a relao conhecimento-prtica Para oferecermos isto aos

alunos deve-se: estabelecer vnculos entre os contedos e experincias e
problemas da vida prtica; pedir para os alunos sempre fundamentarem
aquilo que realizam na prtica; mostrar a relao dos conhecimentos com o
de outras geraes.

1.

Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem ou seja, na prtica:

esclarecer os alunos sobre os objetivos das aulas, a importncia dos
conhecimentos para a seqncia do estudo; provocar a explicitao da
contradio entre idias e experincias; oferecer condies didticas para o
aluno aprender independentemente; estimular o aluno a defender seus
pontos de vista e conviver com o diferente; propor tarefas que exercitem o
pensamento e solues criativas; criar situaes didticas que ofeream
aplicar contedos em situaes novas; aplicar os mtodos de solues de
problemas.

1.

Garantir a solidez dos conhecimentos

1.

Levantar vnculos para o trabalho coletivo-particularidades individuais,

deve-se adotar as seguintes medidas para isto acontecer: explicar com
clareza os objetivos; desenvolver um ritmo de trabalho que seja possvel da
turma acompanhar; prevenir a influncia de particularidades desfavorveis
ao trabalho do professor; respeitar e saber diferenciar cada aluno e seus
ritmos especficos.

Classificao dos mtodos de ensino

Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de mtodos, seguindo determinados
autores, no nosso estudo, o autor define os mtodos de ensino como estando intimamente
ligados com os mtodos de aprendizagem, sob este ponto de vista o eixo do processo a
relao cognoscitiva entre o aluno e professor. Pode-se diferenciar estes mtodos segundo
suas direes, podendo ser externo e interno. A partir disto, o autor lista todos os mtodos
mais conhecidos de atividade em sala de aula por parte do professor.
1.

Mtodo de exposio pelo professor Este mtodo o mais usado na

escola, onde o aluno assume uma posio passiva perante a matria

explanada. Ele pode ser de vrios tipos de exposio: verbal,

demonstrao, ilustrao, exemplificao.
1.

Mtodo de trabalho independente consiste em tarefas dirigidas e

orientadas pelo professor para os alunos resolverem de maneira
independente e criativa. Este mtodo tem, na atitude mental do aluno, seu
ponto forte.Tem tambm a possibilidade de apresentar fases com a tarefa
preparatria, tarefa de assimilao de contedos, tarefa de elaboraro
pessoal. Uma das formas mais conhecidas de trabalho independente o
estudo dirigido individual ou em duplas.

1.

Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de interao entre o

professor e o aluno visando obter novos conhecimentos.

1.

Mtodo de trabalho de grupo consiste em distribuir tarefas iguais ou

no a grupos de estudantes, o autor cita de trs a cinco pessoas. Tm-se
tambm formas especficas de trabalhos de grupos comuns: debate, Philips
66, tempestade mental, grupo de verbalizao, grupo de observao (GVGO), seminrio.

1.

Atividades especiais so aquelas que complementam os mtodos de

ensino.

Meios de ensino
So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para organizar
e conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula (do
quadro-negro at o computador) so meios de ensino gerais possveis de serem usados
em todas as matrias. importante que os professores saibam e dominem estes
equipamentos para poderem us-los em sala de aula com eficcia.
CAPTULO 08 A Aula como Forma de Organizao do Ensino
A aula a forma predominante de organizao do processo de ensino. Neste captulo, o
professor Libneo explica o conjunto de meios e condies necessrias para realizarmos
um conjunto de aulas, estruturando sua relao entre tipos de aulas e mtodos de ensino.
Caractersticas gerais da aula
Abaixo, o autor determina algumas exigncias a serem seguidas nas aulas:
1.

Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos.

1.

Seleo e organizao das atividades para prover um ensino criativo e

independente.

1.

Empenho na formao dos mtodos e hbitos de estudo.

1.

Formao de hbitos, atitudes e convices ligadas vida prtica dos

alunos.

1.

Valorizao da sala de aula como meio educativo.

1.

Formao do esprito de coletividade, solidariedade e ajuda mtua sem

esquecer o individual.

Estruturao didtica da aula

A estruturao da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para
favorecer o ensino e aprendizagem. Portanto, importante no planejamento da aula que
este processo seja criativo e flexvel por parte do professor. Estes passos ou etapas
didticas da aula so os seguintes:
1.

Preparao e introduo da matria visa criar as condies de estudo,

motivacionais e de ateno.

1.

Tratamento didtico da matria nova se os passos do ensino no so

mais que funes didticas, este tratamento j esta sendo feito. Tem-se que
entender que a assimilao da matria nova um processo de interligao
entre percepo ativa, compreenso e reflexo, sendo o processo de
transmisso-assimilao a base metodolgica para o tratamento didtico
da matria nova.

1.

Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades este

um importante momento de ensino e muitas vezes menosprezado ou
diminudo na escola. A consolidao pode acontecer em qualquer etapa do
processo didtico, podendo ser reprodutiva, de generalizao e criativa.

1.

A aplicao esta fase a culminncia do processo de ensino. Seu

objetivo estabelecer vnculos entre os conhecimentos e a vida.

1.

Controle e avaliao dos resultados escolares esta funo percorre

todas as etapas de ensino, cumprindo trs funes: a pedaggica,
diagnstica e de controle. A integrao destas funes d avaliao um
carter mais geral e no isolado.

Tipos de aulas e mtodos de ensino

Neste estudo, o autor coloca que, na concepo de ensino, as tarefas docentes visam a
organizao e assimilao ativa. Isto significa que as aulas podem ser preparadas em
correspondncia com os passos do processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter aulas
de preparao e introduo, incio de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da
matria nova, consolidao, verificao da aprendizagem. Conforme o tipo de aula
escolhe-se o mtodo de ensino.
A tarefa de casa
Esta tarefa um importante complemento das atividades didticas de sala de aula. O autor
considera que esta tarefa cumpre tambm uma funo social integrando a famlia s

atividades escolares, integrando os pais aos professores. Estas tarefas no devem ser
apenas exerccios, devem ser tambm preparatrias ou de aprofundamento da matria.
CAPTULO 09 A Avaliao Escolar
A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo pelo autor. A avaliao em
ltima anlise uma reflexo do nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do aluno.
Sabe-se tambm que ela complexa e no envolve apenas testes e provas para
determinar uma nota.
Uma definio de avaliao escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise quantitativa dos
dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada
de decises. Os dados relevantes aqui se referem s aes didticas. Com isto, nos
diversos momentos de ensino a avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e
a apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs funes no processo de
ensino: a funo pedaggica didtica, a funo de diagnstico e a funo de controle.
Avaliao na prtica escolar
Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo
apenas uma funo de controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com
isto, os professores no conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com
estas aes, quando a avaliao se resume a provas, professores com critrios onde
dcimos s vezes reprovam alunos, h a excluso do professor do seu papel docente, que
de fornecer os meios pedaggico-didticos para os alunos aprenderem sem intimidao.
Caractersticas da avaliao escolar
Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da avaliao escolar.
1.

Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.

1.

Possibilita a reviso do plano de ensino.

1.

Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.

1.

Volta-se para a atividade dos alunos.

1.

Ser objetiva.

1.

Ajuda na autopercepcao do professor.

1.

Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos.

Esta frase marca este subttulo A avaliao um ato pedaggico. (Libneo, 1994, p.203).
Instrumentos de verificao do rendimento escolar

Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de qualidade
est sendo atendido os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e
procedimentos. Alguns destes procedimentos ou instrumentos j so conhecidos, mas,
neste subttulo, o autor revisa e cita muitos deles ou os mais usados para verificar o
rendimento escolar:
1.

Prova escrita dissertativa.

Prova escrita de questes objetivas.

Questes certo-errado (C ou E).

Questes de lacunas (para completar).

Questes de correspondncia.

Questes de mltipla escolha.

Questes do tipo teste de respostas curtas ou de evocao simples.

Questes de interpretao de texto.

Questes de ordenao.

Questes de identificao.

Procedimentos auxiliares de avaliao

11.1 A Observao;
2.
2

A Entrevista;
Ficha sinttica de dados dos alunos.

Atribuio de notas ou conceitos

As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de avaliao. Esta
avaliao tem tambm uma funo de controle, expressando o resultado em notas e
conceitos. O autor fala tambm da importncia de se valorizar todas as formas de
avaliao, ou instrumentos, e no apenas a prova no fim do bimestre como grande nota
absoluta, que no valoriza o processo. Prope uma escala de pontos ensinando como
utilizar mdias aritmticas para pesos diferentes, por fim, mostra como se deve aproximar
notas decimais.
CAPTULO 10 O Planejamento Escolar
O autor comea este captulo dizendo que o planejamento, ensino e a avaliao so
atividades que devem supor conhecimento do processo de ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar prope uma tarefa ao professor de previso e reviso do processo
de ensino completamente. H trs modalidades de planejamento: o plano da escola, o
plano de ensino e o plano de aulas.
Importncia do planejamento escolar

O planejamento do trabalho docente um processo de racionalizao, organizao e

coordenao da ao do professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios,
diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os vnculos entre o posicionamento
filosfico, poltico, pedaggico e profissional das aes do professor; assegurar a
racionalizao, organizao e coordenao do trabalho; prever objetivos, contedos e
mtodos;

assegurar

unidade

coerncia

do

trabalho

docente;

atualizar

constantemente o contedo do plano; facilitar a preparao das aulas.

Tem-se que entender o plano como um guia de orientao devendo este possuir uma
ordem seqencial, objetividade e coerncia entre os objetivos gerais e especficos, sendo
tambm flexvel.
Requisitos para o planejamento
Os principais requisitos para o planejamento so os objetivos e tarefas da escola
democrtica; as exigncias dos planos e programas oficiais; as condies prvias dos
alunos para a aprendizagem; e as condies do processo de transmisso e assimilao
ativa dos contedos.
O plano da escola
O plano de escola um plano pedaggico e administrativo que serve como guia de
orientao para o planejamento e trabalho docente. O autor descreve os passos para a
realizao de um plano da escola, as principais premissas e perguntas que devemos
formular para sua elaborao so: posicionamento da educao escolar na sociedade;
bases terico-metodolgicas da organizao didtica e administrativa; caractersticas
econmicas, social, poltica e cultural do contexto em que a escola est inserida;
caractersticas scio-culturais dos alunos; diretrizes gerais sobre sistema de matrias,
critrio de seleo de objetivos e contedos; diretrizes metodolgicas, sistemticas de
avaliao; diretrizes de organizao e administrao.
O plano de ensino
O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades didticas.
Podemos chamar tambm de plano de curso ou plano e unidades didticas.
Este plano de ensino formado das seguintes componentes:
1.

Justificativa das disciplinas;

1.

Delimitao dos contedos;

1.

Os objetivos gerais;

Os objetivos especficos;

Desenvolvimento metodolgico;

1.

Contedos;

Tempo provvel;

Desenvolvimento metodolgico.

O plano de aula
O plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma especificao
do mesmo. O detalhamento da aula fundamental para obtermos uma qualidade no
ensino, sendo assim o plano de aula torna-se indispensvel. Em primeiro lugar, deve-se
considerar que a aula um perodo de tempo varivel, sendo assim, as unidades devem
ser distribudas sabendo-se que s vezes preciso bem mais do que uma aula para
finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta preparao, o professor deve reler os
objetivos gerais das matrias e a seqncia dos contedos; desdobrar as unidades a
serem desenvolvidas; redigir objetivos especficos por cada tpico; desenvolver a
metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria aula.
CAPTULO 11 Relaes Professor-Aluno na Sala de Aula
Um fator fundamental do trabalho docente trata da relao entre o aluno e o professor, da
forma de se comunicar, se relacionar afetivamente, as dinmicas e observaes so
fundamentais para a organizao e motivao do trabalho docente. O autor chama isto de
situao didtica para alcanarmos com sucesso os objetivos do processo de ensino.
Aspectos cognoscitivos da interao
O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre no ato de
ensinar e no ato de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do professor um
constante vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o nvel dos alunos. Para se ter um
bom resultado de interao nos aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de
linguagem; conhecer o nvel dos alunos; ter um bom plano de aula; objetivos claros; e
claro, indispensvel o uso correto da lngua Portuguesa.
Aspectos scio-emocionais
Estes aspectos so os vnculos afetivos entre o professor e os alunos. preciso aprender
a combinar a severidade e o respeito. Deve-se entender que neste processo pedaggico a
autoridade e a autonomia devem conviver juntas, a autoridade do professor e a autonomia
do aluno, no de forma contraditria comum pode parecer mais de forma complementar.
A disciplina na classe
Uma das grandes dificuldades em sala de aula a chamado controle da disciplina.
No existe uma frmula mgica para esta tarefa, mas o autor coloca que a disciplina na
classe est to diretamente ligada prtica docente, quanto autoridade profissional,
moral e tcnica do professor. Este conjunto de caractersticas que vai determinar a
disciplina na classe.

Autor: Max Gunther Haetinger