CAPTULO 1

El trabajo acadmico en el modelo educativo de la UACH 5

Despus de realizado el reconocimiento, se presenta y se discute grupalmente

el curso, sus objetos de estudio, sus contenidos y sus formas de trabajo acadmico4
(el tipo de actividades y los productos a entregar) y de evaluacin. La finalidad es
establecer normas y acuerdos para el trabajo individual y grupal y organizar las actividades en el aula y fuera de la clase.
El intercambio de opiniones y puntos de vista sobre la institucin y su modelo,
conduce a entender mejor el objeto de estudio.

EL MODELO EDUCATIVO DE LA UACH

Antes de comenzar el anlisis del modelo educativo de la uACH, participa en esta actividad previa,' integrndote con tus compaeros de grupo o de manera individual, y
da respuesta a las preguntas generadoras planteadas en seguida. Participa y debate a
fin de concretar una respuesta de equipo sobre lo que entiendes por:

ACTIVIDADES PREVIAS
Competencias
Currculo
Plan de estudios
Programa acadmico
Aprendizaje
Enseanza
Docente
Alumno
Evaluacin
En el ao 2003, con la publicacin del libro El modelo educativo de la vncH, se
abrieron en nuestra universidad nuevos horizontes hacia donde avanzar en el trabajo
acadmico; en esta tarea participan cotidianamente maestros y alumnos en una relacin
educativa estrecha. All se plante claramente que para emprender la transformacin
del espacio acadmico se parta de:
[...] entender que todo modelo es inacabado y perfectible... [con lo cual se abra
al... la incorporacin dinmica de nuevos elementos y de opiniones fundamentadas
de los acadmicos que lo enriquecen diacrnicamente (Marn, 2003).

A la distancia, puede afirmarse que intentamos transitar de la comprensin del

cambio a la transformacin paulatina de la realidad universitaria. Esto significa que
cuando pones lo que dices en un papel en blanco y negro, lo dices en teora y, aparentemente, no te comprometes; sin embargo, lo escrito queda all, como testigo fiel
y perdurable de la congruencia de las palabras, que llaman a arriesgar ms y a confrontarlas con la realidad; slo entonces, cuando se acta, se sabe que de lo dicho a lo

Esto se describe con detalle en el apartado "Estrategias para el aprendizaje" en la introduccin de este libro.
Las actividades previas tienen como finalidad llevarte a la reflexin sobre el objeto de estudio a abordar. Toma como punto de partida el que debes
reconocer lo que sabes y lo que ignoras sobre el tema.

CAPTULO 1

El trabajo acadmico en el modelo educativo de la UACH 7

En qu se sustenta el modelo educativo de la UACH? Qu ofrece

a los estudiantes y profesores en su relacin educativa? Por qu
es importante la incorporacin para su anlisis en este objeto de estudio?

PREGUNTAS GUA

Orientaremos el estudio del modelo educativo tomando como eje estas tres preguntas.

En qu se sustenta el modelo educativo de la UACH? PRIMERA PREGUNTA GUA

El modelo aporta elementos que contribuyen y orientan el quehacer acadmico

en la universidad. Su intencin es contribuir al establecimiento de bases firmes y
homogneas para fortalecer los procesos acadmicos y proporcionar la seguridad de
brindar un servicio eficiente, pertinente y de calidad, que responda a los requerimientos sociales actuales.
Se sustenta en tres ejes:
1. La educacin basada en competencias.
2. La flexibilidad en sus planes de estudio.
3. Los procesos educativos centrados en el aprendizaje.
Los puntos anteriores plantean el desarrollo de prcticas educativas orientadas
bsicamente al conocimiento aplicado a la solucin de problemas de la realidad, entendida sta como un todo en el que los problemas son el eje en torno al cual gira el
aprendizaje. Es decir, un problema puede ser abordado y tratado por varias disciplinas a la vez. El trabajo acadmico implica una nueva forma de relacin educativa en
la cual los alumnos adoptan una funcin ms activa y participativa en su proceso de
formacin, apoyados por un maestro que asume el papel de coordinador de grupo,
de facilitador del aprendizaje en torno al trabajo grupal
La necesidad de transformar el trabajo acadmico mediante la participacin e
interaccin de profesores y estudiantes, a partir de la reflexin cotidiana en el terreno
cientfico, social, humanstico y cultural, requiere de una universidad en permanente
actualizacin, con una orientacin en sus tareas y relaciones institucionales hacia la
innovacin.
El modelo educativo considera que la realidad es un tejido de relaciones complejas a la que no es posible definir a partir de materias o asignaturas aisladas, sino
mediante objetos de estudio, que hemos de entender como partes de un espacio social problematizado. A estos objetos de estudio, por el carcter de su relacin con
la sociedad, los entendemos como competencias, concebidas como el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes con una relacin estrecha. Todo ello significa
que el concepto de competencia no se limita nicamente a lo cognitivo (el conocer),
pues esto conducira a aislarlo de sus relaciones sociales, sino que lo rebasa, incorporando la visin de los aspectos procedimentales (el hacer) y actitudinales (el ser y
el convivir).
La universidad, al buscar su vinculacin con la sociedad mediante el trabajo por
competencias, proporciona al conocimiento una dimensin histrica y social ms relevante, con la idea de que toda accin de transformacin necesariamente atraviesa
por el proceso de produccin en su totalidad.

EJES DEL MODELO EDUCATIVO

CAPTULO 1 El trabajo acadmico en el modelo educativo de la UACH

educativo, echarlo a andar y someterlo al juicio de la realidad, en un entorno en el

cual la propia sociedad plantea el desarrollo integral del individuo.
Reflexionar sobre los elementos filosficos nos permite definir fines y valores
educativos que influyen sobre la persona y le brindan posibilidades de convivir, de
desarrollarse y de promover su bienestar individual y social.

Lo CONCEPTUAL
El enfoque de la educacin basada en competencias (ESC) tiene un componente conceptual que se estudia cuando se explica la EEC en el nivel superior, atendiendo a
la nocin de "competencia", entendida esta ltima, desde una perspectiva holstica,
como los dominios (conocimientos , habilidades y actitudes) potenciales que se expresan en desempeos.'
En el modelo , el componente conceptual se estudia desde diversas perspectivas,
buscando siempre darle un fundamento adecuado a las diferentes porciones de la
realidad educativa . El componente conceptual orienta las interpretaciones de esa realidad , guiando decisiones y acciones hacia el diseo curricular.
El concepto de "competencias " no se relaciona con la visin pragmtica de la
sociedad contempornea , sino al contrario , busca asociarse con la perspectiva de una
formacin holstica del ser humano , tomando en cuenta la historicidad, el contexto,
los valores y repercusiones del quehacer de aqul en el mundo , mediante mtodos que
promuevan la reflexin y la accin para construir el aprendizaje.
La formacin de profesionistas bajo el enfoque de la EBC considera , entre otros
aspectos , el aprendizaje a lo largo de la vida; el fomento del trabajo en equipo; la
capacidad para solucionar problemas ; la interaccin comunicativa y un conocimiento amplio de los procesos productivos y de servicios en cada una de las carreras,
buscando la construccin de mentalidades crticas , creativas y propositivas en los
estudiantes.
Al estar enfocada en el desarrollo de competencias , el aprendizaje de los estudiantes se concibe de manera independiente de los contenidos de que se trate.10 Interesan aqu los procesos de aprendizaje desarrollados por los alumnos, referidos
a los mbitos de desempeo y los objetos de estudio ; stos implican secuencias de
actividades diseadas de acuerdo con las posibilidades del grupo, del ambiente y los
recursos disponibles.
Los desempeos son "haceres", siempre asociados a lo conceptual y lo actitudinal. Esto responde a la necesidad de solucionar problemas y realizar determinadas
acciones que permitan al estudiante " ser" y lo ms importante: "convivir y emprender". La construccin de estos "saberes ", "haceres" y "actuares " parte del hecho de
que si bien se le entrega informacin a los estudiantes, sta deber estar referida a los
conocimientos que ellos poseen.
Con base en esto, el modelo concibe a los tradicionales perfiles de egreso como
perfiles de desempeo por competencias."
El ideal de la EBC es la formacin integral de los estudiantes , a fin de que puedan
desempearse competentemente en una sociedad diversa y compleja, con capacidad

LAS COMPETENC

La educacin basada en competencias, desde un enfoque amplio, pone nfasis en la construccin y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales.
10 Es importante considerar que la competencia se evala en el desempeo, en la accin, no slo en la teora.
Se parte del principio de que los perfiles de desempeo por competencias se lograrn en la medida en que stos consideren el dominio del estudiante
en la construccin de conocimientos, habilidades y actitudes.

CAPITULO 1

El trabajo acadmico en el modelo educativo de la UACH 11

Las competencias bsicas definidas dentro del modelo son:

1. Sociocultural

lAS BSICAS

2. Solucin de problemas
3. Trabajo en equipo y liderazgo
4. Emprendedor
5. Comunicacin
Las competencias profesionales abarcan reas comunes de un campo profesional.
Su desarrollo representa un vnculo comn que proporciona identidad en esa rea de
desempeo profesional. Por ejemplo, entre los egresados del rea agropecuaria, los
del rea de la salud o del rea contable y administrativa existen vnculos profesionales diferentes.
Las competencias especficas son exclusivas de cada carrera y facultan para el
desempeo especfico en un campo de desenvolvimiento laboral.
El desarrollo de competencias especficas por quienes cursen una carrera es el distintivo que caracteriza al egresado de una carrera en su desempeo laboral. Proporciona la identidad diferencial especfica. Por ejemplo, contador, filsofo, agrnomo,
mdico, enfermera.

Lo

COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

METODOLGICO

El componente metodolgico plantea un esquema que permite delimitar y orientar

las acciones de anlisis y diseo curriculares13 de los programas educativos14 en la
universidad.
El modelo recomienda, en lo metodolgico, las grandes etapas para realizar el
anlisis y el diseo de las carreras.
Las acciones a seguir, dentro de cada diseo, comienzan con un anlisis de los
campos de trabajo y educativos, con el propsito de definir las competencias laborales-acadmicas que requieren los profesionistas egresados de la UACH.
Una vez definidas las competencias requeridas, con ellas se construyen los perfiles de ingreso y de egreso de cada carrera. En seguida, atendiendo criterios de organizacin que conduzcan a la flexibilidad curricular, se construye el plan de estudios y
los programas de las materias a cursar.
El componente metodolgico les ofrece a los maestros las formas de organizacin que les permitirn trabajar con dichos diseos de manera participativa; adems,
aporta estrategias para que ellos mismos realicen los diseos curriculares. Esto ltimo
supera, con mucho, el hacer modificaciones simples o adecuaciones superficiales.
Esta metodologa les da herramientas para adentrarse en la construccin de diseos
creativos e innovadores.
El componente metodolgico del modelo plantea elementos de flexibilidad que EL DISEO CURRICULAR
permiten equilibrar las relaciones de seriacin y continuidad entre asignaturas, para
no presentar criterios de rigidez estrictos. Los elementos de movilidad que posibilitan
las "reas de formacin" y el establecimiento de espacios curriculares para asignaturas optativas, aportan elementos de flexibilidad a los currculos.

" El anlisis y diseo curricular que realizan los maestros de cada carrera produce los planes de estudio que se llevan en cada programa educativo.
Con este nombre se denominan las carreras que se cursan en la universidad.

CAPITULO 1 El trabajo acadmico en el modelo educativo de la UACH 13

Ante esta perspectiva, las reas de formacin bsica, profesional y especfica, se

abocan al desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), ms que a dar a conocer los contenidos de las diferentes disciplinas.

El rea de formacin bsica y el curso de "Sociedad y cultura"

Al ingresar a la universidad, todos los alumnos de primer semestre cursan dos mate- UBICACIN DEL CURSO
rias del rea de formacin bsica, "Tecnologas y manejo de la informacin" y "So- SOCIEDAD Y CULTURA
ciedad y cultura"; en el segundo semestre cursan otras dos asignaturas dentro de esta
misma rea, "Lenguaje y comunicacin" y "Universidad y conocimiento".
Las cuatro materias pretenden convertirse en un espacio comn del saber y el
hacer integrados entre s, que "toquen", de manera incipiente, las competencias bsicas universitarias," sin agotarlas, pues stas debern construirse a lo largo de la
trayectoria escolar de los estudiantes, y es responsabilidad de alumnos y maestros el
compromiso de desarrollarlas, independientemente de la materia que se cursa.
Las materias del rea de formacin bsica son "unidades de aprendizaje" en las
cuales el alumno, adems de conocer y asimilar las caractersticas del modelo educativo, contextualiza y problematiza su realidad; se hace de herramientas tericas, metodolgicas e instrumentales para acercarse al conocimiento de esa realidad. En sntesis,
adquiere las primeras herramientas para manejar lenguajes y metodologas cientficas
que lo lleven a analizar el papel de la universidad en la construccin de conocimiento
en general y el impacto de las ideas en el cambio social.

Qu ofrece el modelo educativo a los estudiantes y profesores en su

relacin educativa?

SEGUNDA PREGUNTA GUA

Esta segunda pregunta remite al anlisis del cuarto componente del modelo educativo, el cual se aborda enseguida.

Lo PSICOPEDAGGICO
Con este componente, el modelo educativo plantea el desarrollo de prcticas educativas innovadoras, con las que se pongan de manifiesto los dispositivos didcticos
orientados al aprendizaje. De esta manera, se busca guiar y no imponer prcticas
innovadoras. Aqu se toma como punto de partida la experiencia previa y el saber
hacer de alumnos y docentes; se propone el desarrollo de prcticas pedaggicas innovadoras y se evala en funcin de los ritmos de aprendizaje y las evidencias de los
desempeos estudiantiles.
El modelo hace suyo el reto del aprendizaje en una sociedad compleja y da a los
profesores la posibilidad de que diseen su docencia mediante la organizacin de las
actividades o secuencias pedaggicas y las experiencias de aprendizaje que lleven a
los alumnos a alcanzar determinadas competencias.
Las competencias no se pueden lograr mediante una docencia centrada en la enseanza, pues es meramente instructiva; en ella el profesor se reduce a informar contenidos.

Se seal antes que las competencias bsicas son aquellas que todo universitario debe poseer como producto de su formacin, independientemente
de la carrera que curse.

CAPTULO 1 El trabajo acadmico en el modelo educativo de la UACH 15

La capacidad para identificar la informacin relevante, interpretarla y decodificarla,

as como desechar la obsoleta y aprender nuevas habilidades dejando de utilizar las
que ya no sirven es el atributo intelectual ms valorado en las sociedades modernas
(Gonzlez, 1997:7).
La educacin centrada en el aprendizaje requiere que el estudiante asuma un papel
activo para construir su conocimiento, que tenga una actitud reflexiva y crtica que
le permita apropiarse de conocimientos significativos y de competencias tiles para
su desempeo profesional. Igualmente , debe desarrollar aptitudes para "aprender a
aprender", asumiendo una actitud autnoma que propicie el trabajo permanente de
reflexin colectiva , con el cual s e asegurar n l a se l ecc i n, organ i zac i n y e l ab orac i n

PAPEL DEL ALUMNO

ACTITUD AUTNOMA

comunes a partir de la informacin obtenida en las mltiples experiencias.

Una educacin centrada en el aprendizaje se construye a partir del sentido y la

trascendencia que los alumnos quieran darle a los conocimientos y habilidades, a par- TRABAJO DE GRUPO
tir de su experiencia, enriquecida con el trabajo grupal y las acciones transformadoras. La educacin tiene lugar en un espacio de encuentro con los otros: la institucin.
El compromiso compartido de los estudiantes influye en la profundidad y calidad de
sus interacciones con el conocimiento y con sus compaeros.
Por qu es importante analizar el modelo educativo en este objeto
de estudio?

TERCERA PREGUNTA GUA

Es importante porque podemos adentramos en las partes que lo integran y entender las
nuevas formas de trabajo que en l se plantean para el trabajo acadmico en nuestra
universidad; de esta manera, podemos entender nuestro papel de estudiantes, facilitar
el del maestro y contribuir al logro de competencias mediante una relacin educativa
centrada en el aprendizaje. A continuacin se describen de forma general algunos de
los principios en los que se sustenta el modelo educativo:
1. Las actuales prcticas educativas ponen nfasis en los enfoques informativos; esto lleva a procesos de memorizacin y a los acercamientos unidisciplinarios. En ese sentido, se seala la urgencia de rescatar el principio de la
formacin integral.
2. Si lo que se pretende es: a) un cambio radical en las prcticas educativas
actuales, b) que el estudiante aprenda a aprender, e) que identifique y enfrente los problemas de su realidad proponiendo soluciones, d) formar un estudiante creativo, independiente, seguro, emprendedor y crtico, es evidente
que el modelo de docencia centrado en la enseanza no basta; es necesario
avanzar hacia un modelo de docencia centrado en el aprendizaje.

ACTIVIDADES SOBRE LOS CONTENIDOS

Para facilitarte el desarrollo de las actividades sobre los contenidos" debers apoyarte
en la lectura puntual de este texto, el cual se sita en el plano de la reflexin sobre el
modelo educativo de la UACH.
Despus de realizada la lectura, desarrolla las siguientes actividades. Responde:
1. Cules son los tres ejes en que se sustenta el modelo educativo de la uACH?
2. Cules son los cuatro componentes del modelo?
" Las actividades sobre los contenidos estn diseadas con la finalidad de que interactes con los contenidos bsicos y con su ambiente para satisfacer
dudas e inquietudes y lograr resultados de aprendizaje.

CAPTULO 1

El trabajo acadmico en el modelo educativo de la UACH 17

Docencia centrada Docencia centrada

en el maestro en el aprendizaje

Papel del maestro

Evaluacin

Grupo

BIBLIOGRAFA
Delors, Jacques (1998), La educacin encierra un tesoro, Mxico, Ediciones El Correo de la
Unesco.
Kuhn, T. (2006), La estructura de las revoluciones cientficas, 3a. ed., traduccin de C. Sols,
Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Marn Uribe, Rigoberto (2003), El modelo educativo de la uACH. Elementos para su
construccin, Mxico, Universidad Autnoma de Chihuahua.