Actividad 2.

El SERCE
A mediados de 2008 se dio a conocer el primer reporte del Segundo estudio regional comparativo y
explicativo (SERCE), cuyo propsito es, por un lado, generar conocimiento sobre los resultados de
aprendizaje de los estudiantes en la educacin primaria en las reas de lenguaje, matemtica y ciencias, y por
otro, hallar evidencia sobre los factores asociados que explican dicho rendimiento. Este estudio fue realizado
por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de Calidad de la Educacin (LLECE), que es una red
regional de sistemas de evaluacin educativa que involucra a 17 pases latinoamericanos.
Por otra parte, en el diseo de la evaluacin se utiliza el enfoque de habilidades para la vida. Este se asienta
en la necesidad de que lo enseado en la escuela sea significativo para participar positivamente en la
sociedad. Por ejemplo, en el mbito de lenguaje, es importante el acceso a una diversidad de textos, de modo
que los estudiantes adquieran gusto por la lectura y fortalezcan la comprensin de dichos textos, con lo que
podrn participar de un modo ms adecuado en diferentes contextos. En este sentido, se concluye el papel que
juegan las bibliotecas escolares como fuente de acceso a textos diversos, en particular, para aquellos
estudiantes que viven en contextos de marginacin, donde el material escrito suele ser escaso. Veamos
algunas consideraciones que se siguen para elaborar las pruebas en esta rea.
Lectura: Qu, cmo y por qu en el SERCE?1
En la actualidad se sostiene que el aprendizaje de la lectura se realiza a travs de la interaccin con una
diversidad de textos. Esta idea se corresponde con una concepcin constructivista del aprendizaje. Esta
concepcin plantea que el aprendizaje es la adquisicin y la modificacin o reorganizacin cognitiva de los
conocimientos mediante la interaccin del sujeto con objetos y con otras personas. Como resultado de esa
interaccin, todos resultan modificados.
Retomemos este enunciado referido a la macrohabilidad evaluada en Lectura para clarificar el enfoque
evaluativo: interpretar y resolver de manera acertada problemas comunicativos a partir de informacin escrita
situada en diversos textos autnticos.
Qu es lo que se evala: Interpretar, analizar y resolver de manera acertada problemas comunicativos;
Cmo se evala: a partir de informacin escrita situada en diversos textos autnticos;
Por qu se evala lo que se evala: en congruencia con el enfoque comunicativo, esto es, la concepcin
interactiva y constructiva sobre el aprendizaje de la lectura, insinuada en los currculos de los pases
participantes.
Despus de haber enunciado qu y cmo se evala en Lectura, precisaremos conceptos. Diremos en primer
lugar que las pruebas del SERCE evaluaron, a la vez, un dominio de contenidos y una serie de procesos
cognitivos, y pasaremos a definirlos.
Dominios y procesos evaluados. El dominio de Lo ledo
El dominio de lo ledo comprende las caractersticas propias del objeto con el que interactan los estudiantes
para resolver las tareas: el texto, sus partes y sus caractersticas. Los textos y sus unidades constitutivas
presentan distintas cualidades que inciden de modo diferente en las posibilidades de leer o en las condiciones
de la lectura. Un texto breve, con una estructura previsible y que narra acciones concretas y explcitas tiene
rasgos ms simples que un texto extenso, que expande acciones clave intercalando acciones menores o que
deja implcito el porqu de lo ocurrido. Lo ledo fue subdividido, a su vez, en dos categoras, dada su incidencia
en la lectura: la extensin, y la clase de texto y el gnero.
La extensin. Se refiere a las unidades con sentido que componen un texto: el texto completo, los apartados,
el prrafo, las oraciones, las partes de oraciones o frases, las palabras, las partes de palabras (los afijos, por
1

Tomado del Segundo Estudio Regional Comparativo y explicativo. Aportes para la enseanza de la lectura.
OREALC/Unesco. LLECE. Chile. 2009. Pp.26-30

ejemplo). La extensin de lo ledo incide en la dificultad para diferenciar lo relevante de lo irrelevante, para
reorganizarlo comprensivamente y para conservar las distintas unidades en la memoria mientras se construye
el significado del texto. En un texto completo, el sentido se extiende a travs de la organizacin de la
informacin en sus diferentes partes. Algunas partes (como el ttulo, la introduccin, la conclusin o el formato)
concentran marcas generales de la organizacin textual global. Otras, como los conectores (luego, por otra
parte), constituyen indicadores de la organizacin local.
La clase de texto y el gnero. Las clases de texto o tipos textuales se definen por su estructura o secuencia
dominante. Estas son la narracin, la descripcin, la explicacin, la argumentacin, la instruccin y la
conversacin.2 A su vez, las clases de textos se plasman en muy diferentes gneros discursivos,
caracterizados por una estructura propia, un estilo, un propsito y un contexto.
La clase textual narracin, por ejemplo, que responde a la pregunta Qu ocurri?, aparece representada en
las pruebas por los gneros cuento, fbula, leyenda y relato histrico. Estas narraciones tienen,
respectivamente, los propsitos de entretener, dejar una enseanza, explicar el origen de algo e informar. Por
lo tanto, aunque todas responden a la pregunta Qu ocurri?, se diferencian por sus finalidades, entre otros
rasgos.
Estudios anteriores, como hemos anticipado, han mostrado la incidencia de los tipos de textos y los gneros
discursivos en la comprensin. Veremos qu resulta confirmado o ampliado por los resultados de las pruebas
de Lectura del SERCE.
Dominio evaluado en las pruebas de Lectura: Lo ledo
La extensin

La clase de texto y el gnero

Los procesos de La lectura

Lectura hace referencia al acto o proceso de leer y, en consecuencia, a las habilidades cognitivas que pone
en juego el estudiante al interactuar con un texto a partir de diversas tareas propuestas en las preguntas. La
lectura se subdivide en las siguientes categoras: procesos generales, procesos relativos a textos especficos y
procesos metalingsticos.
Procesos generales. Son propios de todo acto de lectura. Por ejemplo, y en orden de dificultad: reconocer
informacin literal o sinnima; inferir informacin ausente; relacionar datos ms o menos separados entre s;
discriminar datos del texto que tienen igual jerarqua o que se encuentran prximos; reconocer un fragmento
que funciona como sntesis de varias informaciones puntuales; generalizar datos clave en un nuevo texto
sinttico, como el cuadro sinptico; reconocer usos figurados del lenguaje, como las metforas; analizar
unidades de significado mnimas, como los afijos (pre, sub, etc.); anticipar el contenido del ttulo y verificar lo
anticipado.
Procesos relativos a textos especficos. Se refieren a las caractersticas de la lectura de ciertas clases
textuales y gneros discursivos. Por ejemplo, reconocer lo explicado en una explicacin cientfica, los subtemas
en los que se organiza una descripcin o las intenciones de un personaje de ficcin. Si bien su ejecucin no
exige el conocimiento de un metalenguaje o lenguaje especfico de una materia, estos procesos estn
asociados a la escolarizacin.
Procesos metalingsticos. Exigen centrarse en el lenguaje como tal, mediante el conocimiento de sus
trminos, para reconocer y designar propiedades o caractersticas de los textos y sus unidades.
Por ejemplo, aplicar la denominacin de conflicto a la parte correspondiente de un cuento o aplicar a un texto
el nombre de noticia por la observacin de su forma o su estilo. Estos procesos suelen estar relacionados con
la escolarizacin y con el dominio progresivo de la terminologa de la Lingstica y la Literatura.

La conversacin aparece en las pruebas en forma de conversacin representada o dilogo, es decir, sin las marcas que presenta en la
oralidad.

Procesos evaluados en las pruebas de Lectura: La lectura

Generales

Relativos a textos
especficos

Metalinguisticos

Interaccin entre lo ledo y la lectura. Lo ledo y la lectura interactan en el acto de leer. Veamos como
ejemplo el tem que presentamos a continuacin:

Para realizar la tarea de reconocer el final de una historieta desordenada, el estudiante debe conjugar todo lo
indicado en la ficha en cuanto a los dominios y a los procesos. Tratemos de reconstruir en qu consiste la
tarea.
La informacin que debe comprender se encuentra en un texto narrativo enteramente grfico y de cuatro
cuadros; la extensin donde debe encontrar la informacin se reduce a un solo cuadro, es decir, es local y
muy breve.
Esa informacin debe ser relacionada mediante una inferencia muy simple con una expresin tambin
simple, presente en la pregunta: en los dibujos hay una historia y la historia tiene un final.
As, entre las particularidades del tipo de texto narrativo y del gnero historieta, el estudiante solo tiene que
activar que tienen un final y reconocer cul es.
Este reconocimiento puede verse facilitado porque los planos se van acercando paulatinamente desde el
ms alejado, en el que no se ve la presencia de la conflictiva abeja, hasta aquel en que, en forma
obviamente destacada, se ven las consecuencias de su picadura.
Adems, los cuadros desordenados de la historieta estn dispuestos de modo tal que el final aparece
representado en la ltima posicin.
Por ltimo, la informacin que el nio debe identificar est diferenciada de datos grficos conceptualmente
alejados: en las restantes imgenes, la actitud del personaje es muy diferente: est enamorado, ilusionado,
desatento a cualquier cosa diferente de su objetivo o, a lo sumo, sorprendido; al final, en cambio, se ve
afectado y contrariado.
Reflexionar sobre las caractersticas de los textos que se propone leer a los estudiantes (reflexionar sobre lo
ledo) y, al mismo tiempo, sobre las tareas que se les solicita hacer con ellos (reflexionar sobre los procesos de
lectura) es un excelente punto de partida para planificar la enseanza.
Sin embargo, segn el anlisis de los currculos de la regin, no resulta muy usual en las aulas.

Toman esta consideraciones te proponemos un ejemplo muy sencillo y prctico para elaborar una prueba de
Comunicacin para evaluar un texto narrativo con su respectiva matriz de evaluacin, que puede ser para
segundo grado.
Proceso de planificacin
Justificacin: En nuestro grado es necesario mejorar los niveles de comprensin lectora toda vez que en la
pruebas ECE nuestros estudiantes han tenido dificultad sobre todo en aquellas interrogantes de tipo inferencial
y criterial, por ello planteamos un instrumento que incide en este tipo de preguntas, adems de que dominen
gradualmente los procesos de la lectura relacionado a los textos especficos y procesos metalinguisticos para
que pongan en prctica procesos estratgicos de lectura en el futuro (leer en base a un propsito y de acuerdo
al tipo de tetxo).

La extensin

El dominio de Lo ledo
Texto corto

La clase de texto y el
gnero

Texto narrativo cuento

Procesos a evaluar la lectura

Procesos generales
Responder
interrogantes tipo literal,
inferencial y criterial.
Procesos
relativos
a Identificar
personajes
textos especficos
del cuento
Procesos
Identificar el tipo de
metalingsticos
texto

Matriz de evaluacin

Capacidades

Indicadores

Reconoce el tipo de texto y los

personajes del texto que lee.

Seala a
los
personajes
del
texto.
Identifica el tipo de texto

Infiere informacin a partir de la

lectura

Expresa sus deducciones

a partir del texto que lee.

Opina sobre la actitud de los Expresa su opinin y lo

personajes, hechos y el mensaje sustenta respecto a
personajes de la lectura.
del texto.
Total

Prueba

N
de
tems
2

Tipo
de
tems
1. Objetiva

10%

2. Objetiva

10%

3. Objetiva
4. ensayo

40%

5. Objetiva
6. Ensayo

Peso

40%
100%

La lectura es divertida
Nombre:Grado y seccin:
INDICACIONES
Estimado estudiante lee con mucha atencin el texto que te presentamos luego segn sea el caso marca la
respuesta correcta o contesta las preguntas planteadas.
Los animales de la chacra
Haba una vez, una pava que se senta muy sola en una inmensa chacra, siempre estaba llorando porque no tena
con quin jugar.
De pronto, sinti unos pasos y eran otros animales que venan a visitarla. Ingres saltando un conejo; luego,
ladrando un perro, volando una mariposa y gritando una oveja; pero, algo traa esta oveja, era un huevo!
La pava muy contenta por la compaa, le pregunta y este huevo Para quin es?, es para ti, mi querida pava! Ya
vers que si lo abrigas por algn tiempo, tendrs una compaa para siempre, gracias! dijo la pava, desde este
momento lo abrigar!
Finalmente, los animales se fueron y al poco tiempo, naci un precioso patito! que deca cua, cua, cua! La pava y
el patito fueron muy felices.
Autor: Mara Martinez Guilln

1. Los personajes del cuento son: (nivel literal)

a) Conejo, gato, pava, perro, mariposa
b) Conejo, pava, perro , mariposa, oveja
c) Conejo, pava, pato, mariposa, oveja, perro
2. El texto que presentado es:
a) Una noticia.
b) Una fbula.
c) Un cuento.
3. Escribe el nmero dentro del parntesis para ordenar las acciones, segn lo sucedido en el cuento. (nivel
inferencial)

(
(
(
(
(
(
(

) Nace un patito.
) Llora la pava.
) Grita la oveja.
) Salta el conejo.
) Ladra el perro.
) Vuela la mariposa.
) Abriga el huevo.

4. Qu hubiera pasado con la pava si no le llevaban el huevo? (nivel inferencial)

..

5. La pava se puso feliz porque: (nivel criterial)

a) Ahora escucha cua, cua, cua.
b) Tiene muchos amigos.
c) Ahora estar acompaada.
6. Qu opinas de la actitud de la oveja? (nivel criterial)

....