Elementos bsicos en el

diseo curricular: fuentes del

curriculum.
Constanza Cisternas.

Planificacin curricular.

Qu ensear?.
Cmo ensear?
Cundo ensear?.
Qu evaluar?.
Cmo evaluar?
Cundo evaluar?.

A partir de las fuentes del

curriculum:
Psicolgica.
Pedaggica.
Sociolgica.
Epistemolgica.
Juegan un papel crucial para el diseo y
cualquier fase del desarrollo curricular.
Enriquecen en trabajo del equipo docente
de cualquier establecimiento educacional
en la elaboracin del proyecto curricular.

Fuente psicolgica.
Relacin con:
- Proceso de desarrollo y aprendizaje
de los alumnos.
- Oportunidades y modos de la
enseanza (Cundo, qu y cmo).
- Perspectiva pedaggica: una manera
especfica de contestar a las
preguntas del curriculum.

 Psicologa del alumno:

- Personalidad del alumno de acuerdo a:
-. Los rasgos esenciales de su pensamiento.
-. La madurez de su lenguaje.
-. Su dimensin socioafectivas.
-. Sus intereses, inquietudes y factores de
motivacin.
-. Sus capacidades perceptivas
-. Su dominio motor grueso y fino.
-. Su nivel de integracin psicomotriz.

Fuente sociolgica
Adaptacin del programa a las caractersticas del
entorno.
Programas toman elementos culturales del momento
sociocultural actual.
Relacin escuela y sociedad:
- Lo que se espera de la escuela
Funciones
sociales
(socializacin
de
nuevas
generaciones, preparacin para futuras generaciones,
preparacin para futuras responsabilidades.)
- La educacin sirve para:
-. Fines sociales y no slo individuales.
-. Escuela parte de sociedad.
-. Educa para esta sociedad.

 La educacin transmite conocimientos,

tcnicas, procedimientos y patrimonio
cultural de una sociedad.
Transmite valores sociales y las
ideologas dominantes.
Transmisin mayoritariamente de forma
implcita.
Imposible trabajar a travs de un
curriculum cerrado que no deja margen
a la libertad del profesor y del alumno.

Fuente epistemolgica.
La constituyen la estructura y los
contenidos del curriculum.
Entrega informacin con respecto a:
- Conocimientos cientficos en relacin
a su estado actual y la evolucin que
han sufrido.
- La metodologa del rea.
- La vinculaciones interdisciplinares.

 La fuente sociolgica se relaciona con :

- La demandas sociales y culturales
existentes sobre la educacin que
deben recibir los ciudadanos.
- La determinacin de los contenidos
relativos a conceptos, procedimientos y
actitudes que contribuyen al proceso de
socializacin de los alumnos.

Fuente pedaggica.

Proporciona informacin relativa a:

La prctica docente.
Fundamentacin terica.
La filosofa:
Reflexin sobre los objetivos de la educacin.
Posibilidades y dificultades de los alumnos.
Didctica y organizacin:
Gestin de las medidas necesarias para el
alcance
de
los
objetivos
educativos
deseados.

Psicologa y curriculum.
Una
aproximacin
psicopedaggica
a
la
elaboracin del curriculum
escolar.

Fundamentos del
curriculum.

Principios curriculares:
Ideolgicos.
Pedaggicos.
Psicopedaggicos
Dan una orientacin general del Sistema
educativo.
Son normas de accin, para crear un
instrumento eficaz para la prctica
pedaggica.

Curriculum
Principios
generales.

Traduccin
operacional.
Prctica
pedaggica.
Teora educativa.
Accin.
Planificacin.
Lo que ocurre.
Prescripcin.

Desarrollo, cultura,
educacin.
Educacin: posee como funcin el crecimiento de los seres
humanos.
Crecimiento personal y social (propone acciones pedaggicas
distintas al interior del curriculum).
- Desarrollo:
-. Evolucin.
-. Desde un nivel inferior de adaptabilidad (medio fsico y social).
- Aprendizajes.
-. Educado.
-. Aprendo conjunto de conceptos.
-. Aprendo conjunto de explicaciones.
-. Destrezas, prcticas, valores.
* La cultura permite una interaccin con el medio fsico y social.

Enfoque cognitivo evolutivo.

Crecimiento se potencia por medio de la
accin pedaggica.
Progreso de lnea natural del desarrollo.
Como progreso depende de aprendizajes
especficos.
Importancia de la competencia cognitiva.
Educacin debe reforzar esa competencia.
Finalidad es promover en los alumnos el
avance mximo en la secuencia evolutiva de
los estadios operatorios.

Psicologa del desarrollo.

Punto de partida aceptable.
Elimina pluralidad de valores.
Establecimiento de fines educativos libres de
valoracin.
Progresin natural.
Real mejora de capacidad intelectual:
- Centrar esfuerzos en aprendizajes a travs de
distintas experiencias.
- Provocado o facilitado a travs de accin
pedaggica directa.

Piaget.
Alumnos aprendan de forma natural
Aprenden a su propio ritmo.
Dinmica interna.
Duckworth:
- Promover mximo de conocimiento.
- El conocimiento no se adquiere sin una accin
pedaggica directa.
Dinmica externa.
Entre la dinmica interna y externa existe una
relacin jerrquica.

Enfoques: Procesos de
desarrollo y aprendizaje
como
independientes.
Enfoque alternativo.
Enfoque cognitivo

- Promover y facilitar los

evolutivo.
cambios
que
- Promover, facilitar o
dependen
de
la
acelerar
los
exposicin
a
procesos naturales
situaciones especificas
y universales del
de aprendizaje.
desarrollo.

 Gracias a las oportunidades que

tiene el hombre de establecer
relaciones
interpersonales
con
agentes mediadores, el se humano
puede
desarrollar
los
procesos
psicolgicos
superiores:
Competencia Cognitiva.
Mediacin de patrones culturales.

Crecimiento personal.
El alumno hace suya la cultura del grupo social.
El desarrollo de la competencia cognitiva est fuertemente
vinculada al tipo de aprendizaje especfico. (tipo de prcticas
sociales).
Concepto de educacin:
Juega un papel central en el esquema explicativo porque permite
comprender cmo se articulan en un todo unitario la Cultura y
el desarrollo individual. Los grupos sociales ayudan a sus
miembros a asimilar la experiencia culturalmente organizada y
a convertirse, a su vez, en miembros activos y en agentes de
creacin cultural, o lo que es lo mismo, favorecen su desarrollo
personal e el seno de la Cultura del grupo, hacindoles
participar en un conjunto de actividades que, globalmente
consideradas, constituyen lo que llamamos educacin

 Por lo tanto la educacin es la

que designa las actividades por
medio de las cuales un grupo
asegura que sus miembros
adquieran la experiencia social
histricamente
acumulada
y
culturalmente organizada.

Concepto de escolarizacin.
Es
una
subcategora
de
las
actividades educativas (existen dos
actividades:
una
exclusivamente
para adultos y otra de exclusividad
escolar).
La importancia del curriculum de la
enseanza obligatoria.

Consideraciones generales
en torno al concepto del
curriculum.
Funciones del curriculum:
- Explicitar el proyecto (intenciones del plan
de accin).
- Es un gua par desarrollar el proyecto.
- Ayuda al profesor a orientar la prctica
pedaggica.
- Manejar el contexto (por un lado
orientaciones, principios, intencin y por
otra la prctica pedaggica)

El curriculum no debe suplantar la responsabilidad de los

profesores convirtindolos en instrumentos de ejecucin.
Para que se cumplan las funciones del curriculum se deben
tener en claro sus componentes:
Qu ensear (Contenidos y objetivos).
Cundo ensear (Ordenar y secuenciar los contenidos y
objetivos).
Cmo ensear (Estructuracin de las actividades de
enseanza aprendizaje en las que participarn los alumnos
para la obtencin de objetivos propuestos.
Qu, cmo y cundo evaluar (asegurarse que la accin
pedaggica responde de forma adecuada).

 Estos componentes estn relacionados entre s y se

condicionan mutuamente;
- El qu ensear explicita las intenciones.
- Los dems tienen referencia al plan de accin de
acuerdo a dichas intenciones.
Curriculum: como el proyecto que preside las
actividades
educativas
escolares,
precisa
sus
intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y
tiles para los profesores que tienen la responsabilidad
directa de su ejecucin. Para ello, el curriculum
proporciona informaciones concretas sobre qu ensear,
cundo ensear, cmo ensear y qu. cmo y cuando
evaluar.

Instruccin.
Sentido amplio.
- Educacin formal.
- Escolarizacin.

Sentido limitado.
- Componentes de
metodologa.
- Vertiente de
proyecto como de
ejecucin efectiva.

Diseo curricular.
Aspectos curriculares (Objetivos y
contenidos).
Aspectos instruccionales (relativos al
cmo ensear).

Las fuentes del curriculum.

Discrepancias:
- Progresistas (estudiar al nio con el fin de
descubrir sus intereses, problemas, propsitos,
necesidades. Esta como informacin bsica par
crear objetivos).
- Esencialistas (los objetivos son extrados de un
anlisis de la estructura interna de los
contenidos. reas del conocimiento).
- Socilogos (los objetivos del anlisis de la
sociedad, de sus problemas, necesidades,
caractersticas).

Como fuentes del

curriculum.

Anlisis psicolgico
Anlisis de la estructura interna de las disciplinas.
Anlisis sociolgico:
Determina formas culturales o contenidos.
Miembro activo de la sociedad y agente de
creacin cultural.
- No ruptura entre actividad escolar del alumno y
actividad extraescolar.
- Crecimiento personal del alumno (planificacin de
acuerdo a mas eficaz accin pedaggica).

Anlisis epistemolgico de
las disciplinas.
Separar conocimientos esenciales de
los secundarios.
Buscar su estructura interna y las
relaciones que existen entre ellos
siendo decisivas sus aportaciones
para
establecer
secuencias
de
actividades, de aprendizaje que
faciliten al mximo la asimilacin
significativa.

Una cuarta fase:

experiencia pedaggica.
Parte de una prctica pedaggica
que aspira a transformar y
mejorar.
Nuevos puntos de vista y ofrece
alternativas.
Experiencias exitosas.

Psicologa y curriculum.
Marco de referencia:
- Conjunto de teoras y explicaciones.
- Discrepancias en distintos puntos.
- Principios comunes.
Deben mantenerse en el diseo
curricular.

Principios generales.
1- Repercusin de experiencias educativas
formales sobre el crecimiento personal del
alumno
condicionado
por
su
desarrollo
operatorio.
2- Repercusin de experiencias educativas
formales sobre el crecimiento personal del
alumno condicionado por conocimientos previos.
3- Tener en cuenta el nivel del alumno en la
elaboracin y aplicacin del diseo curricular.
Exige tener en consideracin simultneamente
los dos aspectos mencionados.

 4- Diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y

aprender por s slo y lo que es capaz de hacer y aprender con la
ayuda y el concurso de otras personas, observndolos,
imitndolos, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.
5- El aprendizaje debe ser significativo. Vnculo entre el nuevo
material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno.
Mientras ms significativo el aprendizaje mayor es el crecimiento
personal del alumno y le permite construir mayor significado.
6- Significatividad de conocimiento, dos condiciones:
El
contenido debe ser significativo desde el punto de vista interno
como de su posible asimilacin. // Actitud favorable de aprender
significativamente.

 7- La significatividad est relacionada con su

funcionalidad.
8- La significatividad requiere un papel activo
del alumno que debe establecer relaciones
entre el nuevo contenido y los elementos ya
presentes en su estructura cognoscitiva.
9- Memoria comprensiva.
10Aprender
a
aprender
(realizar
aprendizajes significativos por s slo en
situaciones y circunstancias distintas).

 11- Estructura cognoscitiva del alumno = esquemas de

conocimiento. Los esquemas son estructuras de datos
para representar conceptos genricos almacenados en
la memoria aplicables a objetos, situaciones, sucesos,
secuencias de sucesos, acciones y secuencia de
acciones.
12- La modificacin de los esquemas de conocimientos
de
los
alumnos.
Revisin,
enriquecimiento,
diferenciacin, construccin y coordinacin progresiva
como objetivo de la educacin. Equilibrio inicial y
desequilibrio; reequilibrio posterior.
13- Interpretacin constructivista del aprendizaje
escolar.

Otras opciones previas en el

proceso de elaboracin del
Diseo Curricular.
Responsabilidad de la administracin
y de los profesores en la elaboracin
del
curriculum.
(centralizada
y
descentralizada.
Curriculum abierto.
Curriculum Cerrado.