Boletn de Ideas y Experiencias

Pedaggicas
AO 0 N34 MARZOABRIL 2015
FEBREROMARZO Y LA APLANADORA ESCOLAR
La palabra repeticin, en los meses de febrero y marzo, resuena
frecuentemente tanto como posibilidad o como realidad cierta en nuestras escuelas. Se
repite por ejemplo el ausentismo de chicos en las mesas de examen, se repiten las quejas
de padres y profesores, como el itinerario por las escuelas de la zona buscando lugar

EDITORIAL:
Lapicera Fuente

donde se acepten repitentes.

Hay una adolescente en mi escuela, repitente ella, que posiblemente vuelva a repetir , por
lo cual lamentablemente no seguir en la escuela. La razn? Ya se la acept una vez, no
es justo que se la acepte nuevamente.
Pesa tomar este tipo de decisiones debido a que muchas veces con los chicos se fue
realizando algn tipo de trabajo a nivel personal, se fue creando una red de confianza, que
an no esta dando sus frutos, aunque, al mirar el crecimiento de la semilla, podremos decir
que algo se est prendiendo, pero tarde, porque es el momento de definiciones.
Me interesa interrogar esta negativa, tratar de saber en qu ideas y principios se sostienen.
Aunque intuyo a un lector que me interrogue y recalque la importancia de retomar los
lmites, tan difusos por estos das.
Precisamente, si nos ponemos del lado de los chicos, hay algo que se repite. Me atrevo a

"Maestros en su Tinta" es un Boletn de

Ideas y Experiencias Pedaggicas.

preguntarles qu hicieron durante este tiempo, ante la inminencia de las mesas de examen
y la certeza de quedar fuera de la escuela, y responden: Nada. Siguen ah, estampados en

Editado desde la Ctedra de Taller II "Rol

las esquinas amigas, pescando los tiempos bobos con redes informticas, o bien salteando

Docente en los distintos contextos", del

canales con el control remoto. En definitiva, siguen en sus mundos sin que la realidad del

Profesorado en Tecnologa del IES N5

conocimiento los empape con algo de entusiasmo.Entonces qu nos queda si hay una

"JOS EUGENIO TELLO".

parte que ellos no hicieron? La espada de la realidad cae sobre ellos, lo veo en sus ojos,

EDITOR: Lic. Ramiro Martn Rojas

como lo escucho en la desazn de sus padres, emprendiendo a regaadientes o

Pasaje Charcas 1083

resignados el derrotero hacia otras escuelas.

CP: 4600 San Salvador de Jujuy

Hay dos cosas que estn enredadas en la forma en que tratamos este problema y que

JUJUY

necesitamos desenredar. Son esos enredos similares a los que les sucede a los

REPBLICA ARGENTINA

pescadores con sus tanzas, esos enredos enmaraosos, que desafan nuestra paciencia.

ISSN: 24225983

Por un lado tenemos ese mandato antiguo, desde los inicios histricos del Nivel Medio, que

blog: maestrosensutinta.blogspot.com

hace por ejemplo, que los docentes de media sintamos que somos de otro NIVEL

facebook: asesorespedagogicosdejujuy
email: asesorespjuy@gmail.com

diferente al de los colegas maestros, y que por lo tanto el Secundario tiene que seleccionar
a los mejores, a los que les da la cabeza, y que no podr hacer nada por el resto.
Por otro lado tenemos que la responsabilidad de quien ensea interpela siempre a la
responsabilidad de quien aprende. No puede haber acto educativo sin asumir cada parte
su responsabilidad en el asunto.
Por suerte, otra aplanadora, la aplanadora del Rock, el grupo Divididos nos instala la
pregunta salvadora: Qu Ves? Qu ves cuando me ves?... Porque en realidad se trata de
asumir una mirada. O la de aquellos que ven en los chicos ese resto que seguir a la
deriva, o la de aquellos que consideran que precisamente sobre esa realidad hay que
actuar, interpelando siempre, invitando a un sujeto a asumir su responsabilidad en la tarea
de abrirse paso en el mundo, como una forma ms de poner un lmite a la sempiterna
repeticin de lo mismo.

EN ESTE NMERO
Lapicera fuente:
"FebreroMarzo y la Aplanadora Escolar".Pg. 1
El tintero:
"Caminar Juntos es caminar con Otros: Huellitas". por Carmen Cruz y Liliana Chiliguay. Pg. 3
"Historia: Para qu?" Por Sandra Berani.
"Una nueva experiencia". Por Rosana del Huerto vila.Pg 8
"La capacitacion docente como espacio de construccion de conocimientos". Por Mara Mercedes Alczar
y Maria de los ngeles Gmez.Pg. 9
"Qu significa leer? Por Sergio Tocons. Pg. 13
El Manchn:
"El Mal Estudiante" un poema de Jacques Prvert. Pg. 14
Papel Secante:
"Luis Fortunato Iglesias: Aguante la Escuela de Antes!" Pg. 14

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"MAESTROS EN SU TINTA: Boletin de ideas y experiencias pedaggicas" AO 0 N 3 Y 4 MARZOABRIL 2015

I S S N : 2 4 2 2 5 9 8 3 .

El
Tintero

CAMINAR JUNTOS ES CAMINAR CON OTROS:

HUELLITAS
Profesoras Carmen Cruz y
Liliana Chiliguay
rea de Economa. Escuela Municipal N1 "Maestra Marina Vilte".
Nivel Secundario. San Salvador de Jujuy. Jujuy. Argentina.

I N T RO D U C C I O N :

por un contexto econmico con desempleo creciente,

precarizacin laboral y empobrecimiento tambin en aumento,

En este proyecto se propuso trabajar sobre dos

que se reflejaron en Alto Comedero. En estrecha vinculacin

espacios urbanos colindantes, un barrio de San Salvador de

con estos procesos sociales de empobrecimiento y

Jujuy, denominado Alto Comedero. En donde se muestran, en

precarizacin, se instala las ferias urbanas al aire libre que

principio, distintas formas de responder a los mismos

pronto pasan a ser parte de las ms grandes de la provincia: dos

problemas: el desempleo y la precariedad laboral. Esta

ferias en Alto Comedero, que funcionan los das mircoles,

propuesta de trabajo obedece a la necesidad de conocer la

sbado y domingo.

realidad socioeconmica y laboral de esta rea urbana de la

Las ferias son lugares heterogneos de interaccin

Provincia de Jujuy, de Alto Comedero, cuyo crecimiento

socioeconmica e intercambio (de bienes, conocimientos e

exponencial desde su mismo nacimiento no ha sido acompaado

informacin), compraventa y/o exhibicin y venta de

en igual medida por estudios oficiales o privados. El

productos. En ellas tambin se expresan diversas costumbres y

conocimiento riguroso de su realidad, va ms all de lo que se

pautas culturales. No slo representan aquellos espacios fsicos

observa a simple vista o por el sentido comn, es una necesidad

de intermediacin comercial de productos y servicios entre

que debe ser cubierta para tomar decisiones de poltica social,

productores, intermediarios y consumidores sino que tambin

laboral, educativa, etc., de manera apropiada. Un barrio de

se constituyen en un espacio social donde se condensan

ms de cien mil habitantes, segn el ltimo ceso de la

situaciones socioestructurales,

poblacin. En expansin constante, con mltiples carencias,

tiene diversas y vastas necesidades que deben ser atendidas.
Alto Comedero cuenta con dos ferias permanentes ms
importantes (en tamao, operaciones y reconocimiento social)
de la Provincia de Jujuy. En relacin a Alto Comedero, la
hiptesis de partida es la falta de desarrollo de los servicios
necesarios para una urbanizacin de la magnitud de ese barrio,
el alto nivel de desocupacin, precariedad laboral y pobreza de
sus habitantes, y el rol compensador que juega la feria y la
venta ambulante para asegurar la supervivencia cotidiana.
El proyecto que se llev a cabo en la Escuela Municipal
N 1 Maestra Marina Vilte, de Alto Comedero de la Ciudad de
San Salvador de Jujuy. Se inici el mismo en el mes de Octubre
del ao 2014, con una clase introductoria al tema de la
Economa Formal e Informal, con la presentacin de videos
acorde al tema, el video que dio inicio a nuestro proyecto fue
el de la Manka Fiesta. La clase fue la base para la introduccin
de nuestros educandos para llevar a cabo los siguientes
encuentros en una Salida de Campo de recoleccin de datos
informativos y motivacional.
Nuestra salida de campo, tuvo lugar en la Feria Tonino,
y en la feria de Copacabana, de Alto Comedero. Se dieron las
pautas a los estudiantes sobre cmo se iba a trabajar. Para ello
se entreg a cada estudiante una gua metodolgica con
consignas para recabar informacin. Acompandolos en el
desarrollo de la actividad permanente, haciendo las encuestas a
los feriantes.

Estas ferias urbanas al aire libre ofrecen hoy en sus

predios venta y reventa de productos de la canasta bsica
(frutas, verduras, carnes y alimentos en general) y de bienes
industrializados (ya sean primeras y segundas marcas al por
mayor y menor, productos imitacin de primeras marcas o
productos semiartesanales de fabricacin local).
Los puestos se ubican uno al lado del otro dejando pasillos de
circulacin fijos. Para el uso de este espacio los/as feriantes
pagan un derecho de piso y existen organizaciones en cada feria
que se ocupan de la distribucin y administracin de estos

LAS FERIAS URBANAS DE ALTO COMEDERO

La dcada de 1990 en Argentina estuvo caracterizada
Pagina 3

lugares. Las ferias ms grandes y con mayor antigedad

la inmigracin boliviana). Con el tiempo fue creciendo y se

cuentan, adems, con asesoramiento contable para el pago de

convirti en lo que hoy es la feria de La Salada, el mercado

sus impuestos. Estas ferias urbanas al aire libre son

ilegal ms grande del planeta y el shopping de los pobres.

controladas por la Direccin de Bromatologa de la

Estas ferias, como las de Alto Comedero son claramente una

municipalidad capitalina (aunque es un control de escaso

fuente de trabajo para un numeroso grupo de personas.

alcance).

En las ferias de Alto Comedero prevalece la actividad

Entre los productos que se pueden encontrar en estos puestos

comercial (no industrial), revendiendo mercadera comprada

los ms comunes son: ropa nueva sin marca, ropa nueva de

sea en Bolivia o en grandes ferias de Buenos Aires

marcas gemelas, ropa usada importada, ropa usada

(generalmente productos sin marca) y se ha constituido en una

nacional, electrodomsticos chicos y medianos, repuestos

posibilidad de acceso al consumo de numerosos sectores

mecnicos de autos, repuestos y partes de bicicletas y motos,

pobres y empobrecidos de las urbes vecinas, ya que los precios

herramientas, copias de discos compactos (cd) y discos de

de los diversos productos suelen ser inferiores a los que se

video digitales (dvd), artculos del hogar, frutas y verduras,

pueden encontrar en comercios particulares. Pero, si bien en

alimentos no perecederos, revistas y libros usados, calzado,

las ferias el consumo se logra a bajos precios, siempre se paga

juguetes, plantas, artesanas, productos de carpintera,

en efectivo, por eso all tambin se concentran quienes no

productos de herrera artstica,

tienen acceso al crdito.

artculos usados en general.

Las Ferias, representan una

Entre los puestos que prestan

actividad econmica y social muy

servicios hay: peluqueras para

importante que supera los lmites

hombres y mujeres, tatuadores,

del propio barrio o ciudad en el cual

perforacin y colocacin de aros

se asientan. Tales ferias constituyen

y pearcing, reparacin de

una posibilidad de obtener ingresos

calzados y de bicicletas y

para numerosos hogares, que logran

arreglos de marroquinera, entre

su supervivencia cotidiana merced a

otros.

su insercin en este tipo de

Adems hay una serie de

actividades econmicas por cuenta

servicios que se vinculan con el

propia o micro empresariales. En

uso de la feria como son la playa

este esquema las ferias son el lugar

de estacionamiento (donde se

donde se puede ejercer el oficio de

ofrece el servicio de lavado de

feriante, se puede montar un puesto

autos) y el mantenimiento de los

como estrategia de subsistencia

baos pblicos.

mientras se espera una oportunidad

Finalmente, en las ferias

laboral mejor, se puede conseguir

siempre estn los que ofrecen

una amplia oferta de bienes y

comidas elaboradas (almuerzos)

servicios a bajos precios, se puede

para comer sentados y en mesas, bajo techo (en pequeos

comprar mucho con poca plata y as disfrutar de un paseo en

espacios cubiertos de chapas); y los productos destinados a

grupo o individualmente. Las ferias de Alto Comedero. (paseo

consumir mientras se circula por la feria (gaseosas, helados,

y compra) para muchos, de construccin de una identidad

golosinas, pizzas, tortas, entre muchos otros posibles).

laboral (feriantes). Unos y otros luchan de diversas maneras y

Estas ferias son el lugar de compras de pobladores de la

con diferentes recursos materiales y simblicos contra las

capital y de otras localidades cercanas, y una gran variedad de

incertidumbres y las inestabilidades, tanto personales como

artculos a precios comparativamente ms bajos. Estas son las

sociales, de nuestro tiempo. Para todos la feria es un lugar

ventajas que renen estas ferias para el consumidor: ofrecer

cargado de significados, tambin diferentes y cambiantes, que

en un solo predio una amplia gama de productos a precios

actan sobre la composicin y organizacin de la vida y del

relativamente ms bajos que en locales particulares

mundo social.

Las ferias de Alto Comedero, no son un fenmeno aislado. Hay

A fines de octubre se hizo una salida de campo a la Feria

muchas ferias de este tipo en distintas provincias de la

Copacabana del Sector B6 de Alto Comedero, realizando las

Argentina y quizs la ms grande sea la feria de La Salada, en

misma actividad, y contabilizando la cantidad de puestos

Buenos Aires. All quince familias organizadas en una

informales, y que cantidad de rubros existan en ese da.

cooperativa dieron el puntapi inicial a la primera feria, que

Acompandolos en el desarrollo de la actividad

entonces se llam Urkupia (denotando su origen vinculado a

permanentemente.

"MAESTROS EN SU TINTA: Boletin de ideas y experiencias pedaggicas" AO 0 N 3 Y 4 MARZOABRIL 2015 ISSN: 24225983.

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I S S N : 2 4 2 2 5 9 8 3 .

C O M E N T A RI O S :

Salida de Campo.

Las ferias de Alto

Se desarrollaron capacidades sobre cmo identificar las

Comedero, son

economas formales e informales. Es decir se logr no slo que

los sectores de

puedan obtener informacin de campo, sino que conozcan el

menores recursos mtodo de investigacin, lo cual dio un valor agregado a la

donde pueden

enseanza aprendizaje, al aprendizaje colaborativo entre los

concurrir al

estudiantes.

shopping, por

ejemplo, pero

(modelos enseados en clase) y la prctica, y la interrelacin de

all slo tienen

los distintos espacios del rea de Economa.

capacidad

econmica de

y se logr en ellos los objetivos propuestos en el proyecto.

consumir

CO NCL U S I O N:

visualmente o

Elaborar y ejecutar este proyecto educativo Caminar juntos es

consumir

Caminar con Otro: HUELLITAS ha sido una experiencia

productos

enriquecedora y muy valiosa desde la elaboracin del proyecto

alimenticios del

mismo. Un trabajo bastante arduo, pero que ha tenido una gran

tipo comida

recompensa que es el constatar por los testimonios de nuestros

rpida. Usan las

estudiantes que el proyecto ha sido beneficioso para ellos y que

instalaciones

los ha motivado para realizar dicha investigacin en el tema de la

gratuitas (baos,

Economa Informal. Asimismo, que muchos de ellos expresaron

Se pudo constatar la diferencia existente entre la teora

El impacto de nuestros educandos fue altamente positivo,

pasillos, escaleras mecnicas), consumen en el patio de comidas

que el hecho de salir en el trabajo de campo fue una

(lo ms barato) y miran las primeras marcas, para imitarlas

experiencia altamente positiva, nica e inolvidable.

despus, para buscarlas en la feria a travs de los productos

la realidad que vive el mundo externo con los avances cientficos y

gemelos. Decimos entonces que las ferias urbanas en Jujuy seran

tecnolgicos que existen.

el shopping de los pobres, donde la sociedad de consumidores se

NOTAS:

expresa y se torna accesible a todos. En definitiva, una va

Las imgenes del articulo son fotos tomadas por las docentes de

privilegiada para aprehender el sentido de la vida social.

las producciones de sus estudiantes.

La feria pas a ser objeto de estudio por los alumnos tratando

relacionar la teora con la realidad.

Los encuentros fueron muy positivos, incluyendo estos

aspectos:

Responsabilidad y compromiso por parte de los alumnos

Interaccin entre alumnos

Clase personalizada

Clase ms dinmica

Tambin se trabaj en forma general con los educandos con una

enseanza de aprendizaje colaborativo entre compaero, con
soporte de las Tic. Se han planteado actividades virtuales y se not
la participacin de los educandos. Estas fueron utilizadas como
actividades de refuerzo.
Se realiz despus de trabajar un tema y tienen como propsito de
que el alumnado recuerde lo que ha aprendido en un contexto de
trabajo ms distendido y, en un entorno especialmente ms
atractivo.
Los resultados que se obtuvieron del presente proyecto son fueron:

Motivacin en la realizacin de investigacin. Se

considera importante haber realizado una salida a campo para

integrar al estudiante con la realidad que vive da a da, y que
tenemos muy cerca a nuestra Institucin Educativa, siendo ellos
mismos los protagonistas y partcipes de su realidad en la que
viven a diario. Para ello se relacion la teora con la prctica en la
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Historia para qu?

Por Sandra Berani
Ahora, esas habilidades no vienen con los alumnos, tenemos que
Siempre recuerdo de mis primeros aos de docencia, lo mucho

ensearlas. Y para que las aprendan no alcanza con que les

que me molestaba la pregunta: pero profe, para qu nos sirve

pidamos que lean para que comprendan lo que leen, tampoco es

estudiar Historia?, normalmente realizada por algunos de esos

suficiente que les solicitemos que subrayen el texto, si no les

alumnos que adems de sinceros, eran poco amantes de la

explicamos cmo hacerlo en forma correcta, y por supuesto, no

materia cuestionada.

aprenden a hacer una monografa por el slo hecho de que se la

Mi respuesta apelaba a la necesidad de la memoria, y al

exijamos para aprobar un tema o la disciplina misma. Por otra

conocimiento de lo sucedido para aprender de nuestros errores y

parte, normalmente la pauta establece que la hagan en sus casas,

tratar de evitar que se volvieran a repetir. Una respuesta

donde no podemos constatar quin la realiza, ni qu medios

standard, muy reiterada por todos los profesores de esta

utilizan para hacerla.

disciplina.
Pero la realidad poltica del pas boicoteaba la respuesta:

Lo que quiero decir con esto es que nuestra

responsabilidad como docentes de Historia es, adems de ensear

o bien los gobernantes conocan poco de historia o tal vez esa no

los contenidos conceptuales propios de la disciplina, ayudar a que

era la verdadera utilidad de la materia (o tal vez nunca haban

desarrollen tambin las habilidades que permiten la construccin

estudiado Historia?).

de ese conocimiento y la aplicacin del mismo.

Sin embargo, yo segua necesitando una respuesta, pero

De esta manera encontramos fcilmente una respuesta

una que me representara, que sintiera propia, que fuera

adecuada a la pregunta original. Historia es una materia muy til

realmente pensada por m misma. Para qu poda servir ensear

para trabajar la lectura comprensiva, ya que si uno no comprende

aprender Historia? Qu lograba yo hacindolo? Qu obtenan mis

un texto, no tiene otra solucin que estudiarlo de memoria, con

alumnos aprendindola?

las graves dificultades que ello implica por el slo hecho de la

Eso me llev a replantearme qu enseaba y qu

extensin de los temas que se tratan, y la inutilidad que ese

aprendan quienes conmigo estudiaban esta materia. Me oblig a

pseudo aprendizaje conlleva.

la reflexin sobre mi hacer cotidiano, a intentar mirarme a m

Tambin es muy apropiada para aprender a analizar textos,

misma y a la situacin ulica desde afuera, a modo de esa mosca

fuentes, y a travs de ellos, la realidad misma, pasada y presente.

que todos o casi hemos deseado ser alguna vez, para enterarnos

Adems es ideal para trabajar la produccin de textos propios, ya

qu estaba haciendo en ese momento alguien que conocamos.

que es una disciplina que existe a partir de la escritura, y ella es

Lo primero que me llam la atencin, es que no slo me

interesaba que aprendieran el contenido de la materia,
entendiendo esto como el aspecto conceptual de la misma, sino

su sostn para la construccin y difusin de ideas, concepciones,

interpretaciones, y varios etcteras.
Est claro que no es la nica, y as debe ser, ya que cada

tambin, y con la misma intensidad, me preocupaba que

disciplina tiene que ensear a leer y escribir su propia materia,

aprendieran a estudiar Historia. Con esto me refera al manejo de

pues como es fcil imaginar, cada una tiene sus cdigos y

ciertas habilidades que le facilitaran la comprensin de esos

modalidades especficas. Pero es igual de claro que es una

conceptos, y la reconstruccin posterior de ellos que les

disciplina sumamente apropiada para trabajar la lectura y la

permitiera una utilizacin pertinente de los mismos en otras

escritura autnomas.

situaciones.

Ahora bien, esto implica una determinada forma de

Consideraba que si podan adaptar lo ledo y aplicarlo en otra

ensear, y es importante saber que est muy lejos de la

coyuntura, era porque lo haban comprendido. Y comprender algo

tradicional y muy usual manera escolstica de dar la materia, no

es la base imprescindible para aprenderlo, al menos para

slo a nivel secundario, sino tambin en los estratos terciario y

aprenderlo en forma significativa, porque es cierto que algunos

universitario.

alumnos aprenden estudiando de memoria pero difcilmente

Por otra parte, tambin es importante saber qu esperan los

puedan aplicar ese aprendizaje a una situacin distinta de la

padres y podramos agregar incluso a los directivos que aprendan

original.

los nios cuando estudian Historia, porque forman parte de la

Por lo tanto, segn mi perspectiva, no se puede aprender

comunidad escolar y como tal se sienten habilitados para opinar

Historia sin desarrollar a la par ciertas habilidades que permiten y

sobre cmo se deben ensear casi todas las materias, si bien hay

facilitan ese aprendizaje.

una tendencia especial a opinar sobre esta disciplina.

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Esta tendencia debe venir de la muy extendida costumbre a

propia de la realidad concreta, aqulla en la que uno se halla

considerar que uno sabe Historia por el slo hecho de haber

inserto.

vivido una poca, de haber sido testigo de ciertos hechos, o

Para esto sirve estudiar esta materia, y si

de haberlos ledo en el diario o algn otro material especfico

realmente les es til a los alumnos para aprender todo lo

como una revista semanal. Con lo cual, todos los que nos

mencionado, entonces Historia es crucial en la vida de los

pasamos muchos aos en la facultad cursando la carrera,

adolescentes y de los jvenes.

somos unos pobres infelices que perdimos gran parte de

nuestra juventud estudiando algo que sabe todo el mundo.
Y en este sentido es muy comn la idea de que a la

Pero no son los programas ni los libros los que hacen

la diferencia, es el docente que la ensea, que se
compromete en el proceso de enseanzaaprendizaje; el que

Historia se la estudia como un cuentito, supongo que

apuesta a dejar una impronta en sus alumnos; el que cree

equiparable a Hansel y Gretel o tal vez Caperucita Roja, o

fervientemente que Historia es una disciplina central para

por qu no, El gato con botas. Incluso, algn que otro padre

desarrollar habilidades intelectuales en los mismos. se es

o madre sostiene con gran conocimiento de didctica, que

quien lograr un cambio significativo en sus estudiantes.

Historia es una materia de lectura, como si leer solamente

De lo contrario, slo ser un docente ms, que solamente

un texto incorporara inmediatamente y por arte de magia,

apunta a cobrar su sueldo a fin de mes.

todos los conocimientos necesarios como para por lo menos

aprobar la disciplina. Ms an cuando todava no se han
convertido en lectores autnomos, con lo cual su nivel de
comprensin lectora es en verdad bastante limitado.
Por eso es tan necesario, en el contexto de esta
materia, y para que ella sea lo ms til posible en el
desarrollo cognitivo de los alumnos, ensear a leer y a
escribir Historia, porque es tambin ensearles a estudiarla,
a comprenderla y, a travs de ella, a tener una mirada

Foto "Nudo gordeano" descargado de

www.runrun.es
fecha descarga 24/03/2015

Pagina 7

Una nueva experiencia

Por Rosana Del Huerto Avila
(Ing. de Sistemas)
Soy analista de sistemas, y dicto clases de Informtica hace
14 aos en un colegio de esta ciudad. Estoy estudiando el
Profesorado para Tcnicos en la Universidad Catlica de
Salta, Delegacion San Salvador de Jujuy, y durante el primer
ao tuve Didctica como una materia dentro del plan de
estudios.
Dentro de todos los temas aprendidos, me llamaron la
atencin dos de ellos, la utilizacin del programa es.padlet ,
que tiene como finalidad permitirnos crear un muro que
luego queda dentro de la red y por otro lado la confeccin de
lo que se llama portafolio. Un portafolio educativo es un
archivo o una carpeta, en nuestro caso una pared, donde
vamos a llevar un proceso escrito de las actividades o
conceptos de la clase, generalmente en orden cronolgico
que van a evidenciar el progreso de los alumnos, es "una
coleccin de trabajos elaborados por los mismos.
Decid aplicar estos conceptos en un curso de 1 Polimodal
de Humanidades, con alumnos de 15 aos y un cierto grado
de indisciplina. Ya estaba en el ltimo mes de clases, y me
corresponda dictar teora de la computacin, un tema que

Historia de la computadora. Les expliqu en qu consista un

ensayo bsico y lo confeccionaron. Me sent muy bien
cuando los le, ya que llegaron a conclusiones muy
interesantes. Compar el resultado obtenido con respecto a
mi anterior procedimiento (dictar y explicar la teora) y el
cambio fue muy positivo ya que sent que se involucraron
ms con el tema debido a que se vieron obligados a emitir su
pensamiento con respecto al mismo.
Los siguientes trabajos que se subieron al muro y formaron
parte del portafolio tambin se basaron en diferentes
conceptos tericos relacionados con la composicin y
funcionamiento de la computadora.
Qu beneficios obtuve con esta forma de trabajo?: los
alumnos se interiorizaron ms con cada uno de los temas, ya
que no slo investigaron, sino que reflexionaron sobre lo
ledo. Teniendo en cuenta la altura del ao en la cual nos
encontrbamos, pude mantener un curso disciplinado y
trabajando hasta el ltimo da de clase. Pienso que esta
nueva modalidad les result ms entretenida y como se
vieron obligados a emitir opiniones, no solamente a
transcribir lo ledo, pusieron un poco ms de s mismos en
cada trabajo.

por lo general resulta poco interesante para los alumnos.

El primer trabajo que subimos al muro fue un ensayo sobre la

"MAESTROS EN SU TINTA: Boletin de ideas y experiencias pedaggicas" AO 0 N 3 Y 4 MARZOABRIL 2015 ISSN: 24225983.

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La capacitacin docente como espacio

de produccin de conocimientos

Maria Mercedes Alcazar

Maria de los Angeles Gmez
IES N2 Y 3

R E S U ME N

Jujuy. Rep. Argentina

Entendemos a la Capacitacin como una prctica que se da en dos mbitos, por un lado implica al que la ejerce porque para el
capacitador supone la profundizacin en una temtica elegida y el aprendizaje a partir de las experiencias recopiladas en los espacios
de capacitacin. Por otro lado para el capacitando la capacitacin se convierte en una instancia de aprendizaje re aprendizaje de sus
prcticas a partir de la lectura terica de las mismas.
Considerada as la Capacitacin es un espacio de aprendizaje compartido y comunitario que surge a partir de demandas reales, lo que
da cuenta de la preocupacin de determinados sectores docentes que como profesionales de la educacin buscan dar respuestas a las
distintas dificultades que surgen en su prctica diaria. Es funcin de los institutos de formacin docente dar respuestas a las continuas
demandas de la comunidad educativa, como parte de su funcin social y como institucin formadora de docentes, en pos de la
bsqueda de un perfil de docente comprometido y abierto al trabajo participativo.
El concepto de Profesionalidad nos remite a pensar en un mbito de especializacin, en el cual los sujetos se apropian del capital
cultural propio de ese campo. Por ello lo primeramente enunciado nos habla de profesionales (capacitadorcapacitando) que buscan
colectivamente recrear el capital cultural en contextos cada vez ms diversos y cambiantes, con mltiples exigencias
La Educacin de Adultos es un campo que aun en nuestros das no est muy desarrollado, el hecho de ser una educacin
compensatoria la relega de polticas educativas que dinamicen este campo ya sea desde su produccin terica o desde marcos
generales.

Hablar de las prcticas pedaggicas de los

desde all se busque la transformacin. Esto implica romper

alfabetizadores de adultos no lleva a repensar la didctica

con las representaciones acerca del alfabetizador,

puesto que esta fue desde el primer momento la demanda

considerado como aquel docente con poca experiencia,

real, nuestras primeras teorizaciones nos llevaron a

escaso capital cultural, sin formacin especifica, que circula

plantearnos dos conceptos para nosotros fundamentales las

en el imaginario social. Estas representaciones tienen como

teoras implcitas y las representaciones sociales. Los cuales

base fundante la historia propia de la constitucin del

se van enriqueciendo, replantendose en cada encuentro.

sistema de formacin de magisterio. Que en Latinoamrica

Esto es parte de un proceso que implica la

tiene como institucin representativa a las escuelas Normales

conjuncin entre capacitacin e investigacin puesto que

como instituciones madres que en el proceso han sufrido

consideramos que es posible ir generando conocimiento,

reformas constituyndose en institutos terciarios. Sin

teorizando sobre las instancias de capacitacin en forma

embargo la impronta de la normalizacin contina

conjunta.

atravesando la formacin inicial del docente. Otro de los

En esta poca de cambios vertiginosos el docente

factores, que se identifica como constitutivo en las

tiene como tarea constituirse en sujeto competente, capaz

representaciones sociales respecto al magisterio, se

de leer entre lneas y de asumir una posicin propia frente a

circunscribe a la constitucin social y cultural de los grupos

las diferentes situaciones que se le presentan en su hacer

que ingresan en la carrera. Se ha agudizado la tendencia a la

diario. Para esta tarea es necesario iniciar un proceso

feminizacin del estudiantado y predominan los alumnos con

colectivo, un encuentro con el otro con quien se sienta

un capital cultural limitado.

identificado en esa necesidad, de cambio, de mejora, de

Vemos en muchos de estos docentes la necesidad de

reflexin. El sujeto que se interpela es el sujeto que se

buscar respuestas a los mltiples interrogantes que les

problematiza, se cuestiona y por lo tanto busca resolver

genera la practica en contextos de mltiples pobrezas, es

dicha situacin. Podramos consignar como una posible

decir no solo tener que lidiar con las necesidades bsicas

respuesta la capacitacin docente, puesto que esta se inicia

insatisfechas de sus alumnos, sino con claros signos de

a partir de la deteccin de una problemtica o lo que en

marginalidad y exclusin, como por ejemplo la explotacin

nuestros trminos llamamos una demanda real. Considerada

laboral, el clientelismo poltico, las mltiples

as la capacitacin promueve una revisin de las prcticas

manifestaciones de violencia, etc. Si bien podramos decir

docentes tendientes a la modificacin del ncleo de la

que nuestras prcticas estn determinadas por nuestros

prctica didctica.

concretos reales de existencia, es posible la bsqueda de

Situacin que evidencia al docente alfabetizador de

adultos como maestro investigador, que se piensa y crea

intersticios institucionales que posibiliten pensar en el

cambio y la transformacin.

condiciones para que el otro se piense y piense el mundo, y

Pagina 9

Pensar en estrategias que hagan de la educacin de adultos

reelaborarse. Esta informacin espontanea que surge,

una educacin de calidad y le permita escapar de su biografa

muchas veces oculta situaciones particulares de enseanza,

auto cumplida como educacin compensatoria.

de los estudiantes, de la institucin; constituye el sentido

Entendemos a la Capacitacin como una prctica que se da

comn de los sujetos. Se podra decir que este conocimiento

en dos mbitos, por un lado implica al que la ejerce, porque

se vuelve estructurante de nuestras prcticas habituales a la

para el capacitador supone la profundizacin en una temtica

vez que ellas estructuran nuestras formas de estar en el

elegida y el aprendizaje a partir de las experiencias

mundo. Lo que se pretende en las instancias de capacitacin

recopiladas en los espacios de capacitacin. Por otro lado

es reflexionar acerca de lo cotidiano, la actitud reflexiva

tambin implica hacernos cargo en tanto formadores de

posibilita pensar en procesos combinados del orden de lo

formadores de esta ausencia de la educacin de adultos como

pedaggico, las historias de los sujetos, los quehaceres

contenido curricular en las aulas de magisterio. No es solo

cotidianos.

una responsabilidad individual, del alfabetizador, sino que

Uno de los ejes de trabajo fue el rol del docente

nos compete a todos, especialmente a los Institutos de

Alfabetizador, que trajo de la mano las condiciones laborales.

Educacin Superior.

Fue un espacio que implico el relato teido de momentos de

Asimismo para el capacitando la

catarsis entendida como una

capacitacin se convierte en una

situacin de descarga, identificada

instancia de aprendizaje re

con la queja: se caracterizan

aprendizaje de sus prcticas a

situaciones en las que nunca hay una

partir de la lectura terica de las

implicacin del sujeto, que asigna

mismas.

responsabilidades a los otros, a las

En la capacitacin se establece

autoridades, al sistema, a los

una relacin pedaggica:

alumnos, a las familias,() . Al mismo

capacitadorcapacitando. En la

tiempo y como lo menciona Laura

que el capacitador actua como

Pitman, en estos espacios se

facilitador de la lectura de las

describen las condiciones en las que

practicas, abrindose el espacio para instancias de

se desarrolla la actividad de maestros y profesores. Siendo la

retroalimentacin que permita el aprendizaje mutuo. No

inestabilidad laboral uno de los grandes reclamos en el

buscamos conformar propuestas que se tornen en recetas

mbito de la alfabetizacin. El docente pone de manifiesto

para aplicar en las aulas, intentamos huir de perspectivas

que se trata de una lucha permanente y cotidiana, tanto la

tcnicas y reduccionistas. Somos conscientes de que se trata

del docente como la de sus alumnos. Es decir las condiciones

de un proceso, en consecuencia tampoco vamos cambiar las

de precariedad laboral tambin afectan al docente.

prcticas espontneamente.

La poca definicin en cuanto al ingreso, promocin y

Las primeras experiencias de capacitacin nos permitieron

ascenso del plantel docente recae en lo que podramos

abordar las caractersticas de los sujetos destinatarios de la

denominar clientelismo poltico. Es un plantel docente que

educacin de adultos, un abordaje desde lo poltico, social,

presenta una movilidad importante debido a que acceden a

cultural, biolgico y psicolgico. Muchos trajeron sus

cargos provisionales. En cuanto a la organizacin interna se

vivencias, su cotidianeidad, las voces de sus alumnos. Un

ven expuestos a un rgimen de control que prioriza aspectos

docente en un relato posterior expresaba que en esa

cuantitativos, como la cantidad de alumnos que posee un

instancia puedo comprender lo que pasaba con sus alumnos,

docente a cargo de un centro de alfabetizacin, garantizar la

por qu actuaban como actuaban. Las instancias de

permanencia de los alumnos, el espacio fsico, los recursos

capacitacin constituyen lugares de experiencias,

didcticos, etc.

atravesamientos, lugares donde se ponen en juego y

Por otro lado pensar la reivindicacin de la

comienza a circular (a travs de manifestaciones escritas

profesionalidad docente es situarse en la prctica

orales) distintas experiencias a travs de las cuales los

pedaggica, la cual exige un proceso de ponderacin,

docentes divulgan sus percepciones, sus aciertos, sus errores,

seleccin de alternativas por parte de este. Supone tambin

posiciones; muestran sus consensos y sus diferencias. Se

la produccin de un permanente entramado entre los saberes

podra decir que estas manifestaciones son valiosas por su

de los estudiantes, propio de su mundo cultural y los saberes

espontaneidad, ya que surgen a medida que transcurren estas

escolares, logrando de esta manera reestructuraciones de los

instancias (capacitacin). Una vez que son expresadas

primeros y analizando crticamente los segundos.

comienzan a ser analizadas por el grupo, a discutirse, a

"MAESTROS EN SU TINTA: Boletin de ideas y experiencias pedaggicas" AO 0 N 3 Y 4 MARZOABRIL 2015 ISSN: 24225983.

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N o s p r e g u n t a mo s e n c o n s e c u e n c i a C o mo s e c o n s t r u y e e s e
s a be r ?
Consideramos que la cotidianeidad que se despliega
en los centros de alfabetizacin posibilita ese saber hacer. La
prctica pedaggica es la que configura la especificidad en el
campo, lugar en el que el alumno a partir de las demandas y
necesidades tambin ira orientando el proceso.
Las problemticas que atraviesan a este grupo son la
baja autoestima, marginalidad, violencia familiar,
alcoholismo, drogadiccin, la explotacin laboral, entre otras
. Son sectores que aparecen relegados de los procesos de
participacin real dentro de los espacios comunitarios.
Como primera respuesta conceptual a este
interrogante tomamos el concepto de representaciones
sociales entendidas como una representacin de algo para
alguien, constituyendo una relacin intrnsecamente social
con un objeto () en un triple sentido: por una parte porque
emergen de las experiencias de interaccin y de intercambio
comunicativo en las instituciones; por otro lado, las prcticas
sociales son condicin de las RS; finalmente porque son
utilizadas por los individuos para actuar sobre otros miembros
de la sociedad o para ajustar su comportamiento en la vida
social. Adems las RS no son un reflejo de la realidad, sino su
estructuracin significante, de modo tal que se convierten
para los individuos en la realidad misma (Castorina,
Barreiro, Toscano. 2007: 217)
En el campo de la educacin de adultos, estamos
planteando una educacin que se da en un contexto
sociopoltico de alienacin, de marginalidad, de
vulnerabilidad, frente al cual se presenta la necesidad de
desarrollar una prctica educadora que sea eminentemente
liberadora, a partir de la apropiacin crtica de esa realidad.
Es necesario diferenciar segn Achilli la practica
docente de la practica pedaggica entendida la primera
como trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en
determinadas y concretas condiciones sociales, histricas e
institucionales y la segunda como proceso que se
desarrolla en el contexto ulico en donde se pone de
manifiesto una relacin entre docenteconocimientoalumno,
centrada en el ensear y en aprender en nuestro caso la
practica docente trasciende la practica pedaggica pero ello
no quiere decir que la segunda no esta. Como en toda
situacin de enseanza, la que se da especialmente en estos
centros, presenta caractersticas particulares; sumado a dicho
contexto que el docente no cuenta en la generalidad de los
casos con herramientas especificas que lo ayuden en su tarea
con el grupo que tiene a su cargo. Por ello para afrontar la
cotidianidad y transformarla el docente debera valerse de
procesos de reflexin terica sobre la propia practica lo cual

la toma de decisiones con respecto al proceso de EA., porque

selecciona, organiza dicho contenido. Correspondera al
docente fomentar la apropiacin de conocimientos por parte
de los estudiantes esto significa considerar todos los procesos
a travs de los cuales se transforma, reformula lo que se
recibe, para ello debera fomentar la participacin, la
comunicacin de las diferente posturas ante una situacin ya
que solo de esta forma se lograran procesos de construccin
social del conocimiento. Sin embargo no debemos dejar de
lado, lo que mencionbamos anteriormente que la tarea de
los docentes de los centros de alfabetizacin se caracteriza
por ser una prctica solitaria, que relega la posibilidad de una
reflexin conjunta entre pares.
D e s d e e s t a p e r s p e c t i v a n o s a p r o x i ma mo s a l a d i d c t i c a
de s t in a da a j v e n e s y a du l t o s .
La didctica es la disciplina que tiene como
objeto de estudio los procesos y elemento existentes en la
enseanza y el aprendizaje, se ocupa de las tcnicas y
mtodos de enseanza, destinados a plasmar en la realidad
las pautas de las teoras pedaggicas.
Teniendo en cuenta dicho concepto y por lo datos recabados
de diferentes experiencias de Centros de Alfabetizacin y
observaciones realizadas afirmamos que de existir una
didctica para la enseanza de adultos, esta se encuentra en
construccin.
Tomamos como parte de esta mirada la Didctica delimitada
para un grupo etario, jvenes adultos; porque consideramos
que hoy en dia no podramos plantearnos la ausencia de las
didcticas disciplinares dentro de la formacin magisterial,
puesto que consideramos que estn presentes en el
curriculum y en la practica. Hacemos hincapi en un proceso
de construccin de la didctica de adultos dado que el
componente normativo o tcnico entendido como el marco
orientativo dentro de la enseanza presenta ausencias, como
por ejemplo el cuerpo sistemtico de conocimientos que al
decir de Torres Alberto es componente de toda disciplina.
Situacin que se evidencia en la falta de un Diseo Curricular
Provincial que exprese la particularidad de la oferta. En los
Centros de Alfabetizacin se observa el manejo de Contenidos
que son tomados de los Diseos Curriculares de Nivel
Primario.
Podemos identificar dos aspectos bsicos de las prcticas
docentes que las definen como tales, los cuales son el
involucramiento de valores ticos y morales y la necesidad
permanente de toma de decisiones. Es necesario recordar que
ambas, las prcticas de enseanza como las prcticas
docentes estn atravesadas por el contexto institucional y
social.

implica apropiarse de diversos conocimientos que lo guen en

Pagina 11

Las prcticas de los docentes acontecen en espacios

Es un desafo pensar el rol de los contextos, las

singulares, que son nicos en tanto estn determinados por

representaciones sociales, los valores y las practicas

su contexto de produccin, estas caractersticas dan como

institucionales en la formacin de las ideas de los docentes

resultado su imprevisibilidad, razn por la que resulta

acerca de cmo ensear en los procesos de interaccin con

improbable hablar de forma generalizada de las prcticas

adultos. Contextos que ponen al docente en situaciones

puesto que cada una de ellas encierra un conjunto de

conflictivas entre lo convencional y lo real. Podramos situar

variables que le son propias e irrepetibles.

este aspecto como parte del desarrollo de las teoras

Consideramos que en ellas, las Teoras que

implcitas, en trminos de un proceso de construccin, en el

sostienen las prcticas pedaggicas renen caractersticas

que se van articulando concepciones tericas con el sentido

de las denominadas Teoras Implcitas.

comn, dando respuestas adaptativas a situaciones que se

Dentro del campo de la Psicologa cognitiva

tornan conflictivas. El intercambio con otros docentes de la

tomamos como categora de anlisis las Teoras Implcitas,

misma oferta muchas veces le proporciona valiosos datos,

en el intento de dar cuenta del conocimiento del sentido

que conforman el conocimiento cultural disponible que

comn y a las que se definen como: construcciones

sostiene el grupo de Alfabetizadores.

personales realizadas a partir de experiencias que en su

Situacin a la que hace mencin Rodrigo Rodrguez Marrero

mayor parte son sociales y culturales. Por tanto su

.las pautas socioculturales pueden variar de unos grupos

contenido no es idiosincrsico, sino que tiene un origen

a otros pero son relativamente constantes para los

cultural como lo demuestra su carcter normativo y

individuos pertenecientes al mismo grupo. De ah que el

convencional, al menos dentro de determinados grupos

contenido de las teoras implcitas este normalizado en el

sociales.(Rodrigo y Gonzlez, 1985;Rodrigo, 1985).

seno de estos. En suma las teoras constituyen una funcin

El docente aborda su practica dando respuestas

inmediatas a problemas o situaciones conflictivas que se le
van presentando, es un saber pragmtico, de esta manera

cognitiva individual que facilita la interpretacin y ajuste

ante el mundo.
Los capacitadores en estas instancias de

va configurando sus estrategias didcticas, que pueden o no

aprendizaje saben el valor que representan la informacin

ser racionalmente coincidentes con sus concepciones de

dada por los docentes pero tambin saben de la importancia

modelos didcticos. Las problemticas mas explicitadas por

que implica para ellos (docentes) poder entender dichas

parte del docente son los plurigrados, la edad avanzada de

situaciones. Igualmente tienen conciencia de que los

sus alumnos, la irregularidad en la asistencia a clases,

docentes consideran, a veces, que existe una distancia

escasos recursos didcticos, la ausencia de material

entre ellos y los capacitadores, manifiesta a travs de una

especifico. Todas estas problemticas encuentran

multiplicidad de formas que cristalizan en dichas instancias

respuestas desde el sentido comn, desde esas teoras que

y que muchas veces dificultan el ida y vuelta de las mismas.

se van configurando en la practica.

A partir de inferencias, predicciones e hiptesis

Las instancias de capacitacin se constituyen en la praxis

de la formacin continua, en la que tanto para el

sobre el proceso de enseanzaaprendizaje con adultos, el

capacitador, como para el capacitando se constituye en una

docente va poniendo en juego los elementos que podran

oportunidad para reestructurar saberes, creencias

llegar a considerarse como relevantes, prioritarios, a la

pedaggicas y sobre todo para la construccin colectiva.

hora de seleccionar las estrategias metodolgicas a

implementar.
B I B LI O G RA F I A
PITMAN, Laura: Manual del Capacitador. Capacitacin docente, enfoque y mtodo. En Mas all de la Capacitacin. Alejandra Birgin. Comp.
Editorial Paidos. 2012
Coordinacin de Educacin de Jvenes y Adultos de la Provincia de Jujuy. Informe de Relevamiento de Proyectos Sociocomunitarios del rea
de Alfabetizacin. 2006
MESSINA, Graciela: Qu es esto del maestro investigador en Amrica Latina? Actualidades Pedaggicas N57. EneroJunio. 2011
RODRIGO RODRIGUEZ MARRERO: Las Teorias Implicitas. Una aproximacin al conocimiento cotidiano. Ed. Visor. 1993
CASTORINA, Jos Antonio: Construccin conceptual y representaciones sociales. El conocimiento de la sociedad. Ed. Mio y Davila 2005

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Q U S I G NI F I CA L E E R?
Por Sergio Tocons
En Cuentos de los derviches, su autor, Idries Shah, relata que

lectores: esfuerzo moral e intelectual para alcanzar su

el mosquito Namouss, ms conocido como el perceptivo,

comprensin, donde la ciruga corta hasta el hueso y la

luego de un largo tiempo de vivir en la mullida y peluda oreja

anestesia corre por cuenta del paciente Las palabras

de un elefante, se dirigi a este agradecindole a viva voz tal

tienen un fin prestablecido: predicar algo de algo o de

alojamiento. Como parte de la ceremonia de despedida, grito

alguien, pero tambin tienen un destino: ser guardadas u

una y otra vez y al darse cuenta que no era escuchado,

olvidadas. Las palabras se dicen con un propsito: ser

decidi vociferar su ltima tentativa de gratitud. Segundos

escuchadas y comprendidas, razn por la cual no hay palabras

despus de su emocionada arenga, vio que la cola del

dichas al azar.

elefante se mova de un lado a otro, hecho que fue

Qu habr querido decir el elefante? La interpretacin de

interpretado por Namouss como un signo de escucha atenta y

Namouss fue leda apropiadamente?

consentimiento para su partida.

A partir del cuento elegido, se puede inferir que la lectura es
el resultado de la deconstruccin y reconstruccin de un
texto escrito o no un intento de desciframiento. La lectura
se apoya en un discurso o relato apuntalado en un texto que
el lector sigue de manera ms o menos literal. La
complejidad del mismo, no solo le llega por la temtica que
aborda, sino por una serie de recursos que reclama para su
entendimiento. Sin embargo, bsica y esencialmente, el
texto es una hoja de ruta, cuyo lector penetrar con alguna
exactitud.
Pero Qu ocurre cuando el texto resulta oscuro, laberintico?
En el campo acadmico, se suele repetir que la sencillez es la
cortesa del filsofo, con la conviccin de que los textos per
se deben facilitar su acceso y reconocimiento. La cortesa
aparece ac, no solo como un gesto de atencin o respeto al
lector, sino como una condicin necesaria aunque no
suficiente para un mejor entendimiento y comprensin de
aquello que se lee.
Otro de los elementos que permitiran reconstruir la pieza
textual, sera el conocimiento de las condiciones de
produccin, en tanto tambin promueven condiciones de
acceso.
Otra de las condiciones que no dependen del autor sino de
quien lee es la posesin de ciertas herramientas
actitudinales, tericas y metodolgicas elementales para
comprender un texto. El desciframiento entonces, seguira al
menos tres lgicas interrelacionadas: la primera vinculada al
grosor o simpleza del texto; la segunda vinculada a la
propiedad de cierto capital cultural o bagaje que le permita

foto: HerrWick descargado de:

https://www.flickr.com/photos/xdreck/
24 de Marzo de 2015

al lector su decodificacin, y la tercera, la fidelidad al

espritu del texto y su autor, pero la deslealtad a su letra.
En la presentacin del libro La vida de los hombres infames,
Christian Ferrer, asocia la espesura de los textos
foucaultianos a un reclamo que Maurice Florens le hace a sus

Pagina 13

E L MA N C H N :
Dice que no con la cabeza
pero dice que s con el corazn
dice que s a lo que le gusta
y dice no al profesor
est de pi
le hacen preguntas
y le plantean todos los problemas
de pronto se echa a rer
y borra todo
cifras y palabras
fechas y nombres
frases y trampas
y a pesar de las amenazas del maestro
entre el toletole de los nios prodigio
con tizas de colores
sobre el negro pizarrn de la desgracia
dibuja el rostro de la felicidad.

El mal estudiante
Jaques Prevert. Paroles
(poeta francs. 19001977)

PAPEL SECANTE:

Luis Fortunato Iglesias: AGUANTE LA

ESCUELA DE ANTE!

Hay dos preguntas que nos hacemos en la escuela en estos

momentos en que las reglas de juego son otras. La primera es:
Por qu siempre se nos mira a nosotros y no a los chicos?, y la
segunda: Por qu siempre hay que pensar en los chicos que no
rinden y no en los mejores de la clase?
Preguntas que se entienden si la situamos en la escuela
meritocrtica que en cierta manera oficiaba como mecanismo
de seleccin natural. Pareciera que esa era la escuela de antes,
la que ahora se aora ante las situaciones crticas.
Y para los que estamos convencidos de que la escuela debe
tener un giro en funcin de la trayectoria de los chicos, de que
no queremos estar encerrados en un pensamiento blanco o
negro, pareciera ser que no hay tradicin pedaggica que nos
apoye.
Sin embargo esto no es asi, siempre encontraremos grandes de
la historia, como el maestro Don Luis Fortunato Iglesias,
maestro rural que escribo un libro a partir de su experiencia en

"Toda la escuela, con sus patios, galera, cocina,

muebles, juegos, etc., es pertenencia efectiva de los
nios; ellos entran, se instalan, usan todo el
instrumental libremente, y libremente juegan o
incursionan en los alrededores, respetando sus
propias reglamentaciones, sin temores a ninguna
rigidez impuesta a toque de campana. Nosotros
ambicionamos responder con amplitud a sus gustos y
necesidades, para que ellos encuentren en su escuela
casi todo lo que se les niega tan torpe y
despiadadamente; creemos que recin entonces nos
es dado plantearles honradamente las exigencias de
sus aprendizajes y responsabilidades."
BIBLIOGRAFIA
IGLESIAS, Luis (1995) La Escuela Rural Unitaria.
Fermentario para una Pedagogia Creadora. Magisterio del
Ro de la Plata. Bs. As.

una escuela de Esteban Echeverra, Buenos Aires, por 1940, y

que nos dice:
"MAESTROS EN SU TINTA: Boletin de ideas y experiencias pedaggicas" AO 0 N 3 Y 4 MARZOABRIL 2015 ISSN: 24225983. Pagina 14