Métodos y Estrategias de Investigación Bibliográfica

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIN Y DESARROLLO

MAESTRA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
EVALUACIN DE MTODOS Y ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN

BIBLIOGRFICA PARA OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DEL PREUNIVERSITARIO DEL TECNOLGICO
ARGOS, Y DISEO DE UN MDULO ALTERNATIVO
Tesis que se presenta como requisito para optar por

el grado acadmico de Magster en Docencia y Gerencia
en Educacin Superior
Autora: Piedad Mercedes Villavicencio Bellolio

Tutora: MSc. Rosa Tern Araujo
Guayaquil, junio del 2013
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TTULO Y SUBTTULO: Evaluacin de mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos, y diseo de un mdulo
alternativo.
AUTOR:
TUTOR:
Lcda. Piedad Villavicencio Bellolio
MSc. Rosa Tern Araujo
REVISOR:
Econ. Washington Aguirre Garca
INSTITUCIN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigacin y Desarrollo
CARRERA: Maestra en Docencia y Gerencia en Educacin Superior

FECHA DE PUBLICACIN: Junio 2013
No. DE PGS.: 274
TTULO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educacin, especializacin Lengua y Literatura

REAS TEMTICAS: Evaluacin de mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica del preuniversitario
del Tecnolgico Argos.
PALABRAS CLAVE:
Plagio Estrategias Investigacin Bibliogrfica, Optimizar Aprendizaje
RESUMEN: La mayora de los estudiantes que ingresan a las universidades desconocen las normas bsicas
de investigacin bibliogrfica, problema que los induce a plagiar las ideas de los autores consultados. Este
estudio identifica los mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica que emplean los estudiantes del
preuniversitario del Tecnolgico Argos. Diagnostica el nivel de aprendizaje que tiene esta poblacin de
estudiantes y propone un mdulo de estrategias de investigacin bibliogrfica para erradicar el problema
del plagio no solo en el grupo participante sino tambin en todo el mbito universitario de Argos, pues el
mdulo puede aplicarse en todos los niveles acadmicos. Adems de los puntos sobre investigacin
bibliogrfica que ya han sido enfocados por otros investigadores, la propuesta de mejora presenta
estrategias para hacer investigaciones productivas y ticas, enfoca las normas para construir citas directas e
indirectas; da pautas para organizar los datos obtenidos, presenta mtodos para hacer resmenes o
parafraseos. En este trabajo se aplica una investigacin de campo, en la que se recurre tambin a la
investigacin bibliogrfica. Este estudio corresponde tambin a una investigacin cuya modalidad es de
proyecto factible, pero con planteamiento de hiptesis.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIN:
DIRECCIN URL (tesis en la web):
xx SI
ADJUNTO PDF:
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES
Telfono: 0992180866
E-mail: pvillavi@gye.satnet.net
CONTACTO EN LA INSTITUCIN:
Nombre: Unidad de Postgrado Investigacin y Desarrollo
Telfono: 2325530-38 Ext. 114
E-mail: maestria_docencia_gerencia@hotmail.com
iii
CERTIFICADO DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del programa de maestra en Docencia y Gerencia en

Educacin Superior, nombrado por el Director General de la Unidad de
Postgrado Investigacin y Desarrollo, CERTIFICO: que he analizado la tesis
presentada como requisito para optar por el grado acadmico de Magster en
Docencia y Gerencia en Educacin Superior, titulada Evaluacin de
mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes del preuniversitario del tecnolgico argos, y
diseo de un mdulo alternativo,
la cual cumple con los requisitos
acadmicos, cientficos y formales que demanda el reglamento de postgrado.
MSc. Rosa Tern Araujo

C. I.: 1704135118
Tutor
iv
CERTIFICACIN DEL GRAMTICO

Carlota Morales Vsconez, Licenciada en Literatura y Castellano, con el
registro del SENESCYT N. 1006-09-941851, por medio del presente tengo a
bien CERTIFICAR: Que he revisado la redaccin, estilo y ortografa de la
tesis de grado elaborada por la SRA. PIEDAD MERCEDES VILLAVICENCIO
BELLOLIO con C. I. N. 0906428560, previo a la obtencin del ttulo de
MAGSTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR.
TEMA DE TESIS: EVALUACIN DE MTODOS Y ESTRATEGIAS DE

INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA PARA OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DEL PREUNIVERSITARIO DEL TECNOLGICO
ARGOS, Y DISEO DE UN MDULO ALTERNATIVO.
Trabajo de investigacin que ha sido escrito de acuerdo a las normas

ortogrficas y de sintaxis vigentes.
FIRMA Y NOMBRE
Carlota Morales Vsconez

C. I. N. 0905213625
NMERO DE REGISTRO: 1006-09-941851
NMEROS DE TELFONOS FIJO Y CELULAR: 2070340; 0990282252
CORREO: cmorales@uees.edu.ec
AUTORA:
Los pensamientos, ideas, opiniones, anlisis, datos e informacin obtenidos
a travs de este trabajo de investigacin son de exclusiva responsabilidad de
la autora.
______________________________________
LCDA. PIEDAD MERCEDES VILLAVICENCIO BELLOLIO
C. C.: 0906428560
vi
NDICE GENERAL
Pg.
CARTULA.......................................................................................................i
FICHA DE REGISTRO DE TESIS ...................................................................ii
CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR ............................................ iii
CERTIFICACIN DEL GRAMATLOGO....................................................... iv
AUTORA.........................................................................................................v
NDICE GENERAL.......................................................................................... vi
NDICE DE CUADROS ................................................................................... ix
NDICE DE GRFICOS ................................................................................ xiii
RESUMEN .................................................................................................... xvi
ABSTRACT.................................................................................................. xvii
INTRODUCCIN ............................................................................................ 1
CAPTULO I EL PROBLEMA....................................................................... 5
Planteamiento del problema ........................................................................... 5
Ubicacin del Problema en su contexto.......................................................... 5
Situacin del Conflicto .................................................................................... 6
Causas del Problema y Consecuencias ......................................................... 7
Delimitacin del Problema .............................................................................. 9
Planteamiento del Problema ......................................................................... 12
Evaluacin del Problema .............................................................................. 12
Objetivos de la investigacin ........................................................................ 14
Justificacin e importancia de la investigacin.............................................. 15
Utilidad prctica de la Investigacin.............................................................. 16
Cules sern los beneficios .......................................................................... 18
CAPTULO II MARCO TERICO .............................................................. 19
Fundamentacin terica ............................................................................... 34
vii
Fundamentacin legal................................................................................... 41
Derechos de Propiedad Intelectual ............................................................... 42
Instituto Ecuatoriano de Propiedad Intelectual.............................................. 44
Normas APA para citar informacin bibliogrfica.......................................... 46
Planteamiento de Hiptesis .......................................................................... 56
Variables de la investigacin ........................................................................ 56
Definiciones conceptuales de la Investigacin.............................................. 57
CAPTULO III - METODOLOGA .................................................................. 60
Diseo de la investigacin ............................................................................ 60
Modalidad de la investigacin ....................................................................... 60
Tipo de la investigacin ................................................................................ 61
Poblacin y muestra ..................................................................................... 62
Operacionalizacin de las variables.............................................................. 63
Instrumentos de la investigacin................................................................... 64
Procedimientos de la investigacin............................................................... 64
Recoleccin de la Informacin ...................................................................... 65
Procesamiento y anlisis .............................................................................. 68
Criterios para la elaboracin de la propuesta ............................................... 68
CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 69
Anlisis de cuadros y grficos....................................................................... 72
Pruebas de hiptesis .................................................................................. 100
CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................... 103
Conclusiones .............................................................................................. 103
Recomendaciones ...................................................................................... 109
CAPTULO VI LA PROPUESTA .............................................................. 111
Informacin general .................................................................................... 112
Presentacin ............................................................................................... 113
Objetivos .................................................................................................... 114
Justificacin ................................................................................................ 115
Estructura ................................................................................................... 116
viii
UNIDAD I USO TICO DE LA INFORMACIN....................................... 121

El plagio ...................................................................................................... 122
Derechos de autor ...................................................................................... 124
Copyright .................................................................................................... 126
Leyes de propiedad intelectual ................................................................... 128
UNIDAD II - QU SON LAS FUENTES DE INFORMACIN?.................. 137
Fuentes primarias ....................................................................................... 138
Fuentes secundarias................................................................................... 141
Fuentes electrnicas................................................................................... 146
Tesauros..................................................................................................... 147
UNIDAD III ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA ...... 155
Tipos de investigacin bibliogrfica ............................................................ 157
Cmo identificar las pginas webs formales, oficiales o confiables ............ 158
Motores o herramientas de bsqueda ........................................................ 162
Bases de datos o red invisible .................................................................... 164
Bsquedas avanzadas................................................................................ 167
UNIDAD IV NORMAS APA ...................................................................... 184
Lenguaje y estilo de redaccin.................................................................... 185
Estructura del documento ........................................................................... 186
Presentacin, tipografa, interlineado, mrgenes........................................ 186
Paginacin .................................................................................................. 187
Ttulos y subttulos ...................................................................................... 187
Citas directas .............................................................................................. 188
Cuadros y tablas ......................................................................................... 189
Construccin de referencias bibliogrficas ................................................. 190
UNIDAD VI ACTUALIZACIN DE NORMAS ORTOGRFICAS ............. 199
Siglas y acrnimos...................................................................................... 200
Normas para el uso de prefijos ................................................................... 202
Casos especficos de acentuacin.............................................................. 203
Algunos casos de concordancia que causan dudas ................................... 207
ix
Gnero gramatical ...................................................................................... 210

Palabras homfonas ................................................................................... 214
Precisiones semnticas y sintcticas.......................................................... 217
Conjugaciones que causan dudas .............................................................. 222
Puntuacin .................................................................................................. 227
Uso de mayscula y minscula en contextos especficos .......................... 230
BIBLIOGRAFA ........................................................................................... 246
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................ 249
NETGRAFA ............................................................................................... 251
ANEXOS ..................................................................................................... 259
NDICE DE CUADROS
CUADRO N 1
Delimitacin del problema............................................................................... 9
CUADRO N 2
Poblacin ...................................................................................................... 62
CUADRO N 3
Operalizacin de las variables ...................................................................... 63
CUADRO N 4
Procedimientos de la investigacin............................................................... 64
CUADRO N 5
Recoleccin de la informacin ...................................................................... 67
CUADRO N 6
Condicin del informante .............................................................................. 72
CUADRO N 7
Edad ............................................................................................................. 73
CUADRO N 8
Experiencia de docentes y directivos ............................................................ 74
CUADRO N 9
Especializacin en el Bachillerato y expriencia docente ............................... 75
CUADRO N 10
Estudios de investigacin bibliogrfica ......................................................... 76
CUADRO N 11
Ha recibido capacitacin en investigacin bibliogrfica y documental?...... 77
CUADRO N 12
La investigacin bibliogrfica y/o documental favorece el aprendizaje?..... 78
CUADRO N 13
Conoce la metodologa para hacer investigaciones bibliogrficas?............ 79
xi
CUADRO N 14
Con qu frecuencia realiza investigaciones bibliogrficas?........................ 80
CUADRO N 15
Hace bsquedas en pginas webs oficiales o de caracterstica formal? .... 81
CUADRO N 16
Investiga en bibliotecas de universidades o en otras entidades oficiales? . 82
CUADRO N 17
Sabe qu son fuentes de inform. primarias, secundarias y terciarias?....... 83
CUADRO N 18
Aplica las estrategias apropiadas al hacer parafraseos?............................ 84
CUADRO N 19
Conoce la metodologa para hacer resmenes? ........................................ 85
CUADRO N 20
Tiene idea de lo que es el plagio? .............................................................. 86
CUADRO N 21
Su conocimiento sobre las leyes de propiedad intelectual lo considera ....... 87
CUADRO N 22
Aplica las normas APA en sus trabajos de investigacin? ......................... 88
CUADRO N 23
Qu hace cuando tiene que hacer un trabajo de investigacin? ................ 89
CUADRO N 24
En el proceso de investigacin se hacen anlisis, comparaciones .............. 90
CUADRO N 25
Qu hace cuando ha seleccionado los textos que le
pueden ayudar a resolver su investigacin? ................................................. 91
CUADRO N 26
Cunto tiempo emplea en hacer investigaciones bibliogrficas?................ 92
xii
CUADRO N 27
Cuntas relecturas hace a la redaccin, producto de su investigacin? .... 93
CUADRO N 28
Sabe cohesionar bien las ideas? ................................................................ 94
CUADRO N 29
Aplica la ortografa adecuada a sus trabajos de investigacin? ................. 95
CUADRO N 30
Conoce las ltimas normas ortogrficas y gramaticales? ........................... 96
CUADRO N 31
Cuando est concluida la investigacin, usted considera
que ha adquirido nuevos conocimientos? ..................................................... 97
CUADRO N 32
De los aspectos descritos a continuacin, seleccione tres
que le interese conocer................................................................................. 98
CUADRO N 33
La mejor forma de optimizar la capacidad investigativa y uso de fuentes
bibliogrficas de los estudiantes de la institucin podra expresarse en....... 99
CUADRO N 34
Taller: Uso tico de la informacin.............................................................. 132
CUADRO N 35
Evaluacin de la plenaria de taller: Uso tico de la informacin ................. 134
CUADRO N 36
Taller: Fuentes de informacin.................................................................... 149
CUADRO N 37
Reactivo de relacin de columnas. Taller: Fuentes de informacin ............ 152
xiii
CUADRO N 38
Taller: Estrategias de investigacin bibliogrfica; bsquedas avanzadas... 177
CUADRO N 39
Rbrica para evaluacin de bsquedas avanzadas.................................... 180
CUADRO N 40
Taller: Normas APA .................................................................................... 194
CUADRO N 41
Rbrica para evaluacin del ensayo ........................................................... 197
CUADRO N 42
Taller: Actualizacin de normas ortogrficas y gramaticales ...................... 235
CUADRO N 43
Taller: Rbrica para exposiciones sobre normas
ortogrficas y gramaticales ......................................................................... 239
CUADRO N 44
Reactivo de relacin de columnas, para evaluacin de taller
de normas ortogrficas y gramaticales ....................................................... 240
CUADRO N 45
Evaluacin del mdulo................................................................................ 243
xiv
NDICE DE GRFICOS
GRFICO N 1
Instalaciones del Tecnolgico Argos............................................................. 10
GRFICO N 2
Ubicacin de del Tecnolgico Argos............................................................. 11
GRFICO N 3
Poblacin ..................................................................................................... 62
GRFICO N 4
Condicin del informante .............................................................................. 72
GRFICO N 5
Edad ............................................................................................................. 73
GRFICO N 6
Experiencia de docentes y directivos ............................................................ 74
GRFICO N 7
Especializacin en el Bachillerato y expriencia docente ............................... 75
GRFICO N 8
Estudios de investigacin bibliogrfica ......................................................... 76
GRFICO N 9
Ha recibido capacitacin en investigacin bibliogrfica y documental?...... 77
GRFICO N 10
La investigacin bibliogrfica y/o documental favorece el aprendizaje? .... 78
GRFICO N 11
Conoce la metodologa para hacer investigaciones bibliogrficas?............ 79
GRFICO N 12
Con qu frecuencia realiza investigaciones bibliogrficas? ........................ 80
xv
GRFICO N 13
Hace bsquedas en pginas webs oficiales o de caracterstica formal? .... 81
GRFICO N 14
Investiga en las bibliotecas de universidades o
en otras entidades oficiales?......................................................................... 82
GRFICO N 15
Sabe qu son fuentes de inform. primarias, secundarias y terciarias?....... 83
GRFICO N 16
Aplica las estrategias apropiadas al hacer parafraseos?............................ 84
GRFICO N 17
Conoce la metodologa para hacer resmenes? ........................................ 85
GRFICO N 18
Tiene idea de lo que es el plagio? .............................................................. 86
GRFICO N 19
Su conocimiento sobre las leyes de propiedad intelectual lo considera ....... 87
GRFICO N 20
Aplica las normas APA en sus trabajos de investigacin? ......................... 88
GRFICO N 21
Qu hace cuando tiene que hacer un trabajo de investigacin? ................ 89
GRFICO N 22
En el proceso de investigacin se hacen anlisis, comparaciones .............. 90
GRFICO N 23
Qu hace cuando ha seleccionado los textos que le
ayudan a pueden ayudar a resolver su investigacin? ................................. 91
GRFICO N 24
Cunto tiempo emplea en hacer investigaciones bibliogrficas?................ 92
GRFICO N 25
Cuntas relecturas hace a la redaccin, producto de su investigacin? .... 93
xvi
GRFICO N 26
Sabe cohesionar bien las ideas? ................................................................ 94
GRFICO N 27
Aplica la ortografa adecuada a sus trabajos de investigacin? ................. 95
GRFICO N 28
Conoce las ltimas normas ortogrficas y gramaticales? ........................... 96
GRFICO N 29
Cuando est concluida la investigacin, usted considera
que ha adquirido nuevos conocimientos? ..................................................... 97
GRFICO N 30
De los aspectos descritos a continuacin, seleccione tres
que le interese conocer................................................................................. 98
GRFICO N 31
La mejor forma de optimizar la capacidad investigativa
y manejo de fuentes bibliogrficas de los estudiantes
de la institucin podra expresarse en .......................................................... 99
xvii

AUTOR: Piedad Villavicencio Bellolio
TUTOR: MSc. Rosa Tern Araujo
RESUMEN
Los alumnos que ingresan a las universidades desconocen las normas bsicas de investigacin
bibliogrfica, problema que los induce a plagiar las ideas de los autores consultados. Este estudio identifica
los mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica que emplean los estudiantes del preuniversitario
del Tecnolgico Argos. Diagnostica el nivel de aprendizaje que tiene esta poblacin de estudiantes y
propone un mdulo de estrategias de investigacin bibliogrfica para erradicar el problema del plagio no
solo en el grupo participante sino tambin en todo el mbito universitario de Argos, pues el mdulo puede
aplicarse en todos los niveles acadmicos. Adems de los puntos sobre investigacin bibliogrfica que ya
han sido enfocados por otros investigadores, la propuesta de mejora desarrolla estrategias para hacer
investigaciones productivas y ticas, enfoca las normas para construir citas directas e indirectas; da pautas
para organizar los datos obtenidos, presenta mtodos para hacer resmenes y parafraseos. En este trabajo
se aplica una investigacin de campo, en la que se recurre tambin a la investigacin bibliogrfica. Este
estudio corresponde tambin a una investigacin cuya modalidad es de proyecto factible, pero con
planteamiento de hiptesis. En el desarrollo de esta modalidad se dedic el 20% para investigacin
bibliogrfica, 20% para investigacin de campo y 60% para la propuesta de cambio. La investigacin de
campo se aplic a toda la poblacin, que est constituida por 101 estudiantes, 4 directivos y 15 docentes.
En el proceso de investigacin se observ la variable independiente para comprobar que se cumple lo que
se plante en las hiptesis. En este estudio se ratific que los alumnos del Tecnolgico Argos necesitan
asistir a un mdulo de estrategias de investigacin bibliogrfica para que sus trabajos de investigacin
sean ticos y se optimice su aprendizaje.
PALABRAS CLAVES:
PLAGIO ESTRATEGIAS - INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA - OPTIMIZAR APRENDIZAJE
xviii

AUTOR: Piedad Villavicencio Bellolio
TUTOR: MSc. Rosa Tern Araujo
ABSTRAC
The students entering the universities know the basic rules of library research,
a problem that leads them to plagiarize the ideas of the authors consulted.
This study identifies the methods and literature search strategies used by high
school students of the Technological Argos. Diagnose the level of learning
that has this student population and proposes a module library research
strategies to eradicate the problem of plagiarism not only in the participant
group but throughout the university of Argos, because the module can be
applied in all academic levels. In addition to the points on bibliographic
research that have been targeted by other researchers, the proposed
improvement strategies to develop productive research and ethical standards
focus to build direct and indirect quotations, give guidelines for organizing the
data, present methods summaries and paraphrases do. This paper applies a
field study, which also draws on the literature search. This study is also a
research project whose modality is feasible, but with scenario approach. In the
development of this mode 20% was devoted to literature review, 20% for field
research and 60% for the proposed change. Field research was applied to the
entire student population, they are 100, 3 officers and 10 teachers. In the
research process was observed independent variable to verify that the
changes were generated that were raised in the hypotheses. On the subject of
this thesis will ascertain whether the assessment methods and strategies
bibliographic optimize learning of high school students Argos Tech.
KEY WORDS:
PLAGIARISM STRATEGIES - BIBLIOGRAPHIC RESEARCH - OPTIMIZE LEARNING
INTRODUCCIN
La investigacin bibliogrfica es una de las principales herramientas que
tiene el ser humano para la adquisicin y construccin de conocimientos.
Empleando las estrategias adecuadas de investigacin, los estudiantes
universitarios lograrn estructurar no solamente excelentes textos, sino que
con el tiempo y con el dominio de las tcnicas respectivas podrn, incluso,
aportar con ideas nuevas a la comunidad en la que viven y a la sociedad en
general.
Es necesario reiterar que en la investigacin bibliogrfica se deben aplicar
los mtodos adecuados, pues estos posibilitarn que el investigador capte o
recopile los materiales necesarios y, sobre todo, confiables para el desarrollo
de su estudio. Con respecto a esto, ECO U. (1986) indica que una tesis
estudia un objeto valindose de determinados instrumentos. Estos
instrumentos son precisamente los libros.
En este punto cabe enfatizar que en los instrumentos que se emplean para la
investigacin entran diferentes fuentes de informacin, como las primarias,
las secundarias, las terciarias y las electrnicas. Y justamente con estas
fuentes es que el investigador debe ser muy cuidadoso para poder elegirlas
de manera apropiada.
En la informacin primaria, que es una fuente de datos originales de primera
emisin, es importante saber clasificar los libros de consulta bsica y
complementaria. A esto se refiere REZA F. (1997):
No todos los libros tienen la misma importancia para el
investigador, porque simple y sencillamente el tema que se
investiga hace uso de un tipo de investigacin; es decir, no
toda la informacin existente es importante o igualmente
1
importante, habr libros que solamente sirvan en parte, esto

es, un captulo o algunos incisos. Habr otros libros cuya
importancia o apoyo para la investigacin se ubique en su
totalidad (p. 289).
No es precisamente el hecho cuantitativo lo que ayuda a establecer si un

libro es bsico o es complementario, lo que permite identificar la
caracterstica de la obra consultada es la importancia de la informacin que
contiene.
Por medio de la investigacin bibliogrfica se explora lo que se ha escrito en
la comunidad cientfica sobre un determinado tema o problema (CAZAU,
2004). De esto surge la importancia de la presente tesis, pues los alumnos
noveles entran a la universidad con un gran vaco sobre las tcnicas o
estrategias que hay que usar para hacer investigaciones productivas y
ticas.
Unas de las tantas debilidades que tienen los estudiantes universitarios en el
rea de la investigacin bibliogrfica es no saber qu consultar, qu autores
o qu pginas webs revisar. Desconocen las normas que hay que aplicar
para citar a los autores y elaborar sntesis, tan solo ubican el asunto
investigado y lo copian, pegan, transliteran o transcriben.
De
esta
proposicin
surgen
las
interrogantes
de
cmo
hacer
investigaciones productivas y ticas?, cmo evitar el plagio?, cmo

construir las citas directas e indirectas?, cmo citar a la autores
consultados?, cmo organizar los datos obtenidos?, cmo hacer
resmenes o parafraseos?, cmo emplear las normas del idioma en la
construccin de los textos que surgen de una investigacin?
DE LA TORRE y Navarro (1982) indican que la adquisicin del conocimiento,
su fijacin, organizacin y ampliacin, as como su transmisin, requieren de
normas especiales, de una metodologa que precise y eduque en

pensamiento y la expresin, que los estimulen y fortalezcan, as pues, el
mtodo es un proceso lgico surgido del raciocinio y la induccin (p. 120).
Por lo tanto, en la investigacin bibliogrfica es imprescindible el empleo de
los instrumentos o mtodos adecuados. Estos instrumentos sern los
canales o hilos conductores que guiarn al investigador por el inmenso
mundo interntico o por las bibliotecas o centros documentales clsicos en la
bsqueda y seleccin de la informacin requerida.
Una reciente observacin realizada entre estudiantes del preuniversitario del
Tecnolgico Argos indica que la investigacin bibliogrfica se realiza de
manera emprica y accidentada. En consecuencia, se quebrantan las normas
bsicas de redaccin y los derechos de los autores consultados.
De esto parte la urgente recomendacin de disear un mdulo que regule los
trabajos de investigacin bibliogrfica de los estudiantes que ingresan al
Tecnolgico Argos, para que el producto de la investigacin no se limite a ser
una copia literal de las fuentes de informacin revisadas; y principalmente,
para que no se expongan a sanciones legales por el delito del plagio.
La tesis Evaluacin de las estrategias de investigacin bibliogrfica para el
aprendizaje de los estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos
contiene la siguiente estructura:
En el captulo I se plantea el problema en su contexto y origen; tambin se
exponen las causas y consecuencias, su delimitacin y evaluacin; sus
objetivos, justificacin e importancia.
En el captulo II, que corresponde al marco terico,
se incluyen los
antecedentes del estudio con la fundamentacin terica y legal, las hiptesis,

las variables de investigacin y las definiciones conceptuales.
El captulo III se desarrolla la metodologa y el diseo de la investigacin:

modalidad de la investigacin, poblacin y muestra, operacionalizacin de
variables,
instrumentos
de
la
investigacin,
procedimientos
de
la
investigacin, recoleccin de la investigacin, procesamiento y anlisis de la

informacin. Tambin se explican los criterios y estrategias que se utilizaron
en la elaboracin de la propuesta y su correspondiente validacin.
En el captulo IV se registra el procesamiento, el anlisis de la informacin, la
interpretacin de los todos datos obtenidos en la investigacin y la
comprobacin de las hiptesis.
En el captulo V se presentan las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin realizada.
En el captulo VI se desarrolla la propuesta con la finalidad de dar las pautas
necesarias para solucionar el problema. Esta propuesta se
expresa por
medio del diseo de un mdulo alternativo que aspira a mejorar los mtodos
y estrategias de investigacin bibliogrfica para optimizar el aprendizaje de
los estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos.
Finalmente se incluye la bibliografa, las referencias bibliogrficas, la
netgrafa y los anexos, cuyos contenidos sustentan la investigacin
desarrollada.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en su contexto
Este trabajo de investigacin se efectu en el establecimiento de educacin

superior Tecnolgico Argos. En esta institucin no se ha desarrollado
anteriormente un estudio para determinar el nivel de conocimientos sobre
investigacin
bibliogrfica,
de
los
estudiantes
que
ingresan
su
preuniversitario.
La falta de conocimientos de mtodos de investigacin bibliogrfica no es
privativo del Tecnolgico Argos, tambin est latente en las dems
instituciones de educacin superior. Esta es la realidad del Ecuador, pas en
el que no se afirman las bases de investigacin desde las aulas de los
colegios.
Los estudiantes llegan a las universidades con grandes vacos sobre tica y
propiedad intelectual. Y el Tecnolgico Argos no puede eludir esta
problemtica: debe acoger al estudiantado que llega a su campus con estas
carencias, pero, asimismo, tiene que poner en accin el desarrollo de talleres
con los contenidos adecuados para subsanar el problema.
El estudio realizado a los estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico
Argos indica que gran parte de ellos no tiene los conocimientos bsicos que
5
se requieren para hacer investigaciones bibliogrficas. Sus trabajos

acadmicos que son el resultado de una investigacin no contienen citas
directas ni indirectas. No adjudican las frases de los textos consultados a sus
propios autores. Es decir, no cumplen con las leyes de la propiedad
intelectual.
Urge que los estudiantes de este mbito acadmico hagan conciencia en la
importancia de saber seleccionar los textos que contengan las ideas que les
ayudarn a desarrollar su tema de investigacin. Pero asimismo es
sustancial que escriban los datos bibliogrficos o de las pginas webs
seleccionadas.
Es necesario que el estudiante se inicie en mtodos y tcnicas de
investigacin que le ayuden en su proceso de aprendizaje as como en el
diseo y planificacin de sus trabajos (PINTO, 2010).
SITUACIN DEL CONFLICTO

Los estudiantes en su generalidad copian o transliteran sin hacer
parafraseos o citar a los autores consultados. A este problema se refiere Luis
Bentez Bribiesca, en su artculo El fraude en la ciencia, y adems indica
que se han cometido muchos fraudes en el mbito cientfico. Este autor
afirma que se omiten las citas bibliogrficas de los trabajos de otros autores
para resaltar el mrito propio. Este ltimo fenmeno que recibe el nombre de
plagio, se observa frecuentemente en las universidades, y aunque no hay
estadsticas actuales el problema se manifiesta en los estudiantes de las
carreras de pregrado de las diferentes universidades del Ecuador.
Segn el U.S. News World Report Poll (2004), el 80% de los estudiantes
universitarios admiten que han plagiado.
McCabe (2004) indica que el 75% de los estudiantes de las escuelas

superiores reportaron haber plagiado en los trabajos de investigacin.
CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS

El problema se radica desde la escuela y contina en los aos de educacin
secundaria, que es donde se deben afianzar las bases sobre la importancia
de hacer redacciones bien estructuradas y ticas.
Cuando los estudiantes llegan con vacos a la universidad en las reas de
redaccin e investigacin; y, principalmente, cuando no conocen las tcnicas
para hacer citas y parafraseos se generan estudiantes plagiadores, cuyos
trabajos acadmicos no se ajustan a los estndares de calidad establecidos.
En consecuencia, si no se reflexiona
en la importancia de aplicar los
mtodos de investigacin bibliogrfica y la correspondiente redaccin de

citas, parafraseos y referencias, los estudiantes egresarn de la universidad
con esos vacos y en su trabajo profesional podran tener problemas legales
causados por el delito del plagio. Adems no desarrollarn su creatividad ni
las habilidades para redactar textos coherentes y objetivos.
Si este problema no se soluciona, la sociedad en general se perjudicar.
A continuacin se detallan las causas y las consecuencias que constituyen
esta problemtica.
Causas
-
Desconocimiento de las tcnicas de investigacin
Desconocimiento de la elaboracin de citas bibliogrficas
En los planes de estudio no se incluyen materias sobre tcnicas de

investigacin documental.
7
Las universidades del Ecuador no tienen mecanismos para regular y

detectar el plagio.
La rapidez con que se encuentra la informacin en internet facilita el

copy paste.
Falta de tica y moral
Desconocimiento de los derechos de los autores.
El estudiante no sabe parafrasear ni citar correctamente las fuentes de

informacin consultadas.
Falta de creatividad para redactar o hacer un trabajo original.
Falta de destrezas de redaccin y de conocimiento de normas

ortogrficas.
Desconocimiento del tema investigado
Fatiga o falta de tiempo para crear textos propios
Carencia de destrezas para leer de manera crtica y comprensiva
Consecuencias
-
Se incurre en un delito denominado plagio
Problemas legales
Desprestigio acadmico
Sanciones acadmicas
Anulacin del trabajo de investigacin
Reprobacin de la materia
Acciones penales por medio de la Ley de Propiedad Intelectual
Prdida de tica y moral
Prdida de credibilidad
Se pierde la oportunidad de desarrollar textos originales
El estudiante se convierte en un lector pasivo
No se desarrollan las habilidades de anlisis, crtica y comprensin
No se estimula el pensamiento crtico, analtico e inferencial
Se deteriora la creatividad y el aprendizaje
En el cuadro siguiente se presentan los datos representativos de la

delimitacin del problema.
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
CUADRO N 1
MBITO
DELIMITACIN
Campo:
Educacin Superior.
rea:
Investigacin
Aspecto:
Investigacin bibliogrfica
Tema:
Evaluacin de mtodos y estrategias de investigacin

bibliogrfica para optimizar el aprendizaje de los
estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos,
y diseo de un mdulo alternativo.
Fuente: Sesin de tutora

Elaboracin: Lic. Piedad Villavicencio Bellolio
DELIMITACIN GEO-TMPORO ESPACIAL

Geogrfica: Tecnolgico Argos, Av. Ral Gmez Lince (Av. Las Aguas);
ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas.
Tiempo: Ao 2012
Espacio: Ao lectivo 2012, I trimestre
Grfico 1. Instalaciones del Tecnolgico Argos
10
Grfico 2. Ubicacin del Tecnolgico Argos
11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y FORMULACIN

CMO INCIDEN LOS MTODOS DE INVESTIGACIN
BIBLIOGRFICA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?
La falta de conocimientos de tcnicas de investigacin, de normas para
citar fuentes bibliogrficas y de reglas de parfrasis y redaccin inducen a
los estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos a incurrir en el
delito de plagio. Este problema estuvo patente en el ltimo trimestre del
periodo universitario 2011 y en el primer trimestre del 2012 (espacio en el
que se hizo el estudio). De no solucionarse el problema, este se proyectar a
los aos subsiguientes.
EVALUACIN DEL PROBLEMA

Los aspectos generales de evaluacin son los siguientes:
Delimitado
La evaluacin de las estrategias de investigacin bibliogrfica para el
aprendizaje de los estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos se
realiz en el primer trimestre del periodo lectivo del ao 2012.
Claro
Esta tesis se redact en forma inteligible, clara, coherente y ajustada a las
normas ortogrficas del lenguaje espaol.
Evidente
El problema objeto de esta investigacin est patente en el mbito
universitario de las carreras de pregrado, y se manifiesta con nfasis en el
preuniversitario del Tecnolgico Argos.
12
Concreto
La redaccin de esta tesis es concreta y adecuada al tema investigado.
Relevante
El problema tiene una alta relevancia para la comunidad educativa del
Tecnolgico Argos, y su correspondiente resolucin cientfica es de suma
importancia para la sociedad en general.
Original
En el Ecuador no se han hecho estudios exhaustivos sobre esta
problemtica. En internet hay algunas tesis al respecto que abordan el
problema pero con pocos visos de solucin.
Contextual
El problema es comn en el mbito educativo del Tecnolgico Argos y de
otras universidades ecuatorianas.
Factible
Con la puesta en prctica de manera consecutiva del mdulo alternativo es
posible que los estudiantes del preuniversitario superen el problema despus
de cursar y aprobar el mdulo propuesto.
Identifica los productos esperados

Tiene mucha utilidad no solo en el campo del preuniversitario sino tambin
en todo el mbito universitario. Da soluciones para evitar el plagio y usar las
tcnicas adecuadas de investigacin bibliogrfica y de redaccin.
13
El problema tiene las siguientes variables:
Variable
independiente:
Evaluacin
de
mtodos
estrategias
de
investigacin bibliogrfica
Variable dependiente 1: Optimizar el aprendizaje de los estudiantes del
preuniversitario
Variable dependiente 2: Diseo de un mdulo alternativo
OBJETIVOS
Generales
Identificar los mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica que
emplean los estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos.
Diagnosticar el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes del
preuniversitario del Tecnolgico Argos sobre fuentes de informacin y
pginas webs oficiales o confiables.
Proponer un mdulo de estrategias de investigacin bibliogrfica para
el nivel preuniversitario del Tecnolgico Argos.
Especficos
Determinar las normas de redaccin de citas directas e indirectas que

usan los estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos.
14
Especificar las normas para hacer resmenes y parafraseos que

utilizan los estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos.
Establecer
las
preuniversitario
estrategias
del
que
Tecnolgico
emplean
Argos
los
para
estudiantes
del
personalizar
las
bsquedas en internet.
Identificar los conocimientos sobre las leyes de propiedad intelectual
en el grupo de estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos.
Especificar las normas para evitar el plagio en la investigacin
bibliogrfica que desarrollan los alumnos del preuniversitario del
Tecnolgico Argos.
Mejorar el uso de las herramientas de investigacin bibliogrfica en los
estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
De manera general, los estudiantes que egresan de las instituciones de

educacin secundaria llegan a las universidades sin tener los conocimientos
bsicos sobre la metodologa que deben aplicar para hacer investigaciones
bibliogrficas, problema que los induce a plagiar las ideas de los autores
consultados.
Transcriben de manera literal los textos que necesitan para completar los
trabajos acadmicos que envan sus docentes. No conocen las estrategias
para redactar citas directas o indirectas con la correspondiente mencin de
los autores. Tampoco han desarrollado las destrezas necesarias para hacer
15
resmenes y parafraseos. Incluso no estn habituados a leer de manera

crtica y comprensiva.
Los problemas que anteceden y la falta de formacin en el campo de la
investigacin cientfica hacen que los estudiantes estn expuestos a
sanciones legales por apropiarse del trabajo intelectual de los autores
consultados. Al incurrir en este delito, tcitamente faltan tambin a los
principios ticos y morales. Adems no desarrollan su intelecto y creatividad.
Al identificar las estrategias que usan los estudiantes en sus trabajos de
investigacin bibliogrfica se da un gran paso que inducir paulatinamente a
hacer reflexionar a esta comunidad educativa en la importancia de emplear
los elementos metodolgicos apropiados en sus trabajos de investigacin y
redaccin acadmica.
Hay que considerar que la investigacin bibliogrfica es de trascendental
importancia. Es una herramienta que permite indagar en fuentes de
informacin primarias y contrastarlas con fuentes secundarias y terciarias.
As, cuando hay que componer un tema determinado sin importar que este
sea extenso o pequeo, el investigador tendr a su alcance toda una gama
de literatura que le proporcionar datos interesantes sobre el tema que es
objeto de su estudio.
Utilidad prctica de la investigacin

La investigacin bibliogrfica exige grandes dosis de concentracin y
responsabilidad, pues desde el punto de vista cognitivo el investigador debe
tener aptitud crtica y valorativa, pues al momento de procesar la informacin
o de escribirla tambin realiza en su mente comparaciones, evala, aprueba
y descarta lo que considera superfluo o que no le resulta vlido para el
trabajo que est ejecutando.
16
Una buena investigacin bibliogrfica ejercita el pensamiento y las

habilidades de redaccin y de transmisin de los datos obtenidos. La tarea
de la investigacin bibliogrfica no implica tan solo buscar la informacin,
sino que hay que tener agudeza mental para detectar si los datos son fiables;
adems hay que leer, analizar, criticar, comentar, comparar, organizar, hacer
inferencias, captar, preguntar, sintetizar, hacer grficos, mapas conceptuales,
seleccionar, resumir y parafrasear.
Las actividades que anteceden inducen a que el investigador bibliogrfico
emplee estrategias, a medida que adopta ms experiencia,
y desarrolle
habilidades que lo ayudarn a crecer en su tarea de buscador de

informaciones. Desde luego, sin olvidar la parte de la tica profesional, que
recomienda el respeto de los derechos de los autores consultados.
Al respecto, GUTIRREZ (2000) indica lo siguiente:
La honestidad se deriva de imparcialidad mental, o sea, el
investigador debe comportarse recatado y pudoroso frente
al cumplimiento cabal de sus tareas. Esto significa que no
har compromiso a priori o a posteriori con ideas o
doctrinas que vayan a socavar el contenido esencial del
problema que est investigando. La imparcialidad induce a
respetar los datos obtenidos y, por tanto, a respetar
escrupulosamente la verdad. El poseedor del verdadero
espritu cientfico evita el plagio (p. 29).
El investigador debe tener presente que hay que ser respetuoso con el
trabajo intelectual de otros. Por muy complejo que sea el tema que se est
investigando, no se puede caer en la tentacin de copiar. Los obstculos son
factibles de superar con la construccin apropiada de parafraseos y citas
directas o indirectas.
En las bsquedas de investigacin bibliogrfica tienen importancia el mtodo
y las estrategias, pero no hay que descartar la aptitud que asume el
17
investigador. La bsqueda de informacin exige una postura positiva y

mentalidad analtica y escudriadora.
En internet hay una infinidad de datos disponibles, que est ah, al alcance
de todo investigador. Pero antes de tomar la informacin hay que verificar
que el sitio web tenga carcter oficial o formal, hay ver si tiene permanencia y
cumple con los estndares de calidad.
Cules sern los beneficios

El mdulo de estrategias de investigacin bibliogrfica ayudar a disminuir el
problema del plagio no solo en el grupo de los estudiantes consultados sino
tambin en todo el mbito universitario del Tecnolgico Argos, pues el
mdulo puede aplicarse en los dems niveles acadmicos de esta entidad de
educacin superior.
Este estudio es de suma importancia porque contribuir para que se cambien
los esquemas arcaicos de consulta bibliogrfica y, por ende, dar las pautas
metodolgicas que se deben aplicar en todo trabajo de redaccin acadmica
en el que se reproducen ideas de terceros.
Los asistentes al mdulo tambin aprendern a hacer citas, resmenes y
parafraseos. Estas actividades los fortalecern no solo en el mbito
universitario en las reas de redaccin y lectura, sino que tambin los
ayudarn en su formacin profesional y laboral. Por lo tanto, la sociedad en
general resultar favorecida con este proyecto de mejora.
18
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En el Ecuador no se han realizado investigaciones que aborden de manera
especfica todos los puntos que se tratan en este estudio. Esta aseveracin
surgi de las pginas electrnicas oficiales del Ecuador.
Entre los sitios webs que se investigaron constan las universidades del
Ecuador y dems institutos de educacin superior. Tambin se hizo un
sondeo en las webs de los organismos gubernamentales y municipales.
De manera paralela a la indagacin por internet, se visitaron algunos
establecimientos de educacin superior como la Universidad de Guayaquil,
Universidad Catlica de Santiago de Guayaquil y la Escuela Superior
Politcnica del Litoral, y se comprob que el tema de esta tesis no ha sido
desarrollado.
No obstante algunos autores ecuatorianos han publicado libros sobre la
investigacin cientfica. Al respecto, el Dr. Gustavo Valarezo Armijos dise
el Modelo de Investigacin Cientfica para la Facultad de Ciencias Mdicas
de la Universidad de Guayaquil.
En este libro el autor desarroll los mecanismos que deberan intervenir para
mejorar el proceso de la investigacin cientfica en el rea de la medicina de
esa facultad.
VALAREZO (2007) indica que la investigacin a travs del diseo contiene
una serie de etapas metodolgicas que se siguen ordenadamente para
19
cumplir objetivos (p. 50). Tambin explica que el proceso empieza a partir de
que surge la idea para ser trabajada hasta que se entregan los resultados.
Este autor recomienda que en todo momento se debe revisar, seleccionar y
utilizar la bibliografa, actividades permanentes del investigador.
El autor Jos Luis Coraggio public un folleto sobre Metodologa de la
Investigacin, que enfoca la investigacin como proceso de produccin de
conocimientos.
Con respecto a este proceso, CORAGGIO (1999) explica:
Suele afirmarse que si dicho proceso de transformacin se
efecta siguiendo ciertas normas formales y de adecuacin
a los fenmenos estudiados (mtodo), el conocimiento
producido ser cientfico. Existe una corriente que
considera que tales normas se constituyan en una ciencia
ms all de las ciencias particulares, denominada
metodologa, que controlara y regulara las tareas de los
trabajadores de la produccin del conocimiento para
asegurar un resultado cientficamente aceptable (p. 7).
Asimismo, Alberto Moreno Cornejo se refiri al campo de la investigacin en

su libro Mtodos de Investigacin y Exposicin para el trabajo de acadmicos
y estudiantes, en el que consta lo siguiente.
MORENO (2000): De acuerdo al conocimiento explicativo que se alcanza
(...), la investigacin, a su
vez, tiene una calidad, porque ella es la
elaboracin del mtodo de investigacin (...) que permite recopilar y analizar

los elementos constitutivos de la teora o de su aplicacin (p. 41).
De la misma manera, Nayeth Solrzano de Nan, docente de la Espol,
desarroll el proyecto Tcnicas de Investigacin y Documentacin, enfocado
al mbito universitario politcnico. En esta obra no se consideraron los
mtodos de investigacin bibliogrfica, ni la conveniencia de aplicar las
20
estrategias adecuadas al hacer las bsquedas por internet o por bibliotecas

clsicas, con el fin de ayudar a interiorizar los conocimientos.
As como este grupo de autores presentados, hay otros investigadores
ecuatorianos que han publicado obras sobre el tema de la investigacin
cientfica, y tambin se refieren al punto de la investigacin bibliogrfica.
En otros pases se han realizado tesis y monografas al respecto. En Costa
Rica la docente Saray Crdova Gonzlez Rosales public un texto sobre la
investigacin bibliogrfica; en Mxico Ral Rojas Soriano en su tesis
Formacin de investigadores educativos abarc el tema del plagio en el
trabajo cientfico.
Hay otros trabajos que se relacionan con alguno de los puntos que se
enfocan en esta tesis. Por ejemplo, autores como Brenda Mayt Herrera
Osorto, de Honduras, en su tesis para obtener el ttulo de Maestra en la
enseanza de lenguas con orientacin en espaol, desarroll el tema de
Estrategias de lectura para la potenciacin de la comprensin lectora.
Asimismo, Nelsi Lacon de De Luca y Susana Ortega de Hocevar, ambas de
la Universidad Nacional de Cuyo de la provincia de Mendoza, Argentina,
hicieron una tesis en la que presentaron soluciones para resolver la
problemtica de la escritura en la universidad.
Sin embargo, este estudio, adems de los puntos que ya han sido analizados
por otros investigadores, en su proyecto de mejora se refiere a las
estrategias para hacer investigaciones productivas y ticas, a las normas
para construir citas directas e indirectas; da pautas para organizar los datos
obtenidos, presenta mtodos para hacer resmenes y parafraseos; y como
punto bsico y primordial aplica las normas del idioma espaol en la
construccin
de
los
textos
que
surgen
de
una
investigacin.
El Dr. Fidel Mrquez Snchez, rector de la universidad Ecotec, en la pgina
21
electrnica de esta institucin se refiere a la importancia del manejo de las

fuentes de informacin para convertirlas en conocimiento til y que induzcan
a procesos dinmicos de aprendizaje:
En el centro de los cambios surgidos en la estructura
socioeconmica mundial se encuentra la profundizacin y
expansin del conocimiento, el cual se constituye en el
determinante de las ventajas comparativas de los pases.
Estas ventajas ya no se basan en la dotacin de recursos
naturales, la mano de obra barata o la ubicacin
geogrfica, sino en el desarrollo del talento humano (...). A
este proceso ha contribuido en forma notoria la llamada
revolucin
de
la
informacin
(disponible
en
www.ecotec.ec).
El Dr. Mrquez tambin indica que la revolucin de la informacin ha

modificado tambin el tradicional esquema de produccin en masa para dar
paso a sistemas econmicos flexibles, orientados a nichos especializados de
mercado.
A decir del Dr. Mrquez, uno de los desafos es el de "cmo convertir
informacin en conocimiento til, y el de cmo aprovechar el proceso de
generacin y apropiacin del conocimiento para inducir procesos dinmicos
de aprendizaje social", de tal manera que el impacto en el desarrollo de las
capacidades,
las habilidades de las personas y las organizaciones se
conviertan en factor de cambio.

El Dr. Mrquez asimismo explica que el conocimiento requiere de cierto
grado de razonamiento y enjuiciamiento que organiza la informacin
mediante su comparacin y clasificacin. Para ello es necesario un ejercicio
interactivo sujeto-objeto del conocimiento, en el cual se debe asumir una
posicin crtica y creativa, con el propsito no solo de apropiarse de la
informacin disponible, sino, adems, y sobre esta base, generar nuevo
conocimiento.
22
El mtodo a partir de un anlisis etimolgico, se deriva de las voces griegas

meta (hacia, ms all) y odos (camino, ruta) = mthodos, que al interpretar la
suma de sus significados, se puede decir que mtodo es el camino para
llegar a un resultado.
De las races de la palabra mtodo parten algunas aristas que se aplican en
los trabajos de investigacin bibliogrfica. Estas son la bsqueda, la
indagacin, el anlisis de la informacin, la interpretacin, la comparacin y
la construccin de un conocimiento nuevo con el que se llega a la
consecucin de los resultados, y que a su vez se puede transmitir a terceros
o a la sociedad en general.
Por lo tanto, el mtodo es el sendero que hay que seguir para descubrir la
verdad o resolver un problema. En esta actividad hay que tener pleno
conocimiento de las normas y leyes que circundan el mbito de la
investigacin cientfica y bibliogrfica.
Adems para resolver el problema que es objeto del estudio, en la
investigacin bibliogrfica se puede conseguir la informacin por medio del
internet aplicando la herramienta de bsquedas avanzadas, que es el
recurso que ayuda a restringir y delimitar el tema investigado.
En la investigacin bibliogrfica tambin hay que revisar los libros de las
bibliotecas particulares y de organismos oficiales.
Dependiendo de los fines que persigue el investigador y del problema de
estudio, el mtodo puede variar. Con respecto a esto, YPEZ (2011)
puntualiza lo siguiente:
...no hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin
existe un mtodo nico; s puede afirmarse en cambio, que
entre todos los mtodos hay uno que es ms adecuado al
fin propuesto. Tampoco debe pensarse que los mtodos
son totalmente transferibles; los mtodos de una ciencia se
23
usan en otras, o puede decirse tambin- hay mtodos que

son vlidos para diferentes ciencias (p. 39).
Este mismo autor tambin indica que la nocin de mtodo abarca algunas
denotaciones. As, puntualiza que cuando se habla de mtodo filosfico, se
trata de la acepcin ms general del trmino.
YPEZ (2011) explica que con la voz mtodo se hace referencia al conjunto
de actividades intelectuales que con prescindencia de los contenidos
especficos- establece los procedimientos lgicos, formas de razonar, reglas,
etc., que permiten el acceso a la realidad a captar (p. 39).
Asimismo, comenta que se habla de mtodos intuitivo, dialctico,
trascendental, fenomenolgico, semitico, axiomtico, reductivo, gentico,
formalista, por demostracin, por definicin, inductivo, deductivo, analtico,
sinttico, experimental, etctera.
Para llegar a conceptualizar qu son los mtodos o qu no son, YPEZ
(2011) formula lo que sigue:
Ellos ayudan a una mejor utilizacin de los medios para
acceder al conocimiento de la realidad,
a fijar de
antemano una manera de actuar racional y eficaz, a operar
sobre la misma realidad y a evaluar los resultados de la
accin, pero por s mismos no llevan al conocimiento, a la
accin ms eficaz, ni a la mejor manera de evaluar los
resultados (p. 40).
La Real Academia Espaola, en el DRAE, indica que mtodo es un modo

de decir o hacer con orden. Tambin es el modo de obrar o proceder y es la
obra que ensea los elementos de una ciencia o arte. En el mbito de la
Filosofa, mtodo es el procedimiento que se sigue en las ciencias para
hallar la verdad y ensearla.
24
El autor de la cita anterior (YPEZ, 2011) enfatiza en que un mtodo es una

gua, un camino, un modo de aproximacin y no un conjunto de certezas
apodcticas,
ya sea en relacin con el conocimiento o las acciones
concretas. Adems indica que el mtodo no es una va indefectible y que en

aras del progreso cientfico es conveniente cambiar el mtodo. Y puntualiza
que cuando se emplea el mismo mtodo se estanca el conocimiento (p. 40).
Los mtodos son importantes en la investigacin bibliogrfica, pero no son
suficientes para llegar al descubrimiento de la verdad y a la optimizacin del
conocimiento y del aprendizaje.
En este punto, intervienen tambin los procedimientos y los medios que
ayudan a viabilizar o hacen operativos los mtodos. Es aqu cuando entran
las tcnicas de la investigacin. Estas, segn YPEZ (2011), son respuestas
al cmo hacer para alcanzar un fin o resultado propuesto, pero se sitan a
nivel de los hechos o de las etapas prcticas que, a modo de dispositivos
auxiliares, permiten la aplicacin del mtodo, por medio de elementos
prcticos concretos y adaptados a un objeto bien definido (p. 40-41).
Hay que tener claro que el mtodo transmite diferentes ideas como camino,
operaciones ordenadas, sistema, pasos o procesos para obtener un
resultado. Pero no hay que confundir mtodo con metodologa, pues esta
ltima trae de manera tcita los procedimientos o las tcnicas que hay que
aplicar en la investigacin bibliogrfica.
PACHECO, T. (1991) indica que la metodologa son los procedimientos
y
tcnicas
de
operacin,
el
mtodo
como
movimiento
del
pensamiento que en su vaivn constante y rico escudria la realidad y

por
tanto
da
cuenta
de ella... [ambos] pueden facilitarnos un mejor
abordaje de la realidad y por tanto un enriquecimiento de la misma (p. 43).

La palabra metodologa proviene de Mthodos (mtodo) y loga (estudio,
ciencia). Por lo tanto, metodologa es el estudio de los mtodos, que se
25
puede captar tambin como el conjunto de reglas, tcnicas, operaciones,

estrategias, etc., que ayudan a descubrir un conocimiento.
En este sentido el investigador debe hacer una seleccin de la metodologa
que va a usar, debe conocer bien los pasos, estrategias o las tcnicas de
bsqueda que le guiarn de manera acertada y rpida a obtener el
conocimiento y resolver el problema del objeto de su estudio.
QUIROZ, M. (2003) de manera acertada explica algunos puntos interesantes
sobre lo que caracteriza a la metodologa:
La metodologa se caracteriza por ser normativa al (valorar),
pero tambin es descriptiva cuando (expone) o comparativa
cuando (analiza). La metodologa tambin estudia el
proceder del investigador y las tcnicas que emplea. De ah
que esta auspicie la variedad de procedimientos (...) y
normas prcticas que el docente investigador puede aplicar
segn las necesidades... Con esta lgica y hablando de
investigacin, en la metodologa el investigador descifra de
manera descriptiva (...) cmo piensa realizar el trabajo de
investigacin... (p. 70).
Por medio de las estrategias metodolgicas apropiadas, el investigador
lograr alcanzar los objetivos propuestos, en un tiempo aceptable y con
buenos resultados. Las estrategias metodolgicas ayudan a activar una serie
de operaciones mentales como el anlisis, la crtica, la comparacin,
discriminacin de datos y la apropiacin del conocimiento.
CROWTHER, W. (1993) da una serie de pautas y explicaciones sobre cmo
el analista suele dedicar gran parte de su tiempo y esfuerzo en la bsqueda
de la recopilacin y el manejo de la informacin cuantitativa y la cualitativa:
Puede perder mucho tiempo en la bsqueda de informacin
que tiene poco valor o en acumular datos y documentos
relevantes pero en cantidades exageradas (...). No toda la
informacin accesible vale el esfuerzo, y es importante que
el analista siempre reserve un buen tiempo para el anlisis
y no lo ocupe demasiado en la obtencin de los
26
documentos y de los datos. Por lo tanto debe tener una

estrategia de investigacin bibliogrfica y emprica para su
evaluacin (p. 111).
Una vez que est seleccionada la bibliografa que se va a utilizar, hay que
leer de manera comprensiva y crtica, para ir captando, cuestionando y
discriminando los conceptos que no se van a utilizar para construir el texto
nuevo, producto de la investigacin.
Una de las operaciones que hay que hacer es el subrayado. Con esta tcnica
se resaltan las ideas ms importantes, que luego servirn para armar citas
directas o indirectas, tambin para hacer resmenes y parafraseos.
QUIROZ, E. (2003) se refiere al mtodo en la didctica general, en los
trminos que continan:
Es el mtodo (...) la palabra que encierra el concepto de una
direccin hacia el logro de un propsito, un camino a
recorrer, aunque es claro que ha de entenderse que no se
trata de un camino cualquiera, sino del mejor, del ms
razonable, del que ms garantice la consecucin de la
finalidad propuesta... El mtodo implica proceso de
ordenamiento, la direccin del pensamiento y de la accin
para lograr algo previamente determinado (p. 69).
Por lo tanto, a decir de la cita que precede, el mtodo es efectivo cuando

garantiza un aprovechamiento mximo en la actividad de enseanzaaprendizaje, y los resultados
se obtienen prcticamente en un tiempo
inmediato.
Para QUIROZ, E. (2003), el mtodo cientfico es el camino que se debe
seguir en el ciclo de toda investigacin, en ese camino el investigador
intentar descubrir nuevas hiptesis o verdades que an no han sido
conocidas. De ah que afirma:
27
En sntesis, el mtodo [cientfico] es el instrumento

necesario para la investigacin, sistematizacin, exposicin
y divulgacin de los conocimientos, de modo que se
caracteriza por generar estrategias propias en cada sujeto
para aprender por el mismo. El mtodo es el camino que
siguen los investigadores, los maestros y en general los
formandos para llegar a construir y comprender los
conocimientos cinticos (p. 69).
En la metodologa de la investigacin bibliogrfica no hay frmulas fijas, el
investigador debe escoger la que mejor se ajuste al tema o problema que va
a resolver. Dependiendo del tema, la bibliografa que se tiene que analizar
puede ser muy extensa. Al hacer la investigacin bibliogrfica se pueden
considerar las siguientes recomendaciones:
Hacer un plan de trabajo.
Elaborar una lista de ideas o palabras claves que ayudarn a hacer la
investigacin.
Buscar todas las referencias posibles. Documentos en libros o en
internet, material audiovisual, grficos, etc.
Indagar en fuentes primarias, secundarias y terciarias.
Visitar bibliotecas y hemerotecas para buscar referencias actuales y
tambin anteriores.
Seleccionar las referencias
Revisar los ndices de los libros seleccionados.
Analizar una a una las referencias, leer los resmenes, los ttulos,
revisar los grficos.
Buscar estadsticas del tema que se est investigando.
28
Seleccionar lo vlido y descartar lo intil.

En internet, investigar en las pginas oficiales o de carcter formal.
Hay que leer los textos que han sido seleccionados, esto se debe
hacer primero por medio de una lectura rpida, luego con una lectura
comprensiva y crtica.
Se deben anotar las referencias seleccionadas en el plan de trabajo,
en orden alfabtico o cronolgico.
Es de estricto cumplimiento la anotacin de los datos del autor, y de
las referencias de las pginas electrnicas.
Se pueden elaborar fichas con el contenido de las referencias.
Subrayar las ideas principales para hacer resmenes y parafraseos.
Construir citas directas o indirectas con las respectivas menciones de
las pginas y de los autores.
Intercalar entre cada cita un comentario propio.
Hacer relecturas de las citas para verificar que el sentido original de la
frase no se ha cambiado.
Ajustar la redaccin a las normas gramaticales vigentes de la lengua
espaola.
Verificar todos los datos obtenidos.
Corregir y verificar toda la redaccin.
29
Al no aplicar la metodologa adecuada en las investigaciones bibliogrficas,

se puede caer en el delito del plagio. Y segn el Diccionario de la lengua
espaola, de la Real Academia Espaola, plagio es copiar en lo sustancial
obras ajenas hacindolas pasar como propias.
Para evitar el plagio hay que seguir las recomendaciones de las normas APA
(American Psycological Association - Asociacin Americana de Psicologa).
En estas normas se indica cmo debe citarse a los autores, cmo hacer las
referencias bibliogrficas y, en general, como usar los diferentes datos,
grficos, cuadros, etc., que se incluyen en todo texto acadmico.
Aunque se hagan parafraseos o resmenes siempre se debe atribuir esas
ideas a sus propios autores. El que un investigador haga un circunloquio con
las palabras no le da facultad o licencia para hacer pasar como suyas las
ideas que tom de las obras de consulta.
En este punto, tambin se recomienda atribuir la autora de los cuadros,
grficos, estadsticas y dems recursos que se usen en el desarrollo de una
investigacin bibliogrfica.
No basta con poner en las referencias bibliogrficas los nombres de los
autores con los datos de los libros que se han investigado, sino que hay que
citar segn como lo exija la estructura e incorporacin en el texto de las
frases de terceros.
Las referencias bibliogrficas no son una licencia para evitar la mencin en
de los autores en las citas respectivas, son el sustento que indica que el
investigador hizo una revisin exhaustiva del tema objeto de su estudio.
Las referencias bibliogrficas tambin ayudan a los dems investigadores,
pues ese listado contiene los datos de las obras que pueden servir para
futuras bsquedas.
30
En la actualidad existen en el mercado algunos softwares que detentan el

plagio en internet. Basta con comprar un programa e instalarlo en la
computadora para hacer la pesquisa y detectar si algn texto especfico ha
sido plagiado o si una tesis presentada se fue construyendo con una serie de
mosaicos de textos de otros autores.
Tambin el software se puede bajar de manera gratuita desde internet. Por lo
tanto, hay que tener una aptitud responsable al hacer las investigaciones
bibliogrficas, pues si no se respetan los derechos de los autores, fcilmente
se puede detectar el plagio cometido.
Los avances tecnolgicos han provisto a los estudiantes de una herramienta
poderosa para buscar informacin. En estos tiempos, las investigaciones son
giles y no hay que invertir tantas horas en las bibliotecas u otras fuentes de
informacin para el desarrollo de algn trabajo acadmico.
Se puede hacer la investigacin desde la propia casa. Basta con ingresar a
internet y emprender la bsqueda del tema que se va a desarrollar. Cuando
esta actividad se ejecuta de manera responsable y con el conocimiento de
los mtodos apropiados, el rescate de los datos, su organizacin y la
respectiva redaccin constituyen un elemento importante en la adquisicin de
nuevos saberes.
Los estudiantes del Tecnolgico Argos deben adoptar una postura
responsable a la hora de hacer trabajos de investigacin, pues de seguir
usando los mismos mtodos de copiar y pegar, no solamente caern en el
delito del plagio por no cumplir con las normas ecuatorianas e
internacionales de los derechos de los autores, si no que en la actualidad el
congreso de los Estados Unidos est analizando la creacin de una
nueva ley que se pueda aplicar en todo el mbito de internet.
Mediante la implantacin de este nuevo proyecto legal, el Departamento de
31
Justicia de Estados Unidos aplicara acciones legales contra los sitios webs
que no cumplan con los derechos de autor.
De aprobarse esta ley en el Congreso de los Estados Unidos, no solo los
estudiantes de Argos, sino que los dueos de redes sociales y los usuarios
en general tendrn que ser muy cuidadosos al usar o difundir contenidos que
tienen copy right y que se relacionan con msica, pelculas, pginas y libros
electrnicos.
Este estudio es sumamente importante en la poblacin de estudiantes del
preuniversitario del Tecnolgico Argos, porque en la experiencia como
docente se perciben las deficiencias y vacos sobre estrategias de
investigacin bibliogrfica con que llegan los estudiantes recin egresados
de los colegios. Adems, este problema, de no solucionarse, se seguir
proyectando a los otros niveles educativos de esta universidad, tal como es
la realidad actual.
Como este estudio se aplic a los alumnos del nivel preuniversitario, la
investigacin de campo y la propuesta de mejora involucra de manera tcita
a las tres escuelas del Tecnolgico Argos: Administracin, Comunicacin
Empresarial y Gestin Informtica.
Misin
El Tecnolgico Argos es una institucin de educacin superior orientada al
fortalecimiento de habilidades y destrezas con la finalidad de lograr la
profesionalizacin de los mandos medios, fomentando una actitud proactiva
dentro de los sectores productivos de la sociedad.
Visin
Constituirse en el Centro de Formacin y Entrenamiento Profesional de
Mandos Medios lder en el mercado laboral de nuestra ciudad.
32
Perfil de Formacin
Los graduados del Tecnolgico ARGOS de acuerdo a su especializacin
sern capaces de desenvolverse profesionalmente con xito en su mbito
laboral en los diferentes sectores productivos de nuestra sociedad.
Mensaje del rector
"En los ltimos aos, debido especialmente a los xitos deportivos, ha
cambiado la forma de pensar de la mayora de los ecuatorianos, pues antes
asistamos a diferentes eventos internacionales para hacer solo un "buen
papel", sosteniendo la tpica frase "lo importante es competir".
Este cambio de actitud nos ha transformado en seres ms competitivos,
todos queremos ganar, sin embargo es primordial que este nuevo
sentimiento recin germinado -que es positivo desde todo punto de vista- no
nos aleje del concepto del trabajo en equipo, pues si bien es cierto es muy
bueno ser individualmente brillante y tener fuertes capacidades personales,
si no somos capaces de trabajar con otras personas y potenciar
recprocamente las capacidades de cada uno, no seremos completamente
efectivos.
Estas nuevas nfulas ganadoras tambin ha originado que muchos nos
demos cuenta que ahora, con tantos competidores y oportunidades escasas,
ya no alcance con la improvisacin, la informalidad, el "felling" y peor con la
mal invocada suerte, sino que hay que prepararse adecuadamente y
esforzarse mucho para alcanzar las metas propuestas, solo en el diccionario
la palabra "xito" est antes que la palabra "trabajo".
Por lo tanto la nueva tendencia laboral es la de profesionalizarse, muchos
trabajadores de mandos medios e incluso ejecutivos, que dominan a la
perfeccin las tareas a ellos encomendadas, se han convencido de que si no
culminan una carrera universitaria, ya sea a nivel tcnico, tecnolgico o
33
ingeniera, sern desplazados por nuevos aspirantes, tal vez con menos
experiencia, pero con un ttulo bajo el brazo y seguramente con aspiraciones
salariales ms bajas.
Todo esto ha originado que las instituciones de tercer nivel ya no estn
conformadas solo por estudiantes recin graduados del colegio, sino que
cuenten adems con un cada da ms importante grupo de ejecutivos de
diferentes niveles jerrquicos e incluso dueos de sus propios negocios,
muchos de los cuales son de mediana edad, padres de familia con
obligaciones diferentes a las de un bachiller adolecente, pero que tomaron la
decisin de no quedarse rezagados en el nuevo esquema de competencia
laboral.
En Tecnolgico Argos le ofrecemos la oportunidad para que usted no solo
logre competir, sino que vaya preparado para ganar la carrera de la vida,
pues nuestra visin es convertirnos en el centro de formacin y
entrenamiento profesional de mandos medios lder en el mercado laboral de
nuestra ciudad (Ing. Carlos Morls Espinoza).
FUNDAMENTACIN TERICA
Esta investigacin se bas principalmente en las perspectivas psicolgica y

sociolgica. Desde estas aristas se pudo dimensionar por qu los
estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos tienen dificultades
para hacer investigaciones bibliogrficas.
La psicologa permiti analizar por qu esta poblacin de estudiantes llega a
la universidad con deficiencias en el rea de investigacin cientfica; por qu
cuando hacen una investigacin se limitan tan solo a copiar y
no se
34
interesan por cumplir con los estndares bsicos de redaccin de citas y la

correspondiente atribucin de sus autores.
La sociologa ayud a analizar la poblacin en la que se aplic el
cuestionario, considerando el estrato social en el que viven. Tambin
permiti
identificar si en el nivel educativo anterior tuvieron alguna
orientacin sobre el tema de la investigacin bibliogrfica.

A partir de estas dos perspectivas se pudo analizar la importancia que tiene
este tema y se puntualiz que en una investigacin adems de que los
estudiantes revisen las diferentes fuentes de informacin, es necesario y
urgente difundir entre ellos los mtodos apropiados para que el producto de
su investigacin sean textos propios en los que se respeten los derechos de
los autores consultados.
Plagio, normas de redaccin de citas, sntesis, parafraseos y tratamiento de
la informacin son algunos de los conceptos ms importantes que se
enfocan en esta investigacin dentro de las perspectivas psicolgica y
sociolgica.
Este problema y la importancia de la investigacin bibliogrfica han sido
planteados por algunos autores, entre los que se citan los siguientes:
SAMPIERI, Fernndez y Baptista (1998) indican que la investigacin es la
herramienta para conocer lo que nos rodea y su carcter universal, y la
investigacin cientfica es un proceso dinmico cambiante y continuo.
DE LA TORRE y Navarro (1982) explican que la adquisicin de los saberes,
su fijacin, organizacin y ampliacin, as como su transmisin, requieren de
normas especiales, de una metodologa que precise y eduque en
pensamiento y la expresin, que los estimulen y fortalezcan. As pues, el
mtodo es un proceso lgico surgido del raciocinio y de la induccin (p. 3).
35
Por su parte, ECO, Umberto (1986) puntualiza que una tesis estudia un
objeto valindose de determinados instrumentos: los instrumentos son los
libros y el objeto puede ser tambin un libro.
Uno de los factores que induce al plagio y al facilismo de los estudiantes
universitarios, a la hora de hacer investigaciones bibliogrficas, es el uso de
las TIC, principalmente la internet. Y a propsito de esto se reproduce una
parte de un interesante artculo denominado Ciber-Plagio Acadmico, de los
autores COMAS, Rubn & SUREDA, Jaume, 2007, disponible en la pgina
web en http://www.cibersociedad.net.
En el sitio web que antecede, los autores mencionados explican que por
ciber-plagio se entiende el uso de las TIC (principalmente Internet y los
recursos asociados a esta sobre todo el WWW-) para el plagio (total o
parcial) de trabajos acadmicos por parte del alumnado. Esto se refiere a la
apropiacin y presentacin de frases o, incluso, textos completos de otros
autores como si fueran propios.
Esta pgina web cita a Comas, Sureda y Urbina (2005), Ercegovac (2004) y
Hansen (2003) que indican lo siguiente:
El plagio en el mbito acadmico parece haber existido
siempre. Ahora bien, la mayor parte de estudios y anlisis
que sobre el tema se han hecho sealan que el aumento
exponencial de penetracin de Internet; la mayor facilidad
de acceso a los contenidos digitales en general y los
albergados en la Red en particular, han provocado un auge
en las prcticas de plagio entre el alumnado universitario.
Los autores que se acaban de mencionar, puntualizan que lo que ha

cambiado es la forma en que se comete el plagio, que en la actualidad se
hace por medio de las herramientas electrnicas y los contenidos que
presenta el internet.
36
De ah que hoy
el plagio est a la orden del da en las tareas de los
estudiantes por lo fcil que resulta obtener los datos a travs de las TIC. En
el artculo mencionado se difunde que el problema, acaso sea el mismo,
pero las circunstancias, la prevalencia y sobre todo sus repercusiones y
profundidad son nuevas y parecen ms peligrosas de lo que fueron en el
pasado.
El peridico on-line La Tercera (http://www.latercera.com) public en el 2008
un interesante artculo sobre el plagio de trabajos acadmicos desde internet,
que se fundament en una encuesta realizada en las universidades de
Barcelona y Zaragosa. Este diario asevera que la falta de tiempo y
comodidad son las razones esgrimidas por los jvenes para copiar sus
trabajos. A continuacin se reproduce el artculo:
Nueve de cada diez universitarios declara haber plagiado
alguna vez de internet sus trabajos. As lo reflej una
encuesta realizada en abril pasado entre estudiantes y
docentes de las universidades de Barcelona y Zaragoza por
la empresa tecnolgica francesa Six Degres. Esta entidad es
la misma que patent el desarrollo de un programa
revolucionario, el Compilatio, que analiza y verifica la
autenticidad de los trabajos de los alumnos.
En el mismo texto se plantea que el software acta escaneando los textos,

dividindolos en bloques de diez palabras y cotejando estos pasajes con la
red. El resultado proporciona subrayados los grupos de textos calcados por
el estudiante.
Segn el artculo sobre el plagio de trabajos acadmicos, los resultados de
la encuesta no sorprendieron a los ejecutivos de Six Degres, pues se indica
que estos resultados no difieren de los que se obtuvieron en los sondeos en
Francia, y tampoco se diferencian de los que se obtuvieron en el muestreo
que se hizo en a Universitat de les Illes Baleares (UIB), cuyos resultados
37
indican que el 76% de los estudiantes admiti haber copiado fragmentos de

pginas de internet sin citar al autor.
En este artculo el peridico on-line La Tercera (http://www.latercera.com),
tambin indica lo siguiente:
La falta de tiempo y comodidad son las razones esgrimidas
por los jvenes para estas prcticas. Adems, reconocen
que ya no recurren a fuentes impresas, aunque tres de cada
cuatro s acuden para consultarlas a la biblioteca (asistida
por ms de un 72% de ellos).
Leonor Buenda Eisman y Emilio Berrocal de Luna de la Universidad de

Granada, en documento publicado en internet (www.uhu.es) y denominado
La tica de la investigacin educativa, hicieron algunas reflexiones sobre lo
que es tica:
Con solo consultar el diccionario, ya en su primera
acepcin, se define este trmino, como la parte de la
Filosofa que trata de la moral y de las obligaciones del
hombre. Atenindonos solo a esta definicin, la tica es
considerada, por muchos, sinnimo de Filosofa moral, y
por lo tanto una parte de la Filosofa encargada del estudio
de conductas morales.
Estos autores consideran que la acepcin es excesivamente restrictiva y
reservada a los filsofos morales. Tambin reflexionan que basta con
introducirse en el conocimiento vulgar, no academicista ni cientfico, para
conocer otras acepciones de tica, ms vinculadas a cada uno de los actos
que se realizan cada da, en diferentes mbitos de la vida. Asimismo indican
que la tica concierne a todos, puesto que todo el mundo se enfrenta con
situaciones que exigen tomar decisiones.
BUENDA y BERROCAL reflexionan en lo siguiente:
Esta segunda forma de ver la tica, tica popular o tica
mundana, en palabras de Hidalgo (1994) no est reservada a
38
nadie: ni a filsofos morales, ni a creyentes, ni a no

creyentes. Hace referencia a todas las normas y prcticas
morales que en el mundo han sido desde los tiempos
prehistricos (el perodo de la eticidad de la costumbre, en
expresin de Nietzsche) hasta nuestros das (Hidalgo,
1994:15).
En el mismo artculo (La tica de la investigacin educativa), los autores
presentados continuaron con las observaciones sobre las normas que los
investigadores
deben
considerar
para
que
los
resultados
de
las
investigaciones sean ticamente correctos. Y en este sentido puntualizan

que en la mayora de la bibliografa que se consulta en una investigacin se
detectan cuatro problemas ticos fundamentales: a) Ocultar a los
participantes la naturaleza de la investigacin o hacerles participar sin que lo
sepan. b) Exponer a los participantes a actos que podran perjudicarles o
disminuir su propia estimacin. c) Invadir la intimidad de los participantes. d)
Privar a los participantes de los beneficios.
BUENDA y BERROCAL
analizan los puntos anteriores:

En todos los casos se trata de violaciones de los derechos
de las personas, basados en los principios de respeto,
justicia y optimizacin de beneficios, principios que
constituyen la base de la investigacin tica en seres
humanos. Si bien de estos principios han participado todos
los tericos preocupados por el tema, (...) en estas
relaciones estn ausentes los marcos tericos, la ideologa,
cuando es ella (...) la que marca las decisiones en los
problemas de investigacin que se generan.
BUENDA y BERROCAL en el artculo de la tica de la investigacin

educativa hablan sobre los daos a otros investigadores por el plagio.
Indican que es el problema tico ms conocido y el que ms juicios ha
levantado por el perjuicio que ocasiona a los propios colegas de profesin.
Con respecto al problema presentado, estos autores puntualizaron que
existen tres tipos de plagio:
39
a) Copiar literalmente un trabajo de investigacin de otros colegas y

presentarlo como propio.
b) Utilizar trozos de textos o citas de otros autores sin citarlo.
c) Usar la propiedad intelectual de un autor, sin su permiso expreso.
A partir de estos puntos otros autores han publicado sus apreciaciones y es
poco lo que se ha logrado hacer para que las investigaciones bibliogrficas
se desarrollen de manera seria, objetiva y tica.
Los estudiantes universitarios y los usuarios en general, posiblemente
porque tienen un acceso fcil a la informacin, les resulta ms cmodo
copiar y pegar, por esta razn a esta generacin algunos autores la han
etiquetado como la generacin del copia y pega.
As como estn las cosas en el mbito de la investigacin, si no se buscan
correctivos urgentes en las propias universidades, el problema seguir
enraizndose an ms.
El presente estudio, precisamente, dedica en su proyecto de mejora un
mdulo con el que se espera de alguna manera ir mermando este grave
problema de tica y moral, que incluso, afecta en el aprendizaje e inhibe el
desarrollo de algunas destrezas como la lectura rpida y comprensiva y la
creacin de textos propios.
En el siglo XXI los avances tecnolgicos les brindan a los estudiantes una
gama infinita de probabilidades de investigacin. As, pueden acceder desde
cualquier lugar a bibliotecas, libros digitales, glosarios, tesauros y dems
fuentes de informacin.
El que los estudiantes tengan a su alcance todas esas herramientas para
investigar es positivo, el problema es que no las usan de manera
responsable e incurren en el delito denominado plagio. Adems de los
40
problemas mencionados, no analizan ni cuestionan la informacin que les

proporciona la red interntica.
FUNDAMENTACIN LEGAL
Esta tesis se fundamenta en las siguientes leyes y normas:
DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL

LEGISLACIN NACIONAL - ECUADOR
Ley de la Propiedad Intelectual

Ttulo Preliminar
Art.1. El Estado reconoce, regula y garantiza la propiedad intelectual

adquirida de conformidad con la ley, las Decisiones de la Comisin de la
Comunidad Andina y los convenios internacionales vigentes en el Ecuador.
La propiedad intelectual comprende:
1. Los derechos de autor y derechos conexos.
Art. 3. El Instituto Ecuatoriano de la Propiedad Intelectual (IEPI), es el

Organismo Administrativo Competente para propiciar, promover, fomentar,
prevenir, proteger y defender a nombre del Estado Ecuatoriano, los derechos
de propiedad intelectual reconocidos en la presente Ley y en los tratados y
convenios internacionales, sin perjuicio de las acciones civiles y penales que
sobre esta materia debern conocerse por la Funcin Judicial.
41
Libro I
Ttulo I: De los Derechos de Autor y Derechos Conexos
Captulo I: Del Derecho de Autor
Seccin I: Preceptos Generales
Art. 4. Se reconocen y garantizan los derechos de los autores y los derechos

de los dems titulares sobre sus obras.
Art. 5. El derecho de autor nace y se protege por el solo hecho de la
creacin de la obra, independientemente de su mrito, destino o modo de
expresin.
Se protegen todas las obras, interpretaciones, ejecuciones, producciones o
emisiones radiofnicas cualquiera sea el pas de origen de la obra, la
nacionalidad o el domicilio del autor o titular. Esta proteccin tambin se
reconoce cualquiera que sea el lugar de publicacin o divulgacin.
Art. 6. El derecho de autor es independiente, compatible y acumulable con:
La propiedad y otros derechos que tengan por objeto la cosa material a la
que est incorporada la obra;
Los derechos de propiedad industrial que puedan existir sobre la obra; y,
Los otros derechos de propiedad intelectual reconocidos por la ley.
Seccin II
Objeto del Derecho de Autor
Art. 8. La proteccin del derecho de autor recae sobre todas las obras del
ingenio, en el mbito literario o artstico, cualquiera que sea su gnero, forma
42
de expresin, mrito o finalidad. Los derechos reconocidos por el presente

Ttulo son independientes de la propiedad del objeto material en el cual est
incorporada la obra y su goce o ejercicio no estn supeditados al requisito
del registro o al cumplimiento de cualquier otra formalidad.
Las obras protegidas comprenden, entre otras, las siguientes:
Libros, folletos, impresos, epistolarios, artculos, novelas, cuentos, poemas,
crnicas, crticas, ensayos, misivas, guiones para teatro, cinematografa,
televisin, conferencias, discursos, lecciones, sermones, alegatos en
derecho, memorias y otras obras de similar naturaleza, expresadas en
cualquier forma;
Colecciones de obras, tales como antologas o compilaciones y bases de
datos de toda clase, que por la seleccin o disposicin de las materias
constituyan creaciones intelectuales, sin perjuicio de los derechos de autor
que subsistan sobre los materiales o datos;
Sin perjuicio de los derechos de propiedad industrial, los ttulos de programas
y noticieros radiales o televisados, de diarios, revistas y otras publicaciones
peridicas, quedan protegidos durante un ao despus de la salida del ltimo
nmero o de la comunicacin pblica del ltimo programa, salvo que se trate
de publicaciones o produccciones anuales, en cuyo caso el plazo de
proteccin se extender a tres aos.
Art. 9. Sin perjuicio de los derechos que subsistan sobre la obra originaria y
de la correspondiente autorizacin, son tambin objeto de proteccin como
obras derivadas, siempre que revistan caractersticas de originalidad, las
siguientes:
a. Las traducciones y adaptaciones;
b. Las revisiones, actualizaciones y anotaciones;
43
c. Los resmenes y extractos;

d. Los arreglos musicales; y,
e. Las dems transformaciones de una obra literaria o artstica.
Art. 10. El derecho de autor protege tambin la forma de expresin mediante
la cual las ideas del autor son descritas, explicadas, ilustradas o
incorporadas a las obras.
Los artculos anteriores estn regidos por el Instituto Ecuatoriano de
Propiedad Intelectual.
INSTITUTO ECUATORIANO DE PROPIEDAD INTELECTUAL

(IEPI)
DERECHOS DE AUTOR Y CONVEXOS
Promueve el respeto a la creacin intelectual, a travs de la educacin,
difusin y observancia de la normativa jurdica vigente, basada en el
reconocimiento del Derecho de Autor y Derechos Conexos en todas sus
manifestaciones, con una gestin de calidad en el registro de obras y otras
creaciones intelectuales, y vigilando el correcto funcionamiento de las
sociedades de gestin colectiva.
El Derecho de Autor es el sistema jurdico por el cual se concede a los
autores derechos morales y patrimoniales sobre sus obras, en cumplimiento
a lo dispuesto por la Constitucin del Ecuador y la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos.
Las obras protegidas comprenden, entre otras, las siguientes: novelas,
poemas, obras de teatro, peridicos, programas informticos, bases de
datos, pelculas, composiciones musicales, coreografas, pinturas, dibujos,
44
fotografas, obras escultricas, obras arquitectnico, publicidad, mapas,

dibujos tcnicos, obras de arte aplicadas a la industria.
El derecho de autor dura la vida del creador ms 70 aos despus de su
muerte
El uso de una obra sin la autorizacin expresa de su autor es considerado
ilegal y puede ser castigado con multas e incluso prisin
Cmo se protege el derecho de autor?
El derecho de autor protege la obra por el solo hecho de su creacin; sin
embargo, es recomendable registrar la obra en la Unidad de Registro del
IEPI, as el autor se beneficiar de la presuncin de autora que la ley
reconoce a su favor.
La proteccin del Sistema de Derecho de Autor se basa en la potestad de
autorizar o prohibir el uso de su obra.
El plazo de vigencia de la proteccin se da sin prejuicio de derechos morales
que se protegen indefinidamente
Derechos que pueden ejercer el autor o sus herederos
El autor podr autorizar o prohibir:
La produccin o fijacin de cualquier medio o por cualquier procedimiento de
la obra.
La comunicacin pblica de la obra
La distribucin de ejemplares de la obra
La traduccin, adaptacin, arreglo u otra transformacin de la obra
45
NORMAS APA PARA CITAR

INFORMACIN BIBLIOGRFICA
Las normas APA deben su nombre a la American Psichological Association
(1929) y han sido aceptadas en distintas instituciones y universidades del
mundo. No son las nicas, tambin estn las MLA que corresponden a The
Modern Language Association of America, asociacin fundada en 1883 y que
actualmente cuenta con ms de 30.000 socios de 100 pases.
El Tecnolgico Argos considera las normas APA para los trabajos de grado y
para la produccin de ensayos de investigacin que los estudiantes en
formacin realizan a travs de las distintas asignaturas.
Las normas de la American Psychological Association (APA) se publicaron
primero en ingls en el ao 2001. Despus en el 2002 estuvieron disponibles
en espaol para los pases iberoamericanos. Tambin se publicaron en la
Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos escritos basada en las
normas APA (Universidad Catlica de Colombia, 2002), gua que se
proyect con un objetivo claro para ofrecer las normas que se necesitan en la
redaccin, construccin de citas, referencias bibliogrficas y dems datos
relacionados con los autores de las obras consultadas.
Estas normas proporcionan los datos indispensables para elaborar artculos
cientficos, proyectos de investigacin, tesis o cualquier texto que incluya
frases y datos de terceros.
El objetivo principal de las normas APA era la estandarizacin del formato de
los trabajos de los artculos que se enviaban para ser revisados en las
revistas que estaban asociadas al grupo APA. De ah que en 1929 se public
un boletn con dichas normas.
46
Despus en 1952 se publicaron en un texto independiente que se denomin

Publication Manual, documento que consta de 440 pginas y tuvo cinco
ediciones hasta el momento de la elaboracin de esta tesis.
Segn
un
texto
extrado
de
internet,
de
la
pgina
web
http://esteeselpunto.com/normas-apa-2012.html:
Estas normas han sido asumidas por Facultades y Departamentos de
Psicologa y de otras disciplinas de varias partes del mundo y constituyen un
referente para los psiclogos de diferentes nacionalidades en el manejo de
un estilo comn en la publicacin de investigaciones en psicologa, as como
para acceder con mayor facilidad a las investigaciones de otros
profesionales y dar a conocer las propias.
Las normas en realidad se
crearon para recabar artculos a enviar a las revistas de la APA, no para

otros tipos de documentos (Vg., tesis, monografas, proyectos, etc.). Sin
embargo, dicha asociacin ha sido consciente de su uso para estos otros
tipos de documentos, por lo que la ltima edicin de su Manual contiene un
captulo dedicado a sugerencias para su presentacin (recuperado en
10/1/2013).
1-Lenguaje y estilo de redaccin.

-Lenguaje formal: redaccin en tercera persona, o en infinitivo, prefiriendo las
expresiones: los autores consideran o se considera.
-Evitar usar abreviaturas.
-Uso de las siglas: primero se debe enunciar el nombre completo, seguido de
las siglas entre parntesis, en mayscula y sin puntuacin. Ejemplo: (ONU,
UNESCO).
47
-La puntuacin, el uso de las letras maysculas y minsculas se deben

ajustar a las reglas gramaticales vigentes.
-La construccin de prrafos debe ajustarse a cinco lneas como mnimo y
doce lneas como mximo.
A. Libros.
1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto,
fecha entre parntesis, punto, ttulo subrayado o en letra cursiva, punto, lugar
de edicin, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo:
Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La
investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez
Roca.
Coulon, Alain (1988). La etnometodologa. Madrid: Ctedra.
Elliott, John (1989). La Investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata.
2. Cuando el lugar de edicin no es una capital conocida, es apropiado citar
la provincia, el estado o el pas. Por ejemplo:
Comes, Prudenci (1974). Tcnicas de expresin-1: Gua para la redaccin y
presentacin de trabajos cientficos, informes tcnicos y tesinas, (2 ed).
Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
Fernndez Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluacin
cualitativa de programas de educacin para la salud. Archidona, Mlaga:
Aljibe.
Senz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prcticas de enseanza: Proyectos
curriculares y de investigacin-accin. Alcoy, Alicante: Marfil.
3. Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;)
excepto el ltimo que va precedido de la conjuncin 'y'. Por ejemplo:
48
Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Mtodos cualitativos y

cuantitativos en investigacin educativa. Madrid: Morata.
Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografa y diseo
cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata.
Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cmo planificar la investigacinaccin. Barcelona: Laertes.
4. Si durante el texto se cita una referencia de ms de tres autores se puede
citar el primero seguido de la expresin et al. (y otros). Por ejemplo,
"Bartolom et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografa deben
aparecer todos los autores. Por ejemplo:
Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodrguez,
Sebastin (Coord.). (1982). Modelos de investigacin educativa. Barcelona:
ICE de la Universidad de Barcelona.
Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrndez, Adalberto (1987).
Tcnicas de evaluacin y seguimiento de programas de formacin
profesional. Madrid: Largo Caballero.
5. A veces el autor es un organismo o institucin. En estos casos, para evitar
la repetcin, la referencia se seala al final con la palabra "autor"Por ejemplo:
Circulo de Progreso Universitario (1982). Gua de las salidas universitarias.
Madrid: Autor.
Ministerio de Educacin y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del
Sistema Educativo. Madrid: Autor.
6. Cuando se trata de obras clsicas, de las cuales se ha consultado una
versin reciente, pero interesa especificar el ao de la versin original, se
puede hacer entre parntesis despus de la referencia consultada. Por
ejemplo:
49
Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versin

Original 1620).
Bernard, C. (1976). Introduccin al estudio de la medicina experimental.
Barcelona: Fontanella. (Versin original 1865).
7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre parntesis
despus del ttulo, en nmeros. Por ejemplo:
Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnstico y tratamiento de las
dificultades en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp.
Tenbrink, T.D. (1988). Evaluacin: Gua prctica para profesores (3 ed.).
Madrid: Narcea.
8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicacin, se
escribe en lugar de la fecha la expresin "(en prensa)". Por ejemplo:
Rodrguez
Rojo,
Martn
(coord).
(en
prensa).
Actas
del
Simposio
Internacional sobre Teora Crtica e Investigacin/Accin. Universidad de

Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre.
9. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han
sido editados en varios aos, estos se escriben separados por un guin. Por
ejemplo:
Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigacin de la enseanza (3 tomos)
Barcelona: Paids/MEC.
Arnau, Juan (1981-1984). Diseos experimentales en psicologa y educacin,
(2 Tomos). Mxico: Trillas.
10. Cuando son compilaciones (readings) se especificar despus del
nombre, compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo:
50
Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigacin/accin en el aula (2 ed.).

Valencia: Generalitat Valenciana
Lpez Melero, Miguel y Guerrero Lpez, J.Francisco. (Coords.). (1991).
Caminando hacia el siglo XXI; la integracin escolar. VII Jornadas de
Universidades y educacin especial. Mlaga: Universidad de Mlaga.
Quintana Cabanas, Jos M. (Coord.). (1986). Investigacin participativa.
Madrid: Narcea.
11. Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin
(reading), se cita en primer lugar el autor del captulo y el ttulo del mismo,
seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.),
coordinador (Coord.), ttulo (las pginas entre parntesis). lugar de edicin: y
editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo: Guba,
Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En
Jos Gimeno Sacristn y Angel. Prez Gmez (Comps.), La enseanza: su
teora y su prctica (pp. 148-165). Madrid: Akal.
12. Cuando el apellidos del autor es muy corriente se suelen poner los dos
apellidos. Por ejemplo: Martnez Rodrguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia
un enfoque interpretativo de la enseanza. Granada: Universidad de
Granada.
Prez Serrano, M.Gloria (1990). Investigacin-accin: Aplicaciones al campo
social y educativo. Madrid: Dykinson.
Rodrguez Espinar, Sebastin (1982). Factores de rendimiento escolar.
Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
B. Artculos de revistas.
1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la
revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las pginas que ocupa
51
el artculo separadas por un guin. Se especificar el volumen y el nmero

de la revista, cuando cada nmero comienza por la pgina uno. Por ejemplo:
Garca Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodolgicos en la evaluacin
de programas. Bordn, 43, , 461-476.
House, Ernie R. (1992). Gran poltica, pequea poltica. Cuadernos de
Pedagoga, 202, 51-57.
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del
profesor. Investigacin en la Escuela, 15, 9-15.
Molina Garca, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado
con respecto al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 17(1), 151-175.
2. En los dems aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las
referencias de libros.
C. Otros documentos.
1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible
publicacin se puede indicar con la palabra "indito". Por ejemplo:
Blanco Villaseor, Angel (1984). Interpretacin de la normativa APA acerca
de las referencias bibliogrficas. Barcelona: Departamento de Psicologa
Experimental, Universidad de Barcelona (indito).
2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a
Congresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor,
ttulo y congreso, especificando si es posible el mes de celebracin. Al final
se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado.Por
ejemplo:
52
Prez Gmez, Angel (1992). La formacin del profesor como intelectual.

Simposio Internacional sobre Teora crtica e Investigacin Accin, Valladolid,
1-4 abril, (paper).
3. Si se conoce la publicacin posterior de la comunicacin presentada a un
congreso tambin se puede especificar. Por ejemplo:
Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific
psychology. Comunicacin a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre.
Reproducido en Ms all de las dos disciplinas de la psicologa cientfica. En
F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos mtodos de las
ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de Investigaciones
Sociolgicas.
D. Orden alfabtico
1.
Las
referencias
bibliogrficas
deben
presentarse
ordenadas
alfabticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean
varios.
2. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin. Por
ejemplo:
De Landsheere, Guy (1982). La investigacin experimental en educacin.
Pars: UNESCO.
De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluacin y de la
investigacin educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
De Landsheere, Guy (1986). La recherche en ducation dans le monde.
Pars: P.U.F.
Stenhouse, Lawrence (1987). La investigacin como base de la enseanza.
Madrid: Morata.
53
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del

profesor. Investigacin en la Escuela, 15, 9-15.
3. Si son trabajos en colaboracin con varios autores, el orden vendr
indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del ao de
publicacin. Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en
colaboracin. Por ejemplo:
Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive
approach. Columbus, Ohio: Merril.
Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive
evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western
Michigan.
Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational
Researcher, 7, 5-8.
Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science
educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois.
Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin
City Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo:
University of Western Michigan.
4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao se
especificarn los aos seguidos de un orden alfabtico. Por ejemplo:
Freire, Paulo (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
Freire, Paulo (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero.
Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia
pedaggica en proceso. Madrid: Siglo XXI.
54
Aparte de las normas que preceden, esta tesis tambin se fundament en

las normas de redaccin y del idioma espaol.
Dado la importancia de las normas APA, muchos autores han escrito al
respecto para recomendar su empleo. A continuacin se reproduce un
acertado
comentario
de
la
pgina
electrnica
http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&
view=article&id=138:normas-apa&catid=45:referenciasbibliograficas&Itemid=66 de la Pontificia Universidad Javeriana, de Cali:
En el momento de realizar un escrito acadmico, es necesario utilizar
fuentes de informacin de acuerdo con el tema que se desee trabajar. Del
mismo modo, es necesario que en la presentacin de los documentos
acadmicos se citen todas aquellas fuentes consultadas por el autor del
texto. Es muy importante tener en cuenta que la citacin de textos
consultados para el desarrollo de algn escrito es obligatoria, de lo contrario,
el texto se podra considerar como plagio. Este se refiere a la utilizacin de
producciones escritas u orales de otras personas dentro de un texto sin dar
cuenta de su origen, es decir, sin citar quin es el autor de dicha produccin.
De acuerdo con lo anterior, existen varios tipos de normas que regulan la
presentacin de textos acadmicos, las normas de publicacin. Una de las
ms conocidas internacionalmente, y tal vez la ms utilizada hoy en da, es
la norma desarrollada por la Asociacin Americana de Psicologa, o normas
APA. Estas normas muestran requerimientos especficos que orientan a los
autores de algn texto frente a su contenido, estilo, edicin, citacin,
referenciacin, presentacin de tablas y figuras, etc. La produccin de textos
cientficos bajo las normas de la APA es rigurosa, no solo en cuanto a la
citacin y referenciacin de autores y textos, sino tambin en su
presentacin. (Recuperado en 10/1/2013).
55
PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS
Hiptesis 1: La mayora de estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico

Argos emplea incorrectamente las estrategias de investigacin bibliogrfica
en sus trabajos.
Hiptesis 2: Ms del 65% de los estudiantes
del preuniversitario del
Tecnolgico Argos no est muy actualizado sobre las leyes de propiedad

intelectual.
Hiptesis 3: Ms del 65% de los informantes plantea la necesidad de contar
con un mdulo de estrategias de investigacin bibliogrfica que optimice la
capacidad investigativa y el manejo de fuentes bibliogrficas.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
Variable
independiente:
Evaluacin
de
mtodos
estrategias
de
investigacin bibliogrfica de los estudiantes del preuniversitario del

Tecnolgico Argos.
Variable dependiente 1:
Optimizar el aprendizaje de los estudiantes del
preuniversitario del Tecnolgico Argos.

Variable dependiente 2: Diseo de un mdulo alternativo
La variable independiente afecta a la variable dependiente. En el caso de

esta tesis, la evaluacin de mtodos y estrategias de investigacin
bibliogrfica podrn identificar las deficiencias que tienen los estudiantes del
56
preuniversitario del Tecnolgico Argos al hacer trabajos de investigacin, y

por ende generar cambios en la variable dependiente.
La variable dependiente es la que est condicionada a la variable
independiente. En el proceso de investigacin la variable independiente se
observar o medir para comprobar que se han generado los cambios que
se plantearon en las hiptesis.
En el tema de esta tesis se deber comprobar si la evaluacin de mtodos y
estrategias de investigacin bibliogrfica proporcionar los resultados
pertinentes para aplicar los correctivos necesarios con el fin de optimizar el
aprendizaje de los estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Anlisis estadstico: Analsis de los datos obtenidos en la investigacin de

campo.
APA: American Psychological Association. Normas para escribir referencias

bibliogrficas.
Aprendizaje: Adquisicin de conocimientos, habilidades y valores por medio
del estudio o la experiencia. Apropiarse por medio de la prctica de una
conducta duradera.
Copy paste: Copiar de manera literal los textos que resultan de una
Contexto: Situaciones que estn involucradas con el problema que es objeto
del estudio.
57
Cuestionario: Formato de preguntas que debern ser contestadas por

escrito por la poblacin de estudio.
Derechos de autor: Normas o leyes que protegen la propiedad intelectual
de los autores.
Entrevista: Preguntas que se formularn a las personas entrevistadas, y que
el entrevistador escribir las respuestas obtenidas.
Estrategias: Conjunto de normas o reglas para hacer investigaciones,
parafraseos, resmenes, citas, etc. Procedimientos o tcnicas que se aplican
para realizar diferentes actividades.
Evaluacin: Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. Observar y estimar
los conocimientos de los alumnos.
Fuentes de informacin: Documentos originales, de fuentes secundarias o
terciarias que sirven para obtener los datos necesarios
de una
investigacin.
Investigacin bibliogrfica: Es la indagacin o bsqueda de datos y
conceptos en todas las fuentes de informacin disponibles. Forma parte de la
investigacin cientfica.
Investigacin de campo: Se hace en el lugar de la investigacin. Se apoya
en entrevistas, cuestionarios, encuestas y observacin.
Hiptesis: Enunciado que se establece como base de una investigacin y
que a partir del estudio cientfico puede ser confirmado o negado.
Justificacin del estudio: Razones por las que el investigador considera
que el tema de la investigacin es importante.
Marco terico: Antecedentes del estudio. Perspectivas para realizar el
estudio. Elementos ms significativos del tema.
58
Mtodo: Modo ordenado y sistemtico para ejecutar un plan. Camino que

hay que seguir para resolver el problema de un estudio.
Metodologa: Procedimientos o las tcnicas que hay que aplicar en la
Optimizar el aprendizaje: Aplicar estrategias efectivas en el desarrollo de
las actividades docentes para la consecuente interiorizacin de los saberes.
Parafrasear: Escribir el contenido de un prrafo o de cualquier escrito con
diferentes palabras, sin cambiar el sentido original.
Plagio en la investigacin bibliogrfica: Copiar de manera literal las frases
de los autores consultados, sin indicar la autora ni hacer las atribuciones
respectivas.
Problema: El tema que es objeto del estudio.
Preuniversitario: Nivel preparatorio de la universidad para acceder a niveles
superiores.
Transliterar: Copiar o transcribir de manera literal, sin hacer resmenes ni
parafraseos.
Variables: Es la capacidad que tienen las personas o las cosas de cambiar
su estado actual y adoptar otros valores.
Variable independiente: Es la caracterstica principal del problema que es el
objeto del estudio y que el investigador manipula.
Variable dependiente: Propiedad o caracterstica que el investigador
pretende modificar con la participacin de la variable independiente.
59
CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Modalidad de la Investigacin
Es una investigacin de campo, en la que se recurri tambin a la

investigacin bibliogrfica. Adems este estudio corresponde a una
investigacin cuya modalidad es de proyecto factible, pero con planteamiento
de hiptesis.
YPEZ (2010) al referirse a esta modalidad de investigacin explica lo

siguiente:
Comprende la elaboracin y desarrollo de una propuesta de

un modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. Para su
formulacin y ejecucin debe apoyarse en investigaciones de
tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas
modalidades (p. 28).
Por lo tanto, el objetivo del proyecto factible es dar las pautas necesarias
para corregir un problema. Esta modalidad investigativa tuvo tres etapas:
Diagnstico del problema
60
Factibilidad para el desarrollo de la propuesta

Planificacin y diseo de la propuesta.
El estudio plante tres hiptesis que se probaron en el transcurso de la

investigacin y correspondieron al diseo de hiptesis lgicas.
Tipo de investigacin
En el desarrollo de esta modalidad se dedic el 20% para investigacin
bibliogrfica, 20% para investigacin de campo y 60% para la propuesta de
cambio.
Por medio de de la investigacin de campo se descubrieron los problemas en
el lugar en que estos se produjeron, y de manera emprica se obtuvieron los
datos por medio de la observacin directa.
Tambin se clasific como investigacin descriptiva pues describi, registr,
analiz e interpret la naturaleza actual, la composicin y los procesos de los
fenmenos para presentar una interpretacin correcta. Se pregunt cmo fue
y cmo se manifest.
La investigacin bibliogrfica permiti consultar diferentes fuentes de
informacin: primarias y secundarias para ampliar el conocimiento sobre el
problema que fue objeto de esta investigacin.
Por medio del proyecto factible se present la propuesta de mejora.
61
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
CUADRO N 2
CUADRO DE LA POBLACIN
En esta investigacin se trabaj con toda la poblacin, que corresponde a
120 participantes, entre directivos, docentes y alumnos.
N
Detalle
Directivos
3,3
Docentes
15
12,5
Alumnos
101
84,2
120
100
Total
Fuente: Tecnolgico Argos

GRFICO N 3
POBLACIN
Fuente: Tecnolgico Argos

62
CUADRO N 3
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLES
V.I. Investigacin
bibliogrfica
V.D.1 Aprendizaje
V.D.2 Mdulo de
investigacin
bibliogrfica
DIMENSIONES
INDICADORES
ticas
Conocimiento de normas,
citas directas, citas
indirectas, parafraseos
Legales
Derechos de autor, plagio,

normas APA, leyes de
educacin
Utilidad
Objetivos, alcances
Pertinencia
Congruencia
Coherencia,
Correspondencia
Acadmicas
Investigacin, redaccin,
lectura, escritura
Metodolgicas
Reflexiva
Analtica
Propositiva
Perfiles
Ingreso, salida
Contenidos
Unidades, exposiciones,
ejercicios, reactivos,
redaccin, uso de internet,
normas, bitcora, rbrica,
plenaria
Fuente: Sesin de tutora

Autora: Lic. Piedad Villavicencio Bellolio
63
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
Los instrumentos que se usaron en este trabajo fueron una encuesta a los
docentes, tambin una entrevista a los directivos y cuestionarios de
evaluacin para los estudiantes.
Adems en la investigacin de campo se hizo la observacin respectiva, se
analiz el objeto de estudio en el mismo contexto en que este se desarrolla,
se evalu su naturaleza y se hicieron las interpretaciones o deducciones para
buscar la solucin al problema.
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIN
Este estudio se refiri a tres etapas bsicas:
CUADRO N 4
Fuente: Sesin de Tutora

Autora: Lic. Piedad Villavicencio Bellolio
64
El presente trabajo de investigacin estuvo proyectado para hacerse en tres

etapas. La etapa de diseo que se present y fue aprobada, como paso
previo para hacer la tesis.
De esta manera la investigacin permiti no solo conocer la realidad de la
evaluacin de mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica, sino que
ayud a plantear soluciones o alternativas vlidas.
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Se realiz la encuesta a los profesores. Para aplicar la encuesta a los

profesores se program una reunin con los directivos para obtener la
autorizacin correspondiente.
Tambin se convoc a los alumnos para darles las instrucciones pertinentes
y coordinar la aplicacin de las encuestas.
PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACIN
El trabajo de campo se efectu con la ayuda de los docentes y estudiantes

del preuniversitario del Tecnolgico Argos.
Este trabajo fue aprobado y
apoyado por el Ing. Carlos Morls Espinoza, rector de la institucin.
La recopilacin de la informacin se llev a cabo considerado los siguientes

aspectos:
65
1. Se hizo una entrevista con el Ing. Carlos Morls Espinoza, rector de la

institucin, para conseguir su aprobacin, apoyo y la correspondiente
autorizacin para aplicar el trabajo de campo.
2. Se entrevist a los docentes y directivos para explicar el procedimiento

que se iba a seguir y el contenido de las encuestas. Los dos grupos se
mostraron participativos y esto facilit la labor de encuesta.
3. Se hizo un cronograma de una semana para encuestar los estudiantes

del preuniversitario. Pero, debido a los diferentes horarios y
asistencias irregulares de los estudiantes, el cronograma se extendi
por una semana ms para poder cubrir a toda la poblacin.
4. Antes de aplicar las encuestas, se explic a los estudiantes el objetivo

de estudio, la justificacin y la importancia de responder con
responsabilidad a las diferentes preguntas de los cuestionarios, para
el que resultado sea formal y se pueda proponer la correspondiente
solucin al problema.
5. La poblacin encuestada es 120 personas y est constituida de los

siguientes grupos: 4 directivos, 15 docentes y 101 estudiantes.
6. Para facilitar el anlisis de los datos recogidos, dependiendo de la

caracterstica de la pregunta, los resultados del estudio se presentaron
en tablas, grficos o barras.
66
CUADRO N 5
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Quines
proporcionan
la La informacin se recab en el
informacin?
mbito del preuniversitario del

Tecnolgico Argos.
Cmo
se
accedi
informacin?
la Se
utiliz
cuestionarios
tipo
encuesta.
Cmo se recogi la informacin Mediante la recoleccin de datos

requerida?
obtenidos en las encuestas.
Cmo se organizaron los datos Los

obtenidos?
datos
recabados
fueron
procesados mediante estadsticas

descriptivas.
De qu manera se realiz el Siguiendo el modelo estadstico y

anlisis de datos?
por medio del programa SPSS. El

anlisis de la informacin se hizo
segn
las
preguntas
indicadores. En estos casos se

calcularon
porcentajes
porcentajes acumulados.
FUENTE: Encuestas realizadas en el Tecnolgico Argos
ELABORACIN: LCDA. PIEDAD VILLAVICENCIO BELLOLIO
67
PROCESAMIENTO Y ANLISIS
Se realiz el procesamiento electrnico de datos por medio del programa

SPSS. Las tablas y grficos se presentaron por medio de preguntas e
indicadores.
El anlisis de la informacin se hizo segn las preguntas e indicadores. En
estos casos se calcularon porcentajes y porcentajes acumulados.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA
En el mdulo de la propuesta de mejora se incluyeron talleres sobre los

mtodos de investigacin bibliogrfica y la aplicacin de las normas APA
para citar a los autores consultados.
En el mdulo tambin se incluy la redaccin de parfrasis, resmenes y
citas directas e indirectas.
Se dieron las pautas metodolgicas y las normas del idioma espaol que se
deben aplicar en todo trabajo de redaccin acadmica en el que se
reproducen ideas de terceros.
VALIDACIN DE LA PROPUESTA
La propuesta se valid segn el juicio de los expertos encargados de su
aprobacin.
68
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Una vez que se han examinado las definiciones sobre las unidades de
investigacin, las variables utilizadas y las cuestiones metodolgicas
pertinentes, a continuacin se presentan los resultados de la investigacin
que se aplic por medio de encuestas a los docentes, directivos y
estudiantes del organismo de educacin superior Tecnolgico Argos. El
cuestionario se dividi en dos secciones: La descripcin general de los
encuestados e informacin especfica que es referente a la investigacin.
Se proces la informacin de manera manual por medio del programa
informtico SPSS. Cuando los datos estuvieron tabulados se elaboraron
automticamente los cuadros estadsticos y grficos con las respectivas
frecuencias y porcentajes.
El anlisis e interpretacin se hizo por medio de dos modalidades: en la
primera se describieron los resultados cuantitativos que se obtuvieron en la
investigacin. En la segunda modalidad se dieron las conclusiones con
respecto a cada uno de los tems, y as se obtuvo el sustento para la
comprobacin de las hiptesis, que se plantearon en el captulo II. Estas
conclusiones fueron la base para la determinacin de las recomendaciones
de este trabajo de investigacin.
En funcin de los resultados que se obtuvieron en la investigacin, se
elabor el diseo de la propuesta del mdulo alternativo de Mtodos y
Estrategias de Investigacin Bibliogrfica.
69
Por medio del estudio de campo se obtuvo informacin vlida e importante

sobre el tema investigado, el que responde no solo a los objetivos
especficos sino tambin a las hiptesis y las variables de la investigacin.
Antes de empezar el trabajo de investigacin en el Tecnolgico Argos, se
solicit la autorizacin al Ing. Carlos Morls Espinoza, rector de esta
institucin.
El instrumento de estudio fue aprobado por los expertos del Tecnolgico

Argos, y previamente a la aplicacin de las encuestas a los estudiantes,
profesores y directivos seleccionados, se explic de manera pormenorizada
en qu consista el cuestionario con los respectivos tems.
Despus de las explicaciones sobre el contenido de las encuestas, los

estudiantes y el personal docente as como sus directivos colaboraron con el
proceso investigativo.
Para el anlisis de los datos se desarrollaron los puntos siguientes:
1. Anlisis
pormenorizado
segn
las
preguntas
del
instrumento,
traducidas en grficos, cuadros y puntos de vista relacionados con el

marco terico y triangulados entre la experiencia profesional del
investigador, el criterio de los investigados y las referencias del juicio
de expertos, que sumados al marco terico permitieron obtener
conclusiones y recomendaciones importantes.
2. El instrumento de estudio tambin permiti establecer un diagnstico

sobre las reas de investigacin bibliogrfica que necesitan los
70
estudiantes para fortalecer sus conocimientos. La identificacin de los

puntos dbiles permiti disear el Mdulo de Mtodos y Estrategias
de Investigacin Bibliogrfica
3. Con toda la informacin que se recab en la investigacin de campo
se pudo hacer tambin un proceso de prueba de hiptesis que facilit
la comprensin del problema y dio sustento para la justificacin de la
propuesta de mejora.
71
ANLISIS DE RESULTADOS
INFORMACIN GENERAL
1. CONDICIN DEL INFORMANTE
CUADRO N 6
No. DETALLE
1 Directivo
FA
4
FR
3.3%
2 Docente
15
12.5%
3 Estudiante
101
84.2%
120
100%
Total
GRFICO N 4

Anlisis e interpretacin:
El mayor peso en la encuesta est en los estudiantes con el 84,2%, seguido de los
docentes con el 12,5% y de los directivos con el 3,3%. El total de la poblacin
encuestada en el Tecnolgico Argos fue de 120 personas.
72
2. EDAD
CUADRO N 7
No.
Clasificacin
Frecuencia
Fre. (%)
De 18 a 25
82
81.2%
De 26 a 30
13
12.9%
De 31 a 35
5.9%
De 36 en adelante
.0%
101
100%
Total
GRFICO 5

Con respecto a la edad de los estudiantes, el 81,2% de ellos tienen edades entre 18
a 25 aos; 12,9% 26 a 30 aos y el 5,9% de los estudiantes restantes tienen entre
31 a 35 aos. Ninguno de ellos es mayor a 36 aos.
Estos resultados indican que la poblacin de estudiantes es relativamente joven y
que los vacos sobre los mtodos de investigacin bibliogrfica los tienen desde sus
aos de educacin secundaria.
73
3. EXPERIENCIA DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

CUADRO N 8
No.
Clasificacin
Frecuencia
Fre. (%)
De 1 a 5 aos
21.1%
De 6 a 10 aos
14
73.7%
De 11 a 15 aos
5.3%
De 16 aos en adelante
.0%
Total
19
100%
GRFICO N 6

Anlisis:
El 73,7% de docentes y directivos tienen entre 6 a 10 aos de experiencia, 21,1%
tiene de experiencia entre 1 a 5 aos y solo un docente tiene experiencia entre 11 a
15 aos.
Tener una experiencia docente de ms de cinco aos denota que la mayora de los
profesores y directivos del Tecnolgico Argos no son principiantes en sus
respectivas funciones.
74
4. PARA LOS ESTUDIANTES:

CUL FUE SU ESPECIALIDAD EN EL BACHILLERATO?
PARA LOS DOCENTES: EN QU CAMPO TIENE EXPERIENCIA?
CUADRO N 9
No.
Clasificacin
Directivos y docentes
Estudiantes
Frecuencia
Fre. (%)
Frecuencia
Fre. (%)
Fima
.0%
15
14.9%
Contabilidad
31.6%
26
25.7%
Sociales
36.8%
15
14.9%
Informtica
31.6%
26
25.7%
Qumico Biolgico
.0%
7.9%
Otros
.0%
11
10.9%
19
100%
101
100%
Total
GRFICO N 7

Estos datos indican que el mayor peso de la experiencia de los docentes y de los
conocimientos de los alumnos, cae en las reas de Contabilidad, Sociales e
Informtica.
75
5. ESTUDIOS DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA QUE POSEEN

CUADRO N 10
No.
Clasificacin
Estudiantes
Frecuencia
Fre. (%)
Frecuencia
Fre. (%)
Totalmente completos
10.5%
8.9%
Muy completos
12
63.2%
6.9%
Completos
26.3%
30
29.7%
4
5
Algo completos
Totalmente incompletos
Total
0
0
19
.0%
.0%
100%
40
15
101
39.6%
14.9%
100%
GRFICO N 8

En el grupo de docentes y directivos, 14 tienen estudios de investigacin
bibliogrfica completos o muy completos. Esto es favorable para la institucin. Pero
la realidad de los estudiantes es alarmante, pues solamente 44 tienen estudios entre
completos y totalmente completos. Es decir, menos del 50% de la poblacin
encuestada est en condiciones de hacer investigaciones ticas. Esto confirma que
los estudiantes necesitan hacer un taller de investigacin bibliogrfica.
76
6. HA RECIBIDO ALGUNA CAPACITACIN EN INVESTIGACIN

BIBLIOGRFICA Y DOCUMENTAL EN LOS DOS LTIMOS AOS?
CUADRO N 11
No.
1
2
3
4
5
6
Directivos y
docentes
Fre.
Frecuencia
(%)
4
21.1%
Clasificacin
Un taller de dos das
Una semana de curso
Estudiantes
13
Fre.
(%)
12.9%
Frecuencia
.0%
4.0%
Un curso de un mes
2
2
10.5%
10.5%
9
7
8.9%
6.9%
un curso de ms de un mes
10
52.6%
7.9%
No ha recibido ni un curso
5.3%
60
59.4%
Total
19
100%
101
100%
Solo una conferencia aislada
GRFICO N 9

Los directivos y docentes han recibido cursos en investigacin bibliogrfica y
documental de manera espordica o secuencial. Pero el caso de los estudiantes es
preocupante: el 59,4% de la poblacin (60 estudiantes, de 101) no ha recibido
capacitacin en investigacin bibliogrfica y documental en los ltimos dos aos.
Por esta razn, es indispensable que las autoridades del Tecnolgico Argos
programen el mdulo que se recomienda en la propuesta.
77
INFORMACIN ESPECFICA
7. CONSIDERA QUE LA INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA Y/O DOCUMENTAL
FAVORECE EL APRENDIZAJE?
CUADRO N 12
No.
Directivos y
docentes
Fre.
Frecuencia
(%)
Clasificacin
Estudiantes
Frecuencia
Fre. (%)
Favorece el aprendizaje totalmente
19
100.0%
61
60.4%
Favorece el aprendizaje medianamente
.0%
20
19.8%
Favorece el aprendizaje de manera regular
.0%
18
17.8%
No favorece el aprendizaje
.0%
2.0%
Total
19
100%
101
100%
GRFICO N 10

Toda la poblacin de docentes y directivos considera que la investigacin
bibliogrfica y/o documental favorece el aprendizaje totalmente. Este pensamiento lo
comparte el 60,4% de los estudiantes. Hay que hacer reflexionar a toda la poblacin
en que al buscar la informacin se van adquiriendo conocimientos.
78
8. CONOCE EL INFORMANTE LA METODOLOGA QUE DEBE APLICAR

PARA HACER INVESTIGACIONES BIBLIOGRFICAS?
CUADRO N 13
Directivos y
docentes
No.
Clasificacin
Fre.
Frecuencia
(%)
1 Conozco totalmente
14
73.7%
2 Conozco en gran medida
5
26.3%
0
.0%
3 Conozco parcialmente
0
.0%
4 Desconozco
Total
19
100%
Estudiantes
Frecuencia
3
21
47
30
101
Fre.
(%)
3.0%
20.8%
46.5%
29.7%
100%
GRFICO N 11

Los docentes y directivos conocen en gran medida y totalmente la metodologa para
hacen investigaciones bibliogrficas; pero este conocimiento es compartido solo por
24 estudiantes, el resto de esta poblacin (77 estudiantes) conoce parcialmente o lo
que preocupa: desconoce la metodologa pertinente al hacer investigaciones
bibliogrficas. Una vez ms se recomienda el mdulo para que los estudiantes
adquieran los conocimientos metodolgicos pertinentes.
79
9. CON QU FRECUENCIA REALIZA INVESTIGACIONES

BIBLIOGRFICAS?
CUADRO N 14
No.
1
2
3
4
Clasificacin
Siempre
Directivos y
docentes
Fre.
Frecuencia
(%)
14
73.7%
Estudiantes
Fre.
(%)
3.0%
Frecuencia
Casi siempre
21.1%
19
18.8%
Ocasionalmente
Nunca
1
0
5.3%
.0%
57
22
56.4%
21.8%
Total
19
100%
101
100%
GRFICO N 12

Los docentes y directivos no tiene problemas con esta situacin, pues siempre o
casi siempre hacen investigaciones bibliogrficas, pero los estudiantes no estn
acostumbrados a hacer investigaciones de este tipo, segn indican los resultados
solo 22 estudiantes realizan investigaciones bibliogrficas. El resto de la poblacin
(79 estudiantes) hace ocasionalmente investigaciones o no las hace nunca.
80
10. HACE BSQUEDAS EN PGINAS WEBS OFICIALES

O DE CARACTERSTICA FORMAL?
CUADRO N 15
No.
1
2
3
4
Clasificacin
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Nunca
Total
Directivos y
docentes
Fre.
Frecuencia
(%)
15
78.9%
4
21.1%
0
.0%
0
.0%
19
100%
Estudiantes
Frecuencia
24
22
43
12
101
Fre.
(%)
23.8%
21.8%
42.6%
11.9%
100%
GRFICO N 13

Los docentes y directivos que siempre hacen bsquedas en pginas webs oficiales
o formales representan el 78,9% y el 21,1% lo hacen casi siempre. De los
estudiantes solo el 23,8% lo realiza siempre; el 21,8%, casi siempre. Esto es
alarmante, pues indica que ms del 50% de la poblacin de estudiantes no se
preocupa por buscar la informacin en pginas webs seguras. Denota tambin que
no conocen las caractersticas de las pginas webs oficiales o confiables. Se
perciben un gran desconocimiento en el tema.
81
11. INVESTIGA EN LAS BIBLIOTECAS DE LAS UNIVERSIDADES O EN

OTRAS ENTIDADES OFICIALES?
CUADRO N 16
Directivos y
docentes
No.
Clasificacin
Fre.
Frecuencia
(%)
14
73.7%
1 Siempre
2 Casi siempre
4
21.1%
3 Ocasionalmente
1
5.3%
4 Nunca
0
.0%
Total
19
100%
Estudiantes
Frecuencia
2
5
40
54
101
Fre.
(%)
2.0%
5.0%
39.6%
53.5%
100%
GRFICO N 14

El 73,7% de los docentes y directivos investigan siempre en las bibliotecas de las
universidades u otras entidades oficiales. El caso de los estudiantes es alarmante,
pues solo el 2% respondi que casi siempre investigan en esos mbitos. Para el
grupo de estudiantes es urgente la asistencia al mdulo que se recomienda en esta
tesis, pues ms del 90% de la poblacin no se preocupa de visitar las bibliotecas de
las universidades o de entidades oficiales para buscar la informacin requerida. Se
deduce que todo lo extraen de internet e, incluso, ni siquiera conocen las pginas
webs seguras, segn como se vio en el anlisis anterior.
82
12. SABE LO QUE SON LAS FUENTES DE INFORMACIN PRIMARIAS,

SECUNDARIAS Y TERCIARIAS?
CUADRO N 17
No.
1
2
3
4
Clasificacin
Totalmente
Medianamente
Regularmente
Nada
Total
Directivos y
docentes
Fre.
Frecuencia
(%)
17
89.5%
2
10.5%
0
.0%
0
.0%
19
100%
Estudiantes
5
24
28
44
Fre.
(%)
5.0%
23.8%
27.7%
43.6%
101
100%
Frecuencia
GRFICO N 15

El 89,5% de los docentes y directivos saben totalmente lo que son las fuentes de
informacin primaria, secundarias y terciarias. El 10,5% las conocen medianamente.
Y nicamente el 5% de los estudiantes conoce bien estas fuentes de informacin.
Estos resultados ratifican la urgencia de que los estudiantes asistan a un mdulo de
mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica, pues no es apropiado que no
sepan distinguir entre una fuente primaria, secundaria o terciaria.
83
13. APLICA LAS TCNICAS ADECUADAS AL HACER PARAFRASEOS?

CUADRO N 18
No.
1
2
3
4
Clasificacin
Aplica todas
Aplica muchas
Aplica alguna
No aplica
Total
Directivos y
docentes
Fre.
Frecuencia
(%)
12
63.2%
6
31.6%
1
5.3%
0
.0%
19
100%
Estudiantes
Frecuencia
3
7
39
52
101
Fre.
(%)
3.0%
6.9%
38.6%
51.5%
100%
GRFICO N 16

Los docentes y directivos que aplican todas las tcnicas adecuadas al hacer
parafraseos representan el 63,2%. El 31,6% aplica muchas de ellas y un 5,3%
aplican algunas. Pero solo el 3% de los estudiantes respondi que aplica las
tcnicas apropiadas para hacer parafraseos. Con estos resultados se ratifica que los
estudiantes estn habituados a copiar los datos que obtienen en las investigaciones.
En toda investigacin es primordial conocer las pautas para hacer parafraseos.
84
14. CONOCE LA METODOLOGA PARA HACER RESMENES?

CUADRO N 19
Directivos y
docentes
No.
Clasificacin
Fre.
Frecuencia
(%)
1 Totalmente
14
73.7%
5
26.3%
2 En gran medida
3 Algo
0
.0%
4 Desconoce
0
.0%
Total
19
100%
Estudiantes
Frecuencia
12
25
43
21
101
Fre.
(%)
11.9%
24.8%
42.6%
20.8%
100%
GRFICO N 17

Los docentes y directivos que conocen totalmente la metodologa para hacer
resmenes representan el 73,7%; el 26,3% conoce en gran medida. Sin embargo,
solo 11,9% de los estudiantes conoce la metodologa totalmente. Con estos datos,
se ratifica que los estudiantes deben asistir al mdulo de mtodos y estrategias de
investigacin bibliogrfica
para que aprendan a transcribir, parafrasear o hacer
resmenes a partir de los textos de los autores consultados.
85
15. TIENE IDEA DE LO QUE ES EL PLAGIO?

CUADRO N 20
No.
1
2
3
4
Clasificacin
Totalmente
Medianamente
Regularmente
Nada
Total
Directivos y
docentes
Fre.
Frecuencia
(%)
14
73.7%
5
26.3%
0
.0%
0
.0%
19
100%
Estudiantes
Frecuencia
29
18
28
26
101
Fre.
(%)
28.7%
17.8%
27.7%
25.7%
100%
GRFICO N 18

Los docentes y directivos que de manera total tienen idea de lo que es un plagio
representan el 73,7% y el 26,3% tienen una idea parcial de lo que esto significa. Los
estudiantes que totalmente tienen idea del plagio representan solo el 28,7%. El
17,8% conocen medianamente y el 25,7% de estos desconoce completamente lo
que es plagiar un texto. Esto indica que ms del 50% de los estudiantes no tiene
idea de lo que significa el plagio y por este desconocimiento estn expuestos a
sanciones legales y acadmicas.
86
16. SU CONOCIMIENTO SOBRE LAS LEYES DE PROPIEDAD

INTELECTUAL LO CONSIDERA?:
CUADRO N 21
Directivos y
docentes
No.
Clasificacin
Fre.
Frecuencia
(%)
1 Muy actualizado
17
89.5%
Poco
2
10.5%
2 actualizado
3 Desactualizado
0
.0%
4 Desconozco
0
.0%
Total
19
100%
Estudiantes
4
47
Fre.
(%)
4.0%
46.5%
26
24
101
25.7%
23.8%
100%
Frecuencia
GRFICO N 19

El 89,5% de los docentes y directivos se encuentran muy actualizados sobre este
tema y el 10,5% cree que est un poco actualizado. En el caso de los estudiantes,
solamente el 4% comparte los resultados de los docentes, los dems se encuentran
poco actualizados (46,5%), desactualizados (25,7%) y desconocen las leyes de
propiedad intelectual (23,8%). Por estas razones, se vuelve a recomendar el mdulo
pues en l se explicarn las leyes de propiedad intelectual. Este punto es muy
importante para todo estudiante que busca datos en fuentes bibliogrficas.
87
17. APLICA LAS NORMAS APA EN SUS TRABAJOS DE INVESTIGACIN?

CUADRO N 22
No.
1
2
3
4
Clasificacin
Siempre
A veces
Directivos y
docentes
Fre.
Frecuencia
(%)
18
94.7%
0
.0%
Estudiantes
3
13
Fre.
(%)
3.0%
13.0%
Frecuencia
Rara vez
5.3%
13
13.0%
Nunca
.0%
71
71.0%
Total
19
100%
100
100%
GRFICO N 20

El 94,7% de los docentes y directivos siempre aplican las normas APA en sus
trabajos de investigacin. En el caso de los estudiantes, solamente el 3% usa estas
normas. En todo trabajo de investigacin deben aplicarse las normas para transcribir
las citas directas o indirectas, y las normas APA recomiendan cmo deben
redactarse las frases que se toman de las obras consultadas. Los resultados
anteriores ratifican que los estudiantes necesitan conocer este importante tema.
88
18. QU HACE CUANDO TIENE QUE REALIZAR UN TRABAJO DE

INVESTIGACIN?
CUADRO N 23
No.
1
2
3
4
5
6
7
Clasificacin
Investiga en las primeras pginas de
internet
Investiga en internet pero selecciona
las paginas
Investiga en bibliotecas de la
Universidades
Investiga en libro de su casa
Delego a otra persona
Incumplo
Otros
Total
Estudiantes
Frecuencia
Fre. (%)
Frecuencia
Fre. (%)
3%
47
24%
17
45%
64
33%
12
32%
2%
8
0
0
0
38
21%
0%
0%
0%
100%
29
31
17
1
193
15%
16%
9%
1%
100%
GRFICO N 21

Los docentes y directivos realizan investigaciones de manera responsable: en
internet pero seleccionando las pginas, tambin en las bibliotecas de las
universidades; pero solo 63,4% de los estudiantes hace investigaciones formales.
Preocupa el hecho de que el 16% (31 estudiantes) delegue la investigacin a otras
personas. Hay que hacer conciencia de que la investigacin es responsabilidad del
propio estudiante, y en el mdulo se har reflexionar al respecto.
89
19. EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN SE HACEN ANLISIS,

COMPARACIONES Y VALORACIONES. SU CONOCIMIENTO EN ESTOS
TEMAS EN LA ESCALA DEL 1 AL 10 LO CALIFICA COMO:
CUADRO N 24
No. Escala
Directivos y
docentes
Estudiantes
Frecuencia Fre. (%) Frecuencia

1
2
3
4
5
6
7
8
2
3
4
5
6
7
8
9
Total
0
1
0
0
0
0
4
14
19
.0%
5.3%
.0%
.0%
.0%
.0%
21.1%
73.7%
100%
21
8
10
14
10
27
7
4
101
Fre.
(%)
20.8%
7.9%
9.9%
13.9%
9.9%
26.7%
6.9%
4.0%
100%
GRFICO N 22

En una escala del 1 al 10, el 73,68% de los docentes y directivos calificaron con 9
sus conocimientos con respecto a procesos de investigacin. En esa misma escala,
solo el 26,73% de los estudiantes se calific con 7; incluso el 20,79% se puso 2.
Con estos resultados se deduce que los mismos estudiantes reconocen que en sus
trabajos de investigacin no hacen comparaciones ni valoraciones de ningn tipo.
Esto indica que se limitan a reproducir los textos con una lectura rpida.
90
20. QU HACE CUANDO HA SELECCIONADO LOS TEXTOS QUE LE

PUEDEN AYUDAR A RESOLVER SU INVESTIGACIN?
CUADRO N 25
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clasificacin
Copia y pega
Hace parfrasis
Hace citas directas e indirectas
Subraya las ideas principales
Hace resmenes
Hace anlisis de contenido
Hace lectura crtica
Hace lectura comprensiva
Hace lectura rpida
Otro
Total
Frecuencia
Fre. (%)
0
0,0%
4
10,5%
16
42,1%
1
2,6%
5
6
1
5
0
0
38
13,2%
15,8%
2,6%
13,2%
0,0%
0,0%
100%
Estudiantes
Frecuencia
Fre. (%)
44
21,8%
13
6,4%
7
3,5%
43
21,3%
25
24
2
11
33
0
202
12,4%
11,9%
1,0%
5,4%
16,3%
0,0%
100%
GRFICO N 23

Los docentes y directivos aplica las estrategias adecuadas reproducir los textos de
la investigacin. Pero el 43,6% de los estudiantes copia y pega, el 42,6% subraya
las ideas principales, el 32,7% hace lectura crtica y solo el 24,8% hace resmenes.
Se recomienda el mdulo, pues los resultados indican que 44 estudiantes, de los
100 consultados, copia y pega. Esto sucede porque no han hecho conciencia de los
problemas legales que implica cometer el delito del plagio.
91
21. CUNTO TIEMPO EMPLEA EN HACER INVESTIGACIONES

BIBLIOGRFICAS?
CUADRO N 26
No.
Escala
Directivos y
docentes
Estudiantes
6
14
32
Fre.
(%)
5.9%
13.9%
31.7%
42.1%
49
48.5%
100%
101
100%

1
2
3
4
Ms de tres horas
Dos horas
Una hora
Depende del
tema
Total
10
0
1
52.6%
.0%
5.3%
8
19
GRFICO N 24

Los docentes y directivos emplean ms de tres horas en hacer investigaciones
bibliogrficas, este grupo representa el 52,6%; el 42,1% dedica el tiempo necesario
dependiendo el tema. En el caso de los estudiantes, solo 48,5% dedica el tiempo
necesario en funcin del tema y el 5,9% dedica tres horas en hacer investigaciones.
Las horas de una investigacin siempre va a depender del tema, y en este punto
menos de la mitad de la poblacin de estudiantes respondi de manera consciente.
92
22. CUNTAS RELECTURAS HACE A LA REDACCIN, PRODUCTO DE SU

INVESTIGACIN?
CUADRO N 27
No.
Directivos y
docentes
Escala
Estudiantes

1
2
3
4
Ms de dos relecturas
Dos relecturas
Una relectura
Ninguna relectura
Total
17
2
0
0
19
89.5%
10.5%
.0%
.0%
100%
19
41
18
23
101
Fre.
(%)
18.8%
40.6%
17.8%
22.8%
100%
GRFICO N 25

Los docentes y directivos que realizan ms de dos relecturas representan el 89,5%
y el 10,5% restante hacen dos relecturas. En el caso de los estudiantes, el 18,8%
dedica ms de dos relecturas, el 40,6% hace dos relecturas, el 17,8% contest que
realizan una relectura. El 22,8% respondi que no realiza ninguna relectura.
En el proceso de hacer las relecturas se beneficia el conocimiento y la apropiacin
de los saberes, por lo tanto, preocupa que un grupo (17,8%) haga solo una relectura
y otro grupo (22,8) prcticamente no se interese por el texto que ha construido a
partir de los datos obtenidos en la investigacin.
93
23. SABE COHESIONAR BIEN LAS IDEAS EN LA REDACCIN DE SUS

TRABAJOS DE INVESTIGACIN?
CUADRO N 28
No.
Directivos y
docentes
Escala
Estudiantes

1
2
3
4
Totalmente
En gran medida
Algo
No se absolutamente nada
Total
16
3
0
0
19
84.2%
15.8%
.0%
.0%
100%
2
25
57
16
100
Fre.
(%)
2.0%
25.0%
57.0%
16.0%
100%
GRFICO N 26

Los docentes y directivos saben cohesionar bien las ideas en la redaccin de sus
trabaos de investigacin el 84,2%. Solo el 2% de los estudiantes sabe totalmente,
25% cohesiona las ideas en gran medida, 57% sabe algo y el 16% no saben
absolutamente nada. Estos resultados denotan que los estudiantes necesitan asistir
al mdulo de mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica, pues en l se
explicarn las normas para incorporar los datos obtenidos en la investigacin, para
que las frases queden bien cohesionadas.
94
24. APLICA LA PUNTUACIN Y ORTOGRAFA ADECUADA A SUS

TRABAJOS DE INVESTIGACIN ANTES DE PRESENTARLOS?
CUADRO N 29
No.
Escala
Directivos y
docentes
Estudiantes

1
2
3
4
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Nunca
Total
17
2
0
0
19
89.5%
10.5%
.0%
.0%
100%
42
18
23
18
101
Fre.
(%)
41.6%
17.8%
22.8%
17.8%
100%
GRFICO N 27

Los docentes y directivos aplican las normas de ortografa en sus trabajos de
investigacin. Pero solo el 41,5% usa siempre las normas de ortografa. Es
preocupante conocer que el 22,8% usan las normas de manera ocasional y el
17,8% no las emplean nunca.
Se ratifica que ms del 50% de los estudiantes consultados tiene deficiencias sobre
las normas que deben usarse para construir las frases con los datos que se
obtienen de las investigaciones.
95
25. CONOCE LAS LTIMAS NORMAS ORTOGRFICAS Y

GRAMATICALES?
CUADRO N 30
No.
Escala
Directivos y
docentes
Estudiantes

1
2
S
No
Total
19
0
19
100.0%
.0%
100%
33
68
101
Fre.
(%)
32.7%
67.3%
100%
GRFICO N 28

Todos los docentes y directivos s conocen las ltimas normas ortogrficas y
gramaticales. En el caso de los estudiantes, el 32.7% respondi que s las conocen
y el 67,3% restante indic que no las conocen.
A partir de estos resultados, se recomienda el mdulo pues en l se revisarn las
ltimas recomendaciones ortogrficas.
96
26. CUANDO EST CONCLUIDA LA INVESTIGACIN, USTED CONSIDERA

QUE HA ADQUIRIDO NUEVOS CONOCIMIENTOS?
CUADRO N 31
No.
Escala
Directivos y
docentes
Estudiantes
19
0
0
100.0%
.0%
.0%
42
37
18
Fre.
(%)
41.6%
36.6%
17.8%
0
19
.0%
100%
4
101
4.0%
100%

1
2
3
4
Siempre
veces
Rara
vez
Nunca
Total
GRFICO N 29

Todos los docentes y directivos respondieron que siempre adquieren nuevos
conocimientos. En el caso de los estudiantes, solamente el 41,6% respondi que
siempre adquieren nuevos conocimientos.
Estos resultados exigen que los
estudiantes asistan al mdulo, pues ellos deben tener interiorizado el hecho de que
toda investigacin aporta nuevos conocimientos, por supuesto, cuando esta se
desarrolla aplicando los mtodos y estrategias respectivas.
97
III. INFORMACIN ESPECFICA
27. DE LOS ASPECTOS DESCRITOS A CONTINUACIN, SELECCIONE TRES QUE

LE INTERESE CONOCER:
CUADRO N 32
No.
Clasificacin
1 Tcnicas de investigacin documental
2 Estrategias para investigar en internet
3 Construccin de citas directas e indirectas
Estrategias para hacer resmenes y
4
parafraseos
5 Leyes de propiedad intelectual
6 Normas APA
7 Lectura crtica y comprensiva
8 Normas gramaticales
9 Normas de redaccin
10 Otros
Total
Frecuencia Fre. (%)

3
5,3%
6
10,5%
4
7,0%
7
12,3%
7
11
7
6
6
0
57
12,3%
19,3%
12,3%
10,5%
10,5%
0,0%
100%
Estudiantes
Frecuencia
37
53
22
52
Fre. (%)
12,2%
17,5%
7,3%
17,2%
28
29
34
17
31
0
303
9,2%
9,6%
11,2%
5,6%
10,2%
0,0%
100%
GRFICO N 30

Los aspectos que ms les interesan conocer a docentes y directivos son las normas APA,
leyes de propiedad intelectual, estrategias para hacer resmenes y parafraseos y lectura
crtica y comprensiva. De la misma manera, el mayor porcentaje de los estudiantes se
interesa en saber sobre estrategias para investigar en internet, cmo hacer resmenes y
parafraseos, tcnicas de investigacin documental, lectura crtica y comprensiva y normas
de redaccin. Estos datos ratifican el desarrollo del mdulo.
98
28. LA MEJOR FORMA DE OPTIMIZAR LA CAPACIDAD INVESTIGATIVA Y

MANEJO DE FUENTES BIBLIOGRFICAS DE LOS ESTUDIANTES PODRA
EXPRESARSE EN:
CUADRO N 33
No.
Directivos y
docentes
Escala
Estudiantes
21.1%
42
Fre.
(%)
41.6%
14
0
1
0
19
73.7%
.0%
5.3%
.0%
100%
35
6
18
0
101
34.7%
5.9%
17.8%
.0%
100%

1
2
3
4
5
11
Taller de capacitacin
Elaboracin de un mdulo de estrategias
de investigacin bibliogrfica
Inclusin curricular
Seminario interactivo
Otros
Total
GRFICO 31

El 73,7% de los docentes y directivos respondi que la elaboracin de un mdulo de
estrategias de investigacin bibliogrfica es la mejor forma de optimizar la capacidad
investigativa y manejo de fuentes bibliogrficas. En cambio, en el caso de los
estudiantes, el 41,6% dijo que la mejor alternativa son los talleres de capacitacin; el
34,7% indic que la elaboracin de un mdulo de estrategias de investigacin
bibliogrfica es la mejor opcin; y el 17,8% restante de los estudiantes cree que lo
ms adecuado son los seminarios interactivos. Los docentes y los estudiantes con
estos resultados definitivamente estn a favor de que se desarrolle un mdulo o un
taller para fortalecer sus conocimientos de mtodos y extrategias de investigacin
bibliogrfica.
99
PRUEBAS DE HIPTESIS
HIPTESIS N 1
La mayora de estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos

emplea incorrectamente las estrategias de investigacin bibliogrfica
en sus trabajos acadmicos.
Esta hiptesis se cumple en los resultados de la pregunta 6, que se refiere a

los cursos recibidos de investigacin bibliogrfica y documental, con ms de
un mes de duracin. El 59,4% de los estudiantes respondi que no ha
recibido ni un curso.
Tambin se ratifica la hiptesis en las respuestas de la pregunta 8, pues

solamente el 3% de los estudiantes indic que conoce la metodologa para
hacer investigaciones bibliogrficas; por lo tanto ms del 60% de la poblacin
de estudiantes no aplica de manera apropiada las normas para hacer
investigaciones bibliogrficas.
Una de las tcnicas apropiadas para reproducir los textos de los autores
consultados es hacer resmenes y parafraseos, pero ms del 65% de los
estudiantes investigados no aplican estas estrategias, pues las respuestas
de la pregunta 13 y 14 indican, en el orden respectivo, que solo el 3% y el
11,9% aplica la metodologa para hacer parafraseos y resmenes.
Al hacer los resmenes y parafraseos no solamente se evita el plagio, sino

que tambin favorece a la
creatividad, al anlisis, a la lectura crtica y
comprensiva, a la redaccin y, por ende, al aprendizaje.
100
HIPTESIS N 2
Ms del 65% de los estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico

Argos no est muy actualizado sobre las leyes de propiedad intelectual.
Esta hiptesis se cumple en las respuestas de la pregunta 15, pues los

estudiantes que tienen conocimientos totales sobre lo que es el plagio
representan solo el 28,7%. El plagio es uno de los puntos principales que se
trata en las leyes de propiedad intelectual.
Tambin est ratificada en las respuestas de la pregunta 16, que se refiere a

la propiedad intelectual. Solo el 4% de los estudiantes consultados est muy
actualizado sobre este tema; pero el 46,5% se encuentra poco actualizado; el
25,7% est desactualizado y el 23,8% desconoce sobre las leyes de
propiedad intelectual.
En la pregunta 17 tambin est implcita esta hiptesis. El 97% de los

estudiantes consultados no conoce bien lo que son las normas APA y solo el
3% las emplea adecuadamente en sus trabajos de investigacin. Estas
normas fueron creadas para la redaccin de trabajos acadmicos con el fin
de reproducir adecuadamente las citas (directas o indirectas), los nombres de
los autores y los datos de las obras consultadas para proteger la propiedad
intelectual.
101
HIPTESIS N 3
Ms del 65% de los informantes plantea la necesidad de contar con un

mdulo de estrategias de investigacin bibliogrfica que optimice la
capacidad investigativa y el manejo de fuentes bibliogrficas.
La hiptesis se ratifica en las respuestas de la pregunta 28, el 73,7% de los

docentes y directivos indic que la elaboracin de un mdulo de estrategias
de investigacin bibliogrfica es la mejor forma de optimizar la capacidad
investigativa y manejo de fuentes bibliogrficas.
En el caso de los estudiantes, el 41,6% respondi que la mejor alternativa

son los talleres de capacitacin; seguido del 34,7% que indic que la
elaboracin de un mdulo de estrategias de investigacin bibliogrfica es la
mejor opcin. Se cumple la hiptesis, pues los talleres de capacitacin estn
implcitos en el mdulo.
102
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Despus de haber desarrollado el anlisis e interpretacin de los resultados

de la encuesta aplicada a 4 directivos, 15 docentes y 101 estudiantes del
Tecnolgico Argos, se concluye que la poblacin de estudiantes del
preuniversitario necesita y est interesada en el estudio de las estrategias de
investigacin bibliogrfica con el fin de optimizar sus conocimientos.
En el Ecuador el tema de estrategias de investigacin bibliogrfica no ha sido

abordado en su totalidad, no obstante de que es la base de los trabajos
acadmicos. Toda institucin superior est obligada a brindar a sus docentes
y estudiantes las herramientas necesarias para que puedan desarrollar los
textos ajustndose a las reglas de investigacin bibliogrfica y respetando la
propiedad intelectual de los autores consultados.
En este estudio se determinaron las siguientes conclusiones:
1. Con respecto a la edad de los estudiantes, el 81,2% de ellos tienen

edades entre 18 a 25 aos; 12,9% 26 a 30 aos y el 5,9% de los
estudiantes restantes flucta entre 31 y 35 aos. Ninguno de ellos es
mayor a 36 aos.
103
2. Segn los resultados de la pregunta N 5, el 63,2% de los directivos y

docentes tiene estudios bibliogrficos muy completos; pero los
estudiantes carecen de este conocimiento. Por lo tanto, necesitan
hacer un taller de investigacin bibliogrfica.
3. En lo que se refiere a la pregunta N 6, prcticamente el 60% de los

estudiantes no ha recibido cursos en investigacin bibliogrfica y
documental, con ms de un mes de duracin. El caso de los
estudiantes es muy diferente, ya que el 59,4% de los estudiantes no
ha recibido ni un curso.
4. En la informacin especfica, pregunta 7, el 100% de los docentes y

directivos considera que la investigacin bibliogrfica y/o documental
es una actividad que favorece el aprendizaje totalmente. De la misma
manera, el 60,4% de los estudiantes considera que favorece el
aprendizaje totalmente.
5. En la pregunta 8, el 73,7% de los docentes y directivos respondi que

conoce totalmente la metodologa que deben aplicar para hacer
investigaciones bibliogrficas en un 73,7%. Pero solo el 3% de los
estudiantes indic que conoce la metodologa; por lo tanto el 97% no
aplica
las
normas
apropiadas
para
hacer
investigaciones
bibliogrficas.
6. En la pregunta 9, el 73,7% de docentes y directivos mencion que

siempre hacen investigaciones bibliogrficas. En el caso de los
estudiantes solo el 3% siempre hace investigaciones bibliogrficas, el
104
18,8% las realiza casi siempre, el 56,6% las realiza ocasionalmente y

el 21,8% mencionaron no realizar ningn tipo de investigaciones
bibliogrficas.
7. En la pregunta 10, los docentes y directivos indicaron que siempre

hacen bsquedas en pginas webs oficiales o formales representan el
78,9%. De los estudiantes solo el 23,8% coincide con el resultado de
los docentes.
8. Segn la pregunta 11, solamente el 73,7% de los docentes y directivos

investigan siempre en las bibliotecas de las universidades u otras
entidades oficiales. El caso de los estudiantes es alarmante, pues solo
el 2% respondi que casi siempre investigan en esos mbitos.
9. A partir de la pregunta 12 se resalta que el 89,5% de los docentes y

directivos saben totalmente lo que son las fuentes de informacin
primarias, secundarias y terciarias. No obstante, nicamente el 5% de
los estudiantes conoce bien estas fuentes de informacin.
10.Las respuestas de la pregunta 13 indican que los docentes y directivos

que aplican todas las tcnicas adecuadas al hacer parafraseos
representan al 63,2%. Pero solo el 3% de los estudiantes respondi
que aplica las tcnicas apropiadas para hacer parafraseos.
105
11. En la pregunta 14, los docentes y directivos que conocen totalmente

la metodologa para hacer resmenes representan el 73,7%. Sin
embargo, solo 11,9% de los estudiantes conoce la metodologa.
12.En la pregunta 15, los docentes y directivos que de manera total

tienen idea de lo que es un plagio representan el 73,7%, pero del
grupo de estudiantes solo 28,7% comparte esta idea.
13.En la pregunta 16, el 89,5% de los docentes y directivos indicaron que

se encuentran muy actualizados sobre las leyes de propiedad
intelectual. En el caso de los estudiantes, los que respondieron de
manera favorable representan solo el 4%.
14.Segn la pregunta 17, el 94,7% de los docentes y directivos siempre

aplican las normas APA en sus trabajos de investigacin; sin embargo,
solamente el 3% del grupo de estudiantes usa estas normas.

realizan investigaciones de manera responsable; pero solo 63,4% de
los estudiantes hace investigaciones formales.
16.En la pregunta 19, en una escala del 1 al 10, el 73,68% de los

docentes y directivos
calificaron con 9 sus conocimientos con
respecto a procesos de investigacin. En esa misma escala, solo el

26,73% de los estudiantes se calific con 7; incluso el 20,79% se
puso 2.
17. En las respuestas de la pregunta 20, los docentes y directivos aplican

las estrategias adecuadas reproducir los textos de la investigacin.
106
Pero el 43,6% de los estudiantes copia y pega, el 42,6% subraya las

ideas principales, el 32,7% hace lectura crtica y solo el 24,8% hace
resmenes.

emplean ms de tres horas en hacer investigaciones bibliogrficas,
este grupo representa el 52,6%; el 42,1% dedica el tiempo necesario
dependiendo el tema. En el caso de los estudiantes, solo 48,5%
dedica el tiempo necesario en funcin del tema y el 5,9% dedica tres
horas en hacer investigaciones.
19.En las respuestas de la pregunta 22, los docentes y directivos que

realizan ms de dos relecturas representan el 89,5%. Pero en el caso
de los estudiantes, solo el 18,8% hace ms de dos relecturas.
20.Segn las respuestas de la pregunta 23, el 84,2% de los docentes y
directivos saben cohesionar bien las ideas en la redaccin de sus
trabajos de investigacin. Pero solo el 2% de los estudiantes logra
cohesionar sus textos de manera apropiada.

aplican las normas de ortografa en sus trabajos de investigacin. En
el grupo de los estudiantes el 41,5% usa siempre las normas de
ortografa. Es preocupante conocer que el 22,8% usan las normas de
manera ocasional y el 17,8% no las emplean nunca.
22.A partir de las respuestas de la pregunta 25 se deduce que todos los

docentes y directivos s conocen las ltimas normas ortogrficas y
107
gramaticales. En el caso de los estudiantes, el 32.7% respondi que s

las conocen y el 67,3% restante indic que no las conocen.
23.Al responder la pregunta 26, todos los docentes y directivos indicaron

que siempre adquieren nuevos conocimientos. En el caso de los
estudiantes, solamente el 41,6% respondi que siempre adquieren
nuevos conocimientos.
24.En la pregunta 27, los aspectos que ms les interesan conocer a

docentes y directivos son las normas APA, leyes de propiedad
intelectual, estrategias para hacer resmenes y parafraseos y lectura
crtica y comprensiva. De la misma manera, el mayor porcentaje de los
estudiantes se interesa en saber sobre estrategias para investigar en
internet,
cmo hacer resmenes y parafraseos, tcnicas de
investigacin documental, lectura crtica y comprensiva y normas de

redaccin.
25.El las respuestas de la pregunta 28, el 73,7% de los docentes y

directivos indic que la elaboracin de un mdulo de estrategias de
investigacin bibliogrfica es la mejor forma de optimizar la capacidad
investigativa y manejo de fuentes bibliogrficas. En el caso de los
estudiantes, el 41,6% respondi que la mejor alternativa son los
talleres de capacitacin; el 34,7% indic que la elaboracin de un
mdulo de estrategias de investigacin bibliogrfica es la mejor
opcin; y el 17,8% restante de los estudiantes cree que lo ms
adecuado son los seminarios interactivos.
108
RECOMENDACIONES
Por lo expuesto anteriormente, es necesario que los estudiantes

hagan conciencia en la importancia de respetar la Ley de Propiedad
Intelectual para evitar el plagio al elaborar sus trabajos acadmicos.
Adems con el conocimiento apropiado de las normas de trabajos
acadmicos se fortalece el conocimiento.
A partir de los resultados obtenidos se establecen las siguientes

recomendaciones:
1. Es necesario que todos los estudiantes del preuniversitario del

Tecnolgico Argos aprueben un mdulo de estrategias de
investigacin bibliogrfica. Este mdulo debe ser obligatorio, pues
sin el conocimiento de los mtodos de investigacin y las normas
para acreditar las frases de los autores consultados, no podrn
hacer textos que cumplan con la Ley de Propiedad Intelectual.
2. Se recomienda que los estudiantes hagan investigaciones

bibliogrficas en pginas webs oficiales o de caracterstica formal,
pero para poder identificar la seriedad de estas pginas necesitan
conocer algunas estrategias.
3. Se sugiere tambin que los estudiantes sepan identificar las

fuentes de informacin: primarias, secundarias y terciarias, y cmo
estas
fuentes
pueden
ayudarlos
desarrollar
sus
textos
acadmicos.
109
4. Es importante que en todos los trabajos de investigacin se refleje

la creatividad y originalidad de los estudiantes, por lo tanto, deben
conocer las estrategias para hacer parafraseos y resmenes.
5. Se recomienda que se exija a los estudiantes que apliquen las

normas APA, de ah que el mdulo de estrategias de investigacin
bibliogrfica es primordial antes de iniciar sus carreras de
pregrado.
6. Hay que inculcar en los estudiantes la importancia de hacer

anlisis, comparaciones y valoraciones al hacer sus trabajos de
investigacin. No deben ser lectores pasivos.
7. Se recomienda que los docentes del Tecnolgico Argos sean

estrictos al revisar los trabajos de investigacin de los estudiantes.
No deben permitirles que presenten trabajos que sean copia de
otros textos.
8. Actualmente hay programas que detectan la originalidad de los

trabajos e, incluso, el porcentaje de texto copiado. Hay que usar
esas herramientas y recomendar a los estudiantes que deben ser
responsables en su desempeo acadmico.
9. Es importante tambin que los estudiantes del Tecnolgico Argos
se habiten a hacer lecturas crticas y comprensivas, porque esta

estrategia ayuda a optimizar los conocimientos.
110
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
MDULO
MTODOS Y ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA
Autora: Lic. Piedad Mercedes Villavicencio Bellolio
111
INFORMACIN GENERAL
FICHA TCNICA
NOMBRE: Mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica

AUTORA: Lic. Piedad Mercedes Villavicencio Bellolio
INVOLUCRADOS: Directivos, Docentes y Estudiantes
CARACTERSTICAS BSICAS: El mdulo est compuesto por cinco
unidades de trabajo, cada una con sus respectivos objetivos, contenidos
(tericos y prcticos), metodologa, actividades de evaluacin, bibliografa y
dems recursos didcticos.
NIVEL: Superior
BENEFICIARIOS: Directivos, Docentes y Estudiantes
TIEMPO DE EJECUCIN: 585 horas (13 sesiones de 45 minutos cada una)
NMERO DE UNIDADES: Cinco unidades
CARACTERIZACIN: Esta propuesta contiene el diseo de un mdulo de
mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica, que est constituido de
cinco unidades, cuyos contenidos abarcan todo lo que se necesita conocer
para evitar el plagio, identificar las fuentes de informacin, hacer bsquedas
seguras en internet, hacer citas directas e indirectas, tambin resmenes y
parafraseos cumpliendo con los estndares internacionales y las normas del
idioma espaol.
112
PRESENTACIN
El desarrollo de todo trabajo acadmico exige del estudiante un conocimiento

importante del manejo de fuentes de informacin, leyes de propiedad
intelectual y normas de redaccin.
Cuando los estudiantes no tienen estos conocimientos sus trabajos
presentan fallas de todo tipo, incluyendo el plagio o copia de los textos
consultados. Esto puede exponer a los alumnos al desprestigio acadmico e,
incluso, a que se vean involucrados en problemas legales.
No todo lo que se publica en internet es digno de crdito, por lo tanto hay
que saber reconocer las pginas a las que puede accederse para hacer las
investigaciones. Visitar las pginas acreditadas es indispensable para que
los estudiantes adquieran informacin segura, que les ayudar a optimizar
sus conocimientos.
El mdulo de
Mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica
desarrollar los contenidos pertinentes para que los estudiantes usen de

manera apropiada los recursos de investigacin que les permitan identificar y
seleccionar la bibliografa con eficiencia.
En el transcurso del mdulo los participantes interiorizarn la importancia de
hacer investigaciones que cumplan no solo con las normas del idioma
espaol sino tambin con las leyes de propiedad intelectual, para que el
producto de su investigacin se ajuste a los requisitos de la redaccin
acadmica.
113
OBJETIVOS
Capacitar a los estudiantes para

hacer bsquedas bibliogrficas
seguras y efectivas en internet.
Interiorizar el uso de las normas
internacionales para redactar las
citas directas o indirectas con el
fin de evitar el plagio.
Difundir las actualizaciones de
las
normas
ortogrficas
gramaticales.
Promover la lectura comprensiva
para optimizar el aprendizaje de
los estudiantes.
114
JUSTIFICACIN
En el anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin se
comprobaron las hiptesis y a partir de las respuestas de los docentes,
directivos y estudiantes del preuniversitario del Tecnolgico Argos, se ratific
la necesidad de desarrollar un mdulo de estrategias y mtodos de
investigacin bibliogrfica, pues es la mejor manera de optimizar la
capacidad investigativa y manejo de fuentes bibliogrficas.
Con los resultados obtenidos se confirm que ms del 65% de la poblacin
de estudiantes encuestados no ha recibido capacitacin en investigacin
bibliogrfica en los ltimos dos aos.
La propuesta de mejora es un mdulo que contiene cinco unidades: En la
Unidad I se explica el uso tico de la informacin, lo que es el plagio, los
derechos de autor, el copy right y las leyes de propiedad intelectual.
En la Unidad II se desarrollan las fuentes de informacin: primarias,
secundarias y electrnicas; tambin se explica lo que son los tesauros.
En la Unidad III constan las estrategias de investigacin bibliogrfica, se
presentan algunas recomendaciones para investigar en pginas oficiales o
formales; tambin se explican los pasos que hay que seguir para
personalizar las bsquedas en internet.
En la unidad IV estn las normas APA, en las que se enfoca principalmente
la construccin de citas directas e indirectas y
recomendaciones para
escribir las fuentes bibliogrficas.

En la unidad V se registran las actualizaciones de las normas ortogrficas y
gramaticales.
115
MDULO
Mtodos y estrategias de investigacin bibliogrfica
CONTENIDOS
UNIDAD I
USO TICO DE LA INFORMACIN
El Plagio
Derechos de autor
Copy right
Leyes de propiedad intelectual
116
UNIDAD II
QU SON LAS FUENTES DE

INFORMACIN?
Fuentes primarias
Fuentes secundarias
Fuentes electrnicas
Tesauros
117
UNIDAD III
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN
BIBLIOGRFICA
Tipos de investigacin
bibliogrfica
Cmo identificar las

pginas webs formales,
oficiales o confiables
Herramientas de
bsqueda
Bases de datos o red

invisible
Bsquedas avanzadas
118
UNIDAD IV
NORMAS APA (American

Psychological Association)
Lenguaje y estilo de
redaccin
Estructura del documento
Presentacin. Tipografa.
Interlineado. Mrgenes.
Paginacin
Ttulos y subttulos
Citas directas
Parfrasis
Cuadros y tablas
Lista de referencias
bibliogrficas
119
UNIDAD V
ACTUALIZACIN DE NORMAS
ORTOGRFICAS Y GRAMATICALES
Siglas y acrnimos
Nuevas normas para el uso de
prefijos
Casos especficos de
acentuacin
Algunos casos de concordancia
que causan dudas
Gnero gramatical
Algunos ejemplos sobre el uso
de las palabras homfonas
Precisiones semnticas y
sintcticas
Conjugaciones que causan
dudas
Puntuacin
Uso de mayscula y minscula
en contextos especficos
120
UNIDAD I
USO TICO DE LA INFORMACIN
OBJETIVO:
Reflexionar en el manejo tico de la informacin y en la
importancia de la propiedad intelectual y los derechos de autor.
Todo trabajo intelectual exige una bsqueda constante de informacin, que

puede estar disponible en las bibliotecas del hogar, universidades y dems
instituciones; tambin, por medio de textos electrnicos o virtuales, en el
amplio mbito de internet.
El uso frecuente de internet facilita las investigaciones de todo tipo de temas,
pero al mismo tiempo, debido a la facilidad con que se encuentra la
informacin, los usuarios caen en la tentacin de copiar y pegar sin
reflexionar en que con esa accin se est faltando a la tica profesional.
Esto obliga a que todo investigador, independientemente del nivel de

121
estudios o del campo que sea, deba conocer los problemas legales y
sociales a los que se expone si no da el trato justo y tico a la informacin
que procesa en sus textos.
CONTENIDOS:
1. El plagio
2. Derechos de autor
3. Copy right
4. Leyes de propiedad intelectual
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:

1. EL PLAGIO
Segn el Diccionario de la lengua espaola, de la Real Academia Espaola,

plagio es la accin y efecto de plagiar; es decir es copiar obras ajenas y
presentarlas como propias.
122
La pgina web de la Biblioteca de Alcal, en la seccin El uso tico de la

informacin indica que la informacin ajena es propiedad de otra persona,
independientemente de que sea gratis o no, o de la forma en que se haya
accedido a ella (en Internet, una revista, un libro). Dice adems que las
palabras de un autor le pertenecen a l y no pueden utilizarse sin su permiso.
En esta web se indica que por esta razn, el plagio constituye una infraccin
del derecho de autor.
En la misma seccin sobre el uso tico de la informacin se explica que el
plagio posee dos caractersticas:
1) La copia total o parcial no autorizada de una obra ajena. 2)
La presentacin de la copia como obra original propia,
suplantando al autor verdadero. Es decir, se comete plagio
cuando se divulga, publica y reproduce una obra a nombre de
un autor distinto del verdadero, atentando a sus derechos
morales y patrimoniales, ya que se usurpa su autora y se
defraudan
sus
intereses
econmicos.
(Recuperado:
27/3/2013).
Por lo tanto, cualquier trabajo que surja de una investigacin debe tener las
correspondientes autoras. Incluso una parfrasis debe estar con las citas de
las fuentes del contenido lingstico.
El plagio es una falta muy grave que puede hacer que quien lo comete se
vea envuelto en problemas legales. Cuando un estudiante plagia los textos
de los autores consultados, se arriesga a que si se detecta la falsedad de su
trabajo, sea reprobado o expulsado de su universidad.
QU HAY QUE HACER PARA EVITAR EL PLAGIO?
Hay que dar el crdito respectivo a los textos o cualquier material que se
incluye en la elaboracin de los documentos propios.
Recomendaciones para evitar el plagio:
123
Anotar los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.

Citar la frase o el prrafo y acreditar la autora y fuente por medio de
una cita o la referencia bibliogrfica.
Se puede usar las mismas palabras del autor, pero hay que citarlas.
Las citas directas o indirectas deben tener una extensin apropiada.
Las citas directas van entre comillas y las indirectas van sin comillas,
pero siempre tendrn la respectiva referencia del autor.
Las citas tienen que estar con resalte tipogrfico para que se distinga
del resto del texto. Para conseguir un buen efecto, se usa la letra
cursiva, negrita o las sangras a los lados del texto, si son citas
extensas.
Toda cita debe ir con la explicacin pertinente, no es apropiado
introducir las citas de manera directa.
Los textos de otros autores se pueden parafrasear, pero debe
acreditarse su autora con una referencia bibliogrfica.
2. DERECHOS DE AUTOR
Segn la pgina web del Instituto Ecuatoriano de la Propiedad Intelectual

(IEPI), el Derecho de Autor es el sistema jurdico por el cual se concede a
los autores derechos morales y patrimoniales sobre sus obras, en
cumplimiento a lo dispuesto por la Constitucin del Ecuador y la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos.
Las obras protegidas comprenden, entre otras, las siguientes: novelas,

poemas, obras de teatro, peridicos, programas informticos, bases de
datos, pelculas, composiciones musicales, coreografas, pinturas, dibujos,
fotografas, obras escultricas, obras arquitectnicas, publicidad, mapas,
dibujos tcnicos, obras de arte aplicadas a la industria.
124
El derecho de autor dura la vida del creador ms 70 aos despus de su

muerte.
El uso de una obra sin la autorizacin expresa de su autor es considerado

ilegal y puede ser castigado con multas e incluso prisin.
CMO SE PROTEGE EL DERECHO DE AUTOR?
El IEPI indica que el derecho de autor protege la obra por el solo hecho de
su creacin; sin embargo, es recomendable registrar la obra en la Unidad de
Registro del IEPI, as el autor se beneficiar de la presuncin de autora que
la ley reconoce a su favor.
La proteccin del Sistema de Derecho de Autor se basa en la potestad de

autorizar o prohibir el uso de su obra.
El plazo de vigencia de la proteccin se da sin prejuicio de derechos

morales que se protegen indefinidamente Derechos que pueden ejercer el
autor o sus herederos.
A partir del IEPI, el autor podr autorizar o prohibir lo siguiente:
La produccin o fijacin de cualquier medio o por cualquier procedimiento de

la obra.
La comunicacin pblica de la obra.
La distribucin de ejemplares de la obra.
La traduccin, adaptacin, arreglo u otra transformacin de la obra.
125
En s el Derecho de Autor se deriva del derecho continental europeo, que

son reglas que contienen los derechos morales y patrimoniales de un autor,
ya sea de obra musical, audiovisual, literaria, plstica, cientfica, didctica,
etc.
El Derecho de Autor establece que la creacin intelectual de una persona no

puede venderse, es decir, el producto intelectual le pertenecer siempre a su
respectivo autor. Tomando como sustento la tradicin romano-germnica,
esta concepcin entiende al Derecho de Autor como si se tratara de los
derechos naturales de todas las personas, los cuales son irrenunciables.
Este Derecho est reconocido como uno de los derechos humanos

fundamentales en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
3. COPYRIGHT
El copyright es el derecho que tiene un autor sobre todas sus obras. Este
derecho le permite autorizar las condiciones en que sus obras pueden ser
reproducidas. No obstante de que este derecho tambin es irrenunciable, el
126
autor puede restringir la publicacin de una parte o la totalidad de su obra,

como tambin puede autorizar su reproduccin. Las obras que tienen
copyright usan el smbolo .
El Diccionario de la lengua espaola, de la Real Academia Espaola,

incluye este trmino con la acepcin de derecho que la ley reconoce al autor
de una obra intelectual o artstica para autorizar su reproduccin y participar
en los beneficios que esta genere.
DIFERENCIAS ENTRE DERECHOS DE AUTOR Y COPYRIGHT
El derecho de autor reconoce al creador de la obra desde que este la

genera, es decir, antes de que sea publicada. En cambio, el copyright se
reconoce cuando la obra es publicada. El copyright es un anglicismo que en
sntesis significa derecho de copia, por lo tanto comprende la parte
patrimonial del primer concepto. Aqu hay una diferencia, y es que el
copyright se enfoca en la obra y no en el creador como s lo hace el derecho
de autor; pero podra indicarse que el copyright es un componente del
derecho de autor.
El copyright se origin en el derecho anglosajn. Se usa generalmente en el

Reino Unido, pases del Commonwealth (naciones que ofrecen fidelidad a la
corona britnica) y Estados Unidos. Este derecho se apoya principalmente
en la jurisprudencia (interpretaciones judiciales sobre las normas jurdicas
que pueden constituirse en fuentes de derecho), ms que en las leyes.
El derecho de autor, en cambio, proviene del derecho continental europeo,

que tiene sus bases fundamentales en la ley, ms que en la jurisprudencia.
127
Por lo tanto, el derecho de autor enfatiza que el creador intelectual tiene un

derecho natural sobre su obra, pero por medio del copyright y a travs de la
obra se produce una negociacin entre autor y sociedad en la que ambos
buscan un beneficio comn.
El copyright comprende nicamente los derechos econmicos de una obra;

por lo tanto, es un producto de consumo y el propietario puede ceder la
posesin a terceros por medio de una venta, herencia u otra forma de
traslado. En cambio, el derecho moral que es la esencia del derecho de
autor impide que esto suceda.
4. LEYES DE PROPIEDAD INTELECTUAL

De la pgina web de SICE
(http://www.sice.oas.org/int_prop/nat_leg/ecuador/L320a.asp) se extraen los
artculos del 8 al 10 de las Leyes de Propiedad Intelectual, que estn relacionados con este mdulo.
Art. 8. La proteccin del derecho de autor recae sobre todas las obras del
ingenio, en el mbito literario o artstico, cualquiera que sea su gnero, forma
de expresin, mrito o finalidad. Los derechos reconocidos por el presente
Ttulo son independientes de la propiedad del objeto material en el cual est
incorporada la obra y su goce o ejercicio no estn supeditados al requisito
del registro o al cumplimiento de cualquier otra formalidad.
Las obras protegidas comprenden, entre otras, las siguientes:
Libros, folletos, impresos, epistolarios, artculos, novelas, cuentos, poemas,
crnicas, crticas, ensayos, misivas, guiones para teatro, cinematografa,
televisin, conferencias, discursos, lecciones, sermones, alegatos en
128
derecho, memorias y otras obras de similar naturaleza, expresadas en

cualquier forma;
Colecciones de obras, tales como antologas o compilaciones y bases de
datos de toda clase, que por la seleccin o disposicin de las materias
constituyan creaciones intelectuales, sin perjuicio de los derechos de autor
que subsistan sobre los materiales o datos;
Obras dramticas y dramtico musicales, las coreografas, las pantomimas
y, en general las obras teatrales;
Composiciones musicales con o sin letra;
Obras cinematogrficas y cualesquiera otras obras audiovisuales;
Las esculturas y las obras de pintura, dibujo, grabado, litografa y las
historietas grficas, tebeos, comics, as como sus ensayos o bocetos y las
dems obras plsticas;
Proyectos, planos, maquetas y diseos de obras arquitectnicas y de
ingeniera;
Ilustraciones, grficos, mapas y diseos relativos a la geografa, la
topografa, y en general a la ciencia;
Obras fotogrficas y las expresadas por procedimientos anlogos a la
fotografa;
Obras de arte aplicada, aunque su valor artstico no pueda ser disociado del
carcter industrial de los objetos a los cuales estn incorporadas;
Programas de ordenador; y,
Adaptaciones,
traducciones,
arreglos,
revisiones,
actualizaciones
anotaciones; compendios, resmenes y extractos; y, otras transformaciones

129
de una obra, realizadas con expresa autorizacin de los autores de las obras
originales, y sin perjuicio de sus derechos.
Sin perjuicio de los derechos de propiedad industrial, los ttulos de
programas y noticieros radiales o televisados, de diarios, revistas y otras
publicaciones peridicas, quedan protegidos durante un ao despus de la
salida del ltimo nmero o de la comunicacin pblica del ltimo programa,
salvo que se trate de publicaciones o produccciones anuales, en cuyo caso
el plazo de proteccin se extender a tres aos.
Art. 9. Sin perjuicio de los derechos que subsistan sobre la obra originaria y
de la correspondiente autorizacin, son tambin objeto de proteccin como
obras derivadas, siempre que revistan caractersticas de originalidad, las
siguientes:
a. Las traducciones y adaptaciones;
b. Las revisiones, actualizaciones y anotaciones;
c. Los resmenes y extractos;
d. Los arreglos musicales; y,
e. Las dems transformaciones de una obra literaria o artstica.
Las creaciones o adaptaciones, esto es, basadas en la tradicin, expresada
en un grupo de individuos que reflejan las expresiones de la comunidad, su
identidad, sus valores transmitidos oralmente, por imitacin o por otros
medios, ya sea que utilicen lenguaje literario, msica, juegos, mitologa,
rituales, costumbres, artesanas, arquitectura u otras artes, debern respetar
los derechos de las comunidades de conformidad a la Convencin que
previene la exportacin, importacin, transferencia de la propiedad cultural y
a los instrumentos acordados bajo los auspicios de la OMPI para la
proteccin de las expresiones en contra de su explotacin ilcita.
130
Art. 10. El derecho de autor protege tambin la forma de expresin mediante

la cual las ideas del autor son descritas, explicadas, ilustradas o
incorporadas a las obras.
No son objeto de proteccin:
a.
Las ideas contenidas en las obras, los procedimientos, mtodos de
operacin o conceptos matemticos en s; los sistemas o el contenido

ideolgico o tcnico de las obras cientficas, ni su aprovechamiento industrial
o comercial; y,
b.
Las disposiciones legales y reglamentarias, las resoluciones judiciales
y los actos, acuerdos, deliberaciones y dictmenes de los organismos

pblicos, as como sus traducciones oficiales.
METODOLOGA:
El proceso de enseanza-aprendizaje se realizar en un enfoque
andraggico-constructivista:
Se aplicarn estrategias de aprendizaje significativo para abordar los temas
pertinentes. Con este enfoque los estudiantes construyen su propio
conocimiento a partir de las explicaciones del docente.
Con esta metodologa se enfatiza el rol importante de los estudiantes en el
proceso del aprendizaje, pues se convierten en participantes activos y
principales responsables de la adquisicin de saberes. Los trabajos
individuales y grupales fortalecern las competencias pertinentes.
ACTIVIDADES:
-Formar equipos de trabajo
131
-Discusin en grupo
-Reflexin sobre el plagio y las Leyes de Propiedad Intelectual
-Exposicin por equipos
UNIDAD I
TEMA: Uso tico de la informacin
Tiempo de clase: 45 minutos
Objetivo
Docente: Lcda. Piedad Villavicencio
No. de sesiones: 2
Actividades
Recursos
Da probable: Martes
Tiempo
Evaluacin
PRIMERA SESIN
Reflexionar
Pizarra,
sobre el uso
1.- La docente explicar el
marcadores
tico de la
mtodo y las actividades que
borrador.
informacin.
contiene la Unidad I.
5 minutos
5 minutos
Gua del
2.- Formacin de equipos y
docente
20
selecin de los temas de la

Establecer la
Unidad I, para cada grupo.
diferencia
3.- Lectura y anlisis de los
derechos de
contenidos de la Unidad I.
autor y
PLENARIA:
Preguntas:
Interiorizar las
minutos
lectura
entre
copyright.
Material de
15
Infocus
minutos
Plenaria
Laptop
Internet
Qu es el plagio?
leyes de
Qu son los derechos de
propiedad
autor?
intelectual.
Qu es el copyright?
132
Qu son las leyes de

propiedad intelectual?
Trabajo
en casa
Compartir
SEGUNDA SESIN
conocimientos
TAREA INDIVIDUAL:
Investigar en internet sobre
los problemas legales que
ocasiona el delito del plagio.
Casos que se han dado en el
Ecuador sobre este delito.
20
Trabajo
minutos
colaborativo,
TAREA EN GRUPO:
coevaluacin
Socializar la investigacin.
Cada grupo expone su
trabajo.
10
Escribir las ventajas y
minutos
desventajas de hacer
investigaciones apegadas a la
15
tica y a las leyes de
minutos
Rbrica
propiedad intelectual.
Reflexin: El plagio y la tica
Bitcora
en los trabajos acadmicos.

Bitcora: Qu es lo que ms
me llam la atencin de este
mdulo? Cmo aplicar lo
aprendido en los trabajos de
investigacin?
Lectura complementaria:
tica de la investigacin, por
133
Adolfo Estalella
http://www.estalella.eu/temas/
etica-de-la-investigacion
CUADRO No. 34
Elaborado por Lcda. Piedad Villavicencio Bellolio
EVALUACIN:
Plenaria
Coevaluacin
Rbrica
Bitcora de reflexin
EVALUACIN DE LA PLENARIA
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: ______________________________________________
Sede ---------------------------------- Fecha _____________________ Horario _____________
Instrucciones: En las columnas de la derecha marque con una X la respuesta que refleje
la participacin de su compaero.
Desarrollo de contenidos
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Las temticas fueron pertinentes a los contenidos

del curso
Explic de manera apropiada los temas
respectivos
Su participacin en la plenaria fue clara y objetiva
134
Sus comentarios motivaron la participacin de los

dems miembros de la plenaria
OBSERVACIONES O SUGERENCIAS:
CUADRO No. 35
BIBLIOGRAFA:
http://www.iepi.gob.ec/
REAL ACADEMIA ESPAOLA

http://www.rae.es/rae.html
BIBLIOTECA UNIVERSIDAD DE ALCAL

http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BECO/plagio/index.html
LA TICA DE LA INFORMACIN
http://www.slideshare.net/uprutuadobib/uso-tico-de-la-informacin
DG COMUNICACIN VISUAL
IMAGEN NO AL PLAGIO, EXTRADA DE
135
http://1.bp.blogspot.com/_d_j5Gy0pryU/SyZQ9wJt_iI/AAAAAAAAAhs/YTfnm
Mq-7pc/s1600-h/PLAGIO+CINTIA.jpg
DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS

http://www.iepi.gob.ec/index.php/propiedad-intelectual/derechos-de-autor-yderechos-convexos
DIFERENCIAS ENTRE DERECHOS DE AUTOR Y COPY RIGHT

http://suite101.net/article/diferencias-entre-derechos-de-autor-y-copyrighta260#axzz2P523KA9x
DEFINICIN DE COPYRIGHT
http://www.definicion.org/copyright
SICE LEYES DE PROPIEDAD INTELECTUAL

http://www.sice.oas.org/int_prop/nat_leg/ecuador/L320a.asp
TICA DE LA INVESTIGACIN, POR ADOLFO ESTALELLA

http://www.estalella.eu/temas/etica-de-la-investigacion
LECTURA COMPLEMENTARIA:
tica de la investigacin, por Adolfo Estalella
136
UNIDAD II
QU SON LAS FUENTES DE INFORMACIN?
OBJETIVO:
Proporcionar a los estudiantes los conocimientos tericos y prcticos
necesarios para el uso ptimo de las fuentes de informacin.
Segn MORENO, A. (2000), las fuentes de informacin en las que se puede

investigar son las personas, escritos, mapas, espacios geogrficos, etc. Es
decir, en donde se investiga para obtener los datos relativos al objeto de
estudio; pero siempre la principal fuente ser el propio objeto, cualquiera que
sea su naturaleza. La clasificacin de estas fuentes depende del carcter
137
original de la recopilacin o por lo que se haga con la informacin ya

obtenida por otros (p. 48).
Todos los documentos que constituyen las fuentes de informacin dan
origen a las fuentes primarias, y de estas se derivan otros textos que forman
las fuentes secundarias, terciarias y electrnicas.
CONTENIDOS:
1. Fuentes primarias
2. Fuentes secundarias
3. Fuentes electrnicas
4. Tesauros

1. FUENTES PRIMARIAS
De la Biblioteca Virtual de la Universidad Autonma de Yucatn

(http://www.tizimin.uady.mx/biblioteca/recursosinfo/fuentesprimarias.html) se
reproduce que en las fuentes primarias estn los textos que exponen por
primera vez descubrimientos cientficos, observaciones originales o los
138
resultados de la investigacin experimental o de campo, los cuales

comprenden contribuciones nuevas al conocimiento. Su publicacin
establece el registro en forma permanente del progreso de la ciencia, la
tecnologa, las humanidades y las artes. La funcin de estas fuentes es
difundir el conocimiento nuevo, permitiendo su evaluacin en la comunidad
en general.
Entre las fuentes primarias estn:
Reportes de investigacin
Artculos cientficos
Ponencias de congresos
Tesis
REPORTES DE INVESTIGACIN
De la Biblioteca Virtual de la Universidad Autonma de Yucatn se extrae lo
siguiente:
Segn Hernndez, et al., un reporte de investigacin es el documento en el
cual se describe el estudio efectuado; es decir, qu investigacin se realiz,
cmo se efectu, qu resultados y conclusiones se obtuvieron, etc. (p. 627,
2003).
Contiene: portada, ndice, resumen, introduccin, marco terico, mtodo,
resultados, conclusiones, recomendaciones e implicaciones, bibliografa y
apndices (Hernndez, et al. p. 63, 2003).
ARTCULOS CIENTFICOS
Es un informe que describe los resultados originales de una investigacin.
Artculo cientfico, artculo original y publicacin primaria son sinnimos. Las
139
revistas cientficas tienen una seccin en la que se publican este tipo de

artculos.
El artculo cientfico tiene una extensin de 4 a 5 pginas de revista
(manuscritos de 12 folios a doble espacio). Tienen grficos y tablas, tambin
pueden incluirse fotografas y dibujos. Un artculo cientfico puede ser
redactado entre seis personas, pero se considera como autor principal al
primer firmante.
Partes del artculo cientfico:
Nombre del artculo
Autor (es)
Resumen o Abstract
Cuerpo: Introduccin, metodologa, resultado y discusin (IMRYD)
Referencias
PONENCIAS DE CONGRESOS
Es una comunicacin o propuesta sobre un tema concreto. Se puede
presentar de manera escrita y oral. Segn la Biblioteca Virtual de la
Universidad de Yucatn, seccin fuentes de informacin, la ponencia de
congresos es una presentacin escrita y oral de experiencia, trabajo de
investigacin y/o vinculacin, relacionado con la administracin del Capital
Intelectual, dando a conocer la situacin problemtica o de oportunidad, el
mtodo, los resultados y sus conclusiones.
TESIS
En la misma Biblioteca Virtual se indica que una tesis es un trabajo de
investigacin. El informe concierne a un problema o conjunto de problemas
en un rea definida de la ciencia y debe explicar lo que se sabe de l
140
previamente, lo que se haca para resolverlo, lo que sus resultados

significan, y dnde o cmo se pueden proponer progresos, ms all del
campo delimitado por el trabajo. La tesis debe tener las siguientes
caractersticas:
a) Objetividad
b) Originalidad
c) Claridad y precisin
d) Respeto a las normas lingsticas
e) Respeto a las normas de propiedad intelectual
2. FUENTES SECUNDARIAS
Son documentos que contienen la informacin que se ha publicado en las

fuentes primarias. Hay que tener presente que las fuentes primarias tienen
datos originales; mientras que las fuentes secundarias toman la informacin
de esas fuentes originales.
Las fuentes secundarias proporcionan a los investigadores un resumen de la
informacin que consta en los documentos primarios. A su vez, las fuentes
141
secundarias remiten a los investigadores hacia las fuentes originales, de la

que pueden obtener ms informacin sobre los temas que son objeto de su
inters.
Entre las fuentes de informacin secundaria estn los textos siguientes:
Publicaciones peridicas
Enciclopedias
Diccionarios
ndices
Resmenes
Patentes
Normas
PUBLICACIONES PERIDICAS
Se publican en nmeros o volmenes sucesivos de manera peridica.
Contienen artculos de varios autores. La investigacin cientfica encuentra
en estas publicaciones una fuente importante a la que recurre de manera
frecuente. Ejemplos de publicaciones peridicas son las revistas, los
peridicos, los catlogos, boletines, folletos, etc.
ENCICLOPEDIAS
Contiene informacin sobre temas diversos, y se presenta separada por
secciones. La enciclopedia se puede definir como una obra de referencia
que rene el conocimiento y la experiencia de una determinada clase de
142
sociedad y relaciona los nombres que esa sociedad conoce por artculos o
entradas en un orden, comnmente alfabtico o sistemtico, abarcando bien
reas generales o particulares del conocimiento y da, al menos, una
explicacin bsica de cada uno de los trminos empleados (Martn, p. 95-96
1995, citado en Escalona 2001).
DICCIONARIOS
Segn la Real Academia Espaola, el diccionario es un libro en el que se
recogen y explican de forma ordenada voces de una o ms lenguas, de una
ciencia o de una materia determinada. Tambin es un catlogo numeroso de
noticias importantes de un mismo gnero, ordenado alfabticamente. Por
ejemplo, diccionario bibliogrfico, biogrfico, geogrfico.
NDICES
Segn la Biblioteca Virtual de la Universidad de Yucatn, seccin fuentes de
informacin, el ndice es la relacin de los contenidos de materiales
impresos, generalmente de publicaciones peridicas. Resea la informacin
que est en los documentos primarios que se han publicado en un periodo
especfico, sobre un tema o rea del conocimiento. Este tipo de ndices son
diferentes a los que tienen los libros y que se usan para localizar los temas y
autores.
Los ndices proporcionan datos para que se puedan encontrar y recuperar
artculos de las publicaciones peridicas. Los datos que se incluyen en estas
obras son autor, ttulo del artculo, ttulo de la publicacin peridica, volumen,
nmero, ao y la indicacin de las pginas en que se encuentra. Estos datos
pueden estar ordenados por autor, tema, ttulo, clasificacin o por citas. La
143
informacin que presenta el ndice se complementa con las tablas de

materias o el sumario general.
RESMENES
Se denominan tambin Abstracts e incluyen adems de los elementos que
contiene un ndice, una descripcin resumida del tema del artculo. Tambin
pueden tener informacin de los captulos de un libro, de las ponencias, de
patentes e informes tcnicos. Antes de los avances informticos, los
resmenes solo se publicaban en formato de papel impreso; actualmente se
los encuentra en formato electrnico e, incluso, se puede acceder a ellos por
medio de internet.
PATENTES
Segn la Biblioteca Virtual de la Universidad de Yucatn, seccin fuentes de
informacin, las patentes contienen informacin tecnolgica ms reciente y
en la mayora de los casos no es publicada en otro tipo de literatura. Por
tanto, son un recurso valioso como fuente de informacin legal, comercial,
investigacin, desarrollo industrial y toma de decisiones estratgicas de
negocios.
En la misma Biblioteca Virtual se cita a Orozco (1998) y se indica que una
patente es un derecho (o privilegio) que concede el Estado a una persona
fsica o moral, durante 20 aos, para producir o utilizar en forma exclusiva, o
travs de un tercero bajo su licencia, un producto o procedimiento que sea
resultado de su inventiva.
La patente tiene como funciones dar proteccin legal a las personas que
invierten en investigacin y avances tecnolgicos. Protege la tecnologa
144
nacional. Ayuda a comercializar la tecnologa. Tiene un valor importante

como fuente de informacin tecnolgica.
La patente protege la propiedad
intelectual. Por lo tanto, cuando una
persona crea algo, da origen al rgimen de Propiedad Intelectual, que tiene

dos secciones principales:
Propiedad industrial: invenciones; marcas de fbrica, de comercio y de

servicios; diseos industriales: dibujos y maquetas; modelos de utilidad; y
denominaciones de origen.
Derechos del autor: obras literarias; musicales; artsticas; fotogrficas; y

cinematogrficas.
Asimismo, en la Biblioteca Virtual de la Universidad de Yucatn, seccin
fuentes de informacin, se difunde que las leyes de propiedad intelectual
protegen las obras de creacin, como literarias, artsticas y cientficas, que
cumplan con los requisitos de originalidad y creatividad.
No son objeto de proteccin las ideas, las frmulas matemticas ni las obras
que no son originales; tampoco, todo aquello que no cumpla con los
requisitos establecidos en la Ley.
NORMAS
Son un conjunto de pautas o reglas que han sido creadas por especialistas
de los diferentes campos del saber. Cumplen con estndares nacionales e
145
internacionales. Las publican los organismos de un Estado o cualquier

institucin autorizada.
3. FUENTES ELECTRNICAS
BARRAGN, V. (2005) indica que estas fuentes se adquieren a travs del

Internet. En los ltimos aos, la variedad y multiplicidad de estos materiales
documentales ha ido en constante aumento, y la cantidad de informacin
que proviene de ellas es enorme.
Sobre estas fuentes de informacin, FIGUEROA A. y RAMREZ C. (2006)
indican:
Las fuentes electrnicas se dividen en dos grupos, las
gratuitas y las que requieren un pago para poderlas usar. En
todal, son millones las pginas disponibles, sin embargo, la
mayora de los usuarios prestan escasa atencin a su
calidad, aun cuando usen Google Scholar (...). Por medios de
las bsquedas avanzadas pueden localizarse autores o
publicaciones, entre otras opciones (p. 166).
Entre las fuentes electrnicas se encuentran las revistas, los libros, los
blogs, las pginas webs de academias de los diferentes mbitos del saber,
146
pginas webs de instituciones gubernamentales, pginas webs de colegios

y universidades y bibliotecas virtuales en general. En s, todo lo que se
publica en la web es posible de alcanzar, pero precisamente por esa
facilidad con que se puede acceder a los textos, hay que extraer
informacin que provenga de fuentes confiables y, por supuesto, a esa
informacin hay que darle la respectiva autora.
4. TESAUROS
Los tesauros son herrramientas que se usan para almacenar y recuperar

informacin.
Generalmente
las
emplean
los
profesionales
de
la
documentacin para registrar ordenadamente los datos en un ndice.

Tambin las emplean los investigadores para buscar informacin.
La
Biblioteca
de
Universia
(http://biblio.universia.es/catalogos-r
ecursos/tesauros/) indica que este instrumento contiene listados de

palabras o trminos analizados y normalizados, que tienen entre s
relaciones semnticas y funcionales y que se utilizan para representar
conceptos, temas o contenidos de documentos. Su misin es que los
usuarios accedan, fcilmente, a la informacin que contiene una biblioteca,
un archivo o los centros de documentacin.
147
En la misma pgina web se explica que los tesauros estn configurados con
trminos que se ordenan de forma alfabtica, temtica y jerrquica;
sinnimos tambin llamados descriptores y definiciones de los trminos.
Estn organizados de forma jerrquica, interrelacionados por equivalencia o
asociacin. Los tesauros son muy especficos y se dedican a un rea
temtica determinada. Por ejemplo, el tesauro ArtLex es un diccionario de
Arte que incluye ms de tres mil trminos con imgenes o The Getty
Thesaurus of Geographic Names contiene nombres Geogrficos del Getty
Information Institute.
Los tesauros digitales son muy importantes a la hora de buscar informacin,
pues se acorta el tiempo de la investigacin ya que por medio de internet se
puede acceder a una infinidad de tesauros especializados, cuya informacin
es garantizada.
De
la
Biblioteca
Digital
de
la
Traduccin
(http://aulaint.ugr.es/tesauros.php#tg) se transcriben algunos ejemplos de

tesauros:
Tesauro Multilinge de la ONU (http://www.freethesaurus.info/arcobjects/).

Preparado por la Biblioteca Dag Hammarskjld -DHL-. Los trminos
aparecen en todos los idiomas oficiales de la ONU: rabe, chino, ingls,
francs, ruso y espaol.
Tesauros CINDOC (http://thes.cindoc.csic.es/index_esp.php) -Centro de
Informacin y Documentacin Cientfica-.
Tesauro de la UNESCO (http://www2.ulcc.ac.uk/unesco/index.htm#brow).
Incorpora trminos de las siguientes reas del conocimiento: educacin,
ciencia, cultura, ciencias sociales y humanas, informacin y comunicacin,
poltica, leyes y economa. Puede consultarse alfabtica o jerrquicamente.
148
METODOLOGA:
El proceso de enseanza-aprendizaje se desarrrollar con un enfoque
conocimiento a partir de las explicaciones del docente. Con esta
metodologa se enfatiza el rol importante de los estudiantes en el proceso
del aprendizaje, pues se convierten en participantes activos y principales
responsables en la adquisicin de saberes. Los trabajos individuales y
grupales fortalecern las competencias pertinentes.
ACTIVIDADES:
-Discusin en grupo
-Reflexin sobre la importancia de conocer las fuentes de informacin y su
respectivo uso para acceder a informacin confiable.
UNIDAD II
TEMA: Fuentes de informacin
Objetivo
Actividades
No. de sesiones: 2
Recursos
Da probable: Martes
Tiempo
Evaluacin
149
PRIMERA SESIN
Pizarra,
5 minutos
marcadores,
borrador.

contiene la Unidad II.
Proporcionar a los
estudian-
Gua del
docente

Material de
Unidad II, para cada grupo.
lectura
tes los
mientos
contenidos de la Unidad II.
Infocus
Plenaria
Laptop
tericos y
para el uso
20
minutos
conoci-
prcticos
5 minutos
15
PLENARIA:
Internet
minutos
Preguntas:
ptimo de
las fuentes
Qu son las fuentes de
de
informacin?
informacin.
Cmo se dividen las fuentes de

informacin?
Qu son las fuentes primarias,
secundarias y electrnicas?
Exposicin
Qu son los tesauros?
de conociSEGUNDA SESIN
mientos
TAREA INDIVIDUAL:
Investigar en internet sobre las
fuentes de informacin
Trabajo
electrnicas. Buscar ejemplos de
en casa
tesauros.
Trabajo
colaborativo,
TAREA EN GRUPO:
Cada grupo expone su trabajo.
coevaluacin
150
desventajas de conocer las

fuentes de informacin para
hacer investigaciones efectivas.
20
minutos
Reactivo
Reflexin: La bsqueda de la
de relacin
informacin debe hacerse de
de
manera responsable. Hay que
columnas
saber identificar las pginas

webs oficiales o confiables.
Bitcora: Qu es lo que ms
10
me llam la atencin de este
minutos
mdulo? Cmo aplicar lo

aprendido en los trabajos de
Bitcora
15
minutos
investigacin?
Las fuentes de informacin:
presente y futuro; apuntes
metodolgicos de Gloria Carrizo
Sainero
www.ucm.es/info/multidoc/multid
oc/revista/num10/.../Gcarrizo.pdf
CUADRO No. 36
EVALUACIN:
Plenaria
Coevaluacin
Reactivo de relacin de columnas
Bitcora de reflexin
151
REACTIVO DE RELACIN DE COLUMNAS
NOMBRE: __________________________ FECHA: ________________________

Relacione las fuentes de informacin con los conceptos respectivos.
Fuentes de informacin
1. Primarias
2. Secundarias
3. Elctrnicas
4. Tesauros
Conceptos
a) Tienen informacin que se ha publicado
en las fuentes primarias.
b) Son grandes bibliotecas que se usan
para almacenar o recuperar informacin.
Son tiles para los documentalistas para
registrar de forma ordenada los datos en
un ndice. Tambin las emplean los
periodistas,
estudiantes
o
los
investigadores para buscar informacin.
c) Ejemplos de fuentes electrnicas son los
blogs, libros, bitcoras, revistas, pgs.
webs, etc., todos disponibles por medio
de internet.
d) Exponen
por
primera
vez
descubrimientos
cientficos,
observaciones originales, resultados de
un estudio experimental o de campo.
A) 1a, 2b, 3c, 4d

B) 1c, 2a, 3b, 4d
C) 1d, 2a, 3c, 4b
D) 1e, 2a, 4a, 4c
E) 1e, 2a, 3c, 4b
----------------------------------------------------------------------------------------------------Argumentacin de las opciones de respuesta:
CUADRO No. 37
152
BIBLIOGRAFA:
FUENTES DE INFORMACIN
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa36/fuentes_informacion/f2.htm
FUENTES PRIMARIAS
http://www.lauramassimino.com/etiquetas/fuente-primaria
BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD AUTONMA DE YUCATN

RECURSOS INFORMATIVOS
http://www.tizimin.uady.mx/biblioteca/recursosinfo/index.php
ENCICLOPEDIA DEL ECUADOR, GRUPO OCANO

www.oceano.com
FUENTES ELECTRNICAS, JOHN ADSIADSIJOHN.BLOGSPOT.COM

http://adsijohn.blogspot.com/2011/02/conceptos-entrevistas-es-unmetodo.html
TESAUROS, BIBLIOTECA DIGITAL DE LA TRADUCCIN

http://aulaint.ugr.es/tesauros.php#tg
TESAUROS
http://biblio.universia.es/catalogos-recursos/tesauros/
153
Las fuentes de informacin: presente y futuro; apuntes metodolgicos de
Gloria Carrizo Sainero
www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num10/.../Gcarrizo.pdf
154
UNIDAD III
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA
OBJETIVOS
Aprender a identificar y a seleccionar la informacin formal
que consta en internet.
Producir nuevos conocimientos a partir de la informacin
seleccionada y transferir los resultados.
El mtodo de investigacin bibliogrfica se usa para obtener la informacin

que consta en libros o en cualquier documento. Este mtodo abarca el
conjunto de tcnicas y estrategias que se emplean para localizar, identificar
155
y acceder a aquellos documentos que contienen la informacin pertinente

para la investigacin (web Buenas Tareas: http://www.buenastareas.com/).
En la misma pgina web se indica que el mtodo de investigacin

bibliogrfica tendr tantos niveles como tenga la informacin misma:
informacin inmediata -datos especficos que responden a una cuestin
determinada-, preparacin de una exposicin ms o menos breve,
preparacin de una tesis o trabajo de investigacin de ms envergadura.
Cada uno de estos grupos se subdivide en varios niveles, que a su vez
quedan matizados por el tipo de usuario que precisa la informacin, el
tiempo que esta abarca, los intereses que lo mueven, la orientacin
divulgativa o especializada, etc. Se puede precisar que hay tantos mtodos
de investigacin como materias de estudio y como investigadores.
CONTENIDOS:
1. Tipos de investigacin bibliogrfica

2. Cmo identificar las pginas webs formales, oficiales o
confiables
3. Herramientas de bsqueda
4. Bases de datos o red invisible
5. Bsquedas avanzadas
156

1. TIPOS DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA
Investigacin bibliogrfica inmediata

Simple: Es la bsqueda de informacin especfica que se encuentra en
cualquier fuente de informacin bibliogrfica. Por ejemplo, nmero de
telfono, datos biogrficos de un autor, obras de un escritor, etc.
Compleja: Es la bsqueda de una informacin especfica que requiere la
consulta de varias obras de referencia, que a su vez remiten a otras obras
hasta obtener la informacin requerida.
Investigacin bibliogrfica amplia o especializada:
Es la que se aplica para el desarrollo de tesis, disertaciones o cualquier
documento que requiera de una bsqueda amplia de informacin. Por medio
de esta investigacin se pretende obtener los datos necesarios para cubrir
los requierimientos de una investigacin amplia, aunque el tema abarque un
punto especfico.
Por medio de la investigacin bibliogrfica se elaboran listados de obras bajo
un epgrafe determinado que a su vez se refieren a asuntos generales, pero
pueden tambin pueden ser especializados, cronolgicos, geogrficos o de
otros tipos.
157
En s la investigacin bibliogrfica amplia tiene como objetivo la compilacin

de obras
que se usan para obtener los datos que ayudarn
a los
investigadores en el proceso de seleccin de la informacin. En este

proceso, el investigador genera sus propias bibliografas, las que a su vez
pueden ser privadas o las pondr al acceso del pblico en general. Todo
trabajo de investigacin aporta a la ciencia nuevas bibliografas.
2. CMO IDENTIFICAR LAS PGINAS WEBS FORMALES,
OFICIALES O CONFIABLES
En la pgina web de Kioskea (http://es.kioskea.net/) se indica que la

bsqueda de fuentes de informacin confiable es un ejercicio muy complejo
y que requiere de mucho tiempo de dedicacin. Debido a la saturacin de
informacin en los motores de bsqueda, muchas pginas webs que tienen
informacin importante y valiosa no son las ms visibles. Esto dificulta la
labor de los profesionales que buscan informacin confiable. Sin embargo,
hay instrumentos que ayudan a acceder a todo tipo de documentos de
referencia, y regularmente actualizados, en dominios tcnicos muy variados.
158
Entonces, Kioskea pregunta, cmo buscar y encontrar informacin

confiable e importante en Internet?
Estas son las recomendaciones que da Kioskea:
Las bibliotecas online: referencias tcnicas y bibliogrficas de calidad
Varias bibliotecas online ofrecen un acceso gratuito a millones de
documentos (libros, vdeos, fotos) de fuentes reconocidas y fiables, y sobre
un conjunto de temas cientficos, tcnicos o de ciencias humanas.
Generalmente, su catlogo es actualizado regularmente, lo que permite
obtener las referencias ms pertinentes en el dominio de bsqueda de su
eleccin.
En el marco de un trabajo documental, donde es importante apoyarse en
autores reconocidos, este tipo de plataforma permite ahorrar un tiempo
considerable, y tambin permite enriquecer su bibliografa de referencias
imposibles de encontrar en otro sitio web. Algunas clasifican las
publicaciones ms recientes en los dominios tcnicos especializados, que
pueden ser muy tiles para los responsables de empresas.
Tres bibliotecas online gratuitas:
- The Free Library: es a la vez un catlogo de recursos online y un sitio web
completo que cubre varios dominios tcnicos (negocios, comunicacin,
salud, derecho, etc.). Una herramienta para los profesionales y empresarios
que tienen as acceso a las publicaciones ms recientes: boletines de
noticias de las revistas y los peridicos que son los ms importantes en su
dominio de inters (en ingls).
Ventaja: Esta biblioteca permite suscribirse al flujo RSS de centenas de
revistas tcnicas identificadas como confiables (por ejemplo: industria
automvil, ingeniera, agricultura, seguridad, bienes inmuebles, etc.).
159
Gallica: esta biblioteca rene ms de 1.200.000 referencias en las

siguientes categoras: libros, mapas, manuscritos, imgenes, artculos de
prensa y revistas, partituras, palabras y msica, e-distribuidores.
Ventaja: Permite revisar libros enteros (por ejemplo: "Boostez vos ventes
grce aux rseaux sociaux (Favorezca sus ventas gracias a las redes
sociales)", Pascal Brasier, edicin Eyrolles) y el formato de lectura es
agradable.
Questia: esta biblioteca multilinge on-line ofrece ms de 77.000 libros en
texto integral de ms de 300 editoriales, y ms de 4 millones de artculos de
revistas y peridicos. Esta biblioteca on-line da un acceso privilegiado a gran
nmero de fuentes originales.
Ventaja: ofrece un filtro de bsqueda con varios campos de bsqueda
(fecha de publicacin, tipo de soporte de publicacin: libro, revista, revista
cientfica, peridico, etc.).
Los sitios de difusin de presentaciones
y de documentos originales on-line
Muy utilizados por los profesionales. Las plataformas de alojamientos de
presentaciones on-line son fuente de informacin para los departamentos de
marketing (por ejemplo: consejos e intercambios de opinin). Algunas de
estas presentaciones (tambin "libros blancos") son publicados por
organismos independientes, otras por fuentes secundarias, que se basan en
general en estudios significativos. Adems de su inters didctico, les
permiten a los usuarios compartir contenidos y hacer conocer su actividad.
Entre estos sitios web tenemos a:
SlideShare: muy conectada a los blogs y las herramientas 2.0, esta
plataforma especializada en el alojamiento de contenidos tcnicos y
160
profesionales (presentaciones, documentos PDF) cuenta actualmente con

ms de 27 millones de usuarios. Los autores citan en general estudios en
sus presentaciones y se apoyan en elementos bibliogrficos relevantes.
Scribd: Este banco de documentos on-line clasifica varias decenas de
millones de documentos en formatos PDF, Word y Power Point. Una gran
parte de estos recursos son informaciones autnticas (por ejemplo:
contenidos oficiales e institucionales, estadsticas, etc.). Scribd tambin
ofrece un espacio "social", los usuarios pueden comentar y anotar las
fuentes. Esto permite evaluar mejor la utilidad y la credibilidad de estas
fuentes.
Las herramientas de bsqueda especfica de Google
Google ofrece 2 herramientas muy tiles para encontrar libros y artculos de
referencia:
Google libros: Este motor de bsqueda cuenta con varios cientos de miles
de referencias originales y actualizadas, en acceso limitado (lectura limitada)
o integral. Permite visualizar rpidamente las informaciones esenciales de
una obra (autor, editor, ao de publicacin, nmero de pginas) para evaluar
rpidamente la relevancia. Tambin ofrece varios filtros de bsqueda (aos
de publicacin, ISBN e ISSN).
Google
acadmico:
Muy
til
para
encontrar
artculos de
revista
universitaria, cientfica y tcnica (incluyendo los ms recientes) que son

autoridad en su dominio. Para medir la relevancia de un artculo, Google
acadmico indica especialmente el nombre de dominio del sitio web donde
es albergado (por ejemplo: los sitios .edu y .org indican un alto grado de
fiabilidad) y el nmero de veces que el artculo es citado. Texto de Kioskea
(http://es.kioskea.net/). Extrado el 09/04/1013.
161
3. MOTORES O HERRAMIENTAS DE BSQUEDA
Motor de bsqueda es una herramienta que es empleada por el buscador

para navegar por internet. Los motores de bsqueda utilizan un robot
informtico para compilar los enlaces que constan en la internet.
Los motores de bsqueda ms conocidos son los siguientes:
Google
Yahoo
Altavista
Lycos
Oz
Aol
Excite
Alexa
Nescape
162
Ask
Alltheweb
Metabuscadores
Ayudan a hacer bsquedas en varios
buscadores al mismo tiempo. Se
usan, sobre todo, cuando hay dificultades para encontrar la informacin. No

tienen una base de datos propia, sino que usan otros buscadores para
presentar los resultados. Entre los metabuscadores estn los siguientes:
http://www.copernic.com/
http://www.metacrawler.com/
http://www.dogpile.com/
http://www.surfwax.com/
http://www.kartoo.com
Mixtos
Son a su vez buscadores y sirven de directorio. Presentan las pginas webs
que estn registradas en sus catlogos.
Directorios temticos
Por medio de estos directorios se obtiene la informacin en orden jerrquico.
Es como un buscador mixto, incorpora enlaces para acceder a informacin
importante.
Un
ejemplo
de
buscadores
temticos
es
http://www.buscopio.net/, que se trata de un buscador de buscadores. Otros

buscadores temticos son los siguientes:
http://scholar.google.es/, de Google acadmico
http://www.lii.org/
163
http://infomine.ucr.edu/
http://www.academicinfo.net/
http://www.google.com/dirhp, http://dir.yahoo.com/
De portal
Son buscadores especficos se refieren a una misma regin geogrfica.
Verticales
Son buscadores especializados en mbitos concretos. Ofrecen el anlisis
amplio de la informacin y permitan hacer bsquedas avanzadas.
4. BASES DE DATOS O RED INVISIBLE
En el artculo La Red profunda. Lo que los buscadores convencionales no

encuentran (http://www.cibersociedad.net/congreso/comms/g20salazar.htm),
164
Idoia Salazar Garca explica que cuando se quiere localizar un dato entre los
ms de 8,5 millones de sitios web disponibles en internet, se usan
buscadores del estilo de Altavista o Google, pero indica que estas
herramientas pasan por alto una importante parte de la Red que contiene
entre 400 y 550 veces ms informacin.
Idoia Salazar Garca tambin indica que en 1994, la doctora Jill Ellsworth
acu el trmino 'Internet invisible' para referirse a la informacin que no
podan encontrar los buscadores ms comunes por razones tcnicas o
simplemente por conveniencia.
Esta invisibilidad de ciertos sitios de internet, dice Idoia Salazar Garca, es
producto de la tecnologa actual que usan los motores de bsqueda.
Adems comenta que es imnportante conocer cmo funcionan los motores
de bsqueda para comprender la existencia de la Red profunda.
Segn Idoia Salazar Garca:
Cuando un usuario utiliza un buscador, no est buscando
en toda la World Wide Web, sino en la base de datos
especfica del motor. Esto permite que se obtengan rpidos
resultados, hecho que no sera posible si cada vez que se
realiza una consulta se tuvieran que rastrear en tiempo real
los millones y millones de documentos que se encuentran
disponibles en la web. (De http://www.cibersociedad.net;
recuperado: 10/04/2013).
Salazar Garca indica que al crear estas bases de datos, los motores de
bsqueda,
con
una
periodicidad
generalmente
mensual,
usan
las
denominadas araas o robots inteligentes que saltan de una web a otra por
medio de los enlaces de hipertexto registrando la informacin que est
disponible ah. Esta autora explica tambin que
si una pgina web no
dispone de enlaces, su autor debe registrarla en un buscador llenando

manualmente un formulario. Si su autor no registra la pgina, esta ser
165
invisible para los usuarios de internet que no conozcan la URL o direccin

web. Sin embargo, el que una pgina carezca de enlaces no es la nica
causa que puede llevar a una web a permanecer en las profundidades.
A decir de Salazar Garca:
Los buscadores suelen indexar pginas estticas que
incluyen textos simples y que estn programadas en HTML,
el lenguaje de programacin ms comn con el que estn
escritos los sitios web. Esta es la informacin que, sin
ninguna duda, un usuario encontrara en la Red superficial
utilizando los buscadores ms comunes, el resto pasa a
formar parte de la Red profunda. (...) La Red profunda abre
un
sinnmero
de
nuevas
posibilidades.
(De
http://www.cibersociedad.net; recuperado: 10/04/2013).
La misma autora difunde que la supuesta invisibilidad depende del

conocimiento de su existencia y de no usar solamente los recursos
convencionales que brinda Internet. Cuando Yahoo o Terra no encuentren el
dato que se est buscando, no denota que ese dato no est en la red. Pero
para encontrarlo hay que sumergirse en las profundidades de internet para
verificar si ese dato est en la telaraa mundial o es que simplemente es
invisible a los ojos de ciertos buscadores. Ejemplos para acceder a la red
invisible o profunda:
The invisible web:
Tiene catalogadas ms de 10.000 bases de datos, adems de buscadores y
archivos de todo tipo. Ofrece descripciones completas de cada una de las
bases de datos catalogadas.
Complete Planet: www.completeplanet.com
Este sitio permite buscar en 30.000 bases de datos de la Red profunda.
Ofrece la posibilidad de realizar varias bsquedas simultneas.
166
Invisible web directory: www.invisible-web.net

Sitio web elaborado por Chris Sherman y Gary Price, autores del libro The
invisible web, en el que ofrecen un directorio temtico de las principales
bases de datos disponibles en la Red profunda.
Internet invisible: www.internetinvisible.com
Esta web en castellano ofrece acceso temtico a 2.350 bases de datos.
Incluye una gua de recursos profesionales, clasificados por titulaciones
universitarias.
BigHub: www.thebighub.com
Permite al usuario el acceso a 1.500 bases de datos especializadas.
Adems ofrece la posibilidad de buscar en mltiples motores de bsqueda y
directorios de forma simultnea.
Infomine: http://infomine.ucr.edu
Contiene una base de datos con mltiples opciones que permite al usuario la
bsqueda por temas. Est especficamente diseada para estudiantes
universitarios.
Lexibot de BrightPlanet: www.lexibot.com/index.asp
Este es un servicio de pago que permite la bsqueda en ms de 4.300 bases
de datos. Filtra, clasifica y organiza los resultados obtenidos.
5. BSQUEDAS AVANZADAS
Ayudan a seleccionar la informacin y permiten manejar varios parmetros
de bsqueda. Se usan cuando los investigadores no encuentran los datos en
la bqueda normal. No hay que resignarse en el primer intento infructuoso.
Si un dato no aparece en los primeros resultados, hay que retringir las
167
bsquedas a partir de las diferentes opciones que presenta Google o los

dems buscadores.
Para usar esta herramienta de manera efectiva, hay que aprender a manejar
las opciones de bsqueda.
Todos los buscadores tienen esta herramienta, pero Google es uno de los
ms completos y fciles de usar.
1. Se empieza por ir a la pgina inicial de Google:
2.
En la barra de bsqueda se escribe el dato que se desea encontrar.
Por ejemplo, orgenes del idioma espaol. Hay que escribir la frase de la
bsqueda entre comillas para que Google traiga solo los resultados que
tienen exactamente esa frase.
168
3. En la opcin Web hay que seleccionar entre:
4. Para buscar fotos, mapas, grficos, se da clic en la opcin imgenes:
169
5. Para buscar videos, noticias, libros, blogs, foros, debates y patentes se

elige la opcin en la etiqueda Mas:
6. Se pueden restrigir las bsquedas tambin por fecha, hora, mes y ao

por medio de la vieta Cualquier fecha:
170
7. En la etiqueta Todos los resultados se busca por sitios con

imgenes, diccionario y verbatim. La herramienta verbatim hace
bsquedas ms selectas: sugiere correcciones ortogrficas y
escrituras
alternativas;
personaliza
las
bsquedas
usando
la
informacin de las pginas webs que se han visitado anteriormente;

incluye sinnimos de las palabras de la bsqueda para obtener
resultados relacionados; busca trminos que tienen la misma raz,
leyendo cuando se hace la bsqueda con [leer].
Para buscar en internet como un profesional
hay que seguir las
siguientes recomendaciones:
1. Hay que escribir el nombre de la persona, objeto, lugar o el concepto
que se est buscando.
Por ejemplo: redaccin de artculos cientficos.
2. Se escriben solamente las palabras claves si la primera bsqueda no
trae los resultados que se necesitan.
Primer intento: Redaccin de artculos cientficos
Segundo intento: Artculos cientficos
171
Tercer intento: Redaccin cientfica

3. No es buena idea buscar con preguntas o frases extensas.
No es recomendable: Tesauros para la redaccin cientfica
Mejor: Redaccin cientfica y tesauros
Mucho mejor: Redaccin cientfica
Mucho mejor: Tesauros
Cuando se incluyen demasiadas palabras en la bsqueda, Google limitar
los resultados. Por eso hay que elegir las palabras relevantes.
4. Inclusin u omisin de palabras y caracteres en la bsqueda.
Se destacan las palabras y los caracteres comunes que sean esenciales
para la bsqueda (por ejemplo, el o & si forman parte del ttulo de una obra
(libro, pelcula, cancin).
En este caso hay que poner la palabra entre
comillas ("el").
Para indicar qu palabras se quiere incluir u omitir en la bsqueda se usan
los signos + y -. Esto resulta muy til para bsquedas de los componentes
de medicamentos, de las recetas, seleccin sinnimos, etc. Por ejemplo, si
se quiere buscar una receta de tallarines que no contenga tomates, en la
bsqueda se pone: tallarines tomates.
Excepciones
A veces, es recomendable incluir conjunciones y preposiciones para
mejorar los resultados. Por ejemplo, "el", "un" y "para" se suelen omitir, pero
es recomendable usarlas cuando forman parte de la bsqueda. Por
ejemplo, la palabra "los" diferencia la bsqueda de [los tres juanes] (que
hace referencia a los tres Juanes de Ambato) y [tres juanes] (que puede ser
la letra de tres Juanes, la ruta de Tres, etc.
172
En las bsquedas, para Google es irrelevante el uso de maysculas, signos

de puntuacin y de caracteres especiales, pero esta herramienta est en
constante desarrollo. De ah que a veces reconoce ms smbolos y signos
en las bsquedas.
Cuadro de bsqueda avanzada de Google:
173
Procedimiento:
Para buscar en el primer campo se ingresan todas las palabras
importantes:
Todas estas palabras: normas apa actualizadas
Para buscar en el segundo campo se escriben entre comillas las
palabras de la bqueda:
Esta palabra o frase exactas: normas apa actualizadas
Para buscar en el tercer campo se escribe entre las opciones
buscadas la palabra OR:
Cualquiera de estas palabras: normas apa OR mla
Para buscar en el cuarto campo se escribe un signo menos pegado a
las palabras que no se desea incluir en la bsqueda:
Ninguna de estas palabras: normas de redaccin -RAE
Para buscar en el quinto campo se escriben los nmeros que estn en
la informacin que se est buscando:
Esta funcin permite buscar resultados que contengan nmeros de un
intervalo determinado. Basta con aadir a los trminos de bsqueda las dos
cifras del intervalo, separadas por dos puntos y sin espacios. Esta
herramienta admite todo tipo de cifras (fechas, cantidades, etc.).
Tambin se pueden restringir las bsquedas por idioma:
174
Por regin:
Por actualizacin (fecha, hora):
Por sitio o dominio:

Google permite limitar las bsquedas a un determinado sitio web. Para ello
se especifican los trminos de bsqueda seguidos de "site", dos puntos y el
nombre del dominio en cuestin. Ejemplo:
admisiones site:www.ecotec.edu
Por trminos que aparecen:
175
Por tipo de archivo:
Por derechos de uso:
Informacin obtenida de http://support.google.com/websearch/?hl=es y

http://www.google.es/intl/es/help/features.html
METODOLOGA:
metodologa se enfatiza el rol importante de los alumnos en el proceso del
aprendizaje, pues se convierten en participantes activos y principales
responsables en la adquisicin de saberes.
Los trabajos individuales y grupales fortalecern las competencias
pertinentes.
176
ACTIVIDADES:
-Plenaria
-Practicar en el cuadro de bsquedas avanzadas de Google para optimizar
el tiempo al hacer las investigaciones en internet y que los resultados sean
efectivos.
-Exposicin por equipos de cmo funcionan las bsquedas avanzadas o
restringidas. Se usar
la pantalla del aula virtual para que todos los
estudiantes asistentes interioricen ms el tema.
UNIDAD III
TEMA: Bsquedas avanzadas
Objetivo

No. de sesiones: 3
Actividades
Recursos
Da probable: Martes
Tiempo
Evaluacin
PRIMERA SESIN
Pizarra,
marcadores,
borrador.
5 minutos
contiene la Unidad III.

5 minutos
Proporcionar
a los
estudiantes
los
Gua del
Unidad III, para cada grupo.
docente
20
minutos
conocimientos
177
tericos y
Material de
prcticos para
el uso ptimo
de la
Plenaria
lectura
15
contenidos de la Unidad III.
minutos
herramienta
Infocus
de bsquedas
avanzadas.
PLENARIA:
Laptop
Preguntas:
Internet
Cmo busca informacin en
Aula virtual
internet?
Qu hace cundo no
encuentra la informacion que
Exposi-
necesita?
cin de
conoci-
Qu es una bsqueda
mientos
bsica en internet?
Qu es una bsqueda
avanzada?
Trabajo
en casa
Trabajo
colabora-
SEGUNDA SESIN
tivo,
TAREA INDIVIDUAL:
coevaluacin
Investigar en internet sobre la

importancia de hacer
bsquedas avanzadas.
20
minutos
TAREA EN GRUPO:
trabajo.
25
Bitcora
desventajas de usar la
178
herramienta de bsqueda
minutos
avanzada para hacer

investigaciones efectivas y en
menos tiempo.
Reflexin: Hay que optimizar

el tiempo y restringir las
bsquedas. La herramienta
de bsquedas avanzadas
tambin ayuda a elegir entre
pginas confiables.
45
minutos
TERCERA SESIN
Rbrica
Prctica por medio de la

pantalla del aula virtual.
Trabajo en equipo de dos
integrantes
Bitcora: Qu es lo que
ms me llam la atencin de
este mdulo? Cmo aplicar
lo aprendido en los trabajos
de investigacin?
Optimiza tus bsquedas en
internet, de diario Universia
(Venezuela).
179
http://noticias.universia.edu.v
e/enportada/noticia/2011/05/23/82
9388/optimiza-busquedasinternet.html
CUADRO No. 38
EVALUACIN:
Plenaria
Exposicin
Prctica con los motores de bqueda por medio del aula virual
Coevaluacin por medio de rbrica
Bitcora de reflexin
RBRICA PARA EVALUACIN DE BSQUEDAS AVANZADAS

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: _____________________________________
Sede________________Fecha __________________ Horario _____________
Instrucciones: Esta actividad es sobre 10 puntos. Solo elija una categora de
puntaje, en funcin de la participacin del estudiante. Escala de calificacin:
ptimo: 4 puntos. Muy bueno: 3 puntos. Bueno: 2 puntos. Regular: 1 punto.
Criterio a
evaluar
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
Puntuacin
Conocimiento
de los temas
tratados
180
Manejo de
las
herramientas
informticas
Uso de los
motores de
bsquedas
avanzadas
Expresin
oral
Respuestas a
preguntas
presentadas
por los
asistentes
Uso del
tiempo
Total de puntos
CUADRO No. 39
BIBLIOGRAFA:
INVESTIGACION BIBLIOGRFICA. BUENASTAREAS.COM.
http://www.buenastareas.com%2Fensayos%2FInvestigacionBibliografica%2F4130442.html
TIPOS DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA; ANTEPROYECTO DE

INVESTIGACIN DOCUMENTAL Y CIENTFICA
http://liduvina-carrera.blogspot.com/2012/01/el-anteproyecto-deinvestigacion.html
181
EL MTODO DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA

http://www.oocities.org/zaguan2000/metodo.html#defi
CMO IDENTIFICAR LAS PGINAS WEBS FORMALES, OFICIALES O

CONFIALES
http://www.imagenpersonal.cl/?page_id=1073
ENCONTRAR FUENTES DE INFORMACIN CONFIABLES EN INTERNET,

DE KIOSKEA
http://es.kioskea.net/
HERRAMIENTAS DE BSQUEDA
http://herramientasdebusquedaeninternet.blogspot.com/
LA RED PROFUNDA. LO QUE LOS BUSCADORES CONVENCIONALES
NO ENCUENTRAN. (IDOIA SALAZAR GARCA).
http://www.cibersociedad.net/congreso/comms/g20salazar.htm
LA RED INVISIBLE EXTRADA DE
http://news.omexpo.com/
BSQUEDAS AVANZADAS DE GOOGLE

http://support.google.com/websearch/?hl=es
182
Optimiza tus bsquedas en internet, de diario Universia (Venezuela).
http://noticias.universia.edu.ve/enportada/noticia/2011/05/23/829388/optimiza-busquedas-internet.html
183
UNIDAD IV
NORMAS APA
OBJETIVO:
Analizar y aplicar las normas APA en los trabajos acadmicos o
de investigacin.
Las normas APA deben su nombre a la American Psychological Association

(1929) y se usan en muchas instituciones y universidades del mundo; por lo
tanto, son normas internacionales.
Estas normas tienen la finalidad de unificar la presentacin de trabajos
acadmicos, como tesis, monografas o cualquier tipo de documentos de
investigacin.
Este mdulo se basa en las normas APA de la sexta edicin, que
corresponden al 2010.
184
CONTENIDOS:
1. Lenguaje y estilo de redaccin
2. Estructura del documento
3. Presentacin. Tipografa. Interlineado. Mrgenes.
4. Paginacin
5. Ttulos y subttulos
6. Citas directas
7. Parfrasis
8. Cuadros y tablas
9. Lista de referencias bibliogrficas
1. LENGUAJE Y ESTILO DE REDACCIN

El lenguaje es formal: la redaccin debe ser en tercera persona o en
infinitivo. Es preferible: los autores consideran o se considera.
La puntuacin, el uso de las letras maysculas y minsculas se deben
ajustar a las reglas gramaticales vigentes.
Se deben evitar las abreviaturas.
Uso de las siglas: primero se debe escribe el nombre completo, seguido de
las siglas entre parntesis, en mayscula y sin puntuacin. Ejemplo:
Organizacin de Estados Americanos (OEA). Las siglas se escriben en altas
185
sostenidas cuando tienen hasta cuatro letras. Las siglas de ms de cuatro

letras se escriben en altas y bajas, pero cuando se pueden leer de corrido.
Cuando las siglas se deletrean se escriben todas en maysculas.
La construccin de prrafos debe ajustarse a cinco lneas como mnimo y
doce lneas como mximo.
2. ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

Portada
Resumen
ndice
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Referencias
Apndices o Anexos
3. PRESENTACIN. TIPOGRAFA. INTERLINEADO. MRGENES.

-Usar papel blanco tipo A4.
Usar letra TIMES NEW ROMAN nmero 12. Tambin puede ser letra ARIAL.
Para mrgenes: los lados superior, inferior y derecho, tres centmetros (3
cm); para el lado izquierdo, cuatro centmetros (4 cm).
Espacio del interlineado: doble espacio, excepto en tablas y figuras.
186
La sangra: cinco espacios.

Dos espacios despus del punto final del prrafo y despus del ttulo, citas,
referencias, encabezados, los pies de figuras y tablas.
El texto alineado a la izquierda.
La ltima lnea de un prrafo no debe ser la primera lnea de una pgina.
Para la seriacin no se usa vietas.
Cuando se ordenan elementos de un prrafo: con letras entre parntesis (a)
(b). En prrafos separados: nmero y punto. Con sangra de cinco espacios
la primera lnea.
La lista de referencias se transcribe con sangra francesa (tres espacios
hacia la derecha).
4. PAGINACIN
Todas las pginas se numeran.
Las pginas preliminares se numeran (se escriben los nmeros) con
romanos en minsculas. Se comienza con la portada, esta se cuenta pero
no se le pone el nmero. A partir de la introduccin se numera con arbigos,
incluso los anexos.
El resumen, dedicatoria, agradecimiento, inicio de captulo, ndice general,
lista de cuadros o grficos, lista de referencias y anexos deben comenzar en
pgina nueva.
5. TTULOS Y SUBTTULOS
Un ttulo o subttulo no debe exceder de 48 espacios o caracteres.
187
Los niveles de ttulos y subttulos son:

Nivel 1: TTULO CENTRADO Y CON MAYSCULA.
Nivel 2: Subttulo, a la izquierda, con letra mayscula solo al inicio.
Nivel 3: Subttulo centrado, mayscula solo al inicio.
Nivel 4: Con letra cursiva o itlica, a la izquierda y con mayscula solo al
inicio.
-Un subttulo no debe colocarse en la ltima lnea de la pgina.
6. CITAS DIRECTAS
Las citas cortas (menos de 40 palabras) se incorporan en el texto entre
comillas dobles. En el texto solo se registra el apellido del autor, la fecha de
publicacin
y el nmero de pgina. Los datos completos (obra) deben
aparecer en las referencias bibliogrficas.

Los datos del autor pueden ir al inicio o al final de la cita dependiendo de la
redaccin. Tambin se pueden poner en parte: una al inicio y otra al final de
la cita.
Ejemplo de cita corta de un autor:
Ypez (2010) manifiesta que existen diferentes tendencias en la taxonoma
de la investigacin, lo que ha producido varias definiciones en un
metalenguaje particular (Anexo p. 16).
-Cuando la cita corresponde a varios autores, se separan sus apellidos con
coma y antes del ltimo apellido se escribe la conjuncin y.
Ejemplo de cita corta de varios autores:
188
El pragmatismo adopta una posicin balanceada y plural que pretende

mejorar la comunicacin entre investigadores de distintos paradigmas para
finalmente incrementar el conocimiento (Johnson y Onwuegbuzie, 2004).
Al final de una cita el punto va despus del parntesis.
Todas las citas deben aparecer en la lista de referencias.
Las citas largas (ms de 40 palabras) comienzan en una nueva lnea, en un
bloque independiente, como un nuevo prrafo (se considera, para su
escritura, cinco espacios en ambos lados de la cita en todos los renglones y
sin comillas).
Cuando en la cita larga se omite algunas palabras, se indica con parntesis
y puntos suspensivos al interior ().
Para aclarar las ideas del autor, se escribe la frase aclaratoria entre
corchetes.
La utilizacin de citas textuales as como su extensin deben estar
plenamente justificadas.
En la parfrasis no es hay que escribir el nmero de pgina, pero debe
atriburse a su respectivo autor.
Ejemplo de parfrasis:
Mientras que en la mayora de las escuelas secundarias en las que los
estudiantes tienen el tiempo completo o parcial, el 37% no se involucran en
el trabajo remunerado (Carriere, 2005).
8. CUADROS Y TABLAS
Deben ser incorporados al texto y no al final del captulo o anexos. Los de
pequea dimensin se ubican entre prrafos y los de mayor dimensin en
pginas separadas inmediatamente despus de haberse mencionado.
189
Se numeran de forma consecutiva, con nmeros arbigos. Se puede remitir

usando parntesis (Ver cuadro...).
La identificacin de los cuadros se coloca en la parte superior al margen
izquierdo en letras negritas normal. Despus se escribe el ttulo en letras
cursivas, iniciando todas las lneas al margen izquierdo. Si el ttulo tiene ms
de dos lneas, debe ir a un espacio. Si contina en la otra pgina, no se
repite el nombre, solo se coloca Cuadro (contin). En la parte inferior se
debe escribir la fuente.
En la presentacin de los cuadros se restringir el uso de lneas verticales
en la diagramacin; para esto se usar el autoformato de tabla: Bsico 1.
Los grficos y/o figuras se numeran en forma consecutiva.
La identificacin de los grficos (ttulo y nmero se coloca en la parte inferior
al margen izquierdo. El nmero del grfico se escribe con letra cursiva o
itlica. Despus con letra negrita normal se coloca el ttulo, luego separada
por un punto se escribe la referencia o fuente.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
La lista de referencia se hace en orden alfabtico.
Elementos de la referencia:
Autor (res). Fecha de publicacin. Ttulo. Datos de la publicacin. Editor.
Recuperacin electrnica (si la hay). Pginas.
Tipos de referencia:
Libros.
Artculos en publicaciones peridicas.
190
-Fuentes electrnicas en lnea.

Peridico.
Revista profesional.
Ponencias y presentaciones escritas.
Documentos e informes tcnicos y de investigacin.
Tesis, trabajo de grado y similares.
Ejemplos de referencias:
Libros.
Un autor:
Forero, M. T. (2006). Cmo leer velozmente y recordar mejor. Uruguay.
Latinbooks International S.A.
Varios autores:
Ary, D.; Cheser, L. y Razavieh, A. (1995). Introduccin a la Investigacin
Pedaggica. Mxico. McGraw-Hill.
Artculos en publicaciones peridicas.
Un autor:
Mellers, B.A. (2000). Choice and the relative pleasure of consecuences.
Psycological Bulletin; 126, 910-924.
Tres a seis autores:
Saywitz, K.J.; Mannarino, A.; Beliner, L.& Cohen, J. (2010). Tratment for
sexually abused children and adolescents. American Psychologist; 55,10401049.
191
Fuentes electrnicas en lnea

Documento independiente, sin autor, sin fecha:
GVUs 8th WWW user survey. (s.f.) Recuperado el 8 de agosto de 2000, de
http://www.cc gatech.edu/gvu/user_surveys/survey-1997-10/
Documento disponible en el sitio Web del programa o departamento de una
universidad:
Chou,L.; McClintock, R.; Moretti,F & Nix, D. H. (1993). Technology and
education: New winw in new bottles: Choosing pasts and imagining
educational futures. Recuperado el 24 de agosto de 2000 del sitio web del
Institute
for
Learning
Technologies
de
la
Columbia
University:
http://www.ilt.columbia.edu/publications/papers/newwine1.html.
Peridico:
Boscn, A. (2012). Ecuador le apuesta a la importacin de cerebros.
Expreso de Guayaquil; p. 6.
Ponencias y presentaciones escritas:
Sasson, D. (2001). El origen del concepto de Aprendizaje Mediado. Primera
conferencia, transcripcin oral. Congreso Latinoamericano de aprendizaje
mediado.
Documentos e informes tcnicos y de investigacin:
Ceruzzi, F. (1998). Nueva peptona de origen vegetal como medio de cultivo
para bacterias y hongos. Ctedra de Bacteriologa y Virologa Mdicas;
Facultad de Ciencias Mdicas; Universidad Nacional de Crdova-Repblica
de Argentina.
Tesis, trabajo de grado y similares:
192
Muoz Castillo, L. (2004). Determinacin del conocimiento sobre inteligencia

emocional que poseen los maestros y la importancia que le adscriben al
concepto en el aprovechamiento de los estudiantes (Tesis indita de
Maestra). Universidad Metropolitana, San Juan- Puerto Rico.
Consideraciones fundamentales al escribir las referencias:
Si un autor tiene varias publicaciones se escribe la ms antigua. Si el
apellido del autor es compuesto, se ordena segn el prefijo. Ejemplo: De
Jann.
Si el autor es una razn social, se ordena de acuerdo a la palabra ms
significativa. Ejemplo: British Psicological Society (se ordena por la B).
Las obras en espaol de dos autores se escriben unidos por una y; en ingls
se escriben unidos por &.
Ideas de un autor expresadas en otra obra: (Watson, citado en Laceruz,
1993). En la lista de referencia debe aparecer Laceruz.
METODOLOGA:
andraggico-constructivista.
Se
aplicarn
estrategias
de
aprendizaje
significativo para abordar los temas pertinentes. Con este enfoque los
estudiantes construyen su propio conocimiento a partir de las explicaciones
del docente. Con esta metodologa se enfatiza el rol importante de los
alumnos en el proceso del aprendizaje, pues se convierten en participantes
activos y principales responsables en la adquisicin de saberes. El trabajo
en
grupo
la
presentacin
de
los
documentos
fortalecern
las
competencias. Participacin activa y grupal
193
ACTIVIDADES:
-Plenaria
-Redaccin de un ensayo sobre el plagio y la propiedad intelectual, en el que
se apliquen las normas APA: su estilo, construccin de citas directas (cortas
y extensas), indirectas y parafraseos.
Elaboracin de
referencias
bibliogrficas, referencias de cuadros.
UNIDAD IV
TEMA: Normas APA
Objetivo

No. de sesiones: 3
Actividades
Recursos
Da probable: Martes
Tiempo
Evaluacin
PRIMERA SESIN
Proporcionar
Pizarra,
a los
marcadores,
estudiantes
borrador.
los
contiene la Unidad IV.

Gua del
conocimientos
tericos y
prcticos para
aplicar las
docente
5 minutos

Unidad IV, para cada grupo.
Material de
lectura
normas APA
en los
contenidos de la Unidad IV.
trabajos
5 minutos
20
minutos
Infocus
Plenaria
194
acadmicos y
PLENARIA:
Laptop
Preguntas:
Internet
de
investigacin.
15
minutos
Qu son las normas APA?

Qu hace cuando quiere
reproducir un texto que no es
de su autora?
Cmo cita o atribuye las
frases de los autores
consultados?
ExposiQu es una cita directa?
cin de
conoci-
Qu es un parafraseo?
mientos
SEGUNDA SESIN
TAREA INDIVIDUAL:
Trabajo
en casa
Trabajo
Investigar en internet sobre la
colabora-
importancia de conocer las
tivo,
normas para citar los textos y
coeva-
construir las referencias

bibliogrficas.
luacin
20
minutos
TAREA EN GRUPO:
25
trabajo.
minutos

desventajas de aplicar las
normas internacionales de
Bitcora
estilo y redaccin de
documentos acadmicos o
195
cientficos.
45
minutos
Rbrica
TERCERA SESIN:
Repaso de las sesiones
anteriores por parte de los
estudiantes.
Redaccin de un ensayo
sobre el plagio y la propiedad
intelectual. El trabajo debe
estar redactado segn las
recomendaciones de APA.
Reflexin: Todas las frases
de los autores consultados
deben ser atribuidas a su
respectivo dueo. Copiar una
frase en un texto propio y no
mencionar a su autor, es
plagiar o robar el trabajo
intelectual de terceros. Esto
puede implicar sanciones
legales y el descrdito
acadmico.
este mdulo? Cmo aplicar
lo aprendido en los trabajos
de investigacin?
Importancia de las normas
APA.
196
http://apareferencias.blogspot
.com/2011/06/importancia-delas-normas-apa.html
CUADRO No. 40
EVALUACIN:
Plenaria
Coevaluacin
Rbrica para evaluacin del ensayo
Bitcora de reflexin
RBRICA PARA EVALUACIN DEL ENSAYO

Instrucciones: Esta actividad es sobre 10 puntos. Elija una categora de puntaje,
en funcin de la participacin del estudiante. La escala de calificacin es la
siguiente: ptimo: 4 puntos. Muy bueno: 3 puntos. Bueno: 2 puntos. Regular: 1
punto.
Criterio a
evaluar
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
Puntuacin
Conocimiento
del tema tratado
Manejo de las
197
normas APA
Encadenamiento
de ideas
Claridad
Precisin
Uso del lenguaje
Total de puntos
CUADRO No. 41
BIBLIOGRAFA:
NORMAS APA
http://estudiocontaduria.blogspot.com/2012/03/normas-apa-adaptacion-parala.html
CEDEO, N. (2012). Resumen de normas APA. Guayaquil,

Ecuador: Universidad Ecotec
Importancia de las normas APA.
http://apareferencias.blogspot.com/2011/06/importancia-de-las-normasapa.html
Recuperado: 21/05/2013
198
UNIDAD V
ACTUALIZACIN DE NORMAS ORTOGRFICAS
Y GRAMATICALES
OBJETIVO:
Difundir las actualizaciones de las normas ortogrficas y
gramaticales.
En la redaccin de textos de cualquier ndole debe estar presente el buen

manejo de las normas de la lengua castellana. Un texto puede estar
199
desarrollado de manera organizada y cohesionada e, incluso, su contenido

puede ser interesante, pero si presenta fallas de ortografa y gramtica
transmitir las ideas de manera ambigua, imprecisa y revelar el descuido o
falta de conocimientos de las normas del lenguaje de su autor.
CONTENIDOS:
1. Siglas y acrnimos
2. Nuevas normas para el uso de prefijos
3. Casos especficos de acentuacin
4. Algunos casos de concordancia que causan dudas
5. Gnero gramatical
6. Algunos ejemplos sobre el uso de las palabras homfonas
7. Precisiones semnticas y sintcticas
8. Conjugaciones que causan dudas
9. Puntuacin
10. Uso de mayscula y minscula en contextos especficos
1. SIGLAS Y ACRNIMOS
Segn las reglas de la Ortografa de la lengua espaola, fundamentalmente
las siglas se forman con las iniciales de las palabras representativas que
200
componen la expresin compleja: IESS (por Instituto Ecuatoriano de

Seguridad Social), CTE (por Comisin de Trnsito del Ecuador), CNE (por
Consejo Nacional Electoral).
Pero aparte de esta norma bsica, en la construccin de siglas tambin se
pueden hacer combinaciones especiales con el fin de que las secuencias
consonnticas, voclicas o silbicas que las conforman sean fciles de
articular.
Para lograr esa armona, la Ortografa indica que en la estructura de
determinadas siglas se combinan no solamente las iniciales sino tambin dos
o ms letras del comienzo de uno o varios trminos de la denominacin
originaria; incluso, suelen omitirse las letras iniciales de algunos de sus
elementos: CINDOC (por Centro de Informacin y Documentacin Cientfica),
CENDES (por Centro de Desarrollo Industrial del Ecuador).
Posiblemente, al construir la denominacin abreviada del Ministerio de
Industrias y Productividad se consideraron estas particularidades y la sigla
qued como MIPRO y no como MIP.
SIGLAS QUE SE LEEN DE CORRIDO O QUE SE DELETREAN

La norma ortogrfica asimismo indica que las siglas que tienen ms de
cuatro letras y se leen de corrido pueden escribirse solo con mayscula
inicial: Biess (por Banco del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social),
Flopec (por Flota Petrolera Ecuatoriana), Conatel (por Consejo Nacional de
Telecomunicaciones). En este grupo tambin entra la sigla Mipro. Este tipo
de siglas, que se leen sin entorpecimientos, tambin se denominan
acrnimos. Cuando las siglas se deletrean es obligatoria la escritura en
maysculas: CNTTTSV (por Comisin Nacional de Trnsito, Transporte
Terrestre y Seguridad Vial).
201
ACENTUACIN DE LOS ACRNIMOS

Las siglas que se escriben con maysculas sostenidas no deben tildarse
(CIA, OTAN); pero los acrnimos que se han lexicalizado como nombres
comunes o propios deben cumplir con las normas generales de acentuacin:
mdem (acrn. de modulacin y demodulacin), ovni (acrn. de objeto
volador no identificado); Fundu (acrnimo de Fundacin del Espaol
Urgente), Dinapn (acrn. de Direccin Nacional de Polica Especializada
para Nios, Nias y Adolescentes). El acrn. Mipro no lleva tilde porque tiene
pronunciacin llana y termina en vocal.
2. NUEVAS NORMAS PARA EL USO DE PREFIJOS

El prefijo ex debe unirse a la base cuando esta es simple o univerbal (una
sola palabra); debe separarse de ella cuando es compuesta o pluriverbal
(dos o ms palabras), es lo que se recomienda en la nueva Ortografa de la
lengua espaola (2010).
En comandante policial, naval o areo, la denominacin del cargo es
comandante (base simple). Las palabras policial, naval y areo no
forman parte de la base, tan solo son los mbitos o instituciones en que la
persona de que se trata ejerce las funciones de comandante.
Si el comandante ya no pertenece a la institucin, porque ha sido juzgado,
sentenciado, expulsado, etc., se usa el prefijo ex para denotar que el militar
en cuestin ha dejado de ser lo que antes era en la organizacin militar. En
este caso el prefijo debe unirse a la base: excomandante policial,
excomandante naval, excomandante areo.
La construccin excomandante policial bien se puede convertir en
excomandante de Polica, y en estas dos estructuras el prefijo debe ir
202
unido a la base, porque esta es simple. Pero en el caso de ex primer ministro

el prefijo va separado porque tiene base pluriverbal (primer ministro [dos
palabras]). Si por desconocimiento se une el prefijo a la base (exprimer), solo
con esta grafa se debera transmitir tambin la idea de 'ministro'; pero como
no es as y se necesita la otra palabra para completar el significado, en
construcciones como esta el prefijo no debe soldarse.
El mismo tratamiento reciben, p. ej., las construcciones Miss Ecuador y
alto cargo. Como tienen bases compuestas, el prefijo va separado: ex Miss
Ecuador, ex alto cargo.
En resumen, la base es simple o univerbal cuando es una sola palabra y no
depende de otras para transmitir un significado cabal (prefijo unido):
exministro, excompaero, exnovio. La base es compuesta cuando requiere
de dos o ms palabras para transmitir el significado (prefijo separado): ex
ama de llaves, ex cabeza rapada y ex primera dama. Ntese que exama,
excabeza y exprimera no pueden funcionar de manera independiente porque
no transmiten una idea lgica; por lo tanto, no deben considerarse bases
simples.
3. CASOS ESPECFICOS DE ACENTUACIN
EN QU CASOS DEBE TILDARSE LA VOCAL O?

Antes de la publicacin de la ltima Ortografa (2010) se tildaba esa vocal
cuando estaba entre dos nmeros, por ejemplo: 2 4. Se usaba esa tilde
para que la vocal no se confundiera con el cero, de esa manera se evitaban
imprecisiones. Actualmente esa tilde no se recomienda. Es ms, en estos
tiempos su empleo constituye una falta ortogrfica.
203
POR QU NO SE TILDA RIO,

PRETRITO DE INDICATIVO DEL VERBO RER?
Esta forma verbal est constituida por un diptongo, y esto le da la
caracterstica de monoslabo y el sustento para que se escriba sin tilde.
Se recuerda que hay diptongo cuando se unen en una misma slaba una
vocal abierta (a, e, o) y una cerrada tona (i, u) o viceversa, o dos vocales
cerradas distintas (iu, ui).
En consecuencia, desde el punto de vista ortogrfico, estas agrupaciones
voclicas siempre sern diptongos sin considerar la forma en que se
pronuncien.
La Ortografa de la lengua espaola (2010) indica que de acuerdo con esta

clasificacin, palabras como lie [li], guion [gin], truhan [trun] o hui [u]
resultan ser monoslabas a efectos de acentuacin grfica y, por ello, deben
escribirse obligatoriamente sin tilde.
A partir de esto, cptese que rio, pretrito de indicativo del verbo rer, debe
escribirse sin acento grfico porque es monoslabo: l se rio. Pero es bislabo
(tiene hiato) cuando est en la primera persona del presente de indicativo (yo
ro), tambin cuando es sustantivo (el ro Guayas).
Hay que tener presente que los monoslabos no se tildan, excepto los que
pertenecen al grupo de la tilde diacrtica.
En esta categora entran algunos monoslabos como el trmino t, que se
usa con tilde cuando se emplea para referirse a la planta o a la infusin, y va
sin tilde cuando es pronombre personal o es el nombre de la letra t. Y as hay
otros casos de monoslabos que, dependiendo de la funcin que tengan en el
contexto, pueden escribirse con tilde o sin ella. Por ejemplo, m (pronombre)
204
y mi (posesivo), ms (adverbio y sustantivo) y mas (conjuncin equivalente a

'pero'), l (pronombre) y el (artculo), etctera.
ACENTO EN REPETICIONES VOCLICAS

Por razones expresivas, en los casos en que se desee transmitir la
pronunciacin sostenida de una vocal, la tilde se debe repetir en todas las
vocales si es que la palabra respectiva se escribe con acento grfico. Por
ejemplo: Adis, no te quieroooo ver ms aqu.
Hay que puntualizar que estos casos se dan en contextos especiales como
en dilogos, novelas, cuentos y escritos de similares caractersticas, en los
que se reflejan afectos o pasiones del nimo.
LAS PALABRAS ALTAS TAMBIN DEBEN TILDARSE

La Real Academia Espaola nunca ha establecido una norma que
recomiende la omisin de la tilde en las palabras escritas con letras
maysculas. Incluso en obras que datan de 1792, como la Ortografa de la
lengua castellana, consta el acento grfico en ese tipo de vocablos.
La regla referida es un verdadero misterio. No se sabe cundo se implant ni
qu institucin la cre, lo cierto es que se aplic en los siglos pasados y nos
persigue an en la actualidad.
Esa omisin no es por cuestiones normativas, sino tipogrficas, ya que las
mquinas de escribir antiguas dificultaban el uso del acento grfico sobre las
letras maysculas, pues este signo caa muy encima de la vocal y rozaba la
lnea superior.
205
Por esta razn solo se usaba en la escritura en minscula. Un problema

similar tenan las imprentas antiguas. Hoy todo eso est superado: las
imprentas se han modernizado y la mquina de escribir se reemplaz por la
computadora.
LA TILDE EVITA AMBIGEDADES

El que un ttulo est escrito todo en maysculas, sin importar la clase de
texto ni el mbito, no es un salvoconducto para evitar la aplicacin de las
normas ortogrficas. Se recomienda que este tipo de construcciones siempre
se escriban con las tildes y los signos de puntuacin que requiera la sintaxis
de la frase. La nica excepcin de esta norma son las siglas y los acrnimos.
Es ms, la tilde es imprescindible para evitar ambigedades, imprecisiones y
problemas de pronunciacin en aquellos casos de vocablos homgrafos o
parnimos. Recurdese que estos trminos tienen forma y fontica similar,
pero distintos significados. Asimismo algunos de estos vocablos llevan tilde, y
precisamente esta virgulilla es la que establece los cambios de matiz que
imprimen precisin en la frase.
Obsrvese lo que ocurre cuando se obvia la tilde en las palabras de
maysculas sostenidas: EL CONOCE POCO DE INGLES PUES MAS SABE
DE GALES.
En la frase que antecede, al haber omitido las tildes en ingls, ms y
gals, se podra captar el siguiente mensaje: l conoce poco de ingles, es
decir, de aquella zona del cuerpo donde se une la parte superior de las
piernas con el vientre, pues pero sabe de Gales, aquel pas del Reino Unido.
Reflexinese en que la omisin de la tilde puede cambiar el significado de
una palabra, lo que redunda en el cambio de sentido de la frase.
206
Estos son los parnimos u homgrafos empleados en el anlisis anterior:

ingls (natural de Inglaterra; lengua inglesa), ingles (parte del muslo que se
une con el vientre); ms (adverbio de cantidad), mas (conjuncin que
significa pero o sino); Gales (pas del Reino Unido), gals (persona oriunda
de Gales; idioma cltico).
4. ALGUNOS CASOS DE CONCORDANCIA QUE CAUSAN DUDAS
NO ES APROPIADO DECIR HACEN DOS AOS,

NI HACE DOS AOS ATRS
El verbo hacer funciona como impersonal cuando se emplea en
construcciones que se refieren a los grados de temperatura atmosfrica,
caractersticas del tiempo o est en frases que aluden a situaciones
ocurridas en periodos pasados.
Por su naturaleza de impersonal (no tiene sujeto), se debe conjugar en
tercera persona del singular.
A partir de las razones anteriores, no est bien decir hacen dos das que no
te veo, hacen 40 grados bajo la sombra o en el invierno hacen fuertes
calores sino hace dos das..., hace 40 grados... o ...hace un calor
fuerte.
HACER + EXPRESIN TEMPORAL + ATRS
Resulta redundante el uso del adverbio atrs en frases en las que hacer
encabeza un complemento temporal. Ejemplo: Hace veinte aos atrs se fue
del pas. Cptese que en hace veinte aos est implcito el sentido de
207
atrs. Se puede evitar la redundancia eliminando el adverbio o el verbo, as:

hace veinte aos... o veinte aos atrs.
PAUTAS PARA CONSTRUIR EL PLURAL DEL VERBO HABER

Haber admite plural cuando se emplea como auxiliar. Es decir, cuando
ayuda a otro verbo a formar los tiempos compuestos. En este caso, despus
de l siempre va un participio. As, su plural est correcto en frases como
han viajado y hayan salido.
HABER + DE + INFINITIVO
Tambin se usa en plural cuando se construye con la preposicin de ms
un infinitivo (verbo sin conjugar): Hubieron de traer ms refuerzos. Habran
de salir tarde.
HABER + HABER
Hay que tener presente que cuando acta como auxiliar de s mismo no
admite plural. Por lo tanto, va en tercera persona del singular: Ha habido
insistentes llamadas.
SE VENDEN O SE VENDE PLTANOS?

Ambas formas son factibles. Segn la Nueva gramtica de la lengua
espaola, 2009 (NGLE), las oraciones pasivas reflejas y las impersonales
pueden alternar con los mismos verbos y los mismos grupos nominales. Por
208
esta razn no resultan extraas construcciones como se (leern - leer) los

estatutos en la sesin solemne; esas luces que se (ven - ve) a lo lejos...
En esta Gramtica se explica tambin que la forma en singular (impersonal
refleja) se usa en el espaol americano y en el europeo; pero en el mbito
americano es ms comn.
Adems se especifica que la alternancia entre pasivas reflejas e
impersonales no est en funcin de factores geogrficos, sino que pueden
presentar diferencias semnticas:
En la oracin impersonal refleja contenida en el grupo nominal esas luces
que se ve a lo lejos se pone el nfasis en el sujeto tcito, es decir, en la
persona que percibe algo, mientras que con la pasiva refleja correspondiente
se focaliza el paciente; por tanto lo visto: esas luces que se ven a lo lejos.
Ahora hay que analizar las estructuras se vende pltanos y se venden
pltanos, con ms contexto y a partir de las recomendaciones de la NGLE:
Esos pltanos que se vende al atardecer... Oracin impersonal refleja, el

verbo va en singular porque no se enfoca la atencin en el sujeto paciente
(esos pltanos).
Esos pltanos que se venden al atardecer... En esta construccin la atencin

se centra en el sujeto paciente; o sea, esos pltanos (lo vendido). Oracin
pasiva refleja, el verbo debe concordar con el sujeto paciente. En este caso
el verbo va en plural porque el sujeto paciente est en plural.
En la NGLE tambin se indica que en las construcciones que se forman con
grupos nominales referidos a cosas, la oracin pasiva refleja es la opcin
menos sujeta a restricciones.
209
Asimismo se explica que en anuncios publicitarios es frecuente la

impersonal con complemento de cosa (se alquila habitaciones; se vende
helados); pero se puntualiza que suele requerirse la concordancia cuando se
cambia de presente a otros tiempos verbales (es anmala Se alquil varias
habitaciones), cuando se usan determinantes (resulta rara Se vende estos
pisos), cuando se cambia la posicin del complemento directo de cosa
(Varias habitaciones se alquilaba).
En los ejemplos del prrafo anterior y en construcciones de caractersticas
parecidas, se recomienda el uso de la pasiva refleja, en la que el verbo
concuerda con el sujeto gramatical o paciente: Se alquilaron varias
habitaciones; Se venden estos pisos; Varias habitaciones se alquilaban.
5. GNERO GRAMATICAL
SUSTANTIVOS EPICENOS
UN ORANGUTN O UNA ORANGUTANA?
La escritura de los sustantivos epicenos es invariable, solo se altera para
indicar el plural de estos nombres. De tal manera que la palabra orangutn
(singular) nicamente puede cambiar a orangutanes (plural).
El gnero gramatical de estos vocablos es nico; es decir, se emplean de
manera indistinta para mencionar tanto a individuos del sexo masculino como
a los del femenino.
En el grupo de los epicenos hay masculinos: cisne, delfn, bho, pez,
galpago; y femeninos: perdiz, tortuga, lombriz, pantera, hormiga, etctera.
Cuando se necesite especificar el sexo de los animales de este grupo, hay
210
que emplear las palabras macho o hembra: el orangutn macho, el

orangutn hembra (no la orangutana, como dice el estribillo de una vieja
cancin); el cisne macho, el cisne hembra; el galpago macho, el galpago
hembra; la perdiz macho, la perdiz hembra; la tortuga macho, la tortuga
hembra; un chimpanc macho, un chimpanc hembra.
En el conjunto que antecede cptese que los artculos o determinantes van
en funcin del gnero de cada sustantivo epiceno. Aparte de este dato
fundamental, interiorcese que la concordancia se aplica considerando el
gnero gramatical del sustantivo epiceno, no el sexo del referente; por lo
tanto, se dir o escribir, por ejemplo: El orangutn hembra est herido,
porque herido concierta con el gnero masculino de orangutn; La jirafa
macho qued atrapada entre las ramas de un rbol, porque atrapada
concuerda con el gnero femenino de jirafa.
OTROS SUSTANTIVOS EPICENOS

Palabras como vctima, persona, vstago, etctera, tambin se consideran
sustantivos epicenos, porque su gnero gramatical es invariable: la vctima,
la persona, los vstagos. No es apropiado decir o escribir: el vctimo, el
persono, las vstagas. Para especificar el sexo de este grupo, se suele
recurrir a los trminos hombre y mujer: La vctima, un hombre de raza
amarilla, sali temprano de su casa... Juan tiene cuatro vstagos: dos
hombres y dos mujeres.
SUSTANTIVOS COMUNES EN CUANTO AL GNERO

Se emplean con la misma forma para referirse al masculino o al femenino, el
gnero gramatical se introduce por medio de determinantes y adjetivos: el
211
psiquiatra, la psiquiatra; el soldado, la soldado; el canciller, la canciller; un

obstetra, una obstetra.
SUSTANTIVOS AMBIGUOS EN CUANTO AL GNERO

Tienen los dos gneros pero no se usan para referirse a seres sexuados,
sino a cosas: el mar, la mar; el calor, la calor; un interrogante, una
interrogante; el prez, la prez (prez significa honor); el pringue, la pringue
(pringue significa 'grasa o suciedad que sueltan las carnes y dems
alimentos').
EN CARGOS, TTULOS Y OCUPACIONES EN GENERAL

Los sustantivos de persona que se refieren a cargos, ttulos y ocupaciones
diversas, y tienen gnero masculino en -o, forman el femenino con -a. Por lo
tanto, cuando una mujer ejerce una profesin en determinada rea del saber
es normal el uso del femenino: la mdica, la fsica, la poltica, la msica, la
torera, la informtica, la mecnica, la tcnica.
No obstante, dependiendo del pas en que se empleen, esos sustantivos
suelen tener ms acogida con gnero comn. De ah que tambin se usen
sin alterar su forma para referirse a hombres y mujeres. Es decir, el sexo del
referente no se marca por medio de la terminacin o desinencia, sino que se
introduce con determinantes: el / la mdico, el / la fsico, el / la poltico, el / la
msico, el / la torero, el / la informtico, el / la mecnico, el / la tcnico.
Con el sustento de la Nueva gramtica bsica de la lengua espaola (2011)

se analizan algunos casos de los sustantivos comunes en cuanto al gnero:
212
TERMINADOS EN A
Los sustantivos autodidacta y polglota pueden usarse como comunes, pero
tambin son factibles las alternancias autodidacto / autodidacta y polgloto /
polglota. Del sustantivo comn modista (el / la modista) se extendi el
masculino modisto.
TERMINADOS EN E
Los nombres jefe, cacique y sastre pueden ser comunes en cuanto al
gnero, aunque tambin son apropiados los femeninos jefa, cacica y sastra.
Algunos sustantivos que terminan en -nte oscilan en el uso con las variantes
acabadas en -nta. As, segn la regin en que se empleen, son normales las
formas el cliente y la clienta, el intendente y la intendenta, el presidente y la
presidenta, el gerente y la gerenta.
TERMINADOS EN I
Son comunes en cuanto al gnero maniqu, marroqu y pelotari. Yquey
tambin tiene gnero comn, pero alterna con el femenino yoqueta.
RANGOS MILITARES
En la Gramtica se considera que son comunes en cuanto al gnero los
sustantivos que se refieren a grados de la escala militar: el / la capitn, el / la
coronel, el / la sargento, el / la soldado, el / la teniente.
Tambin se indica que en algunos pases americanos se usan formas como
la capitana, la coronela, la sargenta o la tenienta.
213
6. ALGUNOS EJEMPLOS SOBRE

EL USO DE LAS PALABRAS HOMFONAS
EN OJEAR SE MUEVEN LOS OJOS; EN HOJEAR SE PASAN LAS

HOJAS
Los verbos ojear y hojear tienen sentidos diferentes. Esto obliga a estar
atento al contexto para aplicarlos con exactitud.
Ojear es mirar de manera rpida una pgina; tambin se puede ojear
cualquier objeto, paraje, etctera. En esta accin no hay movimiento de
pginas o de hojas, solo se mueven los ojos para captar algn detalle.
Hojear es mover las pginas o pasar rpidamente las hojas de un cuaderno,
libro, peridico, etctera, leyendo deprisa alguna frase.
CUNDO ESCRIBIR DESHECHO Y DESECHO?

El sustantivo desecho se deriva del verbo desechar (botar, despreciar,
descartar). Desecho es lo ltimo que queda despus de haber seleccionado
lo mejor. La basura, los restos, lo que sobra de algo, lo que es digno de
desprecio son desechos.
El adjetivo deshecho proviene del participio irregular de deshacer
(desbaratar, destrozar, descomponer, enflaquecer, debilitar).
214
En el DRAE consta con el significado de 'dicho de la lluvia, de una borrasca,

de un temporal, etc.: impetuosos, fuertes, violentos'. Como segunda acepcin
se incluye 'desaliado'. En el Ecuador se usa con los sentidos de 'cansado,
agobiado, muy triste'.
RALLAR ES RASPAR; RAYAR, TRAZAR LNEAS

Hay que prestar atencin al contexto cuando se escriben los homfonos
rallar y rayar, pues tienen pronunciacin similar, pero sentidos distintos.
Rallar (con ll) es raspar o restregar algo contra un rallo, para desmenuzar.
Toda la conjugacin de este verbo y dems derivados se escriben con ll: rallo
(prim. pers. del presente de indicativo; utensilio), rall (prim. pers. del
pretrito de indicativo), rallador (utensilio para rallar, persona que ralla),
ralladura (partes pequeas que resultan de rallar), rallado (participio de
rallar).
Rayar (con y) es trazar lneas sobre un papel, tela o cualquier superficie.

Tambin es hacer incisiones o surcos superficiales sobre una pared, en el
cabello, la piel, etc. As como se dijo en el prrafo anterior, todas las
palabras relacionadas con este verbo se escriben con y: rayo (prim. pers. del
presente de indicativo; lnea de luz, chispa, destello, descarga elctrica;
persona rpida en sus acciones), ray (prim. pers. del pretrito de indicativo),
rayador (persona que raya, persona que paga los salarios semanales; ave),
rayadura (efecto de rayar, extravagancia, locura), rayado (participio de rayar).
Si se quiere indicar que sobre la mesa que est raspada hay un utensilio
para rallar, se debe usar la ll, no la y. Si por falta de concentracin se dice
que hay un rayo sobre la mesa rayada, el mensaje cambiara de sentido:
215
transmitira que hay un destello o un haz sobre la mesa que est con lneas
o garabateada.
RIBERA Y RIVERA
Ribera, con /b/, es la orilla del mar o ro. Es la margen que se interpone
entre la tierra o sectores cercanos al ro o mar: Los pueblos que se han
levantado en las riberas del mar sufren inundaciones en las estaciones
invernales.
Rivera, con /v/, es un riachuelo o arroyo; tambin es el cauce por el que
discurre un arroyo: Escribi un deseo en un barquito de papel y lo envi por
la rivera.
VEZ, VES O BES? VEZAR O BESAR?

Recurdese que las palabras homfonas o parnimas tienen pronunciacin
similar. Esto demanda que el escribiente est muy atento para que pueda
elegir el vocablo que se ajuste a las necesidades comunicativas del contexto,
y as evite imprecisiones o ambigedades. Ejemplos:
Hay que tener cuidado al escribir el sustantivo vez, que denota frecuencia,
tiempo o alternacin, pues podra dejar el mensaje impreciso si, por falta de
conocimiento, se escribe ves o bes, que en su orden se refieren al verbo
ver y a una antigua moneda romana de bronce, que equivale a un peso de
ocho onzas.
No hay que confundir vezar (avezar y acostumbrar) con besar (tocar o
acariciar con los labios; tropezar un objeto con otro, una persona con otra).
216
Tampoco hay que equivocarse al hacer oraciones con veza, que es una
planta leguminosa; o besa, forma verbal de besar.
En sntesis, el contexto determina la escritura de los vocablos homfonos.
7. PRECISIONES SEMNTICAS Y SINTCTICAS
UN IMPASSE NO ES UN PLEITO,
ES UN CALLEJN SIN SALIDA O IRRESOLUCIN
En el idioma espaol no es indispensable el uso del vocablo impasse, ya
que se puede reemplazar por callejn sin salida, problema o circunstancia
difcil de resolver, negociacin estancada o en la que no hay avance, punto
muerto, irresolucin u otras expresiones equivalentes.
Impasse tampoco debe emplearse como sinnimo de discusin,
controversia, pleito, altercado o desavenencia, uso frecuente en el Ecuador.
CONSTRUCCIN DEL VERBO ASPIRAR

El verbo aspirar cuando se emplea con el significado de pretender o anhelar
algo es intransitivo y debe construirse con la preposicin a. Ejemplo: Cuatro
rbitras aspiran a la gerencia del club deportivo.
Al omitir la preposicin el verbo pasa a ser transitivo e introduce cambios en
el sentido del mensaje: se puede captar que las cuatro rbitras estn
haciendo una limpieza con una aspiradora en la gerencia del club deportivo.
217
Tambin se puede percibir que las aspirantes absorben, olfatean o inhalan la

gerencia del referido club.
Reflexinese en que esa preposicin no debe obviarse, ya que su ausencia
le quita claridad a la comunicacin escrita o hablada.
La preposicin no debe emplearse en oraciones similares a Est con gripe
porque aspir el viento fro del altiplano. En este caso, el verbo tiene uso
transitivo.
USO DE A DNDE, ADNDE Y DNDE

Dnde es adverbio interrogativo o exclamativo. Se emplea para referirse a
lugar o direccin. Se escribe con tilde.
Dependiendo de la preposicin con que se construya puede expresar
relaciones de origen, lugar, destino, punto de partida, movimiento, trnsito.
Ejemplos:
Movimiento: A dnde vas? Origen: De dnde eres? Punto de partida:
Desde dnde vienes? Lugar: En dnde est? Lugar, direccin: Hacia
dnde vas? Para dnde vas? Trnsito: Por dnde vas? Lmite: Hasta
dnde vas?
En el Diccionario panhispnico de dudas, 2005 (DPD) se explica que la
preposicin a puede soldarse a este adverbio, dando lugar a la forma
adnde. No se recomienda el empleo de a dnde o adnde con el
sentido de ubicacin o sin el valor de movimiento: A dnde est? Adnde
est? Para estos casos, se aconseja evitar la preposicin.
El DPD tambin indica que con verbos que no implican movimiento, sino
estado o situacin, es opcional el uso de la preposicin en ante el adverbio,
218
aunque suele ser ms frecuente la ausencia de preposicin: Dnde ha

estado todo este tiempo? / En dnde ha estado todo este tiempo?.
Al anteponerle un artculo se sustantiva y se puede pluralizar: No estn en
discusin el dnde ni el cmo (no se est analizando o no importa ni el lugar
ni la forma o manera). No estn en discusin los dndes ni los cmos...
DONDE
Es adverbio relativo de lugar e introduce oraciones subordinadas. Se escribe
sin tilde. Se emplea combinado con las preposiciones mencionadas en el
apartado anterior y transmite los mismos matices explicados, pero sin los
caracteres interrogativo y exclamativo.
Se recomienda que no se use con antecedente temporal: Fue en los aos de
su niez donde vivi momentos felices. Mejor constryanse frases como
estas: Fue en los aos de su niez en los que vivi momentos felices. Fue en
los aos de su niez cuando vivi momentos felices.
Suele emplearse de manera coloquial como preposicin, con los significados
de 'junto a' o 'a casa de': Andrea estaba preocupada y fue donde Casimiro,
pues quera contarle sus problemas de salud. Despus de eso, fue donde su
novio.
INCORPORACIN NO ES SINNIMO DE GRADUACIN

Las palabras graduacin e incorporacin no son sinnimas. El sustantivo
femenino graduacin, en el contexto de las ceremonias de grado, significa
accin y efecto de graduarse, obtencin de un ttulo de bachiller, licenciado o
doctor. Tambin denota obtener un diploma de una carrera corta.
219
Incorporacin es la integracin de alguien o de algo en un todo, la accin de

levantar la cabeza o la parte superior del cuerpo, de integrarse a una
empresa para trabajar, unirse a un grupo social. No significa salir o egresar
de una escuela, colegio o universidad; tampoco, graduarse.
SIGNIFICADOS Y USOS DEL VERBO PRESTAR

En algunas regiones del Ecuador se emplea el verbo prestar (primera
acepcin) de manera equivocada. Segn el Diccionario de la lengua
espaola, de la Real Academia Espaola (DRAE), prestar significa entregar
algo a alguien para que lo utilice durante algn tiempo y despus lo restituya
o devuelva.
Esto indica que la persona o entidad que presta (prestador o prestadora) no
es la que recibe, es la que entrega el dinero u otra cosa como prstamo.
Partiendo de este razonamiento, no es recomendable usar el verbo prestar
con el sentido de pedir prestado. Entonces, no son aconsejables
construcciones similares a tengo que pagar algunas deudas, por lo tanto ir
a una entidad bancaria a prestar dinero, necesito un disfraz para el baile,
as que se lo prestar a una amiga.
Prestar no es sinnimo de recibir o pedir, es equivalente de proporcionar,
suministrar, auxiliar, entregar, dar, conceder, ayudar, beneficiar, colaborar,
brindarse, financiar, etctera.
Prestar est bien construido en los siguientes ejemplos: necesito un disfraz
para el baile, as que se lo pedir prestado a una amiga; tengo que pagar
algunas deudas, por lo tanto ir a una entidad bancaria a pedir prestado el
dinero o ...a hacer una solicitud para que me den un prstamo.
220
Resultan ambiguas expresiones como voy a hacer un prstamo al banco,

pues transmiten la idea de que el emisor de la frase es quien va a facilitar o
entregar el dinero a la institucin financiera.
Pero no se quebranta ninguna norma gramatical al decir prstame dinero o
prstame un disfraz, porque al unir el pronombre encltico me al verbo
prestar (prstame) automticamente el efecto de recibir el prstamo (el
dinero o el disfraz) cae en el emisor de la forma verbal + el pronombre
encltico.
EMPRESTAR
Significa pedir prestado. En este caso, el sujeto que realiza la accin de
emprestar es quien recibe el beneficio del prstamo. Segn el DRAE, este
verbo es de poco uso.
OTROS EMPLEOS DE PRESTAR

Cuando se aplica junto a determinados sustantivos puede significar ofrecer,
auxiliar, dar, interesarse, observar: Prestar ayuda. Prestar inters.
Como verbo pronominal se usa con los sentidos de ponerse a la orden,
ofrecerse o avenirse a algo: Siempre se presta para abrir la sesin.
Se emplea tambin para expresar contrariedad: Yo no me presto para
acciones tan bajas. Asimismo se usa con el significado de dar motivo para
pensar u ocasionar algo: Si continas actuando as, te prestars a que te
falten el respeto. No organiza las ideas al redactar, y eso se presta a
imprecisiones.
221
HABER Y A VER NO TIENEN USO INDISTINTO

Es un error el uso del infinitivo haber como equivalente de la expresin
coloquial a ver. Haber es un verbo auxiliar que se emplea para formar los
tiempos compuestos (han detectado una falta de ortografa).
Tambin acta como verbo impersonal con el significado de hallarse, existir
(hay muchos manifestantes en la plaza).
Adems, hay que tener presente que, aparte de las frases hechas, es inusual
que una oracin comience con el verbo en infinitivo, en este caso, haber.
Por lo tanto, es un error escribir, por ejemplo, haber, qu pasa aqu;
haber, el seor que vive en la ciudadela Sauces....
La secuencia a ver es una construccin fija, est compuesta por la
preposicin a y el infinitivo ver. Se emplea con diversos matices, pero casi
siempre puede sustituirse por veamos. Esto confirma la relacin que tiene
con el verbo ver y no con haber.
8. CONJUGACIONES QUE CAUSAN DUDAS
DEGOLLAR Y RENOVAR SE CONJUGAN COMO CONTAR

Hay que tener presente que los verbos irregulares no siguen los modelos de
conjugacin propuestos y sus lexemas (races) o desinencias (terminaciones
o morfemas) sufren cambios. Es decir, estos infinitivos no se ajustan a los
cuadros de conjugacin de amar, temer y partir.
Los verbos degollar, renovar y contar se encasillan en el grupo de irregulares
porque tienen la particularidad de aceptar cambios en su raz.
222
Los tres infinitivos mencionados terminan en -ar; por lo tanto, si se

clasificaran en el grupo de los verbos regulares se tendran que conjugar
como amar. Pero esto no sucede as, pues se dice yo amo, t amas,
pero no yo conto ni t contas, sino yo cuento y t cuentas. Y
precisamente esta ltima conjugacin es la que se debe usar para degollar
y renovar.
Los verbos irregulares que se conjugan segn el modelo de contar se
diptongan (se unen dos vocales [-ue-]) en sus formas verbales que tienen
acento prosdico en la raz. En degollar y renovar las races son degoll- y
renov-.
Degollan, degollen, renovan y renoven son formas incorrectas porque tienen
la mayor fuerza de voz en sus penltimas slabas (go y no), segmentos que
estn justamente en sus races; por lo tanto, se deben diptongar en ge y en
nue, respectivamente. Ejemplos: degellan, degellen, renuevan, renueven.
Las races que tienen pronunciacin tona no sufren modificaciones: degoll,

degollaron, degollramos, renov, renovaron, renovramos... En este grupo
la intensidad de la articulacin cae, de manera respectiva, en las slabas
ltima, penltima y antepenltima, sin que se afecten sus races.
EL PRETRITO DE SUBJUNTIVO PUEDE ALTERNAR

CON EL PRETRITO DE INDICATIVO
El uso del pretrito imperfecto del subjuntivo, en frases como lo que dijera
su padre, la contienda que ganara, empez a tener acogida en el siglo
XV; pero registr un descenso paulatino en los siglos XVI y XVII. Despus de
este tiempo recobr vigencia en los escritos de algunos autores del siglo
XVIII y se fue extendiendo hasta la actualidad.
223
En la Nueva gramtica de la lengua espaola (NGLE) se indica que la

extensin tuvo xito, y hoy es frecuente en la lengua literaria y ms an en la
periodstica y la ensaystica de casi todos los pases hispanohablantes.
Tambin se explica que se suele entender que cantara pertenece aqu
propiamente al paradigma del indicativo.... Segn la NGLE, en algunos
trabajos gramaticales los tiempos del subjuntivo se dividen en dos grupos:
subjuntivo propio o cannico y subjuntivo impropio, que suele denominarse
como indicativo encubierto.
En esta obra, asimismo, se expone que constituy un paso ms en la
evolucin de la forma cantara la adaptacin a los contextos de cant,
desarrollada sobre todo en la lengua periodstica, como en el discurso que
pronunciara [='pronunci'] ayer el candidato.
A partir de esta publicacin ya no se considera arcaico el empleo del pretrito
imperfecto del subjuntivo como equivalente del pretrito de indicativo. En
consecuencia, hoy son de empleo normal frases como estas: el que
trabajara por seis dcadas, quien fuera hijo nico, quien escribiera los
versos ms hermosos, el que fuera presidente del Ecuador.
CONJUGACION DEL VERBO TOSTAR

Tostar es verbo irregular. Estos verbos no siguen los modelos de
conjugacin propuestos y sus lexemas o desinencias sufren cambios.
En la conjugacin de tostar la irregularidad se presenta en la diptongacin
(unin de dos vocales) de sus formas cuya raz tiene acento prosdico. Por
ejemplo, la raz tost- cambia a tuesten tuesto, tuestas, tuestan, tueste,
tuestes, tuesten. En estas palabras la fuerza de voz est en la penltima
slaba, justamente en la raz.
224
Las races que tienen pronunciacin tona no se modifican: tost, tostara,

tostramos. Este grupo tiene la intensidad en las slabas ltima, penltima y
antepenltima.
Recurdese que tostar es verbo irregular. Por tanto, no se recomiendan las

formas no diptongadas que suelen registrarse en el habla popular: Juan tosta
el caf y t tostas el pan, mientras yo tosto las tortillas de maz. Las formas
apropiadas son: tuesta el caf, tuestas el pan, tuesto las tortillas. Estas
recomendaciones son vlidas para el verbo retostar ('volver a tostar o tostar
demasiado').
MODELOS DE CONJUGACIN PARA

LOS VERBOS ADECUAR, LICUAR Y VACIAR
Hasta la ltima dcada del siglo XX, el verbo averiguar fue el nico modelo
que se recomendaba para la conjugacin de adecuar y licuar. De ah que el
tiempo presente de indicativo solo se conjugaba as: yo licuo, t licuas, l
licua...; yo adecuo, t adecuas, l adecua..., y as los dems tiempos y
personas seguan el modelo propuesto. Esto era lo formal y normativo en
aquella poca.
Al irse extendiendo la conjugacin como actuar (adeco, lico) y como los

hablantes imponen las normas del idioma, la Real Academia Espaola
incorpor los dos modelos de conjugacin (actuar, averiguar) en la ltima
edicin del DRAE (2001).
Segn el Diccionario panhispnico de dudas (2005), licuar y adecuar en el
uso culto se acentan como averiguar (adecuo, licuo); pero hoy es
frecuente, y tambin vlida, su acentuacin como actuar (adeco, lico).
225
Hay que puntualizar que la etiqueta de uso culto no descalifica el empleo de

la otra grafa, pues en la actualidad ambas variantes tienen prestigio.
CONJUGACIN DE VACIAR
Este verbo se acenta y conjuga segn el modelo del verbo enviar. En la
Nueva gramtica de la lengua espaola se indica que la -i- que precede a la
desinencia es tnica en las formas de este verbo que llevan el acento
prosdico en la raz.
Se recuerda que la desinencia es el morfema o terminacin, y que la raz es
la parte de la palabra que es comn a todos los trminos de su familia lxica.
As, en el verbo enviar la raz es envi- y en vaciar es vaci-. Su desinencia es ar (cuando est en infinitivo).
Conjugacin del verbo vaciar en el presente de indicativo, segn las pautas
mencionadas:
Yo vaco, t vacas/vos vacis, usted/l/ella vaca, nosotros/nosotras

vaciamos, vosotros/vosotras vaciis, ustedes/ellos/ellas vacan.
Como no se dice yo envio, t envias o ellos envian, no son apropiadas las
formas vacio, vacias y vacian. En este ltimo punto, ntese que segn el
modelo de conjugacin recomendado por la RAE, la -i- que antecede a esas
terminaciones es tnica. En atencin a esto, no se deben articular ni escribir
con diptongo sino con hiato (acento grfico en la --).
Tambin hay que tener presente que el verbo es vaciar no vacear; por lo
tanto, no son adecuadas las conjugaciones yo vaceo, t vaceas, l vacea,
nosotros vaceamos, ellos vacean...
226
Interiorcese que vaciar se conjuga como enviar. A partir de esto, los dems
tiempos y personas fluirn con propiedad.
9. PUNTUACIN
LA COMA Y EL VOCATIVO SON INSEPARABLES

El vocativo es un elemento lingstico que se usa para captar la atencin del
receptor. Apela, invoca o nombra a una persona; tambin a un animal o cosa
personificada.
Si est al comienzo o al final de la oracin va seguido o precedido de una

coma; si consta en medio del enunciado se escribe entre dos comas: Andrs,
compra los vveres. Compra los vveres, Andrs. Gracias, compaeros, por
ese triunfo. Esta norma se aplica, incluso, cuando la frase es muy breve:
Hola, Andrs. S, Andrs.
La presencia o ausencia de la coma evita ambigedades, pues establece la
funcin del grupo nominal o del pronombre. As, cuando en la oracin hay un
sujeto se omite la coma; pero si hay un vocativo se usa la coma. Para dejar
firme esta norma, retmese el ejemplo anterior:
Si se le pide a Andrs (vocativo) que compre los vveres (porque no lo hace
regularmente), la coma que sigue o antecede al nombre es de uso obligado
(ver ejemplos anteriores). Pero obsrvese lo que pasa si no se emplea la
coma: Andrs compra los vveres. Aqu Andrs es sujeto y, como tal,
ejecuta la accin del verbo; adems, se capta que Andrs siempre hace las
compras...
227
PUNTO U OTROS SIGNOS EN DIRECCIONES ELECTRNICAS

La Ortografa de la lengua espaola que se public en el 2010 indica que no
se use punto despus de las direcciones electrnicas (correo o pgina)
cuando constan como nico elemento de una lnea o no cierran el enunciado.
Ejemplos:
Enve
sus
consultas
estas
direcciones
de
correo
electrnico:
pvillavi@eluniverso.com
cmoncayo@eluniverso.org
En http://www.eluniverso.com se publica La esquina del idioma.

Despus de la direccin electrnica va punto cuando con ella se cierra la
frase o el prrafo. Asimismo puede usarse coma u otro signo de puntuacin
que la sintaxis de la frase lo exija. Ejemplos:
Enve sus consultas idiomticas a la direccin de correo electrnico
pvillavi@eluniverso.com.
La esquina del idioma se publica en http://www.eluniverso.com; tambin, en
el diario impreso de C. A. El Universo.
MAYSCULA Y MINSCULA DESPUS DEL PUNTO Y COMA

La Ortografa de la lengua espaola recomienda que el punto y coma se
escriba unido a la palabra o al signo que le antecede, y separado por un
espacio del signo o la palabra que contina.
228
El vocablo que se escribe despus del punto y coma debe ir con minscula.
Pero constituyen una excepcin los ejemplos que se insertan en un contexto
de ndole lingstica, en el que frecuentemente se separan con este signo de
puntuacin las diferentes oraciones que ah se analizan. Como estas frases
suelen corresponder a enunciados que no tienen entre s ninguna relacin
sintctica, deben ir cada una con mayscula inicial. De ah que en un
contexto, por ejemplo, del verbo apaar pueden presentarse los modelos de
uso as: No apaes tantas cosas, que ya no hay espacio en tu habitacin; A
Pedro le gusta apaar animales callejeros; Ellos apaan trastos viejos. Este
empleo es excepcional y se contrapone a las normas generales de
puntuacin. Tambin en esos contextos algunos lingistas usan de manera
indistinta punto seguido o punto y coma para separar los ejemplos.
EL SIGNO PUNTO Y COMA SEPARA IDEAS

Si al final del prrafo tan solo viene una enumeracin, por ejemplo, de
sanciones sin explicaciones o adiciones intermedias (temas o ideas
diferentes), se debe aplicar comas y no punto y coma, por ejemplo:
Cuando el servidor no registre su tarjeta o usted no firme la lista de
asistencia por olvido u omisin, a la entrada o salida, su jefe inmediato debe
comunicar por escrito en el lapso de ocho horas tal omisin; caso contrario, a
usted se le descontar medio da, .
Se aplica punto y coma cuando la enumeracin incluye otras ideas, por
ejemplo:
Cuando el servidor no registre su tarjeta o usted no firme la lista de asistencia

(...) su jefe inmediato debe comunicar (...) tal omisin; caso contrario, a usted
229
se le descontar medio da, si no marc a la salida; un da, si no registr el

ingreso y la salida; dos das, si reincide en la infraccin; .
10. USO DE MAYSCULA Y MINSCULA

EN CONTEXTOS ESPECFICOS
ESCRITURA DE CARGOS
Las denominaciones de ttulos, dignidades y cargos, independientemente del
rango o la jerarqua, se escriben con minscula estn o no junto al nombre:
El papa Francisco es la mxima autoridad de la Iglesia catlica. Joseph
Ratzinger es el papa emrito Benedicto XVI.
TTULOS DE CONFERENCIAS, PONENCIAS Y EXPOSICIONES

Se recomienda que los nombres de ponencias, discursos, conferencias,
presentaciones y exposiciones se escriban entre comillas cuando van dentro
del texto. Como las comillas delimitan la escritura, el uso de la letra cursiva
resulta superfluo. Ejemplos: En la conferencia Luchemos contra el cambio
climtico participarn algunos lderes estudiantiles; La exposicin Las
manos del malecn Simn Bolvar recibi visitantes de varias provincias.
Cptese que solo se escribe mayscula en la primera palabra de la
denominacin y en aquellas cuya caracterstica de nombre propio as lo
requiere.
NOMBRES DE ASIGNATURAS, CURSOS Y SEMINARIOS

Se sugiere que se use mayscula en todos sus componentes, excepto en los
determinantes, preposiciones y conjunciones. Ejs.: Curso de Metodologa de
230
la Investigacin Cientfica; El seminario Comunicacin y Procesos Educativos

estar dirigido a los docentes del mbito preuniversitario.
Percbase que la delimitacin del nombre se marca con la mayscula inicial
en los elementos significativos.
Cuando estos nombres tienen muchos componentes, se recomienda la

mayscula solo en el primer elemento. Ejs.: Introduccin a la historia de la
lengua espaola con nfasis en sus races latinas y griegas; Curso de
redaccin e investigacin cientfica en fuentes primarias, secundarias y
terciarias.
Si la denominacin es extensa y va dentro de un texto, debe entrecomillarse
para fijar los lmites de su escritura. Ej.: El seminario Introduccin a la
historia de la lengua espaola con nfasis en sus races latinas y griegas se
dictar en algunas universidades ecuatorianas.
En estos contextos, dependiendo del usuario, suele optarse entre las
comillas angulares ( ), las inglesas (" ") o las simples (' '), aunque la
Ortografa recomienda como primer recurso el uso de las angulares.
DENOMINACIONES DE CONGRESOS
Se escriben con mayscula inicial todas las palabras del nombre de los
congresos,
con
excepcin
de
los
determinantes,
preposiciones
conjunciones. Ej.: El II Congreso Internacional de Correctores de Textos en

Espaol se desarroll en Guadalajara, Mxico, del 24 al 27 de noviembre del
2012.
231
TTULOS DE LIBROS, PELCULAS U OTRAS OBRAS DE CREACIN

Va con mayscula inicial solo la primera palabra del ttulo de cualquier obra
de creacin (libros, pelculas, esculturas, canciones, programas de radio y
televisin, etctera); tambin, los nombres propios. Los dems constituyentes
llevan minscula. Toda la estructura del nombre va en cursiva, con esto se
limita su escritura. Ejs.: El dolor del amor; Actividad paranormal; El pensador;
Romance de mi destino; Msica al caer la noche.
Si el artculo que antecede no es parte del nombre, debe ir en minscula y
con letra redonda. Ej.: Esta columna contiene normas de la Ortografa de la
lengua espaola.
ESCRITURA DE NOMBRES CIENTFICOS DE ANIMALES Y PLANTAS

Si el nombre constituye una sola palabra debe escribirse con mayscula
inicial. Cuando est compuesto de dos o ms palabras solo va con
mayscula el primer elemento. Aparte de estas consideraciones, se
recomienda que se escriban con letra cursiva: Anopheles, Oryza sativa,
Anopheles gambiae, Bos primigenius taurus.
A no ser que la sintaxis de la frase exija mayscula, los otros elementos
(artculos, abreviaturas) que suelen acompaar a estos nombres deben
escribirse en minscula y con letra redonda: el Anopheles gambiae;
Cupressus sempervirens var.
NOMBRES DE INSTITUCIONES O MARCAS

Por su caracterstica de nombre propio, las denominaciones de las
instituciones deben escribirse con mayscula inicial, ya sea que se incluyan
232
en un texto especfico como una carta, un oficio, un memorndum, etc., o

constituyan un letrero o un logotipo.
Pero como en el mbito publicitario no solo es importante la informacin sino
tambin la tipografa y la estructura, para presentar y difundir el mensaje es
comn el empleo de recursos especiales (tipogrficos y lingsticos) con el fin
de cautivar a los posibles lectores o compradores.
En estos sectores suele usarse letra minscula en palabras en que las
normas recomiendan mayscula (o viceversa). Ejemplos: pepsi, ministerio de
educacin, adidas.
Sin cumplir con la norma ortogrfica, tambin se combinan letras maysculas
y minsculas en una misma palabra; incluso, se omiten los espacios de
separacin para construir nombres, generalmente, marcas comerciales. As,
algunos logotipos se forman con minscula inicial (funcin de prefijo) y con
mayscula en la segunda letra. Ejs.: NetworkRail, SuEmpresa, eVentas,
iPod. La Ortografa de la lengua espaola (2010) indica que en todos estos
casos, las maysculas internas marcan la frontera entre los distintos
componentes del nombre.
En el campo del diseo grfico, asimismo, suelen obviarse las tildes y los
signos de puntuacin. Este recurso se emplea con fines propagandsticos
para resaltar determinados vocablos o frases.
Estas grafas, que se alejan de la normativa, son aceptables en la
construccin de logotipos o marcas comerciales. Se recomienda que cuando
se usen en otros contextos se ajusten a la escritura formal. Por lo tanto, estas
particularidades no son apropiadas para los textos epistolares, periodsticos
u otros escritos formales, a no ser que en ellos se quiera reflejar exactamente
la grafa de un logotipo o marca comercial.
233
Aunque en la Ortografa se registran estos usos como admisibles en los

campos de los publicistas y diseadores grficos, tambin en esta obra
acadmica se hace un llamado a la reflexin para que no se abuse de estos
recursos expresivos, y se resalta que su empleo frecuente puede causar
confusin e, incluso, inseguridad entre los hablantes con respecto a la norma
ortogrfica.
Por las razones que anteceden, en la Ortografa se recomienda que se
examine con cuidado si el efecto que se pretende obtener justifica el posible
dao que se pueda causar a la herramienta lingstica.
NOMBRES DE LOS MESES Y DAS DE LA SEMANA

En el idioma espaol, las denominaciones de los das de la semana y de los
meses se escriben en minscula, pues no son nombres propios. Se justifica
la escritura con mayscula inicial cuando estn al comienzo de la frase. En
el Ecuador y en cualquier pas de habla espaola se usa la misma norma.
METODOLOGA:
metodologa se enfatiza el rol importante de los alumnos en el proceso del
aprendizaje, pues se convierten en participantes activos y principales
responsables en la adquisicin de saberes.
234
Los trabajos individuales y grupales fortalecern las competencias

pertinentes.
ACTIVIDADES:
-Reflexin sobre la importancia de aplicar las normas del idioma espaol a
todos los trabajos de investigacin y en general a cualquier texto.
UNIDAD V
TEMA: Actualizacin de normas ortogrficas y gramaticales
Objetivo
No. de sesiones: 3
Actividades
Recursos
Da probable: Martes
Tiempo
Evaluacin
PRIMERA SESIN
Difundir las
Pizarra,
actualizacio-
marcadores,
nes de la
mtodo y las actividades
borrador
normas
que contiene la Unidad V.
minutos
Gua del
ortogrficas y
gramaticales
docente
Exposicin

Unidad V, para cada grupo.
Material de
lectura
20
235
3.- La docente explicar los
Diccionario
temas: Siglas y acrnimos;
de la Real
nuevas normas para el uso
Academia
de prefijos; Casos
Espaola
especficos de acentuacin.
(2001)
la redaccin
4. Ejercicios sobre los temas
Ortografa de
acadmica
tratados. Trabajo en equipo.
la lengua
Cada grupo abordar un
espaola
Preguntas
solo tema. El tema se
(2010)
Aplicar las
normas de la
lengua
espaola en
minutos
Coevaluacin
20
minutos
respuestas
difundir para toda clase con

el apoyo de los ejercicios en
el que estn aplicadas las
normas respectivas.
Nueva
gramtica de
la lengua
espaola
(2011)
Infocus
Laptop
Trabajo
en casa
Compartir
Internet
conocimientos
45
SEGUNDA SESIN
minutos
1.- Resumen de la clase

anterior, por parte de los
estudiantes.
Rbrica

temas: Algunos casos de
concordancia que causan
Reactivo
236
dudas; gnero gramatical;

algunos ejemplos sobre el
Bitcora
uso de palabras homfonas.

3.- Ejercicios sobre los
temas tratados. Trabajo en
equipo. Cada grupo
abordar un solo tema. El
tema se difundir para toda
clase con el apoyo de los
ejercicios en el que estn
aplicadas las normas
respectivas.
45
minutos
TERCERA SESIN
1.- Resumen de la clase
anterior, por parte de los
estudiantes.

temas: Algunos casos de
concordancia que causan
dudas; gnero gramatical;
algunos ejemplos sobre el
uso de palabras homfonas.
3.- Ejercicios sobre los

temas tratados. Trabajo en
equipo. Cada grupo
abordar un solo tema. El
tema se difundir para toda
clase con el apoyo de los
237
ejercicios en el que estn

aplicadas las normas
respectivas.
4. Aplicacin de reactivo
Reflexin: El uso
apropiado del signo
lingstico imprime belleza y
claridad al mensaje escrito.
este mdulo? Cmo
aplicar lo aprendido en los
trabajos de investigacin?
Cmo son las nuevas
normas ortogrficas
http://educacion.practicopedi
a.lainformacion.com/lenguay-literatura/como-son-lasnuevas-normas-ortograficas11911
CUADRO No. 42
238
EVALUACIN:
Coevaluacin
Rbrica
Exposicin
Reactivo
Bitcora de reflexin
RBRICA PARA EVALUACIN DE LAS EXPOSICIONES SOBRE LAS NORMAS

ORTOGRFICAS Y GRAMATICALES
puntaje, en funcin de la participacin del estudiante. La escala de calificacin es la
punto.
Criterio a
evaluar
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
Puntuacin
Conocimiento
del tema
tratado
Aplicacin de
normas
ortogrficas en
frases cortas
Aplicacin de
normas
239
gramaticales en
frases cortas
Respuestas a
las preguntas
planteadas por
los dems
participantes
Uso del
lenguaje
hablado
Total de puntos
CUADRO No. 43
NOMBRE: ________________________ FECHA: _________________________
Relacione las frases de la izquierda con las de la columna derecha.
1. Nueva norma del prefijo ex
a) Se forman con las iniciales de las

palabras representativas que
componen la expresin compleja.
2. Nuevas normas de
acentuacin de
monoslabos
b) Debe unirse a la base cuando esta es

simple o univerbal (una sola palabra);
debe separarse de ella cuando es
compuesta o pluriverbal (dos o ms
palabras).
240
3. Gnero y concordancia en
sustantivos epicenos
4. Nuevas normas sobre la

escritura de cargos, ttulos
y dignidades
c) Las formas verbales rio, fio, vio, guio,

que estn en tiempo pasado, no se
tildan nunca.
d) Cuando se necesite especificar el

sexo de algunos animales, p. ej., el
orangutn, hay que emplear las
palabras macho o hembra: el
orangutn macho, el orangutn
hembra.
5. Siglas
e) Se escriben con minscula
independientemente de que estn o
no junto al nombre.
A)
B)
C)
D)
E)
1a, 2b, 3c, 4d, 5e

1b, 2a, 3d, 4c, 5e
1b, 2c, 3d, 4e, 5a
1e, 2d, 3a, 4b, 5c
1c, 2b, 3a, 4d, 5e
--------------------------------------------------------------------------------------------------Argumentacin de las opciones de respuesta:
CUADRO No. 44
BIBLIOGRAFA:
REAL ACADEMIA ESPAOLA. (2001). Diccionario de la lengua espaola.
Espaa: Editorial Espasa Calpe.
241
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LENGUA ESPAOLA. (2005). Diccionario panhispnico de dudas.
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LENGUA ESPAOLA. (2006). Diccionario esencial de la lengua
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LENGUA ESPAOLA (2010). Ortografa de la lengua espaola.
Espaa: Espasa Libros.
Cmo son las nuevas normas ortogrficas
http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/lengua-y-literatura/comoson-las-nuevas-normas-ortograficas-11911
242
EVALUACIN DEL MDULO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ______________________________________
FECHA: ________________________________________________________
INSTRUCCIONES: La escala de valoracin es del 1 al 4, que se calificar segn
estos criterios:
1 EXCELENTE; 2 MUY BUENO; 3 BUENO; 4 REGULAR
1
Se
presentaron los
objetivos y los
temas del
mdulo?
Se explic la
metodologa y
las actividades
a realizar?
Se motiv la
participacin de
todos los
asistentes?
Los temas
fueron
desarrollados
de manera
interesante?
Se
desarrollaron
todos los temas
del mdulo?
La docente
demostr
amplio
conocimiento
243
de los temas?
La docente
respondi a
todas las
preguntas de
los
participantes?
La docente
emple de
manera
eficiente las
herramientas
informticas?
El material
empleado
estuvo
relacionado con
los temas del
mdulo?
El mdulo
cumpli con sus
objetivos?
Se cumpli
con el tiempo
programado
para cada
actividad?
SUGERENCIAS Y OBSERVACIONES:
Qu puntos
relacionados
con los temas
tratados, no se
incluyeron en el
mdulo?
Tiene alguna
sugerencia
244
sobre la
logstica?
Recomindenos
dos talleres que
a usted le
gustara recibir.
En qu
aspectos
debemos
mejorar?
Muchas gracias
CUADRO No. 45
245
BIBLIOGRAFA
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NETGRAFA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y TCNICAS PARA LA
INVESTIGACIN SOCIAL:
http://mx.geocities.com/seguimientoycapacitacion/
Fecha de visita: 2/3/2012.
SE EXTIENDE EL PLAGIO EN LOS TRABAJOS ACADMICOS:

http://www.latercera.cl/contenido/28_11595_9.shtml
LA TICA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA:

www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01.../buendia.PDF
APRENDE SOBRE EL PLAGIO Y CMO EVITARLO

http://biblioteca.ua.es/es/propiedad-intelectual/aprende-sobre-el-plagio-ycomo-evitarlo.html#10
NORMAS APA Y REQUISITOS PARA HACER TRABAJOS APA 2012:

http://esteeselpunto.com/normas-y-requisitos-para-hacer-trabajos-apa.html
251

http://www.iepi.gob.ec/
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA, DE CALI

http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&
view=article&id=138:normas-apa&catid=45:referenciasbibliograficas&Itemid=66
REAL ACADEMIA ESPAOLA

http://www.rae.es/rae.html
Fechas de visitas: 1/1/12 15/6/2012 - 10/1/2013.
LA INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA
http://www.buenastareas.com/ensayos/
Fecha de visita: 17/1/2013
BIBLIOTECA UNIVERSIDAD DE ALCAL

http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BECO/plagio/index.html
LA TICA DE LA INFORMACIN
http://www.slideshare.net/uprutuadobib/uso-tico-de-la-informacin
252
DG COMUNICACIN VISUAL
IMAGEN NO AL PLAGIO, EXTRADA DE
http://1.bp.blogspot.com/_d_j5Gy0pryU/SyZQ9wJt_iI/AAAAAAAAAhs/YTfnm
Mq-7pc/s1600-h/PLAGIO+CINTIA.jpg
DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS

http://www.iepi.gob.ec/index.php/propiedad-intelectual/derechos-de-autor-yderechos-convexos
DIFERENCIAS ENTRE DERECHOS DE AUTOR Y COPY RIGHT

http://suite101.net/article/diferencias-entre-derechos-de-autor-y-copyrighta260#axzz2P523KA9x
DEFINICIN DE COPYRIGHT
http://www.definicion.org/copyright
SICE LEYES DE PROPIEDAD INTELECTUAL

http://www.sice.oas.org/int_prop/nat_leg/ecuador/L320a.asp
TICA DE LA INVESTIGACIN, POR ADOLFO ESTALELLA
253
IMAGEN DE FUENTES DE INFORMACIN,

EXTRADA DE BIBLIOTECA ITSON
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa36/fuentes_informacion/f2.htm
IMAGEN DE FUENTES PRIMARIAS, EXTRADA DE LAURA MASSIMINO,

NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN
http://www.lauramassimino.com/etiquetas/fuente-primaria
BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD AUTONMA DE YUCATN

RECURSOS INFORMATIVOS
(http://www.tizimin.uady.mx/biblioteca/recursosinfo/index.php)
IMAGEN DE ENCICLOPEDIA DEL ECUADOR,

EXTRADA DE GRUPO OCANO
www.oceano.com
IMAGEN DE FUENTES ELECTRNICAS,

EXTRADA DE JOHN ADSIADSIJOHN.BLOGSPOT.COM
http://adsijohn.blogspot.com/2011/02/conceptos-entrevistas-es-unmetodo.html
254
IMAGEN DE TESAUROS EXTRADA DE LA BIBLIOTECA

DIGITAL DE LA TRADUCCIN
TESAUROS
http://biblio.universia.es/catalogos-recursos/tesauros/
BIBLIOTECA DIGITAL DE LA TRADUCCIN TESAUROS

LAS FUENTES DE INFORMACIN: PRESENTE Y FUTURO; APUNTES

METODOLGICOS DE GLORIA CARRIZO SAINERO
www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num10/.../Gcarrizo.pdf
IMAGEN DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA EXTRADA DE MDULOS

CON SELECCIN BIBLIOGRFICA
http://didacticacienciapolitica.blogia.com/2009/041401-modulos-conseleccion-bibliografica.php
INVESTIGACION BIBLIOGRFICA. BUENASTAREAS.COM.
http://www.buenastareas.com%2Fensayos%2FInvestigacionBibliografica%2F4130442.html
255

IMAGEN DE TIPOS DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA EXTRADA DE
EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL Y CIENTFICA
http://liduvina-carrera.blogspot.com/2012/01/el-anteproyecto-deinvestigacion.html
EL MTODO DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA
http://www.oocities.org/zaguan2000/metodo.html#defi
IMAGEN DE CMO IDENTIFICAR LAS PGINAS WEBS FORMALES,

OFICIALES O CONFIALES EXTRADA DE
http://www.imagenpersonal.cl/?page_id=1073
ENCONTRAR FUENTES DE INFORMACIN CONFIABLES EN INTERNET,

TEXTO EXTRADO DE KIOSKEA
http://es.kioskea.net/
IMAGEN DE HERRAMIENTAS DE BSQUEDA EXTRADA DE

http://herramientasdebusquedaeninternet.blogspot.com/
256
LA RED PROFUNDA. LO QUE LOS BUSCADORES CONVENCIONALES

NO ENCUENTRAN. (IDOIA SALAZAR GARCA).
http://www.cibersociedad.net/congreso/comms/g20salazar.htm
IMAGEN DE LA RED INVISIBLE EXTRADA DE

http://news.omexpo.com/
BSQUEDAS AVANZADAS DE GOOGLE

http://support.google.com/websearch/?hl=es
OPTIMIZA TUS BSQUEDAS EN INTERNET

http://noticias.universia.edu.ve/enportada/noticia/2011/05/23/829388/optimiza-busquedas-internet.html
IMAGEN DE NORMAS APA

http://estudiocontaduria.blogspot.com/2012/03/normas-apa-adaptacion-parala.html
257
IMAGEN DE ACTUALIZACIN DE NORMAS ORTOGRFICAS

Y GRAMATICALES
http://hablandodeclase.blogspot.com/2010/11/nueva-ortografia.html
258
ANEXOS
259
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIN Y DESARROLLO
OBJETIVO: Conocer el criterio de los informantes sobre los mtodos y estrategias de

investigacin bibliogrfica que se desarrollan en el preuniversitario del Tecnolgico Argos e
inciden en el aprendizaje para buscar alternativas de solucin.
INSTRUCTIVO: Para desarrollar este instrumento, srvase escribir el nmero que

corresponda a la alternativa que usted considere correcta en el cuadrado de la derecha. No
olvide que de sus respuestas depende el xito de este estudio.
I.
INFORMACIN GENERAL
1. CONDICIN DEL INFORMANTE

1. Directivo
2. Docente
3. Estudiante
2. Edad del informante o experiencia docente
a)
1.
2.
3.
4.
Edad para el caso de estudiantes:

De 18 a 25
De 26 a 30
De 31 a 35
De 36 en adelante
b)
1.
2.
3.
4.
Experiencia docente para el caso de los docentes:

De 1 a 5
De 6 a 10
De 11 a 15
De 16 en adelante
Para los estudiantes: Cul fue su especialidad en el Bachillerato?

Para los directivos o docentes: En qu campo tiene experiencia?
1. Fima
2. Contabilidad
3. Sociales
260
4. Informtica
5. Qumico Biolgico
6. Otros: ___________________
Especifique
4.- Los estudios de investigacin bibliogrfica que posee el informante son:
1.
2.
3.
4.
5.
Totalmente completos
Muy completos
Completos
Algo completos
Totalmente incompletos
5.- Ha recibido capacitacin en investigacin bibliogrfica y documental en los dos ltimos

aos?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Un taller de dos das

Una semana de curso
Solo una conferencia aislada
Un curso de un mes
Un curso de ms de un mes
No he recibido ningn curso
II. INFORMACIN ESPECFICA

1. Considera que la investigacin bibliogrfica y/o documental es una actividad que
favorece el aprendizaje?
1.
2.
3.
4.
Favorece el aprendizaje totalmente

Favorece el aprendizaje medianamente
Favorece el aprendizaje de manera regular
No favorece el aprendizaje
2. Conoce el informante la metodologa que debe aplicar para hacer investigaciones

bibliogrficas?
1.
2.
3.
4.
Conozco totalmente
Conozco en gran medida
Conozco parcialmente
Desconozco
261
3. Con qu frecuencia realiza investigaciones bibliogrficas?

1. Siempre
2. Casi siempre
3. Ocasionalmente
4. Nunca
4. Hace bsquedas en pginas webs oficiales o de caracterstica formal?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. Ocasionalmente
4. Nunca
5. Investiga en las bibliotecas de las universidades u otras entidades oficiales?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. Ocasionalmente
4. Nunca
6. Sabe lo que son las fuentes de informacin primarias, secundarias y terciarias?
1. S totalmente
2. S medianamente
3. S regularmente
4. No s nada
7. Aplica las estrategias apropiadas al hacer parafraseos?
1. Aplico todas las estrategias
2. Aplico muchas estrategias
3. Aplico alguna estrategia
4. No aplico ninguna estrategia
8. Conoce la metodologa para hacer resmenes?
1. Conozco totalmente
2. Conozco en gran medida
3. Conozco algo
4. Desconozco
9. Tiene idea de lo que es el plagio?
1. Conozco totalmente
2. Conozco en gran medida
262
3. Conozco algo
4. Desconozco
10. Su conocimiento sobre las leyes de propiedad intelectual lo considera:

1. Muy actualizado
2. Poco actualizado
3. Desactualizado
4. Desconozco
11. Aplica las normas APA en sus trabajos de investigacin?
1. Siempre
2. A veces
3. Rara vez
4. Nunca
12. Qu hace cuando tiene que hacer un trabajo de investigacin? Puede escoger dos
opciones.
1. Investigo en las primeras pginas de internet
2. Investigo en internet, pero selecciono las pginas
3. Investigo en bibliotecas de universidades
4. Investigo en los libros de mi casa
5. Delego a otra persona
6. Incumplo
7. Otros: ______________________
Especifique
13. En el proceso de investigacin se hacen anlisis, comparaciones y valoraciones. Su
conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al 10 lo califica como:
1
10
(Escoja un nmero segn su nivel de conocimiento)

14. Qu hace cuando ha seleccionado los textos que le pueden ayudar a resolver su
investigacin? Seleccione dos opciones.
1. Copio y pego
2. Hago parfrasis
3. Hago citas directas e indirectas
263
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Subrayo las ideas principales

Hago resmenes
Hago anlisis de contenido
Hago lectura crtica
Hago lectura comprensiva
Hago lectura rpida
Otro: _____________________________
Especifique
15. Cunto tiempo emplea en hacer investigaciones bibliogrficas?

1. Ms de tres horas
2. Dos horas
3. Una hora
4. Depende del tema
16. Cuntas relecturas hace a la redaccin, producto de su investigacin?
1.
2.
3.
4.
Ms de dos relecturas
Dos relecturas
Una relectura
Ninguna relectura
17. Sabe cohesionar bien las ideas en la redaccin de sus trabajos de investigacin?
1. S totalmente
2. S en gran medida
3. S algo
4. No s absolutamente nada
18. Aplica la puntuacin y ortografa adecuada a sus trabajos de investigacin, antes de
presentarlos?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. Ocasionalmente
4. Nunca
19. Conoce las ltimas normas ortogrficas y gramaticales?
1. S
2. No
264
20. Cuando est concluida la investigacin, usted considera que ha adquirido nuevos
conocimientos?
1. Siempre
2. A veces
3. Rara vez
4. Nunca
III. INFORMACIN ESPECFICA
1. De los aspectos descritos a continuacin, seleccione tres que le interese conocer:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Tcnicas de investigacin documental

Estrategias para investigar en internet
Construccin de citas directas e indirectas
Estrategias para hacer resmenes y parafraseos
Leyes de propiedad intelectual
Normas APA
Lectura crtica y comprensiva
Normas gramaticales
Normas de redaccin
Otros: ______________________________________
Especifique
2. La mejor forma de optimizar la capacidad investigativa y manejo de fuentes

bibliogrficas de los estudiantes de la institucin podra expresarse en:
1.
2.
3.
4.
5.
Taller de capacitacin
Elaboracin de un mdulo de estrategias de investigacin bibliogrfica
Inclusin curricular
Seminario interactivo
Otros: _______________________________
Especifique
Gracias por su colaboracin
265
PARA EVALUACIN DE PLENARIA

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: ___________________________________
Sede_______________Fecha _________________ Horario _____________
Instrucciones: En las columnas de la derecha marque con una X la

respuesta que refleje la participacin de su compaero.
Desarrollo de contenidos
EXCELENTE BUENO REGULAR
Las temticas fueron pertinentes a los
contenidos del curso
Explic de manera apropiada los
temas respectivos
Su participacin en la plenaria fue
clara y objetiva
Sus comentarios motivaron la
participacin de los dems miembros
de la plenaria
OBSERVACIONES O SUGERENCIAS
266
NOMBRE: ____________________ FECHA: _________________________

Relacione las fuentes de informacin con los conceptos respectivos.
Fuentes de informacin
1. Primarias
2. Secundarias
3. Elctrnicas
4. Tesauros
Conceptos
a) Tienen informacin que se ha publicado
en las fuentes primarias.
b) Son grandes bibliotecas que se usan
para almacenar o recuperar informacin.
Son tiles para los documentalistas para
registrar de forma ordenada los datos en
un ndice. Tambin las emplean los
periodistas,
estudiantes
o
los
investigadores para buscar informacin.
c) Ejemplos de fuentes electrnicas son los
blogs, libros, bitcoras, revistas, psg.
webs, etc., todos disponibles por medio
de internet.
d) Exponen
por
primera
vez
descubrimientos
cientficos,
observaciones originales, resultados de
un estudio experimental o de campo.
A) 1a, 2b, 3c, 4d

B) 1c, 2a, 3b, 4d
C) 1d, 2a, 3c, 4b
D) 1e, 2a, 4a, 4c
E) 1e, 2a, 3c, 4b
---------------------------------------------------------------------------------------------Argumentacin de las opciones de respuesta:
267
RBRICA PARA EVALUACIN DE BSQUEDAS AVANZADAS

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: ___________________________________
Sede________________Fecha ________________ Horario _____________
Instrucciones: Esta actividad es sobre 10 puntos. Solo elija una categora

de puntaje, en funcin de la participacin del estudiante. La escala de
calificacin es la siguiente: ptimo: 4 puntos. Muy bueno: 3 puntos. Bueno: 2
puntos. Regular: 1 punto.
Criterio a
4 puntos
evaluar
Conocimiento
de los temas
tratados
Manejo de
las
herramientas
informticas
Uso de los
motores de
bsquedas
avanzadas
Expresin
oral
Respuestas a
preguntas
presentadas
por los
asistentes
Uso del
tiempo
3 puntos
2 puntos
1 punto
Puntuacin
Total de puntos
268
RBRICA PARA EVALUACIN DEL ENSAYO

punto.
Criterio a
evaluar
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
Puntuacin
Conocimiento
del tema tratado
Manejo de las
normas APA
Encadenamiento
de ideas
Claridad
Precisin
Uso del lenguaje
Total de puntos
269
RBRICA PARA EVALUACIN DE LAS EXPOSICIONES SOBRE LAS

NORMAS ORTOGRFICAS Y GRAMATICALES

punto.
Criterio a
evaluar
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
Puntuacin
Conocimiento
del tema
tratado
Aplicacin de
normas
ortogrficas en
frases cortas
Aplicacin de
normas
gramaticales en
frases cortas
Respuestas a
las preguntas
planteadas por
los dems
participantes
Uso del
lenguaje
hablado
Total de puntos
270
NOMBRE: _________________________ FECHA: _________________________
Relacione las frases de la izquierda con las de la columna derecha.
1. Nueva norma del

prefijo ex
a) Se forman con las iniciales de las

palabras representativas que componen
la expresin compleja.
2. Nuevas normas de
acentuacin de
monoslabos
b) Debe unirse a la base cuando esta es

simple o univerbal (una sola palabra);
debe separarse de ella cuando es
compuesta o pluriverbal (dos o ms
palabras).
3. Gnero y concordancia
en sustantivos
epicenos
c) Las formas verbales rio, fio, vio, guio, que

estn en tiempo pasado, no se tildan
nunca.
4. Nuevas normas sobre

la escritura de cargos,
ttulos y dignidades
d) Cuando se necesite especificar el sexo

de algunos animales, p. ej., el orangutn,
hay que emplear las palabras macho o
hembra: el orangutn macho, el
orangutn hembra
5. Siglas
e) Se escriben con minscula
independientemente de que estn o no
junto al nombre.
A)
B)
C)
D)
E)
1a, 2b, 3c, 4d, 5e

1b, 2a, 3d, 4c, 5e
1b, 2c, 3d, 4e, 5a
1e, 2d, 3a, 4b, 5c
1c, 2b, 3a, 4d, 5e
--------------------------------------------------------------------------------------------------Argumentacin de las opciones de respuesta:
271
RBRICA PARA EVALUAR EL MDULO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ______________________________________
FECHA: ________________________________________________________
INSTRUCCIONES: La escala de valoracin es del 1 al 4, que se calificar segn
estos criterios:
1 EXCELENTE; 2 MUY BUENO; 3 BUENO; 4 REGULAR
1
Se
presentaron los
objetivos y los
temas del
mdulo?
Se explic la
metodologa y
las actividades
a realizar?
Se motiv la
participacin de
todos los
asistentes?
Los temas
fueron
desarrollados
de manera
interesante?
Se
desarrollaron
todos los temas
del mdulo?
La docente
demostr
272
amplio
conocimiento
de los temas?
La docente
respondi a
todas las
preguntas de
los
participantes?
La docente
emple de
manera
eficiente las
herramientas
informticas?
El material
empleado
estuvo
relacionado con
los temas del
mdulo?
El mdulo
cumpli con sus
objetivos?
Se cumpli
con el tiempo
programado
para cada
actividad?
SUGERENCIAS Y OBSERVACIONES:
Qu puntos
relacionados
con los temas
tratados, no se
incluyeron en el
mdulo?
273
Tiene alguna
sugerencia
sobre la
logstica?
Recomindenos
dos talleres que
a usted le
gustara recibir.
En qu
aspectos
debemos
mejorar?
Muchas gracias
274

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIN Y DESARROLLO

EVALUACIN DE MTODOS Y ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN

Tesis que se presenta como requisito para optar por

Autora: Piedad Mercedes Villavicencio Bellolio

Guayaquil, junio del 2013

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGA

FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigacin y Desarrollo

CARRERA: Maestra en Docencia y Gerencia en Educacin Superior

No. DE PGS.: 274

TTULO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educacin, especializacin Lengua y Literatura

CERTIFICADO DEL TUTOR

En mi calidad de tutor del programa de maestra en Docencia y Gerencia en

la cual cumple con los requisitos

acadmicos, cientficos y formales que demanda el reglamento de postgrado.

MSc. Rosa Tern Araujo

Guayaquil, junio del 2013

CERTIFICACIN DEL GRAMTICO

TEMA DE TESIS: EVALUACIN DE MTODOS Y ESTRATEGIAS DE

Trabajo de investigacin que ha sido escrito de acuerdo a las normas

Carlota Morales Vsconez

Guayaquil, junio del 2013

UNIDAD I USO TICO DE LA INFORMACIN....................................... 121

Gnero gramatical ...................................................................................... 210

EVALUACIN DE MTODOS Y ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN

EVALUACIN DE MTODOS Y ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN

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No es precisamente el hecho cuantitativo lo que ayuda a establecer si un

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CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS

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mtodos de investigacin bibliogrfica y la correspondiente redaccin de

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Las universidades del Ecuador no tienen mecanismos para regular y

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Desconocimiento de los derechos de los autores.

El estudiante no sabe parafrasear ni citar correctamente las fuentes de

Falta de creatividad para redactar o hacer un trabajo original.

Falta de destrezas de redaccin y de conocimiento de normas

Desconocimiento del tema investigado

Fatiga o falta de tiempo para crear textos propios

Carencia de destrezas para leer de manera crtica y comprensiva

Se incurre en un delito denominado plagio

Anulacin del trabajo de investigacin

Acciones penales por medio de la Ley de Propiedad Intelectual

Prdida de tica y moral

Se pierde la oportunidad de desarrollar textos originales

El estudiante se convierte en un lector pasivo

No se desarrollan las habilidades de anlisis, crtica y comprensin

No se estimula el pensamiento crtico, analtico e inferencial

Se deteriora la creatividad y el aprendizaje

En el cuadro siguiente se presentan los datos representativos de la