Öğrenme

Yaklaşımları
1
Öğrendiklerimizin ...

%1 TATMA
%2 DOKUNMA
%4 KOKLAMA ÖĞRENME
%10 DUYMA
%83 GÖRME
2
Her bir öğrenci;

Her bir öğrenci yeni ve

zor bir bilgiyi öğrenmeye
hazırlanırken, öğrenirken
ve hatırlarken farklı ve
kendine özgü yollar
kullanır.

3
Çağdaş Öğrenme Kuramları


Proje Tabanlı Öğrenme,
Probleme Dayalı Öğrenme,  Yaşam Boyu


İş Birliğine Dayalı Öğrenme,
Beyin Temelli Öğrenme, Öğrenme
Aktif Öğrenme,

 Buluş Yoluyla
Öğrenme
 Tam Öğrenme
 Çoklu Zeka
kuramı,
 Kolb öğrenme
kuramı
4
PROJE TABANLI ÖĞRENME
 Proje tabanlı öğrenmede hedefler: karmaşık zihinsel problemleri
çözebilen, iş birliği içinde çalışabilen, karşılaşılan sorunlara farklı
çözüm önerileri getirebilen, yaptığı çalışmaların sonucunda bir ürün
ortaya koyabilen ve uzun vadede hayat boyu öğrenebilen özerklik
kazanmış bireyler yetiştirmektir.
 Yaklaşımın temeli, bir konun derinlemesine araştırılmasına
odaklanmaktadır. Burada amaç, öğrencilerin konu hakkında bilgi
edinmeleri ve edindikleri bilgileri kullanabilmeleridir.

5
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME
Bu öğrenme yaklaşımının temeli “yaparak-yaşayarak öğreneme
 ilkesidir.
Temel amacı; öğrencileri mesleki yaşamda; karşılaşılabilecek
 durumlara uygun koşullarla karşı karşıya getirerek onlara günlük
yaşam problemlerinin üstesinden gelebilmeyi öğrenmelerine
yardımcı olmaktır.

6
 İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME

 İşbirliğine dayalı öğrenme sürecinde öğrenciler; çok

öğrenme ortamları içerisinde; kendi öğrenmelerine
yapılandırılmaktadırlar.
 Bireysel farklılıklarına karşılık bulabilmektedirler.
 Eksikliklerini tamamlamakta, bildiklerini daha iyi
pekiştirmekte, öğretirken öğrenmektedirler.

7
BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME
 Beyin temelli öğrenme bireyin öğrenmesinin daha etkin ve kalıcı olması için
sunulan öğrenci merkezli bir yaklaşımdır.
 Beyin temelli öğrenme, insan beyninin yapısına ve işlevine dayanan bir
öğrenme kuramıdır. Bu kuramda anahtar kavram; normal beyin süreci ile
tutarlı öğrenme fırsatları sağlamadır.
 Bu kurama göre; her şey bireyin fizyolojik işlevini ve öğrenme kapasitesini
etkiler. Stresle başa çıkma, beslenme, egzersiz ve dinlenme, öğrenme
süreçleri ile ilişkilendirilmelidir.

8
AKTİF(ETKİN) ÖĞRENME

 Etkin eğitim, öğrenmeyi öğrenme amaçlı eğitimdir.

 Böyle bir eğitim sürecinde, öğrenciler gelişir, büyür, olgunlaşır,
öğrenerek yaşamdan zevk alır, sağlam, güvenli ve ileri görüşlü kişiler
durumuna gelir.
 Öğrencilerin fikri katılımlarını ve uygulamalarını gerektirir.
 İşin çoğunu öğrenciler yapar.
 Beyinlerini kullanırlar, fikirleri dönüştürürler, problemleri çözerler ve
ne öğrendiler ise uygularlar.
 Hızlıdır, eğlencelidir, destekleyicidir ve çekicidir.

9
YAŞAM BOYU ÖĞRENME

 Yaşam boyu öğrenmenin temel ilkesi bilinçli ve amaçlı olarak yaşam boyunca
öğrenmeye devam etmektir. Yaşam boyu öğrenme, hem mesleki gelişime hem de
yaşamı zenginleştirmeye/ bireysel gelişime katkıda bulunur.
 Yaşam boyu öğrenme sürecinde eğitim öğretmen merkezli değil, öğrenen merkezli
olmalıdır. Öğretmenin bilginin tek kaynağı olma rolü değişmiştir. Öğretmen hem
öğrencileri hem de kendisi için öğrenmeyi artıran kişidir.
 Bu yaklaşımda; öğrenme içeriği ve yöntemler, bireyin yaşamına ve iş deneyimlerine
uygun olarak belirlenmelidir.

10
BULUŞ YOLUYLA ÖĞRENME

 Buluş Yoluyla Öğrenmede, öğrenci sadece

uyaranlara cevap veren değil, içsel tepkilerle etkin
biçimde araştırarak öğrenen kişidir.
 Öğrenmenin etkili ve kalıcı olduğu görüşü kabul
edilmektedir.
 Öğrenme için fazla zaman gerekmektedir.

11
TAM ÖĞRENME

 Her öğrencinin kendi hızında ilerlemesine imkan

tanıdığı ve bunun için öğrenciye ihtiyacı olduğa kadar
zaman verdiği için öğrenciler arasında eşitliği
sağlayan öğrenme kuramıdır.
 İlk aşamadan son aşamaya kadar öğrenme ürünleri
sürekli olarak değerlendirilir.
 Öğrencilere başarıncaya kadar zaman tanınması
kendisine olan güvenini artırır.

12
ÇOKLU ZEKA KURAMI

13
ÇOKLU ZEKA KURAMI

14
DİL ZEKÂSI

Bir bilgiyi sözel ya da yazılı olarak bir

başkasına açıklayabilme veya verilen bir
talimatı anlayabilme gücüdür.
Örnek: bazı elektronik araçların kullanım
kılavuzlarında kısa yollar açıklanır ve
diğerlerini anlamak zorken, bunlar kolayca
anlaşılabilmektedir.

15
MÜZİKAL ZEKÂ

Günlük hayatımızda bizi uyaran seslerin

öğrenilme ve duyulma kapasitesi.
Örnek: Bir kişiyi ayak seslerinden
tanıma, trafik yoğunluğunu veya hava
durumunu seslerden kestirme.

16
SOSYAL ZEKÂ

Bir grupla iş birliği ve ekip ruhunun

güçlenmesini sağlama gücüdür.
Örnek: Bir grup çalışmasında elde edilen
ürünlerin tek tek bireylerin eseri değil
grubunun gücünü ürünü olduğuna inanma
ve bu yönde çaba harama.

17
ÖZEDÖNÜK/İÇSEL ZEKÂ

Kişinin kendisi ile ilgili bilgisi olması ya da yaşamı

ve öğrenmesi ile ilgili sorumluluk alması ile ilgili
kapasitesidir.
Örnek: Problemler hakkında kendi kendine
verilen kararları analiz ederek değerlendirme
yapma.

18
MATEMATİK ZEKÂSI

Sayılar ve akıl yürütme, birbiri ile ilişkili kavramlar

ve düşünceler arasındaki ilişkileri anlama gücüdür.
Örnek: Öğrenilen sayı ilişkileri ve matematik
işlemlerini günlük hayatta kullanma.

19
DOĞACI ZEKÂSI

Doğal çevreyi tanıma,

anlama ve koruma ile
ilgilidir.
Örnek: Çevremizdeki
canlılarla ilgilenme, onları
tanıma ve besleme

20
BEDENSEL ZEKÂ

Vücut hareketlerini kontrol etme ve yorumlamayı, vücut ile zihin

arasında bir uyum oluşturma kapasitesidir.
Örnek: Çevremizdeki insanlarla konuşurken kullandığımız jest ve
mimikler, vücut dillerindeki farklılıklar.

21
UZAMSAL (GÖRSEL-MEKANSAL) ZEKÂ

Kişinin kendi görsel ve mekana bağlı yaşantılarını yeniden

geliştirme kapasitesidir.
Örnek: Bulutlara bakarak, şekilleri, hayvanlara, objelere,
yüzlere ve olaylara benzeterek hayal gücünü kullanma.

22
ÇOKLU ZEKÂ KURAMI VE ÖLÇME
DEĞERLENDİRME

Çoklu zekâ kuramında çoktan seçmeli ya da

boşluk doldurmalı testlerin yerine öğrencilerin belli
bir beceri, konu ya da alandaki yeterliğini çeşitli
yollarla gösterebilmesi benimsenmiştir.

23
KOLB ÖĞRENME KURAMI

KOLB’a göre bireyler kendi

yaşantılarından,
deneyimlerinden öğrenirler
ve bu öğrenmenin sonuçları
güvenli bir şekilde
değerlendirilebilir.

24
 SOMUT YAŞANTI

YENİ
DURUMLARDA
KAVRAMLARIN GÖZLEMLER VE
ANLAMLARINI YAŞANTILAR
TEST ETME

SOYUT
KAVRAMLARIN
OLUŞUMU VE
GENELLEŞTİRMELER
25
 Öğrenme
Yöntem ve
Teknikleri 26
PROJE ÇALIŞMASI

Bu yöntemle öğrenciler inceledikleri

konularla ilgili ilk elden yaparak, yaşayarak,
inceleyerek bilgi kazanırlar
Proje bir öğrenci tarafından hazırlanabileceği gibi
grup olarak da hazırlanır.Projenin
değerlendirmesini öğretmen ve öğrenci birlikte
yapar.Diğer öğrenciler de değerlendirmeye
katılabilirler.
Öğrenci merkezli eğitim için en uygun
yöntemlerden biridir.

27
PROBLEM ÇÖZME

Problem çözme öğrencilerin karar verme

yetilerini geliştirmek için kullanılan bir öğretim
yöntemidir.
Amacı öğrencilerin karar verme yetilerini
geliştirmek ve yaşam boyu kullanabilecekleri karar
verme yeteneği kazandırmaktır.
Problem çözme bir düşünme becerisidir.
SORU –CEVAP

 Bu yöntem öğrencilerin düşünmeleri, dil

becerilerini kullanmaları ve kendilerini ifade
etmelerine olanak sağlar.
 Soru-cevap, öğretmenin yapılandırdığı soruları
öğrencilerin sözel olarak cevaplandırmalarına
dayalı bir öğretim yöntemidir.
 Etkili kullanılırsa, öğrencinin analitik düşünme
yetilerini uyandırmaya yarar.

29
GÖSTERİ TEKNİĞİ (DEMONSTRASYON)

 Gösteri yöntemi, öğretmenin öğrencilere bir

şeyin nasıl yapılacağını göstermek ya da bir
ilkeyi açıklamak için yaptığı işlemlerdir.
 Gösterini önemli özelliği herhangi bir şeyin
ustaca nasıl yapılacağının gösterilmesidir.
 Gösteri sonunda öğrencilerin gösteriyi
uygulamalarına fırsat verilmelidir.

30
GÖZLEM GEZİSİ

Gözlem gezisi öğretim amaçlarına uygun

olarak, belirli bir plan çerçevesinde olayların ve
durumların yerinde incelenmesine yönelik
etkinliklerdir. Örneğin, fabrika, müze, sanat
galerisi, çeşitli iş yerlerine vs. yapılan
ziyaretlerdir.

31
ROL YAPMA TEKNİĞİ

 Rol oynama yöntemi, öğrencilerin kendi duygu

ve düşüncelerini başka bir kimliğe bürünerek
ifade etmelerini sağlar.
 Amaç, belli durumlara ilişkin öğrencinin gerçek
duygularını anlamaktır.Rol yapma tekniği
öğrencinin düşünme becerisini ve düşündüklerini
topluluk karşısında söyleme alışkanlığı
kazanması açısından yararlıdır.

32
ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ

 Örnek olay yöntemi, gerçek hayatta karşılaşılan

problemin sınıf ortamında çözülmesi yoluyla
öğrenmenin sağlanmasıdır.
 Bu yöntem öğrencilere bir konuyu ya da bir
beceriyi kazandırmak ve o konuda uygulama
yaptırmak amacıyla kullanılır.
 Örnek olay üzerinde çalışan öğrenciler olayın
içeriğini öğrendikten sonra, verileri analiz ederek
değerlendirirler ve sonunda çözüme
ulaşırlar.Bazen de konuya ilişkin örnek olayı
öğrencilerin yazmaları istenebilir.
33
BENZETİM TEKNİĞİ

 Benzetim öğrencilerin sınıf içinde bir konuyu

gerçekmiş gibi ele alıp, üzerinde çalışma
yapmalarına olanak sağlayan bir öğretim
tekniğidir.
 Öğrenciyi gerçek ortamlarda yetiştirmenin güç,
tehlikeli ve masraflı olduğu durumlarda gerçeğin
bir benzeri üzerinde çalışma ve yetişme olanağı
sunduğu için etkili yöntemdir.
 Benzetim ile öğrenciler gerçek durumun bir
benzeri üzerinde eğitilirler. Örneğin; uçuş
personelinin uçak modelleri ile eğitilmesi, sürücü
adaylarının özel pistlerde araç kullanması,
sanayide işçilerin modeller üzerinde eğitilmesi 34
BEYİN FIRTINASI

 Beyin fırtınası bir probleme çözüm getirmek ve

çeşitli konularda fikir ve düşünce üretmek için
kullanılan bir öğretim tekniğidir.
 Bir öğrencinin fikrinin diğer öğrencide başka
fikirler hatırlatacağı varsayılarak çok sayıda fikrin
ortaya atılması esastır.
 Bir problem, konu ya da soru hakkında ilk akla
gelen söylenmelidir. Burada önemli olan herkesin
fikirlerini açıkça ve istediği kadar
söyleyebilmesidir. Fikirlerin niteliği değil niceliği
önemlidir. İyi ya da kötü fikir yoktur. Her fikir
kabul edilebilir.
35
TARTIŞMA

 Tartışma yöntemi, dinleme, sorgulama, fikir

alışverişi ve bir konuyu değerlendirme gibi
etkinlikler içerir.
 Tartışma yöntemi, öğretmenin konunun
öğrenciler tarafından nasıl kavrandığının
saptanması, bilgilerin harekete geçirilmesi ve
hayatla ilişkilendirilmesine fırsat tanır.
 Tartışma yöntemi; öğrencilerin bir konunun
kavranması amacıyla karşılıklı görüşler,
düşünceler üreterek o konuyu kapsamlı ve
detaylı olarak irdelemeleridir.
 Bu yöntem öğrencilerin etkili konuşma, dinleme,
36
sorgulama, düşünme, fikir alışverişinde bulunma,
Öğrenme
Ortamları
ÖĞRENME ORTAMI

Tanım :
Hedef ve hedef davranışlarını kazanmak için,
bireyin bilgi, beceri ve tutumlarına ilişkin
öğrenme süreçlerinin gerçekleştirildiği yerdir.

38
 SINIF İÇİNDE
ÖĞRENME

AÇIK İMKANLI GRUP HALİNDE

ÖĞRENME ÖĞRENME

e-ÖĞRENME

39
SANAL ÖĞRENME ORTAMLARI

İnsanlar hatırlar...

Simülasyon
YAPTIKLARININ % 90’ını Oyunlar

SÖYLEDİKLERİNİN/YAZDIKLARININ Canlı e-sınıf

% 70’ini İnteraktif e-kurs

DUYDUKLARININ ve GÖRDÜKLERİNİN Audio/video ile e-kurs

% 50’sini

GÖRDÜKLERİNİN Çevrimiçi kendi kendine çalışma rehberi

% 30’unu Video
Powerpoint
e-posta
OKUDUKLARININ
e-belgeler
% 10’unu e-öğrenme
e-okuma

Düşük Öğretimsel tasarım düzeyi Yüksek

40
ÖĞRENME ORTAMINA NASIL BAKILMALIDIR?

Kontrol
kimde?
Öğretmen?
Öğrenci?
Grup?
4 Boyut
Nerede?
Ne zaman?
Ne ile?
Nasıl?
41
ÖĞRENME ORTAMLARININ SINIFLANDIRILMASI

Öğretmen
1 rehberliğindeki
öğrenme ortamları

İşbirliğine dayanan
2 öğrenme ortamları

3 Kendi başına
öğrenim için
öğrenme ortamları 42
1. Öğretmen Rehberliğindeki Öğrenme Ortamları

Öğretmenin
belirleyici,denetleyici Sınıf

olduğu bir öğrenme

Öğrenci
ortamıdır.
Öğrenci,sadece Öğrenci Öğrenci

öğretmenin öğrettiği Öğretmen

bilgileri öğrenir. Öğrenci Öğrenci
Öğretmen bir uzman
ve bilgi kaynağı Öğrenci

olarak görülür.
43
2. İşbirliğine Dayanan Öğrenme Ortamları

Öğrencilerin kendi
Öğretmen
aralarında yada
öğretmenlerin de bir Öğrenci
İnternet
işbirliği çerçevesinde Öğrenci Öğrenci
öğrenmeye çalıştıkları
Kütüphane
ortam Öğrenci

Burada esas olan iş

Multimedya
birliğidir.
Çalıştırıcı

İletişim 44
3. Kendi Başına Öğrenim İçin Öğrenme Ortamları

Öğretmen denetleyicilikten uzak bir

pozisyondadır.
Öğrenci bilgiye yazılı yada elektronik
eğitim araçlarını kullanarak ulaşır.
Gerektiğinde öğretmenin yardımı da
istenebilir.

45
ÖĞRENME ORTAMININ BOYUTLARI

Z ZAMAN M MEKAN
BOYUT BOYUTU
U

A ALTYAPI S SOSYO-
PSİKOLOJİK
BOYUTU BOYUT
46
1. Zaman Boyutu

Öğrenme Süresi kişiye ,gruba ,zamana ve

ortama göre değişiklik gösterir.
Bu süre aşağıdaki unsurlara bağlıdır:
Program (gündem roster) ,
Yer (sınıf, uygulama sınıfı)
Öğrenme görevinin türü (bireysel, grup,
uygulama, staj)
Gerekli miktarda zaman. Birkaç saat ya da
bir okul uygulaması esnasında.
47
2. Mekan Boyutu

Mekansal boyut öğrenim ya da çalışmanın

gerçekleştirildiği yere atıfta bulunur:
Okulda,
Evde,
Şirkette staj,
Öğretmen staj görevlerinde,
Sanal sınıfta

Bu her öğrenme ortamı için değişiklik

gösterebilir. Öğrenme görevinin 48
başarılması için ne gereklidir?
YERLER VE ORGANİZASYON

Öğretim Rol Oynama/Tartışma Çalıştırıcı

Gruplar Halinde Çalışmak Bireysel

49
DEĞİŞİK ORTAMLARDA ÖĞRENME UYGULAMALARI

SINIF ORTAMI

Sınıfta öğrenme Öğretmen

 aynı yer
 aynı zaman
 aynı hız
 aynı konu

50
AYNI ORTAMDA FARKLI UYGULAMALAR

Açık imkanlar
merkezi
 aynı yerler
 değişken çalıştırıcı

zaman
 değişken hız
 değişken konu

51
SANAL SINIF

Sanal (görüntülü)
sınıf
 değişken yerler
 aynı zaman çalıştırıcı
 değişken hız
 değişken
konular

52
2. e-ÖĞRENME ORTAMI

e-öğrenme ortamı çalıştırıcı

 değişken yer
 değişken
zaman
 değişken hız web sunucusu

 değişken konu

53
FARKLI E-ÖĞRENME ORTAMLARI

54
3. ALTYAPI BOYUTU

Altyapıyı oluşturan öğeler;

Ekipman,
Eğitim materyalleri (CD,
VCD…vs.)
BİT altyapısı (Internet
altyapısı)
Örgüt yapısı. (Merkez ve
merkeze bağlı okul)
55
4. SOSYO-PSİKOLOJİK BOYUT

Öğrenme sürecinde etkileşim;

etkileşim
Öğrenciler ve öğretmenler
Öğrenciler ve diğer öğrenci
arkadaşları, arasında “sosyal bir
ortamda” gerçekleşir.

Bu boyut, aynı zamanda kişisel

görüşleri, değerleri, standartları ve
öğrenme niyetlerini de içerir.
56
ÖĞRENME SÜRECİNDE FARKLI ETKİLEŞİM ORTAMLARI

57
Etkileşim

Öğrenci

Öğrenci
Öğrenci

Öğrenci

Bilgisayar

Çalıştırıcı
58
 Karışımın tadı
katışıksız olandan
daha güzeldir.

59
1. WEB SAYFASI KULLANMAK

60
BAŞARILI WEB SORGULARI OLUŞTURMAK

61
SORGU TABANLI ÖĞRENME NEDİR?

►Dünyayı araştırmayı, keşifler

yapmayı, yeni kavrayışlar için bu
keşifleri test etmeyi içeren
öğrenmedir.
►Geleneksel eğitim, doğal sorgu
sürecinden vazgeçmeye neden
olur. Öğrenciler çok fazla soru
sormamayı öğrenirler ve bunun
yerine beklenen yanıtları vermeleri
istenir. 62
GELENEKSELE KARŞI SORGU TABANLI

Kapalı sistem Açık sistem

Gerçekler Öğrenme
vurgulanır. vurgulanır.
Kaynaklar Kaynakların ucu
sınıfla sınırlıdır. açıktır.
Akla gelen tüm
“Kutu sorular incelenir.
dışındaki” Sürecin tüm
sorular bırakılır. adımlarıyla ilgili
Kazanılan değerlendirme
bilgiyle ilgili yapılır. 63
değerlendirme
SORGU TABANLI ÖĞRENMENİN YARARLARI

Öğrencilerin “gerçek” sorularını

belirleyerek bunları öğrenme
fırsatlarına dönüştürmelerine yardımcı
olur.
Tüm öğrencilerin öğrenme sürecine
getirdikleri deneyim ve bilginin
geçerliliğini kontrol eder.
Öğrencilerde güven, ilgi ve özsaygı
uyandırır.
İşbirliğine dayalı öğrenme
ortamlarına uygundur. 64
ÖNEMLİ OLAN

Neyi bildiğimiz yerine nasıl

bildiğimiz üzerine odaklanmaktır.
Çocuklarda soru sorma ve
yaşamları boyunca bunların
yanıtlarını arama isteği
yaratmaktır.
Internet boğucu hale gelebilir.
Bizim görevimiz, çocukların
bilgiden nasıl anlam çıkarılacağını
anlamalarını sağlamaktır. 65
ETKİLİ WEB SORGULARININ ÖZELLİKLERİ

Öğrenci motivasyonunu artırır

Güvenilirlik
Eleştirel düşünme becerileri
geliştirir
İşbirliğine dayalı öğrenme
Teknoloji bütünleştirme

66
VİDEO KONFERANSI VE ÖĞRENME ORTAMI

Öğretmen laboratuvar da , öğrenci

sanal ortamda öğretmeni ile
iletişim kurmakta

UYDU
PROJESİ

67
SANAL SINIF

Ulus çapında 3 pilot

çalışma
Her pilot çalışma
aşağıdakilerden
oluşur:

1 Merkez okul
4 uydu okul

68
UYDU PROJESİ
CNC - Tezgah
Merkez Okul
server
Öğretmen

server
Uydu Okul
PC PC PC PC

Öğrenci

Uydu okul 2 Uydu okul 3

MERKEZ OKUL

Uydu okul 1 Uydu okul 4

69
VİDEO İLETİŞİM ARAÇLARI İLE EĞİTİM ORTAMI

Speakers

Kamera Internet
veya
ISDN

Kodek
Sunum

Mikrofon

70
Video iletişimi ile öğretmen ve öğrenciler aynı anda birbirleri
ile iletişim kurabilirler.

 Video iletişimi
 Beyaz Tahta
 Uygulama
Paylaşımı
 Veri
71
Göndermek
SANAL ÖĞRENME ORTAMLARI

Blackboard
coursesites.blackboard.com’da
görülebilir.
Bir hesap yaratın.
MEGEP kursu terimi için
arama yapın.
Kursa kayıt olabilirsiniz.
WebCT

72
SANAL ÖĞRENME ORTAMININ İŞLEVSELLİĞİ

Bilgi
İletişim
Değerlendirme
Yazı araçları
Kurs yönetimi araçları

73
WEB SORGUSU NEDİR?

Bilginin tamamının veya bir kısmının

öğrenciler tarafından ağdan alındığı sorgu
tabanlı bir faaliyettir. Web Sorguları,
öğrencilerin zamanlarını iyi kullanacakları,
bilgi aramak yerine bilgiye odaklanacakları
ve analiz, sentez ve değerlendirme
düzeyinde öğrencilerin düşünmesini
destekleyecek şekilde tasarlanır. (Bernie
Dodge)

74
WEB SORGULARI?

Neden?
Ne?
Nasıl?
Örnekler

75
WEB UYGULAMALARINDA ÖĞRETMENİN ROLÜ NEDİR?

Öğrenmeyi kolaylaştırır. Daha fazla

sorunun ortaya çıkmasını sağlayan
sorular sorar.
Amaç hakkında düşünür ve planlar
yapar.
Engellemelere karşı sürekli tetikte olur.

76
Teşekkür
Ederiz…

77