Doctorado en Educacin

CURSO: GESTIN DEL PROCESO

DOCENTE-EDUCANDO

I) SLABO Y SESIN DE
APRENDIZAJE
II) MODELO DE SLABO EN
BASE A COMPETENCIAS

Expositora: MARGA YSABEL LPEZ RUIZ

PARTE I:
SLABO Y SESIN DE APRENDIZAJE

SLABO:
(Del lat. sillbus).
ndice, lista, catlogo.

 Qu es el Slabo ?
SILABO
Es el documento donde se formula la
programacin del proceso de aprendizaje
de un rea o subrea , recoge y organiza
pedaggicamente las orientaciones del
CURRICULO.

DIDACTICO

DISEO

UBICACIN DEL SILABO DENTRO DEL

DISEO
CURRICULAR Y DIDACTICO

SILABO
Contenidos

CURSOS

Evaluacin

Objeti vos
Especifico
Metodologa

SUMILLA
Contenidos

Metodologa

CURRICULAR

DISEO

PLAN DE ESTUDIOS

Evaluacin

Objetivos Generales

DEFINICION
PROFESIONAL IDEAL
Def- Profesional real
Historico Filosfico
Psico-Educativo

FUNDAMENTOS TEORICOS
Socio-Econmico-Poltico

Contenidos

ELEMENTOS DEL SILABO TRADICIONAL

(POR OBJETIVOS)
1) Datos Generales Identificacin
2) Sumilla

3) Objetivos
4) Contenidos
5) Estrategias Metodolgicas
6) Evaluacin
7) Bibliografa
8) Cronograma

SILABO POR OBJETIVOS

1. DATOS GENERALES
Nombre
Cdigo
Ciclo o ao de estudios
Creditaje
Pre-requisitos
Nombre del Coordinador

SILABO POR OBJETIVOS

2. SUMILLA
Lo elabora la Institucin

Asegura el logro del perfil profesional

Naturaleza del curso
Propsito del curso
Seala los grandes temas que abarca

SILABO POR OBJETIVOS (Cont..)

QUE SON OBJETIVOS?
Son propsitos que expresan los
logros o desempeos que los estudiantes deben
demostrar al trmino del proceso de aprendizaje.
Deben ser claros, precisos, evaluables
Tienen tres elementos: objeto, operacin mental,
producto.

OBJETO :
Contenido: asunto o tema sobre el
cual se realiza la operacin mental

ELEMENTOS
DE UN
OBJETIVO

OPERACIN MENTAL:
Es la adquisicin o modificacin de
la estructura mental que ha de
lograr el alumno

PRODUCTO:
Resultado observable
de la operacin mental

SILABO POR OBJETIVOS

3. OBJETIVOS
A. OBJETIVOS GENERALES
Se refieren al curso en general

Se expresan en trminos de macro habilidades

o habilidades complejas.

SILABO POR OBJETIVOS

3. OBJETIVOS
Son ms precisos
Directamente relacionados con las Unidades
Didcticas.
En su redaccin usar verbos medibles o evaluables.
Deben cubrir la adquisicin de conocimientos,
desarrollo de destrezas.

SILABO POR OBJETIVOS

4. CONTENIDOS
SE DETERMINAN EN BASE A LA SUMILLA Y SEGN LOS
OBJETIVOS GENERALES.
SE REFIERE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, Y
VALORES.

SILABO POR OBJETIVOS

5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Conjunto estructurado de actividades que
realizan en forma integrada alumnos y profesor,
para obtener resultados de aprendizaje.
Se combinan mtodos, tcnicas y materiales o
medios didcticos.
Demanda del profesor la aplicacin de toda su
capacidad didctica (experiencia, creatividad e
iniciativa.

SILABO POR OBJETIVOS

6. SISTEMA DE EVALUACION
La evaluacin es un proceso sistemtico
continuo e integral.
Se obtiene informacin sobre el aprendizaje.
Se detalla la forma en que se va a efectuar el
proceso de evaluacin del curso.
Momentos
Criterios
Modalidad
Tcnicas
Instrumentos

SILABO POR OBJETIVOS

7. BIBLIOGRAFA
Se enumeran las fuentes bibliogrficas.
Pueden ser de lectura obligatoria o para
consulta
Material bibiogrfico debe estar al alcance
de los alumnos.

SILABO POR OBJETIVOS

8. CRONOGRAMA
Especifica las fechas en que se
realizarn las diferentes actividades
de aprendizaje y de evaluacin.

SESIN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje significativo es un
proceso de construccin del conocimiento
QUE CONSIDERA

La integracin de los saberes previos

de los alumnos, con los nuevos

Esto se logra mediante la

ejecucin de la:
Organizacin de sesiones de
aprendizajes
que deben favorecer la
integracin de los
conocimientos previos con los
nuevos y la aplicacin del nuevo
aprendizaje a su vida diaria.

Diseo de la
organizacin de
clases
A. Los tres
momentos
bsicos
FUENTE: U.P. CAYETANO HEREDIA (1999), Diseo de la sesin de aprendizaje,
Lima. separata elaborada por la UPCH, Ente Ejecutor de PLANCAD

1er
MOMENTO

INICIO

ESTRATEGIAS
- Bsqueda de predisposicin al trabajo.
- Apropiacin del espacio fsico y
emocional (disposicin de la sala y
promocin de un buen clima inicial)
- Acomodacin psicolgica, empleando
los conocimientos previos que traen los
estudiantes en relacin al tema.
- Disposicin de los materiales y
recursos a emplear.
- Comunicacin del objetivo / capacidad /
competencia a desarrollar

2do MOMENTO

ESTRATEGIAS
- Actividades secuenciadas,

DESARROLLO

desde lo ms simple hasta

lo ms complejo, en relacin
a los contenidos.
- Estimulacin del trabajo
individual y colaborativo en
donde los alumnos son los
verdaderos protagonistas.
- Que consoliden los nuevos
aprendizajes.

3er
MOMENTO

CIERRE

ESTRATEGIAS
- En esta etapa se reflexiona individual o
grupalmente acerca de lo aprendido
(metacognicin o heteroevaluacin).
El aporte grupal (coevaluacin)
estimular y fomentar el pensamiento
autnomo, el pensamiento estratgico y la
actitud planificadora.
- Asimismo, se proponen actividades para
emplear lo aprendido a otros mbitos o
realidades (transferencia o extensin).

Diseo de la organizacin
de clases
B. TCNICAS
DE ENSEANZA
APLICABLES A LA
EDUCACION
Fuente: U.P. Cayetano
SUPERIOR
Heredia Ob. Cit. Pag 7 al 11

1. EXPOSICIN

Consiste en

- El

uso del lenguaje oral

para explicar un tema , una
actividad a desarrollar, un
concepto, un mtodo, etc.
- Puede estar a cargo del
profesor, alguno de los
alumnos o una persona
invitada.

1. EXPOSICIN

Usarla
cuando

- Hay conceptos, teoras, leyes de difcil

comprensin.
- Se cuenta con un tiempo limitado
- Las fuentes de informacin o los datos
necesarios no estn al alcance de
los alumnos.
- Se inicia un tema o actividad, a fin de
presentar una visin general; o bien al
finalizar, con el objeto de integrar los
conocimientos en un todo
coherente.
- Se pretende sensibilizar, ENSEANZA
y, por consiguiente, despertar el
inters de los alumnos por algn
aspecto del curso.

2. INTERROGATORIO

Consiste en

El uso de preguntas y
respuestas para obtener
informacin o puntos de
vista, y para verificar lo
aprendido.
- Participan: el profesor y
los alumnos, el profesor y
una persona invitada; todo
el grupo o una parte de l
y una persona invitada.

2. INTERROGATORIO

Usarla
cuando

Se pretende despertar y
conservar el inters.
- Se inicia o finaliza un tema o
actividad.
- Hay necesidad de centrar la
atencin y la reflexin en
aspectos medulares.
- Se exploran experiencias,
capacidad, criterio de los
alumnos y se desea establecer
comunicacin con ellos.
- Se procura relacionar lo
aprendido en la escuela con el
aqu y ahora de los alumnos.

3. DEMOSTRACIN

Consiste en

- Mostrar prcticamente el
manejo de un instrumento,
la elaboracin de un trazo,
la realizacin de un
experimento.
- Participan; el profesor y
el grupo;
el profesor y algunos
alumnos;
o exclusivamente el
profesor.

3. DEMOSTRACIN

Usarla
cuando

Es necesario apreciar en cmara

lenta la secuencia de un
proceso,
manipulacin de un aparato, etc.
Se cuenta con los recursos
necesarios.
- Por primera vez se va a manejar
un instrumento; hacer un trazo;
en
ocasiones, en la resolucin de un
problema.

4. INVESTIGACIN
BIBLIOGRFICA Y
HEMEROGRFICA

Consiste en:

La bsqueda de informacin,
conceptos, teoras, criterios, en
libros, revistas, peridicos, y otro
tipo de material impreso.
- Participan; el profesor y el grupo;
los alumnos ya sea
individualmente o en grupos.

4. INVESTIGACIN
BIBLIOGRFICA Y
HEMEROGRFICA

Usarla
Cuando:

-Las fuentes son accesibles a

los alumnos.
- Hay suficiente material.
- Se desea conocer diferentes
puntos de vista en relacin
con la misma situacin.
- Se requiere despertar el
inters del alumno por algn
concepto, teora, o bien, se
requiere mayor profundidad.

5. INVESTIGACIN DE
CAMPO

Consiste en:

La bsqueda de
experiencias, opiniones y
datos mediante
observaciones, encuestas,
cuestionario, entrevistas,
experimentos, etc.
- Participan: el profesor
como asesor, y los
alumnos, ya sea de
manera individual o en
grupos.

5. INVESTIGACIN
DE CAMPO

Usarla cuando:

-Existen las fuentes al

alcance de los
alumnos.
- Se pretende usar las
experiencias directas
para despus
fundamentar,
confrontar, analizar.
- Se requiere vincular
la teora y la prctica.

6.DISCUSIN
DIRIGIDA

Consiste en:

- El anlisis, confrontacin,
clasificacin de los hechos,
situaciones, problemas, mediante la
participacin de varias personas.
- Una organizacin bsica que requiere
de un moderador que centra la
discusin - un relator- que consigne las
conclusiones para darles lectura
posteriormente; en ocasiones, un
observador que har un balance
objetivo de la actividad.
- Participan: el profesor y todo el grupo
o un equipo de alumnos.

6.DISCUSION
DIRIGIDA

Usarla
Cuando:

Se desean ampliar puntos de

vista, fundamentar
opiniones.
- Es necesario propiciar la
reflexin, el anlisis de
problemas, programacin de
actividades.
- Se pretende verificar algn
aspecto del aprendizaje.
- Se busca despertar el
inters de los alumnos por
algn problema, concepto,
situacin.

Parte 2:
MODELO DE SILABO
CON ENFOQUE EN
COMPETENCIAS
Univ. de Princeton

El currculo convencional (diseado por

objetivos) trabaja con relacin a la
prediccin de cambios conductuales a
operarse en los estudiantes y, al
establecimiento de contenidos,
entendidos como paquetes de
informacin.
Los cules podrn ser mejor asimilados
en la medida que el alumno se encuentre
ms desprovisto de contaminacin
afectiva y social.

El enfoque de competencias
Asume que los alumnos construyen sus
propios conocimientos anclando los saberes
previos con los actuales, lo que interesa en
este enfoque son los procesos de
aprendizaje, independientemente de los
contenidos que se plantean en el silabo.
Los procesos implican secuencias de
actividades diseadas de acuerdo a
posibilidades del grupo, ambiente y recursos
disponibles.

MODELO DE SILABO POR

COMPETENCIAS:
I. Datos Generales
II. Sumilla
III. Competencias Generales
IV. Programacin de Contenidos
V. Cronograma de actividades
VI. Estrategias Metodolgicas
VII. Materiales educativos y otros
recursos didcticos
VIII. Indicadores, tcnicas e
instrumentos de evaluacin
Fuente: Manual de Elaboracin
de slabo con enfoque a
IX. Bibliografa
Competencias UNMSM 2008

I. DATOS
GENERALES

I DATOS GENERALES
Se consignan aquellos datos
que permitan identificar a la
asignatura: nombre, cdigo,
ciclo o ao de estudios en el
que se dicta, creditaje, prerequisitos, nombre del
profesor y otros datos.

I DATOS GENERALES
DATOS GENERALES:
Nombre de la asignatura:
Cdigo del Curso:
Ao de Estudios:
Crditos:
Total de Horas semestrales:
No Total de horas por semana:
TEORA
PRCTICA
LABORATORIO:

I DATOS GENERALES
Fecha de inicio:
Fecha de trmino:
Duracin:
Pre requisito:
Profesor responsable:
Profesores colaboradores:
Profesores invitados :
No de alumnos:

II. SUMILLA

II. SUMILLA
La sumilla es el resumen de una
asignatura e indica:
a) La naturaleza de la asignatura, es decir si
es terica, prctica, terico prctica,
seminario, etc.
b) El propsito de la asignatura, es
decir lo qu se pretende lograr con ella, en
relacin al perfil profesional.

II. SUMILLA
Es el elemento ms importante
pues enlaza el trabajo de micro
planificacin que realiza el
docente con el trabajo de
macro planificacin o diseo
curricular, que realiza la
Institucin.

II. SUMILLA
Presenta los grandes temas que abarca
la asignatura.
La elaboracin de la Sumilla corre a
cargo de la institucin y asegura el
logro del perfil.
La sumilla es de responsabilidad de
cada Escuela Acadmico Profesional
(EAP).

EJEMPLO DE SUMILLA EN
SILABO POR COMPETENCIAS
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE
SAN MARCOS
Doctorado en Psicologa
Nombre de la Asignatura:

Problemtica

Universitaria y Docencia

ASIGNATURA: PROBLEMTICA UNIVERSITARIA Y

DOCENCIA

Ejemplo de SUMILLA:

Presenta una visin global de la Universidad y sus

problemas centrales ; presupuesto, planificacin,
investigacin, formacin profesional, etc. : Y
desarrolla un debate acerca de la caracterizacin de la
Universidad, unidad de enseanza investigacin,
diagnostico-socio profesional, perfil profesional,
currculo universitario, crisis universitaria,, fines y
funciones de una universidad alternativa .Se
problematiza el perfil del docente universitario en el
mejoramiento de la calidad acadmica, debatiendo su
compromiso con el desarrollo del Pas.

III COMPETENCIAS
GENERALES

III. COMPETENCIAS
GENERALES
Seala los resultados de aprendizaje,
metas globales o logros que alcancen
los estudiantes.
Debe quedar claramente establecida su
relacin con el rasgo del nivel
profesional.

III. COMPETENCIAS
GENERALES
Deben ser concebidas y
formuladas como una descripcin
de los resultados generales o
logros alcanzados por los
estudiantes como consecuencia de
participar en el proceso educativo
de la asignatura.

III. COMPETENCIAS
GENERALES
Deben expresar el desempeo
las capacidades, habilidades,
destrezas, competencias y
actitudes de dimensin amplia
que los estudiantes sern
capaces de mostrar haber
adquirido

III. COMPETENCIAS
GENERALES
En la redaccin del documento o
resultado de aprendizaje esperado se
debe utilizar verbos en infinitivo que
expresen con claridad la habilidad,
destreza o actitud, y que estarn
directamente vinculados con el
contenido. Los verbos debern indicar
actividades observables y medibles
con propsitos de evaluacin.

EJ. SILABO DE TEORIA DE LA EDUCACION

DESCRIPCIN DE COMPETENCIAS
GENERALES
Analizar, comentar y valorar las

caractersticas y aportes de las principales

teoras, propuestas educativas y
paradigmas contemporneos en cuanto al
concepto y fines de la educacin,
concepcin del educando y del educador,
medios y estrategias planteados para lograr
sus propsitos educacionales y el contexto
o realidad.

IV. Programacin de
Contenidos

LA PROGRAMACIN DE
CONTENIDOS SE
REALIZA A TRAVS DE
LAS UNIDADES
DIDCTICAS

UNIDADES DIDCTICAS
Es el conjunto de actividades que se desarrollan en
un tiempo determinado, para la consecucin de unos
objetivos didcticos, dando respuesta al qu ensear
( capacidades y contenidos), cundo ensear
(secuencia ordenada de actividades para logro de
aprendizajes), cmo ensear (Estrategias,
organizacin del espacio y del tiempo, materiales y
recursos didcticos), y a la evaluacin de acuerdo al
Diseo Curricular vigente.

Fuente: Per Educa

Web del MINEDU Fecha de publicacin: 2008-03-06

EJEMPLO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS

EN SILABO POR COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA
AMAZONIA
FACULTAD DE MEDICINA
HUMANA
Ciencias Bsicas

SILABO
INGLES MEDICO I

COMPETENCIAS ESPECFICAS
CONCEPTUALES

Comprende textos
orales y escritos
sobre hechos de la
vida cotidiana
relacionados a la
salud provenientes
de
diferentes
fuentes
reflexionando sobre
su contenido .

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALE
S

Produce textos orales Demuestra

y
escritos
sobre responsabilidad
hechos de la vida y respeto.
cotidiana relacionados
a la salud teniendo en
cuenta los aspectos
formales, coherencia y
correccin

V. CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1) Teora:
Fecha / Tema / Actividad / Responsable
2) Actividad Prctica:
La actividad prctica puede ir en silabo, o
puede incluirse en el cuadernillo o Gua de
Prctica

UNIDAD I

LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTFICO EN EL DESARROLLO

CIENTFICO- TCNICO ACTUAL
CAPACIDAD: Analiza, interpreta y explica la evolucin de la ciencia y el
conocimiento cientfico en el desarrollo cientfico actual, con nfasis en la salud
en general y la salud sexual y reproductiva en particular.

CONTENIDOS
CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

* La ciencia y el
conocimiento
cientfico en el
desarrollo
cientfico tcnico
actual:

* Analiza, interpreta y
explica los alcances de la
ciencia en el desarrollo
cientfico, tcnico actual.

CRONOGRAMA
Semana/ Sesiones
horas
Primera: del 1 al 7 de
octubre.
Exposicin Dialogo.
Actividad:
Evaluacin diagnstica.
Ensayo: Alcances de la
ciencia en el desarrollo
cientfico, tcnico actual.

VI. ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Los mtodos, procedimientos y
tcnicas deben ser seleccionados en
funcin a la naturaleza y propsitos de
la asignatura.
Debe propiciarse la participacin activa
de los estudiantes en la construccin
de sus aprendizajes y el desarrollo de
sus capacidades

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Debe promoverse el aprender
haciendo y la investigacin
como un modo de
conocimiento.
Debe promoverse los
procedimientos de aprendizaje
interactivos.

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Ejemplo de Estrategias:
Conferencia o clase magistral.
Anlisis de lecturas:
Dinmica grupal:
Mtodo de preguntas
Mtodo de Proyectos
Seminarios

VII. MATERIALES
EDUCATIVOS Y
OTROS RECURSOS
DIDACTICOS

MATERIALES EDUCATIVOS Y
OTROS..
Explicita los principales medios y
materiales educativos que se utilizarn para
la adquisicin de los aprendizajes.
Ej. pizarra, plumones, mota, transparencias,
Laptop, proyector multimedia, pizarra digital
rota folios, mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, mapas semnticos, etc.

MATERIALES EDUCATIVOS Y
OTROS..
La determinacin (seleccin y/o
elaboracin) de los medios y materiales
educativos depende de la naturaleza de la
asignatura y de los procedimientos y
tcnicas que se utilicen.
Ej. Materiales impresos: textos bsicos,
mdulos de aprendizaje.
Direcciones electrnicas para recabar
informacin especializada sobre los
contenidos planteados.

VIII. INDICADORES, TCNICAS E

INTRUMENTOS DE EVALUACION

INDICADORES, TCNICAS E
INTRUMENTOS DE EVALUACION
Dar a conocer a los estudiantes lo que ser
evaluado cmo, con qu procedimientos e
instrumentos, las medidas de
retroalimentacin, en qu fechas, el sistema
de calificacin utilizado y los requisitos de
aprobacin.
Debe sealarse en el slabo que se aplicarn
evaluaciones de entrada, proceso y final as
como los alcances y propsitos de cada una
de ellas.

INDICADORES, TCNICAS E
INTRUMENTOS DE EVALUACION
Debe precisarse los procedimientos e
instrumentos de evaluacin que ser
utilizados: el peso o coeficiente
(ponderacin) asignado a los puntajes
obtenidos de la aplicacin de estos
instrumentos teora y practica.
Cmo se obtendr el promedio de
aprobacin del curso y la
obligatoriedad de la asistencia.

INDICADORES, TCNICAS E
INTRUMENTOS DE EVALUACION
Evaluacin de resultados: Indicar pesos ponderados
Sistema de calificacin: escala vigesimal (0 20)
Exmenes parciales: Teora o Prctica
Exmenes finales:
Exmenes de aplazados:
Seminarios
Laboratorios

IX. BIBLIOGRAFIA

IX. BIBLIOGRAFIA
Propsito: Que el estudiante
conozca y utilice las fuentes
de informacin considerada
como bsica para el
desarrollo de la asignatura.

IX. BIBLIOGRAFIA
La bibliografa debe contener los
libros, revistas, peridicos,
direcciones de Internet y dems
fuentes de informacin que sean de
utilidad para la enseanzaaprendizaje.
Las fuentes bibliogrficas elegidas
deben ser actuales y pertinentes.

IX. BIBLIOGRAFIA
La presentacin de las obras
debe tener en cuenta el orden
alfabtico de los autores, fecha
de publicacin, ttulo de la
obra, edicin, editorial, lugar y
nmero de pginas.

CONCLUSIONES

El slabo es el documento donde se

formula la programacin del proceso de
aprendizaje de un rea o subrea , recoge
y organiza pedaggicamente las
orientaciones del CURRICULO.
El aprendizaje significativo es un
proceso de construccin del conocimiento
que considera la integracin de los
saberes previos de los alumnos con los
nuevos. Esto se logra organizando las
sesiones de aprendizaje.

CONCLUSIONES

El diseo de la organizacin de clase

pasa por 3 momentos: inicio, desarrollo y
cierre.
Las tcnicas de enseanza aplicables a
la educacin superior son multiples
entre ellas: Exposisicin, interrogatorio,
demostracin, investigacion bibliogrfica
y hemerogrfica, investigacin de
campo, discusin dirigida.

CONCLUSIONES

El currculo convencional, diseado por

objetivos, trabaja con relacin a la prediccin
de cambios conductuales a operarse en los
estudiantes y, al establecimiento de
contenidos, entendidos como paquetes de
informacin.
El enfoque de competencias, concibe los
aprendizajes de los estudiantes
independientemente de los contenidos de que
se trate. Interesan aqu los procesos de
aprendizaje desarrollados por los alumnos

CONCLUSIONES

A diferencia del slabo por objetivos el slabo

por competencia enfatiza la descripcin de las
capacidades que se buscan y su desagregacin
en las dimensiones conceptual, procedimental
y actitudinal
El modelo de slabo por competencia sigue el
siguiente esquema:
I DATOS GENERALES, II SUMILLA, III.
COMPETENCIAS GENERALES, IV.
PROGRAMACION DE CONTENIDOS, V.
CRONOGRAMA DE ACTIVIODADES VI.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS, VII.
MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS
RECURSOS DIDACTICOS, VIII INDICADORES,
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN, IX. BIBLIOGRAFIA.

MARGA YSABEL
LPEZ RUIZ
Lima Per
Marzo 2009