Juny Montoya Vargas

UNAB, diciembre 4 de 2014

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aos en formacin de maestros en nivel de posgrado

el currculo es un elemento ajeno a la reflexin y a ka
prctica cotidiana de los docentes
Cmo puede ser, si todo lo que pasa en el aula est
permeado por el currculo?
Por qu los profesores no reconocen esta relacin? y ms
an por qu se sienten tan ajenos al diseo, desarrollo y
evaluacin del currculo?

En qu consiste la propuesta?
Stenhouse propone una ciencia educativa en la que cada
aula sea un laboratorio y cada profesor un miembro de la
comunidad cientfica (1991, p. 194)
Las ideas curriculares deben funcionar como hiptesis que
el profesor pone a prueba en su aula de clase
La investigacin-accin como herramienta para la
investigacin de la propia prctica pedaggica orientada a
su transformacin

El aprendizaje orientado por proyectos en la Maestra en

Educacin, modalidad semipresencial en Uniandes
http://cife.uniandes.edu.co/index.php/facultad/varios/maestria-en-ed
ucacion-modalidad-semipresencial-blended-learning

La investigacin sobre el currculo en el curso de Currculo y

Pedagoga

El profesor como investigador del currculo prendi una alarma interior e hizo que
se despertara la motivacin intrnseca por evaluar cada da mis prcticas como
primer paso para empezar a investigar, puesto que investigar desde las aulas y
centros educativos permite primero, al maestro crecer a nivel profesional,
segundo, desarrollar ambientes generadores del aprendizaje y tercero encontrar
soluciones a problemas de aprendizaje.
Como dice Stenhouse "La investigacin propicia la construccin de saberes
interdisciplinarios, en este sentido desarrolla el camino que se debe seguir para la
construccin de conocimientos significativos para el estudiante ya que estos
surgen como producto del proceso de reflexin, anlisis de situaciones reales que
se confrontan con teoras ya existentes. Por ultimo Las investigaciones educativas
son de gran trascendencia social, en la medida en que se convierten en
herramientas que acortan distancia entre la escuela y la sociedad". Por lo tanto
debemos realizar procesos formales y serios de investigacin en nuestras
instituciones.

A partir de estas estrategias tambin comprend que el

docente tiene el ms grande y mejor laboratorio del mundo:
su aula de clase, que debemos desde nuestras aulas auto
evaluar y generar cambio.
Asimismo que el docente debe ser una persona con
persistencia para cada da ir construyendo y cambiando su
diario educativo desde el reconocimiento como sujeto
capaz de investigar, de proponer estrategias de cambio en
educacin.

La investigacin: transformacin en mi desempeo laboral

En el mbito educativo el trmino investigacin es la solucin a muchos de los
problemas presentados en las instituciones educativas, cada trabajo que se realiza
en la lnea investigativa debera responder a muchas necesidades que se generan
dentro de las escuelas, tambin debera ser utilizado como diagnstico, estudio de
caso, anlisis de contexto pero en realidad los docentes no hemos desarrollado
habilidades investigativas que nos permitan tener una visin ms precisa de
nuestra prctica pedaggica.
El maestro tiene la necesidad de investigar, en mi gestin como docente directivo
es importante poder establecer diagnsticos, caracterizar procesos, medir
coherencia, pertinencia, crear proyectos con base en necesidades reales de la
comunidad educativa y soy consciente a travs de este mdulo que debo realizar
investigacin formal, concreta y completa para elevar el nivel de la educacin que
ofrecemos en mi institucin.

Todos en el escenario educativo necesitamos evaluar nuestro rol como investigadores de un

proyecto, proponer alternativas innovadoras para recoger informacin valiosa sobre el aula en
concreto y su contexto que respondan a las polticas pblicas planteadas y los diferentes estilos
educativos, desde la parte de gestin directiva necesitamos crear estrategias para que los docentes
se interesen por la investigacin y desarrollen proyectos dentro del aula y la institucin en general.
Los docentes siempre hemos sido investigadores el problema es que somos pasivos, no
proponemos, no participamos, no escribimos y no concluimos, la mayora de nuestros proyectos
estn implcitos en nuestra prctica pedaggica pero el aprendizaje ms significativo de este
mdulo es que no podemos continuar creyendo que es suficiente plantear propuestas al interior del
aula, solo en la prctica sin un respaldo terico, sin un anlisis profundo, sin aplicar instrumentos
concretos y sin sacar resultados tangibles. El peor error es creernos investigadores sin serlo.
Este proceso de formarnos como maestros investigadores tiene varias desventajas, muchos no
estamos preparados, no poseemos el conocimiento sobre tcnicas, mtodos, instrumentos
adecuados para el desarrollo de la investigacin en concreto. Es necesario que los maestros
desarrollemos habilidades investigativas, de pensamiento, procedimentales, de construccin
conceptual, metodolgica y meta cognitiva.

Todos los que pertenecemos al proceso educativo tenemos que plantearnos un

mismo fin, un mismo objetivo que est orientado a lograr una educacin con
calidad, que aproveche el potencial de cada estudiante y a su vez de cada
maestro, de esta manera las habilidades investigativas como la capacidad para
identificar, reflexionar, conocer, resolver un problema nos formarn en un
pensamiento crtico y participativo en una cultura investigativa.
La investigacin implica una postura institucional de sensibilizacin, de opcin
tica, de lmites, alcances y posibilidades centrada en la produccin de
conocimiento en educacin y pedagoga, la escuela es el epicentro cultural que
debemos aprovechar los actores de la educacin para plantear proyectos,
estudios, investigaciones que favorezcan el proceso de todos los implicados.

jmontoya@uniandes.edu.co