ANALISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA DE LOS

DOCENTES:
PENSAMIENTO, INTERACCIN Y
REFLEXIN.
Introduccin.
La lectura nos da una muestra de cmo se puede analizar la prctica educativa
partiendo de hacer una diferencia conceptual de lo que es prctica educativa y
prctica docente para as tener un panorama amplio de todos los factores que
inciden en la evaluacin de esta prctica educativa.
Los autores mencionan que por prctica educativa se debe entender el
de situaciones enmarcadas en el contexto institucional y que
indirectamente en los procesos de enseanza y aprendizaje. Mientras
prctica docente se debe entender todo lo que ocurre dentro del
complejidad de los procesos y de las relaciones que en ella se generan.

conjunto
influyen
que por
aula, la

Antecedentes.
Por lo planteado en la lectura, se puede apreciar que existe una pregunta sobre
que es la prctica educativa y la prctica docente, ya que la sociedad las ubica en
el mismo significado, y esto es incorrecto, porque al mencionar prctica docente
debemos entender que se refiere nicamente a lo que el profesor est haciendo.
Ciertamente es una accin en la que se involucra el aprendizaje y al alumno, pero
sta, est ms relacionada a la accin que el profesor desarrolla en el aula (De
Lella, 1999) y que la prctica educativa, se entiende que es todo aquello que
involucre la accin de educar, siendo tres momentos correspondientes a la accin
docente, como se menciona en la lectura: antes, durante y despus de la
intervencin didctica en las aulas.
Entendiendo a todo ese contexto, desde la planeacin de la clase, espera de
resultados, la relacin entre el profesor y el alumno y el cumplimiento de objetivos.
Para el desarrollo de la prctica educativa, varios autores refieren al tringulo
interactivo, siendo el profesor, alumnos y contenidos, los integrantes de este. En
donde el concepto de interactividad es una accin clave para la transformacin o
progreso educativo.
Cabe mencionar que tanto la prctica docente como la prctica educativa estn
enlazadas, ya que si alguna en su momento falla, con ayuda de la otra se podr
solucionar el problema.

 Los componentes esenciales de la docencia.

Tras la necesidad de que los docentes desarrollaran un conocimiento general, se
hiciera ms comprensible el aprendizaje, se cumplieran las metas de los objetivos
esperados y despus de que Lee Shulman, psiclogo educativo estadounidense
diera a conocer dos conceptos bsicos que requiera dominar los docentes, los
cuales eran: 1) el conocimiento del contenido de la asignatura y 2) el conocimiento
pedaggico general, dio a conocer un concepto al que llam: conocimiento del
contenido pedaggico de la asignatura, en donde aparte de tomar en cuenta los
dos puntos anteriormente mencionados, se le incluira el conocimiento de
estrategias, interpretaciones, pensamiento, conocimiento, as como las creencias
del profesor acerca de la enseanza.
El conocimiento del contenido pedaggico, incluye (...) las formas de representar
y formular la asignatura que la hacen comprensible para los dems (Putnam y
Borko, 2000, p. 232). El dominio de este tipo de contenido comprende: a) la
concepcin global de la docencia de una asignatura; b) el conocimiento de las
estrategias y representaciones sobre la instruccin; c) conocimiento de las
interpretaciones, el pensamiento y el aprendizaje de los estudiantes de una
asignatura; y d) el conocimiento del currculo y los materiales curriculares.
Planificar, organizar, ejecutar y evaluar situaciones de aprendizajes significativos a
partir de las caractersticas, experiencias y potencialidades del alumno.

Propuesta de un modelo de evaluacin/formacin.

Para la mejora de la prctica educativa, es importante la implementacin de un
modelo de evaluacin, aclarando que no la aplicacin de exmenes a profesores,
sino de programas que promuevan la reflexin en los docentes acerca de su
accin docente, esto con la finalidad de que ellos mismos o sus colegas,
propongan mejoras para el proceso enseanza-aprendizaje.

Principios para el desarrollo e instrumentacin del modelo.

Antes de llevar a cabo cualquier cambio o de proponer algo, se debe contar con la
explicacin de cada uno de los objetivos que quieren ser logrados. En el modelo

de evaluacin, no es la excepcin y se toman nueve principios para que se guie

dicho modelo:
1. Orientacin Formativa. Explica que el fin de la evaluacin es lograr la reflexin
en el profesor y retroalimentarse, para plantear acciones para la mejora misma.
2. Orientacin participativa. El modelo ser realizado por autoridades y docentes
de la institucin, para que se involucren ambos.
3. Orientacin humanista. El docente sigue siendo una persona, con
preocupaciones e intereses. Por tanto se buscar la preservacin de su dignidad.
4. Enfoque multidimensional. Se tomar en cuenta la relacin maestro-alumno.
5. Enfoque multirreferencial. Se realizarn puntos de vista de perspectivas
aplicadas sobre un objeto.
6. Evaluacin/formacin contextualizada. La institucin planteara su misin, visin
y su perfil ideal del docente.
7. Considerar la accin docente como una prctica reflexiva. Dialogo continuo
8. Enfoque ecolgico. La complejidad de la vida en las aulas se convertir en el
principal objeto de estudio
9. Considerar al docente como un agente activo. Aprovechar los resultados de la
evaluacin de su trabajo, para reflexionar.

Dimensiones de la propuesta del Modelo de evaluacin/formacin

Es importante analizar distintos momentos dentro de la prctica educativa, Coll y
Sol (2002) identifican tres dimensiones:
Dimensin A: Comprende creencias y conocimientos de la asignatura en particular
del profesor. Es decir sus expectativas acerca de su propia eficiencia docente.
Dimensin B: El profesor propone sus teoras y hace uso de ellas, interactuando
ya en el aula, este podra ser el durante de la accin.
Dimensin C: Corresponde a los objetivos logrados, el profesor aprende sobre lo
que se logr y lo que no. Valida sus resultados.
La Dimensin A comprende tres aspectos bsicos: 1) Las creencias y
conocimientos del profesor acerca de la enseanza en general, y de la enseanza
de su asignatura en particular. 2) La planeacin que el profesor hace de su clase.
3) Las expectativas que posee acerca del grupo clase y de su propia eficacia

docente. La Dimensin B incluye la realizacin, la objetivacin de la situacin

didctica. La Dimensin C, corresponde al reconocimiento de los logros
alcanzados en el aprendizaje.

Los mtodos de Operacionalizacin del modelo evaluacin/formacin.

Un mtodo para la evaluacin de las tres dimensiones, sera la instrumentacin de
talleres de anlisis y reflexin en ella cada profesor tendra la responsabilidad y el
derecho al reflexionar colectivamente sobre la prctica educativa de la institucin
en su conjunto y sobre su misma practica en particular.
Entrevista, Anlisis del programa de estudio, Materiales educativos empleados,
Planes de clase, Diarios de clase, Observacin de clase por parte de pares,
Entrevista de alumnos
, Registro y anlisis de videos, Diagnostico instruccional
con grupos pequeos, Pruebas de logros de los estudiantes, Evaluacin y auto
eficiencia de estudiantes y profesores, Auto-evaluacin.

Conclusin.
La lectura propone un modelo que promueva la reflexin en los profesores de
educacin superior, acerca de la accin docente. EL modelo considera que el
anlisis y la evaluacin de las acciones docentes debe realizarse en tres
momentos correspondientes al antes (pensamiento), durante (interaccin) y
despus (reflexin) de la intervencin en la aulas.

Benilde Garca Cabrero, Javier Loredo Enrquez, Guadalupe Carranza Pea

Anlisis de la prctica educativa de los docentes: pensamiento, interaccin y
reflexin REDIE. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, , 2008, pp. 1-15,
Universidad Autnoma de Baja California Mxico.