Fisica 1

Tercer semestre
FSICA 1
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D. Riveros E. Chiu
9 786076 210604
David Riveros Rosas

Evelina Chiu Ley
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BACH
ISBN 978-607-621-060-4
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David Riveros Rosas

Evelina Chiu Ley
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Proyecto Educativo: Departamento de Proyectos Educativos del Grupo Macmillan Mxico

Autores del texto del libro del alumno y de la gua del maestro: D.R. 2013 David Riveros Rosas y Evelina Chiu Ley
Direccin editorial Cristina Arasa Subdireccin editorial Tania Carreo King Subdireccin de diseo Renato Aranda Gerencia editorial Juan Antonio
Perujo Edicin Anglica Cervantes Maldonado Diseo de la serie Renato Aranda, Mnica Lpez y Gustavo Hernndez Jaime Coordinacin de Diseo
Editorial Gustavo Hernndez Jaime Coordinacin de Operaciones Gabriela Rodrguez Cruz Coordinacin de Diseo Carlos Madero Soto Formacin Itzel
Ramrez Osorno Coordinacin de imagen Ma. Teresa Leyva Nava Investigacin iconogrfica Fernando Surez Ilustraciones Ral Tena y Alejandra Flores
Fotografa Vctor Walter, Thinkstock, Shutterstock, Cuartoscuro, Latinstock Mxico, Archivo digital y Banco de imgenes de Ediciones Castillo Gerencia
de produccin Alma Orozco Coordinacin de produccin Miguel Rocha
Primera edicin: junio de 2010
Segunda edicin: abril de 2012
Tercera edicin: marzo de 2014
Fsica 1 Gua del maestro

Todos los derechos reservados.
D.R. 2014, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada.
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Del. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.macmillanprofesional.com.mx
www.grupomacmillan.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-199-9
ISBN: 978-607-621-060-4
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra por cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica o mecnica,
incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Cmo se trabaja con la serie conctate! 5
E
C
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ND
.B1 Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la Fsica 11

Competencias que se desarrollarn en este bloque 12
.Dosificacin sugerida 13
.Cinco pasos para trabajar 16
Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema. (Imagen de reto y preguntas
detonadoras)
Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y habilidades previas. (Evaluacin diagnstica)
Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje para provocar
la movilizacin y transferencia de conocimientos y habilidades. (Para iniciar)
Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula. (Secuencia didctica)
Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. (Evaluaciones)
.B2 Identificas diferencias entre distintos tipos de movimiento 29
Dosificacin sugerida 31
Cinco pasos para trabajar 33
detonadoras)
Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y habilidades previas. (Evaluacin diagnstica)
B3 Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de dinmica
de Newton45
.Cinco pasos para trabajar49
detonadoras)
Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos
y habilidades previas. (Evaluacin diagnstica)
.B4 Relacionas el trabajo con la energa61
Cinco pasos para trabajar64
detonadoras)
Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos
y habilidades previas. (Evaluacin diagnstica)
Solucionario de actividades complementarias 73
Solucionario de ejercicios complementarios 77
Instrumentos de evaluacin (Rbricas) 80
Cmo se trabaja con la serie conctate!

Una competencia es una capacidad de accin eficaz frente
a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es
porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de
la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Philippe Perrenoud
La ltima dcada del siglo pasado y la primera del presente han estado marcadas
por profundos cambios en la educacin, no slo en nuestro pas sino en el mundo.
Los tericos de la enseanza, provenientes de diversos campos, han cuestionado
la esencia educativa y han hecho mltiples propuestas de mejora fundamentadas
en la investigacin interdisciplinaria. Un punto de acuerdo radica en el propsito
de la educacin en la sociedad de nuestros das: convertir la escuela en un lugar de
aprendizaje para la vida real. Y es ah donde el concepto de competencia cobra radical importancia.
En la serie conctate! se han conjuntado los conocimientos conceptuales, declarativos y procedimentales con las habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, y las actitudes y valores que la dgb marca en sus programas de estudio, en
aras de la satisfaccin de las exigencias sociales.
Todos los elementos de nuestros libros

tienen una intencionalidad
Portada del libro
La portada de cada libro fue creada con la intencin de provocar la reflexin y la
emisin de una respuesta. Como en todo el arte, todas las respuestas son vlidas. Su
observacin y anlisis fomentan el desarrollo de los atributos de la segunda competencia genrica: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros, de la categora: Se autodetermina y cuida
de s. A partir de la apreciacin de la composicin artstica de la tapa del libro, el
estudiante pone en prctica su valoracin del arte (en un objeto) como expresin de
ideas, sensaciones y emociones. As, desde el primer contacto con el libro, el alumno
establece la conexin visual de los saberes del bloque con la realidad.
Pgina inicial del bloque

La imagen que aparece al inicio tiene un propsito que va mucho ms all del ornamental. Plantea un conflicto visual para que los alumnos movilicen sus conocimientos y los relacionen con los que se desarrollarn en adelante. Debido a que la relacin
no resulta evidente, es preciso que los alumnos pasen a un nivel de pensamiento complejo ms alto que aquel al que estaban acostumbrados con los libros tradicionales.
La pregunta inicial ante dicha imagen sera: Qu tiene que ver esta fotografa con
el tema del bloque? Los intentos iniciales de los alumnos de encontrar la conexin
visual entre los contenidos y la imagen fomentan la recuperacin de conocimientos
previos, la reflexin y el inters en lo que aprendern y harn enseguida. Con ello, se
origina una actitud de apertura y curiosidad que favorece la creacin de un escenario
propicio para el aprendizaje.
El texto detonador consiste en un prrafo relacionado con la imagen y, por supuesto, con lo que se espera que el alumno aprenda. Su funcin es poner en evidencia
la conexin del conocimiento con la realidad y generar inquietud y curiosidad intelectuales. Puede concluir con preguntas del mismo tipo. Debido a que su funcin es
metacognitiva, todas las respuestas son procedentes.
Mapa mental
En el enfoque por competencias, el alumno es el centro del proceso de aprendizaje.
Por ello, ste debe conocer desde el principio los aprendizajes y actitudes esperados
y cmo ser evaluado. Su xito ser mayor si desde el primer momento tiene claro el
propsito de lo que aprender, cules deben ser sus desempeos (lo que debe aprender a hacer) y cmo debe demostrarlo (los productos que elaborar con los conocimientos recin construidos o ampliados).
Para alcanzar esta meta se reproduce en la segunda pgina de cada bloque un mapa
mental, generado a partir del programa de la asignatura, que les mostrar cules son
sus objetivos de aprendizaje; es decir, los temas centrales del bloque sobre los que gira
su adquisicin de conocimientos.
Evaluacin diagnstica
De acuerdo con el enfoque en competencias, resulta muy significativo realizar
una evaluacin diagnstica antes de iniciar el bloque, con el objetivo de valorar
cualitativamente los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes y valores, adems de conocer las expectativas de los estudiantes para identificar
los posibles obstculos y ajustar la planeacin didctica. De ah la importancia de las
preguntas exploratorias del inicio de cada bloque.
Conceptos clave
Para iniciar
Para consolidar
Una forma de detonar el inters y la curiosidad del estudiante se da al plantear un

problema o una situacin significativa. l responder con sus conocimientos previos,
y la intencin es que al final del bloque vuelva a hacerlo, pero con lo adquirido durante el desarrollo. Para lograr ese objetivo, incluimos noticias, reportajes, experimentos, artculos cientficos, divulgativos y literarios, as como imgenes relacionadas
con la temtica. La finalidad es poner en movimiento los saberes del estudiante y,
hacia el final del bloque, puede revisar sus respuestas a este apartado lo que le servirn
como un indicador de su aprendizaje.
Una forma de preparacin para la evaluacin final del bloque es el repaso de los
contenidos que los alumnos estudiaron. En este apartado se proponen textos, preguntas, nuevos problemas y ejercicios cuya finalidad es que los estudiantes apliquen
lo que aprendieron durante el desarrollo del bloque, de manera interpretativa.
Actividades
Las actividades constituyen el corazn de las competencias. Es a partir de la secuencia
didctica, dividida en actividades de inicio, de desarrollo y de cierre, que se incentiva el
desarrollo de todos los atributos de las 11 competencias genricas, en conjuncin con
las disciplinares bsicas de cada asignatura.
Todos los libros de la serie conctate! proponen como actividades de inicio el trabajo
con las imgenes de apertura y textos detonadores, adems del trabajo con las situaciones didcticas propuestas.
Como actividades de desarrollo proponemos una serie de ejercicios articulados entre s y encaminados a la resolucin del conflicto cognitivo planteado en la situacin
didctica: bsqueda y anlisis de informacin, ensayos, mapas mentales, organizadores
grficos, entre otros recursos, que guan al estudiante a resolver el conflicto sugerido.
La secuencia de actividades finaliza o cierra con el requerimiento de la solucin
del conflicto cognitivo presentado en la situacin didctica del principio del bloque a
travs de la elaboracin de un producto final. Es en ste donde el alumno manifestar
su nivel de dominio y desempeo de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las
competencias estimuladas. El producto tendr valor para la calificacin.
En todas las actividades el estudiante encontrar una serie de iconos que identifican
las categoras de competencias ms importantes que con ellas se busca incentivar. No
obstante, las actividades fueron diseadas de manera integral, de modo que todas fomentan el fortalecimiento de mltiples atributos o competencias.
Al final de cada tema se destacan conceptos que son indispensables para la comprensin de los contenidos. Presentarlos de esta manera facilita que el estudiante
retome lo que estudi y refuerce sus conocimientos sobre el tema.
Rbrica del producto final

Conforme al enfoque en competencias, el estudiante conoce desde el principio qu
realizar como producto final y los criterios y aspectos que se tomarn en cuenta en su
evaluacin. Para ello, se disearon rbricas de cada producto solicitado: monografas,
ensayos, resmenes, presentaciones con apoyos audiovisuales, prcticas de laboratorio y actividades experimentales, etc. En el anexo de esta gua se encuentran modelos
de rbricas que puede reproducir y entregar a sus alumnos, en caso de que desee
cambiar los productos solicitados ya sea con propsitos formativos o de evaluacin.
Autoevaluacin
La rbrica de autoevaluacin es una herramienta diseada para facilitar el proceso de
evaluacin. Con ella se pretende que el estudiante valore su nivel de aprendizaje, pues
le permite detectar las reas que domina y aquellas en las que debe mejorar. Es tambin un instrumento objetivo que le ayudar a repasar los conocimientos del bloque y
a valorar la capacidad argumentativa del estudiante.
Evaluacin sumativa
En la evaluacin de competencias es muy importante el diseo de los reactivos, pues
preponderantemente se incita al uso de los conocimientos en la resolucin de problemas complejos. As pues, en muchos casos, la evaluacin sumativa se presenta a partir
de un caso o problema cuya resolucin exige la previa apropiacin de los contenidos,
su discriminacin y su aplicacin en la propuesta de la solucin. En la serie conctate!,
proponemos reactivos tipo pisa y enlace, lo que ofrece un beneficio adicional: la
preparacin para estos instrumentos de evaluacin oficiales.
La evaluacin sumativa tiene un formato recortable, a fin de que sea entregada al

profesor para su revisin, retroalimentacin y calificacin. Su ponderacin debe ser
menor que el de la evaluacin formativa, correspondiente a las actividades de desarrollo con la retroalimentacin del profesor.
Portafolio de evidencias
Una herramienta indispensable al trabajar por competencias es la conformacin de
un portafolio de evidencias, como lo sugerimos a lo largo de las secuencias didcticas. Su valor radica en que apoya al alumno para lograr aprendizajes significativos
por medio de la autoevaluacin de sus productos; incentiva el autoconocimiento, la
comprensin y la reflexin sobre los procesos de aprendizaje; hace posible la identificacin de los niveles alcanzados; favorece la evaluacin de los productos en trminos de la calidad; permite que los estudiantes regulen sus propios procesos de
pensamiento y aprendizaje (autorregulacin metacognitiva); promueve el dilogo y
la cooperacin entre los compaeros y el profesor, y fortalece las capacidades para
propiciar un aprendizaje continuo, la responsabilidad y la autonoma.
Transversalidad
Los libros de la serie conctate! integran al desarrollo de sus contenidos tres temas transversales que comunican la Fsica 1 que la fundamenta: el desarrollo sustentable, el cuidado de la salud y la formacin en valores y para la ciudadana. Estos temas aparecen
de manera intermitente tanto en los contenidos conceptuales como en los diversos recursos que ofrece cada libro: casos, ejemplos, actividades, lecturas, textos destacados,
cpsulas de informacin importante y secciones de pensamiento crtico. Por medio de
este nutrido grupo de recursos se favorecen las 11 categoras de competencias genricas.
Pensamiento crtico
A lo largo de los bloques se intercalan invitaciones a la reflexin crtica sobre asuntos
polmicos y de actualidad, relacionados con los conocimientos declarativos, conceptuales y procedimentales. Su propsito es, adems de hacer ejercitar el pensamiento
crtico, favorecer el aprendizaje significativo a partir del establecimiento de conexiones con la vida cotidiana en diferentes contextos. Su objeto es incentivar el desarrollo de los atributos de la sexta competencia genrica: Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva, de la categora: Piensa crtica y reflexivamente.
Asimismo, fomenta los atributos de la sptima competencia: Aprende por iniciativa
e inters propio a lo largo de la vida, perteneciente a la categora: Aprende de forma
autnoma. Adems, se favorece el ejercicio de las competencias novena, dcima y

undcima: Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo; Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, y Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables, respectivamente, las
tres de la categora: Participa con responsabilidad en la sociedad.
De igual manera, se practica la cuarta competencia: Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, de la categora: Se expresa y se comunica, pues al
resolver el asunto planteado, el alumno expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, al mismo tiempo que aplica distintas estrategias comunicativas
segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Textos destacados, cpsulas de informacin y glosarios

En textos entre grandes corchetes, recuadros identificados con una i y glosarios al
margen, se destaca informacin y conceptos que impulsan al estudiante a relacionarlos con conocimientos de otros bloques, a fin de movilizar habilidades cognitivas
de nivel superior. Estos textos, adems, facilitan el repaso visual rpido y la aplicacin de estrategias de construccin de conocimiento. Por medio de este recurso, el
alumno se ejercita en los atributos de las competencias quinta y sptima: Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos y
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, de las categoras: Piensa
crtica y reflexivamente y Aprende de forma autnoma, respectivamente. Estos
textos ayudan al estudiante a identificar las actividades que le resultan de menor y
mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos, articular saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.
Cpsulas de bsqueda de informacin

Averigua ms con las tic
En los recuadros identificados con una arroba (@), se propone material audiovisual
y, sobre todo, pginas electrnicas de sitios especializados en los campos correspondientes. Con ellas se gua al estudiante en la formacin de una actitud crtica ante
el cmulo de informacin disponible en la red. Dependiendo del tema a averiguar
en lnea, pueden favorecer las 11 competencias genricas, no obstante, de manera preponderante fomentan la cuarta competencia: Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, as como las competencias quinta y sexta: Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos y
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, de las categoras: Se expresa y se comunica y Piensa crtica y reflexivamente, respectivamente; todas ellas
relacionadas con el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas.
Averigua ms en fuentes impresas

En los recuadros identificados con un signo ms (+), se encuentran peticiones de
bsqueda de informacin adicional. Dependiendo del tema pueden trabajarse ms
competencias, en especial las relacionadas con los mbitos regional, nacional e internacional. Se trabajan de manera preponderante las categoras conectadas con la
bsqueda y estructuracin de informacin, en la primera y la quinta categoras: Se
expresa y se comunica y Piensa crtica y reflexivamente.
Los libros de la serie conctate! integran los distintos tipos de conocimientos (habilidades, prcticas y cognitivas, conocimientos factuales y conceptuales, valores, actitudes,
etctera) y facilitan tanto al estudiante como al profesor el trabajo por competencias
en el aula.
Esperamos que esta Gua del maestro le acompae y le sirva a lo largo del curso
para enriquecer el quehacer educativo a travs del enfoque en competencias.
Competencias genricas del Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato
AUTODETERMINACIN Y CUIDADO DE UNO MISMO
EXPRESIN Y COMUNICACIN
(Se autodetermina y cuida de s)
(Se expresa y se comunica)
1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.
4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
1.1Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.3Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
1.4Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas

o grficas.
4.2Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
4.4Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
2.Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
2.1Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla
un sentido de identidad.
2.3Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3.Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3.2Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
PENSAMIENTO CRTICO
(Piensa crtica y reflexivamente)
5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones.
5.3Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.
5.4Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.1Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
6.2Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
6.4Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
AUTONOMA
(Aprende de forma autnoma)
7.Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.3Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
TRABAJO COLABORATIVO
(Trabaja en forma colaborativa)
8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10
PARTICIPACIN SOCIAL RESPONSABLE

(Participa con responsabilidad en la sociedad)
9.Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
9.1Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.2Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
9.3Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
9.4Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el
inters general de la sociedad.
9.5Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.
9.6Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
11.1Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los
mbitos local, nacional e internacional.
11.2Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y
sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relacin al ambiente.
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tcnic
1
11
COMPETENCIAS
B1
Competencias que se desarrollarn en este bloque

Competencias
Competenciasdisciplinares
disciplinaresbsicas:
bsicas:
Identifica
Establece
el conocimiento
la interrelacinsocial
entreylahumanista
ciencia, lacomo
tecnologa,
una construccin
la sociedadeny el
constante
ambientetransformacin.
en contextos histricos y sociales especficos.
Sita
Fundamenta
hechos histricos
opinionesfundamentales
sobre los impactos
que han
de tenido
la ciencia
lugar
y laentecnologa
distintas pocas
en su vida
en Mxicocotidiana,
y el mundoasumiendo
con relacin
consideraciones
al presente. ticas.
Interpreta
Identificasuproblemas,
realidad social
formula
a partir
preguntas
de los de
procesos
carcterhistricos
cientficolocales,
y plantea
nacionales
las hiptesis
e
internacionales
necesarias para
queresponderlas.
la han configurado.
Valora
Obtiene,
las diferencias
registra y sistematiza
sociales, polticas,
la informacin
econmicas,
para responder
tnicas, culturales
a preguntas
y dedegnero
carcter
y las
cientfico,
desigualdades
consultando
que inducen.
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Establece
Contrasta
la los
relacin
resultados
entre las
obtenidos
dimensiones
en unapolticas,
investigacin
econmicas,
o experimento
culturales
conyhiptesis
geogrficasprevias
de un yacontecimiento.
comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad
Compara
de valores,
las caractersticas
ideas y prcticas
democrticas
sociales. y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales
a partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas
lascompetencias
nociones cientficasgenricas:
que sustentan los procesos para la solucin
Atributos
de las
de problemas
cotidianos.
4.1
Expresa ideas
y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas
o grficas.
12
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
Explicadeelellas.
funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea
modelos
o prototipos
para resolver de
problemas
locales, satisfacer
necesidades
6.1 Sigue
instrucciones
y procedimientos
manera reflexiva,
comprendiendo
cmo
o demostrar
principios
cientficos.
cada uno
de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Relaciona
las informacin
expresionesde
simblicas
de un
fenmenojerarquas
de la naturaleza
y los rasgos
6.2 Ordena
acuerdo con
categoras,
y relaciones.
observables
a simple
vista oymediante
instrumentos
o modelos
cientficos.
6.3 Identifica
los sistemas
reglas o principios
medulares
que subyacen
a una serie
Analizadelas
leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las
fenmenos.
acciones
humanas
de riesgo
e impacto
ambiental
de su regin
y/o comunidad.
6.4 Construye
hiptesis
y disea
y aplica
modelosdentro
para probar
su validez.
Propone
maneras
problema
o desarrollar
proyecto
en equipo,
8.2 Aporta
puntosdedesolucionar
vista con un
apertura
y considera
los deunotras
personas
de manera
definiendo
un curso de accin con pasos especficos.
reflexiva.
Aporta
puntosuna
deactitud
vista con
apertura ycongruente
considera los
personas de
manera
8.3 Asume
constructiva,
conde
losotras
conocimientos
y habilidades
reflexiva.
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
y aprende
de personas
con distintospara
puntos
de vistadey conflictos.
tradiciones culturales
Dialoga
9.1 Privilegia
el dilogo
como mecanismo
la solucin
mediante
la ubicacin
de sus
propias circunstancias
en uny contexto
amplio.
9.3 Conoce
sus derechos
y obligaciones
como mexicano
miembro ms
de distintas
Asumecomunidades
que el respeto
de las diferencias
es el principio
y convivencia
e instituciones,
y reconoce
el valor dedelaintegracin
participacin
como herraen losmienta
contextos
nacional e internacional.
paralocal,
ejercerlos.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.
DOSIFICACIN
Dosificacin sugerida
TIEMPO ASIGNADO 20 HORAS (Semana 1, 5 hrs; semana 2, 5 hrs; semana 3, 5 hrs; semana 4, 5 hrs)
Pginas
Situacin didctica
Estrategias generales para el trabajo en el

aula y evidencias de aprendizaje
Sugerencias para trabajar un nivel

ms alto de desempeo
Recupera
Para iniciar
Preguntas acerca de una
ilustracin en la que se muestran
objetos resultado de la relacin
ciencia-tecnologa.
La seccin Recupera est diseada para que los estudiantes

retomen sus conocimientos de Fsica y si no que investiguen.
De esta manera todos partirn de los mismos conceptos.
Revise con ellos lo que saben de cada uno.
El conocimiento cientfico
A1. Elaboracin de una lnea del tiempo acerca de hechos

que permitieron la comprensin de la naturaleza.
La lnea del tiempo contribuir al conocimiento de la historia de la

ciencia.
A2. Investigacin de los conceptos de Fsica, Qumica y

Biologa.
Esta actividad permitir que el alumno identifique a la Fsica como

una ciencia que apoya a otras disciplinas, es decir, que las ciencias
naturales se relacionan estrechamente.
17
A3. Investigacin a cerca de las ramas de la Fsica.
El alumno conocer que la Fsica tiene diversas ramas y aplicaciones.

Con esta actividad se percatar de la importancia
de esta disciplina en el avance tecnolgico.
18
A4. Actividad de pensamiento crtico.
Puede organizar una presentacin con medios electrnicos de

el origen de la contaminacin. Es actividad es de tipo valorativo. En
ella el alumno debe expresar su opinin informada.
20
A5. Investigacin acerca de aplicaciones y proyectos

relacionados con las energa limpias.
Pdales que investiguen qu aporta la Fsica al desarrollo de

tecnologas limpias.
A6. Investigacin de acepciones de ciencia a lo largo de la

historia.
La actividad tiene como propsito que los estudiantes comprendan

el significado de hacer ciencia y que investiguen los mtodos que
existen para generar conocimiento
A7. Elaboracin de una lista de fenmenos naturales de

inters para el alumno, y planteamiento de una hiptesis
para cada uno.
Enfatice que no existe un solo mtodo cientfico, sino que depende

de la disciplina y las necesidades de cada investigador, pero que s
hay pasos esenciales.
A8. Lectura de un texto acerca de Hipatia.
En esta actividad se analizar el contexto histrico en el cual vivi

quien es considerada la primera mujer cientfica de la historia.
13-14
16
Propsito: reconocer la relacin

histrica de la ciencia con la
tecnologa.
23
El mtodo cientfico
24
Propsito: comprender en qu
consiste el mtodo cientfico y su
relacin con la imagen social de
la ciencia.
25
Desempeos del
estudiante al concluir
el bloque
Objetos de
aprendizaje
Solicite a los alumnos que, en equipos, expliquen ante el grupo una

pregunta y argumenten la respuesta.
Solicite a los alumnos que respondan las preguntas; puede

apoyarlos con la explicacin de conceptos nuevos para ellos,
pero no los que corresponden a cursos anteriores.
Identifica la importancia de los

mtodos de investigacin y su
relevancia en el desarrollo de
la ciencia como la solucin
de problemas cotidianos.
Mtodo cientfico
Puede organizar una discusin grupal sobre por qu en la historia de

la ciencia hay pocas mujeres dedicadas a esta actividad. Contraste
con la situacin actual.
13
B1
DOSIFICACIN
B1
Pginas
27
Estrategias generales para el trabajo

en el aula y evidencias de aprendizaje
Las magnitudes fsicas

y su medicin
A9. Relacionar el mbito cotidiano con los sistemas de unidades
Propsito: comprender
el uso de las magnitudes
fsicas como una
herramienta para esta
ciencia.
A10. Actividad de investigacin acerca de los mtodos antiguos para

medir objetos.

ms alto de desempeo
A11. Actividad para definir una unidad de medida corporal.
Se espera que los estudiantes se percaten de

la importancia de usar unidades de medida
estandarizadas.
29
A12. Actividad de conversin de unidades.
Pida a los estudiantes que retomen sus

conocimientos de matemticas para la realizacin
de los ejercicios propuestos
30
A13. Actividad de conversin de unidades.
El propsito de la actividad es que los estudiantes

se percaten de cmo y con qu unidades puede
medirse con mayor precisin
31
A14. Conocer el porcentaje de error asociado a una medicin.
32
A15. Ejercicios de transformacin de unidades.
33
Notacin cientfica
A16. Ejercicios de notacin cientfica.
36
Propsito: reconocer
la notacin cientfica
como una herramienta
matemtica que apoya a
la Fsica.
A17. Ejercicios de notacin cientfica.
37
38
39
41
14
Situacin didctica
Instrumentos de medicin
Propsito: identificar
los instrumentos que
faciliten la medicin de las
magnitudes en Fsica.
Desempeos del estudiante

al concluir el bloque
Reconoce y comprende el uso de las

magnitudes fsicas y su medicin como
herramientas de uso en la actividad
cientfica de su entorno.
Notacin cientfica.
A19. Ejercicios de conversin de unidades y su porcentaje

de error.
La actividad tiene el propsito de introducir el
tema de instrumentos de medicin y su presencia
en las actividades cotidianas.
A21. Manejo del valor de incertidumbre.
43
A22. Actividad experimental: construccin de una balanza.
44
A23. Resolver problemas para determinar de qu tipo de error se trata.
Magnitudes fsicas
y su medicin.
Pdales que retomen los conocimientos de sus

cursos de matemticas, especialmente el tema
de notacin cientfica.
A18. Transformar notacin cientfica a sistema decimal.
A20. Llenar una tabla con datos de instrumentos, su funcin y unidad

de medida.
Objetos de
aprendizaje
Interpreta el uso de la notacin cientfica

y de los prefijos como una herramienta de
uso que le permita representar nmeros
enteros y decimales.
Instrumentos
de medicin.
La finalidad es que los alumnos diferencien entre

exactitud y precisin.
45
48
50
Situacin didctica
Vectores
Propsito: identificar
las caractersticas y
propiedades de los
vectores.
Estrategias generales para el trabajo en el aula y

evidencias de aprendizaje
Sugerencias para trabajar un

nivel ms alto de desempeo
A24. Ejercicios con vectores y representacin de magnitudes escalares

y vectoriales.

Identifica las caractersticas y
propiedades de los vectores que le
permitan su manejo y aplicacin en la
solucin de problemas cotidianos.
A25. Ejercicios de representacin de vectores.
DOSIFICACIN
Pginas
Objetos de
aprendizaje
Vectores.
A26. Ejercicios de suma y resta de vectores.

A27. Mtodos resta de vectores.
51
52
Para consolidar
Pida a sus alumnos que contesten de forma individual para que constaten
sus avances en el aprendizaje.
53
De regreso a la situacin
inicial
Sugiera a sus alumnos que en equipo expongan al grupo sus ideas sobre
ciencia y tecnologa y el debate que existe en la sociedad.
54
Producto final
Verifique que los alumnos evalan su producto con la rbrica que se

encuentra en la pgina 54
55
Evaluacin sumativa
Pida a sus alumnos que de manera individual contesten esta evaluacin.
Sugirales que hagan un ejercicio de

reflexin sobre cmo pueden mejorar
su desempeo.
15
B1
PASO 1
B1
Cinco pasos para trabajar

Paso
1
ENFOCAR la mirada hacia el tema o problema.
Imagen de reto
Motive la discusin sobre la importancia para el ser humano de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de las sociedades.
A simple vista, la imagen no ofrece una idea de la Fsica como ciencia, por esta razn implica un reto: el
estudiante debe identificar dicha relacin.
Preguntas detonadoras
Centre la atencin en que la medicin ha sido un factor fundamental para el estudio de los fenmenos
fsicos, pues se establecieron patrones de comparacin para medir el tiempo, la longitud, el volumen,
etctera.
Pregunte a los estudiantes si es posible describir el funcionamiento de un reloj atmico con el lenguaje
comn o si es necesario aplicar el lenguaje tcnico de la Fsica. Pdales que comenten cul es la importancia de un reloj atmico en la sociedad actual.
Mapa mental
El mapa es un resumen de los contenidos y muestra la relacin entre ellos. Analice el mapa con los estudiantes al inicio del bloque y pregnteles cules de esos contenidos conocen y qu tan a fondo.
Pg. 11
16
PASO 2
Paso
2
EXPLORAR la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y habilidades
previas.
Recupera
En esta seccin los estudiantes revisaron los conceptos bsicos que necesitan para responder la evaluacin y para comprender los contenidos del bloque. En este bloque es importante que los estudiantes
retomen sus conocimientos de matemticas.
Solucionario
1. R. L. Una posible respuesta es que la ciencia aporta conocimientos para inventar nuevos instrumentos; a su vez, la tecnologa facilita el invento de instrumentos que pueden mejorar la precisin de las
mediciones en distintas disciplinas cientficas.
2. R. L. Esta es una pregunta de pensamiento crtico; le servir como base para analizar los preconceptos
de los estudiantes.
3. a) 25 10 -6 m.
b) 12.742 103 km.
c) 1.391 10 6 km
4. R. M. Es un proceso que consiste en la observacin del objeto de estudio, el planteamiento de hiptesis
o soluciones tentativas al problema, la experimentacin o puesta a prueba de la hiptesis y el planteamiento de una teora con la cual se explica el objeto de estudio y se predicen los sucesos que pueden
ocurrir en situaciones similares o diferentes.
5. Una magnitud escalar tienen nicamente como variable a un nmero que representa una determinada
cantidad. Una magnitud vectorial es aquella que tiene direccin y sentido.
Pg. 13
R. L. Respuesta libre
R. M. Respuesta modelo
17
B1
PASO 3
B1
Paso
3
PRESENTAR un escenario de aprendizaje diseado para provocar la movilizacin y
transferencia de conocimientos y habilidades.
Para iniciar
En esta ocasin la situacin didctica se presenta en forma de preguntas cuya finalidad es que el alumno
reflexione sobre la importancia de la ciencia y la tecnologa para resolver algunos problemas que su uso
ha generado en el ambiente.
1. La construccin de la hidroelctrica; el motor de los vehculos, el uso de combustibles.
2. El uso del agua para producir energa; la disminucin de la contaminacin; las transformaciones de la
energa en los motores de los vehculos.
3. Ninguno.
4. R. M. Benficos: la generacin de energa alterna.
Perjudiciales: la inundacin de zonas naturales para construir la presa; la contaminacin por emisiones
de gases producto de la combustin de los vehculos y de la fbrica.
5. R. L. La respuesta estar en funcin de la realidad cotidiana del estudiante. Los alumnos podran
responder que todos los objetos que hay un se hogar son producto de la relacin ciencia-tecnologa.
Otros tal vez respondan que slo los aparatos elctricos.
6. R. L. Esta es una pregunta de pensamiento crtico; las respuestas le permitirn evaluar las actitudes
de sus alumnos hacia la ciencia y la tecnologa.
Pg. 14
Anuncio del producto final

Antes de iniciar el bloque decida si el producto final se elaborar durante el desarrollo del bloque o como tarea
extra clase. Verifique que utilizan la rbrica que se encuentra en el libro del alumno como gua para presentar un
trabajo de alto nivel. Revise con ellos su escrito final.
18
PASO 4
Paso
4
GUIAR e integrar el trabajo activo en el aula.
Actividad 3. Pgina 17
Competencias a desarrollar
8.2 8.3 /
4.2 /
7.1 7.3
Solucionario
4.1 4.2 4.3 /
7.1 7.3
1. Para elaborar la lnea del tiempo, pida a los estudiantes que adems de buscar
informacin sobre hechos cientficos, busquen tambin sobre otros contextos,
como el social y el econmico. De esta manera se percatarn de que la ciencia no
se asla del resto de las disciplinas y que su desarrollo responde a las necesidades
de la sociedad.
7.1 7.3 /
8.2 8.3 /
4.2
Comente con los estudiantes el hecho de que no existe un mtodo nico para
desarrollar una actividad cientfica. Es posible que los alumnos piensen que las
ciencias sociales no se relacionan con las cientficas. Pdales que reflexionen
sobre las implicaciones cvicas y ticas del uso de la ciencia y la tecnologa, de esta
manera se darn cuenta de que s estn relacionadas.
1. R. M. Fsica: es la ciencia que estudia las propiedades y el comportamiento de
la energa y la materia. Qumica: es la ciencia que estudia las propiedades de la
materia asi como los cambios que sta experimenta durante las reacciones qumicas. Biologa: es la ciencia que estudia los seres vivos. R. L.
2. a) R. L.
b) R. L.
La Fsica es una ciencia cuyas aplicaciones pueden ser sorprendentes para los estudiantes. Motive la investigacin en reas de la salud, como el uso de la resonancia
magntica para realizar diversos diagnsticos; desarrollos tecnolgicos de utilidad
en la investigacin espacial, como la necesidad de crear paneles que bloqueen la radiacin solar daina para los astronautas, etctera.
1. R. L.
2. R. L.
7.1 7.3 /
4.2 /
1.4
Pida a los estudiantes que investiguen previamente para responder lo que se les
solicita.
1. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
4.1 4.2 /
7.1 7.3 /
1.4
Pida a los estudiantes investigar ejemplos de los tipos de contaminacin que existen, asi como las tecnologas que evitan que se generen los contaminantes o aquellas para tratar de disminuir sus efectos.
1. R. L.
2. R. L.
3. R. L.
19
B1
PASO 4
B1
Conceptos clave
Recuerde a los estudiantes que los conceptos clave de este tema le sern de ayuda
para responder las evaluaciones que estn al final del bloque: ciencia, tecnologa, uso
y desarrollo de la ciencia, y uso de la ciencia y la tecnologa dentro de un marco tico.
8.2 8.3 /
5.1 5.2 6.1 /
4.1 4.2 /
8.2 8.3
Esta actividad est enfocada a que los estudiantes desarrollen hiptesis propias y a
cuestionar aquellas que son planteadas comnmente en la vida cotidiana.
1. R. L.
2. a) R. L.
b) Se trata de hiptesis que no pueden comprobarse.
c) No es aceptable pues para que una hiptesis se convierta en un principio o regla,
no debe haber excepciones y si las hay, la hiptesis es falsa y debe modificarse.
d) No, la hiptesis debe ser comprobada muchas veces para ser considerada como
una ley.
e) R. L.
20
5.1 5.2 6.1 /
7.1 7.3 /
4.2 4.3 /
8.2 8.3
7.1 7.3
Destaque la importancia del uso del mtodo cientifico como herramienta para obtener conocimientos y como motor del desarrollo tecnolgico.
1. R. L.
7.1 7.3 /
La actividad destaca el cambio en el papel de la mujer en la poca actual, asi como
su mayor presencia en los mbitos sociales y cientficos.
1. R. L.
2. R. L.
4.2 /
8.2 8.3 /
4.2 /
7.1 7.3
Esta actividad est enfocada a que los alumnos se percaten de la importancia de las
unidades de medicin. Los deportes son un buen ejemplo en el que las mediciones
son relevantes.
1. R. L.
2. R. L.
Conceptos clave
para responder las evaluaciones que estn al final del bloque: magnitud fundamental
y derivada, magnitud fsica, unidad de medida, Sistema de unidades, Sistema Ingls y
unidades bsicas del SI.
7.1 7.3
Esta actividad es para que el alumno establezca lo arbitrario de las unidades usadas
antiguamente y las variaciones que existan de un lugar a otro. Actualmente se
usan unidades estandarizadas de medida como las del sistema mtrico decimal.
1. Codo real = 0.5229 m
Codo corto = 0.4501 m
Palmo = 0.0747 m
Pie romano = 29.57 cm
2. Milla: se comenz a usar en la antigua Grecia y equivale a la distancia recorrida
con mil pasos.
Pie ingls: se usa en pases anglosajones y equivale a 30.48 cm.
Yarda: se usa en Estados Unidos de Amrica y en el Reino Unido, equivale a 0.9144 m.
Onza: es una unidad de masa que equivale a 31.1034768 g; la usaban los antiguos
romanos.
Pulgada: es una unidad de longitud que equivale a 25.4 mm; se basa en la medida
del pulgar.
Da: es una unidad de tiempo y equivale a 24 h.
Mes: equivale a 30 o 31 das.
Ao: equivale aproximadamente a 365 das.
3. R. L.
Actividad 11. Pginas 27-28

7.1 7.3
PASO 4

7.1 7.3
1. a) Permetro = 40 075 km. Radio = 6 370 km.
2. 1000 kg.
a) 20 kg.

4.2 /
7.1 7.3
En esta actividad lo importante es que los alumnos comparen los diferentes sistemas de medidas y que hagan conversiones entre ellos.
1. R. M. Se espera que los alumnos contesten que el sistema mtrico decimal es el
adecuado para obtener una mayor precisin al medir.

5.1 5.2 6.1 /
7.1 7.3 /
4.1 4.2 /
8.2 8.3
La actividad busca destacar la importacia de obtener medidas exactas y que los

alumnos se percaten de que los mrgenes de error pueden afectar severamente el
resultado de una medicin y por tanto, de un experimiento.
1. a) R. L.
El propsito de esta actividad es que los alumnos se percaten de la necesidad de

establecer unidades de medida iguales para todo el mundo.
1. R. L.
2. R. L.
3. R. L.
21
B1
PASO 4
B1
5.1 5.2 6.1 /
7.1 7.2 7.3 /
4.1 4.2 /
8.1 8.2 8.3
Se espera que los alumnos se percaten de la importancia de las conversiones entre

los disferentes sistemas de medidas.
1. a) 1.5 hrs; 90 min.
b) Significa dar una vuelta de 180 y no importa la direccin.
c) A 200C.
d) No, la frmula debe ser F = C (1.8) + 32.
e) Equivale a 0.016 grados.
Conceptos clave
para responder las evaluaciones que estn al final del bloque: magnitud fundamental
y derivada, magnitud fsica, unidad de medida, Sistema de unidades, Sistema Ingls y
unidades bsicas del SI.
Actividad 16. Pgina 33 y 34

4.1 4.2 /
7.1 7.3
1. a) Citlaltpetl = 5.61 103 m; rbol = 0.115 103 m. El Citlaltpetl es 48.78 veces

ms grande.
b) 86 950.65 veces ms grande.
c) Radio de la Tierra = 6370 103 m. El radio de la Tierra es 1135.47 veces ms
grande que el Citlaltpetl.
d) El volcn Citlaltpetl debera medir 48 mm.
La atmsfera medira 86950.65 mm (lo que equivale a 86.95 m).
22
5.1 5.2 /
4.1 4.2 4.3 /
8.2 8.3
1. a) Se refiere a 15 minutos.
b) 500 g.
c) 500 m.
d) R. L.

5.1 5.2 /
4.1 4.2 4.3 /
8.2 8.3
1. b) 0.000 000 000 005 kg, cinco billonsimas de kilogramo.

2. a) 6 10 -3 cm.
b) 3.48 10 6 m, tres millones cuatrocientos ochentamil metros.
3. a) 1275000000 metros.
b) 0.000008 m = 0.000000008 km.

7.1 7.2 7.3 /
8.2 8.3
1. A 68.35 mi/h.
2. No se necesita ms agua puesto que un galn equivale a 3.78 litros.
Ejercicios. Pgina 38
1. 1.89 litros.
2. R. L.
3. R. L.
Si c.a.
Mltiplos
Sistema Ingls
Otros
2.5 10 m
2.5 10 km
1.56 10 m
0.000 025 102 m
2400000000 s
400 105 min
2400000000 s
5.6 107 h
-3
-6
-6
Conceptos clave
Recuerde a los estudiantes que los conceptos clave de este tema le sern de ayuda para
responder las evaluaciones que estn al final del bloque: notacin cientfica, prefijo y
equivalencia y transformacin de unidades.
PASO 4
4. A 3.048 km.
5. Su dimetro sera de 0.2 mm; cabran 50 gotas.
6. Su volumen sera de 3.14 x 10 -6 ml y su masa sera de 3.14 g.
7. Permetro = 40 075 km. Radio = 6 370 km.
8. La velocidad del corredor es de 36 km/h y la del caballo es de 17.8 m/s. El factor de
conversin nico es 3.6. Para convertir de km/h a m/s, se dividen los km/h entre 3.6.
9. 7/8 de pulgada corresponden a 22.2 mm por lo que la tuerca s cabe, pero no
podemos usarla pues al no ajustar exactamente la llave puede daar a la tuerca
o viceversa.
10.
2. R. L.
3. R. L.

7.1 7.3
Las dos actividades siguientes permitirn a los estudiantes percatarse de la incertidumbre en las mediciones y que sta se calcula en funcin de las escalas del instrumento de medicin.
1.
Regla
105 mm 0.5 mm
Lmite superior: 105.5 mm
Lmite inferior: 104.5 mm
Termmetro
36 C 0.5 C
Lmite superior: 36.5 C
Lmite inferior: 35.5 C
2. a) 0.5 mm
b) No. Una forma podra ser apilando varias hojas hasta llegar al milmetro y
luego dividir esa cantidad entre el nmero de hojas que se requirieron para
completar el milmetro.
c) 0.5 C.
d) No. R. L.
e) No. R. L.
5.1 5.2 /
4.1 4.2 /
8.2 8.3
8.2 8.3 /
1. Se sugieren respuestas como:

Instrumento
Funcin
Unidad de medida
Regla de 30 cm
Medir longitud
Centmetro
Reloj
Medir el tiempo
Minuto
Bscula
Medir la masa
Kilogramo
7.1 7.3
2. a) No, porque la unidad mnima es de 50 gramos.

b) 25 gramos. Porque la incertidumbre siempre es la mitad de la escala mnima.
c) Usando todas las bolsas de agua se puede medir hasta un kilogramo; usando
la ms grande de ellas se pueden medir slo 500 gramos.
d) R. L.
23
B1
PASO 4
B1

7.1 /
8.1 8.2
2. a) No es posible debido a los errores aleatorios.

b) R. L.
c) R. L.
d) R. L.
1. Es un error sistemtico puesto que el equipo est mal calibrado.
a) Multiplicando los 50 mililitros faltantes de cada litro por los 40 litros despachados, es decir se despacharon 38 litros.
2. Error sistemtico.
3. No sera correcto, puesto que la bscula al tener una incertidumbre de 5 gramos podra marcar hasta 995 g como un kilogramo.
4. No sera correcto, ya que el medidor puede tener una incertidumbre de 11
km/h.
5. Es un error aleatorio debido al mal uso del instrumento.
6. R. L.
Conceptos clave
responder las evaluaciones que estn al final del bloque: precisin y exactitud, medida, cifras
significativas, intervalo de incertidumbre, incertidumbre, escala y error aleatorio y sistemtico
24

5.1 5.2 /
7.3 /
4.1 4.2 /
8.3
Con las siguientes actividades los alumnos aprendern a representar vectores y a

hacer distintas operaciones con ellos utilizando diferentes mtodos.
1. a) Vectores: la velocidad del viento, la fuerza para empujar una caja, la posicin
de un objeto; las dems son escalares.
b) Porque la temperatura es una magnitud escalar.
c) La velocidad, que es una magnitud vectorial.
d) La magnitud del vector desplazamiento es el escalar llamado distancia.

5.1 /
7.1
1. Una componente negativa significa que va en el sentido contrario de lo que se ha

establecido como positivo. En el caso de los ejes coordenados, se establece que hacia la
derecha y hacia arriba las cantidades son positivas. Pero ello no significa que siempre
tenga que ser as, lo importante es especificarlo antes de resolver un problema.
2. Ninguno es igual, aun cuando todos tienen la misma magnitud.
PASO 4
y
1.
a) (2 m, 14 m).
b) (-9 m, 4 m).
c) (-7 m, -1 m).
8
7
Debe obtenerse el mismo resultado por los tres mtodos.
a
f
5.1 5.2 /
4.1 4.2 /
8.1
1. Resultado por el mtodo analtico = (-2 m, -2 m). Los resultados por el mtodo
del tringulo y por el analtico son iguales.
7.1 /
1
-7
-6
-5
-4
1. a) Resultado por el mtodo analtico = (-5 m, -4 m)

y
0
-3
-2
-1
-1
1
x
2. a) = 6 m; b) = 6 m; c) 8 m; d) 6 m; e) 7 m; f) 8 m. Los mayores son c) y f).

5.1
1. R. L.
2. R. L.
r2
-7
-6
-5
-4
0
-3
-2
-1
-1
r1
rT
-2
-3
-4
25
B1
PASO 4
B1
b) Resultado por el mtodo analtico = (1 m, -9 m)

y
0
-6
-5
-4
-3
-2
-1
Para consolidar. Pgina 52
-1
r2
Esta seccin tiene como propsito la aplicacin de los conceptos aprendidos y las
habilidades desarrolladas. Tambin le permite evaluar el logro de los estudiantes y
regresar a los puntos en los que haya duda o confusin.
-2
-3
-4
1. a) A+ B C = (4, -2); b) B (A + C) = (2, 4); c) C + (A B) = (1, -3).

2. a) A = 5 unidades; b) B = 5.8 unidades; c) C = 7.07 unidades; D = 5 unidades.
3. a) (-6, 26), magnitud = 26.6 unidades; b) (-10.5, 7), magnitud = 12. 6 unidades;
c) (-5.5, 4.4), magnitud = 7.04 unidades.
rT
-5
1. Se requieren 60 tinacos de 1000 litros.

2. Un galn equivale a 3.785 L por lo que pueden llenarse aproximadamente 5 galones y un cuarto.
3.
Animal
-6
r1 -7
-8
-9
Conceptos clave
responder las evaluaciones que estn al final del bloque: magnitud escalar, magnitud vectorial, mtodo grfico suma de vectores, mtodo grfico resta de vectores, mtodo analtico
suma de vectores y mtodo analtico resta de vectores.
26
km/h
m/s
Animal
Coyote
55
15.3
Delfn
Caballo
64
17.8
Foca
Venado Rojo
67
18.6
Pingino
Avestruz
70
19.4
Tiburn azul
Antilope americano
100
27.8
Pez aguja
Guepardo
105
29.2
Pez vela
4. Tomando en cuenta que una onza es 29.5 ml aproximadamente, seran 3.09 litros
de agua.
5. a) 1.61 1014.
b) 4.9 10 -1.
c) 9.6 1012.
d) 7.2 102.
PASO 5
6. 0.5 milsimas de segundo.

7. a) 5.38 unidades.
b) 10 unidades.
c) 5.65 unidades.
d) 4.2 unidades.
e) 6.4 unidades.
f) 6.3 unidades.
8.a) (20, 22). Magnitud = 29.73 unidades.
b) (0.5, 3.5). Magnitud = 3.5 unidades.
c) (-5, -1.5). Magnitud = 5.2 unidades.
d) (3, 7.5). Magnitud = 8.07 unidades.
e) (-14, 17). Magnitud = 22.02 unidades.
f) (19.5, 18.5). Magnitud = 26.87 unidades.
Paso
5
EVALUAR el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
De regreso a la situacin inicial. Pgina 53
La importancia de la autoevaluacin radica en que justifiquen las respuestas que

estn en el libro del estudiante. De esta manera el alumno tendr que movilizar su
capacidad de anlisis y argumentacin.
Al elaborar la lista que se solicita en esta seccin, los estudiantes notarn que prcticamente todos los objetos que los rodean son el resultado de la relacin ciencia
y tecnologa.
Producto final. Pgina 53

Al principio del bloque se pide al alumno que escriba cul es la importancia de la
Fsica en su vida cotidiana. Comente con ellos qu referencias tienen de sus cursos
anteriores. Proponga que describan las actividades que llevan a cabo en un da y
mencionen en qu partes est presente la Fsica.
Rbrica. Pgina 54
Para los textos, los experimentos y las actividades ofrecemos instrumentos de evaluacin llamados rbricas, los cuales permiten evaluar a los estudiantes de manera
objetiva y homognea. Para nosotros, la evaluacin es un proceso constante a lo
largo del curso, y ms que un instrumento que nos permita calificar a los estudiantes con una mala nota, representa la posibilidad de modificar lo que no hemos
realizado satisfactoriamente. Por lo anterior conceptualizamos la evaluacin como
una actividad ms de enseanza-aprendizaje.
Autoevaluacin. Pgina 54
Solucionario
1. No. 2. S.
3. No.
4. No.
5. S.
Evaluacin sumativa. Pginas 55-56
Solucionario
1. No. Una bscula graduada en kilogramos no permite detectar medidas inferiores.
2. 100 pisos. Se dividen los 250 m entre 2.5.
3. 60 mi/h = 96 km/h y 55 mi/h = 88 km/h.
27
B1
PASO 5 Y RECURSOS
B1
4.
Herramienta
in
cm
SI (m)
Espaola o de boca abierta
11/32
0.85
8.5 10
Espaola o de boca abierta
9/16
Estras o hexagonal
Estras o hexagonal
Dado
1.40
1.40 10
Dado
15/16
2.34
2.34 102
Dado
3/8
9.38
9.38 10
Dado
5. Difcil y catico, por no decir imposible.

6. Sera 1500000000000 m.
7.
Unidades
Abreviatura
Fundamentales o derivadas Explica
segundo
fundamental
metro/segundo
m/s
derivada
newton
derivada
litro
derivada
kilmetro
km
derivada
farad
derivada
miligramo
mg
derivada
onza
oz
derivada
tonelada
derivada
8. a) Metros.
9. 1. Micra; 2. Candela; 3. Angstrm; 4. Ampere.
10. A un centmetro cbico.
11. No, porque el Everest est a 28 251 pies.
12. Sistemtico. R. L.
13. Sistemtico. R. L.
28
Herramienta
Recursos adicionales
Pginas web
Pgina para conocer las etapas de la tecnologa
edutics.mx/oqH
Tipos de contaminacin de la tecnologa
edutics.mx/oqV
Ms informacin sobre el mtodo cientfico
edutics.mx/oqj
Historia y etapas de los patrones de medidas
edutics.mx/oq9
Conversor de unidades
edutics.mx/oqC
Otra forma de explicar el procedimiento de notacin cientfica
edutics.mx/oqy
Informacin sobre otros prefijos
edutics.mx/oqF
Tipos de instrumentos de medicin
edutics.mx/oqt
Introduccin al estudio de las mediciones
edutics.mx/oqv
Simulador de sumas y sustraccin de vectores
edutics.mx/ock
s
a
i
c
n
e
r
e
f
i
d
s
a
c
fi
i
s
t
o
n
p
e
i
t
d
I
s
o
t
n
i
t
s
i
d
entre movimiento
de
2
29

B2
COMPETENCIAS
Competencias disciplinares bsicas:

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de
valores, ideas y prcticas sociales.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
30
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos

observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
59-60
Situacin didctica
Recupera
Para iniciar
Preguntas acerca de la
aplicacin de conceptos en
una actividad de bisbol.
61
62
64
Nociones bsicas sobre

movimiento
Propsito: definir y reconocer
los conceptos de movimiento,
y aplicarlos de manera
correcta en la vida cotidiana.

La seccin Recupera est diseada para que los estudiantes retomen
sus conocimientos de Fsica y si no que investiguen.
De esta manera todos partirn de los mismos conceptos. Revise con
ellos lo que saben de cada uno.

ms alto de desempeo
Solicite a los alumnos que respondan las preguntas; puede apoyarlos

con la explicacin de conceptos nuevos para ellos, pero no los que
corresponden a cursos anteriores
A1. Actividad de recuperacin de conocimientos previos. El alumno sabe
de manera emprica sobre sistemas de referencia.
Define conceptos bsicos
relacionados con el movimiento.
A2. Esta actividad les permitir formalizar lo que saben de sistemas de

referencia.
A3. Debern elaborar un modelo. Explique la importancia de los modelos
en ciencias.
Puede solicitar a sus alumnos que hagan los clculos

necesarios para saber qu tamao tendra un modelo
a escala.
A4. Enfatice que nada en el Universo es esttico, siempre nos movemos

respecto de algo, y que el estado de reposo es slo aparente.
67
A5. Actividad de anlisis y aplicacin de conocimientos.
68
A6. Establezcan una cuadrcula en el saln y utilicen coordenadas

geogrficas para localizar los puntos de la actividad.
Pueden practicar coordenadas con el juego llamado

submarino.
A7. Hoy da, el uso de gps es ms comn que hace 5 aos, incluso
algunos telfonos mviles lo tienen. Pdales que
consigan un gps y deduzcan cmo funciona y qu uso
le daran.
Solicite a loa alumnos que investiguen cmo se

elaboraban los mapas en la poca antigua y la
precisin que tenan. Pdales que estimen el grado
de error al compararlos con los mapas actuales.
Movimiento en una dimensin
72
Propsito: identificar y
comparar el movimiento
en una dimensin contra
el movimiento en dos
dimensiones.
64
Objetos de
aprendizaje
Solicite a los alumnos que, en equipos, expliquen

ante el grupo una pregunta y argumenten la
respuesta.
65
71

DOSIFICACIN
Pginas
A8. Actividad prctica de aplicacin de conocimientos.

A9. Actividad prctica de aplicacin de conocimientos.
65
A10. Resolucin de ejercicios.
74
A11. Actividad para formalizar el concepto de rapidez.
Nociones bsicas
sobre movimiento.
Identifica las caractersticas del

movimiento de los cuerpos en una
y dos dimensiones.
Movimiento en
una dimensin.
31
B2
B2
DOSIFICACIN
Pginas
Estrategias generales para el trabajo en el aula y

evidencias de aprendizaje
75
A12. Resolucin de problemas.
76
77
81
A15. Actividad de formalizacin de conceptos mediante el anlisis de

diversas situaciones.
90
91
92
93
32
Situacin didctica
Movimiento en dos
dimensiones
Propsito: identificar y
comparar el movimiento
en una dimensin contra
el movimiento en dos
dimensiones.

ms alto de desempeo

Objetos de
aprendizaje
Pida al estudiante que retome los conocimientos

de sus cursos de Matemticas.
A16. Ejercicios de clculo de la rapidez.

A17. Con esta actividad se pretende que el alumno refuerce visualmente
lo que revis sobre velocidad negativa.
Pdales que expliquen qu entienden por

velocidad negativa y si es posible que exista.
Analice los preconceptos de los estudiantes.
A18. Anlisis y resolucin de problemas.

A19. Anlisis y resolucin de problemas.
94
96
A21. Actividad para comparar cada libre y lanzamiento horizontal.
98
A22. Con esta actividad el alumno refuerza lo que revis sobre la

velocidad.
100
A23. El alumno argumenta sobre situaciones en donde cambia la

velocidad.
102
Para consolidar
Pida a sus alumnos que contesten de forma individual para que constaten
sus avances en el aprendizaje.
103
inicial
Sugiera a sus alumnos que en equipo expongan con argumentos y

ejemplos fsicos el caso de diferentes tipos de lanzamientos (pelotas,
jabalinas, balas, proyectiles, balas, etctera).
104
Producto final
Adicional a lo que se les pide, sugiera a los estudiantes buscar un video

de un deporte olmpico en el que observen los conceptos que revisaron
en este bloque.
105
Evaluacin sumativa
Movimiento en dos
dimensiones.
PASO 1
Paso
1
Imagen de reto
Pida a los alumnos que vean la fotografa y la relacionen con las preguntas detonadoras. La idea es que el
estudiante explique cmo podra saber que hay movimiento en la fotografa y que se den cuenta de que
tanto el piloto como los jets estn desplazndose.
Para percibir el movimiento es necesario un sistema de referencia. Para los estudiantes es posible que la
Va Lctea no se mueva o que el Sol permanezca fijo; sin embargo, es necesario destacar que todo lo que
hay en el Universo se mueve siempre respecto a un punto de referencia.
Mapa mental
Pg. 57
33
B2
Paso
2
previas.
B2
PASO 2
Recupera
En esta seccin los estudiantes revisaron los conceptos bsicos que necesitan para responder la evaluacin y para comprender los contenidos del bloque. Los conceptos de este bloque se revisaron en su curso
de ciencias 2 de secundaria.
Solucionario
1. Un sistema de referencia es un conjunto de convenciones que un observador utiliza para medir magnitudes fsicas.
2. La distancia es cunto espacio recorre un objeto durante su movimiento. El desplazamiento es la
distancia y la direccin de la posicin final de un objeto respecto a su posicin inicial.
3. La rapidez es una magnitud escalar y la velocidad es una magnitud vectorial.
4. No, ya que se puede mover en otro sistema de referencia que desconocemos.
5. El movimiento de un automvil.
6. Se puede decir que su velocidad se mantendr constante.
7. S, puede cambiar de rapidez ya que en la velocidad solamente importa la posicin inicial y final del
objeto.
Pg. 59
34
Paso
3
PRESENTAR un escenario de aprendizaje diseado para provocar la movilizacin
y transferencia de conocimientos y habilidades.
Para iniciar
PASO 3
En la fotografa pueden verse dos jugadoras de bisbol realizando lanzamientos de la pelota. Los ejercicios de esta seccin pretenden resaltar el papel que juega la Fsica en la vida cotidiana.
1. La velocidad del lanzamiento puede aumentar o disminuir el alcance vertical y horizontal.
2. La pelota alcanzar su mayor velocidad al inicio de su trayectoria.
3. La pelota alcanzar su mnima velocidad al final de su trayectoria.
4. El ngulo de lanzamiento s influye en alcance que lograr la pelota.
5. La mxima aceleracin que obtiene la pelota es al inicio del lanzamiento.
6. R. L.
Pg. 60

trabajo de alto nivel. Revise con ellos su trptico y entreguen ejemplares a la comunidad escolar.
35
B2
Paso
4
5.1 5.2 6.1 /
4.1 4.2
Solucionario
B2
PASO 4
8.2 8.3 /
5.1 5.2
1. a) Porque dentro del automvil todo se encontraba en reposo aparente.

b) R. M. Se refiere a que percibe que los rboles y el resto de los objetos se mueven,
ya que no observa su propio movimiento.
c) R. M. No. Su trayectoria se vera curva.
d) R. L.
e) R. M. No, el ms aproximado es el sistema de referencia del mismo objeto.
f) Nada est en reposo porque que la Tierra esta realizando movimientos de
rotacin y traslacin.
5.1 5.2 /
4.1 4.2
1. a) El interior del automvil es el sistema de referencia.

b) Respuesta modelo. Los rboles o las montaas.
36
1. Si requiere elevar la complejidad del modelo, pdales que lo realicen a escala.

2. a) La esfera debe girar hacia la derecha.
b) Porque nuestro sistema de referencia es la Tierra.
c) Aparentemente los objetos no estaran en movimiento sino en reposo.
d) El otro polo se obscurece.
e) El invierno ocurrira en los puntos ms lejanos de la elipse respecto al Sol y el
verano ocurrira en los puntos ms cercanos.
5.1 5.2 /
7.1 7.3 /
4.1 4.2 /
8.2 8.3
1. R. L.
2. a) No, porque el Universo est en expansin y por lo tanto, en movimiento.
b) 13 700 millones de aos.
c) Las estrellas tienen movimientos de rotacin y traslacin.
d) Se mueven alrededor del Sol siguiendo una trayectoria elptica.
e) Se mueven respecto a otras galaxias, grupos de estrellas o se desplazan como
consecuencia de la expansin del Universo.
5.1 5.2 /
7.1 7.3 /
8.2 8.3
5.1 5.2 /
1.
Tiempo (s)
10
Distancia (m)
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
7.1 7.3 /
8.2 8.3
1. R. L.
2. R. L.
3. La ciudad de Mxico estara situada aproximadamente en (100, 20).
PASO 4
2.
1.
10 s
9s
8s
Tiempo
7s
6s
5s
4s
3s
0
-8
-6
-4
-2
f
4
2s
-2
1s
e
0m
1m
2m
3m
4m
5m
Distancia
6m
7m
a) La grfica se hara ms vertical.

b) E
n el caso en el cual se desplaza un metro cada segundo porque recorre ms
distancia en el mismo tiempo.
c) A mayor rapidez, mayor inclinacin vertical de la grfica.
-4
d
-6
37
B2
B2
PASO 4
1. a) El desplazamiento total es cero y la distancia total recorrida es de 31.41 m.

b) El desplazamiento es de 10 m y la distancia recorrida es 15.7 m.
Se puede determinar el desplazamiento gracias al dimetro del crculo.
2. a) D e spl a z a m ientos: Tr aye c tor ia 1 = (5, 0). Tr aye c tor i a 2 = (3 , 3).
Trayectoria 3 = (2,3).
b) Magnitudes de desplazamiento: Trayectoria 1 = 5 unidades.
Trayectoria 2 = 4.24 unidades. Trayectoria 3 = 3.6 unidades.
c) Distancias: Trayectoria 1= 8 unidades. Trayectoria 2= 6.24 unidades.
Trayectoria 3= 10.82 unidades.
3. a) La respuestas deben ser las mismas que en el inciso b).
b) Desplazamientos:
r 2 - r1 = (2, -4)
r 3 - r 2 = (-7, 2)
r4 - r3 = (-2, 7)
r1 - r4 = (7, -1)
c) A l seguir todas las trayectorias en el sentido de las agujas del reloj llegamos al
final del vector r1, por lo tanto el desplazamiento es (3, 3).
d) La distancia total recorrida es 26.1 unidades.
Conceptos clave
responder las evaluaciones que estn al final del bloque: sistema de referencia, sistema de
referencia absoluto y trayectoria.
5.1 5.2 /
2. R. L.
3. R. L.
38
7.1 7.3 /
4.1 4.2 /
8.2 8.3
5.1 5.2 /
7.1 7.3 /
4.1 4.2 /
8.2 8.3
1. a) Mnica es ms rpida porque su rapidez es de 9.1 m/s y la de Maricela es de

8.6 m/s.
b) Utilizando un sensor de velocidad.
8.2 8.3
1. En una hora: 50 km; dos horas: 100 km; tres horas: 150 km.
a) Llegar en 4 horas.
2. Recorrer 450 km en media hora y 300 km en la tercera parte de una hora.
3. 1 km.

8.1 8.3
Es necesario realizar esta actividad fuera del aula.

1. R. L.
2. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
d) En 11.3 segundos.
Actividad 11. Pginas 74 y 75
c) No. Se debera llamar rapidmetro puesto que mide la rapidez, no la velocidad.

d) R. L.
8.2 8.3
1. La rapidez promedio es 80 km/h. S, puede ir ms rpido, pero luego disminuir

la rapidez de manera que el promedio sea de 80 km/h.
Kilmetros recorridos
5.1 5.2 /
7.1 7.2 7.3
1. a) Sera de 0 km/h porque no hay desplazamiento.

b) R. L.
1. En un cuarto de hora.
2. La rapidez promedio es de 70 km/h.
3. 350
300
250
5.1 5.2 /
200
150
7.1 7.3
Conduzca la discusin hacia los conceptos de rapidez y velocidad, y para asociar el

mru con velocidad constante.
1. R. L. Todos movimientos rectilneos del ejercicio tienen velocidad constante.
100
50
0
PASO 4
3
4
5
Horas transcurridas
a) La distancia aumenta.
b) La distancia se duplica.
c) Si una cantidad aumenta en uno de los ejes de la grfica, en el otro eje tambin
debe aumentar.
1. b) En el tramo en el que recorri 3 metros cada segundo.
c) En el intervalo en el que se detuvo durante 4 segundos.
d) En el punto en el que regres al inicio del recorrido.
e) R. L.

5.1 5.2 /
5.1 5.2 /
8.1 8.2 8.3
7.1 7.3
1. a) S, tienen la misma rapidez. La velocidad sera la misma si ambos se movieran

en lnea recta.
b) En el lenguaje cotidiano no se maneja la diferencia entre rapidez y velocidad,
aunque no es lo correcto.
1. a) La mejor forma sera tomando dos puntos muy cercanos de la trayectoria.
b) Rapidez promedio = 850 km/h. La velocidad promedio sera 0 ya que no hubo
desplazamiento neto.
39
B2
B2
PASO 4
1. El atleta que recorri 400 m en 41 s se movi con mayor rapidez.
2. Velocidad del sonido = 343 m/s. El rayo cay a 514.5 m.
3. Tardar 21.42 horas en llegar a Mrida. Deber descansar dos noches.
4. Rapidez promedio = 1 666 km/h. Su velocidad promedio es nula porque no hay
desplazamiento neto.
5. La rapidez promedio ser de 53 730.32 km/h.
6. Tarda 8 minutos.
7. 45 km en media hora. 67.5 km en tres cuartos de hora.
8. La Paz se encuentra a 1080 km.
9. Tardar una hora con 42 minutos.
10. Tardar 2 horas.
11. a) 0 a 30 s = 3 m/s.

30 a 50 s = 0 m/s.

50 a 100 s = 2 m/s

100 a 140 s = 0 m/s.

140 a 180 s = -5 m/s
b) La persona se encuentra en su casa puesto que el desplazamiento final es 0.
c) La velocidad total es de cero porque no hubo desplazamiento. La distancia
recorrida es de 400 metros.
Ejercicios. Pginas 88 y 89
1. Su velocidad ser 800 m/s despus de 5 segundos. Despus de 10 segundos su
velocidad ser de 1600 m/s.
2. a) En 5 segundos.
b) 12 segundos.
3. a = 10 m/s2.
t = 2 s.
v = -70 km/h.
4. Su aceleracin es de 2.7 m/s2.
5. a) Los dos vehculos tienen la misma aceleracin.
b) La aceleracin de ambos es de 0.54 m/s2.
6. Ser de 20 m/s.
7. Tendr una rapidez de 200 m/s.
40
8. Le tomar 1.94 segundos frenar. El semforo deber estar a una distancia de

37.71 metros.
9. 6.66 m/s2.
a) 13.33 m/s2.
b) 26.66 m/s2.
c) En los casos a y b el vehculo correra el riesgo de sufrir un accidente.
Conceptos clave
responder las evaluaciones que estn al final del bloque: rapidez promedio, aceleracin
centrpeta, rapidez instantnea, velocidad promedio, desplazamiento, velocidad instantnea, aceleracin, distancia y movimiento rectilneo uniforme.

5.1 5.2
1. a) Aumenta 20 mph cada segundo.
b) La rapidez del impacto ser de 140 mph.

5.1 5.2
Tiempo
transcurrido
(s)
Rapidez
instantnea
(m/s)
12
...
10
20
30
40
50
60
...
t (10)
4.1 4.2 4.3 /
5.1 5.2
1. a) 5 segundos.
b) 5.5 segundos.
c) Despus de un segundo, la velocidad es de 10 m/s. Alcanza su mxima altura
a los 2 s. La diferencia entre los segundos 1 y 3 es que, en el primer segundo, la
pelota va subiendo y en el 3 va de bajada. En el instante de la mxima altura y
es cuando la velocidad y la rapidez equivalen a cero.
1. Estar 40 segundos en el aire. Alcanzar una altura de 1960 metros.
2. Recorri 122.5 metros.
3. Tarda aproximadamente 2.7 segundos.
4. Tarda 26.72 segundos en llegar al suelo.
5. Alcanz una altura de 19.6 metros.
6. a) La distancia no vara.
b) 0 y 1 Rapidez promedio = 4.9 m/s.

5 y 6 Rapidez promedio = 53 m/s.

9 y 10 Rapidez promedio = 93 m/s.
c) Rapidez instantnea en el segundo 1 = 4.9 m/s.
Rapidez instantnea en el segundo 6 = 29.33 m/s.

Rapidez instantnea en el segundo 10 = 49 m/s.
d) Porque se trata de un movimiento uniformemente acelerado.

5.1 5.2 /
1. a) 5 m/s.
b) 15 m/s.
8.2 8.3
c) La aceleracin en cada intervalo es de 10 m/s2.

d) Caer 5 metros.
e) Caer 15 metros.
f) Depende de cuntos segundos est en el aire y de cmo sea su velocidad instantnea.

PASO 4
5.1 5.2
1. R. L.
2. R. L.

4.1 4.2 /
5.1 5.2 /
7.1 7.3
2. Ambos llegarn al mismo tiempo al piso.

3. En la canica que es proyectada horizontalmente la velocidad horizontal y la velocidad vertical son mayores a cero; mientras que la canica que cae libremente
tiene una velocidad horizontal de cero y una velocidad vertical mayor a cero.

5.1 5.2 /
7.1 7.3
1. R. L.
2. a) La velocidad horizontal es mayor que cero.
b) La velocidad vertical es cero.
c) R. L.
41
B2

B2
PASO 4
5.1 5.2
1. a) El avin permanecer sobre la caja porque ambos tienen la misma velocidad
horizontal.
b) Que la direccin del viento coincida con la direccin del desplazamiento de la
pelota.

1.a) Distancia = 999.49 m.
b) Tiempo = 19.98 s.
2. La velocidad es de 10.75 m/s.
La resolucin de este problema debe plantearse como un reto al alumno para
obtener ms informacin a partir de un dato nico. Recordar a los alumnos
lecciones anteriores y frmulas que pueden resultarles tiles [a = v / (t/2)].
3. Tiempo en llegar al suelo = 0.44 s. Distancia = 1.32 m de la orilla de la mesa.
4. Tiempo en el aire = 21.65 s. Distancia horizontal =2 706.25 m.
5. Tiempo en caer = 3.6 s. Distancia recorrida = 126.19 m.
6. a) Distancia recorrida = 1795.09 m.
b) Tiempo en caer = 21.11 s.
7. Tiempo en el aire = 1.92 s.
a) S, ya que recorre una distancia de 63.9 m.
b) No, con las condiciones iniciales lograr el salto.

habilidades desarrolladas. Tambin le permite evaluar el logro de los estudiantes
y regresar a los puntos en los que haya duda o confusin.
1. Tardar 419.3 segundos.
2. Llegar en 0.48 horas.
3. Tendr una aceleracin de 45 m/s.
4. Estar en el almacn en 0.473 horas.
5. Tard en llegar 1.7 horas. La rapidez promedio fue de 52.4 km/h.
42
6. Experimentar una aceleracin centrpeta de 6.42 m/s2.

7. Aceleracin centrpeta = 17.35 m/s2.
8. Su velocidad instantnea es de 147.15 m/s.
9. La moneda tardar 0.54 segundos en llegar al suelo.
10. La caja que fue soltada 10 segundos despus caer a una distancia de 900 metros
de la primera. Las cajas tardarn 22.57 segundos en caer.

1. S influye pues determinar cunta distancia podr desplazarse el objeto. Tambin depender del ngulo de lanzamiento.
2. Cuando sale de la mano de quien realiza el lanzamiento pues es cuando tiene
mayor aceleracin.
3. Alcanzar su mnima velocidad cuando termine su trayectoria pues frenar al
impactarse con el objetivo.
4. Los resultados cambiaran porque el al aire desacelerara la pelota y cambiaran
las trayectorias.
5. El ngulo cambia el alcance porque aumenta o disminuye la trayectoria vertical
que la pelota debe recorrer.
6. El mximo momento de aceleracin depende del tipo de movimiento. Por ejemplo, si la pelota debe caer mucho para llegar a su objetivo sta acelerar gracias
a la accin de la fuerza de gravedad.
7. En Marte la aceleracin de la gravedad no contribuira mucho a aumentar la velocidad de la pelota durante su cada. En cambio la gran aceleracin gravitacional
de Jpiter le otorgara a la pelota una gran velocidad mientras cae.

En este bloque se pide al estudiante que realice una investigacin sobre balstica
exterior y su relacin con los deportes. Despus se les pide la realizacin de un
trptico que contenga la informacin que obtuvieron de sus investigaciones.
Para evaluar el producto final considere los siguientes puntos:
Uso de los conceptos de la asignatura.
Claridad de ideas en la exposicin de la informacin.
Conclusiones argumentadas.
Creatividad en el diseo del texto.
Paso
5
4.
1800 m
Rbrica. Pgina 104
1600 m

Solucionario
1. No 2. S
3. S
4. No
1200 m
PASO 5
1400 m
Desplazamiento
La rbrica es un instrumento de evaluacin que le permitir revisar, bajo ciertos

criterios, el nivel del producto que los estudiantes entregan. A su vez, sirve al alumno
como una gua para lograr un alto nivel de desempeo.
1000 m
800 m
600 m
400 m
200 m
Solucionario
1. No. Una bscula graduada en kilogramos no permite 1. La sensacin de pesadez
se que produce es el resultado del cambio de posicin de la persona gracias al
movimiento vertical que realiza el elevador.
2. Existe una aceleracin angular ya que el corredor sigue una trayectoria semicircular.
3. Los primeros dos segundos se aleja del origen con una velocidad constante.
De 2 a 3.5 minutos se mantiene sin moverse.
De 3.5 a 5 minutos se mueve con velocidad constante.
De 5 a 7 minutos no se desplaza.
De 7 a 10 minutos se regresa dnde parti.
0m
10 m 20 m 30 m 40 m 50 m 60 m 70 m 80 m 90 m
Tiempo
100 m 110 m
5. Durante las carreras de 100 metros planos los atletas procuran siempre aumentar su velocidad. En 400 metros planos los atletas prefieren mantener una velocidad constante y luego aumentar la velocidad en la ltima recta de la carrera.
La mayora de los atletas no bajan su velocidad hasta haber terminado la carrera.
Si las pistas fueran totalmente circulares o totalmente rectas cambiara la forma
en que los atletas aceleraran y, por tanto, su desempeo en la carrera.
6. R. L.
43
B2
PASO 5 Y RECURSOS
B2
7. a) Desplazamientos iguales en tiempos iguales.

b) Juan no se desplaz.
Recorri 1925 metros.
0 - 10 minutos = 0.0023 m/s2.
10 - 25 = no hay aceleracin.
25 - 35 = 0.0027 m/s2.
35 - 50 = no hay aceleracin.
50 - 68 = 0.0015 m/s2.
c) Es cero.
d) Circular, centrpeta.
44
Pginas web
Un ejemplo visual de sistema de referencia
edutics.mx/ocZ
Tipos de trayectoria
edutics.mx/oc4
Mapa interactivo para ubicar un lugar dadas las coordenadas
edutics.mx/oco
Aplicacin para entender mejor la diferencia entre distancia y desplazamiento
edutics.mx/ocJ
Diferencia entre rapidez y rapidez instantnea
edutics.mx/oc3
Video sobre el movimiento rectilneo uniforme y diferencia entre rapidez y
velocidad
edutics.mx/ocU
Clculo de velocidad
edutics.mx/ocw
Velocidad media e instantnea y aceleracin media e instantnea
edutics.mx/oc5
Simulador de cada libre
edutics.mx/ocT
Otro simulador de Tiro parablico
edutics.mx/ocq
o
t
n
e
i
m
i
v
o
m
l
e
s
e
s
d
a
l
n
e
e
r
Comp rpos a partir d on
t
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w
u
e
c
N
s
o
e
l
d
e
a
d
c
i
m
n
i
d
e
d
s
e
y
e
l
3
45
B3
COMPETENCIAS

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente
en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin
46
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades

o demostrar principios cientficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
Situacin didctica
109-110
Recupera
Para iniciar
Los estudiantes deben
comprender que al viajar a altas
velocidades, el propio cinturn
puede provocar lesiones, aunque
pude evitar una situacin fatal.
Leyes de la dinmica
Propsito: comprender el
concepto de fuerza y su uso para
explicar las interacciones entre
distintos tipos de cuerpos.
111
113
114

La seccin Recupera est diseada para que los estudiantes
retomen sus conocimientos de Fsica y si no que investiguen.
De esta manera todos partirn de los mismos conceptos.
A1. Analizar las fuerzas que intervienen cuando se empuja

un objeto.
A2. Analizar la interaccin entre objetos cuando un arquero
dispara una flecha.
A3. Actividad experimental que se debe realizar en equipo.
A4. Esta actividad es ldica, y los alumnos comprendern
la importancia de la friccin en diferentes aspectos de
la Fsica.
115
A5. Verifique que los estudiantes no confundan rapidez con

inercia. Explique detalladamente ambos conceptos.
116
A6. Analizar el concepto de inercia y su importancia en la

conduccin de automviles.
A7. Analizar distintas situaciones donde se observa el
fenmeno de inercia.
A8. Explicar el concepto de inercia mediante un truco de
magia.
118
120
123
124
125
128
A9. Analizar distintas situaciones donde se observa el

fenmeno de inercia.
A10. Analizar los conceptos previos acerca de masa y peso.
A11. Resolucin de problemas acerca de los conceptos de
masa y peso.
A12. Investigacin de la aceleracin de la gravedad en
otros planetas.
A13. Anlisis de una situacin cotidiana con los conceptos
de masa, peso y fuerza.
A14. Anlisis de una situacin cotidiana con los conceptos
de masa, peso y suma de fuerzas.
Desempeos del
Objetos de
estudiante al
aprendizaje
concluir el bloque
En la siguiente liga pueden ver la simulacin de choque y las consecuencias de no

usar el cinturn de seguridad: edutics.mx/Zwo
Solicite a los alumnos que respondan las preguntas; puede

apoyarlos con la explicacin de conceptos nuevos para
ellos, pero no los que corresponden a cursos anteriores.
114
117

ms alto de desempeo
Pdales que hagan un ejercicio en el saln de clases tratando de empujar una banca
para explicar las interacciones que ocurren.
Pdales que expliquen por qu un baln no describe una trayectoria recta cuando se
patea en un punto exterior y no en el centro.
Aproveche la ocasin para comentar con los estudiantes que de la percepcin de un
fenmeno surgen dudas que se pueden responder mediante la actividad cientfica.
Puede alternar el uso de zapatos: un equipo los usar y el otro jugar descalzo
Pueden hacer la actividad con patines, tomando las precauciones necesarias para
evitar lastimarse.
En la siguiente liga se muestra el video de la cabina de un trasbordador espacial
durante el despegue. Pida a los estudiantes que vean la parte que corresponde al
despegue, aproximadamente en el minuto 3:15: edutics.mx/ZwJ
Los estudiantes slo comprendern el concepto de inercia mediante deduccin,
pues no es posible montar un experimento para explicarlo. Para esto deben tener
muy claros los conceptos de fuerza, de interaccin y de friccin.
Puede llevar a cabo en el aula una experiencia similar a la que se plantea en la
figura 3.17 usando una silla con una persona sentada y despus con dos personas.
Pdales que expresen matemticamente la experiencia en clase.
Esta actividad le permitir al estudiante familiarizarse con el Sistema Internacional.
Identifica en los
diferentes tipos de
movimiento las fuerzas
que intervienen en
el movimiento de los
cuerpos.
DOSIFICACIN
Pginas
Leyes de la
dinmica.
Aplica las Leyes

de la dinmica de
Newton, en la solucin
y explicacin del
movimiento de los
cuerpos, observables
en su entorno
inmediato
Estas actividades permiten desarrollar la habilidad de anlisis de los estudiantes.

Estas actividades son de aplicacin en su vida cotidiana. Pregnteles qu pasara si
dejan un tendedero muy holgado.
47
B3
Pginas
Situacin
didctica
130
134
136
137
B3
DOSIFICACIN
138
140
Ley de gravitacin
universal
141
142
143
148
Propsito:
comprender el
movimiento de los
cuerpos celestes.
149
Leyes de Kepler
151
Propsito: explicar
el movimiento de los
planetas mediante las
leyes de Kepler.
152
157
158
Para consolidar
159
De regreso
a la situacin inicial
Producto final
48

ms alto de desempeo
A15. Elaborar un diagrama de fuerza para diversas situaciones

cotidianas.
A16. Analizar la relacin entre fuerza y movimiento a partir de una
experiencia vivencial.
A17. Anlisis de distintas situaciones cotidianas mediante la segunda
ley de Newton.
A18. Anlisis de distintas situaciones cotidianas mediante la segunda
ley de Newton.
A19. Analizar un rebote con la tercera ley de Newton.
A20. Comparar la fuerza de gravedad y una pelota que gira amarrada
a una cuerda.
A21. Aplicar los conocimientos acerca de la gravedad.
A22. Formula un modelo matemtico para responder lo que se propone.
A23. Resolucin de distintos problemas.
A24. Elaborar una propuesta de cmo semejar la gravedad de la Tierra
en una estacin espacial. Resolver ejercicios acerca de la fuerza de
gravedad.
A25. Resolucin de problemas acerca del movimiento planetario.
Aproveche las actividades vivenciales, pues es ms fcil que los alumnos

comprendan los conceptos.
Esta actividad permitir a los alumnos percatarse de que siempre
ocurren interacciones entre los objetos.
A26. Resolucin de problemas acerca del movimiento planetario.

A27. Trazo de elipses.
A28. Elaboracin de un cartel acerca de los satlites artificiales.
A29 Clculo del periodo de revolucin de la rbita de cada planeta en
torno al Sol.
A30. Elaboracin de un modelo del Sistema Solar.
156
160-161

Evaluacin sumativa
A31. Hacer un esquema para representar la posicin y la velocidad de

los satlites geoestacionarios. Exponerlo ante el grupo.
Pida a sus alumnos que contesten de forma individual para que
constaten sus avances en el aprendizaje.
Sugiera a sus alumnos que en equipo expongan con argumentos y
ejemplos fsicos el caso de diferentes tipos de lanzamientos (pelotas,
jabalinas, balas, proyectiles, balas, etctera).
Adicional a lo que se les pide, sugiera a los estudiantes buscar un
video de un deporte olmpico en el que observen los conceptos que
revisaron en este bloque.

Estas actividades facilitan el desarrollo de las habilidades matemticas
de los estudiantes.
Esta actividad favorece el desarrollo de las habilidades de anlisis e
inferencia de los alumnos.
Esta actividad favorece el desarrollo de las habilidades de anlisis y
argumentacin de los estudiantes.
Esta actividad favorece el desarrollo de las habilidades de anlisis y de
inferencia de los estudiantes.
Esta actividad les facilitar la realizacin de los ejercicios subsecuentes
En la siguiente pgina encontrarn una animacin del movimiento de la
Luna alrededor de la Tierra para complementar la actividad: edutics.mx/Zw3
En principio hacer un modelo del Sistema Solar es simple, sin embargo,

usar escalas en unidades astronmicas eleva el grado de complejidad
de este modelo.
Pdales que previo a la clase vean una simulacin en video del
lanzamiento de un satlite en la siguiente direccin: edutics.mx/ZwU
Desempeos del
estudiante al concluir el
bloque
Objetos de
aprendizaje
Utiliza la Ley de la gravitacin

universal para entender el
comportamiento de los cuerpos
bajo la accin de fuerzas
gravitatorias.
Ley de la
gravitacin
universal.
Explica el movimiento de los

planetas en el Sistema Solar
utilizando las Leyes de Kepler.
Leyes de
Kepler.

Paso
1
Imagen de reto
Pida a los alumnos que vean la fotografa y la relacionen con las preguntas detonadoras. En este bloque los
alumnos identificarn la presencia de fuerzas; aun cuando stas sean intangibles, generalmente advertimos su presencia por los efectos que producen.
PASO 1
Las preguntas que habrn de hacerse a los estudiantes son del tipo de: produce el mismo efecto aplicar
una fuerza en cualquier parte de un cuerpo?, con lo cual los alumnos debern percatarse de que s importa cul sea el punto de aplicacin.
Es importante recordar que las preguntas que se encuentran al inicio de cada bloque son de respuesta libre y que los estudiantes contestarn de acuerdo con sus experiencias, pero a la vez les permitirn notar
los cambios que haya entre sus ideas iniciales y las que hayan desarrollado al final del bloque.
Mapa mental
7
Pg. 10
49
B3
Paso
2
previas.
Recupera
de ciencias 2 de secundaria y en sus cursos de matemticas.
PASO 2
B3
Solucionario
1. Segn la Fsica clsica, una fuerza es capaz de modificar la cantidad de movimiento o la forma de los
materiales.
2. Un objeto puede aplicar una fuerza y tambin recibirla.
3. Se representan grficamente mediante vectores.
4. Porque su velocidad no est siendo modificada por la accin de alguna fuerza.
5. La masa se refiere a la cantidad materia de un cuerpo y el peso es el resultado de la fuerza de gravedad
sobre ese cuerpo.
6. El peso de un cuerpo es un vector pues la fuerza de gravedad siempre va hacia el centro de gravedad
del cuerpo que ejerce dicha fuerza.
7. Es la fuerza de atraccin de los objetos en relacin a su masa.
9
Pg. 10
50
Paso
3
Para iniciar
Se plantea la necesidad de usar el cinturn de seguridad cuando se viaja en automvil, ya que puede salvar la vida en caso de un choque. Pero, qu pasara con el cuerpo humano si el impacto es a ms de 200
km/h? El cinturn ayudara a salvar la vida? stas y otras preguntas son planteadas para que el alumno
las responda libremente.
PASO 3
1. Provocara que la persona se mantuviera en su sitio.

2. R. L.
3. En caso de algn choque podra causar raspones, pero no es nada comparado con los daos que sufrira
la persona en caso de no usarlo.
4. R. L.
0
Pg. 11

trabajo de alto nivel. Revise con ellos su folleto informativo y entreguen ejemplares entre la comunidad escolar.
51
B3
Paso
4

7.1 7.3
Solucionario

B3
PASO 4
5.1 5.2 /
8.2 8.3
Con esta actividad el alumno se percatar de que las fuerzas son interacciones,
y de que la fuerza de friccin es muy importante para que avancemos. Tambin
estudiar que existe una fuerza de accin y otra de reaccin.
2. a) A l aire lo empuja la presin atmosfrica y la elasticidad del material de que
est hecho el globo.
b) A l globo lo empuja el aire que sale del mismo.
c) Las turbinas de un avin funcionan de manera similar, desplazando aire hacia
atrs para que ste a su vez mueva al avin.
3. No se puede mantener el equilibrio ya que la pared ejerce una fuerza contraria
a la que le es aplicada.
4. Que el coche aplica una fuerza sobre el piso y el piso, a su vez, lo hace sobre el
coche; esto es parecido a las situaciones descritas anteriormente.
Esta actividad tiene por objeto que los alumnos se percaten de la presencia del aire, el
cual opone resistencia al movimiento. Recuerde a los alumnos que la masa no cambia.
2. a) No, el peso de la bola de papel no cambia.
b) A l formar una bola con el papel, ste ofrece menos resistencia al paso del aire
y por eso cae ms rpido que el papel extendido.

5.1 5.2 /
8.2 8.3
Esta es una actividad para percatarse de la friccin y de sus efectos sobre el movimiento.
2. a) R. L.
b) Que la suela de los zapatos aumenta la friccin contra el piso.
c) La de la fuerza de gravedad sobre los alumnos, la de la friccin de los pies o los
zapatos contra el suelo, la de la fuerza que ejercen las piernas, etc.
d) Adems de la fuerza de cada grupo, la mayor friccin es un factor contra el
suelo es un factor que podra ser fundamental para ganar la competencia.
5.1 5.2 /
4.1 4.2 4.3
5.1 5.2 /
1. El arquero interacta con el piso y con la cuerda; a su vez sta interacta con la
flecha. Estos son unos ejemplos, pero hay varias fuerzas interactuando en todo
momento.
2. Fuerza de gravedad, presin atmosfrica, etc.
3. R. L.
52
8.2 8.3
1. a) A ristteles establecera que al no haber una fuerza empujndola, la pelota

se detiene. Galileo dira que la friccin acta en contra del movimiento de la
pelota y detiene su movimiento. R. L.
b) S lo requiere, para el diseo de experimentos, para la interpretacin de resultados, etc.
c) R. L.
5.1 5.2 /
8.2 8.3
1. a) Los automviles deben mantenerse siempre a una distancia adecuada porque

la inercia provoca que sea difcil frenar el movimiento del vehculo.
b) La persona se mueve en sentido contrario al movimiento que experimenta el
autobs debido a que su cuerpo tiende a permanecer en reposo.
c) Para aumentar la friccin.
d) Para evitar la friccin y que la trayectoria de la pelota no se vea afectada.
e) Las leyes de inercia indican que los astronautas estaban en reposo y al moverse
la nave, ellos experimentan una fuerza que se opone a este movimiento. En el
espacio no hay fuerzas que modifiquen las trayectorias de los objetos y estos
se mantienen en movimiento constante.

8.2 8.3 /
5.1 5.2
1. a) La maquinaria de demolicin usa la inercia generada por el peso y el movimiento de la bola a su favor para destruir los edificios.
b) Seguir una trayectoria en lnea recta, tangencial a la trayectoria que segua
mientras giraba.
2. a) Las personas sienten un impulso contrario al movimiento que realiza vehculo,
debido a la inercia.
b) La fuerza que se siente es, en realidad, la inercia del movimiento de la persona.
c) Si no se usara el cinturn de seguridad, la inercia provocara que el cuerpo de
la persona siguiera con la trayectoria del vehculo hasta impactarse con algn
objeto.
d) Gracias a la inercia es posible darse cuenta de los movimientos del autobs
aun con los ojos cerrados.

8.2 8.3 /
5.1 5.2
2. a) Los trastes se mueven junto con la tela y se caen.

b) Para que la interaccin entre la tela y los trastes sea mnima y los trastes no se
muevan de su sitio.
c) La inercia hace que los trastes permanezcan en estado de reposo.

8.2 8.3 /
5.1 5.2
1. a) Para que el caballo no sea muy pesado y pueda desplazarse con mayor velocidad.
b) Porque al ser ms ligeros la fuerza que deben usar para acelerar es menor.
c) Para que el auto no tenga tanta masa y pueda emplear toda su fuerza en impulsarse con mayor rapidez.

1. Tendra una aceleracin de 0.5 m/s2.
2. La mitad, es decir 1 m/s2.
3. Rapidez = 20 m/s.
4. Los motores aplican una fuerza de 2 105 N.

5.1 5.2 /
4.1 4.2 4.3 /
8.2 8.3
1. a) Son iguales y de hecho tienen las mismas unidades.

b) Hacia el centro de la Tierra.
c) En que el peso es una fuerza, y la masa la cantidad de materia.
d) Estamos hablando de nuestra masa.
53
PASO 4
B3
e) Pesan lo mismo, aunque el plomo tendr menor volumen.

f) Las unidades de masa son los kilogramos y las del peso son los newtons.
g) Como el nivel del mar es igual en todas partes del mundo, entonces el peso es
el mismo en ambas playas.
1. a) La fuerza neta sera de cero. La fuerza de gravedad, fuerzas de presin del aire, etc.
b) Aplicar una fuerza de 550 N.
c) Porque la fuerza neta que ejerce la mercanca al moverse vara y las llantas
deben soportarlo.
B3
PASO 4
4.1 4.2 4.3 /
5.1 5.2 /
7.1 7.3
1. a) Peso = 539 N.
b) Masa = 51.23 kg. Peso del novio en la Tierra = 502 N.
c) Masa = 8.46 kg. Con esta cantidad de masa, s se podra cargar al novio tanto
en la Luna como en la Tierra.
d) No, lo que cambia es el peso de los objetos debido a la gravedad, no la masa.
e) Cambiara el peso por la diferencia de gravedad y el volumen por la diferencia
de presin.
f) No, porque los kilogramos son unidades de masa y el resorte mide fuerza. La
bscula mide la masa de los objetos.
5.1 5.2

4.1 4.2 4.3 /
5.1 5.2
2. Los alumnos deben concluir que la fuerza de gravedad acta sobre la mochila,
por eso no es posible mantener la cuerda totalmente horizontal.

4.1 4.2 4.3 /
5.1 5.2
5.1 5.2
1. Ejemplos de aceleracin de la gravedad en otros planetas.
Mercurio: 3.70 m/s2.
Venus: 8.87 m/s2.
Marte: 3.71 m/s2.
Jpiter: 23.12 m/s2.
Saturno: 8.96 m/s2.
Urano: 8.69 m/s2.
Neptuno: 11 m/s2.

54
1. a) Que la cuerda podra reventarse.

b) Porque lograr igualar la componente vertical es casi imposible porque las
fuerzas horizontales se anulan mutuamente.
c) En la ilustracin de la izquierda se debe aplicar ms fuerza porque las personas
estn ms cerca y se necesita emplear ms fuerza vertical. La piata se mueve
hacia un lado porque alguno de los individuos jala con mayor fuerza.

1. La fuerza que deben aplicar es de 265 000 N.
2. La fuerza es de 3 150 N. El avin genera una fuerza 84 veces mayor.

4.1 4.2 /
5.1 5.2 /
8.1 8.2
Con esta actividad se pretende que los alumnos se percaten de las implicaciones
de la tercera ley de Newton y de lo importante que resulta la friccin en nuestra
vida diaria.
1. a) Los dos.
b) Ambos.
2. a) La friccin limita el movimiento y puede tanto facilitar o dificultar el jalar o
el empujar cosas.
3. R. L.

5.1 5.2 /
8.1 8.2
1. a) La fuerza de reaccin es el pie que empuja el baln.

b) En la accin el baln empuja el pie hacia atrs. La reaccin ocurre cuando el
baln se detiene por la fuerza que le aplica el pie.
c) Porque las bolas de billar se golpean continuamente y las fuerzas resultantes
cambian la direccin del movimiento de las bolas.
d) Mi peso empuja al piso hacia abajo. El piso empuja hacia arriba.
e) No es vlido, la pelota no tiene fuerza. La fuerza la ejerce al chocar con otro
objeto.

5.1 5.2 /
PASO 4
3. La aceleracin es de 4 m/s2, por lo que el cambio de velocidad en dos segundos

ser de 8 m/s.
4. La fuerza total requerida para una aceleracin de 6 m/s2 es de 120 N, por lo que
la fuerza que debe aplicarse es de 170 N debido a la friccin. Despus de dos
segundos tendr una aceleracin de 12 m/s.
5. Para alcanzar esta velocidad requiere de una aceleracin de 2.31 m/s2, por lo que
la fuerza de sus motores debe ser de 231 000 N.
6. La fuerza de gravedad es de aproximadamente 700 N, la fuerza de friccin es
de 350 N y la fuerza neta es de 350 N. Cuando la friccin iguale a su peso, la
velocidad de cada permanecer constante.
7. Durante el primer segundo cambia ms su rapidez pues parte del reposo por lo
que la friccin es casi cero; as la fuerza que lo acelera es mxima y la aceleracin
es mxima. Durante el ltimo segundo recorre ms distancia pues alcanza su
velocidad mxima.
8. Aceleracin = 3 m/s2.
9. El cuerpo tiene una fuerza resultante de Fx = 25 N a 0 y Fy = 0.
10. Ft = (2,12), su magnitud es 12.16 unidades y el ngulo es 89.48.
1
1. Los componentes de la fuerza deben ser (-2,-12).
8.1 8.2
1. a) No, el conejo ejerce menor fuerza sobre el elefante. El elefante no sufrir dao
alguno porque la masa del conejo es muy pequea. R. L.
b) L a fuerza con que son desplazados los gases impulsa al cohete en sentido
contrario. Cuando un cohete se desplaza fuera de la atmsfera su velocidad se
mantiene constante porque no hay friccin que lo detenga.

4.2 /
5.1 5.2
Actividad para que los alumnos conozcan y comprueben las leyes de Newton.
2. La pelota de pingpong es impulsada por la fuerza que la pelota de goma le transmite.
55
B3

1. Fuerza = 539 N.
2. La Tierra acelera al paracaidista a 9.81 m/s2 y el paracaidista acelera a la Tierra
a 1.16 10 -22 m/s2.
3. a) F = 20 N hacia abajo. Entonces el plano horizontal ejerce 20 N en sentido
contrario.
Conceptos clave
responder las evaluaciones que estn al final del bloque: fuerza, fuerza de friccin, fuerza
neta, relacin masa-peso, relacin fuerza de accin y de reaccin y leyes de newton.

4.1 4.2 /
5.1 5.2
1. a) Por la Ley del cuadrado inverso, si la distancia se duplica, la accin de la fuerza

de gravedad disminuye 4 veces; si se triplica, 9 veces; si la distancia aumenta
10 veces, la accin de la gravedad disminuye 100 veces.
b) De 0.5 N.
c) 4 veces.
d) Aumenta al doble.

4.2 /
PASO 4
B3
5.1 5.2 /
7.1 7.3
4.2 /
5.1 5.2
2. a) La fuerza centrpeta.
b) En que ambas atraen el objeto hacia el centro.
c) Saldra con una trayectoria tangencial al giro que realizaba.
d) Se alejara tangencialmente a la ruta de traslacin que tena.
1. a) No, porque con la ecuacin podemos ver que depende de la distancia al centro
de la Tierra. g = G(M/R2)
b) Sera el mismo valor. g = G(2M/2R)
c) La aceleracin de la gravedad sera 6.48 1011 m/s2. g = G(M/R2) = (6.72 10 -11)
(3.89 1030 / 2 104).

5.1 5.2 /
7.1 7.3
5.1 5.2
1. a) La fuerza de atraccin se duplica.
b) La fuerza de atraccin se cuadruplica.
c) La fuerza de atraccin se cuadruplica.
d) La fuerza de atraccin se quintuplica.
56
1. R. L.

1. a) El peso en Everest es de 489 N.
b) La masa sera de 50 kg.
Mercurio
3 302 1023 kg
4 879.4 km
3.70 m/s2
Venus
4 869 1024 kg
12 103.6 km
8.87 m/s2
Marte
6 418 1023 kg
6 794.4 km
3.71 m/s2
Jpiter
1 899 1027 kg
142 984 km
24.79 m/s2
Saturno
5 688 1026 kg
60 268 km
10.44 m/s2
Urano
8 686 10 kg
51 118 km
8.69 m/s2
Neptuno
1 024 1026 kg
49 572 km
11.15 m/s2
25
a) Aceleracin de la gravedad en la Luna = 1.62 m/s2 ; aceleracin de la gravedad

en Titn = 1.37 m/s2.
4. R. L.
5. La aceleracin en su superficie sera 0.0096 m/s2.
Conceptos clave
responder las evaluaciones que estn al final del bloque: fuerza de gravedad, centros de
masa y Ley de gravitacin universal.

5.1 5.2 /
7.1 7.3
1. a) Que de manera similar, la Luna est cayendo constantemente hacia la Tierra.

b) La fuerza centrpeta acta como la de gravedad.
c) La fuerza de gravedad.
d) Las ecuaciones son iguales pero se refieren a cosas distintas.

4.1 4.2 /
5.1 5.2
Con esta actividad se pretende mostrar la forma como se construyen la elipses y de

esa manera comprender las rbitas elpticas de los cuerpos celestes.
2. R. L.


5.1 5.2
a) Alcanza 40 m, 800 m y 8 000 m respectivamente.
b) S, la distancia sera mayor.
5.1 5.2 /
7.1 7.3 /
8.2
En esta actividad se busca que los alumnos relacionen las trayectorias elpticas con
la forma en que funcionan los satlites.
1. R. L.

5.1 5.2
Esta actividad est enfocada a que los alumnos realicen una investigacin sobre los
planetas del sistema solar y comparen los periodos de traslacin.
57
PASO 4
2. Al doble sera 66% ms ligero. Al triple sera 89% ms ligero.

3.
Masa
Dimetro
Aceleracin de la gravedad
B3

4.2 /
5.1 5.2 /
8.2
En esta actividad se busca que los alumnos tengan una mejor idea de lo lejanos que
se encuentran todos los planetas entre si.
1. R. L.

4.2 /
7.1 7.3 /
8.2 /
5.1 5.2
B3
PASO 4
1. R. L.

1. F = 1.02 10 -47 N.
2. F = 1.7 10 -6 N a 5 m. F= 1.7 10 -8 N a 50 m.
3. La fuerza gravitacional entre ambos es de 35.35 1021 N.
4. Marte 686.971 das; Jpiter 4332.59 das.
Conceptos clave
responder las evaluaciones que estn al final del bloque: trayectoria elptica, primera ley
de Kepler, segunda ley de Kepler, tercera ley de Kepler y rbita geoestacionaria.

58
1. Ft = (2,12), su magnitud es 12.16 unidades y el ngulo es 89.48.

2. F= 6000 N.
3. m = 100 kg.
4. F = 300 N.
5. La fuerza total ascendente es de 93 N por lo que la caja s alcanza a elevarse.
6. La aceleracin de frenado es de aproximadamente 9 m/s. El tiempo que le toma frenar es de 2.22 segundos por lo que el desplazamiento en ese tiempo es de 22.22 m.
7. La aceleracin de frenado es de aproximadamente 3 m/s2. El tiempo que le toma frenar
es de 6.67 segundos por lo que el desplazamiento en ese tiempo es de 66.7 m.
8. masa m = 2 kg.; Fn = 80 N; a = 40 m/s2.
9. Vf = 200 m/s.
10. a = 10 m/s2.
11. P = 113.4 N.
12. Tendra que estar a una distancia de 3 veces el radio de la Tierra.

1. Sugiera la pgina edutics.mx/oq8 para responder.
2. Para detener el movimiento que nuestro cuerpo sigue por inercia.
3. Sujetadores sobre las ventanillas.
4. Que use el cinturn bajo el abdmen.
5. Pueden responder que agregando material acolchado.
6. Sujetar su pecho con 2 cinturones de seguridad.
7. R. L.

En este bloque se pide a los estudiantes que reconozcan los fenmenos asociados al
movimiento de los cuerpos, en particular con el uso del cinturn de seguridad. Es
por ello que se les solicita que elaboren un folleto informativo en el que incorporen
lo aprendido para que de una manera creativa den a conocer las ventajas del uso
correcto de este dispositivo.
Paso
5
Rbrica. Pgina 160

Solucionario
1. No. 2. S.
3. No.
4. No.
5. S.
PASO 5
Solucionario
1. a.
2. a.
3. d.
4. Primera - masa con la inercia.
Segunda - fuerza y aceleracin.
Tercera - accin y reaccin.
5. d.
6. a.
7. 15 000 N.
8. v = 9.7 m/s o 35 km/h.
9. a.
10. F = 21.168 N.
11. Atrae al objeto con una fuerza de 300 N.
12. Porque la persona que lanza la piedra es quien aplica la fuerza y la otra persona
percibe los efectos de la inercia.
13. Fuerza newton; Aceleracin m/s2; Masa kg.
59
B3
RECURSOS
B3
Pginas web
Tipos de fuerzas
edutics.mx/occ
Artculo sobre el experimento de Galileo Galilei y la cada de los cuerpos
edutics.mx/ocp
Artculo sobre la Primera ley de Newton
edutics.mx/ocG
Videos de experimentos de inercia
edutics.mx/ocN
Explicacin de la Segunda ley de Newton
edutics.mx/ocx
Video sobre un experimento con base en la Segunda Ley de Newton
edutics.mx/ocf
Simulador de masa y peso en Tierra y en la Luna
edutics.mx/ocY
Simulador de suma de fuerzas
edutics.mx/ocg
Resumen de las tres leyes de Newton
edutics.mx/ocM
Video sobre las tres leyes de Kepler
edutics.mx/ocQ
60
o
j
a
b
a
r
t
l
e
s
a
n
o
i
c
Rela on la energa
c
4
61
B3
COMPETENCIAS
B4
COMPETENCIAS

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a
partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
62
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o

demostrar principios cientficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
165-166
Situacin didctica
Recupera
Para iniciar
En esta seccin se muestran seis
fotografas para las que se pide a los
estudiantes que las relacionen con
los conceptos de trabajo y energa.
167
169
Los alumnos deben inferir en qu

momentos se tiene cierto tipo de
energa y cmo se transforma.
Trabajo
Propsito: definir el concepto de
trabajo en Fsica, y diferenciarlo del
que se usa en la vida cotidiana.
171
Potencia
178
Propsito: comprender y aplicar el

concepto de potencia.
Energa cintica y potencial
180
Propsito: comprender cmo ocurren

los cambios de energa cintica y
potencial.
182
Estrategias generales para

el trabajo en el aula y evidencias
de aprendizaje
La seccin Recupera est diseada para que
los estudiantes retomen sus conocimientos de
Fsica y si no que investiguen. De esta manera
todos partirn de los mismos conceptos.

ms alto de desempeo
A3. A partir de imgenes notar cmo se aplica

una fuerza.
A4. Investigacin acerca de la invencin de la
mquina de vapor y su relacin con el concepto
de potencia.
A5. Actividad en la que se analizan los
preconceptos de energa.
A6. Lectura del texto El valor de la energa.
A7. Simulacin del funcionamiento de una
turbina.
A8. Actividad experimental en la que se observar
la relacin entre energa cintica y friccin.
Objetos de
aprendizaje
Pregunte a los estudiantes qu entienden por trabajo, de esta manera

conocer sus ideas previas.
Los estudiantes ya tienen antecedente de este tema, pues lo revisaron en
sus cursos de Ciencias de secundaria.
Solicite a los alumnos que respondan las

preguntas; puede apoyarlos con la explicacin
de conceptos nuevos para ellos, pero no los
que corresponden a cursos anteriores.
A1. Pregunta que explora los preconceptos de

los estudiantes.
A2. A partir de imgenes, describir en qu
consiste el trabajo de cada objeto e identificar
dnde se aplica una fuerza.

Complemente esta actividad con ejemplos que pueda poner en prctica

en el saln de clases. Tomen en cuenta que trabajo es el producto escalar
de fuerza por desplazamiento, aunque en muchos casos se habla de
distancia, lo cual es errneo debido a que no es un vector. Tambin es
importante considerar que, precisamente, se trata de producto escalar,
porque en el sentido matemtico estricto, el producto escalar de dos
vectores es un nmero real que resulta al multiplicar el producto de sus
mdulos por el coseno del ngulo que forman.
Esta actividad es de aplicacin de conocimientos, pero tambin implica
anlisis para resolver los problemas que se plantean.
Comente con los estudiantes que la tecnologa en s no es la responsable
de los problemas ambientales, sino el uso que se le da.
Realice un repaso de las unidades de medida y haga nfasis en las
unidades de energa.
Esta es una actividad experimental que se puede realizar en el aula para
comprender cmo se transforma la energa en una central hidroelctrica.
Define el concepto de trabajo en Fsica,

realizado por o sobre un cuerpo y que se
manifiesta como un cambio en la posicin
o la deformacin del mismo por efecto de
una fuerza
Trabajo.
DOSIFICACIN
Pginas
Aplica el concepto de potencia como la

rapidez con la que se consume energa en
situaciones de la vida cotidiana
Potencia.
Relaciona los cambios de la energa

cintica y potencial que posee un cuerpo
con el trabajo en Fsica.
Energa
cintica
y energa
potencial.
63
B4
Pginas
Situacin didctica
Estrategias generales para

el trabajo en el aula y evidencias
de aprendizaje
185
Energa cintica
y potencial
A9. Explicar la ley de conservacin de la energa a partir de la

elaboracin de un pndulo.
Esta actividad es de aplicacin de conocimientos,

pero tambin implica anlisis para resolver los
problemas que se plantean.
186
Propsito: comprender
cmo ocurren los cambios
de energa cintica y
potencial.
A10. Analizar la transformacin de la energa en distintas

situaciones cotidianas.
Aproveche las actividades vivenciales, pues

es ms fcil que los alumnos comprendan los
conceptos.
A11. Analizar la relacin entre la energa potencial y la energa

cintica en el caso de un hielo que baja por una rampa.
Esta actividad es de aplicacin de conocimientos,

pero tambin implica anlisis para resolver los
problemas que se plantean.
A12. Analizar la tabla de generacin de energa elctrica en

Mxico.
191
DOSIFICACIN
A13. Elaborar un ensayo acerca de las fuentes de energa

alternativas.
B4
64

ms alto de desempeo
193
Para consolidar
Pida a sus alumnos que contesten de forma individual para que

constaten sus avances en el aprendizaje.
195
inicial
Recomindeles visitar la siguiente pgina que muestra cmo

hacer un diagrama: edutics.mx/ZwN
Producto final
Adicional al folleto puede pedir un mapa de su entidad donde

ubiquen zonas donde sea factible obtener energa de manera
alternativa.
Evaluacin sumativa
Pida a sus alumnos que contesten de forma individual esta

evaluacin.

Objetos de
aprendizaje
Explica la Ley de la conservacin de la energa

en diferentes situaciones.
Conservacin
de la energa.
Utiliza la Ley de la conservacin de la energa
mecnica en la explicacin de fenmenos
naturales de tu entorno social, ambiental
y cultural.

Paso
1
Imagen de reto
Pida a los alumnos que vean la fotografa y la relacionen con las preguntas detonadoras. En este bloque,
los alumnos identificarn los diferentes tipos de energa y sus transformaciones; adems, estudiarn la
Ley de conservacin de la energa.
Es importante recordar que las preguntas que se encuentran al inicio de cada bloque de respuesta libre
y que los estudiantes contestarn de acuerdo con sus experiencias, pero a la vez les permitirn notar los
cambios que haya entre sus ideas iniciales y las que hayan desarrollado al final del bloque.
El aprovechamiento eficaz de la energa es un tema que concierne a todas las personas. El uso indiscriminado
de combustibles fsiles en la industria se ha convertido en un problema y la sociedad ha recurrido a
nuevas fuentes de energa como la undimotriz.
PASO 1
En la imagen se pueden apreciar dispositivos que se encargan de aprovechar el oleaje para producir
energa. Esta imagen ha de servir como punto de partida para la reflexin sobre las transformaciones
que sufre la energa antes de que pueda ser utilizada por las personas.
Mapa mental
3
Pg. 16
65
B4
Paso
2
previas.
Recupera
de ciencias 2 de secundaria y en sus cursos de matemticas.
B4
PASO 2
Solucionario
1. La energa es la capacidad para realizar un trabajo.
2. Es la energa que un cuerpo posee debido al movimiento.
3. Es la energa que un cuerpo posee por su posicin.
4. Energa elctrica, atmica, elica, etc.
5. No, la fuerza puede modificar la energa.
6. La energa no se crea ni se destruye slo se transforma. La cantidad total de energa no cambia con el
tiempo.
7. S, la friccin se relaciona con la Ley de la conservacin de la energa porque participa en las transformaciones de energa.
5
Pg. 16
66
Paso
3
Para iniciar
En las imgenes estn representadas diversas manifestaciones del trabajo y la energa. Corresponde a los
alumnos identificar en cada caso de cul se trata para que ellos lleguen a sus propias conclusiones sobre
los diversos tipos de energa que existen.
PASO 3
Puede, a partir de las respuestas de los alumnos, hacer una discusin grupal que permita problematizar y
escuchar las diferentes conclusiones a las que hayan llegado los alumnos.
6
Pg. 16

trabajo de alto nivel. Revise con ellos su folleto y entreguen ejemplares entre la comunidad escolar.
67
B4
Paso
4
Solucionario

5.1 5.2 /
8.2 8.3
1. R. L.
2. R. L.
3. Las mquinas facilitan el trabajo al aplicar fuerzas que los seres humanos no
pueden.
4. S.
5. Si se aplica una fuerza y no hay movimiento entonces no hay trabajo.
6. El trabajo depende de que haya desplazamiento.

7.1 7.3 /
8.2 8.3
PASO 4
Sugiera a los estudiantes que elaboren un mural con las cartulinas de todo el grupo.
B4

4.2 /
8.2 8.3
1. a) En la figura 4.13c el trabajo es mayor. En la figura 4.13a el trabajo es cero.

b) El trabajo realizado es de 1000 J.
c) R. L.
Ejercicios. Pginas 173-174

1. Se necesita un joule.
68
Conceptos clave
responder las evaluaciones que estn al final del bloque: trabajo, joule, componentes de
la fuerza y mtodo grfico.
5.1 5.2 /
2. 2 000 J para 4 metros. 4 000 J para 8 metros.

3. Realiza un trabajo de 5000 J.
4. Realiza un trabajo de 8000 J.
5. 1934.6 J para 3.4 metros. 5064.1 J para 8.9 metros.
6. El trabajo sera menor pues el objeto pesara menos.
7. La masa de la pesa es de 208.9 kg. Realiza un trabajo de 4000 J.
8. W = 176.77 J
9. W = 250 J. El trabajo es menor si se empuja con un ngulo de 45.
10. W = 1294.7 J.
11. Figura 4.17a w = 120 kJ. Figura 4.17b w = 95 kJ. Figura 4.17c w = 90 kJ.
Figura 4.17d w = 131 kJ.
5.1 5.2 /
7.1 7.3
1. a) R. L.
b) R. L.
Conceptos clave
responder las evaluaciones que estn al final del bloque: potencia, watt y caballo de fuerza.
2. a) Despus de la investigacin, comente con los estudiantes que la invencin

de la mquina de vapor mejor el trabajo productivo, empezaron a mecanizarse
las industrias, se inicia la produccin en serie y surgieron una gran cantidad
de fbricas.
b) Fomente la discusin en torno a la emisin de gases al medio ambiente y su

impacto en los seres humanos y en los ecosistemas. Pregunte a los alumnos si
consideran que en esa poca se conocan los efectos de la contaminacin que
las mquinas generaban.
c) El agua tiene energa potencial gravitacional.

d) Hacer las aspas del rehilete ms anchas.
3. Tanto en el agua del vaso como en la presa se aprovecha la energa potencial
gravitacional. El agua de la cascada tiene energa cintica.
1. 2 watts.
2. Realiza un trabajo de 8800 J. Genera una potencia de 73.33 watts.
a) Subir 10 bultos con una potencia de 730.33 watts.
3. P = 758.4 watts. R. L.
4. M1 : W / t . M2 : 2W/ (t / 2).
5. Realiza un trabajo de 5000 J. Tarda 6.7 segundos. Usando una bomba con la mitad
de la potencia tardara 13.4 segundos.
1. a) 4 000 J.
b) Llegar a una altura de 3 m.
2. a) 15 000 J.
b) 12 000 J.
c) La escalera mide 15 m.
3. 2 000000 J.
4. Alcanzar una altura de 50 m.
4.1 4.2 /
5.1 5.2 /
8.2 8.3
1. R. L. De acuerdo con la experiencia de cada alumno.

4.1 4.2 /
5.1 5.2 /
8.2 8.3
La lectura esta enfocada a que los alumnos relacionen el concepto de energa con
las actividades que realizamos todos los das, as como su importancia para que
funcione todo lo que conocemos.
5.1 5.2
2. a) La de friccin y la de gravedad.
b) Depende del enfoque. Al aplicar fuerza y desplazar algunas partculas de la
madera se puede decir que se realiza un trabajo.
c) S, porque algunas partculas de la madera adquirieron movimiento.
3. R. L.
Conceptos clave
responder las evaluaciones que estn al final del bloque: energa, energa mecnica,
energa potencial y energa cintica.
PASO 4

5.1 5.2 /
8.2 8.3
2. a) El giro del rehilete es proporcional a la cantidad de agua que se vierte sobre l.

b) S. Si se gira un poco para que caiga ms agua sobre las aspas.

1. a) Ec = 4 MJ.
b) Ec = 9 MJ.
c) Es mayor cuando aumenta a 90 km/h. Gasta ms gasolina a 90 km/h.
69
B4
2. a) Ec = 1600 J.
b) Ec = 3000 J.
c) El atleta olmpico tiene mayor energa cintica.
3. Ec = 5.4 MJ.
4. Alcanzar una velocidad de 41.56 km/h.
5. a) L a energa cintica del primer vehculo disminuy en 183 652.46 J y su velocidad a 40 km /h. La energa cintica del segundo vehculo disminuy en
78711.54 J y su velocidad a 40 km /h.
b) Que el primero requiere ms energa para frenar y los frenos podran no funcionar adecuadamente.
6. El objeto tiene una masa de 12.8 kg.
7. m = 30 kg.
8. Energa total = 3030 J.
PASO 4
B4
5.1 5.2 /
8.2 8.3
2. a) No, porque cambia la longitud de la cuerda, lo que limita el movimiento. Adems, la friccin tambin es un factor que impide el desplazamiento del pndulo.
b) El pndulo no llegar a la misma altura siempre que se interfiera con la cuerda.
Si el pndulo no llega a la altura inicial regresa al otro lado.
c) El pndulo alcanza su mxima energa cintica en el punto mas bajo de su
trayectoria, y su mnima energa cintica cuando est en el punto mas alto de
la trayectoria.
d) La energa potencial es cero cuando la bola de plastilina est en el punto mas
bajo de su trayectoria.

5.1 5.2 /
4.1 4.2 /
5.1 5.2
2. R. L.
3. R. L.
4. a) R. L. La grfica tiene forma de parbola.
b) Para disminuir la friccin.
c) La energa potencial es menor al borde de la mesa porque tiene menos altura
que donde comenz su movimiento.
1. Saldr a una velocidad de 44.72 m/s.

2. Tendr una velocidad de 5.47 m/s.
3. Podr subir 20 m.
4. Subir a la misma altura. ET = ETf => mgh0 + [1/2m (v02)] = mghf + [1/2m(vf2)]

4.1 4.2 /
5.1 5.2 /
8.1 8.2
1. a) Se convierte en calor, en energa cintica, en energa mecnica, etctera.
b) La energa del combustible se convierte en calor, en energa cintica, en energa
mecnica, etctera.
70
8.1 8.2
1. a) Al sector domstico, ya que siempre aumenta el porcentaje de usuarios.

b) Al sector domstico y comercial, aunque todos debieran participar en el ahorro
de energa.
4.1 4.2 /
4.1 4.2 /
c) Aprovecha mejor el combustible cuando se mueve con una velocidad constante.

d) P
orque el movimiento y la aceleracin cambian continuamente y el aprovechamiento del combustible no es el ptimo.
4.2 /
5.1 5.2

1. Tendr una velocidad de 15.49 m/s.
2. Recordar el uso de ecuaciones vistas anteriormente y el uso de la funcin seno.
Alcanzar una altura de 17.92 m.
3. Con mayor altura aumenta la velocidad que adquiere el objeto. Si fuera cada libre
la velocidad ser distinta pues cambia el tipo de movimiento.
Conceptos clave
para responder las evaluaciones que estn al final del bloque: Ley de conservacin de la
energa, balance de energa y energa renovable.

1. a)
25N
b) 35.5 N.
c) 22.5 N.
d) Asumiendo que mantiene una velocidad constante sera de 8 J.
e) Es posible si sta se mantiene constante durante el movimiento.
2. a) 1 350 000 J.
b) 1 350 000 J.
c) S, porque producira 7.5 kW.
3. Las opciones d y e son correctas.
4. Las opciones d y e son correctas.

Para resolver esta seccin, organice una salida a un parque de diversiones para que
los alumnos experimenten las transformaciones de la energa y otros conceptos,
como inercia.

En este bloque se pide al estudiante que describan todas las transformaciones de
energa que ocurren en los juegos mecnicos, as como las fuerzas involucradas y
que con ello elaboren un texto. Tambin se encomienda la realizacin de diagramas y mapas conceptuales sobre el concepto fsico de energa.
Para evaluar el producto considere los siguientes aspectos:
Uso de los conceptos de la asignatura.
Claridad de ideas en la exposicin de la informacin.
Conclusiones argumentadas.
Creatividad en el diseo del texto.
PASO 4
La actividad est enfocada a informar a los alumnos sobre formas alternativas para
obtener electricidad. Gue la discusin hacia la importancia en la reduccin del
consumo de combustibles fsiles y el ahorro de energa, y hacia el uso de otras
fuentes de energa limpia.
Fuerza
20N
15N
10N
5N
0N
0cm 1cm
2cm 3cm
Distancia
4cm
71
B4
Paso
5
Rbrica. Pgina 196

Solucionario
1. No. 2. S.
3. No.
4. S.
5. No.
Evaluacin sumativa. Pgina 195
B4
PASO 5 Y RECURSOS
Solucionario
1. c.
6. c.
72
2. a.
7. c.
3. d.
8. d.
4. b.
9. c.
5. b.
10. c.
Pginas web
Para conocer sobre los distintos tipos de trabajo
edutics.mx/ocA
Video de ejercicio de trabajo
edutics.mx/ocd
Calculo de la potencia
edutics.mx/ocP
Conversor de unidades de potencia
edutics.mx/ocW
Informacin acerca de trabajo y potencia
edutics.mx/ocm
Animaciones acerca del principio de conservacin de la energa mecnica
edutics.mx/ocs
Animacin acerca del principio de conservacin de la energa mecnica
edutics.mx/oce
La energa mecnica y su conservacin
edutics.mx/ocn
Video acerca de la conservacin de la energa mecnica
edutics.mx/och
Pelcula acerca de la conservacin de la energa
edutics.mx/oc7
Solucionario de actividades complementarias

Bloque 1
A3 Pgina 199
A1 Pgina 199
7.1 7.3
5.6
1. R. L.
Forma de
Contaminacin.
Tecnologa responsable.
Posible va de solucin.
En los campos de
cultivo.
Uso de los pesticidas.
Usar abonos orgnicos y especies que sean enemigas

naturales de las plagas para no contaminar las cosechas.
En cuerpos de agua.
Industria: produccin
de metales.
Biofiltros con bacterias degradadotas de metales.

Biosensores que detectan metales pesados en el agua.
Gases como CO
(monxido de carbono).
Uso de combustibles
fsiles.
Uso de energa renovable.
A2 Pgina 199
7.1 7.3 /
5.5 5.6 6.4
1. R. L. En general los pasos son los siguientes:

Planteamiento del problema. Formulacin de la pregunta a responder.
Planteamiento de una hiptesis.
Bsqueda y anlisis de informacin.
Conclusiones.
Comunicacin de resultados.
1. a) El radio es 1 107 por lo que el dimetro es de 2 107 , y el permetro es:

(D) = 2 107 3.1416 = 6.28 107 m.
b) 6.28 104 km.
c) Mil kilos = 1 tonelada, porque cada litro tiene una masa de 1 kg.
d) Seran 20 kg, porque cada litro tiene una masa de 1 kg.
A4 Pgina 200
7.1 7.3
1. a) En hora y media.
b) Que den media vuelta y no hace falta a la derecha o a la izquierda, ya que los
radianes se miden en el sentido de las manecillas del reloj, es decir a la derecha.
c) 200 C.
A5 Pgina 200
7.1 7.3
1. a) A 15 minutos.
b) Medio kilo o 500 g.
Comente con los estudiantes que hay ms pasos, pero que dependen del tipo de investigacin que van a realizar; por ejemplo, si van a inventar un artefacto deben seguir
procedimientos diferentes a los que haran si van a plantear un experimento.
73
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
7.1 7.3 /
A6 Pgina 200
A2 Pgina 201
7.1 7.3
7.1 7.3
1. Tamao de una bacteria: 8 106 m = 0.000 008 m, ocho millonsimas de metro.

Masa de una bacteria: 5 1012 kg = 0.000 000 000 005 kg, cinco cienmillonsimas
de kilogramo.
2. Grosor de una hoja: 0.006 cm = 6 103 cm, o seis milsimas de centmetro.
Dimetro de la Luna: 3 480 000 m = 3.48 106 m, o tres punto cuarenta y ocho
millones de metros.
Bloque 2
1. a) Depende de la velocidad inicial vertical que tenga el proyectil.

b) La gravedad.
c) Mientras el avin mantenga su velocidad constante se encontrar sobre la caja.
d) Que el viento sople a favor del la trayectoria de la pelota, ya que le imprimira
mayor rapidez.
A3 Pgina 202
A1 Pgina 201
7.1 7.3 /
4.1
7.1 7.3 /
5.3 5.4
1. a) Cmo debes mover a tu planeta Tierra para que, la persona que dibujaste, vea
salir al Sol por el Este y ocultarse por el Oeste.
En sentido contrario a las manecillas del reloj. La persona debe estar sobre el
ecuador
b) Por qu parece que el Sol gira en torno a la Tierra?
Debido al movimiento de rotacin de la Tierra.
c) Cmo describiras el movimiento de los rboles, las casas y los lagos alrededor
de la persona cuando la Tierra gira?
Por el punto de referencia, el movimiento se percibe en espiral.
d) Inclina un poco la Tierra de tal forma que uno de sus polos se ilumine. Qu
ocurre con el otro polo?
No se ilumina.
e) Si mueves la Tierra sin cambiar la inclinacin simulando su traslacin en torno al
Sol. En qu momento diras que ocurre el invierno en Mxico y cuando ocurre
el verano?
Cuando estn en los puntos ms lejanos de la elptica.
74
1. La trayectoria es la lnea
curva que recorre las calles,
y el desplazamiento es la lnea recta entre el Big Ben y
el London Bridge.
London Bridge
Big Ben
A4 Pgina 202
7.1 7.3
1. a) El tiempo sera aproximadamente dos horas con 50 min.
b) A 40 km.
c) S, porque el pesero lleg en 9 minutos a la siguiente base y luego se qued en

la segunda base por 14 minutos ms, eso hace 23 min. El estudiante recorre 1.5
km en 22.5 minutos, por lo que llega 29 segundos antes de que parta el vehculo.
F2
F1
Bloque 3
A1 Pgina 203
x
7.1 7.3
F1
1. a) Hay interaccin desde que el arquero tensa la cuerda hasta que suelta la flecha.
b) Si, al jalar la cuerda y sostener el arco en sentido contrario a la direccin en que
se mover.
c) R . L. Un ejemplo podra ser pisar un trozo de plastilina: al aplicar una fuerza,
sta se deforma.
A2 Pgina 203
A3 Pgina 204
7.1 7.3 /
5.5 5.6 6.4
2. a) No, la masa del papel es la misma.

b) Al compactarla su rea se reduce, por lo que hay menor superficie de contacto
con el aire y la friccin disminuye.
4.1
A4 Pgina 204
F2
F1
7.1 7.3 /
y
F3
F2
F1
5.5 5.6 6.4
2. Pida a los estudiantes que antes de realizar este experimento reboten, de manera
independiente, cada pelota y que observen lo que pasa.
a) La pelota de ping pong sale dispara hacia arriba.
b) L a masa de la pelota de ping pong es menor que la del hule. Si consideramos
la friccin del aire, la pelota de ping pong tiene mayor resistencia, por eso caes
despus de la de hule. Cuando la pelota de hule hace contacto con el suelo rebota
y golpea (le aplica una fuerza) a la otra pelota; esta fuerza es la que provoca el
desplazamiento de la pelota de ping pon en sentido contrario.
75
7.1 7.3 /
F2
A5 Pgina 204
7.1 7.3 /
5.5 5.6 6.4
1. a) El eje mayor se hace ms grande y el chico se reduce.

b) El eje mayor se reduce y el menor se agranda.
c) Que se encuentra ms alejada del centro.
Bloque 4
fuerza normal ejercida por la mesa.

Cero porque es perpendicular al desplazamiento.
fuerza de la gravedad.
Cero porque es perpendicular al desplazamiento.
fuerza neta sobre el bloque.
W = Fd = 7.25 1.8 m = 13.05 J.
A3 Pgina 206
7.1 7.3 /
A1 Pgina 205
7.1 7.3
1. Comente con los estudiantes que falta indicar la altura de la que cae la cuenta. Una
vez que ellos la asignen, pdales que usen la frmula
Ef = mgh +
mv2
2
y que despejen v. Un ejemplo similar se encuentra en la pgina 182 de su libro.
A2 Pgina 205
5.5 5.6 6.4
1. a) Cul ser el trabajo que habr realizado?

2 m3 de agua son 2000 Kg.
W = Fd = mgd = 2000 10 9 = 180 000 = 1.8 105 J.
Cul ser la potencia de la bomba si sube 100 litros por minuto?
100 L = 100 Kg.
P = W/t; 100 10 9/60 = 150 W.
Cunto tiempo tardara en subir el agua si su potencia fuera dos veces mayor?
30 segundos
b) Calcula el trabajo necesario para hacerlo.
F = Wd = 500 10 40 = 200 000 J = 2 105 J.
Cul es la potencia del motor si tarda un minuto en hacer el recorrido?
P = 3333.33 W.
A4 Pgina 206
7.1 7.3
1.
E = mgh; h = E/mg; h = 5000/150 = 33.33m
a)
b) m=3.35 105 Kg h = 55 m
W = Fd = mgd = 0.0000335 10 55 = 0.0184
J = 1.84 102 J
c) Fuerza aplicada.
Fuerza aplicada= cos 25 8 = 0.9063 8 = 7.25 N
W = Fd = 7.25 1.8 m = 13.05 J.
76
7.1 7.3
1. a) En A: Ec = mv2 = (0.9 kg) (1.3 m/s)2= 0.7605 J
En B: v = 2 Ec/m = 3.49 m/s
b) Ec = mv2; Ec = (6 kg)(16 m2/s2) = 48 J
Bola de boliche = B; bola de bisbol = b
EB = Eb; no se conoce la masa de la pelota de bisbol, mBvB2 = mbVb2
vb = mB/mb vB
vb = vB mB/mb
vb = 48 J 6/mb
Solucionario de ejercicios complementarios

1. a) 32 186.81 m.
b) 32 m.
c) 4.88 m.
d) 33 m.
2. a) 9.25 gl.
b) 219.55 l.
c) 6.80 kg.
d) 2.26 kg
3. a) 12 431.6 min; 207.19 h; 8.63 das.
b) 20 912.88 min; 348.55 h; 14.52 das.
c) 78.53 min; 1.31 h; .05 das.
d) .05 min; .0008 h; .00003 das
4. a) 348 K; 167 F.
b) 301 K; 82.4 F.
c) 312 K; 102.2 F.
d) 327 K; 129.2 F.
e) 335 K; 143.6 F.
f) 310 K; 98.6 F.
5. a) 2.569441106.
b) 2.00503105.
c) 2.5810 5.
d) 8.810 7.
e) 1.6310 6.
f) 7.210 1.
6. a) .000245.
b) .00000031.
c) .942. d) 7.49.
e) 402000.
f) 1980.
7. a) 5.529104.
b) 3.428610 5.
c) 4.32512101.
d) 9.54210 0.
e) 4.592107.
f) 7.481210 6.
8. a) .0007 m; 7 diezmilsimas de metro.
b) .00000002 m; 2 cienmilsimas de metro.
c) .000666 g; 666 millonsimas de gramo.
9. a) 5.610 6 m; 5 600 km.
b) 7.510 3 m; 7.5 mm.
c) 3.85107 s; 1.22 das.
d) 9.910 4 ; 8.67 h.
e) 3.5103 g; 3.5 kg.
f) 4 10 3 g; 4 mg.
10.
1 100
gramo
metro
1 103
miligramo
milmetro
1 102
centigramo
centmetro
1 101
decigramo
c. b. decmetro
1 101
decagramo
decmetro
1 102
hectogramo
hectmetro
1 103
kilogramo
kilmetro
11.
mi
1265 min
945 km
s
yd
8654 h
.16 mh
km
35 min
6958 mi
s
yd
790 min
m
s
km
h
33930.26 ms
121440 km
h
3402000 km
h
7.91 km
h
1.6 104 km
h
km
.58
h
40078080 km
h
43.34 km
h
945000 ms
2.2 ms
4.44 105 ms
583.33 ms
11197790.5 ms
12.04 ms
yd
s
yd
37106.46 s
yd
1033462.31 s
yd
2.40 s
yd
4.86 105 s
yd
637.94 s
yd
12246010.42 s
yd
13.17 s
mi
h
75900 mi
h
2126250 mi
h
4.92 mi
h
9.94 105 mi
h
mi
1312.5 h
25048800 mi
h
26.93 mi
h
12. a) 75.2 m 5 cm = (75.15 m, 75.25 m).

b) 16.8 cm 0.5 mm = (16.75 cm, 16.85 cm).
c) 6.5 kg 5 dg = (6.45 kg, 6.55 kg), d) 85.4 kg 5 mg = (85.395 kg, 85.405 kg).
e) 73 C 5 centsimas de grado = (72.95 C, 73.05 C), f) 25.7 C 5 millonsimas de grado = (25.6995 C, 25.7005 C).
77
BLOQUE 1 Ejercicios complementarios
13.
h
10
i
m
j
a
f
4
l
n
k
2
c
6
10
12
14. a) 7.21 b) 7.28 c) 12 d) 8.48 e) 8.94 f) 5 g) 3.61 h) 14.21 i) 12.21

j) 13.60 k) 5.1 l) 5.66 m) 12.04 n) 3.16 ) 12.04
15. a) 9.22 m b) 12.81 m c) 3 m d) 6.4 m e) 4.12 m f) 10.82 m
16. a) (17,21) b) (18,15) c) (9,7) d) = (4,6) e) (18,11) f) (-9,-17)
17. a) (10,7) b) (-5,4) c) (1,-2) d) (22,-8) e) (3,-1) f) (1,-4)
18. a) (2,8) (4,11) = (-2,-3)
b) (4,11) (4,7) = (0,4)
c) (6,9) (10,9) = (-4,0)
d) (6,4) (8,4) = (-2,0)
e) (3,4) (6,4) = (-3,0)
a) (4,0) + (0,7)
b) (10,0) + (0,9)
c) (6,0) + (0,9)
d) (2,0) + (0,8)
e) (8,0) + (0,4)
|A'| = 5; |B'| = 8.25; |C'| = 10.82; |D'| = 7.21; |E'| = 8.06; |F'| = 8.94; |G'| = 13.45;
|H'| = 11.7

1.
2.

3.
78
El desplazamiento total fue de 15 m y la distancia recorrida de 23.56 m

a) La distancia recorrida es de 142.5 m y el desplazamiento de 101.15 m
b) El desplazamiento es de 65 m y la distancia de 220 m
100 m
4. a) 12.04 b) 3 c) 11.18 d) 11.18 e) 7.62 f) 14.14

5. a) El segmento BA b) El segmento BD
6. Un halcn peregrino vuela a 96 km/h en horizontal, aproximadamente, cunta
distancia recorrer en 30 minutos? 48 km
7. .03 h
8. La rapidez del tiburn es de 19 m/s y la del humano es de 1.6 m/s. S alcanza al
humano.
9. A 5440 m
10. a) AB b) BC c) CD
11. a) 9 km/h b) 6 km/h c) 4.5 km/h
12. En 0.82 h
13. Tard 39.8 minutos en llegar y su velocidad rapidez promedio fue 84.23 km/h
14. No, porque llevan distinta direccin. Sin embargo van con la misma rapidez.
15. A 44.12 km/h.
16. 135 m/s.
17. Su velocidad ser .34 km/h despus de 13 segundos y de 2.35 km/h despus de 1.5
18. El automvil tiene una aceleracin de 2700 km/h2 y el triler tiene una aceleracin de 12 600 km/h2.
19. 7.25 m/s2.
20. 61250 km/h2.
21. 196 m/s.
22. 31 s.
23. 2.26 s.
24. 828.95 m.
25. A l soltarse desde una altura de 98 m, tardar en llegar 4.47 s. Llega al suelo en
4.47 s y llega a 44.7 m de distancia.

1. a) mw = 57.5 kg, mu = 306 kg, mv = 460 kg. El vector v tiene la mayor masa
b) El vector w sera la pelota de beisbol, el vector u la pelota de futbol y el vector
v la pelota de boliche.
c) Fw = 384 N, Fu = 72 N, Fv = 48 N.
d) Fw = 292 N, Fu = 32 N, Fv = 106 N, si es el mismo al que se le ejerci la mayor
fuerza en c).
e) mw = 95 kg, mu = 666.67 kg, mv = 840 kg; el vector v tiene mayor inercia.
2. 4444.44 kg.
3. 1.75 m/s2.

1. w = 7500 J.
2. d = 11.05 m.
3. F = 500 N.
4. w = 510 J.
5. Fx = 333.87 N y w = 4674.16 J.
6. 30.96.
7. 1 066.51 N.
8. w6 = 9154 J y w 7 = 17940 J.
9. Imagen 1) 247 500 J Imagen 2) 9200.66 J.
10. Considerando que la escalera est casi vertical, el trabajo realizado es de 26

732.25 J.
11. w = 80 932.5 J y tarda 54.26 s en subir y si la bomba tuviera una potencia de 13 hp
tardara 8.3 s en subir.
12.
Fuerza
Rapidez
Desplazamiento
Tiempo
Trabajo
Potencia
864 N
390 m/s
1.74 m
.004 s
1500 J
336960 W
700 N
1.22 m/s
30.5 m
25 s
21350 J
854 W
1.32 N
15.28 m/s
459 m
30 s
605 J
20.17 W
970 W
1.91 N
509 m/s
300 m
0.59 s
573 J
223 N
1.47 m/s
2.22 m
1.5 s
496 J
328 W
1200 N
294 m/s
12348 m
42 s
14817600 J
352800 W
550 N
3.09 m/s
105.09 m
34 s
57800 J
1700 W
4.2 N
190 m/s
7 908 m
41.52 s
33213.6 J
800 W
1.55 N
18.97 m/s
322 m
17 s
500 J
29.41 W
13. 3657.14 W.
14. 323.25 W.
15. 343.09 W.
16. 0.081 hp.
17. 372850 J.
18. 0.32 s.
19. a) 3.43 J b) 1.11 m c) 5.89 J d) No, llegara a la altura de 1.61 m e) Su energa potencial sera de 0.57 J.
20. 122 625 J.
21. 9.22 Kg.
22. 7.25 m.
23. a) 277260.16 J b) 44308.96 J c) Su energa cintica sera de 138630.08 J d) Su
energa cintica sera de 415890 J.
24. 0.18 kg.
25. 4.42 m/s.
26. 218 J.
27. 347 J.
28. 160 J.
29. 10.95 m/s.
30. 3.44 kg.
31. 28.06 m
79
4. 64.92 kg.
5. a ) 2000 m/s2 b) 6 m/s2 c) 5 m/s2 d) 0.57 m/s2.
6. a) R.P. b) R.P. c) R.P. d) R.P. e) R.P.
7. 2548 N.
8. La masa de la persona A es 6.56 kg y la masa de la persona B es 15.40 kg.
9. 576 N y 58.7 Kgf.
1
0. 183.5 N.
11. La Fneta = 180 N y el grupo que logr su objetivo fue el que quera moverlo.
12. 183.5 N.
13. 56 N.
14. 109 m/s.
15. 1507 N.
16. 185.48 N.
17. Imagen 1) 424.26 N Imagen 2) 381.61 N Imagen 3) 636.40 N Imagen 4) 538.52 N.
18. 6.32 N y la fuerza debe ser de (-2, -6) para que la fuerza resultante sea cero.
19. Si consideramos que la distancia del clavadista al mar es despreciable en consideracin al radio de la Tierra, la aceleracin con la que el clavadista cae es igual
a la aceleracin de la gravedad. La Tierra cae con la misma aceleracin pero de
sentido contrario.
20. 593 N y la masa aparente sera de 51.02 Kg.
21. 2.4 10 -8 y la fuerza gravitacional sera 4.80 10 -8.
22. 6.83 10 -8.
23. a) 9.789 m/s2 b) 9.79 m/s2 c) 9.79 m/s2 d) 9.8 m/s2.
24. 1960 m.
25. 27.94 m.
26. 1.51 m.
S
A
C
I
R
RB
Valoracin de un texto
Aspecto a evaluar
Criterio a revisar
INSUFICIENTE (5)
BAJO (6)
MEDIO (7 y 8)
Ideas principales, planteamiento

o desarrollo de hiptesis o tesis.
Expone
una premisa y no la mantiene

con argumentos.
dos premisas y las mantiene

con argumentos.
tres premisas y las

mantiene con argumentos
y explicaciones.
cuatro premisas y las

mantiene con argumentos
y explicaciones.
Producto de la reflexin humana.

Manejo de conceptos.
Identifica
uno o dos conceptos.
tres conceptos.
cuatro conceptos.
cinco conceptos.
Presenta su punto de vista

verazmente y ofrece bibliografa.
Expresa su punto de vista

con informacin
no veraz (contiene ms de un
elemento no comprobable).
medianamente veraz (contiene

al menos un elemento no
comprobable), ofrece una
fuente bibliogrfica.
veraz y ofrece al menos dos

fuentes bibliogrficas.
veraz y ofrece tres o ms

Aspectos o partes del ensayo:

apertura, desarrollo, cierre y
bibliografa.
Incluye
un aspecto.
dos aspectos.
tres aspectos.
cuatro aspectos.
Escrito con elementos del

lenguaje (redaccin, ortografa,
acentuacin, uso de sinnimos,
concordancias verbales de
gnero y nmero, etctera).
Presenta por prrafo
ms de diez faltas.
entre nueve y cinco faltas.
entre cuatro y dos faltas.
slo una falta o ninguna.
Suma =
Total =
80
ALTO (9 y 10)
S
A
C
I
R
RB
Valoracin del ensayo
Aspecto a evaluar
Criterio a revisar
INSUFICIENTE (5)
BAJO (6)
MEDIO (7 y 8)
ALTO (9 y 10)
Ideas principales,
planteamiento o desarrollo
de hiptesis o tesis.
Expone
una premisa y no la mantiene

con argumentos.
dos premisas y las mantiene

con argumentos.
tres premisas y las

mantiene con argumentos y
explicaciones.
cuatro premisas y las

mantiene con argumentos y
explicaciones.
Producto de la reflexin
humana. Manejo de
conceptos.
Identifica
uno o dos conceptos.
tres conceptos.
cuatro conceptos.
cinco conceptos.
Presentacin de su punto
de vista verazmente y ofrece
bibliografa.
Expresa su punto de vista con

informacin
no veraz (contiene ms de un
elemento no comprobable).
medianamente veraz
(contiene al menos un
elemento no comprobable),
ofrece una fuente
bibliogrfica.
veraz y ofrece al menos dos

veraz y ofrece tres o ms

Aspectos o partes del ensayo:

apertura, desarrollo, cierre y
bibliografa.
Incluye
un aspecto.
dos aspectos.
tres aspectos.
cuatro aspectos.
Escrito con elementos

del lenguaje (redaccin,
ortografa, acentuacin, uso
de sinnimos, concordancias
verbales, de gnero y nmero,
etctera).
Presenta por prrafo
ms de diez faltas.
entre nueve y cinco faltas
entre cuatro y dos faltas.
slo una falta o ninguna
Suma =
Total =
81
S
A
C
I
R
RB
Valoracin de experimentos y actividades en Ciencias experimentales
Aspecto a evaluar
Criterio a revisar
INSUFICIENTE (5)
BAJO (6)
MEDIO (7 y 8)
ALTO (9 y 10)
Identifica un problema y lo
relaciona con el tema.
Expone
sin hiptesis.
una hiptesis deficiente.
una hiptesis y la relaciona

con el tema a estudiar.
una hiptesis y la relaciona

con ms de dos temas, aun
de otras disciplinas.
Revisa informacin para

proponer formas de solucionar el
problema propuesto.
Describe
una metodologa sin

argumentar.
una metodologa con un

argumento.
una metodologa con dos

argumentos.
una metodologa con ms

de dos argumentos y la
fuente de donde obtuvo la
informacin.
Desarrolla el experimento o la
actividad.
Trabaja de manera
desordenada.
ordenada y sigue a medias

los pasos previstos.
ordenada y sigue todos los

pasos previstos.
ordenada y sigue todos los

pasos previstos, toma nota
de lo que sucede.
Observa el experimento y toma

datos.
Presenta
una observacin.
dos observaciones.
ms de una observacin y
datos.
ms de dos observaciones,
datos y hace un anlisis de
los mismos.
Obtiene conclusiones.
Ofrece
una conclusin sin

argumentos.
una conclusin con un

argumento.
dos conclusiones con

argumento.
ms de dos conclusiones,
argumenta y relaciona con
otros fenmenos, problemas
o situaciones.
Suma =
Total =
82
S
A
C
I
R
RB
Valoracin de la investigacin
Aspecto a evaluar
BAJO (6)
MEDIO (7 y 8)
ALTO (9)
MUY ALTO (10)
INTRODUCCIN
Es un texto descriptivo.
Incluye datos relevantes sobre el objeto de estudio.
JUSTIFICACIN DEL TEMA Se menciona con claridad la
importancia de investigar este tema.
Se exponen las implicaciones que tiene en la sociedad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se deriva de la justificacin del tema.
Se expresa como pregunta.
Incorpora al menos dos variables que pueden relacionarse
HIPTESIS
Una primera respuesta al planteamiento del problema.
Su estructura bsica es un enunciado condicional:
Si, entonces
OBJETIVOS
Se establecen las metas que se desea alcanzar a lo largo de la
investigacin.
Se presentan objetivos generales y especficos.
Los objetivos se expresan en oraciones que inician por un verbo.
FUENTES DE CONSULTA
Se listan fuentes de consulta de diferentes tipos.
Descripcin y al menos un
dato relevante.
Descripcin y al menos dos

datos relevantes.
Descripcin y al menos tres

datos relevantes.
Descripcin y al menos
cuatro datos relevantes.
Se menciona la importancia
del tema, pero no se incluyen
implicaciones.
Est un solo elemento.
Se aclara la importancia del

tema y se incluyen al menos
una implicacin.
Est un elemento y una
variable.

dos implicaciones.
Estn los dos elementos y
una variable.

tres implicaciones.
Estn los dos elementos y las
dos variables.
Se presenta una respuesta

que no se desprende del
planteamiento.
Se presenta un tema, pero no

una respuesta.
Se presenta la respuesta al
planteamiento.
Se presenta la respuesta
teniendo como base la
estructura: Si, entonces
Se mencionan algunas
metas y se precisan slo los
objetivos particulares.
Se mencionan las metas y se

precisan slo los objetivos
generales.
Se mencionan algunas metas

y se precisan los objetivos
generales y particulares.
Se mencionan todas las

metas y se precisan los
objetivos generales y
particulares.
Siguen un sistema
bibliogrfico convencional y
estn en orden alfabtico.
Se incluye un elemento Se
incluyen dos elementos
Se incluyen los tres

elementos.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Se mencionan los que se emplearn para recabar datos.
Se menciona un instrumento
sin dar ms detalles.
Todas las fuentes son de un

mismo tipo, estn en desorden
y no hay uniformidad en el
sistema bibliogrfico.
con una breve explicacin de
cmo se emplear.
y se explica cmo se usar.
Se mencionan por lo menos

dos instrumentos y cmo se
emplearn.
Suma =
Total =
83
S
A
C
I
R
RB
Valoracin de presentacin con apoyos visuales
Aspecto a evaluar
84
BAJO (6)
MEDIO (7 y 8)
ALTO (9)
MUY ALTO (10)
Introduccin al tema, aclaracin

del propsito general y las ideas
principales.
Inicia con imprecisiones y sin un

orden definido. Slo se menciona
el tema.
Describe con brevedad lo que

se tratar en la presentacin.
Se precisa el tema.
Introduce un elemento gancho para

captar el inters.
Capta la atencin del auditorio con un

elemento interesante. Enuncia el tema y los
subtemas a tratar y el orden de stos. Se
hace una introduccin breve del tema.
Fundamentacin y organizacin y
congruencia entre el discurso y los
apoyos visuales.
Incluye apoyos visuales pero son

ornamentales. No corresponden
a una parte determinada del
discurso. Pone una cantidad de
diapositivas que no se ajusta
al tiempo disponible para la
presentacin.
Mezcla apoyos visuales que

corresponden a una parte
determinada del discurso con
otros poco relacionados. Pone
una cantidad de imgenes que
se ajusta al tiempo disponible
para la presentacin.
Apoya su exposicin oral en los

recursos visuales para fundamentar
las ideas. Incluye apoyos visuales
que corresponden a una parte
determinada del discurso. La
cantidad de imgenes se ajusta
al tiempo disponible para la
presentacin.
Apoya su exposicin oral en los recursos

visuales para fundamentar las ideas.
Se vale de los apoyos visuales para aclarar
el discurso. Hace nfasis en lo que dice y en
lo que ve el auditorio. Hace corresponder
cada apoyo con un parte y un momento
especficos del discurso.
Congruencia entre el lenguaje

hablado y el escrito. Uso de las
normas ortogrficas y de redaccin
y diccin.
Su nivel de lenguaje hablado no

corresponde al del escrito. No
est adecuado al pblico y sus
diapositivas tienen cinco errores
ortogrficos en total. Contiene
dos frases incomprensibles.
Usa muletillas y barbarismos
al hablar. Comete errores de
pronunciacin que dificultan la
comprensin.
Su lenguaje oral y escrito es

congruente y es adecuado
al pblico. Sus diapositivas
tienen hasta cuatro errores
ortogrficos. Contiene una
frase ilegible. Usa muletillas
al hablar. Tiene errores de
diccin en las palabras poco
frecuentes.
Su lenguaje oral y escrito es

congruente y adecuado al pblico.
Sus diapositivas no tienen faltas de
ortografa ni de redaccin. Todas
las frases son comprensibles. Evita
las muletillas y los barbarismos. Su
diccin es correcta. Modera su tono
y volumen de voz para que todos
lo escuchen.
Su lenguaje oral y escrito es congruente.

Sus diapositivas no tienen faltas de
ortografa ni de redaccin. Todas las frases
son comprensibles. Demuestra dominio del
lenguaje escrito y habla con correccin.
Despliega un vocabulario amplio y variado.
Su pronunciacin es clara, con un tono de
voz dinmico y dominante. Su voz tiene
el tono y el volumen adecuados para que
todos lo escuchen. Todas las frases son
breves, claras y comprensibles.
S
A
C
I
R
RB
Valoracin de presentacin con apoyos visuales (cont.)

Aspecto a evaluar
BAJO (6)
MEDIO (7 y 8)
ALTO (9)
MUY ALTO (10)
Cumplimiento de
los propsitos
anunciados en
la introduccin y
conclusiones en el
tiempo indicado.
Dominio
del lenguaje
no verbal.
Cumpli algunos de los

objetivos. Llega a las
conclusiones repentinamente.
Rebasa el tiempo asignado
o termina mucho antes de lo
esperado.
Us demasiados tipos y
tamaos de letra en sus
diapositivas. Sus combinaciones
de colores de letras y de
fondo imposibilitaron leerlas.
Incorpor sonidos y efectos de
movimiento que hicieron ms
lenta la proyeccin y motivaron
la dispersin del pblico.
Incorpor figuras e imgenes
estndares, muy vistas.
Perdi tiempo tratando de
llamar la atencin del pblico.
Gran parte del pblico prefiri
dedicarse a otras cosas
durante la exposicin.
El profesor tuvo que intervenir
para atraer la atencin hacia
el expositor. No suscit
la participacin de los
asistentes.
Cumpli la mayora de los

objetivos. Prepara el momento
de dar las conclusiones. Tiene
que acelerar el ritmo de la
exposicin para ajustarse al
tiempo asignado.
Us suficientes tipos y tamaos
de letra en sus diapositivas.
Sus combinaciones de colores
de letras y de fondo fueron
acertadas y facilitaron la
deteccin de lo importante.
Incorpor sonidos y efectos de
movimiento que llamaron la
atencin del pblico. Incorpor
figuras e imgenes estndares
y personalizadas.
Al principio pudo captar
la atencin del pblico,
pero despus le fue difcil
mantenerla. Incorpor sonidos
y efectos que hicieron que
algunos asistentes volvieran
a ella pero perdan de
nuevo el inters. Propici la
participacin del pblico, pero
fue incapaz de controlar el
tiempo de cada intervencin.
Cumpli con los objetivos. Se ajust al orden

de la mayora de los subtemas y al cronograma
indicados al principio y abord las conclusiones
en el momento esperado para ello. Su ritmo en
general fue constante y casi uniforme a lo largo
de la exposicin y se ajust al tiempo asignado.
Us un diseo bsico para la mayora de las
diapositivas. Los tipos, tamaos y letras fueron
adecuados y facilitaron la lectura. Cumpli la regla
de poco texto pero impactante.
Incorpor slo los sonidos y efectos de
movimiento necesarios para dinamizar y activar la
exposicin, especialmente en los temas densos.
Incorpor fotografas y otras imgenes que cre
especficamente para la presentacin. Us un
diseo para la mayora de las diapositivas. Los tipos,
tamaos y letras fueron pocos pero adecuados.
Capt la atencin del pblico desde el inicio.
Cuando pareca que el pblico empezaba a
distraerse, recurra a preguntas interesantes
sobre el tema en cuestin, ejemplos especficos
adaptados a la audiencia, tomaba a un
asistente como modelo, etc. Incorpor sonidos
y efectos que hicieron imposible que los
asistentes se distrajeran con otra cosa. Motiv
la participacin del pblico, pero no control el
tiempo de cada intervencin.
Cumpli con los objetivos anunciados al principio. Se

ajust al orden de subtemas y cronograma indicados
desde el inicio y abord las conclusiones en el momento
esperado para ello.
Su ritmo de exposicin fue constante y uniforme a lo
largo de su intervencin y termin justo a tiempo.
Sus diapositivas fueron fciles de leer. Cumpli la regla
de poco texto pero significativo e impactante.
Reserv los efectos especiales y sonidos para los temas
que por su densidad necesitaban dinamismo.
Incorpor fotografas y otras imgenes que cre
especficamente para esta presentacin.
Control
del pblico.
Capt la atencin del pblico desde el inicio, por medio

de un recurso interesante adaptado a ste: un chiste, una
ancdota, una dato curioso, una pregunta inesperada, etc.
Cuando pareca que el pblico empezaba a distraerse,
recurra a preguntas interesantes sobre el tema en cuestin,
ejemplos especficos adaptados a la audiencia, tomaba
a un asistente como modelo, etctera. Incorpor sonidos
y efectos que hicieron imposible que los asistentes
se distrajeran con otra cosa. Motiv la participacin
del pblico, controlando siempre el tiempo de cada
intervencin. En todo momento demostr tener el control.
Suma =
Total =
85
S
A
C
I
R
RB
Valoracin de un folleto
Aspecto a evaluar
BAJO (6)
MEDIO (7 y 8)
ALTO (9)
MUY ALTO (10)
Contenido (manejo
de la informacin).
No existe tratamiento de la informacin.
Poco tratamiento de la informacin.
Tratamiento adecuado
de la informacin.
Excelente manejo de la informacin.
Formato (creatividad, presentacin

visual atractiva).
No hay coherencia en el formato.
Muestra poca creatividad y

presentacin grfica poco atractiva.
Muestra creatividad e imgenes

adecuadas.
Formato coherente, atractivo

visualmente y creativo.
Relevancia e impacto.
Simple en tratamiento de problemtica.
Muestra relevancia, pero poco

impacto.
Se encuentran datos relevantes

y frases de impacto.
Por lo menos una frase es

de alto impacto y todo el folleto
es relevante.
Frases impactantes y conclusiones.
No muestra frases impactantes

ni conclusiones.
Muestra una frase Impactante

y conclusiones dbiles.
Se encuentran al menos
dos frases impactantes y
conclusiones adecuadas.
Excelente invitacin a un cambio

de conducta con frases impactantes
y conclusiones comprometidas.
Suma =
Total =
86
I
C
A
V
R
S
E
S
A
B
C
I
O
R
E
GURADB
Trabajo colaborativo
Aspecto a evaluar
No
Observaciones1
Se aprovecha al mximo el espacio fsico para favorecer el trabajo de cada equipo.

Los alumnos respetan las instrucciones de integracin de los equipos en cuanto a forma, tiempo y nmero de integrantes.
Los equipos reflejan una integracin heterognea: se integran con miembros diferentes en distintas ocasiones.
Los miembros logran establecer estrategias de divisin de tareas tendientes a un verdadero trabajo integrador.
Los integrantes hablan por turnos mientras los dems escuchan con respeto y atencin.
Los alumnos demuestran dominio de las partes que desarrollaron y de las dems.
El ambiente del equipo estimula la participacin de todos los miembros.
Los que comprenden ms rpido explican a los otros.
El ambiente del equipo propicia la participacin de todos los miembros.
Todos los integrantes creen en el objetivo de ser expertos en los conocimientos conceptuales y procedimentales esperados.
Los integrantes que presentan dificultades de aprendizaje tienen confianza de preguntar a los avanzados.
Todos los integrantes mejoran sus actitudes, hacia el trabajo y hacia los compaeros, a lo largo del trabajo.
1
H aga anotaciones sobre las situaciones, actitudes y dems aspectos que considere necesario trabajar con los estudiantes en general y, en particular, con quienes necesiten atencin individualizada.
Esto le servir para implementar estrategias eficaces en futuras actividades de equipo.
87

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Tercer semestre

David Riveros Rosas

David Riveros Rosas

Proyecto Educativo: Departamento de Proyectos Educativos del Grupo Macmillan Mxico

Fsica 1 Gua del maestro

Cmo se trabaja con la serie conctate!  5

.B1 Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la Fsica 11

B3 Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de dinmica

Cmo se trabaja con la serie conctate!

Todos los elementos de nuestros libros

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Una forma de detonar el inters y la curiosidad del estudiante se da al plantear un

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autnoma. Adems, se favorece el ejercicio de las competencias novena, dcima y

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(Se autodetermina y cuida de s)

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1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas

6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

PARTICIPACIN SOCIAL RESPONSABLE

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A3. Investigacin a cerca de las ramas de la Fsica.

El alumno conocer que la Fsica tiene diversas ramas y aplicaciones.

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Puede organizar una presentacin con medios electrnicos de

A5. Investigacin acerca de aplicaciones y proyectos

Pdales que investiguen qu aporta la Fsica al desarrollo de

A6. Investigacin de acepciones de ciencia a lo largo de la

La actividad tiene como propsito que los estudiantes comprendan

A7. Elaboracin de una lista de fenmenos naturales de

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En esta actividad se analizar el contexto histrico en el cual vivi

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Solicite a los alumnos que respondan las preguntas; puede

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A10. Actividad de investigacin acerca de los mtodos antiguos para

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A11. Actividad para definir una unidad de medida corporal.

Se espera que los estudiantes se percaten de

A12. Actividad de conversin de unidades.

Pida a los estudiantes que retomen sus

A13. Actividad de conversin de unidades.

El propsito de la actividad es que los estudiantes

A14. Conocer el porcentaje de error asociado a una medicin.

A15. Ejercicios de transformacin de unidades.

A16. Ejercicios de notacin cientfica.

Cmo se trabaja con la serie conctate! 5

.B1 Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la Fsica 11

1. a) Citlaltpetl = 5.61 103 m; rbol = 0.115 103 m. El Citlaltpetl es 48.78 veces