Criterios y objetivos que deben utilizar los maestros en las estrategias de historia y

geografa.
"La prctica educativa es el criterio de verdad de la teora pedaggica, al tiempo que la
teora educativa orienta a la prctica mediante principios, propsitos, valores, leyes,
normas, mtodos, criterios y explicaciones histricas, sociolgicas, filosficas y de otras
ndoles correspondientes al saber". (Moquete J., 2000, pg. 74)
Segn la Secretara de Estado de Educacin (1995, pg. 103) los criterios y objetivos a
utilizar por los maestros en las estrategias de historia y geografa son como siguen:

Integrar el movimiento y la imaginacin en las actividades.

Partir de la espontaneidad y los aportes especficos del estudiante a las estudiantes.

Utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de

aprendizaje.

Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.

Favorecer la expresin y la comunicacin en todas sus formas.

Propiciar un clima clido, flexible y respetuoso par que el (os) alumno (as) se
expresen con confianza y seguridad.

Comunicarse clara, sencilla y explcitamente con el (a) alumno (a).

Crear un clima de goce y disfrute, evitando correcciones inhibidoras.

Incorporar el contexto familiar como parte del proceso de enseanza.

Promover la observacin permanente de los fenmenos y acontecimientos que

ocurren en el entorno.

Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a partir de la

formulacin de hiptesis.

Tomar en cuenta el grupo, su situacin y la vida cotidiana de los y las estudiantes.

Seguir individualmente a los estudiantes para el desarrollo armnico e integral de

las capacidades y de sus intereses.

Leer

ms:

http://www.monografias.com/trabajos73/estrategias-maestros-ensenanza-

historia-geografia/estrategias-maestros-ensenanza-historiageografia2.shtml#ixzz3OSAkeSb6

Clasificacin de los mtodos de enseanza

Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nrici
Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de
acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de
clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la
terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en
algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento
del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Mtodo deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta

conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de
Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o
exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin
embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o
sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto
desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y
principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que
se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha
dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la
participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un
razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo
deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado
ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la
induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de
razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.

1.3. Mtodo analgico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que
llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de
lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos,
sin olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg
Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el
que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o
desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o
asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso
necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del
aprendizaje de los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se
cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por

l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la

intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el
orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.

3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la
mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como
nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida
otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de
actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no
rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de
los alumnos.
4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno
4.1. Mtodo pasivo

Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.
Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son
las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden
convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de
reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las
asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan
en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y
las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la
verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El
profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

TIPOS DE APRENDIZAJE: AUDITIVO, VISUAL Y KINESTESICO:

AUDITIVO:
Es un mtodo de enseanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje
se orienta ms hacia la asimilacin de la informacin a travs del odo y no por la
vista. Si bien la gran mayora de la gente tiende a ser principalmente visuales en la
forma de relacionarse con el mundo alrededor de ellos, la estimulacin de audio se
emplea a menudo como un medio secundario de encontrar y absorber conocimientos.
Para un pequeo porcentaje de las personas, el aprendizaje auditivo supera los
estmulos visuales y sirve como el mtodo de aprendizaje de primaria, con el
aprendizaje visual cada vez secundaria.

VISUAL:

El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje

que utiliza un conjunto de Organizadores Grficos (mtodos visuales para
ordenar informacin), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el
trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms efectivamente.
Adems, estos permiten identificar ideas errneas y visualizar patrones e
interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e
interiorizacin profunda de conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son:
Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Lneas de tiempo, entre otros.

Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas
resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. A
continuacin describimos algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms
utilizados en procesos educativos:

Clasificadores visuales

Mapas conceptuales

Mapas de ideas

Telaraas

Diagramas Causa-Efecto

Lneas de tiempo

KINESTESICO:

Cuando se procesa la informacin asocindola a las sensaciones y movimientos,

al cuerpo, se esta utilizando el sistema de representacin kinestsico. Se utiliza
este sistema de forma natural cuando se aprende un deporte, pero tambin para
muchas otras actividades.

Por ejemplo, escribir a mquina, la gente que escribe bien a mquina no

necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una
letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben
lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con

cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje
kinestsico tambin es profundo, se puede aprender una lista de palabras y
olvidarlas al da siguiente, pero cuando se aprende a montar en bicicleta, no se
olvida nunca. Una vez que se aprende algo con el cuerpo, es decir, con la
memoria muscular, es muy difcil que se olvide.