PEI Proyecto Educativo Institucional: © 2011 IPJBE Instituto Parroquial Jesus de La Buena Esperanza

PEI Proyecto Educativo Institucional
2011 IPJBE Instituto Parroquial Jesus de la Buena Esperanza
Tabla de Contenido
Part I Proyecto Educativo Institucional
1 PEI 2010
...................................................................................................................................
- 2011
4
4
Dinamizacin del
..........................................................................................................................................................
Proyecto Educativo Institucional
4
Evidencias a la..........................................................................................................................................................
Gestin de la Construccin del PEI en Comunidad Participativa
5
Comunicacin .......................................................................................................................................................... 6
2 Estructura
...................................................................................................................................
Estructura y Enfoque
..........................................................................................................................................................
en Ejes Poltica Pblica del Plan Estratgico Educativo Municipal
8
Indicadores de..........................................................................................................................................................
Desempeo y Evidencias para Rectores
8
Programas y Proyectos
..........................................................................................................................................................
Articulados al Plan Educativo del Municipio de Bello
13
3 Componentes
...................................................................................................................................
14
Componentes ..........................................................................................................................................................
Bsicos del PEI en la Nueva Concepcin Educativa
14
Gestin Acadmica
.......................................................................................................................................................... 16
Ambientes Pedaggicos
.......................................................................................................................................................... 18
Plan de Estudios
.......................................................................................................................................................... 20
Sistems de Evaluacion
.......................................................................................................................................................... 22
4 Gestin
...................................................................................................................................
23
Administrativa..........................................................................................................................................................
y Financiera
23
Gestin de la ..........................................................................................................................................................
Comunidad
25
Gestin Legal..........................................................................................................................................................
Orientacin Normativa
27
Gestin de Calidad.
.......................................................................................................................................................... 28
5 Simbolos
...................................................................................................................................
Institucionales
Escudo
Bandera
Himno
Index
29
.......................................................................................................................................................... 29
.......................................................................................................................................................... 29
.......................................................................................................................................................... 29
Part

SITUACION LEGAL
Carcter: Privado Dane: 305088000574

Fecha Certificado Salud, Vigente: Junio 10 De 2010
Fecha certificado seguridad, cuerpo bomberos: mayo 24 de 2010
Fecha certificado vigente de la planta fsica, apta para prestacin del servicio educativo: noviembre 12
de 2008
Propietario: Parroquia Nuestra Seora del Rosario
Inscripcin del PEI ante secretara de educacin, por anualidades y fechas: marzo 10 de 2009
Adopcin del PEI: acta del consejo directivo escolar, nmero 01 de enero 18 de 2010.
Adopcin del plan de estudios-programa: acta del consejo directivo escolar, nmero 01 de enero 18
de 2010.
Tipo de calendario: A
Jornada: nica
INTENSIDAD HORARIA ANUAL - TIPO DE CERTIFICADOS Y TITULOS

Preescolar: 800
Bsica primaria: 1000
Bsica secundaria: 1200
Media tcnica: 1480
11 Diploma: Bachiller tcnico: Administracin o Sistemas

9 Certificado: Bsica secundaria
5 Certificado: bsica primaria
Transicin Certificado: Preescolar
1.1
PEI 2010 - 2011
1.1.1
Dinamizacin del Proyecto Educativo Institucional

El instrumento que permite ejecutar el Proyecto .Educativo Institucional es el plan estratgico y sus
correspondientes planes operativos, los cuales deben tener como referentes: la misin, la visin, los
principios, los valores y la filosofa propia de la institucin.
El plan estratgico institucional est orientado a generar el marco y las lneas de accin de la
institucin, identificando los aspectos crticos alrededor de los cuales debe girar la gestin educativa
para garantizar la calidad, la eficiencia y efectividad en cumplimiento de sus funciones bsicas:
formativa, investigativa y comunitaria, las cuales se constituyen en el eje de la empresa educativa.
Todo plan estratgico define para la institucin, los objetivos, estrategias y polticas, as como las
metas y las acciones a adelantar, para el logro de cada uno de los objetivos de calidad planteados para
el ao lectivo escolar.
Finalmente a travs del proyecto educativo, la institucin tiene la posibilidad de organizar una gestin
educativa de calidad, combinando elementos administrativos con los tcnicos pedaggicos, orientados
a mejorar los resultados. Slo as se puede dar respuesta a una educacin que requiere una
preparacin para el cambio y donde se aprenda para enfrentar los cambios permanentes, incidir en el
contexto social, aprendiendo a convivir con los dems y con la naturaleza, descubriendo al otro,
trabajando en equipo en el desarrollo de proyectos comunes que potencien el desarrollo humano de

cada miembro de la institucin educativa donde ya no es posible aprender por aprender, sino aprender a
aprender para afrontar las diferentes realidades.
1.1.2
Evidencias a la Gestin de la Construccin del PEI en Comunidad

Participativa
Con el Proyecto Educativo Institucional, el Instituto Parroquial Jess de la Buena Esperanza articula
todos los programas y proyectos Institucionales y responde a los Lineamientos de la Constitucin
Nacional de 1991 Art. 67, a la Ley General de Educacin 115 de 1994, a su Decreto reglamentario 1860
de 1994 y busca y aplica los medios adecuados para responder a las exigencias y directivas del
Ministerio de Educacin Nacional , a los principios y orientaciones del Plan de Desarrollo del municipio
de Bello, en su plan de desarrollo y a la Filosofa propia de la institucin educativa.
El Proyecto Educativo orienta un horizonte institucional hacia un fin determinado: el logro de los
objetivos institucionales y de proyeccin a la comunidad para su desarrollo, para que la institucin
educativa sea verdaderamente la expresin de una comunidad y un contexto del cual provienen los
estudiantes y usuarios del servicio educativo es a su vez una reflexin y enunciacin que realiza una
comunidad educativa orientado a explicitar la institucionalidad pedaggica, la concepcin de la relacin
de educacin y el modelo de comunicacin en que se sustenta la misma.
No se trata de un recurso de trabajo acabado y definido, sino del conjunto de programas y proyectos
que deben ser: planeados, planificados, organizados, desarrollados y corregidos permanentemente con
la cooperacin de todos los integrantes de la Comunidad Educativa y del entorno social, que promueva
en las personas autoestima, desarrolle su capacidad de dilogo, una conciencia analtica y crtica que
posibilite la autodeterminacin personal, la participacin y la ciudadana que permita hacer realidad los
principios y valores que sustentan el marco constitucional colombiano.
El Proyecto se constituye en un instrumento de trabajo que facilita las acciones administrativas en lo
relacionado con la planificacin y desarrollo de los programas y proyectos, la organizacin y
coordinacin, la direccin y ejecucin de los procesos, el seguimiento, control y evaluacin, teniendo
como orientacin fundamental el logro de los objetivos propuestos, la mejor utilizacin de los recursos
disponibles y la bsqueda de la calidad total en los procesos institucionales. Se concreta a travs del
compromiso de la institucin de no desmejorar las prcticas pedaggicas, administrativas y
comunitarias a las demandas derivadas de la nueva reglamentacin legal para la educacin, y a la
necesidad de responder a los retos que las tendencias socioculturales y econmicas, tecnolgicas y
laborales que plantea la globalizacin a las instituciones educativas.
En su elaboracin se tiene en cuenta unas etapas lgicas y coherentes de reflexin que permiten su
integracin como un todo, dndole participacin activa a todos los estamentos de la comunidad
educativa comprometidos como actores que habitan la institucin educativa, es el producto de una
construccin colectiva con la participacin de representantes de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa, la cual asume una posicin frente al quehacer de la institucin y frente a la
pertinencia de sta en su contexto social de experiencia.
El Proyecto Educativo convoca la voluntad de todos los actores sociales que participan en la vida
acadmica de las instituciones de calidad para contribuir a la formacin de personas capaces de
interpretar las nuevas formas de organizacin, para construir una sociedad realmente democrtica,
participativa, tolerante y comprometida con la instauracin de la paz a nivel local, regional y nacional.
En este sentido, debe ser un compromiso para la comunidad educativa velar para que cumpla con su
funcionalidad en la medida en que ste sea un medio para:

Construir colectivos docentes.
Conformar espacios de articulacin de acciones entre directivos, docentes, estudiantes, padres de
familia y comunidad.
Contribuir a la formacin del nuevo ciudadano que requiere el pas en la direccin de una nueva forma
de interaccin consigo mismo y con la comunidad a la cual pertenece.
Transformar el proyecto con la participacin de la comunidad educativa.
Definir parmetros propios de evaluacin.
1.1.3
Comunicacin
Sistemas y procesos comunicativos:
Pretende valorar los mecanismos y los canales de comunicacin establecidos en la institucin
educativa. Si estos se corresponden con los objetivos y postulados sealados en el PEI. Si las
estrategias utilizadas facilitan la comunicacin, promueven los acuerdos y hacen explcitos los
disensos. As mismo, si los mecanismos de comunicacin son horizontales y mantienen diferentes
niveles jerrquicos.
Con el propsito de ofrecer una mejor imagen corporativa, y homologar los conceptos de algunos temas
de uso cotidiano de todos los estamentos de la comunidad educativa, la institucin diseo el manual de
Imagen organizacional, cuyo objetivo principal es dar al lector y al usuario, conocimientos completos de
las distintas tcnicas utilizadas en los procedimientos de la nueva cultura de la calidad de la
organizacin educativa.
Ver MANUAL DE IMAGEN ORGANIZACIONAL.
CORRESPONDENCIA:
El proyecto educativo institucional en su construccin y ejecucin se direcciona desde la Ley 115
general de educacin, el Decreto 1860, y la gua 34 de autoevaluacin institucional, en su razn de ser
y su quehacer. Los componentes le dan un orden al horizonte institucional y las gestiones garantizan
su ejecucin en trminos de las evidencias. Es as, como el proyecto educativo del instituto parroquial
Jess de la buena esperanza se ejecuta en la dinmica institucional a partir del trabajo en las
gestiones: directiva, acadmica, administrativa/financiera, comunitaria, legal y de calidad, su verificacin
se hace a partir de la autoevaluacin anual, lo que permite realizar las acciones de mejoramiento
continuo y la toma de las decisiones para elaborar el plan de mejoramiento institucional.
Las gestiones se dinamizan por los componentes: Teleolgico que direcciona la filosofa institucional.
Acadmico que direcciona lo relacionado con la enseanza, aprendizaje, prcticas educativas y
evaluacin. Administrativo y financiero, apoya todos los recursos fsicos y humanos al servicio de lo
acadmico. Proyeccin comunitaria como una articulacin con los contextos cercano a la institucin
donde interacta la comunidad educativa. Legal que sustenta el que hacer institucional desde los
marcos legales: Ley General 115 y sus decretos reglamentarios, Ley 715 y sus decretos reglamentarios
y las directrices ministeriales. Calidad direcciona todos los macroprocesos y procesos del Sistema de
Gestin de la Calidad con una retroalimentacin permanente para garantizar la mejora continua.
COHERENCIA Y CLARIDAD EN LA LGICA:
La articulacin pertinente de los procesos institucionales en sus diferentes gestiones, se sustenta
desde el desarrollo curricular, lo que permite una coherencia en los planes y contenidos, una claridad en
las prcticas educativas, y los resultados de la evaluacin institucional y acadmica. Se verifica en la

planeacin institucional, el plan operativo anual, y el cronograma de actividades.
Ver CRONOGRAMA ACTIVIDADES 2011
PERTINENCIA
El contraste que existe entre el perfil del aspirante en el momento de su ingreso a la institucin
(determinado en el proceso de admisin) y a partir del proceso de formacin, el perfil esperado cuando
egresa de la institucin, con el cual se desempear en su proyecto de vida. Todos los perfiles estn
definidos en el manual de convivencia institucional, en los numerales 3.1, 3.2,
LA PARTICIPACIN
Segn la Ley General de Educacin, los Decretos reglamentarios y las orientaciones de la Vicaria
Episcopal de Educacin y la cultura, nuestra comunidad educativa la constituyen las personas que
tienen responsabilidades directas de la Organizacin, Desarrollo y Evaluacin de nuestro Proyecto
Educativo Institucional. A travs del proyecto de democracia en la confirmacin de los rganos gobierno
escolar:
Consejo directivo
Consejo acadmico
Consejo de padres
Consejo de estudiantes
Personero estudiantil
Alcalde estudiantil
LA INVESTIGACIN:
La investigacin a partir de los diagnsticos de contexto (internos y externos), permite a la institucin
identificar las necesidades de formacin que requiere el pas, el entorno regional y local, donde proyecta
los procesos de educacin y formacin.
El proyecto educativo institucional de acuerdo con las necesidades, intereses, expectativas,
proyecciones y aspiraciones de la comunidad aspira a formar sujetos sociales con unos perfiles
definidos desde el ser, el saber y el hacer, un sujeto que corresponda a las necesidades actuales del
pas en trminos de los estndares , que les permita ser competitivos en el mundo global y laboral. La
propuesta de formacin en la media en la institucin tcnica surge de la investigacin, lo que permite
disear un currculo pertinente para la formacin en competencias laborales y garantizar el acceso a la
universidad a partir de los ciclos propededeticos de la educacin. (Ley 188 de 1959 (artculo 2)
Es un eje transversal en el diseo curricular y en los planes de rea, se dinamiza a travs de los
proyectos pedaggicos e institucionales, tales como:
Feria de la ciencia
Ambiental escolar
Semilleros de matemticas
La investigacin como una oportunidad en el modelo pedaggico cognitivo social para la interaccin de
los estudiantes en el contexto institucional y social y se soporta a partir de la metodologa y la didctica
propuesta en el diseo curricular
1.2
Estructura
1.2.1
Estructura y Enfoque en Ejes Poltica Pblica del Plan Estratgico Educativo

Municipal
ASEQUIBILIDAD
En la poltica de calidad el Instituto se compromete con proporcionar todos los recursos fsicos,
financieros y humanos que le permitan el cumplimiento de su misin, como es el ofrecer el servicio de
educacin formal a nivel de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media tcnica a la
poblacin bellanita y su entorno, proporcionando una mejor calidad de vida.
ACCESIBILIDAD
El proceso de admisiones y registros, brinda la posibilidad a todos los nios y nias de acceder a la
educacin que ofrece el Instituto y se apoya en estrategias que le permiten a los alumnos que
presentan ciertas limitaciones fsicas, psicolgicas o econmicas acceder a estudiar en la institucin;
para lo anterior cuenta con el proyecto de bienestar estudiantil y con un convenio celebrado con el
municipio para el subsidio de la educacin de nios y jvenes en el plan cobertura.
ADAPTABILIDAD
El Proyecto educativo institucional catlico esperancista contiene acciones y estrategias que permitan:
La permanencia del alumno en la institucin.
Control de asistencia a clases y comunicacin inmediata con el padre de familia o acudiente, en caso
de que el alumno no se presente a la institucin.
Cuenta con un proceso de mejoramiento continuo, que permite la prestacin del servicio en forma
eficiente y permanente.
Proporciona un ambiente de igualdad, respeto y libre desarrollo de la personalidad.
Cuenta con un manual de convivencia que contempla claramente los derechos, deberes de los
educandos, los servicios que ofrece la institucin y el debido proceso en situaciones de imposicin de
sanciones.
ACEPTABILIDAD
El instituto garantiza la calidad en el servicio de educacin que ofrece, a travs de la certificacin de
calidad otorgada por el ICONTEC con 4 aos de certificacin y con el compromiso de todos requisitos
institucionales y de Ley que regulan la educacin
1.2.2
Indicadores de Desempeo y Evidencias para Rectores

ASPECTOS DE
DESEMPEO
1. Constitucin y
desarrollo del PEI.
INDICADORES
EVIDENCIAS
A. Describir el entorno
inmediato en el
enfoque que est
inserta la institucin
educativa en los
aspectos ms
relevantes que afectan
la vida institucional.
1.A Diagnstico institucional.

1.B Estudio de factibilidad (Bachilleratos tcnicos).
1.C Acuerdo del consejo directivo adoptando el PEI.
1.D Acuerdo o actas del consejo directivo, adoptando el
plan operativo del rector.
1.E Ficha de inscripcin del PEI ante secretaria de
educacin.
1.F. Actas de reunin con la comunidad educativa sobre
construccin del PEI o mejoramiento del mismo.
B. Orientar la
1.G Actas de reuniones de sensibilizacin, con la
constitucin y
comunidad, para informar sobre la construccin del PEI.
desarrollo del PEI con 1.H Acuerdo del consejo directo adoptando:
la participacin de la
comunidad educativa y
la normatividad
vigente.
Plan de estudios.
Calendario acadmico
Horarios personales de la institucin.
Costos educativos
Manual de convivencia.
1. I Talleres o seminarios de capacitacin a la comunidad

educativa para orientar la construccin y desarrollo del
PEI.
1.J Convenios con otras instituciones para garantizar la
oferta educativa. (articulacin vertical uso de laboratorios servicios)
2.Cumplimiento de
normas y polticas
educativas.
A. Acoge y divulga la 2.A Folder o carpeta organizada de:

normatividad y
Leyes
polticas educativas en Decretos
las instituciones
Resoluciones
educativa
Circulares
Tanto nacionales, departamentales como municipales.
2.B Informes de cumplimiento de calendario escolar y
jornada laboral.
2.C Constancias o actas de jornadas pedaggicas donde
se informa y estudia normatividad y vigencia.
2.D Informe sobre cumplimiento y ejecucin de actividades
establecidas por normas nacionales, departamentales o
municipales (20 de Julio cultura ciudadana valores)
2.E Planes integrales de reas acorde con los
lineamientos curriculares del MEN.
2.F Cartelera informativa de normatividad y polticas
educativas.
3.Planeacin y visin A. Tiene definido el

organizacional.
enfoque administrativo
y pedaggico con el
cual orienta la
institucin.
B. Establece reas
claves para el
funcionamiento de la
institucin educativa.
C. Correlaciona a
metas estratgicas
con la filosofa
institucional.
D. Implementa una
estructura organizativa
coherente que integra
sedes y jornadas
4. Gestin
acadmica.
3. A Plan operativo institucional (por reas, por programa y

por proceso.)
3.B Actas de reuniones sobre socializacin y
sensibilizacin del plan operativo institucional.
3.C Organigrama de la institucin y manual de funciones y
procedimientos.
3.D PEI estructurado por componentes (Horizonte
institucional componente conceptual, administrativo y de
gestin, pedaggico y curricular, proyeccin comunitaria)
3.E Canales de informacin formales e informales.
3.F Conductos regulares para toma de decisiones.
3.G Organizacin desde o secciones.
A. Estructura un plan 4.A Plan de mejoramiento en pruebas ICFES y SABER.

de mejoramiento con 4.B Informes escritos de anlisis de ICFES y SABER a
base en los resultados nivel institucional.
10
5. Gestin de
personal
6. Gestin de
recursos
obtenidos en la
4.C Planes integrales de areas y planeaciones de los
evaluacin de
mismos.
competencias.
4.D Actas de consejos directivos sobre adopcin del plan
B. Organiza los
de estudios.
planes integrales de 4.E Actas de consejo acadmico y comisiones de
rea en
promocin sobre evaluacin institucional y de estudiantes.
correspondencia con 4.F Indicadores de promocin y permanencia.
los estndares
nacionales fijados por
el MEN.
C. Da pertenencia
acadmica y
pertinencia contextual
al plan de estudios.
D. Establece criterios
para mejorar la
promocin y
permanencia de
alumnos en la
institucin.
A. Establece un
5.A.1 Manual de funciones.
manual de funciones 5.B Manual de procedimientos.
acorde con la
5.C Organigrama de la institucin.
normatividad vigente y 5.D PEI: Componente filosfico u horizonte institucional.
las metas
5.E Instrumentos de evaluacin de docentes y directivos
institucionales.
docentes.
B. Establece un
5.F Encuestas aplicadas a los estudiantes o padres de
manual de
familia.
procedimientos acorde 5.G Evaluacin institucional.
con las estructuras
5.H Proyecto de capacitacin de docentes.
administrativas de la 5.I Propuesta de estmulos a educadores.
institucin.
5.J Proyectos de mejoramiento de personal.
C. Define un perfil de 5.K Informes sobre investigaciones o estudios al interior de
empleo para cada
la institucin.
cargo existente en la
institucin.
D. Elaborar
instrumentos que
evalen el desempeo
de los docentes
directivos, docentes,
personal administrativo
y de servicios.
E. Estructura un plan
institucional orientado
al desarrollo personal
y profesional de los
directivos docentes,
docentes y
administrativos de la
institucin.
A. Elaborar una
6.A Actas de consejo directivo donde se aprueba el
propuesta de ingresos presupuesto.
7. Evaluacin
institucional,
seguimiento y
control.
8. Compromiso
institucional
11
y egresos en
6.B Controles de prestacin de servicios firmados con
correspondencia con particulares, autorizados por el consejo directivo y/o rector
las necesidades y
6.C Proyecto de inversin
proyectos de la
6.D Contratos o facturas sobre ventas o compra de
institucin educativa. servicios
B. Gestin de
6.E Proyectos institucionales apoyados por ONG
consecuencias de
6.F Convenios de prestacin de servicios (laboratorio ,
recursos tanto dentro reas sociales y recreativas)
como fuera de la
6.G Inventario actualizado de bienes, ayudas educativas,
institucin
dotacin y equipos.
C. Racionaliza los
6.H Informe sobre estudios de racionalizacin de recursos
recursos en
humanos, fsicos , materiales y econmicos
concordancia con los 6.I Controles de utilizacin de recursos institucionales
requerimientos del PEI
A. Orienta la
7.A Formatos o gua elaboradas en la institucin para
evaluacin institucional evaluacin institucional
con participacin de la 7.B Actas del consejo directivo sobre evaluacin
comunidad educativa institucional.
B.Organiza planes de 7.C Calendario general de actividades. Plan operativo
mejoramiento
institucional.
institucional en las
7.D Diagnostico institucional.
reas estratgicas del 7.E Plan operativo del rector.
plan operativo.
7.F Informes de seguimiento y control en gestin
C.Orienta los
administrativa y curricular.
proyectos
7.G Plan de accin institucional.
pedaggicos de los
7. H Proyectos pedaggicos transversalizados en plan de
docentes y apoya su estudios.
ejecucin
7.I Actas de consejo directivo y consejo acadmico sobre
definicin de proyectos institucionales.
7.J Controles de gestin de desarrollo curricular y
proyectos.
7.K Partidas presupuestales para apoyar el desarrollo de
los proyectos.
A. Crear ambientes de 8.A Plan operativo del rector y calendario de actividades
trabajo saludables
institucionales.
para el logro de los
8.B Jornadas pedaggicas con objetivos definidos.
objetivos
8.C Clima escolar que perciben docentes alumnos y
institucionales.
padres de familia.
B. Organiza la jornada 8.D Organizacin de la planta fsica y de los diferentes
laboral de los
espacios pedaggicos.
directivos docentes y 8.E Proyectos ecolgicos actualmente en desarrollo.
docentes,
8.F Aseo, orden y pulcritud de la planta fsica y sus
administrativos y de diferentes espacios.
servicio en
8.G Resolucin rectoral de adopcin de jornada laboral de
concordancia con la la institucin para los diferentes miembros de la
normatividad vigente. comunidad educativa.
C. Acta con tica e 8.H Libro de control de asistencia de directivos docentes y
idoneidad profesional docentes y dems personal.
tanto dentro de la
8.I Registro de control de clase.
institucin como fuera 8.J Libro de asignacin acadmica de los docentes.
de ella.
8.K Proyectos complementarios a la jornada acadmica,
en funcin del cumplimiento de la jornada laboral de los
docentes.
12
8.L Testimonios de la comunidad sobre cumplimiento de la

jornada laboral, funciones y responsabilidades del rector.
8.M Informes de actuaciones del rector en los diferentes
rganos del gobierno escolar.
8.N Testimonios de padres de familia, alumnos y
docentes, sobre actuaciones del rector en las diferentes
esferas de la institucin.
8. Informes de actuacin del rector como representante
legal de la institucin.
8.O Proyecto de extensin a la comunidad.
9. Innovacin
10. Representacin
institucional.
11. Trabajo en
equipo.
A. Orienta las nuevas 9.A Lineamientos curriculares de las reas.

propuestas
9.B Modelo pedaggico.
metodolgicas que
9.C Planes integrales de rea.
proporciona el
9.D Proyectos obligatorios.
Ministerio de
9.E Proyectos pedaggicos, curriculares o administrativos.
Educacin Nacional. 9.F Propuestas de investigacin en los diferentes
B. Construye
componentes del proyecto educativo institucional.
propuestas en el plano 9.G Participacin en procesos investigativos con
metodolgico,
universidades, O.N.G; u otro tipo de institucin.
curricular o
administrativo para
dinamizar la institucin
educativa.
C. Investiga la
realidad educativa para
mejorar las diferentes
esferas de la accin
educativa.
A. Cita y preside el
10.A Acta de instalacin del gobierno escolar de la
consejo directivo y
institucin.
acadmico de la
10.B Actas o informes de actividades del consejo directivo
institucin.
o consejo acadmico de la institucin.
B. Proporciona
10.C Informes de actividades Institucionales a Ncleo
informes a las
educativo o Secretaria de Educacin.
autoridades educativas 10.D Informes estadsticos: DANE, y otros a Ncleo
de los desarrollos
educativo.
institucionales.
10. E Informes de participacin en actividades curriculares,
C. Representa
administrativas, acadmicas por fuera de la institucin.
protocolariamente a la 10.F Asistencia a actos y actividades organizados por
institucin educativa oficinas gubernamentales.
ante oficinas del
estado, instituciones
educativas,
organismos
gubernamentales
A. Organiza equipos 11.A Proyectos institucionales.
de trabajo para darles 11.B Actas de consejo directivo y consejo acadmico.
respuesta a las
11.C Plan operativo institucional.
necesidades y
11.D Informes.
proyectos de la
11.E Actas de jornadas pedaggicas.
institucin.
11.F Informes de participacin en programas de estmulos
B. Estimula el espritu para docentes, Municipales y Nacionales.
12. mediacin de
conflictos.
1.2.3
de trabajo individual y
grupal en funcin de
los objetivos
institucionales.
A. Interviene en los
procesos
administrativos y
disciplinarios, con
docentes, alumnos,
padres de familia,
dando solucin a
problemas en funcin
de los objetivos
institucionales.
13
11.G Celebraciones institucionales: da del maestro, da de

la mujer, etc
11.H Propuesta de estmulos a nivel institucional.
12.A Actas de consejo directivo y consejo acadmico.
12.B Informes de visita de Ncleo Educativo o supervisin
educativa.
12.C Informe de padres de familia, alumnos, docentes
sobre actualizaciones del Rector en actividades
administrativas , curriculares y pedaggicas.
12.D Actas o informes de procesos disciplinarios con
alumnos o docentes.
13. Relaciones
interpersonales
A. Establece canales 13.A Circulares, memorandos.

de comunicacin
13.B Conductos regulares de la institucin.
formal e informal.
13.C Reuniones peridicas con padres de familia, alumnos
B. Establece polticas y docentes; con sus respectivas actas.
y criterios
13.D Proyecto educativo institucional.
administrativos,
curriculares,
pedaggicos y
humanos claros para
los miembros de la
comunidad educativa.
14. toma de
decisiones.
A. define conductos 14 A. Proyecto educativo institucional.

regulares para orientar 14.B. Conductos regulares de la institucin.
la toma de decisiones. 14.C . Informe de procesos disciplinarios con alumnos y
docentes.
14.D . Libros de control de la institucin, administrativos,
Programas y Proyectos Articulados al Plan Educativo del Municipio de Bello

PROGRAM PROYECTOS ESTRATEGIAS
AS
Aprender y Diagnstico en Realizar
jugar
competencias actividades para
bsicas
saber los
conocimientos
de los nios
Concejalito Participacin
democrtica,
Formular
proyectos de
EXPLICACIN
PARTICIPACIN INSTITUCIONAL
Conocer, describir Nios grado de transicin

las competencias,
permitiendo un
buen desarrollo
del aprendizaje
por medio del
conocimiento de
s mismos las
personas y
objetivos.
El concejalito
Valentina Bedoya Jimnez del grado 5
escogido de la
14
lderes
intangibles
Ctedra
bellanita
Ctedra
bellanita
inters para los

nios de
instituciones
educativas
Institucin,
particip en tres
sesiones del
concejo municipal
donde tuvo la
oportunidad de
presentar los
proyectos de
nado sincronizado
y gimanasia.
Reconocimiento, Reconocer,
estudiantes de 4 y 5
valores,
asimilar y
costumbres e
posibilitando que
historias
los padres de
familia y
estudiantes
reconozcan la
historia y vida del
municipio
1.3
Componentes
1.3.1
Componentes Bsicos del PEI en la Nueva Concepcin Educativa

GESTIN DIRECTIVA como misin orientadora
Se refiere al desarrollo del liderazgo claro y compartido que conduce al equipo humano de la institucin
a trabajar, de manera mancomunada, bajo principios y valores comunes por el cumplimiento de la
misin, objetivos y metas de la institucin. Es tambin de gran importancia que los equipos humanos
compartan altas expectativas sobre el potencial de logro de sus estudiantes y la conviccin de su
capacidad profesional para alcanzar los mejores resultados. La alta direccin se ocupa de conocer
detalladamente la realidad de sus estudiantes, de tal modo que pueda disear y revisar
permanentemente las polticas y las estrategias para alcanzar los resultados acadmicos sociales
esperados.La gestin directiva atae tambin al desarrollo de procesos de gerencia estratgica que
aseguren el cumplimiento de las metas y el seguimiento sistemtico a indicadores globales de la
institucin que permitan el control del conjunto de procesos implicados en su desarrollo. Finalmente, la
gestin directiva se preocupa de asegurar una adecuada gestin del conocimiento en la institucin
educativa, de manera que lo que la institucin aprende se convierta en un activo propio y compartido por
los equipos de trabajo, ms all de los aprendizajes individuales
Identidad institucional y teleolgica:
Desde su creacin el 3 de abril de 1959, la institucin, presta el servicio de la educacin formal en sus
niveles de preescolar, bsica primaria y secundaria y media acadmica, cimentado en los siguientes
principios: La institucin educativa es de carcter catlica, la palabra de Dios es alma y nervio del hacer
educativo y pedaggico; la catequesis, la oracin y la vida sacramental es altamente valorada.
El Instituto Parroquial Jess de la Buena Esperanza es una organizacin educativa de la Arquidicesis
de Medelln, de carcter privado y sin nimo de lucro.
Fundamentacin: La institucin educativa acata el ordenamiento jurdico constitucional, establecido en
la repblica de Colombia y sus principios de magisterio eclesial en la prestacin del servicio educativo.
15
La influencia y el impacto de la accin educativa y cultural es el municipio de Bello, con proyeccin al

rea metropolitana, teniendo en cuenta la movilidad de los actores educativos.
Como obra educativa de la Arquidicesis de Medelln, est inspirada en los valores del evangelio, en el
respeto a la dignidad humana, la formacin integral, el valor de la vida, la libertad con responsabilidad y
los derechos humanos, tiene sus races en el Evangelio, en las directrices del magisterio eclesial y en
las enseanzas Jesucristo, Maestro y Seor.
Misin
Ofrecer el servicio educativo a la poblacin del municipio de Bello y su entorno, a travs de una
formacin integral en la esperanza y fundamentada en los principios de la iglesia catlica, contribuyendo
al mejoramiento de su calidad de vida
Visin
Para el ao 2012, como institucin con calidad educativa y fundamentada en los principios de la Iglesia
Catlica seremos lderes en investigacin formativa, produccin y transferencia del conocimiento.
Valores y creencia
Esperanza: como el eje que permite a la persona superarse continuamente, y que se evidencia en su
forma serena y tranquila de vivir.
Responsabilidad:como respuesta de la libertad del hombre en el cumplimiento de sus deberes
Espiritualidad: como manifestacin del hombre en Dios y elemento fundamental para su trascendencia
Solidaridad: relacin de fraternidad, camaradera que ata a las personas de una comunidad, con
inters comn, de ayuda mutua y respeto por la persona
Objetivos generales:
Prestar el servicio pblico educativo de calidad, a la comunidad esperancista, orientado por los
principios de la Iglesia catlica y la constitucin, partiendo de las dimensiones del ser humano: el yo, el
otro, el mundo y Dios. Potenciar en los estudiantes el desarrollo de las competencias generales,
especificas, ciudadanas, y laborales que le permitan desempearse en el contexto social desde el ser,
el saber y el saber hacer, habilidades necesarias para intervenir en la transformacin de la realidad de
su entorno inmediato.
Objetivos especficos:
Generar proyectos en los que el estudiante participe de manera activa en la solucin de problemticas y
necesidades de la comunidad educativa, construyendo su propio aprendizaje.Formar sujetos activos en
la construccin de su identidad y de la identidad nacional, a partir del plan de estudios.Propiciar el
desarrollo de competencias bsicas generales, que incorporen al estudiante al sistema productivo
mediante el procesos de formacin en emprendimiento
Poltica de Calidad
El Instituto Parroquial Jess de la Buena Esperanza est comprometido con brindar el servicio educativo
orientado por los principios de la Iglesia Catlica, para la formacin integral del educando, garantizando
el mejoramiento continuo de nuestro Sistema de Gestin de la Calidad, que permitan responder a las
expectativas del estudiante y el acudiente.
Objetivos de Calidad
Espiritual
16
Propiciar espacios de formacin cristiana fundamentados en los valores del evangelio y los principios de
la iglesia catlica
Acadmico
Gestionar el proceso educativo, a travs de la planeacin estratgica, la operacionalizacin eficiente y el
mejoramiento continuo, desarrollando las competencias en el educando.
Administrativo y financiero
Gestionar los recursos necesarios para el cumplimiento de la misin.
Investigacin
Fomentar la investigacin formativa en nuestra comunidad educativa
Coacadmico
Propiciar espacios para la participacin de los educandos en diferentes actividades deportivas y
culturales, fortaleciendo su desarrollo integral.
1.3.2
Gestin Acadmica
Con el nimo de vincular la gestin acadmica con las dems enunciadas, es importante reconocerla
como un sistema complejo- compuesto por elementos diversos- sntesis de mltiples determinaciones,
que se auto-transforma y tiene conciencia de ello. Las acciones bsicas que tiene que cumplir una
buena gestin acadmica son: La responsabilidad por la generacin y distribucin de conocimiento.
La demanda de un sistema cultural por la formacin de identidad nacional. La formacin democrtica
que demanda y compone manifestaciones de solidaridad y participacin permanente desde la primera
infancia. Atender el requerimiento de los elementos que se han convertido en prioridad para la formacin
de las personas en el mbito productivo.
La formacin en competencias bsicas, generales, laborales y ciudadanas. En la gestin acadmica se
quiere evaluar y reconocer la gran relevancia en la determinacin de la calidad de una institucin
educativa, a travs de las caractersticas relativas a la estructura y concepcin del currculo, a los
aspectos metodolgicos y de evaluacin de los aprendizajes, y en particular a la dinmica del
conocimiento que circula y se expresa en cada uno de los actores directivos, docentes y estudiantes.
Es necesario leer la gestin acadmica siempre en relacin con las dems gestiones, en tanto existe
una afectacin mutua que puede revelar fortalezas o debilidades en cualquiera de los factores de la
estructura institucional.
5.2.1 Modelo Pedaggico Cognitivo-Social:
Definicin del Modelo Pedaggico: Es un sistema complejo que fundamenta la relacin pedaggica
entre el maestro, el saber, el estudiante y el entorno; que permite establecer principios, caractersticas
y niveles de comprensin y jerarquizacin del proceso enseanza aprendizaje Un modelo
pedaggico, es una forma particular de describir, organizar e interrelacionar los criterios pedaggicos
identificados o enmarcados en una teora o prctica educativa, respondiendo a qu se debe ensear?,
a quienes?, con qu procedimientos?, a qu hora (s)? y bajo qu reglamento disciplinario?
Importancia del Modelo Pedaggico: Es una ruta que articula los procesos de formacin y aprendizaje
que se dan en la institucin, es una gua para la dinamizacin y operacionalizacin del currculo, ya que
de ste parte la interpretacin y realizacin de los lineamientos para la enseanza el aprendizaje y la
evaluacin
Principios:
17
El ser humano como principio rector: un ser que conoce, un ser que aprende, un ser que se relaciona,
un ser que construye y un ser que es tico y moral.
Formacin basada en valores cristianos: esperanza, responsabilidad, espiritualidad y solidaridad
Desarrollo de competencias bsicas, especficas y laborales.
El estudiante como sujeto activo y participativo de los procesos de aprendizaje que le permita la
adquisicin de los saberes: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a estar, aprender a tener y
aprender a emprender
El docente como facilitador y orientador de los procesos de enseanza- aprendizaje.
La gestin administrativa participe y promotora del mejoramiento continuo en la institucin
5.2.2 Modelo Pedaggico Cognitivo - Social
Cognitivo: Se centra en los procesos, esquemas y estructuras mentales del estudiante, lo mismo que
en sus capacidades e intereses para avanzar en el conocimiento hacia estructuras ms complejas,
construyendo su propio aprendizaje, que debe ser secuencial en los saberes necesarios para los
diferentes niveles de formacin por la normatividad emanada del MEN, plasmada en los estndares y los
lineamientos curriculares, por el enfoque de las evaluaciones externas ICFES-SABER y por el decreto
1290
Social: Busca transformar la sociedad mediante el ejercicio educativo, centrado en un ser tico y moral,
desde los valores institucionales y el perfil de formacin. Propiciando oportunidades para que el
estudiante trabaje en forma cooperativa y solidaria en la solucin de problemas en los diferentes
contextos de interaccin personal, familiar y social.
La propuesta pedaggica articular principios y orientaciones prcticas para la formacin de la persona
en la integralidad desde las dimensiones del ser humano, que privilegia la vinculacin del individuo con
su medio, resaltando este aspecto como elemento que centra su atencin en la persona como parte de
un colectivo ms que como individuo; lo que permite a los sujetos descubrirse a s mismos y tomar
conciencia del mundo que les rodea, como un ejercicio de tica democrtica, que a travs del dilogo
los habilita como personas y como ciudadanos.
Significado de lo cognitivo social desde:
La construccin del conocimiento:
Todo conocimiento nuevo es producto de un conflicto cognitivo que se origina en la interaccin de
ste con los conocimientos previos que tiene el sujeto y que son transformados a travs de diferentes
procesos del pensamiento.
Los nuevos aprendizajes son significativos cuando logran que la nueva informacin se incorpore a uno
o ms esquemas ya internalizados, revindolos, modificndolos y reconstruyndolos en un proceso
de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio. El que aprende es porque construye activamente
significados.
El estudiante solo aprende si asimila, acomoda y adapta activamente la realidad que lo rodea a travs
de su propia accin intelectiva.
El aprendizaje del estudiante tiene como punto de partida el nivel de desarrollo intelectual alcanzado
en un momento dado y otros aprendizajes son adquiridos con la ayuda del adulto y/o de sus pares
con mayor capacidad.
Toda funcin cognitiva aparece primero en el plano interpersonal reconstruyndose luego en el plano
intrapersonal. Es decir, se aprende en la interaccin con los dems y se alcanzan mayores niveles de
desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la
estructura cognitiva.
Aprender es sinnimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda ser lo que se aprender y
18
recordar mejor porque quedar integrado en la estructura del conocimiento del estudiante. Los
estudiantes cuando aprenden tienden a generar significados consistentes con sus aprendizajes
anteriores.
El lenguaje es fundamental en el proceso cognitivo del ser humano, puesto que tiene que ver con los
procesos de representacin cognitiva. El estudiante emplea el lenguaje para comunicarse en el
contexto.
Los errores son una fuente clave en la construccin del conocimiento, entendiendo el error como los
no-aciertos, ms no como faltas de atencin. Son los errores los que informan cmo se est
reelaborando el conocimiento que ya posee el estudiante a partir de la nueva informacin que
procesa.
Lo metodolgico:
Las situaciones significativas permiten realizar un trabajo que influye sobre los hechos, los
conceptos, datos, teoras, relaciones, procedimientos, actitudes que el estudiante ya posee y que
conforman su estructura cognoscitiva. Adems, existe vinculacin sustantiva entre el conocimiento
previo ya construido y el nuevo material. Esa relacin es sustantiva porque no es arbitraria, es decir,
no memorizada sino construida otorgndole significado.
En los procesos de aprendizaje, los estudiantes son sujetos activos que, a travs de una serie de
experiencias e interacciones con los objetos o instrumentos del conocimiento, pueden construir sus
propias nociones para luego llegar a la elaboracin de conceptos. En esta construccin, el docente
acta de mediador entre el estudiante y la cultura.
La memoria es la base a partir de la cual se abordan nuevos aprendizajes pero no solo para recordar
lo aprendido, sino como memoria comprensiva.
Las estrategias cognitivas de observacin, exploracin, argumentacin, comprensin, proposicin.
Interpretacin, descubrimiento, planificacin y comparacin, entre otras, enriquecen la estructura
cognitiva.
El nivel de desarrollo efectivo condiciona los aprendizajes futuros modificado por la enseanza; estos
aprendizajes deben partir del nivel de desarrollo del estudiante para hacerlo progresar y generar
nuevas zonas de desarrollo (prximo, potencial y relevante).
Los aprendizajes que se produzcan deben ser funcionales, es decir, que sirvan al estudiante en
situaciones y lugares diferentes al espacio escolar. Este aprendizaje funcional est en relacin con
un aprendizaje significativo.
Las enseanzas deben facilitar el autoaprendizaje; lo que implica fomentar, por parte del docente, la
generalizacin de los aprendizajes, el desarrollo de la capacidad de reflexin y la adquisicin de
hbitos y tcnicas de trabajo intelectual.
El estudiante a travs de la indagacin y experimentacin puede conocer y apropiarse de los objetos
de su realidad, interpretarlos, acomodarlos hacia nuevos esquemas y estructuras mentales.
1.3.3
Ambientes Pedaggicos
Los ambientes educativos en el Instituto Jess de la Buena Esperanza estn fortalecidos desde
estrategias de comunicacin, organizacin y gestin que favorecen la participacin de los diferentes
sujetos implicados en las acciones educativas.
Se cuenta con espacios adecuados, recursos necesarios para sus desarrollos metodolgicos y una
gestin dinmica y creativa de los procesos.
Los ambientes se construyen desde:
Los acuerdos para la convivencia
Los encuentros pedaggicos enmarcados en experiencias y saberes
Los usos adecuados de los espacios
19
El establecimiento de relaciones solidarias y equitativas.

La didctica:
Como el aprendizaje contribuye al desarrollo, el docente y la escuela tienen un papel fundamental al
darle a la accin didctica la posibilidad de influir en el mayor y mejor desarrollo cognitivo del
estudiante.
Los elementos bsicos para la construccin y comunicacin de los saberes en forma comprensiva
para los dems y para s mismo, estn constituidos por las acciones o esquemas de accin desde lo
conceptual y lo relacional, por las operaciones generales y por los conceptos.
Los elementos que el sujeto necesita durante el proceso del aprendizaje y que a su vez le facilitan la
construccin y reconstruccin de los nuevos aprendizajes, se posibilitan a travs de la elaboracin,
ejercicio, repeticin y la aplicacin a situaciones nuevas o problematizadoras.
El comportamiento inteligente de un estudiante no depende de unos procesos abstractos, sino que
est ntimamente ligado a la clase de conocimientos e ideas que tiene sobre la situacin particular
planteada.
Los docentes deben reconocer las ideas previas de sus estudiantes y emplear estrategias didcticas
que favorezcan la creacin de conflictos cognitivos (insatisfaccin con las ideas existentes) entre las
ideas espontneas y los saberes propios de cada disciplina.
Las acciones en el aula deben dedicarse a promover y favorecer los cambios en el aprendizaje que
dependen de la exposicin a situaciones especficas y donde el punto de partida sea la propia
actividad del estudiante. Este actuar, se traducir en formas de intercambiar opiniones, disear
estrategias para plantear y solucionar problemas, buscar una informacin, construir un dispositivo,
usar una herramienta o reflexionar sobre una lectura.
Las estrategias didcticas utilizadas por el maestro tendrn como punto de partida los estilos de
aprendizaje (visual, auditivo y kinestsico) al que recurren los estudiantes para recuperar la nueva
informacin.
Las formas de comunicacin se desarrollan a travs de la narracin, el contemplar, el observar, el
mostrar, el leer, el escribir y comprender textos, para ampliar el conocimiento del estudiante.
La interaccin social:
El conocimiento se construye socialmente y es en la interaccin con la cultura donde la realidad (la
verdad) no se significa pasivamente, sino que es transformada por el propio sujeto a travs de sus
diferentes relaciones, operaciones y acciones biopsicosociales.
El estudiante no descubre la realidad, sino que inventa modelos interpretativos del mundo a partir de
un modelo que otra persona le muestra. En el proceso de enseanza aprendizaje, la comprensin
ser mejor si es posible comparar las diferentes interpretaciones.
Los procesos y habilidades del pensamiento se adquieren en un contexto social para luego ser
internalizados por el estudiante. El aprendizaje es considerado no solamente una actividad individual,
sino tambin como una actividad social. El estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en
un contexto de colaboracin e intercambio con sus pares.
El desarrollo intelectual del individuo se identifica con los contenidos culturales. Por tal razn, la
educacin se encuentra en la interseccin de la naturaleza de la mente con la naturaleza de la
cultura.
La evaluacin
Se interpreta como un proceso continuo que permite evidenciar los niveles de desempeo por
competencias desde las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal, de acuerdo con los
parmetros establecidos en el Sistema de Evaluacin Institucional. Se evaluara las competencias a
travs de los desempeos
20
La definicin del Modelo Pedaggico cognitivo social dentro del Proyecto Educativo Institucional del
Instituto Parroquial Jess de la Buena Esperanza, resaltar de una manera muy especial la propuesta
curricular que responder desde las acciones pedaggicas a la misin, visin , principios , valores y
poltica de calidad enunciados dentro del marco del horizonte institucional.
Ver MODELO PEDAGOGICO
Proyectos Integrales de rea
En el artculo 79 de la Ley 115 de 1994 y en el artculo 38 del Decreto 1860 de 1994 se establecen las
exigencias comunes para su planeacin. Hoy con el nfasis puesto en la evaluacin y la formacin en
funcin de estndares bipolares, esto es, del saber (conceptualizaciones) y del saber hacer
(competencias), se hace necesario cada uno de estos componentes de un plan de rea:
Estructura Conceptual conformada por:
El enfoque o aproximacin hacia el objeto de conocimiento del rea: Hace referencia al ngulo o la
perspectiva desde el cual miramos o nos acercamos al objeto de estudio del rea; esto con la finalidad
de ubicar los correspondientes contenidos y formular luego los estndares de evaluacin y formacin.
La historia epistemolgica del rea: su evolucin a travs de los distintos paradigmas, aqu es
importante tener en cuenta las distintas escuelas y tendencias de pensamiento con respecto al rea.
Contenidos: definida la estructura conceptual del rea se pasa a elaborar la matriz de los contenidos
Segn la Ley General de Educacin para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen
reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendr
que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de
estudios son:
1.3.4
Ciencias naturales y educacin ambiental

Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia
Modificado. Art. 65, Ley 397 de 1997. Educacin artstica y cultural
Educacin tica y en valores humanos
Educacin fsica. Recreacin y deportes
Educacin religiosa
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
Matemticas
Tecnologa e informtica
Ver PIA
Plan de Estudios
Segn la Ley General de Educacin, el plan de estudios es un esquema estructurado de las reas
obligatorias y fundamentales y de las reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte
del currculo.
Para la construccin de este plan de estudios que orientar las enseanzas (el qu y el cundo) en
cada una de las reas del conocimiento, se tendrn en cuenta los contenidos curriculares desde los
conocimientos disciplinares, sabiendo que stos no pueden insertarse en el currculo tal como
funcionan en su contexto de origen, sino que se deben descontextualizar para luego recontextualizarlos
21
de acuerdo con los intereses y necesidades de los estudiantes , acorde con los diagnsticos
situaciones.
Ver PLAN DE ESTUDIO
Articulacin con la educacin superior
Mecanismos de participacin del sector productivo y solidario. Se ha garantizado el acceso a una
formacin tcnica, tecnolgica, profesional, con calidad y pertinencia, que propenda por el desarrollo
humano y la formacin para el trabajo, donde se articulen las necesidades y expectativas de los
sectores educativo, productivo, solidario y los entes territoriales.
La institucin educativa fomenta un pensamiento empresarial individual y cooperativo que se integra a la
realidad local, regional, nacional y global.
El Instituto desde el ao 2006 tiene firmado un convenio de articulacin a la educacin superior con la
Fundacin Universitaria Salazar y Herrera en los programas:
Tcnico en administracin
Tcnico en sistemas
Se firm para el ao 2011 2012 un convenio con la fundacin universitaria Luis Amig a fin de ofrecer a
los estudiantes ms oportunidades de formacin con los siguientes programas:
Administracin de empresas
Negocios internacionales
Contadura pblica
Economa
Comunicacin social
Publicidad
Ver PROYECTO MEDIA TCNICA

Propuesta educacin de adultos
La educacin de adultos es considerada como un asunto importante de este siglo, teniendo en cuenta
las nuevas exigencias del aprendizaje en aspectos de la vida moderna, como son la democracia, la paz,
los derechos humanos, la equidad del gnero, alfabetizacin, educacin de grupos tnicos y con las
necesidades propias del trabajo, salud, ambiente, comunicacin y tecnologa, entre otros.
En nuestro pas, la Ley General de Educacin promueve una transformacin de concepciones y de
prcticas pedaggicas, lo cual permite establecer una organizacin escolar distinta que cree ambientes
propicios para aprender. Todo este movimiento exige una revisin de las prcticas educativas
tradicionales repetitivas, que impiden el desarrollo integral de la persona, la produccin de la ciencia y
tecnologa y la formacin de un autntico ciudadano.
Proponemos un cambio de paradigma, de concepcin y de accin, tanto en los procesos
administrativos como pedaggicos, de tal manera que al mismo tiempo que se va construyendo el
Proyecto Educativo Institucional se vaya generando el proyecto de desarrollo humano de la comunidad
educativa.
Ver PROYECTO DE EDUCACIN DE ADULTOS
22
Proyectos Pedaggicos
El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita
al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el
entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar
y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo
de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la
ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos.
Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al
aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a
la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de
intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que
cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duracin de
los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudios
Ver PROYECTOS PEDAGGICOS
1.3.5
Sistems de Evaluacion
Orientacin a los procesos de la evaluacin acadmica segn la Ley 115 de 1994 artculo 80 y
Decreto 1290 de 2009 De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, el Ministerio de
Educacin Nacional, con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educacin y
por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos, establecer un Sistema Nacional de
Evaluacin de la educacin que opere en coordinacin con el servicio nacional de pruebas del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES) y con las entidades territoriales, como
base para el establecimiento de programas de mejoramiento de servicio pblico educativo.
La evaluacin evidencia el proceso de los aprendizajes de cada uno de los estudiantes y tambin
acerca de las condiciones que hicieron posibles esos aprendizajes, ello induce a ampliar las formas e
instrumentos de evaluacin que permitan apreciar comprensiones, habilidades, desarrollos valricos y
actitudes en las dimensiones que los temas transversales involucran.
Al evaluar a los estudiantes se debe, desde un componente tico, hacer a un lado las prcticas
discriminatorias y de jerarquas, puesto que se ha hablado de valores y desde esta concepcin hay que
tener presente que en esta propuesta las prcticas evaluativas estn atravesadas por otras lgicas,
otras formas de asimilar, aprender y vivir los procesos. Es por ello que desde estas lgicas se propende
por evaluar el proceso desde la prctica colectiva o individual, la accin y los discursos y desde los
tres componentes evaluativos como: la auto-evaluacin, la co-evaluacin y la hetero- evaluacin.
Desde la prctica colectiva se debe tener presente en el momento de evaluar, la demanda de tiempo y
esfuerzos en conjunto, as mismo desde una observacin de la accin y los discursos se debe tener
presente lo que los estudiantes han puesto en accin a partir de lo aprendido en las realidades sociales
de su mundo cercano. Lo discursivo es una parte que da cuenta de la conceptualizacin que han
adquirido los estudiantes. La evaluacin desde estos aspectos no es una medicin de estados finales,
sino que tiene un carcter formativo, puesto que proporciona informacin acerca de la evolucin de los
procesos de aprendizaje donde se valora el carcter nico de cada persona y la diversidad de modos de
ser.
La evaluacin se hace desde un enfoque interpretativo, que exige reconocer que se mira desde lo
subjetivo y por lo tanto, obliga a revisar los propios prejuicios y preconcepciones con que se observa, a
23
suspenderlos, para dialogar con el otro, abrindose a su propia subjetividad; es decir, hay que estar
abiertos a la realidad social de los estudiantes, al tiempo y al espacio en que ellos viven, reconociendo
sus particularidades. Ello no quiere decir renunciar a la posibilidad de establecer indicadores, sino
pensar en esos indicadores de acuerdo a las caractersticas del contexto y los estudiantes.
Ver SISTEMA DE EVALUACIN 2011
1.4
Gestin
1.4.1
Administrativa y Financiera
Las instituciones educativas son formas organizadas de actividad acadmica, social, cultural y poltica,
que tiene como propsito orientar y dar sentido a las actuaciones de las personas o de los grupos
humanos que las conforman. Por ello, las estructuras y los sistemas de reglas que las configuran tienen
que ir transformndose para responder a sus propios principios y postulados misionales, as como a las
expectativas o demandas que provienen de su contexto.
En este orden de ideas es necesario comprender que las instituciones educativas no son solo un
compendio de normas y manuales que intentan determinar su accionar, en ellas estn presentes las
ideas y concepciones de las personas y de los grupos, que configuran modos de vida y dan forma a la
cotidianidad, impregnando a cada institucin de identidad.
Las instituciones adems de su existencia formal, constituyen unas formas reales que en ocasiones
rien con los sistemas formales. Una institucin con calidad no es la que intenta mostrar armona
total, por el contrario es aquella que reconoce y visibiliza las tensiones y los conflictos propios de las
organizaciones y busca permanentemente alternativas, convirtindose en una institucin que aprende.
La institucin y sus diferentes dependencias acadmico administrativas trabajan por consolidar y
mantener en permanente funcionamiento un modelo de planeacin prospectiva como proceso continuo,
propiciar una estructura y unos procesos acadmicos, administrativos a la altura de los tiempos
modernos y presentar estrategias de choque y reaccin futurista frente a los cambios con la misma
celeridad con que estos se presentan en los diferentes rdenes sociales, econmicos, polticos,
cientficos y tecnolgicos. Se requiere adems incorporar mecanismos tcnicos y giles para
monitorear y hacer evaluacin y control al desarrollo de los diferentes procesos, programas y proyectos
con el fin de lograr la eficiencia y la eficacia.
RECURSOS
Fsicos: En la actualidad la institucin no tiene un plan para la adquisicin de recursos fsicos para el
aprendizaje, que garanticen la disponibilidad oportuna de los mismos, dirigidos a evitar contratiempos
y potenciar la participacin de los estudiantes, ni en concordancia con el direccionamiento
estratgico y las necesidades de los docentes y estudiantes.
Los recursos fsicos que dispone la institucin son: dotacin de laboratorios de fsica, qumica y
ciencias, dotacin aulas de clase, dotacin de biblioteca y bibliobanco, dotacin para recreacin y
deportes, dotacin sala de dibujo, dotacin de salas cuatro salas de sistemas con software
actualizado, se encuentra en el programa de inventarios que tiene la oficina de contabilidad. Los
inventarios son administrados por el lder del proceso de compras que se encuentra certificado.
Humanos: El personal docente, administrativo y servicios generales que se encuentra vinculado tiene
sus hojas de vidas actualizadas con su respectiva documentacin y est registrado en el programa de
nmina, la asignacin salarial de los docentes es de acuerdo al grado que tienen en el escalafn
nacional, se tiene programa de induccin al iniciar cada ao acadmico, existen perfiles de los
diferentes cargos y son coherentes con la normatividad vigente y el proceso de seleccin. El listado
24
de la planta de empleados y los perfiles de los cargos son administrados por el lder del proceso del
talento humano que se encuentra certificado. Para la administracin del recurso humano se tiene
como directriz un manual de funciones y perfiles).
Ver MANUAL DE FUNCIONES Y DEL CARGO
Tecnolgicos: Los recursos tecnolgicos que tiene la institucin son cuatro salas de sistemas con
90 equipos, el software y programas son de ltima tecnologa, fueron actualizados a finales del ao
2009. Las salas de sistemas son utilizadas para desarrollar actividades acadmicas con los
estudiantes, desde grado primero hasta noveno grado; los grados dcimo y undcimo desarrollan las
asignaturas del nfasis del bachillerato en sistemas y administracin.
Los empleados que integran las dependencias administrativas desarrollan los siguientes programas o
software: programa de contabilidad, programa de inventarios de activos fijos e insumos, programa de
facturacin y cartera, programa de registro acadmico para los estudiantes, programa de nmina,
programa de inventario y clasificacin de libros de la biblioteca.
Financieros: La mayora de los recursos financieros provienen de las matrculas y pensiones que
pagan los padres de familia y los dems ingresos son por concepto de arrendamiento de cafetera,
edificio de la seccin dos, gimnasio, entre otros y los convenios realizados con la administracin
municipal de Bello para desarrollar programas de educacin como son el Plan Cobertura, Plan padrino
y alquiler del inmueble de la seccin uno para desarrollar el programa Galileo Sena.
Presupuesto: Se evala los procedimientos para elaborar el presupuesto anualmente, donde se logra
coordinar las necesidades de las diferentes reas, partiendo de los anlisis financieros del ao
anterior y proyecciones presupuestales. El control y ejecucin se realiza mensualmente; lo que
permite evaluar el buen manejo y disponibilidad de los recursos financieros y aplicar los correctivos
cuando sea necesario.
Ver PRESUPUESTO
Programas especiales: Se han firmado con la administracin municipal de Bello el convenio de plan
de cobertura, y el alquiler de varios espacios pedaggicos en el edificio de la seccin uno, para
desarrollar programas tcnicos y tecnolgicos del convenio Galileo Sena.
Evaluacin del desempeo:
Se tiene establecido el procedimiento para la seleccin del personal y los responsables del mismo
como son el rector, coordinadores y la auxiliar de tesorera y talento humano.
Cada ao en el mes de noviembre, el Rector, Coordinador Acadmico, Coordinador Administrativo y el
empleado que tiene personal bajo su direccin, aplican el instrumento de evaluacin de desempeo a
cada uno de los empleados, se socializa con el empleado, se hace el plan de mejoramiento nicamente
con los que continan laborando en el ao siguiente.
El instrumento de evaluacin de desempeo evala las competencias de educacin, formacin,
experiencia, habilidades y conductas tanto institucionales como del cargo.
Las evaluaciones de desempeo reposan en la hoja de vida de cada empleado y se hace seguimiento al
plan de mejoramiento, bien sea institucional o individual.
Proyecto de formacin: En la institucin permanentemente se gestiona la cualificacin y actualizacin
del talento humano, lo que se evidencia a partir del diseo y formulacin de un proyecto de formacin
que se ajusta anualmente dependiendo de las necesidades e intereses de las personas que
desempean en las diferentes gestiones. Lo anterior garantiza un mejor desempeo de las funciones
25
y competencias estipuladas en el manual de funciones.

Ver PROYECTO DE FORMACIN PERMANENTE
1.4.2
Gestin de la Comunidad
Como visin vital
Las instituciones educativas como focos culturales de las comunidades han de definir, mantener y
hacer seguimiento a su interaccin con el medio social y productivo donde estn inscritas. Por ello, la
institucin educativa tiene la capacidad para realizar lecturas pertinentes de los contextos que la
rodean, identificando los problemas que las realidades presentan y en consecuencia, deben asumir
posturas frente a las estrategias de intervencin adecuadas que se ajusten a las condiciones y
caractersticas de las comunidades.
PROYECCIN DE LA INSTITUCIN
La comunidad, la familia y la sociedad en Ley 115 General de Educacin
Artculo 6. La comunidad educativa participar en la direccin de los establecimientos educativos.
La comunidad educativa est conformada por estudiantes, educadores, padres de familia o acudientes
de los estudiantes, egresados, directivos docentes, administrativos escolares. Todos ellos participarn
en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha de la
institucin educativa.
Artculo 7. A la familia como ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educacin
de los hijos, hasta la mayora de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de
emancipacin, le corresponde:
Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que reciban
una educacin conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitucin, la ley y el Proyecto
Educativo Institucional.
Participar en la asociacin de padres de familia.
Informarse sobre el rendimiento acadmico y comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la
institucin educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento.
Buscar y recibir orientacin sobre la educacin de los hijos.
Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comits, para velar por la adecuada prestacin del
servicio educativo.
Contribuir solidariamente con la institucin educativa para la formacin de sus hijos.
Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral.
Artculo 8. La sociedad es responsable de la educacin con la familia y el Estado colaborar con sta
en la vigilancia de la prestacin del servicio educativo y en el cumplimiento de su funcin social.
El desarrollo del educando no puede lograrse independientemente ni en forma aislada de las
condiciones fsicas, culturales y ambientales donde han nacido y desarrollado.
La institucin educativa no funciona si el docente no conoce de antemano la situacin de la familia, los
valores y pautas de la cultura del alumno y si no busca conjuntamente con la familia y la comunidad, la
creacin de un ambiente de enseanza enriquecido para todos. Para lograr esto, es necesario e
indispensable que haya una escuela abierta y dinmica hacia la familia y la comunidad y que muestre
un real inters por sus necesidades, permita la participacin y realice una bsqueda conjunta de
26
soluciones. El instituto parroquial Jess de la Buena esperanza trabaja con la familia a travs de la
propuesta de formacin y orientacin familiar, como una estrategia de vincularla afectiva y efectivamente
a la institucin.
RESPONSABILIDAD SOCIAL DEL INSTITUTO
El instituto parroquial Jess de la Buena Esperanza incorpora como principios movilizadores de sus
procesos formativos y comunitarios, los siguientes:
Sentido de lo pblico: Propende por la inclusin y participacin de los sujetos sociales
Relevancia y diversidad cultural: Apuesta por el respeto a la diferencia y el reconocimiento de la
condicin de los sujetos.
Perspectiva de gnero: Contribuir a la resignificacin de las identidades y prcticas femenina y
masculina.
Relacin dialgica: Propende por el encuentro entre los diferentes sujetos implicados en un
ambiente de dilogo inter e intra generacional.
Y como criterios que articulan y regulan las prcticas educativas en la institucin , son:
Contextualizacin: Integrar las caractersticas sociales y culturales locales.
Flexibilidad y apertura: Flexibilizar la gestin acadmica y administrativa de los proyectos educativos
y comunitarios.
Acciones continuadas y simultneas: garantizar la sostenibilidad del proceso formativo como
proyectos y programas que permanezcan en el tiempo e impacten de manera positiva el municipio de
Bello y el aburr norte
De corresponsabilidad: Propiciar interrelaciones entre cada una de las instancias organizativas
articuladas en el desarrollo y gestin de las instituciones educativas vecinas y los centros
comunitarios.
Competitividad: Vincularse a las polticas pblicas educativas y a sus demandas y requerimientos
Ver ANEXO / PLAN DE MEJORAMIENTO GESTIN ADMINISTRATIVA
Ver ANEXO / PLAN DE MEJORAMIENTO GESTIN DIRECTIVA
Las instituciones indagan en sus comunidades las necesidades para ofrecer programas y actividades de
proyeccin social coherentes con el contexto y con su naturaleza institucional - ensear y formar
ciudadanos- en este proceso de consulta e interaccin con la comunidad, la institucin reconoce su
aprendizaje y lo registra. De igual manera indaga y sabe realmente del desempeo de sus egresados en
diferentes mbitos profesional, laboral, social- y con base en ese registro y en su aprendizaje
reestructura sus polticas y desarrollos institucionales.
La institucin educativa debe ocuparse del desafi de repensar la relacin sociedad, escuela familia- y
desde all poner en marcha un conjunto de alternativas que visibilicen su lugar como formadora de
ciudadanos, desplegando la funcin de los maestros en la reconstruccin del mbito de la democracia,
la recontextualizacin y resignificacin del proyecto educativo
Estrategias de participacin e integracin comunitarias:
Programas de:
Prevencin
Formacin
Escuela de padres
27
Culturales
Programa de inclusin
Ver ANEXO / PROYECTO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL
1.4.3
Gestin Legal Orientacin Normativa

El Proyecto Educativo Institucional exige una construccin participativa, sistmica, continua, organizada
y con gran sentido de pertenencia. Lo consignado en el PEI pasa por un proceso reflexivo, de anlisis,
discusin y finalmente de acuerdos y compromisos colectivos.
Por considerarlo de suma importancia, resaltamos el Artculo 15 del Decreto 1860 sobre la adopcin del
Proyecto Educativo Institucional con la participacin de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa que comprende:
Lo primero es la formulacin y deliberacin de la propuesta; luego la adopcin, la cual es sometida a la
consideracin del Consejo Directivo que en consulta con el Consejo Acadmico proceder a revisarla y
acto seguido, el Consejo Directivo proceder a adoptarlo y divulgarlo entre la comunidad educativa.
Es muy importante consultar el numeral 3 de este mismo artculo, relacionado con las modificaciones
que se le hacen al PEI, pues se ha detectado tambin que en algunas instituciones se hacen de
cualquier forma. Las modificaciones al proyecto educativo institucional podrn ser solicitadas al rector
por cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. Este proceder a someterlas a discusin
de los dems estamentos y concluida esta etapa, el consejo Directivo proceder a decidir sobre las
propuestas, previa consulta con el Consejo Acadmico.
La normatividad institucional dinamiza su construccin con la debida participacin y deliberacin de la
comunidad educativa, debe atender el mandato Constitucional, en especial los artculos 44,45, 52, 67,
68 y 70; la Ley 115 de 1994, en especial los artculos 4, 5, 6, 13, 14,16, 20, 21, 22, 23, 30, 31, 33, 77,
78, 84, 87, 141 y 142; as como lo reglamentado en el Decreto 1860 de 1994, fundamentalmente los
artculos 14, 15, 16, 17, 19, 20 y 46, entre otros; la Ley 715 de 2001 en su Artculo 10; los decretos 230
y 3055 de 2002; 1850 de 2002; 992 de 2002; 1286 de 2005; los proyectos de enseanza obligatoria (Ley
1029 de 2006, que modific el Artculo 14 de la Ley 115 de 1994) y la Ley 1014 de 2006, sobre fomento
a la cultura del emprendimiento; y la Ley 1098 de 2006 (Cdigo de Infancia y Adolescencia), en especial
los artculos 9, 11,28, 42, 43, 44 y 45. La informacin para construir el PEI proviene de las
deliberaciones y decisiones tomadas por los diferentes actores de la comunidad educativa, quienes
debidamente organizados alimentan con sus ideas e innovaciones el rumbo institucional. Adems los
lineamientos de la Secretaria de Educacin de Bello y la Ley 1014 de fomento a la cultura del
emprendimiento.
Licencias de funcionamiento: Otorgada por Resolucin Departamental nmero 7823 del 9 de octubre
de 2001.
Legalizacin y actualizacin de estudios segn Resolucin Municipal 2151 del 19 de noviembre de
2007, la cual reemplaz todas las anteriores.
DANE: 305088000574
Personera jurdica: Resolucin nmero 42383 del 19 de noviembre de 1996.
Nit: 811 007 406-0
Libros y registros reglamentarios:
Los LIBROS y REGISTROS REGLAMENTARIOS son los soportes escritos que deben diligenciar los
establecimientos educativos para evidenciar su gestin pedaggica administrativa y financiera,
constituyndose en valiosos archivos histricos que dan cuenta de la operatividad de los diferentes
28
procesos que se desarrollan en la institucin, as como del cumplimiento y desarrollo de la normatividad

educativa.
Se convierten en la herramienta por excelencia en el quehacer cotidiano de las instituciones educativas
oficiales, privadas y de formacin para el trabajo y el desarrollo humano y en la carta de navegacin del
histrico institucional.
Los libros reglamentarios fueron establecidos por la Resolucin Nacional 2624 del 15 de noviembre de
1951 y se han venido ajustando, modificando y creando en correspondencia con las dinmicas o
cambios presentados en la legislacin escolar, en especial, la ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994;
Ley 715 de 2001, el Decreto 230 de 2002, Decreto 1290 de 2009 (a partir de enero de 2010), Decreto
4791 y dems disposiciones relacionados con dicha materia como la Ley 594 de 2000 o Ley de
Archivos.
La institucin en cumplimiento de la legislacin anterior, lleva los libros y registros establecidos as:
Libros:Matriculas, validaciones, actas de consejo Directivo, actas, de Consejo Acadmico, actas de
Consejo de Padres, actas de Comisin de Evaluacin y Promocin, actas de reunin de padres de
familia, actas de Homenaje a Smbolos Patrios e Institucionales, documentacin bachilleres, actas de
graduacin, registro de diplomas, historial.
(Vase anexo 18. Historial del colegio)
Registros: Registro escolar, duplicado de certificados expedidos, nivelaciones, asistencia de
estudiantes, refuerzos y recuperaciones, evaluacin del desempeo, boletines de calificaciones.
1.4.4
Gestin de Calidad.
Compromiso de mejora continua
La construccin de una nacin equitativa, desarrollada, democrtica, pluralista y en paz, se fundamenta
en buena medida en una educacin de calidad para todos.
La institucin brinda una educacin de calidad porque pretende que todos los estudiantes aprendan lo
que deben aprender en el momento oportuno y alcancen los objetivos y los fines propuestos para
educacin.
Ver ANEXO / MANUAL DE CALIDAD
Comit de calidad
Est orientado al mejoramiento y fortalecimiento institucional para lograr los aprendizajes y el desarrollo
de las competencias bsicas, ciudadanas y laborales de los estudiantes.
Es poltica de calidad El modelo de Gestin de la Calidad est conformado por gestiones: Directiva,
Acadmica, Comunitaria y Administrativa. Fue nombrado bajo la resolucin rectoral nmero 02 del 12 de
enero de 2010:
Integrantes:
Pbro. Jairo Alonso Molina Arango, Rector y lder del proceso teleolgico, Cediel Abaunza Jaramillo, lder
del proceso, administrativo, Jos Hugo Hidalgo Giraldo, lder del proceso de bienestar estudiantil,
29
Wilson Conrado Osorio del Ro, lder del proceso de formacin y diseo curricular, Juan Camilo Patio
Vanegas, lder del proceso de documentacin, Natalia Andrea Mueton Yepes, lder del proceso
comercial y de admisiones, Santiago Lpez, lder del proceso de mejoras y asesor de calidad.
Funciones (establecidas en acuerdo nmero uno del 11 de agosto de 2004)
1.5
Simbolos Institucionales
1.5.1
Escudo
Lo conforman los siguientes elementos:
Sus colores dominantes son el amarillo y el verde; tambin hacen parte de su
conjunto, el negro y blanco.
Sus figuras son:
El crculo estrellado significa la cosmovisin del educando esperancista;
insatisfecho de s mismo sale a la conquista de su propia personalidad.
El Libro es la fuente de donde Extrae el saber.
La Pluma y el Tintero significan los instrumentos con que el educando esperancista
escribe lo conquistado.
La Cruz, smbolo del cristiano. Sigue a Cristo, camino de verdad y vida.
Los diferentes crculos concntricos significan la cohesin de la Familia
Esperancista, donde uno de sus grandes valores es el compaerismo, amistad,
solidaridad y unin.
1.5.2
Bandera
Est conformada por dos fajas horizontales de tamao igual y los colores amarillo y
verde.
La parte superior, el amarillo simboliza la sabidura, la riqueza, la Eucarista.
La parte inferior, el verde simboliza la esperanza, la libertad y la alegra.
1.5.3
Himno
CORO
Venerable Instituto, cenculo divino
que as cueces el pan, como aejas el vino;
de la cristiana educacin (bis).
La oracin y el estudio son los preciados dones
que funden nuestras almas y nuestros corazones
en un alma y un corazn.
I
Es tan puro tu ambiente como el del paraso,
as a los cielos plugo tu fundador lo quiso,
para nuestra salud y bien.
Y respirar las auras de la filosofa
que en aos ms felices as resplandeca;
que hizo de ellos un edn.
II
Cristo es nuestro Maestro, su celestial doctrina;
con sus ms puros rayos nuestra mente ilumina,
y conforta la voluntad.
Es el verbo hecho carne cuya voz al odo,
es tan suave que en ella el hombre ha concebido,
la sola y nica verdad.
30
III
Quien pudiera a los ms apartados confines
en alas de los ngeles y de los serafines
llevar tu mensaje de luz;
a aquellos cuyos ojos a la verdad cerrados
estn en las tinieblas de la muerte sentados
y no a la sombra de la cruz.
V
Sabidura divina, tu luz resplandeciente,
disipe las oscuras sombras de nuestra mente
con su inusitador fulgor.
No falsas teoras sino ciencias de veras,
levanten nuestras almas a ms altas esferas,
y hacia un mundo mejor
IV
Lumbre de nuestros ojos, es la virgen Mara
nuestro ms noble empeo sin su auxilio sera
pretender arar en la mar.
Ella, dispensadora de las gracias del cielo
alienta en nuestras almas; el encendido celo,
que su amor sabe inspirar.
VI
Aqu los cielos ven, se limpian los leprosos,
aqu los paralticos discurren presurosos
los caminos del porvenir.
Se ensean de consuno las artes y las ciencias,
se modela el carcter, se forja la conciencia
y se aprende a mejor vivir

PEI Proyecto Educativo Institucional: © 2011 IPJBE Instituto Parroquial Jesus de La Buena Esperanza

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PEI Proyecto Educativo Institucional: © 2011 IPJBE Instituto Parroquial Jesus de La Buena Esperanza

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PEI Proyecto Educativo Institucional

2011 IPJBE Instituto Parroquial Jesus de la Buena Esperanza