You are on page 1of 43

T E H N E

Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie

IMPACTUL FORMATIV
AL UTILIZRII AEL N EDUCAIE

Bucureti
noiembrie 2004

CUPRINS
I. CADRUL DE REFERIN ..................................................................................................3
II. DATE RELEVANTE ...........................................................................................................4
A. La nivel managerial........................................................................................................................... 4
1. colile au nevoie de sistemul AEL..................................................................................................... 4
2. Disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL ............................................................................. 6
3. Disciplinele la care elevii au progresat cel mai mult datorit facilitilor oferite de AEL..................... 7
4. Softuri bine elaborate (n viziunea directorilor).................................................................................. 8
5. Efectele benefice ale implementrii AEL.......................................................................................... 8
6. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare .......................................................... 11
7. Propuneri pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care se confrunt directorii....................... 13
B. La nivelul cadrelor didactice de diferite discipline care predau n unitile colare vizitate.... 15
1. colile au nevoie de sistemul AEL................................................................................................... 15
2. Disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL ........................................................................... 15
3. Softurile cele mai elaborate din punct de vedere didactic (perspectiva cadrelor didactice) ............... 16
4. Softurile cele mai slabe din punct de vedere didactic ....................................................................... 16
5. Efectele benefice ale implementrii AEL la nivelul unitii colare ................................................. 17
6. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare .......................................................... 17
7. Propuneri pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care se confrunt profesorii...................... 18
8. Msuri ce ar trebui luate pentru perfecionarea cadrelor didactice (n viziunea acestora) .................. 19
9. Forme de sprijin solicitate ............................................................................................................... 19
10. Solicitri / observaii/ comentarii.................................................................................................. 20
C. Interaciunea elev-AEL/ computer (n viziunea elevilor)............................................................ 20
1. Oportuniti de utilizare a computerului.......................................................................................... 21
2. colile au nevoie de sistemul AEL (n viziunea elevilor) .................................................................. 21
3. Elevii ar dori ................................................................................................................................... 21
4. Inconveniente/ disfuncionaliti n laboratorul INFO (n viziunea elevilor) ................................... 22
III. OBSERVAII PRIVIND INTEGRAREA LABORATORULUI AEL N ACTIVITATEA
PRACTIC A CADRELOR DIDACTICE ...............................................................................24
IV. CONCLUZII, CONSTATRI I IMPLICAII .................................................................25
A. Direcii de impact relevant ............................................................................................................. 25
B. Caracteristica ariei problematice actuale ...................................................................................... 26
ANEXE: .................................................................................................................................28
Anexa 1. Liceele - I............................................................................................................................. 28
Anexa 2. Liceele - II ........................................................................................................................... 31
Anexa 3. Chestionarul pentru directori ............................................................................................... 32
Anexa 4. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare................................................. 34
Anexa 5. Interviu ................................................................................................................................ 36
Anexa 6. Chestionarul pentru profesori .............................................................................................. 40
Anexa 7. Chestionarul pentru elevi ..................................................................................................... 42
2

I. CADRUL DE REFERIN
Iniiat n cursul anului 2004, investigaia desfurat de TEHNE Centrul pentru
Dezvoltare i Inovare n Educaie, a avut ca obiectiv principal relevarea impactului pe care l
produce utilizarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) asupra procesului de
nvmnt, att n ceea ce privete actorii si (elevi, cadre didactice, manageri), ct i resursele
angajate n acest proces, o atenie deosebit acordndu-se modificrilor paradigmatice n planul
predare-nvare.
Precizm aceast arie de extindere problematic a investigaiei ntruct produsul final al
procesului educaional la nivelul unitii colare, definit prin sintagma impact formativ,
reprezint un efect direct, determinat de interaciunea elev-profesor-resurse, ct i un efect
indirect/ mediat, rezultat din calitatea factorilor de management, a culturii organizaionale,
precum i a altor caracteristici environment-ului comunitii. O investigaie de genul celei de fa
nu i propune analiza politicilor educaionale, a curriculum-ului implementat sau a unor factori
din afara unitii colare.
n investigaie au fost cuprinse n prima faz 140 uniti colare de nivel liceal (Anexa 1),
dup cum urmeaz:
Colegii naionale: 45
Grupuri colare: 51
Licee: 44, printre care
3 licee de informatic
4 licee pedagogice
1 liceu de art
n cea de a doua etap, au fost cuprinse 9 uniti colare din 8 judee (Anexa 2).
Metodologia investigaiei a permis ca prin instrumentele i activitile proiectate - n prima
etap: chestionare pentru directorii din cele 140 de uniti colare; n etapa a doua: a) interviuri de
detaliere cu directori (9), chestionare personalizate (52 profesori), discuii cu profesorii i asistene
la ore desfurate n AEL (diferite discipline) i chestionare pentru elevi (295), la colile vizitate
s se obin date relevante pentru a contura o imagine a ansamblului problematic definit prin
sintagma impactul utilizrii TIC, termenul de impact subsumnd consecinele de diferite ordine
i n diverse planuri ale zonei de intersecie dintre nvmnt i TIC.
n proiectarea acestui demers evaluativ au fost considerate ca jaloane orientative majore
urmtoarele elemente:
1.Datele i concluziile cercetrilor desfurate n ultimul deceniu n rile avansate n
informatizarea sistemelor de nvmnt preuniversitar;
2. Tendina manifest a celor mai multe politici educaionale de a promova paradigme
noi ale practicii colare, paradigme care, dei cu coloraturi specifice proprii (tratare difereniat,
constructivism, clase de nivel, instruire individualizat, metode active, strategii participative,
instruire bazat pe teoria inteligenelor multiple etc.) au drept factor comun accentul pus pe
procesul de nvare care se produce la elev. Aceast optic reprezint, de fapt, deplasarea dinspre
paradigma tradiional, cu specificitatea centrrii pe profesor (pe predare), spre o paradigm nou,
a centrrii pe elev ( pe nvare);
3. Analiza practicii colare (la nivelul interaciunii profesor-elev) prin optica sistemelor
cu comand i control, pentru a pune n eviden problemele create de lipsa feedbackului necesar
unei reglri eficiente n paradigma tradiional i posibilitile pe care le ofer n aceast direcie
utilizarea unor softuri corespunztoare.

II. DATE RELEVANTE


Ca urmare a administrrii chestionarelor, a interviurilor i a asistenelor la lecii
desfurate n laboratoare AEL, a fost obinut un numr semnificativ de date relevante,
structurate dup cum urmeaz:

A. La nivel managerial
La nivelul contientizrii de ctre directorii din 140 de uniti colare a problematicii
TIC i a implementrii AEL n practica educaional. Chestionarul elaborat n acest scop (Anexa
3) a ncercat s surprind elementele principale ale modului n care managerii unitilor colare
neleg rolul utilizatorii TIC, pe de o parte, i problemele concrete pe care le ridic utilizarea AEL de ctre
cadrele didactice din colile respective. Interviurile cu directorii (din unitile colare cuprinse n
faza a II-a) au fost structurate i personalizate pentru a realiza o detaliere/ o argumentare/ o completare
a rspunsurilor din chestionarele respective. Argumentele sunt de naturi i ordine diferite, marcnd
actuala arie conceptual i experiena de care dispun cei intervievai.
nsumarea datelor pe fiecare item i ierarhia opiunilor sunt redate n figurile D.1 D.7:

1. colile au nevoie de sistemul AEL


n viziunea managerilor colari, unitile de nvmnt au nevoie de sistemul AEL pentru c:
n procente:
RANG:
Computerele fac nvarea mai
eficient
Computerul faciliteaz nvarea
individualizat
Utilizarea computerului i atrage pe
elevi la coal
Computerul promoveaz nvarea
cooperativ
Computerele fac munca
profesorului mai uoar
Figura D.1.

1
42

2
19

3
22,1

4
13,2

22,8

37,5

19,9

17,1

3,7

21,3

15,4

14,7

28,7

19,9

22,1

35,3

22,1

12,5

7,4

5,9

19,1

59,6

3,7

Detaliere n interviuri:
- Computerele fac nvarea mai eficient: a) n sensul reducerii timpului de lucru... / acoper o
mas mai mare de elevi... profesorul poate lucra simultan...; c) Pentru c elevul este atras n primul
rnd de ce poate face cu calculatorul, de utilizarea lui, i apoi, dorind s afle ce mai poate face cu
calculatorul, intr n diverse domenii i, vrnd-nevrnd, trebuie s citeasc; d) Sunt anumite
aspecte din AEL, de ex. locuri geometrice, la matematic este foarte greu de a explica copilului
traiectoria unui loc geometric. O poi face cu creta, gsind nu tiu cte puncte. Ori, ntr-un sistem
cum este AEL-ul, i-a eficientizat aceast activitate, i arat rapid cum arat un loc geometric, care
este traiectoria... Deci din punct de vedere al nelegerii. Dar i al timpului pe care... Ca timp, dac
profesorul stpnete foarte bine, i nu apar carene n sistemul AEL, i ia mult mai puin timp
4

pentru a explica acea noiune dect a face-o cu creta la tabl; e) Se elimin timpii mori, de cutare
de documente, de rzgndire i asta conteaz mult la aglomerarea actual de discipline i de
activitate; f) ntr-o vizit n Frana, am avut ocazia s vd manualele franceze. Noiunile sunt
prezentate altfel. Se face o prezentare rapid, apoi se trece direct la aplicaii. Se pare c acest mod
de abordare a problemei e un pic mai avantajos.; f) La nivelul ntregii clase, curba nvrii se
deplaseaz spre dreapta .../efectul trebuie cercetat n continuare, pentru c nu poi s-i dai seama
dup un an-doi care categorie de elevi este avantajat mai mult; g) se maximizeaz aplicarea n
practic a cunotinelor; h) Programul AEL vine clar cu nouti n actul didactic: ajut foarte mult
la consolidarea cunotinelor, pe mine la obiectul chimie m ajut foarte mult la consolidare.
Dup aceea, imaginile. La foarte multe obiecte, imaginile sunt foarte importante, imagini pe care
noi, profesorii, nu le putem reda cu creta pe tabl: si s-a vzut i la or, figuri n spaiu, micarea
atomilor, anumite eperiene virtuale... pentru c n aceast variant 4 pe care am primit-o acum,
un lucru extraordinar de bun, chiar ineam s spun lucru acesta, este faptul c s-au introdus
experimente virtuale.
- Computerul faciliteaz nvarea individualizat: a) n general la computer i la AEL, pentru c
fiecare elev are acces la staia de lucru i poate, prin feedback, comunica cu profesorul; b)
Concret, individualizarea se produce atunci cnd dau o tem pentru grupa de elevi fiecare st la
calculatorul lui i rezolv problema respectiv. Fiecare n parte o va rezolva fie ntr-un anumit
mod (deci n moduri diferite), fie... m rog, finalizarea programului difer de la unul la cellalt: Au
greit o instruciune, nu au redat logic corect rezolvarea. i atunci pot interveni la fiecare n parte
s-l corectez. Astfel reuesc s cunosc lacunele elevului. i pun n faa problemei i vd clar unde a
greit, ce a greit i ce nu tie.; c) Pentru c elevul este atras n primul rnd de ce poate face cu
calculatorul, de utilizarea lui, i apoi, dorind s afle ce mai poate face cu calculatorul, intr n
diverse domenii i, vrnd-nevrnd, trebuie s citeasc.../ ... , pe cei mai slabi i ajut pentru c i
atrage este o alt reprezentare a leciei iar cei performani ajung la nite cunotine la care
poate c nu ar fi ajuns altfel i nva lucruri noi; d) Da, mai ales la teste, de exemplu, unde elevul
nu poate fi evaluat dect individual. ns aici apare o problem ca spaiu, ca distribuie a
calculatoarelor, astfel nct este foarte greu de a-i separa unul de cellalt, de a nu observa ce face
vecinul lui; e) M-am gndit la obinerea de performane pe existentul constatat. Bibliotecile i alte
surse de informare sunt reduse. i sunt la stadiile alea vechi... de nu tiu cnd... / Accesul la
informare ar exista cu acest AEL o informare controlat de profesor, evitndu-se erorile,
greelile, abuzurile de informaie... ; g) din discuiile purtate cu profesorii rezult c exist
posibiliti de difereniere a instruirii prin sarcini de lucru difereniate;
- Utilizarea AEL uureaz munca profesorului? b) Dintr-un anumit punct de vedere poate s-i
uureze munca, din altul, nu./ Pe de alt parte, profesorul rmne profesor; munca lui de
pedagog n-o poate suplini calculatorul. Adic atrn foarte mult partea psihopedagogic n cadrul
orei. Modul cum reueti s te apropii de elevi, modul cum reueti s-i coordonezi, cum reueti
s-i stpneti i asta n-o poate face computerul; d) Nuuuuu.... Acesta este un mit. Sunt
profesor de informatic i tiu c n spatele fiecrei noiuni pe care vrei s-o prezini, ntr-un
minut, copilului, ct munc este; e) O face mai grea pentru c profesorul de o specialitate este
obligat s aib cunotine de un anumit standing n utilizarea calculatorului, i trebuie timp s
realizeze aceste softuri cu grafic, cu sunet, el este obinuit n munca tradiional, pe care tie s
i-o fac i o face oricum, altfel nu s-ar descurca la clas. Pentru c elevul nu-i st n banc dac
tu turui ca la ziar. Trebuie s-i deschizi apetitul i la clas, c altfel nu-i st acolo, el pleac... ;
- Computerul i atrage pe elevi la coal: f) n raport cu nvmntul tradiional cret, tabl,
materiale didactice clasice, manual, caietul trim o revoluie informaional care se manifest n
toate domeniile de activitate. Eu predau matematica i acolo lucrurile trebuie oprite de fiecare
dat cnd se produce o problem n algoritmul de rezolvare de probleme. i atunci, utilizarea
calculatorului este condiionat de intervenia profesorului. Este caracteristic majoritii
disciplinelor, iar faptul c elevul este adus n faa calculatorului s rspund unor ntrebri, s
5

neleag fenomenul n adncimile sale, i, n acelai timp, s-l i opresc, aa cum facem noi
utilizm i tabla concomitent cu utilizarea calculatorului am constatat c, ntr-adevr, e o
atractivitate nu numai pentru ei, dar i pentru noi. Noi tim evoluia fenomenului date de
fenomenele matematice, dar, pentru elevi, dac dau valori diferite unor variabile i le arat pe
calculator cum erpuiesc valorile acelor funcii, e altceva. Adic, practic, se scurteaz un pic
timpul ntre actul de predare i cel de nvare; g) Munca profesorului este mai uoar dup un
timp, dup ce te obinuieti cu sistemul. Dar exist i pericolul acesta de a devia, de a aluneca pe
panta automaticist. Copilul rspunde foarte uor c, cu ajutorul calculatorului poi rezolva orice
problem care este un lucru fals; h) Trebuie s privim laboratorul AEL ca un material didactic
pentru orele de curs, i nu internet, jocuri, nu divertisment. Categoric, AEL-ul este ca i o
culegere de matematic, este ca i un experiment la fizic. Eu l vd ca o parte integrant a
materialului pe care noi l folosim. Atrage sau nu copiii la coal? Nu e locul i momentul s
vorbim aici cu ce putem s i atragem. sta-i punctul meu de vedere. AEL-ul vine i
perfecioneaz, cosmetizeaz, ne face s mergem cu pai mai repezi ctre o civilizaie s zicem
noi - a electronicii i a informaticii, dar nicidecum c i atrage pe copii, pentru c ei sunt
familiarizai cu calculatoarele.

2. Disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL


n procente:
RANG:

10

Biologie

33,3

17

16,3

17

8,1

2,2

3,7

0,7

1,5

Informatic

31,9

4,3

2,9

10,9

13,8

11,6

8,7

4,3

3,6

Fizic

15,3

26,3

29,2

13,1

5,8

6,7

2,2

0,7

0,7

29

29,7

15,2

10,1

4,3

2,9

0,7

Matematic

5,1

10,1

8,7

10,9

17,4

12,3

10,9

9,4

5,8

9,4

Desen

2,2

1,5

3,7

8,3

12

12

12

14,3

24,8

Geografie

2,2

8,1

6,6

24,4

20,7

14,8

11,9

5,2

L. Romn

2,2

2,2

2,9

6,7

2,9

9,5

30

43,8

Istorie

0,7

0,7

4,4

1,5

7,4

17

28,1

25,2

10,4

4,4

L. moderne
Figura D.2.

0,7

2,2

3,7

5,2

5,9

10,4

14,8

24,4

26

6,6

Chimie

Detaliere n interviuri:
- Discipline avantajate de utilizarea AEL: a) matematic/ fizic/ biologie - discipline colare
care pot fi prinse uor n structuri algoritmizate de lucru didactic, fa de disciplinele care, prin
specificul lor, au ca obiectiv aspecte estetice, sensibilizatoare, afective...; b) biologie/ fizic Rspunsul este puin subiectiv. Pentru c nu am o baz practic s pot aprecia pe deplin dac o
anumit disciplin este avantajat sau nu. Din gama de lecii pe care le-am vzut, leciile de
biologie mi s-au prut mai atractive. De asemenea, la geografie am vazut nite lecii frumoase...
M-au atras, mi s-au prut prezentate frumos. Dar... nu tiu... calculatorul poate fi utilizat pn la
un anumit punct...; c) fizic/ matematic/ informatic - disciplinele care au cele mai multe lecii;
d) chim/biologie - au gama cea mai diversificat de lecii care pot fi utilizate la diverse capitole; e)
Care beneficiaz, calitativ i cantitativ, de suportul AEL; f) fizic/ biologie/ geografie - neleg
gradul de utilizare al calculatorului manifestat n lecia respectiv. Nemaivorbind de fizic sau
6

biologie, s lum geografia mult mai uor este s-i apar o hart pe calculator, care poate fi
comentat pe fiecare element n parte, i altceva este s ari doar o hart la 25 de elevi, care, cel
puin din punctul de vedere al vzului, poate fi un impediment; g) informatic/ fizic/ chimie Prin tipul de coninut sunt mai abstracte i pot fi reprezentate grafic, sunt mai intuitive aa; h) :
biologie, chimie, fizic. Rspunsurile erau date pentru anul trecut, cnd oferta pentru chimie, biologie
i fizic era mult mai ampl dect pentru celelalte obiecte. De ex., la limba romn, anul trecut nu
aveam nimic pe AEL. Am reuit noi s punem filme, s le adaptm. Acum, nu mai este de
actualitate rspunsul, pentru c suntem pe varianta 4, mult mbogit.

3. Disciplinele la care elevii au progresat cel mai mult datorit facilitilor oferite de AEL
n procente:
au pus acest subiect
pe primul loc
Biologie

au menionat acest
subiect

nu au menionat
acest subiect

30,7

75

25

20

60,7

39,2

16,4

68,5

31,4

15

73,5

26,4

62

37,8

Geografie

2,1

22,1

78

Istorie

1,5

13,5

86,4

L. moderne

14

L. Romn

Altele*
Figura D.3.

0,7

Informatic
Fizic
Chimie
Matematic

*Alte discipline menionate: contabilitate, electrotehnic, desen tehnic, educaie fizic, logic,
textile, economie, psihologie, socio-umane, discipline tehnologice.
Detaliere n interviuri:
- a) matematic/ fizic/ informatic pe de o parte, pentru c la aceste discipline exist softuri i,
pe de alt parte, pentru c ele permit, mai mult ca altele, utilizarea TIC; c) fizic, chimie - pentru
c au neles mai bine fenomenele i pentru c fizica i chimia sunt considerate nite discipline
mai grele i totui au neles parc altfel i au fost mai atrai vznd imaginile i ce se ntmpl...
simulrile permit o nelegere mai bun; d)chimie/ biologie/ geografie datorit existenei
softurilor; e) biologie/ fizic/ chimie acolo unde s-a lucrat i n anul trecut; f) fizic, chimie,
biologie - Colegii mei, n momentul n care i termin o parte din materie, pun accent pe o
perioad n care elevul i pregtete un referat cu o anumit tematic, referat care extinde zona
deja studiat n clas. Rezultatele acestui mod de comunicare prin referate, prezentri n clas, au
dat rezultate nu numai la copiii foarte buni, ci i la cei de mijloc. Pentru realizarea acestor proiecte
de cercetare, copiii utilizeaz Internetul n coal i acas.; g) biologie/ fizic/ chimie - o
colaborare bun ntre profesor i elevi indiferent de soft. Profesorul s-a preocupat, a fcut mai
mult un profesor, susinut i de interesul elevilor, poate scoate o lecie bun i dintr-un material
slab.

4. Softuri bine elaborate (n viziunea directorilor)


n procente:
RANG:
Biologie
Chimie
Fizic
Matematic
Informatic
Geografie
Istorie
L. moderne
L. Romn
Altul
Figura D.4.

2
58
13,5
13
5,7
5,7
2,8

3
13,6
40
15,7
13
7,9
5
1,4

13
19,3
19,3
16,4
13
5,7
2,8

2,8
7,9
17,1
20,7
10,7
8,6
2,1

0,7

0,7

2,8
2,8
5,7
12,1
13
5,7
0,7

Menionat
de:
90%
83%
70,7%
68%
50%
28%
7%
4
2
7

Detalieri n interviuri:
- a) matematic/ fizic/ informatic/ biologie/ chimie - structurare a coninuturilor, structurare
metodologic, de organizare... ; b) sunt sugestive, elevul intuiete noiunea care se ncearc a-i fi
transmis; c) geografie, biologie, apoi informatic i chimie - Din discuiile cu colegii... Cel puin la
geografie, au adus foarte multe lecii. Iar inspectorul de geografie chiar a iniiat cu toi profesorii
de geografie, n ziua metodic, sesiuni de iniiere a profesorilor n utilizarea lor; d) chimie, biologie,
geografie - M-am consultat cu profesorii i am vzut eficiena lor. Am vzut un soft de geografie.
Nu puteam s spun: Este foarte bun, dar profesorul mi-a spus: aceste informaii nu a fi putut s
le redau la tabl; e) biologie/ fizic/ chimie - Ca mod de expunere era sugestiv prezentarea, se
fcea referire la instrumentele de laborator pe care elevul deja le tia din laboratorul clasic, i apoi,
erau cam singurele lecii existente anul trecut n platform; f) matematic, fizic, chimie - M
gndesc n primul rnd la aria de cuprindere a disciplinei, a tematicii. Am reuit s observ direct,
pe nite elevi, introducerea n problematic, cum e prezentat exponeniala, ce efect au simulrile
etc. ; g) tiu c profesorii au fcut i nite propuneri de corecturi; h) Fizica ni s-a prut foarte
bun. i colegilor mei. Biologia, la fel, foarte bun. Anul trecut, matematica i chimia erau puin
deficitare, dar anul acesta, pe var. 4, am vzut c lucrurile s-au pus la punct. Bine, mai sunt i
scpri, probabil si de la tehnoredactat... ntlnim, dar noi, din mers, le explicm copiilor. Asta-i si
rolul nostru acolo, pentru c ei nu stau singuri in fata calculatoarelor. Este un proces interactiv i
este bidimensional sau tridimensional, lund i calculatorul ca o a treia dimensiune, dac nu chiar
prima. Deci este profesorul, este elevul i este calculatorul intr-un permanent dialog. i atunci,
noi corectm din mers.
5. Efectele benefice ale implementrii AEL
n procente:
menionat
de:
atragerea/ motivarea elevilor, dezvoltarea interesului pentru studiu,
creterea randamentului colar
nvarea individualizat (ritm propriu, stil personal, prin descoperire,
ca urmare a interaciunii cu SE)

menionat
pe primul
loc de:
36,4
14,3
30,7

10

accesibilizarea fenomenelor (experimentul virtual, facilitarea


nelegerii proceselor dinamice de mare complexitate, nelegerii unor
fenomene greu de simulat n realitate sau n laborator)
sprijinirea procesului didactic, eficientizarea predrii/ nvrii/
evalurii
rol administrativ (centralizarea datelor, gestionarea i valorificarea
tuturor datelor privind elevii, profesorii, orarul, slile din coal)
modernizarea actului didactic/ nvmntului, ncurajarea inovaiei
didactice
accesibilizarea cunotinelor
asigur conectivitatea, accesibilitatea, accesul pentru toi la noile
tehnologii, completarea materialului didactic existent n coal
evaluare (unitar, mrirea gradului de obiectivitate, evaluarea
concomitent/ simultan a ntregii clase, teste de evaluare cu
feedback imediat)
coordonarea bun a leciei de ctre profesor, uurarea activitii CD,
creterea randamentului profesorului, suplinete lipsa dotrilor cu
mijloace de nvmnt
nvare temeinic/ eficient

31,4

9,3

13,6

9,3

19,3

7,9

12

5,7

15

5,7

10

4,3

32,85

3,6

15,7

2,1

15

mobilizarea cadrelor didactice (n utilizarea calculatorului n procesul


de predare, schimbarea stilului de predare i chiar a mentalitii CD,
stimularea creativitii i iniiativei profesorului)
nvare activ, interactiv, participativ

12

3,6

10,7

3,6

contribuie la dezvoltarea abilitilor de lucru cu computerul (la elevi)

10

2,9

interactivitatea leciilor

9,3

2,9

nvarea cooperativ, dezvoltarea abilitilor de lucru n echip

9,3

1,4

lecii difereniate (n raport cu nivelul clasei sau al fiecrui elev),


nvare difereniat
mbuntete relaia profesor elev (n rezolvarea problemelor),
climat de cooperare
autoeducaie/ autoevaluare/ controlul elevului asupra coninutului/
materialului de nvare
profesorul are posibilitatea s integreze n manier proprie (creeze)
propriile lecii i propriile teste

2,9

1,4

1,4

9,3

Figura D.5.

Alte rspunsuri/ detalieri:


Beneficii generale/ la nivelul unitii colare/ la nivelul nvmntului:
contientizarea importanei utilizrii TIC
standardul ridicat al informaiei
crearea bazei de date (cu date despre elevi, profesori, orar etc.)
dotare tehnic/ dotarea unitii cu echipamente
elimin cheltuielile pentru achiziionarea de materiale didactice
folosirea unui sistem alternativ
trecerea de la un nvmnt centrat pe profesor la un nvmnt centrat pe elev
Cu privire la beneficiile pentru elevi:
9

stimuleaz creativitatea elevilor


nvarea progresiv
ofer elevilor sigurana c sunt n pas cu nivelul european al instruirii
dezvolt spiritul de competiie
egalitatea anselor
caracterul pronunat formativ
permite vizionarea i ascultarea unor opere literare n interpretri diferite
rol n comunicare
stimuleaz memoria vizual
faciliteaz studiul individual dirijat
stimuleaz gndirea elevilor

Beneficii pentru activitatea cadrelor didactice:


realizarea/ asigurarea unui feedback permanent
optimizarea timpului de desfurare al leciei
profesorul are acces la un volum mai mare de date ntr-un spaiu restrns/ prezint un
volum mare de informaii ntr-un timp scurt
contribuie la dezvoltarea abilitilor de lucru cu computerul
vizualizarea greelilor pentru fiecare problem de test gril, att pentru elev, ct i pentru
profesor
creterea randamentului profesorului n ergonomia leciei
posibilitatea supravegherii/ monitorizrii elevilor/ ntregii clase
completeaz activitatea profesorului
corelarea nc din faza de proiectare a activitilor de predare-nvare-evaluare
diversificarea orelor prin prezentarea unor lecii din AEL
se pot realiza facil conexiuni interdisciplinare n cadrul leciei
lucrul n echipe interdisciplinare de cadre didactice
adapteaz metodele de lucru didactice la noile tehnologii
Detalieri n interviuri:
- a) Rapiditatea incorporrii sau nmagazinrii coninuturilor, ... temeinicie prin posibiliti de
consolidare asta ar nsemna eficien... Eficiena ce nseamn? maximizarea efectului prin
minimizarea efortului. Eficiena rmne de vzut n zona asta... Maximizare de efect pentru elev
n planul nvrii printr-un minim de efort care i-l ofer computerul. El gsete pe computer
informaia care are... i nu mai are nevoie s mearg la alt surs de documentare o gsete
acolo, n structura leciei. Am vzut cteva lecii dintr-astea care au i trimiteri. Deci ele nu sunt
strict n tema. Sunt i cu coninuturi interdisciplinare sau transdisciplinare. Deci, n privina asta,
eficiena poate fi gsit; b) Elevul nelege c profesorul are rolul de suport, este ajutorul lui
apropiat. Un profesor n vrst n momentul cnd st alturi de elev i utilizeaz mpreun
calculatorul, atunci elevul nu-l mai percepe ca fiind distant, exigent etc.; c) fixarea cunotinelor,
evaluarea elevilor, nelegerea proceselor, stimularea curiozitii; e) nvarea difereniat- Avnd lecia
electronic prezentat i avnd posibilitatea de a naviga prin coninut, eu pot s-mi selectez ce m
intereseaz eu, elev. S rmn elevului cunotinele dobndite n modul lui personal, de la
disciplina respectiv. C dac nu-l intereseaz, se duce unde i se pare lui c e mai uor i
acumuleaz de nota 5 sau 6. Dar un elev performant nu neaprat de olimpiad, s zicem de 8, 9
se duce i spre zonele din meniu s zicem mai delicate, c tie c-i permite, c mai are nite
cunotine. La o or [tradiional] profesorul pred pn la un moment dat, iar restul rmne s
nvee ei, s aprofundeze din bibliografie i apoi vin s ntrebe ce n-au neles... Pe cnd la lecia
virtual, elevul singur alege dac vrea sau nu vrea s se duc n profunzime. i nvarea
10

difereniat aici [cu ajutorul leciilor electronice] s-ar putea simi mult mai repede; f) : evidena
activitii elevilor i nelegerea unor fenomene datorit simulrilor. Evidena activitii elevilor - e o diferen
ntre a lucra cu un tnr de liceu i cu un tnr student. Elevul are aceast mentalitate: dac nu-l
verifici i-l lai de capul lui cteva lecii, s-ar putea s rmn aa, fr s treac prin materie..., nu
n mod voit, ci datorit faptului c stimulul la, feedbackul venit din partea profesorului, a sczut
n intensitate. i evidena elevului n rspunsuri, n manifestrile la lecie, i n afara colii
(participarea la concursuri) au un rol deosebit, pentru c cei care sunt activi au i rezultatele cele
mai bune; g ) leciile sunt mai atractive pentru elevii... nu neaprat pentru toi. Dar s-ar putea ca unii
care nu sunt interesai de un subiect, la o materie, s fie foarte activi la alte lecii. Dar, per total,
sunt atractive. i mai ales prin imagine abstractul, reprezentat bine grafic, poate constitui un
material foarte bun pentru lucrul cu elevii; h) : faciliteaz nvarea individualizat: eu rmn la ideea
c n faa calculatorului trebuie s fii doar tu cu el, n momentul n care lucrezi individual, iar n
momentul n care lecia este interactiv intri i cu a treia persoan profesorul. Dar nu n
colectiv, pentru c fiecare are un anumit stil, un anumit ritm. i ai vzut i la clas: un anumit
sim al perceperii. Si atunci, categoric, dezvolt mult munca individual. Dar dezvolt foarte mult
i abilitile de lucru cu calculatorul n orice domeniu, pentru c ei vor prsi liceul, vor merge
spre anumite domenii unde, tim cu toii, calculatorul este totul. Deci, se familiarizeaz... Mie mi
se pare esenial. Una-dou ore de informatic pe sptmn nu ajungeau Gndii-v c aceti
copii intr ... poate sunt sptmni n care intr 10 ore n AEL, din 30 pe sptmn. Eu zic c
este un pas extraordinar.

6. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare


n procente:
Rang:
insuficiente calculatoare
probleme tehnice/ ntreinerea
reelei/ service tehnic
rularea (lent) a programului n
reea (local i pe Internet)
pregtirea leciei sau testului dificultate, timp prea lung
software insuficient/ lecii puine,
inexistente la unele discipline
insuficienta pregtire a elevilor i
a cadrelor didactice pentru
operarea pe calculator/ utilizarea
SE
incompatibilitatea AEL cu alte
programe, imposibilitatea
importului
insuficienta motivare a CD

1
22

2
12,1

19,3

3
7,1

4
0,7

5,7

15

10

10

5
-

TOTAL
42

33

0,7

31

1,4

4,3

1,4

0,7

18

8,8

16,4

6,4

0,7

32

5,7

2,1

1,4

22

1,4

2,1

0,7

1,4

5,7

0,7

1,4

Figura D.6.
Alte rspunsuri/ detalieri:
Probleme generale/ la nivelul colii:
accesul limitat la Internet din cauza bugetului redus
numrul de calculatoare este sub efectivul unei clase (i.e. 28 de elevi)

11

numrul mare de clase conduce la imposibilitatea utilizrii AEL la toate disciplinele n


conformitate cu planificrile calendaristice
lipsa contului de secretar; atribuiile unui secretar depesc cu mult capacitatea de lucru a
acestuia
management prin AEL extins i greoi, paralel cu celelalte activiti ale colii

Limite n utilizarea eficient a AEL:


atitudinea conservatoare a unor cadre didactice/ colegi
prea multe parole, nivele de acces pn la lecii
pentru partea de predare nu au sens orare, nivele, discipline, ..., profesorul s aib acces la
baza de date cu lecii pe care s le utilizeze pur i simplu
necunoaterea/ necesitatea unei metodici de utilizare/ pentru alctuirea leciilor
nu poate fi folosit pentru a pregti o lecie de acas
gsirea unei metode de promovare a softurilor create la nivel de liceu, o eventual evaluare a
lor de ctre persoane/ instituii abilitate, introducerea lor n circuitul AEL, recompensarea
creatorilor
nu se poate asigura simultaneitatea parcurgerii etapelor leciilor de ctre toi elevii
Testare/ evaluare:
imposibilitatea aplicrii facile a unor variante diferite ale aceluiai test la elevii aceleiai clase
ntrebrile testelor nu pot fi distribuite aleatoriu ctre staii
condiionarea folosirii testelor de crearea unor lecii
catalogul electronic nu este agreat de cadrele didactice, introducerea notelor n catalog este
dificil
imposibilitatea aplicrii facile a unor variante diferite ale aceluiai test la elevii aceleiai clase,
suplimentarea testelor cu alte tipuri (nu doar gril)
elevul nu poate da rspunsuri elaborate la teste
rezultatele nu pot fi listate
sugestie: tiprirea diplomelor
ncrcarea curent a notelor i absenelor elevilor (zilnic la fiecare obiect) nu se poate face
Lecii AEL:
lecii incomplete sau care nu funcioneaz
leciile existente nu solicit gndirea elevului, capacitatea de analiz i sintez, avnd un rol
strict informativ
lecii insuficiente i care nu au continuitate pe un an de studiu sau pentru toi anii de studiu
lipsa softurilor la mai multe materii, profesorii considernd c nu este de datoria dnilor s
fac lecii (s le conceap), nemaijustificndu-se astfel prezena manualelor
softuri cu greeli de coninut, calitate slab a SE AEL
necesitatea unor SE speciale pentru liceele vocaionale
traducerea leciilor n limbile minoritilor
elaborarea corect, eficient i atractiv a SE de la diverse discipline trebuie s se realizeze cu
ajutorul unei echipe de lucru format dintr-un profesor de specialitate, profesor de
informatic, profesor de psihopedagogie
leciile reiau modelul celor din manuale fr a aduce nimic nou n structurarea materiei
Alte inconveniente n utilizarea AEL:
lipsa informrii la nivel de platform AEL (documentaie, nouti, administrativ, tehnic)
utilizarea sistemului (limitativ, ) conform concepiilor realizatorilor
12

deficiene ale softului AEL, aplicaia AEL este incomplet


introducerea notelor n catalog
erori la generarea orarului
existena a mai mult de 2 limbi strine ca prim limb, fie matricole
timp mare de conectare/ blocaje frecvente/ viteza mic de lucru
nu se poate lucra eficient cu mai mult de 15 calculatoare conectate simultan

Detalieri n interviuri (n Anexa 4)


7. Propuneri pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care se confrunt directorii
menionat pe
primul loc de:
mai multe calculatoare/ nc o reea
nfiinarea unui post de administrator de
sistem/ specialist n Oracle/ existena
unui specialist la ISJ care s se deplaseze
diversificarea/ completarea softului
educaional
perfecionarea/ flexibilizarea AEL,
versiune simpl - s nu necesite att de
multe resurse hard
Un server mai rapid/ vitez mai mare de
rulare
completarea leciilor AEL n
conformitate cu programa pe fiecare
disciplin
formarea (continu) a utilizatorilor/
perfecionarea CD
service periodic
motivarea/ stimularea/ cointeresarea CD
n utilizarea AEL
realizarea unor noi module pentru
administrarea orarelor, elevilor, pentru
import din alte programe etc.
Figura D.7.

menionat pe
menionat de:
primele 2 locuri
(ranguri 1-5)
de: (ranguri 1+2)
19,3
26,5
30,7
18

24,3

27

20

26,5

7,1

11,4

15

7,1

12,1

14,3

6,4

12

17

5,7

19,3

24,3

4,3

5,7

2,1

10

2,1

8,6

Alte rspunsuri / nuanri:


Propuneri de utilizare eficient la nivelul managerial/ administrativ al colii:
existena unei comunicri (rapide) ntre SIVECO i centrele AEL
desprirea prii de predare de partea de secretariat (a softului didactic de gestiunea bazelor
de date)
distribuirea mai rapid a versiunilor noi AEL
finalizarea variantei portabile
flexibilizarea sistemului AEL
AEL s necesite resurse mai puine

13

dezvoltarea unor servere-surs cu SE i dezvoltarea accesului la Internet a colilor, eliminnd


astfel problema instalrii i ntreinerii unei platforme AEL n fiecare coal
crearea unei biblioteci de resurse/ lecii AEL complete la nivel naional
configurarea reelei conform cu planurile de colarizare 28 de elevi per clas
renunarea la clasa virtual
renunarea la partea de secretariat
la eliminarea unei clase s se elimine automat orarul clasei respective
posibilitatea de a se pstra orarul de pe un semestru pe cellalt
atragerea unor surse de finanare pentru realizarea unor abonamente la softurile necesare n
coal
portarea softului pe Linux, MySQL
o mai bun protecie a programului n funcionare fa de interveniile elevilor
posibilitatea gzduirii unei pagini interne de web

Propuneri pentru utilizarea eficient la clas:


simplificarea modului de creare a leciilor i testelor/ interfeei
editarea unei brouri de genul Manualul profesorului pentru AEL
elaborarea unor manuale de utilizare pentru lecii
motivarea/ stimularea CD n utilizarea AEL i n conceperea i realizarea materialului
educaional
leciile s fie concepute pe 50 de minute: dac lecia AEL e de 20 de minute, celelalte 30 de
minute sunt dificil de realizat n laborator
s se introduc opiunea pentru a specifica tipul de nvmnt zi/ profesional
traducerea leciilor n limbile minoritilor
s fie disponibile (pentru cadrele didactice) interpretri statistice pe elev, clas, profesor,
normare, salarizare
instruirea serioas a profesorilor, n afara programului colar (eventual n perioada 1-15 sept.,
cnd nu sunt cursuri)
instruirea profesorilor de ctre ali profesori special instruii n acest scop evitarea efecturii
instructajului de ctre persoane din afara sistemului de nvmnt care nu au abiliti de
predare-instruire
instruirea cadrelor didactice nti n utilizarea calculatorului i abia apoi n folosirea aplicaiei
AEL
prezentarea unor cursuri pe un post naional de TV, cu exemple practice
separarea leciilor implementate de AEL de cele realizate de ctre profesori
asigurarea unei staii la fiecare catedr metodic pentru:
a. pregtirea/ realizarea leciei
b. introducerea curent a notelor, absenelor etc.
mbuntirea tiinific a leciilor
mai multe variante de lecii pentru acelai coninut tiinific
crearea unui generator de lecii ntr-un format facil de utilizat i pentru profesorii de alte
specialiti dect informatica
Alte propuneri:
o nou calitate (sic!)
implicarea elevilor care urmeaz s susin atestatul n informatic pentru crearea unor lecii
noi, prin cooperarea cu profesorii de alte discipline dect informatica
Un interviu (extrase) n Anexa 5.
14

B. La nivelul cadrelor didactice de diferite discipline care predau n unitile


colare vizitate
Chestionarul pentru cadrele didactice (Anexa 6) particularizeaz la nivelul disciplinar problematica
abordat i n chestionarul pentru manageri, ncercnd s pun n lumin categorii de probleme generale versus specifice i o eventual ierarhie a prioritilor.
1. colile au nevoie de sistemul AEL
n viziunea cadrelor didactice care utilizeaz AEL, colile au nevoie de acest sistem deoarece:
n procente:
RANG:
Computerele fac nvarea mai
eficient
Computerul faciliteaz nvarea
individualizat
Utilizarea computerului i atrage pe
elevi la coal
Computerul promoveaz nvarea
cooperativ
Computerele fac munca
profesorului mai uoar
Figura P.1.

40

22

12

22

30

26

20

14

10

18

22

24

28

12

18

40

16

14

12

20

64

2. Disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL


n procente:
RANG:
Informatic

1
38

5
12

6
14

10

10

Biologie

24

16

26

14

16

Chimie

16

26

28

12

Fizic

32

26

16

Matematic

20

18

14

14

Desen

14

42

Geografie

12

16

26

24

12

Istorie

18

28

12

26

L. moderne

20

18

30

16

L. Romn

14

24

26

22

Figura P.2.

15

3. Softurile cele mai elaborate din punct de vedere didactic (perspectiva cadrelor
didactice)
Nominalizri: Vectori, Bijectivitate; Transformri geometrice; Alcani i Experiment virtual;
Alchene, Alcadiene, Sarcina electric, Cmpul electric, Fore de tensiune, Dinamica fluidelor,
Cmpul electrostatic, Analizatorul vizual, Analizatorul Auditiv.
Argumente pentru susinerea afirmaiei:
suport n sistematizarea cunotinelor 6%
leciile sunt foarte bine realizate 4%
au consisten i susinere tiinific 4%
prezentarea grafic foarte sugestiv/ simulare bun 16%
format atractiv 2%
conin/ constau n aplicaii practice de fixare i consolidare (a cunotinelor teoretice)
4%
animaia nu poate fi realizat n predarea prin metode tradiionale 2%
prezentarea testelor 2%
prezentarea unor tabele necesare 2%
conin experimente care nu se pot realiza n laborator 2%
prezint fenomene care altminteri sunt nelese mai greu 2%
repet n cea mai mare parte programa colar aducnd completri manualului,
necesitnd n acelai timp i precizri ale profesorului 2%
structura sistemului solar trezete curiozitatea elevilor de a afla amnunte despre
planete
Grafica face mai facil nelegerea noiunilor de matematic. Algebra i analiza comport
s tii bine teoria.
La leciile n sistemul AEL elevii sunt atrai de prile de animaie. Cititul leciei pe
monitor este obositor
caracterul interactiv al materialului
posibilitatea de a lucra individual
Lecii realizate n coal 2 rspunsuri
2 softuri pentru psihologie (predare+evaluare), cu un coninut tiinific i o grafic
superioare AEL-ului
softul educaional la disciplina economie: Piaa i echilibrul pieei prezentat la cercul
pedagogic
4. Softurile cele mai slabe din punct de vedere didactic
Compunerea funciilor
teoria nu este destul de explicit
aplicaiile nu se muleaz pe obiectivele leciei
Atom. Configuraia electronic sodiu i cupru
prea simple
Cmp electrostatic: intensitate-potenial; Aplicaii ale curgerii turbulente
nu conin suficient informaie pentru explicarea celor vizualizate
Adunarea vectorilor
este mult teorie care trebuie citit de pe monitor
Testele
sunt rezolvate prin ncercri, nu prin gndire i prin calcul
Funcii trigonometrice
momentul de reprezentare grafic blocheaz reeaua
16

5. Efectele benefice ale implementrii AEL la nivelul unitii colare

accesibilizarea fenomenelor (experimentul virtual, facilitarea nelegerii proceselor


dinamice de mare complexitate, nelegerii unor fenomene greu de simulat n
realitate sau n laborator)
atragerea/ motivarea elevilor, dezvoltarea interesului pentru studiu, creterea
randamentului colar
nvare temeinic/ eficient
evaluare (unitar, mrirea gradului de obiectivitate, evaluarea concomitent/
simultan a ntregii clase, teste de evaluare cu feedback imediat)
nvarea individualizat (ritm propriu, stil personal, prin descoperire, ca urmare a
interaciunii cu SE)
coordonarea bun a leciei de ctre profesor, uurarea activitii CD, controlul
permanent asupra activitii din timpul leciei/ asupra elevilor, creterea
randamentului profesorului
accesibilizarea cunotinelor / informaiei
contribuie la dezvoltarea abilitilor de lucru cu computerul (la elevi)
nvarea cooperativ, dezvoltarea abilitilor de lucru n echip
sprijinirea procesului didactic, eficientizarea predrii/ nvrii/ evalurii
nvare activ, interactiv, participativ
interdisciplinaritatea
autoeducaie/ autoevaluare
modernizarea actului didactic/ nvmntului, ncurajarea inovaiei didactice
stimuleaz creativitatea
interactivitatea leciilor
mbuntete relaia profesor elev (n rezolvarea problemelor), climat de cooperare
ofer profesorului o modalitate de urmrire a evoluiei nivelului de pregtire
lecii difereniate (n raport cu nivelul clasei sau al fiecrui elev), nvare difereniat
Figura P.3.

menionat
de:
48%
38%
34%
28%
22%
20%
18%
12%
12%
10%
8%
8%
6%
6%
4%
4%
2%
2%
2%

Alte rspunsuri/ detalieri:


Leciile n AEL sunt bune pentru orele de aprofundare sau recapitulare
Eliminarea materialului didactic tradiional scump i greu de manevrat
Permite modelarea i algoritmizarea ajut intuiia
Scurteaz timpul necesar explicaiilor
Permit folosirea informaiilor n funcie de nevoile elevilor
Este ceva nou pentru profesori i elevi. Deci, la prima vedere, atractiv
Rezolvarea testelor propuse ofer elevilor satisfacia nsuirii cunotinelor din capitol i
i ncurajeaz
Calculatorul devine un prieten al elevului, atta timp ct el tie s foloseasc AEL
O nou metod mai atractiv, intuitiv, vizual de predare/ fixare a unor teme din
programa colar
Se trece de la nvarea prin reproducere la nvare practic

6. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare


17

insuficiente calculatoare (pentru elevii unei clase/ pentru elevii unei coli) (cu
efectele sale, mai ales de orar)
probleme tehnice (n timpul desfurrii leciei)
rularea (lent) a programului AEL/ reelei
software insuficient/ lecii puine, inexistente la unele discipline
timp (sau echipamente) insuficient pentru pregtirea leciei sau testului
dificulti n realizarea acestora
insuficienta pregtire a elevilor i a cadrelor didactice pentru operarea pe
calculator/ utilizarea SE
dificulti de ncadrare n numrul de ore prevzut de programa colar pentru
fiecare tem
nu toate leciile din AEL pot fi utilizate, pentru ca au imperfeciuni
instalarea softurilor
accesul la Internet

menionat de:
52%
28%
24%
14%
10%
10%
6%
6%
4%
2%

Alte rspunsuri/ detalieri:

programarea orelor de laborator (datorit insuficienei numrului de calculatoare, nu se


pot desfura prea multe ore ale unei discipline n laboratorul de informatic.)
elevii nu au spaiu pentru a lua notie n cabinetul de informatic (caietul nu ncape lng
tastatur i monitor)
realizarea bazei de date necesar fiecrui profesor
dotarea fiecrei sli de clas cu un calculator conectat la Internet, cu posibilitatea de
proiectare
nr. temelor din AEL crete de la un an la altul, ns spaiul i intervalul de timp sunt
aceleai
desele sincope n funcionarea softurilor sau hard-ului
mprirea tuturor leciilor AEL n secvene ce se pot preta/ adapta programului AEL
sic!

7. Propuneri pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care se confrunt profesorii
Mai multe calculatoare/ nc o reea/ nc un laborator
nfiinarea unui post de administrator de sistem/ reea; existena unei persoane
care s se ocupe doar de administrare AEL
Formarea (continu)/ perfecionarea cadrelor didactice n utilizarea AEL
Completarea/ adecvarea leciilor AEL n conformitate cu programa pe fiecare
disciplin i n funcie de numrul de ore alocate
Diversificarea/ completarea softului educaional
Perfecionarea/ flexibilizarea/ simplificarea AEL (versiune simplu de utilizat i
s nu necesite att de multe resurse hard)
Mai multe ore n program
Realizarea unor modele de lecii concrete corecte din punct de vedere
metodico-tiinific
Un server mai rapid/ vitez mai mare de rulare
S fie consultai profesorii la realizarea softurilor
Elaborarea de materiale cu predilecie de grafic animat i nu cu teorie, pe
care o regsesc n manual

menionat de:
24%
22%
16%
16%
12%
10%
8%
6%
4%
4%
4%

18

Asisten continu (sau periodic) (prin email) de specialitate


Service periodic
Realizarea unor noi module pentru administrarea orarelor, elevilor, pentru
import (inclusiv figuri i ecuaii) din alte programe etc.

2%
2%
2%

Alte rspunsuri / nuanri:


s se pun mai mult accent pe partea grafic/ simulri/ demonstraii etc. (teoria se poate
preda i la tabl)
un numr mai mare de lecii de sistematizare (care se pot face n orele puine alocate
disciplinei n laboratorul de informatic)
reverificarea tuturor leciilor din AEL
testele pentru elevi s poat fi difereniate
cel puin un calculator la 3-4 elevi
creterea bugetului alocat dotrilor
8. Msuri ce ar trebui luate pentru perfecionarea cadrelor didactice (n viziunea acestora)
cursuri de utilizare a AEL/ de realizare de lecii n AEL
instruirea fiecrui profesor pentru a putea utiliza/ opera cu calculatorul
asigurarea accesului la informaia n format electronic/ la ghiduri tiprite,
manuale de utilizare AEL
cursuri periodice, aplicative, sub ndrumarea specialitilor n pedagogie/
metoditi acreditai MEdC
instruire pe specialiti
existena unui calculator la fiecare catedr care are implementare AEL/
asigurarea accesului la computere pentru profesori
cursuri
meninerea unei permanente legturi cu realizatorii AEL/ Ministerul
existena unui numr de ore special alocate pentru folosirea softurilor AEL,
nainte de a le utiliza cu elevii la clas
motivare/ suport financiar
existena unor teste de evaluare
existena de calculatoare n fiecare clas de elevi
dotarea cu mijloace suplimentare, de ex. videoproiectoare
racordarea n reea a celorlalte calculatoare din coal
organizarea de cursuri de informatic
autoinstruirea, acas sau n laboratorul AEL

menionat de:
36%
28%
20%
16%
10%
10%
8%
4%
4%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%

9. Forme de sprijin solicitate


asisten tehnic n timpul orelor/ o colaborare mai eficient cu
administratorul de reea
software educaional mai mult i mai diversificat (pentru diverse discipline)
s existe un calculator la dispoziia profesorului/ n catedr (pentru a putea
vedea din timp softurile i pentru a le putea discuta n cadrul catedrei)
iniierea n domeniul utilizrii/ operrii cu calculatorul
cursuri (gratuite)
suport pentru predarea leciilor cu ajutorul calculatorului

menionat de:
22%
14%
10%
10%
6%
6%
19

o colaborare mai strns cu formatorii i o ndrumare mai eficient din partea


acestora
cursuri de informatic
leciile electronice s parvin n timpul vacanelor, pentru a putea s fie
studiate
asisten n scopul crerii unei lecii ntr-un timp mai redus
asisten n scopul elaborrii de lecii
aplicaii care s asigure interdisciplinaritatea
distribuirea unui software de nvare a limbii engleze (limbajul tehnic utilizat
de programele de calculator)
Ministerul s organizeze periodic evenimente extracolare pentru fiecare
materie, menite s atrag elevii si s-i fac s-i testeze astfel cunotinele

4%
4%
4%
2%
2%
2%
2%
2%

10. Solicitri / observaii/ comentarii


accesul direct la informaiile din software-ul distribuit: posibilitatea copierii pe dischet a
leciilor i studiul coninutului lor la domiciliu
frecvena orelor pe calculator este destul de mic (nu exist suficiente softuri care s
acopere materia)
unele lecii de matematic conin teste care pot fi rezolvate n AEL fr ca elevul s tie
ceva, deoarece l ajut micarea ntmpltoare a mouse-ului; s se prevad posibilitatea
de a crea teste individualizate
testele sunt elaborate dificil, au mai mult dect un rspuns corect, ceea ce i nedumerete
pe elevi limbajul n care sunt elaborai itemii este greoi
testele s fie fr soluii propuse de realizator
lipsa de cooperare ntre cadrele didactice
dezinteresul profesional motivat de aspecte financiare
pentru clasele cu o or pe sptmn, folosirea AEL nu are eficien din cauza ncrcrii
curriculare
lipsa softului/ slaba ofert de softuri pentru anumite discipline
leciile din programul AEL trebuie realizat nu doar de informaticieni, ci mpreun cu
profesori care tiu ce vor s obin cu ajutorul calculatorului/ mpreun cu profesori cu
experien
leciile electronice s fie mai corecte din punct de vedere tiinific i metodic
elaborarea unor softuri mai puin ncrcate i mai adaptate programei colare
sistem anevoios de ncrcare, cutare, salvare
se uureaz munca profesorului la unele discipline n care nu se cere munc
independent pentru rezolvarea problemelor i creativitate n abordarea algoritmilor de
rezolvare
nu se poate folosi eficient catalogul
sistem anevoios de ncrcare, cutare, salvare
precizarea clar a rspunderilor firmei furnizoare de echipament hard i a garaniilor
soft
copiii iau notie incomod i stau prea mult cu ochii n monitoare

C. Interaciunea elev-AEL/ computer (n viziunea elevilor)

20

Au fost chestionai 295 elevi din 8 licee din mediul urban, cu vrste ntre 14-19 ani.
Sex: M 38% F 62%

1. Oportuniti de utilizare a computerului


Experien cu computerul:
Acas 60%
Internet Cafe 14%
Prieteni 9%
Diverse cursuri 2%
Sli de jocuri 1,5%
Numai la coal 13,5%

2. colile au nevoie de sistemul AEL (n viziunea elevilor)


n procente:
RANG:
Computerele fac nvarea mai
eficient
Computerul faciliteaz nvarea
individualizat
Utilizarea computerului i atrage
pe elevi la coal
Computerul promoveaz
nvarea cooperativ
Computerele fac munca
profesorului mai uoar
Figura E.1.

1
47,5%

2
24,5%

3
14,5%

20,5%

25%

19%

4
10%

5
3,5%

24%

22%

8,5%

14%

14,5%

27%

25,5%

9,5%

24,5%

32%

21%

13%

3,5%

12%

15%

20%

49,5%

3. Elevii ar dori
s existe cte un calculator pentru fiecare elev/ s poat lucra individual
s se fac mai multe ore (de diverse discipline)/ toate orele n laboratorul de Info/ s se
utilizeze mai frecvent AEL-ul
leciile s se desfoare ca pn acum
leciile s se desfoare ntr-o atmosfer mai destins
s existe mai multe softuri educaionale/ lecii virtuale
s se lucreze (ct) mai mult/ mai des cu calculatorul
s fie mai puin timp alocat predrii de ctre profesor i mai mult timp lucrului efectiv cu
computerul/ mai mult practic-aplicaii
s se diversifice aria programelor pe care nva s le utilizeze
s realizeze temele n AEL (de acas)/ pe calculator
s aib acces la Internet n laboratorul AEL
coninuturile s fie nsoite de grafic/ s fie mai dinamice/ mai interactive
fr profesori
s aib acces la laborator/ la leciile AEL i n timpul liber, pentru documentare,
consolidarea materiei
s existe mai multe coninuturi/ teste distractive
s existe mai multe teste de (auto)verificare

menionat de:
15%
10,5%
9%
8,5%
6%
6%
6%
4%
3,5%
3,5%
3,5%
3,5%
2,5%
2
1,5%
21

Detalieri, precizri, nuanri:

Ar trebui s fie mai multe lecii AEL, deoarece sunt mult mai educative
Ore ct mai multe pentru a ne acomoda cu acest mod de lucru i pentru o realizare mai
eficient a temelor din program
Mi-ar plcea ca, dup teorie, s utilizeze fiecare calculatorul, iar profesorul de specialitate sl ndrume
Conform programului AEL, dar i cu interveniile profesorului cu explicaii suplimentare
S lucrm mai mult individual ce nu nelegem s ntrebm
Lecia nu ar trebuie predat integral n laborator. Acolo s vizualizm anumite relaii pe care
s le nelegem
S se desfoare conform unor reguli: s se predea o jumtate din or, dup care s punem
n practic ceea ce ne-am nsuit (folosind computerul)
S lucrm n echip
O colaborare mai bun elev-profesor
S existe o colaborare calculator-profesor-elevi. Adic lecia predat de profesor s fie
realizat de calculator (30%), iar restul de 70% n mod clasic, cu ajutorul profesorului
Fr profesori, ca s nvm singuri
Fr a se mai preda s nelegem lecia din softul respectiv Fr predare, ca s nelegem
lecia mai bine
Aceste programe educaionale ar trebui s-i fac pe elevi s lucreze mai mult singuri, iar
calculatorul s-l sftuiasc
Fr caiete. Leciile s le scriem pe calculator.
Teoria s fie nsoit de exemple
Materia s fie mai accesibil la unele lecii. S fie mai multe ntrebri i teste.
n fiecare clas s existe un calculator unde s se prezinte nouti
S ne axm mai mult pe utilizarea calculatorului i abia apoi s intrm i n programare
Profu/profa s nu fie iritat sau enervat de mici scpri ale noastre. Profesorii s fie mai
nelegtori cu unii elevi care nu au calculator acas
ntr-un mediu mai destins. Leciile s fie ct mai lejere, ns, n acelai timp, eficiente
Leciile s fie mai dinamice i creative S nu mai fie atta stres i tensiune Mai puin
rigiditate, mai mult cooperare S fie o lecie plcut, deschis, cu probleme i exerciii
accesibile Cnd este cazul, cu puin umor O atmosfer cald, de colegialitate, n care
calculatorul este prietenul nostru iar noi s nvm s-l folosim aa cum nvm s scriem

4. Inconveniente/ disfuncionaliti n laboratorul INFO (n viziunea elevilor)

calculatoarele/ serverul sunt neperformante/ viteza de lucru e mic/ se blocheaz des/


conexiunea pic
nu sunt destule calculatoare/ pentru fiecare elev
zgomotul din laborator/ colegii glgioi
utilizeaz prea puin calculatorul (stm i ne uitm la ele)
Sunt prea puine ore n laborator
nu au (voie/ timp pentru) Internet
Sunt prea multe restricii [n laboratorul de informatic]

menionat
de:
12%
9,5%
6%
5%
4,5%
4,5%
4,5%
22

programele se blocheaz
se teoretizeaz mai mult dect se practic

3,5%
3%

Alte rspunsuri/ detalieri/ comentarii:


Cnd unii elevi nu sunt ateni la ceea ce lucrm, pierd ritmul, deranjeaz toat ora i nu se mai
nelege nimic.
Faptul c avem lecia pe calculator ne face s nu mai fim ateni la ceea ce spune profesorul.
n laborator, profesorul este grbit pentru c avem puine ore n AEL Nu exist timp pentru
informaii suplimentare pentru c profesorul explic utilizarea programului
Un profesor nu este de ajuns pentru treizeci i ceva de elevi nu are timp s treac pe la toi s
explice
Profesorii care predau nu au experien n utilizarea calculatoarelor
Dac se iese din greeal din program n timpul leciei, dup repornirea acestuia nu se mai poate
relua lecia.
Limitarea strict a predrii la program
Informaiile din anumite lecii sunt prea vagi., nu sunt accesibile tuturor elevilor Leciile s
fie mai clare Lecii mai detaliate Materia s fie prezentat mai detaliat, nu chiar att de
segmentat i fugitiv. 3%
Unele softuri nu sunt prezentate pe nelesul tuturor au doar nite scheme/imagini
neexplicate
Prea mult materie predat, care se repet an de an Nu ar trebui s conteze cantitatea de
informaii
Faptul c nu ni se permite s lucrm i s ne interesm i de alte lucruri n afar de informatic
i faptul c nu nvm programe de care cu siguran vom avea nevoie, indiferent dac ne vom
axa pe informatic sau nu
Timpul de ncrcare a programului, care este de 10-20 de minute. Pierdem cam mult timp pn
se ncarc leciile/ programul Timp folosit ineficient 4%
Blocarea calculatoarelor ntrzie efectuarea leciei
Uneori calculatoarele nu sunt bine ntreinute este necesar intervenia elevilor pentru
remedierea problemelor
Aezarea calculatoarelor n laborator diminueaz posibilitatea elevului de a vedea ce se scrie pe
tabl
Disconfort. Nu exist ergonomie. Accesul limitat la informaii. Monitoarele sunt prea mici.
Computerele sunt descompletate le lipsete mouse-ul, tastatura sau monitorul.
Este mereu un aer nchis Nu avem aer condiionat (i este prea cald vara) Este lumin prea
mult
n laboratorul de info s se desfoare doar orele de informatic n laborator, orele trec mai
greu dect n clas
Elevii nu au tot timpul voie s foloseasc Internetul surs indispensabil de informaii
Faptul c lecia se nchide de pe server i n toat reeaua, chiar dac eu nu am terminat s citesc.
A vrea s nchid lecia eu personal.

23

III. OBSERVAII PRIVIND INTEGRAREA


LABORATORULUI AEL N ACTIVITATEA PRACTIC A
CADRELOR DIDACTICE
Asistenele la lecii au permis relevarea urmtoarelor aspecte (n planul utilizrii AEL):
a) indiferent de disciplin, punctul forte al programelor l reprezint pentru
profesori facilitarea nelegerii de ctre elevi a fenomenelor prin
utilizarea vizualizrii grafic, animaie, simulare;
b) profesorii i formeaz o imagine mai precis a progresului elevilor
datorit existenei n softurile AEL a unor itemi de evaluare, elaborai n
raport cu obiectivele comportamentale;
c) n interaciunea profesor/AEL-elev sunt cuprini toi (sau aproape toi)
elevii clasei, fapt care difereniaz fundamental aceast interaciune de cea
din clasa tradiional;
d) chiar n aceast faz de acomodare a cadrelor didactice cu tehnologia AEL se
constat ncercri de a spori eficiena procesului educaional prin recurgerea la
momente/ secvene de instruire individualizat, nvare cooperativ,
sarcini difereniate;
e) elemente de reglare a procesului de instruire/nvare n timpul secvenelor
de lucru pe grupe: trecnd de la grup la grup, profesorul n dependen de
contextul respectiv orienteaz/ difereniaz/ regleaz activitatea grupului;
f) activitatea comun n cadrul grupelor constituite din elevi cu nivel diferit de
pregtire faciliteaz progresul elevilor cu nivel sczut;
g) lrgirea evantaiului surselor de informare prin utilizarea bncilor de date, a
Internetului, a softurilor elaborate de profesorii sau elevii colii;
h) dezvoltarea primelor elemente de metacogniie contientizarea modului n
care gndim, n care nvm, prin analiza obiectivelor urmrite, a pailor pe
care i facem, a sarcinilor de lucru, a rspunsurilor la itemii din teste.
Desfurarea leciilor pune n lumin i elemente care atest c ne aflm n
perioada de asimilare a TIC, a laboratorului AEL. Aceast perioad de asimilare are o coloratur
prioritar tehnologic: profesorii se afl n perioada de nsuire a unei tehnologii noi, destul
de dificile pentru cei mai muli dintre ei. Nesigurana pe care o simt n utilizarea laboratorului
AEL i mpiedic de cele mai multe ori s gndeasc sau s realizeze o strategie pedagogic nou.
De aici rezult imaginea pe care o ntlnim n cele mai multe cazuri: tehnologia nou se
integreaz n metodele/ demersurile tradiionale, cu centrarea pe predare, pe ceea ce i
revine profesorului s fac; sunt de stimulat, de susinut, de promovat ncercrile unor profesori
de a deplasa accentul interaciunii educaionale spre ceea ce trebuie s fac elevul, spre
organizarea unui demers centrat pe elev, care s faciliteze/ s asigure nvarea, construirea
cunoaterii de ctre elev.
Dac pentru perioada de integrare a TIC n demersul tradiional (cu centrarea pe
profesor/ pe predare) cadrele didactice au nevoie de o iniiere tehnologic corespunztoare
tehnologiilor folosite, pentru un proces educaional modern, cu centrare pe nvare/pe elev, este
necesar o reiniiere psihopedagogic a cadrelor didactice i a managerilor din instituiile de
nvmnt.

24

IV. CONCLUZII, CONSTATRI I IMPLICAII


Datele obinute ca urmare a demersului investigativ desfurat n fazele menionate permit
formularea urmtoarelor concluzii:

A. Direcii de impact relevant


1. La nivelul unitilor de nvmnt:
- o ATITUDINE mai responsabil a directorilor fa de PROCESUL de predarenvare, fa de eficiena real a acestuia; aceast atitudine PROFESIONALIZAT
este pus n eviden: a) de modul n care directorii liceelor justific prezena i
utilizarea AEL: computerele fac nvarea mai eficient (1), faciliteaz nvarea
individualizat (2), promoveaz nvarea cooperativ (3); b) de contientizarea
evantaiului de probleme specifice informatizrii procesului de nvmnt, marcnd ca
prioritare la nivelul unitii colare numrul insuficient de computere (1), problemele
de ntreinere tehnic (2), asigurarea cu soft educaional (3);
- cristalizarea (incipient) a unui nucleu COMUN de cultur pedagogic modern,
element deosebit de important al culturii organizaionale, care prin calitatea sa de
cuprindere a majoritii membrilor unei organizaii faciliteaz progresul profesional,
cu efecte directe asupra calitii procesului de nvmnt; momentele concrete ale
demersului de e constituire a unei culturi organizaionale n cazul analizat l constituie,
printre altele, iniierea profesorilor pentru utilizarea AEL, compararea softurilor
elaborate pentru diverse discipline, analiza tipurilor de itemi pentru evaluarea elevilor,
modul de definire operaional a obiectivelor, analiza leciilor desfurate n AEL etc.
2. La nivelul cadrelor didactice:
- o REGNDIRE/RECONSIDERARE A PROCESULUI DE INTERACIUNE
PROFESOR-ELEV; utilizarea TIC intervine n acest proces, oferind posibiliti de
activizare a elevilor, de individualizare a instruirii, de nvare cooperativ, de utilizare a unor
variate resurse de informare. Aceast ofert face necesar att o iniiere computerial a
profesorului, ct i o recalificare psihopedagogic. Dac n momentul de fa cadrele
didactice integreaz utilizarea softului educaional n structura unui demers tradiional,
direcia de micare facilitat de TIC este de la centrarea pe predare, pe activitatea
profesorului la centrarea pe elev, pe nvare, pe construirea de ctre elev a propriei cunoateri.
- o viziune nou asupra EVALURII progresului elevilor: existena n softurile AEL a
unor exemple de itemi de evaluare, elaborai n raport cu obiectivele
comportamentale, i faciliteaz profesorului s aib o imagine mai relevant a
progresului elevilor; de aici i posibilitatea de reglare a procesului de predare-nvare,
precum i de difereniere a instruirii.
- extinderea posibilitilor de PERFECIONARE PROFESIONAL prin integrarea
n activitile determinate de utilizarea AEL; ncepnd cu luarea la cunotin de
posibilitile AEL, pn la implicarea n elaborarea unor softuri educaionale toate
aceste forme contribuie la o nelegere mai bun modului n care se poate ameliora
practica colar; primii pai n aceast direcie sunt pui n eviden a) de modul n
care apreciaz disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL: biologia i
informatica (1), chimia i fizica (2), geografia (3); b) de specificarea disciplinelor la care
elevii au progresat cel mai mult datorit facilitilor oferite de AEL: (biologie, chimie,
fizic); c) de analiza softurilor din punct de vedere didactic: (biologie, chimie, fizic);
d) de menionarea ca efect benefic al implementrii AEL: a) prin simulri,
experimente virtuale asigur o nelegere mai bun a fenomenelor studiate; b)
25

contribuie la o nvare mai temeinic, c) permite secvene de nvare individualizat;


d) ofer posibiliti de nvare cooperativ.
3. La nivelul elevilor: utilizarea TIC i, n cazul dat, a AEL permite o nvare mai
performativ datorit urmtoarelor caracteristici/ elemente/ demersuri: a) stimularea
multisenzorial n prezentarea informaiei; b) activiti de explorare/ cutare
individual a informaiei i de operare asupra ei; c) schimbul de informaie i
cooperarea n rezolvarea unor sarcini de lucru; d) varietatea surselor de informaie; e)
stimularea gndirii critice; f) nvarea orientat spre un scop (obiectiv definit
operaional); g) anse sporite de reglare n raport cu caracteristicile i cunoaterea
proprie.
Elementele menionate reprezint o bun parte din caracteristicile unui proces
educaional centrat pe elev, spre care tinde nvmntul de mine.

B. Caracteristica ariei problematice actuale


n momentul de fa, aria problematic cu care se confrunt managerii i profesorii cuprinde mai
multe categorii de probleme, i anume.
a) Probleme legate de asigurarea i funcionarea echipamentelor tehnice: din datele
obinute de la cei 140 manageri cuprini n investigaie rezult c principalele probleme
tehnice pe care le ridic AEL la nivelul unitii colare sunt cele care in de ntreinerea
reelei i de rularea lent a programului n reea;
b) Probleme legate de asigurarea personalului de deservire a echipamentelor: nu se poate
asigura peste tot pe plan local;
c) Probleme legate de asigurarea i calitatea softului: pentru mai multe discipline i
pentru mai multe profile; incompatibilitatea AEL cu alte programe; funcionalitate greoaie
(multe parole i nivele de acces);
d) Probleme legate de pregtirea i motivarea cadrelor didactice: atitudinea
conservatoare a unor cadre didactice, tradiionalismul unor cursuri de perfecionare.
.

Elementele menionate atest, pe de o parte, c n utilizarea TIC (AEL) ne


aflm ntr-o FAZ INIIAL, i, pe de alt parte, c acest proces este n

EVOLUIE, orientat corect, spre un demers EDUCAIONAL


COMPLEX, CENTRAT PE NVARE, pe implicarea tot mai
accentuat a elevului n construirea propriei cunoateri.

Dac n rezolvarea problemelor administrative i a celor pur tehnice (de funcionalitate a


sistemului) se poate porni de la datele consemnate n prezentul raport, pentru reiniierea
psihopedagogic a cadrelor didactice, precum i pentru proiectarea psihopedagogic a
softurilor sunt necesare intervenii mult mai complexe. Aceste dou direcii sunt ns cele mai
importante ntruct constituie principalii factori ai interaciunii elev-profesor/resurse, care
determin efectul direct/eficiena procesului educaional.
Ca urmare, pentru a spori eficiena utilizrii AEL/TIC considerm ca prioritare
urmtoarele demersuri:
1. Pregtirea, la nivel de profesionalizare, a unui grup de specialiti n proiectarea
pedagogic a softului educaional, cu organizarea corespunztoare a ntregului demers,
conform strategiilor/modelelor utilizate n instituiile/ ntreprinderile cu tradiie din alte ri.

26

2. Completarea iniierii computeriale a cadrelor didactice implicate n utilizarea AEL cu


o reiniiere pedagogic (problematica nvrii, construirea cunoaterii prin i cu TIC), necesar
pentru a regndi problematica trecerii de la centrarea pe predare la centrarea pe nvare.
3. Rezolvarea problemelor administrative i de funcionalitate tehnic a
echipamentelor din dotare.
4. Editarea unei colecii specializate pentru cadrele didactice, de tipul Tehnologiile
moderne n coal, care ar oferi att clarificarea unor probleme teoretice, ct i jaloane
orientative pentru practica colar.

ADDEND
nc din 2001, un raport al Comisiei Europene Directoratul General pentru Educaie i
Cultur arat c ncorporarea tehnologiilor informaiei i comunicrii n sistemele de nvmnt europene este
un proces care, pe termen lung, va avea implicaii majore pentru organizarea nvrii i metodele de predare1.
Acest sector a devenit o prioritate educaional i toate rile Uniunii Europene fac eforturi
pentru includerea TIC n curriculum-ul colar i n programele de pregtire a cadrelor didactice.
n ce privete educaia formal, are loc o mutare de accent de la competenele de baz la
competenele cheie un set de cunotine, abiliti i atitudini necesare pentru accesul pe piaa
muncii, incluziune social, dezvoltare personal i nvare pe parcursul ntregii viei. Folosirea
noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii se regsete printre principalele competene cheie
afirmate de Comisia European2 - TIC regsindu-se n toate domeniile vieii sociale i
profesionale, dezvoltarea competenelor specifice TIC fiind o condiie necesar pentru integrarea
individului pe piaa muncii i n societate.
Societatea cunoaterii a impus utilizarea TIC ca punct de referin al schimbrilor de fond n
sistemele de nvmnt, iar provocrile s-au conturat, la nceput, pe trei direcii majore, avnd ca
punct de plecare summit-urile de la Lisabona i Feira: dotarea colilor, pregtirea cadrelor
didactice i asigurarea resurselor necesare3. Ulterior, conjugndu-se cu alte direcii prioritare, cum
ar fi asigurarea calitii n educaie, nvarea pe parcursul ntregii viei, profesionalizarea meseriei
didactice, aceste trei direcii au fost detaliate i completate. Acum, se vorbete tot mai mult de o
accelerare a procesului, ns premisele se modific sensibil, prin prisma necesitii de fundamentare
teoretic psihologic i pedagogic, spre formarea de competene transferabile i construirea de structuri
mentale operatorii, spre o regndire a strategiilor de predare-nvare i a sistemului de educaie n
sine.4
n acest context, introducerea n nvmntul romnesc a AEL, n cadrul programului
Sistem Educaional Informatizat al Ministerului Educaiei i Cercetrii, constituie un pas
important n racordarea nvmntului romnesc i n acest plan al dinamicii sociale din Uniunea
European.

European Commission, Directorate-General for Education and Culture. Basic Indicators on the Incorporation
of ICT into European Education Systems. Facts and figures. 2000/01 Annual Report.
2
Commission of the European Communities. European benchmarks in education and training: follow-up to the
Lisbon European Council. Brussels, 2002.
3
Commission of the European Communities. The concrete future objectives of education system. Brussels, 2001.
4
European Commission, Directorate-General for Education and Culture. ICT in education and Training.
Progress Report. Brussels, November 2003.
27

Anexe:
Anexa 1. Liceele - I
Liceele cuprinse n faza a I-a a investigaiei
Impactul formativ al AEL n educaie
(n ordine alfabetic, dup jude)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.

Colegiul Naional Titu Maiorescu, Aiud, jud. Alba


Grupul colar de industrie uoar, Alba Iulia, jud. Alba
Colegiul Naional Inochentie Micu Clain, Blaj, jud. Alba
Colegiul Economic Arad, Arad, jud. Arad
Grupul colar Atanasie Marienescu, Lipova, jud. Arad
Colegiul Naional Dinicu Golescu, Cmpulung, jud. Arge
Colegiul Naional I.C. Brtianu, Piteti, jud. Arge
Colegiul Tehnic Dimitrie Dima, Piteti, jud. Arge
Grupul colar Industrial de Aeronautic Henri Coand, Bacu, jud. Bacu
Colegiul Naional Ferdinand I, Bacu, jud. Bacu
Liceul teoretic Spiru Haret, Moineti, jud. Bacu
Colegiul Naional Grigore Moisil, Oneti, jud. Bacu
Grupul colar Agricol, Beclean, jud. Bistria-Nsud
Colegiul Naional Samuil Vulcan, Beiu, jud. Bihor
Colegiul Tehnic Mihai Viteazul, Oradea, jud. Bihor
Colegiul Naional Emanoil Gojdu, Oradea, jud. Bihor
Colegiul Naional Mihai Eminescu, Oradea, jud. Bihor
Grupul colar Agricol, Botoani, jud. Botoani
Colegiul Naional A.T. Laurian, Botoani, jud. Botoani
Grupul colar Economic i de Administraie "Octav Onicescu", Botoani, jud.
Botoani
Grupul colar Industrial Bucecea, Bucecea, jud. Botoani
Grupul colar Al. Vlahu, endriceni, jud. Botoani
Colegiul Naional Cantemir Vod, Bucureti, jud. Bucureti
Colegiul Economic Ion Ghica, Brila, jud. Brila
Grupul colar Industrial Panait Istrati, Brila, jud. Brila
Grupul colar Industrial Anghel Saligny, Brila, jud. Brila
Grupul colar Sanitar Ana Aslan, Brila, jud. Brila
Grupul colar Industrial Ianca, Ianca, jud. Brila
Liceul Hercules, Bile Herculane, jud. Cara-Severin
Liceul Pedagogic C.D. Loga, Caransebe, jud. Cara-Severin
Liceul Teoretic General Dragalina, Oravia, jud. Cara-Severin
Liceul Teoretic Traian Vuia, Reia, jud. Cara-Severin
Liceul Teoretic Ovidius, Constana, jud. Constana
Colegiul Naional Mircea cel Btrn, Constana, jud. Constana
Liceul Teoretic Traian, Constana, jud. Constana
Grupul colar Carmen Sylva, Eforie Sud, jud. Constana
Liceul Teoretic Callatis, Mangalia, jud. Constana
Colegiul Naional Mihai Viteazul, Sf. Gheorghe, jud. Covasna
Liceul Teoretic Mikes Keleman, Sf. Gheorghe, jud. Covasna
Liceul Teoretic Nagy Mozec, Tg. Secuiesc, jud. Covasna
Grupul colar I.L. Caragiale, Moreni, jud. Dmbovia
Liceul Teoretic Nicolae Titulescu, Pucioasa, jud. Dmbovia
28

43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.

Grupul colar Voievodul Mircea, Trgovite, jud. Dmbovia


Liceul Teoretic I.H. Rdulescu, Trgovite, jud. Dmbovia
Colegiul Naional Constantin Carabella, Trgovite, jud. Dmbovia
Liceul Teoretic I.C. Vissarion, Titu, jud. Dmbovia
Liceul Teoretic Mihai Viteazul, Bileti, jud. Dolj
Colegiul NaionalE Gh. Chiu, Craiova, jud. Dolj
Grupul colar Matei Basarab, Craiova, jud. Dolj
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova, jud. Dolj
Grupul colar Paul Bujor, Galai, jud. Galai
Colegiul Tehnic Paul Dimo, Galai, jud. Galai
Liceul Pedagogic C. Negri, Galai, jud. Galai
Liceul Teoretic Spiru Haret, Tecuci, jud. Galai
Grupul colar Economic i de Adm. I. Barbu, Giurgiu, jud. Giurgiu
Grupul colar Naval Viceamiral Ioan Blnescu, Giurgiu, jud. Giurgiu
Colegiul Naional George Cobuc, Motru, jud. Gorj
Colegiul Naional Tudor Arghezi, Tg. Crbuneti, jud. Gorj
Colegiul Naional Spiru Haret, Tg. Jiu, jud. Gorj
Colegiul Tehnic Henri Coand, Tg. Jiu, jud. Gorj
Grupul colar Agricol Corbu, Corbu, jud. Harghita
Colegiul Tehnic Batthany Ignac, Gheorgheni, jud. Harghita
Liceul Teoretic Salamon Erno, Gheorgheni, jud. Harghita
Grupul colar Industrial Construcii de Maini, Gheorgheni, jud. Harghita
Liceul Teoretic Marin Preda, Odorheiu-Secuiesc, jud. Harghita
Colegiul Naional Mihai Eminescu, Toplia, jud. Harghita
Liceul Teoretic Traian, Deva, jud. Hunedoara
Colegiul Naional Aurel Vlaicu, Ortie, jud. Hunedoara
Liceul de Informatic, Petroani, jud. Hunedoara
Grupul colar Construcii Ci Ferate, Feteti, jud. Ialomia
Grupul colar Alexandru Ioan Cuza, Slobozia, jud. Ialomia
Grupul colar, Snnicolau-Mare, jud. Ialomia
Grupul colar Agricol ndrei, ndrei, jud. Ialomia
Liceul Teoretic Urziceni, Urziceni, jud. Ialomia
Grupul colar Sf. Ecaterina, Urziceni, jud. Ialomia
Liceul de Informatic Gr. C. Moisil, Iai, jud. Iai
Colegiul Naional Emil Racovi, Iai, jud. Iai
Colegiul Costache Negruzzi, Iai, jud. Iai
Grupul colar Transporturi Ci Ferate, Iai, jud. Iai
Colegiul Naional Gh. incai, Baia-Mare, jud. Maramure
Liceul Teoretic Nemeth Laszlo, Baia-Mare, jud. Maramure
Grupul colar Forestier, Sighetul Marmaiei, jud. Maramure
Colegiul Naional Traian, Drobeta-Turnu Severin, jud. Mehedini
Liceul Pedagogic tefan Odobleja, Drobeta-Turnu Severin, jud. Mehedini
Liceul Teoretic Gheorghe ieica, Drobeta-Turnu Severin, jud. Mehedini
Colegiul NaionalE Th Costescu, Drobeta-Turnu Severin, jud. Mehedini
Grupul colar Electromure, Trgu-Mure, jud. Mure
Grupul colar Traian Vuia, Trgu-Mure, jud. Mure
Colegiul Naional Ioni Asan, Caracal, jud. Olt
Colegiul Naional Al.I. Cuza, Corabia, jud. Olt
Liceul Teoretic Tudor Vladimirescu, Drgneti, jud. Olt
Grupul colar Industrial Metalurgic, Slatina, jud. Olt
Colegiul Naional Radu Greceanu, Slatina, jud. Olt
Grupul colar Industrial Construcii de Maini, Cmpina, jud. Prahova
Grupul colar Agricol Victor Slvescu, Ploieti, jud. Prahova
29

96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.

Grupul colar Transporturi, Ploieti, jud. Prahova


Colegiul Economic Virgil Madgearu, Ploieti, jud. Prahova
Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu, Ploieti, jud. Prahova
Colegiul Naional I.L. Caragiale, Ploieti, jud. Prahova
Colegiul Naional Mihai Eminescu, Satu-Mare, jud. Satu-Mare
Grupul colar de industrie alimentar, Satu-Mare, jud. Satu-Mare
Colegiul Naional Ioan Slavici, Satu-Mare, jud. Satu-Mare
Grupul colar Industrial Construcii de Maini UNIO, Satu-Mare, jud. Satu-Mare
Grupul colar Iuliu Maniu, imleul Silvaniei, jud. Slaj
Grupul colar Voievod Gelu, Zalu, jud. Slaj
Grupul colar Industrial Mra, Mra, jud. Sibiu
Liceul Teoretic t.L.Roth, Media, jud. Sibiu
Grupul colar Industrial Energetic, Sibiu, jud. Sibiu
Colegiul Naional Gheorghe Lazr, Sibiu, jud. Sibiu
Grupul colar nr. 1, Suceava, jud. Suceava
Grupul colar Samuil Isopescu, Suceava, jud. Suceava
LI Spiru Haret, Suceava, jud. Suceava
Liceul de Art Ciprian Porumbescu, Suceava, jud. Suceava
Colegiul Naional Anastasescu, Roiorii de Vede, jud. Teleorman
Liceul Teoretic, Zimnicea, jud. Teleorman
Grupul colar Sf. Nicolae, Deta, jud. Timi
Colegiul Naional Bnean, Timioara, jud. Timi
LP Carmen Sylva, Timioara, jud. Timi
Grupul colar Dimitrie Cantemir, Babadag, jud. Tulcea
Liceul Gheorghe Munteanu Murgoci, Mcin, jud. Tulcea
Liceul Teoretic Grigore Moisil, Tulcea, jud. Tulcea
Colegiul Tehnic Henri Coand, Tulcea, jud. Tulcea
Colegiul Dobrogean Spiru Haret, Tulcea, jud. Tulcea
Grupul colar de industrie alimentar, Tulcea, jud. Tulcea
Grupul colar Industrial Al.I. Cuza, Brlad, jud. Vaslui
Grupul colar Industrial, Negreti, jud. Vaslui
Grupul colar Industrial Ion Mincu, Vaslui, jud. Vaslui
Grupul colar Brtianu, Drgani, jud. Vlcea
Colegiul Naional Gib I. Mihiescu, Drgani, jud. Vlcea
Liceul Teoretic Matei Basarab, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Grupul colar Economic Administrativ i de Servicii, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Colegiul Naional Al. Lahovari, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Grupul colar G-ral Magheru, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Grupul colar Forestier, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Grupul colar Cpt. N. Pleoianu, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Colegiul Naional Mircea cel Btrn, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Grupul colar Henri Coand, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Grupul colar de Electrotehnic, Focani, jud. Vrancea
Colegiul Economic Mihail Koglniceanu, Focani, jud. Vrancea
Grupul colar Agricol, Focani, jud. Vrancea

30

Anexa 2. Liceele - II
Liceele cuprinse n faza a II-a a investigaiei
Impactul formativ al AEL n educaie
(n ordine alfabetic, dup ora)

1. Grupul colar Economic i de Administraie "Octav Onicescu", Botoani, jud. Botoani


(director: Ioan Huanu)
2. Grupul colar Sanitar Ana Aslan, Brila, jud. Brila, Bd. Al.I. Cuza 71 (director: Gina
Miron)
3. Colegiul Naional Dinicu Golescu, Cmpulung, jud. Arge, Str. Negru-Vod nr. 66
(director: Petre Parghel)
4. Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu, Ploieti, jud. Prahova, Bd. Petrolului 14 (director:
Ruxandra Ionescu)
5. Colegiul Naional Al. Lahovari, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea, Str. G-ral Prapogescu 19
(director: Constantin Drugan)
6. Grupul colar Alexandru Ioan Cuza, Slobozia, jud. Ialomia, Str. Lacului 10 (director:
Costic Strezoiu)
7. Grupul colar Voievodul Mircea, Trgovite, jud. Dmbovia, Bd. Regele Carol I, 70
(director: Carmen Ion)
8. Liceul Teoretic Spiru Haret, Tecuci, jud. Galai, Bd. Victoriei 12 (director: Ion Grecu)
9. Grupul colar Agricol, Focani, jud. Vrancea, Str. Cuza Vod 46 (director: Florin
Iamandei)

31

Anexa 3. Chestionarul pentru directori

V rugm s rspundei n conformitate cu datele / informaia de care dispunei, cu


opinia /imaginea pe care v-ai format-o, cu viziunea personal asupra problemelor pe care le
ridic utilizarea tehnologiilor informatice i comunicaionale n instituiile colare, n general, i n
procesul de predare/nvare, n special.
Informaiile obinute prin intermediul acestui chestionar vor contribui la ameliorarea
tuturor componentelor implicate n modernizarea procesului de nvmnt, la sporirea eficienei
acestuia, la creterea nivelului de competitivitate a absolvenilor liceului pe piaa muncii. Aceast
contribuie va fi cu att mai semnificativ, cu ct informaiile obinute prin acest chestionar vor
reflecta mai clar, mai exact, situaia real i viziunea dv. de manager asupra problemelor n
discuie.
V mulumim anticipat pentru efortul depus n studierea acestui chestionar i formularea
competent a unor rspunsuri care reflect o situaie real.

I.

Date de identificare

1. Liceul (denumire / specific/ profil) .


2. Adresa nstituiei colare ..
...
3. Director (nume, prenume) ....
4. Specialitate
5. Vechime n nvmnt .
6. Vechime ca director n instituia respectiv ....
7. Grad didactic .
8. Ultimul curs de perfecionare
9. Liceul: nr. de clase .; nr. de elevi ..; nr. de cadre didactice ..
10. Cadre didactice instruite pentru utilizarea AEL (specialitate, nr.) ...

II.

La urmtorii itemi v rugm s rspundei conform indicaiilor date.

1. V rugm s marcai prin 1, 2, 3, 4 sau 5 ORDINEA / IERARHIA (descendent) care


ar reprezenta cel mai bine viziunea dv.:
colile au nevoie de sistemul AEL pentru c
- utilizarea computerului i atrage pe elevi la coal ;
- computerul promoveaz nvarea cooperativ . ;
- computerele fac nvarea mai eficient ... ;
- computerul faciliteaz nvarea individualizat ..
;
- computerele fac munca profesorului mai uoar ..
;
2. Care ar fi, n viziunea dv., disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL? V
rugm s marcai prin 1, 2, 3, 4 . 10 ORDINEA / IERARHIA (descendent); aici
disciplinele sunt enumerate n ordine alfabetic.
32

- biologie
- desen
- geografie
- istoria
- l. moderne

;
;
;
;
;

- chimie
- fizic
;
- informatic
- l. romn
- matematica

;
;
;
;

3. Din informaiile de care dispunei, care sunt disciplinele la care elevii dv. au progresat
cel mai mult datorit facilitilor oferite de AEL? V rugm s le enumerai n ordine
descrescnd.
- . (profesor: .);
- . (profesor: .);
- . (profesor: .);
- . (profesor: .);
- . (profesor: .);
4. Care dintre discipline dispune de softurile cele mai bine elaborate din punct de vedere
didactic? V rugm s le enumerai n ordine descrescnd i s indicai unul din softuri.
- (soft ..);
- (soft ..);
- (soft ..);
- (soft ..);
- (soft ..);
III. V rugm s menionai SUCCINT care ar fi dup dv. efectele benefice ale
implementrii AEL la nivelul UNITII COLARE:
1
2...
3
4...............
IV. V rugm s menionai SUCCINT care ar fi dup dv. problemele AEL dificil de
rezolvat la nivelul UNITII COLARE:
1
2...
3
4.
V. Ce propunei pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care v confruntai ca
director al unei uniti colare?
1
2...
3

33

Anexa 4. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare


Selecie din interviurile cu managerii colari:
-Ca profesor de informatic, mi-am dat seama c nu este de obligaia profesorului i nici de
competena lui s se ocupe de problemele tehnice ale serverului i reelei, gestionarea aplicaiei.
Mereu trebuie s stea cineva s-o supravegheze. n plus, ar fi nevoie de acel cineva pentru a asista
profesorul n utilizarea aplicaiei. Sarcina asta s-a transmis ca directiv clar: profesorul de
informatic se ocup de aceste aspecte i i ajut pe colegi i aa mai departe... S ne fie cu
iertare... Nu neaprat c nu vreau dei, spre exemplu, eu personal nu vreau s fac chestia asta
dar poate c nu am cum s-o fac, adic nu tiu s-i ndrum pe colegi pentru c nici eu nu stpnesc
aceast aplicaie. De exemplu, dac m punei acum s-o instalez, nu m pricep. Pun i eu CD-ul, i
dau drumul i vad mai departe... citesc help-ul... merge, nu merge... dau telefon la un coleg, l
ntreb... dar, pentru lucrurile astea trebuie oameni adic nu mai poate rmne profesorul de
informatic, nu neaprat pentru c nu vrea, ci pentru c nu poate.
n acest sens, trebuie neaprat un post pentru aa ceva. Personalul nostru este foarte redus.
Acum 2 ani am avut un post de laborant, ns a avut loc o reducere drastic de personal i l-am
pierdut. Abia acum, cu chiu cu vai am reuit s facem la loc norma ntreag de ajutor
programator, m rog, care ce-i face: mai repar ceva, mai instaleaz ceva, mai rspunde i altor
solicitri mai scrie un referat, m rog i alte acte pentru coal cu compartimentul de
secretariat... Eu am post de ajutor de programator, dar nu pot s-l pun s rspund de AEL. E
om cu studii medii, nu are de unde s tie. A fost autodidact tie s instaleze un program, s
aib grij de calculatoare, s tearg un monitor, s conecteze o imprimant, chestii de astea... s
supravegheze nite elevi, s-l ajute pe profesor cnd are nevoie, dar nu s gestioneze sistemul
AEL.
-Vreau s v spun c am avut, chiar la nceput, probleme cu serverul cnd nici profesorii
notri de informatic nu erau att de iniiai, cnd nu am luat foarte n serios problema AEL-ului,
dar care pn la urm [dup cteva luni n.n.] s-a descoperit c nu erau din vina noastr, ci erau
din vina celor de la firma care adusese serverul [S&T n.n.].
La noi este o strictee extraordinar. Reeaua AEL este pzit permanent, nu am desfcut
niciodat un calculator, s-l ducem n alt parte... Pentru c mi-e foarte fric. i aa n-au fost
probleme. Au fost acuma, de curnd, cnd profesoarele de informatic au avut probleme cu noile
lecii n AEL. Problema care ni s-a ntmplat nou atunci cu serverul se ntmpl i altora acum.
-n primul rnd rezolvarea problemelor tehnice, care nseamn distribuirea optim a
calculatoarelor pentru a nu avea probleme cu reeaua, conectarea la Internet, care mie mi se pare
c trebuie s fie o msur venit de sus, s se fac un sistem pentru toate liceele fiecare ne-am
conectat pe dial-up, prin cablu, care cum a putut, fiecare are cte un server etc. noi avem dialup. l pltim din venituri proprii de la prini.
-Iar atingem un domeniu mai delicat. Sincer: n primul rnd, cnd s-a adus platforma AEL,
totul a fost tratat cu superficialitate la nivelul celui care a instalat platforma. A venit, a stat cteva
ore, a fcut un proces verbal de instruire i a plecat. Pi ce instruire? Dou ore? S fim serioi!
Unii profesori nici nu erau n coal. S fi stat cel puin dou zile. Nu pentru mine, c eu, prin
descoperire, rezolv cumva cu AEL-ul. Dar restul de profesori? n dou ore nu faci aa ceva. Eu
nu am fost instruit. Cum s semnez c am fost instruit? Este o chestie serioas acest AEL. Nu e
utilizarea feon-ului de pr, nu? Nu se poate aa.
Instruirea profesorilor la ct curaj au ei s foloseasc calculatorul trebuie fcut aa,
ncet-ncet tii i dvs. c nvarea se face cu linguria, dozat, progresiv, nu... l-ai dus n sal, l-ai
inut 20 ore i gata! hai c de-acuma ar trebui s tii s foloseti c n-are curaj sracul [profesor].
i cnd mai are i treaba lui la chimie sau la fizic de fcut le d la o parte de nu se vd.
34

-Deocamdat, i-am mai dat unui profesor de informatic sarcinile astea suplimentare. Nu-l
pltesc n plus, ns l-am susinut s obin gradaia de merit pentru munc suplimentar (20%
din salariu)... ns nu puteam s ateptm pn rezolv alii aceast chestiune. Avem 10 profesori
n primul val, i-am chemat pe toi, am fcut mpreun o programare, au nceput s se pregteasc,
s nvee s utilizeze AEL.
Pregtirea cadrelor didactice cere timp... Trebuie asistat i profesorul sta, cnd intr la ora
AEL, pentru c se poate bloca lecia i e de neles... pierzi vremea degeaba.
Pentru instruirea profesorilor, noi am facut un grup, n ideea de acoperi toate ariile
curriculare, i am nceput ntr-o smbt, ne-am ntlnit, am stat 2 ore cu profesorul de
informatic. Profesorul de informatic a fost instruit de un reprezentant al firmei SIVECO, care a
venit i a stat 4 zile aici, la noi... Pentru c diferena era prea mare s vin biatul la s fac cu
toi... Cei 10 profesori instruii de profesorul nostru de informatic este primul grup. Avem
intenia ca, cam 20, reprezentnd o treime dintre cadrele didactice din coal, s fie instruii n
utilizarea AEL.
-n primul rnd, noi am vrea s avem ct mai multe clase care s foloseasc aceste programe
la ct mai multe discipline. Adic s avem mai multe laboratoare de informatic. Noi mai avem,
cumprate de comitetul de prini. Numai c coala este mare, iar laboratoarele sunt folosite, n
cea mai mare parte a timpului, de clasele de informatic.

35

Anexa 5. Interviu
Interviu cu G.M., director
- vechime n nvmnt: 17, vechime ca director: 8 ... La primul item, dvs. ai pus pe primul loc "se produce o nvare mai eficient". Putei argumenta?
GM: Programul AEL vine clar cu nouti n actul didactic: ajut foarte mult la consolidarea
cunotinelor, pe mine la obiectul chimie m ajut foarte mult la consolidare. Dup aceea,
imaginile. La foarte multe obiecte, imaginile sunt foarte importante, imagini pe care noi,
profesorii, nu le putem reda cu creta pe tabl: si s-a vzut i la or, figuri n spaiu, micarea
atomilor, anumite eperiene virtuale... pentru c n aceast variant 4 pe care am primit-o acum,
un lucru extraordinar de bun, chiar ineam s spun lucru acesta, este faptul c s-au introdus
experimente virtuale. Eu vorbesc din punctul de vedere al chimiei.
Ce anume?
GM: Experimente virtuale, de ex., acid clorhidric cu zinc, pe care eu nu puteam s l fac. Dou
lucruri foarte bune: evitm anumite riscuri i lipsa substanelor. Nu la lipsurile AEL-ului..., ci
lipsa...
Considerai c utilizarea laboratorului ofer un ajutor n special pentru elevii cu un nivel superior de pregtire - ei
se distaneaz mai mult, devin performativi n raport cu restul clasei , sau i favorizeaz pe elevii mai slabi, care
n acest fel reduc distana fa de elevii performativi?
GM: Aici sunt dou laturi distincte; depinde de momentul leciei intri i accesezi lecia pe
programul AEL. Depinde foarte mult momentul leciei. Dac vrei s faci s faci lecie nou,
categoric i ajut elevul pentru performan, dac vrei s faci lecia ca o consolidare, ca o
aplicaie, ca un test, noiunile sunt de nivel mediu i atunci mi ajut mie restul clasei. Deci punem
accent pe nvarea difereniat. Dac eu am o grup de performan i vreau s fac performan
c merg la olimpiad, categoric voi intra cu ei nainte ca eu s predau lecia, pentru c sistemul le
dezvolt foarte mult simul orientrii, le dezvolt rapiditatea, perspicacitatea, testele care sunt
foarte rapide, lucrul cu calculatorul. Dar, dac am deja o clas cu nivel mediu i urmresc
performana de a trece examenul de bacalaureat, adic s ia o not de 6-7, atunci intru n ultima
faz a leciei, la fixare de cunotine, la consolidare, nu intru la noiuni noi. Este greu...,
matematic, chimie, fizic, nu faci fr creta n mn. Asta-i clar. Creta rmne baza, iar AEL vine
i completeaz. Este "cosmetizarea", dac vrei, i este pasul spre nainte.
Pe locul 2 AEL favorizeaz i promoveaz nvarea prin cooperare
GM: n echip?
Nu, mie nu mi se pare eficient s lucrm cte 2-3 la un calculator. Drept pentru care aa s-a i
gndit laboratorul cu 25, pentru c aa erau atunci clasele. C ntre timp am ajuns la 30, nu e vina
noastr. Dar ideea este de a se merge copilul i calculatorul, trebuie stimulat el ca persoan.
Lucrul n echipe se face de regul n clase, pe ateliere de lucru, pe teste difereniate. Dar n faa
calculatorului mie mi se pare c trebuie s fii singur.
Pe ultimul loc i atrage pe elevi la coal. De ce pe ultimul loc? Nu este una dintre motivaiile principale?
GM: Ce se ntmpl... Trebuie s privim laboratorul AEL ca un material didactic pentru orele de
curs, i nu Internet, jocuri, nu divertisment. Categoric, AEL-ul este ca i o culegere de
matematic, este ca i un experiment la fizic. Eu l vd ca o parte integrant a materialului pe
care noi l folosim. Atrage sau nu copiii la coal? Nu e locul i momentul s vorbim aici cu ce
putem s i atragem. sta-i punctul meu de vedere.

36

AEL-ul vine i perfecioneaz, cosmetizeaz, ne face s mergem cu pai mai repezi ctre o
civilizaie s zicem noi - a electronicii i a informaticii, dar nicidecum c i atrage pe copii,
pentru c ei sunt familiarizai cu calculatoarele.
Item 2 discipline avantajate de utilizarea AEL: biologie, chimie, fizic. Ce nelegei prin "avantajate"?
GM: Rspunsurile erau date pentru anul trecut, cnd oferta pentru chimie, biologie i fizic era
mult mai ampl dect pentru celelalte obiecte. De ex., la romn, anul trecut nu aveam nimic pe
AEL. Am reuit noi s punem filme, s le adaptm. Acum, nu mai este de actualitate rspunsul,
pentru c suntem pe varianta 4, variant mult mbogit. Era un nceput atunci. Deci
"avantajate" din acest punct de vedere.
Pot exista avantaje i din alte puncte de vedere?
GM: Da, exist avantaje. Exact ceea ce v spuneam la nceput. Sunt obiecte care au nevoie de
figurare n spaiu, de desen de animaie, de simulri. Toate aceste simulri ale fenomenelor
biologice, fizice, chimice se fac extraordinar de bine pe acest program. Mai puin m-a duce cu
gndul la o animaie sau la o simulare la matematic, cu toate c la noi, la matematic se intr
frecvent i domnii profesori sunt mulumii, mai ales c s-a mbogit foarte mult oferta de lecii.
Noi am i nvat s ne facem singuri lecii, putem s ne crem singuri lecii. Am fcut un curs (cu
specialitii de la Constana, de la SIVECO), la sfritul anului trecut i am zis c anul acesta o s
ncercm i noi s ne crem. La fizic s-au creat, i la geografie, i romn. Eu nu am creat nici o
lecie, dar colegii mei au creat. La geografie, fizic i romn, sunt lecii create de noi.
Itemul 3 elevii progreseaz cel mai mult la biologie, fizic, matematic?
GM: i chimie..., evident.
De ce la aceste discipline?
GM: Exact ceea ce am discutat mai devreme. Acelea sunt motivele. Fixeaz bine, neleg
fenomenele mai bine.
n unele situaii am avut rspunsuri ca "pentru c la acele discipline au avut softuri".
GM: Eu nu vd cantitativ lucrurile, eu vreau s le vd calitativ. Nu vorbim de cantitatea de lecii,
pentru c asta se perfecioneaz i asta ine de noi. Noi am nvat i tim. Eu vorbesc calitativ
cum ajut elevul i atunci mergem pe ceea ce am spus mai devreme.
Care sunt soft-urile cele mai elaborate din punct de vedere didactic?
GM: Fizica ni s-a prut foarte bun. i colegilor mei. Biologia, la fel, foarte bun. Anul trecut,
matematica i chimia erau puin deficitare, dar anul acesta, pe var. 4, am vzut c lucrurile s-au
pus la punct. Bine, mai sunt i scpri, probabil si de la tehnoredactat... ntlnim, dar noi, din
mers, sigur c da, explicm copiilor. Asta-i si rolul nostru acolo, pentru c ei nu stau singuri in
fata calculatoarelor. Este un proces interactiv i este bidimensional sau tridimensional, lund i
calculatorul ca o a treia dimensiune, dac nu chiar prima. Deci este profesorul, este elevul i este
calculatorul intr-un permanent dialog. i atunci, noi corectm din mers.
Efectele benefice ale implementrii AEL: faciliteaz nvarea individualizat.
GM: Categoric, pentru c eu rmn la ideea c n faa calculatorului trebuie s fii doar tu cu el, n
momentul n care lucrezi individual, iar n momentul n care lecia este interactiv intri i cu a treia
persoan profesorul. Dar nu n colectiv, pentru c fiecare are un anumit stil, un anumit ritm. i
ai vzut i la clas: un anumit sim al perceperii. Si atunci, categoric, dezvolt mult munca
individual. Dar dezvolt foarte mult i abilitile de lucru cu calculatorul n orice domeniu,
pentru c ei vor prsi liceul, vor merge spre anumite domenii unde, tim cu toii, calculatorul
este totul. Deci, se familiarizeaz... Mie mi se pare esenial. Una-dou ore de informatic pe
sptmn nu ajungeau Gndii-v c aceti copii intr ... poate sunt sptmni n care intr 10
ore n AEL, din 30 pe sptmn. Eu zic c este un pas extraordinar.
37

Probleme AEL: ce probleme avei cu utilizarea, din punct de vedere tehnic?


GM: Tehnic, ai vzut c funcioneaz.
Da, dar uneori... Noi vrem s facem propuneri...
GM: Categoric, dar mai bine chemam pe dl. inginer tehnic..
Avei administrator de reea?
GM: Da, am pe domnul inginer care era acolo. n momentul n care eu am o problem tehnic,
dl. inginer o rezolv.
Cum ai rezolvat problema administratorului de reea?
GM: Este angajat personal de coal i pltit din venituri extrabugetare. Nu avem post dat de
inspectoratul colar. Pentru c noi avem nvmnt postliceal cu tax, suntem grup colar sanitar.
Am neles, din venituri extrabugetare. Avei un singur laborator, v ajunge?
GM: Ne ajunge, pentru c avem numai 11 clase de liceu.
Deci la 11 clase de liceu.
GM: Acuma, sincer s fiu, dou ar fi ideal, dar este mult prea mult pentru... Ne descurcm.
Vi s-a blocat vreodat i nu ai putut repara cu mijloace locale.
GM: Nu. Se ntmpl uneori... Astfel, la o lecie a mea, nu am putut deschide un fiier. Asta e...
Dar, noi avem un inginer foarte bine pregtit.
Orarul?
GM: Planificarea la nceput de an.
Reuii cu cele 11 clase?
GM: Da, reuim. Ne nelegem ntre noi.
Cnd a fost vorba despre softuri, ai spus c ai dori s fie diversificate...
GM: Au fost mbogite...
Diversificarea n sensul disciplinelor...
GM: ...n sensul disciplinelor. Da... Bine, problema este c i pe obiecte, nu este att de vast... de
ex., la cl. A X-a, nu avem dect dou capitole, cel puin la mine, la chimie, vorbesc. La a IX-a,
iari, mai srcu programa... La organic este mai bogat... Se mai poate lucra... acuma...!?
Curios, pentru c la anorganic..
GM: E mai la ndemn s o proiectezi.
Nu, e suficient, i noi ne mai putem crea. Au aprut i experimentele acelea virtuale care sunt
foarte frumoase...dar trebuie s stm s le nvm noi nti, pentru c dac greeti cnd duci
eprubeta acolo.. sare n aer...
Bine, experimentul fcut n laborator rmne totui...
Apropo de experiment, s zicem la anorganic, ce experimente fceai n laboratorul obinuit?
GM: Aproape tot ce mi indic manualul pot s fac.
La organic nu prea se pot face. La organic nu prea se pot face n laborator. La anorganic
facem, cred c la cl. IX-a fac absolut tot ce este n manual.
Cnd intr elevul n laborator la o lecie unde avei experiment de fcut, cum procedai ca s intrai n experien?
GM: Le prezentm ustensilele, activitatea didactic const n... i intrm uurel-uurel. nti fac
experimentul, dup-aceea teoretizez puin ce ai observat?, ce reacie?, scriem culoarea,
mirosim, dac avem voie...
n programele dvs, n general la tiine, exist totdeauna pus ca unul din obiectivele principale "dezvoltarea
capacitii de investigare". Aceste experimente dezvolt capacitatea de investigare sau nu?
GM: Mai mult a observa, dect a investiga. Nu are ce s investigheze, nu... Observ.
Bun, dar cum s facem ca s investigheze.. S spunem capacitatea de observare i nu de investigare..
38

GM: Pi, una este a investiga, alta este a experimenta i alta a observa. Categoric, sunt trei noiuni
distincte.
Da, dar atunci de ce spunem asta?
GM: Pi, nu tiu cine spune...
Ce probleme considerai c au prioritate n momentul de fa n utilizarea TIC, n general, AEL n special, n
coala dvs., n nvmnt, n general? Deci probleme prioritare pe care le considerai dvs.?
GM: Deci, prioritare... Numrul 1, asigurarea unui inginer de sistem. Fr inginer de sistem nu
poate funciona nici un laborator AEL. Dac ai merge prin toate colile, aa la rnd s vedei
unde este unde nu-i...Bine, inginer de sistem bine pregtit, instruit nainte pe AEL i aa mai
departe.
Greu de gsit.
GM: Da, eu sunt un caz fericit. Sincer v spun. Sistemul nostru a funcionat din start, am avut
acest domn inginer, a fost foarte receptiv, a comunicat foarte bine...
Este un pas nainte, asta este clar. Numai, asta este condiia numrul 1, categoric, iar condiia
numrul doi este receptivitatea.

39

Anexa 6. Chestionarul pentru profesori

I. Date de identificare
1.
2.
3.
4.
5.

PROFESOR (nume, prenume)


Liceul (denumire / specific/ profil) .............................................
Specialitate: ........... 4.Vechime /.............
Grad didactic .
Ultimul curs de perfecionare

Data.. Realizator
II. La urmtorii itemi v rugm s rspundei conform indicaiilor date.
1. V rugm s marcai prin 1 afirmaia pe care o considerai c este cea mai ndreptit
pentru PRIMUL loc; prin 2 cea de pe locul al doilea amd.:
colile au nevoie de sistemul AEL pentru c
- utilizarea computerului i atrage pe elevi la coal ;
- computerul promoveaz nvarea cooperativ . ;
- computerele fac nvarea mai eficient ... ;
- computerul faciliteaz nvarea individualizat ..
;
- computerele fac munca profesorului mai uoar ..
;
2. Care ar fi, n viziunea dv., disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL? V
rugm s marcai prin 1 disciplina pe care o considerai c este cea mai ndreptit pentru
PRIMUL loc; prin 2 cea de pe locul al doilea amd.:
- biologie
;
- chimie
;
- desen
;
- fizic
;
- geografie
;
- informatic
;
- istoria
;
- l. romn
;
- l. moderne
;
- matematica
;
3. Care dintre softurile cu care ai lucrat sunt cele mai elaborate din punct de vedere
didactic? V rugm s le enumerai n ordine descrescnd:
- .......................
- Putei meniona un indiciu n care s susin opinia dv?
....................................
4. Care dintre softurile cu care ai lucrat sunt cele mai slabe din punct de vedere didactic?
V rugm s le enumerai n ordine descrescnd:
- .......................
- Putei meniona un element care s susin opinia dv?
....................................
III. V rugm s menionai SUCCINT care ar fi dup dv. efectele benefice ale
implementrii AEL la nivelul UNITII COLARE:
1
40

2...
3
4.
IV. V rugm s menionai SUCCINT care ar fi dup dv. problemele AEL dificil de
rezolvat la nivelul UNITII COLARE:
1
2...
3
V. Ce propunei pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care v confruntai ca
profesor?
1
2...
3
VI. Ce msuri ar trebui luate pentru perfecionarea cadrelor didactice?
1
2...
3
VII. Dv., personal, n ce domeniu/direcie ai dori s avei un sprijin? n ce form?

VIII. Probleme pe care dorii s ne semnalai:


1
2...
3

41

Anexa 7. Chestionarul pentru elevi


I.

Date de identificare

1. ELEV (nume, prenume)


2. Liceul (denumire / specific/ profil ) ........................................................
3. Clasa a ...........
4.Vrsta Sex (B/F) ....................
4. Dispune de computerul acas ? (Da/Nu) ................................................
5. Experien cu computerul n afara colii? Ce fel? Unde? ........................
........................................................
II. La urmtorii itemi v rugm s rspundei conform indicaiilor date.
1. V rugm s marcai prin 1 afirmaia pe care o considerai c este cea mai ndreptit
pentru PRIMUL loc; prin 2 cea de pe locul al doilea amd.:
colile au nevoie de sistemul AEL pentru c
- utilizarea computerului i atrage pe elevi la coal ;
- computerul promoveaz nvarea cooperativ . ;
- computerele fac nvarea mai eficient ... ;
- computerul faciliteaz nvarea individualizat ..
;
- computerele fac munca profesorului mai uoar ..
;
2. Care ar fi, n viziunea dv., disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL? V
rugm s marcai prin 1 disciplina pe care o considerai c este cea mai ndreptit pentru
PRIMUL loc; prin 2 cea de pe locul al doilea amd.:
- biologie
;
- chimie
;
- desen
;
- fizic
;
- geografie
;
- informatic
;
- istoria
;
- l. romn
;
- l. moderne
;
- matematica
;
3. Care dintre softurile cu care ai lucrat v-au plcut cel mai mult? V rugm s le
enumerai n ordine descrescnd:

- Putei meniona un indiciu n care s susin opinia dv?

4. Care dintre softurile cu care ai lucrat v-au prut cele mai greoaie, mai nereuite? V
rugm s le enumerai n ordine descrescnd:

- Putei meniona un element care s susin opinia dv?

III. V rugm s menionai care dintre softuri v-a ajutat cel mai mult s v nsuii
coninutul temei/leciei respective?:

42

IV. V rugm s menionai care dintre softuri vi s-a prut c are grafica cea mai adecvat
coninutului?

V. Care soft v-a permis s lucrai i individual?

VI. Cum v-ar plcea s se desfoare leciile n laboratorul INFO?

VII. Ce v deranjeaz la orele cnd lucrai n laboratorul INFO?


...

43

You might also like