Professional Documents
Culture Documents
IMPACTUL FORMATIV
AL UTILIZRII AEL N EDUCAIE
Bucureti
noiembrie 2004
CUPRINS
I. CADRUL DE REFERIN ..................................................................................................3
II. DATE RELEVANTE ...........................................................................................................4
A. La nivel managerial........................................................................................................................... 4
1. colile au nevoie de sistemul AEL..................................................................................................... 4
2. Disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL ............................................................................. 6
3. Disciplinele la care elevii au progresat cel mai mult datorit facilitilor oferite de AEL..................... 7
4. Softuri bine elaborate (n viziunea directorilor).................................................................................. 8
5. Efectele benefice ale implementrii AEL.......................................................................................... 8
6. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare .......................................................... 11
7. Propuneri pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care se confrunt directorii....................... 13
B. La nivelul cadrelor didactice de diferite discipline care predau n unitile colare vizitate.... 15
1. colile au nevoie de sistemul AEL................................................................................................... 15
2. Disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL ........................................................................... 15
3. Softurile cele mai elaborate din punct de vedere didactic (perspectiva cadrelor didactice) ............... 16
4. Softurile cele mai slabe din punct de vedere didactic ....................................................................... 16
5. Efectele benefice ale implementrii AEL la nivelul unitii colare ................................................. 17
6. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare .......................................................... 17
7. Propuneri pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care se confrunt profesorii...................... 18
8. Msuri ce ar trebui luate pentru perfecionarea cadrelor didactice (n viziunea acestora) .................. 19
9. Forme de sprijin solicitate ............................................................................................................... 19
10. Solicitri / observaii/ comentarii.................................................................................................. 20
C. Interaciunea elev-AEL/ computer (n viziunea elevilor)............................................................ 20
1. Oportuniti de utilizare a computerului.......................................................................................... 21
2. colile au nevoie de sistemul AEL (n viziunea elevilor) .................................................................. 21
3. Elevii ar dori ................................................................................................................................... 21
4. Inconveniente/ disfuncionaliti n laboratorul INFO (n viziunea elevilor) ................................... 22
III. OBSERVAII PRIVIND INTEGRAREA LABORATORULUI AEL N ACTIVITATEA
PRACTIC A CADRELOR DIDACTICE ...............................................................................24
IV. CONCLUZII, CONSTATRI I IMPLICAII .................................................................25
A. Direcii de impact relevant ............................................................................................................. 25
B. Caracteristica ariei problematice actuale ...................................................................................... 26
ANEXE: .................................................................................................................................28
Anexa 1. Liceele - I............................................................................................................................. 28
Anexa 2. Liceele - II ........................................................................................................................... 31
Anexa 3. Chestionarul pentru directori ............................................................................................... 32
Anexa 4. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare................................................. 34
Anexa 5. Interviu ................................................................................................................................ 36
Anexa 6. Chestionarul pentru profesori .............................................................................................. 40
Anexa 7. Chestionarul pentru elevi ..................................................................................................... 42
2
I. CADRUL DE REFERIN
Iniiat n cursul anului 2004, investigaia desfurat de TEHNE Centrul pentru
Dezvoltare i Inovare n Educaie, a avut ca obiectiv principal relevarea impactului pe care l
produce utilizarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) asupra procesului de
nvmnt, att n ceea ce privete actorii si (elevi, cadre didactice, manageri), ct i resursele
angajate n acest proces, o atenie deosebit acordndu-se modificrilor paradigmatice n planul
predare-nvare.
Precizm aceast arie de extindere problematic a investigaiei ntruct produsul final al
procesului educaional la nivelul unitii colare, definit prin sintagma impact formativ,
reprezint un efect direct, determinat de interaciunea elev-profesor-resurse, ct i un efect
indirect/ mediat, rezultat din calitatea factorilor de management, a culturii organizaionale,
precum i a altor caracteristici environment-ului comunitii. O investigaie de genul celei de fa
nu i propune analiza politicilor educaionale, a curriculum-ului implementat sau a unor factori
din afara unitii colare.
n investigaie au fost cuprinse n prima faz 140 uniti colare de nivel liceal (Anexa 1),
dup cum urmeaz:
Colegii naionale: 45
Grupuri colare: 51
Licee: 44, printre care
3 licee de informatic
4 licee pedagogice
1 liceu de art
n cea de a doua etap, au fost cuprinse 9 uniti colare din 8 judee (Anexa 2).
Metodologia investigaiei a permis ca prin instrumentele i activitile proiectate - n prima
etap: chestionare pentru directorii din cele 140 de uniti colare; n etapa a doua: a) interviuri de
detaliere cu directori (9), chestionare personalizate (52 profesori), discuii cu profesorii i asistene
la ore desfurate n AEL (diferite discipline) i chestionare pentru elevi (295), la colile vizitate
s se obin date relevante pentru a contura o imagine a ansamblului problematic definit prin
sintagma impactul utilizrii TIC, termenul de impact subsumnd consecinele de diferite ordine
i n diverse planuri ale zonei de intersecie dintre nvmnt i TIC.
n proiectarea acestui demers evaluativ au fost considerate ca jaloane orientative majore
urmtoarele elemente:
1.Datele i concluziile cercetrilor desfurate n ultimul deceniu n rile avansate n
informatizarea sistemelor de nvmnt preuniversitar;
2. Tendina manifest a celor mai multe politici educaionale de a promova paradigme
noi ale practicii colare, paradigme care, dei cu coloraturi specifice proprii (tratare difereniat,
constructivism, clase de nivel, instruire individualizat, metode active, strategii participative,
instruire bazat pe teoria inteligenelor multiple etc.) au drept factor comun accentul pus pe
procesul de nvare care se produce la elev. Aceast optic reprezint, de fapt, deplasarea dinspre
paradigma tradiional, cu specificitatea centrrii pe profesor (pe predare), spre o paradigm nou,
a centrrii pe elev ( pe nvare);
3. Analiza practicii colare (la nivelul interaciunii profesor-elev) prin optica sistemelor
cu comand i control, pentru a pune n eviden problemele create de lipsa feedbackului necesar
unei reglri eficiente n paradigma tradiional i posibilitile pe care le ofer n aceast direcie
utilizarea unor softuri corespunztoare.
A. La nivel managerial
La nivelul contientizrii de ctre directorii din 140 de uniti colare a problematicii
TIC i a implementrii AEL n practica educaional. Chestionarul elaborat n acest scop (Anexa
3) a ncercat s surprind elementele principale ale modului n care managerii unitilor colare
neleg rolul utilizatorii TIC, pe de o parte, i problemele concrete pe care le ridic utilizarea AEL de ctre
cadrele didactice din colile respective. Interviurile cu directorii (din unitile colare cuprinse n
faza a II-a) au fost structurate i personalizate pentru a realiza o detaliere/ o argumentare/ o completare
a rspunsurilor din chestionarele respective. Argumentele sunt de naturi i ordine diferite, marcnd
actuala arie conceptual i experiena de care dispun cei intervievai.
nsumarea datelor pe fiecare item i ierarhia opiunilor sunt redate n figurile D.1 D.7:
1
42
2
19
3
22,1
4
13,2
22,8
37,5
19,9
17,1
3,7
21,3
15,4
14,7
28,7
19,9
22,1
35,3
22,1
12,5
7,4
5,9
19,1
59,6
3,7
Detaliere n interviuri:
- Computerele fac nvarea mai eficient: a) n sensul reducerii timpului de lucru... / acoper o
mas mai mare de elevi... profesorul poate lucra simultan...; c) Pentru c elevul este atras n primul
rnd de ce poate face cu calculatorul, de utilizarea lui, i apoi, dorind s afle ce mai poate face cu
calculatorul, intr n diverse domenii i, vrnd-nevrnd, trebuie s citeasc; d) Sunt anumite
aspecte din AEL, de ex. locuri geometrice, la matematic este foarte greu de a explica copilului
traiectoria unui loc geometric. O poi face cu creta, gsind nu tiu cte puncte. Ori, ntr-un sistem
cum este AEL-ul, i-a eficientizat aceast activitate, i arat rapid cum arat un loc geometric, care
este traiectoria... Deci din punct de vedere al nelegerii. Dar i al timpului pe care... Ca timp, dac
profesorul stpnete foarte bine, i nu apar carene n sistemul AEL, i ia mult mai puin timp
4
pentru a explica acea noiune dect a face-o cu creta la tabl; e) Se elimin timpii mori, de cutare
de documente, de rzgndire i asta conteaz mult la aglomerarea actual de discipline i de
activitate; f) ntr-o vizit n Frana, am avut ocazia s vd manualele franceze. Noiunile sunt
prezentate altfel. Se face o prezentare rapid, apoi se trece direct la aplicaii. Se pare c acest mod
de abordare a problemei e un pic mai avantajos.; f) La nivelul ntregii clase, curba nvrii se
deplaseaz spre dreapta .../efectul trebuie cercetat n continuare, pentru c nu poi s-i dai seama
dup un an-doi care categorie de elevi este avantajat mai mult; g) se maximizeaz aplicarea n
practic a cunotinelor; h) Programul AEL vine clar cu nouti n actul didactic: ajut foarte mult
la consolidarea cunotinelor, pe mine la obiectul chimie m ajut foarte mult la consolidare.
Dup aceea, imaginile. La foarte multe obiecte, imaginile sunt foarte importante, imagini pe care
noi, profesorii, nu le putem reda cu creta pe tabl: si s-a vzut i la or, figuri n spaiu, micarea
atomilor, anumite eperiene virtuale... pentru c n aceast variant 4 pe care am primit-o acum,
un lucru extraordinar de bun, chiar ineam s spun lucru acesta, este faptul c s-au introdus
experimente virtuale.
- Computerul faciliteaz nvarea individualizat: a) n general la computer i la AEL, pentru c
fiecare elev are acces la staia de lucru i poate, prin feedback, comunica cu profesorul; b)
Concret, individualizarea se produce atunci cnd dau o tem pentru grupa de elevi fiecare st la
calculatorul lui i rezolv problema respectiv. Fiecare n parte o va rezolva fie ntr-un anumit
mod (deci n moduri diferite), fie... m rog, finalizarea programului difer de la unul la cellalt: Au
greit o instruciune, nu au redat logic corect rezolvarea. i atunci pot interveni la fiecare n parte
s-l corectez. Astfel reuesc s cunosc lacunele elevului. i pun n faa problemei i vd clar unde a
greit, ce a greit i ce nu tie.; c) Pentru c elevul este atras n primul rnd de ce poate face cu
calculatorul, de utilizarea lui, i apoi, dorind s afle ce mai poate face cu calculatorul, intr n
diverse domenii i, vrnd-nevrnd, trebuie s citeasc.../ ... , pe cei mai slabi i ajut pentru c i
atrage este o alt reprezentare a leciei iar cei performani ajung la nite cunotine la care
poate c nu ar fi ajuns altfel i nva lucruri noi; d) Da, mai ales la teste, de exemplu, unde elevul
nu poate fi evaluat dect individual. ns aici apare o problem ca spaiu, ca distribuie a
calculatoarelor, astfel nct este foarte greu de a-i separa unul de cellalt, de a nu observa ce face
vecinul lui; e) M-am gndit la obinerea de performane pe existentul constatat. Bibliotecile i alte
surse de informare sunt reduse. i sunt la stadiile alea vechi... de nu tiu cnd... / Accesul la
informare ar exista cu acest AEL o informare controlat de profesor, evitndu-se erorile,
greelile, abuzurile de informaie... ; g) din discuiile purtate cu profesorii rezult c exist
posibiliti de difereniere a instruirii prin sarcini de lucru difereniate;
- Utilizarea AEL uureaz munca profesorului? b) Dintr-un anumit punct de vedere poate s-i
uureze munca, din altul, nu./ Pe de alt parte, profesorul rmne profesor; munca lui de
pedagog n-o poate suplini calculatorul. Adic atrn foarte mult partea psihopedagogic n cadrul
orei. Modul cum reueti s te apropii de elevi, modul cum reueti s-i coordonezi, cum reueti
s-i stpneti i asta n-o poate face computerul; d) Nuuuuu.... Acesta este un mit. Sunt
profesor de informatic i tiu c n spatele fiecrei noiuni pe care vrei s-o prezini, ntr-un
minut, copilului, ct munc este; e) O face mai grea pentru c profesorul de o specialitate este
obligat s aib cunotine de un anumit standing n utilizarea calculatorului, i trebuie timp s
realizeze aceste softuri cu grafic, cu sunet, el este obinuit n munca tradiional, pe care tie s
i-o fac i o face oricum, altfel nu s-ar descurca la clas. Pentru c elevul nu-i st n banc dac
tu turui ca la ziar. Trebuie s-i deschizi apetitul i la clas, c altfel nu-i st acolo, el pleac... ;
- Computerul i atrage pe elevi la coal: f) n raport cu nvmntul tradiional cret, tabl,
materiale didactice clasice, manual, caietul trim o revoluie informaional care se manifest n
toate domeniile de activitate. Eu predau matematica i acolo lucrurile trebuie oprite de fiecare
dat cnd se produce o problem n algoritmul de rezolvare de probleme. i atunci, utilizarea
calculatorului este condiionat de intervenia profesorului. Este caracteristic majoritii
disciplinelor, iar faptul c elevul este adus n faa calculatorului s rspund unor ntrebri, s
5
neleag fenomenul n adncimile sale, i, n acelai timp, s-l i opresc, aa cum facem noi
utilizm i tabla concomitent cu utilizarea calculatorului am constatat c, ntr-adevr, e o
atractivitate nu numai pentru ei, dar i pentru noi. Noi tim evoluia fenomenului date de
fenomenele matematice, dar, pentru elevi, dac dau valori diferite unor variabile i le arat pe
calculator cum erpuiesc valorile acelor funcii, e altceva. Adic, practic, se scurteaz un pic
timpul ntre actul de predare i cel de nvare; g) Munca profesorului este mai uoar dup un
timp, dup ce te obinuieti cu sistemul. Dar exist i pericolul acesta de a devia, de a aluneca pe
panta automaticist. Copilul rspunde foarte uor c, cu ajutorul calculatorului poi rezolva orice
problem care este un lucru fals; h) Trebuie s privim laboratorul AEL ca un material didactic
pentru orele de curs, i nu internet, jocuri, nu divertisment. Categoric, AEL-ul este ca i o
culegere de matematic, este ca i un experiment la fizic. Eu l vd ca o parte integrant a
materialului pe care noi l folosim. Atrage sau nu copiii la coal? Nu e locul i momentul s
vorbim aici cu ce putem s i atragem. sta-i punctul meu de vedere. AEL-ul vine i
perfecioneaz, cosmetizeaz, ne face s mergem cu pai mai repezi ctre o civilizaie s zicem
noi - a electronicii i a informaticii, dar nicidecum c i atrage pe copii, pentru c ei sunt
familiarizai cu calculatoarele.
10
Biologie
33,3
17
16,3
17
8,1
2,2
3,7
0,7
1,5
Informatic
31,9
4,3
2,9
10,9
13,8
11,6
8,7
4,3
3,6
Fizic
15,3
26,3
29,2
13,1
5,8
6,7
2,2
0,7
0,7
29
29,7
15,2
10,1
4,3
2,9
0,7
Matematic
5,1
10,1
8,7
10,9
17,4
12,3
10,9
9,4
5,8
9,4
Desen
2,2
1,5
3,7
8,3
12
12
12
14,3
24,8
Geografie
2,2
8,1
6,6
24,4
20,7
14,8
11,9
5,2
L. Romn
2,2
2,2
2,9
6,7
2,9
9,5
30
43,8
Istorie
0,7
0,7
4,4
1,5
7,4
17
28,1
25,2
10,4
4,4
L. moderne
Figura D.2.
0,7
2,2
3,7
5,2
5,9
10,4
14,8
24,4
26
6,6
Chimie
Detaliere n interviuri:
- Discipline avantajate de utilizarea AEL: a) matematic/ fizic/ biologie - discipline colare
care pot fi prinse uor n structuri algoritmizate de lucru didactic, fa de disciplinele care, prin
specificul lor, au ca obiectiv aspecte estetice, sensibilizatoare, afective...; b) biologie/ fizic Rspunsul este puin subiectiv. Pentru c nu am o baz practic s pot aprecia pe deplin dac o
anumit disciplin este avantajat sau nu. Din gama de lecii pe care le-am vzut, leciile de
biologie mi s-au prut mai atractive. De asemenea, la geografie am vazut nite lecii frumoase...
M-au atras, mi s-au prut prezentate frumos. Dar... nu tiu... calculatorul poate fi utilizat pn la
un anumit punct...; c) fizic/ matematic/ informatic - disciplinele care au cele mai multe lecii;
d) chim/biologie - au gama cea mai diversificat de lecii care pot fi utilizate la diverse capitole; e)
Care beneficiaz, calitativ i cantitativ, de suportul AEL; f) fizic/ biologie/ geografie - neleg
gradul de utilizare al calculatorului manifestat n lecia respectiv. Nemaivorbind de fizic sau
6
biologie, s lum geografia mult mai uor este s-i apar o hart pe calculator, care poate fi
comentat pe fiecare element n parte, i altceva este s ari doar o hart la 25 de elevi, care, cel
puin din punctul de vedere al vzului, poate fi un impediment; g) informatic/ fizic/ chimie Prin tipul de coninut sunt mai abstracte i pot fi reprezentate grafic, sunt mai intuitive aa; h) :
biologie, chimie, fizic. Rspunsurile erau date pentru anul trecut, cnd oferta pentru chimie, biologie
i fizic era mult mai ampl dect pentru celelalte obiecte. De ex., la limba romn, anul trecut nu
aveam nimic pe AEL. Am reuit noi s punem filme, s le adaptm. Acum, nu mai este de
actualitate rspunsul, pentru c suntem pe varianta 4, mult mbogit.
3. Disciplinele la care elevii au progresat cel mai mult datorit facilitilor oferite de AEL
n procente:
au pus acest subiect
pe primul loc
Biologie
au menionat acest
subiect
nu au menionat
acest subiect
30,7
75
25
20
60,7
39,2
16,4
68,5
31,4
15
73,5
26,4
62
37,8
Geografie
2,1
22,1
78
Istorie
1,5
13,5
86,4
L. moderne
14
L. Romn
Altele*
Figura D.3.
0,7
Informatic
Fizic
Chimie
Matematic
*Alte discipline menionate: contabilitate, electrotehnic, desen tehnic, educaie fizic, logic,
textile, economie, psihologie, socio-umane, discipline tehnologice.
Detaliere n interviuri:
- a) matematic/ fizic/ informatic pe de o parte, pentru c la aceste discipline exist softuri i,
pe de alt parte, pentru c ele permit, mai mult ca altele, utilizarea TIC; c) fizic, chimie - pentru
c au neles mai bine fenomenele i pentru c fizica i chimia sunt considerate nite discipline
mai grele i totui au neles parc altfel i au fost mai atrai vznd imaginile i ce se ntmpl...
simulrile permit o nelegere mai bun; d)chimie/ biologie/ geografie datorit existenei
softurilor; e) biologie/ fizic/ chimie acolo unde s-a lucrat i n anul trecut; f) fizic, chimie,
biologie - Colegii mei, n momentul n care i termin o parte din materie, pun accent pe o
perioad n care elevul i pregtete un referat cu o anumit tematic, referat care extinde zona
deja studiat n clas. Rezultatele acestui mod de comunicare prin referate, prezentri n clas, au
dat rezultate nu numai la copiii foarte buni, ci i la cei de mijloc. Pentru realizarea acestor proiecte
de cercetare, copiii utilizeaz Internetul n coal i acas.; g) biologie/ fizic/ chimie - o
colaborare bun ntre profesor i elevi indiferent de soft. Profesorul s-a preocupat, a fcut mai
mult un profesor, susinut i de interesul elevilor, poate scoate o lecie bun i dintr-un material
slab.
2
58
13,5
13
5,7
5,7
2,8
3
13,6
40
15,7
13
7,9
5
1,4
13
19,3
19,3
16,4
13
5,7
2,8
2,8
7,9
17,1
20,7
10,7
8,6
2,1
0,7
0,7
2,8
2,8
5,7
12,1
13
5,7
0,7
Menionat
de:
90%
83%
70,7%
68%
50%
28%
7%
4
2
7
Detalieri n interviuri:
- a) matematic/ fizic/ informatic/ biologie/ chimie - structurare a coninuturilor, structurare
metodologic, de organizare... ; b) sunt sugestive, elevul intuiete noiunea care se ncearc a-i fi
transmis; c) geografie, biologie, apoi informatic i chimie - Din discuiile cu colegii... Cel puin la
geografie, au adus foarte multe lecii. Iar inspectorul de geografie chiar a iniiat cu toi profesorii
de geografie, n ziua metodic, sesiuni de iniiere a profesorilor n utilizarea lor; d) chimie, biologie,
geografie - M-am consultat cu profesorii i am vzut eficiena lor. Am vzut un soft de geografie.
Nu puteam s spun: Este foarte bun, dar profesorul mi-a spus: aceste informaii nu a fi putut s
le redau la tabl; e) biologie/ fizic/ chimie - Ca mod de expunere era sugestiv prezentarea, se
fcea referire la instrumentele de laborator pe care elevul deja le tia din laboratorul clasic, i apoi,
erau cam singurele lecii existente anul trecut n platform; f) matematic, fizic, chimie - M
gndesc n primul rnd la aria de cuprindere a disciplinei, a tematicii. Am reuit s observ direct,
pe nite elevi, introducerea n problematic, cum e prezentat exponeniala, ce efect au simulrile
etc. ; g) tiu c profesorii au fcut i nite propuneri de corecturi; h) Fizica ni s-a prut foarte
bun. i colegilor mei. Biologia, la fel, foarte bun. Anul trecut, matematica i chimia erau puin
deficitare, dar anul acesta, pe var. 4, am vzut c lucrurile s-au pus la punct. Bine, mai sunt i
scpri, probabil si de la tehnoredactat... ntlnim, dar noi, din mers, le explicm copiilor. Asta-i si
rolul nostru acolo, pentru c ei nu stau singuri in fata calculatoarelor. Este un proces interactiv i
este bidimensional sau tridimensional, lund i calculatorul ca o a treia dimensiune, dac nu chiar
prima. Deci este profesorul, este elevul i este calculatorul intr-un permanent dialog. i atunci,
noi corectm din mers.
5. Efectele benefice ale implementrii AEL
n procente:
menionat
de:
atragerea/ motivarea elevilor, dezvoltarea interesului pentru studiu,
creterea randamentului colar
nvarea individualizat (ritm propriu, stil personal, prin descoperire,
ca urmare a interaciunii cu SE)
menionat
pe primul
loc de:
36,4
14,3
30,7
10
31,4
9,3
13,6
9,3
19,3
7,9
12
5,7
15
5,7
10
4,3
32,85
3,6
15,7
2,1
15
12
3,6
10,7
3,6
10
2,9
interactivitatea leciilor
9,3
2,9
9,3
1,4
2,9
1,4
1,4
9,3
Figura D.5.
difereniat aici [cu ajutorul leciilor electronice] s-ar putea simi mult mai repede; f) : evidena
activitii elevilor i nelegerea unor fenomene datorit simulrilor. Evidena activitii elevilor - e o diferen
ntre a lucra cu un tnr de liceu i cu un tnr student. Elevul are aceast mentalitate: dac nu-l
verifici i-l lai de capul lui cteva lecii, s-ar putea s rmn aa, fr s treac prin materie..., nu
n mod voit, ci datorit faptului c stimulul la, feedbackul venit din partea profesorului, a sczut
n intensitate. i evidena elevului n rspunsuri, n manifestrile la lecie, i n afara colii
(participarea la concursuri) au un rol deosebit, pentru c cei care sunt activi au i rezultatele cele
mai bune; g ) leciile sunt mai atractive pentru elevii... nu neaprat pentru toi. Dar s-ar putea ca unii
care nu sunt interesai de un subiect, la o materie, s fie foarte activi la alte lecii. Dar, per total,
sunt atractive. i mai ales prin imagine abstractul, reprezentat bine grafic, poate constitui un
material foarte bun pentru lucrul cu elevii; h) : faciliteaz nvarea individualizat: eu rmn la ideea
c n faa calculatorului trebuie s fii doar tu cu el, n momentul n care lucrezi individual, iar n
momentul n care lecia este interactiv intri i cu a treia persoan profesorul. Dar nu n
colectiv, pentru c fiecare are un anumit stil, un anumit ritm. i ai vzut i la clas: un anumit
sim al perceperii. Si atunci, categoric, dezvolt mult munca individual. Dar dezvolt foarte mult
i abilitile de lucru cu calculatorul n orice domeniu, pentru c ei vor prsi liceul, vor merge
spre anumite domenii unde, tim cu toii, calculatorul este totul. Deci, se familiarizeaz... Mie mi
se pare esenial. Una-dou ore de informatic pe sptmn nu ajungeau Gndii-v c aceti
copii intr ... poate sunt sptmni n care intr 10 ore n AEL, din 30 pe sptmn. Eu zic c
este un pas extraordinar.
1
22
2
12,1
19,3
3
7,1
4
0,7
5,7
15
10
10
5
-
TOTAL
42
33
0,7
31
1,4
4,3
1,4
0,7
18
8,8
16,4
6,4
0,7
32
5,7
2,1
1,4
22
1,4
2,1
0,7
1,4
5,7
0,7
1,4
Figura D.6.
Alte rspunsuri/ detalieri:
Probleme generale/ la nivelul colii:
accesul limitat la Internet din cauza bugetului redus
numrul de calculatoare este sub efectivul unei clase (i.e. 28 de elevi)
11
menionat pe
menionat de:
primele 2 locuri
(ranguri 1-5)
de: (ranguri 1+2)
19,3
26,5
30,7
18
24,3
27
20
26,5
7,1
11,4
15
7,1
12,1
14,3
6,4
12
17
5,7
19,3
24,3
4,3
5,7
2,1
10
2,1
8,6
13
40
22
12
22
30
26
20
14
10
18
22
24
28
12
18
40
16
14
12
20
64
1
38
5
12
6
14
10
10
Biologie
24
16
26
14
16
Chimie
16
26
28
12
Fizic
32
26
16
Matematic
20
18
14
14
Desen
14
42
Geografie
12
16
26
24
12
Istorie
18
28
12
26
L. moderne
20
18
30
16
L. Romn
14
24
26
22
Figura P.2.
15
3. Softurile cele mai elaborate din punct de vedere didactic (perspectiva cadrelor
didactice)
Nominalizri: Vectori, Bijectivitate; Transformri geometrice; Alcani i Experiment virtual;
Alchene, Alcadiene, Sarcina electric, Cmpul electric, Fore de tensiune, Dinamica fluidelor,
Cmpul electrostatic, Analizatorul vizual, Analizatorul Auditiv.
Argumente pentru susinerea afirmaiei:
suport n sistematizarea cunotinelor 6%
leciile sunt foarte bine realizate 4%
au consisten i susinere tiinific 4%
prezentarea grafic foarte sugestiv/ simulare bun 16%
format atractiv 2%
conin/ constau n aplicaii practice de fixare i consolidare (a cunotinelor teoretice)
4%
animaia nu poate fi realizat n predarea prin metode tradiionale 2%
prezentarea testelor 2%
prezentarea unor tabele necesare 2%
conin experimente care nu se pot realiza n laborator 2%
prezint fenomene care altminteri sunt nelese mai greu 2%
repet n cea mai mare parte programa colar aducnd completri manualului,
necesitnd n acelai timp i precizri ale profesorului 2%
structura sistemului solar trezete curiozitatea elevilor de a afla amnunte despre
planete
Grafica face mai facil nelegerea noiunilor de matematic. Algebra i analiza comport
s tii bine teoria.
La leciile n sistemul AEL elevii sunt atrai de prile de animaie. Cititul leciei pe
monitor este obositor
caracterul interactiv al materialului
posibilitatea de a lucra individual
Lecii realizate n coal 2 rspunsuri
2 softuri pentru psihologie (predare+evaluare), cu un coninut tiinific i o grafic
superioare AEL-ului
softul educaional la disciplina economie: Piaa i echilibrul pieei prezentat la cercul
pedagogic
4. Softurile cele mai slabe din punct de vedere didactic
Compunerea funciilor
teoria nu este destul de explicit
aplicaiile nu se muleaz pe obiectivele leciei
Atom. Configuraia electronic sodiu i cupru
prea simple
Cmp electrostatic: intensitate-potenial; Aplicaii ale curgerii turbulente
nu conin suficient informaie pentru explicarea celor vizualizate
Adunarea vectorilor
este mult teorie care trebuie citit de pe monitor
Testele
sunt rezolvate prin ncercri, nu prin gndire i prin calcul
Funcii trigonometrice
momentul de reprezentare grafic blocheaz reeaua
16
menionat
de:
48%
38%
34%
28%
22%
20%
18%
12%
12%
10%
8%
8%
6%
6%
4%
4%
2%
2%
2%
insuficiente calculatoare (pentru elevii unei clase/ pentru elevii unei coli) (cu
efectele sale, mai ales de orar)
probleme tehnice (n timpul desfurrii leciei)
rularea (lent) a programului AEL/ reelei
software insuficient/ lecii puine, inexistente la unele discipline
timp (sau echipamente) insuficient pentru pregtirea leciei sau testului
dificulti n realizarea acestora
insuficienta pregtire a elevilor i a cadrelor didactice pentru operarea pe
calculator/ utilizarea SE
dificulti de ncadrare n numrul de ore prevzut de programa colar pentru
fiecare tem
nu toate leciile din AEL pot fi utilizate, pentru ca au imperfeciuni
instalarea softurilor
accesul la Internet
menionat de:
52%
28%
24%
14%
10%
10%
6%
6%
4%
2%
7. Propuneri pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care se confrunt profesorii
Mai multe calculatoare/ nc o reea/ nc un laborator
nfiinarea unui post de administrator de sistem/ reea; existena unei persoane
care s se ocupe doar de administrare AEL
Formarea (continu)/ perfecionarea cadrelor didactice n utilizarea AEL
Completarea/ adecvarea leciilor AEL n conformitate cu programa pe fiecare
disciplin i n funcie de numrul de ore alocate
Diversificarea/ completarea softului educaional
Perfecionarea/ flexibilizarea/ simplificarea AEL (versiune simplu de utilizat i
s nu necesite att de multe resurse hard)
Mai multe ore n program
Realizarea unor modele de lecii concrete corecte din punct de vedere
metodico-tiinific
Un server mai rapid/ vitez mai mare de rulare
S fie consultai profesorii la realizarea softurilor
Elaborarea de materiale cu predilecie de grafic animat i nu cu teorie, pe
care o regsesc n manual
menionat de:
24%
22%
16%
16%
12%
10%
8%
6%
4%
4%
4%
18
2%
2%
2%
menionat de:
36%
28%
20%
16%
10%
10%
8%
4%
4%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
menionat de:
22%
14%
10%
10%
6%
6%
19
4%
4%
4%
2%
2%
2%
2%
2%
20
Au fost chestionai 295 elevi din 8 licee din mediul urban, cu vrste ntre 14-19 ani.
Sex: M 38% F 62%
1
47,5%
2
24,5%
3
14,5%
20,5%
25%
19%
4
10%
5
3,5%
24%
22%
8,5%
14%
14,5%
27%
25,5%
9,5%
24,5%
32%
21%
13%
3,5%
12%
15%
20%
49,5%
3. Elevii ar dori
s existe cte un calculator pentru fiecare elev/ s poat lucra individual
s se fac mai multe ore (de diverse discipline)/ toate orele n laboratorul de Info/ s se
utilizeze mai frecvent AEL-ul
leciile s se desfoare ca pn acum
leciile s se desfoare ntr-o atmosfer mai destins
s existe mai multe softuri educaionale/ lecii virtuale
s se lucreze (ct) mai mult/ mai des cu calculatorul
s fie mai puin timp alocat predrii de ctre profesor i mai mult timp lucrului efectiv cu
computerul/ mai mult practic-aplicaii
s se diversifice aria programelor pe care nva s le utilizeze
s realizeze temele n AEL (de acas)/ pe calculator
s aib acces la Internet n laboratorul AEL
coninuturile s fie nsoite de grafic/ s fie mai dinamice/ mai interactive
fr profesori
s aib acces la laborator/ la leciile AEL i n timpul liber, pentru documentare,
consolidarea materiei
s existe mai multe coninuturi/ teste distractive
s existe mai multe teste de (auto)verificare
menionat de:
15%
10,5%
9%
8,5%
6%
6%
6%
4%
3,5%
3,5%
3,5%
3,5%
2,5%
2
1,5%
21
Ar trebui s fie mai multe lecii AEL, deoarece sunt mult mai educative
Ore ct mai multe pentru a ne acomoda cu acest mod de lucru i pentru o realizare mai
eficient a temelor din program
Mi-ar plcea ca, dup teorie, s utilizeze fiecare calculatorul, iar profesorul de specialitate sl ndrume
Conform programului AEL, dar i cu interveniile profesorului cu explicaii suplimentare
S lucrm mai mult individual ce nu nelegem s ntrebm
Lecia nu ar trebuie predat integral n laborator. Acolo s vizualizm anumite relaii pe care
s le nelegem
S se desfoare conform unor reguli: s se predea o jumtate din or, dup care s punem
n practic ceea ce ne-am nsuit (folosind computerul)
S lucrm n echip
O colaborare mai bun elev-profesor
S existe o colaborare calculator-profesor-elevi. Adic lecia predat de profesor s fie
realizat de calculator (30%), iar restul de 70% n mod clasic, cu ajutorul profesorului
Fr profesori, ca s nvm singuri
Fr a se mai preda s nelegem lecia din softul respectiv Fr predare, ca s nelegem
lecia mai bine
Aceste programe educaionale ar trebui s-i fac pe elevi s lucreze mai mult singuri, iar
calculatorul s-l sftuiasc
Fr caiete. Leciile s le scriem pe calculator.
Teoria s fie nsoit de exemple
Materia s fie mai accesibil la unele lecii. S fie mai multe ntrebri i teste.
n fiecare clas s existe un calculator unde s se prezinte nouti
S ne axm mai mult pe utilizarea calculatorului i abia apoi s intrm i n programare
Profu/profa s nu fie iritat sau enervat de mici scpri ale noastre. Profesorii s fie mai
nelegtori cu unii elevi care nu au calculator acas
ntr-un mediu mai destins. Leciile s fie ct mai lejere, ns, n acelai timp, eficiente
Leciile s fie mai dinamice i creative S nu mai fie atta stres i tensiune Mai puin
rigiditate, mai mult cooperare S fie o lecie plcut, deschis, cu probleme i exerciii
accesibile Cnd este cazul, cu puin umor O atmosfer cald, de colegialitate, n care
calculatorul este prietenul nostru iar noi s nvm s-l folosim aa cum nvm s scriem
menionat
de:
12%
9,5%
6%
5%
4,5%
4,5%
4,5%
22
programele se blocheaz
se teoretizeaz mai mult dect se practic
3,5%
3%
23
24
26
ADDEND
nc din 2001, un raport al Comisiei Europene Directoratul General pentru Educaie i
Cultur arat c ncorporarea tehnologiilor informaiei i comunicrii n sistemele de nvmnt europene este
un proces care, pe termen lung, va avea implicaii majore pentru organizarea nvrii i metodele de predare1.
Acest sector a devenit o prioritate educaional i toate rile Uniunii Europene fac eforturi
pentru includerea TIC n curriculum-ul colar i n programele de pregtire a cadrelor didactice.
n ce privete educaia formal, are loc o mutare de accent de la competenele de baz la
competenele cheie un set de cunotine, abiliti i atitudini necesare pentru accesul pe piaa
muncii, incluziune social, dezvoltare personal i nvare pe parcursul ntregii viei. Folosirea
noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii se regsete printre principalele competene cheie
afirmate de Comisia European2 - TIC regsindu-se n toate domeniile vieii sociale i
profesionale, dezvoltarea competenelor specifice TIC fiind o condiie necesar pentru integrarea
individului pe piaa muncii i n societate.
Societatea cunoaterii a impus utilizarea TIC ca punct de referin al schimbrilor de fond n
sistemele de nvmnt, iar provocrile s-au conturat, la nceput, pe trei direcii majore, avnd ca
punct de plecare summit-urile de la Lisabona i Feira: dotarea colilor, pregtirea cadrelor
didactice i asigurarea resurselor necesare3. Ulterior, conjugndu-se cu alte direcii prioritare, cum
ar fi asigurarea calitii n educaie, nvarea pe parcursul ntregii viei, profesionalizarea meseriei
didactice, aceste trei direcii au fost detaliate i completate. Acum, se vorbete tot mai mult de o
accelerare a procesului, ns premisele se modific sensibil, prin prisma necesitii de fundamentare
teoretic psihologic i pedagogic, spre formarea de competene transferabile i construirea de structuri
mentale operatorii, spre o regndire a strategiilor de predare-nvare i a sistemului de educaie n
sine.4
n acest context, introducerea n nvmntul romnesc a AEL, n cadrul programului
Sistem Educaional Informatizat al Ministerului Educaiei i Cercetrii, constituie un pas
important n racordarea nvmntului romnesc i n acest plan al dinamicii sociale din Uniunea
European.
European Commission, Directorate-General for Education and Culture. Basic Indicators on the Incorporation
of ICT into European Education Systems. Facts and figures. 2000/01 Annual Report.
2
Commission of the European Communities. European benchmarks in education and training: follow-up to the
Lisbon European Council. Brussels, 2002.
3
Commission of the European Communities. The concrete future objectives of education system. Brussels, 2001.
4
European Commission, Directorate-General for Education and Culture. ICT in education and Training.
Progress Report. Brussels, November 2003.
27
Anexe:
Anexa 1. Liceele - I
Liceele cuprinse n faza a I-a a investigaiei
Impactul formativ al AEL n educaie
(n ordine alfabetic, dup jude)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
30
Anexa 2. Liceele - II
Liceele cuprinse n faza a II-a a investigaiei
Impactul formativ al AEL n educaie
(n ordine alfabetic, dup ora)
31
I.
Date de identificare
II.
- biologie
- desen
- geografie
- istoria
- l. moderne
;
;
;
;
;
- chimie
- fizic
;
- informatic
- l. romn
- matematica
;
;
;
;
3. Din informaiile de care dispunei, care sunt disciplinele la care elevii dv. au progresat
cel mai mult datorit facilitilor oferite de AEL? V rugm s le enumerai n ordine
descrescnd.
- . (profesor: .);
- . (profesor: .);
- . (profesor: .);
- . (profesor: .);
- . (profesor: .);
4. Care dintre discipline dispune de softurile cele mai bine elaborate din punct de vedere
didactic? V rugm s le enumerai n ordine descrescnd i s indicai unul din softuri.
- (soft ..);
- (soft ..);
- (soft ..);
- (soft ..);
- (soft ..);
III. V rugm s menionai SUCCINT care ar fi dup dv. efectele benefice ale
implementrii AEL la nivelul UNITII COLARE:
1
2...
3
4...............
IV. V rugm s menionai SUCCINT care ar fi dup dv. problemele AEL dificil de
rezolvat la nivelul UNITII COLARE:
1
2...
3
4.
V. Ce propunei pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care v confruntai ca
director al unei uniti colare?
1
2...
3
33
-Deocamdat, i-am mai dat unui profesor de informatic sarcinile astea suplimentare. Nu-l
pltesc n plus, ns l-am susinut s obin gradaia de merit pentru munc suplimentar (20%
din salariu)... ns nu puteam s ateptm pn rezolv alii aceast chestiune. Avem 10 profesori
n primul val, i-am chemat pe toi, am fcut mpreun o programare, au nceput s se pregteasc,
s nvee s utilizeze AEL.
Pregtirea cadrelor didactice cere timp... Trebuie asistat i profesorul sta, cnd intr la ora
AEL, pentru c se poate bloca lecia i e de neles... pierzi vremea degeaba.
Pentru instruirea profesorilor, noi am facut un grup, n ideea de acoperi toate ariile
curriculare, i am nceput ntr-o smbt, ne-am ntlnit, am stat 2 ore cu profesorul de
informatic. Profesorul de informatic a fost instruit de un reprezentant al firmei SIVECO, care a
venit i a stat 4 zile aici, la noi... Pentru c diferena era prea mare s vin biatul la s fac cu
toi... Cei 10 profesori instruii de profesorul nostru de informatic este primul grup. Avem
intenia ca, cam 20, reprezentnd o treime dintre cadrele didactice din coal, s fie instruii n
utilizarea AEL.
-n primul rnd, noi am vrea s avem ct mai multe clase care s foloseasc aceste programe
la ct mai multe discipline. Adic s avem mai multe laboratoare de informatic. Noi mai avem,
cumprate de comitetul de prini. Numai c coala este mare, iar laboratoarele sunt folosite, n
cea mai mare parte a timpului, de clasele de informatic.
35
Anexa 5. Interviu
Interviu cu G.M., director
- vechime n nvmnt: 17, vechime ca director: 8 ... La primul item, dvs. ai pus pe primul loc "se produce o nvare mai eficient". Putei argumenta?
GM: Programul AEL vine clar cu nouti n actul didactic: ajut foarte mult la consolidarea
cunotinelor, pe mine la obiectul chimie m ajut foarte mult la consolidare. Dup aceea,
imaginile. La foarte multe obiecte, imaginile sunt foarte importante, imagini pe care noi,
profesorii, nu le putem reda cu creta pe tabl: si s-a vzut i la or, figuri n spaiu, micarea
atomilor, anumite eperiene virtuale... pentru c n aceast variant 4 pe care am primit-o acum,
un lucru extraordinar de bun, chiar ineam s spun lucru acesta, este faptul c s-au introdus
experimente virtuale. Eu vorbesc din punctul de vedere al chimiei.
Ce anume?
GM: Experimente virtuale, de ex., acid clorhidric cu zinc, pe care eu nu puteam s l fac. Dou
lucruri foarte bune: evitm anumite riscuri i lipsa substanelor. Nu la lipsurile AEL-ului..., ci
lipsa...
Considerai c utilizarea laboratorului ofer un ajutor n special pentru elevii cu un nivel superior de pregtire - ei
se distaneaz mai mult, devin performativi n raport cu restul clasei , sau i favorizeaz pe elevii mai slabi, care
n acest fel reduc distana fa de elevii performativi?
GM: Aici sunt dou laturi distincte; depinde de momentul leciei intri i accesezi lecia pe
programul AEL. Depinde foarte mult momentul leciei. Dac vrei s faci s faci lecie nou,
categoric i ajut elevul pentru performan, dac vrei s faci lecia ca o consolidare, ca o
aplicaie, ca un test, noiunile sunt de nivel mediu i atunci mi ajut mie restul clasei. Deci punem
accent pe nvarea difereniat. Dac eu am o grup de performan i vreau s fac performan
c merg la olimpiad, categoric voi intra cu ei nainte ca eu s predau lecia, pentru c sistemul le
dezvolt foarte mult simul orientrii, le dezvolt rapiditatea, perspicacitatea, testele care sunt
foarte rapide, lucrul cu calculatorul. Dar, dac am deja o clas cu nivel mediu i urmresc
performana de a trece examenul de bacalaureat, adic s ia o not de 6-7, atunci intru n ultima
faz a leciei, la fixare de cunotine, la consolidare, nu intru la noiuni noi. Este greu...,
matematic, chimie, fizic, nu faci fr creta n mn. Asta-i clar. Creta rmne baza, iar AEL vine
i completeaz. Este "cosmetizarea", dac vrei, i este pasul spre nainte.
Pe locul 2 AEL favorizeaz i promoveaz nvarea prin cooperare
GM: n echip?
Nu, mie nu mi se pare eficient s lucrm cte 2-3 la un calculator. Drept pentru care aa s-a i
gndit laboratorul cu 25, pentru c aa erau atunci clasele. C ntre timp am ajuns la 30, nu e vina
noastr. Dar ideea este de a se merge copilul i calculatorul, trebuie stimulat el ca persoan.
Lucrul n echipe se face de regul n clase, pe ateliere de lucru, pe teste difereniate. Dar n faa
calculatorului mie mi se pare c trebuie s fii singur.
Pe ultimul loc i atrage pe elevi la coal. De ce pe ultimul loc? Nu este una dintre motivaiile principale?
GM: Ce se ntmpl... Trebuie s privim laboratorul AEL ca un material didactic pentru orele de
curs, i nu Internet, jocuri, nu divertisment. Categoric, AEL-ul este ca i o culegere de
matematic, este ca i un experiment la fizic. Eu l vd ca o parte integrant a materialului pe
care noi l folosim. Atrage sau nu copiii la coal? Nu e locul i momentul s vorbim aici cu ce
putem s i atragem. sta-i punctul meu de vedere.
36
AEL-ul vine i perfecioneaz, cosmetizeaz, ne face s mergem cu pai mai repezi ctre o
civilizaie s zicem noi - a electronicii i a informaticii, dar nicidecum c i atrage pe copii,
pentru c ei sunt familiarizai cu calculatoarele.
Item 2 discipline avantajate de utilizarea AEL: biologie, chimie, fizic. Ce nelegei prin "avantajate"?
GM: Rspunsurile erau date pentru anul trecut, cnd oferta pentru chimie, biologie i fizic era
mult mai ampl dect pentru celelalte obiecte. De ex., la romn, anul trecut nu aveam nimic pe
AEL. Am reuit noi s punem filme, s le adaptm. Acum, nu mai este de actualitate rspunsul,
pentru c suntem pe varianta 4, variant mult mbogit. Era un nceput atunci. Deci
"avantajate" din acest punct de vedere.
Pot exista avantaje i din alte puncte de vedere?
GM: Da, exist avantaje. Exact ceea ce v spuneam la nceput. Sunt obiecte care au nevoie de
figurare n spaiu, de desen de animaie, de simulri. Toate aceste simulri ale fenomenelor
biologice, fizice, chimice se fac extraordinar de bine pe acest program. Mai puin m-a duce cu
gndul la o animaie sau la o simulare la matematic, cu toate c la noi, la matematic se intr
frecvent i domnii profesori sunt mulumii, mai ales c s-a mbogit foarte mult oferta de lecii.
Noi am i nvat s ne facem singuri lecii, putem s ne crem singuri lecii. Am fcut un curs (cu
specialitii de la Constana, de la SIVECO), la sfritul anului trecut i am zis c anul acesta o s
ncercm i noi s ne crem. La fizic s-au creat, i la geografie, i romn. Eu nu am creat nici o
lecie, dar colegii mei au creat. La geografie, fizic i romn, sunt lecii create de noi.
Itemul 3 elevii progreseaz cel mai mult la biologie, fizic, matematic?
GM: i chimie..., evident.
De ce la aceste discipline?
GM: Exact ceea ce am discutat mai devreme. Acelea sunt motivele. Fixeaz bine, neleg
fenomenele mai bine.
n unele situaii am avut rspunsuri ca "pentru c la acele discipline au avut softuri".
GM: Eu nu vd cantitativ lucrurile, eu vreau s le vd calitativ. Nu vorbim de cantitatea de lecii,
pentru c asta se perfecioneaz i asta ine de noi. Noi am nvat i tim. Eu vorbesc calitativ
cum ajut elevul i atunci mergem pe ceea ce am spus mai devreme.
Care sunt soft-urile cele mai elaborate din punct de vedere didactic?
GM: Fizica ni s-a prut foarte bun. i colegilor mei. Biologia, la fel, foarte bun. Anul trecut,
matematica i chimia erau puin deficitare, dar anul acesta, pe var. 4, am vzut c lucrurile s-au
pus la punct. Bine, mai sunt i scpri, probabil si de la tehnoredactat... ntlnim, dar noi, din
mers, sigur c da, explicm copiilor. Asta-i si rolul nostru acolo, pentru c ei nu stau singuri in
fata calculatoarelor. Este un proces interactiv i este bidimensional sau tridimensional, lund i
calculatorul ca o a treia dimensiune, dac nu chiar prima. Deci este profesorul, este elevul i este
calculatorul intr-un permanent dialog. i atunci, noi corectm din mers.
Efectele benefice ale implementrii AEL: faciliteaz nvarea individualizat.
GM: Categoric, pentru c eu rmn la ideea c n faa calculatorului trebuie s fii doar tu cu el, n
momentul n care lucrezi individual, iar n momentul n care lecia este interactiv intri i cu a treia
persoan profesorul. Dar nu n colectiv, pentru c fiecare are un anumit stil, un anumit ritm. i
ai vzut i la clas: un anumit sim al perceperii. Si atunci, categoric, dezvolt mult munca
individual. Dar dezvolt foarte mult i abilitile de lucru cu calculatorul n orice domeniu,
pentru c ei vor prsi liceul, vor merge spre anumite domenii unde, tim cu toii, calculatorul
este totul. Deci, se familiarizeaz... Mie mi se pare esenial. Una-dou ore de informatic pe
sptmn nu ajungeau Gndii-v c aceti copii intr ... poate sunt sptmni n care intr 10
ore n AEL, din 30 pe sptmn. Eu zic c este un pas extraordinar.
37
GM: Pi, una este a investiga, alta este a experimenta i alta a observa. Categoric, sunt trei noiuni
distincte.
Da, dar atunci de ce spunem asta?
GM: Pi, nu tiu cine spune...
Ce probleme considerai c au prioritate n momentul de fa n utilizarea TIC, n general, AEL n special, n
coala dvs., n nvmnt, n general? Deci probleme prioritare pe care le considerai dvs.?
GM: Deci, prioritare... Numrul 1, asigurarea unui inginer de sistem. Fr inginer de sistem nu
poate funciona nici un laborator AEL. Dac ai merge prin toate colile, aa la rnd s vedei
unde este unde nu-i...Bine, inginer de sistem bine pregtit, instruit nainte pe AEL i aa mai
departe.
Greu de gsit.
GM: Da, eu sunt un caz fericit. Sincer v spun. Sistemul nostru a funcionat din start, am avut
acest domn inginer, a fost foarte receptiv, a comunicat foarte bine...
Este un pas nainte, asta este clar. Numai, asta este condiia numrul 1, categoric, iar condiia
numrul doi este receptivitatea.
39
I. Date de identificare
1.
2.
3.
4.
5.
Data.. Realizator
II. La urmtorii itemi v rugm s rspundei conform indicaiilor date.
1. V rugm s marcai prin 1 afirmaia pe care o considerai c este cea mai ndreptit
pentru PRIMUL loc; prin 2 cea de pe locul al doilea amd.:
colile au nevoie de sistemul AEL pentru c
- utilizarea computerului i atrage pe elevi la coal ;
- computerul promoveaz nvarea cooperativ . ;
- computerele fac nvarea mai eficient ... ;
- computerul faciliteaz nvarea individualizat ..
;
- computerele fac munca profesorului mai uoar ..
;
2. Care ar fi, n viziunea dv., disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL? V
rugm s marcai prin 1 disciplina pe care o considerai c este cea mai ndreptit pentru
PRIMUL loc; prin 2 cea de pe locul al doilea amd.:
- biologie
;
- chimie
;
- desen
;
- fizic
;
- geografie
;
- informatic
;
- istoria
;
- l. romn
;
- l. moderne
;
- matematica
;
3. Care dintre softurile cu care ai lucrat sunt cele mai elaborate din punct de vedere
didactic? V rugm s le enumerai n ordine descrescnd:
- .......................
- Putei meniona un indiciu n care s susin opinia dv?
....................................
4. Care dintre softurile cu care ai lucrat sunt cele mai slabe din punct de vedere didactic?
V rugm s le enumerai n ordine descrescnd:
- .......................
- Putei meniona un element care s susin opinia dv?
....................................
III. V rugm s menionai SUCCINT care ar fi dup dv. efectele benefice ale
implementrii AEL la nivelul UNITII COLARE:
1
40
2...
3
4.
IV. V rugm s menionai SUCCINT care ar fi dup dv. problemele AEL dificil de
rezolvat la nivelul UNITII COLARE:
1
2...
3
V. Ce propunei pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care v confruntai ca
profesor?
1
2...
3
VI. Ce msuri ar trebui luate pentru perfecionarea cadrelor didactice?
1
2...
3
VII. Dv., personal, n ce domeniu/direcie ai dori s avei un sprijin? n ce form?
41
Date de identificare
4. Care dintre softurile cu care ai lucrat v-au prut cele mai greoaie, mai nereuite? V
rugm s le enumerai n ordine descrescnd:
III. V rugm s menionai care dintre softuri v-a ajutat cel mai mult s v nsuii
coninutul temei/leciei respective?:
42
IV. V rugm s menionai care dintre softuri vi s-a prut c are grafica cea mai adecvat
coninutului?
43