5 Sexto Mate

Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 5
INTERPRETACIN DE TABLAS Y GRFICAS
Para hacer inferencias en la vida cotidiana
MATEMTICAS
Sexto grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
INTERPRETACIN DE TABLAS Y GRFICAS

Para hacer inferencias en la vida cotidiana
MATEMTICAS
SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Cuadernillo No. 5
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal

Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin
de la Calidad Educativa
Lcda. Luisa Fernanda Mller Durn
Directora de la DIGEDUCA
Autora
Lcda. Amanda Quinez Castillo
Agradecimientos
M.A. Justo Magzul
Programa Reforma Educativa en Aula,
REAULA
Lcda. Sofa Noem Gutirrez Martnez
Edicin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Diseo
Lic. Eduardo Avila
Diagramacin
Lic. Roberto Franco Arias
Lcda. Larisa Mendza
Ilustraciones
Lcda. Marielle Che Quezada
Lic. Eduardo Avila
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se
alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Quinez, A. (2012). MATEMTICAS. Interpretacin de tablas y grficas para
hacer inferencias de la vida cotidiana. Sexto grado del Nivel Primario. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
INDICE
PRESENTACIN....................................................................................................................................................................................................................................... 5
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?........................................................................................................................................................................... 7
I. ESTADSTICA?.............................................................................................................................................................................................................................. 8
II. PARA QU APRENDER ESTADSTICA?
.....................................................................................................................................................
2.1 Cmo aprender estadstica?.................................................................................................................................................................. 9

2.2 Estrategias para aprender estadstica......................................................................................................................................10
III. TABLAS Y GRFICAS ESTADSTICAS................................................................................................................................................................11
3.1 Qu es una tabla estadstica? ........................................................................................................................................................... 11
3.2 Algo ms sobre las variables .................................................................................................................................................................... 12
3.3 Tipos de tablas estadsticas..........................................................................................................................................................................13
3.4 Qu es una grfica estadstica?...................................................................................................................................................... 15
3.5 Tipos de grficas estadsticas................................................................................................................................................................... 15
3.5.1 Grficas de columnas y de barras................................................................................................................................... 15
3.4.2 Grficas de columnas mltiples.......................................................................................................................................... 15
3.4.3 Grficas de lneas...................................................................................................................................................................................... 16
3.4.4 Histogramas........................................................................................................................................................................................................ 16
3.4.5 Grficas circulares.................................................................................................................................................................................... 17
3.6 Cmo se construyen grficas estadsticas?....................................................................................................................18
3.7 Para qu interpretar grficas estadsticas?......................................................................................................................20
IV. LOS NIOS EN GUATEMALA INTERPRETAN TABLAS ESTADSTICAS?.............................................................. 21
V. LA INTERPRETACIN DE TABLAS Y GRFICAS EN EL CNB.............................................................................................. 22
5.1 Interpretar tablas y grficas para desarrollar competencias...................................................................23
VI. ACTIVIDADES PARA INTERPRETAR TABLAS Y GRFICAS ESTADSTICAS....................................................... 24
Cules son los intereses de lectura de mis compaeros?.....................................................................................26
Buen uso del tiempo!
29
...................................................................................................................................................................................................
Cules son las enfermedades ms frecuentes en mi comunidad?.......................................................32

Cuntos lesionados!.......................................................................................................................................................................................................34
VII. LOS ESTUDIANTES INTERPRETAN TABLAS Y GRFICAS ESTADSTICAS......................................................... 36
7.1 Interpretacin de tablas y grficas estadsticas

en las evaluaciones nacionales.......................................................................................................................................................37
AGRADECIMIENTOS....................................................................................................................................................................................................................... 38
REFERENCIAS........................................................................................................................................................................................................................................... 39
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS................................................................................................................................. 40
PRESENTACIN
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma
de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Matemticas, en el que les
presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, ayudar a los estudiantes a desarrollar
la capacidad de interpretar tablas y grficas estadsticas.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en
la que se desarrollan temas como: qu es Estadstica, qu son las tablas y grficas estadsticas, cmo se construyen e interpretan. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria en las evaluaciones
nacionales, especficamente en esos temas.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes a la realidad
sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos
est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula. Al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por
la experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante de
la calidad, y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad
logrando as una mejor Guatemala.
Cuadernillo No. 5
INTERPRETACIN DE TABLAS Y GRFICAS PARA HACER INFERENCIAS EN LA VIDA COTIDIANA
Estimado docente:
Cuadernillo No. 5
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta

a los docentes sobre la informacin que se les presenta:
Indica que se expone la teora del tema tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos
docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Desarrollo
terico
Resultados
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos sobre Estadstica. Son un recordatorio
de los conocimientos que los docentes deben dominar para ensear el tema de interpretacin y tablas estadsticas.
Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo
necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de interpretacin

de tablas y grficas estadsticas obtenidos en las pruebas nacionales, as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum
Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias
para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el
aprendizaje de los estudiantes.
Actividades
de
aprendizaje
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo, tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas
necesarias para la interpretacin de tablas y grficas estadsticas. Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus
estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar, cmbielas segn las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la habilidad para interpretar tablas y grficas estadsticas.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa de los estudiantes guatemaltecos.
Cuadernillo No. 5
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A
continuacin se explica cmo usar cada uno de ellos.
Cuadernillo No. 5
I. ESTADSTICA?1
La estadstica es la ciencia que utiliza recursos matemticos para organizar y resumir una gran cantidad
de datos obtenidos de la realidad, para inferir conclusiones respecto de ellos.
Esta ciencia indica cmo debe emplearse la informacin y cmo dar una gua de accin en situaciones
prcticas que suponen incertidumbre.
Inferir 2 : emitir conclusiones

con base en algn conocimiento o experiencia sobre un
hecho o suceso.
Incertidumbre: inseguridad,
duda.
La estadstica se ocupa de los mtodos y procedimientos para recoger, clasificar, resumir, encontrar regularidades y analizar datos; tambin de hacer inferencias a partir de ellos para ayudar a la toma de decisiones y formular
predicciones.
La estadstica permite describir, analizar, resumir y representar un grupo de datos utilizando mtodos numricos y grficos para presentar la informacin recolectada.
II. PARA QU APRENDER ESTADSTICA?3

El aprendizaje de esta ciencia:
Fomenta el razonamiento crtico basado
en datos evidentes.
Ayuda a la adquisicin de las destrezas
necesarias para aprender a aprender,
tales como: la autonoma, la perseverancia, la realizacin de un trabajo sistematizado y la comunicacin eficaz de los
resultados del trabajo personal.
Contribuye al desarrollo de competencias ciudadanas y sociales, porque da
la oportunidad de estudiar, analizar y reflexionar sobre problemas y fenmenos
que afectan a las personas de la propia
comunidad y de la ciudadana y permite
proponer soluciones sobre informacin
real.
Adems ayuda a:
Desarrollar habilidades y destrezas que
permiten manejar, representar e interpretar informacin, con el propsito de
hacer inferencias estadsticas; en otras

palabras, interpretar la realidad y comunicarla a los dems4.
Utilizar la informacin oportuna y necesaria para mejorar y transformar el medio
natural, social y cultural.5
Emitir juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a
hechos de la vida cotidiana basndose
en modelos estadsticos.6
Alcanzar nuevas competencias relacionadas con la comunicacin, la
creatividad y la generacin de nuevos
conocimientos.
Reflexionar sobre
la informacin
que proporcionan diver sas
fuentes y valorarlas crticamente
para tomar decisiones.
25
20
15
10
Aprender estadstica propiciando la reflexin, permitir a los estudiantes

tomar decisiones en situacin de incertidumbre.
Cfr. Batanero, 2004
2.1 Cmo aprender estadstica?7
Realizando actividades para adquirir y retener informacin, que pueda ser recuperada
en un momento dado para aplicarla en la vida diaria.
Aplicando el mtodo estadstico en la resolucin de situaciones concretas. Por ejemplo:
Es funcional la biblioteca de la escuela?
Recoleccin de informacin
Decidir qu datos se necesitan para conseguir el
objetivo.
Cmo se pueden obtener y
cul puede ser la mejor forma de organizarlos.
Cmo presentarlos: en tablas
y en grficas.
Qu parmetros utilizar y qu
interpretacin puede hacerse a partir de los datos organizados y de los clculos
efectuados.
Interpretacin de la informacin
Leer, interpretar, analizar y criticar la informacin que se
obtuvo.
Tomar decisiones
Teniendo en cuenta los datos analizados,
tomar alguna decisin, pidiendo que al
hacerlo se evale el margen de incertidumbre correspondiente.
Es importante promover el trabajo de proyectos siguiendo las fases de

una investigacin: plantear un problema, decidir sobre la recoleccin
de datos y obtener conclusiones sobre el problema planteado.
Cuadernillo No. 5
Desarrollando la capacidad de emitir juicios sobre la generacin y comprobacin de

hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos8 y no solo aprendiendo conceptos, datos o hechos (contenidos declarativos).
10
Cuadernillo No. 5
2.2 Estrategias para aprender estadstica

Los aprendizajes son ms duraderos cuando se experimenta lo que
se aprende. Las actividades de aprendizaje deben favorecer la
observacin, la manipulacin, la verbalizacin y la aplicacin de
lo aprendido en diferentes situaciones.9
Materiales
manipulativos
Los materiales manipulativos, sirven de modelos concretos que

facilitan la comprensin de los conceptos abstractos; es necesario que en el aula se cuenLos materiales manipulativos sern tiles si
te con materiales como:
el docente los aprovecha para:
dados, loteras, cartas o
recoger resultados;
barajas educativas, figu calcular las frecuencias de los distintos
ras geomtricas de distinresultados;
tos colores, que deben
elaborar tablas y grficas;
ser elaborados por los estudiantes con los recur comprobar hiptesis sobre algn experimento realizado en el aula.
sos que encuentren en su
comunidad.
Los materiales manipulativos tambin se
conocen como materiales semiconcretos.
La
simulacin
Consiste en simular un experimento que es difcil observar en la vida

real, para obtener conclusiones vlidas en menor tiempo.
Con la simulacin se aprenden tcnicas combinatorias; se da mayor importancia al anlisis del problema y al diseo de un procedimiento de investigacin adecuado.
Es una estrategia fundamental para un aprendizaje exitoso. Al proponer la realizacin de actividades, el docente debe:
1. Asegurarse que los estudiantes poseen los conocimientos previos
y las destrezas necesarias para adquirir nuevos aprendizajes.
El
modelado
2. Explicar paso a paso la actividad que van a realizar.

3. Modelar la actividad las veces que sea necesario hasta que est
seguro que todos comprendieron lo que se espera de ellos.
4. Practicar junto con los estudiantes la actividad y cuando considere que los estudiantes estn preparados, dejar que la realicen solos.
Observe las actividades, reoriente cuando vea que algo no se est haciendo
correctamente y aproveche a afianzar aprendizajes.
El docente es un gestor del conocimiento y del medio (instrumentos y situaciones) que permite al estudiante progresar en el aprendizaje.
Cfr. Batanero, (s. f.)
11
!
III. TABLAS Y GRFICAS ESTADSTICAS

Es un cuadro que se usa para organizar, clasificar y resumir
datos relevantes que se ha recolectado, con la finalidad de
informarse sobre algn tema.
Relevante: que es importante, significativo, sobresaliente o destacado.
Su uso permite registrar, ordenar y resumir los resultados cuantitavos recolectados de alguna variable investigada, as
como establecer relaciones entre diversas variables.
Cuntos hombres y mujeres hay en la escuela

1. Contamos la cantidad de hombres y mujeres de 1 a 6 grados.
2. Usamos una tabla para clasificar, ordenar y registrar la informacin recolectada.
3. Registramos los datos que se recolectaron en una tabla, con ella tenemos resumida la informacin respecto de:
Cuntos hombres hay en
cada grado?
Grado
Hombres
Mujeres
Totales
1o
40
45
85
Cuntas mujeres hay en

cada grado?
2o.
40
35
75
3o
34
41
75
4o.
38
32
70
5o
30
30
60
6o
25
20
45
Totales
207
203
410
Cul es el total de mujeres y hombres de toda la

escuela?
En la elaboracin de la tabla estadstica termina la fase clasificatoria

de la investigacin cuantitativa.
Variable estadstica: es cada una de las caractersticas o cualidades que poseen los individuos de una poblacin. Puede ser:
Cuantitativa cuando se refiere a caractersticas que pueden ser medidas con nmeros, por ejemplo: nmero de estudiantes de sexto grado de primaria.
Cualitativa cuando se refiere a caractersticas que no pueden ser medidas con nmeros. Por ejemplo: qu profesiones les gustan ms a los estudiantes.
http://www.vitutor.net
Cuadernillo No. 5
3.1 Qu es una tabla estadstica?10
12
Cuadernillo No. 5
12
3.2 Algo ms sobre las variables11

Las variables cualitativas no se pueden representar en nmeros, pero se pueden:
Frutas
Clasificar por el nombre
Mango
Fresa
Naranja
Totales
Medicin nominal
Frutas favoritas de los estudiantes de la seccin
A de sexto primaria.
Ordenar segn algn tipo de gradacin

Medicin ordinal
Nivel de preferencia de los estudiantes
de sexto grado seccin A, por la lectura
de temas de Historia.
Tema
Historia
No.
de estudiantes
8
6
11
25
Niveles de preferencia
Le gusta Le gusta
No
mucho
poco
le gusta
8
6
11
Las variables cuantitativas pueden expresarse en nmeros y se conocen como:
Variables discretas
Son el resultado de contar y toman valores enteros.
Variables continuas
Son el resultado de medir y se expresan en nmeros
decimales.
Estudiantes de sexto grado

No.
Seccin
estudiantes
A
25
B
28
C
23
Totales
76
Tamao de las aulas
de las tres secciones
de sexto grado
Seccin
m2 por aula
Sexto A
25.5 m2
Sexto B
12.5 m2
Sexto C
15.75 m2
Las variables cualitativas y las cuantitativas pueden representarse de forma grfica. Esto
tiene la ventaja de poder interpretar y analizar de forma ms clara las variables que se
estn estudiando.
El aprendizaje de las nociones bsicas de estadstica, ser ms fcil si el

estudiante aprende a ordenar y analizar datos recolectados de la vida
diaria: recuento de lo que hace durante el da, cuntos das llovi durante la semana, qu pasa si no llueve?, qu pasa si llueve mucho?...
13
3
13
0
3.3 Tipos de tablas estadsticas

Frecuencia: nmero de veces que
se repite el mismo dato en una lista.
http://www.problemasdematematica.
com/
los valores de la variable que se est estudiando y

el nmero de individuos de cada valor, es decir su frecuencia.
Tablas Tipo I
Variable: nmero de estudiantes de

cada una de las secciones de sexto
primaria, que pertenecen a algn
equipo de futbol.
Cuando se tiene el nmero total de veces

que se presenta un valor al estudiar una variable, no se elabora ninguna tabla especial, simplemente se anotan los datos de
manera ordenada en filas o columnas.
Tablas Tipo II
Valores encontrados: 8, 5, 10.
Variable: nmero
de hermanos mayores de 12 aos,
que tienen los estudiantes de la
seccin A de sexto primaria.
Cuando de una poblacin ms

grande se recogen los datos correspondientes a una variable
estadstica y el recorrido de la
variable es pequeo, porque los
valores se repiten, se pueden elaborar tablas en las que se resumen los datos. Por ejemplo:
No. hermanos
mayores de 12 aos
No.
de estudiantes
0
1
2
3
4
Total
2
11
9
7
1
30
Cmo se elabor la tabla?

Se pregunt a los estudiantes de sexto grado, si tenan hermanos mayores de 12 aos.
Los datos que se obtuvieron aparecen en la tabla de la derecha; se hizo el recuento de las veces que se repiti el mismo dato (tabla de la izquierda) y se obtuvo el total. Finalmente se elabor la tabla de frecuencia. Esta informa que: 2 estudiantes
no tienen hermanos mayores de 12 aos, 11 de ellos tienen un hermano mayor de
12 aos, 9 tienen 2 y as sucesivamente.
1
2
1
1
3
Datos obtenidos
2 0 3 1
2 1 2 2
1 3 2 2
3 3 4 1
0 1 3 2
1
2
1
3
1
No.
hermanos
0
1
2
3
4
RECUENTO
Frecuencia
2
11
9
7
1
Poblacin (o universo): conjunto total de sujetos de inters para

un estudio: personas, animales, productos
Muestra: subconjunto de los elementos de la poblacin.
Elemento (o individuo): cada uno de los sujetos de la poblacin.
Batanero y Godino, (s.f.)
Cuadernillo No. 5
Despus de recoger los datos correspondientes a

una variable estadstica, hay que tabularlos. Eso
significa que se debe elaborar una tabla en la
que se presentan de forma ordenada:
14
Cuadernillo No. 5
$
14
Tabla simple
Esta tabla sirve para registrar los datos que se obtuvieron de una variable. Si la poblacin estudiada es pequea y no se necesita mayor informacin, se elabora una tabla
sencilla en donde se presenta el total de datos.
Cuntos aos tienen
los hijos de Juanita y Adrin Prez?
Variable
La edad de cada
uno de los hijos.
Edades
de los hijos
Poblacin
Los 5 hijos de Juanita
y Adrin Prez.
11
En la tabla anterior se registraron los datos obtenidos de una variable o caracterstica

de una poblacin; por ella sabemos que Juanita y Adrin tienen cinco hijos y que ellos
tienen 4, 6, 7, 9 y 11 aos.
Tabla de doble entrada

Es la tabla en la que se recoge ms de un dato o valor de
una variable de una misma poblacin o muestra.
Valores de una variable:

nmero de datos recolectados de una variable. Por
ejemplo: 12 nias, 18 nios
Cuntos hombres y cuntas mujeres

estudian en sexto grado de primaria?
Hombres por Total

seccin
Secciones
Mujeres
13
12
25
14
14
28
10
13
23
Totales
37
39
76
Carmona, (s. f.)
Valores
de una variable
Valores
de una variable
1. Contamos la cantidad de mujeres y hombres que pertenecen a cada seccin de

sexto grado.
2. Usamos una tabla de doble entrada para clasificar, ordenar y registrar los datos
recolectados.
3. En la tabla, se resume la informacin obtenida:
Cuntas mujeres y cuntos hombres hay en cada seccin?
Cul es el total de mujeres y hombres de todo el grado?
En cuntas secciones est dividido sexto grado de primaria?
Cuntos estudiantes tiene cada seccin?
En qu seccin hay ms mujeres?
15
%
15
3.4 Qu es una grfica estadstica?12

25
20
15
Hacer visibles los datos que representa.

Mostrar los posibles cambios de esos datos en el tiempo y en el espacio.
Evidenciar las relaciones que pueden existir en los datos que representa.
Sistematizar y sintetizar los datos.
10
Aclarar y complementar las tablas y las exposiciones tericas o cuantitativas.
3.5 Tipos de grficas estadsticas

3.5.1 Grficas de columnas y de barras
Se usan para comparar cantidades entre varias categoras.
16
14
Mujeres
Los estudiantes de sexto grado quieren

establecer cuntas mujeres estn inscritas en ese grado. Del listado de cada
seccin obtienen los siguientes datos:
seccin A 13 mujeres; seccin B 14 y
seccin C 10. Con esos datos elaboraron una grfica de columnas.
Nmero de mujeres
de sexto grado primaria, por seccin
12
10
8
6
4
2
0
A
B
C
Secciones de sexto grado
La grfica expresa el nmero de mujeres que hay en cada una de las secciones de sexto grado.
3.4.2 Grficas de columnas mltiples
Se usan para representar ms de una clasificacin de una variable
Estudiantes
de sexto grado primaria, por sexo
16
14
Estudiantes
Los estudiantes quieren establecer

cuntas mujeres y cuntos hombres
estn inscritos en 6 grado. Del listado de cada seccin obtienen los siguientes datos: seccin A 13 mujeres
y 12 hombres; seccin B 14 mujeres y
14 hombres y seccin C 10 y 13 hombres. Con esos datos elaboraron una
grfica de columnas.
12
10
8
6
4
2
0
Mujeres
Hombres
La grfica expresa el nmero de mujeres y hombres que estn inscritos en cada seccin
y permiten hacer comparaciones.
Los datos que muestran las tablas y grficas, si estn debidamente representados, permiten hacer un diagnstico correcto para tomar decisiones.
Batanero y Godino, 2002.
Cuadernillo No. 5
Es un dibujo utilizado para representar la informacin recolectada, que

tienen entre otras funciones:
16
3.4.3 Grficas de lneas
Se usan para mostrar una tendencia o comparar valores a largo plazo.
En la escuela se realiz un concurso de grupos corales. Participaron cuatro grupos y
se llevaron a cabo dos presentaciones. Los grupos fueron calificados de 0 a 25 puntos, en cada presentacin. Se elabor una grfica de lneas para identificar la tendencia en los puntajes de los distintos grupos.
La grfica se puede observar que el grupo
Innovando, alcanz el mejor puntaje en las
dos presentaciones. Tambin muestra que el
grupo Los nicos alcanzaron los ms bajos
puntajes en las dos presentaciones.
Punteos obtenidos por los grupos corales
Punteos
30
Un dato importante que se observa es que

Hroes, es el grupo que ms diferencia de
puntos tuvo entre la primera y la segunda
presentacin.
25
20
15
10
Los nicos
Tendencia: patrn de comportamiento. Por

ejemplo: segn la grfica, se puede notar que
el grupo Los nicos, no es de subir el rendimiento sino que tiende a bajar.
Voces
nuevas
Hroes
0
1a. ronda
2a. ronda
Innovando
Grupos corales
3.4.4 Histogramas
Representan variables continuas o discretas, con gran cantidad de datos, agrupados
en intervalos iguales.
Para establecer un programa de
salud alimentaria, han pedido
que informen acerca de la estatura de los estudiantes de sexto grado.
Nmero de estudiantes
Cuadernillo No. 5
&
16
Estatura de los estudiantes

de sexto grado primaria
16
14
12
10
8
6
4
2
0
100
110
120
130
140
150
Estatura de los estudiantes
El histograma muestra que se encontraron 10 estudiantes que miden entre 110 y 120cm;
14 estudiantes midieron entre 120 y 130cm; 10 que miden entre 130 y 140 cm y nicamente 4 miden entre 140 a 150cm.
Se aprende ms fcilmente a elaborar tablas y grficas estadsticas,
si obtienen la informacin de situaciones de la vida real, por ejemplo:
cuntos das llovi durante la semana, el alza en el precio del maz
17
/
17
3.4.5 Grficas circulares
Los estudiantes hicieron una encuesta acerca del gusto por los temas de Historia.
La informacin recolectada la presentaron en una grfica circular.
Preferencia de los estudiantes
de sexto grado seccin A por los temas de historia
90
80
10
32%
les gusta
mucho
20
44%
No les gusta
30
24%
les gusta
poco
70
La grfica muestra que al 44% de estudiantes de sexto grado seccin A

no les gustan los temas de Historia, al
24% les gustan poco y al 32% les gustan mucho.
40
60
50
Si cada uno de los puntos es uno de los estudiantes de sexto grado seccin A:
Qu cantidad de estudiantes no les gustan
los temas de Historia?
Qu cantidad de estudiantes corresponde
al 24%?
Hacer este tipo de comparaciones ayuda a
interpretar correctamente la informacin que
presentan las grficas.
Le gusta
mucho
leer
temas
de
Historia
32%
No le gusta
leer temas
de Historia
44%
Le gusta
poco leer
temas de
Historia
24%
Para que la grfica se pueda entender, la cantidad de valores de la variable que se representa debe ser pequea.
La presentacin de resultados en grficas circulares y su interpretacin, requiere que el
estudiante cuente con aprendizajes previos que le permitan identificar decimales, fracciones y porcentajes.
En cuntas partes est dividido el pastel? En tres.
Qu parte del pastel es mayor? La que tiene el 50%
de pastel.
El pastel es un todo que est dividido en tres partes, pero
no todas las partes tienen la misma cantidad de pastel.
Lo mismo sucede con las grficas circulares, son un
todo, pero cada parte tiene distinta cantidad.
25%
50%
25%
Cuadernillo No. 5
Se usan para representar cualquier tipo de variable en valores netos o en porcentajes.

El crculo representa el total de una cantidad y est dividido segn el porcentaje que
representa la cantidad13 de cada fruta vendida; se divide en 100 partes iguales, el cero
y el cien ocupan el mismo lugar.
18
Cuadernillo No. 5
(
18
3.6 Cmo se construyen grficas estadsticas?14

Alicia y Oswaldo encontraron
este recorte. Se interesaron por
analizar los datos y resolvieron representarlos en una grfica. De
esta manera podran comparar
las ventas por ao y por artculo.
Elaboraron una tabla de los artculos vendidos.
Ao
2008
2009
2010
Artculos vendidos
Collares Aretes Anillos
25
50
35
75
100
70
60
90
60
Con la informacin ordenada y

clasificada, hicieron una grfica
de barras, segn les haba enseado el profesor de Matemticas.
LA ESCUELA
Jueves, 10 de octubre de 2010
Propuesta para mejorar las condiciones

de la escuela Los Ocotes
Por Alejandro Ortiz
Durante los tres ltimos aos,

en la Escuela Los Ocotes, los
estudiantes se propuesieron
a fabricar collares, pulseras
y anillos, para ponerlos a la
venta en su comunidad y recolectar fondos para el mejoramiento del edificio.
Durante el ao 2008 fabricaron 25 collares, 50 juegos de
aretes y 35 pulseras. Consiguieron vender todo y en el
2009 decidieron fabricar 75
collares, 100 juegos de aretes
y 70 anillos. Tambin ese ao
la venta fue exitosa.
Procedimiento:
1. Trazaron dos lneas. Una vertical, eje vertical, llamado Y, otra horizontal, eje horizontal llamado X.
Al comprobar que cada ao

las ventas aumentaban, en el
2010 fabricaron 100 collares,
150 juegos de aretes y 100
anillos. Por razones que desconocen, las ventas bajaron
ese ao y se quedaron sin
vender 40 collares, 60 pares
de aretes y 30 anillos.
Debido a la poca venta de
los artculos, se tom la decisin de dejar de producirlos e
investigar las razones por las
que bajaron las ventas.
bre la palabra collares, segn lo que se

haba vendido en el ao 2008, la segunda en aretes y as sucesivamente. Dibujaron las barras del ao 2009 y 2010.
a. En el eje Y representaron la cantidad

de artculos vendidos, desde cero
hasta la cantidad ms alta.
3. La grfica les permiti obtener las siguientes conclusiones:
b. En el eje X registraron el nombre de

los artculos.
b. El artculo ms vendido durante los

tres aos.
2. Luego dibujaron las barras especificadores del grfico segn los datos que
tenan. La primera barra la dibujaron so-
a. En qu ao hubo mayores ventas.
c. El ao de menores ventas.
d. El artculo menos vendido durante los
tres aos.
Para construir e interpretar tablas y grficas, el estudiante debe conocer:

Nmeros, figuras geomtricas, lneas verticales,
horizontales, rectngulos, crculos
Plano cartesiano
Pares ordenados
Conservacin de cantidad
Adecuado desarrollo de la comprensin lectora.
19
)
19
La grfica de barras de Alicia y Oswaldo
Barras o
especificadores
de la grfica
Venta de artculos
durante los aos 2008 al 2010
Unidades
de
medida
Eje
horizontal
llamado X
Cantidad vendida
120
100
100
80
75
60
60
40
20
0
90
70
50
60
2008
35
25
2009
2010
Collares
Aretes
Anillos
Artculos vendidos
Etiquetas
Unidades
de medida
Leyenda
IMPORTANTE
En la grfica pudieron haber colocado en el eje Y
los artculos que vendieron cada ao y en el eje
X la cantidad vendida, sin
cambiar la informacin.
Al construir la grfica, Marta record que:

Todos los elementos de las grficas (ttulos, etiquetas, ejes y escalas)
son importantes para comprender la informacin y establecer relaciones o comparaciones.
Todas las barras de la grfica deben tener el mismo ancho para no
confundir al lector.
El espacio que se deja entre una barra y otra deben ser iguales.
Los ejes de las grficas se deben presentar de forma clara.
Hay que elegir la grfica adecuada a los datos que se quiere presentar.
Cuadernillo No. 5
Ttulo de la grfica
Eje
vertical
llamado Y
20
3.7 Para qu interpretar grficas estadsticas?

La interpretacin de tablas y grficas estadsticas es til para:
Comprender la informacin estadstica que sobre diversos temas proporcionan los
medios de comunicacin y poder evaluarla de forma crtica.
Entender la realidad social, econmica y poltica.
Llevar a cabo investigaciones que requieran interpretar datos.
Discutir o comunicar las propias opiniones sobre la informacin que las estadsticas
presentan.
Cmo leo esta grfica?

Lectura literal: se lee la informacin
que transmiten las grficas.
Lectura crtica: se evala la informacin

pero no se buscan nuevas hiptesis.
Identifico el eje en el que se repre-
La grfica indica que en el ao 2009 se
sentan los artculos vendidos y busco

las columnas de collares en el ao
2008. Luego en el eje vertical identifico la cantidad de collares que se
vendieron.
alcanzaron las mayores ventas de collares, aretes y anillos.
Qu pena! En el 2010 fue cuando se

vendi menos anillos, aretes y collares.
Venta de artculos
durante los aos 2008 al 2010
120
Cantidad vendida
Cuadernillo No. 5
1
=
20
100
100
80
60
60
40
20
0
90
75
70
50
60
35
25
2008
2009
2010
Collares
Aretes
Anillos
Artculos vendidos
Lectura hipottica: se hacen predicciones e inferencias con los datos de la

grfica y se formulan nuevas hiptesis.
Cul ser la razn por la que el mejor ao de ventas fue el 2009?
Por qu en el 2010 no se logr vender lo que se haba fabricado?
Probablemente la baja en las ventas del ao 2010 se deba a que ya todos en la comunidad haba adquirido collares, aretes y anillos. Convendra dedicarse a vender otros productos?
La correcta construccin de las grficas es muy importante porque a partir

de los datos que representan, se hace una interpretacin de la realidad.
Cfr. Arteaga, et. al., 2009.
21
La DIGEDUCA aplica cada ao evaluaciones al Nivel de Educacin Primaria en el rea

curricular de Matemticas. En las pruebas se incluyen tems para evaluar las destrezas y
habilidades requeridas para interpretar tablas y grficas estadsticas.
Los resultados de las evaluaciones aplicadas en el ao 2010 a los estudiantes de sexto
grado, muestran que de cada diez tems que evalan la interpretacin tablas estadsticas, 1 de cada 10 fueron resueltos correctamente. Los resultados en la interpretacin
de grficas estadsticas evidencian que de cada 10 tems que evala esta destreza, 2
fueron resueltos correctamente.
Porcentajes de respuestas correctas

a los tems de interpretacin
de grficas y tablas
25
20
15
10
23.19%
13.98%
5
0
Interpretacin
de grficas
Interpretacin
de tablas
Para favorecer el aprendizaje de la interpretacin de grficas, el docente debe desarrollar en sus alumnos destrezas y conocimientos previos, tales como:
Clasificar informacin
Ordenar datos
Identificar el concepto de conservacin de la
cantidad
Establecer relaciones de 1 a 1
Establecer correspondencia de uno a uno y correspondencia de cantidad y nmero
Conservacin de la cantidad:
se entiende como la capacidad de comprender que la
cantidad se mantiene aunque
cambie la forma.
Cfr. Perraudeau, 2001, p. 2006.
Adems debe fomentarse la lectura literal, crtica e

hipottica de las grficas, de acuerdo al grado que
los estudiantes cursan.
Siete de cada diez estudiantes de sexto grado del Nivel de Educacin
Primaria, necesitan desarrollar las habilidades y destrezas necesarias
para interpretar grficas estadsticas.
Cfr. Perraudeau, 2001, p. 2006.
Cuadernillo No. 5
IV. LOS NIOS EN GUATEMALA

INTERPRETAN TABLAS ESTADSTICAS?
1
1
21
22
Cuadernillo No. 5
1
2
22
V. LA INTERPRETACIN DE TABLAS
Y GRFICAS EN EL CNB
El CNB orienta al docente, sobre los aprendizajes comunes mnimos que los estudiantes deben adquirir
en sexto primaria y, junto con los estndares educativos, sirven para verificar cunto deben saber y saber hacer los estudiantes.
Estndares educativos: son criterios sencillos, claros, que indican los

aprendizajes esperados.
Cfr. Estndares Educativos para
Guatemala, 2007.
Se espera que el estudiante de sexto grado del Nivel

de Educacin Primaria, al finalizar el ciclo escolar:
Calcula la media, rango, moda y representa por medio de tablas de frecuencia,
grficas de barras y circulares, la informacin estadstica de hechos de su entorno
natural y cultural.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado, 2008.
Estndar 9, p.208.
Para alcanzar ese estndar debe desarrollar la competencia por la que:

Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren
en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado, 2008,
Competencia 6, p. 104.
El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:

6.1 Clasifica informacin recopilada segn variables cualitativas y cuantitativas y
la expresa en porcentajes.
6.2 Organiza informacin recopilada en tablas de frecuencias, grficas de barras
y circulares.
Indicadores de logro, p. 104.
Para que el estudiante sea capaz de clasificar los datos que recoge en forma cualitativa y cuantitativa, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:
6.1.1 Clasificacin de informacin del contexto (poblacin, nmero de habitantes,
hombres y mujeres o resultados de eventos deportivos).
6.1.2 Presentacin de informacin utilizando porcentajes.
6.1.3 Interpretacin de informacin presentada en porcentaje.
6.2.1 Presentacin e interpretacin de informacin grfica (barra simple, circular,
poligonal o lineal).
Competencias, p. 104.
El Curriculum Nacional Base centra su atencin en el desarrollo de los estudiantes y no en la enseanza de contenidos.
6.1 Organiza informacin recopilada

en tablas de frecuencias, grficas de barras y circulares.
6.1 Clasifica informacin recopilada segn variables cualitativas y cuantitativas y la expresa en

porcentajes.
6.2.1 Presentacin e
interpretacin de informacin grfica
(barra simple, circular, poligonal o lineal)
6.1.3 Interpretacin de
informacin presentada en porcentaje.
6.1.2 Presentacin de
informacin utilizando porcentajes.
6.1.1 Clasificacin de
informacin del contexto (poblacin, nmero de habitantes,
hombres y mujeres o
resultados de eventos deportivos).
Contenidos
Comprobacin de
la forma cor recta
de registrar la informacin en las tablas.
Interpretacin de la
informacin presentada en grficas de
barra y circulares.
Representacin en
tablas de la informacin recolectada.
Re co p i l a c i n d e
datos cuantitativos
r e c o l e c ta d o s e n
encuestas.
Procedimientos
(Actividades
de aprendizaje
y de evaluacin)
Prueba de seleccin
mltiple
Lista de cotejo
Escala de rango
Preguntas orales
Evaluacin
Papelgrafos
Yeso
Pizarrn
Cuadernos de matemticas, hojas de

trabajo
Recursos
Cuadernillo No. 5
habilidades de forma individual y grupal.
La planificacin de las actividades de aprendizaje debe hacerse de forma integrada, de tal

manera
que permita
prever estrategias
para que
estudiantes
adquieran
conocimientos,
La
planificacin
de las actividades
de aprendizaje
debelos
hacerse
de forma
integrada,
de tal manera que
experiencias
y
desarrollen
habilidades
de
forma
individual
y
grupal.
permita prever estrategias para que los estudiantes adquieran conocimientos, experiencias y desarrollen
6. Utiliza la informacin que obtiene de

diferentes elementos y fenmenos que
ocurren en su contexto social, cultural
y natural y la expresa en forma grfica
y simblica.
Competencia
Indicador
de logro
Las actividades de aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar, integrndolas
con las otras reas curriculares.
5.1 Interpretar tablas y grficas para desarrollar competencias15
23
1
23
3
Cuadernillo No. 5
24
1
24
4
VI. ACTIVIDADES PARA INTERPRETAR

TABLAS Y GRFICAS ESTADSTICAS
En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para interpretar tablas y grficas estadsticas.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito de
las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se
proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las
reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos
de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn para realizan
las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden.
Usarlas como ejemplo para la creacin de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad.
Han visto alguna vez

peces?
Qu saben de ellos?
De esta manera tendrn oportunidad de relacionar lo que ya

saben con lo nuevo que aprendern, relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para
hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes
esperados.
Mis alumnos ya saben

contar, entonces esta
actividad la puedo
cambiar as
Activar conocimientos previos

ayudando a los estudiantes a
traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con
relacin al tema que van a
trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
25
Cuadernillo No. 5
Notas
1
25
5
Cuadernillo No. 5
26
1
26
6
Cules son los intereses

de lectura de mis compaeros?
Al realizar esta actividad el estudiante representa por medio de grficas la informacin
recolectada.
Conocimientos previos
Identificacin de los conceptos: datos, frecuencia, poblacin, tipos de variables.
Elaboracin de tablas estadsticas. Construccin de grficas de barra y circulares.
Materiales:
Hojas para anotar los datos o fotocopiar las pginas 27 y 28.
Lpices y crayones
Regla y transportador
Actividades:
1. Organice a los estudiantes en grupos para que realicen la actividad que aparece
en las pginas siguientes. Comente con ellos la informacin que contiene:
Qu hicieron los estudiantes de la Escuela El Amanecer? Qu queran investigar?
Qu datos recolectaron?
Analicemos los datos que recolectaron. Para eso, primero tenemos que elaborar
una grfica por cada tabla.
2. Despus que hayan ledo las instrucciones, haga preguntas para verificar si las han
comprendido.
3. Orinteles sobre la realizacin de la grfica:
Observen el crculo que aparece en la hoja. Alrededor aparecen unos nmeros
que van de 0 a 100 en la direccin de las agujas del reloj.
Cul es el porcentaje de tiempo que dedican a la escuela? Para marcarlo en
el crculo deben empezar a contar de 0 hasta 31; deben trazar una lnea desde
cero hasta el punto y otra desde el punto hasta el 31. De esta manera deben hacer los siguientes segmentos.
Observe el trabajo de los estudiantes y aproveche a identificar posibles
dificultades en los distintos contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales).
Haga preguntas que le permitan identificar si los estudiantes comprenden lo que estn haciendo y en qu pueden aplicar lo aprendido.
Pdales que expliquen por qu razn usan un procedimiento y no otro
para realizar la tarea.
Los avances de los estudiantes pueden registrarse en una escala de
rango.
27
Cules son los intereses de lectura de mis compaeros?
Los estudiantes de sexto grado de la Escuela El Amanecer, aplicaron la siguiente

encuesta a todos los estudiantes de 5 grado, para conocer cul es el tipo de libros que les gusta leer. La poblacin total de encuestados fue de 45 estudiantes.
Encuesta aplicada a 5 grado
Sexo F
Edad 10 a 11 aos
11 a 12 aos
12 aos o ms
Qu tipos de libros te gusta leer?

Aventura
Leyendas
Poemas
Chistes
Con los datos que recolectaron, elaboraron las siguientes tablas.
Tabla 1. Tipo de libro que ms gusta

a los estudiantes de 5 grado
Tabla 2. Tipo de libro que ms gusta a los

estudiantes de 5 grado, segn sexo
Gustos segn tipo de lectura

Tipo de Libro
Tipo
No. de
de libro
respuestas
Aventuras
17
Leyendas
15
Poemas
6
Chistes
7
Total
45
Gusto por el tipo de lectura

segn sexto
Tipo
de libro
Aventuras
Leyendas
Poemas
Chistes
Total
%
38%
33%
13%
16%
100%
Femenino Masculino
7
8
6
5
26
Tabla 3. Tipo de libro que ms gusta a los estudiantes segn la edad

Gusto por el tipo de lectura segn la edad
Edad
Aventuras
10-11
1
11-12
8
12 o ms
5
Totales
14
Leyendas
2
7
6
15
Poemas
1
2
5
8
Chistes
2
2
3
7
10
7
0
2
19
Cuadernillo No. 5
1. Leemos la informacin.
1
27
7
Cuadernillo No. 5
28
1
28
8
Las grficas de la encuesta

1. Elaboramos una grfica circular con los datos de la tabla 1 y respondemos:
100
90
Qu tipo de libro tiene mayor porcentaje

de preferencia?
Qu tipo de libros tiene menor porcentaje
de preferencia?
10
80
20
37%
30
70
40
60
50
2. Elaboramos una grfica de barras con los datos de la tabla 2 y respondemos:

Qu libros prefieren leer las mujeres de 5 grado?
Qu libros prefieren leer los hombres de 5 grado?
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Aventura Leyendas Poemas Chistes
3. Elaboramos una grfica de barras con los datos de la tabla 3 y respondemos:

Qu tipo de libros prefieren leer los estudiantes que tienen entre 10 y 11 aos de edad?
Qu libros prefieren leer los estudiantes que tienen entre 11 y 12 aos?
En qu rango de edad se encuentran los estudiantes que prefieren leer chistes?
La lectura de libros de aventuras tiene mayor preferencia entre los estudiantes de

qu edad?
Buen uso del tiempo!16
Elaboracin de tablas estadsticas. Identificacin de distintos tipos de grficas.
Clculo de porcentajes.
Materiales:
Hojas o cuaderno de matemticas
Lpices y crayones
Comps y transportador
Actividades:
1. Dibuje en el pizarrn una grfica como la que se muestra. Haga preguntas que ayude a los estudiantes a interpretarla:
Qu informacin muestra la grfica?
A qu actividad se le dedica ms tiempo? A qu actividad se le dedica menos tiempo?
En qu uso el tiempo cuando estoy en casa?
13%

12%
50%
25%
Tareas
Jugar

Ver televisin
Leer por placer
Si la grfica representa dos horas, cunto tiempo se dedica a cada actividad?

Tareas: 60 minutos o media hora
Ver televisin: 15 minutos
Jugar: 30 minutos o una hora

Leer por placer: 15 minutos
Esta actividad puede integrarse con el rea de Formacin Ciudadana,

relacionada con los derechos y obligaciones ciudadanas.
Cuadernillo No. 5
Al realizar esta actividad el estudiante representa por medio de una grfica circular, las
actividades que realiza durante un da.
29
1
29
9
Cuadernillo No. 5
30
1
30
0
Ms actividades:
2. Pida a los estudiantes que realicen el ejercicio de la pgina 31.
3. Despus de leer las instrucciones, haga preguntas para verificar que han comprendido.
4. Orinteles sobre la realizacin de la grfica:
Observen el crculo que aparece en la hoja. Alrededor aparecen unos nmeros
que van de 0 a 100 en la direccin de las agujas del reloj.
Cul es el porcentaje de tiempo que dedican a la escuela? Para marcarlo en el
crculo deben empezar a contar de 0 hasta 31; trazar una lnea desde cero hasta el punto y otra desde el punto hasta el 31. De esta manera deben hacer los siguientes segmentos.
100
90
80
10
6%
31%
25%
20
37%
30
70
13%
25%
40
60
50
Actividades de evaluacin:
1. Observe el trabajo de los estudiantes y aproveche a identificar posibles dificultades
en los distintos contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales).
2. Haga preguntas que le permitan identificar si los estudiantes comprenden lo que
estn haciendo y en qu pueden aplicar lo aprendido.
3. Pdales que expliquen por qu razn usan un procedimiento y no otro para realizar
la tarea.
4. Registre los avances de los estudiantes en una escala de rango.
5. Los estudiantes pueden autoevaluarse por medio de Mi bal de nuevas ideas17.
Puede realizar actividades de este tipo con temas como variedad de
cultivos de la regin, actividad productiva de su departamento y otros.
Actividades como estas pueden realizarse en ms de un periodo de clase,

de esta manera se conseguir fortalecer los aprendizajes.
31
1
31
!
Buen uso del tiempo!
Tres estudiantes hicieron una encuesta para recolectar informacin sobre en qu ocupan las 16 horas del da que los estudiantes de sexto grado permanecen despiertos.
Con la informacin recolectada elaboraron la siguiente tabla.
Actividad
Escuela
Tareas
Ayudar
en casa
Jugar
Comer
Total
Horas
16
Porcentaje
2. Completo la informacin de la tabla anterior, encontrando el porcentaje que corresponde a las horas dedicadas a cada actividad.
3. Elaboro una grfica circular con los datos que resulten de la tabla.
100
90
10
80
20
37%
30
70
40
60
50
4. Respondo:
Cul es la actividad a la que los estudiantes dedican ms tiempo?
Cul es la actividad a la que dedican menos tiempo?
De cunto es la diferencia entre las horas que dedican a hacer tareas y la que
dedican a jugar?
Cuadernillo No. 5
1. Leo y analizo la informacin.
32
Cuadernillo No. 5
1
32
Cules son las enfermedades ms frecuentes

en mi comunidad?
Al realizar esta actividad el estudiante representa la informacin recolectada a travs
de una encuesta, en grficas de barras.
La entrevista como un medio para recolectar informacin. Elaboracin de tablas
de doble entrada. Construccin de grficas estadsticas.
Materiales:
25
Colores preferidos por los nios

de sexto primaria
20
15
Hojas para anotar los datos
10
Lpices y crayones
Azul Rojo Amarillo Verde
Regla
Actividades:
1. Oriente a los estudiantes para que organicen grupos y lleven a cabo el proyecto de
investigacin sobre cules son las enfermedades ms frecuentes en la comunidad.
2. Propngales elaborar una pequea gua para entrevistar al promotor de salud de
su comunidad, con los siguientes datos:
Qu tipo de enfermedades ha atendido este ltimo mes?
Qu enfermedad ha sido ms frecuente? Cuntos casos ha atendido de cada
una las enfermedades atendidas?
Qu ha atendido ms: hombres o mujeres, nios o nias?
3. Cuando tengan la informacin deben elaborar una tabla para registrarla y luego
una grfica de barras de la enfermedad ms frecuente segn sexo.
Observe las actividades que realizan los estudiantes.
Haga preguntas que le permitan establecer si han comprendido lo que
estn haciendo y cmo pueden aplicar lo aprendido.
Registre los aprendizajes en una escala de rango.
Los estudiantes pueden autoevaluarse haciendo uso del Anecdotario.
Una variante de esta actividad puede ser, pedir a los estudiantes que
hagan el recuento del paso de vehculos en un determinado sector de
la poblacin y que elaboren tablas sobre la frecuencia del paso de motos, camiones, camionetas
Esta actividad se puede usar como introductoria para tratar el tema de

salud del rea curricular de Ciencias Naturales y Tecnologa.
Cules son las enfermedades ms frecuentes en mi comunidad?
Cuadernillo No. 5
1. Elaboramos una gua de entrevista.
2. Los datos recolectados los organizamos y resumimos en una tabla.

Sexo
Enfermedad
Frecuencia
33
1
3
33
0
Total
3. Con los datos de la tabla elaboramos una grfica de barras de la enfermedad ms

frecuente, por sexo.
Cuadernillo No. 5
34
1
34
$
Cuntos lesionados!
Al realizar esta actividad el estudiante interpreta informacin estadstica que le permita
reflexionar sobre situaciones reales de su contexto comunitario.
Coocimientos previos
Interpretacin de tablas estadsticas y construccin de grficas.
Materiales:
Hojas de trabajo como la que aparece en la siguiente pgina.
Lpices y crayones
Regla
Actividades:
1. Comente con los estudiantes el tema de la frecuencia de accidentes de trnsito
que ocurren en el pas. Puede utilizar alguna noticia de peridico para introducir
el tema.
2. Entrgueles la hoja de trabajo y pdales que respondan las preguntas que all se les
hace, usando la tabla de lesionados.
3. Pdales que elaboren una grfica con los datos de su departamento.
4. Modele la actividad y asegrese que comprendieron cmo deben realizarla.
Observe el trabajo de los estudiantes y aproveche para identificar posibles dificultades de comprensin. Aproveche para corregir procedimientos errneos.
Haga preguntas que le permitan comprobar si los estudiantes reflexionaron sobre los datos de la tabla y por qu es importante hacerlo.
Registre los resultados en una escala de rango.
Los estudiantes pueden autoevaluarse por medio de la tcnica de Mi
bal de ideas nuevas.
Esta actividad puede relacionarse con el rea de Formacin Ciudadana, si despus de hacer la tarea indicada, conversan en el aula sobre
las medidas que se deben tener para evitar accidentes.
Respuestas a las preguntas de la hoja siguiente:
a)
Cul es el ao con ms lesionados?
2009
b)
Cul es el departamento con ms lesionados en ese mismo ao?
Guatemala
2004
c)
Cul es el ao con menos lesionados?
d)
Cul es el departamento con menos lesionados en ese mismo ao? Jalapa
e)
Cul es la diferencia entre el ao con ms y menos lesionados?
4163
Esta actividad ejemplifica la integracin que puede hacerse de las distintas reas curriculares.
35
1
35
%
Cuntos lesionados!
Lesionados (as) en accidentes de trnsito ocurridos en la repblica de Guatemala
por ao, segn departamento, perodo 2001 -2010
Departamento
Total
Alta Verapaz
Baja Verapaz
Chimaltenango
Chiquimula
El Progreso
Escuintla
Guatemala
Huehuetenango
Izabal
Jalapa
Jutiapa
Petn
Quetzaltenango
Quich
Retalhuleu
Sacatepquez
San Marcos
Santa Rosa
Solol
Suchitepquez
Totonicapn
Zacapa
Ao
2001
2002
2003
2010
Primer
trimestre
2011
2004
2005
2006
2007
2008
2009
5,436
4,336
3,234
2,586
3,242
5,822
6,728
5,900
6,784
5,807
180
186
175
143
145
198
265
229
311
372
64
163
94
73
89
130
131
154
134
88
124
14
320
313
229
217
270
214
312
221
278
183
56
186
140
57
111
102
203
201
200
160
177
35
131
141
215
144
168
256
164
177
289
152
28
300
322
287
137
176
517
593
534
360
445
96
812
183
196
114
184
1,245
1,287
1,318
1,561
1,329
31
1
272
373
241
140
233
284
307
216
244
289
60
226
141
30
27
142
116
160
110
194
182
27
96
111
79
65
32
1,321
92
47
45
11
106
117
172
249
216
60
93
118
174
279
144
216
136
292
197
55
19
152
286
224
316
216
422
51
323
263
190
192
195
328
302
292
381
365
54
219
274
213
195
147
279
332
267
383
235
90
200
151
100
80
164
174
185
159
185
161
27
148
77
107
107
171
239
111
202
154
61
274
89
70
344
282
299
254
216
322
524
304
369
210
225
208
120
138
120
208
122
234
233
31
72
180
113
15
64
90
159
188
177
99
22
323
258
202
211
176
333
348
380
430
189
46
111
114
88
65
55
110
124
144
157
63
20
240
88
81
102
54
154
189
238
238
144
42
1. Con la informacin de la tabla, respondo las siguientes preguntas:

a) Cul es el ao con ms lesionados?
b) Cul es el departamento con ms lesionados en ese mismo ao?
c) Cul es el ao con menos lesionados?
d) Cul es el departamento con menos lesionados en ese mismo ao?
e) Cul es la diferencia entre el ao con ms y menos lesionados?
2. Selecciono mi departamento y represento la informacin en una grfica de barras.
Cuadernillo No. 5
Instituto Nacional de Estadstica, INE
Cuadernillo No. 5
36
1
36
&
VII. LOS ESTUDIANTES INTERPRETAN

TABLAS Y GRFICAS ESTADSTICAS...
...cuando reconocen la informacin que las tablas y grficas les presentan, la interpretan y la evalan crticamente; adems, discuten y comunican sus opiniones respecto a
esas informaciones estadsticas.
Para evaluar si los estudiantes han desarrollado esa competencia:
Observe la realizacin
de las actividades para:
1
Promueva la autoevaluacin:
Conocer a cada uno de los

estudiantes.
Identificar las estrategias que utilizan para aprender.
Detectar posibles dificultades de
aprendizaje.
Identifique si han aprendido

qu significa:
Recolectar datos o informacin por medio de encuestas y
entrevistas.
Presentar la informacin en
porcentajes.
Interpretar la informacin presentada en porcentajes.
Identifique si saben cmo:
Recolectar informacin.
Presentarla e interpretarla en forma grfica y en porcentajes.
Observe si realizan las actividades:

Con iniciativa y entusiasmo.
Mostrando respeto por las opiniones de los dems.
Reconociendo y rectificando con
alegra cuando se equivoca.
Pidiendo que comparen procedimientos y resultados, para identificar posibles errores.

Pregunte: Qu no han entendido
de las grficas?, tienen dificultad
para interpretarlas?...
Promoviendo el uso de las propuestas de las Herramientas de
evaluacin.
Facilite la coevaluacin:
Al concluir la actividad de recoleccin, ordenacin, clasificacin y registro de datos,

los estudiantes pueden comentar entre
ellos: cmo lo hicieron, qu resultados obtuvieron, en dnde encontraron posibles
errores, qu procedimientos utilizaron
Lleve un control de los avances en:

Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Pruebas de seleccin mltiple
para que pueda evidenciar de forma

cualitativa y cuantitativa los logros de
cada uno de los estudiantes.
La evaluacin permite:
Valorar cunto han progresado los estudiantes.
Identificar posibles dificultades de aprendizaje, detectar problemas
y deficiencias del proceso de enseanza.
Aplicar estrategias pedaggicas para reorientar los aprendizajes.
37
1
37
/
La DIGEDUCA evala al finalizar el ciclo escolar, los aprendizajes de los estudiantes de

sexto grado del Nivel de Educacin Primaria. La interpretacin de tablas y grficas estadsticas, la evala con tems como los que se muestran a continuacin.
La siguiente grfica muestra las ventas de libros de la librera Los lectores

durante los meses de septiembre, octubre, noviembre y diciembre. Cuntos libros ms se vendieron en diciembre que en septiembre?
Ventas de libros de la librera Los lectores
Diciembre
Noviembre
Octubre
Septiembre
0
100
a) 500
200
b) 250
300
400
c) 150
500
600
700
d) 100
tem clonado de la prueba de Matemticas, forma NAC2, 6 primaria, 2010.
Para responder correctamente al tem anterior se requiere que el estudiante:

Lea comprensivamente.
Identifique los datos que le servirn para responder la pregunta.
Contar de cien en cien.
Establecer relacin una a una.
Encontrar la correspondencia entre cantidad y nmero.
Sumar y restar.
Es importante que los estudiantes reconozcan que las tablas y grficas

estadsticas proporcionan informacin til para aplicar en la vida diaria.
Cuadernillo No. 5
7.1 Interpretacin de tablas y grficas estadsticas

en las evaluaciones nacionales
Cuadernillo No. 5
38
1
38
(
AGRADECIMIENTOS
A nuestros representantes de Investigacin y Evaluacin Pedaggica de las Direcciones
Departamentales, por su colaboracin en la validacin de este Cuadernillo Pedaggico.
Lic. Filiberto Bol Col
Alta Verapaz
Licda. Mara de los ngeles Castillo

Guatemala Occidente
Lic. Leonel Xitumul Rosales

Baja Verapaz
Lic. Vctor Manuel Bernal Canales

Izabal
Licda. Mirna Judith Guzmn del Valle de

Arriola
Chimaltenango
Licda. Ericka Patricia Cuellar Escobar

Jalapa
Licda. Laury Leticia Monroy Sandoval de Lpez

Chiquimula
Lic. Roberto Galn Carranza
El Progreso
Licda. Doris Marisol Rodas Reyes
Guatemala Norte
Lic. Oscar Arnoldo Girn Soto

Quich
Lic. Julio Humberto Villagran
Retalhuleu
Licda. Heidy Johana Sett Quan
Zacapa
Licda. Amilsa Yamileth Estrada Rodrguez
San Marcos
A los docentes de sexto primaria por sus aportes durante la validacin de este cuadernillo
pedaggico.
Escuela Oficial Urbana Mixta Nuevo Amanecer
Ana Mara Chan Sajch
Escuela Oficial Urbana Mixta La Arenera Parte Alta
Andrea Lorena Morales Medina de Guamuch
Escuela Oficial Urbana Mixta 5 de noviembre
de 1811 J.M.
Byron Estiven Segura Segura
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 455 Paraiso
II, zona 18
Cely Karina Avalos de Ramos
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 121 Rubn
Daro
Elbia Abelina Hernndez Huertas
Escuela No. 90 San Rafael III Colinas, zona 18

Leticia Ramrez Ambrosio
Escuela oficial Urbana Mixta, J. M.
Mara Aracely Chile Bajxac
Escuela Oficial Urbana de Nias No. 1
Jos Felipe Flores
Mariela de Lourdes Pineda Alvizures
Escuela Oficial Urbana Mixta, Mario Mndez
Montenegro J.M.
Marvin Joel Yax
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 Repblica de Panam J.M.
Miriam Azurdia de Alvarez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 835 Lo de Coy
Miriam Elizabeth Mux Canizales
Escuela Oficial Urbana Mixta La Arenera zona 21 Escuela Oficial Rural Mixta No. 606 El Aceituno,
Elvia Aminta Grijalva Guerra
Aldea Sabana Arriba
Escuela Oficial Rural Mixta, El Calvario
Nidia Margarita Orozco Reyes de Alfaro
Exahi Valdez Cisneros
Escuela Oficial Rural Mixta Suacit J.V.
Hilda Anabella Cern Paredes
Irma Yolanda Bajxac Chile
Sandra Nineth Garcia Ortiz de Jimnez
Escuela Oficial Rural Mixta Valle de Nazareth,

J.M.
Sheny Alicia Pangn Alvarado
REFERENCIAS
Arteaga, P.; Batanero, C.; Daz, C.; Contreras,

J. (2009) El lenguaje de los datos estadsticos.
UNIN. Revista Iberoamericana de Educacin
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Estndares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID.
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Introduccin a la metodologa de la investigacin. http://www.eumed.net/libros/2006c/203/1v.

htm
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Nakayama, K.; Kawasumi, S.; Tsunagawa, T.; Imai,
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Perraudeau, M. (2001). Piaget y hoy. Respuestas
a una controversia. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Documentos digitales
Apuntes sobre representacin grfica. Revista
cubana de informtica mdica. Recuperado
el 13 de julio 2011, enhttp://www.rcim.sld.cu/revista_4/articulos_html/rene.htm
Batanero, C.; Godino, J. (Febrero, 2002) Estocstica y su didctica para maestros. Proyecto Edumat-Maestros. Recuperado el 17 de junio de 2011
en http://www.ugr.es/~batanero/index.htm.
Representacin mediante grficas. Recuperado el 13 de julio 2011 en http://dieumsnh.qfb.

umich.mx/estadistica/graficas.htm
Grima, C. (Diciembre, 2010) Estadstica: ensear y crear actitudes positivas a travs de casos
prcticos. UNIN, Revista Iberoamericana de
Educacin Estadstica. No. 24, p. 11-26. http://
www.fisem.org/web2/union/fisem_antiguo/descargas/24/Union_024_005.pdf Recuperado: 10
de junio 2011
Nakayama, K.; Rouanet, R.; Mrquez, L.; Tello, F.;
Rodenas, M.; Orantes, F.; Hosaja, Y.; Martnez, A.
Matemticas 6. Sexto grado primaria. 2 edicin. Guatemala: Agencia de Cooperacin Internacional del Japn.
Universidad de Mlaga: Bioestadstica: mtodos y aplicaciones. Recuperado en http://www.
bioestadistica.uma.es/libro/node3.htm el 14 de
junio de 2011
USAID. (s. f.) Herramientas de evaluacin en
el aula. PDF.
Cuadernillo No. 5
Arrieta, M. (s.f.) Medios materiales en la enseanza de la matemtica. Departamento de Didctica de la Matemtica Universidad del Pas
Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea Recuperado
el 15 de junio de 2011, en http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica/article/viewFile/275/272
39
1
39
)
Cuadernillo No. 5
40
2
40
=
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS

Para informar sobre este tema, se tom como base el documento digital Bioestadstica: mtodos y aplicaciones.
1
Cfr. los significados de los trminos que aparecen en el glosario, con el Diccionario de
la Real Academia Espaola.
2
Este tema se desarroll con base en Batanero, C.; Godino, J. (2004)
Cfr. Ministerio de Educacin. (2007). Estndares educativos de Guatemala, p. 34.
Cfr. Ministerio de Educacin. (2007) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Sexto
grado, p. 98
5
Ibdem. p. 98.
Para presentar este tema, se tom como base los documentos Cmo ensear? y Hacia dnde va la educacin estadstica?
7
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Sexto grado, competencia de rea 3, p. 98.
Cfr. Arrieta, M. (s.f.) Medios materiales en la enseanza de la matemtica.
10
Para desarrollar este tema se us el documento digital Estadstica.
Los documentos digitales: Introduccin a la metodologa de la investigacin, Estadstica y apuntes sobre representacin grfica, sirvieron de base para trabajar este tema.
11
12
Cfr. Apuntes sobre representacin grfica.
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2011) Gua para docentes. Matemticas. 6.

Serie: Guatemtica. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
DIGECADE. P. 144.
13
Para desarrollar este tema, se consult: El lenguaje de los datos estadsticos, Estadstica, Representacin mediante grficas.
14
Cfr. Ministerio de Educacin (2010). El currculo organizado en competencias. Planificacin de los aprendizajes. Guatemala: Direccin General de Currculo -DIGECUR-, p. 27.
15
El mtodo de enseanza de elaboracin de grficas circulares se tom de Guatemtica, Gua para docentes Sexto grado.
16
Todas las propuestas de actividades de evaluacin, as como los instrumentos para

registrarlas se tomaron del documento digital Herramientas de evaluacin en el aula.
17
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e

investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,
siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica
y sociodemogrfica.

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INTERPRETACIN DE TABLAS Y GRFICAS

SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

2.1 Cmo aprender estadstica?.................................................................................................................................................................. 9

Cules son las enfermedades ms frecuentes en mi comunidad?.......................................................32

Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta

Indica que se expone la teora del tema tratado.

Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de interpretacin

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

Inferir 2 : emitir conclusiones

II. PARA QU APRENDER ESTADSTICA?3

hacer inferencias estadsticas; en otras

Aprender estadstica propiciando la reflexin, permitir a los estudiantes

2.1 Cmo aprender estadstica?7

Es funcional la biblioteca de la escuela?

Es importante promover el trabajo de proyectos siguiendo las fases de

Desarrollando la capacidad de emitir juicios sobre la generacin y comprobacin de

2.2 Estrategias para aprender estadstica

Los materiales manipulativos, sirven de modelos concretos que

Consiste en simular un experimento que es difcil observar en la vida

2. Explicar paso a paso la actividad que van a realizar.

III. TABLAS Y GRFICAS ESTADSTICAS

Relevante: que es importante, significativo, sobresaliente o destacado.

Cuntos hombres y mujeres hay en la escuela

Cuntas mujeres hay en

Cul es el total de mujeres y hombres de toda la

En la elaboracin de la tabla estadstica termina la fase clasificatoria

3.1 Qu es una tabla estadstica?10

3.2 Algo ms sobre las variables11

Clasificar por el nombre

Ordenar segn algn tipo de gradacin

Las variables cuantitativas pueden expresarse en nmeros y se conocen como:

Estudiantes de sexto grado

El aprendizaje de las nociones bsicas de estadstica, ser ms fcil si el

3.3 Tipos de tablas estadsticas

los valores de la variable que se est estudiando y

Variable: nmero de estudiantes de

Cuando se tiene el nmero total de veces

Valores encontrados: 8, 5, 10.

Cuando de una poblacin ms

Cmo se elabor la tabla?

Poblacin (o universo): conjunto total de sujetos de inters para

Despus de recoger los datos correspondientes a

En la tabla anterior se registraron los datos obtenidos de una variable o caracterstica

Tabla de doble entrada

Valores de una variable:

Cuntos hombres y cuntas mujeres

Hombres por Total

Carmona, (s. f.)

1. Contamos la cantidad de mujeres y hombres que pertenecen a cada seccin de

3.4 Qu es una grfica estadstica?12