LA EVALUACIN COMO PARTE DEL APRENDIZAJE EN

EDUCACIN FSICA

Justo
Manuel
I.E.S
Alagn
justogs@hotmail.com

de

Garca
Coria

Snchez
(Cceres),

(CV)
Espaa

RESUMEN DEL TEXTO:

La evaluacin no es slo un instrumento para calificar a los alumnos/as al final de un trimestre o
curso, sino que es una parte ms del proceso de enseanza-aprendizaje y que bien utilizada gua
al alumno/a en su formacin.
Constituye una parte fundamental en los distintos decretos y en cualquier programacin didctica,
no slo para evaluar el aprendizaje de los alumnos/as sino tambin para valorar la propia actuacin
docente y la propia programacin didctica. Las distintas finalidades de la programacin pasan
tambin por adaptarse a alumnos/as con dificultades en el aprendizaje y prever mecanismos de
recuperacin, as como motivar y orientar a los alumnos/as en su formacin.
Valorar en qu medida se han conseguido los objetivos propuestos es tambin parte del proceso
de evaluacin, para poder orientar la intervencin didctica hacia las caractersticas de los
alumnos/as.
Por otra parte, la evaluacin del profesor conlleva una mejora en la calidad de la enseanza pero
tambin un reconocimiento a su labor didctica, muchas veces olvidada entre tanta burocracia y
sobrecarga de funciones.
PALABRAS CLAVE: Evaluacin, Finalidades, Enseanza-Aprendizaje, Educacin Fsica.
1. INTRODUCCIN
La evaluacin es un elemento bsico de la programacin que nos permite controlar y encauzar
todo el proceso educativo: alumno/a, medios, mtodos, objetivos, etc.
La evaluacin, aparece como pieza clave para que el profesor preste al alumno/a la ayuda
necesaria y, en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que en l se han ido
desarrollando.
Cuando nos proponemos algo, debemos organizarlo antes por medio de unas estrategias que van
implcitas en cada momento de las clases, tenemos que conocer si esas estrategias son vlidas
para conseguir unos resultados; si nuestra intencin es esa, estamos ante un instrumento de
investigacin didctica.
2. CONCEPTO DE EVALUACIN

La evaluacin es una valoracin que se emite sobre el proceso de E/A despus de haber recogido
una serie de datos relacionados con los objetivos e intenciones educativas que se pretenden
conseguir.
Podramos considerar tambin que es la etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar,
de modo sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados previstos con los objetivos,
especificados con antelacin.
Para otros autores es la determinacin de cmo se han alcanzado los objetivos propuestos. Por lo
tanto, incluye la actividad del profesor, la disponibilidad de las clases, de equipos, la calificacin, la
investigacin, el tiempo destinado a la programacin, la participacin de los alumnos/as y el
cumplimiento de la programacin.
3. LA EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA
Son las actividades que sirven para constatar el nivel de los resultados de los objetivos; guardan
relacin con las actividades de aprendizaje, ya que no se puede evaluar lo que no se ha enseado
y aprendido.
Las actividades de evaluacin han de ser programadas a la vez que los objetivos didcticos y han
de inspirarse en los criterios de evaluacin. No obstante, se puede programar alguna actividad til
para evaluar a los alumnos, para situar el nivel de enseanza del profesor y para establecer el nivel
de aprendizaje del grupo. Tambin, y con respecto a los principios de evaluacin. Se programarn
actividades para valorar el nivel inicial de los alumnos/as y otras que permitan comprobar el
resultado final del proceso.
Como la evaluacin no consiste exclusivamente en cuantificar los resultados sino que habr de
analizar el proceso de enseanza como consecuencia del desarrollo de las sesiones y de los
aprendizajes que en ellas adquieren el alumnado, se considera de gran importancia su anlisis al
finalizar cada sesin y, como es lgico, cuando se haya terminado de impartir la unidad didctica,
al completo.
Si el proceso se ha desarrollado con normalidad, la programacin de la unidad didctica se
mantendr, pero si por el contrario la evolucin no ha sido la prevista, se pasar al punto siguiente.
La educacin Fsica posee una serie de peculiaridades que deben tenerse en cuenta
necesariamente a la hora de planificar la evaluacin y de extraer las consecuencias que nos
permitan situarnos en una posicin concreta.
El carcter ldico que la actividad fsico-deportiva posee hace que los objetivos que nos
propongamos sean, en gran medida, de satisfaccin personal y no de bsqueda de aprendizajes
utilitarios con vista a un futuro profesional, como suele suceder en otras asignaturas. La Educacin
Fsica implica un nivel alto de vivencias, es decir, de goce o disfrute, algo que parece antagnico
con la idea tradicional de evaluacin, asociada a la medicin o el control. De ah que el profesor
sienta una necesidad y una preocupacin por conciliar intereses de los alumnos con las finalidades
educativas e institucionales. Es frecuente encontrar profesores obsesionados por la consecucin
de objetivos a corto plazo, olvidando la meta de nuestra materia, es decir, generar actitudes
positivas y duraderas hacia la prctica fsico-deportiva.
Es necesario tener presente la ausencia de un contenido estable, definido y uniforme que d
solidez a nuestra asignatura. Sin lugar a dudas, la actividad fsica es un objetivo cultural y, por lo
tanto, motivo potencia de transmisin y enseanza. La diferencia estriba en que no puede ser
considerada objeto cultural en funcin de los conocimientos cientficos que transmite, sino por su
carcter de prctica social (algo similar ocurre con otras materias como la plstica, la msica, etc.).

Es decir, socialmente la Educacin Fsica se justifica ms por su carcter funcional, higinico o

compensatorio)
La funcionalidad de esta asignatura hace que la estrecha relacin existente entre motricidad y
desarrollo evolutivo oculte a veces los xitos conseguidos por los profesores. Muchos avances del
alumno/a, sobre todo los vinculados directamente con la condicin fsica, pueden ser debidos ms
al crecimiento y desarrollo del nio/a que a las actividades realizadas en la sesiones de Educacin
Fsica.
Por otra parte hay que tener en cuenta las condiciones en las que se desarrolla la asignatura y, por
tanto, la evaluacin de sta. El tiempo disponible, la necesidad de instrumentos o condiciones
especficas y la imposibilidad de evaluar de forma masiva restan eficacia a la evaluacin.
Por otra parte no debemos olvidar que la Educacin Fsica no es una asignatura convencional de
aula; tiene un carcter visible, es decir, que los progresos y manifestaciones de la persona son
palpables, tanto para el profesor como para el alumno; la motricidad es visible de forma inmediata.
4. LAS FINALIDADES DE LA EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA
Si entendemos la finalidad de la evaluacin como una ayuda o mejora del proceso de enseanza,
ser preciso especificar en qu aspectos concretos nos va a ser til La evaluacin de la Educacin
Fsica debe proporcionarnos lo siguiente:
Conocer el rendimiento del alumno
La comprobacin del rendimiento era tradicionalmente la finalidad nica de la evaluacin. Se usaba
casi exclusivamente para la atribucin de notas. La aceptacin de los principios de la educacin
personalizada nos llevar a valorar el aprovechamiento de cada alumno, su rendimiento en relacin
con el currculum por l desarrollado.
Al final de cada perodo de enseanza-aprendizaje comprobaremos si el alumno posee el dominio
suficiente de los objetivos previstos para abordar el siguiente.
-Diagnosticar
Por diagnstico se entiende el primer momento del proceso de evaluacin, que pretende
determinar el nivel de una situacin o de un individuo en relacin con determinados parmetros.
En Educacin Fsica escolar, el diagnstico debe comprender tres modalidades.
El diagnstico general, que debe realizarse al inicio del curso, con objeto de determinar el nivel de
aptitud fsica y motriz de los alumnos y de recoger otros datos de informacin individual requeridos
por la naturaleza particular del trabajo programado. De entre los parmetros que hay que valorar,
S. Bauelos (1986) destaca los siguientes:
Caractersticas somticas
Condicin fsica
Nivel de ejecucin y experiencia previa en las actividades que se van a desarrollar.
Motivacin e inters hacia la prctica de las actividades seleccionadas

El diagnstico especfico, elaborado para las diferentes unidades de trabajo e inmediatamente

anterior a su desarrollo didctico. Debera coincidir, con el nmero de unidades didcticas. Ciclos
de actividades o bloques temticos tratados por el profesor. Sabemos que, en la mayora de los
casos, esto es imposible de efectuar, y que no queda ms solucin que diagnosticar segn otros
criterios ms intuitivos.
El diagnstico de las debilidades de los alumnos/as. Para poder corregir cualquier deficiencia en el
proceso de aprendizaje, la primera condicin es descubrirla para estudiar las causas que la
producen y poner los remedios apropiados
-Valorar la eficacia de la enseanza
Si la mayora de los alumnos/as no satisface las metas prescritas por los profesores, pueden
aducirse dos justificaciones: o los objetivos no han sido los adecuados a las posibilidades de los
alumnos/as, o lo mtodos de enseanza adoptados no son los ms convenientes.
En cualquiera de los dos casos, la evaluacin del rendimiento de los alumnos ofrece tambin al
profesor un motivo de reflexin sobre el currculum elegido, las condiciones de trabajo y el
procedimiento de enseanza utilizado.
-Pronosticar las posibilidades del alumno/a y orientar
Es misin del profesor orientar y aconsejar a escoger actividades optativas que se ajusten, en la
medida de lo posible, a los rasgos y caractersticas de cada individuo.
El pronstico de las posibilidades de los alumnos/as se basa en el conocimiento de su rendimiento,
de sus capacidades e intereses, de sus dificultades en el aprendizaje y de los factores personales,
familiares y ambientales.
-Motivar e incentivar al alumno/a
Saber que logros son constados y que es informado de sus fallos y de sus xitos constituye un
estmulo para el alumno/a, que ve a su profesor/a atento a la marcha de su trabajo.
Uno de los procedimientos de motivacin, es la proposicin de tareas para que el alumno/a est
preparado, con el fin de utilizar el xito como estmulo para la realizacin de tareas con mayor
dificultad.
-Agrupar y clasificar
El sistema tradicional de agrupamiento para el desarrollo del proceso de aprendizaje, consiste en
distribuir a los escolares en grupos cerrados, establecidos de acuerdo con un criterio, normalmente
de afinidad. Sin embargo, y dada la complejidad del proceso educativo y las grandes diferencias
entre alumnos de la misma edad, la investigacin pedaggica no se conforma con ese criterio y fija
niveles de homogeneidad de una forma mucho ms objetiva.
La agrupacin o clasificacin de los alumnos/as segn un criterio de homogeneidad que atienda a
su eficiencia o habilidad motriz tiene por finalidad proporcionar a cada grupo niveles similares en la
actividad en cuestin.
La evaluacin ofrece los datos sobre los que se han de basar esas agrupaciones y el conocimiento
de las capacidades de los alumnos., de su rendimiento e intereses; presta adems, en este ltimo
caso, un especial servicio para la organizacin de cada curso.

-Asignar calificaciones a los alumnos/as

Su objetivo es dar informacin a padres y alumnos/as sobre el desarrollo de la formacin. Es
importante que esa informacin tienda a restar diferencias entre alumnos y disminuir la presin de
los padres sobre los hijos.
-Obtener datos para la investigacin
Uno de los servicios ms importantes que los profesores de Educacin Fsica pueden prestar a la
prctica educativa, consiste en la recogida de datos a partir de los cuales podamos caracterizar la
posicin de los alumnos/as en relacin con rasgos biolgicos, fsicos, psicolgicos y sociales. Los
datos recogidos pueden servir para la elaboracin de cuadros o tablas, con ellos ser posible
mejorar la enseanza, hacerla ms cientfica y eficaz.
5. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A
En lo que respecta al alumno, la respuesta a qu evaluar, hace referencia a los contenidos y
objetivos del currculo escolar. La triple consideracin de los contenidos supone un avance
considerable si la comparamos con la clsica identificacin entre aprendizajes y adquisicin de
destrezas motrices.
En este sentido, la evaluacin tiene por objeto valorar el grado de adquisicin y desarrollo de las
capacidades expresadas en los objetivos generales del rea mediante indicadores asociados a los
distintos tipos de contenidos que se hacen explcitos. Es la medida del xito de la enseanza en
trminos de conductas observable en los alumnos/as.
Como indicadores para la evaluacin de capacidades y sus relaciones con los contenidos
fundamentales del rea aparecen los criterios de evaluacin de etapa, expresados en la
legislacin, as como aquellos otros que surgirn de los Proyectos Curriculares de Centro. Los
criterios permiten ser observados mediante numerosas tareas, de tal forma que el desarrollo de
una capacidad no se vea limitado a un solo aspecto concreto y que el alumno/a pueda demostrar el
desarrollo de la misma en otra u otras tareas.
Los criterios de evaluacin de etapa son prescriptivos para todos los centros educativos, con el fin
de garantizar al alumnado unos aprendizajes homogneos, mnimos e indispensables para su
propio desarrollo. Su elaboracin responde a una seleccin de las capacidades consideradas como
bsicas en esta rea, as como de los contenidos ms relevantes en relacin con el desarrollo de
dichas capacidades. Cada Centro deber formular en su PCC las adaptaciones de los criterios de
evaluacin del currculo oficial como los criterios de evaluacin que se aadan, por responder a
otras capacidades consideradas tambin necesarias por el centro docente.
Dentro de este apartado no debemos olvidar los informes de evaluacin, que son los instrumentos
de los que se sirve el docente para dar informacin precisa a los padres y a los alumnos a cerca de
la evolucin de stos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata de un instrumento con
carcter individualizado. La frecuencia de los informes no tiene que estar prefijada, aunque s es
conveniente establecer un nmero mnimo a lo largo del curso escolar, teniendo presente que este
nmero podr ser mayor en funcin de las necesidades. Aun en los casos de alumnos con
resultados negativos, en el informe de evaluacin se deben destacar tambin los aspectos
positivos, a ser posible de forma equilibrada.
6. EVALUACIN DE LA INTERVENCIN DIDCTICA

La evaluacin del proceso supone el examen intencional y sistemtico de la propia accin

didctica. Esto implica, que todas las fases de la accin didctica deben ser objeto de evaluacin,
es decir:
-Evaluacin de los objetivos didcticos
-Evaluacin de las situaciones de enseanza.
-Evaluacin de la realizacin.
a) Evaluacin de los objetivos
Varias cuestiones aparecen como relevantes en la evaluacin de los objetivos:
-La continuidad entre los objetivos generales y los especficos. Se trata de saber si los objetivos
especficos son instrumentales en funcin de la consecucin de los objetivos generales.
-La actualidad de los objetivos propuestos: en qu medida los objetivos propuestos responden a
las necesidades actuales.
-La vinculacin o relacin objetivo-contenido, que corresponde hasta qu punto los contenidos han
sido apropiados para la consecucin de los objetivos, bien por su relacin directa, bien por
transferencia.
b) Evaluacin de las situaciones de enseanza
Las situaciones de la accin didctica estn constituidas por los componentes siguientes:
contenidos, actividades de enseanza, formas de trabajo didctico y formas de agrupar a los
alumnos.
Los siguientes aspectos que deben ser tenidos en cuenta en esta evaluacin:
-La continuidad entre los objetivos y las situaciones didcticas.
-La coherencia interna entre los componentes de la situacin didctica, es decir, la armona entre
los diferentes componentes.
-La continuidad entre la situacin de la accin didctica y el nivel inicial de los alumnos.
c) Evaluacin de la prctica.
Se trata de comparar las previsiones realizadas por el profesor antes de realizar la accin docente
y la realidad surgida con los alumnos. Los elementos que se han de considerar en esta evaluacin
son:
-La congruencia entre los objetivos previstos y los conseguidos.
-La congruencia entre el nivel previsto de los alumnos y el nivel.
-La congruencia entre la situacin didctica prevista y la que realmente se aplica.
7. EVALUACIN DEL PROFESORADO

La evaluacin del profesorado tiene varias finalidades:

-Mejorar su formacin permanente.
-Conseguir una autntica calidad de la enseanza.
-Mejorar la funcin docente.
-Estimular el reconocimiento de su labor.
-Permitir que su trabajo-accin pueda ser sometido a un proceso de reflexin crtica que se
convierta en uno de los elementos de su formacin y perfeccionamiento.
8. Bibliografa.
Blzquez, D. (1992). Evaluar en Educacin Fsica. Inde. Barcelona.
Snchez Bauelos, F. (1986): Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el Deporte.
Gymnos. Madrid.