Szakmai Ajánlások Pszichológusoknak A Tehetséggondozáshoz

Szakmai ajnlsok pszicholgusoknak
a tehetsggondozshoz
GNIUSZ KNYVEK
A Gniusz Knyvtrat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge ltal koordinlt

Magyar Gniusz Program, valamint a Tehetsghidak Program keretben megjelentetett
ktetek alkotjk. A sorozat clja, hogy szles kr, tfog segtsget s eligaztst adjon a
tehetsggondozs gyben tevkenyked szakembereknek s segtknek.
A SOROZAT KTETEI
1. M. Ndasi Mria: Adaptv nevels s oktats

2. Revkn Markczi IbolyaFutn Monori EditBalogh Lszl: Tehetsgfejleszts
a biolgiatudomnyban
3. Vancsurn Srkzi Angla: Drmapedaggia a tehetsggondozsban (2. kiads)
4. Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse
5. Czimer GyrgyiBalogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg fejlesztse
6. M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata
7. Balogh LszlMez Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa, akkreditcija
8. Orosz Rbert: A sporttehetsg felismersnek s fejlesztsnek pszicholgiai alapjai
9. Turmezeyn Heller Erika: A zenei tehetsg felismerse s fejlesztse
10. Kirsch vaDudics PlBalogh Lszl: A tehetsggondozs lehetsgei fizikbl
11. Mez FerencKiss Papp CsillaSubicz Istvn: Kpzmvsz tehetsgek gondozsa
12. Gyarmathy va: Htrnyban az elny A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek
13. Bohdaneczkyn Schg JuditBalogh Lszl: Tehetsggondozs a kzoktatsban
a kmiatudomnyban
14. Inntsy-Pap JuditOrosz RbertPk GyzNagy Tams: Tehetsg
s szemlyisgfejleszts
15. Kovcs GborBalogh Lszl: A matematikai tehetsg fejlesztse
16. Csernoch MriaBalogh Lszl: Algoritmusok s tblzatkezels Tehetsggondozs
a kzoktatsban az informatika terletn
17. Gordon Gyri Jnos (szerk.): A tehetsggondozs nemzetkzi horizontja, I.
18. Gordon Gyri Jnos (ed.): International Horizons in Talent Support, I.
19. Bodnr GabriellaTakcs IldikBalogh kos: Tehetsgmenedzsment a felsoktatsban
20. Balogh LszlMez FerencKormos Dnes: Fogalomtr a tehetsgpontok szmra
21. Polonkai Mria (szerk.): Tz j gyakorlat a hazai tehetsggondozsban
22. Mnks, F. J.Ypenburg, I. H.: Ha tehetsges a gyerek
23. Pappn Gyulai KatalinPakurr Miklsn: A debreceni plda
24. Dvid Imre: J szval oktasd
25. F. Gagn: A tehetsgfejleszts nemzetkzi horizontja az eslyegyenlsg szemszgbl
26. Demeter Jzsef (szerk): A Krpt-medencei tehetsggondozs j gyakorlatai
27. Gordon Gyri Jnos (szerk.) A tehetsggondozs nemzetkzi horizontja, II.
28. Gordon Gyri Jnos (ed.): International Horizons in Talent Support, II.
Szakmai ajnlsok
pszicholgusoknak
a tehetsggondozshoz
Szerkesztette: H. Nagy Anna
Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2013
Kszlt a Tehetsghidak Program (TMOP 3.4.5-12-2012-0001) cm projekt keretben.

A projekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval
valsul meg.
A szakmai tartalomrt a szerzk felelsek.

A tanulmnyokat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge s a Nevelsi
Tancsadk Egyeslete ltal deleglt Szakmai Bizottsg tagjai ksztettk 2013-ban
A Szakmai Bizottsg tagjai

Dr. Herskovits Mria MTA Pszicholgiai Kutatintzete nyugalmazott kutatja,
a bizottsg elnke
Tams Mrta a Kbnyai Nevelsi Tancsad s a Pedaggiai Szolgltat Kzpont
vezetje, a bizottsg trselnke
Dr. Dvid Imre Debreceni Egyetem, Pszicholgiai Intzet, a bizottsg titkra
Dr. Gyarmathy va MTA Pszicholgiai Kutatintzete
Dr. Orosz Rbert Debreceni Egyetem, Pszicholgiai Intzet
Plnokn Pozsonyi Mrta Mrei Ferenc Egysges Pedaggiai Szakszolglat,
Tiszajvros
Szalay Mikls Marcali Egysges Pedaggiai Szakszolglat
Dr. Tabin Lehotai Klra Krsladnyi MK Egysges Pedaggiai Szakszolglata
Dvid Imre, Gyarmathy va, Herskovits Mria, H. Nagy Anna, Orosz Rbert,
Szalay Mikls, Tabin Lehotai Klra, Tams Mrta, 2013
ISSN 2062-5936
Tartalom
Bevezet (H. Nagy Anna) ......................................................................... 7
Szakmai kompetencia-megoszts a tehetsggondozsban. A tehetsgkoordintor feladatai
(Tams Mrta) ............................................................................................... 9
Elsz a 2012-ben kszlt szakmai ajnlsokhoz
(H. Nagy Anna) ............................................................................................ 17
I. Alapelvek s a gyakorlati munka

ltalnos krdsei .................................................................... 19
1. Szakmai alapelvek a nemzeti tehetsggondozs tovbbfejlesztshez
(Gyarmathy va) ............................................................................................. 21
2. A pszicholgiai szrs s mrs ltalnos elvei s gyakorlata
(Herskovits MriaDvid Imre) . ................................................................... 25
3. Egyenl hozzfrs biztostsa az SNI-s, BTM-es s alulteljest fiatalok
esetben (Gyarmathy va) .............................................................................. 35
4. Sajtos nevelsi igny, valamint a beilleszkedsi s tanulsi
zavarokkal kzd tehetsgek legfbb rintett csoportjai
(Gyarmathy va) .............................................................................................. 39
II. A gyakorlati munka sznterei ............................................. 43
1. Egyni s csoportos szemlyisgfejleszts (Orosz Rbert) .......................... 45
2. Esetmegbeszls pedaggusok rszre egyni vagy csoportos
formban (Orosz Rbert) ................................................................................ 48
3. Pedaggus-konzultci (Tabin Lehotai Klra) ........................................... 52
4. Pedagguspszicholgus ketts vezets tanuli csoportokban
(Tams Mrta) . ................................................................................................ 54
5. A szakpszicholgusok kompetencija a tehetsgdiagnosztika terletn
(Plnokn Pozsonyi Mrta) ............................................................................. 57
6. Plyatancsads (Herskovits Mria) .............................................................. 61
Tartalom
6
7. Csaldok segtseksrse a nevelsi folyamatban (Szalay Mikls) . ........ 65
8. Gondolatok a Tehetsgtlevlrl (Plnokn Pozsonyi Mrta) .................... 70
III. A bizottsg javaslatai a nevelsi tancsadkban
foly tehetsgsegt munkhoz . ..................................... 75
1. A nevelsi tancsadk javasolt feladatai a tehetsggondozsban

(Dvid Imre) ..................................................................................................... 77
2. A megvalstssal kapcsolatos javaslatok (Dvid Imre) .............................. 79
Zrsz (Dvid Imre) ................................................................................ 81
Ajnlott szakirodalom ................................................................. 83
Bevezet
A Magyar Gniusz Program a tanulmnyok sszegyjtse ta nagy sikerrel befejezdtt, a Tehetsghidak Program 14 alprojektbe szervezve ptette ki tehetsgsegt hlzatt, melyben kln hangslyt kapott az egyttmkdsek kiptse
s hatkony mkdtetse. Hasznosulhatnak ebben a folyamatban mindazok az
ismeretek, szakmai tancsok gyakorlati tmutatsok, melyeket a 2012-ben ltrehozott Szakmai Bizottsg sszefoglalt. A nevelsi tancsadk azta pedaggiai
szakszolglatokk alakultak, tankerleti szervezetekben mkdnek, a tehetsggondozs nevestett feladatt vlt ebben az j szervezeti keretben. A nemzeti
kznevelsrl szl 2011. vi CXC. trvny feladatul meghatrozza a tehetsggondozst, s ki is jelli annak szervezeti kereteit. Ennek rszleteirl, a pedaggiai szakszolglatok szereprl s az j, tehetsggondoz koordintori feladatokrl Tams Mrta bevezet rsa ad sszefoglal tjkoztatst az aktulis
helyzetrl. Azt gondoljuk azonban, hogy az j szervezeti keretekben is bizonyra
jl hasznosthatk a ktet tanulmnyaiban lert szakmai ajnlsok, gyakorlati
tmutatk. Ha a tanulmnyok olvassa sorn a nevelsi tancsad mint szervezet jelenik meg hivatkozsknt, az olvasra bzzuk, hogy az j jogszablyi keretek kztt helyezze el az adott feladatot. A MATEHETSZ mint kapcsolati s
egyttmkdsi szervezet azonban biztos pont a tehetsggondozs hazai megvalstsban.
H. Nagy Anna
Tams Mrta
Szakmai kompetencia-megoszts a tehetsggondozsban.

A tehetsgkoordintor feladatai
I.A tehetsggondozs trvnyi httere

1.A Nemzeti Kznevelsi Trvnyben (2011. CXC.) tbb ponton is
megjelenik a tehetsggondozs feladata
Az 1. (1)-ben foglaltak szerint A trvny clja olyan kznevelsi rendszer
megalkotsa, amely elsegti a gyermekek, fiatalok harmonikus lelki, testi s rtelmi fejldst, kszsgeik, kpessgeik, ismereteik, jrtassgaik, rzelmi s
akarati tulajdonsgaik, mveltsgk letkori sajtossgaiknak megfelel, tudatos fejlesztse rvn, s ezltal erklcss, nll letvitelre s cljaik elrsre, a
magnrdeket a kz rdekeivel sszeegyeztetni kpes embereket, felels llampolgrokat nevel. Kiemelt clja a nevels-oktats eszkzeivel a trsadalmi leszakads megakadlyozsa s a tehetsggondozs.
A trvny vezeti be a klnleges bnsmdot ignyl gyermekek gyjtfogalmt, melybe beletartoznak a kiemelt figyelmet ignyl gyermekek/tanulk,
akik lehetnek
sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk (SNI),
beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd gyermekek, tanulk (BTM), valamint
kiemelten tehetsges gyermekek, tanulk.
A 4. . 14. pontja szerint kiemelten tehetsges gyermek, tanul: az a klnleges bnsmdot ignyl gyermekek, tanul, aki tlag feletti ltalnos vagy
specilis kpessgek birtokban magas fok kreativitssal rendelkezik, s felkelthet benne a feladat irnti ers motivci, elktelezettsg
A fenti paragrafusokban megfogalmazottak fontos elveket deklarlnak, ti.,
hogy az eddig csak problms gyermekek (BTM, SNI) kztt megtallhatk a
tehetsgesek is. Korszer szemlletnkben az tlagtl val eltrs br megklnbztetett figyelmet ignyel nem felttlenl zavarknt vagy nehzsgknt jelenik meg, hiszen a tehetsges gyermek is megklnbztetett bnsmdot ignyel. A pedaggiai s pszicholgiai mdszertan szmos olyan eszkzt knl,
Tams Mrta
10
amelyek segtsgvel az tlagtl val eltrs az oktatsi s nevelsi folyamatban
egyarnt tmogathat, problmi kezelhetek.
2.A tehetsgkoordintor feladatainak rszletezse a szakszolglatok mkdsrl szl 15/2013. EMMI rendeletben trtnik
12. A kiemelten tehetsges gyermekek, tanulk gondozsa 30. (1). Az Nkt. 18.
(2) bekezds j) pontja szerinti, a kiemelten tehetsges gyermekek, tanulk gondozsa keretben az Intzmny feladata:
a) korai tehetsgfelismers, tehetsgazonosts, amelynek sorn a tehetsg
letkori megjelenst figyelembe kell venni,
b) a tehetsges gyermek szemlyisgfejldsnek tmogatsa, szksg esetn tovbbi megsegtsre irnyts,
c) nismereti csoport szervezse s vezetse a tehetsges gyermekek rszre,
d) tancsads, tmogats a szlnek,
e) konzultci a pedaggus rszre,
f) kzs tehetsg-tancsadsi frum szervezse,
g) specilis tehetsgprogramban val rszvtelre javaslat adsa,
h) a tehetsgazonosts, a tehetsggondozs feladatt ellt pszicholgus
szakmai kapcsolatot tart a feladatelltsi krzetben mkd tehetsgfejleszt programok vezetivel s az iskolapszicholgussal, vodapszicholgussal,
i) javaslatot tesz a tanul szmra a tehetsgprogramba trtn bekapcsoldsra,
j) kimeneti mrsek elvgzse,
k) tehetsgfejleszt mhelyek vezeti szmra konzultcis lehetsg biztostsa, melyet a tehetsggondoz koordintor lt el.
(2) A tehetsggondoz koordintor
a) kapcsolatot tart a nevelsi-oktatsi intzmnyek iskolapszicholgusaival,
vodapszicholgusaival,
b) kapcsolatot tart a Nemzeti Tehetsgponttal,
c) ismeri, figyelemmel ksri a Nemzeti Tehetsggyi Adatbzist,
d) ismeri, figyelemmel ksri a Nemzeti Tehetsg Program plyzati kirsait,
e) kapcsolatot tart az Oktatskutat s Fejleszt Intzetben mkd Nemzeti Tehetsgfejlesztsi Kzponttal.
Szakmai kompetencia-megoszts a tehetsggondozsban
11
3.A tehetsggondozs szervezeti szablyozsa

A trvny 7. (1)-ben a kznevelsi rendszer intzmnyei kerlnek felsorolsra,
melynek egyik j eleme a pedaggiai szakszolglati intzmny (i. pont).
A 18. -ban a trvny 9 szakszolglati feladatot r el, s ezek kzl az egyik a
kiemelten tehetsges gyermekek, tanulk gondozsa (j. pont).
A 47. (11) pontja szerint: A tehetsggondozs kereteit a Nemzeti Tehetsg
Program jelli ki, amelyet a Nemzeti Tehetsg Alap tmogat. A Nemzeti Tehetsg Program s Alap az oktatsrt felels miniszter irnytsa alatt, jogszablyban foglaltak szerint mkdik. A Nemzeti Tehetsg Program elrend clokat
jellhet ki a kznevelsi intzmnyek szmra, s tartalmazza a feladatok finanszrozsnak mdjt is.
A fentiek szerint az eddig nkntes szervezeti mkds mellett (Tehetsgpontok, EU-s s hazai plyzatok, MATEHETSZ tevkenysge, tehetsggondozssal foglalkoz szervezetek hlzatosodsa stb.) megjelenik az oktatsgyben
ktelez alapfeladatknt a tehetsggondozs.
4.A tehetsggondozsi feladat kpzse

Az elmlt vekben mr a pedaggus- s pszicholgus-alapkpzsbe is beplt a
tehetsggondozs elmlete s gyakorlatnak tantsa. Emellett tbb egyetem
knl ma mr tehetsg szakirny kpzst, mind pedaggusok, mind pszicholgusok szmra. Ez igen fontos tnyez a szervezeti elrelps mellett, hiszen a
kznevelsi intzmnyekben a mindennapi munkba kell beplnie a tehetsggondozsnak. Emellett a szakszolglat tehetsgkoordintornak fontos feladata
lesz a klnbz intzmnyi szakemberek munkjnak sszehangolsa tankerleti szinten.
II.A Pedaggiai Szakszolglat feladata

a tehetsggondozsban
A MATEHETSZ s a Nevelsi Tancsadk Egyeslete egy szakmai team megbzsval 2012-ben kzs ajnlst dolgozott ki a tehetsggondozs pszicholgiai
protokolljra. Ez a szakmai ajnls olvashat knyvnk tovbbi fejezeteiben.
Ennek kiegsztseknt fogalmazzuk meg a trvnyi szablyozs vltozsai
sorn szksges feladatokat s kompetencikat szakterleti elklntsben. Fontosnak tartjuk, hogy a kznevelsben a tehetsggondozs korszer s egysges
szemllettel valsuljon meg a mindennapi munkban.
Tams Mrta
12
1.Elvi alapok
Tudjuk, hogy a tehetsg a megjelensre alkalmas krnyezetben alkoterv
vlhat. Szemlletnk szerint a tehetsgszrs s -gondozs minden egynre ki
kell, hogy terjedjen. A vizsglatok nem a kzssg vagy az egyn kivlogatst
clozzk, hanem a gyermek/tanul erssgeinek s gyengesgeinek feltrkpezst, melyet a szmra legoptimlisabb nevels/oktats/fejleszts biztostsra
hasznostunk.
2. Szrs s diagnosztika
A hazai s nemzetkzi szakirodalomban szmos pedaggiai s pszicholgiai
szrtechnika van. Magyarorszgon a tehetsggondozsban nincs egysgesen
elfogadott szrsi mdszertan. Az orszg szmos pontjn a szakemberek egyni
tesztbattrival dolgoznak, a standardok sokszor rgiek, vagy nincsenek. Az j
feladatkrk megjelensvel hasznos lenne egysges szempontrendszert kialaktani a szrsben is, melyhez a kutatsok biztosthatnnak korszer, friss standardokkal rendelkez mrmdszereket.
A tehetsgszrs mindig a pedaggus s voda, vagy iskolapszicholgus sszehangolt feladata kell legyen.
Rszei:
a pedaggus tapasztalatai,
az voda- s iskolapszicholgus mrsei,
az eredmnyek sszehangolt rtelmezse,
a gondozsi folyamat megtervezse,
a feladatok megosztsa,
konzultci a szakemberek kztt,
szli tancsads.
A pedaggiai szakszolglatba nkntesen s intzmny ltali vizsglati krssel rkeznek a gyermekek/tanulk. A problmaorientlt diagnosztika helyett a
vizsglatok sorn clszer a komplex rzelmi s kpessg vizsglat, mely
sorn mind az erssgek, mind a gyengesgek feltrkpezsre kerlnek a szemlyisg egszben. A diagnosztiknak fontos tmpontjait adja a pedaggus jellemzse, aki a mindennapok tapasztalatairl, a gyermek viselkedsrl, motivcijrl s teljestmnyrl hasznos informcikat adhat. Ez az j, komplex
szemlleti megkzelts lehetsget adhat a jelzett problma mellett a szemlyisg teljes megismersre, a tehetsgterletek feltrkpezsre is. gy pldul a
BTM-, vagy SNI-vizsglatra kldtt gyermeknek/tanulnak nem csak a probl-
13
ms kpessg terletnek a szakvlemnyezse a cl, hanem a j kpessg terleteinek feltrsa, esetleges tehetsgnek felismerse, s elltsba irnytsa is.
Emellett a szl vagy a pedaggus is krheti a tehetsges gyermek szemlyisgvizsglatt s a szksges elltsi javaslatot. Ez a vizsglati megkzelts rvid
tvon megnvelheti a diagnosztikus fzis idejt, de ez az id az adekvt elltsban bven megtrlhet.
3.Egyni s csoportos tehetsggondozs

A diagnosztika alapjn kerlhet sor a tehetsggondozsra, melynek szmos terlete lehet a szakszolglaton bell:
a tehetsges gyermek/tanul szemlyisgfejldsnek preventv gondozsa,
a problms szemlyisgterletek terpija, valamint
a problms kpessgterletek fejlesztse.
Az elmlt vekben a nevelsi tancsadk egyre tbben kapcsoldtak be a tehetsggondozsi feladatokba, tehetsgpontokhoz, nevelsi vagy oktatsi intzmnyekkel val egyttmkdsben, plyzatok tjn. Az eddig esetleges kapcsoldst a trvny ltal elrt feladatvgzs vltja fel, melyhez a tematikt s a
mdszertant rugalmasan kell kivlasztani az adott ignyek s lehetsgek
mentn.
4. Konzultatv tevkenysg a tehetsggondozsban

A tehetsggondozs a klnbz szakemberek sszehangolt mkdse rvn
lehet csak eredmnyes. Br a klnbz rszfeladatokat szrs, szemlyisgfejleszts, kognitv kpessgek gondozsa, tehetsgterlet fejlesztse stb. gyakran klnbz szakemberek ms-ms szervezeti helyen vgzik, a kzttk lv
kommunikci a hatkonysgot jelentsen fokozza. A pedaggus szmra fontos tmpont a szakszolglati fejleszts clja s teme, melyhez sajt oktatsi tevkenysgt is igaztani tudja. A gyermek/tanul egyni haladsi terve tartalmazhatja a kzsen megllapodott temezst, amelynek teljestsrl, a menet
kzben elfordul nehzsgekrl a szakemberek klcsnsen informljk egymst.
5. Tancsads a tehetsggondozsban
A szlknek is ltalban nagy ignye van tancsads ignybevtelre a gondozsi folyamatban. A klnbz szakelltsok eredmnyekppen az otthoni
Tams Mrta
14
viselkedsben, a fejlesztsben, a tehetsggondozsban szmos olyan krds,
problma merlhet fel, amely ignyli az ellt szakember s a szlk egyttmkdst: pldul a csaldi dinamika, a csaldban elfoglalt hely s szerep, a klnbz elltsok szervezsvel, lebonyoltsval, rtkelsvel kapcsolatos krdsek vgiggondolsa, a szl motivcijnak fenntartsa stb. Tapasztalatunk
szerint a folyamatosan ignybe vehet tancsads s tmogats fokozza a szakember elltsnak hatkonysgt, a klcsnsen kialakult bizalom segti a tehetsgfejleszt munkt.
A fenti pontokban felsorolt feladatokat a szakszolglatban, a szakrti vizsglatokban s a nevelsi tancsadsban dolgoz valamennyi pedaggus, gygypedaggus s pszicholgus szakember ellthatja.
6.A tehetsgkoordintor feladata a pedaggiai szakszolglatban

A szakszolglati rendelet rtelmben a pedaggiai szakszolglat klnbz vgzettsg szakemberei pedaggus sttuszban dolgoznak, teht mindazon jogok
s ktelezettsgek vonatkoznak rjuk, mint pedaggus kollgikra.
A tehetsgkoordintor vgzettsgi kvetelmnyeit a hivatkozott 15/2013.
EMMI rendelet 6. sz. mellklete tartalmazza, mely szerint a tehetsgkoordintor
funkci
pszicholgusi alapdiploma s pedaggiai (voda-, iskolapszicholgiai)
vagy tancsad szakpszicholgus, vagy
pedaggus alapdiploma s tehetsgfejleszt szakirny
vgzettsggel tlthet be.
A szakvgzettsg megszerzse ktelez az alkalmazstl szmtott t ven
bell.
A pedaggiai szakszolglati flls szakalkalmazottak munkaideje heti 40
ra, melybl az intzmnyben 22 rt kontakt szakfeladat-elltssal, 10 rt
szakmai szervezsi feladattal kell tlteni, a fennmarad 8 ra pedig intzmnyen
kvli felkszlssel tlthet el. A tehetsgkoordintori szerepkrben a 32 ra
letltse a tankerlet brmely intzmnyben megvalsulhat:
a) intzmnyben letltend
aa) kontaktfeladatok:
gyermekkel/tanulval val kzvetlen egyni vagy csoportos foglalkozs sorn tehetsgszrs s fejleszts,
a gyermek/tanult vizsgl szakemberekkel val konzultci a szksges
tovbbi vizsglatok, ill. az ellts kijellse cljbl,
a gyermek/tanul pedaggusaival trtn konzultci az vodai, ill. iskolai tanrai ellts biztostsra,
15
prtfogi segts, ill. mentorls,
szlk rszre tancsads;
ab) szervezsi feladatok:
munkakapcsolatot tart
a tankerlet valamennyi nevelsi s oktatsi intzmnyvel,
a tankerlet Pedaggiai Szolgltat Kzpontjval,
a tankerlet terletn tallhat Tehetsgpontokkal,
a Nemzeti Tehetsgponttal,
a Nemzeti Tehetsgfejlesztsi Kzponttal;
figyelemmel ksri, s nyilvntartja
a tankerlete tehetsgprogramjait s szolgltatsait,
a Nemzeti Tehetsggyi Adatbzist,
a tehetsgplyzatokat,
tovbbkpzst szervez s tart intzmnyvezetk, kollgk s szlk rszre.
Mint lthat, a tehetsgkoordintori feladatkr a tankerlet tehetsggondoz
munkjnak teljes spektrumt fellel, sokszn kapcsolattartst s fejlesztst
ignyl feladat.
A klnbz tankerletek az elmlt vekben nem egysgesen kapcsoldtak
be a tehetsggondozs munkjba, gy nagy eltrsek lehetnek az eddig vgzett
tevkenysgek kztt. Ezrt clszer elkszteni a tankerlet sajtossgainak
figyelembevtelvel rvid, kzp- s hossz tv tehetsggondozsi tervt s
koncepcijt.
A tehetsgkoordintorok orszgos kapcsolatrendszernek kiptse, a korszer tehetsggondozsi protokoll kialaktsa s a szksges kutatsok lebonyoltsa mg a kzeljv fontos feladatai a hazai vezets szmra.
Elsz a 2012-ben kszlt szakmai

ajnlsokhoz
A Magyar Gniusz Program kiemelt projekt befejezshez kzeledve, a szakmai

vezets ttekintette azokat a lehetsgeket, melyekkel a projekt sorn elrt eredmnyek minl szlesebb kr megismertetst elsegthetik, s ezzel a fenntarthatsgot biztosthatjk. A projekt futamideje alatt nemzeti mozgalomm vlt a
tehetsgek felkutatsa, s kibontakoztatsukhoz a sokoldal, szakmailag felkszlt tmogats biztostsa. Minden vrakozst fellml volt a pedaggusok
rszvtele a tovbbkpzsekben, pldartk volt a tehetsggondozsra vllalkoz tehetsgpontok szmnak gyarapodsa, de az elrt eredmnyek fenntarthatsgban egy fontos elemknt kerlt tertkre a Nevelsi Tancsadk Egyeslete s a MATEHETSZ egyttmkdsnek megalapozsa. Szmos nevelsi
tancsad tehetsgpontknt is mkdtt, vagy a projekt futamideje alatt vlt
azz, de ms megfontolsbl is volt realitsa egy tfogbb kapcsolatfelvtelnek.
Az elzetes szakmai egyeztetsek sorn a Szvetsg s az Egyeslet vezeti
arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a nemzeti tehetsggondozs cljainak szolglatra, a gyermekek pszicholgiai elltsban, a nevelsi tancsadkban felhalmozott szakmai tapasztalatok, kapacitsok mozgstsa elengedhetetlen. Az
egyttmkds lehetsgeinek ttekintsre s a feladatok megfogalmazsra
egy kzs szakmai bizottsgot hvtak letre, tagjainak munkibl llt ssze ez a
sajtos mfaj kiadvny. Sajtos mfaja abban rejlik, hogy minden sallang mellzsvel, a pszicholgus feladatait, lehetsgeit, kapcsolatait, munkjnak etikai oldalt is rintve, b s vilgosan megfogalmazott tnyszer kzls.
Kzreadst indokolja, hogy tartalma tlmutat a kt szervezet egyttmkdsi lehetsgein, tartalmi keretein. Az egyes fejezetek szerzi kutatmunkjuk,
hazai s nemzetkzi tapasztalatuk, tehetsggondoz gyakorlatuk alapjn foglaltk ssze azokat a legfontosabb ismereteket, melyek e terleten a pszicholgus
eredmnyes munkjt, kapcsolatrendszernek kialaktst meghatrozhatjk,
egyben felhvjk a figyelmet azokra a veszlyekre is, melyek kell felkszltsggel elkerlhetk s elkerlendk. Az egyes fejezetek kiemelt szempontok, alapelvek rvid, tmr megfogalmazsai, gy ez az sszefoglal mintegy az esszencija a tehetsg felismersvel, fejlesztsvel, kibontakoztatsval kapcsolatos,
elssorban a pszicholgus tevkenysgt rint tudsnak, ismereteknek.
H. Nagy Anna
18
Lehet azonban ennek a munknak mg egy nagyon fontos hozadka. A nemzeti tehetsggondozs eredmnyes tovbbptshez az abban rintett minden
szerepl egyttmkdsre van szksg. Az egyttmkds egyik legfontosabb
tnyezje a klnbz megkzeltseket, ismereteket, nzeteket kpviselk kztti nyitottsg, prbeszd. Hogyan is lehetne elkerlhet a mindenki ltal elutastott szegregci, diszkriminci, ha a tehetsg kibontakoztatst segt
szakemberek kztt nem rvnyeslne az egyttmkdsre irnyul nyitottsg?
E ktet fejezetei megannyi krdst vetnek fel, ezekrl eszmecsere kezdemnyezhet s folytathat, melynek nyomn igazn j gyakorlatok kidolgozhatk
s megvalsthatk. A tapasztalatok ismt alapul szolglnak a kutatmunkhoz,
jabb s jabb szakmai ismeretek feltrshoz, melyek a gyakorlat nyelvre
lefordtva egy magasabb szint tehetsggondozsban realizldhatnak, gy a
nemzeti tehetsggondozs tovbbfejlesztsben jelents tnyezv vlik.
H. Nagy Anna
I. Alapelvek s a gyakorlati munka ltalnos

krdsei
Gyarmathy va
1.Szakmai alapelvek a nemzeti tehetsggondozs

tovbbfejlesztshez
Tehetsgkp
A
tehetsg termszeti er, amely a megjelensre alkalmas krnyezetben
alkoterv vlhat.
A tehetsg sajtos attitd s reakcimd, amely kiemelked kpessgek
kifejlesztsre s alkotteljestmnybe fordtsra irnyul.
A tehetsg ritka, de valsznsthet, hogy kzel sem annyira, amennyire
jelenleg ltszik. Mindenkire gy kell tekinteni, hogy akr tehetsg is lehet.
A krnyezeti tnyezk, klnsen az elvrsok, jelentsen befolysoljk a
tehetsg megjelenst.
A tehetsg sokfle, s elvlaszthatatlan a szmra megfelel gondoz krnyezettl, amely sokfle kpessg s teljestmny magas szinten trtn
megjelensre ad lehetsget.
A kiemelked teljestmnyhez szksges sajtossgokat kifejleszteni
kpes tehetsgekbl az adott kultra s trsadalom rtkei mentn kerlnek ki az alkot tehetsgek. Minl ksbbi a vlogats, annl tbb tehetsg fejldik ki, s ezzel a trsadalom lehetsgei gazdagabbak lesznek.
Tehetsgvizsglatok
A
tehetsgvizsglatok egy adott kzssg s/vagy adott egynek megismersre irnyulnak, s nem a tehetsgek kivlogatst clozzk.
A tehetsgvizsglatok clja a megfelel fejleszt krnyezet biztostsa
akr egynrl, akr egy kzssgrl van sz, gy a vizsglat mindig fejlesztsi terv kidolgozsval vgzdik.
A tehetsgvizsglat tbb forrs bevonsval trtnik, a szemlyes s krnyezeti vltozk interakcijban kerlnek elemzsre az informcik.
A tehetsgvizsglatok az ers s gyenge pontok azonostsra egyarnt figyelemmel vannak. A kpessg, tanulsi s motivcis profil alapjn lehet
fejlesztsi krnyezetet felpteni, megalapozottan programokba irnytani, vagy mentorhoz kzvetteni a tehetsgeket.
Gyarmathy va
22
A
leggondosabban felptett vizsglat is elssorban a jelen helyzetrl, az
odavezet trl s arrl ad kpet, hogy mire van szksg ahhoz, hogy tehetsgg vljon valaki.
A tehetsgek vizsglata s nyilvntartsa elssorban llami feladat.
Tehetsggondozs
A
tehetsggondozs minden egynre ki kell, hogy terjedjen.
A tehetsggondozs f formi: a mindennapi tevkenysgbe ptett fejleszts; egy-egy tudomnyos, mvszeti, sport- vagy egyb tevkenysg
kiemelt mvelse; tehetsgvizsglat; egyni s csoportos konzultci a
csalddal, szakemberekkel, a tehetsgekkel; mentorrendszer; plyzatok;
versenyek, fellpsek, egyb megjelens; plyatancsads, karrierpts;
konfliktuskezels; terpis ellts.
A tehetsggondozs terletei letkoronknt vltoz hangsllyal szerepelnek az elltsban. Mindenki meg kell hogy kapja a megfelel elltst a
szletstl vagy akr mr eltte kezdden egsz letn t a tehetsggondozs klnbz formi ltal.
Trekedni kell a tehetsgesek termszetes kzssgben tartsra, s lehetsg szerint ehhez rendeldjenek a kiegszt, gazdagt programok.
A tehetsgesek szegreglsa tehetsgvesztssel jrhat. A tehetsgesek
szegreglt elltsa esetn klnsen nagy figyelmet kell fordtani a kiemels okozta termszetellenes helyzet kezelsre.
A tehetsggondozs minden formjban kln figyelmet kell fordtani az
alulteljestkre, a szablytalan tehetsgekre. A valamilyen okbl htrnyos helyzet, sajtos nevelsi igny s/vagy beilleszkedsi zavarokkal
kzd populcik legalbb annyira rintettek a tehetsget illeten, mint
brmilyen ms csoport.
A tehetsggondozs f formi
A
mindennapi tevkenysgbe ptett tudatos s sokoldal fejleszts a kpessgek maximlis fejldsnek ad lehetsget. Lnyege, hogy az letkor
szerint elvrt szoksos lehetsgek feletti tevkenysghez, tapasztalatok,
lmnyek s tuds nll s/vagy trsas megszerzsnek lehetsghez
juttatja az egyneket teljestmnyelvrs nlkl. Ez a tehetsggondozsi
forma a hangslyos a kisgyermekek elltsban, de lnyegben a tehetsgbart trsadalom egyik alapjt kpezi.
Egy-egy tudomnyos, mvszeti, sport- vagy egyb tevkenysg kiemelt
mvelse mindenki szmra fontos, s lehetsget ad egy-egy terleten a
1. Szakmai alapelvek a nemzeti tehetsggondozs tovbbfejlesztshez
23
tehetsgek megjelensre. A specializlds csak a tizenves kortl elvrt,

de a korai kezds egy-egy terleten nagy elnyt jelent az alkot tehetsg
szmra, s vannak terletek, ahol kifejezetten szksges is a kpessgek
korai fejldshez.
Tehetsgvizsglatra akkor van szksg, ha tehetsgprogramok indulnak,
vagy a tehetsgekkel kapcsolatos valamilyen dntshez, fejlesztsi tervhez
szksgesek informcik. Az ers s gyenge pontok, az rdeklds s kpessgek megfigyelse azonban mr egszen kicsi kortl kezdve minden
gyermek esetben szksges.
Egyni s csoportos konzultci a csalddal, a szakemberekkel, a tehetsgekkel folyamatos segtsg a fejldsben. A tehetsggondozs csapatmunka, teht a szakembereknek rdemes rendszeresen konzultlni.
A mentorrendszer az egyik legrgibb s leghatkonyabb tehetsggondozsi forma. Egsz letn t tmogatst kaphat a tehetsges egyn az elktelezett mentortl, aki a tehetsg fejldsben utakat nyit. A mentor s
mentorlt egymsra tallsnak tmogatsa a mentorrendszer feladata.
Csak az sszeill, klcsns bizalmon alapul kapcsolat lehet hatkony.
A tehetsgeseket tmogatk s a tehetsgesek szmra egyarnt rendelkezsre kell, hogy lljanak klnbz, a fejldst, majd az alkotst elsegt
plyzati lehetsgek, anyagi tmogats, szponzorok. Az anyagi httr
biztostsa esetn a megvalstsra fordulhatnak az energik.
Tizenves kortl kezdve kerlnek eltrbe az alkot teljestmnyek. Sok
tehetsg szmra jelent egyttmkdsi tapasztalatot, megmutatkozsi
alkalmat, ha rendszeresen rszt vehet versenyeken, valamint fellpsekre,
illetve egyb megjelensre van lehetsg.
A tehetsgesek bels irnytvel rendelkeznek, terletk megtallja ket.
Az alkottevkenysgnek megfelel foglalkozs megtallsa, a karrier kialaktsa azonban mr adott trsadalmi keretek felptst teszi szksgess. A fiatal s felntt tehetsgek szmra fontos httr a plyatancsads s a karrierpts.
A tehetsggondozs sok rsztvevs tevkenysg. A szemlletek s rdekek
gyakran eltrek. Akr a tehetsg s a tehetsggondoz vagy tehetsggondoz rendszer, akr az intzmnyeken bell vagy kztt, sokfle konfliktus keletkezhet a folyamatok sorn. A konfliktuskezels mdjait s terepeit elre rdemes felpteni. Ez is a tehetsggondozs rsze, mert br a
fejldsben a konfliktusok termszetesek, a megolds mdja azonban lnyegesen klnbz kvetkezmnyekhez vezethet.
A tehetsgesek klnlegessge sok zavart okozhat. Ezrt a tehetsggondozs htterben szksges a tehetsghez rt terpis ellts. Ennek formi
Gyarmathy va
24
rendkvl sokflk, akr egyni, akr csoportos, pszichoterpis vagy mvszeti s egyb, a zavarokat kezelni kpes kzeg megfelel lehet.
Tehetsgbart trsadalom
A
tehetsgbart trsadalom ltalnos szemlletben, valamint konkrtan
az oktatsi intzmnyekben, a tehetsggondoz rendszer fenntartsban
s a kiemelked teljestmnyek elismersben jelenik meg.
A tehetsgbart trsadalom az embereket egyenlnek, de nem egyformnak tekinti. Az emberek egyms irnti tisztelete az alapja az eltr gondolkods hasznosulsnak.
A tehetsgesek eltr attitdjeinek elfogadsa segti a tehetsgeket, hogy
elfogadjk a tbbsg tlk eltr gondolkodst, s gy a trsadalomba
trtn beilleszkedsk s teljestmnyeik illesztse s hasznostsa knnyebb vlik.
Az embert kiemelked kpessgekhez s teljestmnyekhez az nmagba
s tevkenysge hatkonysgba vetett hit vezeti. A tehetsg kifejlesztshez kitart s intenzv felkszlsre van szksg, amely hatalmas ldozatokat kvn az egyntl s krnyezettl. Ehhez szksg van a bels hitre,
erre.
Kiemelked hasznot kiemelked befektetssel lehet elrni. A megtrls
azonban nem felttlenl azonnali, st legtbbszr hossz tv a tehetsgre fordtott energia hasznosulsa.
A tehetsgbart trsadalom legfontosabb jellemzje a tevkenysgek
megerstse. A tehetsgbart trsadalom lehetsgeket biztost egszen
kicsi gyermekkortl kezdve a kpessgek fejldsre. Tevkenysget s
nem teljestmnyt vr el a mg retlen kpessgek szintjn.
A tehetsgbart trsadalom az elmlyedt tevkenysget s a tkletessgre
val trekvst ersti azltal, hogy idt hagy a jtkra, a tanulsra s az alkotsra.
A tehetsgbart trsadalom rugalmas, ugyanakkor kiszmthat, hatrozott szablyokat s a kpessgek fejldsnek megfelel szabadsgot nyjt
a tovbbi fejldshez.
A tehetsgbart trsadalom ersti az egyn felelssgt sajt tevkenysgrt, fejldsrt s teljestmnyeirt.
A tehetsgbart trsadalom gondoskodik arrl, hogy akr a mltban, akr
a jelenben megvalsult kiemelked teljestmnyek, s az azokat elrt tehetsgek, szles krben ismertt vljanak, s megbecslst kapjanak.
Herskovits MriaDvid Imre
2.A pszicholgiai szrs s mrs ltalnos elvei

s gyakorlata
Nhny alapvet etikai-szakmai szempont

a tehetsg azonostshoz, fejlesztshez
Amint azt Rvsz Gza mr 1918-ban megfogalmazta, a tehetsgre irnyul hajlam, gyan, csra, amit ltunk, megmutatkozhat, m a gyermekeknl a legritkbb
esetben beszlhetnk tehetsgrl. Az ezekre a hajlamokra (kpessgek, kreativits, motivci) utal jegyeket prbljuk pszicholgiai vizsglatokkal (is) megtallni. A nyelvi egyszersts kedvrt beszlnk tehetsgrl, m ennek veszlyeit
jl ltjuk: a gyermekeket azonnal cmkzi a krnyezete. Tudnunk, s llandan
tudatostanunk kell, hogy nem minden tehetsggretbl lesz tehetsg. Az is
tny, hogy szmos esetben a tehetsget elre nem tudjuk azonostani.
Nagyon sok mlik a krnyezeti hatsokon, de az egyni fejlds ritmusn,
buktatin is.
Fejldsllektani szempontok
Gyors lass rs
A gyermekek fejldsnek ritmusa igen klnbz lehet. Amikor a gyors beszd- s mozgsfejldst, vagy a korn megjelen gondolkodsi funkcikat lehetsges tehetsgjegyknt rtelmeznk, gondolnunk kell arra is, hogy egyszeren gyors fejldsi temrl van sz (mint ahogy nha ezt a testi fejldsnl is
ltjuk). Gyakorta elfordul jelensg, hogy a gyermek serdlkorban esetleg
csak tlagos lesz (mint amikor az els osztlyban a legmagasabb kislny 12
ves korra elri a 160 cm-t). A korai gyors intellektulis fejlds (pl. a spontn
olvasstanuls 45 ves korban) nem biztostka a ksbbi kiemelked tehetsgnek, de mindenkppen kedvez jelnek/lehetsgnek tekintjk. rdemes ezeket
a gyermekeket minl tbbfle fejlesztprogramba bevonni, lehetsget adva kibontakozsukra. Fontos azonban, hogy mindez magasan tartott elvrsok s
cmkzs nlkl trtnjen! Adott esetben tudjuk csalds nlkl fogadni, ha a
gyermek nem az ltalunk elkpzelt temben fejldik.
26
Termszetesen az ellenkezjre is sok plda van: a viszonylag lassan fejld,
tlagosnak, esetleg gyengbbnek tn gyermek valamikor megugrik. Knnyen
elfordulhat azonban, hogy esetleg csak a serdlkor utn figyelhetjk meg ezt a
jelensget. Szerepet jtszhatnak klnbz krnyezeti vltozsok (akr tragikus
esemnyek is), pedaggussal val egymsra talls, de okozhatja egyszeren az
rs ritmusa is. Ezrt rendkvl fontos folyamatosan biztostani a fejlesztprogramokba val bejutst. Nem szabad merev rendszerekben gondolkodnunk:
mindig mdot kell adnunk arra, hogy lehessenek teljestmnyeik, fejldsk
alapjn j belpk a fejlesztprogramokba.
Egyenletes egyenltlen fejlds
A fejlds klnbsgei a fejlds egyenetlensgeiben is megmutatkoznak. Vannak nagyon harmonikusan, szinte minden terleten kiemelked szinten teljest
gyermekek, velk knny dolgunk van. A legtbb gyermek fejldsben azonban kisebb-nagyobb egyenltlensg (disszinkrnia) mutatkozik. Leggyakoribb a
gyors intellektulis fejlds mellett a lemarad pszichomotoros, vagy rzelmi
szocilis fejlds. Itt nagyon gondosan kell megtlnnk, hogy ez a lemarads
csak viszonylagos, teht a 46 ves gyermek gyengbb terletn sajt letkornak
megfelel szinten van, s csak elreszaladt intellektulis fejldshez kpest van
lemaradva, avagy ms terleteken valban nem fejldik megfelelen.
Ennek tkrben kell vgiggondolni azt, hogy hol s mikor van valban a
gyenge pontok fejlesztsre szksg. Mikor mondhatjuk nyugodtan, hogy
majd berik, vagy legfeljebb nem fog szpen rni (finom motorika), s mikor
kell nagyon komolyan venni a kiegyenslyozst (ne engedjnk az egyoldal intellektulis fejleszts csbtsnak!). Tudnunk kell azt, hogy bizonyos egyenetlensgek akr szemlyisgjellemzknt is llandsulhatnak.
A vizsglat cljnak meghatrozsa

Pszicholgiai vizsglatokat meghatrozott cl rdekben vgznk. A clt ltalban a megrendel krvonalazza. Termszetesen megbzott szakemberknt a
clkitzst rdemben is befolysolhatjuk szakmai tudsunk s tapasztalataink
alapjn. A kizrlag tudomnyos vizsglatok cljbl vgzett vizsglatokon
kvl ragaszkodnunk kell ahhoz, hogy a vizsglatot/vlogatst fejleszts kvesse. Teht nem vllalhatunk olyan helyzeteket, ahol a vizsglat clja kizrlag
a gyermekek cmkzse. Ezrt kell elutastanunk, ha a szl kizrlag a gyermek
IQ-jra kvncsi, s azt sem fogadjuk el, ha az iskola idegen szakembert bz
meg, aki brmilyen mdszerek alapjn a gyermekeket tehetsgesekre s tehetsgtelenekre osztja. Br a vizsgl pszicholgus nem mindig az optimlis teamben vgzi feladatt, kzvetlen felelssget nem vllalhat azrt, hogy vgl az is-
27
kolaigazgat vagy PSZK-vezet (Pedaggiai Szolgltat Kzpont) indt-e
programot. Plyzat esetn megjellend az adott szemly, aki a programok
megvalsulsrt felels, s gy a kvlll pszicholgusnak is van lehetsge a
gyermekek fejlesztsnek nyomon kvetsre.
Optimlis esetben a clt szakemberek egy csoportja hatrozza meg, s a
megfogalmazott krds a bevlogatsra, a fejlesztprogramokba val bekerlsre vonatkozik. Kevsb szerencss helyzetben az elrhet/megvalsthat
programokbl indulunk ki, s ezekbe keressk a leginkbb megfelel gyermekeket. Szerencssebb helyzetben a gyermekek (adottsgaik, kpessgeik, szemlyisgjellemzik) jelentik az alapot, s minl nagyobb csoportjaik szmra
keressk a megfelel programokat. Clszer lenne a helyenknt mr igen jl
mkd esetgazda feladatkrt bevezetni. Ez azt a szemlyt jelenti, aki mindaddig felels a bevlogatott gyermek(ek)rt, mg ms felels szakembernek/
szemlynek t nem adja. Ez a megolds segtene kivdeni az elkalldst, amit
gyakran mg egyazon iskolban is ltunk az als s a fels tagozat kztt.
A vizsglatot vgz pszicholgus szerepe, attitdje
Legrvidebben kincskeres-nek nevezhetjk. Fontos szempont a nyitottsg

a klnlegessg mindenfle megnyilvnulsra, a pozitv gondolkods, hogy a
gondokat okoz tulajdonsgokban is meglssa a szakember a fejlds lehetsgeit, esetleg a tehetsg csrit. Msfell realistnak is kell lennie, hogy ne becslje
al a fejldst s a beilleszkedst gtl problmkat, s ne becsljn tl egy-egy
szembeszk jegyet. Mdszertanilag jl kpzettnek s rugalmasnak kell lennie,
hogy szksg esetn vltoztasson mdszerein. A tesztek annyit rnek, mint az
azokat hasznl pszicholgus! A teszteredmnyek felhasznlsa nem lehet mechanikus: az rtelmezs, a klnbz eljrsokbl nyert tmpontok egybevetse
a konceptualizls elmlylt munkt ignyel.
A pszicholgusnak folyamatos kapcsolatban kell lennie a pedaggusokkal.
Segthet pedaggiai mdszerek alkalmazsban (tulajdonsglistk), az esetleges
nevelsi, beilleszkedsi gondok megoldsban csakgy, mint a klasszikus nevelsi tancsads munkban. A specifikum ebben a helyzetben ugyanakkor az,
hogy nem csupn a gyenge pontok fejlesztsre szerzdnek, hanem az erssgek, tehetsgcsrk kibontakoztatsban, a szemlyisg fejlesztsben is partneri
munkra vannak tlve.
28
A visszajelzs
Igen knyes pont, nagy figyelmet s tapintatot ignyel. Szlhat pedaggusnak,

szlnek, magnak a gyermeknek. Rendkvl fontos, hogy semmikppen se
cmkzs legyen, s ne okozzon srlst. Ha a gyermeket egy programra nem
tudjuk javasolni, akkor fontos, hogy tudatostsuk a mezny nagysgt s erssgt, az eltte ll egyb lehetsgeket. Az esetgazda/team feladata volna, hogy
a kimaradknak is vonz lehetsgeket tudjon knlni. Sokszor gondolnunk kell
a programba nem kerl testvrek helyzetre, hogy ne gerjessznk csaldon belli problmkat.
Klnsen nehz feladat nem ritka , ha a szl a gyermekkel kapcsolatos
problmkat kizrlag a gyermek tehetsgbl erednek tartja, s nem akar
szembeslni a problmk egyb okaival.
A tehetsgjegyek felismersre hasznlatos eljrsok

Sokan s sokfle mdon prbltk s prbljuk megkzelteni a tehetsgre utal
jegyeket. lland az igny/vgy a csodamdszerre, amivel biztosan meg lehet
tlni, hogy egy gyermek tehetsges-e. Sajnos csodamdszer nincs! A tehetsg
megltt a valban kiemelked teljestmny igazolja s sokszor az is csak az alkot halla utn. A teljestmny terletektl fggen is klnbz letkorokban
jelenik meg, s az egyni klnbsgek is jelentsek. A rend kedvrt emltjk meg
az evidens megkzeltsi mdokat osztlyzatok, versenyeredmnyek , amelyeknek csak tlbecslse, kizrlagosnak tekintse vezethet flre s okozhat krokat.
Eddigi teljestmnyek (a legtgabb rtelemben)
A hivatalosan elismert s regisztrlt teljestmnyen kvl a gyermekek sokfle

szabadids teljestmnnyel hvhatjk fel magukra a figyelmet, illetve megfelel
krdsek alapjn szvesen el is mondjk. Az vods/kisiskols bonyolult trsasjtkot, kpregnyt kszt, a 1012 ves a kertben nyltenyszetet rendez be, a
ketrecptstl az rtkestsig, vagy karcsony eltt meghatdva egy filmtl,
osztlytrsaival napok alatt megszervez egy msort a szomszd Idsek Otthonba. Az ilyesfle tevkenysgek termszetszeren nem kerlnek regisztrlsra,
m rendkvl fontos tmpontokat adnak mind a szervezszocilis kszsgekrl, mind a motivci habitulis erssgrl. ppen ez a sajt cselekvsnek flow
tpus tlse ad egyb vizsglatokkal ki nem mutathat, de igen rtkes tmpontokat.
29
Szubjektv mdszerek (alkalmi s strukturlt megfigyels, tulajdonsglistk,

szlk, trsak vlemnye)
A j diagnoszta mindenekeltt j megfigyel. Rendkvl rtkesnek bizonyultak

az eddigi felhasznlsi tapasztalatok alapjn a pedaggusok (szlk, trsak) ltal
hasznlhat tulajdonsglistk. Ezek a tapasztalatok, megfigyelsek megfogalmazst adjk strukturlt formban. Cljuk, hogy a pedaggus bizonyos
jellemzk szempontjbl egy adott kzssg minden tagjt vgiggondolja s rtkelje. Tbbfle is hasznlatban van haznkban. Akad olyan kztk (Landau
Herskovits), amelyik szemllete alapjn a klasszikus Renzulli-fle hrom
csoport mellett a szocilis/vezeti kszsgeket is nzi. Emellett olyan is megtallhat (Dvid M.), amelyik klnbz tehetsgterletekre is rkrdez (praktikus a
fejlesztprogramokba val bevlogatshoz). Tallunk olyat is, amelyik rvidebb,
nem strukturlt, inkbb figyelemfelhv jelleg.
A differenciltabb, strukturlt tulajdonsglistk rtknek kulcskrdse a
pedaggusok megfelel felksztse ez a pszicholgus-pedaggus egyttmkdsnek igen fontos terlete lehet. Trvnyszer, hogy a kznapi nyelvben hasznlatos pszicholgiai fogalmakon nem minden esetben rtjk ugyanazt
(pl. rzkeny-knt jellemezhetjk a nyitott, minden ingerre fogkony gyermeket, de a srlkenyt, a srsat is a kett akr egybe is eshet, de kln is megmutatkozhat). A tulajdonsglista nagyobb mintn tbb osztlyban vagy iskolban akkor lesz hasznlhat, ha kitlti a fogalmakat azonos rtelemben
hasznljk. gy is megmaradhat termszetesen a szubjektivits bizonyos foka:
vannak, akik kvetkezetesen fll- vagy alulpontoznak. Az egsz vizsglatot
kzben tart esetgazdnak (a felkszt pszicholgusnak) kell a bevlogatsnl a
szksges korrekcis lpseket megtenni.
vods gyermekek esetben felelssggel lltjuk, hogy elgsges a tulajdonsglista, tesztfeladatok hasznlata nem ajnlott. Az vodskor gyermektl ppen letkori sajtossgai kvetkeztben nem vrhat el feladattudat.
Azaz nagyon is esetleges (ri kedvtl fgg), hogy egy adott feladatra odafigyel-e vagy sem.
njellemzsek, szlk, trsak jellemzse
Klnbz tulajdonsglistk vannak hasznlatban, melyek rvn a gyermekek/

szlk megtlhetik tehetsg szempontjbl fontos jegyeiket, kreativitsukat,
szabadids tevkenysgeiket stb. Figyelemfelhv szerepk fontos, az eltrsek a
szlk s a gyermekeik megtlse kztt fontos informci lehet. A trsak megtlse als tagozaton ltalban kveti a tant vlemnyt, ksbb (akr szociometria rszeknt) rtkes informci.
30
Tesztek, pszicholgiai mrsek
Mit s hogyan tudnak/nem tudnak mrni a tesztek? Standardok, viszonytsi

alapok problmi
lland igny, hogy objektv vizsglati eljrsokat, szmszeren kifejezhet
eredmnyeket adjunk a gyermekekrl, melyek alapjn megbzhatan kimondhat, hogy a gyermek tehetsges-e, vagy sem. Jl tudjuk, hogy ez tbb okbl sem
lehetsges! Mgis sokan, sokszor belemennek ebbe a kelepcbe. A tesztek hasznos segdeszkzk, ha megfelelnek a tesztek ltalnosan elfogadott kritriumainak. Kiemelve, hogy
megfelelen validok az esetek tbbsgben ppen errl nincs adat,
megfelel standard viszonytsi alap ll rendelkezsnkre,
korrekt mdon vesszk fel s rtkeljk ki,
megfelel szemllettel hasznljuk azokat,
nem tvesztjk szem ell, hogy pillanatnyi helyzetet mrnek, s ezrt biztos tmpontnak csak a megjelen magas teljestmny tekinthet. A
gyengbb eredmnynl nem tudjuk, hogy valban gyengbb kpessgek
llnak mgtte, vagy pillanatnyi rossz llapot (betegsg, fradtsg, szorongs, motivlatlansg stb.) okozza. Ezrt tbbfle mdszert kell hasznlnunk. Ismtlssel, paraleleljrssal jrjuk krl a gyenge pontot, a
gyermeket lehetleg egyni helyzetben is vizsgljuk. Az eredmnyeket
krltekinten vessk ssze egyb informcikkal, s vakodjunk az automatikus sszegzsektl, kategorikus tletektl!
Megjegyzs: Sajnos csak kevs teszt van megfelelen standardizlva. Ilyenkor
ktfle thidal megolds lehetsges:
tmpontknt, viszonytsi szempontknt hasznlhat adataink vannak:
nagyobb ltszm azonos korosztly/helyzet gyermek feldolgozott
adatait hasznlhatjuk (pl. 1500 nyolcosztlyos gimnziumba jelentkez
10 ves gyermekek adatai, az Arany Jnos Tehetsggondoz Programba
jelentkez 14 vesek adatai stb.);
egy adott nagyobb ltszm csoportban az eredmnyek eloszlst vesszk
figyelembe.
Tudjuk, hogy a standardok, viszonytsi alapok rtke nem tlsgosan nagy.
Ugyanakkor a bevlogatshoz valamifle tmpontra mgis szksg van. Egyni
esetekben ezt felttlenl ki kell egsztenie a profil elksztsnek, ers s gyenge
pontok feltrkpezsnek.
31
Milyen szempontok alapjn vlasszuk ki a mdszereket?

Mindenkppen a vizsglat clja szerint!
Alkalmassg, specilis iskolkba, osztlyokba val vlogats ez leginkbb

alkalmassgvizsglatot jelent. Pldul a nyolcosztlyos gimnziumba val felvteli kidolgozsa sorn annak idejn csak azt nztk, hogy logikai s munkakszsgekkel gyzni fogja-e a gyermek a nagyobb terhelst (kultrtl jobban s
kevsb fgg intelligencia, verblis absztrakci, figyelem, emlkezet). J esetekben ez a battria kiegszl (pl. az Arany Jnos Tehetsggondoz Programban) motivcis, Super-fle munkartk, vizsgaszorongs, tanulsi orientcis
stb. krdvekkel.
Ez a megkzelts s eszkzkszlet elssorban az n. iskolai tehetsgek kivlasztsra alkalmas.
Gazdagt programba val kerls
rszben a szks forrsok optimlis felhasznlsa, rszben a valamiben
kiemelked gyermekek viszonylag homogn csoportokban val fejlesztst clozza. A kritriumok messze nem olyan szigorak, mint az els esetben. Vlemnynk szerint tbbnyire a pedaggus vlemnye (tulajdonsglistk hasznlatval) s a gyermek rdekldse is elg lenne a gazdagt
programba val bevlogatshoz. A folyamat termszetesen kiegszthet
klnsen intellektulis jelleg programoknl kpessgvizsglattal,
pl. a Raven Standard Progresszv Mtrixokkal, kreativits-vizsglattal.
A gyermekek fejldsnek nyomon kvetshez nagyon hasznos egyb
kpessgvizsglatok profil (kreativits motivcis nkp megkzdsi stratgik stb.) felvtele.
Fontos kiemelnnk a mvszeti programokhoz kapcsold problmkat. A Magyar Gniusz Program megbzsbl szakemberek sszestettk
a mvszeti programokat nyjt Tehetsgpontok munkjt. Kimutattk,
hogy minimum ngy, nagyon klnbz funkcit megvalst munka
folyik:
valban a tehetsgek fejlesztse, lehetleg mvszi szintig. Ebbl van kevesebb, mivel erre nagy hagyomnyokkal rendelkez intzmnyek is vannak;
komplex programok rsze, rzelmi egyenslyoz stb. szerepe nagyon fontos. ltalnos tapasztalat, hogy az egyoldalan intellektulis rdeklds
gyermekek is milyen rmmel vesznek rszt benne, s pozitvan hat rzelmi-szocilis fejldskre;
szocilisan htrnyos helyzeteknl, SNI esetben klnsen fontos a
szocializl funkcija. Itt rendkvl fontos annak tudatban lenni, hogy
ezeknek a gyermekeknek a tlnyom tbbsgbl nem lesz mvsz, s
veszlyes ennek az illzija;
32
kisebb gyermekek egyszeren szvesen csinljk. Vlemnynk szerint
minden gyermeknek hasznos, mg ha nem is tehetsges: kreativitst
bontogatja, sokfle kpessget fejleszt, s rmforrs lehetsgt nyitja
meg egsz tovbbi letre.
ppen ezrt, a valban mvszi tehetsgek kivtelvel ezen a terleten semmifle elzetes mrst nem tartunk szksgesnek, sokszor mg klnsen ers
motivcit sem inkbb becsbtani kellene minl tbb gyermeket. Ez mindenkori anyagi forrsok fggvnyben lehetsges.
1. Egyni tancsadst, egyni fejlesztsi tervet megalapoz vizsglatok
Ez mindenkppen komplex, szemlyisgvizsglatokat is magban foglal
folyamat. Taln itt van a legnagyobb szksgnk a nevelsi tancsadkban
dolgoz kollgink szakrtelmre. Ers s gyenge pontok, motivci, rdeklds feltrkpezse. Tapasztalataink alapjn itt a legnagyobb a mdszertani szabadsg: az egyni tapasztalatok egy-egy mdszerrl klnsen
rtkesek. Elny, ha valaki tud projektv eljrsokat is hasznlni. Akorbbi
beiskolzsra, osztlyugrsra vonatkoz ignyeket is itt kezeljk.
2. Egsz kzssg vizsglata a fejlesztsi tervek kialaktshoz
Nincsenek arra vonatkoz pontos adataink, hogy ez a felhasznlsi md
milyen gyakran fordul el. Itt a kpessgvizsglatok mellett az ers/
gyenge pontok, rdeklds, motivci csoportosan elvgezhet vizsglata
szksges.
3. Kvetses/hatsvizsglatok
Igen fontos gondos megtervezsk. Lnyeges, hogy szmoljunk bizonyos
tmeneti kedveztlen hatsokkal pl. az nkp romlsra, szorongs nvekedsre , s ezek kezelsre megfelel eljrsokkal kszen kell llnunk.
A pszicholgus jrtassga
Nem elhanyagolhat tnyez! Ez nem csak az letkorral nvekv tapasztalatokat
jelent, hanem a pszicholgus affinitst bizonyos mdszerek, mdszercsoportok irnt. Mikzben persze megvannak az alapkvetelmnyek, fontos, hogy
minl gazdagabb mdszertani repertor lljon rendelkezsnkre, hogy a felmerl krdsekre megfelelen tudjunk vlaszolni, s szksg esetn kiegszteni a
vizsglatot. Nem arrl van sz, hogy teljes repertorunkon kell vgigvinnnk a
gyermeket, hanem hogy fontos tnyezkre megfelel mdszerrel tudjunk krdezni.
33
Gazdasgossg
Fontos gondolnunk r. A kreativitsvizsglatok rtkelse bonyolult, ezrt
drga. Ugyanakkor nem biztos, hogy ezzel arnyos rtk s megbzhat informcit kapunk mikzben figyelemfelhvnak korrekt mdon rtkelve minden esetben j lenne. A MAWGYI-R, a WISC-IV s a WAIS-t hasznlata igen
idignyes, ezrt inkbb csak olyan esetekben alkalmazzuk ezeket a vizsgl eljrsokat, ha valami jelents egyenetlensgre gyanakszunk. Tovbbi alkalmazsi
terletk tovbb az extrm magas ltalnos intelligencia gyanjnak altmasztsa.
Ide tartozik az a krds, hogy a vizsglatokat csoportosan vagy egynileg vgezzk-e el. Bevlogatshoz csoportos eljrsokra van szksg, egyni tancsadshoz egyni vizsglatokra. Elfordul, hogy ugyanazok a tesztek egsz
ms kpet mutatnak, ha egynileg s ktetlen idvel vgzi a gyermek (pl. Raven
Standard Progresszv Mtrixok, kreativitsvizsglat). Ha valban tehetsgjegyekrl akarunk kpet kapni, felttlenl szksges, hogy szemlyesen is tallkozzunk a gyermekkel!
Szubjektv s objektv mdszerek kombincija, tbblpcss

azonosts
A nemzetkzi szakirodalombl ismert, a mi tapasztalataink alapjn is jl hasznlhat eljrs, ha nagyobb ltszmbl (tbb iskola, egy kerlet vagy telepls)
vlogatunk intellektulis jelleg, s/vagy komplex gazdagt programokba gyermekeket, vagy az eredmnyek alapjn akarunk gazdagt programokat indtani.
Korcsoportonknt vgezzk az azonostst, kt vfolyamot lehet egytt kezelni.
Lpsei a kvetkezk:
az sszes bevont pedaggust felksztjk a tulajdonsglista hasznlatra
(min. 23 ra),
a pedaggusok csoportjuk, osztlyuk sszes gyermekrl kitltik a tulajdonsglistt,
az adatokat szmtgpbe visszk, majd az sszpontszm s a rszsklk
pontjainak eloszlst kiszmtjuk,
megvonjuk az sszpontszm fels 10%-nl a hatrrtket, az annl magasabb pontszmot elr gyermekek kerlnek tovbbi vizsglatra,
a szubjektv mdszerek f hibalehetsgt kivdend az elbbi csoporthoz hozzvesszk: akik ugyan sszpontszm szerint nem kerlnnek be,
de valamelyik rszsklban maximlis rtket kaptak,
ha van olyan osztly, ahonnan senki sem kerlt be a fels 10%-ba, a kt
legmagasabb pontszmot elrt gyermeket tovbbi vizsglatra kldjk
(nem tudjuk, hogy nem a pedaggus szigor-e),
34
az gy elvlogatott gyermekekkel 1020 fs csoportokkal intelligenciatesztet (tbbnyire Raven Standard Progresszv Mtrixokat) vesznk fel.
Mr els osztly vgn is jl mkdik,
a Raven Standard Progresszv Mtrixokban elrt pontszm alapjn rendezzk az adatokat, a rendelkezsre ll helyektl is fgg, hogy a programokra milyen pontszmmal lehet bekerlni.
Termszetesen ez az eljrs sem tkletesen megbzhat, de elg nagy a valsznsge, hogy tbbfle tehetsgjeggyel rendelkez gyermekek nem vagy alig maradnak ki. Kulcskrds a pedaggusok felksztse, s az esetgazda korrekcis
munkja.
Gyarmathy va
3.Egyenl hozzfrs biztostsa az SNI-s, BTM-es

s alulteljest fiatalok esetben
A sajtos nevelsi igny, valamint a beilleszkedsi s tanulsi

zavarokkal kzd tehetsgek ketts klnlegessge
A
sajtos nevelsi igny, valamint a beilleszkedsi s tanulsi zavarokkal
kzd egynek, mint brki ms, lehetnek tehetsgesek, ha a tehetsg kritriumainak megfelelnek. A sternbergi tehetsgkritriumok: kivlsg,
ritkasg, teljestmny, kimutathatsg, rtkhordozs.
A normalits a megszokott, elfogadott, a tbbsgre jellemz tulajdonsgokra, attitdkre s viselkedsre vonatkozik. Az abnormalitsnormalits dimenzi kzmbs a tehetsg megtlsekor, viszont a beilleszkeds
szempontjbl lnyeges problmakr, ezrt a tehetsggondozs sorn
nagy figyelmet kvn.
A sajtos nevelsi igny s a beilleszkedsi, tanulsi zavar a szemlyes s
krnyezeti tnyezk interakcijban alakul ki, s ezeknek az egyneknek
a tehetsge is ugyanezeken a tnyezkn keresztl fejldik. Ezrt elvlaszthatatlanul sszefondik a kt klnlegessg.
A sajtos nevelsi igny, valamint a beilleszkedsi s tanulsi zavarokkal
kzd tehetsgek ketts klnlegessgk miatt srlkenyebbek, mint a
csak egyik csoportba tartozk. Ugyanakkor a ketts klnlegessg sok
elnnyel jr. Tehetsgknt legtbbszr rendkvl innovatvak, kiemelkeden alkotk, msrszrl pedig gyenge pontjaik kompenzlsra tbb
forrssal rendelkeznek, mint a tehetsg szempontjbl nem rintett trsaik.
Az egyenetlen kpessgstruktra, egyenetlen fejlds sok kudarcot okozhat. Ezrt a ketts klnlegessg egynek gyakran kerlnek az alulteljest tehetsgek csoportjba, de nem felttlenl. A fejldsben szerepet
jtsz sokfle tnyez szerencss sszjtka tlendtheti az egynt a nehzsgeken.
Gyarmathy va
36
Tehetsgvizsglat a sajtos nevelsi igny, valamint

a beilleszkedsi s tanulsi zavarokkal kzd egynek esetben
A
ketts klnlegessg egyneken megbicsaklik minden, az tlagosra
szabott rendszer, akr tehetsges, akr deficitekkel kzd egynekrl van
sz. gy a szoksos tehetsgvizsglati eljrsokat is sok tekintetben ellenrizni kell, ha a ketts klnlegessgek vizsglatra kerl sor.
A gondosan felptett tehetsgvizsglatok alkalmasak arra, hogy azonostsk a ketts klnlegessg tehetsgre jellemz tnyezket, de a valban hatkony elltshoz trtn adatgyjts esetben a vizsglatok hangslyai a szoksostl eltrnek a ketts klnlegessgek esetben.
A ketts klnlegessg egyneknl a vizsglatok sorn figyelni kell az
egyn ltal alkalmazott adaptv s maladaptv, a megkzdst segt vagy
gtl kompenzcis technikk torzt hatsaira.
Az ers oldalak elfedhetik vagy kisebbthetik a deficiteket, de ez nem jelenti a deficitekkel val hatkony megkzdst. Sok esetben a kompenzcira fordtott energik miatt a tehetsg nem, vagy csak halvnyan jelenik
meg.
A ketts klnlegessgek esetben kizrlag a profilvizsglatok adnak
valamelyest is megbzhat kpet az egynrl. Minthogy kpessgstruktrjuk szirtekbl s szakadkokbl ll, egy sszestett tlag knnyen egyszer laplyt jelezhet.
Akr szemlyes, akr krnyezeti deficitek okozzk a gyenge oldalakat, a
ketts klnlegessg egynek kpessgei nem fejldnek harmonikusan.
A tehetsgvizsglatok sorn esetkben az rdeklds vizsglatnak a szoksosnl nagyobb jelentsge van a kpessgek felmrsben.
A ketts klnlegessg egynek kudarcaik miatt knnyen az alulteljests rdgi krbe keverednek. Ekkor mr alacsony az nrtkelsk, kerlik az erfesztst, motivlatlannak tnnek. Ezrt a szoksos motivcis
vizsglatok nem felttlenl mutatjk a vals bels hajtert.
A tesztekben a vizsglt terleten meglv potenciltl fggetlenl a motivlt egynek a kevsb motivltaknl jobban teljestenek. Az alulteljests
lnyege, hogy az egyn nem fordtja kpessgeit teljestmnybe (mg tesztelskor sem).
A ketts klnlegessgek esetben fokozottan igaz, hogy a legjobb tehetsgazonosts a tehetsggondozs sorn trtn megfigyels.
3. Egyenl hozzfrs biztostsa az SNI-s, BTM-es s alulteljest fiatalok esetben
37
A sajtos nevelsi igny, valamint a beilleszkedsi s tanulsi

zavarokkal kzd egynek tehetsggondozsa
A
ketts klnlegessgek esetben a szoksos krnyezet ltalban nem
ad elg lehetsget a fejldsre. Ezrt a tehetsggondozsban kln figyelmet kell fordtani a tehetsgeseknek ezekre a dupln klnleges csoportjaira.
A tehetsgek esetben minden lethelyzet s problma a szoksosnl jelentsen nagyobb intenzits, s a kbn jelentkezik. A ketts klnlegessg egynek esetben ez a hatvny megduplzdhat. A tehetsggondozst erre felkszlten kell megtervezni.
Minthogy az egyn nmaga teljessgben krnyezetvel egysget alkot,
tehetsge s deficitjei is egysget kpeznek. A tehetsgek elltsban a
kls s bels htrnyt okoz s egyb tnyezket, valamint a tehetsget
csak egytt lehet hatkonyan kezelni.
A ketts klnlegessg egynek elltshoz szksges, hogy a tehetsgekkel foglalkozk kikpzst kapjanak a deficitek tmakrben, s a deficitekkel l egynekkel foglalkoz szakemberek a tehetsgek gondozsra
is felkszljenek.
A ketts klnlegessg egynek esetben is ugyanazok a tehetsggondozsi mdszerek alkalmazhatk, amelyek a hatkony tehetsggondozs
eszkzei, csak nmely hangsly tevdik t.
Az tlagosnl nagyobb szksg van a ketts klnlegessgek esetben a
csapatmunkra. Legtbbszr a szoksosnl tbb szakember bevonsra
kerl sor.
A ketts klnlegessgek elltsban klnsen nagy jelentsge van a
mentorrendszernek. A mentor tmogatsa nemcsak a tehetsg szempontjbl lnyeges, hanem a beilleszkedst is segti. Mintt, viselkedskultrt
adhat, segt elfogadtatni a krnyezettel a mentorltat s fordtva.
A klnbz, fejldst, majd az alkotst elsegt plyzati lehetsg,
anyagi tmogats, szponzorls a ketts klnlegessgek szempontjbl
szintn a kiemelt elltsi formk kz tartozik. A ketts klnlegessg
miatt mindegyik idetartoz csoport a szoksosnl nagyobb rfordtst
kvn a fejlds s beilleszkeds sikeressge rdekben.
A beilleszkedst segt tehetsggondozsi formk kzl kiemelt a megfelel foglalkozs megtallsa, a karrier kialaktsa. Ketts klnlegessge
miatt ez a tpus tehetsg kevss illeszkedik a krnyezetbe, a teljestmnyek hasznosulsa rdekben viszont szksg van az alkotsra a megfelel helyek s a hivats megtallsra.
Gyarmathy va
38
A
ketts klnlegessgek esetben is, mint ltalban a deficitek esetn,
nem az orvosi-szocilis-tmogat, hanem az emberi jogi szemllet jelent
valdi megoldst. Mg a pozitv diszkriminci sem nyjt olyan biztos
elltst, mint a trsadalmi szinten elfogadott etikai alapok, amelyek minden ember bels lehetsgeit sajtossgainak megfelel mdon engedik
kifejldni.
A teljestmnyekhez a megkzds, a kihvsok felvllalsa vezet, nem az
erfesztsek elkerlse. A ketts klnlegessgek is meg kell hogy kapjk a sajtossgaiknak legmegfelelbb fejleszt krnyezetet. Ha ezt megkapjk, a krnyezetnek megfelel elvrsokat kell lltania, s nem kell
felmentseket adnia.
Gyarmathy va
4.Sajtos nevelsi igny, valamint a beilleszkedsi

s tanulsi zavarokkal kzd tehetsgek legfbb
rintett csoportjai
A deficitek s hinyok terlete s nagysga szempontjbl nagyon klnbz

lehet a ketts klnlegessg.
A ketts klnlegessgre vonatkoz ltalnos szablyok mellett a klnbz
tpus deficitek szerinti sajtossgokat is rdemes figyelembe venni a tehetsggondozsban.
Szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgek

H
atkony beavatkozs hinyban a szociokulturlis htrny az letkor
elrehaladtval egyre n. A tehetsggondozst mr korai letkorban el
kell kezdeni, hogy a szocializci a tehetsgfejldsnek megfelelen alakuljon.
A szociokulturlisan htrnyos egynek az oktatsi rendszerben is htrnyt szenvednek, mert az iskola a verblis-elemz-logikai gondolkodsra pt, mg k a holisztikus-vizulis-mozgsos informcifeldolgozsban hatkonyak. Mindenki szmra kedvez lenne, ha a tants helyt
adna a klnfle modalitsoknak s kognitv mkdseknek a tananyag
feldolgozsban.
A szociokulturlisan htrnyosak esetben a csald, legtbbszr mg
igyekezete s konstruktivitsa ellenre sem tud elgg fejleszt htteret
biztostani. Gyakran a csald rtkeitl tvoliak a tehetsges egyn rtkei. A szakadk thidalsa az egyik lnyeges rsze a tehetsggondozsnak.
Mg ha minden egyb tekintetben jobb krlmnyek kz is kerl valaki,
a gykerei nlkl tbb nehzsge lesz, mint akkor, ha sikerl a csalddal a
kapcsolatot megtartani.
A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgesek szmra nagy feladat azt a kulturlis klnbsget behozni, ami a sajt s akr az tlagos
kulturlis httr kztt van. Ezrt a szmukra indtott programokban a
kulturlis fejlesztsre nagy figyelmet kell fordtani. Ez klnsen a szabadids tevkenysgek terletn hatkony.
Gyarmathy va
40
A
trsadalmi kzeg, amelyben a szociokulturlisan htrnyos helyzet
gyermekek felnnek, nem ad a tehetsgesek szmra a karrier ptsnek
megfelel trsadalmi htteret. Ezrt esetkben a tehetsggondozs kln
feladata megnyerni a hivatsuknak megfelel trsadalmikulturlis
kzeg tmogatst.
A neurolgiai alap teljestmny- s viselkedszavarok, valamint

a magatartszavar
N
eurolgiai alap teljestmnyzavar specifikus tanulsi zavar, figyelemzavar, hiperaktivitszavar veleszletett vagy szerzett sajtos szlelsi s
reakcimd nyomn alakul ki. Ez a neurolgiai konstellci nem felttlenl vlik zavarr. A kpessgeknek megfelel fejleszt krnyezetben a tehetsgfejlds szempontjbl elnys is lehet a klnleges lts- s reakcimd.
A neurolgiai alap teljestmnyzavarok ltalban igen apr eltrsekbl
alakulnak ki, ezrt sok esetben az eltrsek nem kerlnek azonostsra.
gy gyakran elltatlanok, s emiatt a jelentsgknl nagyobb akadlyt
jelentenek a fejldsben.
A mai iskola egyoldalan a bal agyfltekei verblis-elemz gondolkodsra
pt, mikzben a jobb agyfltekei holisztikus-vizulis-mozgsos megkzeltst httrbe szortja. A kiemelked kognitv teljestmnyek s gy a
tehetsg szempontjbl viszont az egsz agy mkdsre szksg van.
Aneurolgiai alap teljestmnyzavarok kialakulsban nagy szerepe van
az iskola egyoldalsgnak, ami a tehetsgek fejldsben is sok htrnyt
okoz.
A kiemelkeden alkot tehetsgpopulciban fellreprezentlt a gyakran
neurolgiai alap teljestmnyzavarokknt megjelen idegrendszeri
tpus. A tbbsgtl eltr informcifeldolgozs, az erteljesebb jobb agyfltekei mkds t a kreatv teljestmnyek fel.
A nagyobb ingerhsg, az ers energetikai httr s kisebb ksztetsbeli
gt magas kpessgszinteken a kiemelked tehetsget alkot jellemzcsoportot hozza ltre.
A magatartszavar a tehetsg szempontjbl rintett jelensg lehet, de
minsgben klnbzik a hiperaktivitstl, st a hiperaktivitszavartl
is, ami csupn a viselkedszavarok kategrijba tartozik, s terpisan jl
befolysolhat, szemben a magatartszavarral.
A magatartszavar nem veleszletett vagy korai agyi trauma ltal alakul
ki, hanem a sorozatos s tarts negatv krnyezeti hatsokra kialaktott
4. Sajtos nevelsi igny tehetsgek legfbb rintett csoportjai
41
reakci. F jellemzje a gtlstalansg, vagyis tudatos, akaratlagos kontrollnlklisg, ami a kpessgeket nem rinti.
A magatartszavar a tehetsgre jellemz kpessgekkel trsulva trsadalomellenes irnyban vezethet teljestmnyekhez. Az antiszocilis teljestmnyek nem felelnek meg a tehetsg rtkkritriumnak.
A magatartszavar kialakulsnak megelzsben nagy szerepe van a sajtos nevelsi igny, valamint beilleszkedsi- s tanulsi zavarokkal kzdk kpessgeiknek megfelel elltsnak. Az alulteljests, az antiszocilis szemlyisgfejlds mindig az egyn s a krnyezet ssze nem illse
nyomn alakul ki.
Az rzkszervi, mozgsszervi fogyatkkal l tehetsgek

M
inthogy a deficitek ltalban nyilvnvalk ebben a csoportban, a krnyezet figyelme erre fordul; a fogyatkoldal elltsa ltalban megtrtnik, de ez nem felttlenl segti a tehetsg gondozst is.
Szmos segt technika ll rendelkezsre a fogyatkkal l egynek szmra, amelyek a beilleszkedsben s teljestmnyeik hasznosulsban segtsget jelentenek. A tehetsggondozsban ezek elrsre is figyelmet
kell fordtani.
A hinyok gyakran olyan tbbletkpessgeket hoznak ltre, amelyek kiemelked teljestmnyekre adhatnak alapot. A fogyatkkal l egynek
tehetsge megjelenhet olyan terleten, amely nem kapcsolatos a fogyatkkal (1), amely a fogyatk ellenre is kiemelked teljestmnyhez vezet (2),
vgl olyan terleten, amely a trsadalom tbbsgnek elrhetetlen (3),
mert a fogyatk ltal kialakult tbbletkpessg.
A pervazv fejldsi zavarok, az rtelmi fogyatkossg

s a tehetsg
A
z autizmus legjellemzbb eleme a mentalizcis kpessg zavara, a msoknak a sajtjtl fggetlen tudattulajdonts gyengesge. Ennek kvetkezmnye sok egyb zavar, de bizonyos gyermeki ltsmd is.
A tehetsg szempontjbl ersen rintett populci az autistk csoportja.
Az autista egyn, ha kiemelked kpessgekkel rendelkezik, a tbbsgtl
eltr szlelsi mdjval, bels elktelezdsvel, les, tiszta gondolatsoraival klnleges teljestmnyekre kpes, s kiemelked tehetsgg vlhat.
Az autista tehetsgek beilleszkedse sok tekintetben a krnyezet szemlletn mlik. Kpessgszinttl fggetlenl az autista egyn gondolkodsmdjnak megrtse s elfogadsa a trsas kapcsolatok minsgnek jav-
Gyarmathy va
42
tst hozhatja. A kiemelked kpessg autistk esetben ez szemllet a

tehetsgfejlds szempontjbl igen kvnatos eljrs.
Akr autista, akr nem, brmely rtelmi fogyatkos egynnek lehetnek
kiemelked kpessgei. Extrm megnyilvnulsa ennek a savant-szindrma, ami az rtelmi fogyatkossg vagy autizmus mellett, valamely krlrt terleten jelentkez kiemelked kpessg. A savant nem tehetsg,
mert nem alkot, hanem visszaad, lemsol. Hinyzik a kreativits magas
szintje a tevkenysgbl, mely ettl fggetlenl kvnatos tevkenysg,
mert az egyn szmra rmet okoz.
A kreativits a kognitv kpessgek szintjhez kttt. Az rtelmi fogyatkos egyn is lehet kreatv, de kreativitsa csak igen alacsony rtelmi kpessgeinek megfelel szint. rtelmi fogyatkos egyn emiatt nem vlik
tehetsgg.
Az rtelmi fogyatkosnak minstettek s az rtelmi fogyatkosok csoportjai nem teljesen fedik egymst. Nem ritka, hogy rtelmi fogyatkos
diagnzist kapnak tehetsges egynek is.
Klnsen gyakran trtnik meg a ketts klnlegessg egynekkel,
hogy a kpessgvizsglaton igen gyenge eredmnyt rnek el, mikzben
kpessgeik kimagaslak. Mindezek miatt az rtelmi fogyatkosokkal
foglalkoz intzmnyekben is fontos a tehetsggondoz szemllet.
II.A gyakorlati munka sznterei
Orosz Rbert
1.Egyni s csoportos szemlyisgfejleszts
A szemlyisgfejleszts clja a tehetsggondozsban

A
tehetsggondozs integratv szemllet megkzeltsnek megfelelen
biztostani, hogy a tehetsg kibontakoztatshoz szksges fizikai, affektv, kognitv s spiritulis jellemzk egyenslyban, egymst tmogatva
fejldhessenek.
Elsegteni a tehetsg kibontakoztatst elsegt trsas kszsgek megszerzst.
Segteni a fejldst, kiteljesedst esetlegesen visszatart erk (pldul rzelmi problmk, elmagnyosods, rdeklds beszklse, cltalansg,
kommunikcis vagy beilleszkedsi nehzsgek) kikszblst.
Elsegteni a szemlyisg bels erforrsainak feltrst s mozgstst.
A szemlyisgfejleszts elssorban az affektv s trsas terletekre fkuszl, de
jellegbl addan bevonja az egyni fejlds ms szintjeit (fizikai, kognitv,
spiritulis) is, illetve klcsns hatssal van azokra.
A szemlyisgfejleszts a tehetsggondozs sorn az albbi

tmkra fkuszl
K
ommunikcis kszsgek fejlesztse
Konfliktuskezels
Trsas kszsgek (emptia, elfogads, szocilis alkotkpessg, trsas mobilizls kpessge, kapcsolatpt kpessg stb.) fejlesztse
Egszsges szemlyisgterlet erstse (pldul pozitv megkzds, erssgek szmbavtele stb.)
Kreativits
Szorongs- s stresszkezels (pldul relaxci)
Tudatossg fejlesztse (cltudatossg, testtudatossg, mentlis jelenlt)
Jobb s bal agyfltekei mkdsek sszehangolsa
Szenzomotoros integrci
Orosz Rbert
46

otivci
M
Kudarctrs, frusztrcitrs
nbizalom, nbecsls, pozitv nrtkels
Vezeti kszsgek fejlesztse
A szemlyisgfejleszts a tehetsggondozs sorn indirekt vagy direkt formban

megvalsulhat a pedaggiai folyamatban. A pedaggus szemlyisge, illetve az
ltala nyjtott minta indirekt mdon nagban vve is kedvez hats lehet
a dikok szemlyisgnek fejldsre nzve. Bizonyos oktatsban s nevelsben
alkalmazott mdszereknek, tevkenysgeknek szintn jelents hatsa lehet a
szemlyisg kibontakozsra. Ezeket a mdszereket s tevkenysgeket a pedaggusok a tehetsggondozs sorn tudatosan direkt mdon is alkalmazzk.
Fentiek mellett a rendszerszemllet tehetsggondozs szellemben javasoljuk olyan programok megvalstst a tanulk szmra, melyek kifejezetten a
szemlyisgfejlesztst clozzk meg. A szemlyisgfejleszt programok az albbi
formkban valsulhatnak meg:
V
alamilyen tma mentn felptett trning (pl. stresszkezels)
ltalnos nismereti trning
Komplex tehetsgfejleszt trning (kognitv, affektv s trsas kszsgek
fejlesztse egytt van jelen)
Komplex trning specilis tehetsgterletek szmra (pl. sporttehetsgfejleszt trning)
Egyni szemlyisgfejleszt foglalkozs
Komplex szemlyisgfejleszt program (A dik egyni s csoportos foglalkozson egyarnt rszt vesz.)
A szemlyisgfejleszt programot vezet szakember szemlyvel

kapcsolatos ajnlsok
A
szemlyisgfejleszt programot vezet szakember kpzettsge feleljen
meg az albbi hrom kritrium mindegyiknek:
(1) pszicholgus vgzettsg vagy mdszertani vgzettsg az adott terleten (pl. Arany Jnos Program nismereti mdszertani kpzs,
egyb nismereti mdszertani kpzs, stresszkezels, szimblumterpia, mvszetterpia vgzettsg stb.),
(2) tehetsggondozssal kapcsolatos vgzettsggel rendelkezzen (minimum 30 ra, de akr tbb is lehet az ajnlott),
(3) legalbb 150 ra nismereti sajt lmny.
1. Egyni s csoportos szemlyisgfejleszts
47
A
szemlyisgfejleszt programot vezet szakember vegyen rszt rendszeres esetmegbeszlsen, tapasztalattad kpzsen vagy szupervzin.
Javasolt a MATEHETSZ koordinlsval mkdtetni a szakemberek szmra ingyenesen elrhet esetmegbeszl csoportokat, tapasztalattad kpzseket s/vagy egyni, illetve csoportos szupervzit. Javasolt
vente legalbb kt ilyen alkalmon rszt venni.
A szemlyisgfejleszt programot vezet lehetleg ismerje tbb pszicholgiai irnyzat vagy mdszer elmlett, illetve mdszertant.
ltalnos ajnlsok
A
szemlyisgfejleszts elssorban az egszsges terletek erstsre fkuszljon.
A szemlyisgfejleszts elssorban az erforrsokra fkuszljon.
Fentiek nem jelentik, hogy figyelmen kvl hagyjuk a problmkat, visszatart erket, ugyanakkor a belltds irnyt mutatjk.
letkori/korosztlyi jellemzk figyelembevtele kzponti krds. A tematika, a mdszertan kialaktst, tovbb a foglalkozsok mlysgt szksges a gyermekek kognitv s rzelmi fejldshez igaztani. Ehhez egyarnt figyelembe kell venni a pszichs struktrk stabilitst, az rzelmi s
gondolkodsi jellemzket, tovbb az aktulis fejldsi szakasz termszetes fejldsi krziseit.
A szemlyisgfejleszts hatsa gyakran pszichoterpis rtk, ugyanakkor hinyzik a pszichoterpihoz elengedhetetlen vdett krnyezet. gy a
pszichoterpit ignyl problmk felismerse esetn fontos a tanulnak
lehetsget biztostani a terpia ignybevtelre.
A csoportos szemlyisgfejleszts kivl lehetsg a kzssgmegtart
erejnek fokozsra. gy rdemes egyben a kzssgi kohzi erstsre
is trekedni.
Team-munka: a fejlesztst vgz kapcsolata a pedaggussal, szlvel segti a fejlesztfolyamatot. Szemlyisgfejlesztst clszer sszekapcsolni
szlk, pedaggusok rszre megajnlott egyni konzultcival.
A team-munka sorn a fejlesztsi folyamatban kzs felletek addhatnak. Ilyen specilis eset pldul, amikor a fejlesztcsoporton meghvottknt rszt vesz az edz vagy a pedaggus. Ilyenkor nem ketts vezets
csoportrl van sz, mert a szakemberek cljai s szemllete gyakran eltrnek egymstl. Ez esetben minden alkalom utn fontos a konzultci,
melyben a szakemberek visszajelzst adnak egymsnak, s rtkelik a
kzs munkt.
Orosz Rbert
2.Esetmegbeszls pedaggusok rszre egyni

vagy csoportos formban
A tehetsggondozs rendszerszemllet megkzeltse szerint a tehetsg nem

lland szemlyisgvons, hanem az egynen belli s a krnyezeti tehetsgmeghatrozk dinamikus klcsnhatsban folyamatosan formld tnyez.
A tehetsg kibontakoztatst befolysol egyik legfontosabb krnyezeti szerepl
a pedaggus. A pedaggus rsze a tehetsges gyermek krnyezeti rendszernek,
s klcsnsen hatnak egymsra. A pedaggus kognitv (pl. tantrgyi tuds),
rzelmi (pl. nbizalom, szorongs) s gyakran testi (pl. testnevelk) szinten
egyarnt hatssal van a gyermek fejldsre. Ugyanakkor a gyermekek kllemkkel, reakciikkal, kpessgeikkel, viselkedskkel szintn jelentsen befolysoljk a pedaggus hozzjuk fzd viszonyt. A pedaggusra ekzben hat
sajt krnyezete (csaldja, munkatrsai, a trsadalmi viszonyok) is, ami befolyssal van pedaggiai munkjra.
Ebben a sokirny folyamatban magas szint tudatossg szksges ahhoz,
hogy a pedaggus a krnyezeti rendszer rszeknt tmogatni tudja a gyermek
bels fejldst. Illetve a sajt tgabb krnyezetbl r irnyul hatsokat gy
tudja kezelni, hogy az pedaggiai hatkonysgt pozitv irnyba befolysolja,
vagy legalbb hosszabb tvon ne legyen arra negatv hatssal.
Az esetmegbeszls cljai s hattnyezi a tehetsggondoz

munkban
Team-munka. Az esetmegbeszls elsegti s tmogatja a team-munkt. A krnyezeti rendszer egyttmkdve hatkonyabban tud hatni a gyermek fejldsre.
Eltr ltszg. A klnbz szakemberek eltr ltszgbl kzeltik meg a
gyermeket, annak kpessgeit, problmit, gy hasznos adalkokkal szolglhatnak egyms munkjhoz. A tehetsges dik gyakran klnleges is valamilyen
szempontbl. Ez a klnlegessg mssggal, nonkonform gondolkodssal s viselkedssel jrhat. Gyakran a hagyomnyostl vagy ppen a mi megszokott gondolkodsunktl eltren szksges megkzeltennk a gyermeket ahhoz, hogy
2. Esetmegbeszls pedaggusok rszre egyni vagy csoportos formban
49
fejldsben segthessk. Itt segtsget jelenthet az, hogy msok eltr szemszgbl nzhetnek ugyanarra az lethelyzetre.
Tapasztalatok megosztsa. A gyakorl szakemberek munkja sorn sszegylt
rengeteg gyakorlati tapasztalat megosztsa mindnyjuk munkjt gazdagtja,
ezltal igen kedvez hatssal van a tehetsgek fejldsre. A kollgk tleteket
adhatnak egymsnak a tehetsg felismersre, fejlesztsre, a felmerl problmk kezelsre vonatkozan.
Tmogat httr. A gyermeknek az iskola, a pedaggus, illetve a kzssg tmogat httr lehet. Az esetmegbeszls a pedaggusok szmra nyjthat tmogat
htteret.
Mentlhigin. Az egszsges szemlyisgfejldst az egszsges szemlyisg
tudja tmogatni. Az esetmegbeszls fontos szerepe a pedaggus sajt mentlhiginjnek vdelme is.
nismeret. Az esetmegbeszls tovbbi clja az aktulis pedaggiai helyzetek
megoldshoz szksges nismeret megszerzse.
Az esetmegbeszls segtsget nyjthat tovbb
a dikokkal, szlkkel, kollgkkal val elakadsok, konfliktushelyzetek
feloldsban;
problms gyermekkel, csalddal val munkban;
aktulis pedaggiai helyzetek megoldsban;
a dikok motivlsban. A motivl krnyezet megteremtsben. A bels
motivci segtsben, illetve a hatkony kls motivciban;
a pedaggusszlgyermek viszony javtsban, a kommunikci erstsben;
a pedaggusszerep s szli szerep esetleges konfliktusainak feloldsban;
a pedaggiai hatkonysgot befolysol pszicholgiai mechanizmusok
(holdudvar-hats, nmagt beteljest jslat, els benyoms szerepe, projekci, intellektualizci, racionalizci) tudatostsban;
a dik erssgeinek, illetve htrltat tnyezinek feltrsban;
a dikok s szlk fel trtn, a gyermekek fejldst elmozdt visszajelzsek alkalmazsban.
Team-munka s esetmegbeszls
A pedaggus s pszicholgus a team-munka sorn kzs fejlesztsi clon egytt
dolgoz, egyenrang felek. Az esetmegbeszlsnek vezetje van, akinek clja,
hogy egy metaszintrl lsson r a tmra. Ehhez fontos, hogy a vezet (itt a pszicholgus) az adott lethelyzetben kvlll legyen. Ebben klnbsg van a kzs
Orosz Rbert
50
fejlesztmunka s az esetmegbeszls kztt. Ilyen szempontbl hatkonyabb
lehet, ha nem az esetgazda az esetmegbeszls vezetje. Ha az esetgazda nincs
jelen az esetmegbeszlsen, clszer utlag konzultlnia az esetmegbeszls vezetjvel.
Szupervzi s esetmegbeszls
A szupervzi s esetmegbeszls gyakran szinonimaknt jelenik meg. Gyakorlati szempontbl a legfontosabb klnbsgttel az lehet, hogy a szupervziban
az esetet hoz szemlyes rintettsge a problmban direkten, hatrozottabban
visszajelezve jelenik meg. Tovbb a szupervzi sorn ezutn mr a sajt tmval is dolgoznak, ami az esetmegbeszlsnek nem clja.
Vezetsi elvek s attitd

K
ompetencia hatrok tiszteletben tartsa. Tisztzott legyen, kinek mi a
szerepe s kompetencija a fejlesztsi folyamatban.
Rogers-i elvek alkalmazsa (elfogads, hitelessg, emptia).
Rendszerszemllet megkzelts. Egyetlen helyzet sem emelhet ki tgabb sszefggsbl. Az esetmegbeszlsen a gyermek s a pedaggus
szerept az egsz rendszer mkdsvel val sszefggsben fontos
megrteni.
Semleges attitd. A vezet nem ll senki mell tlettel msokkal
szemben.
Az esetmegbeszls nem felttlen nyjt ksz megoldsrecepteket. Elssorban arra vilgthat r, hogy mi miatt lehetnek elakadsok, s milyen
irny vezethet megoldshoz az adott pedaggiai szituciban.
Nem cl a rsztvevk esetleges szemlyes problmjnak feszegetse,
mly feltrsa.
Ajnlsok szakmai kritriumokra

1. Pszicholgus vagy a rendszerszemllet tancsadssal kapcsolatos (pl. csaldterapeuta) vgzettsg.
2. Tehetsggondozssal kapcsolatos kpzettsg s szakmai tapasztalat.
3. Legalbb 150 ra nismereti sajt lmny.
4. Esetmegbeszlsen val rszvtelben sajt lmny.
2. Esetmegbeszls pedaggusok rszre egyni vagy csoportos formban
51
5. Szupervziban val rszvtel korbban.
6. Rlts a pedaggiai munkra s/vagy pedaggiai tapasztalat.
7. Rendszeres rszvtel esetmegbeszlk esetmegbeszlsn/szupervzijn.
Javasolt a MATEHETSZ koordinlsval mkdtetni a szakemberek szmra ingyenesen elrhet esetmegbeszl csoportokat, tapasztalattad
kpzseket s/vagy egyni, illetve csoportos szupervzit. Javasolt vente legalbb kt ilyen alkalmon rszt venni.
Tabin Lehotai Klra
3. Pedaggus-konzultci
A konzultci valamilyen problma kzs megoldst jelenti egyenrang szakemberek egyttmkdsvel. A tehetsges gyermekekkel val foglalkozs sorn
tbb olyan problma is felmerlhet, amelynek szakmai rendezse szksgess
teszi a pszicholgusok s pedaggusok kzs gondolkodst s hatkony egyttmkdst.
A tehetsgazonosts folyamatban a pszicholgusok a pedaggusokkal
egytt hatrozzk meg a kivlaszts szempontjait s ezek megvalstsra leginkbb alkalmas mdszereket. Az egyttgondolkods sorn szmba veszik mind a
pedaggiai, mind a pszicholgiai eszkzket, azok rvnyessgi terleteit. A kivlasztshoz jl illeszked megfigyelsi szempontsort, tulajdonsglistt ksztenek. A vizsglat lebonyoltshoz optimlis krlmnyeket teremtenek a hely s
idpont megvlasztsakor. Figyelnek a tesztek felvtelnek sorrendjre, az iskolai krnyezet sajtossgaira, a csengetsi rendre. A kapott eredmnyek sszegzse, a tapasztalatok kirtkelse csoportos konzultci sorn trtnik.
A tehetsggondozs folyamatban a pszicholgus egyni konzultci formjban ismerteti a tehetsgprogramban rszt vev dik egyni vizsglata alapjn
megismert egyedi erssgeit s gyengesgeit. A kzs vgiggondols segtheti a
nevelt azon mdszerek s eszkzk megvlasztsban, amely a gyermek tehetsgnek kibontakozsban eredmnyesebb lehet. A pedaggus a beszlgets
sorn jobban megrtheti a gyermek tapasztalt viselkedsnek mozgatrugit, az
erssgek felhasznlsval lpseket tehet a gyengesgek kompenzlsra, hatsuk cskkentsre.
Tematikus tmafeldolgoz csoport keretben a pszicholgus lehetsget
knl a pedaggusoknak a tehetsgfejlesztst ksr vltozsok megbeszlsre.
A csoport sszejveteleinek tematikjt kzsen lltjk ssze a pedaggusok
rdekldsnek, ket leginkbb foglalkoztat problmknak megfelelen. Ilyen
tmk lehetnek pldul az alulteljests, szemlyisgtorzulsok, feladatok visszautastsnak okai. A tallkozk gyakorisgt, idkereteit, szerkezeti felptst
elre megbeszlik, gy mindenki felkszlhet az adott tmra. A pszicholgus
3. Pedaggus-konzultci
53
feladata a tma feldolgozsnak irnytsa, a keretek tartsa, a vlemnyek sszegzse s a vgs kvetkeztetsek szavakba ntsnek segtse.
Az esetmegbeszl csoportban a tehetsggondozsban kzvetlenl vagy kzvetve rszt vev pedaggusok kzsen gondolkodnak egy-egy dik vagy csoport
konkrt problmjrl. Msok ltsmdjnak, tapasztalatainak, vlemnynek
megismerse hasznos lehet a gyermekkel val tovbbi foglalkozs s a pedaggus sajt nismerete, szemlyisgfejldse szempontjbl. A pszicholgus feladata ebben a munkban a keretek megteremtse s betartsa.
A tehetsggondozs sorn konfliktushelyzet alakulhat ki pedagguspedaggus, pedaggusdik kztt. Ezen problmk megoldsban, akr a konfliktushelyzetek megelzsben a medicis technika lehet hatkony. Szakkpzett
meditorok segthetik a hatkony kommunikcit, a kzs gondolkodst s
egyttmkdst, az rdekklnbsgek cskkentse rdekben.
A pedaggus teljes szemlyisgvel vesz rszt a tehetsggondozs folyamatban, ezrt szksges nismeretnek fokozsa, sajt erssgeinek s gyengesgeinek megismerse s fejlesztse. Ez megvalsulhat tematikus kpzsek (kreativitsfejleszts lehetsgei, motivcis eszkzk) s trningek (nismeret,
kommunikci, konfliktuskezels) szervezse segtsgvel.
Tams Mrta
4.Pedagguspszicholgus ketts vezets tanuli

csoportokban
A pszicholgiai ellts clja lehet preventv s korrektv egyarnt. Mindkt terleten a gyermek kzvetlen elltsa mellett a szl s a pedaggus konzultatv tmogatsa is egyidej feladat. A pedaggus s pszicholgus egyttmkdse a
tanuli csoportmunkban (ketts vezets) nem csak a prevenci vagy korrekci
sikeressgt tmogatja, hanem a csoportvezetk szmra is rtkes tanulsi folyamat.
A pedaggus- s pszicholgusszakma nzpontja az elltsban klnbz.
Apszicholgus az egyn bels folyamataira s a csoport dinamikai sajtossgaira koncentrl. A pedaggiai s pszicholgiai megkzeltsnek az egyidej megjelentse a ketts csoportvezetsben modell lehet arra, hogy a gyermek szemlyisgnek kognitv s affektv terlete egyidejleg fejldjn, hogy egy adott
tehetsgcsoport vezetsben mindkt szempont egyforma sllyal jelenjen meg.
Aketts csoportvezetsben a pedaggiai s pszicholgiai szakmai szempont integrcija szksges.
Amikor a ketts vezets csoport kt tagja nem egyforma vgzettsg, ktsgtelenl mg gondosabb elkszt munkt ignyel a csoport vezetse, a gyakorlatok tervezse s vgrehajtsa. A kt szakma kzs fellete segti a pedaggusok pszicholgiai kultrjnak nvelst, egyms nzpontjnak megrtst
s elfogadst, mely tbbfle elnnyel jrhat. A szorong gyermeknl pldul
feszltsgold hats lehet, ha a pedaggust nem szmonkr helyzetben
ltja, gy kapcsolatukban ez elindthat egy vltozst. Vagy pldul a tantrgyi
halads ktttsgeit tllpve egy termszetesebb alkot folyamatban tallkozhatnak. Ugyangy a pszicholgus is rzkelheti a tantrgyi keretek szortst, a
pedaggus problmit a csoport pszichodinamikai folyamatainak kezelsben.
Az ilyen csoportjainkban a felelssg, az esetgazdai funkci kzs. Minden
foglalkozs tervezsekor kijelljk, hogy ki minek a felelse, minden bevitt gyakorlatot konszenzussal terveznk s visznk be a csoportba. A csoport utn
mindig konzultlunk a gyakorlati vgrehajts s a pszichodinamika szempontjbl egyarnt.
4. Pedagguspszicholgus ketts vezets tanuli csoportokban
55
Az ilyen csoportban kialakul a szemlyes bizalom, megtanulunk egyms
nyelvn beszlni, amely mindkt szakembert segti sajt letterben a msik
szempontjnak figyelembevtelre, gy a kzs csoportvezets egyben tanulsi,
elfeltevs-, eltlet-cskkent hats. Ebben a keretben a gyermek is tli szemlyisge klnbz oldalainak egyidej fejlesztst, s a pozitv megerstsek
hatsra szemlyisge sajt optimlis egyenslyban fejldhet.
Egy klinikus pszicholguspedaggus pldul tapasztalatait a kzpiskolai
felzrkztat reintegrcis osztly projektfolyamatban gy jellemezte: a helyzetemet nagyban elsegtette, hogy az adott pedaggus rengeteg nismereti lmnnyel rendelkezett, mentlhiginikus kpzettsge volt. Elny volt a ketts vezetsben, hogy neki kzvetlenebb kapcsolata volt a gyermekekkel ( volt az
osztlyfnk), sokat tudott rluk, ismerte ket. Bizonyos jtkoknl, feladatoknl tudott olyan utalsokat tenni konkrt mltbeli trtnsekre, viszonyokra,
amik elmlytettk az nismereti munkt, tlhetv, megrthetv tettk a
pszicholgiai jtk tapasztalatot. A keretek tartsa ebben az esetben ketts feladat volt, de sokkal termszetesebben rendszablyozott, ami nekem knnyebbsget jelentett s biztonsgot adott, viszont ms helyzetben tudott nyitott
s szinte lenni. A pedaggus szmra elnyt jelentett az a szemllet, amivel a
csoportdinamikai folyamatokat, a szemlyisgszervezds fokt, jellegt tudtuk
segtsgemmel rtelmezni. A csoportfolyamat sorn relis clokat lehetett ezltal kitzni, s tarthat munkahipotziseket fellltani. Sokat segtett, hogy rajta
keresztl, vagy vele grdlkenyebben mentek a szlkonzultcik, s az intzmnnyel, ms tanrokkal is elsdlegesen tartotta a kapcsolatot.
Ugyanezzel a kollgval ksbb rendszeres jelleggel vezettnk felkszt trninget klfldi munkavllalsra kszl dikoknak. Itt mr kialakult egy kzs
jtktr, ravzlatokat dolgoztunk ki kzsen egy tematika mentn, melyek a
munkamorlt, konfliktuskezelst, egyttls szablyait, honvgy lekzdst stb.
jelentettk. Ez a trning azta is igen sikeres.
Fontos tapasztalat, hogy a ketts vezets csoportokat ne a knyszer vagy
szenvedsnyoms szlje, mert e csoportok ilyen esetekben gyakran kezelhetetlenek. A pedaggusok ltalban rlnek s megknnyebblnek a pszicholgus
jelenlttl, de ha nincs eltte megbeszlt kzs koncepci, a pedaggus nem
ismeri a jtkokat, azok rtelmt, jellegt, nincs errl lmnye, akkor ltalban
pszichodinamikai szempontbl sztesik a csoport. Ennek tbb oka is lehet. Az
egyik maga az iskolai csoportozs nehzsgeibl fakad. A csoport mrete idelis esetben maximum 12 f krl mozog. A msik ok, hogy fontos a dikok
nkntessge, a harmadik a szerepkonfzi. A pszicholgus csoportvezet
ugyanis legtbbszr serkenti, elmozdtja, beindtja a folyamatokat, de nem
irnytja azokat. rtelmez, de nem rtkel. Szemlyes, de objektv. Ezek mind
Tams Mrta
56
olyan kommunikcis szempontok, amiket a pedaggusnak elbb rtenie s
ezekkel egyetrtenie kell ahhoz, hogy a kt szakember jl egytt tudjon dolgozni. A fentiekben megrt helyzeti elnyket a pedaggus jl tudja kamatoztatni, ha oktati szerepkrbl segtv tud tlpni. A pszicholgusnak erteljesen kell kpviselnie a szakmai szempontokat: a folyamatokat rtkelni,
rtelmezni szksges, az rzelmeket mindenkpp kimondani, kimondatni csoport kzben s utn is, hogy a pedaggus ne maradjon magra azzal a megnvekedett frusztrcival s szorongssal, ami a gyermekek valdi viselkedsk
mgtt meghzd rzelmeinek tlsbl s megrtsbl fakad. A kt
szakember egy kzs gondolati s lmnyalapon dolgozva azonban eredmnyesen segtheti egyms munkjt.
Plnokn Pozsonyi Mrta
5.A szakpszicholgusok kompetencija

a tehetsgdiagnosztika terletn
A nevelsi tancsadkban a gyermekek pszicholgiai vizsglatt olyan pszicholgusok vgzik, akik klnbz szakvizsgval (klinikai, pedaggiai, tancsadi)
rendelkeznek, s kpzettek a pszicholgiai vizsglatok mdszertanban, a szemlyisgkp megalkotsban.
A tehetsgdiagnosztika terletn kiemelten fontosnak gondoljuk, hogy a
szakpszicholgus az ltalnos szemlyisgkp megalkotsa mellett megfogalmazza a tanul szemlyisgnek erssgeit, gyengesgeit. A klinikai szakpszicholgus feladata pl., hogy a gyermek eddigi lettjt megismerve felismerje az
esetlegesen tlt traumatikus esemnyeket, s segtsget nyjtson ennek feldolgozsban.
A pszicholgus feladata lehet a tehetsggondozs terletn, hogy a gyermek
szemlyisgfejldst tovbb segtse, tmogassa, hogy kpessgeinek megfelelen teljestsen. Fontosnak rezzk, hogy a klnbz szakvizsgval rendelkez
pszicholgusok egyttmkdjenek, s egyttesen segtsk a gyermek szemlyisgfejldst.
A pszicholgus klinikai, pedaggiai, tancsadi szakvizsga

alapjn kompetens az albbi feladatok elvgzsben
Tehetsgdiagnosztika
Ennek keretn bell egyrszt intelligenciavizsglatokat vgez (Budapesti Binetteszt, Sznes RAVEN, Standard RAVEN, WISC-IV), s intelligenciastruktrt kszt, amelynek clja azoknak a kognitv rszkpessgeknek az azonostsa, amelyek a gyermek tehetsgcsrjt jelzik.
A tehetsges gyermek pszicholgiai vizsglathoz szorosan hozztartozik a
szemlyisg megismerse (Rorschach-teszt, CAT-teszt, TAT-teszt, Vilg-teszt,
Bb-teszt, Tenesse nkpskla, BFQ-C s BFQ, BFA). A pszicholgusnak a szemlyisgvizsglatokban val jrtassga lehetv teszi, hogy komplex szemlyi-
58
sgkpet alkosson meg, amely megmutatja a tehetsgcsrkat sejtet gyermek
erssgeit, gyengesgeit, originalitst.
A tehetsges gyermekek specilis terleteken jelentkez kiemelked kpessgnek vizsglatra javasoljuk mg: nyelvi terleten Peabody-szkincsteszt,
Gardner-szkincsteszt, intelligenciatesztek szkincsprbja; a rajzbrzols terletn Goodenough-fle emberalak-brzols.
A tehetsges gyermek felismerst a tesztek alkalmazsa, a kapott eredmnyek rtelmezse, a gyermek pedaggusnak, szleinek, esetleg iskolapszicholgusnak a gyermek viselkedsre vonatkoz informcii teszik lehetv.
Terpis szemllet s tmogats

Elfogad attitd jelzi. A mdszer specifikus pszichoterpis szemlletmd
analitikus, kognitv, edukatv , egyformn lehetsget biztost a pszicholgus
szmra, hogy segtse a tehetsgcsrkat mutat vagy a mr valamely terleten
tehetsges gyermekek szemlyisgfejldst. Az azonosts s a fejleszts terletn is rendszerben kell gondolkodni, gy a gyermek mellett a csald s azt t krlvev vodai/iskolai krnyezet, a pedaggusok szakmai, konzutltatv tmogatsa is fontos feladat.
Az egyni terpia keretein bell segtheti a tehetsges gyermek siker- s kudarclmnyeinek feldolgozst. Tapasztaltuk, hogy a tehetsges gyermeket a
versenyeken val rszvtelre is fel kell kszteni, segtsget adni abban, hogy az
egymst kvet versenyeken jl teljestsen, s a sikert tlhesse, feldolgozza.
A pszicholgus ltal elsajttott mdszerspecifikus terpia csaldterpia,
kognitv terpia, zene, vizulis mvszeti segtheti az esetleges korai traumk
feldolgozst, a tehetsges gyermek elakadsnak megszntetst. Ezekbe a szlk is bevonhatk.
vods kislnnyal rkeztek a szlk pszicholgiai vizsglatra. A kislny ersen szorongott, a csaldon kvl verblisan nehezen fejezte ki magt. Az desanya szeretetteljesen vdte kislnyt, az desapa elnzen mosolygott, amikor az alig beszl lnyrl volt sz. A pszicholgiai vizsglat kivl intellektust, szeparcis szorongst
jelzett. A pszichoterpia eredmnyeknt a kommunikci elszr kpekben, rajzokon keresztl indult el, majd az iskolban az rs fel fordult. Rajztagozatra jelentkezett, rajzai megjelentek egy vrosi szint gyermekknyvben mint a szveg illusztrcii. A fels tagozatban mr novellkat rt, s novellar versenyt nyert. A szlk
megismerve lnyuk kpessgt, lassan elfogadtk t, bszkk lettek r, s egytt rltek a sikereknek.
5. A szakpszicholgusok kompetencija a tehetsgdiagnosztika terletn
59
A szlk bevonsa szupportv, tmogat s edukatv jelleggel
A pszicholgus szerepe fontos a tehetsges gyermek szleinek segtsben.

Aszlknek szl edukcis folyamat sorn informcit kell adni arrl, hogy
mit rtnk a tehetsg fogalma alatt, a gyermeke a vlemnynk szerint miben
tehetsges, s a szl hogyan segtheti t abban, hogy tehetsgt kibontakoztathassa. A szlk felksztse, segtse nagyon fontos elem, hiszen az anya s az
apa lesz a htkznapok sorn a gyermek mellett, akiktl segtsget, tmogatst
s irnytst kaphat. A szlk szemlyisge is befolysolja a gyermek sikeressgt, ezrt arrl is tjkoztatni kell ket, hogy mit vrhatnak el gyermekktl s
mit nem, milyen nehzsgek vrhatnak a gyermekre vagy a szlkre.
Az voda s a szlk egyttesen krtk egy 4 ves kisfi pszicholgiai vizsglatt. A
vizsglatkrs oka, hogy a gyermek br olvas s szpen mesl, de nem tud beilleszkedni az voda htkznapjaiba, nincsenek bartai, magnyos. A gyermek valban
folykonyan olvasott, ismereteit az ltala olvasott knyvekbl szerezte. Az vnk s
a szlk rszrl is krds volt, hogy mikor kezdje az iskolt. Az elvgzett pszicholgiai vizsglat eredmnye alapjn a kisfi mentlis kpessgei jelentsen meghaladtk
az letkort. Kognitv fejldse felgyorsult, de az vodban magnyos volt, az vodai
napirendre vonatkoz szablyokat szvesen megvltoztatta (tbbet olvasott, kevesebbet vett rszt csoportos jtkokban, nem szeretett aludni). A nevelsi tancsad javaslatra a szlk olyan iskolai programra rattk be a fiukat, ahol gazdagt programok
voltak. Az els osztlyban azonban a gyermek unatkozott, mindent gyorsan elolvasott, a tantn figyelmt magra vonta azzal, hogy mindig jabb s jabb feladatot
krt, amivel megzavarta a frontlis oktatst. Apedaggusokkal val konzultci keretben megfogalmazsra kerlt, hogy szemlyre szl feladatokat kell kszteni neki.
A szlkkel s tantnkkel val beszlgets sorn felmerlt, hogy egy v alatt kt iskolai osztlyt teljestsen. gy tnt, hogy a szlk ezt nem tudtk elfogadni. Az els
osztlyos gyermeket a tantn felksztse alapjn a 2. osztlyosok matematikai iskolai versenyn, majd a sikeres teljestmnye alapjn megyei szint versenyen is elindtottk. Az elss kisfi megnyerte a msodikosok megyei szint matematikaversenyt.
Az iskolavlts a szlkben 4. osztlyban rleldtt meg, s 8 osztlyos gimnziumban folytatta tanulmnyait.
A pszicholgiai tancsads, nismereti csoportok
A pszichoedukci keretben a tanul szemlyisgnek, egszsges nrtkelsnek, nfunkciinak fejldst segthetik. A tehetsges tanulk esetben is fontosnak tartjuk a trsas kapcsolatok kialaktst, megerstst, hatkonysgnak
nvelst. A tehetsget mutat tanulk egy rsze magnyos, hiszen a kpessgei-
60
ket otthon, egyedl is gyakorolhatjk matematika, rajzols , ezrt ennek kiegsztseknt a csoportba val bevonsuk mentlhigins szempontbl lnyeges.
A csoportos pszicholgiai terpik
Az analitikus s kognitv csoportterpikkal a tehetsges tanulk kommunikcis s konfliktuskezelsi hatkonysga n. A csoportterpik egyrszt mentlhigins, msrszt traumafeldolgoz, korrektv jellegek. Az analitikus s a
kognitv terpia keretein bell egyrszt a gyermekkori neurotikus tnetek cskkentse, illetve megszntetse utn a tehetsges gyermek szemlyisgnek
gyenge oldala eltnik, msrszt olyan j viselkedsi mintk alakulnak ki, melyek
segtik a kortrscsoporttal val egyttlst, a sikerek meglst.
Esetmegbeszls, szupervzi vezetse
A tehetsges gyermekekkel foglalkoz nem pedaggusoknak, pszicholgusoknak, mentoroknak egyarnt segtsget, szakmai tmogatst nyjt munkjuk
eredmnyessghez.
Herskovits Mria
6. Plyatancsads
A plyavlasztsi tancsads mig l szemllete s mdszertana haznkban

mr 1967-ben megjelent (Dr. Ritok PlnDr. Takcs Mrta: Plyavlasztsi
Szaktancsads, Munkagyi Minisztrium, 1967). Ugyan a knyv bolti forgalomba soha nem kerlt (mintatesztlapok is vannak benne), pszicholgusok genercii tanultak belle s a knyvet kvet 7080-as vekbeli kiadvnyok sorbl: Pszicholgiai mdszerek a plyavlasztsi tancsadsban (Mdszertani
fzetek, 135.). A legfontosabb kpessgvizsglati eljrsok budapesti s orszgos mintra val standardizlsa is megtrtnt 1214 ves, valamint 1718 ves
fikra s lnyokra. Ehhez trsult a hlzatban dolgoz kollgk rendszeres tovbbkpzse.
Sajnos az lland tszervezsek, a hlzat sztzillsa, majd jraptsi ksrletei, (ismtelten) a munkanlklisget kezel Munkagyi Kzpontokhoz trtn csatols, a bevezetett j mdszerek (szmtgpes programmal tmogatott
plyatancsads, csoportos tancsads) ellenre is, gyakorlatilag megszntettk
ezt a munkt. A Fvrosi Pedaggiai Intzetbe beolvadt Fvrosi Plyavlasztsi
Intzet mellett egyes Nevelsi Tancsadkban folyik ilyen munka, s a Tehetsgpontok feladatai kztt is megjelenik, ami remnyt ad a legjobb hagyomnyok
fellesztsre s tovbbfejlesztsre.
Alapelvek
A plyavlasztsi tancsads kezdettl fogva nem alkalmassgvizsglatokra,
hanem a szemlyisg egszt figyelembe vev kpessg- s szemlyisgvizsglatokra alapozott folyamat. IQ-t nagyon ritka s indokolt kivtelektl eltekintve nem mrnk, a kpessgek struktrjt nzzk, az ers s a gyenge pontok
flfedse kiemelt fontossg volt.
A kpessgvizsglatok felptse a tovbbtanulshoz szksges ltalnosabb
verblis s szmolsi kpessgek mellett a csak bizonyos plykhoz szksges
kpessgeket (trlts, mszaki rzk) is mri. Hangsllyal hasznljuk a figyelem- s emlkezetvizsglatokat, mint amelyek sznvonala az egyb kpessgek
Herskovits Mria
62
realizlsban dnt fontossg. Tbbfle rdekldsvizsglatot hasznlunk
megbzhatsguk vltoz, figyelemfelhv szerepk fontos. A teljestmnymotivci vizsglatra jl hasznlhat az ignyszint (csavaros), modellreakcis helyzetben lttatja a teljestmnyhez val viszonyt. Br hasznlunk motivcis
krdveket, tapasztalataink szerint a motivcis struktra rdemi feltrsa csak
az interjk sorn lehetsges, a krdvekben adott vlaszok tovbbi krdsek
megfogalmazshoz segtenek.
A szemlyisgvizsglati sklk s a kreativitsvizsglatok csak a ksbbiek
folyamn vltak elterjedtt. Projektv eljrsokat hasznltunk: T.A.T. (motivcis
httr), Szondi-teszt (operotrop megolds lehetsge), Rorschach-teszt (szemlyisg sznvonala, elaborci), Metamorfzisok-teszt (Royer), szntesztek, farajz,
Wartegg-teszt, befejezetlen mondatok/trtnet stb.
A vizsglat felptse egy csoportos vizsglat utn minimum kt, de gyakran
56 egyni alkalombl llt, ezt kvette az eredmnyek megbeszlse, amibe kisebbek esetn a szlket is bevontuk.
Ehhez a vizsglatvezet pszicholgusnak magnak is elg jl kellett ismernie
a tovbbtanulsi lehetsgeket, de az FPI-ben informcis csoport is segtette
munknkat. Jelenleg ez, trsadalmi okokbl, sokkal nehezebb problma.
Plyatancsads tehetsges gyermekek szmra

A tehetsges serdlk problmi s a vizsglati eljrs alapjban nem klnbznek az ltalnostl. Van azonban nhny specilis helyzet, amelyekre figyelemmel kell lenni.
1.Az iskolban nem teljestett elg jl (alulteljests)
Ilyenkor a kpessgek szintjnek, a motivcis rendszernek, a szemlyisg erejnek megismerse az els feladat. Elfordul, hogy az ambci (esetleg a csald
ambcija) mgtt nincs megfelel fedezet, de az is, hogy a gyenge pontok megtallsval segteni tudjuk a kivl potencil realizldst, s a megersts valban pozitv hats.
2.A minden terleten jl teljest gyermek plyavlasztsra retlen
Klnsen kivl iskolk tanulinl gyakori, hogy az iskolai tehetsg nem tud
a tantrgyi keretekbl kilpni, felntt perspektvban gondolkodni.
3.Tbb terleten tehetsges a fiatal, nem tud dnteni (pl. termszettudomny
vagy mvszet)
Szerencss esetben komplexebb szinten tvzhet terletekrl van sz (pl. termszettudomny s humn tudomnyok a krnyezetvdelemben), mskor se-
6. Plyatancsads
63
gthet a dntsben az a szempont, hogy mi valsthat meg hobbiknt is (mvszet, sport), s mi nem (orvosi, mrnki plya), nyitva tartva a vlts lehetsgt.
4. Beilleszkedsi, pszichs problmk
A kivl sznvonal szemlyisg, ppen differenciltsga, rzkenysge kvetkeztben klnbz beilleszkedsi, pszichs problmkkal kzd. Ezek tbbnyire
nem rik el a patolgis szintet, pszichoterpira ltalban nem, de tmogatsra
szksgk van.
5.Kifejezetten kros autista, borderline szemlyek tehetsgesknt
jelentkeznek
s valban, mutatnak bizonyos tehetsgjegyeket. Ez a helyzet sztfesztheti a

plyatancsads kereteit; csak akkor viszonylag kedvez a megolds, ha az esetet
kzben tart klinikus kollga kr kiegszt vizsglatot. vakodni kell az elcsbulstl, kudarchoz vezethet. Csapatmunkt ignyel ez a helyzet.
6. Tovbbtanuls 68 osztlyos gimnziumokban
Mg korbban tehetsges gyermekek esetn a megfelel gimnzium/tagozat

(esetleg szakkzpiskola) megvlasztsa volt a krds, az igny a 68 osztlyos
gimnziumban val tovbbtanulsra gyakori volt a Tehetsggondoz Kzpontban, s bizonyra gyakran megjelenik mind a Nevelsi Tancsadkban, mind a
Tehetsgpontokban. Nem klasszikus plyatancsads, szemlletben, mdszertanban mgis ahhoz ll legkzelebb. Ha a gimnziumok felvteliztetnek, az
trvnyszeren alkalmassgvizsglat/bevlogats, vagyis hogy az iskola kvnalmainak megfelel-e a gyermek. Ha egyni tancsads kereteiben krdezik, ott
ms a krds: a gyermek szmra megfelel-e az adott program, elnyei megrik-e szmra htrnyait, szemlyisgfejldse egsze szempontjbl kedvez
lesz-e? Mindig nyitva kell hagyni a vlts lehetsgt.
7.Az oktatsi rendszer vltozsai a kzp- s felsoktatsban
Olyan mrtk s folyamatos a vltozs, hogy legalbb egy flllsnyi munkaid

kell ennek evidenciban tartshoz. Lehet, hogy a kzponti kapacits lenne a
leghatkonyabb pldul a Tehetsgpontok honlapjn , ami napraksz, s j
krdsekkel is meg lehet keresni. E nlkl a plyatancsads lnyegben rtelmetlen.
Herskovits Mria
64
8. Klfldi lehetsgek, mentorok
ppen a legjobbak szmra fontos, s ott, ahol a csald nem tudja megtallni.
Nem szksges ebbl is adatbzist ltrehozni, de kell, hogy legyen egy szemly,
aki segt elindulni a keressben taln szintn a Tehetsgpontok keretben.
9.Anyagi lehetsgek felkutatsa
Az egyenl hozzfrs lehetsgnek elmozdtsa vgett kell, hogy ezen a terleten szolgltats lljon rendelkezsre. Plyzatok, cgek ltal alaptott sztndjak stb.
10.Az lethosszig tart tanuls perspektvja, a bizonytalansg elviselse
A tehetsges fiatalok egy rsze rmteli kihvsnak li meg, de ms rszk szorong az lland vltozs tnytl. rdemes kimunklni, milyen kszsgket,
szemlyisgk mely aspektusait kell fejleszteni, hogy optimlisan ki tudjk hasznlni a tgul lehetsgeket, s viszonylag knnyen el tudjk viselni az ezzel jr
kockzatokat. Szemlyisgfejleszt programok kidolgozsa szksges ennek a
krdskrnek a kezelshez.
Szalay Mikls
7. Csaldok segtseksrse a nevelsi folyamatban
A tehetsggondozs nem redukldhat le a tehetsgesek gondozsra. A tehetsg kibontakoztatsban elsrend szerepet jtszik a primer szocializcis
bzis, a csaldi krnyezet. gy a csald tmogatsa a rendszerszemllet tehetsggondozs egyik kzponti krdse. A tehetsg legbiztosabban megfelel krnyezetben, adekvt neveli lgkrben bontakozhat ki igazn. gy a tehetsggondozsnak magban kell foglalnia a pedagguskonzultcin kvl a szli
konzultcit is, pontosabban a csaldok segtst/ksrst a nevelsi folyamatban.
A szlk a legtbb esetben nincsenek felkszlve a tehetsges gyermek klnlegessgeire, a tehetsg azonostsra s a fejlesztsben val rszvtelre, ezrt
segtsget s informcit kell, hogy kapjanak a tehetsgsegtssel kapcsolatban, mely lehet
szemlyes informci: tallkozs, tjkoztats, kapcsolatpts, tapasztalatcsere, koopercis technikk tadsa kpzssel, medicival, tancsadssal, s/vagy
virtulis informci: internet felhasznlsa; kiadvnyok, hrlevelek eljuttatsa az rintetteknek.
A medici
A medicinak mint techniknak azrt is lehet komoly jelentsge, mivel a szlk viszonylag nagy rsze gyermekk tehetsgessgt az rm s ijedtsg ambivalencijval fogadja. A knlkoz lehetsgek mell a felelssg terhnek
nyomaszt slya is nehezedik. Ehhez jrul mg hozz, hogy a gyermek viselkedse is sokszor ms, a szoksostl eltr, a szl pedig bizonytalan, hogy hogyan
kezelje ezt.
A tehetsgvromnyos gyermek esetben ltalban az tnik fel legelszr,
hogy intellektulis fejldse gyorsabb, intenzvebb a megszokottnl (krnyezethez viszonytva, esetleg idsebb gyermekk/gyermekeik fejldsnl).
Aproblmt nem is ez, nem is a tehetsg maga, hanem valaminek a hinya je-
Szalay Mikls
66
lenti (pl. rzelmi rettsg, szocilis kszsgek, pszichomotoros fejlds stb.).
Atehetsges gyermek, pontosabban az, aki hordozza a tehetsg csrjt, tbbnyire ugyanis csupn bizonyos terleteken kiemelked, ms terleteken (rszterleteken) viszont ppen hogy elmaradst mutat. S ezek a rszterletek nem felttlenl kapcsoldnak kognitv funkcikhoz, hanem pldul a szocilis
kszsgek, az interperszonlis kapcsolatok tern mutatkozhatnak meg.
A szlk szmra a sokfle, egymsnak sokszor ellentmond viselkedsjegy
nehezen ll ssze egysges kpp. Ennek a ltszlagos inkoherencinak a tudatostsa segt nekik gyermekeik megrtsben; segt elfogadni, hogy nem lehet a
tehetsges gyermek rmet (bszkesget) okoz megnyilvnulsai melll egyszeren eltntetni a kellemetlenebbeket, a kevsb pozitvakat.
A medici mint technika az ilyen helyzetekben tud mentvknt funkcionlni. Ennek segtsgvel lehet ugyanis a fennll konfliktust megoldani, s a
szlkkel elfogadtatni, hogy pldul a szenvedlyes rdekldsnek, a permanens
kvncsisgnak velejrja bizonyos ntrvnysg; az eredeti ltsmd megnehezti a konvencik s azok jelentsgnek szlelst; a hiperszenzitivitsnak
vannak negatv velejri stb. Mindez a gyermeket kevsb alkalmazkodv s a
felntt, a krnyezet szmra esetleg igen frasztv teszi. A medicival viszont
orvosolni lehet az eszkalld konfliktust.
Az intrafamiliris konfliktusok megoldsa, a megfelel neveli attitd kialaktsa azrt is srgeten fontos, mivel a tehetsggondozsban (elssorban fiatal
korban) a csald szerepe meghatroz. Mint tudjuk, az apa aktv rszvtele a nevelsben, a szlk modellszerepe, a tmogat, emocionlisan stabil krnyezet a
gyermek intellektulis fejldsben kritikusan fontos. Ennek kialaktsban s
fenntartsban segthet teht a medici.
Persze konfliktus nemcsak a csaldi rendszeren bell feszlhet, hanem a
szl(k) s intzmny, illetve pedaggus/fejleszt kztt is kialakulhat. Ennek
nhny tipikus esete a kvetkez:
A szl mr beratn iskolba 6 ves gyermekt, de az voda- vagy iskolarettsgi vizsglat utn a nevelsi tancsad, illetve a pedaggiai szakszolglat azt nem javasolja, tekintettel a gyermek szocilis retlensgre, feladattudatnak kialakulatlansgra stb. miatt.
A szl elgedetlen az iskolval. gy rzi, a tant szemlye nem megfelel, vagy az iskola nem rtkeli megfelelen a gyermeket.
A szl esetleg olyan mrtk s tpus egyni bnsmdot vr el az intzmnytl, illetve a pedaggustl, ami az adott iskolban nemcsak hogy
nem lehetsges, de nem is kvnatos.
A szl kevesli, amit az iskola ad, ms iskolt vagy kiegszt foglalkozst
keres a gyermeknek, esetleg vfolyamot szeretne ugratni.
A szl szerint a gyermek kpessgeinl gyengbben teljest.
67
A
gyermeknek az iskolban beilleszkedsi-magatartsi problmi vannak, s emiatt a szl s a pedaggus konfliktusba kerl.
A szl elgedetlen az iskolatpussal; nyolc- vagy hatosztlyos gimnziumon gondolkozik.
A medici, a tancsads hatkony segtsget nyjthat a fenti dilemmk eloszlatsra, a megjelen (szlpedaggus/intzmny kztt feszl) konfliktusok
megszntetsre, vagy preventv mdon megelzsre.
A szlgyermek s a szlintzmny/pedaggus kzti konfliktus mellett
szmolnunk kell termszetesen a pedaggusgyermek konfliktussal. Ezt tbbek
kztt a fent mr rszletezett diszkonformits, ntrvnysg okozza. A tant,
a pedaggus gyakran nem tudja a gyermek kivl kpessgeibl ered mssgt
kezelni, diszkonform viselkedst tolerlni. Ezrt szksges a pedaggusokkal is
konzultlni, illetve szakkpzett meditorok bevonsval elejt venni az ebbl
fakad htrnyoknak, az esetleges stigmatizcinak.
A medici teht segtsg a nevelsi problmk, az iskolval val konfliktusok kezelsben, a csaldiskola s/vagy a tehetsggondozst vgz szemlyek
elvrsai s rtkei kztti klnbsgek cskkentsben; de egyfajta kommunikci-segt technika is, a kzs gondolkods, a kooperci elmozdtja.
(Mennyire s hogyan terhelhet a gyermek?; Hol tudunk, miben tudunk segteni?). Ebben az egyttgondolkodsban, egyttmkdsben fontos koordintorszerep jut a Tehetsgpontoknak s Tehetsg Tancsoknak.
A tehetsges gyermeket nevel szlk gyermekhez/tehetsghez

val viszonya
Ez a viszonyuls szles spektrumon mozog, szlssgesen polarizlt lehet: a tltrd, tlterhel viszonyulstl a nem-tmogat, elzrkz attitdig minden
szltpus megtallhat (mint ahogy az elz pontban is rszleteztk).
A viszonyulst szksg szerint mdostani, optimalizlni kell a gyermek
megfelel fejldse rdekben, s nemcsak a tehetsg kibontakozst, hanem a
pszichoszocilis fejldst s az emocionlis stabilitst is figyelembe vve.
A fent emltett polarizlt s inadekvt viszonyuls mgtt olyan tipikus,
konkrt problmk hzdhatnak meg, mint
1. sajt ambci megvalstsa,
2. delegci,
3. kompenzcis tendencia,
4. tlkontrollls,
Szalay Mikls
68
5. jtszmk,
6. prkapcsolati krzisbl, rzelmi anomlibl fakad teljestmnybe fordts,
7. szimbiotikus anyakapcsolat,
8. emocionlis, szocilis fejldssel nem trd agyonkpzs stb.
Az rintett csaldok segtse/ksrse

A tehetsggondozs lnyeges eleme elssorban a nevelsi folyamatban valsthat meg. Ennek lehet j terepe az
egyni tancsads, egyni keretek kztt foly munka,
krzisintervenci,
pszichoedukci, szemlletformls,
szli frumok,
csoportos konzultcik,
tehetsges gyermeket nevel szlk nsegt krei.
Az egyni keretek kztt foly munka
Lnyege a kls tmogats (pszicholgiai s pedaggiai), mely az edukcin, a

tjkoztatson kvl, rendszerszemllet alapokon ll lssorozat lehet. Az
egyni keret nem jelenti felttlenl a ktszemlyes szitucit, sokkal inkbb egy
csaldterpis/prterpis helyzetet. A szemlyes tkeress s kibontakozs segtse, a csaldbl fakad transzgenercis visszatart erk, gtl energik feloldsa.
A csoportos foglalkozs
Formi kzl leghatkonyabb a flig strukturlt trning lehet, mely kt csoportvezetvel kiscsoportos formban zajlana (lehetleg szlprok rszvtelvel). Itt
tbbek kztt pteni lehet a csoportterpibl ismert specifikus s nem-specifikus hattnyezkre (pl. csoportkohzi, interperszonlis tanuls, egyetemessg:
Nem vagyok egyedl.; Lm, ms is kzd hasonl problmkkal.; Fontos vagyok,
odafigyelnek rm.; altruizmus: n is segthetek msoknak rzse stb.).
69
A szlfrumok, csaldi tehetsgnapok, szervezett eladsok
Tjkoztat, informatv jelleget kpviselnek inkbb, edukatv clt szolglnak.

Nagy elnyk viszont, hogy egyszerre nagyobb tmeget lehet gy megszltani
(pl. tjkoztats a tehetsggondozsrl, a Magyar Gniusz Programrl, a Tehetsgpontokrl, a plyzati lehetsgekrl stb.).
Egyb kpzsek, trningek
Biztostani kell egyb kpzsek, illetve clzott trningek elrhetsgt is. Szemlletforml kpzsek csaldok szmra tehetsg tmban (pl.: Tehetsg a csaldban cmmel); tematikus kpzsek szlk szmra specifikus terleteken (pl.
zenei, matematikai, sport, kreativits, fejleszt jtkok stb.); konfliktuskezelsi
trning; kommunikcis trning.
nmagban persze a csaldok segtsre felsorolt formk egyike sem lehet
clravezet, csupn egymst kiegsztve, komplementer eljrsknt/technikaknt alkalmazhatak. (Pldul az egyni keretek kztt foly munka mellett a
szemlyes tkeresst s kibontakozst segtheti a csaldbl fakad transzgenercis visszatart erk, gtl energik feloldsa a Hellinger-fle csaldlltstechnikval.)
8.Gondolatok a Tehetsgtlevlrl
A Tehetsgtlevl alatt olyan dokumentumot rtnk, amely informcikat tartalmaz a tehetsgfejleszt programban rszt vev tanulval kapcsolatosan.
A Tehetsgtlevl egyrszt olyan dokumentum, amelyet a tehetsges tanul
megkap s magval vihet, msrszt ehhez kapcsoldik egy msik szakmai anyag,
amely a gyermekkel foglalkoz intzmnynl, az esetgazda felgyelete alatt
marad. Ha a gyermek intzmnyt vagy teleplst vlt, akkor az eredeti esetgazda
a megkeress utn a Tehetsgtlevlhez kapcsold szakmai anyag informciit, a szakmai titoktartst figyelembe vve, tadja az j esetgazdnak.
A Tehetsgtlevelet olyan orszgos szint szakmai szervezet adja ki (pl.
MATEHETSZ), amelynek clja a tehetsget mutat tanulk felismerse, segtse.
Adokumentum alapjn a tanul bevlthat bnuszpontokat (tlentumokat)
kap, amelyek felhasznlsval klnbz orszgos szint tehetsgprogramokon
vehet rszt, ez segti tovbbi fejldst, sikeressgt.
Vlemnynk szerint a Tehetsgtlevl a szl kezdemnyezsre kerljn
killtsra. Br a tehetsg felismerse, a tehetsgcsra mr nhny esetben az
vodskorban is megjelenik, mgis azt javasoljuk, hogy a kiads idpontja az
ltalnos iskola 46. osztlynak idtartama legyen. Ennek indoka, hogy a tehetsges gyermek szmra egyrszt elismers, msrszt taln teher is a sajt
csoporttrsaitl eltr, kiemelked teljestmnye, s fontos, hogy az eredeti cl
a stigmatizl hatst elkerlje.
Azt gondoljuk, hogy a szl megkeresse utn, a nevelsi tancsad a tanult
segtve, a szakmai titoktartst biztostva az albbi adatokrl adjon tjkoztatst
szban s rsban a szlnek, aki az rott vltozatot a Tehetsgtlevl killtsra
jogosult szervezetnek, intzmnynek tovbbtja.
A szl rsbeli tjkoztatsnak javasolt tartalma

A Tehetsgtlevlhez kapcsoldan, a nevelsi tancsad, a szl krsre, a
rendelkezsre ll informciibl vlemnynk szerint az albbiakrl
adjon rsban tjkoztatst:
8. Gondolatok a Tehetsgtlevlrl
71
A
tanul kpessgvizsglaton val rszvtelnek igazolsa. A vizsglatot
vgz intzmny neve, a vizsglat elvgzsnek idpontja. A vizsglat
eredmnynek sszegzse, pldul tehetsgcsra a matematika terletn.
A tehetsgdiagnosztika szempontjbl a szemlyisg erssgeinek kiemelse (pl. kreativits).
A tehetsges tanul szemlyisgfejlesztsnek mdja/formi: a szemlyisgfejlesztsben val rszvtel igazolsa (pl. csoportos kommunikcis
fejleszt trning).
A tehetsges tanul szleivel val konzultci, tancsads, egyttmkds megjelentse (pl. a szlkkel val konzultci rendszeresen megvalsult). A szlkkel val konzultci eseti jelleggel, igny szerint megvalsult.
A kontrollvizsglat vagy a nyomon kvets szksgessgnek vagy lehetsgnek megjelentse. Kontrollvizsglat, nyomon kvets javasolt idpontja (pl. tanv megnevezse: 2014/2015-s tanv).
A tehetsges tanul specilis programban val rszvtelnek rgztse
(nem csak szemlyisgfejleszts, hanem valamilyen komplex, szakmailag
elfogadott program jelzse). (Pl. a tanul az Ember s trsadalom
komplex tehetsggondoz programban vett rszt a 2012/2013-as tanvben.)
A tanul tehetsgfejlesztsre vonatkoz javaslatok megfogalmazsa:
Iskolai tehetsgfejleszt programokban val rszvteli javaslat (pl. matematikai, rajz, zenei, drma tehetsgfejleszt programban vegyen
rszt).
Tmogats krse a tehetsges tanul rszkpessgeinek fejlesztshez
(pl. kommunikci, vizulis rzkenyts, komplex szemlyisgfejleszts tmogatsa).
Javaslat a tehetsges tanult segt szemlyre vonatkozan (pl. matematika, fizika, nek-zene tanr segtse, vagy pszicholgus foglalkozzon vele inkbb).
A Tehetsgtlevlhez kapcsold szakmai httranyag
Javaslatunk szerint a Tehetsgtlevllel kapcsolatos szakmai httranyag a nevelsi tancsad irattrba, a tanul vizsglati anyagba kerljn, melynek clja a
tehetsges tanul fejldsnek, nyomon kvetsnek segtse. Ezt a szlnek
vagy ms kls szervezetnek csak a szakmai titoktartst figyelembe vve lehet
kiadni. A tehetsgfelismers sorn vgzett konkrt vizsglati eredmnyek (pl.
IQ:132) ne szerepeljenek a Tehetsgtlevlen, a gyermek anyagban viszont legyen megtallhat.
72
Vlemnynk szerint, a nevelsi tancsadban az albbi informcik szerepeljenek a tehetsges tanulra vonatkoz szakmai httranyagban:
A tanul kpessgvizsglaton val rszvtelnek igazolsa. A vizsglatot
vgz intzmny neve, a vizsglat elvgzsnek idpontja. A vizsglatot
vgz neve s beosztsa. A vizsglat sorn alkalmazott pedaggiaipszicholgiai vizsglati eszkzket s a kapott eredmnyeket (pl. RAVEN, 58
nyerspont, I. kivl vezet). A vizsglat eredmnynek sszegzse, pldul tehetsgcsra a matematika terletn. A tehetsgdiagnosztika szempontjbl a szemlyisg erssgeinek kiemelse (pl. kreativits).
A tehetsges tanulval foglalkoz, n. esetgazda nevt s beosztst.
A tehetsges tanul szemlyisgfejlesztsnek mdja/formi: a szemlyisgfejlesztsben val rszvtel igazolsa (pl. csoportos kommunikcis
fejleszt trning). A szemlyisgfejleszts helysznnek megnevezse, a
szemlyisgfejleszt csoportot vezet pszicholgus neve. Az egyni vagy
csoportos szemlyisgfejleszts eredmnyessge (pl. rendszeresen s aktvan vett rszt, kommunikcis kszsge hatkonyabb lett).
A tehetsges tanul szleivel val konzultci, tancsads, egyttmkds megjelentse (pl. a szlkkel val konzultci rendszeresen megvalsult.) A szlkkel val konzultci eseti jelleggel igny szerint megvalsult.
A kontrollvizsglat vagy a nyomon kvets szksgessgnek vagy lehetsgnek megjelentse. Kontrollvizsglat, nyomon kvets javasolt idpontja: 2014/2015-s tanv.
A tanul specilis programban val rszvtelnek rgztse (nemcsak
szemlyisgfejleszts, hanem valamilyen komplex, szakmailag elfogadott
program jelzse). Pldul a tanul az Ember s trsadalom komplex tehetsggondoz programban vett rszt a 2012/2013-as tanvben.
Javaslatok megfogalmazsa:
Iskolai tehetsgfejleszt programokban val rszvteli javaslat (pl. matematikai, rajz, zenei, drma tehetsgfejleszt programban vegyen
rszt).
Tmogats krse a tehetsges tanul rszkpessgek fejlesztshez
(pl. kommunikci, vizulis rzkenyts, komplex szemlyisgfejleszts tmogatsa).
Javaslat a tehetsges tanult segt szemlyre vonatkozan (pl. matematika, fizika, nek-zene tanr segtse vagy pszicholgus foglalkozzon
vele inkbb).
Javaslat arra vonatkozan, hogy a kzpiskols tanul kapcsoldjon az
egyetemi oktatshoz (pl. egyetemi tehetsgprogramhoz vagy tehetsgponthoz, a kutatk jszakja szakmai programhoz).
8. Gondolatok a Tehetsgtlevlrl
73
Javaslat szakmai tborokban val rszvtelre (helyi, megyei, orszgos
szint tehetsggondoz nyri tborban val rszvtelnek tmogatsa).
Javaslat a nevelsi tancsad keretben val megsegtsnek formjra
(egyni, csoportos pszicholgiai terpia, konzultci, szli csoportba
val delegls).
Javaslat ms szakember bevonsra (pl. sznsz, jsgr, gyermekvdelmi szakember, vegyszmrnk).
III.A Bizottsg javaslatai a Nevelsi

Tancsadkban foly tehetsgsegt
munkhoz
Dvid Imre
1.A nevelsi tancsadk javasolt feladatai

a tehetsggondozsban
1. Tehetsgvizsglatok, az ers s gyenge pontok azonostsa a fejlesztsi terv

kidolgozshoz.
2. Vizsglatok a tehetsgprogramokba vlogatshoz; pldul a kpessgek,
rdeklds s motivci vizsglata.
3. A tehetsgprogramokban rszt vev gyermekek kvetse.
4. A csaldok segtse-ksrse; pldul egyni tancsads, szlklub formban.
5. Egyni s csoportos szemlyisgfejleszts a tehetsgesek jellemz problminak kezelsre; pldul az elmagnyosods s beszkls elkerlse,
rzelmi-szocilis kompetencik fejlesztse, nismeret erstse, konfliktuskezels elsajttsa tern.
6. Plyatancsads, karrierptsi tancsads.
7. Konzultci a pedaggusokkal a tehetsgesekre gyakran jellemz kpessg- s szemlyisgfejldsi egyenetlensgek kezelsre.
8. Egyni vagy csoportos esetmegbeszls vezetse pedaggusoknak; pldul
a tehetsgprogramok sorn felmerl pszicholgiai krdsek, a tehetsgvizsglatok eredmnyeinek rtelmezse s problms esetek kapcsn.
9. Pedaggus-pszicholgus ketts vezets szakkrk indtsa; pldul mvszeti nevels s mvszetterpia, drmapedaggiai s egyb fejlesztsi terleteken.
10. Az SNI-s, BTM-es s egyb htrnyokkal kzd tehetsgek esetben kln
figyelem a ketts klnlegessgre, s ennek kvetkezmnyeire; pldul nrtkelsi s teljestmnyproblmk, az adaptv s maladaptv kompenzcik torzt hatsa, a tehetsgmegjelens gtjainak kezelse tern.
11. Az egyenl hozzfrs elsegtse a klnbz htrnyokkal kzd tehetsgek szmra; pldul kln figyelem s tancsads erre a tehetsgprogramok kidolgozsban s a programokba val bekerlsben.
12. A tehetsggondozsi folyamatban kialakul konfliktusok kezelse, pldul
a gyermekszl, szltehetsggondoz, intzmnycsald vagy intzmnyek kztti kzvetts, problmamegolds.
Dvid Imre
78
A szakmai munka tmogatsa

A
nevelsi tancsadk tehetsggondoz munkjnak tmogatsra a
Szakmai Bizottsg ltal kidolgozott szakmai anyag s kidolgozott protokollok llnak majd rendelkezsre.
Lehetsg szerint mindegyik fent felsorolt feladatra kpzsekben kszlhetnek fel a nevelsi tancsadkban dolgoz pszicholgusok.
A tehetsggondozsra trtn szakmai felkszts a felsoktatsi intzmnyekben ma mr rsze a szakos kpzsi kimeneti kvetelmnyeknek,
bepltek a szakpszicholgus-kpzsbe; a pedaggus szakirny tovbbkpzsekbe, s gazdag a knlat (fknt a Magyar Gniusz Programnak
ksznheten) a hosszabb-rvidebb tanfolyami tovbbkpzsekben, gy a
feladatok elltsra egyre tbb kpzett szakember ll rendelkezsre.
A Szakmai Bizottsg munkjval, e dokumentum elksztsvel kezdemnyezje, s tagjai kszsggel rsztvevi olyan szakmai frumnak, mely a
nemzeti tehetsggondozs tovbbfejlesztsben egytt kvn munklkodni.
Dvid Imre
2.A megvalstssal kapcsolatos javaslatok
Alapvet kiindulsi pontunk az, hogy a vizsglatok, mrsek mindig egy fejlesztsi folyamatba gyazottan jelenjenek meg. Hiszen maga az eszkzvlaszts is ezen kell, hogy alapuljon. Sok esetben a fejleszts sorn lehet csak a kpessgeket megismerni. A fejleszts kzben trulnak fel a kpessgek.
A Bizottsg javaslatai az elvgzend feladatokra vonatkozan:
1. A diagnosztikai eljrsok sszegyjtse, klns tekintettel a megfelel validitssal rendelkezkre. A csoportos s egyni vizsglatokhoz
kapcsoldan egy knlati lista sszelltsa szksges a kvetkez szempontok mentn: klnbz korosztlyok, klnbz clok, klnbz
helyi (trgyi s szemlyi!) felttelrendszer. Fontos azt leszgezni, hogy a
haznkban jelenleg alkalmazott legtbb mdszer kvzi alkalmassgvizsglatra j (erre validlt), gy a klnbz tehetsgek, kiemelked kpessgek vizsglatra sok esetben nem igazn alkalmazhatk. Arra szolglnak,
hogy bizonyos jegyek, motivcik megltt stb. valsznstsk, amelyekrl tudjuk, hogy esszencilis sszetevi a tehetsgnek. A tehetsg ilyen
rtelemben nem matematikalizlhat, kpletekben nem kifejezhet entits.
2. A meglv standardok, majdnem-standardok (rszleges, viszonytsi
alapknt hasznlhat) sszegyjtse. A haznkban tbbnyire szkebb
szakmai krkben hozzfrhet mdszerek, tesztek adatai, rtkei gyakorta mr rg elavultak, nem naprakszek. Fontos lenne, hogy jjjn ltre
egy olyan adatbzis, amelyben sszegyjthet a tmpontokknt hasznlhat, haznkban az elmlt 510 vben klnbz relevns csoportokbl
(pl. Arany Jnos Tehetsggondoz Program) gyjttt adatok sora. Ezen a
terleten a kivl tehetsgpont kitntet cmre aspirl, vagy mr azzal
rendelkez tehetsgpontok komoly szerepet kaphatnnak a tehetsgpontokkal egyttmkdsben lv pszicholgusokkal, illetve a felsoktatsban (pl. ELTE) mkd kutatcsoportokkal karltve.
Dvid Imre
80
3. A Tehetsgtlevl bevezetse (etikai, adatvdelmi, szakmai problmk).
A Tehetsgtlevl krdst szakmailag s a gyermekek nyomon kvetst
tekintve kiemelten fontosnak vljk. Ugyanakkor szmos olyan krds
van ehhez kapcsoldan, ami nagyon alapos tartalmi kimunklst ignyel. Gondoljunk pldul a tanulra vonatkoz egyes informcik intzmnyek kzti tovbbtsra, a szemlyisgre vonatkoz adatvdelmi
elrsok betartsra. Az is fontos krds, hogy egyltaln milyen informcikat tartalmazzon az tlevl, s kinek a szmra lesznek hozzfrhetk ezek az adatok. Nem elhanyagolhat szempont a stigmatizls jelensgkre sem, a Tehetsgtlevllel nem rendelkezk ne szenvedjenek
htrnyt az tlevllel rendelkez trsaikkal szemben stb. Javasoljuk ezrt,
hogy a Tehetsgtlevl rendszernek bevezetshez alakuljon egy szles
diszciplinris httrrel rendelkez szakmai bizottsg, melynek tagjai birtokban vannak a szksges kompetenciknak (pszicholgiai, etikai, jogi,
pedaggiai stb.). A Tehetsgtlevlbe a teljestmnyek kevsb a teszteredmnyek vagy egyb vizsglati eredmnyek alapjn kerljenek bevezetsre. Ezltal n a Tehetsgtlevl objektivitsa. A tehetsgbnusz a
szli versengst vlthatja ki: gyelni kell arra, hogy a bnusz ne legyen a
szli versengs trgya.
4. Tovbbkpzsi rendszer kidolgozsa
Teljesen j akkreditlt tanfolyamok kidolgozsa specilisan a nevelsi
tancsadkban dolgoz szakemberek szmra, amelyekben a rsztvevk kapnnak egy tfog kpet a tehetsggondozs jelensgkrrl.
A Magyar Gniusz Programnl akkreditlt RitokHerskovits-fle
15 ra a tehetsgrl szakpszicholgusok szmra (R29 Tancsad
szakpszicholgus feladatai a tehetsggondoz intzmnyekben) cm
kpzs.
Szupervzis esetmegbeszl csoportok megszervezse a MATEHETSZ
koordinlsban.
Fontos lenne specilis tematikj foglalkozsok/kpzsek megszervezse az albbi tmakrkben:
ketts vezets csoportok mdszertani sajtossgai,
kreativitstrning,
csald s iskola kapcsolata,
a tulajdonsglistk felhasznlsi lehetsgeirl a tehetsggondozsban,
a klnbz szrsi-vlogatsi mdszerek, technikk sszehasonltsa, elemzse,
a ketts klnlegessg tehetsgek felismerse s kezelse stb.
Dvid Imre
Zrsz
szintn remljk, hogy szempontjainkkal, helyzetelemzsnkkel s javaslatainkkal hatkonyan fogjuk tudni segteni a nevelsi tancsadkban dolgoz kollgk munkjt. Szndkaink szerint tanulmnyainkat vitaanyagnak sznjuk,
amelyet szerencss lenne a lehet legszlesebb krben megismertetni a klnfle intzmnyekben dolgoz pszicholgusokkal, pedaggusokkal, hogy rdemi
vita s majdani clirnyos fejlesztmunka alapjt kpezhesse tehetsgeink rdekben. Mindannyiunk rdekben.
Ehhez kvnok valamennyinknek kitart munkt s sok sikert a Szakmai
Bizottsg nevben.
Dvid Imre
a Bizottsg titkra
Ajnlott szakirodalom
Gyarmathy va (2003): Tehetsggondozs Szocio-kulturlisan htrnyos helyzet kiemelked kpessgekkel rendelkez gyerekek alulteljestse. Tan-Tani, 2425, 7078.
Gyarmathy va (2003): Gondolattrkp (Mind Map). Tanulsmdszertani vknyv 20032004. Metdus-Tan, Budapest, 167174.
Gyarmathy . (2003): Tehetsges tanrok a tehetsgekrt. In Pedagguskpzs,
34. sz. 105112.
Gyarmathy . (2006): A tehetsg Fogalma, sszetevi, tpusai, azonostsa. ELTE
Etvs Kiad, Budapest.
Gyarmathy . (2007): A tehetsg Httere s gondozsnak gyakorlata. ELTE
Etvs Kiad, Budapest.
Gyarmathy va (2009): Kognitv Profil Teszt. Iskolakultra 34.
Gyarmathy va (2011): Htrnyban az elny A szociokulturlisan htrnyos
tehetsgesek. Gniusz knyvek, 12, Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge.
Herskovits Mria (1976): Az ignyszint vizsglata s plyavlasztsi tancsads.
Akadmiai Kiad, Budapest.
Herskovits Mria (1980): Pszicholgiai mdszerek a plyavlasztsi tancsadsban. Mdszertani fzetek, 135. Orszgos Pedaggiai Intzet, Budapest.
Herskovits Mria (2001): Beszmol a tehetsgazonostsban hasznlatos mdszerek standardizlsa c. KOMA-plyzatrl (rvidtett, adatok nlkli vltozat). j Pedaggiai Szemle. Budapest, 147154.
Ritok PlnTakcs Mrta (1967): Plyavlasztsi Szaktancsads. Munkagyi
Minisztrium.
Felels kiad: Bajor Pter, a Tehetsghidak Program projektmenedzsere

Felels szerkeszt: Polynszky Piroska
Bortterv: Kllai-Nagy Krisztina
Nyomdai elkszts: Jet Set Tipogrfiai Mhely
A nyomdai munklatokat a D-Plus vgezte
Felels vezet: Nmeth Lszl
Printed in Hungary

Szakmai Ajánlások Pszichológusoknak A Tehetséggondozáshoz

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Szakmai Ajánlások Pszichológusoknak A Tehetséggondozáshoz

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Szakmai ajnlsok pszicholgusoknak

A Gniusz Knyvtrat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge ltal koordinlt

1. M. Ndasi Mria: Adaptv nevels s oktats

Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2013

Kszlt a Tehetsghidak Program (TMOP 3.4.5-12-2012-0001) cm projekt keretben.

A szakmai tartalomrt a szerzk felelsek.

A Szakmai Bizottsg tagjai

Szakmai kompetencia-megoszts a tehetsggondozsban.

I.A tehetsggondozs trvnyi httere

Szakmai kompetencia-megoszts a tehetsggondozsban

3.A tehetsggondozs szervezeti szablyozsa

4.A tehetsggondozsi feladat kpzse

II.A Pedaggiai Szakszolglat feladata

Szakmai kompetencia-megoszts a tehetsggondozsban

3.Egyni s csoportos tehetsggondozs

4. Konzultatv tevkenysg a tehetsggondozsban

6.A tehetsgkoordintor feladata a pedaggiai szakszolglatban

Szakmai kompetencia-megoszts a tehetsggondozsban

Elsz a 2012-ben kszlt szakmai

A Magyar Gniusz Program kiemelt projekt befejezshez kzeledve, a szakmai

I. Alapelvek s a gyakorlati munka ltalnos

1.Szakmai alapelvek a nemzeti tehetsggondozs

1. Szakmai alapelvek a nemzeti tehetsggondozs tovbbfejlesztshez

tehetsgek megjelensre. A specializlds csak a tizenves kortl elvrt,

Herskovits MriaDvid Imre

2.A pszicholgiai szrs s mrs ltalnos elvei

Nhny alapvet etikai-szakmai szempont

Herskovits MriaDvid Imre

A vizsglat cljnak meghatrozsa

2. A pszicholgiai szrs s mrs ltalnos elvei s gyakorlata

Legrvidebben kincskeres-nek nevezhetjk. Fontos szempont a nyitottsg

Herskovits MriaDvid Imre

Igen knyes pont, nagy figyelmet s tapintatot ignyel. Szlhat pedaggusnak,

A tehetsgjegyek felismersre hasznlatos eljrsok

A hivatalosan elismert s regisztrlt teljestmnyen kvl a gyermekek sokfle

2. A pszicholgiai szrs s mrs ltalnos elvei s gyakorlata

Szubjektv mdszerek (alkalmi s strukturlt megfigyels, tulajdonsglistk,

A j diagnoszta mindenekeltt j megfigyel. Rendkvl rtkesnek bizonyultak

Klnbz tulajdonsglistk vannak hasznlatban, melyek rvn a gyermekek/

Herskovits MriaDvid Imre

Tesztek, pszicholgiai mrsek

Mit s hogyan tudnak/nem tudnak mrni a tesztek? Standardok, viszonytsi

2. A pszicholgiai szrs s mrs ltalnos elvei s gyakorlata

Milyen szempontok alapjn vlasszuk ki a mdszereket?

Alkalmassg, specilis iskolkba, osztlyokba val vlogats ez leginkbb

Herskovits MriaDvid Imre

2. A pszicholgiai szrs s mrs ltalnos elvei s gyakorlata

Szubjektv s objektv mdszerek kombincija, tbblpcss

Herskovits MriaDvid Imre

3.Egyenl hozzfrs biztostsa az SNI-s, BTM-es

A sajtos nevelsi igny, valamint a beilleszkedsi s tanulsi

Tehetsgvizsglat a sajtos nevelsi igny, valamint

3. Egyenl hozzfrs biztostsa az SNI-s, BTM-es s alulteljest fiatalok esetben

A sajtos nevelsi igny, valamint a beilleszkedsi s tanulsi

4.Sajtos nevelsi igny, valamint a beilleszkedsi

A deficitek s hinyok terlete s nagysga szempontjbl nagyon klnbz

Szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgek

A neurolgiai alap teljestmny- s viselkedszavarok, valamint

4. Sajtos nevelsi igny tehetsgek legfbb rintett csoportjai

Az rzkszervi, mozgsszervi fogyatkkal l tehetsgek

A pervazv fejldsi zavarok, az rtelmi fogyatkossg

tst hozhatja. A kiemelked kpessg autistk esetben ez szemllet a

II.A gyakorlati munka sznterei

II.A Pedaggiai Szakszolglat feladata

1.Szakmai alapelvek a nemzeti tehetsggondozs

2.A pszicholgiai szrs s mrs ltalnos elvei

3.Egyenl hozzfrs biztostsa az SNI-s, BTM-es

4.Sajtos nevelsi igny, valamint a beilleszkedsi

2.Esetmegbeszls pedaggusok rszre egyni

4.Pedagguspszicholgus ketts vezets tanuli

5.A szakpszicholgusok kompetencija

1.A nevelsi tancsadk javasolt feladatai

1. Tehetsgvizsglatok, az ers s gyenge pontok azonostsa a fejlesztsi terv