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CARRIN
Ciclo: IV
Daz Barriga y Rigo (2000:79) indican que el concepto de competencia hace referencia a
un saber hacer de manera eficiente. Se trata de una capacidad para resolver problemas
que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptndose al contexto y a las
demandas que plantean situaciones diversas.
I.
II.
III.
Las competencias, para Tobn (2006:5) son: procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad, dicha
definicin implica:
1) la referencia a procesos, considerados como aquellas acciones
con un inicio y un fin identificables, que cumplen con
determinados propsitos o demandas del contexto, por lo que las
competencias no son est- ticas, sino dinmicas, dadas las
caractersticas y demandas del mbito de desempeo.
2) lo complejo, entendido como el carcter multidimensional y
evolutivo de situaciones problema inciertas, dado la dinmica
del avance en lo disciplinar, lo tecnolgico y de problemas
sociales del grupo de referencia;
3) el desempeo, esto es, el ejercicio de las habilidades en la
situacin problema, susceptibles a la observacin y cualificacin;
4) lo idneo, esto es, la adecuacin del desempeo a la resolucin
de la situacin problema en funcin de los criterios de eficacia,
eficiencia y pertinencia, segn sea el caso;
5) el contexto, referido al campo disciplinar, profesional, social y
cultural, el cual denota el sentido funcional de significacin, y que
a juicio de los autores del presente manuscrito, define los criterios
de logro o adecuacin segn sea el caso (cientfico, profesional);
6) lo responsable, como la capacidad de proveer los efectos, las
consecuencias y los posibles errores del desempeo, lo que
implica un ejercicio tico.
competencia stas no pueden definirse sino en funcin de las situaciones, estn tan
situadas como los Conocimientos en un contexto social y fsico. El tratamiento eficaz
de la situacin es lo que permite evaluar el desempeo de un individuo como
competente.
Las relaciones que se establecen. Para Zabala y Arnau (2007) las competencias
implican:
1) el anlisis de las situaciones asumiendo la complejidad de las
mismas, en el sentido de la identificacin de los criterios que la
definen como situacin problema y su pertinencia al dominio
disciplinar (cientfico, profesional);
2) las habilidades que exhibe el aprendiz, como precurrentes bsicas para
el desarrollo de desempeos competentes;
3) la transferencia del desempeo del contexto en el que fue
aprendido, a situaciones problema que implican variaciones en
los objetos, hechos, relaciones y contextos de ocurrencia; y
4) la movilizacin de los diferentes aspectos que definen la
competencia: saber conceptual, procedimental, as como la
disposicin de actitudes pertinentes, de manera interrelacionada.
Una actividad congruente con las prcticas disciplinares. Los juegos de lenguaje
representan los criterios convencionales que significan las prcticas (decir y hacer) que
identifican al grupo de referencia.
En relacin con el desempeo docente, Daz Barriga y Rigo comentan que los
programas de formacin deberan considerar la prctica de reflexin por parte del
docente no slo sobre lo qu hace, sino a la vez sobre el cmo lo hace y por qu se
hace.
La funcin del docente consiste en mediar al estudiante las formas o modos de actuar
ante los objetos referentes, nocin distinta al hecho de suponer que el docente media el
conocimiento, ya que el conocimiento no es una cosa, con la cual se relaciona el
docente y transmite al estudiante, y ste a su vez lo asimila, lo construye, lo aplica o lo
transfiere.
Orozco seala en este sentido:
Los procesos de enseanza en las instituciones de educacin superior forman y
entrenan a los estudiantes en estos distintos saberes que a la vez involucran diversas
competencias dependiendo del tipo de enunciados que se les transmiten, y no slo eso,
los enunciados, dependiendo de su cualidad, tambin sugieren formas de actuacin de
los futuros profesionistas.
conceptuales ,
procedimientos
y la medicin para el estudio de las variables que se consideren
perti- nentes y su operacin sistemtica;
3) problemas tecnolgicos y axiolgicos , relacionados con la
adecuacin y
aplicacin del conocimiento cientfico para la evaluacin e intervencin respecto de los problemas en circunstancias sociales genricas
(Ribes, 2006).
Respecto del carcter procedimental (instrumental) Zabala y Arnau (2007) sealan que
cualquier desempeo competente implica un saber hacer (como un saber qu y un
saber cmo) en el que es necesario el dominio de suce- sivas habilidades, lo que
conlleva a: