GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE

AYACUCHO
DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del
Compromiso Climtico

FICHA DE MONITOREO Y ASISTENCIA TCNICA

PLANIFICACIN CURRICULAR PROCESOS PEDAGGICOS EN EL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad de Gestin Educativa Local:
Institucin Educativa:

Nivel:

Distrito:

Lugar:

Docente:

rea ( Educ. Secundaria):

Grado:

Seccin:

N total de estudiantes matriculados:

N de Estudiantes: Varones:

Mujeres:

Apellidos y Nombres del Monitor:

Fecha:

Hora de Inicio:

Hora de Trmino:

II. INSTRUCCIONES. Estimado(a) especialista, el proceso de monitoreo y asistencia tcnica tiene tres etapas: recojo de
informacin, reflexin y compromisos. El presente instrumento tiene como objetivo recoger informacin evidenciada sobre el
proceso de planificacin curricular y procesos pedaggicos en el aula. A partir de la identificacin de fortalezas y dificultades se
realiza el proceso de reflexin y compromisos con el docente monitoreado. Por eso, se debe consignar informacin veraz, en
cada uno de los indicadores e tems. En la columna de apreciacin puede valorar la presencia del tem considerando
un criterio cualitativo que pude ser: en proceso o satisfactorio.
III. REGISTRO DE INFORMACIN (INDICADORES E TEMS):

III.1.Ejecucin curricular (Desarrollo de la sesin de aprendizaje)

N

ASPECTOS A MONITOREAR - ITEMS

Cotejo
S
No

Observacin/ Apreciacin

Cotejo

Observacin/ Apreciacin

A. Estrategias metodolgicas:
1
2
3

5
6
7
8
N

Al iniciar la sesin el (la) docente motiva y genera el inters y

atencin de las y los estudiantes.
A continuacin, el (la) docente comunica a las y los
estudiantes los aprendizajes que se esperan lograr en la
sesin.
El (la) docente utiliza diversas formas de organizacin de las
y los estudiantes: trabajos individuales, trabajos en grupos
pequeos o grandes, trabajos con toda el aula, etc.
El (la) docente brinda atencin simultnea y diferenciada a
los y las estudiantes de acuerdo con los ciclos y/o grados
(Este tem solo se aplica cuando es un aula unidocente o
multigrado).
El (la) docente recoge e incorpora permanentemente los
conocimientos previos de los y las estudiantes para el
desarrollo de los aprendizajes
El (la) docente promueve los conocimientos y prcticas
interculturales para el desarrollo de los aprendizajes.
El (la) docente hace uso de estrategias planteadas en las
rutas de aprendizaje de EBR y/o EIB (uso del juego, uso del
error y resolucin de problemas, entre otras.)
El (la) docente ha seguido una secuencia didctica que
corresponde al desarrollo de los aprendizajes propuestos
ASPECTOS A MONITOREAR - ITEMS

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S

No

El (la) docente evidencia el uso de la lengua originaria y el

espaol en las sesiones de aprendizaje (Este tem se aplica
cuando la institucin educativa es EIB).

B. Uso de materiales y recursos didcticos

10
11
12
13
14
15

El (la) docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que

ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje
propuestas para la sesin, en caso de las EIB en L1 y L2.
El (la) docente acompaa y orienta a los y las estudiantes
para usar los materiales en funcin del aprendizaje que se
quiere lograr.
El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales
educativos para el grupo de estudiantes observado.
El (la) docente organiza y facilita materiales y recursos
didcticos a las y los estudiantes en el momento oportuno.
El (la) docente adeca el uso del material educativo
considerando la realidad de las y los estudiantes.
El (la) docente utiliza/produce material elaborado para
facilitar el desarrollo del aprendizaje y/o con material de la
zona.

C. Gestin del tiempo para los aprendizajes

16 El (la) docente empieza la sesin a la hora prevista
17
18

El (la) docente minimiza las actividades de rutina.

El (la) docente optimiza o dosifica el tiempo en el desarrollo
de cada una de las actividades para lograr el aprendizaje en
el tiempo previsto.

D. Clima de aula
19
20
21
22

El (la) docente utiliza un lenguaje cordial, ameno y

respetuoso cuando dialoga y escucha a las y los estudiantes.
El (la) docente emplea palabras positivas y motiva el
esfuerzo individual o grupal de las y los estudiantes.
El (la) docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a
mejorar la convivencia en el aula.
El (la) docente demuestra presentacin adecuada para
ejercer sus funciones como maestro(a).

E. Organizacin del aula

23
24

El docente organiza el aula con sectores de inters (para el

aprendizaje), sectores de motivacin, museos pedaggicos
u otros.
El docente se preocupa por la higiene del aula y la
disposicin adecuada del mobiliario.

III.2. Planificacin curricular: (Diagnstico de necesidades)

1. El (la) docente ha elaborado su programa anual?
S ( )
No ( )
Si el docente ha elaborado su programa anual, identifique sus fortalezas y dificultades en el siguiente
cuadro:
N

tem

La descripcin general presenta las grandes metas o propsitos que se alcanzarn durante
el grado atendiendo a un diagnstico del contexto y a las caractersticas de los estudiantes.
Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de
progreso.
La situacin significativa de la que parte cada unidad didctica est enunciada en forma
clara y precisa.

2
3

Cotejo
S
No

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Existe pertinencia en la secuencia y organizacin de las Unidades Didcticas

Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didctica.
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende
cada competencia.
Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada unidad didctica.

Si el docente no ha elaborado registrar informacin partir de la siguiente pregunta directa:

Por qu no ha elaborado su programacin anual?

2. El (la) docente ha elaborado su unidad didctica?

S ( )
No ( )
Si el docente ha elaborado su unidad didctica, identifique sus fortalezas y dificultades en el siguiente
cuadro:
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

tem

Cotejo
S
No

La unidad tiene un ttulo que sintetiza el producto o resultado que se alcanzar.

Se explica la situacin significativa y el propsito (resultados o productos de la unidad.
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada
competencia.
Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
La secuencia didctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central
de la unidad.
Se evidencia una secuencia lgica entre una sesin de aprendizaje y otra.
Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes
esperados.
Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
Los instrumento de evaluacin previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.

Si el docente no ha elaborado registrar informacin partir de la siguiente pregunta directa:

Por qu no ha elaborado su unidad didctica?

3. El (la) docente ha elaborado su sesin de aprendizaje?

S ( )
No ( )
Si el docente ha elaborado su sesin de aprendizaje identifique sus fortalezas y dificultades en el
siguiente cuadro:
N
1
2
3
4
5
6
7
8

tm

Cotejo
S
No

La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la situacin de aprendizaje que la origina.
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de la unidad didctica.
El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
Se evidencia una secuencia lgica entre una actividad y otra.
La primera actividad est destinada a la presentacin del propsito y los aprendizajes esperados.
Se ha previsto actividades para la problematizacin (desafo o conflicto cognitivo).
Se ha previsto actividades para la recuperacin de saberes previos (experiencias anteriores,
conocimientos ya incorporados, etc.)
Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisicin de la
competencia.

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Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de

aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., segn el
caso)
Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
Si la evaluacin es formativa, se describe cmo se realizar: hacer seguimiento, revisar tareas,
observar el trabajo, etc.).
Si la evaluacin es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizar.

Si el docente no ha elaborado registrar informacin partir de la siguiente pregunta directa:

Por qu no ha elaborado su sesin de aprendizaje?

.
IV. REFLEXIN Y COMPROMISOS:
Variable

Fortalezas

Debilidades

Compromisos

Desarrollo de la
sesin

Elaboracin del
programa anual

Elaboracin de
la unidad
didctica

Elaboracin de
la sesin de
aprendizaje

Docente (Firma)

.....................................................................................
Monitor(a) (Firma y pos firma)