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PRESENTACIN
PORQUE EDUCACIN ES EL DERECHO HUMANO MS IMPORTANTE, NO PUEDE ESTAR EN
MANOS DE IMPROVISADOS DICTADORES DE CLASES CON ANSIAS DE TOMAR EXMENES DE
PAPEL.
Las corrientes del pensamiento social de todos los tiempos han demostrado que solo la
educacin tiene la virtud de humanizar a la humanidad, elevar las condiciones de vida de las
personas y de los pueblos, vivificar el pensamiento, liberar el espritu y preservar el destino de
las nuevas generaciones. Desde esta perspectiva, el conocimiento cientfico organizado entrara
la concepcin de la vida en armona con su propia especie y con la naturaleza bajo estructuras
culturales de disciplina, libertad, democracia, justicia y equidad social. Por lo mismo, es de
suponer que los centros de educacin han de ser verdaderos laboratorios para el
acrisolamiento de la moral y la verdad y el uso de ciencia en todas sus formas para el desarrollo
y el mejoramiento de la vida de las personas,
de las familias y de los pueblos.
Los pueblos sin educacin son pueblos sin
alma, esclavos de la ignorancia y dciles
servidores de la sociedad de consumo. Un
programa educativo que no tenga los valores
humanos superiores como fin y la investigacin
como su herramienta de trabajo, seguramente
est enferma de cansancio, con vacos que
devienen en desprestigio y prdida de
confianza social que reclama una formacin
ciudadana para los tiempos que vienen y no
simples cajas resonancia de conceptos, reglas,
formulas, datos y teoras del pasado que no
aportan al desarrollo del maana. Solo la
investigacin
cientfica,
el
desarrollo
Tecnolgico y la innovacin encauzan a la
civilizacin, acerca a las personas, une a los pueblos y promueve los cambios, el
descubrimiento, la transformacin, la apertura de nuevos caminos y la conquista del buen vivir
a travs del Plan Nacional de Desarrollo, reconversin de la matriz productiva, cambio de
matriz energtica y desarrollo sustentable de las agendas zonales del pas.
Sobre la base de estos principios, el Instituto Tecnolgico Superior Cordillera, ITSCO, autor del
Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo, fundamenta su oferta educativa en la moral
y la razn, ha institucionalizado la investigacin cientfica como la estrategia acadmica ms
adecuada y la herramienta de trabajo ms til para elevar a niveles de excelencia la formacin
de los trabajadores intelectuales que son los estudiantes. Con este fin, creo el Departamento
de Desarrollo Humano y Bienestar y el Centro de Investigacin Cientfica y Desarrollo
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Tecnolgico, dependencias tcnicas a las que corresponde la delicada misin de asegurar que
la labor acadmica tenga sabor humano y se guie por los caminos del quehacer cientfico
porque solo el conocimiento as adquirido es duradero y til, tiene sentido humano y de
pertenencia y est directamente relacionado con los intereses y necesidades de quien lo busca;
son parte de la cultura y habilita a las personas para la interpretacin moral e inteligente de la
naturaleza, el mundo fenomenolgico y la solucin de los problemas.
La educacin para los nuevos tiempos est moral y profesionalmente obligada a responder a
las demandas de la modernidad, la globalizacin, la evolucin cientfica y el desarrollo
tecnolgico que quermoslo o no tienen fuertes impactos en la vida social, econmica,
financiera, con desencantos que obligan pensar y repensar en la gran responsabilidad que
tenemos los educadores sobre el destino social de las nuevas generaciones para asegurar
desempeos ticos en la lucha por su existencia y la existencia de la propia humanidad, la
transformacin de la naturaleza y el afinamiento de la democracia, la soberana y la libertad,
que es lo que requieren los pueblos para reducir la brecha entre la riqueza y la pobreza.
La tarea acadmica, no debe ni puede continuar como un simple proceso de enseanza y
aprendizaje de contenidos tericos desarticulados de la realidad cientfica y tecnolgica
universal que quedan en la periferia de la memoria. Es la oportunidad que tenemos los
profesionales de la educacin para que la lucha contra la pobreza, el desorden, la dependencia,
el resquebrajamiento de la economa social y la estampida de la civilizacin cedan espacios a la
esperanza por un mundo mejor y haga realidad la formacin profesional con categora de
ciudadanos hombres y mujeres nuevos, damas y caballeros participativos y libres que
contribuyan a organizar, construir y vivir una sociedad ms humana, justa y fraternal. El
ecuatoriano del mariana no puede ser un simple consumidor de conocimientos sino un
incansable buscador de nuevas realidades para la construccin de ese nuevo Ecuador del Buen
Vivir que todos necesitamos; y es basado en esa realidad, que el ITSCO pone a consideracin
del colectivo nacional una nueva edicin del Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo,
formulacin tcnico pedaggica producto de su experiencia, con la que abri sus puertas en
abril de 1993.
Cristbal Flores Cisneros
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INDICE DE CONTENIDOS
I. FILOSOFA INSTITUCIONAL. --------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
A. Misin --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
B. Visin ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
C. Principios ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
D. Polticas ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
E. Valores -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
F. Objetivos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4
II. CONCEPTUALIZACION DEL MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL ITSCO. ------------------------------- 5
A. La educacion superior en el ITSCO--------------------------------------------------------------------------------------- 5
B. Educacin tcnica y tecnolgica ----------------------------------------------------------------------------------------- 6
C. El Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo--------------------------------------------------------------- 8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
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I. FILOSOFA INSTITUCIONAL
A. Misin
Somos una institucin de educacin superior, basada en el modelo de educacin por perfiles
de desempeo con principios ticos y humanistas, dedicada a la formacin profesional de
damas y caballeros crticos y competentes. Nuestro compromiso con el Ecuador, la regin y el
mundo es generar soluciones que creen bienestar en la sociedad a partir de la
autoevaluacin, la excelencia acadmica, cientfica y tecnolgica.
B. Visin
Constituirnos en el mejor Instituto Tecnolgico de educacin superior, acreditado bajo
parmetros de excelencia acadmica, organizacional y tecnolgica que mejore las condiciones
socioeconmicas del pas, la regin y el mundo.
C. Principios
El ITSCO, para hacer efectiva la misin y la visin, en concordancia con la Planificacin Nacional
asume como principios orientadores de la vida institucional, los siguientes:
Igualdad de oportunidades
Ofrecer las mismas posibilidades en el acceso, permanencia y egreso sin discriminacin de
gnero, credo, sexo, etnia, cultura, orientacin poltica, condicin socioeconmica o
discapacidad que no limite sus facultades de aprendizaje, considerando un criterio distributivo
de cupos basado en la meritocracia. Brinda la mejor educacin del pas en el nivel al ms bajo
costo.
Calidad
Buscar constante y sistemticamente la excelencia, la perfeccin, la eficiencia , la pertinencia y
la elevacin en la produccin y transmisin de pensamiento y conocimiento mediante la
autocrtica y la crtica externa.
Pertinencia
Que la Educacin Superior que oferta el ITSCO responda a las expectativas y necesidades de la
sociedad, articulando su oferta docente, de investigacin y actividades de vinculacin con la
colectividad a la formacin de un ser humano integral que aporte positivamente al desarrollo
del Plan Nacional del Buen Vivir, a la reconversin de la matriz productiva, el cambio de la
matriz energtica y el desarrollo de las planificaciones zonales; en armona con su entorno
social y ambiental.
Autodeterminacin en la generacin de pensamiento y conocimiento
Generar condiciones de independencia para la produccin de pensamiento y conocimiento
local articulado con el pensamiento universal.
Autonoma Responsable
Garantizar el autogobierno del sistema de educacin superior y las casas de estudio bajo la
lgica de la responsabilidad y rendicin de cuentas a la sociedad.
Libertad de Ctedra
Libertad de los docentes para expresar sus convicciones filosficas y de actuacin en el
desarrollo del proceso educativo. sta, promueve la libre creacin, investigacin, Desarrollo,
Innovacin y difusin de la ciencia y la tecnologa; ajustndose a lo establecido en el marco
legal, tico y acadmico de la institucin.
Promocin de los Derechos Humanos para una Cultura de Paz
Para el ITSCO, la libertad, la justicia y la paz en el Ecuador y en el mundo estn sustentadas en
el reconocimiento de la dignidad y de los derechos inalienables de los seres humanos. En tal
sentido, promueve y difunde una cultura de respeto a los derechos humanos, fortaleciendo la
tolerancia en el debate de ideas, fomentando el respeto y desarrollo de la dignidad humana
como damas y caballeros cabales.
tica Institucional
El cdigo de tica institucional es el marco que regula el comportamiento y las relaciones entre
todos sus miembros. En las actividades institucionales debe primar la integridad, honradez,
probidad, tolerancia y respeto de los valores universalmente aceptados y que son fundamento
para la educacin integral de los tecnlogos del ITSCO
Participacin Democrtica
El ITSCO fundamentado en la Constitucin asume la democracia como la participacin e
igualdad de todos los miembros de la Institucin ante la Ley, donde sus miembros ensean,
aprenden e investigan, con formas de gobierno participativo, colegiado y proactivo.
Identidad y Cultura Institucional
La identidad del ITSCO se manifiesta en la apropiacin y respeto de la moral y la razn que se
manifiesta en el sentido de pertenencia a la institucin y se ponen de manifiesto valores
universalmente aceptados como: integridad, honradez, probidad, tolerancia, entre otros.
Proteccin de los Recursos Naturales y el Ambiente
El ITSCO promueve la proteccin, preservacin, conservacin, rescate, manejo apropiado y
sostenible de los recursos naturales, para el mejoramiento de la calidad ambiental, los
procesos ecolgicos y la biodiversidad en funcin del Buen Vivir.
Diversidad Cultural
La Institucin en concordancia con la Constitucin, la LOES y el Plan Nacional del Buen Vivir
tiene como principio priorizar en la matricula a los sectores ms vulnerables e histricamente
relegados, respetando la plurinacionalidad e interculturalidad.
D. Polticas
El ITSCO fundamentado en su Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo se propone
desarrollar las siguientes polticas:
E. Valores
Respeto: Aceptar las diferencias individuales y grupales con sin querer imponer
nuestra opinin como la nica vlida
Integridad: Cumplir con lo que decimos que vamos a hacer obrando con sinceridad,
transparencia y calidad humana
Servicio: Satisfacer las necesidades de los dems sin esperar una recompensa a cambio
y dentro del tiempo establecido
Trabajo en Equipo: Planificar y desarrollar soluciones con el resto de compaeros de la
organizacin que garanticen el cumplimiento de objetivos comunes
Innovacin: Generar de forma creativa propuestas de mejora para la gestin
acadmica, organizacional y tecnolgica que conduzcan al crecimiento y desarrollo
institucional
Eficiencia: Hacer bien las cosas a la primera
Solidaridad: Entender las necesidades y los problemas de los dems facilitando la
ayuda para solucionarlos
Lealtad: Reconocer y cumplir el compromiso que mantenemos con las personas, la
comunidad y la institucin
Equidad: Dar un trato justo sin discriminacin de gnero, raza, religin, ideologa,
orientacin sexual, condicin socioeconmica y capacidades especiales
F. Objetivos
Objetivo general
Formar personal y profesionalmente tecnlogos con conciencia deontolgica y categora
de damas y caballeros dotados de competencias genricas y desempeos especficos
para responder a los requerimientos sociales y contribuir a la reconversin de las matrices
productiva y energtica del pas.
Objetivos especficos
El pas impulsa el desarrollo de la matriz productiva que solo ser posible con la formacin
tecnlogos de alto nivel, tanto en la parte humana como en la parte tcnica, para garantizar el
desarrollo sustentable de la nacin.
En este sentido, la institucin tiene la responsabilidad de formar profesionales tcnicos y
tecnlogos capaces, que hagan realidad el verdadero fortalecimiento de la institucionalidad de
la educacin superior tcnica y tecnolgica pblica y privada, para abrir el camino a la
productividad, la competitividad y la riqueza Nacional. Cristbal Flores ( 2012).
El instituto parte de una visin holstica y prctica del problema educativo en general y de la
institucionalidad de la educacin tcnica y tecnolgica en particular. Desde esta perspectiva, el
nmero de profesionales de manos medios que requiere el aparato productivo nacional es
insuficiente para afrontar los desafos de la globalizacin y el auge tecnolgico, consideramos
de primordial importancia una apreciacin ms completa sobre la dinmica de las relaciones
evolutivas de la educacin, el empleo, la produccin y el desarrollo.
El ITSCO trabaja con una visin deontolgica del desarrollo tecnolgico profesional, para lo
cual propone:
La tarea no es fcil y tal vez nos falte voluntad para imaginar lo inimaginable; pero podremos
cambiar de actitud si somos sensibles a comprender que el mundo vive el resurgir del ser
humano, la vuelta hacia la familia y por ella a Dios para la formacin de los nuevos hombres y
mujeres de una sociedad donde el destino de las nuevas generaciones sea poltica de Estado y
responsabilidad de todos.
Trabajar en educacin no solo que demanda conocimientos de la materia o materias de
especializacin, sino estar seguros de ser hombres o mujeres cabales, ejemplo de ciudadanos
para sus estudiantes y para los dems.
El Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo propone una orientacin prctica que
permite primero decir lo que somos y lo que queremos ser, lo que sabemos hacer y lo que
debemos saber hacer como docentes para alcanzar el xito en la formacin de nuestros
estudiantes, para no caer en el error de hacer lo mismo que cuestionamos: creernos dueos
del saber y de la ciencia, con el poder de ensear cosas para que aprendan los que no saben.
Puesto que el vrtigo del desarrollo cientfico y tecnolgico va reduciendo en forma increble el
tiempo de vida til de la verdad cientfica hasta el punto de no saber si lo que hasta ayer fue
nuevo sigue sindolo ahora, conviene preguntarnos: qu deben ensear los docentes a sus
estudiantes? Quiz la respuesta sea: nada! Y entonces: Para qu estn los docentes en el
plantel?
Segn Jos Sousa Da Silva, educacin es un proceso de intervencin social en la formacin de
ciudadanos para la transformacin de la propia sociedad y el desarrollo, dice, es un proceso
social de transformacin permanente.
El conocimiento mismo, es un estado de comprensin que resulta de la adquisicin de la
informacin. Pero hay que advertir que el acceso a la informacin no asegura los niveles de
comprensin necesarios para garantizar la verdad del asunto al cual se refiere la informacin.
La sabidura est despus del conocimiento y se revela a travs del desempeo de las personas
durante su vida. Es doloroso saber que siendo humanos inteligentes, hasta ahora no hemos
demostrado la sabidura que se necesita para cambiar el mundo y hacer de l un espacio para
vivir.
El cambio, dice el mismo Jos de Sousa, es un estado multidimensional que impone la fijacin
primero de fines, saber qu cambiar, para qu y cmo cambiar. Vivimos no una poca de
cambios sino un cambio de poca, un cambio de actitudes en la gente, en su modo de ser, de
actuar y de vivir, necesitamos un cambio para las personas y no solo para cambiar las cosas. En
la prctica, el 88 % de la gente va por lo segundo.
El Proyecto institucional del ITSCO no puede trabajar slo para cambiar las cosas sino para
cambiar la actitud de los estudiantes como personas con un perfil de desempeo que garantice
que ellos cambiarn las cosas y los estados de situacin de las personas, los pueblos y las
naciones.
En el paso del siglo XX al nuevo es evidente la existencia de dos casos sociolgicos singulares y
que corresponde a la educacin afrontarlos: la cultura de la pobreza, Vs pobreza de la cultura
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de la que nos habl Edwae Olsen en los aos cincuenta ; y, la poca de cambios y el cambio de
poca que nos habla De Sousa. Segn el primero, la cultura no es otra cosa que el resultado del
encuentro hombre con sus circunstancias y es para lo que debe prepararlo para que adquiera y
se desempee con una cultura del cambio, tanto ms cuando vivimos la cultura de la realidad
virtual que demanda mayor capacidad del hombre para el acceso a la informacin. Es la poca
de la cultura online.
El problema reside en la adquisicin de una conciencia deontolgica de quienes dirigen y
hacen educacin. Todo lleva a confirmar la decadencia y hasta la ausencia total de valores
morales Acaso eso no significa que el problema de la educacin es ms deontolgico que de
recursos? Desde esta perspectiva, cul es el rol de la institucin educativa en los prximos 30
50 aos y bajo este contexto? En la sociedad del conocimiento no necesitamos seguidores de
caminos existentes sino constructores de nuevos caminos.
Ciertamente que trabajar en educacin no es tarea de mediocres ni de irresponsables
manipuladores del destino social de las nuevas generaciones, sino de personas con una
conciencia deontolgica a prueba de todo riesgo de irracional proceder tico y moral; personas
que tengan la cultura del anlisis, la creacin y la produccin pedaggica; la investigacin
como herramienta de trabajo, la lectura como fuente de enriquecimiento y actualizacin
cientfica y tcnica; y el dilogo, como estrategia de entendimiento.
De lo dicho vendr a muestra reflexin que educacin es el bien supremo de la humanidad y
ninguna actividad como sta exige responsabilidad ciudadana, constancia, actualidad y
planificacin tcnica para garantizar una ciudadana decente y positiva.
El Instituto Tecnolgico Superior Cordillera, desde su creacin, ha fundamentado su accin
educativa en el Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo, cuya premisa mayor
establece la atencin prioritaria al SER HUMANO, sin perder de vista la afirmacin de
Aristteles Educar la mente, sin educar el corazn, no es educar en absoluto bajo una
concepcin holstica, cuyos principios fundamentales son la moral y la razn
La moral queda manifiesta desde que las y los estudiantes ingresan a la Institucin y se les
otorga la categora de trabajadores intelectuales con calidad de damas y caballeros,
identidades que en el transitar acadmico crecen y se hacen evidentes en las interrelaciones
sociales de aula, familiares y comunitarias.
La razn sinnimo de reflexin, anlisis y autonoma intelectual se hace evidente al considerar
a los estudiantes y alumnas trabajadores intelectuales, y por lo tanto, conscientes de que sus
tareas comprometen el desarrollo y aplicacin de los procesos mentales superiores para su
formacin autnoma, que no prioriza lo cognitivo sino que busca el equilibrio entre el
conocimiento cientfico y la conducta tica y moral.
Toda comunicacin en un contexto educativo es tripartita: docente, ciencia y estudiante. En el
ITSCO, bajo este criterio, los docentes son mediadores, facilitadores de cultura y del bien
hacer que sustentan sus actividades en la Pedagoga del Amor porque es un deber moral
hablar del ser humano como una potencialidad siempre perfectible y nunca acabada, como una
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persona necesitada de ternura y amor. La esencia del ser humano radica en el amor, en esa
verdad antropolgica insinuada por Savater que los humanos nacemos sindolo ya, pero no lo
somos del todo sino hasta despus y en la medida que la educacin hace lo suyo, poniendo en
nuestra humanidad biolgica lo que necesitamos en nuestra humanidad espiritual para la
confirmacin cultural posterior y definitiva como humano bueno o humano malo (1). La
Didctica del Saber Hacer cuyos procedimientos centrados en el desarrollo humano integral se
orienta al automejoramiento continuo a travs de la planificacin y programacin del trabajo
acadmico sencillos para facilitar su manejo en las tareas de control seguimiento y evaluacin.
La didctica del Saber Hacer permite al estudiante ser el constructor de su propio conocimiento
con la gua y orientacin tcnica del docente. (2) La Metodologa del Desempeo entendida
como el camino sobre el cual deben transitar los estudiantes con criterios y operaciones
prefijadas reflexivamente para alcanzar su desarrollo integral, una formacin ciudadana en
libertad y demostrar en la vida lo que son, lo que saben, lo que quieren y lo que pueden hacer
como personas de cultura(3)
Finalmente, para concretar el espritu y la intencionalidad del diseo curricular que gua el
quehacer docente del ITSCO, se transcribe una separata del libro Modelo de Educacin por
Perfiles de Desempeo: La propuesta de un Modelo de educacin que lo hemos intitulado
por Perfiles de Desempeo parte del principio que el fin supremo de la educacin es la
formacin de ciudadanos y ciudadanas con categora de seres cabales, buenos como personas
y buenos como profesionales, aptos para insertarse en el mundo social y de la produccin, el
desarrollo y el bienestar.
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privilegia el
fundamentado en la
en la
RAZON
MORAL
con calidad de
DAMAS
TRABAJADORES
INTELECTUALES
CABALLEROS
aplicando la
para formar
CIUDADANOS CABALES
PERSONAL
FAMILIAR
SOCIAL
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14
El Modelo se orienta por los principios deontolgicos de la moral y la razn como requisitos
culturales y morales de adquisicin, apropiacin y uso de la ciencia para el bien y hace una
clara diferenciacin entre competencia incompetencia desempeo, propone un perfil
ciudadano de damas y de caballeros, replantea los programas de formacin y de capacitacin
de la docencia y propone esquemas simples de planificacin y programacin del trabajo
docente para facilitar su manejo en las tareas de control, seguimiento y evaluacin.
Las actuales generaciones estn altamente impactadas y motivadas por la imagen y las formas
digitales, lo que puede ser peligroso si no hay una buena base moral que les caracterice como
personas con capacidad de elegir entre lo bueno y lo malo, lo que deben y lo que no deben.
Para que el componente moral no se eclipse bajo el influjo de las TIC, Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin- ms que la presencia fsica de los docentes en un lugar y en un
tiempo concretos ser necesario que se constituyan en usuarios ticos y en generadores
didcticos de espacios escolares virtuales compartidos, de relacin, de formacin, de
investigacin y de trabajo para que sus estudiantes, como los nuevos navegantes de las
autopistas de la informacin hagan uso tico y moral de dichos medios.
Las demandas y efectos de la globalizacin y la internacionalizacin de los fenmenos y
procesos geopolticos y socioeconmicos, se extienden con fuerza en la regin y todava es
oportuno para que los administradores de la educacin y los docentes decidan por un cambio
radical en su teora y prctica pedaggica para evitar que la educacin que ofrecen carezca de
sentido.
El trabajo disciplinario, interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario; el uso didctico
del computador, el uso de la informtica como herramienta de trabajo, las redes sociales y
virtuales como canales de comunicacin, y los escenarios escolares como espacios
cooperativos de formacin educacin permanente deber alimentar en el alumno la idea
que el centro educativo, llmese escuela, colegio, instituto o universidad, es un lugar de
trabajo donde los estudiantes son trabajadores intelectuales que ganan un salario ms
duradero y respetable que el dinero: prestigio, imagen, importancia y valor por lo que son y
por lo que saben hacer y, la forma cmo lo hacen.
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La mala prctica pedaggica debera ser sancionada penalmente por constituir un atentado a
lo ms delicado de la sociedad: el derecho a un nivel de vida compatible con la dignidad; por
eso proclamamos la importancia de la formacin por perfiles de desempeo para significar con
sencillez que una persona formada es una persona educada y una persona educada tiene valor
por lo que es, por lo que hace y por lo puede llegar a ser.
Lo complejo del asunto viene por lo impredecible de los acontecimientos cientficos y
tecnolgicos que ocurren en la sociedad del conocimiento donde todo est sujeto a un
vertiginoso proceso de cambios y hasta la misma verdad cientfica cuyo tiempo de vida til se
va reduciendo en forma dramtica.
Si al contenido cientfico no se suma el poder moral, no tendremos bienestar sino destruccin.
Una sociedad sin tica es puro oropel, lo que hace el bienestar es la posibilidad de ser ms
personas, ms hijos, ms ciudadanos, ms trabajadores, ms humanos, seres con valores,
seres valiosos.
La libertad es la hija primognita de la educacin, los pueblos con educacin son libres, altivos y
soberanos. La filosofa orienta a la educacin, nos da una visin holstica del universo y de la
vida y hace que el conocimiento no sea peligroso ni se constituya en desordenado
individualismo. Sin una filosofa de la educacin nos quedaramos sin una visin totalizadora
del universo, no alcanzaramos el bienestar, la comprensin ni la asimilacin del universo y de
la vida. Los programas educativos que no tengan fundamentos filosficos, axiolgicos,
teleolgicos y gnoseolgicos dejarn vacos que la sociedad reclamar a la educacin. La
filosofa y la educacin no permiten depredaciones culturales. La filosofa encauza a la
civilizacin, acerca de las personas, une a los pueblos de acuerdo con sus ideales y
caractersticas para la generacin de nuevas propuestas, descubrimientos cientficos y otras
perspectivas adecuadas a las propias realidades y experiencias que son aplicadas en
transformaciones a la luz de la existencia humana encaminada al ordenamiento y a la
conjuncin de caminos y medios para el bienestar. La filosofa est al servicio de las ciencias y
mantienen encendidas las luces de la inteligencia y los sentimientos para dar significacin,
cambio y autoestima.
Las corrientes filosficas latinoamericanas se han impuesto por ese esencialismo en las
concepciones y proyecciones del pensamiento. Los pensadores y filsofos han reunido as los
elementos fundindolos en unidades y nuevas estructuras a travs de las caractersticas
propias para dar personalidad a los pases en procura de un desarrollo cientfico y artstico
considerando sus culturas y encausndolas por caminos del respeto y la dignidad. Estas
corrientes se reflejan en el pensamiento de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Leopoldo Zea,
Juan Montalvo, Alejandro Korn, Francisco Romero, Andrs Bello, Vasconcelos, Ferreira y otros
que trascendieron en Europa por sus propuestas filosficas en torno a las ideas
latinoamericanas, el anlisis existencial, a la bsqueda autntica y al espritu crtico alejado de
los tutelajes imperialistas.
5. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
La Filosofa como ciencia general tiene una visin csmica del universo y el hombre, su
objeto es la explicacin cientfica de su origen, en tanto que la Filosofa de la Educacin
abarca el contexto social e investiga su causalidad y destino, el por qu y el para qu de la
formacin humana, en funcin de ello trata dar explicaciones ltimas de la realidad, a
travs de tres grandes temas que aborda: el ser, el conocer y el obrar, sus reflexiones
comprenden: la realidad, el conocimiento de esa realidad y la accin humana sobre esa
realidad para explicarla, transformarla y aprovecharla. El tema del SER es tratado a travs
de la Ontologa que estudia el ser en general, su origen, su estructura y sus leyes. La Filosofa
de la Naturaleza estudia los seres sensibles, pero desde las leyes generales, para comprender
las causas ltimas de sus fenmenos. La Antropologa Filosfica nos da una visin ms
profunda del ser humano, es una reflexin de su esencia y de su existencia, es una reflexin
globalizante e integradora de los resultados obtenidos por las Ciencias Humanas. Del
conocer se ocupa la Gnoseologa hasta descubrir el valor de uso del conocimiento
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intencionada
tcnicamente
instrumentada,
un
proyecto
tiempo que viene al ecuatoriano ideal que deben llegar a ser los nios y los jvenes de hoy
sin ms diferencias que las de su propia naturaleza. Para conocerle no basta la
observacin objetiva porque la autoconciencia y el hecho de estar presente a s mismos,
hace que los docentes adviertan desde dentro de su propio yo su ser y actuar en el
universo, en contacto con los dems, conocindose a s mismos a partir de sus propias
vivencias y a travs de ellas ir construyendo por el deber ser de sus estudiantes. Es un
proceso de idealizacin y construccin que abarca tres etapas:
Solo una oferta educativa centrada en la moral y en la razn, como propone el Modelo de
Educacin por Perfiles de Desempeo, garantiza ir a la esencia de lo humano como
resultado y obra de la educacin: hombres y mujeres preparados para un desempeo moral y
tico, dueos de un lenguaje, de una conciencia tica y desempeo moral de compromiso con
la ciencia, la poltica, el trabajo, la familia, la religin, la sociedad, la leyenda, el mito, las
artes, los instrumentos y su destino. Solo las personas con capacidad de indagar lo posible
hacen dinmicos los procesos de cambio en la sociedad.
Si la accin humana fluye del ser, tenemos que concluir que la persona, adems de la
dimensin material, pero slidamente unida a ella, tiene una dimensin que trasciende
las caractersticas de la materia que exige ser explicada con cualidades distintas a la
materia. "La persona humana no puede ser estudiada solamente con los elementos de
la ciencia, con la investigacin objetiva. La persona humana no es un "problema" sino
un "misterio"; por eso hay que tratar de comprenderla mediante la interrogacin
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instrumentos
adecuados
para
la
descolonizacin
mental,
para
el
autoconstruccin,
autovaloracin,
autonoma,
soberana,
Construir y ejecutar un Modelo Educativo propio que, sin apartarse de las corrientes
universales del pensamiento, se constituya en la respuesta que el pas
exige
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6. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
La epistemologa, conocida tambin como gnoseologa, es la doctrina de los fundamentos y
mtodos del conocimiento cientfico. El Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo
proscribe el dictado de clases y convierte al docente en director tcnico del aula donde los
estudiantes, bajo su gua, se sumergen en los procesos acadmicos con el uso de la investigacin
cientfica como estrategia ordinaria de trabajo intelectual. De esta manera, los estudiantes, de
manera libre y espontnea asumen el papel de trabajadores intelectuales, superando
as el tradicional status bancario de simples oyentes de clases. El aula se convierte en un
laboratorio vivencial para el desarrollo cientfico y tcnico de los estudiantes.
De esta manera, la Epistemologa, desde el punto de vista de nuestro Modelo, facilita:
Hacer explcita la intencionalidad, fines, principios, objetivos y fundamentos de la
oferta educativa basada en el Modelo Educativo institucional;
Reorientar, instrumentar y diversificar los mtodos, estrategias y formas
en su interaccin dialctica, dando libertad a las iniciativas y estilos de los
estudiantes de acuerdo con sus caractersticasindividuales, motivaciones y
necesidades con lo que se estimula el desarrollo del pensamiento lgico, el
juego de iniciativas, el anlisis y la solucin de problemas para atencin de sus
necesidades;
universales;
problemas o
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7. FUNDAMENTOS DEONTOLOGICOS
Entender la educacin como un quehacer estrictamente tico y cultural para el
cumplimiento de un fin ms humano es hablar de la construccin de una conciencia social para el
desarrollo y el progreso individual, familiar y colectivo en el tiempo que viene. Significa
superar la condicin reproductiva del ayer con la entrega de simples consumidores de
conocimientos para abrirse a la posibilidad cientfica y transformadora del maana. Es
dejar de ser manipulados para sentirse competitivos, libres, trabajadores y practicantes de la
cultura de la evaluacin y la rendicin social de cuentas; demcratas y cvicos, dueos de una
conciencia ciudadana para el bien colectivo, portaestandartes de los valores supremos del
espritu social, componentes elementales del quehacer acadmico para llegar a la
autovaloracin, la responsabilidad, la puntualidad, la solidaridad, el deseo de mejoramiento
permanente, la previsin del futuro, el esfuerzo sostenido, la tenacidad, la honestidad, la
criticidad, el sentido de libertad, la investigacin y la creatividad, la vida en democracia,
expresiones propias de toda persona con educacin, sin descuidar el valor del conocimiento
cientfico como adquisicin del propio alumno y no como forzoso y epidrmico resultado
del cuestionado proceso de enseanza y aprendizaje. Educar es hacer uso de la
responsabilidad de concienciacin de nuestras necesidades objetivas y subjetivas y la
formulacin de los mecanismos para solucionarlos.
El derecho de llegar a ser personas cabales con autonoma, portadores de una conciencia
cvica para el ejercicio de la libertad y la democracia debera ser la aspiracin suprema del alumno y
el deber esencial de la educacin, deber y derecho humanos jerrquicamente superiores que
enriquecen, dignifican y se manifiestan en el desempeo diario como personas y
profesionales de calidad. Es el valor agregado de toda persona educada en su vida privada
y pblica.
Los valores ticos no son elementos subjetivos; tienen la virtud de encarnarse en la persona
para llegar a ser lo que cada uno quiere ser y no lo que dicen que debe ser. Los valores ticos
y morales elevan a las personas a dimensiones humanas de calidad, sacndolas de su
indiferencia natural y provocando en ellas una actitud de autoestima que estimulan su
realizacin personal, laboral y social, respondiendo as a la necesidad vital de demostrarse
como seres intelectuales, afectivos, estticos, trabajadores y tiles, personas que saben hacer
muchas cosas para el bien social. Los valores ticos y morales favorecen a la persona en su
totalidad, moderan su forma de ser y lo llevan a la perfeccin permanente en tanto afectan a
ella en cuanto a ser humano en continua realizacin y provocan la experiencia del s puedes, que
en colectivo afecta la praxis social de la accin humana.
Los elementos ticos y morales deben estar presentes y ser parte central de todo proceso
educativo y de modo especial en la mente de los educadores que empoderados de valor de las
tareas, hagan de la Filosofa su principal fuente de inspiracin en la prctica pedaggica, como es el
27
caso del ITSCO, con su Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo que parte de una
conceptualizacin profunda de la teora y prctica pedaggica sobre los procesos
acadmicos y la evaluacin para la proscripcin del dictado de clases como estrategia
metodolgica y la evaluacin como elemento de sancin.
Hay que hacer del tiempo en el aula el espacio esperado por los estudiantes para el trabajo
intelectual; y de la evaluacin, la oportunidad que todos esperan para su mejoramiento.
Esto es convertir la educacin en una forma de encuentro saludable para el cambio, la
transformacin, el mejoramiento, la superacin y el desarrollo que tanto anhelamos. De esta
forma, los cambios que la sociedad aspiran en lo cultural, cientfico, poltico y econmico
podrn ser reales cuando la educacin sea capaz de transformar sus modos operativos a favor de
los nios y jvenes de hoy para que sean ellos quienes en los prximos 25 aos, tiempo mnimo,
hagan realidad ese Ecuador que hasta nuestra generacin no lo hemos podido. Para eso
partimos de la necesidad imperiosa de un modelo educativo cientfico y filosficamente
fundamentado, cvica y culturalmente intencionado, tcnicamente instrumentado,
financieramente respaldado y polticamente asumido.
No es suficiente decir que en el ITSCO tenemos un modelo educativo propio para una juventud
buena y honorable, sino que adems, t e n e m o s u n a d i r e c c i n t c n i c a b i e n
i n t e n c i o n a d a y pedaggicamente preparada, un cuerpo docente capacitado y
comprometido con el cdigo tico institucional y conscientes de la necesidad de aplicar cambios
profundos y posibles en su ser personal y en su accionar profesional porque ve en ello la
posibilidad real de mejorar y la oportunidad de ser histricos.
8. FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES
Tener en cuenta que somos una sociedad de diversidad geogrfica, tnica y cultural, con
niveles de desarrollo desigual, aspiraciones histricas distintas en las diferentes regiones del
pas constituye un reto a la capacidad institucional de sus directivos para imaginar, disear y
desarrollar estrategias alternativas de gestin pedaggica innovadora para todos los
estudiantes, independientemente de su origen o raza, todos tienen en comn, el derecho a
una formacin humana que les garantice niveles de dignidad, respeto y calidad de vida.
El modelo educativo del ITSCO fue diseado y elaborado con miras a:
1. Garantizar el derecho a una formacin humana de damas y caballeros
profesionalmente aptos para un desempeo positivo en el campo tecnolgico.
2. Atender a la diversidad estudiantil desde una ptica de igualdad ante el derecho a la
educacin;
3. Organizar, ordenar y aplicar su diseo curricular sobre criterios de descolonizacin
del conocimiento cientfico, la reivindicacin ciudadana y la identidad nacional, la
valoracin de nuestra realidad y la proyeccin nacional bajo claros indicadores de
28
del papel del ser humano en su propia formacin, as como el rol de la educacin en la
transformacin de la realidad para lograr el Buen Vivir.
El ITSCO toma los fundamentos del enfoque Socio-constructivista de los Aprendizajes, asume el
socio-constructivismo como uno de los fundamentos del proceso educativo, en tanto expresa
un enfoque pedaggico, en el cual el sujeto construye el conocimiento a travs de la
interaccin que sostiene con el medio social y fsico. El educando aprende de los otros
(interaccin) y con los otros (dimensin social), con capacidad para resolver problemas de
forma independiente y eficiente. El enfoque socio-constructivista se concibe como todas
aquellas situaciones que la cultura ofrece al educando, para aprender en los contextos
educativos y fuera de ellos. Permite al estudiante reconstruir sus experiencias personales
cuando interacta con su medio social. Por tanto, el conocimiento es, a la vez, un producto
personal y social. El socio-constructivismo como enfoque, aporta a la comprensin del papel
que desempean los conocimientos previos del estudiante en el proceso de enseanzaaprendizaje para el logro del aprendizaje significativo a travs del desarrollo de la zona de
desarrollo potencial, lo cual constituye el punto de partida para la reconstruccin y
enriquecimiento del conocimiento.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos y desempeos a aprender y les da un sentido a partir de
la estructura conceptual que ya posee, mediado por el docente. Dicho de otro modo, construye
nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este
puede ser por descubrimiento o receptivo, pero adems construye su propio conocimiento
porque quiere y est interesado en ello gracias a la direccin tcnica del docente. En este
contexto el aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos
con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia
que ya se tiene por tanto el aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas
de manera congruente y el sujeto decide aprehenderlas para su crecimiento personal y
profesional y fundamentado en la moral y la razn.
La mediacin es una intervencin que hace el docente para enriquecer la relacin del
estudiante con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican
sus significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el
medio, pero para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es
necesario que exista:
Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ensear con claridad lo
que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el estudiante.
Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo de comunicacin
fuerte entre el facilitador y el estudiante que solamente se lo logra a travs de la aplicacin de
la pedagoga del amor.
32
Perfil Estudiantil
Diseo curricular
Docente
Estudiante
Programas
Propsito
Estrategias didcticas
Relaciones interpersonales
Evaluacin
Aula de clase
37
particular y que cumple con las exigencias del mismo y se clasifican en Bsicas,
genricas y especficas.
El ITSCO, concibe su diseo curricular fundamentado en el desempeo humano
entendido como la expresin tangible del ser cabal y del saber hacer con conciencia
deontolgica en cualquier contexto.
Es evidente que las competencias fundamentales comunes a todos los modelos es: la
comunicacin de ideas e informacin a nivel oral y escrito, la comprensin y anlisis de textos,
la aplicacin de principios matemticos en cada disciplina, la identificacin y resolucin de
problemas , el trabajo en equipo y sobretodo el desempeo eficiente en el mundo laboral.
Definicin Conceptual.Consecuentes con los principios y las lneas directrices de aplicacin del Modelo de Educacin
por Perfiles de Desempeo y la nueva tendencia de disear el currculo por competencias, el
ITSCO asume esta actividad cientfico-metodolgica como principio generatriz y enfoque del
diseo y desarrollo curricular bajo el criterio que LOS FUNDAMENTOS, FINES Y PRINCIPIOS DE
SU MODELO EDUCATIVO, EN LA PRACTICA DOCENTE SE DEBE PASAR DE LA POTENCIA- QUE
SON LAS COMPETENCIAS- A LA ACCION QUE ES EL DESEMPE;O, EVIDENCIA OBJETIVA QUE
INTEGRA EN FORMA ARMONICA, PLANIFICADA E INTENCIONAL, LOS COMPONENETES
CULTURALES, CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS A LA DIMENSION HUMANA DE LOS NUEVOS
PROFESIONALES.
De esta manera, la propuesta del enfoque de desempeos del ITSCO, evidencian la formacin
de los tecnlogos de esta Institucin bajo los criterios de un saber ser como sinnimo de
reflexin y de responsabilidad consciente frente a las consecuencias de su desempeo; un
saber conocer que implica un conocimiento crtico y reflexivo de lo que se hace; y, un saber
hacer entendido como un proceso complejo de desempeo que obliga la interaccin de las
distintas dimensiones humanas- cognoscitiva, afectiva, motriz, valorativa, volitiva- con las
circunstancias de su contexto ocupacional para la aplicacin de desempeos competentes en la
solucin y propuesta de problemas sociales, econmicos cientficos y tecnolgicos.
De acuerdo con este enfoque el diseo y desarrollo curricular del ITSCO fundamentar su
estructura en el desarrollo de competencias genricas, bsicas y especficas para el desempeo
profesional eficiente.
COMPETENCIAS- DESEMPEOS GENRICOS.Son aquellos valores, conocimientos y habilidades que debe adquirir el estudiante para
enfrentar, de manera aleatoria, situaciones y problemas cuando realiza una actividad
38
COMPETENCIAS ESPECFICAS O PROFESIONALES.Se vinculan con aspectos tcnicos propios y especficos de un contexto laboral para la solucin
de los problemas de la profesin.
2.
DESCRIPCION DE LA CARRERA
Misin de la carrera
Visin de la carrera
Objetivo general
Objetivos especficos
Perfil de ingreso del estudiante
Requisitos de ingreso del estudiante
Perfil de egreso ( resultados del aprendizaje)
Requisitos de graduacin
3.
4. JUSTIFICACIN DE LA CARRERA
(Describir la forma en que se articula con la misin de la institucin, con los objetivos del Plan
Nacional del Buen Vivir, Matriz Productiva, Matriz Energtica, Agenda Zonal y la demanda del
mercado laboral)
5. PERFIL PROFESIONAL
Problemas de la
profesin
Se vinculan con las
necesidades
sociales,
econmicas,
culturales,
cientficas y tecnolgicas
que la carrera tiene que
solucionar en el contexto
de su rea de accin.
Necesidades del
profesional
Necesidades de la
profesin
Perfil profesional
Conjunto de problemas
que deben ser resueltos
por un profesional en
diferentes
mbitos
Es la concrecin de lo que
el profesional tecnlogo
debe ser(persona cabal), lo
que debe saber(formacin
cientfica y tecnolgica) y
lo que debe saber hacer
( desempeo).
ocupacionales.
Una vez definido el perfil profesional es necesario complementarlo con el perfil ocupacional
que considera el tipo de puesto, las funciones, las competencias genricas, bsicas y
especficas (desempeos) requeridos.
El esquema para su construccin se detalla a continuacin.
Perfil Ocupacional
Perfil
rea
Funciones
Competencias
profesional ocupacional
genricas
(puestos de
Competencias Competencias
bsicas
especficas
40
trabajo)
Describen
comportamientos
asociados a la
calidad tica, moral
y deontolgica,
desempeos
comunes a diversas
ocupaciones y
ramas de actividad
productiva
Describen
conocimientos
que deben tener
los estudiantes
como
consecuencia de
su formacin
anterior.
Describen
desempeos
asociados a la
solucin de
problemas de la
profesin.
41
b)
MESODISEO CURRICULAR
1.
PLANES DE ESTUDIO
El plan de estudios tiene por objetivo proporcionar una visin general de los contenidos de
formacin en funcin del perfil profesional y ocupacional; esquematiza las competencias
genricas, bsicas y especficas, ejes de formacin, asignaturas, niveles de formacin,
distribucin porcentual de los ejes de formacin.
2.1.1
UNIDADES DE
COMPETENCIA
ASIGNATURAS
Genricas
Son conocimientos, habilidades y
actitudes propias de una persona que
le permiten la adecuada adaptacin a
diferentes entornos laborales como:
Bsicas
Son los conceptos y herramientas
bsicas que fundamentarn el
correcto desenvolvimiento en su
profesin:
Habilidades
interpretativas
( lectura de manuales tcnicos)
Habilidades
de
clculo
( resolucin de problemas)
Habilidades
informticas
( manejo de software)
Dominio
de
un
idioma
42
extranjero
Especficas
Es el conjunto de conocimientos,
habilidades y valores para
desempeos
profesionales
eficientes que posibiliten la
solucin de los problemas de la
profesin.
Segundo dgito: Corresponde a las reas y sub reas del conocimiento UNESCO
(34)
(21)
(14)
(81)
(72-1)
(72-2)
(48)
Administracin
Diseo Grfico
Educacin
Servicios
Farmacias
Optometra
Informtica
(4)
(5)
(6)
Cuarto nivel
Quinto nivel
Sexto nivel
44
EJES DE
FORMACION
No.
FORMACION HUMANISTICA
CODIGOS
ASIGNATURAS
ASIGNATURAS
CREATIVIDAD I
D.G.21.1.01
PRERREQUISITOS
Cdigos
signaturas de
secuencia
Ninguno
NIVELES DE LA CARRERA
CREDITOS
TOTAL
HORAS
ASIGNATURA ASIGNATURA
2.75
44
CREDITOS
TOTAL
HORAS
TOTAL HORAS
% HORAS
EJE
EJE
TOTAL HORAS
% HORAS
EJE
EJE
TOTAL HORAS
% HORAS
EJE
EJE
2
3
No.
FORMACION BASICA
CODIGO
ASIGNATURAS
MATERIA
FORMACION PROFESIONAL
CODIGO
ASIGNATURAS
MATERIA
PREREQUISITOS
Cdigos
signaturas de
secuencia
NIVELES DE LA CARRERA
PREREQUISITOS
Cdigos
signaturas de
secuencia
NIVELES DE LA CARRERA
ASIGNATURA ASIGNATURA
1
2
3
No.
CREDITOS
TOTAL
HORAS
ASIGNATURA ASIGNATURA
1
2
3
45
No.
FORMACION OPTATIVAS
CODIGO
ASIGNATURAS
MATERIA
PREREQUISITOS
Cdigos
signaturas de
secuencia
NIVELES DE LA CARRERA
CREDITOS
TOTAL
HORAS
ASIGNATURA ASIGNATURA
TOTAL HORAS
% HORAS
EJE
EJE
1
SUMA:
No.
IDIOMA EXTRANJERO
CODIGO
ASIGNATURAS
MATERIA
PREREQUISITOS
Cdigos
asignaturas de
secuencia
NIVELES DE LA CARRERA
CREDITOS
TOTAL
HORAS
MATERIA
MATERIA
AREA
AREA
150
2400
2400
100%
CREDITOS
HORAS
PORCENTAJE
185
3440
100%
TOTAL HORAS
% HORAS
TOTAL CURRICULO
REQUISITOS TITULACION
PRACTICAS PROFESIONALES O
PASANTIAS
TRABAJO DE GRADUACION
CREDITOS
20
15
HORAS
800
240
TOTAL
46
PORCENTAJE; IDIOMAS;
24; 24%
PORCENTAJE;
HUMANISTICO; 18; 18%
PORCENTAJE; BASICO;
20; 20%
PORCENTAJE; OPTATIVA;
14; 14%
PORCENTAJE;
PROFESIONAL; 24; 24%
ASIGNATURAS
CODIGO
CREDITOS
HORAS
SEMANALES
HORAS
TOTALES
PREREQUISITO
47
VIGENCIA DESDE:_________________
EJES DE
FORMACION
I SEMESTRE
FORMACIN
HUMANA
II SEMESTRE
III SEMESTRE
tica y Liderazgo.
C:1.375 - H:22
Investigacin Cientfica
C:1.375 - H:22
Algebra y Trigonometra..
C:5.50 - H:88
FORMACIN
BSICA
Anlisis Matemtico II
C:4.125 - H:66
Ecuaciones Diferenciales
C:4.125 - H:66
Mtodos Numricos
C:4.125 - H:66
Ingls II
C:2.75 - H:44
Ingls III
C:2.75 - H:44
Ingls IV
C:2.75 - H:44
Estadstica y Probabilidades
C:2.75 - H:44
Investigacin Operativa
C:2.75- H:44
Contabilidad General
C:4.125 - H:66
Contabilidad de Costos
C:4.125 - H:66
Administracin Financiera
C:2.75 - H:44
Organizacin Y Mtodos
C:2.75 - H:44
Mantenimiento de
Computadores
C:4.125 - H:66
Sistemas Operativos
C:5.5 - H:88
Introduccin a la Ingeniera
de Sistemas
C:4.125 - H:66
Electrnica Bsica
C:2.75 - H:44
Anlisis y Diseo
C:5.5 - H:88
Programacin Orientada a
Objetos
C:5.5 - H:88
TOTAL HORAS/
CRDITOS CURRICULO
Optativa III
C:1 - H:16
Optativa II
C:1 - H:16
Optativa I
C:1 - H:16
OPTATIVAS
C:28.5 - H:456
Programacin de Internet
C:5.5 - H:88
C:28.5 - H:456
Optativa IV
C:1 - H:16
C:28.5 - H:456
Optativa V
C:1 - H:16
C:28.5 - H:456
Optativa VI
C:1 - H:16
C:28.5 - H:456
C:28.5 - H:456
H : 96
C:6
H: 2736
C: 171
H: 800
C. 20
H: 128
C: 8
PASANTIAS PREPROFESINALES Y
VINCULACIN COLECTIVIDAD
TRABAJO DE TITULACIN
NIVEL INICIAL:
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
H : 1650
C : 103.125
Estructura de Datos
C:5.5 - H:88
Programacin Cientfica
C:5.5 - H:88
HTML
C:4.125 - H:66
Desarrollo de Sistemas
C:5.5 - H:88
Proyectos
C:5.5 - H:88
Interfaces Electrnicas
C:5.5 - H:88
Programacin Algortmica
C:6.875 - H:110
H : 924
C : 57.75
Auditora de sistemas
C:4.125 - H:66
Redes
C:5.5 - H:88
SQL
C:5.5 - H:88
Base de Datos
C:5.5 - H:88
TOTAL
HORAS. Y
CREDITOS
H : 66
C : 4.125
Realidad Nacional
C:1.375 - H:22
Anlisis Matemtico. I
C:5.5 - H:88
Ingls I
C:2.75 - H:44
FORMACIN
PROFESIONAL
VI SEMESTRE
V SEMESTRE
IV SEMESTRE
NIVEL MEDIO:
Ensambla
y
realiza
computacionales.
mantenimiento
de
NIVEL FINAL:
equipos
H : 3664
C : 199
47
c) MICRO CURRICULO
CARRERA:
NIVEL:
MODALIDAD:
JORNADA:
ASIGNATURA:
CDIGO DE LA ASIGNATURA:
EJE DE FORMACIN:
HORAS SEMESTRALES:
CRDITOS:
PRERREQUISITOS:
SEMESTRE:
DOCENTE (S):
DIRECCION(ES) ELECTRONICA(S):
2. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA: Destacar la ubicacin de la asignatura en el eje de formacin al que
corresponde, los conceptos bsicos su actualidad y valor de uso relacionar con PNBV, Matriz productiva, energtica,
planificacin zonal.
3. VINCULACIN DE LA ASIGNATURA CON LAS OTRAS ASIGNATURAS DEL NIVEL: Destacar la interrelacin que los
contenidos de la asignatura tiene con los contenidos de las asignaturas del nivel y su proyeccin de sustento o
prerrequisito para los niveles siguientes.
4. COMPETENCIAS (DESEMPEOS) DE LA ASIGNATURA
Genricas: Son los conocimientos fundamentales que debe poseer el tecnlogo en el contexto de la realidad nacional y mundial,
as como comportamientos ticos y morales en el mundo laboral. Ejemplo:
Trabaja en equipo
Bsicas: Son los conceptos y herramientas bsicas que fundamentarn el correcto desenvolvimiento en su profesin.
Entre otras se pueden mencionar:
Habilidades de clculo
( resolucin de problemas)
Habilidades informticas
( manejo de software)
48
Especficas: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y valores para desempeos profesionales eficientes que posibiliten la
solucin de los problemas de la profesin.
5. BLOQUES DE CONTENIDOS: La totalidad de los contenidos programados para el semestre se repartirn en tres
bloques, uno por cada bimestre, y se organizarn por temas y subtemas, en funcin de las semanas y el nmero de
horas semanales. Se utilizar el siguiente esquema:
PRIMER BIMESTRE
TEMAS Y
SUBTEMAS
SEMANAS
SEMANAS DE
NOVIEMBRE / ABRIL
3
4
5
6
14
12
15
13
16
14
23
21
24
22
TRABAJO ACADMICO
SEGUNDO BIMESTRE
TEMAS Y
SUBTEMAS
SEMANAS
ENERO/JULIO
9
7
10
8
11
9
12
10
13
11
SEMANAS DE TRABAJO
ACADMICO
TERCER BIMESTRE
TEMAS Y
SUBTEMAS
SEMANAS
MARZO/SEPTIEMBRE
SEMANAS DE TRABAJO
17
15
18
16
19
17
20
18
21
19
22
20
ACADMICO
49
Cognitivo
(Conocimientos)
Procedimental
(Habilidades y
destrezas)
METODOLOGA
Actitudinal
(Valores)
Formas de
trabajo
y mtodo
Recursos
Formas de trabajo:
Participacin en
debates, foros,
mesas redondas,
micro seminarios,
anlisis crtico de
texto, clase
magistral,
exposiciones,
entre otras.
Mtodos:
Induccin:
observar, abstraer,
comprender,
experimentar,
generalizar
Deduccin:
aplicar, comprobar,
demostrar
Anlisis:
dividir, clasificar,
jerarquizar
Sntesis:
Conjunto de
medios que se
utiliza para
apoyar, reforzar y
motivar el
conocimiento del
objeto de
estudio.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
Tcnicas de
evaluacin
Resolucin de
problemas
Tics
50
recapitular, definir,
conceptualizar,
concluir, resumir,
esquematizar,
disear diagramas,
mapas
conceptuales,
mentefactos.
Aulas virtuales
51
AUTOR
AO
IDIOMA
EDITORIAL
TEMTICA DE LA LECTURA
PGINAS Y OTROS
DETALLES
TEMTICA
AUTOR
Fecha:
Elaborado por:
Nombres y apellidos docente/s:
Revisado por:
Nombres y apellidos director/a de
carrera:
Aprobado por:
Lic. Gonzalo Daz Rodrguez
Vicerrector Acadmico
f.
f.
f.
52
ANEXO 1.
FORMATO PARA EL DISEO DEL PROYECTO INTEGRADOR
Se disea y desarrolla en funcin de la seleccin de una asignatura, de las asignaturas del nivel o de las
asignaturas de la carrera, tomando como referencia orientadora las lneas de investigacin de la
carrera e institucionales
A.
Nivel:
Perodo Acadmico:
Lnea de investigacin:
Tema del proyecto:
Responsable (s) del proyecto:
2. Dimensionamiento del proyecto
2.1 Tipo de proyecto
Proyecto disciplinario ( asignatura)
Proyecto interdisciplinario ( asignaturas del nivel)
Proyecto multidisciplinario ( asignaturas de la carrera )
Proyecto transdisciplinario (asignaturas de la carrera y de otras especialidades)
2.2 Ubicacin
2.3 Poblacin
2.4 Objetivos del proyecto
2.5 Fundamentacin terica del proyecto
Marco terico
2.5 Productos: resultados a obtener
Propuesta
2.6 Impactos
3. Cronograma de Tareas
Actividades
Responsable
Fecha
53
B.
PROCESOS A REALIZAR
Procesamiento de datos
54
NIVEL :
TIPO DE PROYECTO:
TIEMPO DE EJECUCIN:
COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LAS ASIGNATURA QUE ARTICULA EL PROYECTO INTEGRADOR SEA DISCIPLINAR, INTERDISCIPLINAR,
MULTIDISCIPLINAR O TRANSDISCIPLINAR
55
ASIGNATURAS
56
LA EVALUACION EN EL ITSCO
57
La calificacin final de aprobacin de cada asignatura ser la sumatoria de las notas de los tres
bimestres. La nota mnima de aprobacin ser de 21/30. El estudiante que obtenga como
mnimo 18 puntos de calificacin final podr acceder al plan y programa remedial.
Para aprobar una asignatura, los estudiantes debern asistir por lo menos al 75% de las
actividades acadmicas de los crditos planificados en el cronograma general de actividades.
El estudiante que repruebe una asignatura por dos veces, la tercera matrcula ser aprobada
por el Consejo Directivo sin opcin a examen de recuperacin y/o supletorio.
El profesor ingresar las calificaciones en la Secretara hasta 5 das despus de la rendicin de
evaluaciones. Las calificaciones y asistencias ingresadas no podrn ser modificadas, sino en los
casos de error manifiesto con informe de la Secretara General.
El ITSCO otorgar un reconocimiento a los estudiantes con excelente desempeo acadmico,
siguiendo los procedimientos establecidos para el efecto.
El estudiante que cometa un acto de fraude, en cualquier sistema o clase de evaluacin,
deber ser sancionado conforme el Reglamento General, en todo caso deber garantizarse el
derecho a la legtima defensa. A la prueba de conocimientos y habilidades y otros
instrumentos de evaluacin, rendidos o presentados con fraude, se les impondr una
calificacin equivalente al uno por ciento del valor de la nota, y se elevar el informe
correspondiente al Director (a) de carrera para la aplicacin de las sanciones de acuerdo con
las normas vigentes.
La evaluacin diaria
Es una verificacin del avance acadmico que se logra en cada hora de clase y que se ejecuta a
travs de pruebas escritas u orales, investigaciones de campo o bibliogrficas, trabajos
individuales o de grupo, exposiciones, debates, foros, mesas redondas, entre otras.
La asistencia puntual de los estudiantes a las horas de clases es una responsabilidad personal
que no genera derechos ni reconocimientos de puntajes.
Por el contrario, la participacin individual en el aula, durante el anlisis de los temas de
formacin, tiene un valor diario que puede ser de:
0 equivalente a 0 en la escala de 10
0,25 equivalente a puntajes de 1, 2,3 o 4 en una escala de 10
0,50 equivalente a 5 o 6 en una escala de 10
0,75 equivalente a 7 u 8 en una escala de 10.
1,00 equivalente a 9 o 10 en una escala de 10.
Adems, como parte complementaria de la evaluacin bimestral, se desarrollar un proyecto
integrador de los conocimientos, destrezas y valores adquiridos en cada una de las asignaturas
del nivel que garanticen el desempeo eficiente del estudiante.
La nota semestral o final, por consiguiente ser el resultado de la sumatoria de los puntajes
obtenidos por la participacin diaria en cada asignatura durante los tres bimestres y el
correspondiente al proyecto integrador.
58
La nota final de cada asignatura se registrar en el formato establecido por el ITSCO y ser
entregado a la Secretara General, a ms tardar dentro de los cinco das subsiguientes de
concluido el semestre. La Secretara General llevar un registro de la presentacin de notas
por parte de los docentes.
La Secretara General podr ampliar el plazo sealado, hasta por cinco das ms en casos
especiales, debidamente justificados.
En caso de que el profesor no pase notas dentro de este plazo, EL Vicerrectorado Acadmico,
junto con el Director de Escuela correspondiente, ordenarn que Secretara asiente como nota
la equivalente al promedio de notas de las materias aprobadas por el estudiante; y dispondr
la sancin correspondiente para el profesor.
La recuperacin acadmica
Si cualquier alumno no tiene una calificacin por haber faltado, en forma justificada, a una
hora de clase o que no le satisface, tiene derecho a una recuperacin pedaggica, que es una
nueva oportunidad para demostrar que alcanz un desempeo, dentro de los 8 das siguientes
de efectuada la evaluacin
Los planes y programas remediales
Al trmino del semestre los estudiantes que no hayan alcanzado los 21 puntos requeridos
para aprobar una asignatura pueden someterse a un plan y programa remedial.
Un estudiante puede acceder a un plan y programa remedial:
Cuando su puntaje semestral en una asignatura sea equivalente a 18, 19 o 20 puntos.
Un plan y programa remedial ser autorizado:
Por inasistencia irregular causada por enfermedad grave o accidente fortuito, justificada
plenamente.
Si las oportunidades de recuperacin pedaggica concedidas, no exceden del 50 % del total de
las horas clase programadas para el semestre.
El plan y programa remedial se autoriza solamente para dos asignaturas.
La aprobacin cuantitativa del plan y programa remedial, dependiendo del puntaje semestral
acumulado exige los siguientes valores:
Puntaje acumulado equivalente a 18 requiere una calificacin mnima de 9/10.
Puntaje acumulado equivalente a 19 requiere una calificacin mnima de 8/10.
Puntaje acumulado equivalente a 20 requiere una calificacin mnima de 7/10.
Los estudiantes que en los tres bimestres hayan acumulado menos de 18 puntos, quedan
excluidos del plan y programa remedial y pierden la asignatura.
Los Talleres de Evaluacin Acadmica
Se desarrollan a travs de dos actividades:
1. Talleres de evaluacin Acadmica
Los talleres de evaluacin acadmica son actividades pedaggicas innovadoras propuestas en
el Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo que se desarrollan en reuniones de
59
trabajo bimensuales entre directivos, docentes y estudiantes de los distintos niveles para
analizar y testimoniar acerca de los logros alcanzados en cuanto a:
Crecimiento personal (Primer bimestre)
Desempeo acadmico (Segundo bimestre)
Empoderamiento como ciudadano/a y futuro profesional (Tercer bimestre)
2. Sesiones plenarias de estudiantes
Las sesiones plenarias son parte del proceso de evaluacin bimestral que se efectan previo a
los talleres. Se definen como reuniones exclusivas de los estudiantes de cada uno de los
niveles, conducidos por la Directivas de los Cursos. Su objetivo es efectuar una autoevaluacin
individual relacionada con aspectos especficos como:
Comportamiento.
Desempeo acadmico.
Asistencia.
Constatacin de la documentacin legal personal completa.
Los resultados de estas sesiones son tiles para efectuar seguimientos individuales de manera
especializada.
III. CALIDAD Y PERTINENCIA DE LA OFERTA EDUCATIVA
La calidad educativa para el ITSCO consiste formar damas y caballeros ntegros con conciencia
deontolgica, autnomos, libres y dotados de conocimientos, habilidades, valores y actitudes
necesarios para pensar, crear, innovar o generar un impacto positivo en la sociedad.
Pertinencia se refiere a la contextualizacin de los procesos formativos y se manifiesta a
travs de la formacin de competencias y desempeos profesionales eficientes para la
solucin de problemas en la profesin que contribuyan a la transformacin de la realidad. Por
tanto, educar con calidad y pertinencia es dar sentido y valor de uso social a los conocimientos,
teniendo presente el cumplimiento de la misin y visin de la Institucin.
La calidad y pertinencia se da en la medida en que el ITSCO transfiere sus saberes cientficostecnolgicos y experiencias educativas a las empresas, instituciones estatales y organismos no
gubernamentales, esta transferencia se logra mediante proyectos de desarrollo comunitario y
con presencia activa en las esferas en que se definen las grandes polticas de desarrollo
estratgico del pas establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo, Matriz Productiva, Matriz
Energtica y Agenda Zonal.
Por esta razn el ITSCO a travs de su oferta educativa busca formar tecnlogos con conciencia
deontolgica y desempeos eficientes y de calidad que le permitan incorporarse al sector
productivo con pertinencia de modo que participen activamente en el desarrollo de la
Planificacin Nacional, en la reconversin de la matriz productiva, la reconversin de la matriz
energtica y el desarrollo sustentable de las zonas de planificacin.
60
Cada una de las carreras que oferta el ITSCO, desde su perspectiva tecnolgica; como se
evidencia a continuacin, aporta a la reactivacin de la economa del pas y a la
industrializacin para alcanzar a mediano y largo plazo altos estndares de desarrollo y por
consiguiente mejor calidad y calidez de vida.
A. PERTINENCIA DE LAS CARRERAS DEL ITSCO CON LA PLANIFICACION NACIONAL
Cada una de las carreras que oferta el ITSCO estn alineadas a la Planificacin Nacional ( Plan
Nacional del Buen Vivir 2013 2017), a la Matriz productiva y al Desarrollo sostenido y
sustentable de las Agendas Zonales, especficamente de la zona 9 como se evidencia a
continuacin:
61
6. CARRERA DE SISTEMAS
La carrera de Anlisis de Sistemas como parte del Instituto Tecnolgico Superior Cordillera
cumple con lo dispuesto en el Artculo 350 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador que
seala que El Sistema de Educacin Superior tiene como finalidad la formacin acadmica y
profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la
innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de
soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de
desarrollo. Para ello, su estructura acadmica basada en una malla curricular actualizada,
pasantas que desarrollan la prctica de competencias y un trabajo de titulacin con una
estructuracin moderna e innovadora permiten cumplir con las directrices constitucionales.
Su vinculacin con la misin de la institucin ha permitido que la carrera oriente su actividad
acadmica basada en el enfoque por competencias y desempeos, que toma esta perspectiva
como eje humanstico e integrador, siendo el sustento conceptual y filosfico sobre los cuales
el ITSCO justifica su misin y visin. En este sentido, la formacin de nuestros profesionales se
inspira en los principios de pertinencia, equidad, pluralismo, responsabilidad social, espritu
reflexivo y conciencia deontolgica, bases fundamentales para la formacin de seres cabales,
profesionales competentes que contribuyan al desarrollo sostenible de la regin y el pas con
una visin de promover la paz y el buen vivir.
La carrera de Anlisis de Sistemas se encuentra en la clasificacin de reas de la Unesco en
CIENCIAS, subrea 48 INFORMTICA, Ciencias de la Produccin e Innovacin, Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin, esto ha permitido plantear los planes y programas acadmicos
de las asignaturas de formacin Humana, Bsica, Profesional y Optativas que aportarn a la
formacin de los tecnlogos Analistas de Sistemas orientando sus competencias y desempeos
a la solucin de las necesidades de la regin y del pas.
El Buen Vivir es la forma de vida que permite la felicidad y la permanencia de la diversidad
cultural y ambiental; es armona, igualdad, equidad y solidaridad. Desde ese punto de vista y
haciendo frente a una revolucin tecnolgica la carrera de Anlisis de Sistemas se alinea al
Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 respondiendo a una necesidad imperiosa de ser parte
activa de una sociedad de la informacin y del conocimiento. Este ltimo y el uso de la
tecnologa de la informacin a travs de la informtica constituye un recurso de gran valor que
se ha convertido de un privilegio a una necesidad ya que es un factor determinante en los
66
71
72
73
74
Poblacin:
Variable:
Nivel de confianza:
Margen de error:
Muestreo:
Tcnica:
Fuente:
Muestra:
Frmula:
Los resultados obtenidos fueron:
Tabla 1:
Lugar de Procedencia de los estudiantes del ITSCO.
Procedencia
Nmero de estudiantes
275
209
214
200
136
120
120
91
44
960
CARAPUNGO
CALDERON
CARCELEN BAJO
COMIT DEL PUEBLO
COLINAS DEL NORTE
SUR DE QUITO
SAN CARLOS
MITAD DEL MUNDO
CAYAMBE
Total
25,00%
20,00%
20,80%
17,10%16,60%
15,60%
15,00%
10,00%
10,40% 9,70%
5,00%
5,20% 4,30%
0,30%
0,00%
Se puede evidenciar que los estudiantes del ITSCO proceden de barrios y parroquias que
concentran en su mayora personas de estratos econmicos medios y bajos. La actividad
econmica preponderante es el comercio y prestacin de servicios personales.
75
En cuanto a las instituciones educativas de donde proceden los estudiantes, tomando como
referencia la poblacin total de estudiantes del ITSCO tenemos:
Instituciones Educativas
Nmero de estudiantes
6188
805
6993
Pblicas
Privadas
Total
Pblicas
Privadas
88,50%
MILES
10000
6188
5000
0
Nmero de estudiantes
805
Pblicas
6188
Privadas
805
Figura 5. Tipologa de las instituciones de donde proceden los estudiantes del ITSCO
Fuente: Sistema Nicols ITSCO. 2013
Perfil del egresado.En forma general, el trmino >>profesional<< estar siempre ligado al ser humano y adherido a
l como una categora de calidad. Desde esta perspectiva, toda formacin profesional entraar
una base cultural y tica de indiscutible trascendencia en el destino social de las nuevas
generaciones.
El tecnlogo graduado en el ITSCO es un profesional competente y de calidad, formado con
conciencia deontolgica, probados conocimientos cientficos y tecnolgicos y que con su
condicin de dama o caballero tiene los siguientes desempeos personales:
En lo humano y cultural: lo que deben ser y tener
79
7) ANALISIS DE SISTEMAS
Resuelve problemas operativos y tcnicos de los usuarios de sistemas de informacin.
Participa en el desarrollo de sistemas informticos con tecnologa de ltima
generacin.
Lidera grupos operativos de investigacin y desarrollo de sistemas para el
cumplimiento de la misin de las organizaciones.
Administra servicios informticos y telemticos.
9) DISEO GRAFICO
10) OPTOMETRIA
Aplica, elabora y comercializa dispositivos mdicos sobre medida para la salud visual y
ocular.
Forma parte de grupos inter y multi disciplinarios para brindar servicios de Optometra
en zonas urbanas perifricas y rurales.
Disea, implementa y ejecuta planes de promocin y prevencin en cuidado primario
de la salud visual.
Qu debern hacer los profesores cuando se enfrentan a la evidente posibilidad de que sus
estudiantes se hallan mejor informados que ellos? Qu hacer cuando los profesores no
dominan ni todo el conocimiento, ni toda la informacin, ni todos los adelantos de la
evolucin tecnolgica?
No se pretende cargar sobre el profesor toda la culpa de la baja calidad de la educacin, sino
de poner sobre la mesa del anlisis una situacin real que si no la tomamos en cuenta hoy,
podemos estar cayendo en el error de tener profesores con la mirada puesta en un pasado que
no les pertenece a nuestros estudiantes de hoy; profesores con el sndrome del retrovisor, con
deficiencias de desempeo incluso antes de su ingreso al campo magisterial.
Los programas de formacin inicial y de formacin en servicio para el profesorado, deben
poner nfasis en los componentes ticos, morales, sin perder de vista el componente
cientfico y tecnolgico de la era digital y la comunicacin ciberespacial.
Los seres humanos ms pequeos han nacido y crecen da a da inmersos en un mundo
tecnolgico imposible de abstraerlo; y hasta se dice que son los hijos de la era tecnolgica.
Resulta menos traumtico para un nio de tres aos utilizar el ordenador, por primera vez, que
para un adulto de 30 ms aos.
Es sta la presin que obliga hoy y con mayor fuerza obligar maana, a los docentes, a la
adquisicin y mantenimiento de una cultura de actualizacin, adaptacin y cambio
permanente para que los docentes podamos entender a los estudiantes y atender de manera
adecuada a las demandas y necesidades de ellos en una sociedad sujeta a constantes
transformaciones.
Se concibe entonces al docente del ITSCO primero como persona cabal y luego como un
profesional comprometido con la educacin, con amplia cultura, slidos valores ticos,
experiencia en su campo de su especialidad y miembro de equipos multidisplinarios de
trabajo. Tiene como referentes de su actuacin la Pedagoga del amor, la didctica del saber
hacer, la metodologa del desempeo y los enfoques psico- pedaggicos, didcticos,
epistemolgicos, acadmicos y de desarrollo personal, los que aseguran su desarrollo integral,
que le permiten mediar el proceso de aprendizaje con calidad y pertinencia en pro del
cumplimiento de la misin y visin institucional.
El docente del ITSCO es gestor de saberes, organizador, facilitador y modelador de la
formacin integral del estudiante, capaz de disear y favorecer ambientes de aprendizajes
donde se propicie la construccin del conocimiento; la capacidad de aprender a aprender y a
emprender. Debe utilizar la investigacin, desarrollo e innovacin cientfica, pedaggica y la
vinculacin con la colectividad en la bsqueda de soluciones a problemas del contexto; la
integracin social y la capacidad de adaptacin del estudiante a los requerimientos del Plan
Nacional del Buen Vivir, la Matriz Productiva, la Matriz Energtica y la Agenda Zonal,
respetando la interculturalidad y la proteccin al medio ambiente.
El docente debe articular las funciones de docencia, investigacin, vinculacin y gestin y
fundamentado en la moral y la razn, con calidez y amor ya que es el mediador del aprendizaje
a travs de la formacin en competencias y desempeos para entregar a la sociedad
82
estudiantes que deben desarrollar todas sus destrezas intelectuales, afectivas y psicomotrices,
a travs de la investigacin, el anlisis, el descubrimiento. Cada unidad programtica abarca
una o varias unidades temticas y su desarrollo entraa la participacin comprometida y
protagnica de los estudiantes, en un ambiente de inters, entusiasmo y alegra, clave de la
Pedagoga del Amor y la Didctica del Saber Hacer.
Los sistemas de estudio en la educacin moderna, por fuerza de la evolucin de los procesos
cientficos y tecnolgicos, estn obligados a dinamizarse y abrirse a nuevas modalidades y
posibilidades que anteriormente no las tenan los docentes; pero fundamentalmente deben
afrontar la crisis de valores que sufre la sociedad contempornea de todo el universo.
Ya hemos dicho y vamos a insistir siempre que la educacin es una tarea humana para
humanos que slo puede estar en manos de personas con una clara conciencia moral para una
lucha frontal contra la corrupcin y la mediocridad del comportamiento humano desde las ms
altas esferas de los gobiernos. Y no es un problema nacional sino universal. Por eso, el
propsito fundamental del modelo es verificar en el ejercicio diario de la docencia, las
bondades y las dificultades de una gestin acadmica basada en la moral y la razn.
De la misma forma se pretende abrir la adopcin de las alternativas que modernamente
ofrece el mundo virtual, como opcin de innovacin tecnolgica que motive e impacte en el
nimo juvenil para una actitud positiva hacia el estudio.
Es una necesidad que debe asumirse ya en los programas de formacin y capacitacin de los
docentes, cuidando de generar el compromiso cvico y la disposicin moral, disciplinada y
entusiasta para brindar a los estudiantes un ambiente atractivo, alegre y lleno de amor. Para
ello se trata de:
85
Es hora de entender que el contenido cientfico est ah, donde el ser humano lo busque, est
en los libros, en las autopistas de la informacin, en sus amigos o maestros y est en las cosas,
para encontrarlo no solo que debe saber hacerlo sino querer hacerlo y poder hacerlo con
calidad, pensando que todo lo que sale de la persona es el reflejo de su propia cultura, de lo
que es su personalidad; y debe saber hacerlo de tal manera que resulte til y duradero. En esto
reside el meollo del problema pedaggico: mientras los conocimientos son motivo de
aprehendizaje sistemtico y de investigacin intencional, los valores slo se adquiere, se
desarrollan y van formndose a travs del contacto diario con las otras personas; los valores
son de uso permanente y van con la persona a todo lugar donde tenga que hacer algo,
mientras los conocimientos, son de uso relativo, proclives a la obsolescencia e incluso al
olvido.
El ser instruido es solo el comienzo del ser educado, el ser educado es el ser cabal, preparado
para la bsqueda, la adquisicin y la utilizacin del conocimiento cientfico, acta con
autonoma y libertad pensando en el bien comn, sin descuidar el bien personal. La persona
educada es culta y moral, utiliza las herramientas de la investigacin cientfica, tiene las
bases ticas de la convivencia pacfica, la solidaridad, la libertad y aporta en forman positiva a
la construccin de un mundo mejor.
Una buena planificacin genera un buen programa educativo y un buen programa educativo
tiene la virtud de constituirse en un verdadero proyecto de desarrollo humano que se concreta
en la configuracin de la personalidad del alumno, es la respuesta moral y tcnica de los
profesionales docentes al mandato constitucional, de la Ley de Educacin y de la sociedad.
Tradicionalmente, la expresin programas de estudio, ha sido empleada para identificar las
listas de temas de una materia o asignatura, contrario a la definicin dada por la Real
Academia Espaola que dice ... anuncio o exposicin de las partes de que se han de componer
ciertos actos o espectculos y las condiciones a las que han de sujetarse.
Las ciencias de la Educacin no pueden torcer o sesgar las definiciones conceptuales de los
expertos de la lengua; por eso y para mejor entendimiento de los docentes, por programa de
estudios entenderemos a la unidad operativa de contenido cientfico y carcter tcnico que
con sentido moral, intencionado, lgico, secuencial y valedero preparan los docentes para
motivar, comprometer y conducir a los estudiantes a un trabajo intelectual activo, alegre,
entusiasta y espontneo para su desarrollo integral.
La educacin por perfiles de desempeo busca la combinacin armnica de lo cientfico
tcnico, con lo moral cultural, dedica su esfuerzo al desarrollo de destrezas intelectuales,
afectivas y fsicas para el desempeo de la persona alumno.
Lo que da valor de uso al contenido cientfico no es el conocimiento por el conocimiento, sino
lo que la persona puede y debe saber hacer con esos conocimientos para satisfacer sus
requerimientos, sin descuidar que la verdad cientfica en la sociedad del conocimiento est
sujeta a cambios permanentes, lo que obliga que el sujeto de la educacin adquiera la cultura
de la investigacin cientfica y la actualizacin permanente.
Decir por ejemplo que se sabe la historia del PC, la historia del mundo o la teora de la
administracin sera de ningn valor frente a cambios tan repentinos y sorprendentes que la
humanidad vive en el da a da, transformaciones que obligan hablar de la verdad cientfica con
tino y en forma relativa.
86
Los profesionales de la docencia no solo que necesitamos llevar la actitud de cambio adherida
a nuestra responsabilidad diaria, sino demostrar en todos los actos de la vida una mentalidad
abierta a las transformaciones cientficas y tecnolgicas del mundo contemporneo y una
extraordinaria capacidad de imaginacin para ser los adelantados del tiempo debido a que
los estudiantes nuestros no estn preparndose para el ahora y el aqu, peor para al ayer que
no les pertenece, sino para el tiempo que viene y el all donde les corresponder actuar como
los adultos que sern en la nueva sociedad.
Aclaremos, entonces y de una buena vez, que el plan general est formado por un conjunto
seleccionado de temas o contenidos estructurales de la materia o asignatura; en tanto que los
programas contienen el conjunto sistemtico, ordenado y secuencial de actividades que
debern realizar los estudiantes con la direccin amorosa, moral, cientfica y tcnica del
docente para utilizasr esos temas en la la investigacin, el descubrimiento, la creacin y la
recreacin, a la vez que para su participacin plena en la vida ciudadana como hombres o
mujeres, individuos de deberes y derechos personales, familiares y sociales.
Se habla de los cuadros de desempeo como el conjunto de dominios o destrezas,
intelectuales, emocionales o manuales que debe alcanzar, desarrollar y adquirir el alumno
durante la vida estudiantil y ms all de ella, con la ayuda, gua y orientacin cariosa tierna,
inteligente, moral y tcnica del maestro, que, dadas las diferencias individuales de sus
estudiantes, requieren una combinacin adecuada de actividades que les provoque el sano
deseo de involucrarse con alegra y constancia.
Dicho de otra manera, el cuadro de desempeo es la determinacin explcita de lo que el
alumno debe saber hacer antes, durante y despus de la vida escolar. Puede tratarse de un
desempeo o un saber hacer cientfico, cultural o manual, que en la vida diaria el
comportamiento humano nunca es ni puramente intelectual ni puramente emocional, ni
puramente fsico. Ninguna de las facultades queda exenta de intervencin en el quehacer
humano ni aparece aislada, todas intervienen a la vez, sin perjuicio del predominio de una de
ellas.
El papel de la docencia es educar y el examen del ser educado lo toma la vida en la prctica
diaria como personas de deberes y derechos, como ciudadanos con obligaciones y
atribuciones; por eso que hemos de insistir en decir que el comportamiento social es el
reflejo ms evidente de la calidad de educacin que tienen sus miembros. La formacin de la
personalidad humana tiene como medio de verificacin o comprobacin la calidad de vida de
las personas, de las familias, de los pueblos y de la sociedad, en general.
Concluiremos entonces indicando que desempeo es la forma cmo se desenvuelve y
comporta una persona frente a las circunstancias de la vida. Es el saber terico convertido en
un hacer prctico cuando emana de la voluntad con el imperio de la moral y la determinacin
de la razn. Es lo que algunos pedagogos han llamado competencias
Preferimos el trmino desempeo al de objetivo o competencia por cuanto en la
prctica pedaggica, stos se han quedado en la esfera cognoscitiva, causando enorme
perjuicio a la formacin integral que debiendo habilitar a los estudiantes para su desarrollo
autnomo y prctico, han limitado su accin a lo meramente instructivo, terico y
memorstico que pronto desemboca en el olvido. La familia y la sociedad reclaman individuos
cultos, con capacidad de desenvolvimiento cientfico y tcnico, seguros de s mismo,
vacunados contra toda forma de corrupcin; podran ser los nuevos lderes que tanta falta
hacen a la sociedad.
87
estudiantes. Claro, ello demanda tener conciencia de estar frente a humanos polifacticos y
con diferentes potencialidades individuales.
Por la extensin en el tiempo, la programacin del trabajo docente puede ser diaria, semanal,
mensual, quinquemestral, semestral o anual segn sean los regmenes escolares y las
disposiciones institucionales.
El uso de expresiones como programacin curricular o micro curricular demanda un anlisis de
contexto, para evitar confusiones que atenten con el rigor cientfico de la actividad escolar. As
por ejemplo, la programacin curricular, en forma general puede referirse a todo el sistema,
como tambin a una institucin en su conjunto o al trabajo que cumplir un profesor durante
un perodo escolar determinado. Del mismo modo, cuando hablamos del micro currculo
podemos estar refirindonos a un captulo de una materia o a una materia del plan de estudios
para una carrera y un curso.
En la formulacin del trabajo docente, surgirn tantos programas y cada uno puede ser
considerado como un proyecto de gestin pedaggica para el logro de resultados claros y
puntuales; de esta manera habr tantos proyectos como tantas sean las unidades
programticas previstas en la planificacin general. El resultado final ser un desempeo de
estudiantes con calidad de personas cultas y educadas con dominios cientficos y culturales
que garantizan el buen uso de la moral y de la razn; ciudadanos comprometidos con su
destino histrico como miembros de una familia y de una sociedad.
Los esquemas de planificacin y de programacin del trabajo docente deben ser instrumentos
de fcil manejo de los propios docentes, los estudiantes, las autoridades u otros actores que se
hallen vinculados con el destino social de las nuevas generaciones. Para los estudiantes y
profesores, el programa de estudios es un documento de trabajo sobre el cual tiene el
compromiso consciente de hacerlo suyo, manejarlo y cumplirlo sin perder de vista los
elementos de control necesarios para verificar sobre la marcha su eficacia y rendimiento.
B. INVESTIGACION
El proceso de investigacin, desarrollo e innovacin (I+D+i) es el eje fundamental para la
transformacin tecnolgica del ITSCO y a travs de l el cumplimiento del Plan Nacional del
Buen Vivir, la reconversin de la Matriz Productiva, la Reconversin de la Matriz Energtica y el
desarrollo de la Agenda Zonal. El ITSCO permanentemente generar, ampliar, renovar e
innovar el conocimiento, articulando y dinamizando cada uno de los procesos acadmicos de
la Institucin.
La investigacin se sustentar en enfoques disciplinar, inter, multi y trans disciplinarios del
conocimiento lo cual contribuir a la solucin de problemas de la sociedad y al mejoramiento
transformacin de la educacin tecnolgica del pas.
El CIDET para que la investigacin en el ITSCO tenga pertinencia con el Plan Nacional
del Buen Vivir 2013-2017 establecer lneas de investigacin generadas en cada una de
las carreras que oferta la Institucin y que son:
91
ESCUELA ADMINISTRACIN/
CARRERA
LNEA DE INVESTIGACIN
OBJETIVO PLAN
NACIONAL DEL BUEN
VIVIR 2013-2017
ADMINISTRACIN INDUSTRIAL Y
DE LA PRODUCCIN
COMPETITIVIDAD PRODUCTIVA
Objetivo 2: Auspiciar la
igualdad, la cohesin, la
inclusin y la equidad
social y territorial en la
diversidad
Objetivo 2: Auspiciar la
igualdad, la cohesin, la
inclusin y la equidad
social y territorial en la
diversidad
ESCUELA ADMINISTRACIN/
CARRERA
LNEA DE INVESTIGACIN
OBJETIVO PLAN
NACIONAL DEL BUEN
VIVIR 2013-2017
ADMINISTRACIN DE RECURSOS
HUMANOS-PERSONAL
Responsabilidad Social
Objetivo 2: Auspiciar la
igualdad, la cohesin, la
inclusin y la equidad
social y territorial en la
diversidad
Objetivo 10. Impulsar el
cambio de la matriz
productiva
92
ESCUELA ADMINISTRACIN/
CARRERA
LNEA DE INVESTIGACIN
OBJETIVO PLAN
NACIONAL DEL BUEN
VIVIR 2013-2017
MARKETING INTERNO Y
EXTERNO
Tendencias de Consumo
ESCUELA ADMINISTRACIN/
CARRERA
LNEA DE INVESTIGACIN
OBJETIVO PLAN
NACIONAL DEL BUEN
VIVIR 2013-2017
ADMINISTRACIN BANCARIA Y
FINANCIERA
5. Talento Infantil
ESCUELA
LNEA DE INVESTIGACIN
Objetivo2: Auspiciar la
LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL NIO/A: SATISFACCIN DE
igualdad, cohesin e
LAS NECESIDADES MATERIALES, PSICOLGICAS, SOCIALES Y
integracin social y territorial
ECOLGICAS
en la diversidad
DESARROLLO DE
TALENTO INFANTIL
Objetivo2: Auspiciar la
igualdad, cohesin e
integracin social y territorial
en la diversidad
Objetivo2: Auspiciar la
igualdad, cohesin e
integracin social y territorial
en la diversidad
93
Objetivo2: Auspiciar la
igualdad, cohesin e
integracin social y territorial
en la diversidad
6. Optometra
ESCUELA
OPTOMETRIA
LNEA DE INVESTIGACIN
7. Turismo y Hotelera
ESCUELA
LNEA DE INVESTIGACIN
94
Turismo Comunitario
95
ESCUELA
LNEA DE INVESTIGACIN
Descartes de medicamentos
Gestin farmacutica
9. Sistemas
ESCUELA
LINEAS DE INVESTIGACIN
ANLISIS DE
SISTEMAS
96
ESCUELA
LNEA DE INVESTIGACIN
Estrategias y Marca
Comunicacin y Medios
Interfaces Grficas
DISEO GRFICO
Los proyectos de vinculacin con la colectividad tienen pertinencia con el Plan Nacional del
Buen Vivir 2013-2017 a travs de programas y proyectos generados en cada una de las
carreras que oferta la Institucin:
98
de anlisis y diagnstico.
Proyectos de vinculacin de inters social denominado como (PVIS): Debern estar
relacionados con la problemtica social, socio - productiva y socio - ambiental en forma
interdisciplinaria. Adems se deben incluir proyectos que desarrollen o difundan alguna
manifestacin cultural o recreativa. Por lo tanto su fin es contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida, asegurando el impacto de las acciones a los beneficiarios.
D. GESTIN
La gestin se concibe como el eje motor de los procesos institucionales del ITSCO ya que es la
base del crecimiento y desarrollo de los talentos humanos individuales y colectivos; promueve
decisiones y acciones conjuntas, para que eficiente, eficaz y oportunamente se encamine la
institucin a la consecucin de su misin y visin, adems facilita la utilizacin ptima de los
recursos econmicos de la institucin y promueve los liderazgos colectivos, se identifican y
potencializan los talentos intelectuales como damas y caballeros en funcin de su rendimiento
emocional e intelectual.
La gestin institucional por tanto es el conjunto de procesos que permiten la planificacin,
coordinacin y control de los flujos que se producen en la institucin, como producto de su
quehacer, a fin de crear mejores desempeos en cada uno de sus integrantes y alcanzar la
excelencia acadmica.
La gestin institucional en el ITSCO a
permanentemente:
BIBLIOGRAFIA
Agulla, J. (1995). Una nueva educacin para una nueva sociedad posible. Primera
edicin.
100
G e l d e r e n , A . ( 1 9 9 6 ) . L a e d u c a c i n t c n i c a y tecnolgica.
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Roggi, L. (2006). Educacin en Amrica Latina y el Caribe durante los prximos 25
aos.
Rossertti. M. (1996).La teora de los polisistemas en el rea educativa. Argentina.
edicin.
101
Tablas y Figuras
Tabla 1: Lugar de Procedencia de los estudiantes del ITSCO.
Figura 1. Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo
Figura 2. Distribucin Porcentual de las Asignaturas por Ejes de Formacin
Figura 3. Planificacin Zonal
Figura 4. Lugar de procedencia de los estudiantes del ITSCO
Figura 5. Tipologa de las instituciones de donde proceden los estudiantes del ITSCO
Figura 6. Logo del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017
Figura 7. Lneas de Investigacin del ITSCO
Figura 8. Logo del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017
102