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PRESENTACIN
PORQUE EDUCACIN ES EL DERECHO HUMANO MS IMPORTANTE, NO PUEDE ESTAR EN
MANOS DE IMPROVISADOS DICTADORES DE CLASES CON ANSIAS DE TOMAR EXMENES DE
PAPEL.
Las corrientes del pensamiento social de todos los tiempos han demostrado que solo la
educacin tiene la virtud de humanizar a la humanidad, elevar las condiciones de vida de las
personas y de los pueblos, vivificar el pensamiento, liberar el espritu y preservar el destino de
las nuevas generaciones. Desde esta perspectiva, el conocimiento cientfico organizado entrara
la concepcin de la vida en armona con su propia especie y con la naturaleza bajo estructuras
culturales de disciplina, libertad, democracia, justicia y equidad social. Por lo mismo, es de
suponer que los centros de educacin han de ser verdaderos laboratorios para el
acrisolamiento de la moral y la verdad y el uso de ciencia en todas sus formas para el desarrollo
y el mejoramiento de la vida de las personas,
de las familias y de los pueblos.
Los pueblos sin educacin son pueblos sin
alma, esclavos de la ignorancia y dciles
servidores de la sociedad de consumo. Un
programa educativo que no tenga los valores
humanos superiores como fin y la investigacin
como su herramienta de trabajo, seguramente
est enferma de cansancio, con vacos que
devienen en desprestigio y prdida de
confianza social que reclama una formacin
ciudadana para los tiempos que vienen y no
simples cajas resonancia de conceptos, reglas,
formulas, datos y teoras del pasado que no
aportan al desarrollo del maana. Solo la
investigacin
cientfica,
el
desarrollo
Tecnolgico y la innovacin encauzan a la
civilizacin, acerca a las personas, une a los pueblos y promueve los cambios, el
descubrimiento, la transformacin, la apertura de nuevos caminos y la conquista del buen vivir
a travs del Plan Nacional de Desarrollo, reconversin de la matriz productiva, cambio de
matriz energtica y desarrollo sustentable de las agendas zonales del pas.
Sobre la base de estos principios, el Instituto Tecnolgico Superior Cordillera, ITSCO, autor del
Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo, fundamenta su oferta educativa en la moral
y la razn, ha institucionalizado la investigacin cientfica como la estrategia acadmica ms
adecuada y la herramienta de trabajo ms til para elevar a niveles de excelencia la formacin
de los trabajadores intelectuales que son los estudiantes. Con este fin, creo el Departamento
de Desarrollo Humano y Bienestar y el Centro de Investigacin Cientfica y Desarrollo
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Tecnolgico, dependencias tcnicas a las que corresponde la delicada misin de asegurar que
la labor acadmica tenga sabor humano y se guie por los caminos del quehacer cientfico
porque solo el conocimiento as adquirido es duradero y til, tiene sentido humano y de
pertenencia y est directamente relacionado con los intereses y necesidades de quien lo busca;
son parte de la cultura y habilita a las personas para la interpretacin moral e inteligente de la
naturaleza, el mundo fenomenolgico y la solucin de los problemas.
La educacin para los nuevos tiempos est moral y profesionalmente obligada a responder a
las demandas de la modernidad, la globalizacin, la evolucin cientfica y el desarrollo
tecnolgico que quermoslo o no tienen fuertes impactos en la vida social, econmica,
financiera, con desencantos que obligan pensar y repensar en la gran responsabilidad que
tenemos los educadores sobre el destino social de las nuevas generaciones para asegurar
desempeos ticos en la lucha por su existencia y la existencia de la propia humanidad, la
transformacin de la naturaleza y el afinamiento de la democracia, la soberana y la libertad,
que es lo que requieren los pueblos para reducir la brecha entre la riqueza y la pobreza.
La tarea acadmica, no debe ni puede continuar como un simple proceso de enseanza y
aprendizaje de contenidos tericos desarticulados de la realidad cientfica y tecnolgica
universal que quedan en la periferia de la memoria. Es la oportunidad que tenemos los
profesionales de la educacin para que la lucha contra la pobreza, el desorden, la dependencia,
el resquebrajamiento de la economa social y la estampida de la civilizacin cedan espacios a la
esperanza por un mundo mejor y haga realidad la formacin profesional con categora de
ciudadanos hombres y mujeres nuevos, damas y caballeros participativos y libres que
contribuyan a organizar, construir y vivir una sociedad ms humana, justa y fraternal. El
ecuatoriano del mariana no puede ser un simple consumidor de conocimientos sino un
incansable buscador de nuevas realidades para la construccin de ese nuevo Ecuador del Buen
Vivir que todos necesitamos; y es basado en esa realidad, que el ITSCO pone a consideracin
del colectivo nacional una nueva edicin del Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo,
formulacin tcnico pedaggica producto de su experiencia, con la que abri sus puertas en
abril de 1993.
Cristbal Flores Cisneros

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INDICE DE CONTENIDOS
I. FILOSOFA INSTITUCIONAL. --------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
A. Misin --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
B. Visin ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
C. Principios ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
D. Polticas ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
E. Valores -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
F. Objetivos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4
II. CONCEPTUALIZACION DEL MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL ITSCO. ------------------------------- 5
A. La educacion superior en el ITSCO--------------------------------------------------------------------------------------- 5
B. Educacin tcnica y tecnolgica ----------------------------------------------------------------------------------------- 6
C. El Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo--------------------------------------------------------------- 8
1.

La pedagoga del amor --------------------------------------------------------------------------------------------- 13

2.

La didctica del saber hacer -------------------------------------------------------------------------------------- 14

3.

La metodologa del desempeo --------------------------------------------------------------------------------- 15

4.

Fundamentacin cientfica del modelo ------------------------------------------------------------------------ 17

5.

Fundamentos filosficos ------------------------------------------------------------------------------------------- 18

6.

Fundamentos epistemolgicos ---------------------------------------------------------------------------------- 25

7.

Fundamentos deontolgicos ------------------------------------------------------------------------------------- 27

8.

Fundamentos socioculturales ------------------------------------------------------------------------------------ 28

9.

Fundamentos psicopedaggicos -------------------------------------------------------------------------------- 30

D. Diseo macro,meso y micro curricular por competencias y desempeos ---------------------------------- 35


III. CALIDAD Y PERTINENCIA DE LA OFERTA EDUCATIVA -------------------------------------------------------------- 60
A. Pertinencia de las carreras del ITSCO con la Planificacion Nacional ------------------------------------------- 61
B. Perfil del estudiante y egresado del ITSCO -------------------------------------------------------------------------- 74
Perfil del estudiante. ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 74
Sectores socioeconmicos y procedencia de los estudiantes del ITSCO. ------------------------------------ 74
Perfil del egresado.- --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77
C. Perfil del docente del ITSCO --------------------------------------------------------------------------------------------- 81
D. Planificacin y programacin del trabajo docente ---------------------------------------------------------------- 83
IV. PROSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS DEL ITSCO------------------------------------------------------- 89
A. Docencia ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 89
B. Investigacion ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 90
C. Vinculacin -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 97
D. Gestin ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 99
BIBLIOGRAFIA---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------84

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I. FILOSOFA INSTITUCIONAL
A. Misin
Somos una institucin de educacin superior, basada en el modelo de educacin por perfiles
de desempeo con principios ticos y humanistas, dedicada a la formacin profesional de
damas y caballeros crticos y competentes. Nuestro compromiso con el Ecuador, la regin y el
mundo es generar soluciones que creen bienestar en la sociedad a partir de la
autoevaluacin, la excelencia acadmica, cientfica y tecnolgica.
B. Visin
Constituirnos en el mejor Instituto Tecnolgico de educacin superior, acreditado bajo
parmetros de excelencia acadmica, organizacional y tecnolgica que mejore las condiciones
socioeconmicas del pas, la regin y el mundo.
C. Principios
El ITSCO, para hacer efectiva la misin y la visin, en concordancia con la Planificacin Nacional
asume como principios orientadores de la vida institucional, los siguientes:
Igualdad de oportunidades
Ofrecer las mismas posibilidades en el acceso, permanencia y egreso sin discriminacin de
gnero, credo, sexo, etnia, cultura, orientacin poltica, condicin socioeconmica o
discapacidad que no limite sus facultades de aprendizaje, considerando un criterio distributivo
de cupos basado en la meritocracia. Brinda la mejor educacin del pas en el nivel al ms bajo
costo.
Calidad
Buscar constante y sistemticamente la excelencia, la perfeccin, la eficiencia , la pertinencia y
la elevacin en la produccin y transmisin de pensamiento y conocimiento mediante la
autocrtica y la crtica externa.
Pertinencia
Que la Educacin Superior que oferta el ITSCO responda a las expectativas y necesidades de la
sociedad, articulando su oferta docente, de investigacin y actividades de vinculacin con la
colectividad a la formacin de un ser humano integral que aporte positivamente al desarrollo
del Plan Nacional del Buen Vivir, a la reconversin de la matriz productiva, el cambio de la
matriz energtica y el desarrollo de las planificaciones zonales; en armona con su entorno
social y ambiental.
Autodeterminacin en la generacin de pensamiento y conocimiento
Generar condiciones de independencia para la produccin de pensamiento y conocimiento
local articulado con el pensamiento universal.

Autonoma Responsable
Garantizar el autogobierno del sistema de educacin superior y las casas de estudio bajo la
lgica de la responsabilidad y rendicin de cuentas a la sociedad.

Libertad de Ctedra
Libertad de los docentes para expresar sus convicciones filosficas y de actuacin en el
desarrollo del proceso educativo. sta, promueve la libre creacin, investigacin, Desarrollo,
Innovacin y difusin de la ciencia y la tecnologa; ajustndose a lo establecido en el marco
legal, tico y acadmico de la institucin.
Promocin de los Derechos Humanos para una Cultura de Paz
Para el ITSCO, la libertad, la justicia y la paz en el Ecuador y en el mundo estn sustentadas en
el reconocimiento de la dignidad y de los derechos inalienables de los seres humanos. En tal
sentido, promueve y difunde una cultura de respeto a los derechos humanos, fortaleciendo la
tolerancia en el debate de ideas, fomentando el respeto y desarrollo de la dignidad humana
como damas y caballeros cabales.
tica Institucional
El cdigo de tica institucional es el marco que regula el comportamiento y las relaciones entre
todos sus miembros. En las actividades institucionales debe primar la integridad, honradez,
probidad, tolerancia y respeto de los valores universalmente aceptados y que son fundamento
para la educacin integral de los tecnlogos del ITSCO
Participacin Democrtica
El ITSCO fundamentado en la Constitucin asume la democracia como la participacin e
igualdad de todos los miembros de la Institucin ante la Ley, donde sus miembros ensean,
aprenden e investigan, con formas de gobierno participativo, colegiado y proactivo.
Identidad y Cultura Institucional
La identidad del ITSCO se manifiesta en la apropiacin y respeto de la moral y la razn que se
manifiesta en el sentido de pertenencia a la institucin y se ponen de manifiesto valores
universalmente aceptados como: integridad, honradez, probidad, tolerancia, entre otros.
Proteccin de los Recursos Naturales y el Ambiente
El ITSCO promueve la proteccin, preservacin, conservacin, rescate, manejo apropiado y
sostenible de los recursos naturales, para el mejoramiento de la calidad ambiental, los
procesos ecolgicos y la biodiversidad en funcin del Buen Vivir.

Diversidad Cultural
La Institucin en concordancia con la Constitucin, la LOES y el Plan Nacional del Buen Vivir
tiene como principio priorizar en la matricula a los sectores ms vulnerables e histricamente
relegados, respetando la plurinacionalidad e interculturalidad.
D. Polticas
El ITSCO fundamentado en su Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo se propone
desarrollar las siguientes polticas:

La formacin de profesionales con conciencia deontolgica y desempeos eficientes


para responder con pertinencia a los requerimientos de la Planificacin Nacional.
La educacin permanente, abierta y flexible que facilite el acceso a todas las personas y
a los distintos sectores sociales que lo demanden, en correspondencia con el perfil
institucional y los requerimientos de la sociedad.
La articulacin en el currculum de los componentes: docencia, investigacin,
vinculacin y gestin educativa, que garanticen pertinencia, eficiencia y calidad en la
formacin profesional del tecnlogo y den respuestas a las demandas sociales para el
desarrollo del pas y de la agenda zonal.
El desarrollo de la investigacin cientfica, tecnolgica, educativa, social y cultural, para
contribuir al debate cientfico, a la renovacin del conocimiento para la transformacin
del pas en beneficio de la sociedad y el medio ambiente generando Investigacin,
desarrollo e innovacin I+D+i.
La vinculacin del proceso formativo de los estudiantes con la produccin y las
necesidades de desarrollo socioeconmico, en coherencia con en Plan Nacional del
Buen Vivir 2013 2017, la Matriz Productiva, La Matriz Energtica y la Agenda Zonal.
La contribucin al mejoramiento de la calidad de vida mediante, el desarrollo de
diversas actividades relacionadas con la defensa del patrimonio histrico, diversidad
cultural y ambiental del ITSCO y del pas.
La formacin integral de tecnlogos con la categora de damas y caballeros a travs del
Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo y competencias; y; de la aplicacin de
enfoques sicolgicos, sociolgicos
pedaggicos, didcticos, epistemolgicos y
acadmicos.
El desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes, cultivando la conciencia crtica
social, econmica, cientfica, poltica y cultural con slidos principios y valores ticos,
que contribuyan a la consolidacin y ejecucin del Plan Nacional del Buen Vivir.
El fomento y la difusin de la cultura, la ciencia y la tecnologa, mediante el desarrollo
de programas de formacin acadmica y de vinculacin con la colectividad.
La gestin eficiente de los recursos materiales y de su personal, priorizando las
capacidades de las personas y la gestin del conocimiento para la toma de decisiones
pertinentes, que aseguren calidad en los procesos institucionales.

El aseguramiento de la calidad educativa a travs de la implementacin del diseo


curricular por competencias que se fundamenta en un perfil profesional pertinente y
eficiente y en los resultados del aprendizaje vinculados a los requerimientos de la
Planificacin Nacional, la Matriz Productiva, la Matriz Energtica y la Agenda Zonal.

E. Valores

Respeto: Aceptar las diferencias individuales y grupales con sin querer imponer
nuestra opinin como la nica vlida
Integridad: Cumplir con lo que decimos que vamos a hacer obrando con sinceridad,
transparencia y calidad humana
Servicio: Satisfacer las necesidades de los dems sin esperar una recompensa a cambio
y dentro del tiempo establecido
Trabajo en Equipo: Planificar y desarrollar soluciones con el resto de compaeros de la
organizacin que garanticen el cumplimiento de objetivos comunes
Innovacin: Generar de forma creativa propuestas de mejora para la gestin
acadmica, organizacional y tecnolgica que conduzcan al crecimiento y desarrollo
institucional
Eficiencia: Hacer bien las cosas a la primera
Solidaridad: Entender las necesidades y los problemas de los dems facilitando la
ayuda para solucionarlos
Lealtad: Reconocer y cumplir el compromiso que mantenemos con las personas, la
comunidad y la institucin
Equidad: Dar un trato justo sin discriminacin de gnero, raza, religin, ideologa,
orientacin sexual, condicin socioeconmica y capacidades especiales

F. Objetivos
Objetivo general
Formar personal y profesionalmente tecnlogos con conciencia deontolgica y categora
de damas y caballeros dotados de competencias genricas y desempeos especficos
para responder a los requerimientos sociales y contribuir a la reconversin de las matrices
productiva y energtica del pas.
Objetivos especficos

Desarrollar en los estudiantes competencias y desempeos profesionales idneos


que les permitan incursionar en el mundo laboral con pertinencia.
Propiciar la investigacin, desarrollo e innovacin en el mbito tecnolgico.
Generar proyectos innovadores que dinamicen la produccin y posibiliten la
vinculacin con la sociedad.
Generar modelos de gestin para el logro de la excelencia acadmica.

II. CONCEPTUALIZACION DEL MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL ITSCO.


En el ITSCO, la educacin es concebida como un proceso puramente humano que se inserta en
una concepcin personal, ideolgica, social e histrica. Nace en la sociedad familiar como una
actividad necesaria para garantizar su supervivencia y progreso, donde los padres-maestros
rodean de afecto y conocimientos bsicos de supervivencia a sus vstagos. El crecimiento
poblacional que trae consigo ampliacin del espacio fsico, presencia de personas diferentes y
formas de produccin obliga a que los padres-maestros se desentiendan de la educacin de sus
hijos y se encarga esta excelsa tarea a profesionales en el rea. As la educacin que tiene un
origen natural-humano se convierte en una actividad cientfica-formal que demanda a sus
actores conocimientos probados, vinculados con los procesos superiores del desarrollo
humano y de los contextos socio-culturales donde se desenvuelven los humanos.

El nuevo escenario socio-econmico-cultural, obliga adems, incorporar una accin inherente a


todo proceso humano: la planificacin. En el mbito educativo la planificacin toma relevancia
puesto que por su acepcin bsica de prevencin, anticipacin la convierte en garante de la
formacin del ser humano y de la construccin social. La garanta de la planificacin en la
educacin formal se manifiesta en el diseo, estructura y funcionalidad de sistemas, modelos y
currculos que deben responder a las demandas, caractersticas y tendencias socio-econmicasculturales de una poblacin.
De los componentes de esta macro planificacin, el currculo puede considerarse como el
elemento fundamental del proceso educativo. Es en el diseo curricular donde se hace
evidente la poltica y filosofa educativa, los mtodos y procesos educativos, los estilos de
trabajo docente, los criterios de evaluacin y los perfiles de egreso de los estudiantes

A. LA EDUCACION SUPERIOR EN EL ITSCO


La educacin superior del Ecuador y de manera especfica en el ITSCO, de acuerdo al contexto
actual, tiene que responder con eficiencia, calidad y pertinencia a los requerimientos de la
Planificacin Nacional a efecto de que sus graduados se constituyan en los actores del cambio
de la Matriz Productiva, la Matriz Energtica del pas y aprovechen de forma tcnica las
fortalezas y oportunidades de cada una de las Planificaciones Zonales del pas y de igual
manera a travs de la Investigacin, Desarrollo e innovacin transformen las debilidades y
amenazas en fortalezas y oportunidades.
El ITSCO concibe la educacin superior como un proceso permanente, sistmico, sistemtico y
transformador del ser humano y la sociedad, que se produce a lo largo de toda la vida. A la vez,
es el resultado del desarrollo histrico de la sociedad, mediatizado por el contexto en que
5

acontece el hecho educativo. De acuerdo a la Constitucin se considera como un derecho


inherente a la condicin humana, en razn de la igualdad de oportunidades y como una
necesidad para un desarrollo socio econmico justo, equitativo e incluyente.
El ITSCO considera que la finalidad de la educacin es contribuir a la formacin integral de
personas con slidos desempeos, competencias y conciencia social deontolgica. Estos
profesionales sern capaces de aportar sus conocimientos, habilidades y valores, para la
construccin y consolidacin de la democracia, la paz, la justicia y el respeto a los derechos
humanos, en pro del desarrollo humano sostenible del pas, constituyndose en una
herramienta potenciadora de toda la actividad humana.
El ITSCO se constituye en un espacio abierto y de aprendizaje permanente. Brinda diversas
opciones y oportunidades para la realizacin individual que permita mayores oportunidades de
movilidad en el mercado laboral, para contribuir a la construccin de la sociedad y lograr en
buen vivir en la sociedad ecuatoriana.
El reto para la Educacin superior actual no radica en transmitir conocimientos, al contrario
busca desarrollar el pensamiento crtico para generar Investigacin, Desarrollo e innovacin
que solo sern evidentes a travs de la produccin cientfica, publicaciones, desarrollo de
proyectos, registro de patentes y obtencin de premios Nobel por su contribucin al Buen Vivir
a la reconversin de la Matriz productiva, el cambio de matriz energtica y sobre todo al
Desarrollo de la agenda zonal con pertinencia en la oferta educativa.
B. EDUCACIN TECNICA Y TECNOLGICA
El ITSCO considera la educacin Tcnica y Tecnologa como componentes inherentes a su
condicin de institucin de educacin superior. De ah, que estos conceptos se siten en el
centro de su labor educativa, fundamentando su actuacin en el contexto del pas, como
entidad especializada en la formacin de profesionales tecnlogos que respondan a los
objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir, al desarrollo de la Matriz productiva, reconversin
de la matriz energtica y desarrollo aprovechamiento de las fortalezas y oportunidades de la
Agenda Zonal.
El ITSCO considera la tcnica como fundamento de la tecnologa. La primera, procede de la
relacin prctica del hombre con los objetos. La segunda, proviene de una reflexin cientfica,
de la bsqueda de una fundamentacin del proceder de las tcnicas y los resultados, utilizando
la informacin proveniente de mltiples disciplinas.
Se concibe la Tecnologa como el conjunto de conocimientos, recursos y mtodos que orientan
un rumbo racional de actuacin, en funcin de su utilidad y eficacia prctica. El objeto de la
tecnologa es la teorizacin de la tcnica y operativizacin de la teora en la prctica, mediante
la construccin de un cuerpo conceptual que incorpora leyes y principios que regulan el curso
de la accin y es capaz de anticipar sus resultados de manera eficiente y pertinente.

El pas impulsa el desarrollo de la matriz productiva que solo ser posible con la formacin
tecnlogos de alto nivel, tanto en la parte humana como en la parte tcnica, para garantizar el
desarrollo sustentable de la nacin.
En este sentido, la institucin tiene la responsabilidad de formar profesionales tcnicos y
tecnlogos capaces, que hagan realidad el verdadero fortalecimiento de la institucionalidad de
la educacin superior tcnica y tecnolgica pblica y privada, para abrir el camino a la
productividad, la competitividad y la riqueza Nacional. Cristbal Flores ( 2012).
El instituto parte de una visin holstica y prctica del problema educativo en general y de la
institucionalidad de la educacin tcnica y tecnolgica en particular. Desde esta perspectiva, el
nmero de profesionales de manos medios que requiere el aparato productivo nacional es
insuficiente para afrontar los desafos de la globalizacin y el auge tecnolgico, consideramos
de primordial importancia una apreciacin ms completa sobre la dinmica de las relaciones
evolutivas de la educacin, el empleo, la produccin y el desarrollo.
El ITSCO trabaja con una visin deontolgica del desarrollo tecnolgico profesional, para lo
cual propone:

Vincular la educacin tcnica y tecnolgica con los verdaderos requerimientos de la


industria, l produccin y el comercio.
Definir como poltica de Estado la institucionalidad de los institutos tcnicos y
tecnolgicos del pas como base para la activacin del aparato productivo nacional.
Construir una propuesta nacional de educacin tcnica y tecnolgica que se inserte con
bases morales, cientficas, tcnicas y legales en los escenarios que queremos para el
pas para los prximos 25 aos, considerando la visin de futuro universal, en una
percepcin dinmica de la realidad y la prefiguracin de alternativas viables.
Aportar con elementos estratgicos a los procesos de planeacin y de apoyo al
desarrollo nacional.
Impulsar una poltica de planificacin abierta y creativa fundamentada en una visin
compartida de futuro.
Proporcionar el impulso requerido para transformar las potencialidades en
desempeos.
Aportar una gua conceptual conductora del estudio de aquellos aspectos relevantes
de la realidad para enfrentar con eficacia y eficiencia la complejidad del contexto
poltico y acadmico actual.
Trabajar con informacin relevante a corto, mediano y largo plazo.
Propiciar la identificacin de fuerzas que impactarn en la accin, as como las reas de
oportunidad y riesgo y las necesidades de cambio y consolidacin. Todo ello con el fin
de aporta a la toma de decisiones y de la adopcin de criterios para evaluar
situaciones de riesgo nacional potencial.

La educacin tcnica y tecnolgica, desde una visin prospectiva responsable y de


estructura sistmica, representa la mejor opcin metodolgica disponible hasta ahora, para
estudiar y trabajar sobre el futuro productivo y la competitividad del pas, es as que la
matriz productiva se sustenta en la tecnologa y en los tecnlogos para cumplir sus
objetivos, metas y estrategias.
Desde esta perspectiva, el ITSCO asume su responsabilidad institucional de formar
tecnlogos con desempeos eficientes y pertinentes a partir de la formulacin tcnica del
Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo, sustentado en la Pedagoga del Amor, la
Didctica del Saber Hacer y la Metodologa del Desempeo.
C. EL MODELO DE EDUCACIN POR PERFILES DE DESEMPEO
El nacimiento de la era digital, la sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin, generan impactos fuertes en el comportamiento humano que obliga
repensar lo que significa la tarea de educar.
Los componentes fsicos de la educacin (infraestructura, mquinas, equipos, leyes,
reglamentos, libros, mtodos y ms elementos materiales) son el mito de los nefitos que
hablan de ellos como causas de la baja calidad del sistema. No se niega su importancia pero
slo como elementos materiales que estn ah y pueden permanecer as por siempre, mientras
no exista un agente activo que acte sobre ellos para darles vida, movimiento y valor de uso.
Slo el ser humano tiene la capacidad de transformacin y cambio del mundo en el que vive;
pero si no est formado en un perfil tico y moral para el bien, su potencial intelectual puede
ser utilizado para el mal y la destruccin; por esto que se hace indiscutible la necesidad de
contar con profesores cultos, morales y poseedores de una profunda conciencia deontolgica
que les identifique con los valores esenciales de la sociedad y el destino de sus estudiantes.
La ciencia sin conciencia es arma letal que puede llevar a la destruccin de la propia
humanidad, pero s hablamos de la ciencia con conciencia, seguramente estaremos hablando
del camino a la conquista del bienestar individual, familiar y colectivo.
Basados en este principio, el modelo de educacin por perfiles de desempeo concede especial
importancia a los componentes ticos, morales y culturales de la actividad educativa, sin
desestimar el valor cientfico y tcnico de los temas de estudio como medios para alcanzar
fines mayores: formacin de las damas y los caballeros que la sociedad necesita para combatir
la mediocridad, la viveza criolla y la corrupcin.
Nuestro compromiso es la formacin de una nueva generacin de ciudadanos y ciudadanas,
profesionales con capacidad de desempeo cientfico y tcnico pero sobre todo con una base
humana y moral incorruptible
El uso de mtodos virtuales en el ejercicio de la docencia se justifica cuando los profesores
tienen adherida a su conciencia personal y profesional el convencimiento que educar no es
tarea de mediocres sino de personas superiores, portadoras de un reconocido espritu de
calidad humana para que el impacto de los procesos evolutivos no vulnere los cimientos de la
vida social.
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La tarea no es fcil y tal vez nos falte voluntad para imaginar lo inimaginable; pero podremos
cambiar de actitud si somos sensibles a comprender que el mundo vive el resurgir del ser
humano, la vuelta hacia la familia y por ella a Dios para la formacin de los nuevos hombres y
mujeres de una sociedad donde el destino de las nuevas generaciones sea poltica de Estado y
responsabilidad de todos.
Trabajar en educacin no solo que demanda conocimientos de la materia o materias de
especializacin, sino estar seguros de ser hombres o mujeres cabales, ejemplo de ciudadanos
para sus estudiantes y para los dems.
El Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo propone una orientacin prctica que
permite primero decir lo que somos y lo que queremos ser, lo que sabemos hacer y lo que
debemos saber hacer como docentes para alcanzar el xito en la formacin de nuestros
estudiantes, para no caer en el error de hacer lo mismo que cuestionamos: creernos dueos
del saber y de la ciencia, con el poder de ensear cosas para que aprendan los que no saben.
Puesto que el vrtigo del desarrollo cientfico y tecnolgico va reduciendo en forma increble el
tiempo de vida til de la verdad cientfica hasta el punto de no saber si lo que hasta ayer fue
nuevo sigue sindolo ahora, conviene preguntarnos: qu deben ensear los docentes a sus
estudiantes? Quiz la respuesta sea: nada! Y entonces: Para qu estn los docentes en el
plantel?
Segn Jos Sousa Da Silva, educacin es un proceso de intervencin social en la formacin de
ciudadanos para la transformacin de la propia sociedad y el desarrollo, dice, es un proceso
social de transformacin permanente.
El conocimiento mismo, es un estado de comprensin que resulta de la adquisicin de la
informacin. Pero hay que advertir que el acceso a la informacin no asegura los niveles de
comprensin necesarios para garantizar la verdad del asunto al cual se refiere la informacin.
La sabidura est despus del conocimiento y se revela a travs del desempeo de las personas
durante su vida. Es doloroso saber que siendo humanos inteligentes, hasta ahora no hemos
demostrado la sabidura que se necesita para cambiar el mundo y hacer de l un espacio para
vivir.
El cambio, dice el mismo Jos de Sousa, es un estado multidimensional que impone la fijacin
primero de fines, saber qu cambiar, para qu y cmo cambiar. Vivimos no una poca de
cambios sino un cambio de poca, un cambio de actitudes en la gente, en su modo de ser, de
actuar y de vivir, necesitamos un cambio para las personas y no solo para cambiar las cosas. En
la prctica, el 88 % de la gente va por lo segundo.
El Proyecto institucional del ITSCO no puede trabajar slo para cambiar las cosas sino para
cambiar la actitud de los estudiantes como personas con un perfil de desempeo que garantice
que ellos cambiarn las cosas y los estados de situacin de las personas, los pueblos y las
naciones.
En el paso del siglo XX al nuevo es evidente la existencia de dos casos sociolgicos singulares y
que corresponde a la educacin afrontarlos: la cultura de la pobreza, Vs pobreza de la cultura
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de la que nos habl Edwae Olsen en los aos cincuenta ; y, la poca de cambios y el cambio de
poca que nos habla De Sousa. Segn el primero, la cultura no es otra cosa que el resultado del
encuentro hombre con sus circunstancias y es para lo que debe prepararlo para que adquiera y
se desempee con una cultura del cambio, tanto ms cuando vivimos la cultura de la realidad
virtual que demanda mayor capacidad del hombre para el acceso a la informacin. Es la poca
de la cultura online.
El problema reside en la adquisicin de una conciencia deontolgica de quienes dirigen y
hacen educacin. Todo lleva a confirmar la decadencia y hasta la ausencia total de valores
morales Acaso eso no significa que el problema de la educacin es ms deontolgico que de
recursos? Desde esta perspectiva, cul es el rol de la institucin educativa en los prximos 30
50 aos y bajo este contexto? En la sociedad del conocimiento no necesitamos seguidores de
caminos existentes sino constructores de nuevos caminos.
Ciertamente que trabajar en educacin no es tarea de mediocres ni de irresponsables
manipuladores del destino social de las nuevas generaciones, sino de personas con una
conciencia deontolgica a prueba de todo riesgo de irracional proceder tico y moral; personas
que tengan la cultura del anlisis, la creacin y la produccin pedaggica; la investigacin
como herramienta de trabajo, la lectura como fuente de enriquecimiento y actualizacin
cientfica y tcnica; y el dilogo, como estrategia de entendimiento.
De lo dicho vendr a muestra reflexin que educacin es el bien supremo de la humanidad y
ninguna actividad como sta exige responsabilidad ciudadana, constancia, actualidad y
planificacin tcnica para garantizar una ciudadana decente y positiva.
El Instituto Tecnolgico Superior Cordillera, desde su creacin, ha fundamentado su accin
educativa en el Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo, cuya premisa mayor
establece la atencin prioritaria al SER HUMANO, sin perder de vista la afirmacin de
Aristteles Educar la mente, sin educar el corazn, no es educar en absoluto bajo una
concepcin holstica, cuyos principios fundamentales son la moral y la razn
La moral queda manifiesta desde que las y los estudiantes ingresan a la Institucin y se les
otorga la categora de trabajadores intelectuales con calidad de damas y caballeros,
identidades que en el transitar acadmico crecen y se hacen evidentes en las interrelaciones
sociales de aula, familiares y comunitarias.
La razn sinnimo de reflexin, anlisis y autonoma intelectual se hace evidente al considerar
a los estudiantes y alumnas trabajadores intelectuales, y por lo tanto, conscientes de que sus
tareas comprometen el desarrollo y aplicacin de los procesos mentales superiores para su
formacin autnoma, que no prioriza lo cognitivo sino que busca el equilibrio entre el
conocimiento cientfico y la conducta tica y moral.
Toda comunicacin en un contexto educativo es tripartita: docente, ciencia y estudiante. En el
ITSCO, bajo este criterio, los docentes son mediadores, facilitadores de cultura y del bien
hacer que sustentan sus actividades en la Pedagoga del Amor porque es un deber moral
hablar del ser humano como una potencialidad siempre perfectible y nunca acabada, como una
10

persona necesitada de ternura y amor. La esencia del ser humano radica en el amor, en esa
verdad antropolgica insinuada por Savater que los humanos nacemos sindolo ya, pero no lo
somos del todo sino hasta despus y en la medida que la educacin hace lo suyo, poniendo en
nuestra humanidad biolgica lo que necesitamos en nuestra humanidad espiritual para la
confirmacin cultural posterior y definitiva como humano bueno o humano malo (1). La
Didctica del Saber Hacer cuyos procedimientos centrados en el desarrollo humano integral se
orienta al automejoramiento continuo a travs de la planificacin y programacin del trabajo
acadmico sencillos para facilitar su manejo en las tareas de control seguimiento y evaluacin.
La didctica del Saber Hacer permite al estudiante ser el constructor de su propio conocimiento
con la gua y orientacin tcnica del docente. (2) La Metodologa del Desempeo entendida
como el camino sobre el cual deben transitar los estudiantes con criterios y operaciones
prefijadas reflexivamente para alcanzar su desarrollo integral, una formacin ciudadana en
libertad y demostrar en la vida lo que son, lo que saben, lo que quieren y lo que pueden hacer
como personas de cultura(3)
Finalmente, para concretar el espritu y la intencionalidad del diseo curricular que gua el
quehacer docente del ITSCO, se transcribe una separata del libro Modelo de Educacin por
Perfiles de Desempeo: La propuesta de un Modelo de educacin que lo hemos intitulado
por Perfiles de Desempeo parte del principio que el fin supremo de la educacin es la
formacin de ciudadanos y ciudadanas con categora de seres cabales, buenos como personas
y buenos como profesionales, aptos para insertarse en el mundo social y de la produccin, el
desarrollo y el bienestar.

11

CURRICULO DEL ITSCO

MODELO DE EDUCACION POR PERFILES DE DESEMPEO

privilegia el

DESARROLLO INTEGRAL DEL SER HUMANO

fundamentado en la

en la
RAZON

MORAL

con calidad de

DAMAS

TRABAJADORES
INTELECTUALES

CABALLEROS

aplicando la

PEDAGOGIA DEL AMOR

DIDACTICA DEL SABER HACER

METODOLOGIA DEL DESEMPEO

para formar

CIUDADANOS CABALES

PROFESIONALES CON CONCIENCIA


DEONTOLOGICA
que contribuyan al
desarrollo

PERSONAL

FAMILIAR

SOCIAL

12

1. LA PEDAGOGIA DEL AMOR


Para hablar del ser humano y de la educacin de ese ser, hay que hacerlo desde un enfoque
estrictamente deontolgico de personas que tienen el don de poseer atributos o privilegios
como la humana ternura -segn la hermosa expresin shakesperiana-, frente a otros que ni
siquiera han intentado serlo y si lo han hecho, nunca lo han logrado. Es un deber moral, dice
Fernando Savater, hablar del ser humano como una potencialidad siempre perfectible y nunca
acabada.
La esencia del ser humano radica en esa verdad antropolgica insinuada por Savataer que los
humanos nacemos sindolo ya pero no lo somos del todo sino hasta despus y en la medida
que la educacin haga lo suyo, poniendo en nuestra humanidad biolgica lo que necesita para
su confirmacin cultural posterior y definitiva como humano bueno o humano malo. Es el
salto cualitativo del humano biolgico al humano cultural gracias a los otros humanos que se
esmeran por hacerlo aprovechando esa disposicin de imitar a los dems y que los
antroplogos llaman mimetismo.
Esa posibilidad real que tenemos de ser humanos es lo que la Pedagoga llama educabilidad,
facultad por excelencia humana que viene con la vida y se prolonga durante toda la vida en la
matriz social, aprendiendo de sus semejantes y sometido a variadsimas determinaciones
simblicas y culturales.
Podemos, entonces, aseverar que educar es dar valor agregado a la vida, es lo que unos
humanos llamados maestros hacemos a favor de otros humanos llamados estudiantes para
ayudarles que adquieran lo que su humanidad biolgica necesita para alcanzar la dimensin de
humanos cultos, morales y educados, seres con dignidad dotados de pensamiento, sentimiento
y capacidad de accin para la conservacin y transformacin del mundo en el que viven y en el
que vivirn sus descendientes, al estilo de la mxima bblica de compartir con los dems lo que
tiene, no con el sentido religioso de alcanzar el cielo ni la salvacin del alma, sino con un
profundo sentimiento de amor por la mayor de las causas la propia humanidad.
Ser humano, dice Savater, consiste en esa vocacin de compartir lo que ya sabemos entre
todos, enseando a los recin llegados al grupo, cuanto deben conocer para hacerse
socialmente vlidos. Por eso hablamos de la Pedagoga del amor porque entregar a los dems
el saber adquirido durante aos de estudio experiencia y sacrificio, es una entrega de amor y el
que la adquiere puede sentirse dueo y portador de sabidura, dueo y portador de valores
morales que le darn no solo el pan de la vida sino honor, prestigio y dignidad. Puede pedirse
algo ms a la vida y a la sociedad?
Todos llevamos adentro el deseo de superacin como expresin del amor por la vida y la
conquista del bienestar, como derecho por el cual la humanidad de todos los tiempos ha
luchado; y el papel que la sociedad ha dado a la educacin en esa lucha, es sin duda el
reconocimiento que la propia sociedad concede como la actividad ms humana y por humana
delicada y nica capaz de trascender en la sociedad para revertirse a ella con indicadores de
progreso y desarrollo de los propios pueblos y naciones.

13

Trabajar en educacin no solo que demanda conocimientos de la materia o materias de


especializacin, sino amor y decencia para estar seguros de poder ser ejemplo para sus
estudiantes y para las dems personas.
El amor es esa facultad siempre viva e inacabada, nica y exclusiva del ser humano que a todos
nos estimula y empuja hacia adelante en la incesante bsqueda del bienestar, como queriendo
ahora vivir mejor que ayer, con la seguridad que maana ser mejor que ahora, posibilidades
que slo la educacin puede dar a las personas en un acto de amor que tiene la virtud de
volverse contagioso y extensivo a los dems, que en dulce expresin de Fernando Savater
ocurre en dos teros: el familiar y el social. Ms fuerte y firme resulta ser el familiar porque
todo ah se da en un ambiente recalentado de amor. Ser tal vez que al aprendizaje escolar le
falta el calor que la familia da en el hogar? Por eso hablamos de la pedagoga del amor.
Slo el ser educado es capaz de luchar por el imperio de la moral y la razn, por la instauracin
de un orden social donde la justicia, la equidad y el derecho sean producto de la cultura del
pueblo y no el triste resultado de batallas de unos contra otros.
Solo el ser humano puede dar un salto de calidad y escapar de la escala zoolgica para
diferenciarse de sus parientes ms prximos los primates: seres sin pasado ni futuro, sin
tiempo ni distancia, seres que slo existen pero no viven. El vivir es seal de aspiraciones y las
aspiraciones son atributo de seres inteligentes y morales, seres sensibles que sienten, piensan y
luchan para ahora vivir mejor que ayer y maana mejor que ahora.

2. LA DIDACTICA DEL SABER HACER


Cmo hacerlo? Como a travs de la pedagoga del amor formar profesionales ntegros que
respondan con pertinencia y eficiencia a los requerimientos personales y de la Planificacin
Nacional. Slo con una educacin de calidad, formando a las nuevas generaciones de
ecuatorianos y ecuatorianas con un perfil de hombres y mujeres cultos, educados, honrados,
responsables, trabajadores, con capacidad de hacer lo que les corresponda segn las
circunstancias que la vida les plantee en sus diferentes dimensiones humanas como hijos,
hermanos, trabajadores, esposos, padres, ciudadanos todos, sujetos de deberes y derechos.
La aplicacin del modelo exige el mejoramiento de las condiciones de responsabilidad y
compromiso deontolgico de docentes y estudiantes, actores principales del proceso educativo
en cualquier parte del universo, sin diferencias raciales ni lmites de edad. Ventajosamente no
hay todava propiedad privada sobre los beneficios de la educacin, entendida sta como
formacin cultural y cientfico- tcnica para el mejoramiento de las condiciones de vida de los
seres humanos.
Una propuesta educativa que rompe esquemas tradicionales, estar siempre expuesto a
crticas y resistencias de personas que no se atreven ir ms all de una forma cmoda y fcil de
dictar clases para que aprendan los que no saben; lastimosamente ha sido esa la
caracterstica general de los que han llegado al ejercicio de la docencia y son ellos quienes se
resisten al cambio.

14

El Modelo se orienta por los principios deontolgicos de la moral y la razn como requisitos
culturales y morales de adquisicin, apropiacin y uso de la ciencia para el bien y hace una
clara diferenciacin entre competencia incompetencia desempeo, propone un perfil
ciudadano de damas y de caballeros, replantea los programas de formacin y de capacitacin
de la docencia y propone esquemas simples de planificacin y programacin del trabajo
docente para facilitar su manejo en las tareas de control, seguimiento y evaluacin.
Las actuales generaciones estn altamente impactadas y motivadas por la imagen y las formas
digitales, lo que puede ser peligroso si no hay una buena base moral que les caracterice como
personas con capacidad de elegir entre lo bueno y lo malo, lo que deben y lo que no deben.
Para que el componente moral no se eclipse bajo el influjo de las TIC, Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin- ms que la presencia fsica de los docentes en un lugar y en un
tiempo concretos ser necesario que se constituyan en usuarios ticos y en generadores
didcticos de espacios escolares virtuales compartidos, de relacin, de formacin, de
investigacin y de trabajo para que sus estudiantes, como los nuevos navegantes de las
autopistas de la informacin hagan uso tico y moral de dichos medios.
Las demandas y efectos de la globalizacin y la internacionalizacin de los fenmenos y
procesos geopolticos y socioeconmicos, se extienden con fuerza en la regin y todava es
oportuno para que los administradores de la educacin y los docentes decidan por un cambio
radical en su teora y prctica pedaggica para evitar que la educacin que ofrecen carezca de
sentido.
El trabajo disciplinario, interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario; el uso didctico
del computador, el uso de la informtica como herramienta de trabajo, las redes sociales y
virtuales como canales de comunicacin, y los escenarios escolares como espacios
cooperativos de formacin educacin permanente deber alimentar en el alumno la idea
que el centro educativo, llmese escuela, colegio, instituto o universidad, es un lugar de
trabajo donde los estudiantes son trabajadores intelectuales que ganan un salario ms
duradero y respetable que el dinero: prestigio, imagen, importancia y valor por lo que son y
por lo que saben hacer y, la forma cmo lo hacen.

3. LA METODOLOGIA DEL DESEMPEO


En el ITSCO el ambiente educativo debe convertirse en un lugar donde imperen el respeto, la
limpieza, el orden, la puntualidad, la organizacin, la alegra, la libertad, la democracia y todos
los valores supremos del espritu. He ah la clave de la educacin por perfiles de desempeo:
la pedagoga del amor, la didctica del saber hacer y la metodologa del desempeo.
Asumir la aplicacin del Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo,
como una
expresin deontolgica del compromiso adquirido, exige una actitud de equipo para definir y
establecer las conexiones culturales, cientficas y de procedimiento de las reas de estudio, lo
que deviene en un nuevo concepto del quehacer educativo: la economa pedaggica que
evita la repeticin de temas con el consecuente desperdicio de tiempo, energa, desercin
escolar, prcticas estudiantiles negativas y el facilismo.
15

La formacin profesional por perfiles de desempeo busca la combinacin armnica de lo


cientfico - tcnico con lo moral - cultural: lo cientfico que apunta a la bsqueda de la
naturaleza, esencia, origen y causalidad de las cosas y lo cultural que garantiza el soporte
deontolgico para mejorar las condiciones de vida de los propios estudiantes, la familia y la
sociedad. La evaluacin es consubstancial del proceso educativo para la descripcin puntual,
objetiva, clara y permanente del comportamiento de los actores y el papel de los factores que
intervienen en l.
Los estudiantes que se educan bajo estos principios entienden que la promocin escolar no es
producto de los puntos del examen, sino la expresin fiel de lo que son como personas y
de lo que saben hacer como trabajadores intelectuales o manuales.
Para el profesor, el dominio de la pedagoga del amor, la didctica del saber hacer, la
metodologa del desempeo y la estrategia de talleres se vuelve de una necesidad
imprescindible.
Para los estudiantes, la categora de trabajadores intelectuales con capacidad de desempeo
intelectual, cultural y fsico, en forma individual o grupal, es estimulante porque as tienen
ganas de aprender a hablar, construir, jugar, pensar, rer, trabajar, vivir con sus compaeros y
con sus profesores con espritu de grupo, solidaridad, ayuda mutua y sentido cooperativo, les
hace ms atractiva la vida escolar.
En la metodologa del desempeo la evaluacin es concebida como la descripcin del
comportamiento de los actores y el papel de los factores que intervienen en el proceso
educativo, abarca a las personas, los recursos y las circunstancias; es diaria, permanente,
descriptiva, puntual, objetiva. Los clsicos exmenes de papel dejan de ser los grandes motivos
del insomnio estudiantil y pasan al campo de lo ordinario y permanente, porque la vida misma
es un examen a la calidad de personas superiores.
Una buena planificacin del trabajo docente genera un buen programa educativo y un buen
programa educativo tiene la virtud de constituirse en un verdadero proyecto de trabajo para
los estudiantes que en forma responsable y comprometida se ven animados a demostrar que
s son capaces de hacer muchas cosas que antes no les era permitido. La produccin estudiantil
en libertad no solo que es ms rica, sino que es ms espontnea y agradable. Las actividades
que realizan los estudiantes es la respuesta moral de personas con actitud mental positiva.
No es eso lo que reclama la sociedad?
Todo cuanto se haga en nombre de la educacin deber ser de calidad; no hacerlo significara
que quien lo hace no est preparado para asumir la delicada tarea de educar, asunto muy
delicado que deviene en lo que llamaremos la mala prctica pedaggica, ms peligrosa que la
mala prctica mdica, puesto que a diferencia de sta que termina con la vida de una persona,
la mala prctica pedaggica condena a las personas a una vida de dependencia, sin futuro, sin
autonoma ni capacidad de transformacin y cambio.

16

La mala prctica pedaggica debera ser sancionada penalmente por constituir un atentado a
lo ms delicado de la sociedad: el derecho a un nivel de vida compatible con la dignidad; por
eso proclamamos la importancia de la formacin por perfiles de desempeo para significar con
sencillez que una persona formada es una persona educada y una persona educada tiene valor
por lo que es, por lo que hace y por lo puede llegar a ser.
Lo complejo del asunto viene por lo impredecible de los acontecimientos cientficos y
tecnolgicos que ocurren en la sociedad del conocimiento donde todo est sujeto a un
vertiginoso proceso de cambios y hasta la misma verdad cientfica cuyo tiempo de vida til se
va reduciendo en forma dramtica.
Si al contenido cientfico no se suma el poder moral, no tendremos bienestar sino destruccin.
Una sociedad sin tica es puro oropel, lo que hace el bienestar es la posibilidad de ser ms
personas, ms hijos, ms ciudadanos, ms trabajadores, ms humanos, seres con valores,
seres valiosos.

4. FUNDAMENTACIN CIENTFICA DEL MODELO


Las corrientes del pensamiento social de todos los tiempos sostienen y con razn, que los
pueblos del universo en las diferentes pocas han demostrado que solo la educacin tiene el
poder de vivificar y dinamizar el pensamiento, liberar el espritu y elevar las condiciones de
vida, entregando a ella la ms tierna y delicada de sus tareas: la formacin de nuevas
generaciones , los estados de crisis y evolucin cientfica y tecnolgica de la sociedad
conciernen a ella; el destino, las perspectivas y comprensiones de la existencia, corresponden y
es ella que ordena el caos y eleva los intereses de la sociedad, los traduce en aspiraciones e
innovaciones reales basadas, pule la inteligencia humana, eleva la conciencia social y la
conducta de los pueblos, forma y modela el carcter y la personalidad de los ciudadanos. La
educacin recoge la proclama universal de los filsofos antiguos, modernos y contemporneos
sobre la cultura y la vida que la educacin recoge para actuar en funcin de las nuevas
perspectivas sociales con la mirada en los principios de orden y dignidad que corresponden al
ser humano.
El conocimiento cientfico organizado entraa la concepcin de la vida en armona con su
propia especie y con la naturaleza, en virtud de lo cual si el conocimiento no procura el
bienestar humano, bajo estructuras axiolgicas estrictamente culturales para ser primero
personas y para saber hacer lo que corresponde como personas y como profesionales, se
transforma en un conocimiento intil, inservible. El conocimiento til exige disciplina, libertad,
democracia y tener la mirada puesta en la justicia social, solo la ciencia con conciencia es
creadora y sirve para el bien, de lo contrario se convierte en arma letal que pone en riesgo la
propia vida.
El conocimiento da poder, la sabidura libertad, el desempeo prestigio y cuando estos valores
se encuentran precedidos de la moral, podemos afirmar que hay humanidad plena.
17

La libertad es la hija primognita de la educacin, los pueblos con educacin son libres, altivos y
soberanos. La filosofa orienta a la educacin, nos da una visin holstica del universo y de la
vida y hace que el conocimiento no sea peligroso ni se constituya en desordenado
individualismo. Sin una filosofa de la educacin nos quedaramos sin una visin totalizadora
del universo, no alcanzaramos el bienestar, la comprensin ni la asimilacin del universo y de
la vida. Los programas educativos que no tengan fundamentos filosficos, axiolgicos,
teleolgicos y gnoseolgicos dejarn vacos que la sociedad reclamar a la educacin. La
filosofa y la educacin no permiten depredaciones culturales. La filosofa encauza a la
civilizacin, acerca de las personas, une a los pueblos de acuerdo con sus ideales y
caractersticas para la generacin de nuevas propuestas, descubrimientos cientficos y otras
perspectivas adecuadas a las propias realidades y experiencias que son aplicadas en
transformaciones a la luz de la existencia humana encaminada al ordenamiento y a la
conjuncin de caminos y medios para el bienestar. La filosofa est al servicio de las ciencias y
mantienen encendidas las luces de la inteligencia y los sentimientos para dar significacin,
cambio y autoestima.
Las corrientes filosficas latinoamericanas se han impuesto por ese esencialismo en las
concepciones y proyecciones del pensamiento. Los pensadores y filsofos han reunido as los
elementos fundindolos en unidades y nuevas estructuras a travs de las caractersticas
propias para dar personalidad a los pases en procura de un desarrollo cientfico y artstico
considerando sus culturas y encausndolas por caminos del respeto y la dignidad. Estas
corrientes se reflejan en el pensamiento de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Leopoldo Zea,
Juan Montalvo, Alejandro Korn, Francisco Romero, Andrs Bello, Vasconcelos, Ferreira y otros
que trascendieron en Europa por sus propuestas filosficas en torno a las ideas
latinoamericanas, el anlisis existencial, a la bsqueda autntica y al espritu crtico alejado de
los tutelajes imperialistas.
5. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
La Filosofa como ciencia general tiene una visin csmica del universo y el hombre, su
objeto es la explicacin cientfica de su origen, en tanto que la Filosofa de la Educacin
abarca el contexto social e investiga su causalidad y destino, el por qu y el para qu de la
formacin humana, en funcin de ello trata dar explicaciones ltimas de la realidad, a
travs de tres grandes temas que aborda: el ser, el conocer y el obrar, sus reflexiones
comprenden: la realidad, el conocimiento de esa realidad y la accin humana sobre esa
realidad para explicarla, transformarla y aprovecharla. El tema del SER es tratado a travs
de la Ontologa que estudia el ser en general, su origen, su estructura y sus leyes. La Filosofa
de la Naturaleza estudia los seres sensibles, pero desde las leyes generales, para comprender
las causas ltimas de sus fenmenos. La Antropologa Filosfica nos da una visin ms
profunda del ser humano, es una reflexin de su esencia y de su existencia, es una reflexin
globalizante e integradora de los resultados obtenidos por las Ciencias Humanas. Del
conocer se ocupa la Gnoseologa hasta descubrir el valor de uso del conocimiento
18

para alcanzar la verdad cientfica. De la accin o el obrar se encarga la tica, la Moral y la


Deontologa, que estudian el valor de los actos humanos en orden a su fin ltimo que es
su conciencia. De la realidad fsica, vegetativa, squica, histrica, econmica y social de
las personas se ocupan las otras ciencias; solo la Filosofa estudia a la persona humana como
ser nico e irrepetible, su origen y su devenir, su saber y obrar; la Filosofa se abre al para
qu del ser, da sentido a su existencia como posibilidad, como proyecto, como
compromiso ofrecido a su libertad, es el punto de partida hacia la meta, hacia el universo
de valores que le hacen crecer como persona. Se pregunta por la persona humana, no
termina en el conocimiento, sino en la accin. Qu es la persona humana? Implica lo que
debe ser, cmo debe ser, qu debe saber hacer. La respuesta est destinada a traducirse en
conducta, finalidad propia de la educacin, desde los orgenes mismos de la humanidad. Esto
es lo que concede a la Filosofa General y la Filosofa de la Educacin su razn propia de
ser, porque slo a travs de ella encontramos el fundamento que sostiene, alimenta y
desarrolla a la humanidad en sus dimensiones religiosa, tica y poltica. Ninguna proyeccin
humana, individual o social sera posible sin la intervencin previa de la Filosofa de la
Educacin.
Bajo estos elementos de juicio filosofa de la educacin nos preguntamos: Hay en el
Ecuador una filosofa de la educacin explcita y declarada? Cul es el sentido de la
Educacin en el Ecuador?, Qu queremos, qu buscamos y qu hacemos? Existe un
modelo educativo hecho a nuestra medida y a nuestras reales caractersticas de
pueblo con diversidad tnica, cultural y geogrfica? Hacia dnde queremos ir?, Qu
orientacin queremos darle a nuestra educacin?, Con qu alternativas o formas de
educacin podemos resolver los problemas de la pobreza, la inseguridad, la
corrupcin, la justicia? Es posible hablar de un sistema de educacin para
indios y otro para mestizos? Puede la educacin constituirse en un elemento de
separacin racial al tener un sistema de educacin para los indgenas y otro para los
mestizos? Qu decir si tambin piden sumarse a ese derecho los otros pueblos como los
negros, shuaras o waoranis? El objeto principal de la Filosofa de la Educacin es el
ciudadano ecuatoriano como persona hombre o mujer, indio o mestizo, negro o
montubio, rojo o azul, sujeto de deberes y derechos, ser de relaciones con el entorno
y como ser instalado en el universo.
Tener un sistema de educacin abierta a las corrientes universales del pensamiento, a
las tendencias geopolticas y socioeconmicas, a la dinmica de los procesos
informticos y del desarrollo en lnea no significa pretender la necesidad de inventar una
nueva pedagoga, sino dar al pas una alternativa cientficamente fundamentada,
moralmente

intencionada

tcnicamente

instrumentada,

un

proyecto

ecuatoriano que d respuestas claras a problemas y necesidades concretas de un


pas con diversidad geogrfica, cultural y tnica irremediablemente conectado a un
mundo que vive bajo el impacto ineludible de los cambios y los flagelos de la corrupcin,
19

la inseguridad, la droga, la pobreza cultural y la pereza mental.


Educacin es un tema por excelencia humano, tan antiguo como el hombre y tan delicado
como la vida; es la base sobre la cual los pueblos construyen su porvenir, es la trama ms
apasionante y bella de donde emergen y a donde convergen las naciones en bsqueda de su
destino histrico, porque de ella, de la educacin dependen la libertad y la democracia,
la paz y la justicia, el desarrollo y el bienestar de sus hijos. La calidad de vida de los
pueblos y de las personas no se mide por las hazaas y glorias de sus antepasados, por la
extensin de su territorio, ni por la cantidad o calidad de sus recursos naturales, sino por la
capacidad de su gente para humanizarse, transformar su entorno y alcanzar una vida
mejor, anhelos que solo pueden ser posibles con una educacin que forme y prepare a la gente
para el bien, para el trabajo y la competitividad.
"Llegar a ser humanos, es un deber moral para construir un mundo mejor" dice Grahan
Greene y es esa la responsabilidad que la sociedad ha encargado a la educacin para la
formacin moral, cultural y cientfica de los individuos para trabajar, producir y vivir con
dignidad, trascendente tarea que comparten la familia y la escuela, cuando el Estado, en
cumplimiento de las disposiciones constitucionales decida y declare como poltica de
ineludible responsabilidad oficial.
Frente a los que sostienen que la realidad ecuatoriana est configurada por un
determinante ltimo que es la "colonialidad del poder y del saber" preguntamos qu tipo
de educacin es la adecuada en esas condiciones y la respuesta no puede ser otra que una
educacin que ayude, oriente y gue en los procesos de descolonizacin, una escuela
que deje de ser privilegio de unos y desdicha de otros; una educacin que sea un instrumento
para la descolonizacin subjetiva y objetiva, una educacin que ensee a vivir con dignidad y
en libertad, esa es la educacin que necesita el Ecuador.
Empezar a educar para descolonizar y cambiar nuestras propias estructuras mentales de
simples consumidores de conceptos, frmulas, reglas, principios y teoras,
proporcionando a los educandos los instrumentos ms adecuados para su propia
liberacin mental y para el conocimiento y comprensin de su realidad desde paradigmas de
autoreferencialidad, autoconstruccin, autovaloracin,
autonoma,
soberana,
interdependencia, interculturalidad, como expresa con sencillez el modelo educativo
propuesto por el Instituto Cordillera, con una intencionalidad que ilumina y caracteriza la
organizacin de las reas del saber, de las personas no se mide por las hazaas y glorias de
sus antepasados, por la extensin de su territorio, ni por la cantidad o calidad de sus recursos
naturales, sino por la capacidad de su gente para humanizarse, transformar su entorno
y alcanzar una vida mejor, anhelos que solo pueden ser posibles con una educacin que forme y
prepare a la gente para el bien, para el trabajo y la competitividad.
"Llegar a ser humanos, es un deber moral para construir un mundo mejor" dice Grahan
20

Greene y es esa la responsabilidad que la sociedad ha encargado a la educacin para la


formacin moral, cultural y cientfica de los individuos para trabajar, producir y vivir con
dignidad, trascendente tarea que comparten la familia y la escuela, cuando el Estado, en
cumplimiento de las disposiciones constitucionales decida y declare como poltica de
ineludible responsabilidad oficial.
Frente a los que sostienen que la realidad ecuatoriana est configurada por un
determinante ltimo que es la "colonialidad del poder y del saber" preguntamos qu tipo
de educacin es la adecuada en esas condiciones y la respuesta no puede ser otra que una
educacin que ayude, oriente y gue en los procesos de descolonizacin, una escuela
que deje de ser privilegio de unos y desdicha de otros; una educacin que sea un instrumento
para la descolonizacin subjetiva y objetiva, una educacin que ensee a vivir con dignidad y
en libertad, esa es la educacin que necesita el Ecuador.
Empezar a educar para descolonizar y cambiar nuestras propias estructuras mentales de
simples consumidores de conceptos, frmulas, reglas, principios y teoras,
proporcionando a los educandos los instrumentos ms adecuados para su propia
liberacin mental y para el conocimiento y comprensin de su realidad desde paradigmas
de autoreferencialidad, autoconstruccin, autovaloracin, autonoma, soberana,
interdependencia, interculturalidad, como expresa con sencillez el modelo educativo
propuesto por el Instituto Cordillera, con una intencionalidad que ilumina y caracteriza la
organizacin de las reas del saber, de las materias, de los contenidos, de las metodologas,
de las diversas actividades curriculares y extracurriculares vinculadas a lo cultural, a lo
educativo para incorporarlos a los educandos, no solo en forma de conocimientos, sino en forma
de desempeos, en la forma de ser y hacer las cosas, en sus formas de pensar y actuar como
personas y ciudadanos, en sus actitudes y hbitos, en su comportamiento y en su
conocimiento, en sus valores y en sus modos de vida, en su dignidad y en su decencia; es un
modelo para el Ecuador abierto a los nuevos escenarios universales, tiene una visin futurista
del universo y la humanidad, a partir de nuestras "necesidades histricas" pero proyectadas a
las nuevas realidades mundiales de reconstitucin de nosotros mismos, de autoconstruccin,
de autoconciencia, de autovaloracin, de autonoma, de soberana, de interculturalidad,
debidamente identificados y esclarecidos.
Todo tipo de conocimiento cabe en el modelo, pero siempre dentro del horizonte de
nuestras potencialidades bajo una responsable conciencia de nuestras necesidades y las
bases culturales de un pas de diversidad tnica y cultural, para lo que es imperiosa la
necesidad de la descolonizacin y reeducacin de nuestras propias estructuras mentales como
maestros. La educacin est obligada a partir de la realidad y proyectarle crticamente al
tiempo que viene con un ideario inteligente y prospectivo de sus escenarios teleinformticos y
virtuales.
Partir de nuestra realidad significa ver al ecuatoriano/a actual como persona real y con esa
visin propia de la "humana ternura" mezcla de indio y de blanco, divisar en la distancia del
21

tiempo que viene al ecuatoriano ideal que deben llegar a ser los nios y los jvenes de hoy
sin ms diferencias que las de su propia naturaleza. Para conocerle no basta la
observacin objetiva porque la autoconciencia y el hecho de estar presente a s mismos,
hace que los docentes adviertan desde dentro de su propio yo su ser y actuar en el
universo, en contacto con los dems, conocindose a s mismos a partir de sus propias
vivencias y a travs de ellas ir construyendo por el deber ser de sus estudiantes. Es un
proceso de idealizacin y construccin que abarca tres etapas:

Descriptiva, mediante la cual se trata recoger datos de la experiencia relativos al ser


del/la ecuatoriano/a, analizar lo vivido sin prejuicios de ninguna especie: cientficos,
raciales, religiosos, morales, polticos, sociales, econmicos, etc. Es volver al mundo
de la experiencia que es la que nutre con ideas de lo vivido. Se trata de una visin
cientfica y no empirista.
La reflexin crtica con una lectura interpretativa de la existencia ecuatoriana
que vuelve sobre las diversas expresiones de los/las ecuatorianos/as para
describir sus rasgos antropolgico culturales fundamentales, definirlos e
interpretarlos para la comprensin de lo que es, de lo que tiene y de lo que debe ser
cada uno como persona hombre o mujer con pensamiento crtico, sin fronteras, ni
imposiciones y sin hacer una negacin del racionalismo.
Lo trascendental del Modelo est en que estudia a la persona ecuatoriana a la luz del ser
y de sus leyes, de su esencia y de sus potencialidades para descubrir sus races ltimas,
pues, el obrar sigue al ser, se obra como se es; cada actividad, cada operacin, cada
expresin deriva de la naturaleza del ser. Tiene que haber proporcin entre causa y
efecto. A personas de calidad, comportamientos de calidad; a docentes de
calidad, estudiantes de calidad, a hogares constituidos, hijos de calidad, a ciudadanos
cultos, pueblos desarrollados.

Solo una oferta educativa centrada en la moral y en la razn, como propone el Modelo de
Educacin por Perfiles de Desempeo, garantiza ir a la esencia de lo humano como
resultado y obra de la educacin: hombres y mujeres preparados para un desempeo moral y
tico, dueos de un lenguaje, de una conciencia tica y desempeo moral de compromiso con
la ciencia, la poltica, el trabajo, la familia, la religin, la sociedad, la leyenda, el mito, las
artes, los instrumentos y su destino. Solo las personas con capacidad de indagar lo posible
hacen dinmicos los procesos de cambio en la sociedad.
Si la accin humana fluye del ser, tenemos que concluir que la persona, adems de la
dimensin material, pero slidamente unida a ella, tiene una dimensin que trasciende
las caractersticas de la materia que exige ser explicada con cualidades distintas a la
materia. "La persona humana no puede ser estudiada solamente con los elementos de
la ciencia, con la investigacin objetiva. La persona humana no es un "problema" sino
un "misterio"; por eso hay que tratar de comprenderla mediante la interrogacin
22

metafsica. Si tratamos de acercarnos a la persona humana ideal, de ir al camino del ser


que somos por el ser que queremos ser, del ser emprico al ser cientfico del ser corrupto
al ser decente, entonces solo hay una alternativa: una educacin liberadora que eleve su
personalidad y respete su derecho a ser la persona que quiere, a travs de la
pregunta, el dilogo, el amor.
Los

instrumentos

adecuados

para

la

descolonizacin

mental,

para

el

conocimiento cientfico y la comprensin de su realidad desde paradigmas de


aureferencilidad,

autoconstruccin,

autovaloracin,

autonoma,

soberana,

interdependencia, interculturalidad y socializacin de los estudiantes hallamos en la


evolucin acelerada de la ciencia y la tecnologa que obliga a la educacin no solo a seguir a
su mismo ritmo, sino adelantarse al futuro como accin visionaria y previsional.
El ecuatoriano que llegue a la reflexin, a la autoconciencia ser un ser que estar
consigo mismo y gozar de auto presencia y auto determinacin o libertad del propio
obrar, el hecho de estar "en si" y "para si", convierte a la persona en el nico ser de la
creacin que est abierto conscientemente a los dems seres y especialmente a las dems
personas. Somos auto presencia, slo en la presencia del otro; o como dice Paulo Freire, el
hombre es hombre slo frente a los otros hombres que son quienes nos dan ese
reconocimiento de hombres. La apertura a la realidad ecuatoriana, har que los estudiantes
no se sientan una cosa ms entre las cosas, sino que se consideren a s mismos como
seres inteligentes, espirituales y libres, como centro de la perspectiva a la que estn
referidas las cosas.
La auto conciencia significa auto presencia o auto transparencia, es una caracterstica de
la persona porque sta no solamente sabe, sino tambin conoce, es decir "sabe que sabe";
se da cuenta de s mismo y atribuye a su yo todas sus actividades al mismo tiempo
que reconoce la identidad propia de las dems personas y cosas frente a la suya. La auto
determinacin es la libertad que tiene la persona de realizarse, de perseguir y conseguir la
felicidad saliendo por s mismo de la indeterminacin en que ordinariamente le dejan
los motivos que tiene para obrar.
La auto conciencia significa auto presencia o auto transparencia, es una caracterstica de
la persona porque sta no solamente sabe, sino tambin conoce, es decir "sabe que sabe";
se da cuenta de s mismo y atribuye a su yo todas sus actividades al mismo tiempo
que reconoce la identidad propia de las dems personas y cosas frente a la suya. La auto
determinacin es la libertad que tiene la persona de realizarse, de perseguir y conseguir la
felicidad saliendo por si mismo de la indeterminacin en que ordinariamente le dejan
los motivos que tiene para obrar.
23

La auto conciencia y la auto determinacin son fundamento de la interioridad de la


persona y base de su unicidad como persona diferente, inconfundible, no sumable, no
sustituible por ninguna otra persona. Cada persona es igual a s misma y nada ms.
La dimensin social de la persona es esencial por ser constitutiva de la persona; puesto
que es la multiplicacin de las relaciones de c o nv i v e n c i a , e s e l s e n t i d o de
c o m u n i d a d h u m a n a ; e s l a "planetarizacin" que soaba Teilhard de Chardin. La
socializacin es necesaria para el crecimiento de la persona, para alcanzar los objetivos
que superan las capacidades y los medios de que disponen los individuos aislados;
llegando entonces a la auto referencialidad que es la referencia de los otros que
entrecruza toda la existencia humana de mil diversas maneras: en forma de necesidad, de
familia, de sociedad, de sexualidad, de unificacin, de alegra, de compaa, de
responsabilidad, de mundo y de universo; son detalles de nuestra verdad que no pueden ser
negados ni desconocidos.
Esta referencia del sentido social es producto de la convivencia y el dilogo en todos los
niveles y en todos los lenguajes. El dilogo nos permite no ser espectadores pasivos en el
planeta, necesitamos estar en dilogo con l. Mediante la ciencia, la tcnica y el
arte imprimimos nuestro sello espiritual a la materia y la "humanizamos" llenndola de
significados y elevando la naturaleza al rango de cultura. No es solo el mundo fsico el
que est ante nosotros, sino tambin el simblico. El mundo transformado por
nosotros va influyendo en nuestro modo de ser y va cambiando la imagen que tenemos de
nosotros mismos. En otras palabras, el mundo construido sobre la base de nuestras
experiencias lo vamos tiendo de subjetividad y modificando a travs de los aos de acuerdo con
las circunstancias y a la organizacin de las mismas personas. El universo educativo del ITSCO es el
espacio histrico cultural donde el educando, junto a los dems realiza su propia existencia
creando l mismo un espacio cada vez ms humano, reconociendo como afirma la Filosofa
Dialogal que el "yo" personal se relaciona con el "t" y con el "nosotros" fundidos en la
palabra y el amor.
La soberana de la persona est en la exigencia de ver y sentir al otro en su presencia soberana,
es algo situado ms all de la voluntad arbitraria del t, es algo trascendente en un trasfondo
tico de soberana de la persona que no viene de ti ni de m, que es anterior a nosotros y que se
fundamenta en un valor superior, en un ser personal. Tomar en serio al otro, reconocerlo
incondicional, concreta y eficazmente es reconocer la realidad del misterio del ser humano y
que lo constituye precisamente en su soberana y dignidad inviolables. Bajo estos
principios, el Instituto Cordillera se ha esforzado por:

Construir y ejecutar un Modelo Educativo propio que, sin apartarse de las corrientes
universales del pensamiento, se constituya en la respuesta que el pas
exige
24

para la formacin de las nuevas generaciones.


Demostrar en la prctica educativa su compromiso de cumplimiento profesional
de las responsabilidades que establece la Constitucin de la Repblica, bajo
claros indicadores de servicio en un ambiente de equidad, igualdad de gnero y de
atencin prioritaria a los derechos humanos.
Eliminar patrones culturales y estereotipos educativos alienantes.
Desarrollar un espritu cvico de conciencia deontolgica participativa, solidaria y
de libertad en comunin con los otros seres humanos para sentirse autores de la
nueva historia comunitaria, firmemente comprometidos con los valores superiores
del espritu humano.
Resaltar la imagen de respeto y dignidad corporativa de la clase docente,
Ir a la vanguardia en la definicin del destino social de las nuevas generaciones de
ecuatorianos y ecuatorianas, superando la gravedad de la crisis moral, social y
econmica del pueblo y actuar en funcin de ella.
Aprovechar el calendario cvico nacional para que en todos los lugares donde exista un
profesional graduado en el ITSCO se renueve la esperanza por un Ecuador para vivir
mejor,
Promover la vida en democracia, de compromiso cvico y renovacin ciudadana
civilizada, en todo lugar donde exista un profesional graduado en el ITSCO.

6. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
La epistemologa, conocida tambin como gnoseologa, es la doctrina de los fundamentos y
mtodos del conocimiento cientfico. El Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo
proscribe el dictado de clases y convierte al docente en director tcnico del aula donde los
estudiantes, bajo su gua, se sumergen en los procesos acadmicos con el uso de la investigacin
cientfica como estrategia ordinaria de trabajo intelectual. De esta manera, los estudiantes, de
manera libre y espontnea asumen el papel de trabajadores intelectuales, superando
as el tradicional status bancario de simples oyentes de clases. El aula se convierte en un
laboratorio vivencial para el desarrollo cientfico y tcnico de los estudiantes.
De esta manera, la Epistemologa, desde el punto de vista de nuestro Modelo, facilita:
Hacer explcita la intencionalidad, fines, principios, objetivos y fundamentos de la
oferta educativa basada en el Modelo Educativo institucional;
Reorientar, instrumentar y diversificar los mtodos, estrategias y formas
en su interaccin dialctica, dando libertad a las iniciativas y estilos de los
estudiantes de acuerdo con sus caractersticasindividuales, motivaciones y
necesidades con lo que se estimula el desarrollo del pensamiento lgico, el
juego de iniciativas, el anlisis y la solucin de problemas para atencin de sus
necesidades;

Descubrir verdades y construir teoras que se inserten en los procesos histricos


25

universales;

Desarrollar procesos cognoscitivos que partiendo de las experiencias propias


se eleven a las abstracciones de la razn;

Las tcnicas de trabajo docente permiten que se aplique, ensaye y promueva el


desarrollo del pensamiento lgico y analgico a travs de rutas o estrategias que
posibiliten al estudiante plantearse constructos prcticos en su dinmica cotidiana
para encontrar soluciones, tcnicas fundamentadas en un marco terico confiable,
utilizar la investigacin para ubicar el conflicto dificultad o problema para
tratarlo y proponer soluciones compartidas a travs de dilogos y bsquedas en
equipo.

Hacer que todo aprendizaje cognitivo se constituya en aprehendizaje


humano para la solucin de

problemas o

conflictos con sustentos

pedaggicos y sociolgicos integradores.


Todo sistema de educacin tiene una finalidad indiscutiblemente humana: elevar las
condiciones de vida de las personas y de los pueblos. Hay en el mundo una misin ms tierna
y delicada? Por lo mismo, necesitamos profesores de alto nivel humano y pedaggico, profesores
que desempeen su tarea bajo los lineamientos de la horizontalidad y los fundamentos de
igualdad, la prctica vivencial, la problematizacin de casos y el uso de ejemplos tomados de
la realidad. La Horizontalidad que promueva la participacin grupal con aporte de
comentarios, experiencias y ejemplos; evitando el autoritarismo pedaggico y estimulando
la libre expresin de valores percepciones y actitudes. La prctica vivencia! que no es otra
cosa que el aprender- haciendo. La problematizacin que consiste en el planteamiento de
contenidos en forma dialgica. La ejemplificacin que sirve para estimular casos reales de
personas, familias y pueblos dignos de ser referentes propios y no ajenos a nuestra realidad.
Esta es una estrategia metodolgica que caracteriza al Modelo para reforzar en los/las
estudiantes/as la capacidad de anlisis, sntesis y comprensin de los contenidos, las
conceptualizaciones con la prctica vivencial de la casustica de la asignatura, para integrar las
etapas del proceso terico a los criterios prcticos; para familiarizar a los/las estudiantes/as con
las tcnicas y metodologas para la solucin de problemas o conflictos y para practicar las
tcnicas de solucin de problemas para la convivencia pacfica y el ejercicio de los derechos
humanos, la libertad y la democracia en el aula.

26

7. FUNDAMENTOS DEONTOLOGICOS
Entender la educacin como un quehacer estrictamente tico y cultural para el
cumplimiento de un fin ms humano es hablar de la construccin de una conciencia social para el
desarrollo y el progreso individual, familiar y colectivo en el tiempo que viene. Significa
superar la condicin reproductiva del ayer con la entrega de simples consumidores de
conocimientos para abrirse a la posibilidad cientfica y transformadora del maana. Es
dejar de ser manipulados para sentirse competitivos, libres, trabajadores y practicantes de la
cultura de la evaluacin y la rendicin social de cuentas; demcratas y cvicos, dueos de una
conciencia ciudadana para el bien colectivo, portaestandartes de los valores supremos del
espritu social, componentes elementales del quehacer acadmico para llegar a la
autovaloracin, la responsabilidad, la puntualidad, la solidaridad, el deseo de mejoramiento
permanente, la previsin del futuro, el esfuerzo sostenido, la tenacidad, la honestidad, la
criticidad, el sentido de libertad, la investigacin y la creatividad, la vida en democracia,
expresiones propias de toda persona con educacin, sin descuidar el valor del conocimiento
cientfico como adquisicin del propio alumno y no como forzoso y epidrmico resultado
del cuestionado proceso de enseanza y aprendizaje. Educar es hacer uso de la
responsabilidad de concienciacin de nuestras necesidades objetivas y subjetivas y la
formulacin de los mecanismos para solucionarlos.
El derecho de llegar a ser personas cabales con autonoma, portadores de una conciencia
cvica para el ejercicio de la libertad y la democracia debera ser la aspiracin suprema del alumno y
el deber esencial de la educacin, deber y derecho humanos jerrquicamente superiores que
enriquecen, dignifican y se manifiestan en el desempeo diario como personas y
profesionales de calidad. Es el valor agregado de toda persona educada en su vida privada
y pblica.

Los valores ticos no son elementos subjetivos; tienen la virtud de encarnarse en la persona
para llegar a ser lo que cada uno quiere ser y no lo que dicen que debe ser. Los valores ticos
y morales elevan a las personas a dimensiones humanas de calidad, sacndolas de su
indiferencia natural y provocando en ellas una actitud de autoestima que estimulan su
realizacin personal, laboral y social, respondiendo as a la necesidad vital de demostrarse
como seres intelectuales, afectivos, estticos, trabajadores y tiles, personas que saben hacer
muchas cosas para el bien social. Los valores ticos y morales favorecen a la persona en su
totalidad, moderan su forma de ser y lo llevan a la perfeccin permanente en tanto afectan a
ella en cuanto a ser humano en continua realizacin y provocan la experiencia del s puedes, que
en colectivo afecta la praxis social de la accin humana.
Los elementos ticos y morales deben estar presentes y ser parte central de todo proceso
educativo y de modo especial en la mente de los educadores que empoderados de valor de las
tareas, hagan de la Filosofa su principal fuente de inspiracin en la prctica pedaggica, como es el
27

caso del ITSCO, con su Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo que parte de una
conceptualizacin profunda de la teora y prctica pedaggica sobre los procesos
acadmicos y la evaluacin para la proscripcin del dictado de clases como estrategia
metodolgica y la evaluacin como elemento de sancin.
Hay que hacer del tiempo en el aula el espacio esperado por los estudiantes para el trabajo
intelectual; y de la evaluacin, la oportunidad que todos esperan para su mejoramiento.
Esto es convertir la educacin en una forma de encuentro saludable para el cambio, la
transformacin, el mejoramiento, la superacin y el desarrollo que tanto anhelamos. De esta
forma, los cambios que la sociedad aspiran en lo cultural, cientfico, poltico y econmico
podrn ser reales cuando la educacin sea capaz de transformar sus modos operativos a favor de
los nios y jvenes de hoy para que sean ellos quienes en los prximos 25 aos, tiempo mnimo,
hagan realidad ese Ecuador que hasta nuestra generacin no lo hemos podido. Para eso
partimos de la necesidad imperiosa de un modelo educativo cientfico y filosficamente
fundamentado, cvica y culturalmente intencionado, tcnicamente instrumentado,
financieramente respaldado y polticamente asumido.
No es suficiente decir que en el ITSCO tenemos un modelo educativo propio para una juventud
buena y honorable, sino que adems, t e n e m o s u n a d i r e c c i n t c n i c a b i e n
i n t e n c i o n a d a y pedaggicamente preparada, un cuerpo docente capacitado y
comprometido con el cdigo tico institucional y conscientes de la necesidad de aplicar cambios
profundos y posibles en su ser personal y en su accionar profesional porque ve en ello la
posibilidad real de mejorar y la oportunidad de ser histricos.

8. FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES
Tener en cuenta que somos una sociedad de diversidad geogrfica, tnica y cultural, con
niveles de desarrollo desigual, aspiraciones histricas distintas en las diferentes regiones del
pas constituye un reto a la capacidad institucional de sus directivos para imaginar, disear y
desarrollar estrategias alternativas de gestin pedaggica innovadora para todos los
estudiantes, independientemente de su origen o raza, todos tienen en comn, el derecho a
una formacin humana que les garantice niveles de dignidad, respeto y calidad de vida.
El modelo educativo del ITSCO fue diseado y elaborado con miras a:
1. Garantizar el derecho a una formacin humana de damas y caballeros
profesionalmente aptos para un desempeo positivo en el campo tecnolgico.
2. Atender a la diversidad estudiantil desde una ptica de igualdad ante el derecho a la
educacin;
3. Organizar, ordenar y aplicar su diseo curricular sobre criterios de descolonizacin
del conocimiento cientfico, la reivindicacin ciudadana y la identidad nacional, la
valoracin de nuestra realidad y la proyeccin nacional bajo claros indicadores de
28

calidad moral y competencia de nosotros mismos y del pas en su conjunto en el


contexto andino, latinoamericano y universal, para que nuestras aspiraciones
individuales y nacionales no se eclipsen por la ventaja competitiva de las naciones
vecinas en medio de la vorgine econmica de la globalizacin, realidad de la que
no debemos sustraernos ni tampoco someternos.
Tener en cuenta nuestras especificidades significa tener presentes como ecuatorianos/as
nuestros comportamientos, nuestras normas de conducta heredadas y aprehendidas, nuestras
ideas y valores y nuestros derechos como miembros de una comunidad universal en constante
devenir para alcanzar el derecho al buen vivir. Pertenecemos a un entramado social de
caractersticas muy propias y quermoslo o no, vivimos en un contexto globalizado de
caractersticas muy singulares que impone, manda, obliga e incrementa la dependencia
externa de la que jams podremos prescindir si no somos capaces de preparar a las nuevas
generaciones en un perfil de transformacin y cambio. El nico riesgo es que el poder
poltico, caracterizado por obras de corto plazo, no acepte una propuesta de transformacin
social de largo plazo; es un desafo del tiempo a los sistemas educativos en procura del cmo
alcanzar el buen vivir, cmo aprender a vivir juntos y cmo alcanzar el bienestar colectivo
si la educacin nos da las herramientas de la cultura, la ciencia y la tecnologa, nos
ensea a vivir en comunidad, a trabajar en grupo y amar la paz creadora.
Nacemos como personas nicas e irrepetibles, dotadas de facultades intelectuales,
afectivas y fsicas que la propia sociedad encarg a la educacin para su desarrollo
intencional, ordenado y sistemtico para la transformacin de seres totales que somos
al nacer, en seres cabales que debemos ser en la vida con capacidad cultural de
imaginar, construir y conquistar mejores das. Para eso tenemos un legado cultural
que est en el lenguaje, en los usos y costumbres, en la urbanizacin, en la poltica,
en la religin, en todo lo que ha hecho la misma humanidad en el pasado. El hombre,
dice Kant, solo puede vivir en un "mbito significativo mundanal, organizado por los
que le han precedido.' "El hombre no tiene una naturaleza ya hecha que basta
desarrollar, sino que debe crear su propia naturaleza en forma de cultura para
desarrollarse".' Es derecho de toda persona educada decidir entre un futuro deseable
o uno diferente; entre ser autor de su propia realizacin y elevar a la categora de
histricos los niveles heredados, o dejar el determinismo de la "buena o mala suerte".
El fin ltimo del proceso acadmico no es en s el concepto, el dato, la frmula, la
regla o la teora del tema de estudios sino lo que las personas pueden hacer en
posesin de ellos. Los valores no se aprenden, se desarrollan e incorporan a las
personas cuando tienen valor de uso y representan una razn significativa para
adquirirlos. La cultura de la calidad no es un valor heredado ni aprendido, es una
29

construccin adquirida paulatina y progresivamente a la largo de la vida del ser


humano, cuando tiene conciencia de lo que es y lo que quiere ser. Se trata de una
verdadera estrategia pedaggica para el logro de la tan deseada construccin social, que
consiste en modificar primero la conducta humana como condicin indispensable para
la transformacin del mundo. No podemos pedir la transformacin del mundo en
sus modos de ser y de vivir.
El Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo destaca la importancia del
conocimiento a partir de los valores y el valor de uso que tienen para los objetivos del desarrollo
de la personalidad del alumno, sus competencias y su desempeo autnomo, tico y
positivo en la satisfaccin de sus reales necesidades frente a la vida, como determinan la
constitucin de la Repblica y las leyes de educacin nacional. El nuevo ciudadano hombre o
mujer debe ser un ente moral, cvico, participativo y productivo en la construccin social.
Solo entonces diremos que la educacin cumple una funcin social y que va a tono con las
circunstancias y exigencias de las nuevas realidades de los tiempos que en forma inexorable
vienen.
9. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS
La formacin profesional por perfiles de desempeo proclama el valor del aprehendizaje
humano sobre el aprendizaje cognitivo. La diferencia entre los dos est en los resultados: el
aprendizaje cognitivo se limita al desarrollo de las competencias o destrezas, mientras que el
aprehendizaje, as con "h" se interesa por el desempeo de los estudiantes en su
dualidad como personas, ciudadanos hombres o mujeres de calidad; y como trabajadores
intelectuales, culturales o manuales, para lo que exige una capacitacin sostenida de los
docentes en la Pedagoga del Amor, la Didctica del Saber Hacer y la Metodologa del
Desempeo, ejes conductores de la tarea pedaggica. Se trata de un enfoque cientfica y
tcnicamente innovador fundamentado en las corrientes ms aceptadas del pensamiento
universal y aunque no hace una negacin ni una aceptacin ciega al aporte de otras
corrientes como el constructivismo o el conductismo toma de ellas lo ms valedero y significativo
para alimentar los cambios que el proceso acadmico por perfiles de desempeo requiere; as,
se consideran en el Modelo Educativo del ITSCO, los aportes del constructivismo social de
Vigotsky, el constructivismo cognitivista de Piaget, la operacionalizacin de Bruner, el
aprendizaje significativo de Ausubel, entre los principales.
En el ITSCO, las relaciones estudiante-alumno deben entenderse como una necesidad
humana inseparable como sujetos activos e insustituibles del proceso educativo para lo que la
psicopedagoga nos presenta un conjunto de elementos que propician el intercambio, la
interaccin y la reaccin entre los actores y el papel de los factores del entorno con sus
30

realidades y necesidades para crear un ambiente pedaggicamente positivo que


provoca, estimula y exige un desempeo libre, alegre, autnomo y moral.
A la luz de los avances cientficos de la gentica, la neurologa, la propia psicologa y la
pedagoga, los pases desarrollados proponen teoras, corrientes y tendencias que ponen al ser
humano como elemento central del proceso educativo y a la cultura como garanta de
desempeo personal y profesional para el bien. La psicologa y la pedagoga han establecido
elementos de toda ndole que condicionan y, a veces, determinan la conducta humana;
pero creemos que el hecho fundamental de la existencia es la libertad, la cual para ser autntica
debe abrirse al amor interpersonal encarnado en la persona del otro, que nos enriquece y
asegura nuestra propia realizacin. Ese amor no puede ni debe quedar en la esfera individual sino
trascender en la vida de las personas, las familias y de los pueblos para hacer posible la
transformacin social, poltica, econmica que todos reclamamos para acceder al buen vivir.
Segn Samuel Guerra Bravo: "La educacin del futuro, ser integradora y sinttica y reunir
los saberes cientfico- tcnicos con los saberes existenciales e histricos y los condensar
en una visin nueva, pero propia, una visin enriquecida, creativa, abierta,
multidimensional, poli funcional"; y aade: "El profesor del futuro debe integrar en s dos
roles fundamentales: el de facilitador, intermediario o propiciador del conocimiento (capaz
de viabilizar los saberes epistmicos importados o propios), y el de desarrollar la
mente (capaz de viabilizar la intuicin existencial estratgica)... Estamos lejos ya de la
educacin impositiva, abstracta, vertical, que haca del profesor un tirano y un
burcrata del aula. Tanto ms, cuanto que el educando, bajo el paradigma del
aprendizaje significativo, incorporar nuevos ethos a su estructura cognitiva,
aprender porque aprender se le aparecer como valioso (para s, como ente individual y
social), integrar lo aprendido con sus experiencias previas y se abrir a la accin y a la
participacin".
Sobre la base de estudios de prospectiva nacional y universal, peridicamente el
ITSCO revisa los perfiles profesionales de las carreras que oferta, en un esfuerzo por
adelantarse a los desafos del tiempo y establecer los cuadros de desempeo que
nuestra formacin acadmica debe cumplir para responder con calidad a las necesidades
que nuestros estudiantes deben afrontar cuando en su ejercicio profesional.
El ITSCO en concordancia con el paradigma socio-crtico se sustenta en la corriente del
pensamiento filosfico emancipador y liberador del ser humano. Orienta la incorporacin de
competencias y desempeos para que los graduados del ITSCO se conviertan en agentes de
cambio. Este paradigma aporta a la comprensin de la naturaleza compleja de los procesos
de enseanza aprendizaje. Se enfatiza en una visin humanista, destacando la importancia
31

del papel del ser humano en su propia formacin, as como el rol de la educacin en la
transformacin de la realidad para lograr el Buen Vivir.
El ITSCO toma los fundamentos del enfoque Socio-constructivista de los Aprendizajes, asume el
socio-constructivismo como uno de los fundamentos del proceso educativo, en tanto expresa
un enfoque pedaggico, en el cual el sujeto construye el conocimiento a travs de la
interaccin que sostiene con el medio social y fsico. El educando aprende de los otros
(interaccin) y con los otros (dimensin social), con capacidad para resolver problemas de
forma independiente y eficiente. El enfoque socio-constructivista se concibe como todas
aquellas situaciones que la cultura ofrece al educando, para aprender en los contextos
educativos y fuera de ellos. Permite al estudiante reconstruir sus experiencias personales
cuando interacta con su medio social. Por tanto, el conocimiento es, a la vez, un producto
personal y social. El socio-constructivismo como enfoque, aporta a la comprensin del papel
que desempean los conocimientos previos del estudiante en el proceso de enseanzaaprendizaje para el logro del aprendizaje significativo a travs del desarrollo de la zona de
desarrollo potencial, lo cual constituye el punto de partida para la reconstruccin y
enriquecimiento del conocimiento.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos y desempeos a aprender y les da un sentido a partir de
la estructura conceptual que ya posee, mediado por el docente. Dicho de otro modo, construye
nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este
puede ser por descubrimiento o receptivo, pero adems construye su propio conocimiento
porque quiere y est interesado en ello gracias a la direccin tcnica del docente. En este
contexto el aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos
con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia
que ya se tiene por tanto el aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas
de manera congruente y el sujeto decide aprehenderlas para su crecimiento personal y
profesional y fundamentado en la moral y la razn.
La mediacin es una intervencin que hace el docente para enriquecer la relacin del
estudiante con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican
sus significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el
medio, pero para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es
necesario que exista:
Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ensear con claridad lo
que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el estudiante.
Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo de comunicacin
fuerte entre el facilitador y el estudiante que solamente se lo logra a travs de la aplicacin de
la pedagoga del amor.
32

Trascendencia. La experiencia del estudiante debe ir ms all de una situacin de "aqu y


ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones segn
lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras problemticas, construir su proyecto
de vida sin requerir la actuacin directa del docente.
Mediacin del significado. Cuando los facilitadores desarrollan proyectos de Investigacin e
innovacin con los estudiantes, los acostumbran a que ellos sigan hacindolo en distintas
situaciones. El facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento crtico y la inteligencia,
estableciendo relaciones o elaborando hiptesis.
Mediacin de los sentimientos de desempeo y logro. Es fundamental que el estudiante se
sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el xito primero como persona
y luego como profesional, esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje y
aceptacin de nuevos desafos, as tendr confianza en que puede hacerlo bien, afianzar sus
sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender e innovar y construir una autoimagen
de dama y caballero cabal dotado de desempeos que garanticen su futuro profesional.
El constructivismo social considera que la creacin del conocimiento es ms bien una
experiencia compartida que individual. La interaccin entre organismo y ambiente posibilita el
que surjan nuevos caracteres y rasgos, lo que implica una relacin recproca y compleja entre el
individuo y el contexto.
El docente como facilitador y el alumno como constructor y trabajador intelectual gestionan
conjuntamente la enseanza y el aprendizaje en un proceso de participacin guiada. La gestin
conjunta del aprendizaje y la enseanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en
cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el docente, el estudiante y el contenido. Pero la
gestin conjunta no implica simetra de las aportaciones: en la interaccin educativa, el
docente y el estudiante desempean papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles y
totalmente interconectados. El docente gua y grada la dificultad de las tareas y proporciona
al estudiante los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto slo es posible porque el
estudiante, con sus reacciones, indica continuamente al docente sus necesidades y su
comprensin de la situacin para la construccin del conocimiento y los desempeos
personales y profesionales.
El enfoque socio-constructivista concibe por tanto al docente como agente de cambio activo de
la educacin como sujeto constructor y facilitador de los procesos de formacin de los
estudiantes, toma el rol de director tcnico que dirige a sus estudiantes como trabajadores
intelectuales utilizando la pedagoga del amor, aplicando la didctica del saber hacer y la
metodologa del desempeo. Paralelamente, el estudiante como dama y caballero a partir de
sus experiencias y conocimientos previos, incorpora y hace suyo el conocimiento significativo
como una construccin individual y colectiva a partir de su condicin de trabajador intelectual .
33

En sntesis, el Modelo de Educacin por perfiles de Desempeo se caracteriza por:


CARACTERISTICAS
Educar

Perfil Estudiantil

Diseo curricular

Docente

Estudiante

Rol del docente

Programas

Propsito

Estrategias didcticas

MODELO POR PERFILES DE DESEMPEO


Formacin integral de la personalidad de los
estudiantes para el perfeccionamiento
intencional de las facultades ms humanas.
Hombres o mujeres con calidad de damas o
de caballeros preparados para asumir retos
personales y profesionales.
Conjunto de elementos y actividades que
seleccionados y ordenados sirven para el
desarrollo de la actividad educativa en los
diferentes niveles del sistema para la
formacin de los nuevos ciudadanos con
competencias y desempeos que la familia
exige y la patria reclama.
Persona con calidad humana preparada para
dirigir la formacin y el desarrollo integral de
otros humanos llamados estudiantes.
Trabajador intelectual, sujeto de deberes y
derechos que aspira al mximo desarrollo de
sus facultades ms humanas: pensamiento,
sentimiento y accin como elementos
constitutivos de su personalidad para su
desempeo ciudadano y acceso al buen vivir.
Direccin tcnica de las actividades que
deben desarrollar los estudiantes para el
logro del cuadro de desempeos personales y
acadmicos que constan en los perfiles de
egreso.
Conjunto ordenado, secuencial e intencional
de actividades que el docente prepara para
que cumplan los estudiantes en el desarrollo
de sus facultades de pensar, sentir y hacer,
bajo la direccin tcnica y vigilancia del
docente. Resultados: personas cabales.
Adquisicin y uso de herramientas culturales,
cientficas y tcnicas para el desempeo libre
y autnomo de los estudiantes, como seres
pensantes que saben y pueden buscar,
descubrir, elaborar, crear, disear, construir,
armar, instalar lo que necesitan segn la vida.
Profesor: director tcnico de trabajadores
intelectuales con la pedagoga del amor, la
didctica del saber hacer y la metodologa del
desempeo.
34

Relaciones interpersonales

Evaluacin

Aula de clase

Estudiantes: sujetos activos que saben, tienen


conciencia y pueden hacer muchas cosas por
su bienestar, culturalmente preparados para
hacer buen uso del tiempo sin fastidiar a los
dems.
Profesor: ser humano que habla, construye,
juega, piensa, re, sufre, trabaja, vive con sus
estudiantes, fomenta el espritu de grupo, la
solidaridad y la ayuda mutua, el sentido
cooperativo y el trabajo en equipo.
Descripcin del comportamiento de los
actores y el papel de los factores que
intervienen en el proceso educativo en forma
diaria, permanente, puntual y objetiva. Los
resultados sirven para determinar correctivos
o para afianzar en los valores y preferencias
de los estudiantes.
Ambiente recalentado de amor para el
trabajo intelectual de unos seres humanos
llamados estudiantes.

Figura 1. Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo


Fuente: FLORES, Cristbal. Modelo de Educacin por Perfiles de Educacin.2012

D. DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y DESEMPEOS.


El diseo curricular en el ITSCO constituye la carta de navegacin que orienta el trabajo
acadmico institucional y que permite operativizar el Modelo Educativo y Pedaggico en el
aula y que se caracteriza fundamentalmente por ser una concepcin educativa humanista e
integral orientada a la formacin de profesionales con conciencia deontolgica y categora de
damas y caballeros , dotado de slidas competencias y desempeos acadmicos y
profesionales, as como actitudes y valores para aportar al desarrollo cientfico y tecnolgico
del pas y de la agenda zonal en los mbitos de la Ciencia, tecnologa e innovacin.
El diseo curricular est centrado en el estudiante como trabajador intelectual lo cual implica
un replanteamiento de las concepciones y prcticas que subyacen en el proceso de enseanza
clsico. El diseo curricular estar vinculado con los paradigmas de aprendizaje que enfatizan
en la construccin del conocimiento por los estudiantes, quienes se transforman en
protagonistas de su propia formacin, dispuestos a aprender a aprender para seguir
aprendiendo durante toda la vida.
El diseo curricular del ITSCO es Integrado y contextualizado ya que considera la insercin de
nuevas estrategias de integracin e interrelacin del conocimiento (disciplinario,
interdisciplinario, multidisciplinario y trandisciplinario), para responder a las exigencias de la
revolucin cientfico-tecnolgica. Las que impactan en las estructuras acadmicas de la
35

Institucin e imponen la perspectiva interdisciplinaria, como la respuesta ms adecuada a la


naturaleza del conocimiento contemporneo.
El ITSCO ha orientado su diseo curricular a la formacin por competencias lo cual implica la
formacin de personas con capacidad de poner en prctica los conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes aprendidas; con capacidad de aplicar, crear y recrear los
aprendizajes en diversos contextos.
La adopcin del modelo de formacin por competencias pretende dar respuesta a los desafos
de una economa globalizada y de un mercado profesional cambiante, sin perder de vista la
responsabilidad social del Instituto frente a los problemas del pas y a los requerimientos de la
Planificacin Nacional. Se pretende as proporcionar al tecnlogo competencias genricas,
bsicas y especficas propias de la profesin que generen pertinencia en el ejercicio profesional
prctico.
El diseo curricular por competencias se sustenta en la investigacin que es el eje articulador
del currculo y sus contenidos, adems se constituye en una estrategia de bsqueda del
conocimiento, as como fuente de innovacin y aprendizaje constante de la realidad y evidencia
principalmente en la planificacin, desarrollo e implementacin de proyectos integradores
disciplinares, interdsiciplinares, multidisciplinares y transdisciplinares.
El diseo curricular del ITSCO es flexible ya que considera la inclusin de estrategias que
permitan adecuar el currculum a las caractersticas de los estudiantes, las condiciones de la
prctica educativa, as como los procesos formativos y el contexto de pas, sociedad y del
mundo.
Se plantea como una estrategia esencial de flexibilidad curricular la actualizacin del sistema
de crditos acadmicos, favoreciendo con ello:
La adaptacin progresiva y secuencial del currculo a las necesidades y posibilidades de los
estudiantes (trabajadores intelectuales); la autonoma en la eleccin de sus actividades
formativas; el ajuste en el ritmo del proceso de formacin a las caractersticas e intereses de los
estudiantes y la organizacin en el cumplimiento de sus deberes, en correspondencia con las
normativas de la LOES y de la institucin.
El diseo curricular busca la insercin de nuevos espacios formativos, considerando diferentes
escenarios institucionales y escenarios de aprendizaje que signifiquen el mejoramiento de las
condiciones personales, institucionales, sociales y econmicas de los futuros tecnlogos, lo
que implica la implementacin de polticas y estrategias que favorezcan la movilidad estudiantil
en las prcticas pre profesionales, pasantas y servicio social.
El Diseo curricular tambin se orienta a la a la adopcin de acciones que aseguren una
educacin de calidad, inclusiva, pertinente para todos, en igualdad de oportunidades, atencin
a las necesidades formativas, a las caractersticas de los estudiantes; la atencin a la diversidad
cultural y de gnero, entre otros.
36

Finalmente el diseo curricular se vincula a la prctica, lo cual implica la inclusin de


actividades curriculares y espacios para la formacin de desempeos que se requieren para la
solucin de problemas reales del ejercicio profesional.
El diseo curricular por competencias es un proceso de planificacin, ejecucin, evaluacin y
mejoramiento curricular que se estructura didcticamente, respetando lo que la persona
necesita saber, saber hacer, ser y saber estar; segn las exigencias de la profesin, el mismo
que posibilita la formacin de competencias profesionales que se desarrollan a lo largo del
programa acadmico, orientando as su preparacin para su desempeo en la vida.
En los pases ms representativos en donde se ha desarrollado el modelo de competencias
enfocadas al desempeo, stas se conciben como:
En Canad las competencias permiten al profesional desempearse en el mbito
laboral y se clasifican en Acadmicas (habilidad para comunicarse de manera efectiva,
para resolver problemas y para aprender en forma continua), competencias de
desarrollo personal (Motivacin, actitudes y comportamientos positivos),
competencias para trabajar en equipo (toma de decisiones en forma continua) y
habilidades bsicas ( lectura, escritura, comunicacin oral, razonamiento entre otros).
En USA las competencias son concebidas como los atributos que el empresario de alto
rendimiento de hoy busca en los empleados del maana y se clasifican en prcticas (
recursos, interpersonales, informacin, sistemas, tecnologa) y fundamentales
(habilidades bsicas, racionales y calidades personales).
En Australia, las competencias se enfocan a la persona que posee atributos para el
desempeo del trabajo de acuerdo con la norma apropiada y se clasifican en
competencias industriales, competencias que cruzan la industria, competencias
generales y competencias clave ( trabajo en equipo, solucin de problemas, entre
otras).
En Alemania Las competencias se enfocan a la persona capaz de solucionar problemas
y se clasifican en tcnicas, metodolgicas, sociales y participativas.
En Gran Bretaa las competencias se conciben como el conjunto de habilidades y
conocimientos que se aplican en el desempeo de una funcin ocupacional a partir
de los requerimientos del empleo y se clasifican en: competencias especificas del
saber, competencias genricas y competencias o habilidades esenciales.
En Mxico el modelo de competencias se enfoca a la persona que posee habilidades,
conocimientos y destrezas, y la capacidad para aplicarlos en varios contextos y
organizaciones laborales y se clasifica en: Competencias bsicas ( asociadas a
conocimientos de ndole formativa), competencias genricas ( asociadas con
desempeos comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad productiva) y
competencias especficas (asociadas al conocimiento de ndole tcnico)
En Colombia el modelo de competencias es entendido como un saber hacer en
contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto

37

particular y que cumple con las exigencias del mismo y se clasifican en Bsicas,
genricas y especficas.
El ITSCO, concibe su diseo curricular fundamentado en el desempeo humano
entendido como la expresin tangible del ser cabal y del saber hacer con conciencia
deontolgica en cualquier contexto.

Es evidente que las competencias fundamentales comunes a todos los modelos es: la
comunicacin de ideas e informacin a nivel oral y escrito, la comprensin y anlisis de textos,
la aplicacin de principios matemticos en cada disciplina, la identificacin y resolucin de
problemas , el trabajo en equipo y sobretodo el desempeo eficiente en el mundo laboral.

ENFOQUE DE COMPETENCIAS INTEGRADO AL MODELO DE EDUCACIN POR PERFILES


DE DESEMPEO

Definicin Conceptual.Consecuentes con los principios y las lneas directrices de aplicacin del Modelo de Educacin
por Perfiles de Desempeo y la nueva tendencia de disear el currculo por competencias, el
ITSCO asume esta actividad cientfico-metodolgica como principio generatriz y enfoque del
diseo y desarrollo curricular bajo el criterio que LOS FUNDAMENTOS, FINES Y PRINCIPIOS DE
SU MODELO EDUCATIVO, EN LA PRACTICA DOCENTE SE DEBE PASAR DE LA POTENCIA- QUE
SON LAS COMPETENCIAS- A LA ACCION QUE ES EL DESEMPE;O, EVIDENCIA OBJETIVA QUE
INTEGRA EN FORMA ARMONICA, PLANIFICADA E INTENCIONAL, LOS COMPONENETES
CULTURALES, CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS A LA DIMENSION HUMANA DE LOS NUEVOS
PROFESIONALES.
De esta manera, la propuesta del enfoque de desempeos del ITSCO, evidencian la formacin
de los tecnlogos de esta Institucin bajo los criterios de un saber ser como sinnimo de
reflexin y de responsabilidad consciente frente a las consecuencias de su desempeo; un
saber conocer que implica un conocimiento crtico y reflexivo de lo que se hace; y, un saber
hacer entendido como un proceso complejo de desempeo que obliga la interaccin de las
distintas dimensiones humanas- cognoscitiva, afectiva, motriz, valorativa, volitiva- con las
circunstancias de su contexto ocupacional para la aplicacin de desempeos competentes en la
solucin y propuesta de problemas sociales, econmicos cientficos y tecnolgicos.
De acuerdo con este enfoque el diseo y desarrollo curricular del ITSCO fundamentar su
estructura en el desarrollo de competencias genricas, bsicas y especficas para el desempeo
profesional eficiente.
COMPETENCIAS- DESEMPEOS GENRICOS.Son aquellos valores, conocimientos y habilidades que debe adquirir el estudiante para
enfrentar, de manera aleatoria, situaciones y problemas cuando realiza una actividad
38

profesional. La competencia genrica o transversal consiste en la capacidad de adaptacin y


aplicacin de un saber en distintas situaciones.
COMPETENCIAS BSICAS.Se relacionan con conocimientos humanos fundamentales que se adquieren en la formacin
general y permiten el ingreso al trabajo.

COMPETENCIAS ESPECFICAS O PROFESIONALES.Se vinculan con aspectos tcnicos propios y especficos de un contexto laboral para la solucin
de los problemas de la profesin.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

El diseo curricular por competencias en el ITSCO se desarrolla en tres niveles :


a) Macrocurrculo, relacionado con los perfiles profesionales y laborales
b) Mesocurrculo, relacionado con la planificacin curricular
c) Microcurrculo, relacionado con la programacin de asignatura, o tambin
denominados PEAs. (Planes de Estudio de la Asignatura)
A continuacin, se describe los factores de composicin cada uno de los tres niveles
anteriormente descritos:
a) MACROCURRICULO
1.

2.

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION


Nombre:
Misin:
Visin:
DATOS GENERALES DE LA CARRERA
Nombre completo:
Ttulo que otorga:
rea del conocimiento de la carrera (Clasificacin internacional normalizada de la
educacin CINE UNESCO 1997)
Sub rea del conocimiento de la carrera (Clasificacin internacional normalizada de la
educacin CINE UNESCO 1997)
Nivel de formacin:
Modalidad de estudio:
Jornadas:
Nmero total de crditos incluido titulacin:
39

Fecha de aprobacin de la carrera (MEC/ SENESCYT)

DESCRIPCION DE LA CARRERA
Misin de la carrera
Visin de la carrera
Objetivo general
Objetivos especficos
Perfil de ingreso del estudiante
Requisitos de ingreso del estudiante
Perfil de egreso ( resultados del aprendizaje)
Requisitos de graduacin

3.

4. JUSTIFICACIN DE LA CARRERA
(Describir la forma en que se articula con la misin de la institucin, con los objetivos del Plan
Nacional del Buen Vivir, Matriz Productiva, Matriz Energtica, Agenda Zonal y la demanda del
mercado laboral)
5. PERFIL PROFESIONAL
Problemas de la
profesin
Se vinculan con las
necesidades
sociales,
econmicas,
culturales,
cientficas y tecnolgicas
que la carrera tiene que
solucionar en el contexto
de su rea de accin.

Necesidades del
profesional

Necesidades de la
profesin

Perfil profesional

Carencias que conducen o


activan la personalidad
hacia la actividad para
satisfacer su crecimiento
personal,
capacitacin,
actualizacin.

Conjunto de problemas
que deben ser resueltos
por un profesional en
diferentes
mbitos

Es la concrecin de lo que
el profesional tecnlogo
debe ser(persona cabal), lo
que debe saber(formacin
cientfica y tecnolgica) y
lo que debe saber hacer
( desempeo).

ocupacionales.

Una vez definido el perfil profesional es necesario complementarlo con el perfil ocupacional
que considera el tipo de puesto, las funciones, las competencias genricas, bsicas y
especficas (desempeos) requeridos.
El esquema para su construccin se detalla a continuacin.
Perfil Ocupacional
Perfil
rea
Funciones
Competencias
profesional ocupacional
genricas
(puestos de

Competencias Competencias
bsicas
especficas

40

trabajo)
Describen
comportamientos
asociados a la
calidad tica, moral
y deontolgica,
desempeos
comunes a diversas
ocupaciones y
ramas de actividad
productiva

Describen
conocimientos
que deben tener
los estudiantes
como
consecuencia de
su formacin
anterior.

Describen
desempeos
asociados a la
solucin de
problemas de la
profesin.

41

b)

MESODISEO CURRICULAR

1.
PLANES DE ESTUDIO
El plan de estudios tiene por objetivo proporcionar una visin general de los contenidos de
formacin en funcin del perfil profesional y ocupacional; esquematiza las competencias
genricas, bsicas y especficas, ejes de formacin, asignaturas, niveles de formacin,
distribucin porcentual de los ejes de formacin.
2.1.1

COMPETENCIAS, UNIDADES DE COMPETENCIA Y ASIGNATURAS DE LA CARRERA


COMPETENCIAS

UNIDADES DE
COMPETENCIA

ASIGNATURAS

Sub componentes de la competencia


que posibilitan la estructura de las
asignaturas, as con relacin al
ejemplo de la competencia genrica
Practica valores humanos, las
unidades de competencia seran:

Conjuntos de conocimientos especficos que


permiten desarrollar las competencias
genricas, bsicas y especficas de la carrera.

Genricas
Son conocimientos, habilidades y
actitudes propias de una persona que
le permiten la adecuada adaptacin a
diferentes entornos laborales como:

Se comunica en forma oral y


escrita de forma efectiva en el
idioma propio
Propicia el desarrollo personal y
compromiso tico
Propicia buenas relaciones
interpersonales
Trabaja en equipo
Tiene capacidad para aplicar el
conocimiento en la prctica
Programa el tiempo para
cumplir su trabajo
Resuelve problemas utilizando
pensamiento crtico
Posee iniciativa
y espritu
emprendedor
Disea y gestiona proyectos
vinculados a la carrera

Bsicas
Son los conceptos y herramientas
bsicas que fundamentarn el
correcto desenvolvimiento en su
profesin:

Habilidades
interpretativas
( lectura de manuales tcnicos)
Habilidades
de
clculo
( resolucin de problemas)
Habilidades
informticas
( manejo de software)
Dominio
de
un
idioma

42

extranjero

Especficas
Es el conjunto de conocimientos,
habilidades y valores para
desempeos
profesionales
eficientes que posibiliten la
solucin de los problemas de la
profesin.

CODIGOS DE LAS ASIGNATURAS


Siglas del nombre de la carrera:
(A.B.F)
(A.I.P)
(M.I.E.)
(A.R.H.P.)
(D.G.)
(T.I.)
(A.T.H.)
(B.y.F)
(Op.)
(A.S.)

Segundo dgito: Corresponde a las reas y sub reas del conocimiento UNESCO
(34)
(21)
(14)
(81)
(72-1)
(72-2)
(48)

Administracin Bancaria y Financiera


Administracin Industrial y de la Produccin
Marketing Interno y externo
Administracin de Recursos Humanos- Personal
Diseo Grfico
Talento Infantil
Administracin Turstica y Hotelera
Administracin de Boticas y Farmacias
Optometra
Anlisis de Sistemas

Administracin
Diseo Grfico
Educacin
Servicios
Farmacias
Optometra
Informtica

Tercer dgito: Corresponde al nivel de formacin.


(1)
Primer nivel
(2)
Segundo nivel
(3)
Tercer nivel
43

(4)
(5)
(6)

Cuarto nivel
Quinto nivel
Sexto nivel

Cuarto dgito: Numero de la asignatura de acuerdo por su ubicacin por niveles en la


malla curricular (01- 42)
Ejemplos:
01
Lgica
02
matemticas
03
Fsica
04
Qumica
05
Psicologa

44

EJES DE
FORMACION

No.

PLAN CURRICULAR MODULAR DE LA CARRERA

FORMACION HUMANISTICA

CODIGOS

ASIGNATURAS

ASIGNATURAS

CREATIVIDAD I

D.G.21.1.01

PRERREQUISITOS
Cdigos
signaturas de
secuencia
Ninguno

NIVELES DE LA CARRERA

CREDITOS

TOTAL
HORAS

ASIGNATURA ASIGNATURA
2.75

44

CREDITOS

TOTAL
HORAS

TOTAL HORAS

% HORAS

EJE

EJE

TOTAL HORAS

% HORAS

EJE

EJE

TOTAL HORAS

% HORAS

EJE

EJE

2
3

No.

FORMACION BASICA

CODIGO

ASIGNATURAS

MATERIA

FORMACION PROFESIONAL

CODIGO

ASIGNATURAS

MATERIA

PREREQUISITOS
Cdigos
signaturas de
secuencia

NIVELES DE LA CARRERA

PREREQUISITOS
Cdigos
signaturas de
secuencia

NIVELES DE LA CARRERA

ASIGNATURA ASIGNATURA

1
2
3

No.

CREDITOS

TOTAL
HORAS

ASIGNATURA ASIGNATURA

1
2
3

45

No.

FORMACION OPTATIVAS

CODIGO

ASIGNATURAS

MATERIA

PREREQUISITOS
Cdigos
signaturas de
secuencia

NIVELES DE LA CARRERA

CREDITOS

TOTAL
HORAS

ASIGNATURA ASIGNATURA

TOTAL HORAS

% HORAS

EJE

EJE

1
SUMA:
No.

IDIOMA EXTRANJERO

CODIGO

ASIGNATURAS

MATERIA

PREREQUISITOS
Cdigos
asignaturas de
secuencia

NIVELES DE LA CARRERA

CREDITOS

TOTAL
HORAS

MATERIA

MATERIA

AREA

AREA

150

2400

2400

100%

CREDITOS

HORAS

PORCENTAJE

185

3440

100%

TOTAL HORAS

% HORAS

TOTAL CURRICULO
REQUISITOS TITULACION
PRACTICAS PROFESIONALES O
PASANTIAS

TRABAJO DE GRADUACION

CREDITOS
20
15

HORAS
800
240

TOTAL

46

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LAS ASIGNATURAS POR EJES DE FORMACION

PORCENTAJE; IDIOMAS;
24; 24%

PORCENTAJE;
HUMANISTICO; 18; 18%

PORCENTAJE; BASICO;
20; 20%
PORCENTAJE; OPTATIVA;
14; 14%

PORCENTAJE;
PROFESIONAL; 24; 24%

Figura 2. Distribucin Porcentual de las Asignaturas por Ejes de Formacin


Fuente: Diseo Curricular por Competencias ITSCO, 2012.

PROPOSITOS DE FORMACION ACADMICA POR NIVELES


PRIMER NIVEL
Propsitos:

ASIGNATURAS

CODIGO

CREDITOS

HORAS
SEMANALES

HORAS
TOTALES

PREREQUISITO

47

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR CORDILLERA


MALLA CURRICULAR: ANLISIS DE SISTEMAS
COD: 6. 48. AS. V3. 2011
NIVEL TECNOLGICO

VIGENCIA DESDE:_________________
EJES DE
FORMACION

I SEMESTRE

FORMACIN
HUMANA

II SEMESTRE

III SEMESTRE

tica y Liderazgo.
C:1.375 - H:22

Investigacin Cientfica
C:1.375 - H:22

Algebra y Trigonometra..
C:5.50 - H:88

FORMACIN
BSICA

Anlisis Matemtico II
C:4.125 - H:66

Clculo Diferencial e Integral


C:4.125 - H:66

Ecuaciones Diferenciales
C:4.125 - H:66

Mtodos Numricos
C:4.125 - H:66

Ingls II
C:2.75 - H:44

Ingls III
C:2.75 - H:44

Ingls IV
C:2.75 - H:44

Estadstica y Probabilidades
C:2.75 - H:44

Investigacin Operativa
C:2.75- H:44

Contabilidad General
C:4.125 - H:66

Contabilidad de Costos
C:4.125 - H:66

Administracin Financiera
C:2.75 - H:44

Organizacin Y Mtodos
C:2.75 - H:44

Mantenimiento de
Computadores
C:4.125 - H:66

Sistemas Operativos
C:5.5 - H:88

Introduccin a la Ingeniera
de Sistemas
C:4.125 - H:66

Electrnica Bsica
C:2.75 - H:44

Anlisis y Diseo
C:5.5 - H:88

Programacin Orientada a
Objetos
C:5.5 - H:88

TOTAL HORAS/
CRDITOS CURRICULO

Optativa III
C:1 - H:16

Optativa II
C:1 - H:16

Optativa I
C:1 - H:16

OPTATIVAS

C:28.5 - H:456

Programacin de Internet
C:5.5 - H:88

C:28.5 - H:456

Visual Punto Net


C:5.5 - H:88

Optativa IV
C:1 - H:16

C:28.5 - H:456

ADO Punto Net


C:5.5 - H:88

Optativa V
C:1 - H:16

C:28.5 - H:456

Optativa VI
C:1 - H:16

C:28.5 - H:456

C:28.5 - H:456

H : 96
C:6
H: 2736
C: 171
H: 800
C. 20
H: 128
C: 8

PASANTIAS PREPROFESINALES Y
VINCULACIN COLECTIVIDAD

TRABAJO DE TITULACIN
NIVEL INICIAL:

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

H : 1650
C : 103.125

Estructura de Datos
C:5.5 - H:88

Programacin Cientfica
C:5.5 - H:88

HTML
C:4.125 - H:66

Desarrollo de Sistemas
C:5.5 - H:88

Proyectos
C:5.5 - H:88

Interfaces Electrnicas
C:5.5 - H:88

Programacin Algortmica
C:6.875 - H:110

H : 924
C : 57.75

Auditora de sistemas
C:4.125 - H:66

Redes
C:5.5 - H:88

SQL
C:5.5 - H:88

Base de Datos
C:5.5 - H:88

TOTAL
HORAS. Y
CREDITOS

H : 66
C : 4.125

Realidad Nacional
C:1.375 - H:22

Anlisis Matemtico. I
C:5.5 - H:88

Ingls I
C:2.75 - H:44

FORMACIN
PROFESIONAL

VI SEMESTRE

V SEMESTRE

IV SEMESTRE

NIVEL MEDIO:

Modela Base de Datos relacionada y normalizada.

Trabaja en equipos multidisciplinario.

Ensambla
y
realiza
computacionales.

Disea de una manera estructurada un sitio web

mantenimiento

de

NIVEL FINAL:

Resuelve problemas operativos y tcnicos de los


usuarios de sistemas de informacin.

Participa en el desarrollo de sistemas informticos con


tecnologa de ltima generacin.

Resuelve lgicamente problemas matemticos y los


aplica en casos reales

Lidera grupos operativos de investigacin y desarrollo de


sistemas para el cumplimiento de la misin de las
organizaciones.

Domina un lenguaje de programacin de sistemas.

Administra servicios informticos y telemticos.

Crea sentencias SQL simples y complejas

equipos

H : 3664
C : 199

47

c) MICRO CURRICULO

PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA


DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA:

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR CORDILLERA

CARRERA:
NIVEL:
MODALIDAD:
JORNADA:
ASIGNATURA:
CDIGO DE LA ASIGNATURA:
EJE DE FORMACIN:
HORAS SEMESTRALES:
CRDITOS:
PRERREQUISITOS:
SEMESTRE:
DOCENTE (S):
DIRECCION(ES) ELECTRONICA(S):
2. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA: Destacar la ubicacin de la asignatura en el eje de formacin al que
corresponde, los conceptos bsicos su actualidad y valor de uso relacionar con PNBV, Matriz productiva, energtica,
planificacin zonal.
3. VINCULACIN DE LA ASIGNATURA CON LAS OTRAS ASIGNATURAS DEL NIVEL: Destacar la interrelacin que los
contenidos de la asignatura tiene con los contenidos de las asignaturas del nivel y su proyeccin de sustento o
prerrequisito para los niveles siguientes.
4. COMPETENCIAS (DESEMPEOS) DE LA ASIGNATURA

Genricas: Son los conocimientos fundamentales que debe poseer el tecnlogo en el contexto de la realidad nacional y mundial,
as como comportamientos ticos y morales en el mundo laboral. Ejemplo:

Se comunica en forma oral y escrita de forma efectiva en el idioma propio

Propicia el desarrollo personal y compromiso tico

Propicia buenas relaciones interpersonales

Trabaja en equipo

Tiene capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica

Programa el tiempo para cumplir su trabajo

Resuelve problemas utilizando pensamiento crtico

Posee iniciativa y espritu emprendedor

Disea y gestiona proyectos vinculados a la carrera

Bsicas: Son los conceptos y herramientas bsicas que fundamentarn el correcto desenvolvimiento en su profesin.
Entre otras se pueden mencionar:

Habilidades interpretativas ( lectura de manuales tcnicos)

Habilidades de clculo
( resolucin de problemas)

Habilidades informticas
( manejo de software)

Dominio de un idioma extranjero

48

Especficas: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y valores para desempeos profesionales eficientes que posibiliten la
solucin de los problemas de la profesin.

Desarrolla programas utilizando software libre

4.1 CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA AL PERFIL PROFESIONAL

Describir la forma en que las competencias de la asignatura contribuyen al perfil profesional.

5. BLOQUES DE CONTENIDOS: La totalidad de los contenidos programados para el semestre se repartirn en tres
bloques, uno por cada bimestre, y se organizarn por temas y subtemas, en funcin de las semanas y el nmero de
horas semanales. Se utilizar el siguiente esquema:

PRIMER BIMESTRE
TEMAS Y
SUBTEMAS
SEMANAS

SEMANAS DE

NOVIEMBRE / ABRIL
3
4
5
6

14
12

15
13

16
14

23
21

24
22

TRABAJO ACADMICO

SEGUNDO BIMESTRE
TEMAS Y
SUBTEMAS
SEMANAS

ENERO/JULIO
9
7

10
8

11
9

12
10

13
11

SEMANAS DE TRABAJO
ACADMICO

TERCER BIMESTRE
TEMAS Y
SUBTEMAS
SEMANAS

MARZO/SEPTIEMBRE

SEMANAS DE TRABAJO

17
15

18
16

19
17

20
18

21
19

22
20

ACADMICO

49

6. UNIDAD DIDCTICA No.


TEMA:
TIEMPO:
CONTENIDOS

Cognitivo
(Conocimientos)

Procedimental
(Habilidades y
destrezas)

METODOLOGA

Actitudinal
(Valores)

Formas de
trabajo
y mtodo

Recursos

Formas de trabajo:
Participacin en
debates, foros,
mesas redondas,
micro seminarios,
anlisis crtico de
texto, clase
magistral,
exposiciones,
entre otras.
Mtodos:
Induccin:
observar, abstraer,
comprender,
experimentar,
generalizar
Deduccin:
aplicar, comprobar,
demostrar
Anlisis:
dividir, clasificar,
jerarquizar
Sntesis:

Conjunto de
medios que se
utiliza para
apoyar, reforzar y
motivar el
conocimiento del
objeto de
estudio.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIN

(son las evidencias que deben


demostrar los estudiantes y guardan
relacin con el perfil profesional)

Tcnicas de
evaluacin

Aplica la lgica en la resolucin de problemas


de software y hardware

Resolucin de
problemas

Tics

50

recapitular, definir,
conceptualizar,
concluir, resumir,
esquematizar,
disear diagramas,
mapas
conceptuales,
mentefactos.
Aulas virtuales

51

7. PROYECTO INTEGRADOR: (Escribir el tema del proyecto integrador en funcin de los


contenidos de la asignatura. (El desarrollo se ajustar a los esquemas del anexo 1)
Tema del Proyecto Integrador: ------------------------------------------------------------------------8. BIBLIOGRAFA:
LIBROS DE TEXTOS BSICOS *
*No ms de 5 aos
TTULO

AUTOR

AO

IDIOMA

EDITORIAL

*Citar un texto disponible en la biblioteca institucional


LECTURAS COMPLEMENTARIAS
LIBROS REVISTAS SITIOS WEB

TEMTICA DE LA LECTURA

PGINAS Y OTROS
DETALLES

TEMTICA

AUTOR

LIBRO PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA CRTICA


TITULO

Fecha:

Elaborado por:
Nombres y apellidos docente/s:

Revisado por:
Nombres y apellidos director/a de
carrera:

Aprobado por:
Lic. Gonzalo Daz Rodrguez
Vicerrector Acadmico

f.

f.

f.

52

ANEXO 1.
FORMATO PARA EL DISEO DEL PROYECTO INTEGRADOR
Se disea y desarrolla en funcin de la seleccin de una asignatura, de las asignaturas del nivel o de las
asignaturas de la carrera, tomando como referencia orientadora las lneas de investigacin de la
carrera e institucionales

A.

PLAN DE TRABAJO DEL PROYECTO INTEGRADOR


1. Datos del proyecto
Carrera:

Nivel:

Perodo Acadmico:

Lnea de investigacin:
Tema del proyecto:
Responsable (s) del proyecto:
2. Dimensionamiento del proyecto
2.1 Tipo de proyecto
Proyecto disciplinario ( asignatura)
Proyecto interdisciplinario ( asignaturas del nivel)
Proyecto multidisciplinario ( asignaturas de la carrera )
Proyecto transdisciplinario (asignaturas de la carrera y de otras especialidades)
2.2 Ubicacin
2.3 Poblacin
2.4 Objetivos del proyecto
2.5 Fundamentacin terica del proyecto
Marco terico
2.5 Productos: resultados a obtener
Propuesta
2.6 Impactos

3. Cronograma de Tareas

Actividades

Responsable

Fecha

53

B.

PROCESOS PARA VINCULAR EL PROYECTO INTEGRADOR CON LA


COMUNIDAD BENEFICIARIA

PROCESOS A REALIZAR

ORIENTACIONES PARA LOS


ESTUDIANTES

Vinculacin del proyecto con las lneas de


investigacin institucionales
Plan de trabajo para el desarrollo del
proyecto en la comunidad
Seleccin de tcnicas
y diseo de
instrumentos para recopilar informacin.

Bsqueda y procesamiento de informacin

Procesamiento de datos

Presentacin de resultados y concrecin de


productos
Impactos del proyecto en la comunidad
Ejecucin del proyecto en la comunidad

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C. DIMENSIONAMIENTO DEL PROYECTO


CARRERA:

NIVEL :

TEMA DEL PROYECTO:

TIPO DE PROYECTO:

TIEMPO DE EJECUCIN:

ASIGNATURA QUE COORDINA:

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LAS ASIGNATURA QUE ARTICULA EL PROYECTO INTEGRADOR SEA DISCIPLINAR, INTERDISCIPLINAR,
MULTIDISCIPLINAR O TRANSDISCIPLINAR

RESULTADO ESPERADO CON EL PROYECTO:

55

D. APORTES DE LAS ASIGNATURAS QUE SE INTEGRAN EN EL PROYECTO


Aplicacin objetiva de los contenidos de estudio en funcin de las lneas de investigacin de la carrera e institucionales

ASIGNATURAS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ( INDICADORES


OPERATIVOS) QUE TRIBUTAN AL PROYECTO

OTROS APORTES DE LOS RESULTADOS DE LAS


COMPETENCIAS GENRICAS QUE TRIBUTAN AL
PROYECTO

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LA EVALUACION EN EL ITSCO

De acuerdo con el Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo, la evaluacin de las


competencias y desempeos constituye un proceso tcnico, dinmico, permanente,
sistemtico e integral que refleja el comportamiento de los actores y el papel de los factores
que intervienen en el proceso. El ITSCO determinar polticas y sistemas de evaluacin
cualitativa calidad personal y cuantitativa- calidad acadmica.
El ITSCO asegura en su normativa, prctica y seguimiento que la evaluacin del desempeo del
estudiante se caracterice por su transparencia y el cumplimiento de los objetivos y requisitos
tcnicos implcitos en la evaluacin. El sistema de evaluacin dar muestras de validez,
confiabilidad, objetividad y sensibilidad.
La evaluacin del estudiante tiene estos propsitos: verificar las competencias y desempeos
adquiridos en un perodo acadmico regular y retroalimentar el desarrollo de las acciones
acadmicas.
El proceso de formacin de los estudiantes se evaluar, fundamentar y dirigir a la
comprobacin del cumplimiento de las competencias y desempeos establecidos en el
Programa de Estudio de la Asignatura a travs de:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Asistencia y participacin en clases


Presentacin de trabajos
Prcticas de laboratorio y talleres
Pruebas orales o escritas
Informes de investigacin
Participacin en debates, foros, mesas redondas, micro seminarios, anlisis crtico de
texto, exposiciones, entre otras.
i. Proyecto integrador
En la estructura de evaluacin de las competencias y desempeos del estudiante se
considerarn las evaluaciones antes, durante el proceso y al final, utilizando instrumentos
pertinentes y efectivos.
Los estudiantes al finalizar el estudio de cada asignatura, para alcanzar el aprendizaje
significativo contemplado en el modelo constructivista social enfocado al desempeo,
debern presentar un proyecto que integre los conocimientos, las destrezas y los valores
adquiridos en la misma, que permitan evidenciar las competencias y desempeos eficientes.
Los proyectos integradores sern disciplinarios, interdisciplinarios, y multidisciplinarios o
trans disciplinarios.
El estudiante tiene derecho a conocer los criterios de evaluacin previo a su ejecucin y ser
informado oportunamente por el profesor del resultado obtenido.
La evaluacin acadmica semestral de cada asignatura se realizar sobre 30 puntos para lo
cual se aplican evaluaciones diarias, recuperaciones pedaggicas y planes y programas
remediales. Adems al trmino de cada bimestre se ejecutan talleres de evaluacin
compartida entre autoridades, docentes y estudiantes que son procesos de tipo cuantitativo y
talleres acadmicos bimestrales de tipo cualitativo.

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La calificacin final de aprobacin de cada asignatura ser la sumatoria de las notas de los tres
bimestres. La nota mnima de aprobacin ser de 21/30. El estudiante que obtenga como
mnimo 18 puntos de calificacin final podr acceder al plan y programa remedial.
Para aprobar una asignatura, los estudiantes debern asistir por lo menos al 75% de las
actividades acadmicas de los crditos planificados en el cronograma general de actividades.
El estudiante que repruebe una asignatura por dos veces, la tercera matrcula ser aprobada
por el Consejo Directivo sin opcin a examen de recuperacin y/o supletorio.
El profesor ingresar las calificaciones en la Secretara hasta 5 das despus de la rendicin de
evaluaciones. Las calificaciones y asistencias ingresadas no podrn ser modificadas, sino en los
casos de error manifiesto con informe de la Secretara General.
El ITSCO otorgar un reconocimiento a los estudiantes con excelente desempeo acadmico,
siguiendo los procedimientos establecidos para el efecto.
El estudiante que cometa un acto de fraude, en cualquier sistema o clase de evaluacin,
deber ser sancionado conforme el Reglamento General, en todo caso deber garantizarse el
derecho a la legtima defensa. A la prueba de conocimientos y habilidades y otros
instrumentos de evaluacin, rendidos o presentados con fraude, se les impondr una
calificacin equivalente al uno por ciento del valor de la nota, y se elevar el informe
correspondiente al Director (a) de carrera para la aplicacin de las sanciones de acuerdo con
las normas vigentes.

La evaluacin diaria
Es una verificacin del avance acadmico que se logra en cada hora de clase y que se ejecuta a
travs de pruebas escritas u orales, investigaciones de campo o bibliogrficas, trabajos
individuales o de grupo, exposiciones, debates, foros, mesas redondas, entre otras.
La asistencia puntual de los estudiantes a las horas de clases es una responsabilidad personal
que no genera derechos ni reconocimientos de puntajes.
Por el contrario, la participacin individual en el aula, durante el anlisis de los temas de
formacin, tiene un valor diario que puede ser de:
0 equivalente a 0 en la escala de 10
0,25 equivalente a puntajes de 1, 2,3 o 4 en una escala de 10
0,50 equivalente a 5 o 6 en una escala de 10
0,75 equivalente a 7 u 8 en una escala de 10.
1,00 equivalente a 9 o 10 en una escala de 10.
Adems, como parte complementaria de la evaluacin bimestral, se desarrollar un proyecto
integrador de los conocimientos, destrezas y valores adquiridos en cada una de las asignaturas
del nivel que garanticen el desempeo eficiente del estudiante.
La nota semestral o final, por consiguiente ser el resultado de la sumatoria de los puntajes
obtenidos por la participacin diaria en cada asignatura durante los tres bimestres y el
correspondiente al proyecto integrador.
58

La nota final de cada asignatura se registrar en el formato establecido por el ITSCO y ser
entregado a la Secretara General, a ms tardar dentro de los cinco das subsiguientes de
concluido el semestre. La Secretara General llevar un registro de la presentacin de notas
por parte de los docentes.
La Secretara General podr ampliar el plazo sealado, hasta por cinco das ms en casos
especiales, debidamente justificados.
En caso de que el profesor no pase notas dentro de este plazo, EL Vicerrectorado Acadmico,
junto con el Director de Escuela correspondiente, ordenarn que Secretara asiente como nota
la equivalente al promedio de notas de las materias aprobadas por el estudiante; y dispondr
la sancin correspondiente para el profesor.
La recuperacin acadmica
Si cualquier alumno no tiene una calificacin por haber faltado, en forma justificada, a una
hora de clase o que no le satisface, tiene derecho a una recuperacin pedaggica, que es una
nueva oportunidad para demostrar que alcanz un desempeo, dentro de los 8 das siguientes
de efectuada la evaluacin
Los planes y programas remediales
Al trmino del semestre los estudiantes que no hayan alcanzado los 21 puntos requeridos
para aprobar una asignatura pueden someterse a un plan y programa remedial.
Un estudiante puede acceder a un plan y programa remedial:
Cuando su puntaje semestral en una asignatura sea equivalente a 18, 19 o 20 puntos.
Un plan y programa remedial ser autorizado:
Por inasistencia irregular causada por enfermedad grave o accidente fortuito, justificada
plenamente.
Si las oportunidades de recuperacin pedaggica concedidas, no exceden del 50 % del total de
las horas clase programadas para el semestre.
El plan y programa remedial se autoriza solamente para dos asignaturas.
La aprobacin cuantitativa del plan y programa remedial, dependiendo del puntaje semestral
acumulado exige los siguientes valores:
Puntaje acumulado equivalente a 18 requiere una calificacin mnima de 9/10.
Puntaje acumulado equivalente a 19 requiere una calificacin mnima de 8/10.
Puntaje acumulado equivalente a 20 requiere una calificacin mnima de 7/10.
Los estudiantes que en los tres bimestres hayan acumulado menos de 18 puntos, quedan
excluidos del plan y programa remedial y pierden la asignatura.
Los Talleres de Evaluacin Acadmica
Se desarrollan a travs de dos actividades:
1. Talleres de evaluacin Acadmica
Los talleres de evaluacin acadmica son actividades pedaggicas innovadoras propuestas en
el Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo que se desarrollan en reuniones de
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trabajo bimensuales entre directivos, docentes y estudiantes de los distintos niveles para
analizar y testimoniar acerca de los logros alcanzados en cuanto a:
Crecimiento personal (Primer bimestre)
Desempeo acadmico (Segundo bimestre)
Empoderamiento como ciudadano/a y futuro profesional (Tercer bimestre)
2. Sesiones plenarias de estudiantes
Las sesiones plenarias son parte del proceso de evaluacin bimestral que se efectan previo a
los talleres. Se definen como reuniones exclusivas de los estudiantes de cada uno de los
niveles, conducidos por la Directivas de los Cursos. Su objetivo es efectuar una autoevaluacin
individual relacionada con aspectos especficos como:
Comportamiento.
Desempeo acadmico.
Asistencia.
Constatacin de la documentacin legal personal completa.
Los resultados de estas sesiones son tiles para efectuar seguimientos individuales de manera
especializada.
III. CALIDAD Y PERTINENCIA DE LA OFERTA EDUCATIVA

La calidad educativa para el ITSCO consiste formar damas y caballeros ntegros con conciencia
deontolgica, autnomos, libres y dotados de conocimientos, habilidades, valores y actitudes
necesarios para pensar, crear, innovar o generar un impacto positivo en la sociedad.
Pertinencia se refiere a la contextualizacin de los procesos formativos y se manifiesta a
travs de la formacin de competencias y desempeos profesionales eficientes para la
solucin de problemas en la profesin que contribuyan a la transformacin de la realidad. Por
tanto, educar con calidad y pertinencia es dar sentido y valor de uso social a los conocimientos,
teniendo presente el cumplimiento de la misin y visin de la Institucin.
La calidad y pertinencia se da en la medida en que el ITSCO transfiere sus saberes cientficostecnolgicos y experiencias educativas a las empresas, instituciones estatales y organismos no
gubernamentales, esta transferencia se logra mediante proyectos de desarrollo comunitario y
con presencia activa en las esferas en que se definen las grandes polticas de desarrollo
estratgico del pas establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo, Matriz Productiva, Matriz
Energtica y Agenda Zonal.
Por esta razn el ITSCO a travs de su oferta educativa busca formar tecnlogos con conciencia
deontolgica y desempeos eficientes y de calidad que le permitan incorporarse al sector
productivo con pertinencia de modo que participen activamente en el desarrollo de la
Planificacin Nacional, en la reconversin de la matriz productiva, la reconversin de la matriz
energtica y el desarrollo sustentable de las zonas de planificacin.

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Cada una de las carreras que oferta el ITSCO, desde su perspectiva tecnolgica; como se
evidencia a continuacin, aporta a la reactivacin de la economa del pas y a la
industrializacin para alcanzar a mediano y largo plazo altos estndares de desarrollo y por
consiguiente mejor calidad y calidez de vida.
A. PERTINENCIA DE LAS CARRERAS DEL ITSCO CON LA PLANIFICACION NACIONAL
Cada una de las carreras que oferta el ITSCO estn alineadas a la Planificacin Nacional ( Plan
Nacional del Buen Vivir 2013 2017), a la Matriz productiva y al Desarrollo sostenido y
sustentable de las Agendas Zonales, especficamente de la zona 9 como se evidencia a
continuacin:

Figura 3. Planificacin Zonal


Fuente: SENPLADES. Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017

61

1. CARRERA DE ADMINISTRACIN BANCARIA Y FINANCIERA


La carrera de Administracin Bancaria y Financiera, bajo el modelo de educacin por perfiles
de desempeo, forma profesionales con valores, competentes y comprometidos con el
desarrollo del pas.
La carrera se ajusta a tres de los objetivos planteados en el Plan Nacional del Buen Vivir 20132017, con el firme propsito de vincular una realidad a determinadas condiciones que
permitan el mejoramiento en la calidad de vida de los ecuatorianos:
Objetivo 8. Consolidar el sistema econmico social y solidario, de forma sostenible.
Polticas y lineamientos estratgicos.
8.3. Fortalecer el manejo sostenible de las finanzas pblicas (como elemento para profundizar
la redistribucin de la riqueza y el ingreso).
Objetivo 9. Garantizar el trabajo digno en todas sus formas
Polticas y lineamientos estratgicos.
9.2. Promover el trabajo juvenil en condiciones dignas y emancipadoras que potencie sus
capacidades y conocimientos.
Objetivo 10. Impulsar la transformacin de la matriz productiva
Polticas y lineamientos estratgicos.
Articular la investigacin cientfica y tecnolgica y la educacin superior con el sector
productivo, para una mejora constante de la productividad y competitividad sistmica en el
marco de las necesidades actuales y futuras del sector productivo, y el desarrollo de nuevos
conocimientos.
El Sistema Financiero, por su capacidad innata de creacin de dinero, ha sido determinado en
los procesos de acumulacin de capital, en las trayectorias de la tecnologa y en los
relacionamientos de la economa con la naturaleza. Por esta razn, la Constitucin de la
Repblica establece que las Instituciones Financieras son un servicio de orden pblico, y
podrn ejercerse, previa autorizacin del Estado, de acuerdo con la Ley; tendrn la finalidad de
fundamental de preservar los depsitos y atender los requerimientos de financiamiento para
la consecucin de los objetivos de desarrollo del pas
Como parte de las estrategias del Instituto Tecnolgico Superior Cordillera, comprende la
formacin de tecnlogos que contribuirn al manejo oportuno y adecuado en los
requerimientos de profesionales por parte del sector financiero, para la aplicacin de
inversiones en los sectores de Servicios, Industriales, Turismo, Acuacultura, Ganadera, Pesca y
Agricultura.
Para el desarrollo territorial, correspondiente a la provincia de Pichincha se han considerado
factores productivos de apoyo, y dentro de estos tenemos el manejo de los recursos
econmicos y de capital.
La carrera de Administracin Bancaria y Finanzas se vincula directamente con los tres sectores:
Primario, Industrial y Terciario, ya que cada uno de estos requieren del mercado de dinero y de
capitales que les permita emprender o mantener sus actividades econmicas.
El sector financiero bsicamente es un enfoque de colocacin de aquellos excedentes de
liquidez por parte del sector pblico o privado al desarrollo y apoyo de nuevas actividades, las
cuales estn establecidas para la diversificacin de la produccin, con un enfoque de consumo
interno y a exportacin con el fin de incrementar el PIB.

2. CARRERA DE ADMINISTRACIN DE BOTICAS Y FARMACIAS


La carrera de Administracin de Boticas y Farmacias nace como una necesidad de solventar
profesionales vinculados al manejo adecuado de medicamentos. S como a la prevencin y
promocin de la salud, por tal razn su aporte hacia el Plan Nacional del Buen Vivir 2013 -2017
se correlaciona con:
62

Objetivo 2.- Auspiciar la igualdad, la cohesin y la integracin social y territorial en la


diversidad.

El inters nacional y gubernamental de incrementar la eficiencia y efectividad del


Sistema Nacional de Educacin y Salud, mejorar el sistema de vigilancia y control, crear
e implantar el sistema nacional de promocin, crear una cultura de prevencin de
enfermedades, mejorar la investigacin, y mejorar la provisin de servicios en todos
los mbitos de salud.

Objetivo No. 3: Mejorar la calidad de vida de la poblacin.

Ampliar los servicios de Prevencin y Promocin de la Salud para mejorar las


condiciones y los hbitos de vida de la personas.
La investigacin, Administracin, Conservacin y Dispensacin de los medicamentos
permite reducir el peligro a una deficiente Administracin y Suministracin de los
productos farmacutico, por ello ocupa un lugar primordial en los objetivos formativos
del farmacutico de la Carrera de Administracin de Boticas y Farmacias.

Pertinencia con los Lineamiento Estratgicos

Objetivo 1. Incrementar la eficiencia y efectividad del sistema Nacional de Salud


Objetivo 2.- Incrementar la vigilancia, regulacin, control promocin y prevencin de la
salud
Objetivo 3.- Incrementar el acceso de la Poblacin a servicios de salud.

Los sectores priorizados en la Agenda De Transformacin Productiva.


En el artculo No. 131 de la Ley Orgnica de Salud, publicada en el suplemento del Registro
Oficial No.423 del 22 de diciembre de 2006 contempla El cumplimiento de las normas de
buenas prcticas de manufactura, almacenamiento, distribucin, dispensacin y farmacia,
ser controlado y certificado por la Autoridad Sanitaria Nacional.
Zona 9: Distrito Metropolitano de Quito
De acuerdo al diseo curricular de la carrera de Administracin de Boticas y Farmacias
podemos ver que dos sectores priorizados en la Agenda de Transformacin productiva se
acoplan a nuestra estructura acadmica.
Biotecnologa (Bioqumica- y Biomedicina)
Productos Farmacuticos y Qumicos.
reas priorizadas por la Senescyt
Como complemento se insertan las Ciencias de los Recursos Naturales donde el estudiante del
I.T.S.C.O recibe formacin en las reas de Medio ambiente, Recursos Naturales, que le
permiten estar al da en los cambios que se suscitan a nivel mundial y en el Ecuador y sobre
todo el compromiso para conservar los recursos de nuestros pas y la vida en el planeta.

3. CARRERA DE ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS - PERSONAL


La carrera de Recursos Humanos forma profesionales con la capacidad de administrar el rea
de recursos humanos de una empresa u organizacin y se alinea con el Plan Nacional del Buen
Vivir 2013-2017 en el objetivo de desarrollar estrategias que motiven al trabajador a la
superacin personal, ya que este es el motor de cualquier empresa u organizacin,
fomentando el respeto en la discriminacin racial, exclusin tnica cultural, creencias u
orientacin sexual, edad y tipo de discapacidad en el individuo que conforma el grupo de
trabajo dentro de una organizacin o empresa.
Objetivo 3. Mejorar la Calidad de Vida de la Poblacin
63

Mejorar la calidad de vida de la poblacin es un reto amplio que demanda la consolidacin de


los logros alcanzados en los ltimos seis aos y medio, mediante el fortalecimiento de polticas
intersectoriales y la consolidacin del Sistema Nacional de Inclusin y Equidad Social.
Desarrollo Regional
La brecha salarial, el Administrador de Recursos Humanos juega un papel importante, de l
depende la planificacin el control y la ejecucin de programas de capacitacin en las
empresas u organizaciones.
La dinmica del mercado de trabajo es la manifestacin ms evidente de la calidad del proceso
de desarrollo econmico y social, su capacidad para absorber la poblacin econmicamente
activa en condiciones adecuadas de movilidad social, remuneracin, jornada laboral,
permanencia en el empleo, derechos del trabajo y condiciones de proteccin son piezas
fundamentales de la cohesin social.
Talento Humano.El proceso de transformacin productiva que permita avanzar hacia un mayor crecimiento y
equidad son tareas que dependen, en esencia, del capital humano de los pases, de la
capacidad de las personas para resolver nuevos problemas mediante el ejercicio de
conocimientos, competencias y habilidades adquiridas que elevan su productividad y su
calidad de vida.
Agenda Zonal y Sectorial
Alcanzar el Buen Vivir para todas las familias ecuatorianas es el principal objetivo del Gobierno
Nacional. Es decir, que todas y todos tengamos una vida de calidad y vivamos en armona con
los dems y con la naturaleza. Para ello, a partir de la Constitucin de 2008, el Ecuador
propuso cambiar su modelo de desarrollo. Antes, el desarrollo era entendido solo como
progreso y crecimiento econmico. Ahora, desde la perspectiva del Buen Vivir, el ser humano
constituye el motivo y el fin del desarrollo Para alcanzar el Buen Vivir es indispensable la
transformacin del Estado.
Sectores Priorizados.La carrera de Administracin de Recursos Humanos - Personal influye directamente con el
manejo de la herramienta ms fuerte de todos sectores priorizados que presenta la Agenda de
Transformacin Productiva que es el recurso humano (personas), el saber elaborar estrategias
que permitan el desarrollo del individuo dentro de su rea de trabajo, los sistemas de
capacitacin, evaluacin y el manejo correcto del sistema de contratacin son las base
fundamental para el incremento de la produccin dentro de una empresa u organizacin.

4. CARRERA DE ADMINISTRACIN INDUSTRIAL Y DE LA PRODUCCIN


Las polticas productivas del gobierno en el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 buscan
fomentar la produccin nacional y el empleo de calidad, alcanzando de forma sostenida y
permanente la elevacin de la tasa de crecimiento econmica.
Para cumplir con este propsito es eminente formar profesionales que proporcionen ventajas
competitivas y resuelvan problemas en el sector de la produccin industrial.
Objetivo 10. Impulsar la transformacin de la matriz productiva
Polticas y lineamientos estratgicos para impulsar la transformacin de la matriz
productiva.
10.1. Diversificar y generar mayor valor agregado en la produccin nacional.
c) Consolidar la transformacin productiva de productos de los sectores priorizados
industriales y de manufactura con procesos de incorporacin de valor agregado que
maximicen el componente nacional, y fortalezcan la capacidad de innovacin y de aprendizaje
colectivo.
Los cambios de modos de vida de la sociedad, impulsan a generar cambios en la actividad
productiva, diseando nuevos sistemas y procesos de produccin que contaminen menos y
64

logren mayor productividad bajo normas tcnicas de normalizacin. La administracin de la


produccin industrial cuida de uno de los recursos ms importantes de la empresa, los
recursos fsicos y materiales: las mquinas, los equipos, las instalaciones, las materias primas,
los edificios o construcciones, etctera. Los recursos fsicos pueden estar en el campo agrcola,
en el banco de pesca y en las instalaciones portuarias, en la fbrica u oficina, en la tienda entre
otras.
5.

CARRERA DE ADMINISTRACIN TURISTICA Y HOTELERA

La carrera de Administracin Turstica y Hotelera constituye un eje fundamental para


impulsar la matriz productiva del pas y se alinea con la planificacin nacional 2013-2017 en
los siguientes objetivos:
Consolidar el estado democrtico y la construccin del poder popular.
De acuerdo a la misin institucional, nuestra educacin est orientada hacia la formacin de
damas y caballeros crticos y competentes. Nuestro compromiso con el Ecuador, la regin y el
mundo, es generar soluciones de bienestar social a partir de la autoevaluacin, la excelencia
acadmica, cientfica y tecnolgica.
Auspiciar la igualdad, la cohesin, la inclusin, y la equidad social y territorial en la
diversidad
Cumplimos con este objetivo a travs de la generacin de nuevas alternativas tursticas, como
el turismo comunitario, el ecoturismo y la planificacin turstica actual, la cual busca la mejora
de vida de la poblacin a travs de la inclusin econmica de los pueblos.
Mejorar la calidad de vida de la poblacin
El turismo y la hotelera buscan generar fuentes de empleo dignas, lo cual mejora la calidad de
vida de los pueblos
Este objetivo se cumple con el trabajo de Vinculacin con la Colectividad que desarrolla
actualmente la Carrera, con distintos gobiernos seccionales y juntas parroquiales.
Este objetivo se cumple con el trabajo de Vinculacin con la Colectividad que desarrolla
actualmente la Carrera, con distintos gobiernos seccionales y juntas parroquiales.
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadana
A travs de la generacin de nuevas alternativas tursticas, se puede evidenciar las capacidades
de la poblacin potencializando sus fortalezas y hacindolas conocer al Ecuador y al mundo.
Para el cumplimiento de este objetivo, la Carrera se encuentra desarrollando varios proyectos
de vinculacin con la colectividad en las parroquias aledaas a Quito, en un trabajo conjunto
con la municipalidad del Distrito, as como tambin en la provincia dentro del convenio
marcado con el Consejo Provincial.
Construir espacios de encuentro comn y fortalecer la identidad nacional, las identidades
diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad
La actividad turstica dentro de su desarrollo busca generar espacios donde la poblacin
conozca las costumbres, tradiciones y pueblos ancestrales que son segn la Constitucin de la
Repblica, nacionalidades indgenas, las cuales deben ser difundidas y sobre todo respetadas,
ya que la aculturacin es uno de los factores con los que debemos luchar para la conservacin
de las costumbres y tradiciones de las diversas identidades.
Garantizar los derechos de la naturaleza y promover la sostenibilidad territorial y global
Dentro de la formacin del Tecnlogo en Administracin Turstica y Hotelera, se debe
promover este objetivo para la garanta de la preservacin de la naturaleza, la sostenibilidad a
65

travs de Planes de Manejo, evitando as sobrepasar la capacidad de carga de los atractivos


tursticos y reas naturales
Adicionalmente a ello la carrera dentro de sus lneas de investigacin ha marcado este objetivo
para desarrollar proyectos de turismo comunitario, trabajo en reas naturales, medir el
impacto ambiental causado por actividad turstica, desarrollar un turismo consciente
Consolidar el sistema econmico social y solidario de forma sostenible
La sostenibilidad es una prioridad para la conservacin del ambiente, es por ello que la
actividad turstica y hotelera debe buscar siempre la conservacin del mismo minimizando el
dao al ecosistema.
Garantizar el trabajo digo en todas sus formas
Como todas las actividades laborales el turismo y la hotelera deben garantizar un trabajo
digno y seguro a sus empleados indicando sus deberes y obligaciones en el campo laboral.
Impulsar la transformacin de la matriz productiva
Dentro de la matriz productiva la actividad turstica es una prioridad, por ello debe enfocarse a
los problemas y necesidades que tiene que afrontar la zona y el pas.

6. CARRERA DE SISTEMAS
La carrera de Anlisis de Sistemas como parte del Instituto Tecnolgico Superior Cordillera
cumple con lo dispuesto en el Artculo 350 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador que
seala que El Sistema de Educacin Superior tiene como finalidad la formacin acadmica y
profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la
innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de
soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de
desarrollo. Para ello, su estructura acadmica basada en una malla curricular actualizada,
pasantas que desarrollan la prctica de competencias y un trabajo de titulacin con una
estructuracin moderna e innovadora permiten cumplir con las directrices constitucionales.
Su vinculacin con la misin de la institucin ha permitido que la carrera oriente su actividad
acadmica basada en el enfoque por competencias y desempeos, que toma esta perspectiva
como eje humanstico e integrador, siendo el sustento conceptual y filosfico sobre los cuales
el ITSCO justifica su misin y visin. En este sentido, la formacin de nuestros profesionales se
inspira en los principios de pertinencia, equidad, pluralismo, responsabilidad social, espritu
reflexivo y conciencia deontolgica, bases fundamentales para la formacin de seres cabales,
profesionales competentes que contribuyan al desarrollo sostenible de la regin y el pas con
una visin de promover la paz y el buen vivir.
La carrera de Anlisis de Sistemas se encuentra en la clasificacin de reas de la Unesco en
CIENCIAS, subrea 48 INFORMTICA, Ciencias de la Produccin e Innovacin, Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin, esto ha permitido plantear los planes y programas acadmicos
de las asignaturas de formacin Humana, Bsica, Profesional y Optativas que aportarn a la
formacin de los tecnlogos Analistas de Sistemas orientando sus competencias y desempeos
a la solucin de las necesidades de la regin y del pas.
El Buen Vivir es la forma de vida que permite la felicidad y la permanencia de la diversidad
cultural y ambiental; es armona, igualdad, equidad y solidaridad. Desde ese punto de vista y
haciendo frente a una revolucin tecnolgica la carrera de Anlisis de Sistemas se alinea al
Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 respondiendo a una necesidad imperiosa de ser parte
activa de una sociedad de la informacin y del conocimiento. Este ltimo y el uso de la
tecnologa de la informacin a travs de la informtica constituye un recurso de gran valor que
se ha convertido de un privilegio a una necesidad ya que es un factor determinante en los
66

niveles de productividad, eficiencia y competitividad tanto a nivel empresarial como personal,


los objetivos con los que se alinea la carrera son 2, 3, 4, 5, 7, 9 10 y 11.
Considerando las polticas de emprendimiento e innovacin de la Agenda de Transformacin
Productiva en el Sector Industrial donde se consolida la Tecnologa: Hardware y Software, la
carrera de Anlisis de Sistemas aporta generando soluciones tecnolgicas capaces de
responder a las exigencias planteadas a travs de los proyectos I+D+i que se desarrollan como
productos integradores de las asignaturas de formacin humana, bsica, profesional y los
trabajos de titulacin, fomentando emprendimientos de innovacin tecnolgica, sistemas de
informacin geogrficas que los estudiantes reciben como asignaturas optativa articulando
sustantivamente la investigacin como punto de partida para su formacin.
La Carrera de Anlisis de Sistemas, formadora de futuros profesionales Tecnlogos Analistas de
Sistemas, no poda quedarse al margen de esta oportunidad que brindan las empresas de
desarrollo de software. Siendo evidente el crecimiento de la demanda de desarrollo de
sistemas de gestin en pases industrializados y de software libre en pases como Ecuador, a
nuestros estudiantes se le brinda una formacin profesional con espritu emprendedor y
competitivo, crtico ante la realidad que le permitir emplear recursos altamente calificados;
utilizando la tecnologa ms reciente para estar a la vanguardia y adquirir el control de la
calidad total en los procesos industriales, junto con un sentido de responsabilidad social,
preservando el medio ambiente, para de esta manera aportar al desarrollo y crecimiento
econmico de la regin y generar conocimiento de calidad impulsando de esta manera la
transformacin de la nueva Matriz Productiva.

7. CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL


Esta carrera representa una innovadora oportunidad de vida laboral y personal para la
poblacin ecuatoriana que puede, adems, incrementar las condiciones de vida de muchos
nios y nias de nuestro pas. Hay que tener en cuenta, que la educacin inicial como
obligacin del sistema educativo nacional para la atencin especializada a nios y nias de 0 a
5 aos de edad, es uno de los hechos ms importantes de la Legislacin Educativa Ecuatoriana
de los ltimos tiempos. Este hito legislativo, que lo que contiene es reducir las exclusiones
sociales ya desde la edad ms importante en el desarrollo evolutivo de las personas como es la
comprendida entre 0-5 aos.
El Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, establece 12 objetivos, organizados en tres ejes, los
cuales son: derechos, libertades y capacidades para el Buen Vivir, transformacin econmicaproductiva, construccin del poder popular mediante el fortalecimiento de la democracia, la
sociedad y el Estado. De los objetivos planteados por el Plan Nacional del Buen Vivir se
consider alinearnos a los objetivos (2, 4) con las polticas (2.9 / 4.1) y su respectivo
lineamiento estratgico.
Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesin, la inclusin y la equidad social y territorial, en la
diversidad.
En el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 la atencin especializa en la primera etapa de
vida se plantea como una prioridad de la poltica pblica. En el Ecuador hay 1,5 millones de
nios nias menores de cinco aos de edad; el 33,1 %- es decir, 485 mil nios y nias asiste a
algn programa de Desarrollo Infantil o de Educacin Inicial (INEC, 2010a). El desafo actual es
fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el cuidado
prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la Educacin Inicial
(entre 3 y 4 aos de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la
persona.
67

Polticas y lineamientos estratgicos


2.9. Garantizar el Desarrollo Infantil Integral a nios y nias menores de 5 aos.
n. Establecer mecanismos y procesos para la profesionalizacin, la acreditacin, la
certificacin, el seguimiento, el control y al evaluacin del personal de cuidado y servicio de
Desarrollo Infantil.
Objetivo de la carrera
Formar especialistas en el campo de la Educacin Inicial en trminos de los requisitos que
definan las actividades, destrezas, rasgos de personalidad, la conformacin fsica y el nivel de
educacin inherente a su desempeo profesional. En otras palabras seres humanos con
cualidades ticas-morales e intelectuales de un lder que oriente el desarrollo de los nios y
nias en su triple dimensin bio-psico-social.
Objetivo 4.- Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadana.
Polticas y lineamientos estratgicos
3.1. Alcanzar la universalizacin en el acceso a la educacin inicial, bsica y bachillerato, y
democratizar el acceso a la educacin superior.
a. Ampliar y fortalecer la cobertura de la Educacin Inicial y de los Centros de Desarrollo
Infantil Integral para estimular las capacidades cognitivas de los nios y nias menores de 5
aos, conforme al modelo de desconcentracin territorial, procurando que en cada circuito
exista una oferta educativa completa, con prioridad en aquellos con mayor dficit de acceso.
La Carrera aporta en Educacin Inicial al garantizar el desarrollo armnico e integral del nio y
nia menor de 5 aos, fortaleciendo y despertando habilidades fsicas y/o psicolgicas,
adquiriendo confianza y seguridad para lograr seres autnomos y autnticos, para ello se
cuenta con programas pedaggicos y su operacin compete a todos los adultos que se
relacionan y ejercen su influencia en los menores, pueden ser sus familiares o personal
especializado en educacin.
Objetivo de la carrera
Desarrollar en los estudiantes competencias y desempeos profesionales idneos que les
permitan incursionar en el mbito de la educacin inicial con pertinencia. Este objetivo de la
carrera se alinea perfectamente con el objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir ya que se
pretende incrementar fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes que en el
momento que pasen a ser graduados llegaran a desempear puestos de trabajo
fundamentales en el sistema de educacin ecuatoriano. Ni que decir, que es fundamental
contar con profesionales que puedan ser estimuladores de las nuevas generaciones.
Desarrollo Regional
Antecedentes
La carrera Desarrollo del Talento Infantil del ITSCO y el sistema de aprendizaje para toda la
vida-Long Life Learning van unidos de la mano en nuestra institucin.
Las polticas de innovacin tecnolgica son pilares fundamentales de la competitividad
sistmica, es por eso que la funcin educativa es alinearse con los objetivos del pas para
estructurar una sociedad equitativa, sostenible, competitiva con conciencia ambiental y
eficiente desde todos los actores que intervienen en este proceso.
Cada uno de los actores sociales deben encontrarse fortalecidos para que en conjunto se
cree una plataforma de generacin y creacin con la debida aplicacin del conocimiento y
que se mantenga en un esfuerzo permanente, apoyado por la innovacin cientfica y
tecnolgica coherente a los problemas del pas.
68

De la Agenda para la Transformacin Productiva. VI. Estrategia de Diversificacin


Productiva. Priorizacin Productiva y Sustitucin de Importaciones. 6.3.5 Talento Humano
se desprende que: La educacin constituye un eslabn mltiple en el desarrollo, una
sociedad con ms altos niveles de educacin tiene una mejor base para la incorporacin
oportuna del progreso tcnico, la innovacin y los aumentos en materia de competitividad y
productividad. En el mbito de la igualdad, la educacin juega un papel decisivo, una
menor segmentacin del aprendizaje y los logros por niveles socioeconmicos, gnero,
territorio y etnia, permite reducir las brechas de desigualdad de una generacin a la
siguiente. Asimismo, dispone a las nuevas generaciones para insertarse productivamente
en el mercado laboral y con mejores opciones de movilidad social y ocupacional a lo largo
del ciclo de vida, lo que reduce futuras brechas salariales y de bienestar.
La carrera contribuye en el desarrollo de la sociedad y su educacin e incorpora
productivamente a las tecnlogas/os en el mercado laboral, logrando una lata
competitividad y productividad, logrando as mejorar su nivel socio econmico mejorando
su calidad de vida.
Agenda zonal para el Buen Vivir
la construccin de un nuevo modelo de Estado, con nfasis en estas estructuras zonales
desconcentradas, comprende cuatro grandes desafos: la territorializacin de la poltica
pblica para atender necesidades especficas de los distintos territorios; el establecimiento
de criterios de ordenacin del territorio a partir de funciones y roles especficos; el fomento
de dinmicas zonales que aporten a la concrecin del Plan Nacional para el Buen Vivir y la
estrategia de acumulacin y re-distribucin en el largo plazo (PNBV: 401; RO 165); y,
propiciar una nueva estructura administrativa que articule la gestin de las intervenciones
pblicas en los territorios zonales. Es por ello que este proceso apunta tambin a fomentar
el debate de un nuevo ordenamiento geopoltico para el pas, en funcin de mejorar las
acciones del poder Ejecutivo en todo el territorio nacional.

8. CARRERA DE DISEO GRAFICO


El Diseo Grfico en el Ecuador representa una gran e innovadora oportunidad para la
juventud ecuatoriana, ya que su misin fundamental es la de comunicar visualmente . La
existencia de la carrera de Diseo Grfico en el Ecuador es pertinente, ya que la
comunicacin visual es fundamental en el reconocimiento e informacin sobre un
producto, una marca, un servicio, una institucin, etc.
Dentro de los Objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017:
Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad
y la interculturalidad.
Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano y sustentable.
Construir y fortalecer espacios pblicos, interculturales y de encuentro comn.
Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadana
Garantizar la soberana y la paz, e impulsar la insercin estratgica en el mundo y la
integracin latinoamericana.
Todos estos objetivos se alinean con los perfiles de la carrera y sus lneas de investigacin
las cules son:
69

Diseo Corporativo: En las creacin de estrategias y marcas representativas para el pas.


Diseo Publicitario: Difunde mensajes sociales, de conservacin ambiental, promueve
espacios pblicos de encuentro comn.
Diseo Multimedia: Mejora mediante el uso de la tecnologa las potencialidades de la
ciudadana.
Diseo Editorial: Gestiona publicaciones impresas para la difusin de mensajes sociales,
culturales y de inters nacional.
Las Artes Plsticas, la Cultura, y las Costumbres del pas definitivamente son referentes
para la creacin del Diseo Grfico como una carrera ocupacional, as como tambin la
evolucin tecnolgica en el campo de las artes grficas y el manejo del Internet, por lo
tanto poseemos herramientas indispensables para poder preservar y difundir de manera
permanente la identidad de nuestro pas, colaborando permanentemente y ticamente
con la comunicacin visual atractiva e innovadora enfocada a las nuevas generaciones
para que puedan conocer y de la misma forma colaborar con la preservacin y difusin de
esta valiosa informacin como es la identidad plurinacionalidad e interculturalidad de
nuestro pas.
Manteniendo una relacin con la Matriz Productiva; la estructura acadmica de la carrera
de Diseo Grfico, se alinea con los siguientes sectores priorizados.
Alimentos frescos y procesados: Los alimentos agrcolas tienen capacidad de generar
mucha riqueza y al mismo tiempo estn altamente encadenadas con la economa, es decir
reciben una gran cantidad de recursos de otros sectores. Una industria de alto potencial de
encadenamiento es la cra de ganado porcino y el desarrollo de productos derivados tales
como; jamones, salchichas, entre otras.
Todos los alimentos frescos y procesados necesitan de un proceso de packaging , es decir
envase, empaque y embalaje tanto para la exportacin como para el consumidor final. Es
as que dentro de la malla curricular de la Carrera de Diseo Grfico existe la asignatura de
empaques que ha servido como vinculacin para el apoyo tcnico de la produccin
artesanal; podemos nombrar como ejemplo los productos de soya que se estn realizando
con la zona la delicia.
Mas all del proceso de empaque, mediante el diseo corporativo y la semitica se brinda
asesora para el manejo de imagen de los productos desarrollados y que de esta manera se
genere un posicionamiento en el nuevo mercado a incursionar.
El desarrollo de este sector comparte posicin con turismo y energa que son industrias que
se comportan como ancla y halan al resto de la economa.
Confecciones y Calzado: En cuanto a los cuadrantes de desempeo industrial el sector textil
tiene un gran potencial de desarrollo y de interaccin con los dems sectores. Este sector
debe tender hacia la innovacin productiva.
Es as que tomando esta demanda en la Carrera de Diseo grfico se ha potenciado la
tcnica de estampacin serigrfica, aplicada a camisetas, pauelos, bolsos etc. y es as que
muchos estudiantes han empezado la creacin de sus microempresas de estampacin.
Dentro de la concentracin de empresas conectadas al sector productivo se aclara la
demanda e importancia del Diseo tanto en su produccin como en la difusin de los
productos. Software de diseo, empresas de diseo, agencias de publicidad.
Turismo: La escuela de Diseo Grfico dentro de la planificacin acadmica promueve la
generacin de proyectos que integren diversas asignaturas y respalden la difusin turstica
70

y cultural del Ecuador, centrndonos en la ciudad de Quito. (Galeras fotogrficas


(fotografa, multimedia) y revistas (diseo editorial)
Adems dentro de los proyectos de titulacin existen varios proyectos tanto multimedia
como editoriales que difunden diferentes zonas del pas, y que se encuentran a la espera de
su publicacin.

9. CARRERA DE MARKETING INTERNO Y EXTERNO


La transformacin de la matriz productiva nacional ha obligado a reorientar la creacin y
subsistencia de la industria Ecuatoriana, lo que requiere crear nuevas estructuras
organizativas y con ello la promocin misma de los productos o servicios, Los desafos
actuales deben orientar la conformacin de nuevas industrias y la promocin de nuevos
sectores con alta productividad, competitivos, sostenibles, sustentables y diversos, con
visin territorial y de inclusin econmica en los encadenamientos que generen. Se debe
impulsar la gestin de recursos financieros y no financieros, profundizar la inversin pblica
como generadores de condiciones para competitividad sistmica, impulsar la contratacin
pblica y promover la inversin privada. Esto promover sustitucin de importaciones,
desagregacin y transferencia tecnolgica, conocimiento endgeno y priorizar, y
diversificar la produccin nacional, con visin de largo plazo en el contexto internacional.
(Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017).
La carrera de Marketing del ITSCO impulsa la transformacin productiva del Pas, Para
transitar hacia una transformacin del modelo productivo y econmico vigente, el
fortalecimiento de nuestro talento humano ha sido y es el principio y fin de nuestras
polticas de transformacin y modernizacin de la matriz productiva del Pas.
AGENDA DE TRANSFORMACIN PRODUCTIVA se habla de los pilares fundamentales de la
competitividad sistmica, donde uno principal habla de contar con un Sistema de
aprendizaje para toda la vida, accesible y de calidad que le permita al pas contar con una
dotacin de talento humano de calidad para enfrentar los desafos de la transformacin
productiva. (MCPEC, 2011), al cual claramente a apostado el Instituto Tecnolgico
Cordillera, formando el talento humano de calidad que enfrentarn los desafios y
resistencias al cambio generados de la transformacin productiva de la nacin, donde la
carrera de Marketing prepara a los jovenes emprendedores sern el resultado de este
sistema educativo.
Desarrollo Zonal
En la bsqueda por articular y desconcentrar la accin pblica estatal, como una forma
efectiva y eficiente de acortar distancias entre gobernados y gobernantes, y mejorar la
compleja articulacin entre los diferentes niveles administrativos de gobierno, el Ejecutivo
inici los procesos de desconcentracin y descentralizacin que se harn efectivos a travs
de los gobiernos autnomos descentralizados (GAD) y las entidades del Ejecutivo en el
territorio.

71

10. CARRERA DE OPTOMETRIA


La Optometra se proyecta como una carrera con capacidad cientfico-tecnolgica gracias a
la creacin de consultorios adaptados con tecnologa de punta, prototipos de simuladores
(fantomas) para el aprendizaje del cuerpo humano, laboratorio oftlmico y equipos de
electrodiagnstico, aptos para la formacin de sus estudiantes y necesarios para el
desarrollo de asignaturas de profesionalizacin, con las cuales se pretende lograr los
desempeos necesarios para el futuro Tecnlogo en Optometra.
Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017
La optometra de hoy necesita estar vinculada con los problemas sociales, econmicos,
culturales, cientficos y tecnolgicos.
El Plan Nacional para el Buen Vivir (2013-2017), el cual es un instrumento diseado por el
Gobierno Nacional, busca para garantizar la transparencia, la rendicin de cuentas y el
control social, como pilares para la construccin de relaciones sociales que posibiliten el
reconocimiento mutuo entre las personas y la confianza colectiva, imprescindibles para
impulsar este proceso de cambio en el pas a largo plazo; y de esta manera articular las
polticas pblicas con la gestin y la inversin. Est estructurado por 12 objetivos, 83
metas, 111 polticas y 1089 lineamientos estratgicos.
Objetivo No. 2: Auspiciar la igualdad, la cohesin y la equidad social y territorial, en la
diversidad.
Mediante las prcticas clnicas docentes que realizan los estudiantes, en asignaturas como
Preclnica I, Preclnica II, Clnica de la Visin y algunas de las optativas, el futuro Tecnlogo
en Optometra desarrolla competencias para atender a grupos de pacientes que ameritan
protocolos de atencin diferentes como lo son los adultos mayores.
Objetivo No. 3: Mejorar la calidad de vida de la poblacin.
Para alcanzar el buen vivir se debe rescatar como bien manda el Plan Nacional, el derecho a
la salud; para lo cual es necesario brindar una atencin integral, incluyendo el rgano de la
visin y su funcionabilidad en todas las zonas del pas.
Objetivo No. 10: Impulsar la transformacin de la matriz productiva
10.2. Promover la intensidad tecnolgica en la produccin primaria, de bienes intermedios
y finales.
En la Agenda Zonal para el Buen Vivir se destaca la salud como parte del desarrollo
pertinente del pas, y se ha analizado: como fortalezas, muy buenos servicios sociales (salud
y educacin en Quito), como debilidades, baja infraestructura educativa y de salud en la
zona rural, y ausencia de tecnologa (Pichincha).
De ah que la Tecnologa en Optometra, en el mbito educativo y especficamente del
Instituto Tecnolgico Superior Cordillera, al contar con una educacin diferenciada, con un
currculo pertinente a las necesidades de la salubridad Ecuatoriana, se integra con docentes
y estudiantes para llegar a la poblacin donde los problemas visuales y oculares se
encuentran principalmente en las comunidades de la sierra, por lo tanto de la provincia de
Pichincha.

72

El Art. 363 de la Constitucin de la Repblica de Ecuador, entre otras, garantiza la atencin


integral de la salud, por lo que se priorizan los proyectos que beneficien y den bienestar a
las personas.
En esta Agenda Zonal, podemos destacar la importancia de las plazas de trabajo para la
erradicacin de la pobreza.
El estudio realizado por el gobierno en esta agenda demuestra, como al no mejorar su
condicin de vida genera problemas sociales que son absorbidos por el Distrito
Metropolitano, por lo tanto este y otros similares hacen responsables a todos los
ciudadanos.
La carrera de Tecnologa en Optometra se alinea con el nuevo rol del estado al enfocarse
en mejorar el capital social, en la innovacin productiva y productividad sistmica, y dotar
de bienes pblicos de calidad, generando plazas de trabajo y salud al mismo tiempo.
La transformacin productiva, nos da la clave para el posicionamiento de nuestros
tecnlogos al asegurar que se debe potenciar el desarrollo del ser humano con la
necesidad de trabajo conjunto pblico y privado para construir el Ecuador del futuro:
transformacin productiva con nuevo proceso de acumulacin, salario digno y sociedad de
propietarios.
Matriz productiva
Segn la Agenda de Planificacin zonal del Plan Nacional para el buen Vivir 2013 2017 y el
Decreto Ejecutivo No. 357, publicado en el registro oficial No. 205, se establecen nueve
zonas administrativas de planificacin de cantones y provincias, siendo el Distrito
Metropolitano de Quito la zona No. 9.
Instaurando una serie de nodos, el reglamento basado en el sector salud, exige que cada
zona debe contar con infraestructura hospitalaria especializada, hospitales bsicos,
unidades de emergencia, consultorios mdicos, centros de rehabilitacin, y hospitales
generales, con nfasis en un desarrollo del sector educativo de calidad; como es el caso de
institutos de educacin superior, (Agenda Zonal para el buen vivir propuestas de desarrollo
y lineamientos para el ordenamiento territorial, 2013).
Bajo estas circunstancias es indispensable instaurar consultorios optomtricos
completamente equipados y manejados con el ejercicio profesional de los Tecnlogos en
Optometra.
El Municipio de Quito en conjunto con el MSP, desarrollaron un directorio de servicios
pblicos de salud, donde se tratan las discapacidades visuales como la ceguera, pero de
acuerdo con la ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS), debemos luchar por
prevenir y controlar la ceguera; por lo tanto incluir en estos directorios los servicios de la
Tecnologa en Optometra para trabajar y vigilar las enfermedades que pueden degenerar
en una discapacidad visual.
El nuevo modelo de gestin del Ministerio de Salud est en la implementacin de una
transformadora estructura de salud, con enfoque en la atencin primaria de salud, llamado
Modelo de Atencin Integral de Salud Familiar Comunitaria e Intercultural. Esta estrategia
da prioridad al fortalecimiento del primer nivel de atencin, porque generar un
descongestionamiento de los otros niveles de atencin, y as beneficiar a la poblacin ms
vulnerable. Otro componente importante de la atencin primaria es la bsqueda de la
participacin comunitaria en salud.

73

La carrera de Tecnologa en Optometra justifica su existencia mediante el compromiso del


Instituto Tecnolgico Superior Cordillera con la realidad que aqueja al pas. Anhela atender
las crecientes necesidades y demandas de la salud visual de la poblacin en atencin
primaria, a travs de campaas de salud visual, promocin mediante charlas comunitarias y
deteccin oportuna de deficiencias visuales y/o daos oculares utilizando aparatologa
especializada.
La carrera de Tecnologa en Optometra, conoce que la ceguera o discapacidad visual es
una de las causa ms inhabilitante del ser humano, que no necesariamente ser invidencia
total, pues no se trata nicamente de captar imgenes, ya que este sentido proporciona
ilustraciones del mundo, sino de dar sentido y significado a todo lo que capte.

B. PERFIL DEL ESTUDIANTE y EGRESADO DEL ITSCO

Perfil del estudiante.


El estudiante en el ITSCO es una dama o un caballero que tiene la condicin de trabajador
intelectual y que da a da recibe un salario equivalente a 1 punto, 0.75, 0,50; 0.25 o 0
dependiendo de su desempeo personal y profesional.
El estudiante del ITSCO es un ciudadano culto, educado, decente, trabajador, honrado y
positivo que conoce y utiliza la cultura, la ciencia y la tecnologa para el bien; aplica la
investigacin en todas las actividades de su vida, tanto personal como profesional y a travs
de ello se convierte en actor del cambio y la transformacin del mundo y no de simple
espectador de lo que sucede en el mundo, haciendo que las cosas sucedan como
emprendedor que sabe abrir caminos y que contribuye asertivamente al desarrollo del Plan
Nacional del Buen Vivir 2013-2017, la reconversin de la matriz productiva y el desarrollo de la
agenda zonal de manera especial la zona 9 correspondiente al Distrito Metropolitano de Quito.
Los estudiantes del ITSCO son personas cabales, autnomas, crticas, responsables,
competentes, libres, educadas y calificadas para actuar, tienen calidad humana, viven en
sociedad y actan con calidad profesional. Saben sus deberes y derechos, investigan y se
actualizan permanentemente, se adaptan a un mundo en constante evolucin, cambio y
transformacin, abre caminos y busca alternativas de cambio. Viven con amor, honor,
dignidad y responsabilidad, practica la democracia y el buen vivir, respeta el pluralismo y la
diversidad cultural, tnica, religiosa y la convivencia pacfica, son solidarios, comprensivos y
respetuosos, conforme a los valores superiores del espritu humano. Hacen lo que el tiempo
pide e impone, que las cosas sucedan, abren camino y hace que las cosas cambien para bien.

Sectores socioeconmicos y procedencia de los estudiantes del ITSCO.

El ITSCO tiene actualmente 6993 estudiantes matriculados legalmente y de acuerdo a un


anlisis estadstico descriptivo se obtuvieron los siguientes resultados:

74

Poblacin:
Variable:
Nivel de confianza:
Margen de error:
Muestreo:
Tcnica:
Fuente:
Muestra:

6993 estudiantes matriculados


Lugar de procedencia
97%
3%
Probabilstico Aleatorio Simple
Lista de cotejo
Base de datos Nicols (ITSCO)
960

Frmula:
Los resultados obtenidos fueron:
Tabla 1:
Lugar de Procedencia de los estudiantes del ITSCO.

Procedencia

Nmero de estudiantes
275
209
214
200
136
120
120
91
44
960

CARAPUNGO
CALDERON
CARCELEN BAJO
COMIT DEL PUEBLO
COLINAS DEL NORTE
SUR DE QUITO
SAN CARLOS
MITAD DEL MUNDO
CAYAMBE
Total

25,00%
20,00%

20,80%
17,10%16,60%

15,60%

15,00%
10,00%

10,40% 9,70%

5,00%

5,20% 4,30%
0,30%

0,00%

Figura 4. Lugar de procedencia de los estudiantes del ITSCO


Fuente: Sistema Nicols ITSCO. 2013

Se puede evidenciar que los estudiantes del ITSCO proceden de barrios y parroquias que
concentran en su mayora personas de estratos econmicos medios y bajos. La actividad
econmica preponderante es el comercio y prestacin de servicios personales.
75

En cuanto a las instituciones educativas de donde proceden los estudiantes, tomando como
referencia la poblacin total de estudiantes del ITSCO tenemos:
Instituciones Educativas

Nmero de estudiantes
6188
805
6993

Pblicas
Privadas
Total

Tipologa de procedencia de los estudiantes


11,50%

Pblicas
Privadas

88,50%

Tipologa de procedencia de los estudiantes


del ITSCO

MILES

10000

6188

5000
0
Nmero de estudiantes

805
Pblicas
6188

Privadas
805

Figura 5. Tipologa de las instituciones de donde proceden los estudiantes del ITSCO
Fuente: Sistema Nicols ITSCO. 2013

El 88,50% de los estudiantes matriculados en el ITSCO proceden de instituciones educativas


pblicas y apenas el 11,50% de instituciones particulares, lo cual evidencia la pertinencia del
ITSCO especialmente en el principio relacionado con Igualdad de oportunidades que implica
ofrecer las mismas posibilidades en el acceso, permanencia y egreso sin discriminacin de
gnero, credo, sexo, etnia, cultura, orientacin poltica, condicin socioeconmica o
discapacidad que no limite sus facultades de aprendizaje, considerando un criterio distributivo
de cupos basado en la meritocracia y en el respeto a la plurinacionalidad y pluriculturalidad.
El ITSCO Impulsa la mejor educacin del pas en el nivel, al ms bajo costo.
76

Perfil del egresado.En forma general, el trmino >>profesional<< estar siempre ligado al ser humano y adherido a
l como una categora de calidad. Desde esta perspectiva, toda formacin profesional entraar
una base cultural y tica de indiscutible trascendencia en el destino social de las nuevas
generaciones.
El tecnlogo graduado en el ITSCO es un profesional competente y de calidad, formado con
conciencia deontolgica, probados conocimientos cientficos y tecnolgicos y que con su
condicin de dama o caballero tiene los siguientes desempeos personales:
En lo humano y cultural: lo que deben ser y tener

Hombres o mujeres cabales: cultos, decentes y dignos


Ciudadanos conocedores y practicantes, conscientes de sus deberes y derechos,
Persona con identidad familiar y nacional,
Damas y caballeros incorruptibles, sujetos a un cdigo tico personal con un alto nivel
de autoestima.
Buenos en todas las esferas de su vida, como hijos, hermanos, vecinos, estudiantes,
compaeros, esposos o esposas, padres, madres y trabajadores.
Comprometidos consigo mismos, su familia y el pas.
Hombres o mujeres maduros que a su edad ostenten caractersticas de personalidad
definida y reconocidas condiciones ticas, morales, cientficas y tcnicas
Tener sentido del humor en las reuniones formales como informales.
Ciudadanos cvicos, demcratas, solidarios calificados para la vida en sociedad,
Profesionales probos, trabajadores, productivos,
Buenos administradores de sus facultades ms humanas
Emprendedores y trabajadores independientes, generadores y no buscadores de
empleo,
Personas que practiquen las normas de protocolo, segn las ocasiones.
Personas que hablen y escriban con propiedad en su lengua de origen y en un segundo
o tercer idioma,
Expertos navegantes en internet y en el manejo de las TICs
Personas que se desempean en algn ramo artstico cultural.
Que tengan un proyecto de vida
Que acten con seguridad en la toma de decisiones
Profesionales que sepan disear, instrumentar y ejecutar programas de accin social y
de vinculacin con la colectividad.

En relacin a las competencias y desempeos genricos, el tecnlogo graduado en el ITSCO:

Se comunica en forma oral y escrita de forma efectiva en el idioma propio


Propicia el desarrollo personal y compromiso tico
Propicia buenas relaciones interpersonales
Trabaja en equipo
Tiene capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica
77

Programa el tiempo para cumplir su trabajo


Resuelve problemas utilizando pensamiento crtico
Posee iniciativa y espritu emprendedor
Disea y gestiona proyectos vinculados a la carrera
Utiliza herramientas informticas y TICs
Se comunica en otro idioma

En lo cientfico tcnico, dependiendo de la carrera el tecnlogo tendr los siguientes


desempeos profesionales vinculados a su Perfil de Egreso:
1) ADMINISTRACIN BANCARIA Y FINANCIERA
Aplica polticas econmicas alineadas a la matriz productiva del pas.
Aplica la normativa legal en el desarrollo de la gestin financiera.
Implanta en el sector financiero procesos administrativos vinculados con la
planificacin, organizacin, direccin y control.
Implementa y adecua tecnologas informticas para la gestin administrativa
financiera.
Realiza, a nivel organizacional, anlisis de apalancamiento y de sensibilidad
financiera.
Ejecuta procesos de evaluacin financiera y presupuestaria.

2) ADMINISTRACIN INDUSTRIAL Y DE LA PRODUCCIN


Aplica las polticas pblicas para el desarrollo endgeno del pas.
Elabora estudios de diseo para la distribucin de ambientes en plantas
industriales.
Implanta sistemas de produccin industrial
Administra recursos fsicos y humanos en el rea productiva.
Sistematiza procesos de trabajo y de produccin.
Realiza estudios de tiempos para la produccin
Ejecuta procesos de logstica para la produccin.
Administra sistemas de inventarios para el control de materias primas.

3) MARKETING INTERNO Y EXTERNO


Aplica leyes y reglamentos del marketing.
Realiza anlisis comparativo de productos, marcas, canales de distribucin y formas de
mercadeo directo.
Disea proyectos comerciales
Aplica tcnicas para estudios de mercado
Utiliza el Marketing Mix
Ejecuta cambios en los procesos comerciales en el rea de marketing
Analiza tendencias, gustos y preferencias de productos y servicios en el mercado
Identifica y aplica ventajas competitivas de marketing

4) ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS PERSONAL


Aplica leyes y reglamentos del mbito laboral.
Administra el capital humano de una empresa u organizacin.
78

Genera polticas de bienestar para el desarrollo personal y corporativo


Disea perfiles ocupacionales para las reas empresariales.
Desarrolla procesos de reclutamiento de personal idneo con tica y
responsabilidad.
Investiga, planifica y organiza programas para mejorar el ambiente laboral.
Aplica tcnicas para la solucin de conflictos empresariales.
Implementa estrategias de comunicacin interna en empresas u organizaciones.
Ejecuta procesos de evaluacin organizacional.

5) ADMINISTRACIN TURSTICA Y HOTELERA

Resuelve situaciones y problemas de la actividad turstica y hotelera.


Desarrolla proyectos incluyentes y comunitarios sustentables en el sector turstico y
hotelero con elevado sentido de proteccin del medio ambiente y la conservacin del
patrimonio cultural.
Desarrolla estrategias a mediano y largo plazo para impulsar el desarrollo y fomento
del turismo y la hotelera en el pas.
Maneja eficientemente tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas al
turismo y la hotelera.
Planifica paquetes tursticos.
Organiza pequeas empresas vinculadas al turismo y la hotelera.
Maneja agencias de viajes y turismo.
Gerencia bares, discotecas, cafeteras, centros vacacionales.
Administra y gestiona la planificacin organizacin y ejecucin de rutas y circuitos
tursticos de un tour, en base a procesos tcnicos.
Identifica los principales ecosistemas existentes en el pas y realiza planes para
minimizar los impactos adversos causados al ambiente por el ecoturismo.
Desarrolla y produce recetas para cocina fra y caliente
Aplica tcnicas de servicio, alojamiento, seguridad e higiene hotelera.
Interpreta adecuadamente las polticas pblicas del Estado, respecto al fomento y
desarrollo del turismo nacional

6) ADMINISTRACIN DE BOTICAS Y FARMACIAS


Administra y/o dirige establecimientos farmacuticos, farmacias ambulatorias y
farmacias hospitalarias.
Identifica los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo (PNBV) y la Matriz Productiva
en lo relacionado a la salud y farmacologa.
Planea organiza, dirige y supervisa procesos de almacenamiento, expendio y
comercializacin de productos farmacuticos, tomando en cuenta tanto los recursos
econmicos, como humanos, garantizando la estabilidad, proteccin, promocin y
dignificacin de las y los trabajadores, mejorando los derechos sociales y econmicos
como fundamento de nuestra sociedad:
Apoya al qumico farmacutico en el servicio de mediana y alta complejidad para la
dispensacin de medicamentos y dispositivos mdicos.
Forma parte del equipo de salud y como ejercicio profesional, contribuye a la
construccin de una nueva cultura de consumo del medicamento, bajo prescripcin
mdica y el manejo adecuado de los desechos farmacuticos.
Realiza acciones de mercadeo, ventas y servicio al cliente de productos farmacuticos
y dispositivos mdicos en un marco tico y de conformidad con las normas legales
vigentes.

79

Participa en grupos de inspeccin y vigilancia a establecimientos farmacuticos,


distribuidoras mayoristas y minoristas a nivel local y nacional.
Participa en acciones de frmaco-vigilancia y atencin farmacutica, para asegurar y
garantizar el uso adecuado de los medicamentos.
Desarrolla actividades como visitador a mdicos.
Disea proyectos aplicados a la farmacologa, utilizando la investigacin y planeacin
estratgica.

7) ANALISIS DE SISTEMAS
Resuelve problemas operativos y tcnicos de los usuarios de sistemas de informacin.
Participa en el desarrollo de sistemas informticos con tecnologa de ltima
generacin.
Lidera grupos operativos de investigacin y desarrollo de sistemas para el
cumplimiento de la misin de las organizaciones.
Administra servicios informticos y telemticos.

8) DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

Potencia habilidades del pensamiento crtico reflexivo y creativo a travs de la


mediacin de aprendizajes significativos y funcionales.
Disea currculo en su nivel de desempeo en funcin el modelo educativo y
pedaggico de educacin inicial de acuerdo a las exigencias del entorno con criterio
renovador y participativo.
Evala proceso y logros de aprendizaje en el aula en forma crtica y holstica.
Genera en su desempeo profesional valores y principios ticos de convivencia pacfica
y prctica de los derechos humanos.
Utiliza las TICs como recurso didctico.
Elabora proyectos educativos-curriculares y didcticos.

9) DISEO GRAFICO

Coordina reas de pre-prensa


Participa en el desarrollo de campaas publicitarias
Realiza mensajes comunicacionales acorde a las necesidades del producto, servicio e
idea.
Maneja la Imagen e identidad Corporativa de las Empresas del sector pblico y
privado
Administra servicios de Diseo Grfico.
Desarrolla diseo multimedia dependiendo de la necesidad del entorno

10) OPTOMETRIA

Realiza consulta optomtrica integral.


Detecta e identifica alteraciones en el sistema visual y ocular de acuerdo con la edad
cronolgica del paciente.
Maneja e interpreta exmenes de electro diagnstico.
Apoya en el seguimiento de la usanza de ayudas pticas a pacientes con patologas
oculares.
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Aplica, elabora y comercializa dispositivos mdicos sobre medida para la salud visual y
ocular.
Forma parte de grupos inter y multi disciplinarios para brindar servicios de Optometra
en zonas urbanas perifricas y rurales.
Disea, implementa y ejecuta planes de promocin y prevencin en cuidado primario
de la salud visual.

C. PERFIL DEL DOCENTE DEL ITSCO


Los docentes del ITSCO fundamentados en la moral y la razn son los responsables de la
formacin de los estudiantes y eso no es para hoy sino para el futuro que les pertenece de
manera inexorable y es para ese tiempo lo que deben prepararse con una capacidad de
desempeo honesto y honrado pero con elementos cientficos y tcnicos para no caer en el
empirismo.
Que es una tarea bastante compleja? Verdad; pero aun as creemos que es un privilegio ser
los constructores del futuro social y nacional, constructores con caractersticas humanas,
pedaggicas y cientfico- tcnicas.
El mundo de nuestros das se siente desdichado por no saber a dnde va, que si lo supiera,
descubrira que el destino es la catstrofe que debemos evitarle preparando a los estudiantes
para vivir lo impredecible. A quin corresponde la obligacin moral de preparar al
conglomerado humano para la vida que irremediablemente vendr? ( Expresiones del ex
Presidente francs Giscard, en 1975)
Conciencia deontolgica y visin prospectiva de la vida, ayudan a intuir, interpretar e
imaginar los escenarios prximos a los que debe responder la educacin de las nuevas
generaciones de nios y jvenes, estudiantes de hoy, ciudadanos y trabajadores de maana.
Por eso es necesario que los docentes tengamos el convencimiento que la funcin exige una
actualizacin continua y sostenida para afrontar con responsabilidad los desafos de la funcin,
con la mira siempre en el futuro.
Sabemos nosotros y saben los profesores que hay una invasin masiva de los medios de
comunicacin en nuestra vida cotidiana, con impactos de toda clase en los nios y en los
jvenes cuando no hay en la familia un nivel de control sobre el tipo de programas que ven
nuevo estilo de colonizacin, dicen otros y preguntemos a los padres de familia: Estn
preparados para ejercer un control dirigido sobre los medios de comunicacin de masas?
Somos padres cibernautas? Qu programas ven nuestros nios y nuestros jvenes? Qu
tipo de informacin buscan en INTERNET? Y de la misma manera preguntamos a los
profesores: Estamos preparados para navegar en las autopistas de la informacin? Quin
tiene la informacin? De quin es la informacin? Ser que la informacin y el conocimiento
tienen propietarios? Es propiedad de los docentes o de los estudiantes? Si es de los
docentes, debern los estudiantes solicitarla a ellos? O si es de los estudiantes, ser que los
docentes deben solicitara a los estudiantes?
Habr estudiantes ms informados que los propios profesores? Hasta ahora el profesor ha
tenido la ventaja de sentirse ms informado que el alumno No ser que ahora, muchos
estudiantes pueden estar ms informados que sus profesores?. Qu pasar en el futuro?
81

Qu debern hacer los profesores cuando se enfrentan a la evidente posibilidad de que sus
estudiantes se hallan mejor informados que ellos? Qu hacer cuando los profesores no
dominan ni todo el conocimiento, ni toda la informacin, ni todos los adelantos de la
evolucin tecnolgica?
No se pretende cargar sobre el profesor toda la culpa de la baja calidad de la educacin, sino
de poner sobre la mesa del anlisis una situacin real que si no la tomamos en cuenta hoy,
podemos estar cayendo en el error de tener profesores con la mirada puesta en un pasado que
no les pertenece a nuestros estudiantes de hoy; profesores con el sndrome del retrovisor, con
deficiencias de desempeo incluso antes de su ingreso al campo magisterial.
Los programas de formacin inicial y de formacin en servicio para el profesorado, deben
poner nfasis en los componentes ticos, morales, sin perder de vista el componente
cientfico y tecnolgico de la era digital y la comunicacin ciberespacial.
Los seres humanos ms pequeos han nacido y crecen da a da inmersos en un mundo
tecnolgico imposible de abstraerlo; y hasta se dice que son los hijos de la era tecnolgica.
Resulta menos traumtico para un nio de tres aos utilizar el ordenador, por primera vez, que
para un adulto de 30 ms aos.
Es sta la presin que obliga hoy y con mayor fuerza obligar maana, a los docentes, a la
adquisicin y mantenimiento de una cultura de actualizacin, adaptacin y cambio
permanente para que los docentes podamos entender a los estudiantes y atender de manera
adecuada a las demandas y necesidades de ellos en una sociedad sujeta a constantes
transformaciones.
Se concibe entonces al docente del ITSCO primero como persona cabal y luego como un
profesional comprometido con la educacin, con amplia cultura, slidos valores ticos,
experiencia en su campo de su especialidad y miembro de equipos multidisplinarios de
trabajo. Tiene como referentes de su actuacin la Pedagoga del amor, la didctica del saber
hacer, la metodologa del desempeo y los enfoques psico- pedaggicos, didcticos,
epistemolgicos, acadmicos y de desarrollo personal, los que aseguran su desarrollo integral,
que le permiten mediar el proceso de aprendizaje con calidad y pertinencia en pro del
cumplimiento de la misin y visin institucional.
El docente del ITSCO es gestor de saberes, organizador, facilitador y modelador de la
formacin integral del estudiante, capaz de disear y favorecer ambientes de aprendizajes
donde se propicie la construccin del conocimiento; la capacidad de aprender a aprender y a
emprender. Debe utilizar la investigacin, desarrollo e innovacin cientfica, pedaggica y la
vinculacin con la colectividad en la bsqueda de soluciones a problemas del contexto; la
integracin social y la capacidad de adaptacin del estudiante a los requerimientos del Plan
Nacional del Buen Vivir, la Matriz Productiva, la Matriz Energtica y la Agenda Zonal,
respetando la interculturalidad y la proteccin al medio ambiente.
El docente debe articular las funciones de docencia, investigacin, vinculacin y gestin y
fundamentado en la moral y la razn, con calidez y amor ya que es el mediador del aprendizaje
a travs de la formacin en competencias y desempeos para entregar a la sociedad
82

profesionales cabales, ntegros, que respondan con pertinencia y eficiencia a los


requerimientos de la sociedad actual y su Plan Nacional de Desarrollo.
D) PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN DEL TRABAJO DOCENTE
Las demandas de la sociedad a la educacin, bsicamente tienen que ver con la necesidad de
la formacin integral de la personalidad de los nuevos ciudadanos hombres y mujeres. Hay
una crtica generalizada pero escasean o no aparecen las soluciones.
En el contexto de la baja calidad de la educacin, uno de los factores que ms se cuestiona es
el de la docencia, por su falta de preparacin, de capacitacin y de actualizacin cientfica y
pedaggica, adems de su politizacin partidista. Consideramos cierto e importante, pero no
es todo ni lo fundamental; habr que revisar tambin el lugar que la educacin tiene en las
agendas de estado; el compromiso de polticos y gobernantes por dar a la educacin la
importancia que le corresponde, a los maestros el trato que como clase deben tener; y, la
consistencia cientfica, tcnica y deontolgica de los programas oficiales para elevar la calidad
de la formacin inicial y en servicio de los docentes.
El valor de la educacin como derecho constitucional de toda persona es irrenunciable,
siempre que tengamos una oferta educativa que garantice calidad tico-cultural y calidad
cientfico - tcnica, porque el poder de la ciencia sin el poder de la cultura y la moral es
peligroso que hasta puede servir para la destruccin de la misma humanidad.
Slo la base cultural y moral hace que la ciencia y la tcnica sirvan para el desarrollo de las
personas y de los pueblos. No queremos ser crticos de papel sino responsables de una
propuesta pedaggica contenida en el presente de estudio,
En lo fundamental se sugiere:
Revisin, anlisis y actualizacin de la teora pedaggica,
Definicin de los perfiles de desempeo ciudadano que el Estado aspira para la
sociedad ecuatoriana de los prximos 25 aos, por lo menos.
Diseo curricular consecuente con los perfiles establecidos
Capacitacin de los docentes para la planificacin, programacin y trabajo por
perfiles de desempeo
El desarrollo de programas instruccionales se halla ntimamente ligado al dictado de clases, la
memorizacin y los exmenes para la medicin de conocimientos, elegante forma de perder el
tiempo, en nombre de la educacin.
Un verdadero programa educativo favorece:
La concurrencia alegre, permanente y espontnea de los estudiantes al plantel
La participacin activa, entusiasta y comprometida de los estudiantes en el proceso y
en todas las actividades escolares
El desarrollo integral de las facultades ms humanas: pensamiento, sentimiento y
accin
Un desempeo de personas cabales frente a las circunstancias de la vida ordinaria
Reaccin afectiva de los estudiantes hacia sus maestros.
En la planificacin del trabajo por perfiles de desempeo docente, los temas de estudio son
medios informativos para el logro de fines formativos: las definiciones, conceptos, reglas,
frmulas, leyes y teoras se constituyen en motiv ley para el trabajo intelectual de los
83

estudiantes que deben desarrollar todas sus destrezas intelectuales, afectivas y psicomotrices,
a travs de la investigacin, el anlisis, el descubrimiento. Cada unidad programtica abarca
una o varias unidades temticas y su desarrollo entraa la participacin comprometida y
protagnica de los estudiantes, en un ambiente de inters, entusiasmo y alegra, clave de la
Pedagoga del Amor y la Didctica del Saber Hacer.
Los sistemas de estudio en la educacin moderna, por fuerza de la evolucin de los procesos
cientficos y tecnolgicos, estn obligados a dinamizarse y abrirse a nuevas modalidades y
posibilidades que anteriormente no las tenan los docentes; pero fundamentalmente deben
afrontar la crisis de valores que sufre la sociedad contempornea de todo el universo.
Ya hemos dicho y vamos a insistir siempre que la educacin es una tarea humana para
humanos que slo puede estar en manos de personas con una clara conciencia moral para una
lucha frontal contra la corrupcin y la mediocridad del comportamiento humano desde las ms
altas esferas de los gobiernos. Y no es un problema nacional sino universal. Por eso, el
propsito fundamental del modelo es verificar en el ejercicio diario de la docencia, las
bondades y las dificultades de una gestin acadmica basada en la moral y la razn.
De la misma forma se pretende abrir la adopcin de las alternativas que modernamente
ofrece el mundo virtual, como opcin de innovacin tecnolgica que motive e impacte en el
nimo juvenil para una actitud positiva hacia el estudio.
Es una necesidad que debe asumirse ya en los programas de formacin y capacitacin de los
docentes, cuidando de generar el compromiso cvico y la disposicin moral, disciplinada y
entusiasta para brindar a los estudiantes un ambiente atractivo, alegre y lleno de amor. Para
ello se trata de:

Tener claro el concepto de lo que es y lo que implica ser educadores


Dominar los fundamentos de la Educacin holstica, la Pedagoga del Amor, la
Didctica del Saber Hacer y la Metodologa del Desempeo, volviendo la vcista a los
elementos morales y culturales de los clsicos de la educacin desde la Escuela
Epicrea hasta nuestros das.
Alcanzar una conciencia deontolgica que permita a todo aspirante a la docencia una
plena identificacin con los valores supremos del espritu humano.
Definir los principios, fines, objetivos y cuadros de desempeo profesional de la
funcin docente y su compromiso con la sociedad
Dominar la planificacin, programacin, instrumentacin tcnica y direccin de
talleres pedaggicos
Elaborar y tener un glosario tcnico del lenguaje pedaggico
Disear perfiles de desempeo cultural, cientfico y tcnico de las reas o asignaturas
Organizar y dirigir procesos acadmicos interactivos
Adquirir la cultura de la evaluacin y rendicin de cuentas del trabajo que hace

La evaluacin, concebida como descripcin del comportamiento de los actores y de los


factores que intervienen en el proceso educativo, se reflejar siempre en los niveles de
desempeo que sobre la marcha van operndose en la vida de toda persona; por eso, los
docentes deben saber:

Tener las reglas del juego.


Motivar el cambio y promover los niveles de alegra, seriedad, respeto, prestigio y
atencin de sus estudiantes.
84

Difundir los fundamentos de la educacin holstica con la prctica de la Pedagoga del


Amor y la Didctica del Saber Hacer
Unificar criterios tcnicos sobre la teora y prctica de la planificacin y la
programacin del trabajo docente por perfiles de desempeo.
Planificar y programar el trabajo del maestro como aplicacin de la teora expuesta y,
tomando como referencia sus respectivas reas y lugares de trabajo ordinario.

La terminologa pedaggica ha sufrido continuas distorsiones que causan confusin y duda en


los docentes. Los trminos ms manoseados, precisamente han sido los que tienen que ver
con el currculo y los instrumentos bsicos como planes de estudio, programas, planificacin y
programacin. Mencin especial hacemos sobre la expresin educacin en valores
evaluacin, mtodos y estrategias.
Para empezar nos referiremos a los PROGRAMAS DE ESTUDIO como una expresin
generalmente utilizada para identificar a la lista de temas o contenidos de una materia o
asignatura que los profesores deben dictar y los estudiantes aprender, para luego
devolver lo aprendido a travs del clsico examen de papel, de lo que depender que los
estudiantes ganen o pierdan el ao.
Segn la semntica, PROGRAMA es ... anuncio o exposicin de las partes de que se han de
ciertos actos o espectculos y las condiciones a las que han de sujetarse... Secuencia de
instrumentos codificados a fin de que un computador realice las operaciones necesarias para
resolver un problema...
Pedaggicamente, los programas de estudio, denominados tambin proyectos de trabajo o
unidades operativas de contenido cientfico y uso tcnico que, con criterio intencionado,
secuencia lgica y sistemtica prepara el docente para el tratamiento de los temas, ttulos,
unidades o captulos de la materia o asignatura con sus estudiantes durante un perodo
determinado de tiempo para la obtencin de un fin ms elevado: el desempeo de los
estudiantes. Dicho tratamiento se constituye en un compromiso moral que los estudiantes
adquieren bajo la orientacin inteligente, motivadora y comprometida del docente para lograr
un desempeo positivo frente a los retos de la vida diaria.- De esta manera, los contenidos se
constituyen en medios indispensables para un fin trascendente como es la formacin integral
de la personalidad de los estudiantes.
La formacin de la personalidad por perfiles de desempeo busca la combinacin armnica de
lo cientfico - tcnico con lo moral cultural: lo cientfico que apunta a la bsqueda de la
naturaleza, esencia, origen y causalidad de las cosas; y lo cultural, que da el soporte moral
para que el contenido cientfico devenga en mejoramiento de las condiciones de vida de los
propios estudiantes, la familia y la sociedad. No cesaremos en decir que el poder de la ciencia
sin una base moral es tan peligroso que puede llevarnos a la destruccin.
Los programas por perfiles de desempeo buscan el desarrollo del pensamiento, los valores
supremos del espritu humano y las destrezas fsicas que, en conjunto, dan estructura y
definen la personalidad humana. El saber terico, repetitivo y mecnico no garantiza el
desarrollo de la personalidad; sera como pretender obtener agua con solo hidrgeno, sin nada
de oxgeno. Lo que da valor de uso y calidad al contenido cientfico no son los conceptos,
frmulas, reglas, teoras o conocimientos memorizados sino la forma cmo dichos
conocimientos preparan al individuo para que se desempee moral y eficientemente en la
vida diaria.

85

Es hora de entender que el contenido cientfico est ah, donde el ser humano lo busque, est
en los libros, en las autopistas de la informacin, en sus amigos o maestros y est en las cosas,
para encontrarlo no solo que debe saber hacerlo sino querer hacerlo y poder hacerlo con
calidad, pensando que todo lo que sale de la persona es el reflejo de su propia cultura, de lo
que es su personalidad; y debe saber hacerlo de tal manera que resulte til y duradero. En esto
reside el meollo del problema pedaggico: mientras los conocimientos son motivo de
aprehendizaje sistemtico y de investigacin intencional, los valores slo se adquiere, se
desarrollan y van formndose a travs del contacto diario con las otras personas; los valores
son de uso permanente y van con la persona a todo lugar donde tenga que hacer algo,
mientras los conocimientos, son de uso relativo, proclives a la obsolescencia e incluso al
olvido.
El ser instruido es solo el comienzo del ser educado, el ser educado es el ser cabal, preparado
para la bsqueda, la adquisicin y la utilizacin del conocimiento cientfico, acta con
autonoma y libertad pensando en el bien comn, sin descuidar el bien personal. La persona
educada es culta y moral, utiliza las herramientas de la investigacin cientfica, tiene las
bases ticas de la convivencia pacfica, la solidaridad, la libertad y aporta en forman positiva a
la construccin de un mundo mejor.
Una buena planificacin genera un buen programa educativo y un buen programa educativo
tiene la virtud de constituirse en un verdadero proyecto de desarrollo humano que se concreta
en la configuracin de la personalidad del alumno, es la respuesta moral y tcnica de los
profesionales docentes al mandato constitucional, de la Ley de Educacin y de la sociedad.
Tradicionalmente, la expresin programas de estudio, ha sido empleada para identificar las
listas de temas de una materia o asignatura, contrario a la definicin dada por la Real
Academia Espaola que dice ... anuncio o exposicin de las partes de que se han de componer
ciertos actos o espectculos y las condiciones a las que han de sujetarse.
Las ciencias de la Educacin no pueden torcer o sesgar las definiciones conceptuales de los
expertos de la lengua; por eso y para mejor entendimiento de los docentes, por programa de
estudios entenderemos a la unidad operativa de contenido cientfico y carcter tcnico que
con sentido moral, intencionado, lgico, secuencial y valedero preparan los docentes para
motivar, comprometer y conducir a los estudiantes a un trabajo intelectual activo, alegre,
entusiasta y espontneo para su desarrollo integral.
La educacin por perfiles de desempeo busca la combinacin armnica de lo cientfico
tcnico, con lo moral cultural, dedica su esfuerzo al desarrollo de destrezas intelectuales,
afectivas y fsicas para el desempeo de la persona alumno.
Lo que da valor de uso al contenido cientfico no es el conocimiento por el conocimiento, sino
lo que la persona puede y debe saber hacer con esos conocimientos para satisfacer sus
requerimientos, sin descuidar que la verdad cientfica en la sociedad del conocimiento est
sujeta a cambios permanentes, lo que obliga que el sujeto de la educacin adquiera la cultura
de la investigacin cientfica y la actualizacin permanente.
Decir por ejemplo que se sabe la historia del PC, la historia del mundo o la teora de la
administracin sera de ningn valor frente a cambios tan repentinos y sorprendentes que la
humanidad vive en el da a da, transformaciones que obligan hablar de la verdad cientfica con
tino y en forma relativa.

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Los profesionales de la docencia no solo que necesitamos llevar la actitud de cambio adherida
a nuestra responsabilidad diaria, sino demostrar en todos los actos de la vida una mentalidad
abierta a las transformaciones cientficas y tecnolgicas del mundo contemporneo y una
extraordinaria capacidad de imaginacin para ser los adelantados del tiempo debido a que
los estudiantes nuestros no estn preparndose para el ahora y el aqu, peor para al ayer que
no les pertenece, sino para el tiempo que viene y el all donde les corresponder actuar como
los adultos que sern en la nueva sociedad.
Aclaremos, entonces y de una buena vez, que el plan general est formado por un conjunto
seleccionado de temas o contenidos estructurales de la materia o asignatura; en tanto que los
programas contienen el conjunto sistemtico, ordenado y secuencial de actividades que
debern realizar los estudiantes con la direccin amorosa, moral, cientfica y tcnica del
docente para utilizasr esos temas en la la investigacin, el descubrimiento, la creacin y la
recreacin, a la vez que para su participacin plena en la vida ciudadana como hombres o
mujeres, individuos de deberes y derechos personales, familiares y sociales.
Se habla de los cuadros de desempeo como el conjunto de dominios o destrezas,
intelectuales, emocionales o manuales que debe alcanzar, desarrollar y adquirir el alumno
durante la vida estudiantil y ms all de ella, con la ayuda, gua y orientacin cariosa tierna,
inteligente, moral y tcnica del maestro, que, dadas las diferencias individuales de sus
estudiantes, requieren una combinacin adecuada de actividades que les provoque el sano
deseo de involucrarse con alegra y constancia.
Dicho de otra manera, el cuadro de desempeo es la determinacin explcita de lo que el
alumno debe saber hacer antes, durante y despus de la vida escolar. Puede tratarse de un
desempeo o un saber hacer cientfico, cultural o manual, que en la vida diaria el
comportamiento humano nunca es ni puramente intelectual ni puramente emocional, ni
puramente fsico. Ninguna de las facultades queda exenta de intervencin en el quehacer
humano ni aparece aislada, todas intervienen a la vez, sin perjuicio del predominio de una de
ellas.
El papel de la docencia es educar y el examen del ser educado lo toma la vida en la prctica
diaria como personas de deberes y derechos, como ciudadanos con obligaciones y
atribuciones; por eso que hemos de insistir en decir que el comportamiento social es el
reflejo ms evidente de la calidad de educacin que tienen sus miembros. La formacin de la
personalidad humana tiene como medio de verificacin o comprobacin la calidad de vida de
las personas, de las familias, de los pueblos y de la sociedad, en general.
Concluiremos entonces indicando que desempeo es la forma cmo se desenvuelve y
comporta una persona frente a las circunstancias de la vida. Es el saber terico convertido en
un hacer prctico cuando emana de la voluntad con el imperio de la moral y la determinacin
de la razn. Es lo que algunos pedagogos han llamado competencias
Preferimos el trmino desempeo al de objetivo o competencia por cuanto en la
prctica pedaggica, stos se han quedado en la esfera cognoscitiva, causando enorme
perjuicio a la formacin integral que debiendo habilitar a los estudiantes para su desarrollo
autnomo y prctico, han limitado su accin a lo meramente instructivo, terico y
memorstico que pronto desemboca en el olvido. La familia y la sociedad reclaman individuos
cultos, con capacidad de desenvolvimiento cientfico y tcnico, seguros de s mismo,
vacunados contra toda forma de corrupcin; podran ser los nuevos lderes que tanta falta
hacen a la sociedad.
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El fin supremo de la educacin, decamos, no es la adquisicin del conocimiento por el


conocimiento sino el desarrollo de las facultades ms humanas para convertirse en
generadores, autores y constructores de nuevas situaciones cientficas y tecnolgicas.
Necesitamos personas positivas que aporten al desarrollo del pas.
Respecto de la competencia y la incompetencia, Carlos Len A. Editorialista de El Comercio,
(02.04.2004) dice: Incompetencia, desde el punto de vista de la Ley, es un trmino legal que
indica que el proceso del pensamiento es inadecuado para un razonamiento sano y que puede
conducir a conductas anormales; legalmente, las personas incompetentes no pueden ser
responsabilizadas por sus acciones; la competencia, por el contrario, es la pericia, aptitud e
idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
En el mbito empresarial, una persona llega a ser incompetente si no sabe desarrollar una
relacin profesional y colaborativa con sus compaeros de trabajo. Asimismo, una empresa
llega a ser incompetente si no sabe desarrollar o negociar un trato respetuoso con sus
proveedores y los usuarios de sus productos o servicios.......; esto es, es incompetente quien
no sabe hacer lo que la vida le plantea, no sabe desempearse.
Existe mucha gente que es incompetente, es ms, segn la Ley de Peter, todos llegamos algn
momento a nuestro nivel de incompetencia. En una jerarqua, todo empleado tiende a
ascender hasta su nivel de incompetencia....; por eso, cuando hay una base moral, nadie se
compromete a lo que no sabe o no puede.
La gente incompetente desconoce serlo, es ms, gente que es muy mala en lo que hace, est
absolutamente convencida de lo bien que hace las cosas y su nivel de auto confianza es mas
alto que la gente que hace bien las cosas. La gente que es incompetente es tan segura de sus
habilidades, por cuanto su carencia de habilidades para hacer algo, se acompaa de la
incapacidad para reconocerlo, por cuanto las mismas habilidades que permiten hacer cosas
son las necesarias para auto evaluar y dejar que le evalen el rendimiento..... Los
incompetentes no solamente llegan a conclusiones errneas y toman decisiones
desafortunadas, sino que adems su incompetencia les despoja de la habilidad de darse
cuenta. (David A. Dunning, Investigador de la Universidad de Cornell, 2003)
Segn Kruger: 2003 aquel que de verdad sabe, sabe cunto desconoce. Es una expresin que
debera ser revisada por todos los docentes y por todos cuantos sin una conciencia
deontolgica del sentido de educar, trabajan en educacin como asunto de relleno.
Estamos empeados en proscribir del escenario escolar la vieja prctica del dictado de clases y
la adopcin de la modalidad del trabajo por talleres, pensamos que es hora de dar a los
docentes una capacitacin actualizada que concuerde con las exigencias del vertiginoso avance
de las ciencias y la tecnologa en la sociedad del conocimiento.
De acuerdo con el modelo de educacin por perfiles de desempeo, la PROGRAMACIN DEL
TRABAJO DOCENTE es la formulacin tcnica de los procesos didcticos ms lgicos para que
los estudiantes se sumerjan en el maravilloso mundo de la ciencia, el arte y la cultura,
utilizando precisamente los temas que tiene debida y oportunamente seleccionados en la
planificacin de la materia.
En orden de procedimientos curriculares primero deber elaborarse el plan general de la
materia, eliminando todo lo secundario y accesorio y cuidando que los contenidos sean
estructurales y tengan actualidad cientfica para sobre esa base, elaborar el cuadro de
desempeos, determinar las actividades y los recursos necesarios para el trabajo con los
88

estudiantes. Claro, ello demanda tener conciencia de estar frente a humanos polifacticos y
con diferentes potencialidades individuales.
Por la extensin en el tiempo, la programacin del trabajo docente puede ser diaria, semanal,
mensual, quinquemestral, semestral o anual segn sean los regmenes escolares y las
disposiciones institucionales.
El uso de expresiones como programacin curricular o micro curricular demanda un anlisis de
contexto, para evitar confusiones que atenten con el rigor cientfico de la actividad escolar. As
por ejemplo, la programacin curricular, en forma general puede referirse a todo el sistema,
como tambin a una institucin en su conjunto o al trabajo que cumplir un profesor durante
un perodo escolar determinado. Del mismo modo, cuando hablamos del micro currculo
podemos estar refirindonos a un captulo de una materia o a una materia del plan de estudios
para una carrera y un curso.
En la formulacin del trabajo docente, surgirn tantos programas y cada uno puede ser
considerado como un proyecto de gestin pedaggica para el logro de resultados claros y
puntuales; de esta manera habr tantos proyectos como tantas sean las unidades
programticas previstas en la planificacin general. El resultado final ser un desempeo de
estudiantes con calidad de personas cultas y educadas con dominios cientficos y culturales
que garantizan el buen uso de la moral y de la razn; ciudadanos comprometidos con su
destino histrico como miembros de una familia y de una sociedad.
Los esquemas de planificacin y de programacin del trabajo docente deben ser instrumentos
de fcil manejo de los propios docentes, los estudiantes, las autoridades u otros actores que se
hallen vinculados con el destino social de las nuevas generaciones. Para los estudiantes y
profesores, el programa de estudios es un documento de trabajo sobre el cual tiene el
compromiso consciente de hacerlo suyo, manejarlo y cumplirlo sin perder de vista los
elementos de control necesarios para verificar sobre la marcha su eficacia y rendimiento.

IV. PROSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS DEL ITSCO


A. DOCENCIA
Los programas de estudio de la asignatura deben ser organizados y estructurados de forma
coherente con la misin, visin, polticas, objetivos y la prospectiva del Plan Nacional del
Buen Vivir, la Matriz Productiva, la Matriz Energtica y la Agenda Zonal.
El Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo se complementar con el enfoque socioconstructivista y de formacin por competencias para la formacin integral de profesionales
tecnlogos y considerar la investigacin como eje articulador de los procesos de las
funciones de docencia, investigacin, vinculacin y gestin.
El currculo se organizar por ejes de formacin humanstico, bsico, profesional, optativa,
servicio comunitario y asegurar la insercin del estudiante al mundo laboral, mediante
prcticas pre profesionales y pasantas.
En el Diseo curricular por competencias y desempeos, se elaborarn los programas de
estudio de las asignaturas en funcin del perfil profesional y los resultados de aprendizaje
89

establecidos para cada nivel de formacin, integrando nuevas estrategias y entornos de


aprendizaje; las TICs, as como de nuevas estrategias de evaluacin de los resultados de los
aprendizajes evidenciados en los proyectos integradores inter, multi y transdiciplinarios.
El ITSCO en su planificacin estratgica establecer y ejecutar un sistema de formacin y
desarrollo integral del docente, propiciando la formacin psicopedaggica, didctica, cientfico
tcnica, acadmica y de crecimiento personal, para el ejercicio pleno del trabajo docente en
los distintos procesos Institucionales.

B. INVESTIGACION
El proceso de investigacin, desarrollo e innovacin (I+D+i) es el eje fundamental para la
transformacin tecnolgica del ITSCO y a travs de l el cumplimiento del Plan Nacional del
Buen Vivir, la reconversin de la Matriz Productiva, la Reconversin de la Matriz Energtica y el
desarrollo de la Agenda Zonal. El ITSCO permanentemente generar, ampliar, renovar e
innovar el conocimiento, articulando y dinamizando cada uno de los procesos acadmicos de
la Institucin.
La investigacin se sustentar en enfoques disciplinar, inter, multi y trans disciplinarios del
conocimiento lo cual contribuir a la solucin de problemas de la sociedad y al mejoramiento
transformacin de la educacin tecnolgica del pas.

Figura 6. Logo del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017


Fuente: SENPLADES. 2013

El Centro de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico del ITSCO (CIDET), para su prospectiva,


establecer los siguientes objetivos de trabajo en Investigacin:
Objetivos y Estrategias de la Funcin Investigacin
1. Crear el Centro de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas con una estructura
Organizacional y reglamentaria adecuada al campo tecnolgico.
Facilitar a los estudiantes y Docentes el desarrollo de Investigacin Cientfica aplicadas
al desarrollo tecnolgico.
Generar polticas que permitan a los Docentes incorporar a sus Planes y Programas
temas innovadores.
90

2. Identificar los principales requerimientos que tiene el desarrollo de la regin y el Pas,


y las relaciones con la investigacin tecnolgica.
Investigar permanentemente los resultados alcanzados por la regin para que permita
incorporar a los Planes de estudio modelos que estn a la vanguardia.
Desarrollar eventos de calidad que permitan globalizar el conocimiento.
3. Definir polticas, lneas y metas de Investigacin, Innovacin, Desarrollo, Transferencia
Tecnolgica as como Programas y Proyectos en marcha, en correspondencia con sus
especializaciones y los requerimientos de la regin y el pas.
Incorporar proyectos de Investigacin Cientfica en cada una de las Escuelas.
Elaborar el Plan Estratgico en el cual se incorpore la Investigacin Cientfica.
4. Formar parte del currculo a la Investigacin Tecnolgica.
Disponer a travs de Consejo Acadmico la necesidad de incorporar
permanentemente la Investigacin Cientfica en las diferentes escuelas.
Incorporar en cada uno de los Planes y Programas de todas las materias un espacio
para la Investigacin Cientfica.
5. Integrar personal calificado para la Investigacin, Innovacin y Transferencia
Tecnolgica.
Realizar procesos de seleccin y contratacin de personal en funcin de logros
obtenidos en la parte cientfica.
Asignar presupuesto para la Investigacin Cientfica.
6. Mantener un programa permanente de capacitacin para el personal dedicado a la
Investigacin, Innovacin y Transferencia Tecnolgica.
Crear un centro de alto rendimiento para Docentes y estudiantes dedicados a la
Investigacin Cientfica.
Presentar a Consejo Acadmico y Rectorado programas de Investigacin Cientfica
para que sean aprobados y difundidos adecuadamente.
7. Adquirir recursos de informacin, equipamiento y laboratorio para la Investigacin,
Innovacin y Transferencia Tecnolgica.
Asignar Presupuesto para la adquisicin de recursos tecnolgicos.
Cotizar con proveedores que estn a la vanguardia en tecnologa.
8. Difundir los resultados de la Investigacin a travs de medios especializados.
Hacer convenios con diarios de mayor circulacin del pas para difundir resultados.
Disear y actualizar la pgina Web Institucional para difundir resultados.
9. Incidir en la solucin de problemas de la comunidad a travs de los resultados en la
Investigacin Tecnolgica.
Presentar propuestas a las autoridades de los Cantones y Parroquias de la Sociedad
para que estos puedan corregir o solucionar sus problemas.
Presentar solucin a los problemas de soporte informtico, contaminacin, congestin
vehicular, turismo y educacin que tiene la comunidad.
Desarrollar eventos de calidad cientfica y tecnolgica que promuevan los proyectos
institucionales

El CIDET para que la investigacin en el ITSCO tenga pertinencia con el Plan Nacional
del Buen Vivir 2013-2017 establecer lneas de investigacin generadas en cada una de
las carreras que oferta la Institucin y que son:
91

Lneas de Investigacin del ITSCO


Carrera de Administracin
1. Administracin Industrial y de la Produccin
2. Administracin de RRHH-Personal
3. Marketing Interno y Externo
4. Administracin Bancaria y Financiera

ESCUELA ADMINISTRACIN/
CARRERA

LNEA DE INVESTIGACIN

OBJETIVO PLAN
NACIONAL DEL BUEN
VIVIR 2013-2017

ADMINISTRACIN INDUSTRIAL Y
DE LA PRODUCCIN

COMPETITIVIDAD PRODUCTIVA

Objetivo 2.- Auspiciar la


igualdad, la cohesin, la
inclusin y la equidad
social y territorial en la
diversidad
Objetivo 10.- Impulsar la
transformacin de la
matriz productiva

INNOVACIN DE PROCESOS EN LAS EMPRESAS

APLICACIN Y MEJORAMIENTO EN PROCESOS DE


PRODUCCIN INDUSTRIAL

DISEOS DE PRODUCCIN SUSTENTABLE Y


SOSTENIBLE

Objetivo 2: Auspiciar la
igualdad, la cohesin, la
inclusin y la equidad
social y territorial en la
diversidad
Objetivo 2: Auspiciar la
igualdad, la cohesin, la
inclusin y la equidad
social y territorial en la
diversidad

GESTIN ADMINISTRATIVA EN LA GERENCIA DE


CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD DE MICROEMPRESAS

Objetivo 10. Impulsar el


cambio de la matriz
productiva

ESCUELA ADMINISTRACIN/
CARRERA

LNEA DE INVESTIGACIN

OBJETIVO PLAN
NACIONAL DEL BUEN
VIVIR 2013-2017

ADMINISTRACIN DE RECURSOS
HUMANOS-PERSONAL

Responsabilidad Social

Objetivo 2: Auspiciar la
igualdad, la cohesin, la
inclusin y la equidad
social y territorial en la
diversidad
Objetivo 10. Impulsar el
cambio de la matriz
productiva

Impacto de liderazgo en la gestin empresarial

Mejora de las prcticas de Recursos Humanos e la


PYME y MICROPYME

Objetivo 10. Impulsar el


cambio de la matriz
productiva

92

ESCUELA ADMINISTRACIN/
CARRERA

LNEA DE INVESTIGACIN

OBJETIVO PLAN
NACIONAL DEL BUEN
VIVIR 2013-2017

MARKETING INTERNO Y
EXTERNO

Anlisis de Mercados de Consumo

Objetivo 10.- Impulsar la


transformacin de la
matriz productiva
Objetivo 10.- Impulsar la
transformacin de la
matriz productiva
Objetivo 5.- Construir
espacios de encuentro
comn y fortalecer la
identidad nacional, las
identidades diversas, la
plurinacionalidad y la
interculturalidad

Tendencias de Consumo

Estrategias de promocin empresariales

ESCUELA ADMINISTRACIN/
CARRERA

LNEA DE INVESTIGACIN

OBJETIVO PLAN
NACIONAL DEL BUEN
VIVIR 2013-2017

ADMINISTRACIN BANCARIA Y
FINANCIERA

Financiamientos alternativos de las PYMES y


Micropymes

Objetivo 2.- Auspiciar la


igualdad, la cohesin, la
inclusin y la equidad
social y territorial en la
diversidad
Objetivo 8-Consolidar el
sistema econmico social y
solidario de forma
sostenible

Sistema econmico social y solidario

5. Talento Infantil

ESCUELA

LNEA DE INVESTIGACIN

OBJETIVO PLAN NACIONAL DEL


BUEN VIVIR 2013-2017

Objetivo2: Auspiciar la
LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL NIO/A: SATISFACCIN DE
igualdad, cohesin e
LAS NECESIDADES MATERIALES, PSICOLGICAS, SOCIALES Y
integracin social y territorial
ECOLGICAS
en la diversidad

DESARROLLO DE
TALENTO INFANTIL

NEUROEDUCACIN: APLICACIONES EN LA EDUCACIN


INFANTIL

LOS CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL (CDI): DESTREZAS


CON CRITERIOS DE DESEMPEO.

Objetivo2: Auspiciar la
igualdad, cohesin e
integracin social y territorial
en la diversidad
Objetivo2: Auspiciar la
igualdad, cohesin e
integracin social y territorial
en la diversidad

93

LA GESTIN DE LA DIVERSIDAD EN EL ENTORNO INICIAL

Objetivo2: Auspiciar la
igualdad, cohesin e
integracin social y territorial
en la diversidad

6. Optometra

ESCUELA

OPTOMETRIA

LNEA DE INVESTIGACIN

OBJETIVO PLAN NACIONAL DEL BUEN


VIVIR 2013-2017

VIGILANCIA EPIDEMIOLGICA EN EL CUIDADO PRIMARIO


DE LA SALUD VISUAL Y OCULAR

Objetivo 3: Mejorar la calidad de vida


de la poblacin

SALUD VISUAL OCUPACIONAL

Objetivo 9: Garantizar el trabajo


digno en todas sus formas

VALIDACIN DE MATERIALES Y DISEOS EN PTICA


OFTLMICA

Objetivo 3: Mejorar la calidad de vida


de la poblacin

ELECTRO-DIAGNSTICO COMO APOYO PARA EL


DIAGNSTICO Y SEGUIMIENTO DE PATOLOGAS
OCULARES Y NEURO-OFTALMOLGICAS

Objetivo 3: Mejorar la calidad de vida


de la poblacin

BAJA VISIN: DISCAPACIDAD VISUAL

Objetivo 3: Mejorar la calidad de vida


de la poblacin

EJERCICIO PROFESIONAL: GESTIN Y MARKETING EN


OPTOMETRA

Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la


cohesin, y la equidad social y
territorial en la diversidad
Objetivo 3: Mejorar la calidad de vida
de la poblacin

7. Turismo y Hotelera

ESCUELA

LNEA DE INVESTIGACIN

Conservacin del Ambiente:


ADMINISTRACION TURISTICA Y
HOTELERA

Sistema Nacional de reas Protegidas

OBJETIVO PLAN NACIONAL DEL


BUEN VIVIR 2013-2017
Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la
cohesin, la inclusin y la equidad
social y territorial en la diversidad
Objetivo 3: Mejorar la calidad de
vida de la poblacin
Objetivo 7: Garantizar los derechos
de la naturaleza y promover la
sostenibilidad ambiental y global
Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la
cohesin, la inclusin y la equidad
social y territorial en la diversidad
Objetivo 5: Construir espacios de
encuentro comn y fortalecer la

94

Impacto Ambiental por Actividad


Turstica

Desarrollo Turstico y Hotelero

Turismo Comunitario

Desarrollo Turstico Sustentable

identidad nacional, las identidades


diversas, la plurinacionalidad y la
interculturalidad
Objetivo 7: Garantizar los derechos
de la naturaleza y promover la
sostenibilidad ambiental y global
Objetivo 8: Consolidar el sistema
econmico social y solidario de
forma sostenible
Objetivos 2: Auspiciar la igualdad, la
cohesin, la inclusin y la equidad
social y territorial en la diversidad
Objetivo 5: Construir espacios de
encuentro comn y fortalecer la
identidad nacional, las identidades
diversas, la plurinacionalidad y la
interculturalidad
Objetivo 2. Auspiciar la igualdad, la
cohesin, la inclusin y la equidad
social y territorial, en la diversidad
Objetivo 3. Mejorar la calidad de
vida de la poblacin
Objetivo 7. Garantizar los derechos
de la naturaleza y promover la
sostenibilidad ambiental territorial
y global
Objetivo 8. Consolidar el sistema
econmico social y solidario, de
forma sostenible
Objetivo 2. Auspiciar la igualdad, la
cohesin, la inclusin y la equidad
social y territorial, en la diversidad
Objetivo 3. Mejorar la calidad de
vida de la poblacin
Objetivo 4. Fortalecer las
capacidades y potencialidades de la
ciudadana
Objetivo 5: Construir espacios de
encuentro comn y fortalecer la
identidad nacional, las identidades
diversas, la plurinacionalidad y la
interculturalidad
Objetivo 7: Garantizar los derechos
de la naturaleza y promover la
sostenibilidad ambiental y global
Objetivo 8. Consolidar el sistema
econmico social y solidario, de
forma sostenible
Objetivo 10: Impulsar la
transformacin de la matriz
productiva

95

8. Administracin de Farmacias y Boticas

ESCUELA

ADM. BOTICAS Y FARMACIAS

LNEA DE INVESTIGACIN

OBJETIVO PLAN NACIONAL DEL


BUEN VIVIR 2013-2017

Descartes de medicamentos

Objetivo 3: Mejorar la calidad


de vida de la poblacin

Garanta de calidad del Medicamento

Objetivo 3: Mejorar la calidad


de vida de la poblacin

Gestin farmacutica

Objetivo 3: Mejorar la calidad


de vida de la poblacin

9. Sistemas
ESCUELA

LINEAS DE INVESTIGACIN

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN


(ADMINISTRACIN Y DESARROLLO)

ANLISIS DE
SISTEMAS

SISTEMAS EXPERTOS, INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y ROBTICA

INGENIERA DE SOFTWARE (PROCESOS Y ARQUITECTURA)

OBJETIVO PLAN NACIONAL DEL BUEN


VIVIR 2013-2017
Objetivo 4: Fortalecer las capacidades
y potencialidades de la ciudadana
Objetivo 10: Impulsar la
transformacin de la matriz
productiva
Objetivo 11: Asegurar la soberana y
eficiencia de los sectores estratgicos
para la transformacin industrial y
tecnolgica
Objetivo 4: Fortalecer las capacidades
y potencialidades de la ciudadana
Objetivo 7: Garantizar los derechos de
la naturaleza y promover la
sostenibilidad ambiental territorial y
global
Objetivo 10: Impulsar la
transformacin de la matriz
productiva
Objetiva 11: Asegurar la soberana y
eficiencia de los sectores estratgicos
para la transformacin industrial y
tecnolgica
Objetivo 4: Fortalecer las capacidades
y potencialidades de la ciudadana
Objetivo 10: Impulsar la
transformacin de la matriz
productiva
Objetivo 11: Asegurar la soberana y
eficiencia de los sectores estratgicos
para la transformacin industrial y
tecnolgica

96

10. Diseo Grfico

ESCUELA

LNEA DE INVESTIGACIN

OBJETIVO PLAN NACIONAL


DEL BUEN VIVIR 2013-2017

Estrategias y Marca

Objetivo 5: Construir espacios de


encuentro comn y fortalecer la
identidad nacional, las
identidades diversas, la
plurinacionalidad y la
interculturalidad

Comunicacin y Medios

Objetivo 5: Construir espacios de


encuentro comn y fortalecer la
identidad nacional, las
identidades diversas, la
plurinacionalidad y la
interculturalidad.
Objetivo 7: Construir y fortalecer
espacios pblicos, interculturales
y de encuentro comn

Interfaces Grficas

Objetivo 3: Mejorar la calidad


de vida de la poblacin

Publicaciones Impresas y Digitales

Objetivo 5:Construir espacios de


encuentro comn y fortalecer la
identidad nacional, las
identidades diversas, la
plurinacionalidad y la
interculturalidad

DISEO GRFICO

Figura 7. Lneas de Investigacin del ITSCO


Fuente: CIDET. 2013.

Las lneas de investigacin se evidenciarn fundamentalmente en la planificacin y


desarrollo de proyectos integradores de las asignaturas y en los trabajos de titulacin o
graduacin.
C. VINCULACIN
La vinculacin con la colectividad es un componente de la formacin integral del estudiante. Se
desarrolla de forma progresiva y participativa, mediante una comunicacin social de doble va,
la empresa y el estudiante lo cual facilita la interrelacin y retroalimentacin de todos los
procesos institucionales. Es el mecanismo que el ITSCO utiliza para devolver a la sociedad los
recursos invertidos en su funcionamiento adems evidencia el impacto social y pertinencia de
la oferta educativa de la institucin y su interaccin con diferentes actores en los aspectos:
cientficos-tecnolgicos, culturales, productivos y sociales.
El objetivo de la Comisin de Vinculacin con la sociedad del ITSCO es contribuir al desarrollo
integral de la comunidad desde la labor participativa, solidaria y permanente del Instituto
97

Tecnolgico Superior Cordillera ITSCO a travs de proyectos integrales de vinculacin


desarrollados y guiados por el personal acadmico, y en los cuales participan los estudiantes
como protagonistas principales.
La estructura organizativa operativa de la comisin sigue el siguiente criterio:

Las polticas de la Comisin de Vinculacin con la sociedad sern:


a. Procurar propuestas slidas y oportunas en el marco de la relacin con los sectores
productivos, organizaciones sociales y otros actores sociales del medio externo.
b. Respetar y observar los valores institucionales de responsabilidad, honestidad,
solidaridad y equidad e inclusin.
c. Establecer lineamientos institucionales con sujecin a las necesidades y requerimientos
del entorno; y,
d. Estructurar la planificacin de la Comisin en concordancia con la planificacin
estratgica institucional; y,
e. Ejecutar la gestin en cumplimiento de sus objetivos, basados en los principios de
transparencia, cooperacin interinstitucional, participacin, equidad y rendicin social
de cuentas.
Impacto y pertinencia del rea de vinculacin con la colectividad del ITSCO

Figura 8. Logo del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017


Fuente: SENPLADES.2013

Los proyectos de vinculacin con la colectividad tienen pertinencia con el Plan Nacional del
Buen Vivir 2013-2017 a travs de programas y proyectos generados en cada una de las
carreras que oferta la Institucin:

98

Programas de vinculacin de Innovacin y Desarrollo tecnolgico determinado como


(PVIDT): Tienen por objeto integrar las acciones de tecnologa, posibilitando la transferencia
de sectores acadmico, productivo, comercial determinando el inter - aprendizaje de
contenidos especficos de los programas acadmicos en situacin real que superen la instancia

de anlisis y diagnstico.
Proyectos de vinculacin de inters social denominado como (PVIS): Debern estar
relacionados con la problemtica social, socio - productiva y socio - ambiental en forma
interdisciplinaria. Adems se deben incluir proyectos que desarrollen o difundan alguna
manifestacin cultural o recreativa. Por lo tanto su fin es contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida, asegurando el impacto de las acciones a los beneficiarios.
D. GESTIN
La gestin se concibe como el eje motor de los procesos institucionales del ITSCO ya que es la
base del crecimiento y desarrollo de los talentos humanos individuales y colectivos; promueve
decisiones y acciones conjuntas, para que eficiente, eficaz y oportunamente se encamine la
institucin a la consecucin de su misin y visin, adems facilita la utilizacin ptima de los
recursos econmicos de la institucin y promueve los liderazgos colectivos, se identifican y
potencializan los talentos intelectuales como damas y caballeros en funcin de su rendimiento
emocional e intelectual.
La gestin institucional por tanto es el conjunto de procesos que permiten la planificacin,
coordinacin y control de los flujos que se producen en la institucin, como producto de su
quehacer, a fin de crear mejores desempeos en cada uno de sus integrantes y alcanzar la
excelencia acadmica.
La gestin institucional en el ITSCO a
permanentemente:

travs del Plan Estratgico Institucin buscar

Garantizar el xito y bienestar de los estudiantes


Tener objetivos Institucionales claros a corto, mediano y largo plazo.
Definir e implementar las estrategias ms adecuadas para cumplir los objetivos.
Optimizar el desempeo humano y profesional, as como el uso de los recursos.
Controlar las variables internas y externas que nos alejen de los objetivos.

La gestin institucional en el ITSCO requiere de una cultura organizacional a partir del


conjunto de valores, necesidades, expectativas, creencias, polticas, normativas aceptadas y
compartidas por todos los miembros de la comunidad educativa que se evidencia en sus
procedimientos, actitudes y convicciones bsicas autorreguladas y organizacionalmente
orientadas por un sistema de gestin eficiente e incluyente que posibilite la Investigacin, el
Desarrollo y la innovacin tecnolgica en cada una de las carreras que oferta la Institucin en
funcin del Desarrollo productivo del pas.

EDUCACIN: CAMINO NICO AL BUEN VIVIR


99

BIBLIOGRAFIA

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Sobrevilla, M. (1995). La educacin tcnica en argentina. Argentina: Primera

edicin.

101

Tablas y Figuras
Tabla 1: Lugar de Procedencia de los estudiantes del ITSCO.
Figura 1. Modelo de Educacin por Perfiles de Desempeo
Figura 2. Distribucin Porcentual de las Asignaturas por Ejes de Formacin
Figura 3. Planificacin Zonal
Figura 4. Lugar de procedencia de los estudiantes del ITSCO
Figura 5. Tipologa de las instituciones de donde proceden los estudiantes del ITSCO
Figura 6. Logo del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017
Figura 7. Lneas de Investigacin del ITSCO
Figura 8. Logo del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017

Quito, D.M. Octubre de 2013.

Ing. Ernesto Flores Crdova Mba.


RECTOR

Lic. Maira Torres Rodrguez


SECRETARIA

102

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