MODULO

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La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
LDG. Lilia Elizabeth Carrillo Fuentes

Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS

PROPSITO
Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios
bsicos de la RIEMS.
ACTIVIDAD 2
PRINCIPIOS BASICOS
Es indispensable establecer las condiciones mnimas que las reformas deben
asegurar. Este es el sentido de los principios bsicos que se explican a
continuacin:
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato Los alumnos que egresen de la EMS debern recibir un
certificado de bachillerato que le acredite oficialmente. Adicionalmente, las
instituciones podrn emitir certificaciones parciales por tipos de estudio, por
ejemplo aquellas que correspondan por haber recibido formacin para el
trabajo.
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Trnsito entre subsistemas y escuelas.
Para facilitar el trnsito entre escuelas resulta indispensable el concepto de
portabilidad de los estudios. Esto permitir que los alumnos concluyan el
bachillerato en alguna de sus modalidades, independientemente de posibles
cambios de domicilio o de preferencias acadmicas.
EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS
1.- El Marco Curricular Comn (MCC).
a. El Marco Curricular Comn basado en desempeos terminales.
b. Competencias
Son la unidad comn para establecer los mnimos requerimientos para obtener el
certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma
de organizacin curricular.

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Adems de permitirnos definir en una unidad comn los conocimientos,
habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, sera posible la convivencia
de estructuras curriculares y planes de estudio diversos; asimismo se facilitara
ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y
certificaciones conjuntas.
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no
son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas
de la vida personal, social y profesional.
De igual forma para el constructivismo, es ms importante la calidad del proceso
de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso, la sociedad
contempornea se caracteriza, entre otras cosas, por el cmulo de informacin
creciente y disponible en diversos medios. Los estudiantes eficaces deberlos
conocimientos sino de saber dnde y cmo buscarlos y procesarlos.
Debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC,
delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar.
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares
La definicin significa expresar las finalidades de las disciplinas como algo ms
que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorstica,
como se ha hecho tradicionalmente.
Competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que
permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que
caracterizan al mundo actual. Hay dos niveles bsico y extendido.
El Bsico, estara compuesto por los conocimientos que todos los alumnos,
independientemente de su futura trayectoria acadmica o profesional,
tendran que dominar.
Las Extendidas, implicaran niveles de complejidad deseables para quienes
optaran por una determinada disciplina o campo laboral.

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Competencias Profesionales
Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso
particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional.
Cabe sealar que la Reforma debe permitir niveles de dominio diferente de las
competencias profesionales, de acuerdo al subsistema en que se estudia. El grado
de complejidad depende de si los alumnos se encuentran cursando el bachillerato
general o el tecnolgico/profesional.
Un Marco Curricular Comn que integra la diversidad
La Reforma permite hablar de un solo bachillerato, de ah su connotacin
universal, con lo que pierde sentido enfatizar las diferencias entre bachillerato
general, tecnolgico y profesional.
Aunque estas denominaciones no desaparezcan, su funcin nica es la de hacer
referencia a las opciones de salida de los egresados.
Un Marco Curricular Comn que promueva la flexibilidad Las competencias
genricas,disciplinares y profesionales ser el fundamento de un marco curricular
flexible, comn a todas las opciones de la EMS.
Definicin y regulacin de las modalidades de oferta.
La Ley General de Educacin, se reconocen tres modalidades de oferta de la
educacin:
la escolarizada, que corresponde a la educacin tradicional en la que los
estudiantes acuden regularmente a la escuela, la no escolarizada, dividida en
abierta y a distancia, y la mixta, que integra elementos de las dos anteriores.
La definicin de las distintas opciones de la EMS se realizar a partir del anlisis
de la oferta vigente y de los elementos que la integran: Estudiantes,Trayectoria
curricular, Mediacin docente, Mediacin digital, Espacio, Tiempo, Certificacin
Los mecanismos de gestin de la Reforma
Concretamente se proponen seis mecanismos:
Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de
los alumnos.

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Desarrollo de la planta docente
Mejorar las instalaciones y el equipamiento
Profesionalizar la gestin
Evaluar el sistema de forma integral
implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuela.

Certificacin del Sistema Nacional de Bachillerato

RIEMS
FUNCIONES
VISION
BENEFICIOS
HABILIDADES

PROCESOS

COMPETENCIAS

ACTITUD

CALIDAD

HACER
DESTREZA
CONCLUSIONES

Los principios bsicos de las RIEMS son elementos importantes para desempear
dentro del contexto del SNB en conjunto de la sociedad, la formacin del docente
y del alumno se basa en gestiones y observaciones del da a da, esto para
mejorar el MCC del docente y perfil del egresado. Son muchos los retos de las
RIEMS en la sociedad, esto para cumplir con un mejor rendimiento escolar y
disminuir la desercin en la educacin.
Es de gran importancia que la reforma sea incluyente en las distintas modalidades
que existen en el pas y ms an que sin importar cul de esta sea, todos los
alumnos obtendrn un reconocimiento oficial mediante una certificacin de las
mismas.

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Los mecanismos de gestin de la reforma. No menos importante son cada uno de
estos mecanismos que se han especificado cuyo objetivo principal es ayudar a
iniciar y desarrollar as como culminar con un Sistema Nacional de Bachillerato
mediante diversas acciones que se logran con cada uno de ellos y que al final de
todo ello los bachilleres tendrn una nueva alternativa para continuar con sus
estudios en medio superior sin que exista alguna justificacin o problema para
evitarlo.
Por lo tanto pienso que los mecanismos y consideraciones que se plantean para
llevar a cabo la RIEMS, as mismo se especifican los tipos de competencias que
debe lograr el egresado de EMS de tal manera que le permitirn desarrollar
destrezas y actitudes que le posibiliten ser un ciudadano ejemplar. Tambin se
plantean los diferentes niveles administrativos que han de interactuar en la
implementacin de este magno proyecto educativo, donde cada uno de estos
departamentos, tendrn actividades bien especficas que fortalezcan el avance de
la misma, desde la concientizacin, capacitacin e implementacin y sobre todo la
autoevaluacin en cada uno de los centros educativos. Esperando que todo vaya
por buen camino, se obtendr un sistema educativo slido, de vanguardia y
ejemplar en el mundo, logrando lo homogeneidad a nivel nacional con un SNB.