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MDULO I
EDUCAO E TECNOLOGIA






Este mdulo visa promover o estudo e o debate
a respeito das principais questes associadas
insero das tecnologias em nossa sociedade
atual e suas implicaes para o processo de
ensino e aprendizagem.
Visa ainda oportunizar ao cursista uma
aproximao com as caractersticas da
modalidade distncia e seus recursos, tendo em
vista o desenvolvimento de estratgias de
aprendizagem nesta modalidade, com base no
uso crtico e criativo das novas tecnologias.
Enfocamos temas como: as tecnologias de
informao e comunicao; mudanas na
sociedade e na educao; caractersticas da
educao a distncia e recursos do ambiente de
aprendizagem.


1 NOVAS TECNOLOGIAS E MUDANAS NA EDUCAO

Aqui discutimos as modificaes introduzidas pela insero das novas tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC) em nossa sociedade.

1.1 As novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)

Voc j deve ter notado que h um discurso comum que cita as novas tecnologias
como a marca de uma nova revoluo. possvel percebermos que o mundo todo tem se
transformado e notamos como vrias inovaes correspondem ao estabelecimento de um novo
contexto econmico, social e cultural. Tais transformaes acontecem com tal rapidez que
confundem as antigas estruturas que orientavam os modos de vida e, principalmente, as
relaes das pessoas entre si e com o mundo. Porm, comparando com as outras revolues
pelas quais as sociedades j passaram, alguns tericos apontam uma diferena em relao a
este momento que vivemos agora: a penetrabilidade dessa revoluo, isto , o relativo grau de
penetrao das tecnologias em todos os domnios da atividade humana (CASTELLS, 2003).

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Neste contexto de mudana, a inovao tecnolgica responsabilizada pela quebra de
paradigmas. Essa interpretao dos acontecimentos contemporneos serve bem construo
de uma abordagem tecnolgica na qual os tericos que a defendem pregam a inevitabilidade
de uma vida digital. Para eles, as tecnologias chegam s nossas vidas de maneira to
avassaladora que no h como resistir s mudanas. As pessoas devem se adaptar ao novo
mundo porque quem no estiver dentro dessa nova ordem ver a sua prpria runa
(NEGROPONTE, 1995, GATES, 1995).
Segundo essa viso, nossa sociedade no teria alternativa seno aceitar o impacto das
mudanas provocadas pela inovao tecnolgica. Deveria, sim, adequar-se, sem demora. De
certa forma, esse discurso tambm atrativo para as pessoas. Voc sabe por qu? Porque
apresenta as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) como uma soluo rpida e
fcil para complexos problemas histricos, como se bastassem a aquisio e o uso de novos
instrumentos para que a esperada mudana na sociedade ocorresse, embora no haja um
consenso sobre que tipo de mudana seria essa.
Por exemplo, bastaria o uso de novas tecnologias para que houvesse uma nova
educao?
Aceitar as mudanas e adaptar-se a elas no to simples quanto parece, no
verdade? Ao mesmo tempo em que as TIC frequentam o nosso imaginrio, associando-se
quilo que moderno, rpido e eficiente, por outro lado, elas causam medo por estimularem
mudanas to profundas e velozes com as quais ns temos dificuldades em lidar. Quantas
vezes ns nos sentimos deslocados, confusos e ameaados porque percebemos a necessidade
da mudana, mas no sabemos como, por que, nem para onde. Essa uma das razes pelas
quais tantas pessoas resistem novidade, na esperana de manter aquilo que acreditam e com
o que esto acostumadas, na tentativa de segurar o fluxo das transformaes que assolam
nossas prprias vidas. Mas ser que isto possvel?
Apesar de ser um discurso dominante este da abordagem da tecnologia como a
responsvel pelas mudanas sociais contemporneas, h srias crticas de defensores de
abordagens mais humanistas que a acusam de um determinismo tecnolgico. Seus estudiosos
argumentam que a abordagem tecnolgica reduz a questo sem problematiz-la porque estaria
concentrada apenas nas descries das capacidades da tecnologia, sem conseguir medir e
analisar os usos qualitativos que a sociedade tem feito desses novos recursos tecnolgicos.
Acrescentam ainda que seria possvel pensar que existe um caminho alternativo entre adotar
inconscientemente todas as mudanas requeridas, de um lado, e negar a entrada das
tecnologias resistindo sua incorporao. Portanto, haveria ainda outra forma de entender

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essa revoluo se nos concentrssemos na capacidade dos homens de definirem os fins e os
usos da tecnologia para melhorar nossas prprias condies de vida.
Essa abordagem nos alerta que, se priorizamos nas nossas anlises a potencialidade do
recurso tecnolgico, isto favorece o enfrentamento de um primeiro perigo: o das pessoas no
assumirem seu lugar de protagonistas dos processos sociais em curso, cabendo a elas, apenas,
a opo por aceitar ou no as condies impostas pela tecnologia. Eles querem dizer que
estaramos abrindo mo muito rapidamente do nosso papel de autores e sujeitos da ao na
apropriao da tecnologia contempornea.
O discurso que valoriza a tecnologia em detrimento da ao dos homens tambm
costuma colocar em lados opostos a sociedade e a tecnologia. Isto nos leva a enfrentar outro
perigo: o de no entender a tecnologia como uma criao da sociedade e, portanto, parte
constitutiva dela mesma.
De fato, a tecnologia no pode ser considerada simplesmente a mquina. Segundo
Kenski (2003, p. 18), ela o conjunto de conhecimentos e princpios cientficos que se
aplicam ao planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um determinado
tipo de atividade. A faca, o lpis, o sabonete, o telefone e o computador seriam exemplos de
tecnologias criadas pelo homem. A maneira como utilizamos cada ferramenta para realizar
determinada ao definida como tcnica e refere-se ao jeito ou habilidade especial de lidar
com cada tipo de tecnologia. Em cada poca, destinamos novos usos s ferramentas e s
tcnicas, e esse conjunto o que define a tecnologia.
Assim, as tecnologias, ao mesmo tempo em que so produtos sociais, transformam
nossas maneiras de pensar, sentir e agir. Mudam nossas formas de comunicao, de
relacionamento social, de aprendizagem. J no mais possvel, no mundo contemporneo,
separar nossas aes das ferramentas tecnolgicas e nossa habilidade de us-las. Se
pensarmos a tcnica a partir de seu contexto social, podemos concluir que a situao mais
complexa: a sociedade sendo determinada pela tcnica, mas tambm a tcnica sendo
determinada pelo contexto social.
Portanto, ao mesmo tempo em que no podemos culpar as tecnologias pelos usos que
destinamos a elas, tambm no podemos pressupor que elas so neutras, nem boas nem
ms, porque trazem consigo ideologias que estiveram presentes desde a sua inveno. Seria
prefervel pensar, como prope Ramal (2002), em condies de possibilidade, isto , entender
que os instrumentos no chegam a determinar as mudanas, mas criam as condies de
possibilidade que podero ser potencializadas ou negligenciadas pela nossa sociedade.


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1.2 Mudanas na Educao

Aqui, no texto Mudanas na Sociedade e na Educao so tratadas questes sobre
mudanas na sociedade, que indicam outras formas de ensinar e aprender, mediadas pelas
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC).

Mudanas na Sociedade e na Educao

Est certo que as novas formas de comunicao e interao social propiciadas pelas
TIC colocaram em questo as antigas prticas sociais e possibilitaram novas formas de viver,
trabalhar, relacionar-se e estudar. Alguns pensadores crticos dedicaram-se a estudar a questo
dos efeitos da apropriao da tecnologia pela sociedade. Vamos ver a seguir algumas
mudanas que ocorreram nas formas de ensinar e aprender quando as tecnologias da
informao e comunicao entraram na educao.
Voc j observou que mudaram as demandas para a formao profissional? Pois ,
hoje j no basta que uma pessoa estude e adquira uma competncia no ensino formal, isso j
no ser garantia de emprego, muito menos no futuro. Isto quer dizer que a mudana nos
rumos da sociedade exige um novo perfil de educao. A sociedade passa a requerer uma
educao que forme indivduos criativos, capazes de entender e relacionar conhecimentos,
assumir responsabilidades e trabalhar em equipes cooperativas. Alm disso, requer indivduos
capacidade de autoaprendizagem, resoluo de problemas, adaptabilidade e flexibilidade
diante de novas tarefas.
Essas demandas acarretam profundas transformaes no processo de ensino-
aprendizagem, principalmente, que ele no esteja mais baseado na transmisso de saberes
prontos, mas que se fundamente na comunicao, na troca e na criao.
Neste sentido, importante reconhecer que a tecnologia pode contribuir para a
qualidade da educao, pois incentiva a comunicao e interao.
Alguns autores como Moore (2007) referem-se Revoluo Copernicana, referindo-se
ao deslocamento do professor, do seu papel centralizador no ensino, para um universo
educacional no qual h um compartilhamento de tarefas e papis na construo do
conhecimento. Nesta perspectiva, o professor passa a ser um parceiro no processo contnuo de
aprendizagem e tem a funo de orientar o aluno no processo de aprendizagem, isto , como
lidar com as informaes, construir conhecimento e resignificar seu prprio contexto.

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Segundo Silveira e Raj (2003), preciso, por meio da educao, aprender a produzir
respostas novas para as condies inesperadas que os estudantes iro enfrentar na vida, ou
seja, uma educao menos informativa, desenvolvendo habilidades que contribuam para o
processo de aprender ao longo da vida.
Neste contexto, muda tambm o papel do aluno, que deixa de ser receptor de
contedos e saberes, tornando-se sujeito ativo, responsvel pela busca do conhecimento e de
sua prpria aprendizagem. Espera-se que o estudante assuma uma postura ativa na busca do
conhecimento em parceria com o professor, problematize os contedos expressando suas
prprias concepes, troque ideias atravs da interao com outras pessoas e aprenda a agir
coletivamente.
Neste tipo de ensino, as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) teriam uma
dupla importncia: como objeto de estudo e como ferramenta pedaggica a servio de uma
pedagogia renovada. Como defende Belloni (2002, p. 34):

Assim como a alfabetizao passa a ser um direito do cidado na modernidade e
corresponde difuso da imprensa, a formao do cidado do sculo XXI deve
incluir, necessariamente, uma alfabetizao tcnica, e ir alm dela, buscando a
formao integral, que abrange tanto os aspectos ticos dos contedos e temas como
os aspectos estticos das regras da arte de cada suporte tecnolgico, incluindo o
conhecimento de suas potencialidades pedaggicas.

O que a autora quer dizer que no basta promover um conhecimento sobre os meios
(suas mensagens, suas intenes por trs das mensagens), mas promover um conhecimento
dos meios (o que ela chama de regras da arte, isto , os aspectos operacionais) que
permitiro que as pessoas no s os recebam criticamente, mas tambm, e principalmente,
utilizem-nos como meios de emancipao.
Uma formao para a reflexo, criao e expresso em todas as linguagens e usando
todos os meios tcnicos disponveis deveria ser um objetivo de qualquer sistema de ensino.
Voc pode observar que falamos aqui de uma apropriao mais ampla das tecnologias
da informao e comunicao nos sistemas educativos. Em muitos casos, a entrada das TIC
nas escolas, por exemplo, fica restrita a capacitaes tcnicas que preparam o aluno para o
mercado de trabalho. Na dimenso de que falamos anteriormente, de uma educao sobre os
meios, para os meios e atravs dos meios, preciso transcender uma viso limitada das TIC
na educao como um objetivo meramente instrumental. A formao de que falamos passa a
ser condio de uma educao para a cidadania, pois visa democratizao de oportunidades
educacionais e do acesso ao saber e, portanto, reduo de desigualdades sociais.

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Muito provavelmente voc ter que se posicionar diante destas questes e sua atuao
como Conselheiro Municipal de Educao. Alm disso, voc poder vivenci-las enquanto
estudante na modalidade a distncia, isto , conhecendo e usando as TIC como ferramenta de
aprendizagem, vivenciando o estudo, a interao, a colaborao em espaos de aprendizagem
mediados pela tecnologia.

2 EDUCAO A DISTNCIA

Na atualidade, a Educao a distncia (EaD) surge como uma modalidade de educao
adequada e desejvel para atender a novas e crescentes demandas sociais. Atualmente, o
governo brasileiro tem investido na democratizao do Ensino Superior atravs da EaD,
promovendo a expanso e a interiorizao da oferta de cursos e programas de educao pelas
universidades pblicas. A seguir, discutimos estas questes no texto EaD: conceito e
caractersticas.

Educao a distncia (EaD): conceito e caractersticas

Segundo o Governo Federal, no Decreto n. 5622 de 19 de dezembro de 2005:

[...] caracteriza-se a educao a distncia como modalidade educacional na qual a
mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com
a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos
(BRASIL, 2005).

De um modo geral, as caractersticas da EaD so discutidas em relao educao
presencial. Geralmente, consideramos trs aspectos fundamentais no processo de ensino e
aprendizagem na educao a distncia:

1 Separao no tempo e no espao

Em relao ao tempo e espao, Moran (2007) nos ajuda a compreender as diferenas
entre as modalidades ao defini-las. A educao presencial o ensino convencional, a
modalidade dos cursos regulares, em qualquer nvel, nos quais professores e alunos se
encontram sempre num mesmo local fsico chamado sala de aula. A educao semipresencial
acontece uma parte na sala de aula e outra parte a distncia, atravs de tecnologias. A

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educao a distncia pode ter ou no momentos presenciais, mas acontece fundamentalmente
com professores e alunos separados fisicamente no espao e/ou no tempo, mas podendo estar
juntos atravs de tecnologias da comunicao.
Os usos que fazemos dessas tecnologias da informao e comunicao que criam
alternativas e disponibilizam novas opes no tempo e espao, pois permitem prticas
educativas em diferentes combinaes, como:
mesmo tempo e mesmo espao (a tradicional sala de aula);
mesmo tempo e espao diferente (as aulas por conferncia de vdeo, rdio ou
telefone);
tempo diferente e mesmo espao (aulas individuais em laboratrios);
tempo diferente e espao diferente (instruo de ritmo individual).

Conclumos, portanto, que na educao a distncia ocorre outra dinmica entre tempos
e espaos, com suas implicaes no processo de ensinar e aprender.

2 Mediao das tecnologias da comunicao

A separao no tempo e no espao pode ser superada pela comunicao entre
professores e alunos, mediada por alguma tecnologia. Por isso to importante compreender
os padres e tipos de comunicao permitidos nessa modalidade.
Todo ato de ensino e aprendizagem, por princpio, um ato de comunicao. No
ensino presencial, a comunicao mediada prioritariamente pela comunicao presente e
direta entre professor e aluno, eventualmente tambm por documentos textuais e audiovisuais,
como transparncias, slides, filmes e programas de multimdia. No entanto, o ensino na sala
de aula, mesmo usando variados recursos tecnolgicos, no depende de tecnologia.
Assumimos que a aprendizagem depende essencialmente do encontro entre professor e aluno.
Na educao a distncia, o uso de formas midiatizadas de comunicao, ou seja, o uso
de recursos tecnolgicos na mediao comunicativa, utiliza materiais impressos, recursos
audiovisuais e ambientes virtuais de aprendizagem. Estes recursos so necessrios diante da
aprendizagem a distncia, que deve prever alternativas interao e comunicao entre
professores e alunos.




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3 Interao, cooperao e autonomia

Outra caracterstica da educao a distncia a nfase na autonomia do aluno como
sujeito da aprendizagem. A autonomia refere-se s mltiplas capacidades do indivduo em
representar-se tanto nos espaos pblicos como nos espaos privados da vida cotidiana.
Compreende o domnio crtico e referenciado do conhecimento, a sua capacidade de decidir,
de processar e selecionar informaes, de lidar com elas criticamente, mas, acima de tudo, a
criatividade e a iniciativa. Pressupe que tais atributos no so inerentes ao indivduo, no
nascemos autnomos. Tais competncias so construdas por meio de uma srie de aes e
tomadas de deciso diante de novos desafios, problemas e contextos educativos.
Entretanto, compreendemos que autonomia no significa que o estudante deva ser
autodidata. Significa, sim, que o estudante o responsvel por percorrer a trajetria da
aprendizagem proposta por seu professor nas estratgias de ensino, construindo conhecimento
em interao e cooperao com todas as outras pessoas envolvidas no processo de ensino-
aprendizagem. Esta abordagem se contrape s propostas de educao de cunho
individualista, pois enfatiza as possibilidades de comunicao entre pares em coletivos
virtuais de interao. A aquisio da aprendizagem em parte individual e em parte coletiva,
j que esta no pode prescindir do processo de troca e interao. Na prtica, isto significa que
a efetivao da aprendizagem no se d apenas pela reflexo individual do aluno em relao
aos contedos, mas pelo processo dinmico de compartilhamento e reflexo com os outros
participantes do processo de ensino-aprendizagem.
Estes princpios, que caracterizam as prticas pedaggicas na educao a distncia,
tambm servem de referncia a este curso de formao.

Referncias Bibliogrficas do Mdulo I:

BELLONI, Maria Luiza (Org.). A formao na sociedade do espetculo. So Paulo: Ed.
Loyola, 2002.

BRASIL. Decreto n. 5622 de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art.80 da Lei n 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio
Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, dez. 2005. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm>. Acesso
em: 10 jan. 2013.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede: a era da informao: economia, sociedade e
cultura. So Paulo: Paz e Terra, 2003.

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GATES, Bill. A estrada do futuro. So Paulo: Cia. das Letras, 1995. 347 p.

KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas SP: Papirus,
2003.

MOORE, 2007. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo: Thomson Learning,
2007.

MORAN, Jos Manuel. O que educao a distncia. Disponvel em:
<http://www.eca.usp.br/prof/moran>. Acesso em: 10 ago. 2007.

NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.

RAMAL, Andrea Ceclia. Educao na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e
aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.

SILVEIRA, Maria Helena; RAJ, Paulo Pavarini. Formao do professor e a educao a
distncia: do impresso s redes eletrnicas. TV na escola e os desafios de hoje. Curso de
extenso para professores do Ensino Fundamental e mdio da rede pblica. UniRede e
Seed/MEC/Coordenao de Leda Fiorentini e Vnia Lcia Carneiro. Braslia: UnB, 2003.



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