Dubiczn Mile Katalin s Farkas Istvnn (szerk.): Az ltalnos iskola alapoz szakasznak megjtsa.

Fejr Megyei Pedaggiai Szakmai s Szakszolgltat Intzet, Szkesfehrvr. 27-44. (2003)

J zsa Krisztin
A SZMOLSI KSZSG FEJ LESZTSE
A kszsgek sikeres fejlesztsnek egyik kiindul felttele, hogy rendelkezsre lljanak a fej-
l!ds lersra alkalmas eszkzk. Olyan tesztek, melyek alapjn a gyerekek fejl!dse jelle-
mezhet!, megadhat hogy a kszsgek elsajttsban hol tartanak, a kszsg mely sszetev!-
it sajttottk mr el, melyeket kell mg fejleszteni. Ezeket a kszsgmr! teszteket diagnosz-
tikus teszteknek nevezzk, mert diagnzist adnak a kszsg sszetev!inek elsajttsrl,
egyttal megadjk azt is, hogy a kszsg optimlis elsajttst mikor ri el a gyermek.
Az alapkszsgek ilyen kszsg pldul a szmols, az olvass optimlis elsajttsnak
elrse minden gyermek esetben fontos pedaggiai feladat. Ezeknek a kszsgeknek a fej-
lesztse minden gyermek esetben letkortl fggetlenl a begyakorlottsg elrsig foly-
tatand. Ezt a fejlesztsi szemlletet kritriumorientlt fejlesztsnek nevezzk.
A kszsgek fejlettsgnek rendszeres (venknti, flvenknti) felmrse nyomon kvethe-
t!v teszi a gyermekek egyni fejl!dst, ezltal hasznos segtsget ad a pedaggiai munk-
hoz. Lehet!v teszi a gyerekek fejlettsgnek sszehasonltst a populcit jellemz! orsz-
gos fejl!dsi temmel, s ami mg ennl is fontosabb: megadja, hogy a gyerekek az optimlis
elsajttshoz, begyakorlottsghoz viszonytva hol tartanak a fejl!dsben. (A fejleszts elm-
leti httert rszletesebben ld. Nagy Jzsef tanulmnyaiban (2000a, 200b, 200").
rsunkban az alapkszsgek diagnosztikus fejlettsgfeltr mrsre alapoz kritriumorien-
tlt fejlesztst az elemi szmolsi kszsg pldjn mutatjuk be. El!szr ismertetjk a ksz-
sg vizsglatra alkalmas mr!eszkzt, ezt kvet!en bemutatjuk a kszsg orszgos fejl!dsi
temt, vgl a fejleszts lehet!sgre mutatunk be egy pldt.

Elemi szmllsi kszsg
Elemi szmolsi kszsg alatt (") a szzas szmkrbeli szmllst (pozitv egsz szmok egy-
ms utn val sorolsa nvekv! s cskken! sorrendben), (2) a hszas szmkrbeli manipulatv
szmolst (trgyakkal vgzett m#veletek), (3) a tzes szmkrbeli szmkpfelismerst, vala-
mint (4) a szzas szmkrbeli szmolvasst (szmok jelnek felismerse) rtjk.
Az elemi szmolsi kszsg fent meghatrozott sszetev!i kzl legkorbban, tlagosan
kt-hrom ves kor krl a szmlls indul fejl!dsnek. Kezdetben ez a szmok mondkasze-
r# ismerett jelenti, ami termszetesen nem takar szmfogalmat. A szmlls ekkor mg
tbbnyire csak az egyest!l indulva m#kdik, s a gyereknek nem t#nik fel, ha egy-egy szm
vletlenl kimarad. A szmok neveinek, auditv kpnek memorizlsa ugyanakkor az els!,
igen lnyeges lps a szmolsi kszsg kialakulsa fel. A hetvenes vekben Nagy Jzsef
("980) vezetsvel folytatott kutatsok megmutattk, hogy olyan egyszer#nek felttelezett
kszsg, mint a szmlls esetben is tbb vben kifejezhet! fejl!dsi klnbsg, fejl!dsi f-
ziseltrs van az vods, kisiskols gyerekek kztt. Emellett a szmlls s az rtelmi fejlett-
sg kztt szoros kapcsolat ll fenn. Akiben a szmllsi kszsg nem r el megfelel! fejlett-
sgi szintet, annak az ltalnos rtelmi fejlettsge is nagy valszn#sggel alacsonyabb
(Vidkovich, "989). Ezen fell sszehasonlthatatlan el!nykkel is kezdi meg tanulmnyait az
a gyermek, aki a hszas, esetleg a szzas szmkr ismeretvel l be az iskolapadba. Az elemi
szmolsi kszsg optimlis elsajttsa, begyakorlsa elengedhetetlen az eredmnyes iskolai
matematikatanulshoz. Ez azt is jelenti, hogy akinl vods korban nem r el megfelel! fej-
lettsgi szintet ez a kszsg, az szinte behozhatatlan htrnnyal indul. Jllehet az elemi sz-
molsi kszsg a legtbb p gyermeknl nyolc-kilenc ves korra begyakorldik (az adatokat
lsd ks!bb), az iskolakezdskor meglv! elmaradsok, az elszenvedett kudarcok ks!bb mr
alig behozhatk.
Annak rdekben, hogy a jelent!s egyni fejl!dsi klnbsgeket kezelni tudjuk, az elma-
radsok tovbbnvekedst megel!zhessk, mindenekel!tt ismernnk kell az elemi szmolsi

2
kszsg elsajttsnak folyamatt, az elsajttsban kialakul klnbsgeket, s tudnunk kell,
hogy kik azok a gyerekek, akiknl szmottev!en lassbb az elsajtts folyamata. Ezrt az
egyes tanulk s az osztly szintjt kvnatos rszletesen feltrkpezni, hogy az elemi szmo-
lsi kszsg optimlis elsajttst az adatok ismeretben meg lehessen tervezni, s az id!r!l
id!re elvgzett diagnosztikus rtkelssel segteni lehessen az optimlis elsajtts meg-
valsulst.

AZ RTKEL! ESZKZ S HASZNLATA
Az elemi szmolsi kszsg fejlettsgnek felmrse egyni vizsglat keretben trtnik. A
vizsglat gyermekenknt "020 percet vesz ignybe. A DIFER (Diagnosztikus Fejl!dsvizs-
gl Rendszer; Nagy, Fazekasn, Jzsa s Vidkovich, 2002) tesztfzeten kvl 20 db azonos
szn# s hosszsg plcikra van szksg. A gyermeket oly mdon kell asztal mell ltetni,
hogy a plcikkkal m#veleteket tudjon vgezni. A vizsglat adatait a tesztfzet mellett tall-
hat adatlapra kell rgzteni gy, hogy azt a gyermek ne lssa, mert az a teljestmnyt befo-
lysolhatja.
Az elemi szmolsi kszsg fejlettsgnek vizsglathoz a PREFER-ben (Preventv Fej-
lettsgvizsgl Rendszer; Nagy, "986) tallhat mr!eszkzt fejlesztettk tovbb. A vizsglat
hat lpsb!l ll, melyek az elemi szmolsi kszsg hat sszetev!jt trjk fel. Ezek kzl az
els! hrom a szmllst, mg a tovbbi hrom, a trgyakkal vgezhet! alapvet! matematikai
m#veleteket, a szmkpfelismerst s a szmolvasst vizsglja. Az utbbi hrmat sszefogla-
lan Nagy Jzsef ("980, "986) elemzsei a Mennyisg megnevezssel illetik. Az albbiakban
a vizsglat hat lpst ismertetjk rviden.

Szmlls
Optimlisan fejlett szmllsi kszsg esetn a szmok sorrendje automatizldik. Egy szm
felidzi a rkvetkez! szmot (visszafel szmllsnl az el!tte lv!t), s a szmlls tetsz!-
leges helyen kezdhet!, illetve megszakthat. Az elsajtts termszetes folyamata azt adja,
hogy el!szr az ts, majd a tzes, hszas stb. szmkrben mozognak a gyerekek. A magyar
nyelvben (az angolhoz hasonlan, de eltr!en pldul a francitl) a szmok megnevezsei-
ben ciklikus ismtl!dsek (tzesvel, szzasval stb.), szablyossg tallhat. Azaz, a harmin-
cas szmokat pldul ugyangy kpezzk, mint a hszasokat, vagy a negyveneseket. Ebb!l az
kvetkezik, hogy a 20 alatti szmlls rutinn vlsban a szmok sorrendjnek memriba
vs!dse, mg a 20 feletti szmllsban az gynevezett tlpsek (pl. 27, 28, 29, 30, 31) je-
lentik a kritikus pontot. Mindezekb!l az kvetkezik, hogy 20 alatt a szmllst, mg 20 felett
a szmkrk tlpst clszer# felmrni. Ez a vizsglat els! kt lpse. A vizsglat harmadik
lpse az el!bbihez hasonl megfontolsokra alapozva a visszafel szmllst mri fel.
") Szmlls 21-ig. A vizsglat az albbi utastssal indul: Szeretnm tudni, hogy meddig
tudsz elszmolni. Kezdd el az eggyel, s addig mondd, ameddig csak tudod! Aki folyamato-
san, hibtlanul szmol, a 2" kimondsa utn lelltjuk. Ha a gyermek akadozik, de mg nem
tveszt, akkor t msodpercet adunk a kt szm kztt. A feladatra annyi pontot adunk,
ameddig a gyermek hibtlanul el tudott szmolni, maximum 2"-et.
2) Szmkrk tlpse. A vizsglatot vgz! pedaggus elkezd szmllni, a gyermeknek a
megkezdett szmsort kell folytatnia. Pldul: 36, 37, 38 folytasd! (39, 40, 4"). Ha a gyermek
helyesen tlpte a szmkrt (felsorolta a zrjelben megadott szmokat), akkor " ponttal kell
rtkelni, ellenkez! esetben 0-val. Ez a rsz sszesen t elemb!l ll, azaz maximum 5 pont
szerezhet!. Ha a gyermek kt egyms utni elemet nem tudott, akkor a tovbbiakat nem kell
krdezni.
3) Szmlls visszafel. Ezt a rszt az albbi utasts vezeti fel: Most gy szmolunk, hogy
n elkezdem, s te visszafel szmolsz! Pldaknt kt elemet idznk: 5, 4, 3, folytasd! (2,
", 0); 24, 23, 22, folytasd! (2", 20, "9, "8). Ha a gyermek helyesen felsorolta a zrjelben
megadott szmokat, akkor " ponttal rtkeljk. Kt egymst kvet! tveszts utn nem kell

3
ezt a rszt folytatni. A feladat sszesen 8 elemb!l ll, ennek megfelel!en maximum 8 pont
szerezhet!.

Mennyisg
A mr!eszkz negyedik s tdik rsze a szmossgot vizsglja, mg a hatodik a szmok je-
lnek ismerett, az gynevezett szmolvasst. Minden elem helyes megoldst " ponttal r-
tkeljk.
4) Manipulatv szmols (m#veletek plcikkkal). Ehhez a feladathoz van szksg a 20 db
azonos szn# s hosszsg plcikra. A plcikkat kirakjuk egy csomba a gyermek el. T-
veszts utn gy kell alaktani a plckat, hogy a feladat folytathat legyen. A feladat ssze-
sen "" elemb!l ll, ha a gyermek egymst kvet!en hrmat is eltvesztett, akkor a tbbit mr
nem kell krdezni, az adatlap megfelel! rovataiba 0-t kell rni. A feladat a manipulatv sz-
mols t m#veletnek fejlettsgt mri fel:
a) Kiszmlls: halmazbl megadott mennyisg elvtele, ez a feladat els! hrom legkny-
nyebb eleme, pl. Vegyl el 3-at!.
b) Hozzszmlls: megadott elemszm halmaz elemszmnak nvelse megadott elem-
szm halmazz, t feladatelem, pl. Most kirakok neked "0 plcikt. Vegyl hozz annyit,
hogy "2 legyen!.
c) Elvtel: megnevezett elemszm halmaz cskkentse megadott elemszmig, egy fel-
adatelem, pl. A 20-bl annyit vegyl el, hogy "6 maradjon!.
d) Bonts: halmaz egyenl! elemszm rszhalmazokra bontsa, egy feladatelem, pl. Most
ezt a 20-at rakd szt 4 egyforma csomba!
e) Csoportosts: rszhalmazokbl rszhalmazok kialaktsa j elv szerint, egy feladat-
elem, pl. egyms mell rakunk ngyszer ngy plcikacsomt: Rakosgasd gy a plcikkat,
hogy a 4 csom mindegyikben maradjon plcika, de az egymst kvet!ekben mindentt kt
plcikval tbb legyen, mint az el!z! csomban!



1. bra.
A szmkpfelismers feladat kpei

5) Szmkpfelismers. A trgyak szmossgnak ismerett (a trgyak vizulisan szlelhet!
szmossga s a szmossg verblis jele kztti megfeleltets), s a szmossgokkal vgezhe-
t! elemi sszeadst kilenc feladatelem trkpezi fel. A feladathoz a gyerekek el kell helyezni
a ht kpet brzol tesztlapot (1 bra). Az tlthatsg miatt (lsd az gynevezett Miller-fle
a b c d

4
trvnyt) tznl tbb trgyat tartalmaz szmkpet nem vontunk be a vizsglatba, mert annak
ttekintse mg az optimlisan fejlett szmolsi kszsggel rendelkez!k szmra is nehzs-
get jelent. Pldaknt kt elemet idznk: Mutasd meg azt a keretet, amelyikben 3 rajz van!,
Hny darab van ebben a kt keretben sszesen? (c s d, ujjunkkal mutatjuk).
6) Szmolvass. A szmok jelnek ismerett ngy feladatelem mri fel. A feladatelemek
rendre az ts, a tizents, a szzas s az ezres szmkrb!l mutatnak kt-kt szmot. Mindkt
szm helyes kiolvassa esetn jr az "" pont.
Az elemi szmolsi kszsget vizsgl teszten mindsszesen 58 pont szerezhet!, ami "00
szzalkpont. A kszsg elsajttsban az 50 szzalkpont (28 pont) alatti eredmnyeket te-
kinthetjk el!kszt! szintnek, a kezd! szint 5069, a halad 7079, a befejez! 8089, az op-
timlis szint pedig 90"00 szzalkpont (vagyis 028, 2940, 4"46, 4752, 5358 pont). Az
1. tblzatban illusztrciknt a kszsg elsajttsnak mind az t szintjhez bemutatjuk egy-
egy els!s tanul kitlttt adatlapjnak rszlett.

1. tblzat. Az elemi szmolsi kszsg elsajttsnak t fejlettsgi szintje, egy-egy tanul
eredmnyeivel szemlltetve
Feladatok El!kszt! Kezd! Halad Befejez! Optimum
Szmlls
"2" "" "6 2" 2" 2"
Szmkrk tlpse
293" 0 " 0 " "
394" 0 0 " " "
495" 0 0 0 " "
99"0" 0 0 0 " "
49950" 0 0 0 " "
Szmlls visszafel
02 " " " " "
"3 0 " " " "
36 0 0 0 " "
8"" 0 0 " 0 "
"82" 0 0 0 0 "
485" 0 0 0 0 "
98"0" 0 0 0 0 "
49850" 0 0 0 0 0
Manipulatv szmols
" " " " " "
3 " " " " "
5 " " " " "
56 0 " " " "
6"0 0 " " " "
"0"2 0 0 " " "
"2"5 0 0 " " "
"520 0 0 " " "
2045 0 0 0 0 "
20"6 0 0 0 " "
44"7 0 0 0 0 0
Szmkpfelismers
" " " " " "
2 " " " " "
3 " " " " "
5 0 " " " "
7 " " " " "
"0 0 " " " "
0+3 " " " " "
2+5 " 0 " " "
2+0+3 0 0 " " "
Szmolvass
" 3 " " " " "
"0 "4 0 0 " " "
22 58 0 0 0 " "
""8 763 0 0 0 0 "
pont 22 32 44 50 56
%p 38 55 76 86 96

5
AZ ORSZGOS TLAG FEJL!DSE
Az OM felkrsre, az OKV szervezeti keretei kztt 2002 tavaszn lezajlott ht, a szem-
lyisg fejl!dse szempontjbl meghatroz jelent!sg# elemi alapkszsg fejlettsgnek fel-
trsra: rsmozgs-koordinci, beszdhanghalls, relciszkincs, elemi szmols, tapasz-
talati kvetkeztets, tapasztalati sszefggs-megrts, szocialits (az eredmnyeket ld. Nagy,
2002). Az albbiakban az elemi szmolsi kszsg orszgos fejl!dst jellemzem.
A kzps! csoport vgn 55, a nagycsoport vgn, vagyis az iskolba lps el!tt 78 szzalk-
pont a szmolsi kszsg orszgos tlaga. Els! osztly vgre az elemi szmolsi kszsg t-
laga 88 szzalkpontra emelkedik, a harmadik osztly befejeztvel pedig 98 szzalkpont, az-
az ekkorra kzel az sszes p rtelm# gyermek elsajttja a kszsget (ld. a 2. brt). A fejl!-
ds tlagos temb!l jl lthat, hogy az elemi szmolsi kszsg elsajttsnak jelent!s r-
sze vods korra esik. Iskolba lpskor s az els! osztlyban azonban jcskn vannak mg
olyan gyerekek, akinl nem gyakorldott be a szmolsi kszsg.
A 2. brn feltntettk az "975-ben vgzett vizsglat adatsort is. Az akkori vizsglat nem
terjedt ki a visszafel szmlls fejlettsgnek feltrkpezsre, az sszehasonlthatsg cl-
jbl ezrt a 2002-ben vgzett vizsglatnl ktflekppen is megadtuk az elemi szmolsi
kszsg fejlettsgnek mutatjt: (") szmolsi kszsg visszafel szmlls nlkl: a 2. b-
rn a vkonyabb grbe, mely sszehasonlthat az "975-s vizsglat adatsorval, (2) szmo-
lsi kszsg visszafel szmolssal, mely a mostani vizsglat globlis mutatja.
Mrsnk eredmnyeit a tbb mint negyedszzaddal korbbi adatsorral sszevetve jelent!s
eltrst tapasztalunk. A nagycsoport vgn, azaz iskolakezdskor "975-ben 60 szzalkpont
volt az tlag, mg 2002-ben 83. Ez a 23 szzalkpontos eltrs tbb mint egyvnyi fejl!dsbe-
li klnbsgnek felel meg. 2002-ben iskolakezdskor fejlettebb a gyerekek szmolsi kszs-
ge, mint "975-ben az els! osztly vgn volt. Az "975-ben iskolt kezd! gyerekek szmolsi
kszsgnek tlagos fejlettsge 2002-ben a kzps! csoport vgi tlagnak felel meg. Mindkt
vizsglat egybehangzan azt mutatja, hogy a harmadik osztly vgre szinte az sszes p r-
telm# gyermek elsajttja az elemi szmols kszsgt.
rdemes sszevetni kln-kln a szmolsi kszsg kt sszetev!jnek, a szmllsnak
s a mennyisgnek a fejlettsgt a kt mrsi id!pontban. A szmlls (az sszehasonlthat-
sg miatt csak a nvekv! sorrendben vgzett szmllst rtjk most alatta) fejlettsge mg je-
lent!sebb eltrst mutat az "975-st!l, mint a mennyisg. A 2002. vi vizsglatban a szml-
ls kzel msfl vnyi fejl!dsbeli el!nyt mutat az "970-es vekben vgzett vizsglathoz k-
pest. Az "975-s vizsglatban a szmlls s a mennyisg fejl!dse azonos tem#, a fejl!dsi
grbk prhuzamosak, szinte egymson haladnak. Ezzel szemben a mostani vizsglat mr k-
zps! csoportban a szmllsi kszsg jelent!sebb fejlettsgt mutatja (kzps! csoport v-
gn: "975-ben a mennyisg 37 szzalkpont, a szmlls 40 szzalkpont; 2002-ben a meny-
nyisg: 52 szzalkpont, a szmlls 68 szzalkpont).
A huszonht v klnbsggel vgzett kt vizsglat teht jelent!sen eltr! fejl!dsi vet raj-
zol fel. A gyorsabb fejl!dsnek rszben az ltalnos akcelerci, az j nemzedk viszonylag
gyorsabb rse lehet az oka. Joggal valszn#sthet! ugyanakkor, hogy az ltalnos akceler-
ci nem okozhat ekkora ugrst, hiszen ebben az esetben a vizsglat al vont tbbi kszsgnl
is meg kellene jelennie. Az rsmozgs-koordinci mostani fejl!dse pldul j egyezst mu-
tat az "975-s fejl!dsi trenddel (lsd a tmval foglalkoz fejezetet). Valszn#sthet! ez
alapjn, hogy az rsmozgs-koordinci fejl!dst az idegrendszer fejl!ds, rse er!sen de-
terminlja, azaz fejl!dse kevss befolysolhat. Ezzel szemben felttelezhet!, hogy az ele-
mi szmolsi kszsg fejl!dsnek ebben az letkorban mr nincsenek idegrendszeri, biolgi-
ai korltai. Ami pedig azt jelenti, hogy az elemi szmolsi kszsg mr 36 ves korban is ha-
tkonyan fejleszthet!. Ezt a fejleszthet!sget igazolja a korbbi mrshez kpest tapasztalhat
jelent!s fejl!ds. Ennek nyilvnval oka lehet, hogy az utbbi vtizedekben jelent!s mrtk-
ben nvekedett az vodai s az iskolai alapkszsgeket fejleszt! munka eredmnyessge. Eb-
ben minden bizonnyal szerepet jtszik, hogy az "975-s mrs utn elterjedt s ltalnosan

6
hasznltt vlt a PREFER. A mr!eszkz nyjtotta diagnosztikus kp pedig segtsget nyj-
tott a kszsg fejlesztshez.
Mind az "975-s, mind a 2002. vi vizsglat azt mutatja, hogy az vodban s az iskolban
az elemi szmolsi kszsg tlagos fejl!dsi teme azonos. Jllehet, felttelezhet! lenne,
hogy az iskolakezdssel, a formalizlt matematikaoktats megjelensvel felgyorsul a kszsg
elsajttsa. Ezzel szemben egyenletes, a plafoneffektus miatt ellaposod fejl!dsi vet ltha-
tunk. gy t#nik teht, hogy az iskola nem fordt nagyobb figyelmet e kszsg fejlesztsre,
mint az voda, a kt intzmny fejleszt! munkja kzel azonos hatkonysg.
Az els! osztlyos tanulk elemi szmolsi kszsgnek fejlettsgt a szoksos teleplska-
tegrik szerinti bontsban a 2. bra kzli. A teleplskategrinknti tlagok 8790 szza-
lkpont kztt vannak. A kategrik kztti "3 szzalkpontos eltrs pedaggiai szempont-
bl jelentktelen. Ebb!l arra lehet kvetkeztetni, hogy a teleplsi jellegnek, a teleplsjelleg
ltal kzvettett ms tnyez!knek nagy valszn#sggel nincsen szerepe az elemi szmolsi
kszsg fejl!dsben. Ezt a kijelentst meger!sti az "975-s mrsi eredmny is, ugyanis e
szerint sincs jelent!s sszefggs a szmolsi kszsg fejlettsge s a teleplsi kategrik
szerint kapott eredmnyek kztt (az sszefggst jellemz! korrelci a szmlls esetben
0,"8; a mennyisgnl 0,22; Nagy, "980, "22. s "36.).

30
45
60
74
86
88
78
55
98
91
83
60
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
tlag 1975
tlag 2002 visszafel szmllssal
tlag 2002 visszafel szmlls nlkl
%p
AZ ELS!SK TLAGA
TELEPLSEK SZERINT
(2002)
90%p Budapest
89%p nagyvros
88%p kisvros
87%p nagykzsg
87%p kiskzsg
kiscsoport kzps" nagycsoport 1. osztly 2. osztly 3. osztly
csoport

2. bra.
Az elemi szmolsi kszsg orszgos tlagnak fejl!dse

rdemes emellett a teleplskategrinknti adatokat ms, hasonl vizsglatok eredmnye-
ivel sszevetni. A Monitor-vizsglatok az iskolai matematikatudsban jelent!s teleplsek
kztti eltrseket mutattak ki (Vri s mtsai, 2000). Vidkovich s Csap ("998) a szveges-
feladat-megold kszsg fejl!dst vizsglta "0"6 ves korban. Knnyen belthat, hogy e
kszsg m#kdsnek felttele a szmolsi kszsg fejlettsge. Eredmnyeik szerint minden
vfolyamon a kiskzsgek eredmnyei a leggyengbbek, a kiskzsgek tanuli kzelt!leg
egyvnyi fejl!dsbeli elmaradst mutatnak a tbbi teleplskategrihoz viszonytva. Jelen
vizsglatunk eredmnyei ugyanakkor azt mutatjk, hogy az elemi szmolsi kszsg elsajt-
tsi folyamatban nincs klnbsg a teleplstpusok kztt. A szveges feladat-megoldsi
kszsg fejlettsgnek klnbz!sge teht nem vezethet! vissza a szmolsi kszsg fejlett-
sgnek eltrseire, az okok mshol kereshet!k.

7
AZ SSZETEV!K FEJL!DSE
Az elemi szmolsi kszsg mr!eszkznek hat rsze megfelel a kszsg hat sszetev!jnek.
Ezeket az sszetev!ket a mr!eszkz lersnl jellemeztk, ezrt ebben a pontban a fejl!d-
skre sszpontostunk, melyet a 3. bra szemlltet. A hat sszetev! fejl!dse hasonl jelleg#,
m a fejl!ds kezdetben s temben jelent!s eltrsek vannak.
A szmllsi kszsg hrom sszetev!jb!l a 21-ig szmlls fejl!dik leggyorsabban. K-
zps! csoport vgn a gyerekek tlagosan mr "7-ig tudnak szmllni, az egyni klnbsgek
ugyanakkor vekben mrhet!k (a relatv szrs: 30%). Nagycsoport vgre mr a gyerekek
85%-a tudja a hszas tlpst. Ezeknek a gyerekeknek nem okoz gondot, hogy els! osztly
vgre a hszas szmkrbeli szmfogalmuk kialakuljon. Ugyanakkor van nhny szzalknyi
gyermek, aki iskolakezdskor "0-ig, s nhny szzalknyi, aki csak 5-ig tud szmllni.
A hszas szmkr fltti szmlls, az gynevezett szmkrtlpsek fejl!dse akkor in-
dulhat meg, ha a gyermek a hszig szmllst mr elsajttotta. rthet! teht, hogy ennek fej-
l!dse ks!bb kezd!dik, ugyanakkor 47 ves korban ez az sszetev! mutatja a leggyorsabb
fejl!dst (ld. a 3. brt). Az els! osztlyosok hromnegyednek mr megy a szzas tlps,
tbb mint negyedknek pedig az tszzas tlps is (2. tblzat). Ezek a feladatelemek a sz-
zas, illetve az ezres szmkrben val szmllsrl adnak tanbizonysgot. Az egyre maga-
sabb szmkrkben val szmlls fokozatosan, a szmkrk egyms utn plnek ki. Jl
mutatjk ezt, hogy a 2. tblzatban a feladatelemek relatv gyakorisgai a magasabb szmk-
rkben egyre kisebbek (a relatv gyakorisg a feladatot helyesen megold tanulk szzalka).
Az elsajtts folyamatban, amikor a kszsg m#kdse mg nem stabil, el!fordulhat, hogy
egy-egy tveszts ellenre a magasabb szmkrbeli tlps sikeres.
A visszafel szmlls fejl!dsi grbje egybeesik a szmkrtlps grbjvel. Fejl!d-
sk annak ellenre egyez!, hogy a visszafel szmlls nyolc feladatelemb!l t a hszas
szmkrbeli szmllst vizsglja. A visszafel szmlls fejl!dse teht lnyegesen lassabban
zajlik, mint a felfel szmlls. Az 1. tblzatban pldaknt bemutatott tanulk kzl az el!-
kszt! szinten lv! els!s ""-ig tud elszmllni, visszafel azonban csak 2-t!l tud szmllni, a
kivlasztott befejez! szinten lv! tanul ezres szmkrben szmll felfel, visszafel azonban
csak 6-tl tud. Az adatok azt mutatjk, hogy a visszafel szmlltats kevs figyelmet kap az
vodai, iskolai kszsgfejleszts sorn. Jllehet, optimlis begyakorlsa ppoly fontos lenne,
mint a felfel szmlls. Az alapm#veleti szmolsi kszsg fejl!dsnek felttele, hogy a
szmok sorrendje visszafel is automatizldjon, rutinszer#en m#kdjn.
A trgyakkal vgzett szmols, az gynevezett manipulatv szmolsi kszsg fejlettsgt
hszas szmkrben vizsgltuk. A kszsgnek ez az sszetev!je kt fejlettsgi szinten m#kd-
het: a gyermek (") a feladatokat a plcikk leszmllsval, megszmllsval oldja meg, (2)
a feladatot el!re fejben vgiggondolja, majd egyben kivesz, hozzrak 2, 5 stb. plcikt. E kt
fejlettsgi szint kztt a mr!eszkz nem tesz klnbsget. Az utbbi valjban mr nem a
manipulatv szmols szintje, mert ekkor mr a plcikk csak a gyermek mentlisan elvgzett
szmolsnak a kivitelezsi eszkzei. A manipulatv szmols vodskorban fejl!dik intenz-
ven. A kiszmllst s a hozzszmllst "0-ig a gyerekek 90%-a elsajttja az is-
kolakezdsre. Els! osztly vgre a hszas szmkrbeli elvtelt (manipulatv kivons) is elsa-
jttja a gyerekek 90%-a. A hszas szmkrbeli manipulatv bontst (a 20 ngy egyenl! rszre
bontsa) a kzps! csoport vgn a gyerekek "2, nagycsoport vgn 48, els! osztly vgn
pedig 59%-a sikeresen megoldja. E m#velet fejl!dse teht nagycsoportban 36 szzalkpont,
mg els! osztlyban "" szzalkpont. Nehezen indokolhat a fejl!ds lassulsa, hisz plafonef-
fektusrl ebben az esetben mg nincs sz. Valszn#leg az ok abban kereshet!, hogy nagy-
csoportban a bonts m#velete klnbz! jtkos formkban gyakran el!kerl, az els! oszt-
lyos matematika ugyanakkor nem fordt mg erre figyelmet, ami a fejl!ds lassulst eredm-
nyezi.

8
2. tblzat. A szmolsi kszsg feladatelemeit helyesen megold
gyerekek szzalka
Feladatok
kzps!
csoport
nagy-
csoport
". osztly 3. osztly
"2"* 8" 95 98 "00
293" 30 74 90 "00
394" 24 7" 88 "00
495" "3 60 83 99
99"0" "3 47 75 "00
49950" 2 "5 28 96
Szmlls
visszafel

02 53 89 94 "00
"3 43 86 94 99
36 28 74 92 "00
8"" "3 54 87 "00
"82" 6 34 73 99
485" 3 22 53 99
98"0" 3 20 52 99
49850" 0 6 "9 96
Manipulatv
szmols

" "00 "00 "00 "00
3 98 99 99 "00
5 87 97 99 "00
56 70 99 98 "00
6"0 56 85 96 99
"0"2 48 88 97 "00
"2"5 4" 76 92 99
"520 43 8" 94 "00
2045 "2 48 59 92
20"6 "7 42 80 96
44"7 0 6 "7 54
Szmkpfel-
ismers

" 97 "00 99 99
2 92 "00 99 99
3 92 99 99 99
5 67 9" 96 99
7 55 80 94 99
"0 48 83 96 99
0+3 54 80 93 99
2+5 45 85 92 99
2+0+3 37 75 85 96
Szmolvass
" 3 52 89 99 99
"0 "4 23 73 97 99
22 58 7 52 84 99
""8 763 " "8 39 98
* szzalkpont

A szmkpfelismers fejlettsgt tzes szmkrben vizsgltuk. A manipulatv szmolsnl
rtakhoz hasonlan ez az sszetev! is m#kdhet megszmllssal, illetve fejlettebb szinten,
amikor a gyermek rnzsre meg tudja mondani a szmossgot. Ez utbbi az optimlis fejlet-
tsg# kszsgnl is csak a Miller-trvny ltal lert memriakorlton bell m#kdik. (Brmi-
lyen j szmkpfelismerssel is br valaki, az Es!ember cm# film autista f!h!snek fogvj
szmllsa nem elrhet! fejlettsgi szint). A szmkpfelismers fejl!dse vods korban igen
intenzv, kialakulsa mr jval a kzps! csoport el!tt megindul. Iskolakezdskor a gyerekek
90%-nak van ts szmkpe s 80%-uk mr az elemi sszeads m#velett is tudja szmk-
pekkel m#kdtetni. Az iskolba lpskor a gyerekek 80%-a legfeljebb egy hibt ejt ebben a
rszben, azaz sokuknl a szmkpfelismers optimlisan m#kd!nek tekinthet!. gy is fo-
galmazhatunk, hogy a gyerekeknek ez a 80%-a elemi szmfogalommal lp az iskolba. Els!
osztly vgre ez az arny 93%, amit nmagban jnak tekinthetnk. Ugyanakkor ez az adat

9
azt is jelzi, hogy az iskolai matematikaoktats els! ve a kevss fejlett gyerekek 20%-nak
csak a ktharmadnl tudja a fejl!dsi lemaradst behozni. A tovbbi 7%-nyi gyermek eset-
ben szmkpfelismers fejletlensge gtja a fejl!dsnek, !k kptelenek lesznek az iskolai
matematika kvetelmnyeinek megfelelni.

48
95
99
100
98
97
80
73
53
17
19
71
52
85
75
96
69
90
21
58
80
15
25
35
45
55
65
75
85
95
szmlls 21-ig
szmkr tlps
szmlls visszafel
manipulatv szmols
szmkp
szmolvass
%p

kzps"
csoport
nagycsoport 1. osztly 2. osztly 3. osztly

3. bra.
Az elemi szmolsi kszsg sszetev!inek fejl!dse

A szmolvass elsajtttatsa az els! osztly egyik fontos feladata. A 2. tblzat s a 3. bra
adataibl ugyanakkor jl lthat, hogy sok olyan vods van, aki jratos a szmok jelnek is-
meretben. Iskolakezdskor a gyerekek kzel 90%-a ismeri a szmok jelt 5-ig, kzel kt-
harmaduk pedig "5-ig. E szmok jelnek ismerett els! osztly vgre az sszes p rtelm#
gyermek elsajttja, 39%-uk mr az ezres szmkrbeli szmolvassrl is tanbizonysgot tesz.

FEJLETTSGBELI KLNBSGEK
A 4. bra szemllteti a vizsglatba bevont ngy korcsoport fejlettsgbeli klnbsgeit. Ltha-
t, hogy mr a kzps! csoport vgn vannak gyerekek, akiknl az elemi szmolsi kszsg
optimlis mdon begyakorldott. Nagycsoport vgre a gyerekek mintegy tde ri el az op-
timlis fejlettsgi szintet, tovbbi 27%-uk befejez! szinten van. Azaz iskolakezdskor a gye-
rekek kzel felnek a szmolsi kszsge olyan fejlett, hogy lehet!v teszi a sikeres iskolai
matematikatanulst. Szmolsi kszsgk fejlettsge alapjn a gyerekek tovbbi 30%-a a ha-
ladk csoportjba tartozik. Ezeknl a gyereknl az els! osztlyban fokozott figyelmet kell
fordtani az elemi szmolsi kszsg fejlesztsre. Nagycsoport vgn a gyerekek mintegy
"7%-a kezd!, mg 5%-a el!kszt! szinten van. Ezeknek a gyerekeknek kudarcok sokasgt
jelenti az iskolakezds, htrnyuk nagy valszn#sggel tovbb nvekszik, behozhatatlan mr-
tk#v vlhat. Az ! esetkben javasolt mg egy vet az vodban, lehet!sg esetn
iskolael!kszt! csoportban tlteni.
Els! osztly vgre a gyerekek tbb mint felnek elemi szmolsi kszsge elri az opti-
mlis fejlettsgi szintet s tovbbi 34%-uk befejez! szinten van. Ez azt jelenti, hogy az isko-
la els! ve alatt mintegy 30%-nyival, kt s flszeresre n! az optimumot elr!k arnya.
Ugyanakkor a gyerekek 2, illetve 3%-a mg mindig az el!kszt! s a kezd! szinten van. En-
nek az 5%-nyi, korcsoportonknt kzelt!leg 5000 gyermeknek az elmaradsa legtbb eset-

"0
ben behozhatatlan, tovbbi iskolai tanulsuk kudarcra van tlve. A 4. brbl jl ltszik,
hogy 3. osztly vgre kzel az sszes tanul elemi szmolsi kszsge optimlis begyakor-
lottsgot r el. Ez azonban csak rszben tekinthet! megnyugtatnak, hisz ezekben az iskolai
vekben mr az alapm#veleti szmolsi, mrtkvltsi, szvegesfeladat-megoldsi kszsg
fejl!dse zajlik (Nagy, "97", "973; Vidkovich s Csap, "998). E kszsgek fejl!dsnek
azonban a be nem gyakorldott elemi szmolsi kszsg a gtja.
Korbban emltettk, hogy a teleplstpusok tlagai kztt pedaggiai szempontbl elha-
nyagolhat, "3 szzalkpontnyi eltrs van. Ez alapjn nincs jelent!s eltrs az egyes ksz-
sgszinteken lv! tanulk szzalkos megoszlsban sem. Az els!s tanulknak a kszsg t
fejlettsgi szintjre es! arnyt teleplstpus szerinti bontsban szintn a 4. bra kzli. Tele-
plstpusonknt 46%-nyi tanul van az el!kszt! s a kezd! szinten egyttvve. Nagyobb
teleplseken azonban nagyobb arnyban vannak az optimlis fejlettsgi szintet elr! tanulk.
Ez amiatt lehetsges, hogy a teleplstpusonknti tlagok (8790%p) ppen a befejez! s az
optimlis szint hatrn vannak. gy a csekly tlagbeli eltrs ellenre jelent!s azoknak a ta-
nulknak az arnya, akik eltr! fejlettsgi szinthez tartoznak.

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Gyerekek szma
%
EL!KSZIT! SZINT
KEZD! SZINT
HALAD
SZINT
BEFEJE-
Z! SZINT
OPTIMUM
%p 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
42%
5%
2%
0%
kzps" csoportos
nagycsoportos
1. osztlyos
3. oszlyos
32%
17%
3%
0%
17%
30%
9%
1%
8%
27%
34%
1%
2%
21%
52%
98%
1%
2%
2%
2%
2%
Budapest
nagyvros
kisvros
nagykzsg
kiskzsg
ELS!SK
3%
3%
3%
4%
4%
5%
7%
9%
10%
11%
30%
30%
34%
36%
37%
61%
58%
51%
48%
47%

4. bra.
A fejlettsgbeli klnbsgek alakulsa


EGY PLDA A FEJLESZTSRE:
A SZMLLSI KSZSG KRITRIUMORIENTLT FEJLESZTSE

Az SZTE-MTA Kpessgkutat Csoportjnak keretben az "999/2000-es tanvben flvnyi
kszsgfejleszt! ksrlet zajlott. A kutats clja a diagnosztikus tesztekre pl!, kritriumori-
entlt kszsgfejleszts eszkzeinek, mdszereinek kiprblsa volt. Az albbiakban rviden
a szmllsi kszsg fejlesztsnek eredmnyeit ismertetjk. A fejlesztsben kzps!- s
nagycsoportosok, valamint els!- s msodik osztlyosok vettek rszt, mindsszesen kzel t-
szzan.


""
A szmllsi kszsg diagnosztikus rtkelse
Egy kszsg kritriumorientlt fejlesztsnek alapfelttele, hogy meg tudjuk adni az elsajt-
ts kritriumt, azaz a fejleszts vgcljt. Ehhez ismernnk kell:
". az elsajttand elemek krt, jelen esetben ez a szmok ismerete szzas szmkrben, s
2. az optimlis begyakorlottsg szintjt, jelen esetben ez a hibtlan szmlls szzas szm-
krben.
A fejleszts tovbbi alapfelttele, hogy minden egyes gyerek esetben ismerjk a kszsg ak-
tulis fejlettsgt. Ebben az esetben lehetsges az egyni fejlettsgi szinthez igaztott, optim-
lis nehzsg# feladat megvlasztsa. Az optimlis kihver!, a vgcl ismerete szksges
tbbek kztt ahhoz, hogy kiaknzhassuk az elsajttsi motivciban rejl! tanulsi, elsajt-
tsi ksztetst.
A szmllsi kszsg kritriumorientlt fejlesztshez j diagnosztikus kpet nyjt a korbbi-
akban ismertetett teszt. Az albbiakban a felfel szmlls fejlesztsnek eredmnyeire szo-
rtkozunk.
A szmolsi kszsgr!l kapott kpet, diagnzist kt nagycsoportos gyermek esetben a 3. tb-
lzatban tntettk fel. Az els! oszlop azt mutatja, hogy meddig tudott elszmolni. A lehets-
ges legnagyobb szm itt 2", hiszen ha sikerlt eddig elszmolnia, akkor a mr!biztos lelltot-
ta, s a harmincas tlpst kr! feladattal folytatta. A tovbbi hat elem 0 vagy " rtket kap,
annak megfelel!en, hogy a krt tlpst tudta-e. Az esetek nagy tbbsgben ha egy tlps
nem sikerlt, akkor a nagyobb szmkrbeli sem, de ez nem trvnyszer#. A harmadik sikerte-
len tlps utn azonban nem adtunk jabb feladatot a gyermeknek. gy teht az els! elemre
2", a tovbbi hatra "-" pontot kaphattak, eszerint a szmolsi kszsg sszestett mutatja leg-
feljebb 27 nyerspont, ezt tartalmazza a 3. tblzat utols el!tti oszlopa. Az utols oszlop
ugyanezen sszestett mutat szzalkpontban (%p) kifejezve.

3. tblzat. A szmllsi kszsg fejlettsgnek diagnosztikus rtkelse pldaknt kivlasztott
kt gyerek esetn
analitikus diagnzis ssz.
gyermek 0-2" 30 40 50 60 "00 500 p %p
". 2" " " 0 0 0 0 23 85
2. "0 0 0 0 0 0 0 "0 37

A ksrletben rsztvev! minden gyermek (minden vods, s minden iskols) kapott egy f-
zetet, amely a fejlesztett kszsgek esetben tartalmazza r vonatkozan az analitikus diagn-
zist s a kszsgek fejlettsgt sszessgben tkrz! mutatkat. Az vn!k s tantn!k
megkaptk az sszes gyermek fejl!dsi mutatjt, az egyni fejleszts ez alapjn indult meg.

A szmllsi kszsg elsajttsnak kritriuma
Az optimlis elsajtts norml eloszlson alapul elmleti modellje szerint az elsajtts
kritriuma 93%p-ban llapthat meg. A szmllsi kszsg teszten 27 nyerspontot lehetett
elri, ennek megfelel!en " nyerspont 3,7%p-nak felel meg. gy az elmleti modell figyelem-
bevtelvel, a szmllsi kszsg elsajttsnak kritriumt 25 nyerspont elrsben llap-
tottuk meg, ez kerektve 93%p-ot jelent. A kritriumorientlt fejleszts letkortl s osztlytl
fggetlenl teht mindaddig folyik, amg ez az optimlis elsajtts, az optimlis begyakor-
lottsg ltre nem jn.

Kritriumorientlt fejleszts
A ngyves ksrlet els! vnek clja a diagnosztikus rtkelsre alkalmas mr!eszkzk ki-
dolgozsa s kiprblsa, a kszsgek spontn fejl!dsi folyamatnak feltrsa, a fejlesztsre
alkalmas mdszerek kidolgozsa, s a kvetkez! tanvt!l indul fejleszts el!ksztse, fej-
lesztsi anyag kidolgozsa, kiprblsa volt.

"2
A szmllsi kszsg fejlesztsre a ksrletben rsztvev! vn!kkel segdanyagot lltottunk
ssze. Ebben a fzetben f!kpp matematikai szerepjtkokat, egy-kt perces szmllsi gya-
korlatokat, mondkkat gy#jtttk ssze. Az sszelltsa sorn nagyban tmaszkodtunk a
meglev! gy#jtemnyekre, s ksrletben rsztvev! vn!k sokves tapasztalatra. Az sszel-
ltott fejlesztsi anyagot novembert!l kezd!d!en kiprblsi cllal elkezdtk hasznlni, ennek
eredmnyeknt a gyerekek valamivel tbb mint fl tanvnyi fejlesztsben vettek rszt. A fej-
lesztsi anyagot az els!s s msodikos tantk is megkaptk. Velk ezen fell is lltottunk
ssze feladatokat.
A diagnosztikus rtkels alapjn az vn!knek egyrtelm# kpk volt a gyerekek szmolsi
kszsgnek fejlettsgr!l. A gyerekekkel a szmolsi kszsgk fejlettsgt!l fgg!en egy-
nileg foglalkoztak. A szmolsi kszsg fejlettsgi szintje szerint csoportotokat kpeztek (ms
kszsg, pldul a beszdhanghalls esetn msknt rendez!dtek a gyerekek csoportokba),
ezekkel az elemi csoportokkal kln-kln foglalkoztak. Tovbb az egsz csoporttal jtszot-
tak csoportjtkokat. A jtkokban termszetesen rszt vehettek azok a gyerekek is, akik a
kszsg fejl!dsben mr el!bbre voltak, ha lvezettel tettk azt. A fejleszts sorn mindvgig
alapelv volt, hogy csak olyan jtkba vonjuk be a gyerekeket, amiben szvesen rmmel
vesznek rszt.
A szmlls klnbz! jtkok formjban naponta tbbszr is el!kerlt, de mindig csak r-
vid, t-tz perces id!szakokra. A "matematikai egyperceseknek" nevezett gy#jtemnyben
olyan nagyon rvid szmllsi gyakorlatok vannak, amelyekkel ki lehetett hasznlni a pr
perces resjratokat (pl. mosdbeli vrakozs), vagy ms tevkenysgek kzti tktsre lehe-
tetnek alkalmasak. A jtkokat a gyerekek nagyon lveztk, sokszor krtk az vn!ket, hogy
jra s jra jtsszk azokat.
A jtkokban fontos volt, hogy a lehet! legtbb klnbz! kontextusba helyezve mutassuk
meg a dolgok szmossgt, a lehet! legtbb formba kerljn el! a szmlls. Mire a hrom
almbl, a hrom tapsolsbl, a hrom napos nnepi htvgb!l, nllsodik, absztrahldik
a hrom fogalma, hossz id! telik el. A csoportjtkokban, szerepjtkokban, egyni felada-
tokban minden lehetsges alkalmat megragadunk, hogy a klnbz! szitucikkal ennek a ki-
alakulst segteni tudjuk. Nagy hangslyt fektettnk a visszafel szmllsra is. A visszafel
szmlls automatizldsa ugyanolyan fontos, mint a nvekv! sorrendben vgzett szmlls.
Ennek optimalizldsa nlkl a klnbsgkpzs, a kisebb-nagyobb fogalma, a kivons
kszsge nem alakulhat ki.
A fejleszts folyamatrl a kollgk naplt vezettek. A napl tartalmazta a hasznlt jtkokat,
azok id!tartamt, az egsz csoportra, az elemi csoportokra illetve az egynekre vonatkozan.
A msodik flvt!l az vn!k bemutat foglalkozsokat tartottak a ksrletben rsztvev! tb-
bi vn! szmra. Ezeket a foglalkozsokat videra vettk fel.

Az els! ksrleti v tapasztalatai

Az egyik ksrleti nagycsoport
A szmllsi kszsg flves fejlesztse alatt bekvetkezett egyni fejl!dst az egyik nagy-
csoport pldjn szemlltetjk. A 4. tblzatban feltntettk a csoport hat vodsnak !szi s
a tavaszi diagnzist. A tblzat utols oszlopa mutatja a szmllsi kszsg fejl!dstt a k-
srleti id!szak alatt.
A kivlasztott hat gyermek kzl egynl, a 4-es sorszmnl rte el a kszsg az optimlis
fejlettsgi szintet. $ a szmlls kszsgt elsajttotta, a direkt fejleszts teht nla abba-
hagyhat. Lthatjuk, hogy a fejl!ds temben, mg az azonos szintr!l indulk esetben is,
jelent!s egyni klnbsgek vannak. A 2. s a 6. sorszm gyermek oktberben egyarnt a
37%p-tal jellemezhet! fejlettsgi szinten volt. A vizsglt fl v alatt a 2. sorszm 44%p-ot, a
6. pedig csak 22%p-ot fejl!dtt.
A csoport 27 vodsbl oktberben ", a ksrleti v vgn, mjusban pedig "3 rte el az
optimlis elsajtts kritriumt. A csoport tlagos fejl!dse a vizsglt id!szak alatt 24%p, ez

"3
valamivel magasabb, mint az sszes rsztvev! nagycsoportost jellemez! "7%p-os nvekeds
(ld. a 4. tblzat als kt sort).

4. tblzat. A szmllsi kszsg fejl!dse az egyik nagycsoport hat gyermeke esetn
analitikus diagnzis ssz. fejl!ds
gyermek 0-2" 30 40 50 60 "00 500 p %p %p
". oktber 2" " " 0 0 0 0 23 85
mjus 2" " " " 0 0 0 24 89 +4
2. oktber "0 0 0 0 0 0 0 "0 37
mjus 2" " 0 0 0 0 0 22 8" +44
3. oktber "3 0 0 0 0 0 0 "3 48
mjus 2" " 0 0 0 0 0 22 8" +33
4. oktber 2" 0 0 0 0 0 0 2" 77
mjus 2" " " " " " 0 26 96 +"9
5. oktber "6 0 0 0 0 0 0 "6 59
mjus 2" " " 0 " 0 0 24 89 +30
6. oktber "0 0 0 0 0 0 0 "0 37
mjus "6 0 0 0 0 0 0 "6 59 +22
egy oktber "6 ,26 ,22 ,07 ,04 ,04 ,04 "7 63
nagycs. mjus 2" ,89 ,59 ,56 ,52 ,37 ,00 24 87 +24
nagycs.-ok oktber "7 ,4" ,32 ,22 ,"5 ,"4 ,03 "8 68
egytt mjus 20 ,73 ,60 ,55 ,54 ,44 ,07 23 84 +"7

A nagycsoportosok
A ksrlet fejlesztsi flve alatt bekvez! vltozst termszetesen nem lehet teljes mr-
tkben a fejlesztsnek tulajdontani. A gyerekek szmllsi kszsgben, spontn fejl!ds
eredmnyeknt, beavatkozs nlkl is bekvetkezett volna bizonyos fok fejl!ds. Fontos te-
ht, hogy a ksrleti eredmnyek rtelmezse sorn elklntsk a fejleszts hatsra bekvet-
kez! vltozst a spontn fejl!dst!l. A korbbiakban megmutattuk hogy a spontn fejl!ds
egy v alatt tlagosan "6%p. A fejleszts flves id!tartama alatt teht kzelt!leg 8%p-nyi
spontn fejl!ds felttelezhet!.
A nagycsoportosok esetben az 5. brn feltntettk a szmllsi kszsg mrt elemeit, s
a kszg sszestett fejlettsgmutatjt a ksrleti flv vgn (2000. mjus). A kszsg fej-
lettsgben, a fentiek rtelmben, hrom sszetev!t klntettnk el:
". A ksrlet kezdetekor ("999. oktber) mrt n. indulszintet.
2. Az egy flv alatt felttelezhet! n. spontn fejl!dst (korbbiak szerint 8%p). Az egysze-
r#sg kedvrt minden elemnl ekkora spontn fejl!dst feltteleztnk.
3. A fejleszts hatsra bekvetkez! nvekedst.
A nagycsoportosok szmllsi kszsge a ksrleti flv alatt tlagosan "6%p-ot fejl!dtt.
Ebb!l a fejl!dsb!l kb. 8%p-nyi tulajdonthat a spontn fejl!dsnek s tovbbi 8%p-nyi a
fejleszts eredmnynek (ld. az 5. bra utols oszlopt). A hszas szmkrbeli szmlls mr
az indulszintnl is 8"%p-os fejlettsget mutatott. rthet! teht, hogy ebben az esetben, az
n. plafoneffektus miatt, az tlagosnl kisebb fejl!dst kapunk. Az tlagos fejlettsg ebben az
esetben 95%p, ami azt jelenti, hogy a flves fejleszts ellenre is a gyerekek kzel 5%-a gy
lp be az iskolba, hogy nem tud 2"-ig elszmolni. A fejleszts nlkl ez az arny tbb mint
"0% lenne. A hetvenes vekben orszgos reprezentatv mintn vgzett vizsglat eredmnyei
szerint a hat ves gyerekek csupn fele tudta a hszas tlpst.
A szzas szmkrn belli tlpseket kr! feladatoknl, az ezres szmkrn bell pedig a
"00 tlpsnl igen jelent!s, 20-30%p kztti nvekeds tulajdonthat a fejleszts hats-
nak. Mg az 500-as tlpsben is a nagycsoportosok 7%-a sikeres volt. Ez azonban mr tl
van azon a krn, amit a nagycsoportos kor gyerekeknl relis fejlesztsi clknt kit#zhet!.
Ez okbl az 500-as tlps ksrleti flv alatt bekvetkezett 4%p-os fejl!dse esetn nincs je-
lent!sge a spontn fejl!ds s a direkt fejleszts arnyt elemezni. A spontn fejl!dsnek tu-

"4
lajdontott 8%p-os nvekeds ennl az elemnl mr nem is rtelmezhet!, gy az 5. brn a
fejl!dst csak spontn fejl!dsknt tntettk fel. Megllapthat teht, hogy a gyerekek kis
hnyada esetn a hszas, jelent!s rszknl a szzas, s a nagytbbsgnl az ezres szmkrbe-
li szmlls optimlis elsajttsnak segtse az iskola feladata.

8"
4"
32
22
"5
"4
68
8
8
8
8
8
8
4
8
6
24
20
25
3"
22
8
3
0
"0
20
30
40
50
60
70
80
90
"00
0-2" 30 40 50 60 "00 500 SSZ.
fejleszts
spontn fejl#ds
indulszint
%p

5. bra.
A szmllsi kszsg fejlettsge a ksrleti flv utn a nagycsoportosoknl (n=140)

A korbbiakban megmutattuk, hogy spontn optimalizci esetn az iskolba lp! gyere-
keknl a szmllsi kszsg tlagos fejlettsge 76%p s krlbell 40%-uk ri el az optimlis
elsajttst. A flvnyi fejlesztsben rsztvev! nagycsoportosoknl iskolba lpskor a szm-
llsi kszsg tlagos fejlettsge 84%p, s 52%-uk ri el az optimlis elsajttst.

A szmllsi kszsg fejl!dse a ksrleti flv alatt

Az 6. brn feltntettk a szmllsi kszsg fejl!dst, optimalilizcis folyamatt a
vizsglt letkori szakaszban. Az tlagos fejlettsget mutat grbe az els! ksrleti v vgnek
eredmnyeit mutatja, az tlag krl feltntettk a szrsnyi tartomnyt. Az letkor
el!rehaladtval a szrs lecskkense s az ltag nvekedse az elsajtts jelz!je. A gyerekek
kztt a kszsgben kisebb egyni klnbsgek vannak (kisebb a szrs), hiszen egyre tbben
elsajttottk.

%p A szmllsi kszsg fejl!dse (spontn optimalizci s fejleszts) %
"00 "00
90 90
80 80
70 70
60 60
50 50
40 40
30 30
20 20
"0 "0
0 0
kzps! csoport nagycsoport els! osztly msodik osztly
OPTIMLIS BEGYAKORLOTTSG
Szrs (+)
tlag
" AZ OPTIMUMOT ELR!K ARNYA
AZ OPTIMUMOT ELR!K
ARNYA
A spontn optimalizci eredmnye
A
fejleszts
eredmnye
"00 -
Szrs (-)

6. bra.
A szmllsi kszsg optimalizcija, a flves fejleszt! ksrlet eredmnye

"5
Az tlagos fejlettsg elemzsnl azonban mg jelent!sebb az optimlis elsajttst elr!k
arnya, azok, akinl a szmllsi kszsgt kialakultnak, m#kd!nek tekinthetjk. A vilgos
szrkvel satrozott tartomny mutatja azoknak az arnyt, akiknl felttelezhet!en a spontn
fejl!ds eredmnyeknt kialakultnak tekinthet! a szmllsi kszsg. A sttszrke tartomny
a flvnyi fejlesztsi beavatkozsnak tulajdonthat tbblet-nvekedst szemllteti. Az el!z!
kt alpontban a fejleszts eredmnyt a nagycsoportosokon szemlltettk, a 6. brn azonban
lthat, hogy a tbblet-nvekeds a teljes vizsglt letkori peridusban kimutathat. A ksr-
leti beavatkozsnak ksznhet!en "0-20%-kal megn!tt az optimumot elr!k arnya a vizsglt
letkori szakaszban.

SSZEGZS
Az elemi szmolsi kszsg az vods- s kisiskolskor egyik legalapvet!bb kszsge, ami mind
az ltalnos rtelmi fejl!dsben, mind az iskolai matematikatanulsban fontos szerepet jtszik.
vekben mrhet! egyni klnbsgekkel jellemezhet! fejl!dse jrszt az vodai vek alatt zaj-
lik. A 2002-ben s az "975-ben vgzett vizsglat sszehasonltsa alapjn megllapthat, hogy a
kszsg fejl!dse egyvnyi fejl!dsbeli el!nyt mutat a tbb mint negyedszzaddal korbbi fejl!-
dshez kpest. Ez az eredmny meger!sti, hogy a kszsg fejel!dst az letkori rs jelent!s
mrtkben nem korltozza. Emellett igazolja az vodai, iskolai kszsgfejleszts utbbi vtize-
dekben zajl mdszertani fejl!dst.
A DIFER elemi szmolsi kszsget vizsgl feladatlapja olyan diagnosztikus trkpet ad a
kszsg fejlettsgr!l, mely alapul szolglhat a fejleszt! munkhoz. Feltrja, hogy a kszsg mely
sszetev!i azok, amelyek mg gyakorlsra, fejlesztsre szorulnak. Iskolakezdskor felttlenl ja-
vasolt ez a feltrs, a fejlesztsre szorul gyerekek azonostsa. vodban s a fejlesztsre szorul
gyerekeknl iskolban, a rendszeres id!kzkben (flvente) vgzett felmrssel nyomon k-
vethet! az egyni fejl!ds. A gyerekek, a csoport fejl!dsnek teme sszehasonlthat az orsz-
gos fejl!dsi temmel. A fejl!ds megismerse mellett ez az sszemrs a pedaggus eredm-
nyessgnek visszaigazolsul is szolglhat: az tlagos fejl!dsnl (ld. a 2. s a 3. brt) gyorsab-
ban fejl!d! gyerekek a hatkonyan vgzett fejleszt! munkt igazoljk.
Az elemi szmolsi kszsg eredmnyes fejleszthet!sgt tbb ksrlet is igazolta. Egy
mikrocsoportos vodai fejleszt! ksrlet tanulsga szerint a vizsglt alapkszsgek kzl az elemi
szmolsi kszsg fejleszthet! leghatkonyabban (Csert!, Ecsdi, Nagy s Puppi, "982). Egy
Szegeden s vonzskrzetben jelenleg is foly ksrlet alapjn felttelezhet!, hogy kt-hrom
ves vodai fejleszts eredmnyeknt elrhet!, hogy a gyerekek tlnyom rsze befejez! vagy
optimlis szinten lv! elemi szmolsi kszsggel lpjen az iskolba (ld. 5. s 6. bra). Jelen
vizsglatunk szerint ezt a szintet iskolakezdsre a gyerekek mintegy fele ri el (ld. a 4. brt).
Azokat a gyerekeket, akik nem rik el legalbb a halad szintet, clszer# mg egy vig az vodai
kszsgfejlesztsben rszesteni. Azoknl a gyerekeknl, akiknl az elemi szmolsi kszsg op-
timlis elsajttsa az vodban nem fejez!dik be, az iskolnak kell direkt mdon segtenie az el-
sajttst.
Tbbszr utaltunk r, hogy az alapkszsgek elsajttsi folyamatnak egyni klnbsgei
vekben mrhet!k. Ezek a szls!sges klnbsgek hagyomnyos iskolai keretek kztt alig
kezelhet!k. Jl mutatja ezt, hogy a gyerekeket az iskolba lpskor jellemz! tvnyi fejlett-
sgbeli klnbsg tz v alatt a dupljra n!. Ez azt jelenti, hogy a "6 ves p rtelm# gyere-
kek nhny szzalka megreked a "" vesek tlagnak szintjn. Ugyanakkor vannak olyan "6
vesek, akik elrik vagy meghaladjk a 2" vesek tlagos fejlettsgt.
A fejl!dsbeli klnbsgek, ugyanakkor nem felttlenl jelentenek intellektulis klnbs-
get, sok esetben csak a fejl!ds id!beli eltoldsrl, fziskssr!l van sz. Htkznapi pl-
daknt emlthet!: attl, hogy egy gyermek kortrsainl ks!bb kezd el jrni, a kszsg begya-
korldst kvet!en a fejl!ds megksett indulsa mr nem kimutathat.
Feltehet!, hogy a jrs elsajttsnak fejl!dsbeli klnbsgeihez hasonl fzisklnbs-
gek jellemz!ek az rtelmi fejl!ds alapkszsgeire is. Azaz, az id!beli eltolds, az rsbeli
klnbsg fontos szerepet jtszik. A gyerekek fejl!dsbeli eltrseihez a pedaggiai munk-

"6
nak kell alkalmazkodni. Ellenkez! esetben az eltr! tem# fejl!ds tnyleges min!sgi k-
lnbsg vlhat.
A kszsgek fejl!dse, fejlesztse nem vlaszthat el a fejl!ds motorjt kpez! tanulsi
motvumrendszer fejl!dst!l, fejlesztst!l. Olyan kszsgfejlesztsi mdszerek lehetnek
eredmnyesek, amelyek egyidej#leg m#kdtetik s fejlesztik a tanulsi motvumokat is. Val-
szn#sthet!, hogy a szemlyisg alapkszsgei mellett lteznek alapvet! jelent!sg# motvu-
mok is, ilyenek pldul az gynevezett elsajttsi motvumok. Az alapmotvumok rendszere
azonban ma mg nem ismert. Ennek feltrsa, fejlesztsi mdszereinek kidolgozsa tovbbi
kutatsok feladata (a tmrl b!vebben lsd Jzsa, 200", 2002a, 2002b).

MEGJEGYZS
Az el!ads anyaga hrom korbbi tanulmnyunk alapjn kszlt (Jzsa, 2000, 2002c, 2002d). A
szmolsi kszsg orszgos fejl!dsnek feltrst az OM tmogatta, a felmrs az OKV KOKSZI
Mrsi Kzpont keretben valsult meg. A fejleszt! ksrlet az OTKA T30489 kutats keretben folyt.
Az elemzsek elksztse sorn felhasznltuk az SZTE-MTA Kpessgkutat Csoport infrastruktrjt.

IRODALOM
Csert! Aranka, Ecsdi Andrs, Nagy Jzsef s Puppi Jzsef ("982): Iskolael!kszt! kompenzls. Tanknyvki-
ad, Budapest.
Jzsa Krisztin (2000): A szmllsi kszsg kritriumorientlt fejlesztse. j Pedaggiai Szemle, 78. 270
278.
Jzsa Krisztin (200"): Az elsajttsi motivci s a kognitv kompetencia fejlesztse. In: Csap Ben! s
Vidkovich Tibor (szerk.): Nevelstudomny az ezredforduln. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Jzsa Krisztin (2002a): Az elsajttsi motivci pedaggiai jelent!sge. Magyar Pedaggia, "02. ". sz. 7904.
Jzsa Krisztin (2002b): Tanulsi motivci s humn m#veltsg. In: Csap Ben! (szerk.): Az iskolai m"veltsg.
Osiris Kiad, Budapest. 239-268.
Jzsa Krisztin (2002c): Elemi szmolsi kszsg. In: Nagy Jzsef (szerk.): Az alapkszsgek fejl!dse 48 ves
letkorban. OKV, KOKSZI, Budapest. 42-57.
Jzsa Krisztin (2002d): Az elemi alapkszsgek rendszere. In: Nagy Jzsef (szerk.): Az alapkszsgek fejl!dse
48 ves letkorban. OKV, KOKSZI, Budapest. 94-"05.
Nagy Jzsef ("97"): Az elemi szmolsi kszsgek mrse. Tanknyvkiad, Budapest.
Nagy Jzsef ("973): Alapm"veleti szmolsi kszsg. Acta Universitatis Szegediensis de Attila Jzsef
Nominatae Sectio Paedagogica, Szeged.
Nagy Jzsef ("980): 56 ves gyermekeink iskolakszltsge. Akadmiai Kiad, Budapest.
Nagy Jzsef ("986/"990): PREFER: Preventv fejlettsgvizsgl rendszer
47 ves gyermekek szmra. Akadmiai Kiad, Budapest.
Nagy Jzsef ("989): PREFER. In: Gerebenn Vrbr Katalin s Vidkovich Tibor (szerk.): A differencilt beis-
kolzs nhny mr!eszkze. Akadmiai Kiad, Budapest, "03""6.
Nagy Jzsef (2000a): XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest.
Nagy Jzsef (2000b): A kritikus kognitv kszsgek s kpessgek kritriumorientlt fejlesztse. j Pedaggiai
Szemle, 78. 255269.
Nagy Jzsef (200"): A szemlyisg alaprendszere. A clorientlt pedaggia elgtelensge, a kritriumorientlt
pedaggia lehet!sge. Iskolakultra, 9. 2238.
Nagy Jzsef (2002., szerk.): Az alapkszsgek fejl!dse 4-8 ves korban. OKV, KOKSZI, Budapest.
Nagy Jzsef, Fazekasn Fenyvesi Margit, Jzsa Krisztin, Vidkovich Tibor (2002): DIFER Diagnosztikus fej-
l!dsvizsgl rendszer. OKV, KOKSZI, Budapest.
Vri Pter, Bnfi Ilona, Felvgi Emese, Krolopp Judit, Rzsa Csaba s Szalay Balzs (2000): A tanulk tuds-
nak vltozsa. II. rsz: A Monitor 99 felmrs el!zetes eredmnyei. j Pedaggiai Szemle, 78. sz.
"526.
Vidkovich Tibor ("989): A 45 ves gyermekek fejlettsgnek vizsglatra hasznlt eszkzk rendszernek
elemzse. In: Gerebenn Vrbr Katalin s Vidkovich Tibor (szerk.): A differencilt beiskolzs n-
hny mr!eszkze. Akadmiai Kiad, Budapest, ""7"27.
Vidkovich Tibor s Csap Ben! ("998): A szvegesfeladat-megold kszsgek fejl!dse. In: Varga Lajos s
Budai gnes: Kzoktats kutats. "996-"997. MKM. Budapest, 247-273.