6.

SINIF BAHÇELİEVLER KASAPOĞLU İLKÖĞRETİM OKULU 2007-2008 ÖĞRETİM YILI

ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT 1. ÜNİTE : CANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELİŞME
ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR
 1. Hücre ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1. Bir hayvan hücresi ve bitki
hücresini mikroskopta
gözlemleyerek çizer (BSB-
1,2,3).
1.2. Hücrenin temel kısımlarını
levha, model üzerinde
göstererek görevlerini açıklar.
1.3. Gözlemleri sonucunda bitki
ve hayvan hücresi arasındaki
benzerlik ve farklılıkları
17-21 EYLÜL CANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELİŞME
H Bütünden Hücreye [!] Mikroskobun keşfi ve tarihsel
Sınıfa bir kuru soğan getirilir. Öğrenciler kuru soğanı bütün olarak gözlemler ve çizer. gelişimi ile ilgili bir okuma metni
Soğanı dört parçaya bölerek tekrar defterlerine çizerler. Etli yapraklarını ayırarak bir zar verilebilir.
çıkarıp büyüteçle inceleyerek gördüklerini çizerler. Daha sonra öğretmen “Sizce daha 1.2 Hücrenin temel kısımları için
küçük parçalar var mı? Ne görmeyi umuyorsunuz?” gibi sorular sorar. Öğrenciler hücre zarı, sitoplazma ve çekirdek
düşündükleri görüntüyü çizerler. Sonra çıkardıkları soğan zarını üç parçaya ayırıp, her verilir. Hücre organellerinin yapıları
birini ayrı lam üzerine koyarlar. Damlalık yardımıyla 1. lama bir damla su, 2. lama 1 verilmeden sadece görevleri belirtilir.
damla siyah mürekkep, 3. lama 1 damla yeşil gıda boyası veya metilen mavisi Prokaryot ve ökaryot ifadeleri
kullanılmadan çekirdek içerisinde
damlatarak üzerlerini lamel ile kapatır ve hazırladıkları preparatı mikroskopta incelerler.
kalıtsal özellikleri taşıyan yapıların
Öğrenciler gözlem sonuçlarını bir tablo üzerine kaydeder ve gördüğü şekilleri çizerler.
bulunduğu belirtilir. Bazı ilkel
Eklenen Madde hücrelerde ise çekirdek olmadığı, kalıtsal

listeler (BSB-1,2,5,6). Gözlenen Hücre özellikleri taşıyan yapıların sitoplazmada

1.4. Hücrenin bir organizmanın Bölümleri dağınık olarak bulunduğu verilir.
sahip olduğu canlılık 1.2 Madde alış verişinde hücre
özelliklerini gösterdiğini Su zarının seçici-geçirgen özelliği verilir.
vurgular. Fakat hangi maddelerin kolay
1.5. Farklı tipte hücrelere örnekler hangilerinin zor geçtiğine dair
verir. Siyah Mürekkep ayrıntılara, aktif / pasif taşımaya
1.6. Benzer yapı ve özellikteki girilmez.
hücrelerin aynı görevi 1.5 Farklı hücre tipleri için bitki ve
yapmak üzere bir araya Yeşil Gıda Boyası hayvanların çeşitli doku hücreleri örnek
gelmesiyle dokuların verilebildiği gibi bir hücreli canlılar da
oluştuğunu belirtir. verilebilir.
1.7. Hücre-doku-organ-sistem- 1.5 Farklı hücre tiplerinde (kas,sinir
organizma ilişkisini açıklar. vb.) hücrelerin yapı ve görevlerine
girilmez.
1.6 Doku çeşitleri yapısal ayrıntıya
Bu etkinliğin sonununda öğretmen girilmeden şekillerle gösterilir.
“Sizce tüm canlıların yapısı gördüğünüz şekilde midir?” sorusunu sorarak bir tartışma [!] Atatürkçülük ile ilgili konular (1.7-1)
başlatır (1.1; 1.7) (BSB-1, 2, 3). [!] Hücre-doku-organ-sistem-organizma
H Hücreleri İnceleyelim ilişkisini açıklarken, Atatürk’ün millî
birlik ve beraberliğe verdiği önem ile
Öğretmen, bir öğrencinin yanağının iç kısmından kürdan yardımıyla sıyırarak aldığı
insanlar arasındaki dayanışma örneklerle
örneği lam üzerine koyup bir damla su damlatarak üzerine lamel kapatır. Öğrenciler
vurgulanır.
hazırlanan preparatı mikroskopta gözlemler. Öğretmen daha net gözlemlenebilmesi için
lamelin kenarından 1 damla metilen mavisi damlatır ve öğrenciler preparatı tekrar
gözlemler, gördüğü şekilleri çizerler.
Akvaryum bitkisi (Elodea), telgraf çiçeği, sardunya, cam güzeli, begonya, kabak, domates
gibi bitkilerin yaprak ya da gövdelerinden alınan enine kesitten preparat hazırlanır.
Öğrenciler hazırlanan preparatı mikroskopta gözlemler ve gördüğü şekilleri çizerler. Bu
şekil ile daha önce yaptıkları etkinlikteki yanak hücreleri şekli arasındaki benzerlik ve
farklılıkları not ederler (1.3) (BSB-1, 2 ,5, 6) .
H Hücre Modeli Yapalım
Öğretmen öğrencileri gruplara ayırır. Her grup kendi getirdiği ve öğretmenin vereceği
malzemelerle mikroskop gözlemlerinden yola çıkarak bir hücre modeli oluşturur.
H: Sınıf-Okul İçi Etkinlik ”: Okul Dışı Etkinlik C: Ders İçi İlişkilendirme `: Diğer Derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı :
Sınırlamalar È: Ara Disiplinlerle İlişkilendirme ( Ayraç içindeki 1. rakam Fen ve Teknoloji dersi kazanımını, 2. rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)
 ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT 1. ÜNİTE : CANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELİŞME
ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR
2. İnsanda üreme, büyüme ve 2.1 Üreme hücrelerinin ayrıntılı
gelişme ile ilgili
H Hücreleri Karşılaştıralım olarak yapısı verilmez. Sperm için baş, orta
öğrenciler;
Öğrencilere sperm ve yumurta hücrelerinin resimleri gösterilir ya da filmler izletilir. kısım ve kuyruk belirtilir. Yumurta için
2.1. Üremeyi sağlayan sperm ve
“Hücreleri İnceleyelim” etkinliğinde gördükleri hücre şekilleriyle karşılaştırarak, zar, sitoplazma ve çekirdek gösterilir.
yumurtanın görevlerine göre
farklılıkları belirtirler (2.1), (BSB-1, 2 ,5, 6). Her iki hücre büyüklük ve hareket
farklı yapılar kazanmış bakımından basitçe karşılaştırılır.
24-28 EYLÜLCANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELİŞME

hücreler olduğunu fark eder. ÈSağlık Kültürü Eğitimi (2.2;2.3-6)

H Her Gün Değişiyorum
Öğrenciler döllenmeden sonraki gelişim safhalarında meydana gelen değişimleri çeşitli 2.3 Üreme hücrelerinin oluşumunda
2.2. İnsanda üremeyi sağlayan
kaynaklardan araştırırlar. Kendi topladıkları veya öğretmen tarafından getirilen embriyo mayoza girilmez.
yapı ve organları model, 2.4 Embriyonun gelişiminde
resimleri ve daha sonraki çeşitli sürelerdeki (1 hafta, üç hafta, iki ay vb. ) gelişim
levha, şema üzerinde gösterir.
basamaklarını gösteren resimler, karışık olarak verilir. Öğrencilerin inceledikten sonra Morula, Blastula, Gastrula vb. safhalar
resimleri sıraya dizmeleri istenir. Daha sonra öğretmen sıralamanın doğruluğunu anlatılmaz.
2.3. Üreme organlarının neslin
kontrol eder. Kendilerini embriyonun yerine koyarak gördükleri değişimleri C 2.3, 2.4 Mitoz ve mayoz 8. sınıfta
devamı için üreme hücrelerini işlenecektir.
dillendirmeleri istenir (2.4).
oluşturduğunu ifade eder. [!] 2.4, 2.5 Aile planlaması, sık
doğumun sakıncaları ile ilgili bir okuma
2.4. Sperm/ yumurta/ zigot/ H Ne Kadar Büyürüm? metni verilebilir.
embriyo ve bebek arasındaki Öğretmen yardımı ile öğrenciler, iki alt sınıf, iki üst sınıf ve kendi sınıfındaki öğrencilere [!] 2.5. Anne adayının dikkat etmesi
ilişkiyi yorumlar. ait boy-yaş-kütle ölçülerini alarak, bu ölçülerin ortalamalarını bulurlar. Buldukları bu
gereken hususlarla ilgili olarak zararlı
2.5. Embriyonun sağlıklı ortalamalarla yaş-boy, yaş-kütle grafiği çizerler. Grafikler karşılaştırılarak aralarındaki alışkanlıklar (sigara ve alkol),
gelişebilmesi için anne farklılıklar tartışmaya açılır. Tartışma sonuçlarına dayanarak öğrencilerden dört yıl sonra radyasyon, ilâç kullanımı ve dengeli
adayının nelere dikkat etmesi boy ve kütlelerinin ne kadar olabileceğini tahmin etmeleri istenir (2.6), (BSB-9, 22, 23, beslenme verilir.
gerektiğini araştırır ve sunar 27, 28, 29, 30). ` 2.5 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma”
(BSB-32). , “Konuşma” ve “Yazma” temel dil
2.6. Büyümeye bağlı olarak H Genç Gazeteci
değişen yaş-boy-kütle Öğrenciler aile büyüklerinden birinin fotoğraflarını kullanarak insan gelişim becerisi ile ilişkilendirilir.
2.7 İnsanda gelişim dönemleri;
ilişkisini yorumlar (BSB- dönemlerini ve bu dönemlere ait anıları içeren bir poster hazırlar. Ayrıca çeşitli
kaynaklardan topladıkları Atatürk’ün farklı gelişim dönemlerine ait resimlerini bebeklik, çocukluk, ergenlik, yetişkinlik
28,29,30).
ve yaşlılık olarak verilir.
2.7. Gözlemleri sonucunda kullanarak bir poster oluşturabilirler (2.7), (BSB-32).
` 2.6 kazanımı; Matematik dersi
insanın gelişim dönemlerini
“Araştırmalar İçin Soru Oluşturma ve
isimlendirerek belirgin
Veri Toplama” alt öğrenme alanı
özelliklerini listeler (BSB-
kazanım 1 ve “Tablo ve Grafikler” alt
1,27).
öğrenme alanı kazanım 1 ile
ilişkilendirilir.
È Sağlık Kültürü Eğitimi (2.6-2; 2.7-1)
Grafiği Yorumlayalım
H: Sınıf-Okul İçi Etkinlik ”: Okul Dışı Etkinlik C: Ders İçi İlişkilendirme `: Diğer Derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı
: Sınırlamalar È: Ara Disiplinlerle İlişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam Fen ve Teknoloji dersi kazanımını, 2. rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)
 ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT 1. ÜNİTE: CANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELİŞME
ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR
3. Ergenlik ile ilgili olarak
öğrenciler; H Misafirimiz Var [!] 3.1 Her öğrencinin ergenliğe
3.1. Çocukluktan ergenliğe Öğrenciler büyüme, gelişme ve ergenlikle ilgili sorunlarını isimlerini belirtmeden geçişte bireysel farklılıklar
geçişte meydana gelen kâğıtlara yazarlar. Bu sorular sınıfa davet edilen doktor, psikolojik danışma ve rehberlik gösterebileceği vurgulanmalıdır.
bedensel ve ruhsal uzmanı veya psikolog tarafından cevaplandırılır. Soru ve cevaplarla birlikte, ilgili diğer [!] 3.1 Ergenliğe geçişte öğrencilere
değişimleri sıralar. görsel ve yazılı materyaller herkesin görebileceği bir panoda sergilenir (2.6; 3.1; 3.2; 3.3;
1-5 EKİMCANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELİŞME

vücutlarından utanmamaları gerektiği

3.2. Ruhsal ve bedensel 3.4). belirtilmelidir.
değişimlerini H Tiyatromuza Davetlisiniz 3.1 Bedensel değişimlerde âdet
ailesi/akranları/ kişisel İstekli öğrencilerden “Ergenlik Döneminde Yaşanan Değişimler” temalı drama döngüsü ayrıntıya girilmeden verilir
gelişim uzmanları ile etkinliğine ilişkin senaryo yazacak bir grup seçilir. Oyunda canlandırılacak karakterler; (Folikül evresi, korpus luteum evresi
paylaşır ( TD-3). insandaki büyüme, gelişme dönemlerinin her birini temsil edecek şekilde seçilmeli, ana vb. evreler anlatılmaz).
3.3. Ergenlik döneminin insan karakter ise ergenlik dönemini yaşayan bir birey olmalıdır. Bu senaryoya uygun olarak ÈRehberlik ve Psikolojik Danışma
yaşamının doğal bir dönemi öğretmen rehberliğinde görev dağılımları yapılır. Hazırlanan senaryo uygun şekilde (3.1-3; 3.2 -1, 2; 3.3- 8; 3.4 - 4 )
olduğunun farkına varır. düzenlenen sınıf ortamında canlandırılır. İzleyenlerden oyundaki karakterler hakkında
3.4. Ergenliği sağlıklı yorum yapmaları istenir (2.7; 3.1; 3.2; 3.3). [!] 3.2, 3.3, 3.4 Psikolojik
geçirebilmek için yapılması H Büyüyorum danışma ve rehberlik servisi ile
gerekenleri fark eder. Öğrenciler gruplara ayrılır. Ergenlik dönemindeki gelişimi daha iyi anlayabilmelerini aileler işbirliği yaparak öğrencilerin
3.5. Büyüme, gelişme ve sağlamak amacıyla grupların fiziksel, bilişsel ve duygusal-sosyal gelişim bu dönemdeki sorunlarına yardımcı
ergenliğin araştırıldığı, başlıklarından birini seçerek araştırma yapmaları istenir. Araştırma sonuçlarını poster olabilirler.
tartışıldığı ve paylaşıldığı şeklinde düzenleyerek tahtaya asarlar. Gruplar her bir poster üzerinde açıklamalar
toplumsal organizasyonların yaparak diğer grupların sorularını cevaplar. Öğretmen yapılan tartışmalardan yola
önemini fark ederek bu çıkarak ergenlik döneminde meydana gelen değişimlerin doğal olduğunu vurgular, bu
È Sağlık Kültürü Eğitimi (3.1 –
organizasyonlara katılmaya dönemle ilgili güçlük yaşayanların psikolojik danışma ve rehberlik servisine 7,8,9 ; 3.2 – 10,12,13 )
gönüllü olur ( TD-5). başvurabileceklerini belirtir (3.2; 3.3; 3.4), (BSB-25, 27, 32) .
H Haydi Konuşalım [!] 3.2, 3.3, 3.4 Ailelere ve
Öğretmen öğrencilere iletişim kavramının neler çağrıştırdığını sorar. Verilen cevaplar öğrencilere ergenlik döneminin
tahtaya yazılır. Bu cevapların içinden iletişimin temel ögesi olan beceriler (dinleme, özellikleri ile ilgili bilgilendirici
anlama ve anladığını iletme) işaretlenerek bu kavramlar üzerinde tartışma açılır. Daha yazılar dağıtılabilir veya velilerle
sonra “Arkadaşlarınızla ilişkilerinizde bu becerileri ne kadar kullanıyorsunuz?, Anne, toplantılar düzenlenebilir.
baba ve kardeşinizle ilişkilerinizde bu becerileri ne kadar kullanıyorsunuz?, İnsanlar
etkili iletişim becerilerini ilişkilerinde kullanmadıklarında ne olur?” soruları sorularak Kendimi Seviyorum
alınan cevaplar doğrultusunda ergenlik döneminin sağlıklı olarak geçirilebilmesi için
yaşanan değişimleri akranlarıyla ve gerekli kişilerle paylaşmanın önemi vurgulanır
(3.2; 3.3 ;3.4).
H: Sınıf-Okul İçi Etkinlik ”: Okul Dışı Etkinlik C: Ders İçi İlişkilendirme `: Diğer Derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı
: Sınırlamalar È Ara Disiplinlerle İlişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam Fen ve Teknoloji dersi kazanımını, 2. rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)
 ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT
ÜNİTE KAZANIMLAR
4. Hayvanlardaki üreme, büyüme
ve gelişme ile ilgili olarak
öğrenciler;
4.1. Hayvanların bir hayat
8-12 EKİMCANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELİŞME
döngüsünün olduğunu
örneklerle açıklar (BSB-1,32).
4.2. Hayvanların farklı çoğalma
şekillerine sahip olduğunu
fark eder.
4.3. Yavru bakımı açısından
hayvan gruplarındaki
farklılıkların nedenlerini
açıklar.
4.4. Gelişim dönemlerinde
başkalaşım geçiren hayvanlara
örnek verir (BSB-32).
H: Sınıf-Okul İçi Etkinlik ”: Okul Dışı Etkinlik C: Ders İçi İlişkilendirme `: Diğer Derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı
: Sınırlamalar È: Ara Disiplinlerle İlişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam Fen ve Teknoloji dersi kazanımını, 2. rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)
1. ÜNİTE: CANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELİŞME
ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR
H Hayat Döngüsü 4.1 Döllenme ve gelişim evreleri
Öğrenciler gruplara ayrılır, her grup kendi istediği bir hayvanı seçer. Seçtikleri hayvanın ayrıntılara girilmeden verilir. Örnek
hayat döngüsünü çeşitli kaynaklardan araştırarak poster şeklinde hazırlar. Hazırlanan olarak yakın çevresinden tavuk,
posterler sınıf panosunda sergilenir veya gruplar hazırladıkları posterleri birbirleriyle balık, yılan, kedi ve tavşan vb.
değiştirirler (4.1), (BSB-32) . verilir. Başkalaşım geçiren bir
hayvan örneği 4.4 kazanımında
” Gezelim, Gözlemleyelim verileceğinden bu aşamada örnek
Öğrenciler, çevrelerindeki bir hayvan çiftliği veya hayvanat bahçesini ziyaret ederek verilmemelidir.
hayvanların büyüme, gelişme ve bakımı ile ilgili bilgi alır (4.1, 4.2, 4.3 ), (BSB-1) .
4.2 Farklı çoğalma şekillerine
H Tırtıldan Kelebeğe yumurtayla çoğalanlar ve yavrularını
doğuranlar örnek verilecektir.
Karton kutu ve streç film kullanılarak tırtılların yaşayacağı bir ortam oluşturulur.
Kutunun üst kısmına tırtılların hava alabileceği şekilde delikler açılır. Kutunun yan
yüzeyi kesilerek açılır, streç film ile kaplanır. Kutunun içine tırtıl ve beslenebilmesi 4.4 Başkalaşım yakın çevrede
için dut yaprakları konulur. Öğrenciler tırtılın gelişim basamaklarını gözlemler ve çizer. bulunan bir hayvan (kelebek,
Öğrencilerden oyun hamuru, kâğıt, toplu iğne ve suluboya kullanarak gözlemledikleri kurbağa vb.) örneği ile açıklanır.
gelişim basamaklarındaki temel değişimleri modellemeleri istenir (4.3, 4.4 ), (BSB-1, 3, È Kariyer Bilinci: Zoolog ve
27, 28, 32). veteriner örnek olarak verilebilir.
H Nasıl Değişti? Çoktan Seçmeli Soru
Öğrenciler başkalaşımı yazılı ve görsel kaynaklardan araştırırlar. Eğer mevsim uygun
ise küçük su birikintisi, göl vb. ortamlardan kurbağa yumurtaları toplanarak sınıfa
getirilir. Bir akvaryum veya büyük bir kavanoza konularak gelişim basamakları
gözlemlenir, her basamakta meydana gelen değişimler çizilir (4.3, 4.4 ), (BSB-1, 3, 27,
28, 32).
 ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT
ÜNİTE KAZANIMLAR
5. Çiçekli bir bitkide üreme ile
ilgili olarak öğrenciler;
5.1. Çiçeğin kısımlarını
gösterir/çizer (BSB-1,2).
5.2. Çiçeğin kısımlarını model,
levha, şema üzerinde
göstererek görevlerini açıklar.
15-19 EKİMCANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELİŞME
5.3. Çiçekli bir bitkide tozlaşmayı
sağlayan etkenleri belirtir.
5.4. Çiçekli bir bitkide döllenmeyi
açıklar.
5.5. Bir çiçek modeli üzerinde
tohum ve meyvenin nerede
oluştuğunu belirtir.
5.6. Bitkilerin çok sayıda tohum
oluşturmasının sebebini
tartışır.
5.7. Tohumların yayılma
yollarına örnekler verir (BSB-
25).
5.8. Birçok meyve ve tohumun
hayvanlar ve insanlar için
besin kaynağı olduğunu
örnekleriyle sunar (BSB-25 ,
32).
5.9. Bitkilerden elde edilen
ürünlerin teknolojik
gelişmelere paralel olarak
çeşitlendiğini fark eder
(FTTÇ- 5,17, 31).
H: Sınıf-Okul İçi Etkinlik ”: Okul Dışı Etkinlik C: Ders İçi İlişkilendirme `: Diğer Derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı
: Sınırlamalar È: Ara Disiplinlerle İlişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam Fen ve Teknoloji dersi kazanımını, 2. rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)
1. ÜNİTE: CANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELİŞME
ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR
H İnceleyelim, Çizelim [!] 5.1 İncelemek için bütün
Öğrenciler bir çiçek modeli veya sınıfa getirilen canlı bir çiçeği inceler, öğretmen kısımları görülebilen gelincik,
yardımı ile çiçeğin kısımlarını gösterir ve çizerler (5.1), (BSB-1, 2). düğün çiçeği, sardunya, gül gibi
H Bütün Çiçekler Aynı mıdır? bir çiçek seçilmelidir.
Öğrenciler, öğretmenleri ile birlikte yakın çevrelerindeki park vb. alanları ziyaret
ederek çiçekleri gözlemler. Farklı çiçekleri karşılaştırır, benzerlik ve farklılıkların 5.4 Döllenmede polen
sebebini tartışırlar (5.1) , (BSB-1, 2, 5). çekirdekleri, sinerjit, antipot ve
kutup hücreleri verilmez.
H Herkesin Seyahati Farklı
Öğrenciler, çevrelerinden çeşitli tohum örnekleri toplayarak sınıfa getirirler. Getirilen 5.5 Tohum ve meyvenin nasıl
tohumlar masanın üzerine konularak incelenir. Tohumların şekil ve büyüklüğünün oluştuğu anlatılmaz. Tohum ve
neden farklı olduğu, nasıl yayılabileceği tartışılır. Her öğrenci, getirilen tohumlardan meyve tiplerine girilmez .
herhangi birini seçerek nasıl yayıldığı ile ilgili küçük bir hikâye yazar (5.7).
H Nasıl Besine Dönüştü?
Öğrenciler, tohum ve meyvesi besin olarak kullanılan bitkilerden herhangi birisini ` 5.8 kazanımı, Türkçe dersi
seçerler. Seçtikleri bitkinin hangi kısımlarının besin olarak kullanıldığını araştırırlar. “Okuma” , “Konuşma” ve
Daha sonra bu bitkinin besin olabilmesi için ne gibi işlemlerden geçirildiğini ve hangi “Yazma” temel dil becerisi ile
besinleri oluşturduğunu anlatan bir poster hazırlarlar (5.8), (BSB-25, 27, 32) . ilişkilendirilir.
H Poster Hazırlama
Öğrenciler iki gruba ayrılır. Birinci grup; teknolojinin, tohum ve meyvelerin [!] 5.8 Öğrencilere domates,
işlenmesi ve günlük hayattaki kullanım alanlarına etkisini anlatan posterler hazırlar. salatalık, biber vb.’lerinin,
İkinci grup ise tohum ve meyvelerin işlenmesini sağlayan teknolojinin tarihsel bitkinin meyvesi olduğu
gelişimini anlatan posterler hazırlayarak birinci grupla birlikte sunarlar (5.8;5.9), hatırlatılmalıdır.
(BSB-25, 27, 32).
H Gezelim, Öğrenelim Tanılayıcı Dallanmış Ağaç
Öğrencilerin çevrelerindeki zeytinyağı, iplik-dokuma, un vb. gibi bitkisel kaynaklı
üretim yapan işletmeleri ziyaret etmeleri sağlanır. Bu işletmelerde üretim basamakları
incelenir ve ne gibi işlemler yapıldığı hakkında bilgi alınır. Mümkünse her
aşamanın fotoğrafı çekilir. Öğrencilerden gezi sonunda elde ettikleri bilgileri
kullanarak bir gazete hazırlamaları istenir (5.9), (BSB-1, 25, 27, 28, 32).
 ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT
ÜNİTE KAZANIMLAR
6. Bitkilerde çimlenme, büyüme ve
gelişme ile ilgili olarak
öğrenciler;
6.1. Bitkilerin hayat döngüsünün
olduğunu örneklerle gösterir
22-26 EKİMCANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELİŞME
(BSB-1, 32).
6.2. Çimlenmeye etki eden
faktörleri kontrollü deneylerle
gözlemleyerek elde ettiği
verileri kaydeder ve yorumlar
(BSB-1, 11-19, 23, 25, 27,
28, 30, 31).
6.3. Büyüme için gerekli
etkenlerin neler olduğunu
kontrollü deney yaparak
gözlemler (BSB-1, 11, 12, 13,
14, 17, 18, 27, 28, 29, 30).
6.4. Organik tarımı açıklar.
6.5. Organik tarımın insanlık için
önemini fark eder (BSB-25,
32; FTTÇ-5, 37; TD-5).
H: Sınıf-Okul İçi Etkinlik ”: Okul Dışı Etkinlik C: Ders İçi İlişkilendirme `: Diğer Derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı
:Sınırlamalar È:Ara Disiplinlerle İlişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam Fen ve Teknoloji dersi kazanımını, 2.rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)
1. ÜNİTE: CANLILARDA ÜREME , BÜYÜME VE GELİŞME
ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR
5.sınıftaki bitkinin temel
H Bitkinin Hayat Döngüsü kısımlarının (kök,gövde ve
Öğrencilere herhangi bir bitkinin hayat döngüsünü gösteren çeşitli kaynaklardan elde yaprakların) görevleri
edilmiş resimler karışık olarak dağıtılır. Öğrencilerden resimleri incelemeleri ve sıraya hatırlatılmalıdır.
dizmeleri istenir. Öğretmen, öğrencilerin doğru sıralamayı yapmalarını sağladıktan [!] 6.2 Çimlenme için kısa sürede
sonra çevrelerinde bulunan bitkilerden birinin hayat döngüsünü çizmelerini ister çimlenen tohumlar (fasulye, turp,
(6.1), (BSB-1, 28). tere, nohut, buğday, mercimek vb.)
H Tohum Çimlenmesi kullanılmalıdır. Deneylerden sonra
Öğretmen, öğrencilere “Bir tohumun çimlenmesini etkileyen faktörler nelerdir?” diye bunlar dikilebilir.
sorar. Alınacak muhtemel cevaplar sıcaklık, ışık, nem ve hava (oksijen) olacaktır. Daha ` 6.2 kazanımı, Türkçe dersi
sonra öğrenciler gruplara ayrılır. Her gruptan tohumun çimlenmesini etkileyebileceğini “Okuma” ve “Yazma” temel dil
düşündükleri etkenlerden birini seçmelerini ister. Öğrenciler seçtikleri değişken ile becerisi ile ilişkilendirilir.
tohum çimlenmesi arasında kontrollü bir deney yaparak sonuçlarını sınıfla paylaşırlar
(6.2), (BSB- 1, 11, 14, 17, 23, 25, 27, 28, 30, 31). [!] 6.3 Büyüme için su, ışık ve
H Bitkim Neden Farklı Büyüdü? yeterli sıcaklığın gerekli olduğu
Öğretmen öğrencileri gruplara ayırır. Her grup; bitkinin büyümesine etki eden ışık, vurgulanmalıdır.
sıcaklık, su gibi etkenleri araştırmak için soğan, fasulye, kabak gibi bitkilerden birini ??? Birçok öğrenci büyüme için
seçer. Aynı büyüklük ve özellikteki üç fide, aynı özellikleri taşıyan üç ayrı saksıya dikilir. gerekli olan ışığın çimlenme için de
Saksılar ışık ve sıcaklığı eşit olan ortamlara konulur. Kontrol grubu olarak kullanılan gerekli olduğunu düşünebilir. Aynı
birinci saksıya her gün ihtiyacı kadar, ikinci saksıya 1 litre su verilir, üçüncü saksıya ise tür tohumun hem ışıklı ortamda hem
su hiç verilmez. Sonuçlar bir hafta boyunca gözlemlenerek kaydedilir. Aynı şekilde de karanlıkta çimlendirilmesi bu
sıcaklık ve ışığın etkisi de gözlemlenerek sınıfta tartışılır (6.3), (BSB-1, 11, 12, 13, 14, kavram yanılgısının giderilmesinde
17, 18, 27, 28, 29, 30). kullanılabilir.
H Hayal Edelim [!] 6.4 Organik tarımın Tarım
Öğrencilerden bir çiftçi olduklarını hayal ederek bulundukları yerdeki en sağlıklı, en Bakanlığı tarafından kabul edilen
lezzetli, en beğenilen ürünleri yetiştirmek için nasıl bir yöntem izleyeceklerini amblemleri gösterilir.
tartışmaları istenir. Tartışma sonuçları sınıfa davet edilen ziraat mühendisi, çiftçi vb. È Kariyer Bilinci: Ziraat
kişilerle paylaşılır. İstenilen ürünü elde etmek için gerekli bilgilere ulaşılır (6.4; 6.5), mühendisliği örnek olarak
(BSB-25, 32). verilebilir.
Tohum Çimlenmesi
Performans Değerlendirme
Öğrendiğinin Farkına Varma