UNIVERSIDAD ARTURO PRAT

MAGISTER EN EDUCACIN
EVALUACION PARA LOS APRENDIZAJES
PROF. LESLIE MAXWEL N.
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ANLISIS CRTICO DE
LECTURAS ALICADAS




JONATHAN RODRIGUEZ RIVEROS
UNIVERSIDAD ARTURO PRAT
MAGISTER EN EDUCACIN
EVALUACION PARA LOS APRENDIZAJES
PROF. LESLIE MAXWEL N.
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PRESENTACIN DE TESIS
JUAN MANUEL ALVARES MENDEZ
El autor hace reflexionar sobre la importancia que cumple la evaluacin como la forma de
generacin de conocimiento de cada individuo como generacin propia del conocimiento.
Tambin nos da seas de la raz o gnesis de la evaluacin (premisa o mtrica) que es
garantizar de un modo ecunime el progreso continuo de quien se forma en el acceso, en
la apropiacin, en el beneficio y en la creacin del saber, de la ciencia y de la cultura que
todos compartimos como bien comn histricamente construido, con el cual convierte la
evaluacin en el proceso de deteccin de los saberes de cada individuo y modificar en
muchos casos las formas de aprendizaje.
Juan Manuel, contrario a lo anterior indica que la examinacin se funda mucho en los
conocimientos tericos y planos de un examen (como cualquier tipo de instrumento de
medicin) y las calificaciones. A lo anterior es importante decir, que la costumbre social
hace que el instrumento evaluativo tenga la caracterstica de ser cuantitativo por lo que se
centra en la deteccin de errores y su enfoque considera, la clasificacin de los estudiantes
y la incorporacin de intereses ajenos al Aprendizaje a la hora de evaluar, medir y calificar.
La incorporacin que realiza este autor a la evaluacin, es el anlisis de la misma
evaluacin y de los ejes que se estn evaluando como lo son la tcnica, la prctica y la
crtica. De esta forma se relata la forma de llevar (racionalmente) la tcnica de evaluacin
por objetivo, sus instrumentos y fines jerarquizadores de los aprendizajes de los dicentes. A
la vez plantea que las racionalidades prctica y crtica se vinculan a la evaluacin de
proceso y proyecto.

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CONCEPTUALIZACION CON TESIS PRESENTADA

La evaluacin es un trmino conocido por todos, el hecho de querer controlar resultados,
eficiencia y eficacia, entre otros indicadores hace a muchos pensar que los mtodos de
evaluacin que un individuo aplica siempre son los ms idneos.
Cuando hablamos de evaluar mediante una intencin normativa, no estamos midiendo,
tampoco calificando, aunque la evaluacin tenga que ver directamente con estas actividades
relacionadas.
Los recursos utilizados y la participacin del sujeto son determinantes en este sentido para
la concertacin de una evaluacin efectiva, ya que es obvio, que sin sujeto no puede darse
educacin por lo tanto no hay que evaluar, por lo tanto su participacin es activa.
Si consideramos que la evaluacin es un mtodo de adquisicin de conocimientos, por tanto
en el mbito educativo es una actividad netamente critica que evala la gestin tanto del
alumno como del docente.
El papel que rige al docente despus de la evaluacin es un aprendizaje de la forma en el
que est midiendo los aprendizajes, por lo mismo tambin es un aprendizaje para l, como
un mejoramiento continuo de las estrategias que pone en funcionamiento. Pero es
importante transmitir que a partir del error, tambin se pueden generar conocimientos,
tratando de alejarse de la frustracin.

IDENTIICAR CONCEPTOS O CATEGORIAS RELEVATES EN LA TESIS

Comprometerse con la evaluacin: Condicione previas. En la evaluacin son muchas las
tcnicas y mtodos destacados para resolver los problemas relacionados con ella. Adems
tomar en cuenta el ambiente educativo (aula) como lugar y tiempo de aprendizaje. Un
cambio elemental pero imprescindible para iniciar el camino de la innovacin y de la
renovacin consiste en convertir la clase, el tiempo de clase, en tiempo y lugar de
aprendizaje.
Igualmente importa analizar la funcin que estos pueden desempear en la visin de
conjunto. Por otra parte es importante la evaluacin crtica como paradigma; las pruebas
objetivas son un recurso idneo que asegura el trato objetivo e imparcial de los sujetos
evaluados, utilizando instrumentos que controlan tcnicamente los sesgos que pueda
introducir la correccin subjetiva por parte del profesor. El examen como concrecin y
artefacto (inadecuado) de evaluacin. Al hablar de examen, lo identificamos como aquella
prueba de evaluacin estructurada en torno a un nmero limitado de preguntas que el
alumno tiene que responder.
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El recurso, el examen viene a ser un instrumento de evaluacin vulnerable y difcilmente
sostenible, que es fcil de manejar por el profesor. En s, como instrumento bien utilizado,
el examen cumple funciones que educativamente vlidas. Tambin es importante la
observacin, es de experiencia y sentido comn que la observacin viene a ser fuente
principal de conocimiento y de aprendizaje.
La observacin directa es una actividad que el profesor utiliza cada da en clase de un modo
intuitivo. La entrevista es una tcnica bsica de la evaluacin que persigue la formacin del
alumno desde la perspectiva misma de los participantes, que incluye, claro est al profesor
y al alumno.

VALORAR VENTAJAS Y DESVENTAJAS Y DESAFIOS

Ventaja:
Aunque el trmino de calidad es polismico, manifiestamente elstico y acomodaticio
(Escudero, 2003), lo cierto es que, como quiera que se le defina, siempre va a guardar una
relacin intrnseca con la evaluacin (Santos, 1999). Resulta difcil decir algo acerca de la
calidad de un proceso o producto si no se evala. La evaluacin no se puede abolir pero si
se puede reformar, es una prctica que lleg para quedarse. Nunca ms podremos volver a
la poca anterior cuando en las instituciones educativas las cosas se dejaban casi al libre
albedro de los encargados de su funcionamiento, quienes discrecionalmente manejaban y
distribuan los recursos prcticamente sin ningn tipo de control o supervisin. A su vez,
para que la evaluacin tenga valor debe ser de calidad, es decir, no vale cualquier tipo de
evaluacin, sta debe poseer un valor en s misma. Esto que parece una verdad aunque no
lo sea tanto, porque en la prctica vemos las evaluaciones como si este hecho para
conseguir la calidad de la educacin. No se trata de evaluar constantemente porque si las
evaluaciones son pobres no slo no harn ninguna contribucin a la calidad, sino que
pueden resultar.

Desventaja:
Una evaluacin que profundiza la desigualdad, las tradicionales prcticas de evaluacin
suelen favorecer a los vencedores de antao en un sistema educativo inequitativo, al tiempo
que hunden en el pozo del desnimo a los perdedores, a quienes seguramente les costar
trabajo encontrar buenas razones y no tendrn la motivacin suficiente para querer mejorar
la situacin en la que se encuentran, toda vez que la evaluacin se ha encargado de
confirmar pblicamente su fracaso. Se olvida que el punto de partida es distinto, por ende,
no se puede esperar que el punto de llegada sea el mismo. No hay una evaluacin
diferenciada ni ajustada a realidades tan distintas. Evaluacin que refuerza una cultura de
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fiscalizacin. Una dimensin negativa de la evaluacin es cuando se emplea con fines de
control de los alumnos. Una idea errnea, bastante generalizada por cierto, consiste en
pensar que por el simple hecho de hacer muchas evaluaciones, automticamente los
alumnos van a mejorar su actuacin, coadyuvando de este modo a elevar su rendimiento
acadmico.
PRESENTACION DE TESIS
MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA
Miguel ngel Santos Guerra, parte revisando la prctica evaluativa actual. Al respecto
plantea, en primer lugar, que el profesor acta en un contexto que condiciona su prctica de
evaluacin; donde existen disposiciones legales, supervisiones institucionales, presiones
sociales y condiciones organizativas que regulan la actividad evaluativa. A esto se suman
los componentes bsicos de la evaluacin (comprobacin y explicacin de los
aprendizajes); el valor de uso y el valor de cambio que le asignamos al conocimiento y una
prctica evaluativa que potencia o debilita el desarrollo de capacidades intelectuales en los
estudiantes segn sea el criterio del profesor.
En el contexto de esta prctica evaluativa descrita anteriormente, Santos Guerra concluye
que la forma de entender y practicar la evaluacin permite deducir las concepciones
tericas que tiene el evaluador sobre la inteligencia, sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje y sobre la profesin docente, por una parte; las actitudes que tiene el evaluador
hacia s mismo, hacia los evaluados y hacia sus colegas, por otra, y adems es posible
develar los principios ticos del evaluador sobre la realidad social, sobre la finalidad de la
Educacin y sobre la tica profesional.
Por ltimo, el autor, termina su artculo proporcionando sugerencias para mejorar esta
prctica. Propone someter la prctica a una crtica rigurosa, y a partir de esto orientar la
investigacin evaluativa cuyo fruto permita tomar decisiones para mejorar dicha prctica.

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CONTEXTUALIZAR CON TESIS PRESENTADA
Como bien sabemos, la evaluacin es un proceso que estipula tanto a los docentes como a
los educandos, desde una perspectiva de que evaluar nos lleva a asumir que finalmente
obtendremos una calificacin. Tenemos que tener en cuenta de que evaluacin es
antagnico a calificacin, pero que igual forma parte del proceso.
Hay que tener en cuenta que ningn profesor debera realizar la misma evaluacin a
diferentes grupos de alumnos, ya que cada uno de ellos tienen una manera de aprendizaje
que le es propia, y por ende tiene que adaptarse a los contextos que el alumno requiera.
Se debe tomar en cuenta que el texto como una crtica favorable para el sistema educativo
que existe hoy en da, ya que analiza con distintos factores todas las falencias y virtudes
que posee el evaluador y el evaluando.
Las evaluaciones no son propias de cada profesor pero si pueden realizarla desde su mirada
particular, pero son ellos los que tienen que guiarse a travs de una pauta que es entregada
por el ministerio, y hay gente externa que se encarga de velar por el fiel cumplimiento de
esta.

IDENTIFICAR CONCEPTOS O CATEGORIAS RELEVANTES A LA TESIS
La familia del alumno se interesa por los resultados de la evaluacin obtenidos por sus hijos
(frecuentemente, slo por eso). Y por ltimo las Condiciones organizativas, realiza con
unos condicionantes determinados como son el tiempo disponible, el grupo de personas
evaluadas, el estmulo profesional consiguiente, la tradicin institucional, las exigencias del
curriculum, las tcnicas disponibles, la formacin recibida, la cultura organizativa.

LA EVALUACION PERMITE DEVELAR LAS CONCEPCIONES DEL
EVALUADOR
Imposible olvidar el proceso de enseanza/aprendizaje, forma de evaluar devela el concepto
que el docente tiene de lo que es ensear y aprender. Y por ltimo Sobre la naturaleza de la
profesin, quien concibe al docente como un profesional dedicado a realizar prcticas
aspticas, despojadas de dimensiones psicolgicas y sociales, practicar una evaluacin
centrada en la adquisicin de datos y en el dominio de competencias.

LA EVALUACION PERMITE DEVELAR LAS ACTITUDES DEL EVALUADOR
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Nos contextualiza al evaluador en Hacia s mismo; tiene la conciencia de que parte del
aprendizaje depende de la forma en que se ha enseado, mantendr la humildad de
reconocer como suyo parte del fracaso de los que aprenden, adems de como la evaluacin
encierra poder, hay quien la utiliza como un arma con la que amenaza y castiga.

LA EVALUACION PERMITE DEVELAR LOS PRINCIPIOS ETICOS DEL
EVALUADOR
La evaluacin no es slo un procedimiento mecnico que conduce a una calificacin sino
que encierra, por el contrario, dimensiones ticas de naturaleza nada desdeables.

RELACIONAR CON EXPERIENCIAS CONCRETAS AL AULA
Uno de los problemas con que nos enfrentamos diariamente los docentes es la evaluacin
de los estudiantes, nuestra responsabilidad profesional de ensear a un grupo usualmente
numeroso y diferente en el educando. La evaluacin es un desafo, ya que nos enfrentamos
a jvenes con intereses diferentes, con capacidades heterogneas y la relacin cercana que
hayamos logrado con los alumnos.
Antes de llegar al aula, debemos prepara la clase, escoger el material adecuado, idear
estrategias para motivarlo durante los 90 minutos que dura la clase se tendr presente el
objetivo de aprendizaje, verificar si estn desarrollando la actividad que se ha programado,
llamar la atencin a algunos, verificar varias veces si todos estn realizando las tareas,
responder preguntas o inquietudes. Se dar algn trabajo para la casa, y peridicamente se
comprueba si todos han aprendido el objetivo de la clase.

ENFOQUES DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Es central en la actividad de aula: la evaluacin es un proceso continuo.
Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fcil; se trata de
una destreza que los docentes deben desarrollar en su formacin inicial y continua, para que
logren realizar un uso significativo de esta prctica en el aula.
Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen a los
estudiantes, ya que ello incide en su autoestima.
Incide en la motivacin del alumno: en directa relacin con lo anterior, es necesario
considerar que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector solamente por las notas
que obtiene en l, pues llega a convencerse de que "es malo en tal rea". De all la
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importancia de entregar una buena retroalimentacin, que ayude al estudiante a entender
sus logros, sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje. Solamente de esta
manera entender que su mala calificacin "no es perpetua", sino que existe la posibilidad
de progresar si se mejora lo que el docente sugiere.
Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de desempeo ms
alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los avances
intermedios, haciendo sentir a los dems alumnos y alumnas que su desempeo fue "malo".
Segn estos principios, entonces, lo primero que se debe hacer al preparar la enseanza es
fijar ciertos criterios de evaluacin, que especifiquen qu se espera que los estudiantes
aprendan. En segundo lugar, planificar escenarios de evaluacin coherentes con la
expectativa definida -esto es, una serie de actividades, organizadas segn una lgica que va
desde lo ms cercano a lo ms complejo-, que permitan monitorear los logros de los
estudiantes con respecto a los criterios definidos. Junto con ello, durante el desarrollo del
escenario se debe entregar retroalimentacin efectiva y tomar decisiones pedaggicas
pertinentes.

ALUDE A IDEAS Y/O TESIS PRESENTADAS DE AMBOS TEXTOS
El profesor aprende para conocer y para mejorar la prctica docente en su complejidad, y
para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que
superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento. El alumno
aprende de ya partir de la propia evaluacin y de la correccin, de la informacin
contrastada que le ofrece el profesor, que ser siempre crtica y argumentada, pero nunca
descalificadora ni penalizadora. Santos pide que se jerarquicen por orden de complejidad
intelectual las siguientes tareas (todas importantes, todas necesarias) est claro que el orden
tendr carcter descendente. La de menor potencia ser memorizar y la de mayor potencia,
crear. El docente es una persona encargada de introducir en la cabeza del aprendiz una serie
de datos, conceptos, teoras y destrezas, no se plantear ninguna cuestin sobre las
exigencias morales, las relaciones interpersonales, las dinmicas sociales que conlleva una
forma distinta de entender la profesin.

ARTICULA AMBOS TEXTOS, VINCULANDO IDEAS O TESIS COMUNES
lvarez afirma, toda evaluacin es cualitativa; y lo es si tenemos en cuenta que la llamada,
por contraposicin, cuantitativa, comienza precisamente a partir de los datos cuantificados;
justos donde los nmeros no llegan, comienza la evaluacin cosa que valorar, enjuiciar o,
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mirando el resultado, evaluar no es ni ms ni menos que la emisin de un juicio sobre la
base de la informacin e interpretacin de la misma obtenida por distintos medios, el
estadstico, si procede, pero ello no implica supeditarse necesariamente a la frialdad del
dato. Santos beneficios tienen que ver con la versin formativa de esa evaluacin, con
que aprendamos de la evaluacin y no nicamente le demos como una herramienta
cuantitativa con la que obtener resultados o calificaciones (no se pretende rechazar la
calificacin, ya que es algo que est normativa impuesto y por lo que tenemos que realizar).