Kesan Sains Kurikulum Kit Berasaskan dan RapiSains Pembangunan Profesional di

Elementary Pelajar Pencapaian Sains

Betty J. Young1 ! dan S"aron K. #ee$
Pencapaian sains $$% penggred & dari daera" yang mempunyai sains siasatan berdasarkan
kit'kurikulum disokong ole" pembangunan profesional intensif (P) * dibandingkan
dengandata daripada sekumpulan 1+! penggred & dari daera"'daera" lain yang
menggunakan ba"an'ba"an sains nonkit dantidak mempunyai P) sains sistematik untuk
guru'guru . )alam projek berasaskan kit' itu sampel guru projek adala" berstrata untuk
memili" guru'guru dengan bilangan yang tinggi jam sains P) berbandingmereka yang
mempunyai beberapa jam. ,alaupun terdapat perbe-aan yang signifikan dalam jumla"
skor min bagipelajar berdasarkan kit dengan P) renda" berbanding guru P) tinggi bilik
darja" berasaskan kit' menjaringkan lebi"lebi" tinggi daripada pelajar di dalam kelas
nonkit di kedua'dua ujian pra dan ujian pos .alaupunterdapat lebi" banyak minit
pengajaran sains di kelas nonkit . /k"ir sekaliguru nonkit diajar lebi" unit panjang
pendek dan melaporkan ta"ap yang lebi" renda" kesediaanmenggunakan pendekatan
pedagogi pemba"aruan.
PE01E0/#/0
Seruan untuk celik sains lebi" baik dalama.al 1223'an dan standard sains yang diikuti
akti4iti meluas inspirasi untuk membangunkan ba"an'ba"an yang lebi" baikdan
menyediakan guru'guru untuk mengajar sains menggunakankaeda" berpandukan
kemajuan dalam sains kognitif.Pembangunan kurikulum berlaku sebagai kumpulan
seperti #a.rence )e.an Sains (iaitu Pili"an penu" Sains Sistem' 56SS * dan Sains
0egara Pusat Sumber ( iaitu Sains dan 7eknologi untuk Kanak'kanak ' S78 * yang
dibangunkan sains asas baru kit. ,alaupun sains berasaskan kit' mempunyai sejara" yang
panjang generasi a.al kurikulum kit seperti Elementary Kajian Sains (ESS* Sains '/
Proses Pendekatan ( S/P/S * dan Sains 8urriculum 9mpro4ement Pengajian ( S8SS *
adala" sukar untuk mengekalkan sekali sokongan persekutuan a.al berak"ir
( S"ymansky 12:2*. Kemudian meta 'analisis program tela" mendeda"kan ba"a.a
banyak program berjaya memperbaiki pencapaian pelajar dan dalam beberapa kes
mempunyai kesan positif kepada sikap pelajar ( Bredderman 12:&; . S"ymansky et al
12:$a b; Sto"r '<unt 122%*.Kajian lanjut menemui "ubungan antara jumla" lati"an
guru dan ta"ap pelajar pencapaian ( S"ymansky et al. 1223*. <asil penyelidikan yang
lebi" terkini menyokong pembangunan dan pelaksanaan siasatan makmal pemikiran
kritikal dan menurun ara"an berpusatkan guru objektif utama berasaskan kit semasa
yang paling program ( 4on Secker dan #issit- 1222*. 7erkini generasi kit tela" dinilai
secara meluas untuk guru pembangunan profesional dan pelaksanaan kit kurikulum
( #a.ren- et al. $331*.,alau bagaimanapun maklumat mengenai pencapaian pelajar
masi" ter"ad. Kajian ini memberi maklumat yang ber"arga tentang kesan program
berasaskan kit' disokong ole" pembangunan guru intensif ke atas pelajar pencapaian.
7ujuan kajian ini adala" untuk mengkaji pencapaian pelajar aliran sains asas gred & yang
mengambil ba"agian dalam kurikulum kit'berasaskan sains yang disokong ole" intensif
pembangunan profesional ( P)* . Yang kajian laporan pencapaian sains $$% & penggred
daripada tuju" daera" yang mengambil ba"agian dalam 9nisiatif pembangunan
profesional & ta"un menyokong pelaksanaan penerokaan berasaskan kit' kurikulum sains
untuk tadika ke gred lapan. 7uju" daera" 0e. England dalam kelima ta"un daripada
Peruba"an Sistemik 7empatan inisiatif ( #S8 * dibiayai ole" Yayasan Sains Kebangsaan.
Yang data dibandingkan dengan pencapaian sains daripada sekumpulan 1+! penggred &
dari tiga daera" lain ang dipadankan dari segi demografi tela" menggunakan lain'lain
jenis ba"an'ba"an sains dan tidak mempunyai pembangunan profesional sains
kompre"ensif program untuk guru'guru . Selain itu pencapaian data dalam projek
berasaskan kit' yang dianalisis untuk memeriksa perbe-aan antara prestasi pelajar di
dalam kelas dengan guru'guru yang mempunyai bilangan yang tinggi jam pembangunan
profesional berbanding pelajar diajar ole" guru'guru dengan agak beberapa jam
(conto"nya guru'guru baru untuk daera" *. 6le" itu kajian ini meneliti kesan ra.atan
tertentu pada dua yang berbe-a keamatan dengan kumpulan perbandingan yang
mempunyai idak menggunakan samematerials atau disediakan sains yang sama
pembangunan profesional untuk guru'guru
Soalan Kajian
Kajian ini adala" berpandukan lima soalan utama mengenai pencapaian pelajar yang
berkaitan dengan ba"an'ba"an kurikulum rasa guru persediaan untuk mengajar sains
dan pedagogi yang berbe-a pendekatan untuk pengajaran sains.
Soalan'soalan penyelidikan iala"=
/daka" terdapat perbe-aan dalam pencapaian sains untuk & penggred yang mengambil
ba"agian dalam kurikulum berasaskan kit'berbanding pelajar dalam pengajaran nonkit
berdasarkan>
/daka" terdapat perbe-aan dalam pencapaian sains untuk & penggred yang mengambil
ba"agian dalam kurikulum berasaskan kit'dengan guru'guru yang mempunyai bilangan
yang tinggi sains jam pembangunan profesional berbanding guru yang mempunyai
nombor yang renda" daripada pembangunan profesional sains jam>
/paka" perbe-aan dalam ciri'ciri guru antara kit dan guru'guru nonkit>
/paka" perbe-aan dalam pendekatan pengajaran antara kit dan guru'guru nonkit dan
antara guru'guru dengan ta"ap yang tinggi dan renda" profesional pembangunan di dalam
bilik darja" berdasarkan kit'>
/pa yang guru dan ciri'ciri pengajaran yang berkaitan dengan ta"ap yang lebi" tinggi
pencapaian sains untuk jumla" sampel dan untuk kit dan nonkit kumpulan>
Perspektif
<asil yang berkaitan dengan pelbagai pengajaran pendekatan dan ba"an'ba"an dalam
bidang sains tela" menjadi topik penyelidikan pendidikan sejak keadaan tergesa'gesa
sains akti4iti pemba"aruan dalam ja.atan ' Sputnik12%3s . )alam generasi terbaru sains
ba"an dan pelaksanaan pendekatan peruba"an dalam ba"an'ba"an diri sendiri dan juga
dalam sokongan untuk guru'guru yang menggunakan ba"an'ba"an yang tela" menjadi
tumpuan kontemporari kajian. Peruba"an dalam ba"an sains pengajaran tela" berpunca
daripada kemajuan dalam pema"aman kita satu cara kanak'kanak belajar . Satu
tanggapan asas dalam pendidikan sains adala" ba"a.a kanak'kanak membina
pengeta"uan berdasarkan interaksi peribadi dan sosial ber"ubung kepada peristi.a'
peristi.a fi-ikal dalam ke"idupan mereka (Pemandu et al. 122?; Piaget dan 1arcia
12:2*. Banyak kesusasteraan yang tela" mendapat petunjuk pengajaran sains pada masa
lalu terutamanya yang berkaitan dengan apa yang sesuai dengan perkembangan untuk
kanak'kanak renda" tela" mela.at semula pada ta"un'ta"un kebelakangan ini dengan
kesimpulan ba"a.a kanak'kanak jau" lebi" mampu dalam penyelidikan sains berbanding
sebelumnya fikir ( @et- 122&*. Semakin besar peluang untuk meneroka soalan kanak'
kanak lebi" cekap menjadi dalam membuat kesimpulan berasaskan data ( Sc"Auble et al.
1221 * meningkatkan ketepatan sambungan bukti inferens dan menggunakan strategi
kesimpulan yang lebi" baik ( Ku"n et al. 122$*. Pengalaman diperkaya membantu
pelajar membangunkan konsep B peranca" B atau rangka kerja mengenai yang mereka
mengatur pengeta"uan baru. Sebagai conto" S78 dn 56SS kit menyediakan ba"an'
ba"an dan bimbingan guru untuk membole"kan kanak'kanak untuk membina
pengeta"uan sains dan membangunkan sains kema"iran proses dengan bekerja mengenai
topik'topik sains tertentu mendalam (ct". untuk tempo" %': minggu*. Pengajaran direka
untuk memberikan penerokaan ba"an'ba"an dan tangan ke siasatan yang memba.a
pelajar kepada sains utama konsep dan membantu mereka mengembangkan kema"iran
mereka dan kecenderungan saintifik dalam menjalankan siasatan . Cac"aria ($33! *
mengenal pasti keperluan untuk kualiti yang baik alat untuk menggalakkan pembelajaran
melalui penerokaan . 0joo dan de Jong (122! * mendapati ba"a.a pengalaman
penerokaan membantu kanak'kanak membangunkan pema"aman yang lebi" mendalam
konsep dengan membenarkan kanak'kanak untuk menggabungkan baru pembelajaran ke
dalam struktur kognitif yang lebi" rumit.
Satu faktor utama dalam kejayaan mana'mana pendidikan pemba"aruan adala"
pengeta"uan dan kema"iran kelas guru yang dipanggil untuk melaksanakan kurikulum
baru . 5ens"am (122$* dan lain'lain tela" mencadangkan ba"a.a ino4asi pendidikan
a.al dalam bidang sains mempunyai gagal seba"agiannya kerana niat kurikulum
pemaju tidak dili"at dalam guru tindakan di peringkat bilik darja". Kepentingan guru
pembangunan profesional dili"at dalam ini Bredderman 12:? kajian yang menunjukkan
ta"ap mempersoalkan dan akti4iti pelajar peningkatan manakala jumla" daripada
Bbercakap guruB penurunan dalam guru'guru terlati" di penggunaan pengajaran sains
berasaskan kit . 1uru perlu disediakan dengan persekitaran yang kaya di mana mereka
bole" meningkatkan "arapan mereka daripada apa yang kanak'kanak mampu mengeta"ui
dan melakukan dalam bidang sains . #agi memandangkan "arapan yang lebi" tinggi
terdapat perlu meningkatkan pengeta"uan guru ter"adap kandungan sains dan proses dan
juga untuk belajar pedagogi baru yang berkaitan dengan pengajaran sains berasaskan
penyelidikan. Penyediaan guru yang tidak mencukupi dan sokongan mempunyai tela"
dinamakan sebagai faktor yang menyumbang dalam kegagalan generasi terda"ulu kit
sains memba.a kepada ketara kemajuan dalam pencapaian pelajar ( Spickler dan
@c8reary 1222 ; ,alberg 1221 *. 7radisional model pembekalan guru dengan ba"an'
ba"an yang lebi" baik disertai terburu'buru ole" sesi pembangunan kakitangan adala"
tidak mencukupi kepada tugas memupuk asas peruba"an yang diperlukan . 7erdapat
jumla" yang semakin meningkat bukti mengaitkan "ands'on pengajaran sains berasaskan
inkuiri ' dengan peningkatan dalam pencapaian pelajar lebi" pelajar yang mengambil
ba"agian dalam lebi" banyak program tradisional ( Escalada dan Collman 122+;
5reedman 122+; @orrell dan #ederman 122:; 6kebukola 12:+; Parker $333;
S"ymansky 12:2; . S"ymansky et al 12:$a b 1223*. Baru'baru ini Sc"neider et al.
($33$ * mendapati ba"a.a pelajar dalam bidang sains berasaskan projek mengatasi
pelajar tradisional di Penilaian Kebangsaan Kemajuan Pendidikan ( 0/EP *. ,alaupun
kajian yang menunjukkan kelebi"an berasaskan kit' sains siasatan terdapat keperluan
untuk lebi" terperinci tentang corak pencapaian sains dan ciri'ciri guru yang berkaitan
dengan pencapaian keuntungan. Banyak faktor yang mempengaru"i pencapaian sains
kanak'kanak asas. Cac"aria ($33! * mengenal pasti format pengalaman pembelajaran
dalam gabungan dengan pendidikan guru dalam menggunakan lebi" kaeda" penerokaan
sebagai cara penting untuk meningkatkan pencapaian sains pelajar. Simpson dan 6li4er
(1223* menekankan kepentingan memberi tumpuan kepada faktor'faktor yang bole"
dimanipulasi ba"an'ba"an pengajaran iaitu dan amalan pengajaran. 9ni meneliti kajian
semasa pencapaian ber"ubung dengan kedua'dua muda" dibentuk faktor.

@E76)6#619
)esign
Penyiasatan ini mengumpul bukti untuk mendeda"kan ubungan antara pembole"uba"
bebas (iaitu ta"ap penggunaan kit dalam kurikulum sains dan jumla" lati"an guru * dan
dua pembole"uba" bersandar (mis. ujian pra dan ujian pos pencapaian sains skor *.
Kajian ini adala" reka bentuk perbandingan ujian pos yang melibatkan pemili"an secara
ra.ak dari dua kelompok ( guru'guru dengan beberapa jam P) dan guru'guru dengan
tinggi Jam P)* dalam bilik darja" #S8 daera" dan sampel peluang (Juara $33$ * guru'
guru dari nonkit D tidak daera" P) sains yang demografi dipadankan dengan pelajar #S8 .
Pelajar di dalam kelas terpili" mengambil ujian pra sains pada bulan 6ktober $33$ dan
tela" posttested pada Jun $33!. Soal selidik guru ditadbir setiap kali untuk mengumpul
maklumat mengenai persediaan pengalaman dan amalan yang bole" dikaitkan dengan
pelajar pencapaian sains.8onto" Kelas'kelas projek #S8 termasuk enam kelas (0 E 11%*
dengan guru'guru yang mempunyai paling profesional jam pembangunan di dalam projek
dan enam bilik darja" (0 E 113* yang tela" diajar ole" guru'guru dengan agak beberapa
jam #S8 pembangunan profesional. 1uru'guru daripada projek #S8 yang tela" dipili"
dari senarai ra.ak disediakan ole" <ori-on Penyelidikan 9nc Berdasarkan keperluan dari
9nstitusi #embaga Kajian di institusi penyelidik guru tela" diberi "ak untuk menolak
daripada mengambil ba"agian . )ua orang guru dalam senarai jam P) renda" merosot
untuk mengambil ba"agian dan tela" digantikan dengan yang akan datang nama'nama di
dalam senarai. Setiap satu daripada enam guru di senarai P) tinggi bersetuju untuk
mengambil ba"agian . Kumpulan perbandingan terdiri daripada sembilan kelas nonkit (0
E 1+!* yang tidak menggunakan berasaskan kit' sains dan diajar ole" guru'guru yang
tidak mempunyai berterusan profesional sains intensif berpengalaman pembangunan.
Sampel peluang (Juara $33$ * tela" didapati dengan meng"ubungi pengara" kurikulum
di tiga daera" yang tidak mengambil ba"agian dalam
program #S8 dan 79)/K Proposisional Sains berasaskan kit' /7/F mempunyai
Pembangunan profesional sistematik . Just Satu daera" disediakan senarai ra.ak & dan
peperiksaan bertulis 6pen guru' guru Yang Bole" di"ubungi daera" dicagarkan adala"
sukarela.an Yang diminta Yang membenarkan Kelas /c"a F07FK diuji dan bersetuju
F07FK melengkapkan soal selidik guru. @emandangkan kurangnya P9li"an ra.ak
kumpulan perbandingan generali-ability pemutusan "ukum Bole" dipersoalkan . Kalo
bagaimanapun 9/ Bole" @enjadi /lasan ba"a.a guru' guru Sukarela @asjid daera"
Jogja /kan Yang pagar kayu kudenger )/#/@ Pengajaran Sains /c"a . 6le" 97F
jika Kacip )arja" berasaskan kit' uda" F07FK mengatasi Kanak ' Kanak di Kelas
nonkit 9/ /kan laper perbandingan Yang /ntara sampel Bolasepak Kuala #S8 Pelajar
dan guru' guru berbanding Bole" dikatakan Yang terbaik fasi" daripada Pengajaran
tetapan @asjid daera" ' daera" digunakan=. Bilangan sampel daripada penggred & uda"
2$G 8aucasian (bukan <ispanik * )engan Kira ' Kira $G P/)/ #inks Setiap Kategori
Baki ( <itam <ispanik /sia Peace 9ndia*. Sampel 97F /gak Sama rata diba"agikan
/ntara lelaki (&?G * dan Pelajar Perempuan ( ?%G*. )an tiada perbe-aan )/#/@ ada
nombor Kanak ' Kanak Pendidikan K"as )E01/0 /7/F ter"ad Ba"asa 9nggeris status
penguasaan /7/F Yang menerima Bantuan P/)/ Sama /da pra /7/F ' postassessment
namun terdapat Bilangan Yang /gak Bupati 7inggi daripada itu istila"
dikurangkan @akan tenga" "ari percuma D )/#/@ kumpulan nonkit yang ( nonkit E $&;
kit E 1% * Yang Penting secara secara Statistik . Sembilan belas daripada $1 guru ,anita
dan all guru' guru Kajian )/#/@ 97F iala" Kaukasia . Sepulu" daripada $1 guru
mempunyai /ntara % dan 13 7a"un PE01/#/@/0 mengajar dan lima guru sampel
mempunyai & 7/<F0 /7/F Radios )/#/@ profesyen Perguruan . 7idak /da Yang
KE7/R/ Perbe-aan di /ntara PE01/#/@/0 kit dan guru' guru nonkit . Pengeluaran
1eta" Sai- Kelas Pekanbaru sampel uda" $1 Pelajar (S) E ?* R/S960/# @FK/
)E01/0 Perbe-aan di /ntara kit dan Sai- Kelas nonkit
@enetapkanD setting
Semua pelajar di daera"'daera" #S8 mengalami kurikulum teras 12'$1 kit sains
urutannya di 3$=&: kit seta"un dari tadika ke gred enam. Kit sains yang digunakan dalam
kurikulum teras termasuk topik mengenai ke"idupan bumi dan sains fi-ikal
dibangunkan ole" Sains dan 7eknologi untuk kanak'kanak ( S78* dan 5ull ' Pili"an
Sains Systems ( 56SS *. /ra"an inidisokong ole" pembangunan profesional yang
berkaitan secara langsung dengan kandungan dan proses dalam setiap kit sains dan
lati"an kepada peningkatan pemikiran kritikal melalui siasatan pedagogi. Penggred
kelima di daera"'daera" #S8 tela" mengalami 1$'1? kit yang diajar ole" guru'guru yang
tela" menerima tertentu lati"an dalam penggunaan kit sains dan juga kaeda" penerokaan
siasatan pedagogi dan sains pengeta"uan kandungan . 6le" itu pelajar'pelajar #S8
memasuki & gred dengan pelbagai latar belakang sains . )alam Kurikulum & gred
pelajar diteliti 7erapung dan 7enggelam (S78 * @icro.orlds (S78 * dan tindakan yang
dapat dilaksanakan dan Kapi ( 56SS *. /ppendiH/contains kurikulum matriks yang
menunjukkan jumla" kurikulum sains untukgred yang memba.a kepada gred &. Bagi
setiap tiga kit digunakan di peringkat gred guru #S8 dike"endaki untuk mengambil
ba"agian dalam %' " lati"an asas. selepas guru tela" menggunakan kit untuk 1 atau $
ta"un mereka yang mengambil ba"agian dalam satu lagi %' " sesi susulan cotaug"t ole"
guru pemimpin dan a"li sains uni4ersiti D mentor yang menekankan kandungan yang
berkaitan dengan Sains kit dan mengembangkan kema"iran dalam membuka pelajaran
untuk memasukkan lebi" banyak siasatan dan penerokaan semasa pelajaran kit. Selain
itu banyak #S8 guru projek tela" mengambil kursus'kursus tamba"an dan musim panas
institusi mengenai pelbagai topik yang berkaitan dengan sains yang kurikulum. Pelajar'
pelajar di dalam kelas bukan #S8 menerima pengajaran sains dalam pelbagai cara
dengan menggunakan teks dan guru maju unit. 1uru dalam sampel dilaporkan
menggunakan <olt Sains Siri )isco4ery Kerja ( <oug"ton @ifflin Sains* Bill 0ye
Iideo 7om Snyder Iideo serta unit guru maju disokong ole" pelbagai sumber 9nternet.
Secara amnya guru'guru di bilik darja" nonkit dilindungi banyak lagi topik dalam
tempo" yang lebi" singkat daripada yang berpangkalan di kit tetapan. Pembangunan
profesional dalam bidang sains untuk guru bukan ' #S8 adala" bergantung kepada guru'
guru memili" daripada kursus di luar atau bengkel sebagai daera" mereka tidak
menyediakan lati"an sains tertentu dalam penyampaian kurikulum sains.
)/7/ SF@BER
9nstrumentasi
)ata bagi kajian ini diperole"i daripada tiga instrumen ujian pencapaian sains renda" dan
dua soal selidik guru yang dibangunkan sebagai program instrumen penilaian ole"
<ori-on Penyelidikan 9nc (<R9* dengan pembiayaan daripada Yayasan Sains 0egara.
9nstrumen ini tela" digunakan untuk semua inisiatif #S8 dibiayai melalui Peningkatan
1uru ini program di 0S5. Fjian pencapaian sains terdiri daripada barang'barang yang
dikeluarkan dari 0/EP dan @atematik /ntarabangsa Ketiga dan Kajian SainsFjian
( 79@SS * yang B di atas paras pemulangan ini. B Pengara" projek #S8 dan penilai projek
dikaji semula barang'barang ini untuk perla.anan dengan objektif Sains Pia.aian
0asional Pendidikan yang berkaitan dengan kandungan proses dan pedagogi . Selain
itu
<R9 dibangunkan barangan yang berada kurang di.akili melalui ujian 0/EP dan 79@SS
yang dipili". Pada ta"un $331 <R9 dipandu +: item dengan kira'kira !333 pelajar di 1$
projek #S8 di seluru" negara. P' nilai dan item pembe-aan keseluru"an berfungsi untuk
prestasi item untuk ter"ad ma"ir Ba"asa 9nggeris ( #EP * berbanding Ba"asa 9nggeris
pelajar fasi" dan untuk pelajar kulit puti" berbanding pelajar .arna tela" diperiksa untuk
membole"kan pengeluaran barangan yang berat sebela". /nalisis barangan dipandu
menyebabkan penilaian &$ item dengan ima sub'skala = sains "ayat sains bumi D ruang
fi-ikalsains elektrik D kemagnetan dan alam semula jadi sains (Jadual 9*. )ua item
tamba"an tidak dikaitkan dengan sub skala ditamba" pada permulaan ujian untuk
membina keyakinan. Pada musim bunga ta"un $33$ tamba"an 1$ item bersama'sama
dengan &$ sebelum ini dilaksanakan secara perintis meng"asilkan satu penilaian ak"ir
dengan &! items ( 64erstreet $33$*. Fjian pencapaian tidak langsung berkaitan kepada
unit'unit tertentu daera" #S8 dalam ini pengajian. Fjian ini tela" direka dengan pelbagai
kesukaran dan topik yang bole" digunakan dalam gred ?'%. Projek #S8 di seluru" negara
memili" dari menu daripada B 0S5 ' diluluskanB ba"an'ba"an tetapi bole" menggunakan
yang berbe-a kit dengan itu topik sains yang berbe-a di kelas yang berbe-a peringkat.
6le" itu ujian tersebut tidak direka untuk menilai dalam K"ususnya konsep yang
kumpulan sama ada belajar di gred &. Soal selidik guru juga dibangukan oe" <R9 untuk
penggunaan #S8s di seluru" negara. Yang soal selidik guru mengumpul data demografi
(jantina bangsa D etnik sains kursus ta"un pengalaman mengajar * maklumat mengenai
penubu"an di mana mereka mengajar sains ( ta"ap gred kelas sai- tempo" pengajaran
sains biasa bilangan dan jenis unit diajar dan pendekatan pengajaran * Jumla" dan jenis
pembangunan profesional dalam bidang sains dan pendapat mengenai pengajaran sains
dan mereka prsepsi kesediaan untuk mengajar sains. 6le" kerana soal selidik tela" direka
untuk #S8s instrumen yang digunakan dengan guru'guru bukan #S8 tela" diuba" suai
sedikit. Sebagai conto" B Kira'kira berapa banyak jam tela" anda dibelanjakan untuk
#S8 profesional pembangunan dalam bidang sains atau pendidikan sains> Badala" ditukar
kepada B Kira'kira berapa jam mempunyai anda dibelanjakan untuk pembangunan
profesional formal di sains atau sains pendidikan> B6le" itu soalan'soalan meng"asilkan
maklumat yang berkaitan dengan jumla" profesional sains pembangunan tanpa
meng"adkan kepada sesi disediakan ole" projek #S8 itu.
Pengumpulan )ata
Fjian sains dan guru soal selidik ditadbir ole" penyelidik pada musim gugur $33$ dan
musim bunga $33!. Sebelum pentadbiran pelajar mengambil surat ruma" yang
memberikan mereka ibu bapa "ak untuk menolak untuk mempunyai anak'anak mereka
diuji. Penyelidik disediakan sains yang berkaitan dengan ganti tenang akti4iti untuk
mana'mana pelajar yang tidak mengambil ba"agian. )alam semua terdapat sangat
sedikit pelajar yang tidak mempunyai kebenaran untuk mengambil ujian sains. yang sama
ara"an yang disediakan ole" <R9 dibacakan kepada semua pelajar yang kemudiannya
diberikan &3 minit untuk melengkapkan ujian pencapaian sains. @ana'mana pelajar yang
menduduki tempat ujian a.al digalakkan untuk meli"at lebi" mereka bekerja dan
kemudian diberikan akti4iti sains yang tenang . Semasa pentadbiran guru kelas yang
lengkap soal selidik guru. 1uru'guru bilik darja" tidak dibenarkan untuk meli"at
kandungan sains ujian pencapaian .
KEPF7FS/0
Pencapaian Sains
Soalan pertama meneroka perbe-aan dalam bidang sains pencapaian untuk penggred &
yang mengambil ba"agian dalam berdasarkan kit' kurikulum berbanding pelajar dalam
nonkit berasaskan pengajaran. Keputusan ujian pra dan ujian pos mempunyai
dibandingkan menggunakan sampel t' ujian bebas untuk menentukan apa'apa
perbe-aan yang signifikan dalam skor menta" dan skor skala antara kit dan penggred &
nonkit dan juga perbandingan antara P) tinggi D renda" P) kitbased bilik darja". )ari
segi ta"ap pencapaian sains untuk kit dan penggred & nonkit terdapat perbe-aan yang
signifikan dalam jumla" prestasi ujian pra pelajar (t E $!?1 p E 3.3$3 * dengan pelajar'
pelajar dari kitbased kurikulum outscoring kumpulan perbandingan . /ntara sub skala
ujian ada yang ketara perbe-aan dalam dua daripada lima skala = sains bumi (t E $3&1 p
E 3.3?1 * dan sifat sains (t E $$:+ p E 33$! *. )alam skala yang tinggal ( iaitu
ke"idupan sains sains fi-ikal dan elektrik D kemagnetan * skor berdasarkan kit' adala"
lebi" tinggi tetapi perbe-aan antara kumpulan tidak ketara. 8orak yang sama dili"at
dalam ujian pos yang perbandingan dengan perbe-aan ketara dalam jumla" Prestasi ujian
pos (t E $.$%1 p E 3.3$? * bumi sains (t E 1.22& p E 3.3?+ * dan sifat sains (t E
$%2& p E 3.33+ *. Pada baki penimbang sekali lagi purata pelajar berdasarkan kit' J
skor lebi" tinggi tetapi perbe-aan ini tidak yang ketara. ,alaupun pelajar'pelajar di
dalam kelas berdasarkan kit' dikekalkan marka" yang lebi" tinggi berbanding dengan
pelajar nonkit kumpulan tidak membuat keuntungan yang ketara dalam purata beberapa
item membetulkan antara ujian pra dan ujian ujian pos ini. Raja" 1 menunjukkan corak di
kalangan kelas kumpulan . S/tu soalan yang kedua mengkaji perbe-aan dalam bidang
sains pencapaian untuk penggred & yang mengambil ba"agian
dalam kurikulum berasaskan kit' dengan guru'guru yang mempunyai sebilangan besar
pembangunan profesional sains jam berbanding guru'guru yang mempunyai nombor
yang renda" profesional sains jam pembangunan. ujian pra yang Keputusan menunjukkan
tiada perbe-aan yang signifikan antara Prestasi pelajar dalam ra.atan P) renda" bilik
darja" berasaskan kit' dan ra.atan P) yang tinggi bilik darja" berasaskan kit . 6le" itu
berdasarkan sejara" daripada penggred & dalam bilik darja" daera" terdapat da perbe-aan
a.al dalam skor pencapaian sains pelajar akan mempunyai satu set kebanyakannya biasa
pengalaman kit dan gabungan guru P) tinggi D renda" dalam gred terda"ulu. Keputusan
ujian pos menunjukkan perbe-aan yang signifikan di antara kumpulan'kumpulan ini . 9a
kemungkinan ba"a.a usa"a guru sebelumnya sebagai serta lati"an kemasukan ba"a.a
ra.atan yang renda" guru'guru menerima membasu" apa'apa kesan yang mempunyai
1uru & gred yang tidak mengambil ba"agian dalam sebagai luas P) sains kerana
beberapa rakan'rakan. Pelajar'pelajar di Bilik darja" #S8 mempunyai sejara"
pengalaman sains dengan guru'guru yang mempunyai tinggi serta mereka yang yang
mempunyai P) lebi" ter"ad dalam menggunakan kit dan pemba"aruan pedagogi. Kajian
ini dijalankan di ta"un kelima daripada usa"a #S8 jadi akan ada sumbangan kepada
pencapaian pelajar dari sebelumnya ta"un.
8iri'ciri guru
/paka" perbe-aan dalam ciri'ciri guru antara kit dan guru'guru nonkit > Sala" satu kunci
bidang kepentingan perbe-aan dalam ciri'ciri latar belakang antara guru kit D nonkit .
Kepentingan perbe-aan dalam ta"un'ta"un pengalaman mengajar beberapa kursus sains
kolej jam P) dalam sains dan rasa persediaan untuk mengajar sains atau menggunakan
pemba"aruan pedagogi termasuk penerokaan dan siasatan kaeda". 7idak ada perbe-aan
yang signifikan pada ta"un'ta"un purata pengalaman mengajar bilangan kursus kolej
dalam bidang sains atau rasa persediaan untuk mengajar pelbagai bidang kandungan
sains. <ampir separu" daripada guru'guru tela" mengajar dalam lingkungan %'13 ta"un .
Sembilan guru "anya mempunyai satu atau dua kolej kursus sains tetapi tuju"
mempunyai lima atau lebi" kursus dalam bidang sains . 7aburan ja.apan kepada soalan
persediaan dalam pelbagai bidang sains iaitu ekologi badan manusia batu astronomi
peruba"an dari masa ke masa elektrik campuran bunyi daya D gerakan mesin dan
reka bentuk* adala" lebi" kurang sama antara kumpulan. )i sini purata bagi guru kit
adala" $1.! berbanding 12.? bagi kumpulan nonkit daripada skor kemungkinan ?? untuk
guru'guru yang merasakan dengan baik disediakan.
7erdapat tiga pembole"uba" di mana ini kumpulan berbe-a dengan ketara =
pembangunan profesional jam ( pada permulaan dan ak"ir ta"un * dan perasaan mereka
persediaan untuk menggunakan pemba"aruan pedagogi pendekatan . 1uru'guru
berdasarkan kit' dilaporkan secara purata antara ?3 dan &2 sciencerelated Jam P)
berbanding dengan guru'guru nonkit yang melaporkan secara purata antara 13 dan 12
jam (t E 3%$+ p E 3.31+ *. Jadual 99 menunjukkan pembole"uba" daripada guru soal
selidik yang tela" digabungkan untuk me.ujudkan indeks kesediaan untuk menggunakan
strategi pemba"aruan. Yang julat kemungkinan adala" marka" ++ untuk guru'guru
melaporkan rasa tertinggi persediaan untuk 1+ untuk mereka yang mempunyai keyakinan
sekurang'kurangnya. 1uru'guru di kitbased yang program menunjukkan ta"ap yang lebi"
tinggi daripada keyakinan ( meankit E &2.3 * daripada kumpulan nonkit yang
( meannonkit E &3.3 * (t E $?+$ p E 33$! *.
Pendekatan pengajaran
9a juga penting untuk mengeta"ui perbe-aan dalam pendekatan pengajaran antara kit dan
guru nonkit . Berapa kerapka" guru menggunakan kaeda" penerokaan pendekatan
tradisional atau penilaian teknik > Berapa minit sains ara"an guru'guru ini tidak terlibat
dalam setiap kumpulan'kumpulan ini > 1uru berasaskan Kit' melaporkan ketara
meningkatkan kekerapan menggunakan penerokaan akti4iti ( meankit E ?$.!
meannonkit E ?3.!! t E 3+%+ p E 3.3&3 *. Pendekatan ini termasuk menggunakan
soalan terbuka berak"ir yang memerlukan pelajar untuk membekalkan reka bentuk
siasatan mereka sendiri dan mempunyai pelajar melakukan kerja lapangan dan rekod
pantulan di dalam jurnal atau sains komputer riba. ,alau bagaimanapun tidak ada yang
ketara perbe-aan dalam berapa kerap kumpulan'kumpulan guru'guru menggunakan
pendekatan yang lebi" tradisional seperti mempunyai pelajar membuat pembentangan
secara rasmi kepada kelas ja.apan D kerja ruma" kajian semula atau lembaran kerja
tugasan atau mengambil ujian ja.apan pendek (conto"nya pili"an berbilang atau
benar D palsu*. 1uru'guru yang mempunyai profesional berasaskan kit' yang
pembangunan yang digunakan kedua'dua set strategi manakala guru'guru yang tidak
perna" menyertai P) sains terutamanya menggunakan pendekatan yang lebi" tradisional.
dalam melaporkan cara yang guru dinilai kemajuan pelajar dalam sains tidak ada
perbe-aan dalam kekerapan menggunakan idea'idea penilaian baru (conto"nya yang
memerlukan pelajar untuk menjelaskan ja.apan menulis dalam buku nota atau bekerja
pada portfolio* .Pemeriksaan pendekatan pengajaran daripada guru'guru yang
mempunyai ta"ap pembangunan profesional berbanding dengan mereka yang mempunyai
beberapa jam kitbased bilik darja" menunjukkan tiada perbe-aan sistematik. Satu'satunya
perbe-aan yang signifikan dalam kumpulan'kumpulan ini adala" bilangan pembangunan
profesional sains yang berkaitan dengan jam yang merupakan kriteria pemili"an bagi
ta"ap ra.atan dalam sampel ra.ak kitproject guru. )alam semua bidang ara"an dan rasa
kesediaan guru'guru melaporkan pendekatan yang sama dan latar belakang. Penemuan
ini bole" disambungkan laporan itu sebelum ini ba"a.a terdapat sebarang perbe-aan
yang signifikan perbe-aan dalam prestasi pelajar di antara kumpulan'kumpulan ini .
/k"ir sekali kajian ini disiasat pembole"uba" peramal yang dikaitkan dengan ta"ap
yang lebi" tinggi pencapaian sains untuk jumla" sampel dan untuk kit dan nonkit
kumpulan. /nalisis regresi langka" demi langka" tela" dilaksanakan untuk menentukan
apa yang guru dan pengajaran ciri'ciri meramalkan pencapaian sains untuk keseluru"an
sampel serta kit D kumpulan kecil yang tidak ' kit.)alam analisis ini bilangan yang betul
ja.apan ujian pos tela" diperiksa sebagai fungsi Jam P) rasa guru kesediaan dalam
bidang sains bidang kandungan minit pengajaran sains sepanjang ta"un pemba"aruan
skor pedagogi bilangan kursus sains kolej ta"un pengalaman mengajar kekerapan
kaeda" pemba"aruan dan kekerapan kaeda" tradisional dalam pengajaran sains . @atriks
korelasi untuk analisis ini muncul dalam Jadual 999. Fntuk keseluru"an sampel model
optimum ditunjukkan ba"a.a reformasi skor Pedagogi ( K E 3.$3* jam P) (K E 3.1!*
dan beberapa minit pengajaran sains (K E '3.1$* menjelaskan +G daripada jumla" 4arians
(Jadual 9I*. Fntuk sampel kit model yang optimum ditunjukkan yang rasa guru
kesediaan dalam kandungan sains (K E 3.$$* jam P) (K E 3.$%* dan beberapa minit
pengajaran sains (K E '3.$3* menjelaskan 2.$G daripada jumla" 4arians (Jadual 9I*.
)alam model yang optimum bagi sampel nonkit "anya kekerapan ara"an tradisional (K E
3.1+* memasuki model menjelaskan "anya !G daripada jumla" keseluru"an 4arians
(Jadual 9I*. Keseluru"an model ramalan menyumbang jumla" yang sangat ter"ad bole"
beruba" dalam pelajar pencapaian. Penemuan ini menunjukkan mereka ini juga faktor
yang berkaitan dengan pencapaian pelajar. Kajian ini melibatkan pelbagai kemungkinan
sumber kebole"uba"an namun masi" terdapat banyak penyumbang yang tidak dikenali
menunjuk kepada kerumitan bilik darja" proses.
PERB908/01/0
7erdapat beberapa penemuan iaitu
1. 1uru'guru di bilik darja" bukan'kit dilaporkan pengajaran sains untuk lebi" banyak
minit sepanjang ta"un kajian ini. 1uru'guru nonkit dibentangkan lagi topik setiap satu
tempo" yang lebi" singkat daripada dilaporkan dalam kurikulum berasaskan kit' yang .
,alaupun daripada yang lebi" besar usa"a di pi"ak guru'guru ini pelajar'pelajar mereka
tidak melaksanakan serta pada ukuran sains pencapaian. Selain itu pencapaian yang
dili"at dalam bilik darja" ini tela" diramalkan ole" kekerapan pendekatan yang lebi"
tradisional untuk pengajaran sains terutamanya melalui buku teks dan lembaran
kerja.Penemuan ini adala" penting sebagai asas guru berjuang untuk mencari masa dalam
se"ari untuk menangani permintaan yang lebi" mendesak daripada 7iada /nak
Ketinggalan yang pada masa ini memberi tumpuan sekola"'sekola" pada menunjukkan
kemajuan dalam seni membaca D ba"asa dan matematik.
$. Keberkesanan pengajaran sains bole" dicapai dalam masa kurang masa diberi ba"an
yang berkualiti tinggi dan profesional pembangunan yang disasarkan k"usus kepada
penggunaan pemba"aruan dalam pedagogi semasa membimbing pelajar dalam pelajaran
sains.
!. )alam bilik darja" berasaskan kit' tidak ada perbe-aan jelas dalam pencapaian sains
berdasarkan
profesional sains pengalaman pembangunan guru kelas. Seperti yang dinyatakan di atas
ketiadaan ini perbe-aan bole" menjadi "asil daripada diselaraskan
?. Program kurikulum sains yang menyediakan kanak'kanak dengan sukatan sains yang
konsisten= seperti
/* akti4iti "ands'on dan ba"an
B* Kaeda" penerokaan seperti penyiasatan pelajar
8* 1uru'guru mempunyai pembangunan profesional intensif @emandangkan
perbelanjaan membangun melaksana dan mengekalkan generasi baru kurikulum
program dalam bidang sains "asil kajian ini berguna untuk kedua'dua ba"agian dan
nonparticipating sekola" sebagai pendidik dan pentadbir mendapatkan sokongan untuk
memulakan atau mengekalkan sains berasaskan kit' program'program serta
pembangunan profesional yang kritikal komponen. )alam cabaran ke.angan yang
daera" @eng"adapi ditamba" pula dengan keutamaan negara membaca dan matematik
keupayaan untuk memeriksa nilai sains berasaskan kit' digabungkan dengan berterusan
sokongan lati"an untuk guru'guru adala" penting dalam melaksanakan dan sains
reformasi kurikulum berterusan peringkat asas.
1. Persediaan dalam bidang kandungan sains
$. @asa pengajaran sains
!. Pemba"aruan pedagogi
?. Bilangan kursus sains yang di"adiri
&. Pengalaman mengajar
%. Kekerapan kaeda" pemba"aruan
+. Kekerapan kaeda" tradisional dalam pengajaran sains