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Básica, ideado y realizado por el Departamento Editorial de Ángel Estrada y Cía. S.A.
Propper, Flavia
Ciencias Naturales 4 y 5. Libro para el docente-Serie Entender-Segundo
Ciclo / Flavia Propper; Marta Tenutto; Viviana Guido - 1a ed. - Buenos
Aires: Estrada, 2007.
144 p., 28 x 22 cm (Entender)
ISBN 978-950-01-1113-3
Ciencias Naturales 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Saber hacer. Cuaderno de procedimientos 4 . . . . . . . . 12
1. La Tierra, nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2. El suelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3. El suelo, un recurso natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4. Los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
5. Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
6. Los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
7. Los ambientes aeroterrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
8. Nuestro cuerpo y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
9. El sostén y el movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
10. Los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
11. El magnetismo y la electricidad . . . . . . . . . . . . . . . 65
Ciencias Naturales 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Saber hacer. Cuaderno de procedimientos 5 . . . . . . . . 76
1. La Tierra y el universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2. El agua en nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
3. La vida en el agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
4. Los ambientes acuáticos y de transición . . . . . . 94
5. Los seres vivos y sus funciones . . . . . . . . . . . . . . . . 100
6. El agua que usamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7. La alimentación y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
8. La nutrición en el ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . 118
9. Las mezclas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
10. El peso y el empuje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
11. El sonido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
12. La luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Índice • 3
El cuaderno de procedimientos Saber hacer
7
Planificación Ciencias Naturales 4
Propósitos Contenidos
• Analizar los fenómenos que provoca el movimiento interno de la Tierra sobre • Forma y dimensiones de la Tierra.
la superficie terrestre. • Los subsistemas terrestres.
• Identificar los instrumentos utilizados para la observación del sistema solar y pa- • La estructura interna de la Tierra.
ra la detección de los movimientos de la superficie terrestre. • Terremotos y volcanes.
Propósitos Contenidos
• Conocer los procesos por los cuales se modifican y se desgastan los suelos. • Textura, color y fertilidad del
• Analizar las propiedades de los distintos tipos de suelos. suelo.
• Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. • Horizontes del suelo.
• El suelo y los seres vivos.
Propósitos Contenidos
un recurso natural
Propósitos Contenidos
4 • Reconocer las funciones vitales de los seres vivos. • Características generales de los seres vivos.
Los seres vivos
• Analizar los procesos mediante los cuales los seres vivos • El crecimiento.
crecen, se alimentan, respiran y se reproducen. • La alimentación.
• Comprender la biodiversidad y establecer las semejanzas y • La respiración.
diferencias que permiten agrupar a los seres vivos en diferen- • La reproducción.
tes grupos. • La respuesta a estímulos.
• Aplicar criterios científicos para la clasificación de los seres • La clasificación de los seres vivos.
vivos.
Propósitos Contenidos
Propósitos Contenidos
[1] Rodeen los conectores temporales e indiquen de qué [2] Subrayen con rojo qué sucedió antes; con azul qué
tipo es cada uno. sucedió después y, con verde si los hechos suceden si-
Propósitos Contenidos
la variedad de ambientes
• Tipos de ambientes.
• Características de los ambientes aeroterrestres.
• La selva misionera.
Los ambientes
aeroterrestres. • La Puna.
de se burla por igual de ingleses
• Identificar y norteamericanos.
las características de los animales y las plantas como • La estepa patagónica.
adaptaciones al ambiente. • La Antártida.
Una familia americana, los comparaciones
• Establecer Otis, compran,
entreenambientes
Inglate-lejanos y de diversas • Cadenas y redes alimentarias en los ambientes
épocas.
rra, un castillo con fantasma incluido, quien desde ha- aeroterrestres.
• Interpretar el rol de los distintos niveles tróficos que ocupan los se-
cía tiempo venía res
asustando a cualquiera
vivos en los que osara resi-
ambientes aeroterrestres.
dir en su morada.
Propósitos Contenidos
Esta vez la tarea va a ser más difícil pues se enfrenta a
8la practicidad de no
losynuevos
• Indagar acerca de las funciones biológicas del cuerpo huma-
dueños.
reconocer Al cabo de
sus principales una se-
órganos y sistemas.
•
•
El cuerpo humano.
La función de coordinación.
Nuestro cuerpo
• Comprender
rie de intentos que el funcionamiento
antes le habían de los
dado resultado sentidos.
(pri- • Los sentidos.
• Reconocer los factores que determinan el mantenimiento • Las funciones y los sistemas de la nutrición.
mero la consabida delmancha
estado dedesalud.
sangre en la alfombra, • El cuidado de la salud.
y la salud
• Establecer
luego los típicos ruidos normas yel
de cadenas), hábitos de conducta
fantasma no so- que colaboren con • Las defensas del organismo.
el mantenimiento del estado de salud y la prevención de en- • Las vacunas.
lo debe rendirse, sino que, simultáneamente se convier-
fermedades.
te en un asustadizo espectro debido a las continuas
bromas de los hijos del señor Otis, Barras y Estrellas.
Propósitos Contenidos
• Analizar la relación entre huesos, músculos y articulaciones • Los músculos y las articulaciones.
Ficha
y conocer las funciones que3cumplen
- Capítuloestas
1: Conectores temporales
estructuras. • La salud de los huesos, los músculos y las ar-
• Reconocer la importancia del mantenimiento de la salud del ticulaciones.
El sostén
sistema ósteo-artro-muscular.
[1] Rodeen los conectores
• Aplicar temporales e indiquen
el método científico en la qué [2]deSubrayen
deresolución problemascon rojo qué sucedió antes; con azul qué
experimentales.
tipo es cada uno. sucedió después y, con verde si los hechos suceden si-
multáneamente.
El fantasma de Canterville es una excelente Propósitos
parodia de Contenidos
10
las historias de terror y una divertida obra en la que Wil-
de se burla por igual
origende
• Distinguir y clasificar los distintos tipos de materiales según su
ingleses
y sus y norteamericanos.
propiedades.
• Reconocer algunos usos prácticos de diferentes materiales.
•
•
•
Las propiedades de los materiales.
Materiales naturales y artificiales.
Materiales de origen mineral.
Los materiales
Resolver consignas 9 • Seguir instrucciones para orientarse en un plano. 1. La Tierra, nuestro planeta
Pág.
8 10 • Responder a un cuestionario seleccionando las res- 1. La Tierra, nuestro planeta
puestas adecuadas.
• Elaborar preguntas.
13 • Proporcionar ejemplos que sirvan para ilustrar una afir- 10. Los materiales
mación.
Las técnicas para 16-17 • Reconocer las partes de un texto de estudio: capítulo, 4. Los seres vivos
comprender un texto título, subtítulo, párrafo, oración.
Pág.
16 18-19 • Subrayar las ideas principales de un texto. 6. Los animales
• Utilizar la información subrayada en un texto para res-
ponder a un cuestionario.
20-21 • Realizar notas marginales para señalar el tema de ca- 6. Los animales
da párrafo de un texto.
La información en imágenes 26 • Interpretar imágenes del interior del cuerpo. 9. El sostén y el movimiento
Pág.
24 27 • Interpretar la información de un corte de suelo. 2. El suelo
Los trabajos en el laboratorio 32 • Completar una guía de laboratorio sencilla. 11. El magnetismo y la electricidad
Pág.
32 36-37 • Interpretar las distintas partes de una guía de labora- 11. El magnetismo y la electricidad
torio.
• Escribir una guía de laboratorio sencilla.
El trabajo con las fuentes 42-43 • Interpretar la información obtenida de una enciclope- 3. El suelo, un recurso natural.
de información dia.
• Buscar información en una enciclopedia.
Pág.
40
44-45 • Interpretar la información de un artículo periodístico. 7. Los ambientes aeroterrestres
• Interpretar la información de un documental.
Capítulo 1. La Tierra, nuestro planeta ción del sistema solar y para la detección de los movi-
Planificación mientos de la superficie terrestre.
Fundamentación Contenidos
Este capítulo invita a los chicos a conocer más sobre el • El Sol.
planeta donde vivimos, la Tierra. En primer lugar, se señala • El sistema solar.
la ubicación de la Tierra en el universo, como parte del sis- • El movimiento de traslación.
tema solar, y se presentan los movimientos de traslación y El movimiento de rotación. El día y la noche.
rotación que realizan la Tierra y los demás planetas; el én- Forma y dimensiones de la Tierra.
fasis está puesto sobre este último movimiento. Se desta- Los subsistemas terrestres.
ca que, como consecuencia de la rotación de la esfera te- La estructura interna de la Tierra.
rrestre, se produce la alternancia periódica día-noche, con Terremotos y volcanes.
la consiguiente diferencia horaria existente entre distintos
lugares del planeta. Actividades
En segundo lugar, se estudia la distinción entre los subsis- • Identificación de los astros que integran el sistema solar.
temas terrestres. Con el propósito de no introducir excesivo • Ubicación de los puntos de referencia y las líneas ima-
vocabulario técnico, se ha optado por hablar de las “partes” ginarias más importantes de la Tierra.
de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. Es- • Interpretación de gráficos y esquemas.
te último subsistema constituye el eje de los capítulos 4, 5, Reconocimiento de las partes de la Tierra.
6 y 7, centrados en el estudio de los seres vivos. • Lectura y comprensión de textos.
En tercer lugar, se aborda el estudio de la geosfera como Construcción de modelos explicativos para la sucesión
estructura no homogénea y se presenta un modelo del inte- día-noche.
rior de la Tierra. Es importante dejar en claro que los cien-
tíficos establecieron este modelo a partir de observaciones Eje ético
indirectas, principalmente el estudio de las manifestacio- • Desarrollar el interés y la curiosidad vinculados a la
nes de la actividad terrestre en la superficie (vulcanismo y ciencia y a sus métodos de investigación.
terremotos). En el Cuaderno de procedimientos, los temas • Adquirir el hábito de hacerse preguntas y anticipar res-
de este capítulo se recuperan para reflexionar sobre el puestas acerca de la diversidad, las interacciones y los
trabajo con consignas (páginas 9 a 12, y 14) y sobre la cambios en la Tierra y el espacio exterior.
interpretación de imágenes y esquemas (páginas 28 y 31). • Desarrollar destrezas que sean pertinentes y útiles para
el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la
Propósitos vida diaria.
• Identificar las características del Sol como estrella.
• Reconocer los diferentes astros que integran el sistema so- Evaluación
lar. Se espera que al finalizar el capítulo los alumnos com-
Relacionar los movimientos de rotación y traslación prendan la alternancia día-noche como consecuencia
con los cambios de día y noche y con las estaciones. del movimiento de rotación terrestre. Para evaluar este
Comprender la estructura interna de la Tierra. conocimiento, podrán construir una maqueta del siste-
Analizar los fenómenos que provoca el movimiento in- ma Sol-Tierra y armar presentaciones breves acerca de
terno de la Tierra sobre la superficie terrestre. sus características. De ese modo se podrá relevar en qué
• Identificar los instrumentos utilizados para la observa- medida fue comprendido el tema.
El sistema solar
Observen el siguiente esquema del sistema solar. Luego, completen los nombres de los plane-
tas que faltan en los carteles de la ilustración. Para ello, lean las pistas.
Pistas
Saturno: Tiene anillos al-
rededor.
Marte: Es el planeta más
cercano a la Tierra y el
anterior a Júpiter.
Mercurio: Es el planeta
más cercano al Sol.
Júpiter: Es el planeta más
grande del sistema solar.
Tierra Neptuno: es el planeta
Sol más alejado del Sol.
Venus: Está entre Mercu-
Urano
rio y la Tierra.
Ficha 2 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta
TASLEPAN
b) ¿Cuántes veces más grande que la Tierra es el Sol?
SANLU
DETISASOER
c) ¿Por qué se produce la luz del Sol y de las demás estrellas?
ESMOTAC
ROSOTEME
¿Tiene luz propia? ¿Gira alrededor del Sol? ¿Gira alrededor de un planeta? ¿Vaga por el espacio?
SOL
PLANETAS
LUNAS
ASTEROIDES
COMETAS
METEOROS
Ficha 4 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta
En los siguientes dibujos señalen con flechas las partes que se mencionan en los carteles.
el ecuador
el meridiano de Greenwich
el hemisferio sur
el hemisferio norte
el hemisferio occidental
el hemisferio oriental
N
Orientarse con los puntos cardinales
casa de
Juan
Ficha 8 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta
[1] Encuentren en la siguiente sopa de letras ocho com- [2] Completen el siguiente cuadro con las palabras que
ponentes de las diversas partes de la Tierra (atmósfera, hi- encontraron, poniendo cada una en la columna que co-
drosfera, geosfera y biosfera). rresponda.
P L A G O B S P
O D X A A E V L Atmósfera Hidrosfera Geosfera Biosfera
I M P E N O I A
U I G A I R E N
R O C A M I N T
A Y S B A O T A
E S U E L O O U
F K J H I A T D
[1] Completen el siguiente esquema con los nombres que [2] Marquen con una cruz el casillero que corresponda en
correspondan. corteza manto núcleo cada caso.
CORTEZA
MANTO
NÚCLEO
Ficha 10 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta
Las placas de la corteza terrestre Contesten a las preguntas, teniendo en cuenta lo que
estudiaron en el libro.
La corteza terrestre está fragmentada en grandes placas
que descansan sobre el manto. Estas placas son de dife- a) ¿Por qué se desplazan las placas de la corteza terrestre?
rentes tamaños y se mueven en distintas direcciones unas
con respecto a las otras. En el mapa aparecen señaladas
las zonas de contacto entre las placas.
Fundamentación Contenidos
Este capítulo presenta una aproximación al tema del sue- • La formación del suelo.
lo, que se relaciona con el concepto de geosfera (capítulo • La erosión.
1) y con el de ambiente (capítulo 7). • Clases de suelos.
En primer lugar, es importante que los alumnos lleguen a • Textura, color y fertilidad del suelo.
formarse el concepto de tiempo geológico (que abarca pe- • Horizontes del suelo.
ríodos mucho más vastos que los del tiempo histórico), ya El suelo y los seres vivos.
que es fundamental para captar el modo en que actúan los
procesos de constitución del suelo. Se debe aclarar que Actividades
estos procesos, aunque no podamos observarlos general- • Identificación de los horizontes en el perfil del suelo.
mente de manera directa, se dan constantemente, incluso • Análisis de la actividad biológica en cada horizonte.
en la actualidad. Este contenido es abordado en la terce- • Comprensión de textos.
ra sección del Cuaderno de procedimientos (La informa- • Interpretación de esquemas que muestran procesos.
ción en imágenes). Allí se presenta el proceso de confor- • Ejecución de experiencias sencillas sobre los factores
mación del suelo en etapas y se trabaja con esquemas es- que afectan la estructura del suelo.
táticos y dinámicos.
En segundo lugar, se analiza un corte de suelo y se presen- Eje ético
tan los criterios que permiten diferenciar distintos tipos de • Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de la
suelo, según la textura y la porosidad; los alumnos deben conservación de los recursos naturales y la preservación
comprender que los suelos están formados por diferentes del medio ambiente.
partículas (que pueden ser de distintos tamaños) y que los • Reconocer la importancia del método científico en el
espacios que quedan entre ellas son ocupados por el aire, avance del conocimiento.
el agua y diversos seres vivos. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo
Por último, se señala la relación entre el suelo y los orga- para plantear y resolver problemas.
nismos vivientes —imprescindible para comprender los • Adoptar una actitud responsable, constructiva y crítica
procesos que determinan la fertilidad del suelo— y se pre- en relación con los trabajos escolares en los que se parti-
sentan cuestiones vinculadas al uso del suelo en la activi- cipa.
dad humana; aspecto, este último, que será retomado en
el capítulo 3, al estudiar el suelo como recurso natural. Evaluación
El capítulo finaliza con una propuesta de análisis de un Se espera que, al finalizar el capítulo, los alumnos sean ca-
caso concreto: la lluvia en las sierras de Córdoba. paces de reconocer los distintos elementos que componen
el suelo, así como la acción que ejercen los diversos orga-
Propósitos nismos que habitan en él. En pequeños grupos, pueden ela-
• Comprender las etapas de formación del suelo. borar por lo menos dos preguntas sobre lo estudiado en es-
Identificar los principales componentes del suelo y re- te capítulo; los papeles con las preguntas serán colocadas
conocer su importancia para los seres vivos. en una bolsa. Luego, las preguntas serán extraídas al azar y
• Conocer los procesos por los cuales se modifican y se leídas en voz alta. Cada equipo escribirá la respuesta. Pos-
desgastan los suelos. teriormente, cada respuesta será leída en voz alta ante todo
• Analizar las propiedades de los distintos tipos de suelos. el curso, a fin de decidir si es correcta o no.
20 • Capítulo 2 • El suelo
Ficha 1 - Capítulo 2: El suelo
¿Qué hay en el suelo? [2] Escriban tres oraciones utilizando algunas de las pala-
bras que encontraron en la sopa de letras.
[1] En la sopa de letras, encuentren diez palabras relacio-
nadas con el suelo.
M A I R E N I O M P
D O L K T A G U I L
V L I M O R J E N Z
N T A R O C A S E B
J E B O R I M C R I
F E R T I L I D A D
N S E R O L L U L A
C A R E N A V J E Q
H U M L E T X E S U
C B A C T E R I A S
A G U A J H U M U S
Ficha 2 - Capítulo 2: El suelo
[1] Hagan un dibujo de un corte de suelo donde se obser- [2] Completen: ¿a qué horizonte corresponde cada defini-
ven los horizontes. ción?
Capítulo 2 • El suelo • 21
Ficha 3 - Capítulo 2: El suelo
[1] Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas [2] Corrijan las afirmaciones que marcaron como falsas.
(V) o falsas (F).
Ficha 4 - Capítulo 2: El suelo
3
Los que viven en el suelo
Horizontales 1
1. Tiene cuerpo alargado. Excava túneles en el suelo y, así,
ayuda a que este se mantenga aireado.
2. Es un mamífero que excava madrigueras en el suelo.
3. Tiene ocho patas y su picadura es venenosa.
2
Verticales
1. Descompone los restos de otros organismos para que
los nutrientes puedan ser aprovechados por otros seres vi-
vos. Algunos tienen “sombrero”.
2. Descompone los restos de otros organismos. Solo se la
puede ver con un microscopio.
3. Es un insecto. Vive en grandes comunidades, y traza ca-
minos en el suelo. 3
22 • Capítulo 2 • El suelo
Ficha 5 - Capítulo 2: El suelo
Para estudiar la permeabilidad de los suelos 4. Coloquen, en uno de los embudos, tierra negra. En otro,
la muestra de suelo arenoso y, en el tercero, la muestra de
¿Qué necesitan? suelo arcilloso.
• Tres frascos transparentes y profundos. 5. Viertan, al mismo tiempo, el agua de cada vaso en cada
• Tres embudos. uno de los embudos.
• Tres filtros de papel para café. 6. Comparen cuánto tarda en comenzar a caer el agua en
• Tres vasos con la misma cantidad de agua. cada frasco.
• Tierra negra. 7. Con la regla, comparen la cantidad de agua que cayó en
• Arena. cada frasco después de un minuto.
• Arcilla en polvo.
• Una cuchara. ¿Qué aprendieron?
• Dos hojas de papel de diario. Completen la tabla con los datos que observaron y luego
• Un reloj con segundero. respondan a las preguntas.
• Una regla.
Capítulo 2 • El suelo • 23
Presentación didáctica
Lo que obtenemos del suelo y del subsuelo [2] Ubiquen los elementos de la lista en la columna que
le corresponde a cada uno, según la actividad mediante la
[1] Respondan a las preguntas. cual se lo obtiene.
c) ¿Qué es la ganadería?
Ficha 2 - Capítulo 3: El suelo, un recurso natural
U
n grupo de estudiantes presentó un proyecto de sa-
pondan a las siguientes preguntas, tratando de no consul-
neamiento al Consejo Deliberante de San Rafael,
tar el texto.
Mendoza. Se trata de chicos que cursan último año de la
EGB3 en la escuela albergue Florentino Ameghino de
• ¿Sobre qué habla la noticia?
Punta del Agua, en San Rafael.
La idea es reciclar la basura, considerándola un recur-
so, más que una molestia. Explicaron que se hará una pri-
mera selección domiciliaria entre los residuos orgánicos y
los que no lo son. Los residuos orgánicos serán utilizados
• ¿Cuál es el objetivo del proyecto?
para generar abono y los no orgánicos se tratarán de las
formas convencionales, según las posibilidades.
El objetivo es “lograr que nuestra comunidad trate ade-
cuadamente los residuos, ya que hoy es un basural por
todos lados; además, esperamos que con estas acciones se
• ¿Por qué se necesitan bolsas de residuos de dos colores?
reduzcan los niveles de contaminación. Con esto se evita-
rán enfermedades, el pueblo se verá más limpio y se lo-
grará insertar a los vecinos en un trabajo común, que es
la selección”.
Ya han conseguido el compromiso de donación de un
4. Anoten dentro de cada cesto de basura qué residuos ti-
terreno que es propiedad de un vecino, para construir allí
rarían.
un vaciadero selectivo. “Necesitamos recursos porque
hay que distribuir bolsas de dos colores entre la pobla-
lata de gaseosa cáscara de banana yerba
ción y disponer de un camión recolector que pase una o
bolsa de plástico cáscara de huevo tapa de botella
dos veces por semana. Hay un tractor de la Municipali-
botella de plástico cáscara de papa botella de vidrio
dad y un carro que podrían utilizarse en esa tarea”, seña-
laron los jóvenes responsables del proyecto.
saneamiento
__________________________________________________ RESIDUOS ORGÁNICOS RESIDUOS INORGÁNICOS
El deterioro de los suelos [2] Expliquen con sus palabras por qué cada una de estas
prácticas es perjudicial para el suelo.
[1] Unan, con flechas, cada una de las palabras con su
definición. El monocultivo es perjudicial para el suelo porque
El carbón es un combustible fósil, al igual que el petróleo Para conocer cómo se formó el carbón, observen las si-
y el gas natural. Estos materiales se formaron a lo largo de guientes imágenes y copien, debajo de cada una, el texto
millones de años, a partir de la acumulación de los restos que corresponde.
de seres vivos.
Debido a los movimientos
de la corteza terrestre, los
bosques quedaron
sepultados bajo toneladas
de barro y roca.
Cuidar el equilibrio c) ¿Qué sucede con los suelos desprotegidos cuando llue-
ve mucho?
En este lugar había un bosque a ambos lados del río. Ha-
ce un tiempo, se decidió talar los árboles del lado derecho
para obtener madera y para extender las áreas de alimen-
tación del ganado.
[1] Dibujen cómo imaginan que era el lugar antes de que d) ¿Qué sucede con los suelos desprotegidos cuando sopla
se talaran los árboles. mucho viento?
ANTES
[1] En estos recuadros se mezclaron cinco características [2] Organicen en este cuadro de resumen las característi-
que son comunes a todos los seres vivos con otras cinco cas que marcaron en la actividad anterior.
que no son comunes a todos. Destaquen con un color las
primeras.
•
Fabrican su propio alimento. Tienen patas.
•
Se reproducen. Respiran.
Los seres vivos
Tienen un ciclo de vida con •
metamorfosis. Se desplazan.
Crecen.
•
Cuidan a sus crías. Se alimentan.
Ficha 2 - Capítulo 4: Los seres vivos
plantas
Descubran cuál es la palabra intrusa en cada una de es-
tas listas y táchenla. hongos
animales pez
¿Cómo respiran?
FICHA 2
¿Cómo se reproducen?
Si una estrella de mar pierde un brazo,
puede volver a generarlo. Además, el bra-
[1] Lean estas dos fichas y respondan a las preguntas.
zo aislado también es capaz de recons-
truir los cuatro brazos restantes, hasta
FICHA 1 que queda completa una nueva estrella
(1) En el apareamiento, el espermatozoide se une con el de mar. De este modo, de un solo indivi-
óvulo dentro del cuerpo de la hembra. duo se forman dos.
(2) El nuevo individuo comienza a desarrollarse dentro del
cuerpo de la hembra. a) ¿Cuál de las fichas ejemplifica la reproducción asexual?
(3) Al año, nace la cría. ¿Por qué?
(4) El potrillo recién nacido se alimenta de la leche de la
madre y recibe sus cuidados. (2)
(1) (4)
b) ¿Cuál de las fichas ejemplifica la reproducción sexual?
¿Por qué?
(3)
c) La _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es la incorporación de mate-
riales del ambiente, indispensable para vivir.
Ficha 2 - Capítulo 5: Las plantas
Las partes de una planta [2] Completen el cuadro para que cada parte de la planta
quede junto a la función que cumple.
[1] Anoten en los carteles cada una de las partes de una
PARTE DE FUNCIÓN QUE CUMPLE
planta.
LA PLANTA
Batata
Apio
Acelga
Ajo
Remolacha
Maíz
Berro
Almendro
Puerro
Garbanzo
Ficha 4 - Capítulo 5: Las plantas
El transporte de sustancias a través del tallo 4) Corten las ramas de apio transversalmente y compáren-
las. ¿Cómo explicarían lo que sucedió?
Realicen la siguiente actividad para reconocer el proceso
de conducción del agua a través del tallo.
¿Qué necesitan?
• Dos varas de apio fresco.
• Dos calas.
• Dos frascos con agua.
• Un cartucho de tinta roja.
¿Cómo se hace?
1) Viertan la tinta del cartucho dentro del agua de uno de ¿Qué aprendieron?
los frascos, para colorearla de rojo. En la carpeta, dibujen el desarrollo de la experiencia y
2) Coloquen, en cada frasco, una rama de apio y una cala, contesten a las siguientes preguntas.
y déjenlas en un lugar iluminado. a) ¿Cuál es el recorrido del agua en el interior de la plan-
3) Al día siguiente, observen los cambios que se produje- ta?
ron. b) ¿Por qué usaron dos varas de apio y dos calas en la
experiencia?
¿Qué necesitan?
• Un anotador • Una lapicera • Un lápiz.
¿Cómo se hace?
1. Elijan la mascota que van a observar. Puede ser la que tie-
nen en sus casas. Si en la casa de ustedes no hay mascotas,
3. Traten de responder a las preguntas. Para eso, investiguen
realicen las observaciones sobre la mascota de un compañero.
en libros sobre cría de mascotas y visiten a un veterinario.
2. Conversen con sus compañeros y anoten todas las pre-
4. Tomen nota de las respuestas. Dibujen el cuerpo del
guntas que se les ocurran acerca de los animales que van
animal que eligieron y escriban el nombre de cada parte.
a observar. Por ejemplo:
• ¿Qué tipo de animal es? ¿Qué aprendieron?
• ¿Cómo se alimenta? ¿De qué otra manera podría Cuando tenemos una mascota, somos responsables de su
alimentarse? cuidado. En la carpeta, anoten todas las recomendaciones
• ¿Qué cuidados requiere? que debe tener presente el dueño de la mascota que us-
• ¿A qué edad llega a adulto y deja de crecer? tedes eligieron para realizar la actividad.
Ficha 2 - Capítulo 6: Los animales
En este esquema, falta agregar los animales que sirven como representantes de cada grupo. Busquen los nombres en
la lista y colóquenlos en los casilleros correspondientes.
mosca - lombriz de tierra - ciempiés - erizo de mar - medusa - pulpo - cangrejo - tarántula
CELENTERADOS
MOLUSCOS
ANÉLIDOS
INVERTEBRADOS EQUINODERMOS
CRUSTÁCEOS
MIRIÁPODOS
ARTRÓPODOS
ARÁCNIDOS
INSECTOS
VERTEBRADOS
Insectos
Dos pares
de alas. abdomen
Arácnidos
La abeja es un insecto.
quelíceros Cefalotórax
(cabeza y tórax
unidos).
mosquito
ÑANDÚ MONO LANGOSTA YACARÉ Es un mamífero que usa sus brazos largos y fuertes
para treparse a los árboles y balancearse en las ra-
LOMBRIZ DE TIERRA MURCIÉLAGO
mas.
Ficha 6 - Capítulo 5: Las plantas
¡A reconocer vertebrados! [2] Así como organizan las hojas de la carpeta por mate-
rias, también se pueden agrupar los animales para estu-
[1] Lean el texto y subrayen los nombres de los animales diarlos según sus características.
que se mencionan. Hagan, en sus carpetas, un cuadro como el de abajo. Cla-
sifiquen los animales que subrayaron anteriormente, en:
Amanece en la selva. Los loros, con su plumaje de colores, mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, según corres-
comienzan a chillar entre las ramas de los árboles. Un mo-
nito medio dormido se acomoda en los brazos de su ma- ponda. Completen el cuadro indicando las características
má para tomar la leche. En la selva también se desayuna. de cada grupo.
Un tucán, con su enorme pico devora algunas frutas,
mientras en la orilla del río, con su gruesa piel expuesta al
Animales Características
sol y su panza sobre el suelo, descansa, el temible yacaré.
Entre las sombras y en silencio, camina lentamente una
hembra de yaguareté de bellísimo pelaje. Sus cachorros la Mamíferos
siguen con ganas de amamantarse.
El tapir, de pelaje pardo, se desliza por el agua porque Aves
es un excelente nadador. Él también tiene hambre, y una
pobre ranita, que hasta hace poco era un renacuajo, va a
Reptiles
ser su desayuno.
Como el agua es muy clara, se puede ver cómo nada un
bellísimo surubí de forma hidrodinámica, con sus aletas Anfibios
en movimiento.
Una familia de patos serrucho, mostrando las plumas Peces
negras de sus copetes, se dispone a darse un chapuzón.
Propósitos Evaluación
Reconocer los diferentes ambientes aeroterrestres en los Se espera que los alumnos puedan caracterizar los distin-
que se desarrolla la vida. tos tipos de ambientes y particularmente los aeroterres-
Identificar los factores que determinan la variedad de tres. Para evaluar estos contenidos se puede usar como
ambientes aeroterrestres. instrumento de evaluación la “comunicación”. Para eso,
Identificar las características de los animales y las plan- los alumnos deben reunirse en pequeños grupos. Cada
tas como adaptaciones al ambiente. grupo debe tomar uno de los siguientes tipos de ambien-
Establecer comparaciones entre ambientes lejanos y de tes: selva misionera, Puna, estepa patagónica o Antártida,
diversas épocas. y armar un relato al modo de una noticia para exponerlo
• Interpretar el rol de los distintos niveles tróficos que ocu- ante sus compañeros a través de un medio de comunica-
pan los seres vivos en los ambientes aeroterrestres. ción a elección: gráfica, noticiero televisivo o radial. La
realización de la clase especial, en pequeños grupos,
Contenidos también permite hacer una evaluación de las competen-
Tipos de ambientes. cias comunicativas de los alumnos en la exposición de
Características de los ambientes aeroterrestres. un tema.
estepa
montaña
Ambientes
laguna
Acuático mar
río
De transición
costa del océano
Ficha 3 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres
Cada animal en su ambiente [2] Anoten el nombre de cada uno de los animales en el
ambiente donde vive. Subrayen con rojo los que son ma-
[1] Quince animales se han perdido. Encuéntrenlos en la míferos, con azul las aves y con verde los reptiles.
sopa de letras.
A B L L A M A N O S P PUNA ESTEPA PATAGÓNICA SELVA MISIONERA
Y R Z O A R S S S E G
L A G A R T O Z O R U
A E G U A R T O M P A
V I C U Ñ A O R E I N
A N D I A E F R L E A
M I N T E R K O E N C
A V A O M U E C R T O
R P E L U D O T O E H
A L P E R D I Z E U P
M O N O C A I O M C E
A R S U R U C U A R
C O A T I H T U C A N
¿Cómo se alimentan? [2] Dibujen una cadena alimentaria compuesta por un pro-
ductor, un consumidor y un descomponedor. Anoten junto
[1] Los seres vivos de un ambiente obtienen su alimento a cada organismo a cuál de las tres categorías pertenece.
de diferentes maneras. Unan con líneas los elementos de
las tres columnas según corresponde.
No elaboran su
propio alimento. Se
Productores desplazan para Animales
comer a otros seres
vivos.
Se alimentan de los
restos y los
Descomponedores Plantas
desechos de otros
seres vivos.
Ilustren los recuadros con el paisaje característico de ca- go, dibujen cada uno de los animales que aparecen abajo
da tipo de ambiente. No se olviden de mostrar en cada en el ambiente que le corresponde.
paisaje, el relieve y la vegetación correspondientes. Lue-
selva puna
ballena cóndor llama pingüino lagarto overo perdiz mono aullador zorrino tucán guanaco foca ñandú
Dime qué comes y te diré quién eres a) Agrupen estos animales en herbívoros y carnívoros.
herbívoros
Lean la información de estas fichas y, luego, resuelvan las
con
Capítulos 2, 5, 6 y 7: Integración
Informe de salida de campo 5. Observen los animales que hay en el lugar. Fíjense de-
bajo de las piedras y entre las plantas. Traten de clasificar
Esta actividad les permitirá observar a las plantas y a los los animales que vieron. Intenten descubrir dónde viven y
animales en su medio natural. cómo se desplazan.
6. En clase, pasen en limpio los apuntes que tomaron du-
¿Qué necesitan? rante la salida. Para eso, completen esta ficha.
• Una lupa • Un frasco. • Una bolsa.
• Un anotador. • Un lápiz. • Una brújula. CARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE
• Una pala pequeña.
SUELO
¿Cómo se hace?
1. Visiten un ambiente natural.
PLANTAS
2. Hagan un croquis del lugar y marquen los puntos car-
dinales ayudándose con la brújula.
3. Observen las características del suelo: tipo de partícu-
las, porosidad, permeabilidad. ANIMALES
4. Observen las plantas que crecen en el lugar: arbustos,
árboles, hierbas. ¿Tienen flores? ¿Tienen frutos? Hagan di-
bujos de las plantas.
Contenidos
• El cuerpo humano.
• La función de coordinación.
• Los sentidos.
• Las funciones y los sistemas de la nutrición.
• El cuidado de la salud.
• Las defensas del organismo.
• Las vacunas.
Los órganos de nuestro cuerpo [2] Escriban los nombres de los sistemas orgánicos que
realizan cada una de las funciones mencionadas.
[1] Unan con flechas cada órgano con la función de la que
participan. FUNCIÓN SISTEMA
huesos
digestión
estómago
circulación
corazón
intestinos respiración
músculos
excreción
pulmones
sostén y movimiento
riñones
Ficha 2 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud
Los alimentos
Frutas y verduras. Cereales, pastas, panes Carnes, huevo y legumbres. Leche y sus derivados.
y papa.
Contribuyen al
Proveen vitaminas y Proporcionan energía. Son necesarios para la salud
mantenimiento de los
minerales. de los huesos y los dientes.
músculos.
Ficha 4 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud
Clasificamos los alimentos 4. Es una fruta; la cáscara puede ser verde o roja.
5. Se usan en ensaladas y también para hacer salsa.
[1] Completen el grafigrama con los nombres de los ali- 6. Se utiliza para hacer el pan.
mentos a los que se refieren las definiciones. 7. Son unas legumbre pequeñas y tienen mucho hierro.
8. Cuando lo nombran así, es porque ya lo sacaron del agua.
1. A
2. L [2] Clasifiquen los alimentos que anotaron en el grafigra-
3. I ma, según su principal aporte.
4. M
VITAMINAS Y MINERALES _________________________
5. E
_________________________________________________
6. N
7. T ENERGÍA ________________________________________
8. O _________________________________________________
Observen las siguientes imágenes. Marquen, con color verde, las situaciones
favorables para la salud y, con color rojo, aquellas que la perjudican.
Hacer deportes al aire libre. Tomar medicamentos no Estar muchas horas sentados Comer muchos
recetados por el médico. frente a la computadora. caramelos y golosinas.
Comer alimentos variados de Lavarse las manos antes Visitar periódicamente Dormir entre ocho
manera quilibrada. de comer. al dentista. y nueve horas por día.
Ficha 6 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud
12
meses 3º DOSIS
18
4º DOSIS
meses
Cada 10 REFUERZO
años
Este test los ayudará a comprobar si están llevando una vi- RESPUESTAS
da sana. Ante cada pregunta, marquen con una cruz el ca- Mayoría de “siempre”
sillero que corresponde al estilo de vida que ustedes llevan. ¡Felicitaciones! Llevás una vida sana. Seguí comiendo en
forma equilibrada, realizando ejercicio físico, descansan-
SIEMPRE A VECES NUNCA
do y aseándote como hasta ahora.
¿Tus comidas diarias incluyen vegeta-
les, frutas, carnes, cereales y lácteos?
Mayoría de “a veces”
¿Te cepillás los dientes después de ca-
Tu estilo de vida es bastante sano y equilibrado. Tenés que
da comida?
esforzarte por comer más variado, practicar más ejercicio,
¿Practicás algún deporte o realizás
descansar lo suficiente y asearte todos los días. Recordá
ejercicio físico?
que llevar una vida sana ayuda a prevenir enfermedades.
¿Dormís entre ocho y nueve horas cada
noche?
Mayoría de “nunca”
¿Te lavás las manos con agua y jabón
¡Atención! Deberías tratar de modificar tus hábitos. Empe-
antes de comer?
zá de a poco a prestar atención a lo que comés, a realizar
¿Tomás más de un litro y medio de
ejercicio físico y a higienizarte todos los días. Recordá que
agua por día?
también sos responsable de cuidar tu propio cuerpo.
¿Comés pocas golosinas?
¿Te bañás todos los días?
Contenidos
El esqueleto.
Los huesos: largos, cortos y planos.
Los músculos y las articulaciones.
La salud de los huesos, los músculos y las articulacio-
nes.
Letras desordenadas
Es el hueso más largo del cuerpo humano.
Descubran algunos nombres de los componentes del siste-
ma ósteo-artro-muscular. Ordenen las letras a partir de las
referencias y escriban las palabras correctas. F R U M E
S U C U M S O L S E R A L U C A T I N O I C
Ficha 2 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento
[1] Señalen si las siguientes afirmaciones son verdaderas f) Por lo general, los músculos trabajan de modo
(V) o falsas (F). independiente entre sí.
V F
a) La dureza de los huesos se debe a la presencia g) Muchos músculos se unen a los huesos del es-
de calcio. queleto por medio de tendones.
b) Las extremidades inferiores están unidas al h) Las vértebras son huesos cortos.
tronco por la cintura escapular.
[2] Corrijan las afirmaciones falsas.
c) La contracción y relajación de algunos múscu-
los no dependen de nuestra voluntad.
[1] En los carteles del dibujo, coloquen los nombres que [2] Completen las siguientes oraciones con la información
corresponden. Busquen los nombres en la siguiente lista. que falta.
Ficha 4 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento
El esqueleto
Las articulaciones
[1] Marquen con un círculo e identifiquen las siguientes [2] Den un ejemplo de cada tipo de articulación.
articulaciones.
• inmóvil:
cuello
tobillo
• semimóvil:
muñeca
codo
• móvil:
hombro
rodilla
Ficha 6 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento
Planos
Largos
Cortos
[1] Pónganle nombre a cada uno de los personajes de la [3] ¿Cuál es la importancia de realizar salidas al aire libre
imagen. como la que muestra la imagen?
Contenidos
• Las propiedades de los materiales.
Materiales naturales y artificiales.
• Materiales de origen mineral.
• Los metales.
• Las fibras textiles.
• El papel.
• El vidrio.
• Los plásticos.
Ficha 2 - Capítulo 10: Los materiales
Son maleables. Tienen brillo. Son buenos Son buenos Son dúctiles.
conductores de conductores
la electricidad. del calor.
Dibugrama de materiales
[1] Observen los dibujos y completen el dibugrama con el nombre del material con que está fabricado cada uno de
los objetos.
1
2 1 M 3
2 A
3 T
4
4 E
6
5 R
7 5
6 I
8
7 A R C I L L A
8 L
9
9 E 10
S
10
a) ¿Cuáles de los materiales que aparecen en el dibugra- d) ¿Cuáles son de origen vegetal?
ma son naturales?
• Cinta aisladora. 3. Con los extremos de los cables que quedan libres, to-
quen cada uno de los objetos de la lista. Observen si la
• Tres trozos de cable de 20 cm cada uno,
lámpara enciende o no, y anoten el dato en el cuadro.
con los extremos pelados.
• Un clavo de hierro.
• Un escarbadientes.
• Un capuchón de plástico.
• Un corcho.
¿Cómo se hace?
1. Armen un dispositivo como el que aparece en la foto .
lamparita de 2,2 v
4. Clasifiquen los elementos de la lista en conductores y
aislantes. Si la lámpara se encendió, el material es con-
cinta aisladora
ductor; si no, es aislante.
portalámpara
pila chica
El fraguado del yeso 2. Plieguen el modelo recortado siguiendo las líneas pun-
teadas. Les quedará armada una caja.
Realicen la siguiente actividad, que les servirá para cono- 3. Sujeten los lados de la caja con cinta adhesiva, para
cer las características del yeso, una roca que se emplea que no se desarme.
para diversos usos.
¿Qué necesitan?
• Una hoja de cartulina.
• Un lápiz.
• Una tijera.
• Cinta adhesiva.
• Aceite de cocina.
• Un pincel.
• Una bolsa de yeso chica (se compra en las ferreterías).
• Un vaso de plástico. 4. Con el pincel, distribuyan una película de aceite en el
• Una cuchara de café. interior de la caja.
• Agua. 5. En el vaso de plástico, pongan 15 cucharadas colma-
• Una hoja de papel de diario. das de yeso y 30 cucharadas de agua.
6. Revuelvan bien para que no queden grumos.
¿Cómo se hace? 7. Inmediatamente, viertan, dentro de la caja, la pasta
1. Dibujen el siguiente modelo sobre la cartulina y recór- que se formó.
tenlo. 8. Dejen la pasta dentro de la caja hasta el día siguiente.
9. Desmolden el bloque sobre la hoja de papel de diario.
¿Qué aprendieron?
Relaten el proceso que realizaron y describan las trans-
formaciones que atravesó el yeso.
a) ¿Cómo era antes de mezclarlo con el agua?
S N S
N S S N
S N
N N S
Ficha 2 - Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad
Sopa magnética
Hablando de imanes
La propiedad que se observa en los imanes recibe el nom- Los polos magnéticos de la Tierra NO COINCIDEN / COINCIDEN
bre de ELECTROSTÁTICA / MAGNETISMO. con los polos geográficos.
El imán natural es un mineral llamado CALCITA / MAGNETITA. Los polos iguales de dos imanes SE RECHAZAN / SE ATRAEN.
Los materiales compuestos por HIERRO / ALUMINIO se deno- La brújula tiene una aguja de imán que apunta hacia los
minan “materiales magnéticos” porque son atraídos por los polos NORTE Y SUR / ESTE Y OESTE.
imanes.
Un imán que funciona con electricidad se denomina
Para que un imán atraiga a un objeto ES NECESARIO / NO MOTOR / ELECTROIMÁN.
ES NECESARIO que el imán y el objeto se toquen direc-
tamente.
¿Qué necesitan?
• Una birome de __________.
• Pedacitos de papel.
• Una prenda de __________.
¿Qué aprendieron?
Escriban aquí la explicación de lo que se observa en la ex-
¿Cómo se hace?
periencia.
• Froten la birome
La brújula y la navegación
[1] Lean el siguiente texto. Luego, realicen la actividad [2] Ubiquen en el texto las oraciones que responden a las
que se indica a continuación. siguientes preguntas y subráyenlas con el color que se in-
dica en cada caso.
La invención de la brújula permitió que los nave- a) ¿Qué permitió hacer a los navegantes la invención de la
gantes se atrevieran a internarse mar adentro. Ante- brújula?
riormente, cuando se viajaba por el mar, los barcos
trataban de no alejarse demasiado de las costas, ya Subrayen la respuesta con color negro.
que ellas eran la única referencia segura para orien-
tarse. Sin embargo, también se valían de otros re- b) ¿Cómo navegaban los marinos antes de la invención de
cursos para poder ubicarse en sus viajes, como ob- la brújula? ¿Por qué?
servar la posición de los astros en el cielo, o liberar
aves desde las embarcaciones, ya que volaban siem- Subrayen la respuesta con color azul.
pre hacia tierra. Estos recursos, aunque eran útiles,
tenían algunas dificultades: por una parte, el cielo c) ¿De qué otros recursos se valían los navegantes para po-
podía nublarse; por otra parte, por medio de las der ubicarse en sus viajes?
aves no se podía saber con exactitud el lugar donde
estaba la nave. Subrayen la respuesta con color marrón.
Una de las consecuencias más importantes que tu-
vo el uso de la brújula fue la llegada a América de d) ¿Qué dificultades presentaban estos recursos?
los europeos. Cristóbal Colón y sus marineros se
atrevieron a adentrarse en el océano, entre otros Subrayen la respuesta con color rojo.
motivos, porque contaban con la brújula como me-
dio de orientación. e) ¿Qué importante consecuencia tuvo el uso de la brú-
jula?
Subrayen la respuesta con color verde.
Capítulos 10 y 11: Integración
Cuestionario sobre los materiales c) ¿Existen imanes naturales? Si existen, ¿dónde se los en-
cuentra?
Con lo que estudiaron en los capítulos 10 y 11, respon-
dan a las siguientes preguntas.
b) ¿Qué ejemplos de materiales naturales y de materiales e) ¿Cómo se puede hacer un imán artificial permanente?
artificiales conocen?