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ac t i v i d a d e s d i d c t i c a s
espaol sexto grado
FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5
4/8/02, 12:02 PM
El Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Sexto grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura
en la Educacin Bsica, con la colaboracin de la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, ambos de la Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece a los integrantes de los equipos tcnicos del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la
Escritura en la Educacin Bsica, pertenecientes a las entidades del pas, sus opiniones y sugerencias sobre la versin preliminar de este material educativo.
Autores
Margarita Gmez Palacio Muoz
Laura V. Gonzlez Guerrero
Gregorio Hernndez Zamora
Elia del Carmen Morales Garca
Beatriz Rodrguez Snchez
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez
Zoila Balmes Ziga
Ana Rosa Daz Aguilar
Mariela Grimaldo Medina
Laura Silvia Iigo Dehud
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Mara Esther Salgado Hernndez
Elizabet Silva Castillo
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Cuidado de la edicin
Elia Garca
Diseo
Alejandro Portilla de Buen
Mnica Jacquelinne Velzquez Reyes
Seleccin iconogrfica
Mauricio Gmez-Morn
Jos Manuel Mateo
Primera edicin, 1998
Cuarta reimpresin, 2003 (ciclo escolar 2003-2004)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1998
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-1932-2
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
FICHAD/E/6/P-001-022.PM7.0
3/7/03, 12:39 PM
Presentacin
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Introduccin
Escritura. Actividades orientadas al desarrollo de estrategias para la produccin de textos con propsitos comunicativos y funcionales.
Lectura. Actividades que promueven el desarrollo de estrategias para la
comprensin de las funciones de la lectura y de distintos tipos de texto.
Expresin oral. Actividades para mejorar la forma de hablar y escuchar de
los nios en distintas situaciones comunicativas.
Reflexin sobre la lengua. Actividades que propician la reflexin sobre las
caractersticas de forma y uso del lenguaje oral y escrito.
Cada ficha indica el componente que aborda para insistir en los contenidos y
propsitos principales. Se trata slo de un recurso de organizacin que no niega la
posibilidad de establecer relaciones entre los distintos componentes y contenidos.
Es importante considerar que el orden de presentacin de las fichas no indica
una secuencia rgida; sin embargo, se han incluido en primer lugar las que conviene
realizar desde el principio del ao o que pudieran resultar ms sencillas para los
nios. Ser el maestro quien decida la secuencia adecuada, de acuerdo con las
caractersticas y necesidades del grupo.
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or mucho tiempo el grabado fue la tcnica empleada para ilustrar los textos impresos. En Mxico, durante el siglo XVI, predomin el grabado en madera o xilografa. A partir del siglo
XVIII, el grabado en metal sustituy a aquel, y a finales del mismo siglo,
con la fundacin de la Academia de San Carlos, se inici la tercera gran
poca del grabado, en la que se practicaron todas sus modalidades.
Hacia 1900 el grabado como recurso para ilustrar las publicaciones comenz a abandonarse en favor de la fotografa y el fotograbado. Poco
despus, en la dcada de los aos veinte, experiment un resurgimiento
como arte independiente de la edicin. Actualmente son ilimitadas las
posibilidades para ilustrar con diversas tcnicas libros, revistas y cualquier tipo de material impreso; sin embargo, entre las artes grficas, el
grabado mantiene un enorme prestigio y los artistas lo cultivan con
empeo.
Gracias a los libros de texto y a diversos materiales editados por la
SEP, los maestros y alumnos del pas han tenido en sus manos reproducciones de obras realizadas por los grandes artistas mexicanos. Ahora, para ilustrar el Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Sexto grado, se decidi retomar la fructfera tradicin del grabado en Mxico y
combinarla con los recursos de la edicin por computadora. Los grabados que aparecen en cada ficha pertenecen a artistas jvenes y han
sido expuestos en diferentes estados de la Repblica y en el extranjero.
As, junto con las propuestas para el fortalecimiento de la lectura y la
escritura, se ha intentado presentar una muestra reciente de la obra
grfica que hoy se produce en nuestro pas.
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El captulo de hoy
Estrategias de lectura: ideas principales; novela
lbum de recuerdos
Escritura con funcin de registro: expresin personal
Para ampliar el vocabulario
Estrategias de vocabulario
La asamblea del grupo
Asamblea; expresin libre y respetuosa de opiniones y argumentos
Antes de leer
Estrategias de lectura: activacin de conocimientos previos,
propsito y predicciones
Organizadores grficos
Estrategias de escritura: planeacin, organizadores grficos
Descubre la regla
Deduccin de reglas ortogrficas
Cuenta cuentos
Narracin de cuentos
En busca de informacin
Uso de fuentes de informacin
Quieres algo para leer?
Resea
Inventa palabras
Estrategias de vocabulario; prefijos que indican
proporcin o tamao
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El noticiero
Narracin de noticias
De qu trata el prrafo?
Estrategias: idea central en prrafo y texto
Animacin a la escritura
Estrategias de escritura: seleccin de temas
y tipos de texto
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Noticias de la comunidad
Estrategias de escritura: planeacin para la escritura
de noticias
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Yo te sugerira...
Iniciativa e inters para escuchar y hablar; formulacin
de preguntas y comentarios
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Quiero preguntarte
Entrevista: comprensin e inters al escuchar, iniciativa al hablar
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Contenido
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El resumen de la discusin
Discusin, centrarse en el tema y respeto de turnos
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El personaje soy yo
Nocin y uso de personas gramaticales
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La seccin amarilla
Uso de fuentes de informacin: directorio telefnico,
uso de ndices y orden alfabtico
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Escritores de leyendas
Leyenda
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Chisteatros
Representacin de teatro
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Sucedi as
Funciones de la escritura y caractersticas de los textos
Qu pasar en el futuro?
Comprensin y uso de tiempos verbales
Esta noche en el estudio...
Entrevista; uso de lenguaje formal
Hechos y opiniones
Estrategias de lectura: distincin entre hechos y opiniones
Lee mi opinin
Artculo de opinin; planeacin y redaccin
Sentido figurado
Estrategias de vocabulario: comprensin de lenguaje
figurado
A quin se refiere?
Estrategias de lectura: comprensin de referencias
textuales
Carta de despedida
Comprensin y uso de conectivos
Amigos para siempre
Relato; expresin personal de emociones y sentimientos
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Cul es el oficio?
Estrategias de vocabulario: trminos utilizados
en algunos oficios y profesiones
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Quiero preguntarte
Expresin oral
Entrevista: comprensin e inters al escuchar, iniciativa
para hablar.
Que los nios, a travs de la entrevista, expresen sus
puntos de vista y respondan preguntas sobre temas
de inters personal.
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Acuerde con los nios el calendario de participaciones. Es importante que, a lo largo del
ao, todos los nios participen como entrevistados.
Defina junto con los nios la periodicidad del encuentro y la dinmica a seguir.
Por ejemplo, pueden participar tres nios en
cada sesin (uno a la vez). Se le harn preguntas durante 10 minutos, o el tiempo que usted
considere pertinente para que no se pierda el
inters. Sugiera que propongan temas que les
sean particularmente interesantes o agradables,
por ejemplo:
Ancdotas
Comida preferida
Deporte favorito
Actividades recreativas
Juegos o pasatiempos
Amistades
Habilidades
Planes actuales o futuros
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Mauricio Gmez-Morn,
Las astillas mgicas,
xilografa, 1993.
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Es recomendable que el da de
las entrevistas se convierta en algo
importante para el grupo en general, y para el nio que ser entrevistado, en particular.
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El captulo de hoy
Lectura
Estrategias de lectura: ideas principales en la novela.
Que los nios conozcan y aprecien la novela, como
gnero literario, a travs de la lectura en episodios.
Con anticipacin seleccione alguna novela corta para leerla en voz alta al
grupo (al final de esta ficha se sugieren algunos ttulos). De preferencia elija
una novela infantil o juvenil que usted haya ledo, que realmente le haya
gustado o impactado y considere apropiada para sus alumnos.
Invite a los nios a escuchar la lectura por captulos o episodios que usted har de una novela.
Propicie el inters y la expectacin de los nios haciendo una breve descripcin de lo que a usted le
haya parecido interesante de dicha novela o leyndoles
la resea que generalmente se incluye en la contraportada, o algn pasaje emocionante.
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lbum de recuerdos
Escritura
Escritura con funcin de registro: expresin personal.
Que los alumnos utilicen la escritura como un medio
para registrar acontecimientos.
Pida a los nios que piensen en lo que les gustara anotar y cmo
podran hacerlo. Pueden incluir el primer da de clases, alguna
visita o paseo, la visita de alguna persona al grupo, etctera.
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Mauricio Gmez-Morn,
Las formas del viento,
xilografa, 1993.
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4/8/02, 12:03 PM
Mauricio Gmez-Morn,
Las formas del viento,
xilografa, 1993.
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Comente con los nios la importancia que tiene aprender nuevas palabras o ampliar el significado de las que ya
se conocen. Proponga a los nios que utilicen algunas de las
siguientes ideas para lograrlo:
a) Dibujar. Hacer dibujos sencillos que ilustren el significado
de las palabras
b) Deducir el significado por el contexto. En qu contexto se dice o dnde est escrita (en una noticia de deportes; en un libro de plantas); qu
funcin tiene la palabra (adjetivo, verbo, sustantivo, etctera); buscar la misma palabra en
otras partes del texto y verificar si se debe interpretar de la misma manera o de otra.
c) Consultar en diccionarios y enciclopedias. Conocer el uso
adecuado y recurrir a distintos tipos de diccionarios y
enciclopedias.
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Proponga a los nios establecer un espacio permanente para realizar asambleas del grupo, cuyo
propsito ser plantear y discutir asuntos que les
inquietan, as como para resolver problemas por medio de la discusin y la toma de acuerdos.
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Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1996.
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Antes de leer
Lectura
Estrategias de lectura: activacin de conocimientos
previos, propsito y predicciones.
Que los nios amplen su comprensin lectora mediante
el desarrollo de estrategias previas a la lectura:
activacin de conocimientos previos, establecimiento
de propsito de lectura y elaboracin de predicciones.
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Pida a los nios (ya sea de manera individual, en parejas o equipos) que escriban en el pizarrn palabras,
ideas o frases relativas al tema. El grupo las analizar para
eliminar las que no correspondan al tema, se borrarn de la
lista una vez que se haya explicado por qu no son pertinentes; por ejemplo, si se trata el tema de las ballenas no
correspondera incluir la palabra llanta.
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Si el texto que leern tiene ilustraciones, mapas, esquemas u otros recursos grficos que
favorezcan la comprensin del texto, parta de la observacin de las imgenes o esquemas y proponga a
los nios que, con base en stas, formulen hiptesis
o preguntas sobre el tema que leern.
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Para facilitar la comprensin de algn texto informativo, elabore un esquema o cuadro sinptico
con los captulos, subtemas o ideas principales que
contiene el texto. Mustrelo al grupo y despus solicite a los nios que lean individualmente el texto completo, identificando los puntos del esquema.
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Las rocas
Tipos de minas
Procesamiento
de hierro
Minera
Recursos minerales
de Mxico
Profundidad
Trabajo de los mineros
Riesgos
Subterrneas
A cielo abierto
Alto horno
Produccin de acero
Siderrgica
Cobre
Plata
Azufre
Oro
Petrleo
Otros
Historia de la minera
en Mxico
La Constitucin y los
recursos del subsuelo
Recursos naturales no
renovables de Mxico
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(Vase mapa)
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Organizadores grficos
Comparacin y contraste
Escritura
Estrategias de escritura: planeacin, organizadores
grficos.
Que los nios se apoyen en organizadores grficos
para planear la escritura de sus textos.
Semejanzas
Sugiera a los nios que utilicen organizadores grficos para planear el conteDiferencias
nido de sus textos, tanto narrativos como informativos. Esta informacin ser
til para la escritura del primer borrador del texto.
Permite identificar semejanzas y diferencias de personajes, objetos, conLos organizadores grficos de ideas que se muestran aqu, pueden utiliceptos o palabras. Es til en la planeacin de textos expositivos y
zarse para planear diversos tipos de texto.
narrativos.
Es conveniente que, adems de planearlos, los nios revisen y corrijan sus
Idea principal y detalles
textos y elijan distintas formas de publicarlos.
Causa-Efecto
Efecto
Idea principal
Causa
Detalle
Causa
Efecto
Causa
Detalle
Detalle
Efecto
Causa
Efecto
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Mapa de cuento
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Ttulo
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Lugar y tiempo
Personajes
Problema
Sucesos
Solucin
Mapa de personaje
Rasgo
Rasgo
Nombre
Rasgo
Rasgo
Permite identificar rasgos fsicos o de personalidad, y describir o analizar personajes reales o ficticios. til en la planeacin de biografas, cuentos, etctera.
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Descubre la regla
Reflexin sobre la lengua
Deduccin de reglas ortogrficas.
Despus de leer y comentar el contenido de un texto donde aparezcan palabras como grandeza, belleza u otras similares, pregunte a
los nios de qu palabras se derivan (grandeza - de grande, belleza - de
bello). Pida a los nios que digan qu palabras se derivan de otros adjetivos como spero, firme, noble, etctera.
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Mauricio Gmez-Morn,
Estras de polvo, xilografa, 1991.
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Cuenta cuentos
Expresin oral
Narracin de cuentos.
Que los nios se diviertan narrando cuentos en
forma oral.
b) A manera de ensayo, los nios narrarn el cuento a los miembros de su equipo. Apyelos cuando lo requieran con el fin de
que sientan ms confianza cuando narren para todo el grupo.
c) Los equipos se anotarn en una lista para saber su turno de participacin.
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En busca de informacin
Lectura
Uso de fuentes de informacin.
Pida a los nios que propongan o hgalo usted fuentes de informacin para investigar,
como enciclopedias, libros y folletos tursticos; y lugares adonde pueden acudir: embajadas, agencias tursticas, bibliotecas, etctera. Sugiera algunas formas
de recabar informacin, segn el caso: entrevistas,
uso de ndices, tomar fotografas, recortar revistas o
folletos, o las que ellos decidan.
Plantee esta actividad a partir del inters de los nios por ampliar sus conocimientos sobre algunos lugares o estados de la Repblica, o bien, derivada de
la lectura de temas histricos, cientficos o literarios donde se citen lugares o
procedencias de autores, inventores, personajes, etctera.
Pida a los nios que seleccionen un estado y elijan algunos aspectos sobre los que les gustara obtener ms informacin, por ejemplo: dnde se localiza, nmero de habitantes o grupos tnicos que lo
pueblan, lenguas que se hablan, religin, ciudades ms importantes, lugares de inters histrico o turstico, produccin artesanal, vestidos,
vivienda, comida tpica, msica, tradiciones, o algn otro aspecto que
les interese.
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Cada equipo mostrar su mapa ilustrado y expondr al grupo el resultado de su investigacin. Posteriormente harn la compilacin y encuadernacin de los materiales elaborados para la biblioteca del saln.
Puede realizarse un trabajo similar investigando sobre otros pases del mundo, los municipios de
un mismo estado, o las colonias de una ciudad o
delegacin.
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Mauricio Gmez-Morn,
Venas de tierra, xilografa, 1993.
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Comente con los alumnos que las reseas deben ser breves para
que el posible lector se forme una idea rpida del contenido y decida
si le interesa leer o no el libro reseado. Proponga los siguientes elementos para incluir en su resea:
a) Datos de la obra para que pueda ser localizada:
Ttulo del cuento o novela.
Nombre del autor.
Nombre del libro o antologa en que se localiza.
Lugar de publicacin, editorial que lo publica y fecha en que fue
publicada.
b) Un prrafo en el que se describa el contenido de la lectura.
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El almohadn de plumas
Autor: Horacio Quiroga
Libro: Cuentos de amor, de locura y de muerte
Contenido
Opinin
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Inventa palabras
Reflexin sobre la lengua
Estrategias de vocabulario; prefijos que indican
proporcin o tamao.
Que los nios conozcan el significado de algunos
prefijos y los utilicen para modificar el significado
de algunas palabras.
Escriba en el pizarrn algunas palabras que inicien con prefijos que indican proporcin o magnitud, por ejemplo: ultrarrpido, seminuevo, hemiciclo, minifalda, superhroe.
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Pida a los nios que lean las palabras y pregnteles qu quieren decir. Despus solicite voluntarios para que las escriban de nuevo en el pizarrn,
pero esta vez descomponindolas en dos partes y
explicando los significados de la primera y la segunda
parte de la palabra.
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Mauricio Gmez-Morn,
Birijaguas, xilografa, 1993.
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El noticiero
Expresin oral
Narracin de noticias.
Que los nios conozcan y compartan informacin de
su localidad, de su pas y del mundo mediante un noticiero del grupo.
Pregunte a los nios qu noticieros de la radio o la televisin conocen, y si los escuchan con
frecuencia.
Discuta y decida junto con el grupo las opciones para el funcionamiento de su noticiero hablado. Por ejemplo:
a) El horario y la periodicidad del noticiero: semanal, quincenal, etctera.
b) La presentacin de las noticias: por voluntarios o mediante la rotacin de equipos que se
encarguen del noticiero segn la periodicidad
establecida.
c) Las fuentes que se consultarn para seleccionar las noticias: radio, televisin, peridico, revistas; tambin pueden informar de sucesos de
la localidad que no se hayan difundido por los
medios masivos de comunicacin, o de actividades de los miembros del grupo.
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Programe la primera emisin del noticiero del grupo y anime a los nios a participar. Usted tambin puede llevar noticias al aula.
Mauricio Gmez-Morn,
Viento en la tarde,
linleo, 1984.
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De qu trata el prrafo?
Lectura
Estrategias: idea central en prrafo y texto.
Que los nios identifiquen la idea central de cada
prrafo en un texto y del texto completo.
Con anticipacin, seleccione algn artculo o leccin de los libros de texto que
est formado por lo menos de cinco prrafos, y que presente claridad en el
planteamiento de las ideas en cada prrafo, por ejemplo, Extranjerismo y
nacionalismo (Historia. Sexto grado, p. 63).
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Solicite participaciones de los equipos para comparar las propuestas de ttulo y subttulos. Promueva la expresin de opiniones y la discusin sobre
cules ttulos son ms adecuados y por qu.
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Animacin a la escritura
Escritura
Estrategias de escritura: seleccin de temas y tipos de
texto.
Que los nios escriban textos a partir de temas y
situaciones sugeridos.
A continuacin se presenta una lista de ideas que puede proponer a los nios
para motivarlos a escribir diversos tipos de texto, con distintas intenciones.
Utilice ideas diferentes cada vez que realice la actividad. Permita que los
nios elijan el que ms les agrade entre los temas y situaciones sugeridos.
Los cachivaches.
a) Los nios llevan al saln un objeto comn y corriente o intil:
un juguete roto o descompuesto, una prenda de vestir vieja o
rota, una revista deshojada, una fotografa rota, un aparato inservible, un traste usado.
b) Se colocan en una bolsa o caja que impida ver su interior. Sin
ver, cada nio pasa y toma un objeto.
c) Escriben una pequea historia donde ese objeto sea lo ms
importante o la razn de que algo extraordinario suceda.
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Desde el otro lado. Una variante de la idea anterior puede ser pedir a los nios que argumenten por escrito, pero exactamente en contra de lo
que ellos piensan, para reflexionar sobre los puntos
de vista contrarios.
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Mauricio Gmez-Morn,
Sillas, xilografa, 1989.
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Aproveche la lectura de algn texto que incluya aposiciones o frases explicativas para realizar este trabajo.
Informe a los nios que en esta actividad identificarn otro uso de la coma.
Despus de leer y comentar el contenido de un texto, seleccione un fragmento en el que aparezcan aposiciones, oraciones o
frases explicativas y escrbalo en el pizarrn. Por ejemplo:
El gobernador de Cuba, Diego Velzquez, pens que poda beneficiarse con el descubrimiento hecho en Yucatn.
Miles de guerreros aztecas, transportados en canoas, atacaron
con furia a los espaoles...
(La conquista de Amrica, en Historia. Quinto grado, pp. 148 y
151)
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Concluya la actividad sugiriendo a los nios considerar este uso de las comas al escribir cartas,
relatos, artculos informativos u otros textos.
El despistado
La semana pasada, cuando entr al saln, me ocurri algo increble. Vi que todos, menos el maestro, vestan uniforme verde. Pero sus caras eran
diferentes a las de mis compaeros de
grupo. Qu creen que pas?
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Yo te sugerira...
Expresin oral
Iniciativa e inters para escuchar y hablar; formulacin
de preguntas y comentarios.
Que los nios compartan sugerencias y recomendaciones sobre las dificultades en el trabajo escolar.
Solicite que cada quien seleccione de su carpeta de evaluacin algn trabajo que desee compartir con sus compaeros, ya sea porque les haya
gustado y deseen explicar cmo lo hicieron; o bien
porque les haya resultado difcil de realizar y quieran
pedir consejos o sugerencias de sus compaeros.Tambin es posible que los nios elijan y compartan algunas de las observaciones registradas por el maestro.
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Con el propsito de identificar las caractersticas que son comunes a la mayora de los cuentos, solicite que cada equipo relate al
grupo el cuento que hayan elegido para que todos conozcan o recuerden bien la historia. Despus pdales que presenten su cartulina con los
datos que anotaron.
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.......
Ttulo:
Tiempo y lugar
Personajes
Planteamiento
(introduccin)
Nudo
(desarrollo)
Desenlace
(final)
1.
2.
1.
2.
1.
2.
Al terminar las presentaciones, solicteles que identifiquen y mencionen las semejanzas que encuentren en
todos los cuentos analizados. Concluya sealando que, aunque cada cuento tiene un contenido distinto, todos incluyen
un ttulo, personajes, un contexto de lugar y tiempo, as como
un planteamiento, un nudo y un desenlace. Pregunte para qu
puede servirles conocer la estructura y los elementos de
este tipo de texto.
Conocer estas caractersticas permite comprender mejor y ms fcilmente los cuentos que leen o mejorar los que
ellos escriben.
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4/8/02, 12:09 PM
Mauricio Gmez-Morn,
Recuerdos del laberinto,
xilografa, 1993.
.....
Personajes
Planteamiento
(introduccin)
Nudo
(desarrollo)
Desenlace
(final)
Una vez
(indefinido)
El labrador
Sus dos hijos:
Juan y Miguel
.......
.......
Ttulo: El rey mocho
Tiempo y
lugar
Personajes
Planteamiento
(introduccin)
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Nudo
(desarrollo)
Desenlace
(final)
4/8/02, 12:09 PM
.....
. .. ....
.......
19
Noticias de la comunidad
Para registrar las respuestas, presente en el pizarrn un organizador grfico, pida a los nios que lo copien en su cuaderno y anoten
la informacin. Los organizadores de los nios pueden quedar como el
siguiente:
Escritura
Estrategias de escritura: planeacin para la escritura
de noticias.
......
......
Propicie una conversacin en el grupo sobre las noticias ms recientes. Pida que narren brevemente algunas y platiquen al grupo cmo
se enteraron de ellas.
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Qu pas?
Por qu ocurri?
Quin particip?
Cundo sucedi?
El 3 de febrero de 1999.
Dnde pas?
Cmo sucedi?
4/8/02, 12:09 PM
Mauricio Gmez-Morn,
La voz del profeta, xilografa, 1993.
...........
Una vez que los nios del equipo hayan revisado el borrador de
la noticia, pdales que lo corrijan y redacten una versin final, cuidando la ortografa, la puntuacin, la claridad de la letra y la limpieza del
trabajo. Sugiera que la incluyan en el peridico mural.
Es recomendable que exista una seccin permanente de Noticias
de la comunidad en el peridico mural del grupo o de la escuela.
...........
..........
.........
San Francisco, Zacatecas, a 6 de febrero de 1999.
Noticias de San Francisco
Ya creci nuestra biblioteca!
En medio de aplausos y porras, el pasado 3 de febrero fue inaugurado el nuevo local de la biblioteca pblica Octavio Paz, que ahora
contar con mil ttulos nuevos sobre diversas reas del conocimiento. La inauguracin de la nueva biblioteca, que estar ubicada
en la esquina de Escritores y Msicos, colonia de las Artes, estuvo a cargo del seor Guillermo Pea y Flores, bibliotecario y cronista de San Francisco. El seor Pea habl sobre la importancia de
la biblioteca y dijo que un pueblo sin biblioteca es como una fiesta
sin msica.
Como se recordar, durante la pasada campaa electoral, estudiantes y padres de familia demandaron la ampliacin de la biblioteca al ex-candidato y actual presidente municipal, Jacinto
Prez. El seor Prez finalmente cumpli su palabra y aport el
material de construccin, mientras que la comunidad organizada
colabor en la construccin de la obra.
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Propicie una lluvia de ideas preguntando a los nios cmo resuelven sus dudas ortogrficas cuando escriben textos. Anote las ideas
de los nios en el pizarrn, por ejemplo:
a) Pregunto a mis compaeros o al maestro.
b) Consulto el diccionario o busco la palabra en libros, revistas o
peridicos donde la haya visto.
A partir de estas tablas, los nios pueden llegar a descubrir regularidades y deducir reglas ortogrficas.
........
.........
Proponga a los nios otras estrategias para resolver dudas ortogrficas, sealando que cada quien debe elegir las que mejor le
funcionen o que respondan a sus necesidades. Puede sugerir, entre otras,
las siguientes estrategias:
a) Cartel de reglas bsicas de ortografa. Entre todos elaboran un cartel que incluya reglas de uso ms frecuente y que se colocarn en
una pared del saln para poder consultarlo siempre que lo requieran. Si lo desean pueden ir agregando reglas que vayan descubriendo a lo largo del ao.
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terminacin azo
manazo
golpazo
carrazo
h inicial en hue
hueco
huerto
huevo
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terminaciones ancia,
ancio, encia
ambulancia
cansancio
diferencia
paciencia
financia
Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1997.
Cmo se escribe?
En caso de duda, consulta estas reglas:
Acentuacin: Se escriben con acento las
palabras agudas que terminan en n, s, o vocal;
las graves que no terminan en n, s, o vocal; y
todas las esdrjulas.
b en todas las palabras con br o bl: bravo,
blanco; en terminaciones bunda y bundo.
nv, nf en palabras como envidia y enfermera.
mb, mp en palabras como cambio, campo.
h inicial en hacer, haber y todas sus derivadas:
hecho, hizo, har... he, haba, hubo, habr...
gue, gui en todas las palabras donde la g
suena como en guerra o guitarra.
ge, gi en todas las palabras donde la u tiene
sonido propio gera o pingino.
k en kilo, kerms y kiosco.
que, qui en todas las dems palabras como
queso y quiere.
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Recuerde a los nios que pueden mejorar su ortografa utilizando las estrategias anteriores y mediante la lectura.
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Para la realizacin de esta actividad pida con anticipacin a los nios que
investiguen con sus familiares algunos refranes y sus posibles significados o
aplicaciones en situaciones concretas (cundo se usa?).
Realice junto con el grupo algunas interpretaciones sobre alguno de los refranes que escribieron en el pizarrn. Si es necesario
explique que los refranes son expresiones muy conocidas, que provienen de la sabidura popular, y que tratan de dar recomendaciones,
prevenir peligros o dan alguna leccin moral. Los refranes se utilizan
en variadas ocasiones y, muchas veces, slo se dice la primera parte,
dando a entender que el que escucha conoce la segunda.
..........
..........
Lista de refranes
Pida a los nios que elijan un refrn y recuerden alguna situacin concreta en la que haya
sido utilizado: ancdota (propia o de otras personas)
o texto (cuento o fbula) en donde aparezca. Solicite
adems que expliquen su significado. D tiempo suficiente para que cada nio realice su trabajo e indqueles que, de ser necesario, tomen nota para, posteriormente, presentar su ejemplo ante el grupo.
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Formulacin de preguntas. Solicite a los nios que formulen y respondan preguntas de distinto tipo, en forma oral o escrita. Escriba
en el pizarrn algunos ejemplos para mostrarles los tipos de preguntas
que pueden hacer.
a) Preguntas de contenido. Las preguntas pueden referirse a detalles
(comprensin literal): Cundo...? Dnde...? Quin lo hizo? Por
qu? Cmo pas...? En dnde se menciona equis cosa ...?; o
enfocarse en la reconstruccin general del contenido del texto
(comprensin global): De qu trata el texto...? Cul es el tema?
b) Preguntas de interpretacin personal. Son preguntas que permiten establecer relaciones entre la lectura y las experiencias, emociones y
sentimientos propios del lector. Por ejemplo:
Alguna vez han visto (sentido, vivido) algo
como esto? Alguien ha deseado algo similar?
Cmo se sintieron con lo que leyeron? Les
gust lo que lemos? Por qu?
c) Preguntas de anlisis crtico. Son preguntas orientadas a la expresin de juicios y opiniones sobre el contenido del texto; en algunos casos pueden implicar la elaboracin de inferencias sobre
informacin no explcita en el texto. Por ejemplo: Por qu se
mencionar tal cosa en el texto? Qu piensan del comportamiento del personaje equis? Es vlido lo que afirma el autor?
Cundo sera vlido hacer esto y cundo no? Existen alternativas para esta situacin? Qu habran hecho ustedes en un caso
semejante? Por qu? Qu se puede hacer para solucionar este
problema?
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Mauricio Gmez-Morn,
sin ttulo, xilografa, 1991.
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Acciones a partir de la lectura. Adems de comprender y disfrutar un texto, los nios pueden
participar en actividades en las que transformen los
nuevos conocimientos o reflexiones que hicieron a
partir de la lectura en acciones concretas. Por ejemplo: despus de leer un texto sobre la contaminacin
ambiental, los nios podran escribir sobre el tema
para el peridico o boletn de la escuela; presentar
una obra de teatro para sensibilizar a otros nios,
maestros y padres; escribir cartas a las autoridades;
organizar una exposicin de carteles o dibujos con
mensajes alusivos; escribir reseas del texto ledo para
recomendarlo, etctera.
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23
a) Mostrar cmo. El maestro elige uno o varios textos escritos por los
nios o por l mismo, y muestra ante el grupo qu y cmo revisar.
Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo al pizarrn y comentar
sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si sera conveniente aadir o reorganizar informacin, si deberan cambiarse algunas
palabras para lograr eficacia (impactar al lector), si hay oraciones incompletas o confusas y cmo podran mejorarse, etctera. Tambin
puede elegir dos textos y compararlos, explicando en qu es mejor o
ms eficaz uno que el otro.
b) Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta
el escrito de su pareja (vase apartado anterior). Es
recomendable cambiar de pareja en cada revisin.
c) Grupos de revisin. En pequeos grupos, cada nio da lectura a su
texto y los dems hacen observaciones y comentarios sobre el contenido y la forma del texto (vase Mostrar cmo).
d) Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno sobre el
texto en cuestin. Adems de sus comentarios,
puede preguntar: Te gust este texto? Por qu?
Por qu escribiste sobre...? Para quin es el texto? Lograste decir lo que queras? No crees que
quedara mejor si...?
e) Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar
las partes susceptibles de ser mejoradas.
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Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1996.
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......
............
............
Lo entend
(todo o poco)
Me gust porque:
No me gust porque:
Le cambiara:
Dice dnde y
cundo ocurre
la historia?
La secuencia de
eventos es completa
(principio, desarrollo,
final)?
Incluye detalles
interesantes?
Me gust porque:
No me gust
porque:
Dice claramente
cul es el tema?
Incluye ejemplos y
detalles interesantes?
La exposicin es clara y
ordenada?
Sugerencias
Se recomienda probar distintas formas de revisin Nota: Las estrategias sugeridas en esta ficha son comy elegir, junto con el grupo, aquellas que mejor les plementarias a las del anexo Ms ideas para revisar
tus escritos, en Espaol. Sexto grado, pp. 204-205.
funcionen.
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Cul es el oficio?
Elija dos palabras, por ejemplo, albail y cirujano. Pida a los nios
que anoten, debajo de cada una, las palabras que nombren instrumentos o actividades que correspondan a esas ocupaciones. Si no las
conocen, proponga algunas y pida que busquen los significados en el
diccionario. El ejemplo podr quedar de la siguiente manera:
.....
....
59
cirujano
nivel
aplanado
colado
estetoscopio
diagnstico
endoscopia
FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5
albail
4/8/02, 12:11 PM
...
...
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..........
Para finalizar, reflexione junto con los nios sobre uno o varios
de los ejemplos propuestos, tratando de identificar en qu libros, documentos, situaciones o reas del conocimiento se pueden
encontrar y utilizar esas palabras poco comunes.
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4/8/02, 12:11 PM
25
El resumen de la discusin
Expresin oral
Discusin, centrarse en el tema y respeto de turnos.
Que los nios utilicen la discusin ordenada para
solucionar problemas.
Pregunte a los nios si alguna vez han discutido sobre algn asunto hablando todos a la vez, cada quin de distinto tema y gritando.
Comente con los nios que es importante discutir ordenadamente
si se quiere aclarar y solucionar algn problema o desacuerdo.
Invite a los nios a discutir sobre temas de inters o problemas suscitados en el grupo, atendiendo ciertas reglas para mantener el orden y que
todos puedan escuchar y expresar sus puntos de
vista respetuosamente. Solicite propuestas de temas o asuntos y antelos en el pizarrn. Apoye a
los nios para formular los temas de modo que se
propicie la toma de posiciones a favor o en contra
durante la discusin, por ejemplo:
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..........
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Tema
Amistad/Lealtad
Si descubres que tu mejor amigo(a) hace algo indebido, debes encubrirlo o ayudarlo a enmedar
su error?
A los amigos no se les debe criticar ni sealar sus
defectos.
Corte de pelo
Uniforme
Recreo
4/8/02, 12:11 PM
..........
Observe a cada equipo y apoye a los modeUna vez que los equipos han decidido su tema
radores y secretarios cuando lo requieran. Suy nombrado moderador y secretario, asigne un
tiempo para la discusin y pida que la inicien. Anime giera a los secretarios que tomen nota de los principaa los nios a expresar sus opiniones y argumentos a les argumentos a favor y en contra para que, al final,
favor o en contra, o bien a plantear de otro modo el puedan hacer un resumen de la discusin.
tema.
.......
.......
A favor
En contra
Resumen de la discusin
En el equipo se concluy que debemos aceptar a los amigos tal como
son, pero tambin debemos sealar los errores o defectos que afecten la
amistad o que causen problemas a nuestro amigo o a nosotros mismos.
FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5
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4/8/02, 12:12 PM
Demin Flores
Corts, sin ttulo,
xilografa, 1997.
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26
La seccin amarilla
Lectura
Uso de fuentes de informacin: directorio telefnico, uso
de ndices y orden alfabtico.
Que los nios utilicen eficazmente la seccin amarilla
para localizar distintos tipos de informacin.
Pida a los nios que lleven a clase, o lleve usted, algunos ejemplares de la
seccin amarilla del directorio telefnico.
Organice a los nios en equipos o parejas (dependiendo del nmero de directorios disponibles) y reparta los
directorios.
Explique a los nios que usted plantear situaciones que requieren del uso del directorio telefnico. El equipo que encuentre la informacin pertinente la leer al grupo despus de pedir la palabra.
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4/8/02, 12:12 PM
Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1996.
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27
Escritura
Estrategias de escritura: ideas para crear o
transformar cuentos.
Que los nios modifiquen o inventen cuentos
fantsticos a partir de ideas que estimulen
su imaginacin y creatividad.
Las siguientes son ideas para estimular la imaginacin y creatividad para escribir cuentos fantsticos. Cada idea representa una actividad. Lalas todas y elija
una para cada ocasin. El trabajo de escritura se puede realizar de manera
individual, en parejas, en equipos o en grupo. Los textos podrn revisarse, corregirse y publicarse cuando y como los nios decidan.
FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5
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...........
...........
Yo soy el protagonista.
a) Cada quien elige un cuento
clsico que le guste mucho
o que recuerde bien.
b) El cuento se reescribe, pero
redactndolo en primera persona y en presente, como si
los acontecimientos le pasaran a quien escribe el cuento. Por ejemplo:
El cuento incompleto.
a) Se elige un cuento.
b) Se selecciona alguna de las
partes (planteamiento,
nudo o desenlace) y se lee
al grupo o se escribe en el
pizarrn, indicando a qu
parte del cuento corresponde.
c) Se pide a los nios que escriban las partes necesarias
para completar el cuento,
como ellos se lo imaginen.
Ensalada de cuentos.
a) El grupo elige tres o cuatro cuentos clsicos o muy
conocidos.
b) Por equipos, inventan cuentos en los que se mezclen
personajes, lugares, sucesos y finales de los cuentos elegidos, de modo que
resulte un nuevo cuento,
diferente a los originales.
Por ejemplo:
Barba azul
Cuento original: Haba una vez un hombre muy rico, que posea
magnficas residencias, carrozas y sirvientes. Pero por mala suerte, tena una enorme barba de un extrao color azul, que lo haca
parecer tan feo que todas las mujeres huan al verlo...
Cuento reescrito: Soy un hombre muy rico. Tengo magnficas residencias, carrozas y sirvientes. Pero por mala suerte, tengo
una enorme barba de un extrao color azul, que me hace parecer
tan feo que todas las mujeres huyen al verme...
4/8/02, 12:12 PM
Mauricio Gmez-Morn,
Los carpinteros,
xilografa, 1991.
FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5
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Personajes y lugares.
a) Los nios inventan nombres de personajes
o de lugares fantsticos. Estas son algunas
ideas para inventarlos:
Para personajes:
Nombres compuestos: Cometablas,
Saltanubes, Duermenios.
Palabras al revs: Historia = Airotsih, paciente = Etneicap, hermosa = Asomreh.
Para lugares:
Atribuir caractersticas humanas a lugares: Ciudad del Llanto, Mar de la Alegra,
Bosque de la Esperanza, Isla del Rencor.
Nombrar un lugar por alguna caracterstica propia o por su parecido con algo ms:
Bosque de Plata, Lago de Lirios, Pueblo
de Estrellas, Isla de Esmeraldas.
b) Cada nio imagina cmo sera el personaje
o lugar cuyo nombre invent y lo caracteriza por escrito, incluyendo cualidades, poderes, rasgos fsicos, etctera.
c) Con base en el personaje o lugar inventado,
se crea una historia fantstica que se desarrolle en ese lugar o en la que aparezca ese
personaje.
.........
Frase fija.
a) Los nios y el maestro proponen frases sugerentes, emocionantes o misteriosas, y las
escriben en el pizarrn. Por ejemplo:
El sol no sali ese da.
No supo qu pasaba, hasta que despert.
Carg el pesado bulto todo el camino de
regreso.
Cay y cay por el pozo.
Pidi ayuda, pero ah no haba nadie.
b) Entre todos eligen una frase y cada quien
imagina una breve historia que la incluya. La
frase puede estar en cualquier parte del texto, lo importante es que, en cada ocasin,
todos escriban su historia a partir de la misma frase.
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El personaje soy yo
Reflexin sobre la lengua
FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5
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Primera persona
pasado
Me despert preocupada. Tena muchas ideas en la cabeza porque deba hacer varias cosas en la escuela...
Tercera persona
pasado
Tercera persona
presente
Segunda persona
presente
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29
1
2
Invite a los nios a realizar un juego en el que debern realizar descripciones detalladas de imgenes.
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c) Quien realice la descripcin deber dar indicaciones suficientes para que sus compaeros sepan qu clase de imagen es (un
paisaje, una construccin, un objeto, etctera); la forma y ubicacin de la imagen en la hoja (cuadrada, rectangular, arriba,
abajo, a la derecha o a la izquierda de..., horizontal o vertical),
qu objetos o personas incluye y en qu lugar de la pgina se
localizan. Por ejemplo: Es una casa en el campo. La casa tiene
techo de dos aguas y est en el centro de la pgina. Alrededor
de la casa hay vacas y borregos; detrs de la casa hay un cerro.
En el lado derecho de la pgina hay un rbol grande y frondoso,
en el que est recargado un hombre con sombrero...
d) Los que escuchan debern poner atencin y, si lo requieren,
podrn formular preguntas acerca de los objetos y su ubicacin para saber en qu parte de la hoja deben dibujarlos, por
ejemplo: El cerro abarca todo lo ancho de la pgina? El seor
est enfrente o a un lado del rbol?
e) Al terminar, los nios mostrarn sus dibujos, los compararn
con la ilustracin descrita y comentarn sobre los aciertos o
desaciertos de la descripcin realizada por su compaero, as
como sobre la atencin y comprensin de ellos para realizar el
dibujo.
El juego puede continuar con la descripcin de otras imgenes; los
nios intercambiarn funciones: quien describe y quienes dibujan.
Sugiera a los nios que incluyan descripciones detalladas al realizar
narraciones orales y escritas.
4/8/02, 12:12 PM
Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1998.
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70
4/8/02, 12:12 PM
30
Pregunte a los nios si saben qu es la propaganda o publicidad y si saben para qu sirve. Pida que
den algunos ejemplos y ample la informacin: Para
motivar a la gente a comprar o hacer cierto tipo de
actividades los publicistas utilizan diversas tcnicas de
propaganda en las que combinan imgenes, palabras,
msica, efectos de sonido o visuales.
En sta o en la siguiente sesin organice al grupo en equipos y pdales que comenten sus observaciones sobre los recursos que se utilizan en la
publicidad para convencer a la gente de que compre.
Solicite a los nios que observen o recuerden anuncios en la televisin, la radio, la prensa o la calle y seleccionen uno o dos para
analizar su contenido, mediante las siguientes preguntas que anotar
en el pizarrn.
Qu producto o servicio se anuncia?
Aparecen personas utilizando el producto que se anuncia?
Aparece la imagen o la voz de alguien famoso en el anuncio (deportista, cantante, actor, etctera)?
FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5
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Pida a los equipos que elijan uno de los anuncios que comentaron y presenten su anlisis ante el grupo.
4/8/02, 12:12 PM
FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5
72
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4/8/02, 12:12 PM
31
Comparacin/contraste
Escritura
Estrategias de escritura: redaccin de prrafos de
comparacin y contraste.
Antes de realizar esta actividad solicite a los nios que conversen con sus hermanos
mayores, otros familiares, amigos o maestros que conozcan, sobre las semejanzas y
diferencias entre la escuela primaria y la secundaria.
FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5
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..........
..........
Primaria
Ambas
Horario corto
Secundaria
Horario largo
Pocas materias
Espaol
y matemticas
Muchas
materias
Un maestro
Usar uniforme
Un maestro
por materia
Un recreo
Descanso entre
cada clase
4/8/02, 12:14 PM
Tania Janco,
rbol I, linleo,
sin fecha.
........
.......
..................
.................
Iguales o diferentes?
Presentacin
del tema
Prrafos de
comparacin/
contraste
FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5
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Cierre o
conclusin
4/8/02, 12:14 PM
32
Cambia el significado?
Lea junto con el grupo las distintas versiones escritas por los
nios. En caso de haber diferentes formas de separar las palabras,
solicite participaciones y promueva la discusin sobre cul es la ms
adecuada, dependiendo del significado que se quiere expresar. Invite a
otros miembros del grupo a que escriban en el pizarrn las oraciones
como ellos las anotaron en sus cuadernos y propicie la reflexin.
FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5
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Pida que observen las palabras destacadas en cada par de las oraciones siguientes y expliquen el significado cuando son dos o ms
palabras y en qu casos es una sola:
Por qu
Porque
Si no
Sino
Asimismo
4/8/02, 12:14 PM
Mauricio Gmez-Morn,
Los ritmos del asfalto, xilografa, 1991.
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FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5
76
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4/8/02, 12:14 PM
33
Situaciones cotidianas
Expresin oral
Dramatizacin; expresividad del cuerpo y la voz.
Que los nios utilicen el cuerpo y la voz para expresar
actitudes, acciones y emociones, y reconozcan los significados que comunican al observarlos en otras personas.
FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5
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a) Improvisaciones de un personaje:
Vestirse con prisa, con desgano, con inters.
Dormir tranquilamente, con miedo, inquieto
por una pesadilla, molesto por un mosquito.
Esperar en una esquina a alguien que ya se
tard (con ansiedad, con preocupacin).
Buscar las llaves o el dinero para el camin.
Tratar de levantar o acarrear un objeto pesado.
Ir caminando y tropezar con un obstculo
imaginario.
Andar por el desierto en busca de agua.
Percibir un mal olor.
Caminar como equilibrista en la cuerda floja.
Caminar solo y con miedo por una calle oscura.
Hablarse a s mismo delante de un espejo.
Maquillarse o peinarse frente a un espejo.
Comentar un partido de futbol o de cualquier
otro deporte.
4/8/02, 12:14 PM
Tania Janco,
El manzano,
linleo, sin fecha.
............
............
Despus de las actuaciones propicie comentarios de quienes las hicieron y de quienes las observaron: qu acciones, actitudes o emociones fueron ms fciles o difciles de expresar, y qu significados interpretaron a partir de los gestos y las voces.
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4/8/02, 12:14 PM
34
Esta actividad es pertinente para la lectura de textos informativos en cualquier asignatura: historia, ciencias naturales, geografa, etctera.
guerra
Pancho Villa
toma de Zacatecas
dictadura
Porfirio Daz
campesinos
pobreza
......
Lo que sabemos
......
Lectura
79
Lo que aprendimos
o nos falta aprender
Una vez que han anotado lo que saben del tema, pida que individualmente, en parejas o equipo formulen algunas preguntas sobre
lo que quisieran saber, por ejemplo: Quines se enfrentaron en la revolucin? Por qu luchaban? Qu ganaron?, y las anoten en la columna
Lo que queremos saber.
Pregunte a los nios si todos estn de acuerdo con los datos anotados en el pizarrn. Si se presentan dudas, solicite a quien haya
hecho la anotacin que ample la informacin al respecto.
FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5
Despus de leer pdales que anoten en sus cuadros lo que aprendieron y propicie participaciones para que comenten y discutan si lo que haban
anotado en Lo que sabemos es correcto, si sus preguntas fueron contestadas, etctera.
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Abajo del cuadro, los nios pueden anotar las dudas o las preguntas que quedaron sin responder, para realizar posteriormente una
nueva bsqueda de informacin.
Mauricio Gmez-Morn,
Zapata, linleo, 1994.
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Lo que sabemos
Pancho Villa y
Emiliano Zapata
luchaban para que se
acabara la pobreza.
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Lo que aprendimos
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Escritores de leyendas
Escritura
Leyenda.
Que los nios inventen y escriban una leyenda.
Pida a los nios que lean o narren una leyenda ante el grupo.
Analice con ellos las caractersticas de este tipo de texto. Anote
en el pizarrn las principales: relato que explica un suceso o fenmeno extrao o natural, mediante elementos sobrenaturales o fantsticos; estos relatos casi siempre son de tradicin oral.
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Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1998.
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La selva de los leones
Cuentan que hace mucho tiempo, a las afueras de una gran
ciudad, haba un lugar llamado Desierto de los Leones, que ni
era desierto y donde no haba leones. Era un hermoso bosque
de pinos aromticos y riachuelos de aguas cristalinas. Todos
los fines de semana llegaban a ese bosque decenas de personas, que acostumbraban jugar, platicar y comer ricas costillas
y pollos que asaban en las parrillas dispuestas para tal fin.
Pero ocurri que un da la gran ciudad empez a quedarse
sin agua y sin rboles. Entonces, ya no fueron decenas, sino
miles las personas que comenzaron a invadir el Desierto de los
Leones en busca de agua y un mejor lugar dnde vivir. Pero
fueron tantos los que llegaron a cortar rboles para construir
sus casas, y a gastar el agua de los riachuelos, que muy pronto
aquello qued convertido en un verdadero desierto, donde ya
slo se vean personas peleando como leones por un chorrito
de agua o por un trozo de rbol para resguardarse del sol. Desde entonces se conoce ese lugar como La selva de los leones.
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Qu pasar en el futuro?
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Tania Janco,
Hacienda,
huecograbado, 1998.
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Mauricio Gmez-Morn,
No es acaso el silencio?, linleo, 1989.
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Hechos y opiniones
Lectura
Estrategias de lectura: distincin entre hechos y opiniones.
Que los nios distingan entre hechos y opiniones al
leer (y al escuchar) noticias.
Solicite al grupo llevar peridicos y revistas o llvelos usted al aula para
realizar la actividad.
Seleccione alguna noticia o nota periodstica, tratada de diferente manera, dentro del mismo peridico o en dos peridicos distintos, para elegir los
ejemplos del punto 2.
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Hechos
Ejemplo 1
Opiniones
Hace falta intensificar medidas
preventivas contra incendios.
Ejemplo 2
Mxico 1-Alemania 2.
Ejemplo 3
Se suspender el servicio
de agua en colonias
populares.
cio de agua.
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Tania Janco,
rbol II, linleo, sin fecha.
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Lee mi opinin
Escritura
Artculo de opinin; planeacin y redaccin.
Que los nios expresen y argumenten sus opiniones
mediante la elaboracin de artculos de opinin.
Invite a los nios a expresar por escrito sus puntos de vista sobre ste u otros temas. Explique
que la mayora de los peridicos incluyen, adems de
noticias, artculos de opinin, que son textos escritos
por personas que desean exponer sus opiniones sobre algn suceso o tema de inters para la comunidad.
Solicite a los alumnos que propongan otros temas sobre los que
desearan opinar por escrito y antelos en el pizarrn. Es conveniente que para motivar la reflexin, la discusin y la expresin de opiniones y argumentos, los temas sean planteados en forma de preguntas,
aseveraciones o suposiciones, por ejemplo:
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Tema:
......
Prrafo 1:
Prrafo 2:
d) Redactar cada uno de los prrafos del artculo a partir de las ideas que anotaron en su
plan. Al redactar pueden utilizar palabras que
les ayudarn a relacionar las ideas, como: en
primer lugar..., en segundo..., por un lado..., por
otro lado..., finalmente..., en conclusin..., sin embargo..., etctera.
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Tania Janco,
Tortillas, linleo
y madera, sin fecha.
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Sentido figurado
Anote en el pizarrn algunas frases seleccionadas del libro Espaol. Sexto grado. Lecturas, por
ejemplo:
El Faro
Rubio pastor de barcas
pescadoras. (p. 27)
Macondo
Un gitano corpulento,
de barba
montaraz y manos de
gorrin... (p. 32)
Oro en polvo
Quin fuera mariposa!
Flor del aire luciente y
fugitiva. (p. 31)
El arroyo
Este arroyo que me
mira con inocencia de
pjaro... (p. 58)
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Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1998.
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Chisteatros
Expresin oral
Representacin de teatro.
Que los nios usen y mejoren su capacidad
de expresin verbal y corporal al escenificar chistes.
Con anticipacin pida a los nios que consigan y lleven al saln ropa usada y
objetos viejos (vestidos, rebozos, sacos, chamarras, sombreros, bastones, anteojos, cortinas, etctera), que puedan ser utilizados para disfrazarse y para
crear una escenografa.
Invite a los nios a escenificar algunos de los chistes que escucharon o contaron. Estas representaciones pueden llamarse chisteatros. Proponga a los equipos la siguiente forma de organizacin y apyelos en la preparacin de sus chisteatros:
a) Se forman equipos de acuerdo con el nmero de personajes del chiste que
elijan para representar. Si es necesario, podrn adaptar el chiste para aumentar el nmero de personajes, por ejemplo: dos ayudantes, en lugar de
uno; incluir a alguien que pasa caminando, etctera. Tambin pueden adaptar las caractersticas de los personajes: nia en lugar de nio, animales en
lugar de personas, etctera.
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Tania Janco,
Mariachis, linleo
y madera, sin fecha.
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A quin se refiere?
Lectura
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de quin?
a quin?
Pida que algn nio lea el texto para el grupo y los dems
expliquen lo que entendieron. Lalo junto con los nios y vaya
preguntando: Su madre entr gritando (de quin era madre la
que entr gritando?). Ana la mir (a quin mir?). Si lo desea
puede subrayar y marcar con flechas las referencias y sus significados para hacer visible la relacin y pida a los nios que observen que, en el primer caso, la referencia aparece antes de
aquello a lo que se refiere (la mir-a su madre) y en el segundo aparece despus (Su madre-de Ana).
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quin?
de quin?
quin?
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de qu?
Zapata quera recuperar la tierra; que sus dueos fueran los
campesinos que la trabajaban. En 1911, se lanz a la lucha, a la
cabeza de su Ejrcito Libertador del Sur, en apoyo a Madero. En
noviembre de ese mismo ao, sin embargo, se levant con el Plan
de Ayala contra Madero, que haba llegado a la presidencia y
no haba resuelto el problema agrario con la rapidez con que Zapata
lo esperaba... (Historia. Sexto grado, p. 74).
quin?
quin?
cul?
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Sucedi as
Escritura
Funciones de la escritura y caractersticas de los textos.
Que los nios utilicen diferentes tipos de texto
para escribir sobre un mismo hecho.
Solicite al grupo llevar peridicos o llvelos usted al aula para realizar la
actividad.
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Despus de la presentacin
del texto ante el grupo, solicite comentarios y opiniones sobre las diferencias entre los textos
que se elaboraron: presentacin,
portador, caractersticas del lenguaje, la finalidad con la que se escribe
cada tipo de texto, etctera.
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Carta de despedida
Reflexin sobre la lengua
Comprensin y uso de conectivos.
Que los nios utilicen diversos conectivos al escribir.
Invite a los nios a escribir una carta de despedida para sus compaeros de primero a quinto grados que continuarn en la escuela. Seale que con esta carta podrn transmitirles algunas experiencias y sentimientos personales sobre la escuela que dejarn.
a) Cada quien har una reflexin personal sobre lo que esta escuela ha significado para s mismo, tratando de considerar distintos
aspectos. Por ejemplo: sentimientos al entrar a primer grado, sentimientos al salir de sexto, amistades que hicieron, dificultades y
logros, momentos felices y tristes, cosas buenas y no tan buenas
de la escuela, recomendaciones que haran, etctera.
b) La carta debe redactarse como si estuvieran dirigindose a un
amigo o grupo de amigos, por ejemplo: Compaero: Esta carta
es para hablarte sobre nuestra querida escuela que pronto dejar o Amigos de primero a quinto grados: Quiero que sepan
que... o A los que se quedan: He pasado seis aos en esta escuela y quisiera decirles muchas cosas...
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Anime y apoye a los nios para que elaboren una carta en la que expresen sus
sentimientos y que contenga lo que verdaderamente quieran decir a sus compaeros que
todava no terminan la primaria. Sugiera que revisen su texto, lo corrijan y lo pasen en limpio.
Mauricio Gmez-Morn,
Naturaleza muerta con zapato,
linleo, 1989.
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El primer encuentro.
Lo primero que se dijeron o hicieron juntos.
Gustos compartidos.
Momentos felices.
Enojos y reconciliaciones.
Comentario final sobre la continuidad de la amistad.
Platique a los nios alguna experiencia personal de amistad durante la primaria: quin fue su mejor amigo, si an lo sigue siendo,
cmo se conocieron y se hicieron amigos, etctera. Haga su relato lo ms
autntico posible, expresando sus sentimientos pasados y presentes con
respecto a esa amistad. Comnteles tambin que para la mayora de las
personas los amigos de la infancia son muy especiales, porque en muchas
ocasiones llegan a ser amigos para siempre.
Invite a los nios a que, de manera similar, reconstruyan y escriban la historia de su mejor
amistad durante la primaria. Explique que ste ser
un relato que conservarn y que muy probablemente adquirir un significado muy especial en su historia
personal. Sugiera los siguientes pasos para elaborar
su escrito:
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c) Redactar un borrador a partir de las ideas que anotaron y revisarlo para mejorar el contenido: agregar, cambiar o reorganizar la
informacin; cambiar algunas expresiones o el vocabulario para
hacerlo ms emotivo.
d) Hacer una versin en limpio utilizando su mejor letra y resolviendo dudas de ortografa y puntuacin. Incluir su nombre al
final y ponerle un ttulo significativo, como: Amigos para siempre, La historia de mi amistad, u otro similar.
Los textos finales pueden exponerse temporalmente en el peridico mural de la escuela. Posteriormente cada alumno recoger
el suyo para conservarlo, tal vez, en su lbum familiar. Si lo desean pueden hacer una copia y regalrselo al amigo de quien escribieron.
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Bibliografa consultada
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Garca-Pelayo, Ramn y Micheline Durand, Larousse. Vocabulario tcnico-cientfico, Mxico, Larousse, 1996.
Marn, Marta, Conceptos claves. Gramtica, Lingstica, Literatura, Buenos Aires,
Aique, s/f.
McCormick, Lucy, Didctica de la escritura, Buenos Aires, Aique, 1986.
Moliner, Mara, Diccionario de uso del espaol, Madrid, Gredos, 1994.
Muth, K. Denise, El texto expositivo. Estrategias para su comprensin, Buenos
Aires, Aique, 1989.
Publicidad. Carpeta bsica. Programa de crculos infantiles de orientacin sobre el
consumo, Mxico, Instituto Nacional del Consumidor, 1989.
Rodari, Gianni, Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias,
Barcelona, Aliorna, 1991.
Snchez-Enciso, Juan,Los textos expositivos, en Cuadernos de pedagoga, nm.
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Silberman, Larry et al., Cmo hacer teatro (sin ser descubierto), Mxico, SEP-Libros del Rincn, 1994.
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Viney, Peter y Karen Viney, Grapevine.Workbook 2A, Oxford, Oxford University
Press, 1991.
4/8/02, 12:19 PM
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3/25/05, 4:32 AM