Pik KRR

A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
U
K
S
I
R
E
M
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
M
A
J
A
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
P
E
N
G
E
K
E
S
K
U
P
E
N
K
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
P
E
N
G
K
E
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
P
E
N
G
E
L
O
L
K
E
S
E
H
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
P
E
N
G
E
L
O
L
A
K
E
S
E
H
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
A
N
P
U
S
A
T
I
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
E
L
A
T
I
H
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
I
R
E
M
A
J
A
T
I
H
A
N
E
L
I
N
G
M
A
J
A
H
A
N
I
N
G
A
J
A
H
A
N
I
N
G
A
J
A
A
N
N
G
A
J
A
A
S
I
D
A
JAKARTA, 2008
Kurikulum dan Modul Pelatihan
PENGELOLAAN PUSAT INFORMASI DAN KONSELING
KESEHATAN REPRODUKSI REMAJA (PIK-KRR)
KURIKULUM DAN MODUL PELATIHAN PENGELOLAAN
PUSAT INFORMASI DAN KONSELING KESEHATAN
REPRODUKSI REMAJA (PIK-KRR)
ISBN 978-979-15523-4-9
Diterbitkan Oleh:
Direktorat Remaja dan Perlindungan Hak-Hak Reproduksi, BKKBN
Hak Cipta @ 2008
Badan Kooredinasi Keluarga Berencana Nasional
Cetakan Kedua, 2008
Disiapkan oleh :
Drs. M. Masri Muadz, M.Sc.
Dr. Syarbaini
Ir. Siti Fathonah, MPH.
Dra. Nina Mardiana, M.Ed.
Drs. Syaefuddin, MBA.
Drs. E. Agus Sapri, MM.
Drs. Surija, MA.
Witri Windrawati, SE.
Dr. Umi Salamah
Direktorat Remaja dan Perlindungan Hak-Hak Reproduksi, BKKBN
Jl. Permata No. 1 Halim Perdanakusuma Jakarta Timur
Telp/Fax. (021)8009029, 8008548
http://ceria@bkkbn.go.id
KURIKULUM DAN MODUL PELATIHAN
PENGELOLAAN PUSAT INFORMASI DAN
KONSELING KESEHATAN REPRODUKSI
REMAJA (PIK-KRR)
BADAN KOORDINASI KELUARGA BERENCANA NASIONAL
DIREKTORAT REMAJA DAN PERLINDUNGAN HAK-HAK REPRODUKSI
JAKARTA, TAHUN 2008
Cerita Remaja Indonesia
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa,
berkat rahmat dan karuniaNya, sehingga Buku Kurikulum dan Modul Pelatihan
Pengelolaan Pusat Informasi dan Konseling Kesehatan Reproduksi Remaja
(PIK-KRR) dapat diterbitkan. Kami menyambut dengan gembira atas
diterbitkannya buku ini. Diharapkan buku Kurikulum dan Modul Pelatihan
ini menjadi pedoman atau acuan dalam melakukan pelatihan para Pengelola
PIK-KRR di seluruh Indonesia.
Dalam Buku ini diuraikan tentang materi Kurikulum dan Modul Pelatihan
Pengelolaan PIK-KRR yang terdiri dari substansi-substansi pengembangan
Kerangka Tegar Remaja dalam Pengelolaan PIK-KRR, Kebijakan Program KRR,
Seksualitas, HIV dan AIDS, Napza, Life Skills (Keterampilan hidup), Mekanisme
Pengelolaan PIK-KRR, Advokasi dan Sosialisasi PIK-KRR, Kemitraan dalam
Pengelolaan PIK-KRR, Pencatatan dan Pelaporan, Bina Suasana dan Rencana
Tindak Lanjut (RTL) hasil pelatihan.
Materi yang dikembangkan dalam buku ini merupakan hasil telaah dan
bahasan yang intensif dengan melibatkan komponen BKKBN, LSM, PIK-KRR
serta beberapa Instansi Pemerintah terkait lainnya. Disadari bahwa buku ini
masih belum sempurna seperti yang diharapkan, untuk itu mohon kritik dan
saran dari para pengelola program KRR khususnya dan pembaca umumnya
sebagai masukan dalam penerbitan selanjutnya.
Akhirnya kepada para penyusun dan semua pihak yang membantu
penyelesaian buku ini, kami mengucapkan terima kasih dan semoga buku
ini dapat bermanfaat bagi Program KRR di Indonesia.
Jakarta, April 2008
Direktur Remaja & Perlindungan
Hak-hak Reproduksi
Drs. M. Masri Muadz, M.Sc
i
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR.............................................................................. i
DAFTAR ISI............................................................................................ iii
KURIKULUM PELATIHAN PENGELOLAAN PIK-KRR
A. Latar Belakang ................................................................................. 1
B. Tujuan Pelatihan ............................................................................ 3
C. Peserta Pelatihan dan Uraian Tugas............................................... 4
D. Isi dan Struktur Materi...................................................................... 5
E. Strategi Pelatihan.............................................................................. 6
F. Penilaian Pelatihan.......................................................................... 7
G. Modifikasi Kurikulum....................................................................... 7
MODUL PELATIHAN PENGELOLAAN PIK-KRR 9
Modul Satu : Pengembangan Kerangka Tegar Remaja
(Adolescent Resilience Frame Work)
dalam Pengelolaan PIK-KRR .............................. 11
Modul Dua : Kebijakan Program KRR..................................... 17
Modul Tiga : Seksualitas............................................................. 23
Modul Empat : HIV dan AIDS....................................................... 31
Modul Lima : Napza.................................................................... 35
iii
Modul Enam : Keterampilan Kecakapan Hidup............................ 41
Modul Tujuh : Mekanisme Pengelolaan PIK-KRR...................... 49
Modul Delapan : Advokasi dan Sosialisasi PIK-KRR....................... 73
Modul Sembilan : Kemitraan dalam Pengelolaan PIK-KRR............. 79
Modul Sepuluh : Pencatatan dan Pelaporan.................................. 87
Modul Sebelas : Bina Suasana........................................................ 95
Modul Dua Belas : Rencana Tindak Lanjut (RTL).............................. 101
PENUTUP............................................................................................... 103
Daftar Pustaka........................................................................................ 104
Lampiran................................................................................................ 105
iv
1
Kurikulum dan Modul Pelatihan Pengelolaan PIK-KRR
KURIKULUM DAN MODUL PELATIHAN
PENGELOLAAN PUSAT INFORMASI DAN KONSELING
KESEHATAN REPRODUKSI REMAJA (PIK-KRR)
A. LATAR BELAKANG
Pada tahun 2007 jumlah remaja usia 10-24 tahun terdapat sekitar 64 juta
atau 28,64% dari jumlah penduduk Indonesia (Proyeksi Penduduk
Indonesia tahun 2000-2025, BPS, BAPPENAS, UNFPA, 2005).
Permasalahan remaja yang ada saat ini sangat kompleks dan
mengkhawatirkan. Hal ini ditunjukkan dengan masih rendahnya
pengetahuan remaja tentang kesehatan reproduksi. Remaja perempuan dan
laki-laki usia 15 - 24 tahun yang tahu tentang masa subur baru mencapai
29% dan 32,3%. Remaja perempuan dan remaja laki-laki yang mengetahui
risiko kehamilan jika melakukan hubungan seksual sekali masing-masing
baru mencapai 49,5% dan 45,5%. Remaja perempuan dan remaja laki-laki
usia 14-19 tahun yang mengaku mempunyai teman pernah melakukan
hubungan seksual pra nikah masing-masing mencapai 34,7% dan 30,9%
sedangkan remaja perempuan dan laki-laki usia 20-24 tahun yang mengaku
mempunyai teman pernah melakukan hubungan seksual pra nikah masing-
masing mencapai 48,6% dan 46,5% (SKRRI 2002-2003).
Jumlah orang hidup dengan HIV dan AIDS sampai dengan bulan
September 2008 mencapai 15.136 kasus, 54,3% dari angka tersebut adalah
remaja.
Dari sisi lain, Jumlah penyalahguna Narkoba sebesar 1,5 % dari penduduk
Indonesia atau 3, 2 juta penduduk Indonesia didapati sebagai
penyalahguna NAPZA, 78% diantaranya adalah remaja kelompok umur
20-29 tahun (BNN tahun 2006).
2 Kurikulum dan Modul Pelatihan Pengelolaan PIK-KRR
Untuk merespon permasalahan remaja tersebut, Pemerintah (cq. BKKBN)
telah melaksanakan dan mengembangkan program Kesehatan Reproduksi
Remaja (KRR) yang merupakan salah satu program pokok pembangunan
nasional yang tercantum dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah
(RPJM 2004-2009). Pada saat ini BKKBN telah mempunyai visi organisasi
yang baru yaitu :Seluruh Keluarga Ikut KB, dengan misi Mewujudkan
Keluarga Kecil Bahagia Sejahtera. Guna mencapai visi tersebut, BKKBN
telah menyusun Strategi dasar serta menetapkan sasaran strategis yang
harus dicapai pada tahun 2009. Salah satu diantara sasaran strategis
tersebut berkaitan erat dengan program Kesehatan Reproduksi Remaja,
yaitu: Setiap Kecamatan Memiliki Pusat Informasi dan Konseling
Kesehatan Reproduksi Remaja (PIK-KRR) yang aktif. Dimana saat ini PIK-
KRR yang sudah ada di seluruh Indonesia adalah sebanyak 5.140 buah.
Arah kebijakan Program Kesehatan Reproduksi Remaja adalah
mewujudkan Tegar Remaja dalam rangka Tegar Keluarga untuk mencapai
Keluarga Kecil Bahagia Sejahtera. Yang dimaksud Tegar Remaja adalah
Membangun setiap remaja Indonesia menjadi TEGAR, yaitu menunda
usia perkawinan, remaja yang berperilaku sehat, menghindari resiko
TRIAD KRR (Seksualitas, HIV dan AIDS dan Napza), menginternalisasi
norma-norma keluarga kecil bahagia sejahtera dan menjadi contoh,
idola, teladan, dan model bagi remaja-remaja sebayanya dalam rangka
TEGAR KELUARGA untuk mencapai Keluarga Kecil Bahagia Sejahtera.
Dalam rangka mencapai sasaran tersebut, maka BKKBN telah
merumuskan lima upaya pokok program kesehatan reproduksi remaja,
yaitu 1. Peningkatan komitmen penentu kebijakan, pengelola dan
pelaksana program KRR, 2. Peningkatan Akses Informasi KRR, 3.
Peningkatan Akses Pelayanan PIK-KRR, 4. Peningkatan Kualitas PIK-
KRR serta, 5. Peningkatan Kualitas Pengelolaan, Jaringan dan
Keterpaduan Program
Dua dari lima upaya pokok program KRR yaitu Peningkatan Akses
Pelayanan PIK-KRR dan Peningkatan Kualitas PIK-KRR, sangat erat
kaitannya dengan PIK-KRR. PIK KRR yaitu suatu wadah yang dikelola
dari, oleh dan untuk remaja dalam memperoleh informasi dan pelayanan
konseling tentang kesehatan reproduksi.
3
Keberadaan dan peranan PIK-KRR di lingkungan remaja sangat penting
artinya dalam membantu remaja untuk mendapatkan informasi dan
pelayanan konseling yang cukup dan benar tentang KRR. Seperti diketahui
bahwa akses dan kualitas pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR masih
relatif rendah. Untuk peningkatan, pengembangan, pengelolaan dan
pelayanan PIK-KRR, maka perlu dilakukan pelatihan bagi pengelola PIK-
KRR agar dapat memaksimalkan peningkatan akses dan kualitas pelayanan
PIK-KRR.
Atas dasar itulah, guna mendukung kemampuan SDM dalam melakukan
pengelolaan PIK-KRR, maka diperlukan Kurikulum dan Modul Pelatihan
Pengelolaan PIK-KRR.
B. TUJUAN PELATIHAN
1. Tujuan Umum
Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pengelola dalam upaya
peningkatan akses dan kualitas pelayanan PIK-KRR.
2. Tujuan Khusus
Setelah selesai mengikuti pelatihan peserta diharapkan dapat
memiliki:
a. Pengetahuan tentang pengembangan Kerangka Tegar Remaja
dalam pengelolaan Program KRR.
b. Pengetahuan tentang kebijakan program KRR.
c. Pengetahuan tentang Seksualitas sebagai salah satu permasalahan
TRIAD KRR.
d. Pengetahuan tentang masalah HIV dan AIDS dalam lingkup
TRIAD KRR.
e. Pengetahuan tentang masalah Napza dalam lingkup TRIAD KRR
f. Pengetahuan dan keterampilan tentang Pendidikan Kecakapan
Hidup (life skills Education).
g. Pemahaman tentang mekanisme pengelolaan PIK-KRR, terutama
dalam pengelolaan PIK-KRR yang ramah remaja
h. Pemahaman dalam melakukan advokasi dan sosialisasi PIK-KRR.
i. Pemahaman tentang kemitraan dalam pengelolaan PIK-KRR.
j. Pengetahuan dan keterampilan tentang pencatatan dan pelaporan
pelaksanaan kegiatan oleh PIK-KRR.
k. Pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan bina suasana
dalam pelatihan program KRR.
l. Pengetahuan dan keterampilan dalam menyusun Rencana Tindak
Lanjut (RTL).
C. PESERTA PELATIHAN DAN URAIAN TUGAS
Peserta pelatihan adalah pengelola PIK-KRR, yang terdiri dari: kalangan
remaja dan kalangan organisasi kepemudaan.
Uraian Tugas Pengelola PIK-KRR, terdiri dari:
1. Meningkatkan komitmen dalam pengelolaan PIK-KRR.
2. Mempromosikan dan mensosialisasikan PIK-KRR.
3. Menjalin kemitraan dengan berbagai pihak.
4. Memberdayakan Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya.
5. Melakukan tertib administrasi dalam pengelolaan PIK-KRR.
5
D. ISI DAN STRUKTUR MATERI
Catatan :
1. Waktu Pelatihan 36 JP (1 JP = 45)
2. Lama Pelatihan 3 hari efektif
3. T = Teori, P = Praktek, L = Lapangan
A.
NO MATERI
JUMLAH JAM
T P L JML
DASAR
1. Pengembangan Kerangka Tegar Remaja
dalam Pengelolaan PIK -KRR
2. Kebijakan Program KRR
2 2
B.
INTI
3. Seksualitas
4. HIV dan AIDS
5. NAPZA
6. Keterampilan Hidup (Life Skill)
7. Mekanisme Pengelolaan PIK-KRR
8. Advokasi dan Sosialisasi PIK-KIRR
9. Kemitraan dalam pengelolaan PIK-KRR
10. Pencatatan dan pelaporan PIK-KRR
2 2
2 2
2 2
2 4 2
2 6 4
2
4
2
2 2
C. PENUNJANG
11. Bina Suasana
12. Rencana Tindak Lanjut (RTL)
2 2 4
2 4
2
2 2
JUMLAH 24 36 6 6
2 2
E. STRATEGI PELATIHAN
P
r
a

P
e
l
a
t
i
h
a
n
P
e
l
a
k
s
a
n
a
a
n

P
e
l
a
t
i
h
a
n
P
a
s
c
a

P
e
l
a
t
i
h
a
n
(

H
-
1
4

)
2
,
5

h
a
r
i
0
,
5

h
a
r
i
K
E
L
A
S
B
i
n
a

S
u
a
s
a
n
a
(
P
e
n
c
a
i
r
a
n
)
F
a
s
i
l
i
t
a
s
i
M
a
t
e
r
i

:
D
a
s
a
r
I
n
t
i
P
e
n
u
n
j
a
n
g
R
e
v
i
e
w

&
P
e
l
a
k
s
a
n
a
a
n
P
E
R
S
I
A
P
A
N
R
a
p
a
t

p
e
r
s
i
a
p
a
n
(
l
i
n
t
a
s
k
o
m
p
o
n
e
n
)
P
e
n
y
i
a
p
a
n

T
O
R
P
e
n
e
n
t
u
a
n
p
e
n
g
a
j
a
r
,

l
o
k
a
s
i
,
w
a
k
t
u

d
a
n
p
e
s
e
r
t
a
P
e
m
a
n
g
g
i
l
a
n
p
e
s
e
r
t
a
P
e
r
s
i
a
p
a
n

b
a
h
a
n
d
a
n

m
e
d
i
a
P
e
r
s
i
a
p
a
n
a
d
m
i
n
i
s
t
r
a
s
i
L
A
P
A
N
G
A
N
P
e
n
g
a
m
a
t
a
n
A
p
l
i
k
a
s
i

t
e
o
r
i

d
i
l
a
p
a
n
g
a
n
:
M
e
k
a
n
i
s
m
e
P
e
n
g
e
l
o
l
a
a
n
P
I
K
-
K
R
R
P
e
n
c
a
t
a
t
a
n
d
a
n
P
e
l
a
p
o
r
a
n
7
F. PENILAIAN PELATIHAN
1. Penilaian
a. Penilaian terhadap peserta:
1). Pre-test dan post-test untuk mengukur pengetahuan peserta
pelatihan
2). Pengamatan selama pelatihan oleh tim fasilitator: untuk
mengukur sikap dan keterampilan peserta
3). Penugasan dan praktik untuk mengukur keterampilan dilihat
dari aspek psikomotorik
b. Penilaian terhadap narasumber/fasilitator:
Selama pelatihan peserta akan diberikan kesempatan untuk
menilai performance narasumber/fasilitator.
c. Penilaian terhadap penyelenggaraan pelatihan:
Penilaian meliputi, sarana, prasarana, akomodasi serta aspek
pendukung lain selama pelatihan.
2. Kriteria keberhasilan
Ukuran keberhasilan dalam pelatihan ini apabila peserta menunjukkan
peningkatan kemampuan, semangat belajar yang tinggi dan terlibat
aktif selama pelatihan. Pelatihan dinilai berhasil apabila menunjukan
peningkatan kemampuan peserta minimal 75%.
G. MODIFIKASI KURIKULUM
Kurikulum ini bisa dimodifikasi dan dapat dikembangkan sesuai
kebutuhan, situasi dan kondisi lapangan atau dengan menambah muatan
lokal tanpa mengurangi tujuan pelatihan.
9 Pengembangan Kerangka Tegar Remaja
MODUL PELATIHAN PENGELOLAAN PIK-KRR
Modul Satu:
Pengembangan Kerangka Tegar Remaja (Adolescent Resilience Frame Work)
dalam Pengelolaan PIK-KRR
Modul Dua:
Kebijakan Program KRR
Modul Tiga:
Seksualitas
Modul Empat:
HIV dan AIDS
Modul Lima:
Napza
Modul Enam :
Keterampilan Hidup (Life Skills)
Modul Tujuh :
Mekanisme Pengelolaan PIK-KRR
Modul Delapan:
Advokasi dan Sosialisasi PIK-KRR
Modul Sembilan:
Kemitraan dalam Pengelolaan PIK-KRR
Modul Sepuluh:
Pencatatan dan Pelaporan
Modul Sebelas:
Bina Suasana
Modul Dua Belas:
Rencana Tindak Lanjut (RTL)
MODUL
SATU
PENGEMBANGAN KERANGKA
TEGAR REMAJA (ADOLESCENT
RESILIENCE FRAME WORK)
DALAM PENGELOLAAN PIK - KRR
A. Tujuan Umum
Memiliki pengetahuan tentang pengembangan Kerangka Tegar Remaja
dalam pengelolaan PIK-KRR termasuk pengertian, ciri-ciri dan faktor risiko
dan pendukung dalam program KRR.
B. Tujuan Khusus
Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat:
1. Memahami pengertian konsep Kerangka Tegar Remaja
2. Memahami ciri-ciri Tegar Remaja
3. Memahami faktor resiko dan faktor pendukung
4. Memahami Strategi Program KRR
C. Waktu : 2 x 45 menit
D. Metode dan Media
1. Metode
a. Ceramah tanya jawab
b. Curah pendapat
2. Media
a. LCD/OHP
b. Flip charts
c. White board
d. Hand out
E. Uraian Materi
1. Pengertian Konsep Kerangka Tegar Remaja
Kerangka Tegar Remaja (Adolescent Resilience Framework) adalah
kerangka pengembangan program Kesehatan Reproduksi Remaja (KRR)
dengan mengembangkan faktor pendukung untuk membangun kondisi
remaja yang memiliki kesehatan reproduksi yang sehat dan tegar
terhadap berbagai risiko.
2. Ciri-ciri Tegar Remaja
Adapun yang dimaksud Tegar Remaja adalah remaja yang memiliki
ciri-ciri sebagai berikut :
a. Menunda usia perkawinan
b. Berperilaku sehat,
c. Terhindar dari risiko TRIAD-KRR (Seksualitas, HIV dan AIDS, dan
Narkoba),
d. Bercita-cita mewujudkan keluarga kecil bahagia dan sejahtera
e. Menjadi contoh, model, idola, dan sumber informasi bagi teman
sebayanya.
3. Faktor Risiko dan Faktor Pendukung
Program Kesehatan Reproduksi Remaja (KRR) yang menggunakan
Kerangka Tegar Remaja bertolak pada asumsi adanya dua faktor yang
selalu ada dilingkungan remaja pada saat bersamaan. Kedua faktor
tersebut adalah faktor risiko dan faktor pendukung:
a. Faktor risiko (risks factors) adalah faktor negatif yang apabila remaja
tidak bisa mengatasinya akan berakibat negatif dan remaja tersebut
akan menjadi Remaja Bermasalah (RB). Faktor negatif tersebut dalam
program KRR di Indonesia adalah resiko TRIAD-KRR (Seksualitas,
HIV-dan AIDS, dan Napza). Permasalahan risiko TRIAD-KRR yang
dialami remaja saat ini adalah:
1). Perilaku seksual remaja
Berdasarkan SKRRI Tahun 2003, remaja mengatakan mempunyai
teman yang pernah melakukan hubungan seksual pada kisaran
usia 14-19 tahun bagi remaja perempuan berjumlah 34.7%,
bagi remaja laki-laki berjumlah 30,9%, sedangkan pada kisaran
usia 20-24 tahun bagi remaja perempuan berjumlah 48,6% dan
bagi remaja laki-laki berjumlah 46, 5%.
Sedangkan menurut PKBI, Rakyat Merdeka, 24 Desember 2006
kisaran usia pertama kali melakukan hubungan seks pada usia
13-18 tahun, 60% tidak menggunakan alokon, dan 85 %
dilakukan dirumah sendiri.
Hasil penelitian DKT, Indonesia 2005 menunjukkan perilaku
seksual remaja di 4 kota yaitu Jabotabek, Bandung, Surabaya,
dan Medan berdasarkan norma yang dianut, 89% remaja tidak
setuju seks pra nikah, namun kenyataannya 82% remaja punya
teman melakukan seks pra nikah, 66 % remaja punya teman hamil
sebelum nikah, remaja secara terbuka menyatakan pernah
melakukan seks pra nikah di Bandung 54%, Medan 52%,
Jabotabek 51%, Surabaya 47%.
2). Kumulatif kasus HIV dan AIDS
Jumlah kasus orang hidup dengan HIV dan AIDS di Indonesia
yang dilaporkan hingga bulan September 2008 mencapai 15.136
orang, dari jumlah tersebut 54,3 % adalah Remaja.
3). Data penyalahgunaan NAPZA (Narkotika, Alkohol, Psikotropika
dan zat adiktif lainnya)
Sesuai dengan data BNN 2004, menunjukan bahwa 1,5%
penduduk Indonesia (3,2 juta jiwa) adalah penyalahguna napza.
Dari jumlah tersebut 78% diantaranya adalah kelompok remaja
(20-29 tahun).
Sementara itu setiap harinya 54 orang meninggal akibat
penyalahgunaan Narkoba, diantaranya 80% adalah usia remaja.
(BNN, Mei 2006)
b. Faktor pendukung (promotive factors) adalah faktor positif yang
berada diluar diri remaja yang apabila dikembangkan akan berujung
pada terwujudnya Tegar Remaja. Faktor pendukung (promotive
factors) tersebut dapat dikembangkan melalui 3 unsur yaitu;
1). Peningkatan assets/capabilities, yaitu peningkatan kemauan
dan kemampuan positif remaja, yang dilaksanakan dengan
upaya: Peningkatan Program Komunikasi untuk Perubahan
Perilaku remaja dengan kegiatan yang dilakukan diantaranya:
a). Analisis program dan khalayak
b). Pengembangan rancangan program
c). Pengembangan materi dan isi pesan
d). Pelaksanaan dan monitoring
e). Evaluasi dan tindak lanjut
2). Pengembangan resources /opportunities, yaitu
Pengembangan jaringan dan dukungan positif terhadap
remaja, dan program KRR dari pihak-pihak antara lain; Teman,
Pendidik Sebaya (PS), Konselor Sebaya (KS); Kelompok-
kelompok remaja, keluarga: orangtua, saudara kandung,
sekolah: teman-teman sekolah, guru-guru; masyarakat;
pramuka, Remaja Masjid, Organisasi Keagamaan, Toga/Toma
dan Organisasi Remaja/Pemuda; Lintas Sektor: Pusat, Provinsi;
Kabupaten/Kota;Media Massa, dll.
Pengembangan resources dilakukan dengan upaya ;
a). Peningkatan komitmen penentu kebijakan, pengelola dan
pelaksana program KRR, melalui kegiatan antara lain:
(1). Menggalang dukungan untuk program KRR
(2). Menggalang dukungan penentu kebijakan
(3). Menggalang dukungan pengelola program
(4). Menggalang dukungan pelaksana program, termasuk
PIK-KRR
b). Peningkatan kualitas pengelolaan, jaringan dan
keterpaduan program, melalui kegiatan antara lain:
(1). Mengintegrasikan program KRR dengan program
sektor terkait
(2). Meningkatkan kuantitas dan kualitas kemitraan
program KRR
3). Second chance (kesempatan kedua), yaitu
Pemberian pelayanan medis terhadap remaja yang sudah
menjadi korban resiko TRIAD-KRR. Dalam pengelolaan PIK-KRR
pelayanan ini dilakukan melalui rujukan ke tempat-tempat
pelayanan medis yaitu ke Rumah Sakit, Klinik , Puskesmas, dan
lain-lain.
Secara skematik pendekatan TEGAR REMAJA melalui
peningkatan Assets dan pengembangan Resources dapat
digambarkan sebagai berikut:
Program KRR yang tidak dilaksanakan dengan pengembangan
faktor pendukung (assets/capabilities, resources/opportunities,
dan second chance) akan mengakibatkan meningkatnya jumlah
remaja yang bermasalah (RB) seperti yang digambarkan oleh
garis putus-putus diatas. Sebaliknya apabila program KRR
didukung oleh ketiga faktor tersebut akan menghasilkan Tegar
Remaja (TR), seperti yang digambarkan oleh garis spiral hitam
dibawah ini.
4. Strategi Program KRR
Adapun untuk mengupayakan terwujudnya Tegar Remaja Tersebut,
di tempuh melalui strategi Program KRR yaitu:
a. Peningkatan Asset/capabilitas remaja, yaitu segala sesuatu yang
positif yang terdapat pada diri remaja (pengetahuan, sikap,
perilaku, hobi, minat, dsb)
b. Pengembangan resources/opportunities, yaitu jaringan dan
dukungan yang dapat diberikan kepada remaja dan program
KRR oleh semua stakeholder terkait (orangtua, teman, sekolah,
organisasi remaja, pemerintah, kesempatan media, dsb)
c. Pemberian pelayanan kedua/second chance kepada remaja
yang telah menjadi korban triad KRR, agar bisa sembuh dan
kembali hidup normal
Strategi ini dapat terlihat pada skema diatas.
17 Kebijakan Program KRR
MODUL
DUA
KEBIJAKAN
PROGRAM KRR
A. Tujuan Umum
Meningkatkan Pengetahuan tentang tujuan, kebijakan, strategi dan ruang
lingkup program KRR.
B. Tujuan Khusus
Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat :
1. Memahami latar belakang program KRR
2. Memahami tujuan program KRR
3. Memahami kebijakan program KRR
4. Memahami tentang ruang lingkup program KRR
D. Metode dan Media
1. Metode
b. Curah pendapat
2. Media
a. LCD/OHP
b. Flip charts
c. White board
d. Hand out
E. Uraian Materi
1. Latar Belakang Program KRR dan Hak-Hak Reproduksi
Dewasa ini kesehatan reproduksi mendapat perhatian khusus secara
global sejak diangkatnya isu tersebut kedalam Konferensi Internasional
tentang Kependudukan dan Pembangunan (International Conference
on Population and Development. ICPD), di Cairo, Mesir, pada tahun
1994. Hal penting dalam Konferensi tersebut adalah disepakatinya
perubahan paradigma dalam pengelolaan masalah kependudukan dan
pembangunan dari pendekatan pengendalian populasi dan penurunan
fertilitas menjadi pendekatan yang terfokus pada kesehatan reproduksi
serta upaya pemenuhan hak-hak reproduksi.
Sejak saat itu, masyarakat internasional secara konsisten mengukuhkan
hak-hak remaja akan informasi tentang kesehatan reproduksi dan
pelayanan kesehatan reproduksi termasuk konseling. Masyarakat
internasional juga telah mengingatkan kembali bahwa hak dan
tanggung jawab orang tua adalah membimbing, termasuk tidak
menghalangi anak remajanya untuk mendapatkan akses terhadap
pelayanan dan informasi yang mereka butuhkan tentang kesehatan
reproduksi.
Pada tahun 2000, pemerintah Indonesia telah mengangkat KRR
menjadi program nasional. Program KRR merupakan upaya pelayanan
untuk membantu remaja memiliki status kesehatan reproduksi yang
baik melalui: pemberian informasi, pelayanan konseling dan
pendidikan keterampilan.
Disamping program KRR, dalam konfrensi tersebut juga dibicarakan
tentang Hak-hak Reproduksi. Secara umum yang dimaksud Hak-hak
Reproduksi adalah hak-hak yang dimiliki oleh individu berkaitan
dengan kehidupan reproduksinya. Berdasarkan kesepakatan ICPD di
Cairo 1994 terdapat 12 hak reproduksi yang harus diketahui dan
dilaksanakan oleh setiap individu dalam masa reproduksi mereka, yaitu:
a. Hak mendapatkan informasi dan pendidikan kesehatan reproduksi
b. Hak mendapatkan pelayanan dan perlindungan kesehatan
reproduksi
c. Hak untuk kebebasan berfikir tentang kesehatan reproduksi
d. Hak untuk menentukan jumlah anak dan jarak kelahiran
e. Hak untuk hidup (hak untuk dilindungi dari kematian karena
kehamilan dan proses melahirkan)
f. Hak atas kebebasan dan keamanan berkaitan dengan kehidupan
reproduksi.
g. Hak untuk bebas dari penganiayaan dan perlakuan buruk termasuk
perlindungan dari perkosaan, kekerasan, penyiksaan dan pelechan
seksual.
h. Hak Mendapat manfaat dari kemajuan ilmu pengetahuan yang
terkait dengan kesehatan reproduksi
i. Hak atas kerahasian pribadi dengan kehidupan reproduksinya
j. Hak membangun dan merencanakan keluarga
k. Hak atas kebebasan berkumpul dan berpartisipasi dalam politik
yang berkaitan dengan kesehatan reproduksi
l. Hak untuk bebas dari segala bentuk diskriminasi dalam kehidupan
berkeluarga dan kehidupan reproduksi.
Dalam program kesehatan reproduksi remaja, sistem jaminan hak hak
reproduksi dilaksanakan melalui integrasi penyampaian informasi hak
hak reproduksi tersebut ke dalam upaya-upaya program KRR. Upaya-
upaya program KRR terdiri dari :
a. Peningkatan komitmen penentu kebijakan, pengelola dan
pelaksana program KRR
b. Peningkatan akses informasi KRR
c. Peningkatan akses pelayanan PIK-KRR
d. Peningkatan kualitas PIK-KRR
e. Peningkatan kualitas pengelolaan, jaringan dan keterpaduan
program KRR
1. Tujuan Program KRR
a. Tujuan Umum
Meningkatkan kualitas remaja melalui upaya peningkatan
pengetahuan, sikap dan perilaku positif remaja tentang kesehatan
reproduksi dan pemenuhan hak-hak reproduksi bagi remaja secara
terpadu dengan memperhatikan keadilan dan kesetaraan gender.
b. Tujuan Khusus
1). Meningkatnya komitmen para penentu dan pengambil kebijakan
dari berbagai pihak terkait, baik pemerintah dan non pemerintah.
2). Meningkatnya efektivitas penyelenggaraan upaya kesehatan
reproduksi remaja melalui peningkatan fungsi, peran dan
mekanisme kerja di pusat, provinsi dan kabupaten/kota.
3). Meningkatnya keterpaduan dan kemitraan pelaksanaan program KRR
bagi seluruh sektor terkait, dipusat, provinsi dan kabupaten/kota.
2. Kebijakan dan Strategi KRR
Pengertian Kesehatan Reproduksi Remaja (KRR) adalah suatu kondisi
sehat yang menyangkut sistem, (fungsi, komponen dan proses) reproduksi
yang dimiliki oleh remaja. Kondisi sehat adalah sehat secara pisik, mental
dan sosial. Program KRR adalah program untuk membantu Remaja agar
TEGAR dari risiko TRIAD-KRR (Seksualitas, HIV dan AIDS, dan Napza),
dan memiliki status kesehatan reproduksi yang sehat melalui pemberian
informasi, pelayanan konseling, rujukan pelayanan medis, pendidikan
kecakapan hidup (life skills education), serta kegiatan penunjang lainnya.
Arah Kebijakan Program Kesehatan Reproduksi Remaja (KRR) adalah
mewujudkan TEGAR REMAJA, dalam rangka Tegar Keluarga untuk
mewujudkan Keluarga Kecil Bahagia Sejahtera sebagai misi Keluarga
Berencana Nasional. Kehidupan remaja adalah tahap transisi kehidupan
yang memiliki lima masa transisi kehidupan (five life transitions of youth)
pada saat mana remaja dihadapkan untuk mengambil keputusan dalam
lima bidang kehidupan yaitu;
a) Melanjutkan sekolah,
b) Mencari pekerjaan,
c) Memulai kehidupan berkeluarga,
d) Menjadi anggota masyarakat, dan
e) Mempraktekan hidup sehat.
Dari lima bidang atau tahapan kehidupan dimana remaja harus mengambil
keputusan ternyata sangat tergantung pada bagaimana remaja mengambil
keputusan untuk bisa mempraktekan hidup sehat (ARH). Keputusan
apakah remaja mempratekan atau tidak mempratekan hidup sehat akan
mewarnai kualitas kehidupan pada empat bidang kehidupan yang lain.
Mempraktekkan pola hidup sehat pada masa transisi kehidupan remaja
adalah dalam rangka mewujudkan kehidupan TEGAR REMAJA. Adapun
ciri TEGAR REMAJA adalah remaja yang;
a) Menunda usia pernikahan,
b) Berperilaku sehat,
c) Terhindar dari resiko TRIAD-KRR (Seksualitas, HIV dan AIDS, dan
Napza),
d) Bercita-cita mewujudkan Keluarga Kecil Bahagia dan Sejahtera
e) Menjadi contoh, model, idola, dan sumber informasi bagi teman
sebayanya.
3. Ruang Lingkup Program KRR
Secara garis besar ruang lingkup program KRR meliputi:
a. Perkembangan seksualitas dan resiko (termasuk pubertas, anatomi dan
fisiologi organ reproduksi dan kehamilan tidak diinginkan) dan
penundaan usia kawin.
b. Pencegahan Infeksi Menular Seksual (IMS), HIV dan AIDS
c. Pencegahan Penyalahgunaan NAPZA (Narkotika, Alkohol,
Psikotropika dan Zat Adiktif lainnya)
d. Masalah-masalah remaja yang terkait dengan dampak dari resiko
TRIAD KRR seperti: kenakalan remaja, perkelahian antar remaja dan
lain-lain.
23 Seksualitas
MODUL
TIGA
SEKSUALITAS
A. Tujuan Umum
Meningkatkan pengetahuan tentang seksualitas sebagai salah satu
permasalahan TRIAD KRR, terutama dalam memahami tumbuh kembang
remaja, fungsi dan proses reproduksi laki-laki dan perempuan serta risiko
hubungan seks pra-nikah.
B. Tujuan Khusus
1. Memahami tumbuh kembang Remaja
2. Memahami organ, fungsi dan proses reproduksi laki-laki dan
perempuan
3. Memahami risiko hubungan seks pra nikah
D. Metode dan Media
1. Metode
b. Curah pendapat
c. Simulasi (peragaan)
2. Media
a. LCD/OHP
24 Seksualitas
b. Flip charts
c. White board
d. Hand out
e. Celemek/Magie appron
f. Puzzle
E. Uraian Materi
1. Tumbuh Kembang Remaja
Tumbuh kembang remaja ialah tahap perubahan fisik dan
psikologis remaja.
Tumbuh ialah tahap perubahan ukuran dan bentuk tubuh atau
anggota tubuh.
Contoh:
a. Pertumbuhan tinggi badan
b. Pertumbuhan berat badan
c. Pertumbuhan alat kelamin
Kembang ialah tahap perubahan fungsi yang sifatnya bukan fisik.
Contoh:
a. Perkembangan kecerdasan
b. Perkembangan sosial/kemasyarakatan
c. Perkembangan bahasa
d. Perkembangan emosi dan lain-lain.
Prinsip tumbuh kembang anak dan remaja:
a. Tumbuh kembang dipengaruhi oleh faktor bawaan dan faktor
lingkungan yang saling mempengaruhi secara timbal balik.
b. Tumbuh kembang mengikuti pola atau aturan tertentu dan
berkesinambungan.
c. Setiap anak memiliki ciri dan sifat yang khas, sehingga tidak ada
dua anak yang persis sama, walaupun mereka kembar.
d. Tumbuh kembang pada masa remaja paling mencolok dan mudah
diamati.
25 Seksualitas
e. Kecepatan pertumbuhan dan perkembangan remaja laki-laki dan
perempuan berbeda.
1). Remaja wanita mengalami pertumbuhan lebih cepat pada usia
10-13 tahun.
2). Remaja laki-laki mengalami pertumbuhan lebih cepat pada
usia 13-15 tahun.
3). Usia ini disebut masa pertumbuhan yang cepat/masa akil
balik.
Faktor-faktor yang mempengaruhi tumbuh kembang anak/remaja, yaitu:
a. Faktor bawaan
Faktor bawaan adalah faktor yang berasal dari dalam diri seseorang,
yang diturunkan dari kedua orang tuanya.
b. Faktor lingkungan
Faktor lingkungan adalah faktor yang berasal dari luar seseorang
seperti lingkungan keluarga, sosial, pendidikan, kesehatan dan
lain-lain.
Beberapa hal perlu diketahui oleh remaja pada saat awal masa tumbuh
kembangnya, yaitu tentang seksualitas, pubertas, mimpi basah dan
menstruasi.
a. Seksualitas
Seksualitas adalah segala sesuatu yang menyangkut sikap dan
perilaku seksual maupun orientasi seksual.
Kata seksualitas berasal dari kata dasar seks, yang memiliki
beberapa arti, yaitu: jenis kelamin, reproduksi seksual, organ
reproduksi, rangsangan atau gairah seksual, hubungan seks,
orientasi seksual (heteroseksual, homoseksual, biseksual) dan
penyimpangan seksual.
b. Pubertas
Masa pubertas adalah masa dimana seseorang mengalami
perubahan struktur tubuh dari anak-anak menjadi dewasa dan
perubahan psikis. Masa puber anak laki-laki biasanya dimulai pada
usia 13-14 tahun dan anak perempuan pada usia 11-12 tahun.
26 Seksualitas
Batasan umur ini tidak mutlak tergantung beberapa faktor antara
lain gizi, kesehatan, lingkungan keluarga, dll.
c. Mimpi basah
Mimpi basah adalah keluarnya sperma tanpa rangsangan pada saat
tidur, dan umumnya terjadi pada saat mimpi tentang seks.
Sperma yang telah diproduksi oleh testis akan keluar melalui saluran
sperma/vas deferens kemudian berada dalam cairan mani yang ada
di vesicula seminalis (kantung mani), dan jika tidak terjadi
pengeluaran sperma ini akan diserap kembali oleh tubuh.
d. Menstruasi
Menstruasi adalah proses peluruhan lapisan dalam/endometrium
yang banyak mengandung pembuluh darah dari uterus melalui
vagina secara periodik dan berkala.
Siklus menstruasi umumnya berulang setiap bulan. Rata-rata 28-
29 hari (Normal=20-35 hari) dan dimulai pada saat pubertas,
berhenti sesaat waktu hamil atau menyusui, dan berakhir ketika
seorang perempuan berumur sekitar 40-50an (menopause).
2. Organ, Fungsi dan Proses Reproduksi Laki-Laki dan Perempuan
a. Organ Reproduksi Perempuan
1). Ovarium (indung telur)
Yaitu organ di kiri dan kanan rahim di ujung saluran fimbrae
(umbai-umbai) dan terletak di rongga pinggul. Indung telur
berfungsi mengeluarkan sel telur (ovum) satu bulan satu kali
dan hormon-hormon (estrogen dan progesteron).
2). Tuba Falopi (saluran telur)
Yaitu saluran di kiri dan kanan rahim yang dilalui oleh sel
telur (ovum) setelah keluar dari ovarium (proses ovulasi) dan
tempat pembuahan (konsepsi).
3). Fimbrae (umbai-umbai)
Yaitu ujung dari tuba falopi yang dapat dianalogikan dengan
jari-jari tangan.Umbai-umbai ini berfungsi untuk menangkap
ovum yang dikeluarkan indung telur.
27 Seksualitas
4). Uterus (rahim)
Yaitu tempat calon bayi dibesarkan, bentuknya seperti buah
alpukat gepeng dan berat normalnya antara 30 50 gram.
Ukurannya kurang lebih sebesar telur ayam kampung.
5). Cervix Uteri (leher rahim)
Yaitu bagian bawah rahim dan mempunyai saluran yang
berfungsi sebagai tempat untuk keluarnya darah menstruasi
dan akan terbuka pada saat persalinan sebagai jalan keluarnya
janin.
6). Vagina (lubang senggama)
Yaitu sebuah saluran berbentuk silinder bersifat elastis dan
bergelombang yang berfungsi sebagai jalan keluarnya darah
menstruasi maupun bayi serta sebagai lubang senggama.
b. Organ Reproduksi Laki-Laki
1). Penis
Yaitu suatu organ yang berbentuk silindris berfungsi sebagai
alat senggama dan sebagai saluran untuk mengeluarkan
sperma dan air seni. Pada keadaan biasa, panjang penis adalah
6-8 cm. Ketika terangsang secara seksual darah banyak
dipompakan ke penis sehingga panjangnya menjadi sekitar
dua kali dari panjang sebelumnya. Keadaan ini disebut ereksi
2). Glans
Adalah bagian depan atau kepala penis yang banyak
mengandung pembuluh darah dan syaraf. Kulit yang menutupi
bagian glans disebut foreskin (Preputium) yang merupakan
bagian yang biasanya di sunat.
3). Uretra (saluran kencing)
Yaitu saluran yang terdapat dalam penis yang berfungsi untuk
mengeluarkan air seni dan air mani.
4). Vas Deferens (saluran sperma)
Adalah saluran yang menyalurkan sperma dari testis menuju
ke prostat. Panjangnya 4,5 cm dengan diameter 2,5 mm.
28 Seksualitas
5). Epididimis
Adalah saluran-saluran yang lebih besar dari vas deferens.
Bentuknya berkelok-kelok dan membentuk bangunan seperti
topi. Sperma yang dihasilkan oleh testis akan berkumpul di
epididimis.
6). Testis (pelir)
Adalah organ yang berfungsi memproduksi hormon
testosteron dan sperma setiap hari. Berbentuk bulat telur
(avoid) yang berjumlah dua buah.
7). Scrotum (kantung pelir)
Adalah kantung kulit yang melindungi testis, berwarna gelap
dan berlipat-lipat, sebagai tempat bergantungnya testis.
8). Kelenjar Prostat
Terletak di bawah kandung kencing, bentuknya seperti buah
kenari. Kelenjar ini menghasilkan cairan yang bersifat basa
dan berfungsi untuk mempertahankan hidup sperma. Cairan
tersebut merupakan bagian dari semen (air mani).
9). Vesikula Seminalis
Yaitu kelenjar yang berupa kantung, berbentuk seperti huruf
S berkelok-kelok (sambung menyambung) berfungsi
menghasilkan sekaligus menampung cairan mani sebagai
media pengantar sperma.
c. Proses Reproduksi
Kehamilan merupakan proses regenerasi yang diawali dengan
pertemuan sel telur perempuan dengan sel sperma laki-laki yang
membentuk suatu sel (embrio) dimana merupakan cikal bakal
janin, dan berkembang didalam rahim sampai akhirnya dilahirkan
sebagai bayi.
3. Risiko Hubungan Seks Pra Nikah
a. Kehamilan Tak Diinginkan (KTD)
Kehamilan yang tidak diinginkan (KTD) adalah kehamilan yang
tidak diinginkan atau tidak diharapkan oleh salah satu atau kedua-
duanya calon orang tua bayi tersebut.
29 Seksualitas
b. Aborsi
Aborsi adalah pengakhiran kehamilan sebelum umur kehamilan
20 minggu atau berat janin kurang dari 500 gram. Aborsi
dibedakan menjadi dua macam :
1). Aborsi spontan (abortus spontane) adalah keguguran yang
terjadi secara alamiah atau tidak sengaja.
2). Aborsi buatan (abortus provokatus) adalah usaha pengguguran
yang disengaja. Ada dua cara melakukan aborsi buatan, yaitu
cara yang aman secara medis dan cara yang tidak aman secara
medis (self treatment/unsafe abortion).
c. Infeksi Menular Seksual (IMS)
Infeksi Menular Seksual (IMS) adalah infeksi yang penularannya
terutama melalui hubungan seks. Kemungkinan penularan akan
lebih besar bila hubungan seksual dilakukan dengan berganti-
ganti pasangan baik melalui vagina, oral maupun anal. Contoh
IMS adalah : Gonore/GO (Kencing nanah), Sifilis (Raja Singa),
Herpes Genitalis, Trikomoniasis Vaginalis, Hepatitis B, HIV dan
AIDS, dll.
31 HIV dan AIDS
MODUL
EMPAT
HIV DAN AIDS
A. Tujuan Umum
Meningkatkan pengetahuan tentang masalah HIV dan AIDS dalam TRIAD
KRR, terutama yang berhubungan dengan pengertian, fase-fase, proses
penularan, pencegahan dan penanggulangan, proses pemeriksaan/tes,
tempat rujukan serta memperoleh informasi tentang pengobatan HIV dan
AIDS.
B. Tujuan Khusus
1. Memahami tentang pengertian HIV dan AIDS
2. Memahami tentang fase-fase HIV dan AIDS
3. Menjelaskan tentang proses penularan HIV
4. Menjelaskan pencegahan dan penanggulangan HIV dan AIDS
5. Menjelaskan tentang proses pemeriksaan/tes HIV dan AIDS
6. Menginformasikan tempat-tempat rujukan HIV dan AIDS
7. Menginformasikan pengobatan HIV dan AIDS
D. Metode dan Media
1. Metode
32 HIV dan AIDS
b. Curah pendapat
2. Media
a. LCD/OHP
b. Flip charts
c. White board
d. Hand out
E. Uraian Materi
1. Pengertian HIV dan AIDS
a. Pengertian
HIV adalah singkatan dari Human Immunodeficiency Virus. Yaitu
virus yang menurunkan sampai merusak sistem kekebalan tubuh
manusia.
AIDS adalah singkatan dari Acquired Immuno Deficiency
Syndrome atau kumpulan berbagai gejala penyakit akibat turunnya
kekebalan tubuh individu yang didapat akibat HIV bukan karena
keturunan.
Virus HIV bisa terdapat pada semua cairan tubuh manusia, tetapi
yang bisa menjadi media penularan hanya ada pada:
1). Darah
2). Cairan sperma (air mani)
3). Cairan vagina
2. Fase-Fase HIV dan AIDS
Ada 4 (empat) fase perubahan HIV dan AIDS
a. Fase 1
1). Umur infeksi 1-6 bulan (sejak terinfeksi HIV)
2). Individu sudah terpapar dan terinfeksi
3). Tetapi ciri-ciri terinfeksi belum terlihat meskipun ia melakukan
tes darah. Pada fase ini antibody terhadap HIV belum tampak
4). Sudah dapat menularkan kepada orang lain
5). Bisa saja terlihat/mengalami gejala-gejala ringan, seperti flu
33 HIV dan AIDS
(biasanya 2-3 hari dan sembuh sendiri).
b. Fase 2
1). Umur infeksi 2-10 tahun (setelah terinfeksi HIV)
2). Pada fase kedua ini, individu sudah pisitif HIV dan belum
menunjukkan gejala sakit
3). Dapat menularkan pada orang lain
4). Bisa saja terlihat/mengalami gejala ringan, seperti flu (biasanya
2-3 hari dan sembuh sendiri)
c. Fase 3
1). Mulai muncul gejala-gejala awal penyakit
2). Belum disebut sebagai gejala AIDS
3). Gejala-gejala yang berkaitan antara lain keringat yang
berlebihan pada waktu malam, diare terus menerus,
pembengkakan kelenjar getah bening, flu yang tidak sembuh-
sembuh, nafsu makan berkurang dan badan menjadi lemah
serta berat badan terus berkurang
d. Fase 4
1). Sudah masuk pada fase AIDS
2). AIDS baru dapat didiagnosa setelah kekebalan tubuh sangat
berkurang dilihat dari jumlah sel-T-nya
3). Timbul penyakit tertentu dengan infeksi oportunistik, yaitu
TBC, infeksi paru-paru yang menyebabkan radang paru-paru
dan kesulitan bernafas, kanker, sariawan, kanker kulit atau
sarcoma kaposi, infeksi usus yang menyebabkan diare parah
berminggu-minggu, dan infeksi otak yang menyebabkan
kekacauan mental dan sakit kepala.
3. Proses Penularan HIV
HIV dapat menular melalui :
a. Hubungan seksual yang tidak aman (tidak menggunakan kondom)
dengan orang yang telah terinfeksi HIV.
b. Pengunaan jarum suntik, tindik, tattoo, yang dapat menimbulkan
luka dan tidak disterilkan, dipergunakan secara bersama-sama dan
sebelumnya telah digunakan oleh orang yang trinfeksi HIV.
34 HIV dan AIDS
c. Melalui transfusi darah yang terinfeksi HIV.
d. Ibu hamil yang terinfeksi HIV pada anak yang dikandungnya pada
saat dalam kandungan, proses kelahiran dan setelah kelahiran.
4. Pencegahan dan Penanggulangan HIV dan AIDS
Lima cara pokok untuk mencegah penularan HIV (A, B, C, D, E),
yaitu:
A : Abstinence memilih untuk tidak melakukan hubungan seks.
B : Be faithful saling setia dengan pasangannya.
C : Condom Menggunakan kondom secara konsisten dan benar.
D : Drugs Tolak penggunaan NAPZA.
E : Equipment Jangan pakai jarum suntik bersama.
5. Proses Pemeriksaan/Tes HIV dan AIDS
Seseorang tidak akan tahu apakah dia terinfeksi HIV dan AIDS atau
tidak, tanpa melakukan tes HIV dan AIDS lewat contoh darah dalam
tubuhnya.
Tes HIV dan AIDS berfungsi untuk mengetahui adanya antibodi
terhadap HIV atau mengetes adanya antigen HIV dalam darah.
Ada beberapa jenis tes yang biasa dilakukan antara lain: tes Elisa,
Rapid test dan tes Western Blot.
6. Menginformasikan Tempat-Tempat Rujukan HIV dan AIDS
Daftar tempat rujukan terlampir.
7. Menginformasikan Pengobatan HIV dan AIDS
Sampai saat ini belum ada obat-obatan yang dapat menghilangkan
HIV dari dalam tubuh individu. Obat yang selama ini digunakan hanya
berfungsi menahan perkembangbiakan dan keganasan virus, yang
dikenal dengan antiretroviral (ARV) seperti AZT, Didanoisne,
Zaecitabine, Stavudine.
Sedangkan obat infeksi oportunistik adalah obat yang digunakan untuk
penyakit yang muncul sebagai efek samping rusaknya kekebalan tubuh,
seperti: obat-obat anti TBC, dll.
35 NAPZA
MODUL
LIMA
NAPZA
A. Tujuan Umum
Meningkatkan pemahaman tentang Napza dalam lingkup TRIAD-KRR,
terutama masalah pengertian, jenis-jenis Napza, ciri-ciri penyalahguna
Napza, dampak penyalahgunaan Napza dan penanggulangannnya.
B. Tujuan Khusus
1. Memahami tentang pengertian Napza
2. Menjelaskan jenis-jenis Napza
3. Menjelaskan ciri-ciri penyalahguna Napza
4. Memahami tentang dampak penyalahgunaan Napza
5. Menjelaskan tentang penanggulangan penyalahgunaan Napza
D. Metode dan Media
1. Metode
b. Curah pendapat
2. Media
a. LCD/OHP
36 NAPZA
b. Flip charts
c. White board
d. Hand out
E. Uraian Materi
1. Pengertian Napza
Napza (Narkotika, Alkohol, Psikotropika dan Zat adiktif lainnya) adalah
zat-zat kimiawi (obat-obat berbahaya) yang mampu merubah perasaan,
fungsi mental dan prilaku seseorang ( Kamus Narkoba BNN 2006)
NAPZA terdiri dari 4 kategori sebagai berikut:
a. Narkotika
Narkotika adalah zat atau obat yang berasal dari tanaman atau bukan
tanaman baik sintetis maupun semi sintetis yang dapat menyebabkan
penurunan atau perubahan kesadaran, hilangnya rasa, mengurangi
sampai menghilangkan rasa nyeri, dan dapat menimbulkan
ketergantungan.
b. Alkohol
Alkohol adalah zat aktif dalam berbagai minuman keras, mengandung
etanol yang berfungsi menekan saraf pusat.
c. Psikotropika
Psikotropika adalah zat atau obat baik alamiah maupun sintetis, bukan
narkotika, yang bersifat atau berkhasiat psiko aktif melalui pengaruh
selektif pada susunan syaraf pusat yang menyebabkan perubahan khas
pada aktivitas mental dan perilaku.
d. Zat Adiktif Lainnya
Adalah zat, bahan kimia dan biologi, baik dalam bentuk tunggal
maupun campuran yang dapat membahayakan kesehatan dan
lingkungan hidup secara langsung atau tidak langsung yang
mempunyai sifat, karsinogenik, teratogenik, mutagenik, korosif dan
iritasi, seperti lem dan whipped cream.
2. Jenis-Jenis Napza
Jenis-jenis NAPZA dapat dikelompokkan menjadi 4:
b. Berdasarkan bahan (natural dan sintesis)
37 NAPZA
c. Berdasarkan efek kerja (merangsang, menekan dan mengacaukan
sistem saraf pusat)
d. Berdasarkan cara penggunaan (oral, injeksi, melalui luka, menghirup
dan insersi anal)
e. Berdasarkan bentuk (cairan, pasta, pil/kapsul, kristal/block, bubuk,
gas dan lapisan kertas)
3. Ciri-Ciri Penyalahguna Napza
Tanda-tanda umum untuk mengenali apakah anak sudah mulai terlibat
dalam penyalahgunan NAPZA
1. Prestasi anak menurun tajam
2. Kebiasaan berpakaian yang berubah drastis, dari yang rapih menjadi
buruk
3. Perubahan tingkah laku yang tidak seperti biasanya/semestinya.
4. Anak tidak memperhatikan kebersihan diri
5. Mendadak menjadi pendiam dan sering menyendiri dikamar serta
cenderung apatis
6. Tidak menuruti lagi disiplin rumah
7. Mata sering merah dan nafsu makan berubah
8. Berat badang menurun
9. Gampang tersinggung
10. Anda sering mencium bau aneh dikamarnya
11. Mulai ada insiden-insiden pencurian dirumah atau disekolah yang
dilaporkan
12. dll.
4. Dampak Penyalahgunaan Napza
a. Aspek Fisik
Efek NAPZA bagi tubuh tergantung pada jenis NAPZA, jumlah/dosis,
frekuensi pemakaian, cara menggunakan (apakah digunakan
bersamaan dengan obat lain), faktor psikologis (kepribadian, harapan
dan perasaan saat memakai), dan faktor biologis (berat badan, dan
kecenderungan alergi).
38 NAPZA
b. Aspek Psikologis
Berbagai gangguan psikis atau kejiwaan yang sering dialami oleh mereka
yang menyalahgunakan NAPZA antara lain adalah: depresi, paranoid,
percobaan bunuh diri, melakukan tindak kekerasan, dan lain-lain.
c. Aspek Sosial Ekonomi
Dampak sosial menyangkut kepentingan lingkungan masyarakat yang
lebih luas diluar diri para pemakai itu sendiri, yaitu: keluarga, sekolah,
tempat tinggal, bahkan bangsa. Penyalahgunaan NAPZA yang semakin
meluas merugikan masyarakat diberbagai aspek kehidupan mulai dari
aspek kesehatan, sosial psikologis, hukum, hingga ekonomi.
d. Aspek Kesehatan
Dalam aspek kesehatan, penyalahgunaan NAPZA tidak hanya
berakibat buruk pada diri para pemakai tetapi juga orang lain yang
berhubungan dengan mereka. Pemakaian NAPZA melalui pemakaian
jarum suntik bersama misalnya, telah terbukti menjadi salah satu
penyebab meningkatnya secara drastis penyebaran HIV dan AIDS di
masyarakat, selain penyakit lain seperti Hepatitis B dan C.
e. Aspek Sosial dan Psikologis
Tekanan berat pada orang-orang terdekat pemakai, seperti : saudara, orang
tua, kerabat, teman. Keluarga sebagai unit masyarakat terkecil harus
menanggung beban sosial dan psikologis terberat menangani anggota
keluarga yang sudah terjerumus dalam penyalahgunaan NAPZA.
f. Aspek Hukum dan Keamanan
Berbagai penelitian menunjukkan bahwa banyak perilaku
menyimpang seperti perkelahian, tawuran, kriminalitas, pencurian,
perampokan, dan perilaku seks berisiko, dipengaruhi atau bahkan
dipicu oleh penggunaan NAPZA. Pemakai NAPZA seringkali tidak
dapat mengendalikan diri dan bersikap tidak sesuai dengan norma-
norma umum masyarakat.
g. Aspek Ekonomis
Aspek ekonomis dari penyalahgunaan NAPZA sudah sangat nyata
yaitu semakin berkurangnya sumber daya manusia yang potensial dan
produktif untuk membangun negara. Para pemakai NAPZA tidak
membantu, tetapi justru menjadi beban bagi negara. Bukan hanya
dalam bentuk ketiadaan tenaga dan sumbangan produktif, tetapi negara
justru harus mengeluarkan biaya sangat besar untuk menanggulangi
persoalan penyalahgunaan NAPZA.
39 NAPZA
5. Penanggulangan Penyalahgunaan Napza
a. Pencegahan (Preventif)
Dengan mengurangi pasokan (Supply Reduction), Mengurangi
permintaan (Demand Reduction), Mengurangi dampak buruk (Harm
Reduction)
b. Pengobatan (Kuratif)
Fase ini biasanya ditangani oleh lembaga professional di bidangnya
yaitu lembaga medis seperti klinik, rumah sakit, dokter. Fase ini
biasanya meliputi : Fase penerimaan awal (inisial intake), Fase
detoksifikasi, Terapi komplikasi medik
c. Pemulihan (Rehabilitatif)
Tahap ini biasanya terdiri atas: Fase Stabilisasi, Fase Sosialisasi Dalam
Masyarakat.
41
Keterampilan Hidup
MODUL
ENAM
KETERAMPILAN HIDUP
(LIFE SKILLS)
A. Tujuan Umum
Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan tentang Keterampilan
Hidup, terutama yang berhubungan dengan pengertian, konsep dasar dan
manfaat pemberian materi Keterampilan Hidup.
B. Tujuan Khusus
Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat memahami:
1. Pengertian Keterampilan Hidup sehat
2. Konsep dasar Keterampilan Hidup sehat
3. Manfaat yang dapat diperoleh dari pelaksanaan program ini
C. Waktu : 4 x 45 menit (Teori dan Praktek)
D. Metode dan Media
1. Metode
b. Curah pendapat
2. Media
a. LCD/OHP
b. Flip charts
42
Keterampilan Hidup
c. White board
d. Hand out
E. Uraian Materi
1. Pengertian Keterampilan Hidup (Life Skills)
Menurut WHO definisi Keterampilan Hidup adalah berbagai
keterampilan atau kemampuan untuk dapat beradaptasi dan
berperilaku positif, yang memungkinkan seseorang mampu
menghadapi berbagai tuntutan dan tantangan dalam hidupnya sehari-
hari secara efektif.
Dengan definisi tersebut diatas, maka skills atau kecakapan yang dapat
digolongkan life skills sangatlah banyak dan beragam tergantung dari
situasi dan kondisi sosial, maupun budaya masyarakat setempat,
misalnya life skills yang dibutuhkan atau dapat digunakan untuk
memperoleh penghasilan/mencari nafkah (income generating) seperti
menjahit, memasak, pertukangan, dan perbengkelan. Ini semua dapat
digolongkan kedalam vocational education (pendidikan kejujuran).
Keterampilan Hidup sebenarnya pengembangan kompetensi
psikososial yaitu kemampuan yang diperlukan untuk berinteraksi dan
beradaptasi dengan orang lain, dan masyarakat atau lingkungan di
mana ia berada. Kompetensi psikososial tersebut tidak berdiri sendiri
tetapi saling berkaitan satu dengan yang lain untuk menghasilkan
perilaku hidup sehari-hari. Dalam Keterampilan Hidup terdapat sepuluh
keterampilan yang merupakan keterampilan dasar yang penting dan
perlu dikembangkan dalam meningkatkan kesehatan dan
kesejahteraan anak dan remaja. kesepuluh kompetensi psikososial
tersebut adalah sebagai berikut :
a. Kesadaran diri
b. Empati
c. Komunikasi yang efektif
d. Hubungan antar personal
e. Kemampuan mengendalikan emosi
f. Penyesuaian diri terhadap tekanan tekanan
g. Berpikir kreatif
43
Keterampilan Hidup
h. Berpikir kritis
i. Pembuatan keputusan
j. Pemecahan Masalah
1). Empati dan Kesadaran Diri
Empati adalah kemampuan untuk merasakan apa yang dirasakan
oleh orang lain. Kemampuan berempati sangat bermanfaat bagi
peserta didik untuk memahami kesulitan atau masalah yang
dialami oleh teman, guru, kakak, adik, orang tua, atau orang lain.
Belajar berempati berarti memandang suatu persoalan dari kaca
mata orang lain. Meskipun demikian, kemampuan berempati ini
tidak mungkin efektif kalau peserta tidak mampu mengembangkan
kesadaran diri yang baik. Pemahaman terhadap dirinya sendiri
(kekuatan dan kelemahan) sama pentingnya dengan pemahaman
terhadap orang lain. Oleh karena itu, pengembangan empati harus
dilakukan bersama-sama dengan pengembangan pemahaman atau
kesadaran atas dirinya sendiri.
2). Komunikasi dan Hubungan Interpersonal
Berbagai persoalan interpersonal yang dihadapi manusia sering
bersumber dari kurangnya komunikasi. Oleh karena itu, meramu
ide atau pendapat dan mengkomunikasikannya kepada orang lain
sejelas-jelasnya merupakan salah satu keterampilan yang amat
penting dalam hidup kita. Jika kecakapan berkomunikasi kita baik,
dapat diharapkan bahwa hubungan kita dengan orang lain juga
akan baik pula.
3). Pengambilan Keputusan dan Pemecahan Masalah (problem-
solving)
Salah satu tantangan yang akan dihadapi oleh anak-anak kita di
masa mendatang adalah begitu berlimpah ruahnya arus informasi
yang menerpa hidup mereka. Diharapkan dengan begitu banyak
informasi, seseorang harus mampu memilah dan memilih informasi
yang baik bagi dirinya dan pada akhirnya mampu mengambil
keputusan untuk menentukan skala prioritas pemecahan masalah.
44
Keterampilan Hidup
Jika individu mampu mencermati informasi dan mengambil
keputusan yang baik (bagi dirinya sendiri dan orang lain) ia akan
maju dalam upayanya memecahkan masalah.
4). Berpikir Kreatif dan Berpikir Kritis.
Seseorang yang dihadapkan pada informasi yang berlimpah ruah
dan mampu mengkaji informasi tersebut secara kritis, yaitu
memisahkan yang relevan yang berguna dengan yang tidak
berguna sehingga tidak akan tenggelam dalam persoalan tanpa
akhir.
Demikian juga dengan berpikir kreatif, yaitu melihat informasi
atau data dari berbagai sudut pandang tanpa takut salah merupakan
modal besar untuk mempertahankan hidup (survive) dalam
berbagai tantangan/kondisi.
5). Kemampuan Mengendalikan Emosi dan Penyesuaian Diri terhadap
Tekanan-tekanan
Persoalan hidup bukan hanya persoalan logika saja melainkan
lebih merupakan persoalan emosional. Seseorang yang tidak
mampu mengatasi berbagai tekanan psikososial akan mengalami
tekanan batin yang akan menjerumuskan yang bersangkutan dalam
berbagai masalah berkepanjangan. Oleh karena itu, kedewasaan
emosional mutlak diperlukan guna mengatasi stres/tekanan hidup
dan menanggulangi masalah-masalah emosional yang muncul
dalam kehidupan sehari-hari.
2. Konsep Dasar Keterampilan Hidup
Keterampilan Hidup mempunyai kontribusi yang sangat besar terhadap
peningkatan/perkembangan individu dan sosial, perlindungan terhadap
hak asasi manusia, dan pencegahan terhadap masalah-masalah kesehatan
dan sosial, karena konsep dasar Keterampilan Hidup meliputi :
a. Demokratisasi yaitu mencakup penghargaan dan perlindungan
terhadap hak asasi manusia termasuk hak-hak anak dan
perempuan.
45
Keterampilan Hidup
b. Tanggung jawab yaitu baik terhadap diri sendiri maupun terhadap
orang lain dan lingkungan, serta Tuhan Yang Maha Kuasa.
c. Perlindungan yaitu baik terhadap diri sendiri maupun terhadap
orang lain dan lingkungan.
Sebagai konsekuensi logis dari konsep dasar diatas, maka Keterampilan
Hidup (Life Skills) mempunyai dampak terhadap metode pengajaran
di mana para peserta didik akan belajar dalam situasi yang demokratis
(pengembangan rasa percaya diri dan saling menghargai) dibandingkan
dengan cara instruktif atau pendekatan komunikasi satu arah.
3. Manfaat Yang Dapat Diperoleh Dari Pelaksanaan Program ini
Di berbagai negara di dunia pendidikan Keterampilan Hidup sehat
menduduki posisi yang sangat penting dalam sistem pendidikan
nasional karena manfaatya, baik langsung maupun tidak langsung
sangat dirasakan. Berikut ini manfaat yang dapat diperoleh dari
pelaksanaan program ini.
a. Meningkatkan kemampuan dalam teknik pengajaran
Keterampilan berpikir kritis dan kemampuan mengambil
keputusan dangan menunjang proses belajar yang baik. kegiatan
pendidikan selama ini dilakukan dengan pendekatan ceramah (satu
arah dan instruktif), dalam modul ini diubah menjadi kegiatan
belajar mengajar yang menyenangkan dengan berbagai permainan
dan kegiatan belajar aktif lainnya. Komunikasi dilakukan secara
dua arah dengan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, aspek perasaan akan lebih berhasil dibanding
dengan yang menekankan aspek perilaku saja. selain itu, intervensi
akan lebih mudah diterima dan dimengerti karena tidak adanya
beban hafalan dan tekanan psikologis.
b. Memberi wawasan berpikir yang lebih luas
Melalui Keterampilan Hidup sehat, peserta didik dilatih untuk
memperluas wawasan dan lebih peka terhadap keanekaragaman
yang ada dilingkungannya dalam hal ini peserta didik diajak
membicarakan masalah yang berhubungan dengan isu-isu
perbedaan, dan realitas hidup lainnya seperti konsep persamaan,
46
Keterampilan Hidup
berbagi, keadilan, dan penghargaan terhadap diri sendiri dan orang
lain. Dalam diskusi selalu diciptakan suasana kelas yang bersahabat
agar tidak terjadi pencampuradukan antara argumen mengenai
topik pembicaraan dan masalah tidak hanya terfokus pada diri
sendiri namun mampu bertindak adil terhadap berbagai hal yang
menyangkut perbedaan jenis kelamin, suku, ras dan agama serta
kebangsaan, dan mampu memberikan bantuan dan perlindungan
bagi sesama yang memerlukannya.
c. Memberi keterampilan dalam menghadapi situasi kehidupan
sehari-hari dan percaya diri
Dalam berlatih Keterampilan Hidup sehat, peserta didik diharapkan
dapat mengembangkan dirinya, untuk percaya diri dan berani
mengemukakan pendapat terhadap hal-hal yang dianggap benar
atau tidak benar. Hal ini dimungkinkan karena selama peserta
didik mengikuti pembelajaran Keterampilan Hidup sehat, mereka
terbiasa melakukan diskusi (mempertahankan argumentasi), tanya
jawab dan memberikan presentasi terhadap hasil diskusi yang telah
dilakukannya, serta bersedia menerima masukan dari orang lain
dan menghargai setiap pendapat meskipun berbeda dengan
pendapatnya.
d. Memotivasi peserta didik untuk meningkatkan kemampuannya
Peserta didik yang memiliki Keterampilan Hidup sehat akan
menjadikan belajar itu sebagai bagian dari kehidupannya sebab
semakin banyak yang dipelajari, semakin banyak pula hal yang
ingin diketahui. Bila hal ini terus berlangsung, belajar menjadi
salah satu bagian terpenting dalam kehidupannya dan ini adalah
dasar bagi seseorang untuk bisa berkembang dangan baik dan
cepat sebagai suatu usaha pengembangan sumber daya manusia.
e. Memberi kemampuan mengatasi permasalahan hidup sehari-hari
Peserta didik yang memiliki Keterampilan Hidup sehat akan lebih
mampu mengatasi berbagai masalah hidupnya. Kemampuan untuk
mengambil keputusan dan problem solving (pemecahan masalah),
penentuan skala prioritas hidup yang baik bagi dirinya dan orang
lain adalah beberapa keterampilan yang akan dipelajari. Masalah
47
Keterampilan Hidup
hidup yang bersumber dari kurang keberanian untuk mengambil
keputusan, tekanan kelompok, dan kurangnya komunikasi
memperoleh perhatian dalam modul ini.
f. Meningkatkan rasa toleransi, kebersamaan dan menghargai sesama
Kesadaran terhadap diri sendiri dan orang lain memperoleh
perhatian yang sangat serius dalam program ini. Melalui
peningkatan kesadaran terhadap dirinya sendiri, peserta didik
dapat mengembangkan kepekaan dan penghargaan/penghormatan
terhadap orang lain. Semua itu adalah landasan hidup bersama
sebagai bangsa dan bagian dari tanggung jawab seseorang sebagai
mahluk sosial dan anggota masyarakat.
g. Meningkatkan rasa tanggung jawab terhadap diri sendiri dan
orang lain
Dengan mengembangkan sikap dan perilaku untuk hidup sehat
sejak dini diharapkan tumbuh kesadaran tentang kesehatan, baik
fisik maupun mental. Modul ini dikembangkan dengan
memperhatikan aspek tanggung jawab sosial dalam perkembangan
kepribadian anak didik.
49 Mekanisme Pengelolaan PIK - KRR
MODUL
TUJUH
MEKANISME
PENGELOLAAN PIK-KRR
A. Tujuan Umum
Meningkatkan pemahaman tentang mekanisme pengelolaan PIK-KRR
terutama yang menyangkut pengelolaan PIK-KRR yang ramah remaja,
upaya pembentukan, seleksi PS dan KS dan pengembangan dan
peningkatan kualitas PIK-KRR.
B. Tujuan Khusus
1. Memahami tentang pengembangan dan pengelolaan PIK-KRR
2. Memahami tentang pembentukan PIK-KRR dan seleksi PS dan KS
3. Memahami tentang pengembangan dan peningkatan kualitas (Tumbuh,
Tegak, Tegar) PIK-KRR
4. Memahami tentang berbagai bentuk kegiatan penunjang
C. Waktu : 6 x 45 menit (Teori dan Lapangan)
D. Metode dan Media
1. Metode
b. Curah pendapat
2. Media
a. LCD/OHP
b. Flip charts
c. White board
d. Hand out
E. Uraian Materi
1. Pengembangan dan Pengelolaan PIK-KRR
a. Arah pengembangan dan pengelolaan PIK-KRR
Agar peningkatan akses dan kualitas pengelolaan dan pelayanan
PIK-KRR bisa tercapai, maka pengembangan dan pengelolaan PIK-
KRR diarahkan sebagai berikut :
1). Menjadikan PIK-KRR yang dikembangkan dan dikelola dari,
oleh dan untuk remaja.
2). Menjadikan PIK-KRR sebagai sumber informasi KRR yang
memperjelas pengetahuan, dan keterampilan remaja tentang
KRR yang diperoleh dari berbagai sumber dan saluran informasi.
3). Menjadikan PIK-KRR sebagai wadah untuk mengintegrasikan
upaya peningkatan assets dan pengembangan resources.
4). Menjadikan seluruh kegiatan PIK-KRR yang ramah remaja
(adolescents friendly)
b. Pengelolaan PIK-KRR yang Ramah Remaja
Untuk memenuhi kebutuhan remaja, dapat mempertimbangkan
prinsip-prinsip bagaimana menarik dan melayani remaja dengan
lebih baik. Ada beberapa strategi dalam memberikan layanan KRR
yang ramah dengan remaja.
1). Konsep Program Ramah Remaja:
a). Melibatkan para remaja secara aktif dalam merencanakan
program dan pemberian pelayanan kesehatan reproduksi.
b). Perhitungkan perbedaan kebutuhan remaja dengan
kebutuhan orang dewasa, dan berikan pelayanan secara
spesifik guna memenuhi kebutuhan remaja.
c). Remaja berhak mendapatkan informasi yang lengkap dan
benar tentang KRR dan pelayanan yang berkaitan dengan
kesehatan reproduksi yang dibutuhkan.
Menyediakan pelayanan yang ramah remaja dapat berarti
menambah jamjam khusus untuk remaja atau menawarkan
pelayanan di tempat gaul para remaja, seperti gelanggang remaja,
pertandingan olah raga atau lokasi kerja. Bagi remaja pekerja dapat
dilakukan dengan kunjungan ke rumah dan bagi semua petugas
KRR, hal ini berarti membangun hubungan dengan atau bekerja
dalam jaringan referensi (referal network).
2). Karakteristik PIK-KRR yang Ramah Remaja
Ada 3 karakteristik PIK-KRR yang ramah remaja, yaitu :
a). Petugas
b). Kegiatan dan Jenis pelayanan
c). Sarana & Prasarana
a). Petugas
(1). Semua petugas PIK-KRR (Pendidik Sebaya, Konselor
Sebaya, Pengelola, Pembina dan petugas lainnya) sadar
bahwa mereka harus memperlakukan para remaja
sebagai mitranya.
(2). Semua remaja dihormati hak-hak reproduksinya dan
mendapatkan jaminan dan kerahasiaan pribadinya.
(3). Hubungan yang ramah, saling menghargai dan
menghormati antara petugas PIK-KRR dengan remaja.
(4). Semua petugas mendapatkan latihan sesuai dengan tugas
dan perannya (orientasi pembina, latihan pengelola,
latihan PS dan KS), oleh fasilitator terlatih, melalui strategi
sebagai berikut :
(a). Focus Group Discussion (FGD)
(b). Brainstorming
(c). Sharing Pengalaman
(d). Praktek Lapangan
(e). Role Play
(f). Video Games
(g). Diskusi Anak dengan Orang Tua
(h). Skill Building
(5). Waktu yang cukup untuk berinteraksi dengan remaja, dan
apabila petugas hendak memberikan orientasi kepada
remaja minimal waktu yang diperlukan selama 16 jam.
b). Kegiatan dan Jenis layanan
(1). Melibatkan para remaja dalam merencanakan,
melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan dan pelayanan
PIK-KRR.
(2). Mengembangkan kegiatan-kegiatan sesuai dengan
karakteristik, dinamika dan kebutuhan remaja (olahraga,
kesenian, out bound dan rujukan medis)
(3). Menyediakan pelayanan PIK-KRR yang terpisah dengan
kegiatan-kegiatan lainnya, serta pada jam-jam yang sesuai
dengan kondisi remaja (setelah pulang sekolah atau pada
akhir minggu).
(4). Menyediakan pelayanan lain disamping pelayanan KRR
sesuai kebutuhan remaja dan kegiatan-kegiatan
pendukung lainnya (pemeriksaan gigi, konsultasi
kecantikan, konsultasi gizi, koperasi, income generating,
dll) dengan memberikan harga khusus bagi remaja.
(5). Mempromosikan kebijakan tingkat nasional dan daerah
yang mendukung program KRR dan remaja.
(6). Membuat suasana PIK-KRR yang ramah remaja seperti
tidak terlalu formal, remaja yang datang dilayani dengan
ceria.
(7). Membiarkan remaja yang sedang konsultasi mengajak
temannya ke ruang konsultasi.
(8). Merujuk remaja yang permasalahannya tidak dapat
ditangani oleh PIK-KRR ke tempat pelayanan yang lebih
lengkap seperti klinik, rumah sakit, shelter, psikolog, guru
bimbingan dan konseling, bidan, dokter dll.
(9). Memberikan informasi dan pelayanan yang sesuai dengan
kebutuhan remaja.
(10). Memberikan pelayanan bagi remaja yang tidak hanya
menyentuh aspek medis dari kesehatan reproduksi, tetapi
juga menyangkut norma-norma dan nilai-nilai
keagamaan.
(11). Memberikan pelayanan yang tidak membedakan jenis
kelamin, agama, kebudayaan dan tradisi, serta status sosial
remaja.
(12). Mengupayakan waktu tunggu yang pendek, dan
menyambut kehadiran remaja dengan ramah.
(13). Mengupayakan adanya dukungan orang tua dan
masyarakat dalam kegiatan PIK-KRR.
(14). Menjalin kerjasama dengan berbagai pihak terkait,
diantaranya seperti media massa untuk menyampaikan
pesan-pesan mengenai kesehatan reproduksi, dan dengan
program-program yang berkaitan dengan pengembangan
remaja antara lain : program-program untuk meningkatkan
status sosial ekonomi, dan pelatihan-pelatihan ketrampilan
lainnya.
c). Sarana & Prasana
(1). Mengupayakan PIK-KRR menarik bagi remaja, misalnya
warna yang cerah, ada poster, musik populer,
perpustakaan, internet, ruang konseling dan sebagainya.
(2). Mengupayakan lokasi PIK-KRR yang strategis, sehingga
mudah dijangkau melalui transportasi umum
(3). Mengupayakan agar PIK-KRR bertempat di pusat
keramaian remaja seperti di sekolah, mall-mall,
gelanggang remaja dll.
d) Kemampuan Pembelajaran
e) Tahapan Pengembangan dan Pengelolaan PIK-KRR
Dalam upaya mencapai tujuan pengembangan dan pengelolaan
PIK-KRR di atas, maka PIK-KRR dikembangkan melalui 3 (tiga)
tahapan yaitu tahap TUMBUH, TEGAK, dan TEGAR. Masing-masing
tahapan proses pengembangan dan pengelolaan tersebut
didasarkan pada 1) Materi dan isi pesan (assets) yang diberikan; 2)
Ciri kegiatan yang dilakukan; dan 3) Dukungan dan jaringan
(resources) yang dimiliki.
1). Ciri-ciri Tahapan
a). PIK-KRR tahap TUMBUH
(1). Materi dan isi pesan (assets) yang diberikan :
(a). TRIAD KRR
(b). Pendalaman materi TRIAD KRR
(c). Pemahaman tentang hak-hak reproduksi
(2). Kegiatan yang dilakukan :
(a). Kegiatan dilakukan di tempat PIK-KRR
(b). Bentuk aktifitas bersifat penyadaran (KIE)
(c). Menggunakan media cetak
(d). Melakukan pencatatan
(3). Dukungan dan jaringan (resources) yang dimiliki :
(a). Ruang khusus
(b). Memiliki papan nama
(c). Struktur pengurus
(d). 2 orang Pendidik Sebaya yang dapat diakses
b). PIK-KRR tahap TEGAK
(1). Materi dan isi pesan (assets) yang diberikan :
Sama dengan tahap Tumbuh, ditambah :
(a). Pendidikan Kecakapan hidup (life skills
Education)
(b). Keterampilan advokasi
(2). Kegiatan yang dilakukan :
(a). Melakukan advokasi dan promosi untuk
mengembangkan jaringan pelayanan
(b). Melakukan kegiatan-kegiatan yang dapat
menarik minat remaja untuk datang ke PIK-KRR
(pelatihan penyiapan karir, jambore remaja,
pentas seni, lintas alam, dsb)
(a). 4 orang Pendidik Sebaya yang dapat diakses
(b). 2 orang Konselor Sebaya yang dapat diakses
(c). Jaringan dengan pelayanan medis dan non
medis
c). PIK KRR tahap TEGAR
(1). Materi dan isi pesan (assets) yang diberikan : Sama
dengan tahap Tumbuh dan Tegak, ditambah :
(a). Pendalaman keterampilan advokasi
(2). Kegiatan yang dilakukan : Sama dengan tahap
Tumbuh dan Tegak, ditambah :
(a). Menyediakan pelayanan lain disamping
pelayanan KRR sesuai kebutuhan remaja
(pemeriksaan gigi, konsultasi kecantikan,
konsultasi gizi, dll)
(b). Mempunyai akses pada jaringan internet
(c). Melibatkan jaringan termasuk pelayanan
kesehatan dasar
Sama dengan tahap Tumbuh dan Tegak, ditambah :
(a). 4 orang konselor sebaya yang dapat diakses
(b). Memiliki hotline konseling
(c). Memiliki perpustakaan
(d). Tersedianya sarana dan prasarana untuk
jaringan internet
(e). Jaringan dengan :
i. Kelompok Remaja sebaya
ii. Orang Tua
iii. Guru-guru sekolah
iv. PIK-KRR lain, dll
(f). Organisasi Induk Pembina PIK-KRR
(Perkembangan tahapan PIK-KRR secara
skematis dapat dilihat pada Lampiran 1)
2. Pembentukan PIK-KRR dan Seleksi PS dan KS
a. Pembentukan PIK-KRR
1). Tujuan :
Terbentuknya PIK-KRR di lingkungan remaja (desa, sekolah,
pesantren, tempat kerja, dll) yang bertujuan untuk memberikan
informasi KRR, keterampilan kecakapan hidup (life skills),
pelayanan konseling dan rujukan KRR ialah untuk
mewujudkan Tegar Remaja dalam rangka tercapainya Keluarga
Kecil Bahagia dan Sejahtera.
2). Sasaran :
Dalam rangka pembentukkan PIK-KRR, pihak-pihak terkait
(stakeholders) yang menjadi sasaran antara lain :
a) Utama :Kelompok-kelompok remaja
b) Pengaruh :Aktivis Remaja / Institusi Pemuda Pendidik
Sebaya / Konselor Sebaya
c) Penentu :Kepala Desa, Pimpinan Sekolah, Pimpinan
Pesantren, Pimpinan Instansi/Perusahaan
3). Indikator :
Indikator terbentuknya PIK-KRR ialah terwujudnya PIK-KRR
tahap TUMBUH di desa/sekolah/pesantren/tempat kerja dll.
4). Langkah-langkah kegiatan :
Langkah-langkah pembentukan PIK-KRR meliputi :
a). Sarasehan anggota kelompok remaja dalam rangka
pembentukan PIK-KRR dan pengurus PIK-KRR
b). Konsultasi dan koordinasi untuk memperoleh dukungan/
persetujuan dengan pimpinan setempat (desa, sekolah,
pesantren dan tempat kerja)
c). Menyusun program kegiatan
d). Meresmikan pembentukan PIK-KRR (launching)
5). Evaluasi Keberhasilan :
Tahapan ini adalah untuk mengetahui sejauhmana tujuan
pembentukan PIK-KRR sudah / belum tercapai, masalah-
masalah yang dihadapi baik yang berhubungan dengan pihak-
pihak terkait (sasaran) maupun berhubungan dengan proses
yang telah dilalui. Kegiatan evaluasi ini akan lebih efektif untuk
tindak lanjut apabila dilakukan secara bersama-sama dengan
sasaran-sasaran yang terkait
b. Seleksi PS dan KS
1). Pendidik Sebaya
Seleksi Pendidik Sebaya dapat dilakukan dengan langkah-
langkah sebagai berikut:
a). Kumpulkan calon 2 sampai 3 kali dari jumlah yang
dibutuhkan;
b). Memperhatikan syarat-syarat umum dalam menentukan
calon PS, yaitu :
(1). Usia berkisar antara 18 hingga 30 tahun, namun
diutamakan berusia 20 hingga 29 tahun dan tidak
duduk di kelas 3 SMU (karena ujian)
(2). Calon PS adalah orang yang aktif baik itu di organisasi
sekolah, masyarakat dan memiliki banyak relasi
(3). Calon PS sebaiknya berasal dari agama, status
perkawinan, status ekonomi, usia dan suku yang
berbeda
(4). Bersedia mengikuti ketentuan yang dibuat misalnya
adanya pelatihan, tugas yang akan diemban dsb.
c). Menjelaskan kepada calon mengenai hak dan kewajiban
yang mereka peroleh selama ikut dalam program. Ini
penting diketahui sejak awal oleh calon sehingga mereka
dapat memutuskan sejak awal apakah mereka akan
terlibat atau tidak dengan program yang akan
dikembangkan;
d). Menyiapkan formulir calon-calon Pendidik Sebaya,
menyiapkan lembar absen berikut no. telpnya. Sebelum
memulai untuk seleksi, harap untuk memeriksa isian
formulir dari masing-masing calon Pendidik Sebaya.
(1). Menyeleksi calon-calon Pendidik Sebaya, dengan
cara :
(a). Membagi group menjadi dua bagian. Group
yang pertama kita berikan topik-topik yang
menarik sambil kita ajak berdiskusi.Topik-topik
tersebut antara lain :
i. Pandangan remaja mengenai pornografi
ii. Kehamilan Di Luar Nikah.
Dari diskusi ini hal-hal yang perlu diperhatikan
adalah orang-orang yang aktif dalam diskusi dan
memberikan jawaban dengan alasan yang dapat
diterima. Sementara itu, group yang lain bisa kita
berikan tugas mengarang. Calon PS bebas
memilih tema karangan yang telah ditetapkan.
Tema karangan tersebut :
(i). Kenapa Anda Berminat Menjadi Pendidik
Sebaya
(ii). Jika Anda Sudah Dilatih, Apa yang Akan
Anda lakukan ?
Dari karangan ini dapat dilihat tulisan,
bahasa, dan isi karangan. (lihat motivasinya)
(b). Melakukan wawancara semua peserta calon PS.
Hal penting yang perlu diperhatikan dalam
wawancara ini adalah: sikap dari PS,
penggunaan bahasa, nada suara, penampilan &
pengetahuan, bahasa tubuh, kontak mata, cara
menjawab dan semua hal-hal sekecil-kecilnya
yang dilakukan oleh PS. Perlu diperhatikan
untuk wawancara, harap dilakukan secara
ringkas dan tidak bertele-tele, fokuskan kepada
hal-hal yang penting untuk digali. Jika terlalu
banyak peserta calon PS, bisa berbagi dengan
teman. Menginformasikan kepada calon PS
kapan pengumuman Pendidik Sebaya yang
terpilih akan dilakukan.
2). Konselor Sebaya
Calon Konseor Sebaya adalah mereka yang telah
mendapatkan pelatihan Pendidik Sebaya dan telah
melakukan tugas tertentu (pembinaan kelompok)
yang diberikan. Seleksi calon Konselor Sebaya
dilakukan dalam konteks dengan penilaian yang
dilakukan oleh supervisor terhadap kinerja mereka
selama melakukan pendampingan.
Kriteria Penilaian Pendidik Sebaya Menjadi Konselor Sebaya
Untuk menjadi seorang Konselor Sebaya bukanlah hal yang
mudah. Para Pendidik Sebaya dimonitoring, dipantau untuk
nantinya disaring secara ketat siapa saja yang memang
benar-benar dapat menjadi seorang Konselor Sebaya.
Penilaian ini dilakukan. Bukan hanya kemampuan
penguasaan materi, namun akhlak, kepribadian, dan prilaku
sehari-hari, apakah dapat menjadi panutan khususnya bagi
teman-teman sebayanya dan lingkungan masyarakat sekitar
pada umumnya menjadi point penting dalam pemilihan
seorang Konselor Sebaya.
Berikut ini disajikan Kriteria penilaian untuk menjadi Konselor
Sebaya dari penguasaan materi atau ketrampilan pemberian
informasi :
Umum :
a). Pendahuluan;
b). Kecocokan isi materi;
c). Relevansi isi materi;
d). Penggunaan materi visual;
e). Kejelasan presentasi;
f). Kemampuan membangkitkan partisipasi pendengar;
g). Adanya komunikasi dua arah;
h). Ketrampilan pemeliharaan kelompok;
i). Manajemen waktu;
j). Manajemen Pertanyaan;
k). Manajemen masalah
l). Kesimpulan.
Non Verbal :
a). Suara lantang dan jelas;
b). Tempo bicara;
c). Kesamaan perhatian kepada peserta;
d). Dapat menjaga kontak mata;
e). Wajah ramah;
f). Percaya diri.
Verbal :
a). Menyebut peserta dengan nama;
b). Memberi kesempatan peserta untuk bertanya;
c). Memastikan peserta memahami ;
d). Mendorong peserta peserta yang pasif untuk berbicara;
e). Memberi pujian;
f). Menyisipkan humor.
3. Pengembangan dan Peningkatan Kualitas (Tumbuh, Tegak,
Tegar) PIK-KRR
a. PIK-KRR Tahap TUMBUH
1) Tujuan :
Untuk meningkatkan akses dan kualitas pengelolaan
dan pelayanan PIK-KRR sehingga jumlah remaja yang
mendapatkan informasi dan konseling KRR melalui
PIK-KRR meningkat. Tujuan ini diupayakan dengan
strategi memenuhi seluruh ciri PIK-KRR tahap
Tumbuh.
2) Sasaran :
a) Pengelola PIK-KRR (Ketua, Pj. Administrasi, Pj.
Kegiatan, PS & KS)
b) Pembina/Penanggung Jawab PIK-KRR
3) Indikator :
Terpenuhinya seluruh ciri PIK-KRR tahap Tumbuh
(Lihat Buku Panduan Pengelolaan PIK-KRR, Bab II
Point C 1)
4). Langkah-langkah Kegiatan :
a). Materi dan Isi Pesan :
(1). Melengkapi materi TRIAD KRR pada PIK-KRR yang
bersangkutan
(2). Mendalami pengetahuan, sikap dan perilaku tentang
materi TRIAD KRR dan Hak-hak reproduksi bagi
remaja
b). Ciri Kegiatan
(1). Membuat jadwal rutin PIK-KRR
(2). Pemberian informasi KRR oleh Pendidik Sebaya
kepada remaja setempat secara rutin dilaksanakan
di PIK-KRR
(3). Penyampaian informasi menggunakan media cetak
c). Dukungan dan Jaringan :
(1). Menyediakan ruangan khusus
(2). Melaksanakan orientasi bagi pengurus dan
penanggung jawab
(3). Mengirimkan 2 orang calon PS untuk mengikuti
pelatihan PS
5). Evaluasi Keberhasilan
Evaluasi diarahkan untuk mengetahui sejauhmana PIK-KRR
yang sudah terbentuk sudah memiliki ciri-ciri sebagai PIK-KRR
tahap Tumbuh baik dari segi materi dan isi pesan, ciri kegiatan
serta dukungan dan jaringan, serta berbagai permasalahan yang
dihadapi dalam proses pengembangan yang dilakukan.
Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan bersama oleh
Pendidik Sebaya, Pengelola, dan Penanggung Jawab PIK-KRR
yang bersangkutan.
b. PIK-KRR Tahap TEGAK
1). Tujuan
Untuk meningkatkan akses dan kualitas pengelolaan dan
pelayanan PIK-KRR sehingga jumlah dan kepuasan remaja
yang mendapatkan informasi dan konseling melalui PIK-KRR
meningkat. Tujuan ini diupayakan dengan strategi memenuhi
seluruh ciri PIK-KRR tahap Tegak.
2). Sasaran
a) Pengelola PIK-KRR (Ketua, Penanggung Jawab Kegiatan,
Penanggung Jawab Administrasi, PS & KS)
b) Pembina PIK-KRR
c) Tenaga medis dan tenaga non medis yang sudah terkait
dengan jaringan
d) Pelayanan rujukan PIK-KRR
3). Indikator
Terpenuhinya seluruh ciri PIK-KRR tahap Tegak (Lihat Buku
Panduan Pengelolaan PIK-KRR, Bab II Point C 2)
4). Langkah-Langkah Kegiatan
a). Materi dan Isi Pesan
Pada tahap ini tetap mempertahankan materi dan isi pesan
pada tahap TUMBUH, namun ditambah dengan beberapa
hal di bawah ini:
(1). Mempelajari dan memberikan pelayanan PIK-KRR
berkaitan dengan materi Keterampilan Hidup (life
skills)
(2). Mempelajari teori-teori advokasi
(3). Menerapkan keterampilan advokasi
b). Ciri Kegiatan
(1). Mempertahankan ciri kegiatan yang dilakukan pada
PIK-KRR tahap Tumbuh sebelumnya
(2). Menggunakan media elektronik dalam pelayanan
PIK-KRR
(3). Menyampaikan informasi dan konseling diluar
tempat PIK-KRR
(4). Melakukan advokasi kepada tokoh individu dan
institusi pendukung PIK-KRR
(5). Melaksanakan kegiatan-kegiatan yang dapat menarik
minat remaja untuk datang ke PIK-KRR (promosi)
c). Dukungan dan Jaringan
(1). Mempertahankan dukungan dan jaringan yang
dimiliki pada PIK-KRR tahap Tumbuh sebelumnya
(2). Mengirim 2 (dua) orang calon Pendidik Sebaya untuk
pelatihan PS
(3). Mengirim 2 (dua) orang calon Konselor Sebaya untuk
pelatihan KS
(4). Melakukan koordinasi dengan Pelayanan Medis
(Puskesmas/Rumah Sakit terdekat)
(5). Melakukan koordinasi dengan pelayanan lain yang terkait
dengan remaja (psikolog, tokoh agama, dll)
d). Evaluasi Keberhasilan
yang sudah terbentuk sudah memiliki ciri-ciri sebagai PIK-
KRR tahap Tegak baik dari segi materi dan isi pesan, ciri
kegiatan serta dukungan dan jaringan, serta berbagai
permasalahan yang dihadapi dalam proses pengembangan
yang dilakukan. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila
dilakukan bersama oleh Pendidik Sebaya, Konselor Sebaya,
Pengelola dan Penanggung Jawab PIK-KRR serta tenaga
medis dan non medis mitra jaringan.
c. PIK-KRR Tahap TEGAR
1). Tujuan
Untuk meningkatkan akses dan kualitas pengelolaan dan
pelayanan PIK-KRR sehingga jumlah dan kepuasan remaja yang
mendapatkan informasi dan konseling melalui PIK-KRR
meningkat. Tujuan ini diupayakan dengan strategi memenuhi
seluruh ciri PIK-KRR tahap Tegar.
2). Sasaran
a) Pendidik Sebaya
b) Konselor Sebaya
c) Pengelola PIK-KRR
d) Penanggung Jawab PIK-KRR
e) Mitra jaringan pelayanan medis dan non medis
f) Ketua kelompok-kelompok remaja
g) Orang tua dari remaja sasaran PIK-KRR
h) Guru-guru sekolah sekitar PIK-KRR
i) Pengelola PIK-KRR lain di sekitar
j) Pimpinan organisasi induk PIK-KRR
3). Indikator
Terpenuhinya seluruh ciri PIK-KRR tahap Tegar (Lihat Buku Panduan
Pengelolaan PIK-KRR, Bab II Point C3)
4). Langkah-Langkah Kegiatan
a) Materi dan Isi Pesan
Pada tahap ini tetap mempertahankan materi dan isi pesan
pada tahap TEGAK, namun ditambah dengan menguasai dan
mendalami pengetahuan dan keterampilan advokasi untuk
meningkatkan dukungan dan jaringan bagi PIK-KRR
b) Ciri Kegiatan
(1). Mempertahankan ciri kegiatan yang dilakukan pada PIK-
KRR tahap Tegak sebelumnya
(2). Melakukan advokasi kepada sasaran pengaruh dan
sasaran penentu terkait untuk keberlangsungan
pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR
(3). Melakukan pelayanan lain disamping pelayanan KRR
yang sesuai dengan kebutuhan remaja (pemeriksaan gigi,
konsultasi kecantikan, konsultasi gizi dll)
(4). Meningkatkan pengetahuan dan memperluas jaringan
kerjasama dan pelayanan PIK-KRR melalui akses internet
oleh PIK-KRR
(5). Adanya Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya dari PIK-
KRR lain, tenaga medis, Psikolog dan tenaga ahli lainnya
yang dapat secara terjadwal memberikan pelayanan pada
PIK-KRR
(6). Melakukan pelayanan PIK-KRR melalui hotline
c) Dukungan dan Jaringan
(1) Mempertahankan dukungan dan jaringan yang dimiliki
pada PIK-KRR tahap Tegak sebelumnya
(2) Mengirim 2 (dua) orang calon Konselor Sebaya untuk
pelatihan KS
(3) Adanya perpustakaan di PIK-KRR
(4) Adanya jaringan dan dukungan yang diberikan oleh
kelompok Remaja Sebaya, Orang tua, Guru sekolah dan
PIK-KRR lain sekitarnya
(5) Adanya komitmen dan dukungan dari organisasi induk
PIK-KRR
d). Evaluasi Keberhasilan
yang sudah dikembangkan, sudah memiliki ciri-ciri sebagai PIK-
KRR tahap Tegar baik dari segi materi dan isi pesan, ciri
kegiatan serta dukungan dan jaringan, serta berbagai
permasalahan yang dihadapi dalam proses pengembangan
yang dilakukan. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan
bersama oleh Pendidik Sebaya, Konselor Sebaya, Pengelola
dan Penanggung Jawab, Mitra jaringan pelayanan medis dan
non medis, Ketua kelompok-kelompok remaja, Orang tua dari
remaja sasaran dan Guru-guru sekolah sekitar PIK-KRR serta
tenaga medis dan non medis mitra jaringan.
4. Berbagai Bentuk Kegiatan Penunjang
a. Peningkatan komitmen
1). Tujuan :
Mendapatkan dukungan dan komitmen bagi remaja
(terutama remaja yang terkait dengan masalah resiko
TRIAD KRR) dan keberlangsungan PIK-KRR.
2). Sasaran :
a) Utama :
(1). Teman Sebaya,
(2). Kelompok Remaja,
(3). Pengelola PIK-KRR (Ketua, Pj. Kegiatan, Pj.
Administrasi)
b) Pengaruh :
(1). Orang tua/keluarga
(2). Guru
(3). Pemuka Agama
(4). LSM
(5) Institusi Pendidikan dan Keagamaan, dll
c) Penentu :
(1). Camat, Kepala Desa / Lurah
(2). Petugas Pemerintah (BKKBN, Kesehatan)
(3). Pemda (Propinsi, Kabupaten/Kota)
3). Indikator
a) Adanya dukungan kebijakan dan program untuk
PIK-KRR
b) Adanya dukungan pembiayaan untuk kegiatan PIK-
KRR
c) Adanya dukungan, ajakan dan dorongan terhadap
remaja untuk datang ke PIK-KRR
d) Adanya komitmen dari Pengelola, Pendidik Sebaya
dan Konselor Sebaya untuk keberlangsungan
pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR
a) Penyiapan materi advokasi
b) Penyampaian materi advokasi melalui :
(1). TV, radio, mupen, kelompok kegiatan dan
media cetak lainnya
(2). Audiensi, orientasi, seminar dll
(3). Rapat- rapat koordinasi
c) Studi banding dengan PIK-KRR yang lebih maju
d) Lomba antar PIK-KRR
e) Memberikan penghargaan kepada pembina,
pengelola dan Pendidik Sebaya/Konselor Sebaya
terbaik
5). Evaluasi keberhasilan
Evaluasi diarahkan untuk mengetahui sejauhmana
kegiatan peningkatan komitmen terhadap PIK-KRR yang
sudah dilaksanakan mencapai tujuannya sesuai indikator
yang sudah ditetapkan serta berbagai permasalahan yang
dihadapi dalam proses pelaksanaan peningkatan
komitmen. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan
bersama oleh semua sasaran (Utama, Pengaruh, dan
Penentu)
b. Promosi dan Sosialisasi PIK-KRR
1). Tujuan :
Memperkenalkan keberadaan PIK-KRR kepada semua
pihak terkait (stakeholders) dalam rangka memperluas
akses dan pengembangan dukungan dan jaringan PIK-
KRR.
2). Sasaran :
a) Utama :
(1). Teman Sebaya,
(2). Kelompok Remaja,
(3). Pengelola PIK-KRR
(4). Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya
b) Pengaruh :
(1). Orang tua/keluarga
(2). Guru
(3). Pemuka Agama
(4). LSM
(5). Institusi Pendidikan dan Keagamaan
(6). Petugas KB, PLKB
c) Penentu :
(1). Camat, Lurah/Kepala Desa
(2). Petugas Pemerintah (BKKBN, Kesehatan)
(3). Pemda (Propinsi, Kabupaten/Kota)
3). Indikator :
a) Adanya kegiatan promosi PIK-KRR melalui tv lokal,
radio, mupen, kelompok kegiatan di lapangan, koran
lokal, stiker, flyer, dan media lainnya.
b) Keberlangsungan pengelolaan dan kegiatan PIK-KRR
c) Akses dan kualitas pelayanan PIK-KRR
d) Meningkatnya jumlah remaja yang mendapat
pelayanan di PIK-KRR
a). Mengembangkan dan memproduksi materi/media
promosi
b). Melaksanakan kegiatan promosi dan sosialisasi
melalui :
(1). KIE Massa :
(a). Media cetak (leaflet, booklet, poster,
spanduk, banner, X banner, selebaran,
koran, majalah, dll)
(b). Media elektronik (radio, tv, web site, hand
phone, hot line service)
(2). KIE Kelompok :
(a). MUPEN
(b). Pertemuan Posyandu, UPPKS, BKB, BKR
(c). Forum-forum program: RAKER Provinsi,
RAKER Kabupaten, RAKOR Kabupaten,
RAKOR Kecamatan, RAKOR Desa
(d). Momentum Strategis: HARGANAS, Jambore
Nasional, TMKK, Bhayangkara, Bhakti IBI,
dll
(3). KIE Wawan Muka :
(a). Silaturrahmi
(b). Kunjungan rumah
(c). Wawan muka, dll
kegiatan promosi dan sosialisasi PIK-KRR yang sudah
dilaksanakan mencapai tujuannya sesuai indikator yang
sudah ditetapkan serta berbagai permasalahan yang
dihadapi dalam proses pelaksanaan promosi dan
sosialisasi. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan
bersama oleh semua sasaran (Utama, Pengaruh, Penentu)
c. Pemberdayaan SDM
1). Tujuan :
Meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan
Pengurus PIK-KRR, Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya
tentang pengelolaan dan teknis pelayanan dalam rangka
peningkatan akses dan kualitas pengelolaan dan
pelayanan PIK-KRR.
2). Sasaran :
a) Pendidik Sebaya
b) Konselor Sebaya
c) Pengelola PIK-KRR dan Pembina
3). Indikator
a) Jumlah pengelola PIK-KRR yang telah mendapat
pelatihan pengelolaan PIK-KRR
b) Jumlah calon Pendidik Sebaya yang telah mendapat
pelatihan Pendidik Sebaya
c) Jumlah calon Konselor Sebaya yang telah mendapat
pelatihan Konselor Sebaya
d) Meningkatnya kualitas pembinaan, pengelolaan dan
pelayanan PIK-KRR
4) Langkah-langkah Kegiatan:
a) Melaksanakan orientasi dan refreshing bagi
pengelola PIK-KRR dan PS/KS
b) Pengkaderan pengurus PIK-KRR, calon Pendidik
Sebaya dan Konselor Sebaya
c) Mengirimkan kader untuk pelatihan bagi pengelola,
calon Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya
d) Melaksanakan studi banding bagi Pengelola PIK-KRR
e) Mereview secara periodik materi-materi pelatihan
yang telah diikuti.
f) Mensosialisasikan materi yang diperoleh melalui
pelatihan kepada mitra lainnya.
kegiatan peningkatan kualitas SDM PIK-KRR yang sudah
dihadapi dalam proses pelaksanaan peningkatan kualitas
SDM PIK-KRR. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila
dilakukan bersama oleh sasaran PIK-KRR.
d. Administrasi dan Pengelolaan
1) Tujuan :
Meningkatkan tertib administrasi (tenaga,dana, sarana,
peralatan dan metoda) serta tertib pengelolaan dan
pelayanan PIK-KRR (sesuai dengan Panduan Pengelolaan
PIK-KRR) dalam rangka peningkatan akses dan kualitas
pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR.
2). Sasaran :
a) Pembina
b) Pengelola PIK-KRR (Ketua, Penanggung Jawab
Kegiatan, Penanggung Jawab Administrasi, PS dan KS).
3). Indikator :
a) Terlaksananya tertib administrasi PIK-KRR
b) Terlaksannya tertib pengelolaan dan pelayanan PIK-
KRR
c) Jumlah PIK-KRR tahap Tumbuh, tahap Tegak dan tahap
Tegar meningkat
a) Melaksanakan tertib administrasi, tertib pengelolaan
dan tertib pelayanan PIK-KRR sesuai dengan Buku
Panduan Pengelolaan PIK-KRR.
b) Mencatat proses data pengelolaan dan pelayanan PIK-
KRR sesuai dengan Buku Panduan Pengelolaan PIK-KRR.
kegiatan administrasi pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR
yang sudah dilaksanakan mencapai tujuannya sesuai
indikator yang sudah ditetapkan serta berbagai
permasalahan yang dihadapi dalam proses pelaksanaan
administrasi dan pengelolaan PIK-KRR. Evaluasi ini akan
lebih efektif apabila dilakukan bersama oleh pengelola
dengan Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya PIK-KRR.
e. Konsultasi dan Fasilitasi
1). Tujuan :
Untuk mencari cara-cara pemecahan masalah pengelolaan
dan pelayanan yang tidak bisa dipecahkan oleh PIK-KRR
2). Sasaran :
Pihak-pihak yang akan melaksanakan konsultasi sesuai
dengan permasalahan yang dihadapi
3). Indikator :
a). Teridentifikasinya masalah-masalah pengelolaan dan
pelayanan PIK-KRR
b). Dapat difasilitasinya cara pemecahan masalah
pengelolaan dan pelayanan PIK- KRR
a) Mengidentifikasi masalah-masalah pengelolaan dan
pelayanan yang dihadapi oleh PIK-KRR.
b) Menganalisa penyebab permasalahan yang ada.
(1). Mencari/mengusulkan alternatif pemecahan
masalah.
(2). Menindaklanjuti hasil konsultasi dan fasilitasi.
kegiatan Konsultasi dan Fasilitasi PIK-KRR yang sudah
dihadapi dalam proses pengelolaan dan pelayanan PIK-
KRR. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan
bersama oleh pembina, pengelola dengan Pendidik
Sebaya dan Konselor Sebaya PIK-KRR.
73 Advokasi Dan Sosialisasi PIK - KRR
MODUL
DELAPAN
ADVOKASI DAN
SOSIALISASI PIK-KRR
A. Tujuan Umum
Meningkatkan pemahaman dalam melakukan advokasi dan sosialisasi
PIK-KRR terutama tentang pengertian dan tujuan, langkah-langkah
advokasi dan sosialisasi dan bentuk-bentuk advokasi.
B. Tujuan Khusus
1. Memahami tentang pengertian dan tujuan advokasi dan sosialisasi
PIK-KRR
2. Memahami tentang langkah-langkah advokasi dan sosialisasi PIK-KRR
3. Memahami bentuk-bentuk advokasi
C. Waktu : 4 x 45 menit (Teori dan Praktek)
D. Metode dan Media
1. Metode
b. Curah pendapat
2. Media
a. LCD/OHP
b. Flip charts
c. White board
d. Hand out
E. Uraian Materi
1. Pengertian dan Tujuan Advokasi dan Sosialisasi PIK-KRR
Advokasi adalah proses komunikasi yang berbeda dengan penyuluhan
atau edukasi (Komunikasi Informasi dan Edukasi atau KIE). Advokasi
lebih dari KIE. Advokasi mencari dukungan, komitmen, pengakuan
mengenai sebuah masalah tertentu dari para pengambil keputusan
maupun masyarakat luas. Advokasi mencari pemecahan masalah.
Pelaksanaan advokasi di bidang kesehatan reproduksi perlu didasarkan
atas data menyangkut masalah tersebut. Untuk itu diperlukan analisis
situasi dan kajian baseline mengenai permasalahan konkrit untuk
mendukung advokasi. Misalnya hasil survey mengenai perilaku seksual
remaja, jumlah remaja yang tertular HIV dan AIDS, dst. Advokasi harus
diarahkan pada pihak-pihak berwenang agar menyediakan
kepemimpinan, dukungan politik dan komitmen yang sejalan dengan
upaya menyelesaikan persoalan.
Tujuan Advokasi
a. Meningkatkan kesadaran mengenai besar dan seriusnya
permasalahan
b. Mengurangi dan menghilangkan praktek-praktek diskriminatif dan
hambatan-hambatan kebijakan yang menghalangi upaya-upaya
pencegahan dan pengobatan (kesehatan reproduksi remaja)
c. Kampanye untuk aksi yang efektif dan berkelanjutan.
2. Langkah-Langkah Advokasi dan Sosialisasi PIK-KRR
Seperti telah dijelaskan sebelumnya, advokasi merupakan kegiatan
menyampaikan pesan mengenai suatu isu tertentu, dalam hal ini isu
KRR, pada orang atau sekelompok orang dengan maksud/tujuan yang
telah disiapkan. Proses advokasi dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Memberikan informasi mengenai isu advokasi (KRR),
1). Mulai dari hal yang paling umum
2). Sampai pada hal-hal yang bersifat spesifik mengenai isu
tersebut,
3). Bahkan harus keluar pengaruh negatif suatu isu (yang menjadi
sumber masalah)
Pemberian informasi pada audiens advokasi dapat berbeda-beda.
Misalnya untuk advokasi pada anggota DPRD yang relatif awam
mengenai KRR, mungkin perlu diberi informasi dari yang paling
umum, sedangkan bila advokasi ditujukan untuk petugas kesehatan
informasi yang umum mungkin tidak perlu terlalu tajam.
b. Memaparkan fakta
Setelah keluar permasalahan, yaitu pengaruh negatif dari suatu
isu advokasi, perkuat argumen menggunakan fakta yang ada. Fakta
dapat berupa penelitian, data, statistik yang mampu
menggambarkan keadaan eksisting secara lebih quantitatif,
sehingga audiens dapat melihat gambarannya. Fakta yang
digunakan untuk mendukung advokasi ini harus riil, reliable, dan
up to date, jangan pernah berusaha mendramatisir keadaan.
c. Mengungkap dampak
Setelah terpapar gambaran eksisting terhadap suatu isu, ungkapkan
dampak yang mungkin terjadi bila tidak diambil tindakan atau
aksi. Dampak yang mungkin terjadi dapat saja berupa dampak
fisik, psikis, psikologis, ekonomis, sosial, budaya bahkan hankam,
tergantung dari isu permasalahannya.
d. Apa yang harus dilakukan
Setelah terlihat bahwa ada keharusan, kemukakan alternatif
tindakan dan aksi yang dapat dilakukan untuk mereduksi atau
mengeliminir segala dampak yang mungkin terjadi. Pada dasarnya
apa yang harus dilakukan merupakan maksud/tujuan dari sebuah
proses advokasi.
3. Bentuk-Bentuk Advokasi
a. Networking
Networking sebenarnya hanya merupakan membuat dan menjaga
kontak dengan individu dan organisasi lain yang berbagi dan
mendukung tujuan advokasi dan dapat membantu mencapainya.
Untuk membuat networking antara lain:
1). Berbicara pada klub atau organisasi lokal
2). Distribusikan informasi pada kegiatan lokal
3). Hadiri pertemuan rutin dari organisasi rekan dan simpatisan,
kolega, dll
4). Sebarkan informasi tentang advokasi anda di tempat-tempat
umum dan informasikan cara mereka membantu dan
menghubungi anda
5). Tampilkan film, video atau slide tentang isu-isu KRR di
lingkungan anda
6). Kirim materi pada media tertentu dan undang mereka untuk
menghadiri acara anda.
Salah satu cara paling efektif melakukan networking yaitu berpartisipasi
dalam koalisi. Koalisi adalah kumpulan beberapa organisasi berpikiran
serupa bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Koalisi bisa
berupa permanent atau sementara, single atau multi isu, terbatas pada
konstitusi tertentu atau jelas secara geografis. Koalisi dapat membantu:
1). Membangun dukungan yang berkelanjutan
2). Meningkatkan pengaruh usaha advokasi
3). Mengembangkan pemimpin baru untuk advokasi
4). Memperluas lingkup advokasi
5). Meningkatkan sumber daya financial dan programatik
b. Melalui Media
Media mengacu pada chanel komunikasi, termasuk cetak ataupun
elektronik, misalnya internet, koran, jurnal dan majalah, radio dan televisi.
Semua ini berguna untuk menyampaikan pesan kepada Masyarakat.
Menggunakan media berguna untuk:
1). Menginformasikan kepada masyarkat mengenai isu advokasi KRR
2). Membantu mengubah perilaku masyarakat
3). Mempengaruhi kebijakan pemerintah dan legislasi
4). Meningkatkan uang untuk aktivitas advokasi
5). Merekrut anggota untuk mendukung aktivitas advokasi
Untuk menyampaikan pesan melalui media, perlu merancang strategi
komunikasi, karena berbeda jenisnya maka dibutuhkan cara
mengkomunikasi yang berbeda pula, juga perlu melakukan
pendekatan khusus dengan media untuk mendapatkan dukungan pada
aktivitas advokasi yang sedang diupayakan. Selanjutnya perlu memilih
jenis media yang akan dijadikan alat penyampaian, diantaranya:
1). Kegiatan yang mungkin diliput media
2). Publikasi pers
3). Konferensi pers
4). Penampilan di televisi atau radio
5). Wawancara televisi, radio atau media cetak
6). Program interactive
7). Website
8). Surat untuk editor
9). Editorial
10).Artikel di Koran atau majalah
c. Melalui Materi Tercetak
Menentukan cara menyampaikan pesan pada public sangat tergantung
pada beberapa factor, salah satu dan yang paling penting adalah
sumber daya yang dimiliki, baik dana maupun keahlian. Beberapa
publikasi materi tercetak yang dapat dipilih yaitu:
1). Flyers
2). Pamflet
3). Booklet
4). Newsletter
5). Laporan tahunan
6). Position paper
7). Kartu Fakta / Fact sheets
8). Canvassing
9). Petisi
d. Melalui Internet
Teknologi internet merupakan alat yang dapat digunakan yang secara
strategis usaha menarik target sasaran secara mutakhir dan organisir.
Tetapi penggunaannya lebih efektif bila merupakan komplemen dan
suplemen bukan sebagai pengganti cara yang lebih tradisional.
Keunggulan menggunakan media internet:
1). Cepat
2). Mudah di up-date
3). Relative lebih murah
4). Cakupannnya global (worldwide)
5). Dua arah
6). Fleksibel dan mudah diadaptasi
Beberapa alat atau cara mempublikasi informasi advokasi melalui
internet:
1). Websites
2). Email
3). Media work On-line
4). Interactive on-line program
e. Melalui Cara Lain yang Lebih Kreatif
Masih banyak lagi cara yang dapat dilakukan untuk menyampaikan
pesan advokasi,semakin kreatif dan variatif maka kemungkinan untuk
menarik perhatian public lebih besar, cara-cara tersebut antara lain
1). Membuat acara-acara public (fun events)
2). Membuat poling rutin
3). Membuat focus groups
4). Membuat Hotline
5). dll
79 Kemitraan Dalam Pengelolaan PIK - KRR
MODUL
SEMBILAN
KEMITRAAN DALAM
PENGELOLAAN PIK-KRR
A. Tujuan Umum
Meningkatkan pemahaman tentang kemitraan dalam pengelolaan PIK-KRR
yang berhubungan dengan pengertian dan prinsip-prinsip serta komunikasi
interpersonal sebagai wujud pelaksanaan kemitraan.
B. Tujuan Khusus
1. Memahami tentang pengertian kemitraan dalam pengelolaan PIK-KRR
2. Memahami konsep komunikasi interpesonal sebagai wujud
pelaksanaan kemitraan
3. Memahami prinsip-prinsip komunikasi interpersonal
C. Waktu : 2 x 45 menit (Teori)
D. Metode dan Media
1. Metode
b. Curah pendapat
2. Media
a. LCD/OHP
b. Flip charts
80
Kemitraan Dalam Pengelolaan PIK - KRR
c. White board
d. Hand out
E. Uraian Materi
1. Pengertian Kemitraan dalam Pengelolaan PIK-KRR
Program KRR adalah program yang pengelolaan dan pelaksanaanya
melibatkan berbagai pihak (stakeholder) terkait, mulai dari pembina,
pengelola PIK-KRR, Pendidik Sebaya (PS), Konselor Sebaya (KS) dan
remaja itu sendiri. Para pembina dan pengelola tersebut, baik yang
berasal dari instansi pemerintah, Lembaga Sosial Masyarakat (LSM) atau
dari organisasi kepemudaan. Agar program KRR bisa berjalan secara
efektif dan efesien, maka pengelolaan program KRR, harus didasarkan
pada prinsip-prinsip kemitraan.
Pengertian dasar kemitraan, merujuk pada kata kemitraan
dikembangkan dari dua akar kata dalam bahasa Inggris, yaitu
partnership dan network. Kedua kata ini, pada dasarnya memiliki makna
yang saling melengkapi. Kata partnership mengandung pengertian
adanya dua atau lebih orang yang bermitra (share) dalam mengerjakan
suatu pekerjaan. Sedangkan kata network memiliki makna yang sifatnya
melengkapi pengertian kata partnership tadi. Yaitu dua atau lebih orang
yang bermitra tersebut memiliki hubungan jaringan (connected) yang
kondusif, sehingga membuat mereka menjadi suatu team yang sinergis
dalam melaksanakan kegiatan bersama tadi.
Dengan demikian, makna kemitraan dalam program PIK-KRR adalah
kemitraan yang dilakukan oleh remaja, Pengelola PIK-KRR (Ketua,
Penanggung jawab kegiatan, Penanggung jawab administrasi, PS, KS)
dan Pembina, dimana dalam kemitraan tersebut, antar semua orang
yang terkait terdapat suatu hubungan jaringan (connected) yang
kondusif, sehingga kegiatan PIK-KRR tersebut berjalan lancar dan
mencapai tujuannya.
2. Konsep komunikasi Interpersonal Sebagai Wujud Pelaksanaan
Kemitraan
Komunikasi interpersonal selalu berada dalam ranah hubungan antara
seseorang dengan orang lainnya. Komunikasi interpersonal adalah
keniscayaan yang tidak bisa dihindari, dan merupakan cara manusia
hidup, ada, belajar, tumbuh dan berkembang. Komunikasi Interpersonal
terjadi secara berlanjut dan merupakan wujud dari jaringan kemitraan
antara sesama manusia. Oleh sebab itu prinsip-prinsip kemitraan tadi
harus dapat dijabarkan kedalam praktik-praktik komunikasi
interpersonal.
Komunikasi interpersonal bisa berlangsung dalam bentuk informal
seperti yang terjadi dalam keluarga, organisasi dan masyarakat.
Komunikasi interpesonal dalam pengelolaan program PIK-KRR, bisa
terjadi dalam konteks yang lebih formal, seperti yang terjadi dalam
rapat, latihan, seminar, lokakarya, diskusi, dialog dan lainnya.
Komunikasi interpersonal dari para pengelola program KRR bersama
para mitra kerjanya, juga bisa berlangsung dalam konteks yang informal
dan formal tadi.
3. Prinsip-prinsip komunikasi interpersonal
a. Kebenaran dan kejujuran
Manusia perlu menyepakati struktur nilai dasar tertentu agar proses
komunikasi interpersonal dalam jaringan kemitraan bisa terwujud
dan berjalan dengan lebih pasti. Struktur nilai-nilai dasar yang
diperlukan untuk disepakati dan dipraktekkan bersama adalah
kebenaran dan kejujuran. Komunikasi interpersonal dalam jaringan
kemitraan akan terwujud dan berjalan efektif, apabila isi dari setiap
perkataan dan tindakan dari setiap partisipannya adalah kebenaran
dan kejujuran. Kebenaran yang hakiki hanyalah kebenaran yang
datangnya dari Tuhan Sedangkan kebenaran yang datang dari
manusia hanyalah kebenaran subyektif. Kebenaran subyektif
adalah kebenaran sebagaimana dipahami dan dikomunikasikan
oleh seseorang (subyek), yang pada dasarnya, bisa sama atau
berbeda dengan kebenaran yang dipahami dan dikomunikasikan
oleh subyek yang lain tentang suatu obyek yang sama.
Dalam realitasnya, suatu kebenaran yang dipahami dan
dikomunikasikan oleh seseorang tentang suatu obyek, secara jujur
dan benar, umumnya akan mendekati, atau sama, dengan
kebenaran yang dipahami dan dikomunikasikan oleh subyek yang
lain tadi, apabila ia juga memahami dan mengkomunikasikannya
secara jujur dan benar. Dengan begitu kebenaran yang akan
82
diperoleh adalah kebenaran intersubyek, yang nota bena, sudah
menjadi kebenaran bersama. Dengan nilai kebenaran dan
kejujuran ini, setiap peserta dari proses komunikasi interpersonal
dalam jaringan kemitraan tidak akan pernah mengatakan sesuatu
yang ia yakini sebagai ketidak-jujuran dan tidak akan pernah
mengerjakan sesuatu yang tidak berdasarkan kebenaran.
Sejalan dengan adanya aspek makna sebagai realitas dunia dalam
dan karateristik mental sebagai ciri yang khas manusia, dan adanya
kebutuhan terhadap norma tertentu sebagai dasar dari konsistensi
keputusannya dalam mengambil tindakan, maka manusia perlu
menyepakati dua komponen nilai dasar sebagai kerangka dari
seluruh proses komunikasi interpersonal yang dilakukannya. Kedua
nialai dasar tersebut adalah kebenaran dan kejujuran.
Manusia perlu terus belajar agar kebenaran, dan kejujuran secara
konsisten tercermin dalam setiap fikiran, ucapan dan tindakan yang
ia lakukan. Konsistensi nilai yang tercermin dalam setiap fikiran,
ucapan dan tindakan akan manghasilkan keutuhan dalam sistem
tingkah laku dan kemitraan antar sesamanya.
b. Kebenaran bersama
Tujuan dari setiap komunikasi interpersonal adalah untuk mencari
kebenaran yang lebih tinggi. Kebenaran pada level perorangan
adalah kebenaran subyektif, dimana subyektifitas kebenaran ini
dapat ditingkatkan menjadi kebenaran intersubyektif melalui dan
dengan medium komunikasi interpersonal.
Manusia perlu belajar untuk selalu mengarahkan setiap proses
komunikasi interpersonal yang ia lakukan untuk mencari kebenaran
bersama atau kebenaran intersubyektif tadi. Kemudian temuan
kebenaran (kesepakatan) bersama yang intersubyektif ini, haruslah
menjadi dasar untuk mengkoordinasikan pikiran, ucapan dan
tindakan-tindakannya untuk menemukan kebenaran intersubyektif
baru dalam proses komunikasi interpersonal berikutnya. Dan
begitulah proses komunikasi interpersonal ini berlanjut sebagai
cara manusia mengada, tumbuh dan berkembang
c. Saling Menerima
Komunikasi interpersonal tidak akan pernah berlangsung bila
antara partisipan yang terlibat tidak saling menerima satu sama
lainnya. Proses komunikasi interpersonal sangat berkaitan dengan
ketersambungan antara mitra yang satu dengan mitra yang lain.
Sehingga kesaling-berterimaan adalah syarat utamanya, kesaling-
keberterimaan dalam arti seutuhnya, fisik dan mental dan dengan
tidak ada motif lain yang menyertainya.
Contoh kesaling-berterimaan yang seutuhnya dalam kehidupan
manusia adalah dalam keluarga. Kesaling-berterimaan antara orang
tua dengan anaknya. Orang tua menerima kehadiran anak-anaknya
dengan tanpa syarat, bagaimanapun wujud dan apapun
kondisinya. Begitu pula sebaliknya anak menerima orang tuanya
sepenuhnya tanpa mempersoalkan kapan, dimana dan dari suku
mana ia dilahirkan.
Begitu utuh kesaling-berterimaan antara anak dan orang tuanya
ini, sehingga tidak ada konsep perpisahan dan perceraian antara
kedua pihak. Manusia perlu belajar saling menerima secara utuh
dan tanpa syarat dengan mitra komunikasi dan jaringannya agar
proses interpersonal (saling mendengar dan saling memahami) bisa
berlangsung. Suatu proses komunikasi antar manusia tidak akan
pernah dimulai, bila satu pihak tidak menerima kehadiran yang
lain. Karena memberi tapi tidak diterima, biasanya lebih sakit
dibanding meminta tapi tidak diberi.
d. Saling menghargai
Suatu jaringan komunikasi interpersonal tidak akan pernah terjadi
tanpa kehadiran mitra jaringan sebagai partisipan. Keberadaan dan
kehadiran mitra-mitra jaringan komunikasi bersifat mutlak untuk
berlangsungnya suatu proses komunikasi interpersonal. Ide dasar
dari kemutlakan kehadiran dalam jaringan komunikasi
interpersonal adalah ketersambungan dalam dan sebagai ciri dari
proses komunikasi interpersonal itu sendiri. Sehingga makna
kehadiran disini adalah ketersambungan.
Dalam kontek jaringan komunikasi interpersonal, seseorang telah
memenuhi kriteria keberadaan dan kehadiran apabila untuk
keperluan komunikasi interpersonal ia dapat dihubungi dengan
berbagai alat dan media teknologi komunikasi yang tersedia.
84
Manusia perlu belajar menghargai dan mengapresiasi makna dari
keberadaan dan kehadiran orang lain, sebagai mitra jaringan
komunikasi interpersonal. Penghargaan dan apresiasi itu akan
tumbuh bila seseorang menyadari nilai kemutlakan kehadiran itu
untuk terciptanya suatu komunikasi interpersonal yang diinginkan.
Dengan pembelajaran untuk menghargai makna keterkaitan
melalui kemutlakan kehadiran orang lain sebagai mitra demi
berlangsungnya proses komunikasi interpersonal, sekaligus juga
berarti pembelajaran tentang kesadaran betapa tidak betulnya
praktik pemutusan hubungan (silaturrahmi) dengan sesama
manusia, sebagaimana diajarkan oleh agama. Seseorang yang
dengan berbagai alasan, tidak mau berbicara dengan orang lain,
atau telah memutuskan hubungan kemanusiaannya dengan orang
lain, berarti telah menempatkan dirinya diluar jaringan komunikasi
interpersonal. Dimana hal ini berarti ia telah menempatkan dirinya
di luar jaringan sebagai pola dasar kehidupan, sebagai anggauta
sistem sosial. Dengan perkataan lain ia telah memutuskan sesuatu
yang berlawanan dengan hakekat dan pola dasar kehidupannya
sebagai manusia.
e. Kesejajaran posisi
Salah satu ciri penting dalam komunikasi interpersonal dalam
jaringan kemitraan adalah kesejajaran antara setiap komponen.
Kesejajaran dalam kemitraan adalah syarat bagi keberlangsungan
komunikasi interpersonal dan kemitraan itu sendiri.
Apabila tidak terdapat kesejajaran posisi antar tiap orang yang
melakukan proses komunikasi, maka sesungguhnya proses
komunikasi tersebut sudah kehilangan syarat dasarnya, yang akan
menyebabkan komunikasi itu sudah tidak wajar, dan oleh sebab
itu, tidak efektif. Oleh sebab itu, demi keberlangsungan dan
efektifitas proses komunikasi interpersonal yang berlangsung dalam
kemitraan antar manusia, maka manusia perlu belajar untuk tidak
meninggikan diri sendiri, dan tidak merendahkan orang lain pada
setiap proses komunikasi interpersonal yang ia lakukan.
Manusia perlu belajar untuk tidak mendominasi, tidak membuat
posisi atasan-bawahan dan perintah-larangan pada setiap proses
dan kegiatan komunikasi interpersonal yang ia lakukan. Agar
komunikasi interpersonal yang ia lakukan produktif, maka manusia
perlu terus belajar untuk menumbuhkan pola hubungan
komunikasi yang simetrik-resiprakal, yaitu pola hubungan saya-
anda yang sejajar.
f. Partisipasi dan umpan-balik
Esensi komunikasi interpersonal adalah terjadinya proses 1)
penyampaian ide atau fikiran tertentu (produksi) dari salah satu
partisipan kepada partisipan lainnya, yang 2) kemudian ide atau
fikiran tadi mendapatumpan balik (ketersambungan) dari peserta-
peserta lainya, yang bisa jadi umpan balik tadi mendapat umpan
balik balik (reproduksi) dari penyampai ide pertama. Dan begitulah
ketersambungan berlanjut, sampai akhirnya 3) menghasilkan
kesepahaman atau kesepakatan (jaringan) bersama dari proses
komunikasi interpersonal yang berlangsung.
Agar proses komunikasi interpersonal seperti itu terjadi, diperlukan
partisipasi aktif dari semua partisipan. Partisipasi yang diperlukan
adalah dalam bentuk 1) menyampaian (advokasi) ide atau pikiran
sendiri dan 2) mendengarkan ide atau pikiran yang disampaikan
oleh orang lain, serta 3) dalam kedua bentuk partisipasi tersebut,
masing-masing berorentasi pada kebenaran dan kejujuran. Sebagai
nilai dasar yang telah disepakati. Untuk bisa berlangsungnya proses
komunikasi interpersonal seperti ini, manusia perlu belajar yang
pertama dan utama adalah bagaimana memahami orang lain, baru
kemudian, bagaimana bisa difahami oleh orang lain.
Pembelajaran bagaimana memahami apa yang disampaikan orang
lain berkaitan dengan pembelajaran membangun kemampuan
mendengarkan, kemampuan mendengarkan dengan pengosongan
diri, kemampuan mendengarkan dengan penuh empati,
kemampuan mendengarkan dengan menunda reaksi, dan
kemampuan mendengarkan dengan tidak memberikan penilaian
kepada lawan komunikasi.
g. Rasa bermakna
Dengan memahami makna yang lebih besar dari apa yang
dilakukan, akan memberikan efek psikologis positif (rasa bermakna)
86
bagi pelakunya, yang kemudian dapat memberikan motivasi untuk
menyelesaikan tugasnya dengan sebaik-baiknya, sekecil apapun
kegiatan yang ia lakukan.
Proses dan mekanisme psikologis seperti ini, juga berlaku dalam
proses komunikasi interpersonal. Untuk itu, manusia perlu
mempelajari dan meyakini adanya keterkaitan sistem dimana ia
berada dengan sistem yang lebih besar. Manusia perlu mempelajari
keterkaitan antara proses komunikasi interpersonal yang ia lakukan,
seperti diskusi, dialog di kantor dan pembicaraan informal lainnya
dalam masyarakat, dengan visi, misi dan strategi organisasi, atau
dengan keyakinan dan filosopi pribadi.
Dengan mengkaitkan apa yang dibicarakan dalam proses
komunikasi interpersonal dengan sesuatu yang lebih besar dan
lebih bermakna, akan memberikan dorongan bagi pelakunya untuk
melaksanakan partisipasinya dalam komunikasi dan kemitraan
dengan sebaik-baiknya. Rasa bermakna tidak saja akan
memberikan kepuasan, tetapi juga menumbuhkan komitmen yang
lebih besar terhadap peran yang dimainkan dalam kemitraannya,
karena rasa bermakna adalah bagian dari jati diri manusia sebagai
anggota sistem sosial.
87 Pencatatan Dan Pelaporan
MODUL
SEPULUH
PENCATATAN
DAN PELAPORAN
A. Tujuan Umum
Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan tentang pencatatan dan
pelaporan pelaksanaan kegiatan PIK-KRR.
B. Tujuan Khusus
1. Memahami tentang pengertian pencatatan dan pelaporan PIK-KRR
2. Memahami tujuan dan manfaat pencatatan dan pelaporan PIK-KRR
3. Memahami tentang jenis-jenis formulir pencatatan dan pelaporan PIK-
KRR
D. Metode dan Media
1. Metode
b. Curah pendapat
2. Media
a. LCD/OHP
b. Flip charts
c. White board
d. Hand out
f). Kolom Materi yang disampaikan:
Diisi topik penyuluhan yang disampaikan
g). Kolom Lama Kegiatan :
Diisi berapa lama waktu yang digunakan untuk memberikan
penyuluhan (dalam satuan menit)
h). Kolom catatan (mis: pertanyaan yg blm terjwb):
Diisi catatan hal-hal apa yang belum dapat di jawab pada
saat memberikan penyuluhan
i). Tanggal:
Diisi tanggal pelaksanaan penyuluhan
j). Pendidik Sebaya:
Diisi nama lengkap pendidik sebaya yang melakukan
penyuluhan
2). Formulir Catatan Kegiatan Penyuluhan/KIE Kelompok oleh
Pendidik Sebaya
Formulir ini digunakan oleh Pendidik Sebaya untuk mencatat
jumlah remaja yang diberi penyuluhan/KIE secara kelompok
sesuai dengan jenis kelamin serta materi yang diberikan (Lihat
formulir lampiran 3)
3). Adapun jenis data dan cara pengisian formulir adalah sebagai
berikut:
a). Kolom Jumlah peserta berdasarkan jenis kelamin:
Diisi jumlah remaja perempuan dan jumlah remaja laki-
laki yang hadir
b). Kolom tempat kegiatan:
Diisi nama tempat dimana kegiatan dilaksanakan
c). Kolom Materi yg disampaikan:
Diisi topik penyuluhan yang disampaikan
d). Cara/Metode penyampaian:
Diisi metode yang digunakan dalam memberikan
penyuluhan (mis: Ceramah, FGD, Tanya jawab,
Brainstorming, Games dll)
e). Lama Kegiatan:
Diisi berapa lama waktu yang digunakan untuk memberikan
penyuluhan (dalam satuan menit)
dan perlu konseling ulang sesuai jadwal yang telah disepakati
(3). Dirujuk :
Diisi di rujuk ke fasilitas pelayanan lain ( mis ke Puskesmas,
RS, Psikolog, Guru BK,Shelter dll )
h). Tanggal:
Diisi tanggal pelaksanaan konseling
i). Konselor Sebaya:
Diisi nama lengkap Konselor Sebaya yang melakukan konseling
4). Formulir Catatan Kegiatan Konseling Kelompok oleh Konselor Sebaya
Formulir ini digunakan oleh Konselor Sebaya untuk mencatat identitas
remaja yang mendapat konseling secara kelompok. (Lihat formulir
lampiran 5). Adapun jenis data dan cara pengisian formulir adalah
sebagai berikut:
a). Daftar Nama :
Diisi nama - nama remaja yang dikonseling dengan jelas serta
keterkaitan antara remaja yang satu dengan yang lainnya. Remaja
boleh menggunakan nama samaran
b). Masalah :
Diisi permasalahan yang dihadapi remaja
c). Catatan :
(1). Tuntas :
Diisi tuntas apabila dalam konseling tersebut sudah tidak
diperlukan tindak lanjut atau telah selesai
(2). Ulang :
Diisi ulang apabila dalam konseling tersebut belum selesai
dan perlu konseling ulang sesuai jadwal yang telah disepakati.
(3). Dirujuk :
Diisi di rujuk ke fasilitas pelayanan lain ( mis ke Puskesmas,
RS, Psikolog, Guru BK, Shelter dll )
d). Tanggal :
Diisi tanggal pelaksanaan konseling
e). Konselor Sebaya :
Diisi nama lengkap konselor sebaya yang melakukan konseling
Untuk kelancaran dan efektifitas serta sebagai alat monitoring dan
laporan kepada berbagai pihak terkait diperlukan laporan tentang
perkembangan PIK-KRR. Sehubungan dengan itu maka laporan
perkembangan PIK-KRR dibuat setiap triwulan (4 kali setahun) oleh
BKKBN Provinsi sesuai dengan formulir lampiran 6) yang dikirim secara
reguler ke Direktorat Remaja dan PHR, BKKBN Pusat.
Adapun data yang dilaporkan sebagai berikut :
1). Provinsi : Diisi nama provinsi
2). Triwulan : Diisi triwulan yang dilaporkan ( I,II,III,IV)
3). Kolom 1 : Diisi nomor urut
4). Kolom 2 : Diisi nama kab/kota
5). Kolom 3 : Diisi jumlah PIK-KRR tahap Tumbuh
6). Kolom 4 : Diisi jumlah PIK-KRR tahap Tegak
7). Kolom 5 : Diisi jumlah PIK-KRR tahap Tegar
8). Kolom 6 : Diisi Jumlah PIK-KRR yang berbasis sekolah maupun
keagamaan
9). Kolom 7 : Diisi jumlah PIK-KRR yang berbasis keagamaan
10). Kolom 8 : Diisi jumlah PIK-KRR yang berbasis LSM/ Organisasi
Kepemudaan
11). Kolom 9 : Diisi jumlah Pendidik Sebaya terlatih yang ada di
Kab/Kota
12). Kolom 10: Diisi jumlah Konselor Sebaya terlatih yang ada di
Kab/Kota
13). Kolom 11: Diisi jumlah Pengelola PIK-KRR terlatih yang ada di
Kab/Kota
14). Kolom 12 : Diisi keterangan
Lihat Formulir lampiran 7
95 Bina Suasana
MODUL
SEBELAS
BINA SUASANA
A. Tujuan Umum
Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan Bina
Suasana dalam pelatihan program KRR, terutama tentang pengertian dan
tujuan, proses/tahapan Bina Suasana dan jenis-jenis kegiatan atau tujuan
permainan.
B. Tujuan Khusus
1. Memahami tentang pengertian dan tujuan bina suasana
2. Memahami proses/tahapan Bina Suasana (persiapan, pelaksanaan dan
evaluasi)
3. Memahami jenis-jenis kegiatan dan tujuan permainan
B. Waktu : 4 x 45 menit (Teori dan Praktek)
C. Metode dan Media
1. Metode
b. Curah pendapat
d. Games
2. Media
a. LCD/OHP
b. Flip charts
96 Bina Suasana
c. White board
d. Alat tulis
D. Uraian Materi
1. Pengertian dan Tujuan Bina Suasana
Bina suasana adalah suatu sarana atau metode yang dipergunakan
dalam rangka memperat keakraban diantara peserta dan salah satu
usaha untuk meningkatkan kemampuan dalam menyerap mata
pelajaran.
Tujuan Bina Suasana ;
a. Untuk mencairkan suasana pelatihan, agar setiap peserta dapat
saling mengenal dan bebas berpartisipasi dalam mengemukakan
pendapatnya,
b. Menghilangkan rasa ketegangan dan sebagai penyegar otak serta
fisik di saat individu mulai jemu atau mengalami penurunan
kemampuan menyerap materi yang diberikan.
2. Proses/Tahapan Bina Suasana (Persiapan, Pelaksanaan dan Evaluasi)
a. Persiapan
Dalam tahap persiapan fasilitator mempersiapkan seluruh sarana
dan prasarana yang akan dipakai dalam permainan tersebut sesuai
dengan materi yang akan diberikan, diantaranya , LCD/OHP, Flip
charts, White board, alat tulis dan lain-lain.
b. Pelaksanaan
Untuk pelaksanaan bina suasana perlu diatur waktu yang tepat.
Ada beberapa pengelompokan waktu permainan bina suasana ini,
yaitu pada awal pelatihan, pada pertengahan pelatihan, pada saat
menurunnya kondisi peserta dalam menyerap materi. Permainan
ini juga bisa dilakukan untuk memberikan materi yang akan
membosankan kalau diberikan dalam bentuk kuliah namun akan
lebih cepat diserap kalau dikemas dalam bentuk permainan.
c. Evaluasi
Dalam tahap evaluasi ini ukurannya para peserta akan mendapat
kesegaran kembali atau semangat kembali untuk mengikuti session
pelatihan berikutnya.
97 Bina Suasana
3. Jenis-Jenis Kegiatan dan Tujuan Permainan
Jenis-jenis kegiatan/permainan yang digunakan dalam pelatihan agar
disesuaikan dengan materi yang akan diberikan.
a. Mengingat nama
Tujuan:
Peserta dapat mengenal nama sesama peserta serta dapat membina
keakraban diantara peserta ( waktu 45 menit ).
Kecakapan yang dikembangkan :
1). Hubungan Interpersonal
2). Komunikasi
Langkah-Langkah :
1). Semua peserta diminta berdiri membentuk lingkaran, dan
fasilitator turut serta berdiri diantara mereka.
2). Fasilitator menyampaikan tujuan kegiatan, yaitu untuk saling
mengenal diantara peserta dengan minimal mengetahui nama
panggilan
3). Dimulai dari fasilitator, setiap orang diminta menyebutkan
nama panggilan masing-masing setelah mengingat nama
panggilan teman sebelumnya. Misalnya fasilitator menyebut
nama pertama kali Fudin. Orang kedua, yaitu yang berada
disebelah kiri fasilitator menyebutkan namanya setelah terlebih
dahulu menyebutkan nama fasilitator yaitu; Fudin, Budi. Saat
giliran orang ketiga dia harus menyebut namanya juga setelah
meyebut nama dua orang sebelumnya.Fudin, Budi, Tina
4). Perkenalan diteruskan ke peserta lain berurutan searah jarum
jam sampai semua peserta mendapat giliran.
5). Setelah semua mendapat giliran, fasilitator dapat menguji
dengan meminta kepada beberapa orang secara random untuk
menyebutkan nama teman-teman sebelumnya yang dimulai
dari fasilitator dengan arah yang berlawanan arah jarum jam.
6). Perkenalan ini dapat diselingi dengan gurauan agar suasana
tidak tegang.
98 Bina Suasana
b. Beda Latar Belakang Satu Tujuan
Tujuan:
1). Kesadaran bahwa peserta mempunyai tujuan yang sama
2). Membina keakraban diantara peserta
3). Kesadaran bahwa adanya latar belakang berbeda, namun
tujuan tetap satu.
Kecakapan yang dikembangkan
1). Hubungan Interpersonal
2). Komunikasi
3). Berfikir effektif
Waktu : 45 menit
Bahan/Alat yang diperlukan : Alat tulis
Langkah-langkah :
1). Semua peserta diminta duduk membentuk lingkaran, dan
fasilitator turut serta duduk diantara mereka
2). Fasilitator menyampaikan bahwa kita berasal dari latar
belakang yang berbeda yaitu suku, agama, keluarga yang
berbeda, namun pada pelatihan ini mempunyai tujuan yang
sama. Tanyakan beberapa orang apa tujuan mereka mengikuti
kegiatan pelatihan ini.
3). Minta kepada peserta untuk memilih salah satu angka yang
mereka sukai dari angka 1 sampai 9. Mungkin saja yang dipilih
adalah tanggal atau bulan kelahiran. Atau angka tersebut
mempunyai makna tertentu bagi peserta, intinya peserta
diminta memilih hanya satu angka.
4). Setelah mereka memilih angka masing-masing, simpan di
dalam hati dan jangan diberitahu orang lain. Selanjutnya angka
tersebut dikalikan 9. Misalnya mereka yang memilih angka 2
maka akan mendapatkan angka 18, yang memilih 5
mendapatkan 45, dan seterusnya.
5). Setelah angka favorit tadi dikalikan 9, selanjutnya kedua angka
hasil perkalian tadi dijumlahkan. Misalnya 18 menjadi 9, 45
menjadi 9 dan seterusnya.
99 Bina Suasana
6). Selanjutnya minta kepada kepada peserta untuk mengurangi
angka hasil penjumlahan tersebut dengan 8.
7). Setelah didapat hasil pengurangan tersebut, minta kepada
peserta untuk mentranfer angka tadi kehuruf abjad. Misalnya
didapat angka 4, maka huruf hasil transfer adalah D.
8). Setelah didapat huruf hasil transfer,minta peserta untuk
menyebutkan salah satu nama kota yang huruf awalnya
menggunakan huruf tadi, misalnya Demak, Donggala.
9). Mintalah beberapa peserta untuk menyebutkan nama kota
pilihannya. Apabila mereka menyebutkan nama-nama kota
dengan menggunakan huruf awal yang sama dengan peserta
lain, maka berarti mereka menghitung dengan benar.
10). Tekankah bahwa bagi peserta yang menggunakan huruf awal
yang sama dengan yang lainnya, berati telah melakukan
perhitungan dengan benar. Jika masih ada yang tidak sama,
bimbinglah mereka untuk menghitung ulang sampai
memahami dengan benar.
11). Kesimpulan dari permainan ini adalah, bahwa kita mempunyai
latar belakang yang berbeda yang diibaratkan dengan pilihan
angka kesukaan, namun dalam pelatihan ini mempunyai
tujuan dan minat yang sama yaitu ingin menambah
pengetahuan tentang Pengelolaan PIK-KRR. Tanyakan kepada
peserta apakah mereka setuju. Mintalah agar mereka
menjawab dengan serempak Setujuuuuuuu.
a. Permainan Paman Veto
Tujuan
1). Mencairkan suasana yang beku
2). Mengembalikan semangat belajar
3). membina keakraban diantara peserta
4). Refreshing
Kecakapan yang dikembangkan
1). Hubungan interpersonal
2). Komunikasi
100 Bina Suasana
3). Berpikir kritis
Metode Permainan
Waktu: 45 menit
Bahan/alat yang diperlukan : Tidak ada
Langkah-langkah :
1). Semua peserta diminta berdiri membentuk lingkaran, dan
fasilitator turut serta berdiri di antara mereka.
2). Fasilitator menyampaikan tujuan kegiatan, yaitu untuk
refreshing dan menghilangkan kejenuhan
3). Fasilitator berdiri di tengah lingkaran dan mengatakan bahwa
saya adalah paman veto. Semua orang harus tunduk pada
perintah saya apabila saya mengatakan demikian Paman veto
berkata semua orang harus memegang kepala masing-masing,
maka semua peserta harus memegang kepalanya. Apabila saya
tidak menyebutkan Paman Veto berkata; maka semua tidak
boleh mengikuti perintah saya
4). Apabila ada peserta yang tidak mamatuhi aturan paman veto,
maka dia harus menggantikan fasilitator dan berperan sebagai
paman veto.
5). Peserta yang berperan sebagai paman veto, dia juga meminta
peserta untuk mengikuti perintahnya seperti yang telah
dilakukan oleh fasilitator.
6). Permainan diteruskan sampai seberapa orang berperan sebagai
paman veto
7). Permainan dihentikan apabila semua peserta tampak
bergembira, segar dan tidak mengantuk.
101 Rencana Tindak Lanjut (RTL)
MODUL
DUA BELAS
RENCANA
TINDAK LANJUT (RTL)
A. Tujuan Umum
Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam menyusun rencana
tindak lanjut atau plan of action terutama yang berhubungan dengan
pengertian, langkah-langkah dan out line rencana kegiatan.
B. Tujuan Khusus
1. Memahami tentang pengertian RTL
2. Memahami langkah-langkah pembuatan RTL
3. Out line rencana kegiatan
D. Metode dan Media
1. Metode
b. Curah pendapat
c. Penugasan
2. Media
a. LCD/OHP
b. Form RTL
c. White board
E. Uraian Materi
1. Pengertian RTL
Rencana Tindak Lanjut adalah penyusunan rencana kegiatan
pengelolaan PIK-KRR agar terarah sehingga tujuan tercapai dengan
ukuran yang telah ditetapkan dalam panduan pengelolaan PIK-KRR.
Istilah lain dari rencana tindak lanjut disebut juga Plan of Action (POA).
2. Langkah-Langkah Pembuatan RTL
Langkah pembuatan Rencana Tindak Lanjut adalah;
a. Identifikasi masalah
b. Identifikasi potensi
c. Penetapan prioritas masalah
d. Analisa penyebab
e. Alternatif pemecahan masalah
3. Out Line Rencana Kegiatan
a. Mengidentifikasi permasalahan PIK-KRR saat ini
b. Merumuskan tujuan peningkatan pengelolaan PIK-KRR
(meningkatkan kualitas PIK-KRR dari tahap Tumbuh menjadi tahap
Tegak dan Tegar)
c. Merumuskan kegiatan-kegiatan yang akan dilaksanakan
(peningkatan kemampuan PS KS, sarana dan materi, langkah-
langkah yang akan dilaksanakan)
d. Hasil yang diharapkan dalam kegiatan (peningkatan kualitas PIK-
KRR)
e. Waktu dan tempat pelaksanaan
f. Rencana evaluasi dan tindak lanjut pelaksanaan kegiatan
PENUTUP
Buku Kurikulum dan Modul Pengelolaan Pusat Informasi dan Konseling
Kesehatan Reproduksi Remaja (PIK-KRR) ini disiapkan dalam rangka
meningkatkan akses, kualitas pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR.
Selanjutnya buku ini diharapkan dapat melengkapi Buku Panduan
Pengelolaan PIK-KRR yang telah ada. Disamping itu dapat menjadi salah
satu panduan atau rujukan dalam melakukan pelatihan bagi para
pengelola PIK-KRR ditingkat Propinsi, Kab/Kota dan Kecamatan.
Buku ini disiapkan oleh BKKBN Pusat dalam jumlah terbatas. Diharapkan
masing-masing daerah dapat memperbanyak sesuai dengan kebutuhan
masing-masing
Kurikulum dan Modul Pelatihan Pengelolaan PIK-KRR ini dapat diakses
pada Situs http://ceria.bkkbn.go.id
Selanjutnya agar buku ini betul-betul berdaya guna dan berhasil guna
diperlukan niat dan semangat yang sama dari seluruh stakeholders dan
Lembaga Sosial Masyarakat demi terwujudnya remaja yang sehat.
Dengan demikian diharapkan dapat terwujud Tegar Remaja dalam rangka
Tegar Keluarga untuk mencapai Keluarga Kecil Bahagia Sejahtera.
DAFTAR PUSTAKA
BKKBN, Himpunan Materi Komunikasi Informasi Edukasi (KIE) Kesehatan
Reproduksi Remaja (KRR), Jakarta, 2006.
BKKBN, Kebijakan dan Strategi Nasional Kesehatan Reproduksi Remaja di
Indonesia, Jakarta, 2007.
BKKBN, Modul Workshop Konseling Kesehatan Reproduksi Remaja bagi Calon
Konselor Sebaya, Jakarta, 2006.
BKKBN, Multi Media Materi KRR, Informasi Penunjang Advokasi KRR, Buku 3,
Jakarta, 2004.
BKKBN, Panduan Kader Tumbuh Kembang Anak Remaja, Jakarta, 2002
BKKBN, Panduan Pengelolaan Pusat Informasi dan Konseling Kesehatan
Reproduksi Remaja (PIK-KRR), Jakarta 2006.
BKKBN, Pemenuhan Kebutuhan Remaja dalam Pelayanan Kesehatan Reproduksi
Saduran Bebas dari Meeting the Needs of Young Clients A Guide to Providing
Reproductive Health Services to Adolescents, by Barbara Barnett and Jane
Schueller, Jakarta, 2002.
BKKBN, Pedoman Tata Cara Pencatatan dan Pelaporan Pelayanan Kontrasepsi
Program KBN, Jakarta, 2007.
BKKBN, Petunjuk Teknis Pencatatan dan Pelaporan Keluarga Miskin melalui
Pendataan Keluarga, Jakarta, 2007.
BKKBN, Serba-seri HIV dan AIDS, Jakarta, 2006.
Cecilia Maya, Creating Youth Friendly Sexual Health Services in Sub-Sahara
Africa, Internet, November, 2002.
Depdiknas, Model Integrasi Pendidikan Kecakapan, Pusat Kuriulum, Jakarta, 2006.
Depdiknas, Pedoman Pelatihan dan Modul Pendidikan Kecakapan Hidup (Life
Skill Education) Bagi Fasilitator Pendidik Sebaya di Sekolah menengah Pertama
dan yang sederajat, halaman 79-83, Jakarta 2004.
Fergus and Limmermen, Adolescent Resilience Framework, School of Public
Health, University of Michigan, USA, 2005.
Leah Robin, Patricia Dittus, Ph.D.,et.al Behavioral Interventions to Reduce Incident
of HIV, STD and Pregrancy among Adolescents, a Decade in Review. Published
by Elsevier Inc., 360 Park Avenue South, New York, NY 10010, 2003
105 Lampiran-Lampiran
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1 : Matrik Tahapan perkembangan PIK-KRR
Lampiran 2 ; Formulir kegiatan penyuluhan /KIE Individu oleh PS
Lampiran 3 : Formulir catatan kegiatan penyuluhan/KIE kelompok
oleh PS
Lampiran 4 : Formulir catatan kegiatan konseling individu oleh KS
Lampiran 5 : Formulir catatan kegiatan konseling kelompok oleh KS
Lampiran 6 : Formulir catatan kegiatan pelayanan medis oleh petugas
medis
Lampiran 7 : Formulir pelaporan PIK-KRR per Kab/Kota
Lampiran 8 : Formulir interview PS Kesehatan Reproduksi Remaja
Lampiran 9 : Formulir identitas peserta pelati Pendidik Sebaya.
Lampiran 10 : Observasi Pendidik sebaya
Lampiran 11 : Observasi Konselor Sebaya
Lampiran 12 : Formulir absensi Pendidik Sebaya
Lampiran 13 : Formulir evaluasi kinerja Pendidik Sebaya oleh pelatih
daerah (pembimbing)
Lampiran 14 : Formulir laporan pelatih daerah
Lampiran 15 : Formulir evaluasi peserta secara umum
Lampiran 16 : Formulir evaluasi peserta menurut materi yang
disampaikan
Lampiran 17 : Lembar panduan observasi kegiatan advokasi Konselor
Sebaya oleh pelatih/pembimbing
Lampiran 18 : Lembar tes awal/akhir calon PS ataupun peserta diskusi
kelompok
Lampiran 19 : Calon Konselor Sebaya
Lampiran 20 : Rumah sakit rujukan untuk anti retroviral terapi bagi
penderita HIV dan AIDS di seluruh Indonesia TH 2006
Lampiran : 1
MATRIK TAHAPAN PERKEMBANGAN PIK-KRR
Tahapan
PIK-KIRR
Materi dan Isi
Pesan (assets)
Kegiatan yang dilakukan
Dukungan jaringan
(Resources) yang dimiliki
1. PIK-KRR
Tahap
Tumbuh
1. TRIAD KRR
2. Pendalaman
Materi
3. Pemahaman
Tentang Hak-Hak
reproduksi
1. Kegiatan dilakukan di tempat
PIK-KRR
2. Bentuk Aktifitas bersifat
Penyadaran (KIE)
3. Melakukan konseling
4. Menggunakan Media Cetak
5. Melakukan Pencatatan
1. Ruang Khusus
2. Memiliki Papan Nama
3. Struktur Pengurus
4. Dua Orang Pendidik
Sebaya yang dapat
diakses
2. PIK-KRR
Tahap Tegak
1. Sama dengan tahap
TUMBUH
ditambah dengan :
2. Keterampilan
hidup (life skills)
3. Keterampilan
advokasi
TUMBUH ditambah dengan :
2. Menggunakan Media
Elektronik
3. Melakukan Pencatatan
4. Melakukan advokasi dan
promosi untuk
mengembangkan jaringan
pelayanan
5. Melakukakan Kegiatan-
kegiatan yang dapat menarik
minat remaja untuk datang
ke PIK-KRR (pelatihan
penyiapan karir, jambore
remaja, pentas seni, lintas
alam, dsb.
TUMBUH, ditambah
dengan :
2. Ruang pertemuan
3. Empat orang Pendidik
sebaya yang dapat
diakses
4. Dua orang Konselor
sebaya yang dapat
diakses
2. PIK-KRR
Tahap Tegar
1. Sama dengan
tahap TUMBUH
dan TEGAK
ditambah dengan :
2. Pendalaman
keterampilan
advokasi
1. Sama dengan tahap TUMBUH
dan TEGAK ditambah dengan :
2. Kegiatan dilakukan di dalam
dan diluar PIK KRR
3. menyediakan pelayanan lain
disamping pelayanan KRR
sesuai kebutuhan remaja
(pemeriksaan gigi, konsultasi
kecantikan, konsultasi gizi,
dll)
4. Mempunyai akses pada
jaringan Internet
5. Melibatkan jaringan termasuk
pelayanan kesehatan dasar.
TUMBUH DAN
TEGAK ditambah
dengan :
2. Jaringan dengan
pelayanan medis dan
non Medis
3. Empat orang konselor
sebaya yang dapat
diakses
4. Memiliki hotline
konseling
5. Memiliki
perpustakaan
Tersedianya sarana
dan prasarana untuk
jaringan internet
Lampiran : 2
FORMULIR CATATAN KEGIATAN
PENYULUHAN/KIE INDIVIDU OLEH PS
Nama : .....................................................................................................
Umur : .....................................................................................................
Jenis Kelamin : .....................................................................................................
Pendidikan : .....................................................................................................
Alamat : .....................................................................................................
* Misalnya : Catatan untuk pertanyaan yang belum terjawab
Tanggal .........................
Pendidik Sebaya,
(.......................................)
MATERI YANG DISAMPAIKAN LAMA KEGIATAN CATATAN*
Lampiran : 3
PENYULUHAN/KIE KELOMPOK OLEH PS
Tanggal ................
Pendidik Sebaya,
(......................................)
Jumlah
Peserta
Tempat
Kegiatan
Materi yang
disampaikan
Cara/
metode
penyampaian
lama
kegiatan
Catatan (mis:
Pernyataan
yang belum
terjawab)
Lampiran : 4
KONSELING INDIVIDU OLEH KS
Nama : ..................................................................
Umur : ..................................................................
Jenis kelamin : L / P
Pendidikan : ..................................................................
Alamat : ..................................................................
..................................................................
..................................................................
Masalah : ..................................................................
..................................................................
Lama waktu pelayanan : ..................................................................
Catatan : ..................................................................
(Tuntas, ulang atau dirujuk)
Tanggal ................
Konselor Sebaya,
(........................................)
Lampiran : 5
KONSELING KELOMPOK OLEH KS
Daftar Nama klien : 1............................ 4 ...............................
2............................ 5 ...............................
3............................ 6 ...............................
Masalah : ......................................................................
......................................................................
......................................................................
Lama waktu pelayanan : ......................................................................
......................................................................
Catatan : ......................................................................
(Tuntas, ulang atau dirujuk)
Tanggal ..................
Konselor Sebaya,
(.................................)
Lampiran : 6
PELAYANAN MEDIS OLEH PETUGAS MEDIS
Nama : ..........................................................................
Umur : ..........................................................................
Jenis kelamin : L / P
Pendidikan : ..........................................................................
Alamat : ..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
Keluhan & Anamnesa : ..........................................................................
..........................................................................
Diagnosa : ..........................................................................
..........................................................................
Terapi yang diberikan : ..........................................................................
..........................................................................
Tanggal ................
Petugas Medis,
(..................................)
Lampiran : 7
FORMULIR PELAPORAN PIK-KRR PER-KAB/KOTA
P
r
o
v
i
n
s
i
:

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
T
r
i
w
u
l
a
n
:

I

/

I
I

/

I
I
I

/

I
V
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
,

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

2
0
0
8
K
e
p
a
l
a

B
K
K
B
N

P
r
o
v
i
n
s
i
(
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
)
N
I
P
:
K
E
T
.
K
E
T
U
A

P
I
K
-
K
R
R
T
E
R
L
A
T
I
H
J
U
M
L
A
H
1
4
1
3
N
o
K
A
B

/
K
O
T
A
T
O
T
A
L

P
I
K
-
K
R
R
T
A
H
A
P
T
U
M
B
U
H
T
A
H
A
P
T
E
G
A
K
T
A
H
A
P
T
E
G
A
R
S
E
K
O
L
A
H
U
M
U
M
/
K
E
A
G
A
M
A
A
N
O
R
G
A
N
I
S
A
S
I
K
E
A
G
A
M
A
A
N
L
S
M
/
O
R
G
A
N
I
S
A
S
I
K
E
P
E
M
U
D
A
A
N
P
E
N
D
I
D
I
K
S
E
B
A
Y
A
(
P
S
)
T
E
R
L
A
T
I
H
K
O
N
S
E
L
O
R
S
E
B
A
Y
A

(
K
S
)
T
E
R
L
A
T
I
H
J
U
M
L
A
H
K
E
C
A
M
A
T
A
N
J
U
M
L
A
H

P
I
K
-
K
R
R
B
A
S
I
S

P
I
K
-
K
R
R
1
2
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
3
Keterangan :
1. Diisi nomor urut
2. Diisi nama Kab/Kota
3. Diisi jumlah PIK-KRR Tahap tumbuh sesuai dengan tahapan dalam buku
Panduan Pengelolaan PIK-KRR
4. Diisi jumlah PIK-KRR Tahap tegak sesuai dengan tahapan dalam buku
5. Diisi jumlah PIK-KRR Tahap tegar sesuai dengan tahapan dalam buku
6. Diisi jumlah PIK-KRR yang berbasis sekolah baik sekolah umum maupun
keagamaan
7. Diisi jumlah PIK-KRR yang berbasis Organisasi Keagamaan
8. Diisi jumlah PIK-KRR yang berbasis LSM/Organisasi Kepemudaan
9. Diisi jumlah Pendidik Sebaya (PS) terlatih yang ada di Kab/Kota
10. Diisi jumlah Konselor Sebaya (KS) terlatih yang ada di Kab/Kota
11. Diisi jumlah Pengelola PIK-KRR terlatih yang ada di kab/kota
12. Keterangan
Catatan :
Semua data yang dilaporkan adalah data PIK-KRR yang dibina oleh BKKBN
Lampiran : 8
FORMULIR INTERVIEW
PENDIDIK SEBAYA KESEHATAN REPRODUKSI REMAJA
NA M A :
JENIS KELAMIN :
PEKERJAAN :
HARI/TANGGAL :
TEMPAT PERTEMUAN :
1.Pandangan tentang Program Kesehatan Reproduksi Remaja
2. Harapan tentang Program Kesehatan Reproduksi Remaja
3. Saran-saran
Lampiran : 9
FORMULIR IDENTITAS PESERTA
PELATIHAN PENDIDIK SEBAYA
DATA PRIBADI
N A M A :
JENIS KELAMIN :
TMP/TGL LAHIR :
ALAMAT :
TELPON/E-MAIL :
PENDIDIKAN :
PEKERJAAN :
ALAMAT :
DATA KELUARGA
NAMA AYAH/IBU :
PEKERJAAN AYAH/IBU :
URUTAN KELUARGA :
STATUS PERNIKAHAN :
NAMA SUAMI/ISTRI :
PEKERJAAN SUAMI/ISTRI :
JUMLAH ANAK :
AKTIFITAS DALAM ORGANISASI
NAMA ORGANISASI :
ALAMAT :
TELEPON :
JABATAN :
KEGIATAN YG DILAKUKAN :
NAMA ORGANISASI :
ALAMAT :
TELEPON :
JABATAN :
NAMA ORGANISASI :
ALAMAT :
TELEPON :
JABATAN :
Lampiran : 10
OBSERVASI PENDIDIK SEBAYA
NAMA PS :
KABUPATEN :
PROPINSI :
OBESERVER :
NO. KRITERIA EVALUASI BAIK CUKUP KURANG
1. UMUM
Pendahuluan
Kecocokan isi materi
Relevansi isi materi
Penggunaan materi visual
Kejelasan presentasi
Kemampuan membangkitkan partisipasi pendengar
Adanya komunikasi 2 arah
Ketrampilan pemeliharaan kelompok
Manajemen waktu
Manajemen pertanyaan
Manajemen masalah
Kesimpulan
2. NON VERBAL
Suara lantang dan jelas
Tempo bicara
Kesamaan perhatian kepada peserta
Dapat menjaga kontak mata
Wajah ramah
Percaya diri
3. VERBAL
Menyebut peserta dengan nama
Memberi peserta kesempatan untuk bertanya
Memastikan peserta memahami
Mendorong peserta yang pasif untuk berbicara
Memberi pujian
Menyisipkan humor
* Observasi dilakukan dengan memonitoring kegiatan PS dalam memberikan
materi pada kelompok binaannya, kelengkapan alat bantu, pembagian materi,
kerjasama tim, ketrampilan dalam menyampaikan topik bahasan, menjawab
pertanyaan dan sikap/cara penyampaiannya
Catatan :
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Perlu perbaikan :
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Lampiran : 11
OBSERVASI KONSELOR SEBAYA
NAMA PS :
KABUPATEN :
PROPINSI :
OBESERVER :
NO KRITERIA EVALUASI BAIK CUKUP KURANG
1. UMUM
Pendahuluan
Kecocokan isi materi
Kejelasan presentasi
Ketrampilan pemeliharaan kelompok
Manajemen waktu
Manajemen masalah
Kesimpulan
2. NON VERBAL
Tempo bicara
Wajah ramahPercaya diri
3. VERBAL
Memberi peserta kesempatan untuk bertanya
Mendorong peserta yang pasif untuk berbicara
Memberi pujian
Menyisipkan humor
* Observasi dilakukan dengan memonitoring kegiatan PS dalam
memberikan materi pada kelompokbinaannya, kelengkapan alat
bantu, pembagian materi, kerjasama tim, ketrampilan dalam
menyampaikan topik bahasan,menjawab pertanyaan dan sikap/cara
penyampaiannya
Catatan :
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
Perlu perbaikan :
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Lampiran : 12
FORMULIR ABSENSI
PENDIDIK SEBAYA
Hari/tanggal :
Tempat pertemuan :
Waktu :
Topik pembicaraan :
Nama Pembicara :
Nama Observer :
DAFTAR PESERTA
NO NAMA ALAMAT NO. TLP PARAF
1
2
3
4
Lampiran : 13
FORMULIR EVALUASI KINERJA PENDIDIK SEBAYA
OLEH PELATIH DAERAH (PEMBIMBING)
Pendidik Sebaya Kesehatan Reproduksi Remaja
Kabupaten :
No Nama Pendidik Sebaya Informasi Ketrampilan Initial
1
2
3
4
Lampiran : 14
FORMULIR LAPORAN
PELATIH DAERAH
Nama Pendidik Sebaya :
Hari/Tanggal :
Kabupaten :
1. Kesan Umum
2. Informasi Kesehatan Reproduksi Remaja
3. Ketrampilan Pendidik Sebaya
4. Kesimpulan
a. Kelebihan
b. Kekurangan
5. Saran-saran
Observer
( __________________________ )
Lampiran : 15
FORMULIR EVALUASI PESERTA SECARA UMUM
Hari/Tanggal :
Tempat Pertemuan :
Waktu :
Nama Pembicara :
Nama Peserta :
1. Pendapat umum tentang program Kesehatan Reproduksi Remaja
2. Sikap/cara komunikasi Pendidik Sebaya dalam memberikan informasi tentang
Kesehatan Reproduksi Remaja
3. Ketrampilan Pendidik Sebaya dalam memberikan informasi tentang Kesehatan
Reproduksi Remaja
4. Penilaian terhadap informasi Kesehatan Reproduksi Remaja yang diberikan
5. Kritik dan saran tentang program/materi Kesehatan Reproduksi Remaja
Lampiran : 16
FORMULIR EVALUASI PESERTA
MENURUT MATERI YANG DISAMPAIKAN
Hari/Tanggal :
Tempat Pertemuan :
Waktu :
Nama Pembicara :
Nama Peserta :
3. Materi Kesehatan Reproduksi Remaja yang perlu diperdalam pembahasannya
1 Masa Remaja
2. Seks, Seksualitas, kesehatan Seksual
3. Hubungan Seksual, Kehamilan & Cara
Pencegahannya
4. Kehamilan Tak diinginkan & Aborsi
5. HIV & AIDS
6. Penyakit Menular Seksual
7. Kekerasan Terhadap Perempuan
NO
MATERI
MANFAAT *
CARA PENYAMPAIAN
PENDIDIK SEBAYA *
BS B C K BS B C K
*) Beri tanda_, untuk BS: Baik Sekali, B: Baik, C: Cukup, K: Kurang
1. Cara Penyampaian Materi /Pendidik Sebaya
2. Pendapat umum tentang program Kesehatan Reproduksi Remaja
5. Penilaian terhadap alat bantu yang digunakan untuk menyampaiakan informasi
tentang Kesehatan Reproduksi Remaja
4. Topik/materi yang perlu ditambahkan dalam pemberian informasi tentang
7. Saran/kritik terhadap program Kesehatan Reproduksi Remaja
6. Penilaian terhadap Pendidik Sebaya dalam memberikan informasi tentang
Lampiran : 17
LEMBAR PANDUAN OBSERVASI KEGIATAN ADVOKASI
KONSELOR SEBAYA OLEH PELATIH/PEMBIMBING
I. Identifikasi Sasaran
1. Propinsi :
2. Kabupaten :
3. Nama Konselor Sebaya :
4. Topik Bahasan :
5. Kategori/sasaran :
Sekolah
Perusahaan
Organisasi Kemasyarakatan
LSM
Rumah Sakit/Puskesmas
Lain-lain : ..
6. Tempat yang dikunjungi
Alamat :
Telepon/Fax :
7. Jumlah Peserta P = Orang W = Orang
Jumlah : Orang
8. Bentuk Kegiatan
a. Penyuluhan
b. Diskusi/Talkshow
c. Pelatihan
d. Pameran
e. Lainnya : .
Lembar Evaluasi
No Kriteria Evaluasi Baik Cukup Kurang
II. UMUM
Kejelasan Presentasi
Manajemen waktu
Kemampuan menyimpulkan
1. NON VERBAL
Tempo bicara
Wajah ramah
Percaya diri
2. VERBAL
Memberi peserta kesemptan untuk bertanya
Mendorong peserta yang pasif untuk bicara
Memberi Pujian
Menyisipkan humor
III. Catatan selama Observasi
1. Respon Peserta ( Uraian singkat tentang kondisi dan dinamika peserta
Selama mengikuti kegiatan )
2. Pertanyaan unik peserta
3. Hal -hal yang perlu diperbaiki.
Lampiran : 18
LEMBAR TEST AWAL/AKHIR
CALON PENDIDIK SEBAYA ATAUPUN PESERTA DISKUSI
KELOMPOK
Lembar test ini dapat diberikan kepada calon pendidik sebaya yang akan mengikuti
pelatihan pendidik sebaya ataupun kepada peserta diskusi kelompok yang akan
diberikan oleh pendidik sebaya. Tujuannya adalah untuk melihat seberapa jauh
terjadi peningkatan pengetahuan peserta didik (baik calon pendidik sebaya maupun
peserta diskusi kelompok) setelah dilakukan intervensi.
NO. PERTANYAAN B S
1. Perempuan bisa hamil hanya bila melakukan hubungan seks beberapa kali
B S
2. Salah satu contoh komunikasi non verbal adalah bersuara keras
B S
3. Pendidik Sebaya adalah orang yang lebih pandai dibandingkan teman
sebayanya
B S
4. Kondom merupakan alat kontrasepsi yang paling rendah tingkat
keberhasilannya
B S
5. Payudara termasuk organ seksual
B S
6. Pendidik Sebaya adalah orang yang ramah, humoris dan berinisiatif
B S
7. Pendidikan Sebaya harus dilakukan di ruang khusus dan tertutup
B S
8. Konsom bisa mencegah terjangkitnya penyakit menular seksual
B S
9. Penyakit AIDS bisa ditularkan melalui gigitan nyamuk
B S
10. Pertanyaan tertutup hanya bisa dijawab dengan YA atau TIDAK
B S
Lampiran : 19
CALON KONSELOR SEBAYA
1. Tujuan memberikan konseling Kesehatan Reproduksi adalah memberikan
informasi dan nasihat pada seorang yang bermasalah:
B S
2. Konselor yang baik menyadari perlunya perhatian kebutuhan dan masalah
setiap klien yang berbeda beda
B S
3. Tujuan konselor bertanya pada klien adalah untuk membina hubungan yang
lebih akrab dengan kliennya
B S
4. Mendengarkan berbeda dengan mendengarkan dalam hal aktivitas
B S
5. Dalam menjelaskan mengenai alat/cara kontrasepsi, konselor harus
memasukkan pula informasi mengenai efek samping sama
B S
6. Dalam memberikan informasi, seorang konselor kesehatan reproduksi perlu
menggunakan kalimat- kalimat yang detail sehingga jelas
B S
7. Salah satu perbedaan antara konseling dan pendidik sebaya adalah bahwa
pada konseling kesehatan reproduksi, klien perlu diberdayakan untuk
mengambil keputusan
B S
8. Mendorong dan membantu klien untuk menentukan sendiri jalan keluar
atas persoalannya harus dilakukan sejak awal tahapan konseling
B S
9. Bila seorang klien menangis dihadapannya, konselor perlu menduga-duga
mengenai penyebabnya
B S
10. Bila seorang klien menanyakan hal yang bersifat pribadi dari konselor,
konselor tidak perlu menjawabnya
B S
Lampiran : 20
RUMAH SAKIT RUJUKAN UNTUK
ANTI RETROVIRAL TERAPI BAGI PENDERITA HIV DAN AIDS
Di Seluruh Indonesia Tahun 2006
NO. NO. PROVINSI RUMAH SAKIT
1. Prov. Banda Aceh 1. - RS. Zainoel Abidin
2. Prov. Kepulauan Riau 2. - RSUD. Tanjung Pinang
3. - RSUD. Karimun
3. Prov. Sumatera Barat 4. - RSU. M. Jamil
4. Prov. Sumatera Utara 5. - RS. Adam Malik
6. - RS. Bhayangkara
7. - RS. Haji
8. - RS. Pringadi
5. Prov. Sumatera Selatan 9. - RSUP. M. Husein
10. - RS. Jiwa
11. - RS. Charitas
6. Prov. Riau 12. - RSU. Pekan Baru
13. - RS. Budi Kemuliaan Batam
7. Prov. Jambi 14. - RS. Raden Mattaher
8. Prov. Lampung 15. - RS. Abdul Moeloek
9. Prov. Bengkulu 16. - RSU. M. Yunus
10. Prov. Kep. Bangka Belitung 17. - RS. Sungai Liat
11. Prov. Kalimantan Barat 18. - RS. Dr. Soedarso
19. - RS. ST. Antonius
20. - RS. Jiwa
21. - RS. Rubini Mempawah
22. - RS. Singkawang
12. Prov. Kalimantan Tengah 23. - RSU. Dr. Doris Sylvanus
13. Prov. Kalimantan Selatan 24. - RS. Ulin
14. Prov. Kalimantan Timur 25. - RS. Abd Wahab Syahrani
26. - RS. Kanujoso Jatiwibowo
15. Prov. DKI Jakarta 27. - RSCM
28. - RSPI. Sulianti Saroso
29. - RS. Persahabatan
30. - RS. Kanker Darmais
31. - RS. Duren Sawit
32. - RS. Fatmawati
33. - RSAL. Dr. Mintoharjo
34. - RSPAD. Gatot Subroto
35. - RS. Polri dr. Sukanto
36. - RS. Ketergantungan Obat
16. Prov. Jawa Timur 37. - RS. Sutomo
39. - RS. Tambak Rejo
40. - RS. Ramelan
17. Prov. Jawa Barat 41. - RS. Hasan Sadikin, Bandung
42. - RS. Ujung Berung, Bandung
43. - RS. Bhayangkara, Bandung
44. - RS. Marzuki Mahdi, Bogor
45. - RSU Tanggerang
18. Prov. Jawa Tengah 46. - RS. Kariadi
47. - RS. Tugu Rejo
19. Prov. DI Yogyakarta 48. - RS. Sardjito
49. - RS. Bethesda
50. - RS. Panti Rapih
51. - RSUD. Kota Yogyakarta
20. Prov. Bali 52. - RS. Sanglah, Buleleng
53. - RS. Singaraja, Denpasar
54. - RSUD. Kapal, Badung
21. Prov. Sulawesi Utara 55. - RS. Malayang
22. Prov. Sulawesi Selatan 56. - RS. W. Soedirohusodo
58. - RS. Jumpadang Baru
23. Prov. Sulawesi Tenggara 59. - RSUP. Kendari
24. Sulawesi Tengah 60. - RSU. Undata
25. Prov. Maluku 61. - RS. M. Haulussy, Ambon
NO. NO. PROVINSI RUMAH SAKIT
Untuk informasi lebih lanjut hubungi :
Direktorat Remaja dan Perlindungan Hak-Hak Reproduksi BKKBN
Jl. Permata No. 1 Halim Perdanakusuma Jakarta Timur
Telp/Fax. (021) 8008548
bisa didapatkan di http://ceria@bkkbn.go.id
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
U
K
S
I
R
E
M
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
M
A
J
A
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
P
E
N
G
E
K
E
S
K
U
P
E
N
K
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
P
E
N
G
K
E
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
P
E
N
G
E
L
O
L
K
E
S
E
H
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
T
I
H
A
N
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
S
I
D
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
U
P
E
N
G
E
L
O
L
A
K
E
S
E
H
A
K
U
R
I
K
U
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
P
E
L
A
P
E
N
G
E
L
O
L
A
A
N
P
U
S
A
T
I
N
F
O
R
M
A
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
A
J
A
K
U
R
I
K
K
E
S
E
H
A
T
A
N
R
L
U
M
D
A
N
M
O
D
U
L
A
N
P
U
S
A
T
I
A
T
A
N
R
E
P
R
O
D
U
K
S
I
R
E
M
E
L
A
T
I
H
A
N
K
O
N
S
E
L
I
N
G
I
R
E
M
A
J
A
T
I
H
A
N
E
L
I
N
G
M
A
J
A
H
A
N
I
N
G
A
J
A
H
A
N
I
N
G
A
J
A
A
N
N
G
A
J
A
A
S
I
D
A
ISBN 978-979-15523-4-9
Padatahun2007jumlahremajausia10-24tahunterdapat sekitar 64jutaatau28,64%danjumlah
penduduk Indonesia (Proyeksi Penduduk Indonesia tahun 2000-2025, BPS, BAPPENAS, UNFPA,
2005). Permasalahan remaja yang ada saat ini sangat kompleks dan mengkhawatirkan. Hal ini
ditunjukan oleh data-data yang berkaitan dengan gambaran perilaku remaja khususnya yang
berhubungan dengan resiko TRIAD KRR ( Seksualitas, NAPZA, HIVdan AIDS). Tampaknya
sebagian remaja Indonesia berperilaku tidak sehat. Perilaku tidak sehat tersebut seperti terlihat
padadataberikut ini.
Seks pranikah:
Dari hasil penelitianyangdilakukanolehSitumorangtahun2001didapatkan27%remajalaki-
laki dan9%remajaperempuandi Medanmengatakansudahmelakukanhubunganseks.
Hasil Penelitian DKT Indonesia tahun 2005, menunjukan perilkau seksual remaja di 4 kota
yaitu Jabotabek, Bandung, Surabaya dan Medan remaja dengan terbuka menyatakan
melakukanseks pranikahdi Jabotabek51%, Bandung54%, Surabaya47%danMedan52%.
Menurut survey Komnas Perlindungan Anak di 33 Provinsi pada bulan Januari s/d Juni 2008
menyimpulkan ; 1) 97%remaja SMP dan SMApernah menonton filmporno, 2) 93,7%remaja
SMP dan SMA pernah ciuman, genital stimulation (meraba alat kelamin) dan oral sex (sex
melalui mulut), 3) 62,7% remaja SMP dan SMA tidak perawan, 4) 21,2 % remaja mengaku
pernahaborsi.
Dan data PKBI tahun 2006 didapatkan bahwa kisaran umur pertama kali melakukan
hubungan seks pada umur 13-18 tahun, 60% tidak menggunakan alokon, 85% dilakukan di
rumahsendini.
Faktor yang paling mempengaruhi remaja untuk melakukan seks pranikah (3xlebih
besar)adalah 1) Teman sebaya yang mempunyai pacar , 2) Mempunyai teman yang setuju
dengan hubungan seks pra nikah, 3) Mempunyai teman yang mempengaruhi/mendorong
untukmelakukanseks pranikah(AnalisaLanjut SKKR1,2003).
HIVdanAIDS:
Jumlah orang hidup dengan HIV dan AIDS sampai dengan bulan September 2008 mencapai
15.136kasus, 54,3%danangkatersebut adalahremaja.
NAPZA:
Dan sisi lain, jumlah penyalahguna Narkoba sebesar 1,5% dan penduduk Indonesia atau 3,2
juta penduduk Indonesia didapati sebagai penyalahguna NAPZA, 78% diantaranya adalah
remaja kelompok umur 20-29 tahun (BNN tahun 2006).
?
?
?
?
?
K
u
r
i
k
u
l
u
m
i
n
i
b
i
s
a
d
i
m
o
d
i
f
i
k
a
s
i
d
a
n
d
a
p
a
t
d
i
k
e
m
b
a
n
g
k
a
n
s
e
s
u
a
i
k
e
b
u
t
u
h
a
n
,
s
i
t
u
a
s
i
d
a
n
k
o
n
d
i
s
i
l
a
p
a
n
g
a
n
a
t
a
u
d
e
n
g
a
n
m
e
n
a
m
b
a
h
m
u
a
t
a
n
l
o
k
a
l
t
a
n
p
a
m
e
n
g
u
r
a
n
g
i
t
u
j
u
a
n
p
e
l
a
t
i
h
a
n
.

Pik KRR

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Pik KRR

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

A

You might also like