Palopoli Maria - Didactica de Las Artes Plasticas P Nivel Inicial

D I D C T I C A DE LAS ART ES PL STI CAS
EN EL NI VEL I NI CI A L
El lenguaje visual,
un camino con nuevos desafos
Mara del Carmen Palopoli
Cristina Laura Palopoli
D I D C T I C A DE LAS ARTES PL ST I CAS
EN EL NI VEL I NI CI A L
El lenguaje visual,
un camino con nuevos desafos
Edicin: Mara Soledad Gmez
Supervisin de textos: Mariana Fresquet
Diseo de cubierta: Catalina Cssera
Diseo de interior: Betn
Editorial Bonum, 2009
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Impreso en TOP LABEL S.R.L.
Alte. F. J. Segu 2454, Buenos Aires.
Tirada: 1.800 ejemplares.
Este libro se termin de imprimir en Enero de 2009.
ndice
Prlogo 15
Introduccin 17
El lugar que merece la creacin 21
El rol docente, un continuo desafo 25
Hablemos de materiales 29
El lenguaje no verbal de los pequeos 35
Didctica: Bidimensin 41
La lnea 45
Propuestas para trabajar la lnea 47
Jugamos con las lneas 47
La lnea se mueve 48
Descubrimos las lneas curvas y rectas 49
Impresin mgica 51
Dibujamos con tmperas 52
Mir 52
La forma 55
Propuestas para trabajar la forma 57
Jugamos con las formas 57
Al toc, toc la lnea pasa y la forma se arma 57
Trozado y rasgado 59
Las brujas 64
Jugamos con Mariquita 66
Monocopia del dibujante 67
El color 69
Propuestas para trabajar el color 71
Jugamos con el color 71
Pinturas dactilares 72
Monocopia del pintor 73
El color atrapado 74
La textura 77
Propuestas para trabajar texturas 79
Jugamos con las texturas 79
El cumpleaos de Juanita 79
Visuales y tctiles 83
Una mezcla interesante 83
Mirar y observar 85
Propuestas para enriquecer la observacin 87
Descubriendo 88
Las hojas de los rboles 88
Las estaciones del ao 89
El espejo dice 93
Relacin con otras reas 99
Propuestas para relacionar con lengua 101
Jugamos con las palabras 101
La palabra loca 101
La cucharita 102
Propuestas para relacionar con matemtica 105
Jugamos con los nmeros 105
Es el turno de los nmeros 105
Propuestas para relacionar con msica 109
Jugamos con la msica 109
Propuesta sonora para lnea 109
Propuesta sonora para color 111
Propuestas para relacionar con ciencias naturales 115
Jugamos con la naturaleza 115
Descubriendo paletas 115
Propuestas para relacionar con ciencias sociales 119
Viajamos a otras pocas 119
Molina Campos 119
Pedro Figari 122
Didctica: Tridimensin 127
El espacio tridimensional 129
Propuestas para trabajar el espacio tridimensional 131
Jugamos con el espacio 131
Modelado de cabezas 134
El castillo mgico 137
Propuesta grupal 138
A manera de conclusin 141
Bibliografa 149
Anexo (Cuadernillo sobre color) 153
A Jos, a Cecilia y a Sofa, por ser nuestros soles.
A Coca.
A ngel por acompaarnos en el camino;
a Claudia lvarez por compartir con nosotras
la pasin por la docencia;
a Andrea, a Melisa, a Norma y a Daniela por su colaboracin;
a las instituciones donde nos desempeamos;
a nuestros colegas y a todos los que acompaan
y estimulan el quehacer docente.
A todos los nios que nos siguen sorprendiendo
con sus "grandes" creaciones.
A todos los docentes que siguen construyendo
a diario un futuro mejor.
PRLOGO
Nos produce mucha satisfaccin acercar esta propuesta didc-
tica a ustedes, docentes de Nivel Inicial, a los estudiantes de los
profesorados y futuros colegas, como fruto de nuestro trabajo en el
"simple" pero a la vez "complejo" problema de la educacin visual en
los primeros aos de vida.
Creemos que el nio no es ajeno al mundo de la imagen: ella tiene
un papel de privilegio desde la primera infancia, con lo cual no es
una cuestin menor lograr un enfoque renovador de la didctica de
la educacin plstica en el Nivel Inicial. Ese es el desafo que nos
propusimos y, ms all del tiempo transcurrido, sigue siendo nuestra
constante preocupacin (mejor dicho, ocupacin). Encaramos este
proyecto con la certeza de colaborar en la tarea cotidiana de cada
uno de ustedes, con la seriedad y el respaldo de nuestro trabajo
docente en las salas del jardn y en las aulas de la escuela primaria,
acompaando a nuestros nios en su desarrollo creativo, personal
y nico desde hace ms de veinte aos. Deseamos compartir con
ustedes nuestra experiencia profesional acercndoles una "valija
viajera", llena de recursos y estrategias metodolgicas, creatividad,
juego, exploracin, para que puedan recurrir a ella en todo momento
de emprender el fascinante viaje del "enseaje", trmino que utiliz
Pichon-Rivire para definir el proceso de enseanza y aprendizaje
donde estn involucrados docentes y alumnos, en una relacin en-
riquecedora para ambos.
Sabemos que acercarse al mundo del arte no es tarea fcil para
los docentes que no fueron preparados para ello, que no son pro-
fesores especializados en el tema y que muchas veces estn vidos
de conocer propuestas que amplen su propio campo expresivo y de
conocimiento, para ser primero productores y consumidores de arte
y luego autnticos promotores entre sus alumnos.
Cada una de las propuestas que encontrarn en estas pginas les
permitirn abordar el fascinante mundo del lenguaje visual desde
una perspectiva ldica, exploratoria y articulada con otras reas del
conocimiento. Hallarn propuestas abiertas, flexibles, que podrn ser
Didctica de las artes plsticas en el nivel inicial
adaptadas para cada grupo de nios teniendo en cuenta su contexto
sociocultural y tambin sus conocimientos previos.
Es tiempo de animarse a transitar un nuevo camino expresivo que
implique un mayor compromiso individual y social.
El futuro est en nuestras manos. Los invitamos a seguir tra-
bajando para lograr una comunicacin ms profunda y humana a
travs del arte.
Mara y Cristina
Introduccin
La infancia es una etapa importantsima para la creacin y la
fantasa, una etapa rica para la expresin grfica, porque para el
nio es parte de una necesidad vital.
El docente no es ni debe ser un mero espectador en este proceso;
por el contrario, debe ser un facilitador que ponga al alcance del nio
las oportunidades necesarias para descubrir, explorar, encontrar
respuestas y comenzar a confiar en sus posibilidades expresivas,
respetando tambin sus limitaciones.
El acto creador no es como muchas veces se cree patrimonio
exclusivo de la infancia o de los artistas.
Despertar tempranamente las diferentes potencialidades que todo
ser humano tiene debe ser un objetivo fundamental para el docente
de Nivel Inicial o Educacin Preescolar o Pre Primaria, como es de-
nominada en pases hermanos. Para ello proponemos ayudar a que
los nios adquieran conocimientos y habilidades que les permitan
ampliar sus capacidades expresivas.
Es bien sabido cuan convencionales y pobres resultan muchas ve-
ces las expresiones "espontneas de los nios".
1
Cuando Bartolomeis
habla de espontneas, se refiere a aquellas que carecen de una gua
metodolgica por parte del docente que d la posibilidad al nio de
profundizar en diversas experiencias, probar materiales y tcnicas,
investigar, "enfrentarse a problemas y superar dificultades".
La expresin plstica no es un recurso metodolgico recreativo,
es algo ms que eso. El nio en la expresin plstica se involucra
completamente con sus capacidades cognitivas y afectivas.
A travs de las pginas de este libro, les proponemos descubrir
el por qu y el para qu ensear arte desde la primera infancia, la
Importancia que tiene la comunicacin por medio del lenguaje vi-
sual, su funcin en el desarrollo de un pensamiento creativo y en la
formacin de capacidades intelectuales.
I I De Bartolomeis, Francesco, El color de los pensamientos y los sentimientos, Bar-
celona, Recursos Octaedro, 1990, p. 38.
18 Didctica de las artes plsticas en el nivel inicial
Teniendo en cuenta una visin holstica del ser humano, aborda-
mos su enseanza-aprendizaje desde el poder integrador que tienen
las artes, especialmente, en este caso, las artes visuales.
Dado que las profesoras de Nivel Inicial tienen una formacin limi-
tada en educacin plstica dentro de la carrera, debido a los cortos
plazos dispuestos en los planes de estudio, pudimos observar que
dicha situacin lleva algunas veces a esquematizar su enseanza.
Ella recae preferentemente en los contenidos procedimentales, las
tcnicas, creyendo que por s solas facilitan la tarea del educador.
La tcnica, fuera de una planificacin de contenidos, independi-
zada de una estrategia metodolgica adecuada, suele resultar vaca
o ser un aprendizaje limitado, ya que desarrollar determinadas
habilidades motrices, pero no lograr ampliar el lenguaje visual para
acceder a una comunicacin ms creativa y expresiva.
Si bien nuestro nfasis no estar puesto en las tcnicas, vamos a
recurrir a ellas para llevar adelante nuestra propuesta metodolgica,
buscando valorar correctamente el alcance de cada una dentro del
marco propuesto.
En el primer captulo, planteamos la necesidad de conocer y
profundizar en el lenguaje visual como un poderoso medio de co-
municacin.
En el segundo captulo, repensamos el rol del docente como un
facilitador en la preparacin del nio:
- enriqueciendo el proceso creativo;
- favoreciendo resoluciones personales;
- logrando el entusiasmo para el descubrimiento, la exploracin,
la bsqueda y el placer.
En el tercer captulo, abordamos el problema de los materiales,
las herramientas y las tcnicas para convertirlos en aliados del nio
y puestos al servicio de su intencionalidad expresiva.
En el cuarto captulo, hacemos foco en la evolucin del grafismo
como reflejo del desarrollo psicoemocional y la importancia del arte
en la vida del nio.
A travs de estas pginas, les acercamos propuestas metodolgicas
que permitan, en primera instancia, descubrir a travs del cuerpo los
sentidos, la apreciacin y la observacin, los conceptos que abordarn
en la actividad plstico - visual.
Estamos convencidas de poder enriquecer el trabajo de ustedes
en las salas y de poder colaborar en la formacin de personas ms
sensibles, flexibles, comunicativas, creativas y autnomas que pro-
duzcan a su vez las mo d i f i c a c i o n e s soci al es necesarias para lograr
una sociedad ms justa y h u ma n i z a d a .
El lugar que merece la creacin
Nuestra sociedad ha ido cambiando, nadie pone en duda esta afir-
macin; del mismo modo aseguramos que este movimiento generar
nuevos cambios. El contexto social cultural de hoy no es el mismo
que el de por lo menos cincuenta aos atrs. Tomamos en cuenta
esto para poder hacer el anlisis que nos interesa llevar adelante.
A partir de la dcada del cincuenta, la televisin se convierte en
un fenmeno de entretenimiento familiar y social. Las imgenes, al
principio en blanco y negro, invadieron los hogares, situacin poco
imaginable para hombres y mujeres de principios del siglo XX que
se reunan alrededor de un nico aparato de radio.
El advenimiento del video, la informtica y el DVD fue modifican-
do la percepcin del hombre, que en la actualidad est rodeado de
imgenes en todo momento. La imagen tom un lugar de privilegio,
ya que todos, en mayor o menor medida, tienen contacto cotidiano
con ellas: fotos digitales, imgenes televisivas, propagandas, publici-
dades, afiches, ilustraciones, etctera. Cabe preguntarse si ante esta
nueva situacin el hombre puede decodificar el discurso visual que
esas imgenes tienen de manera implcita o explcita.
"(...) ellas tienen esa capacidad de parecer ms inmediatas que
cualquier otro discurso. En una cultura sostenida en la visin, la
imagen tiene ms fuerza probatoria porque no se limita a ser sim-
plemente verosmil o coherente, como puede ser un discurso, sino
que convence como verdadera: alguien lo vio con sus propios ojos,
no se lo contaron".
2
Cabe preguntarnos entonces: con qu herramientas cuenta el
espectador para poder decodificarlas?
Los pequeos inmersos en este contexto y protagonistas de este
tiempo reciben todo tipo de informacin, mucha de la cual llega a
travs de la imagen.
El mundo del nio est lleno de imgenes, lo que forma parte
fundamental de su "mundo infantil".
2. Sarlo, Beatriz, Escenas de la vida posmoderna, Buenos Aires, Espasa Calpe, 1994,
p. 79.
Como docentes deberamos preguntarnos qu tipo de imgenes
ofrecemos habitualmente a nuestros alumnos ya que sin darnos
cuenta podemos limitar su mundo iconogrfico, excluyendo aque-
llas que creemos pertenecen al mundo del adulto (por ejemplo, las
obras no figurativas de artistas plsticos).
En los lineamientos curriculares de la Argentina, Chile, Per y
Uruguay, observamos la importancia que se les da a los diferentes
lenguajes (verbales-artsticos) como medio de comunicacin, ya que
permiten el intercambio y la construccin de significados.
El lenguaje visual es un poderoso medio de comunicacin. Como
todo lenguajes tiene caractersticas propias, del mismo modo que
los lenguaje, musical y corporal. Todos ellos tienen en comn la
posibilidad de comunicar aspectos de la realidad interna y exter-
na, expresar emociones, sentimientos, fantasas, expresar nuestro
propio ser. En el nio esto se ve claramente en sus primeros aos
de vida, donde pasa sin interrupciones por diferentes situaciones:
cantar, bailar, pintar, modelar, etctera, disfrutando plenamente
de cada una de ellas.
Cuando vamos creciendo, pareciera que la adquisicin de cono-
cimientos toma relevancia, pero si estos no estn coloreados por las
emociones y los sentimientos, el aspecto cognitivo queda disociado
del afectivo, lo que provoca un alto costo para el verdadero desa-
rrollo integral de la persona.
Abrir la puerta de la sala del jardn a la msica, al teatro y a las
artes plsticas es abrir la puerta a la sensibilidad, a las aptitudes,
a la sonrisa, a la alegra que provoca la creacin. Ambos aspectos,
expresivo y cognitivo, harn que un nio se forme en el saber y
no solamente se informe. Un nio libre, un sujeto productor no
producido, capaz de modificarse y modificar a futuro el contexto
sociocultural.
La adquisicin y el manejo de los diferentes lenguajes, como
el plstico-visual, el verbal, el corporal y el musical, le dan al ser
humano mayor libertad, mayor autonoma, mayor compromiso;
desarrollando en l un pensamiento divergente, una mente dis-
puesta a descubrir, a preguntar, a transformar. Un ser que no se
amolda ni se conforma con lo dado, sino que modifica su ambien-
te, su entorno, porque antes tiene la posibilidad de modificarse
l mismo.
2 3
"Es precisamente la actividad creadora del hombre la que hace
de l un ser proyectado hacia el futuro, un ser que contribuye a crear
y que modifica su presente".
3
Es eje central de la pedagoga y la psicologa infantil el fomento
de la capacidad creadora en los nios para su desarrollo general y
su madurez.
En sus juegos, ellos reelaboran en forma creativa experiencias
vividas, combinndolas y creando nuevas realidades segn sus ne-
cesidades.
Diferentes factores influyen en la creacin, dentro de los cuales
podemos mencionar los perceptivos, los relacionados con las experien-
cias y las emociones. Vigotsky nos dir al respecto: "Toda actividad
imaginativa tiene siempre larga historia tras s. Lo que llamamos
creacin no suele ser ms que un catastrfico parto consecuencia
de una larga gestacin".
4
Para facilitar una actitud creativa, que se manifiesta tambin en
una postura ante la vida, los docentes debemos fomentar, a travs
de nuestro accionar metodolgico, experiencias de entrenamiento
sensorial, emotivas, imaginativas y ldicas.
Es nuestra obligacin como formadores ayudar a florecer las ca-
pacidades creadoras que cada "pequeo" ser tiene, fomentando un
desarrollo del pensamiento creativo, reflexivo y pluralista.
Vigotsky L. S. La imaginacin y el arte en la infancia. Mxico, Fontamara, 1996
p.9
Ibdem, p. 31
El rol docente, un continuo desafo
Hubo una tendencia en educacin que situaba al docente en un
rol ms pasivo, expectante, creyendo que con la sola propuesta de
dibujar, por ejemplo, se iban a desplegar las posibilidades creativas
del nio, como si se tratara de un disparador mgico expresivo.
El adulto puede jugar con el nio ya que ambos disfrutan del
encuentro y se enriquecen, pero no debe aniarse ni manejarse
de una manera demasiado adulta con la que el nio se sienta tan
lejos de ese mundo que no pueda establecer puntos de contacto.
Si la distancia es la adecuada, el adulto con su experiencia puede
enriquecer el mundo del infante.
En este caso, el docente debe tener la capacidad de usar su ex-
periencia en favor del nio, facilitando estrategias que enriquezcan
su juego, sus prcticas y proponiendo actividades que le permitan
animarse a ms, a sentirse incentivado, a descubrirse curioso para
que sus motivaciones personales crezcan.
Es difcil encontrar el punto justo, la distancia ptima, pero esto
lo brinda la experiencia, el contacto diario con ellos, la evaluacin y
ratificacin necesaria de nuestra intervencin docente.
Ante todo, es importantsimo tener confianza en los nios. "Los
nios saben ms de lo que parece",
5
como nos dira al respecto Turner
Mart en Pedagoga de la ternura.
Dentro de la escolaridad, en este caso en el Nivel Inicial, el docente
debe favorecer la relacin de la plstica con la praxis cotidiana, ya
que, a travs de esta, el nio traduce su realidad en imgenes.
Nuestra metodologa es relacionar la propuesta grfica con otras
de tipo corporales, ldicas, musicales, que tambin se hacen cotidia-
namente en el jardn. Ya que, como mencionamos en la introduccin
del libro, el nio es un ser en totalidad, no escindido en campos del
conocimiento.
La funcin del arte no se reduce solamente a ser un auxiliar di-
dctico de otras materias, sino que debe buscar los nexos necesarios
l'i irner Mart, Lidia y Pita Cspedes, Balbina, Pedagoga de la ternura. La Habana,
Pueblo y Educacin, 2002.
26 Di dcti ca de las artes plsticas en el nivel inicial
para que, con ellas, se permita al individuo desarrollar todas sus
potencialidades.
Como docentes observamos en la prctica diaria las diferencias que
se producen entre una simple propuesta de "dibujar lo que ms les
gust", por ejemplo despus de escuchar un cuento, y la propuesta
de dibujar, pero a partir de un ncleo disparador.
Esto no quiere decir que desechemos la primera, pero si la reite-
ramos sin ningn tipo de enriquecimiento, termina decayendo por
s sola, ya que pierde inters para el nio.
Si enriquecemos el proceso creativo, el nio se va adentrando en
su mundo fantstico capaz de generar formas que van cargando de
posibilidades expresivas. Es en este punto donde la acertada inter-
vencin del docente lo acompaa a descubrir da a da un sinfn de
posibilidades para desplegarlas en funcin de su hacer creativo.
Debemos tener presente que el nio por s solo no va a llevar ade-
lante un quehacer artstico, una bsqueda expresiva, por lo cual es
importante una adecuada intervencin del adulto que lleve a estos
a determinadas situaciones de aprendizaje.
El maestro conocer y har hincapi en las capacidades del nio
y favorecer las resoluciones personales preparando el camino de la
autonoma.
En todas las pocas y en todos los momentos, la relacin entre
el docente y el nio es de fundamental importancia. As lo plantea
Herbert Read cuando dice: "Un buen maestro puede hacer mucho
para redimir un mal sistema; un buen sistema ser arruinado por
un mal maestro",
6
destacando como elementos infaltables en dicha
relacin el amor y la ternura, la "eliminacin del miedo" y el "creci-
miento de la confianza".
"Seguimos creyendo que el fin principal de la educacin artstica
escolar no es formar artistas, sino personas libres, creativas, capaces
de comunicarse desde el lenguaje visual, capaces de valorar la cul-
tura y los hechos que resultan de ella, solidarios y con ideales para
modificarse y modificar la sociedad desde el interior de la misma" (...)
"la finalidad de la educacin es la integracin la preparacin del
6 Read, Herbert, Educacin por el Arte, ed. 1959, Buenos Aires, Paids Educador,
1991, p. 255.
Mara del Carmen Palopoli - Cristina Laura Palopoli 27
nio individual para su lugar en la sociedad no solo vocacionalmente,
sino espiritual y mentalmente; no es informacin lo que necesita,
sino sabidura, equilibrio, autorrealizacin, rapidez; cualidades que
solo pueden provenir de un entrenamiento unificado de los sentidos,
para la actividad de vivir".
7
Nos preguntamos: qu actitudes debe tener el docente para
favorecer esta preparacin? Creemos que necesariamente deberan
ser de contencin, ternura, aliento e incentivo en forma directa o
indirecta del alumno, para que sienta inters en las propuestas
pedaggicas.
Estamos convencidas de que en la medida en que el docente se
encuentre motivado, sea flexible y creativo, sabr encontrar las es-
trategias metodolgicas adecuadas (accin externa intencional) que
generen en los nios el mismo entusiasmo que cuando actan por
motivacin espontnea.
Proponemos transitar los caminos de la sensopercepcin, la ex-
perimentacin, el juego, la bsqueda, la observacin, la expresin y
el goce esttico.
No debemos olvidar la necesidad de autoexpresin (innata en el
individuo), de comunicar sentimientos, emociones, ideas. Pero sin
creer que cualquier actividad artstica permite por s sola un desa-
rrollo creativo.
El accionar docente estar dirigido a propiciar experiencias enri-
quecedoras en diferentes aspectos:
Sensoperceptivo: "Juega un doble papel, tanto en recoger y
evocar lo que recibimos por el aparato sensorial, en forma cada vez
ms detallada, clara y diferenciada, como en la estimulacin de la
asociacin y produccin de imgenes que van a dar lugar a la fan-
tasa creadora, esenciales para alimentar la vida sensible y artstica
de cada individuo".
8
Ldico: "A travs del juego, el ser humano se conecta con el
mundo".
9
7. Ibdem, p. 253.
8 Stokoe, Patricia, en www.kalmarstokoe.com.ar/sensopercepcion
9 Piaget, Jean. La formacin del smbolo en el nio, Mxico, Fondo de Cultura Eco-
nmica, 1961, p. 157
Artstico: Segn Eisner, el valor principal del arte reside en
"propiciar un conocimiento del mundo, que se convierte en un aporte
nico a la experiencia individual".
10
Juego y arte tienen un efecto
catrtico, ya que se trata de actividades liberadoras. Tanto en el
juego como en el arte hay una concentracin total denominada por
Gardner "estado de flujo".
Exploratorio: Aporta sensaciones internas para obtener infor-
macin sobre el mundo que los rodea, experiencias singulares que
tienen relacin directa con su percepcin. El Nivel Inicial es un medio
privilegiado para adquirir un saber.
De observacin: "A partir de la observacin capta la riqueza
que le brinda el ambiente en formas, colores, texturas, espacios...
Combina, selecciona, organiza representaciones que son significati-
vas, tanto de sus vivencias como de aquellas situaciones que el nio
observa en su ambiente".
11
En definitiva, nos parece importante que el docente trabaje te-
niendo en cuenta las siguientes direcciones:
exploraciones en el mbito de las experiencias concretas, de
materiales, herramientas, soportes y tcnicas;
en relacin con obras de artistas: orientadas a la apreciacin,
el goce esttico y la contextualizacin;
producciones individuales y grupales;
la reflexin, compartiendo sensaciones, dificultades y logros
en el proceso;
las bsquedas personales.
Aseguramos que un aprendizaje es significativo y valioso cuando
los dos protagonistas, docente-alumno o alumno-docente, estn
involucrados en el proceso de "enseaje" que implica para ambas
partes una adaptacin activa a la realidad.
Hablemos de materiales
Es innegable la gran cantidad de materiales que ofrece el mercado
para la actividad plstica infantil.
Hay una amplia variedad de crayones, marcadores (flor, mgicos,
finos, gruesos, lavables, indelebles). Lo mismo ocurre con las tempe-
ras (con brillo, flor, etctera), pasteles, colas de colores y otros.
Existe tambin una variedad de papeles, cartones, hojas y herra-
mientas como pinceles, rodillos, tijeras, sellos, y todo lo que podamos
incluir dentro del campo artstico para nios.
Los docentes, adems de conocer su utilidad, debemos saber
seleccionarlos para provocar una verdadera situacin de disfrute,
de exploracin, de bsqueda, de aprendizaje en los nios. Tambin
incluiremos otra gran variedad de materiales recuperables, como
trozos de madera, metal, papel de diario, envoltorios, revistas, cor-
tezas de rbol, hojas, telgopor, poliestireno, tubos, cajas de distintos
tamaos, etctera.
Los materiales de por s tienen una presencia y autonoma propias
con caractersticas singulares que denotan una estructura particular,
pero tambin tienen la posibilidad de ser transformados en funcin
expresiva. "Al tiempo que imponen su naturaleza, reciben la impronta
de quien los utiliza en funciones representativas".
12
Los instrumentos privilegiados para manipularlos son las manos,
que permiten transformar los materiales en formas expresivas signi-
ficativas. Cuenta de ello nos dan los informalistas, como el espaol
Antonio Tapies o el argentino Kenneth Kemble, en cuya produccin
los materiales constituyen la obra misma y hablan por s solos, sin
estar al servicio de ningn contenido literario, constituyendo reali-
dades plstico-visuales.
Tambin lo podemos descubrir en la vasta obra del maestro ro-
sarino Antonio Berni, donde la realidad del material en s mismo
est ntimamente relacionada con la realidad de la obra, formando
parte de un nuevo contexto. Los envases, las latas y la chatarra que
conforman el paisaje de donde proviene Juanito Laguna, Berni son
recuperados de la cotidianidad y jerarquizados en la obra de arte.
Ese rescate es propio de quien se aduea del material, lo descubre
y lo transforma, segn su impulso interior, su creatividad, segn su
necesidad expresivo-comunicativa.
"Las tcnicas, es decir, los modos de usar materiales e instrumen-
tos, estn sometidas a una enorme variabilidad en relacin con el tipo
de problema que nos proponemos resolver y con el estilo del que se
espera la unificacin original de todos los elementos empleados".
13
La experimentacin con los materiales ayuda a desarrollar habi-
lidades especficas y a comprender mejor el manejo de cada uno de
ellos.
Eisner, en su libro Educar la visin artstica, sostiene: "Lo educativo
intenta que los estudiantes adquieran un repertorio de habilidades
que hacen posible la expresin; lo intencionadamente expresivo
anima a que los nios amplen y exploren sus ideas, imgenes y
sentimientos recurriendo a su repertorio de habilidades",
14
teniendo
como meta la expresin de los nios. Por tal motivo, es necesario que
conozcan el nuevo lenguaje (plstico-visual) para comunicar mejor
sus ideas, sentimientos e imgenes, ejerciendo de esta manera el rol
de productores.
Si el nio conoce poco el material o est poco familiarizado con l,
le ser muy difcil utilizarlo con intencin expresiva.
La libre expresin no ayuda a los nios a desarrollar habilidades,
por lo cual muchas veces se produce en esa situacin solamente una
descarga catrtica.
Es necesario, desde la planificacin docente, incluir actividades
que pongan el acento en el proceso y no solamente en el producto
final, muchas veces "decorativo" o "presentable" para el adulto.
La riqueza del proceso tendr presente momentos de explora-
cin, de observacin, de bsqueda, de desarrollo de habilidades,
de adquisicin de destrezas y tendr, adems, una secuencia en el
tiempo. Las habilidades requieren un tiempo de aprendizaje para ser
internalizadas, con lo cual el cambio rpido de material le impide
familiarizarse con l para llegar a utilizarlo adecuadamente.
Los docentes tenemos que ser conscientes de que los nios ne-
cesitan la oportunidad de conocer, descubrir y practicar con los
materiales.
"(...) La prctica en el uso de determinadas herramientas y mate-
riales le permitir al nio alcanzar mayores logros y ms 'libertad' e
independencia en su expresin".
15
Si los docentes desconocemos para qu sirve cada material, qu
posibilidades tienen y qu habilidades cognitivas facilitan en la ad-
quisicin del lenguaje visual, ser imposible lograr una utilizacin
adecuada por parte de los alumnos.
Es parte integral del aprendizaje el buen uso y cuidado de los
materiales y herramientas, ya que la falta de limpieza o descuido de
estos perjudica la concrecin de la idea o la posibilidad de activida-
des posteriores.
El propsito principal de las propuestas es el desarrollo de la ex-
presin y de la comunicacin; ambas se enriquecen con el desarrollo
perceptual, la observacin y la apreciacin.
As como nos comunicamos con el lenguaje oral (compuesto por
palabras), tambin podemos (y de hecho lo hacemos) comunicarnos
con el lenguaje plstico-visual. Este posee elementos propios, como
son el punto, la lnea, la forma (bidimensional o tridimensional), el
color, la textura, el espacio. Segn la relacin que se establezca entre
estos elementos, conformarn una determinada imagen.
Los docentes de Nivel Inicial no fueron formados especficamen-
te en este lenguaje, pero es de suma importancia su conocimiento
para proponer estrategias metodolgicas adecuadas que conlleven
a un aprendizaje significativo. Esto estar orientado entonces a la
transmisin y familiarizacin de los componentes de este lenguaje
por parte de los nios y no pura y exclusivamente al conocimiento de
una nueva tcnica o material. Esto de ninguna manera intenta poner
una carga negativa sobre la tcnica, ms vale ampla la mirada para
direccionarla en la forma correcta y permitirles a los nios disfrutar
an ms de los momentos dedicados a las artes visuales.
No olvidemos que las reas artsticas favorecen la formacin de
valores y de actitudes, ya que conectan a la persona con su sensibili-
dad, su percepcin, su receptividad para escuchar, ver, disfrutar del
entorno, capturar momentos, situaciones, olores, colores, sonidos.
Aprendern con ello a ser ms respetuosos de la naturaleza, de
los seres vivos; ms cuidadosos del medio ambiente, de la salud, de
la vida. Respetarn la variedad, la diversidad, aprendiendo a respetar
las producciones propias y ajenas, comprendiendo que todos podemos
expresarnos de diferentes maneras.
Se conectarn con lo propio de cada regin, provincia o pas, valo-
rando y apreciando lo autctono como fuerza de identidad colectiva,
fuente de historia cultural e inspiracin para el presente.
Despus de todo lo expuesto, consideramos que las propuestas
didcticas deben ser lo suficientemente abarcativas para no limitar
a los nios en el conocimiento de la tcnica exclusivamente, para lo
cual es necesario una adecuada formacin del docente a cargo.
Mara del Carmen Palopoli - Cristina Laura Palopoli
33
El lenguaje no verbal de los pequeos
El arte es un medio de expresin y un lenguaje del pensamiento
para el nio. "Las actividades plsticas en las salas de dos y tres
aos debern tender especialmente hacia el despertar de aptitudes
generales para dibujar y pintar, modelar y construir, mirar y obser-
var, y por medio de ello comenzar a desarrollar la sensibilidad y la
imaginacin".
16
La exploracin del mundo se efecta en los nios ms pequeos
a travs de diferentes acciones, provocando placer tanto en el hacer
como en el observar lo hecho.
Los nios de esta edad estn deseosos de hacer, disfrutan de
pintar, dibujar, modelar, explorar materiales y superficies, siendo
significativa la interaccin con otros nios.
Tambin hay que reconocer la influencia de los sentimientos in-
ternos sobre las impresiones exteriores. "La imaginacin, los afectos
aparecen tanto en el momento de la realizacin como en lo que queda
plasmado, y es necesario reconocerlos como un anclaje profundo
en las vivencias del nio".
17
Cuenta de ello dan los pequeos en sus
dibujos a travs de las exageraciones de partes, como tambin en el
uso expresivo y subjetivo del color.
Si bien la evolucin del grafismo es personal, las transformaciones
que se producen en ellos son similares, como reflejo de la evolucin
psicofsica del nio.
Lowenfeld, en su libro Desarrollo de la capacidad creadora,
18
nos
habla de las etapas del garabateo, donde el nio va pasando pro-
gresivamente de los garabatos descontrolados a los controlados, y
linalmente con nombre. Los primeros responden a una necesidad
kinestsica, luego se logra una coordinacin visomotora y por ltimo
se asigna nombre a las formas aisladas o trazos que va realizando
sobre una superficie, cuya denominacin vara segn su inters.
Este accionar le permite adquirir desarrollos motrices, establecer
relaciones entre los objetos y sus acciones sobre ellos, pasando del
pensamiento kinestsico al pensamiento imaginativo.
La funcin imaginativa depende de la experiencia, las necesidades
y los intereses de los nios.
Comenzar a realizar la figura humana con el cabezn o rena-
cuajo, convirtindose este en el primer smbolo logrado. El patrn
para representar el esquema corporal es el mismo, aunque dibuje a
otras personas.
El cabezn estar formado por un crculo como cabeza (centro de
la actividad sensorial) y dos lneas verticales como piernas (centro
de movilidad). Luego pasar a dibujarlo agregando un crculo para
el vientre y lneas para brazos que salen de l. Esta evolucin ser
progresiva hasta alcanzar una figura humana bastante elaborada.
Los aspectos significativos para el nio en el momento de expre-
sarse pasarn por sus vivencias, sus fantasas y sus temores, como
tambin irn incluyendo el medio ambiente.
El nio se va adentrando en su mundo fantstico, capaz de generar
formas que ir cargando de posibilidades expresivas.
Si bien reconocemos a la familia como la primera educadora, es
de suma importancia que el docente pueda ofrecer a los nios expe-
riencias orgnicas en las que se sientan sujetos activos del proceso
pedaggico. Debemos ser conscientes de que sern estos pequeos
los hombres del maana, con todas las posibilidades de cambio en
sus manos.
Sostenemos que el arte y el juego son dos componentes esenciales
en la vida del nio. Ellos le abren la puerta a la creatividad, tienen un
poder transformador, facilitan la flexibilidad, mejoran la calidad de
vida, permiten conocer las propias capacidades y limitaciones. Ambas
actividades producen placer y alegra en el aprendizaje, colocando al
nio en un papel protagnico.
Creemos fehacientemente en el compromiso de cada uno de no-
sotros con la educacin en la tarea cotidiana.
Despus de todo lo expuesto, consideramos necesario implementar
estrategias metodolgicas que permitan:
promover en cada individuo el desarrollo de habilidades cognitivas
y sociales;
favorecer la construccin de una mirada crtica, desarrollar una
conducta creativa y autnoma, gozosa del hecho artstico, capaz
de adaptarse a los continuos cambios que la realidad presenta.
Didctica
Bidimensin
Nos parece importante acercarles algunos conceptos que estarn
presentes a lo largo de las propuestas metodolgicas. Lo haremos a
travs del pensamiento de los siguientes autores y pintores.
Paul Klee:
"El arte plstico no comienza jams por una atmsfera o una
Idea potica, sino por la construccin de una o de muchas figuras,
por la coincidencia de algunos colores y valores tonales o bien por el
equilibrio de relaciones espaciales, etctera.
El movimiento est en la raz de todo devenir...
Cuando un punto se convierte en movimiento y en lnea, ello lleva
mi tiempo. Lo mismo ocurre cuando una lnea se transforma en plano.
Otro tanto sucede con el movimiento de planos y espacios".
19
Con estas palabras, el artista nos introduce en el mundo de la
composicin y de los elementos plsticos.
Wassily Kandinsky:
'Tambin la forma, aun cuando sea abstracta o geomtrica, posee
su propio sonido interior; es un ser espiritual dotado de cualidades
que se identifican con esa forma. Cada forma es tan sensible como
una nube de humo".
20
Henry Matisse:
"Un azul, por ejemplo, subrayado por su color complementario,
uela sobre el sentimiento como un enrgico golpe de gong".
21
El pintor fauvista nos permite acercarnos al mundo expresivo y
sensible del color.
Albert Gleizes:
"La pintura es el arte de dar vida a una superficie plana. Esta su-
19. Hess, Walter, Documentos para la comprensin del arte moderno, Buenos Ai res,
Nueva Vi si n, 1994, p. 114.
20 Ibdem, p. 124.
'.' I Ibdem, p. 54.
44 Di dct i ca de las artes plsticas en el nivel i ni ci al
perficie plana es un mundo tridimensional, y es "verdadera" gracias
a esas dos dimensiones".
22
Nos aproximamos de una manera ms potica a los conceptos de
punto, lnea, plano, forma, color, mientras que el espacio bidimen-
sional ser definido tcnicamente por Crespi y Ferrari de la siguiente
manera:
"Espacio de representacin sobre el plano de la imagen. Superficie
limitada de dos dimensiones. Diseo sobre una superficie plana sin
sugerencias de profundidad. En general, se relaciona con todo espacio
de representacin que elude la ilusin de profundidad como recurso
de nfasis plstico y en particular con la pintura contempornea
que parte del respeto al plano de soporte y evita la ilusin fcil de la
perspectiva del cuadro-ventana".
23
22. Ib dem, p. 88.
23. Crespi, Irene y Ferrario, Jorge, Lxico tcnico de las Artes Plsticas, Buenos Ai res,
Eudeba, 1982, p. 34.
La lnea
"La lnea espontnea, implica una huella
muy personal identijicatoria de cada nio que establece
un primer puente comunicativo con los oros,
y que con el tiempo tomar una de sus formas en la escritura."
Diseo Curricular Nivel Inicial, Versin 1. 1. ,
Gobierno de Ro Negro
Propuestas para trabajar la lnea
Es muy importante en el trabajo con lneas respetar la secuencia
de las actividades que presentamos.
Los contenidos que se desean alcanzar van a ir creciendo de
manera espiralada. El docente permitir la complejizacin de las
actividades paulatinamente.
A partir de las propuestas de exploracin y vivencias corporales,
se facilitar a los nios el abordaje posterior del contenido plstico
deseado en el plano grfico. Se pondr en evidencia otra seguridad
y riqueza expresiva en los trabajos de los nios.
Es fundamental la evaluacin constante por parte del docente y la
flexibilidad necesaria para rectificar la planificacin y la tarea diaria
si as se requiere.
Contenidos
La exploracin de grafismos con diferentes herramientas hacia la
construccin de formas personales.
La lnea y sus posibilidades de descarga emotiva.
La lnea y su uso para la significacin personal.
Jugamos con las lneas
Es muy placentero para el nio, adems de dibujar, tener la posibi-
lidad de jugar con la lnea sin realizar una representacin figurativa.
Con este tipo de prctica, se evoca inconscientemente la etapa del
garabateo en aquellos nios que ya la tienen superada.
No hay que olvidar que el pequeo asocia el lpiz o fibra al tra-
bajo figurativo (esto es cultural, influenciado por los adultos y los
estereotipos que se empiezan a instalar, como por ejemplo el dibujo
de la casita).
El hecho de no dibujar nada figurativo es probable que los inhiba
un poco. Hay que tener paciencia y darles el tiempo que necesiten
para que tomen confianza y puedan entregarse a este tipo de tarea
no tan habitual. Trabajar con los ojos cerrados presupone entrega,
por lo cual, en primera instancia, puede costar un poco.
Hay que intentarlo varias veces; al principio abrirn los ojos, es-
piarn tratando de dibujar algo o copiando al compaero. Son todas
instancias que tendrn que pasar hasta conectarse con el placer
ldico y motriz que esta actividad propicia.
Cuando observemos que los nios estn concentrados en su hoja,
dejando que la mano sea llevada por la msica, podemos decir que
recin ah est comenzando la actividad propiamente dicha.
Se debe permitir que dure el tiempo que ellos requieran para que
puedan disfrutar plenamente de la propuesta.
Quizs algunos demoren ms que otros, pero observar a los com-
paeros que ya lo lograron los incentivar y en poco tiempo se crear
un clima enriquecedor para la tarea.
La lnea se mueve
La consigna ser realizar movimientos lineales por toda la hoja,
dejndose llevar por la msica.
El docente buscar un lugar amplio y cmodo para que los nios
puedan desarrollar la actividad en el suelo. Es necesario que cada
nene tenga una fibra y una hoja grande.
Puede alentarlos a relajarse, a aquietar el cuerpo, a permitir el
silencio del entorno y de ellos mismos. Les propondr trabajar con
los ojos cerrados (si lo desean, pueden taparse con un pauelo) y
dejarse llevar por la msica. Es un trabajo sensoperceptivo, que
permite a los nios estar permeables a las sensaciones placenteras
que produce la msica (las sinfonas son muy sugerentes para este
tipo de trabajos).
Puede ser de utilidad que el docente haga una breve demostra-
cin. A los chicos les sirve mucho ver a su maestro hacer lo mismo
que les propone a ellos, descubriendo que en su graficar no aparece
ninguna figura representativa.
Consideramos conveniente que el maestro experimente previamen-
te este tipo de propuestas ldico-plsticas para poder comprender y
brindar al alumno el estmulo adecuado a la hora de jugar.
Generalmente, cuando los nios logran conectarse, no quieren
dejar de trabajar y, al completar una hoja, siguen con otra y otra sin
importarles el producto final, sino seguir disfrutando.
En una segunda instancia, se puede proponer graficar con las
dos manos a la vez y variando el soporte. En este caso, se sugiere
realizar previamente con los nios una pintura con acuarelas sobre
el soporte.
Materiales, herramientas y soporte
Marcadores gruesos, hojas cansn N. 6, papel madera o afiche.
Variaciones para tres aos
Dibujar en bandejas grandes que contengan arena, aserrn u otros
materiales, con dedos, lapiceras que no funcionen o peines.
Lo interesante de estas actividades, en especial realizadas por ni-
os de tres aos, es su carcter efmero, lo que implica la posibilidad
de borrar y volver a dibujar, reduciendo el margen de frustracin y
buscando la exploracin. A veces es bueno usar estas actividades de
cuatro o cinco aos, cuando se instala el miedo al error.
Otros materiales que se pueden utilizar dentro de las bandejas son
polenta, espuma de afeitar sola o con color, y tambin dactilopintura,
con textura y sin ella.
Descubrimos las lneas curvas y rectas
A travs de una propuesta ldica, de exploracin y de observacin,
los nios descubrirn las lneas rectas y curvas antes de realizar la
actividad plstica.
El docente repartir a cada nio una tarjeta de color (rojo o ama-
rillo), luego les pedir que se agrupen en equipos por color.
El equipo rojo deber armar un camino derecho con las cintas
que encontrarn en el piso. El equipo amarillo armar un camino
que se tuerza.
Luego de la observacin y comparacin, los nios recorrern los
trayectos, caminando por arriba de las cintas, saltndolas, en cu-
clillas, etctera.
50 Di dcti ca de las artes plsticas en el nivel i ni ci al
Posteriormente, buscarn en la sala las lneas rectas que encuen-
tren (por ejemplo, los marcos de las ventanas) y tambin se les podr
pedir que piensen dnde hay lneas rectas en el espacio exterior. Si
tenemos una ventana, podrn hacer una observacin desde all. Se
proceder de la misma manera para descubrir las lneas curvas.
Ahora vamos a la propuesta grfico-plstica!
El docente repartir a cada nio una tarjeta con un dibujo que
combine lneas rectas, curvas o ambas. Cada uno tendr que re-
producirlo sobre su hoja con el material que se distribuy sobre las
mesas: lanas, hilos de algodn, fsforos, realizando un collage en el
plano grfico (cartn, hojas).
Ejemplos de tarjetas
Tambin, para los chicos de tres o cuatro aos, despus de jugar
con cintas, se le puede pedir al grupo que reproduzca en el suelo la
tarjeta que muestra el docente. Se repetir este ejercicio con una o dos
tarjetas y despus se har la propuesta plstica en forma individual,
jugando con la lana en la hoja de la forma que ms le guste.
Entre todos podrn observar los trabajos, descubrir las figuras
que aparecieron y, en una segunda actividad plstica, pintarlas con
tmperas.
Lanas, hilos, fsforos, cartn, hojas, tmperas.
Frotado
Otra posibilidad que brinda esta actividad es, una vez pegado el
material, realizar la tcnica de frotado. Colocar una hoja que cubra
toda la composicin y pasarle por encima un crayn utilizando el
canto.
Lanas, hilos de algodn, fsforos, tmperas, crayones (para frota-
do), cintas. Hoja negra y de color de tipo canson o cartn, hojas del
tipo de computacin (para frotado).
Impresin mgica
Cada nio tendr una lana y bailar con ella libremente, segn lo
(|ue la msica le sugiera, usando todo el espacio ulico.
El docente le sugerir realizar vboras, montaas, olas, troncos,
bastones y todo lo que surja del intercambio con los nenes.
En forma imaginaria, se podrn pintar las paredes y el piso, posi-
bilitando diferentes movimientos circulares, verticales, ondulantes,
etctera.
Luego de haber realizado esta exploracin en el piso o en las mesas
con las lanas, se las llevar al soporte grfico (la hoja) y, en forma
individual, realizarn la experiencia descripta anteriormente.
La consigna para el trabajo plstico ser realizar una impresin
utilizando los distintos tipos de lneas que experimentaron corpo-
ralmente.
Cada nio tendr una hoja tamao A4 aproximadamente, doblada
por la mitad. Al abrirla realizarn una composicin grfica en una
de las mitades con la lana humedecida previamente en tempera de
color (puesta en una bandeja de telgopor). Posteriormente, la tapa-
r con la otra mitad y presionar suavemente con la mano, abrir
la hoja y podr observar la impresin resultante. En una segunda
instancia, se puede realizar la actividad en pequeos grupos sobre
papeles grandes (afiche blanco o negro), estirados en el piso, donde
cada nio jugar con la lana pintada de la manera que quiera con
la mayor libertad posible.
Lanas, temperas de colores, papel madera o afiche (blanco o ne-
gro), hojas de tipo cansn.
Dibujamos con temperas
Se utilizar tmpera blanca con pinceles finos y medianos sobre
hoja negra, y la consigna ser dibujar con lneas rectas solamente.
Luego se proceder a trabajar con tmperas flor o de colores, con
pinceles y tambin sobre hoja negra. En ese caso, la consigna ser
dibujar con lneas curvas o juguetonas. Se inducir a los nios a
jugar en el plano con las lneas y componer con ellas sin necesidad
de hacer un dibujo figurativo exclusivamente.
Temperas, pinceles finos y medianos, hojas negras.
Mir
Despus de haber trabajado las lneas con alguna de las propues-
tas sugeridas, los nios apreciarn algunas obras de Mir seleccio-
nadas previamente por el docente.
Se conducir a los nios a descubrir los elementos plsticos fun-
damentales de las obras del artista espaol: lneas, formas, colores.
Se sugieren algunas preguntas como: cules son los colores que
usa preferentemente?, qu formas aparecen con mayor frecuencia?,
y cmo son las lneas que se ven? Haremos hincapi en el trabajo
Mara del Carmen Palopoli - Cri sti na Laura Palopoli 53
del fondo, ya que a partir de esta observacin realizarn la siguiente
actividad plstica.
Un bao diferente
La consigna plstica ser dibujar con colas vinlicas de colores en
una palangana con agua tibia, sumergir la hoja y sacarla, dejar secar,
luego encontrar las lneas y formas que surgieron accidentalmente
de la accin y marcarlas con fibra negra.
Se prepararn palanganas con agua tibia para que trabajen no
ms de cuatro nios. Se les darn colas vinlicas de varios colores.
Los integrantes del grupo trabajarn de a uno. Un nio dibujar
con los pomos sobre el agua; una vez que considere terminado el
dibujo, sumergir la hoja (preferentemente cansn, porque es ms
porosa y tiene ms resistencia para ser mojada), la retirar y, como
si hubisemos hecho magia, se le pegarn los colores que flotaban
en el agua al hacer el dibujo. Una vez seco el trabajo, el docente
propondr encontrar las lneas, caminos, formas que dibuj la cola
vinlica, los cuales se marcarn con fibras negras. Tambin podrn
dibujar algunas formas como haca Mir en las obras observadas
(ojos, estrellas, etctera).
Otra posibilidad
Despus de encontrar y marcar con fibras los caminos y las for-
mas que cre la cola vinlica, en otra hoja blanca los nios copiarn
las lneas y las figuras que se ven. Una vez copiado el dibujo con
libra negra, la propuesta ser rellenar con elementos texturantes
las formas cerradas o simplemente con colores. Una vez secas, pin-
tar el fondo con tmperas. Aqu habremos cambiado el orden en la
realizacin de la composicin. En el primer caso, se trabaj primero
el fondo y luego la figura; en la ltima propuesta, se comenz por la
figura para luego trabajar el fondo.
Con las sobras que queden en la palangana de los colores que
usaron los chicos, se pueden obtener fondos que podrn servir para
realizar dibujos con fibras, con hisopos y tmpera negra, collage,
incluyendo formas recortadas o combinando tcnicas, segn las
necesidades expresivas de cada nio.
Colas vinlicas de colores, marcador negro, tmperas, hisopos,
pinceles, hojas de tipo canson.
La Forma
Todo lo que existe no puede existir sin alguna forma."
San Agustn
Cecilia
Propuestas para trabajar la forma
Contenidos
Representacin en el espacio bidimensional.
Utilizacin creativa de formas con distintos materiales y herra-
mientas en diferentes representaciones.
Relaciones entre las formas que dan sentido a la composicin.
Jugamos con las formas
Para incrementar la creatividad del nio, podemos ofrecer pro-
puestas a partir de lo que denominamos "ncleos disparadores".
Estos son facilitados por el docente y, a partir de ellos, el nio tendr
que producir un hecho creativo, para lo cual tendr que superar
una pequea dificultad planteada. Buscar posibles resoluciones,
estimulado por el adulto que acompaar este proceso. La intencin
es provocar un aprendizaje activo que le permita buscar sus propias
soluciones, descubriendo cosas nuevas, adentrndose en una verda-
dera aventura, lo que hace ms significativo el aprendizaje.
AI toc, toc, la lnea pasa y la forma se arma
Los nios, junto con el docente, estarn sentados en ronda; l
tendr una hoja grande con una lnea (curva o recta) dibujada pre-
viamente. Cuando suena el toc, toc, pasa la hoja al nio que tiene al
lado, quien deber continuar la lnea brevemente y volver a pasarla
al compaero que tiene al lado cuando suene el toc, toc; as sucesi-
vamente hasta completar la ronda.
Es importante aclarar que la lnea no tiene que crear ninguna forma
figurativa o conocida, sino jugar y comenzar unida a la anterior.
Cada nio tendr una fibra en la mano para continuar la lnea en
el momento de recibir la hoja. El tiempo que se le dar para dibujar
debe ser corto para que la actividad sea rpida y fluida.
Quizs en el primer intento no salga, por lo que es importante
repetirlo hasta lograr un juego dinmico y divertido, a fin de que
todos puedan disfrutarlo.
La consigna plstica ser crear entre todos los nenes una compo-
sicin (figurativa o no) a partir de las lneas.
Tambin se puede realizar en el pizarrn. La composicin obtenida
entre todos ser observada por el grupo, que tratar de encontrar en
esas lneas formas conocidas que surgieron y formaron libremente,
es decir, sin la intencin de lograrlas. Posteriormente se marcarn
con otro color y se pintarn con tizas. Tambin se puede invitar a
los nios a cerrar las lneas que hayan estado a punto de cerrarse
y as lograr nuevas formas, siempre teniendo una visin global de
toda la composicin.
Despus de experimentar en forma grupal, pasarn a la hoja para
realizar la actividad individualmente con tizas hmedas.
Se les dar una hoja con una lnea hecha para que continen
jugando, acompaados de msica sugerente. Es ms enriquecedor
que las lneas dadas por el docente para cada uno de los nios sean
diferentes.
Otra posibilidad
Otra instancia enriquecedora ser transformar la lnea en una
forma figurativa.
Se les puede dar a los nios fibras, lpices de colores, crayones
o acuarelas, si lo requieren, para ambientar el dibujo que hicieron a
partir de la lnea utilizada como disparadora de la imaginacin.
Es interesante observar la composicin y reflexionar con los nios
sobre lo sucedido.
La puesta en comn a travs de la expresin verbal es de suma
importancia, ya que no hay que olvidar que "el lenguaje es una eta-
pa necesaria para la interiorizacin de conceptos y el desarrollo de
habilidades".
24
Esta actividad nos permitir acercar a los nios a la nocin de
forma a partir de la lnea.
24. Turner Mart, Lidia y Pita Cspedes, Balbina, op. cit., p. 37.
Fibras, tizas de colores y blanca, crayones, lpices de colores,
hojas de tipo canson, pizarrn.
Trozado y rasgado
El trozado, adems de desarrollar destrezas en los nios, sirve para
obtener sentido de las formas y conocimiento del material. Tambin
es un disparador de imgenes.
Para los nios de tres aos, tendremos en cuenta que la actividad
consistir en rasgado libre.
La consigna ser rasgar libremente diferentes tipos de papeles
(afiche, de diario, de seda, barrilete, madera).
El docente pondr diferentes papeles en el piso, cortados en varias
hojas, y propondr jugar con ellos. Podr sugerir, por ejemplo, usarlos
de techito, sacudirlos, escuchar los sonidos que producen.
Tambin se tocarn para descubrir cul es el ms suave, el ms
spero y todas las posibilidades que ofrezcan.
Se darn distintas consignas, como si jugramos a una mancha.
Corrern todos a sentarse en los papeles ms suaves. Se pararn
arriba del papel de diario o se escondern debajo de aquellos que
identifiquen con el sonido fuerte cuando lo sacudieron.
Recorrern la sala pisando los papeles, dispuestos de tal forma que
los nios podrn recorrerlos sin mayores dificultades. No se deber
pisar el suelo; para ello utilizarn los papeles a modo de puentes.
Cada docente alentar a sus alumnos a descubrir todas las posi-
bilidades de juego y exploracin. Despus de la bsqueda ldica, se
continuar con la propuesta plstica.
En una primera instancia, se rasgarn los papeles que sern
guardados en una caja para el da siguiente. La tercera instancia
consistir en pegar dichos papeles sobre el soporte correspondiente
(preferentemente los papeles madera u obra, por su grosor y resis-
tencia). Depender del grupo y de la destreza de sus integrantes la
decisin del docente de poner previamente en el papel el pegamento
o si este estar en recipientes que ellos usarn con su dedo para
pegar.
Como ltima instancia, se les dar una tempera aguada, que pa-
sarn con pinceletas sobre los papeles pegados y el fondo.
Variaciones para cuatro aos
La consigna ser rasgar y trozar diferentes papeles libremente,
identificar algunos papeles con formas sugerentes. Pegar una o
varias formas y transformarlas preferentemente con fibras, lpices
o lapiceras de colores, dibujando todo aquello que las caracterice.
Completar con pintura aguada o crayones.
Se realizar primero la exploracin de los papeles (lo mismo que
para tres aos); despus, a cada papel se le puede asignar un instru-
mento con un sonido determinado; por ejemplo, el papel madera se
asocia con las claves, el papel de seda con el chin-chin o tringulos,
etctera. Esta propuesta se puede llevar a cabo con instrumentos o
con la voz, asignando a los papeles ms gruesos sonidos graves y a
los ms delgados, sonidos ms agudos. Se puede trabajar conjunta-
mente con el docente de msica.
El maestro emitir el sonido, y los nios buscarn el papel que
se identifica con l. Tambin se podr grabar el sonido que emite
cada papel cuando lo sacudimos, y los nios buscarn el papel que
corresponde al sonido grabado. Se podrn buscar muchas variantes
de juego que se complejizarn segn la respuesta del grupo.
Despus se abordar la propuesta plstica. Se trozarn y rasgarn
papeles libremente; los nios debern observarlos y encontrar formas
sugerentes (por ejemplo, de ballena). Cada nio elegir una o dos
formas que llevar a su hoja y pegar, transformndola con la ayuda
de fibras y crayones. Se puede terminar el trabajo con una tempera
aguada, que pasarn con pinceletas chicas por toda la hoja.
Diferentes tipos de papel (afiche, de diario, de seda, barrilete, ma-
dera). Fibras y lpices de colores, lapiceras, crayones, cola vinlica,
temperas, pinceletas. Papel madera u obra.
Otra posibilidad
Se sugiere el rasgado de diferentes papeles, creando formas fi-
gurativas como nubes, rboles, soles, olas, barcos, etctera, para
realizar con ellas una composicin.
Mara del Carmen Palopoli - Cristi naJz aai ra_fal opol i _63
Rasgar formas y figuras de revistas, y hacer una composicin que
podrn completar con tmperas o con marcadores, eligiendo ellos
mismos el material para su resolucin. El docente sabr guiar y
adecuar el nivel de dificultad segn la edad del grupo. Se recomienda
la actividad para nios de cuatro o cinco aos.
Cuando el nio tenga adquirido el uso de las tijeras, se podrn
realizar las mismas propuestas que con el rasgado de papel.
En esta instancia se ve claro que el aprendizaje de la tcnica es
una destreza al servicio del hacer creativo, ya que el nio elegir la
ms adecuada para lo que desea expresar.
Recorto, descompongo y compongo una nueva imagen
El docente reunir al grupo en una ronda y mostrar un rom-
pecabezas preferiblemente con cortes rectos; pueden ser obras de
artistas plsticos o imgenes simples y claras de revistas. Los nios
y el docente armarn en grupo el rompecabezas y descubrirn la
imagen. Una vez logrado, se propondr desarmar el rompecabezas y
con esas partes armar una nueva imagen que no sea figurativa; se
debe explicar que las piezas no deben encastrar o coincidir. El docente
guiar esta actividad con sugerencias e intervenciones pertinentes.
Antes de hacer este tipo de trabajo, es interesante mirar la obra
de Picasso o de otros cubistas como Braque o Juan Gris, en las que
se descompone la figura, efectuando una observacin libre y guiada
sobre el tema.
Para el trabajo plstico individual, los nios buscarn en revistas
imgenes grandes y claras que recortarn en forma rectangular. Si
se hace con sala de cuatro aos, las imgenes las habr buscado
previamente el docente y ellos elegirn la que ms les guste. Luego
de tener seleccionadas las imgenes, los nios de cinco aos mar-
carn los cortes que sern rectos, y el maestro evaluar si su grupo
lo puede hacer solo o si tendr que hacerlo ella misma, como en la
sala de cuatro aos. Posteriormente, los nios debern recortar con
tijeras por las lneas marcadas.
La consigna ser armar la imagen y a continuacin volver a des-
componerla en otra imagen diferente de la original. Esa es la que
pegarn y completarn con el material elegido (temperas y pinceles,
leo pastel, tizas de colores).
Revistas, tijeras, tmperas, leo pastel, tizas de colores, cola vin-
lica, hojas canson negras.
Las brujas
Esta actividad podr partir de la lectura del cuento "Las brujas
Paca y Poca y su gato Espantoso".
25
O tambin de dos siluetas hechas
en papel negro (ttere varilla) que las representen.
A ambas brujas, una flaca y otra gorda, les faltar el caracterstico
sombrero. Al manipular los tteres, la voz del docente deber carac-
terizarlas con marcadas diferencias. Los personajes tendrn una
25. Portorrico, Cristina y Bernatene, Poly, Ediciones El gato de hojalata.
impronta que quedar en la imaginacin de cada nio, y compartirla
ser muy enriquecedor.
Los nios saldrn a buscar los sombreros por la sala, uno ancho
y otro angosto, escondidos previamente por el maestro. Despus de
encontrarlos, se pasar al momento de la actividad plstica.
Esta propuesta puede ser realizada primero en grupo y luego pasar
al trabajo individual.
Ser de mucha utilidad pensar en los personajes del cuento y di-
bujarlos entre todos en el pizarrn, ayudados por el docente a travs
de preguntas: cmo ser su nariz?, cmo pueden ser los ojos? En
el caso de que se leyera el cuento, el procedimiento es similar.
Luego de la reelaboracin grupal, se buscarn entre todos las
caractersticas de cada una de las brujas. Se registrarn en dos lis-
tados las diferencias entre Paca y Poca que irn diciendo los nios.
El maestro dibujar un sombrero ancho en el pizarrn y preguntar
a qu bruja pertenece (Poca, delgada, y Paca, gorda). Se invitar a
los nios a completar el personaje, siempre recordando qu carac-
tersticas tena cada una de ellas.
/xiia, 5 aos Maxi, 5 anos
Para la propuesta grupal, tambin se podrn pegar en el pizarrn
los dos sombreros y los nios, con tizas blancas y de colores, grafi-
carn las dos brujas.
Para la propuesta individual, se entregarn a cada nio dos som-
breros de brujas confeccionados en papel glas negro, uno ancho y
otro angosto.
La consigna ser dibujar con lpiz negro la figura de las brujas
acorde con los sombreros dados.
Papel glas negro, lpiz negro, tizas. Hoja oficio, A4 o similar.
Jugamos con Mariquita
Mariquita es un juego y una cancin tradicional de transmisin
oral. La cancin presenta las cinco vocales. Si bien no es importante
esta informacin para el nio, le proponemos a travs del juego un
acercamiento y familiarizacin con estas letras, que irn aprendiendo
en forma significativa a travs de un personaje imaginario como es
Mariquita.
Esta cancin pertenece a la cotidianidad de su mundo en el jar-
dn y a sus juegos, y esta significacin favorece el proceso creativo,
adems de relacionar el rea de plstica con la de lengua.
A la a Mariquita no sabe cantar
Ala e Mariquita no sabe leer
A la i Mariquita no sabe escribir
A la o Mariquita no sabe el reloj
A lau Mariquita eres T
Se cantar en forma completa la cancin de Mariquita, abriendo
y cerrando las piernas, saltando al ritmo de la cancin.
Cuando se cante la estrofa de la A, se sacar el cartn donde est la
A dibujada, procediendo de igual manera con las letras que restan.
Otra forma de jugar podr ser la siguiente: el docente tendr en
su mano los cinco carteles que corresponden a cada vocal; un nio
elegir un cartel y deber decir si sabe cmo se llama la letra que
sac; si no lo sabe, ser ayudado por el grupo. Una vez identificada la
letra, se cantar la estrofa correspondiente. Despus de esta primera
instancia, se abordar la propuesta plstica.
El docente escribir una A en el pizarrn y les preguntar a los
chicos: qu letra es?
Los incentivar diciendo, por ejemplo: "Este es el sombrero pre-
ferido de Mariquita", y les preguntar "Cmo ser Mariquita?, se
animan a imaginarla y dibujarla?". Despus repartir una hoja a cada
nio, donde estar la letra A dibujada con fibra negra.
La consigna plstica ser dibujar a Mariquita, segn su propia
imaginacin. Posteriormente podrn realizar trozado, recortado y
pegado de papeles para la ropa y para el resto de la composicin.
Marcadores, papeles, tijera, cola vinlica, hoja de tipo canson.
Bruno, 5 anos
Monocopia del dibujante
El grabado es una tcnica tradicional dentro de las artes visuales,
que al ser poco difundida no reviste un carcter tan popular como
la pintura.
Uno de los beneficios de esta tcnica es que permite realizar va-
rias copias iguales de una misma imagen. Esto se logra por medio
de la impresin de una matriz que recibe diferentes denominaciones,
segn el material sobre el cual se trabaja. La imagen que resulta al
imprimir la matriz sobre un soporte recibe el nombre de estampa.
La monocopia, como su nombre lo indica, es un procedimiento por
el cual se puede obtener una sola estampa.
Se trabajar sobre una superficie plana (radiografa o acetato),
cubrindola completamente con tmpera pasada con rodillo.
La consigna ser dibujar lneas y formas (regulares o irregulares)
con hisopos finos y medianos.
Se le puede agregar una gotita de detergente a la tmpera para
retardar el secado. Es conveniente usar un solo color, ya que el acento
estar puesto en el procedimiento y la composicin con lneas y for-
mas. El trabajo deber ser rpido para evitar el secado de la tmpera
antes de realizar la impresin.
Terminada la composicin, se colocar una hoja encima que fro-
tar cada nio con la palma de la mano. Luego levantar la hoja, y
de esta manera se habr obtenido la estampa.
Tmperas, rodillo de goma espuma, hisopos finos y medianos,
acetato o placa radiogrfica.
El color
"El universo es una sinfona de colores;
vemos las cosas con una vestidura
de color."
Osvaldo Lpez Chuhurra
Lina, 5 aos
Propuestas para trabajar el color
Contenidos
Uso del color en diversas situaciones: expresivas, imaginativas,
descriptivas, decorativas. El color en la naturaleza. El color en la
cultura. El color y los estados de nimo.
Reconocimiento de algunas caractersticas del color: colores claros
y oscuros, mezcla de colores. Primarios y secundarios. Variaciones
de un mismo color.
Jugamos con el color
El color en las artes es uno de los medios ms valiosos: transmite
las sensaciones, emociones y sentimientos que el artista experiment
al momento de la creacin y que el espectador siente ante la obra.
Al respecto, Lpez Chuhurra asegura que "la interioridad afectiva
encuentra su manifestacin plstica en el color".
26
A travs de sus combinaciones, el artista pinta paisajes, retratos,
imita la naturaleza o expresa su mundo interior.
"El color es ante todo una sensacin originada en la percepcin
visual y, como tal, se traduce en adhesiones, rechazos, alegras, tris-
tezas, etctera. Esta sensacin es personal, subjetiva y se modifica,
se afianza y se enriquece a partir del contacto que realiza el nio
con los colores del mundo".
27
De esto se trata: de mirar el mundo y
percibirlo con todos los sentidos.
Podramos encontrar varias definiciones y estudios acerca del co-
lor, pero realizaremos un recorte adecuado teniendo en cuenta qu
conceptos nos interesa transmitir en el Nivel Inicial.
El nio utiliza el color con fines expresivos, decodificando tambin
aquellas sensaciones que se producen a travs del goce esttico.
26. Lpez Chuhurra, Osvaldo, Esttica de los elementos plsticos, Barcelona, Labor,
1971, p. 98.
27. Diseo Curricular para Nivel Inicial, Consejo Provincial de Educacin, Provincia de
Rio Negro.
Al respecto es elocuente el siguiente ejemplo: en una salita de
cuatro aos, nos pas que al mostrar una obra de McEntyre y pre-
guntarles dnde les pareca que estaba ms caliente y dnde ms
fro, un nio se acerc y, estirando su dedito, seal un rojo intenso
y dijo: "Seo, quema, uh!. Y lo retir rpidamente como si de verdad
se pudiera haber quemado.
Pinturas dactilares
Es interesante el contacto con la materia, la sensacin, el goce
que producen las propias manos como herramientas de la pintura; es
una experiencia nica que les permite explorar parte de su cuerpo,
buscar posibilidades expresivas y gozar con la creacin.
La consigna para los nios de tres y cuatro aos ser ms libre y
con una finalidad exploratoria.
Pintar libremente con las diferentes partes de la mano: dedos, ye-
mas, uas, nudillos, con toda la mano, cerrada, abierta, de costado
y todas las posibilidades que los mismos nios vayan descubriendo.
Esta propuesta podr ser con las manos quietas o en movimiento.
Los nios podrn sentarse en ronda y se cantar con ellos algn
popurr de esos tan conocidos para el jardn, donde las protagonistas
sean las manos.
Se formarn figuras como casitas, mariposas, crculos, caracoles,
etctera.
Qu podemos hacer con las manos? Acariciar a un compaero,
aplaudir al derecho y al revs, contar, pegar al aire con la mano
abierta y cerrada.
El docente armar un personaje con su mano, le dibujar los ojos
y conversar con los nios como si fuera un ttere. Se los estimular
para que inventen un personaje con sus manos y sus dedos, dibu-
jndole con fibras los ojos.
A continuacin se presentar la propuesta plstica. Se reparti-
rn bandejas en cada mesa con diferentes colores (preferentemente
aquellos que no generen colores tierra). Por ejemplo: en algunas me-
sas, rojo, naranja, amarillo, ocre, blanco; y para otras, azul, celeste,
blanco, violeta.
La consigna ser mezclar los colores en las hojas que cada nio
tendr como soporte, evitando hacerlo en las bandejas. Ser de uti-
Mara del Carmen Ralopoli - Cristina Laura Palopoli 73
lidad tener trapos hmedos al alcance de los nios donde puedan
limpiarse si lo desean.
Otra posibilidad
La propuesta podr ser grupal: se armar un paisaje entre to-
dos. Los nios irn descubriendo qu partes de la mano conviene
usar segn lo que quieran pintar; por ejemplo, si es un rbol, para
el follaje se podrn usar manos abiertas o deditos para las hojas;
para el tronco, la mano de costado, en forma longitudinal; para las
nubes, los pulgares o puos girndolos, etctera. Depender de las
bsquedas y exploraciones que realice el grupo. Es interesante lle-
var adelante la propuesta tambin con los pies; en ese caso, deber
haber trapos hmedos para que puedan limpiarse y otros para que
puedan secarse y volver a calzarse.
Para sala de cinco aos, la consigna ser hacer una pintura fi-
gurativa, con las diferentes partes de la mano. Lo que no se puede
obviar es la instancia de exploracin, donde el nio probar pintar
con su mano, descubriendo todas las posibilidades, sin tener que
representar formas figurativas.
Tmperas, las manos, hojas (diferentes tipos de papeles).
Monocopia del pintor
Como lo mencionamos anteriormente en "Monocopia del dibujan-
te", este es un procedimiento propio de la tcnica del grabado.
Se trabajar sobre una superficie plana (acetato o placa radio-
grfica) y se realizar una pintura con tmperas de varios colores y
con pincel. La pintura tendr que ser rpida, para evitar su secado
antes de la impresin. Los nios colocarn encima la hoja, frotarn
suavemente con su mano para que la imagen quede transferida al
papel, obteniendo la estampa.
La msica ayudar a crear un clima propicio para el trabajo. La
palabra que definira mejor este encuentro es "placer". Los trabajos
irn cambiando de algunas manchas tmidas a otras ms exuberantes
de color y empaste.
Tmpera, pinceles y pinceletas, placa radiogrfica o acetato, papel.
El color atrapado
Esta estrategia facilitar a los nios descubrir en forma divertida y
experimental la mezcla de los colores primarios y su transformacin
en colores secundarios.
La consigna ser volcar una mancha de color azul en la hoja de
cada nio, y otra amarilla, sobre la azul. Cada uno ayudar con un
pincel fino y agua a escapar al color amarillo del azul, o sea, a llegar
a la parte de la hoja donde no hay pintura.
A la mancha
Los colores con los que se podr trabajar son los primarios, que
en su mezcla producen los secundarios; por ejemplo, azul y amarillo
(verde); rojo y amarillo (naranja). El docente repartir hojas a cada
nene, sobre las que realizar y esparcir manchas con una cucharita;
la tmpera debe estar espesa. Las manchas deben ser de color rojo
o azul y, sobre este color, amarillo, en menor cantidad.
El maestro contar una breve historia donde las manchas de
color azul y rojo (utilizadas en esta propuesta) persiguen a las de
color amarillo. Estas queran escapar, pero fueron atrapadas. En ese
momento, las manchas, al tocarse, se transformaron en otro color.
Felices de ese encuentro, las nuevas manchas salieron contentas a
pintar el mundo.
La consigna ser que la mancha amarilla, con la ayuda de los ni-
os, intente escapar de la roja o la azul hacia los espacios blancos.
Para esta tarea, utilizarn pinceles finos, medianos y agua. Mo-
jarn el pincel y saldrn del azul o del rojo hasta llegar a la parte de
la hoja donde no haya pintura. All pintarn libremente.
Al terminar la actividad, ser muy reveladora la puesta en comn
de los trabajos con observacin y reflexin de lo sucedido.
Los nios, durante este trabajo, en una sala de cinco aos, expre-
saron frases como: "Se volvi verde el amarillo!", "Seo, se escap el
amarillo, pero apareci el naranja!", y otras expresiones parecidas.
En el momento de la puesta en comn, la mezcla de los colores
primarios y su transformacin en colores secundarios es una vivencia
de todos y de cada uno de los nios; esto facilitar y dar fluidez a
la reflexin.
Antes de la instancia plstica, el maestro podr proponer al grupo
un juego de persecucin donde algunos nios llevarn colgadas tiras
de papel crep amarillo, y otros, rojas y azules. Los rojos y azules
perseguirn a los amarillos y tendrn que atraparlos.
Otra posibilidad
Se podr utilizar esta misma propuesta para descubrir los matices
de un color. En tal caso se utilizarn manchas de color, por ejemplo
roja, azul o amarilla, buscando la trasformacin tonal de cada color,
en este caso con blanco o negro. Es interesante experimentar tambin
con las manchas blancas y negras entre ellas, generando la mayor
cantidad de grises posibles.
Tambin podrn utilizar colores secundarios como el violeta, el
verde o el naranja, con blanco o negro.
Tmperas, pinceles, hojas.
La textura
"Ello despert mi curiosidad, y comenc a experimentar con
sorpresa y lleno de serena expectacin. Utilic para eso todos los
tipos de materiales que cayeron ante mi vista..."
Max Ernst
Mara S., 4 aos
Propuestas para trabajar texturas
Contenidos
Exploracin de diferentes texturas tctiles y visuales.
Utilizacin de diferentes texturas para el enriquecimiento de la
propia imagen construida.
Jugamos con las texturas
El cumpleaos de Juanita
Los nios estarn sentados en ronda junto con el docente, quien
les presentar una caja cerrada (atractiva) que contendr los ma-
teriales. Con los ojos cerrados, un nio tratar de descubrir por el
sentido del tacto o del olfato de qu elemento se trata. Surgirn as
comentarios y apreciaciones que resaltarn la caracterstica propia
de cada material presentado.
As tocarn arena, harina, yerba, caf, papel de lija y corrugado,
cuero, metal, diferentes tipos de papeles, etctera. Luego los nios se
dispondrn en las mesas para explorarlos en forma individual. Para
Introducirlos en la actividad plstica, les comentar que Juanita (una
amiga del docente) necesita hacerse un vestido para el cumpleaos.
A continuacin leer el siguiente versito:
Para su cumpleaos Juanita
quera comprar
un vestido nuevo para estrenar.
Vio uno de papel crep
demasiado arrugado
como un beb.
El modelo de cartn
era duro como un pizarrn
y el de metal brillaba tanto
que pareca un sol
Con la arena de la playa
no pudo hacerse
ni una malla.
El que era de lija raspaba...
y el de harina se volaba.
Busc y busc...
hasta que encontr el mejor...
hecho con los mimos y abrazos
que vienen del corazn
de todos sus amigos,
que la quieren
un montn!
Se repartirn en cada mesa hojas de colores y leos pastel, y se le
dar a cada nio un vestido a partir del cual crearn a Juanita. Se
utilizarn los materiales que se exploraron previamente, como papel
crep, celofn, lija, corrugado, cuero, etctera.
La consigna plstica ser crear la figura de Juanita a partir del
ncleo disparador dado por el docente. Podrn tambin ambientarla
imaginando el lugar donde est y realizando un collage con todos los
elementos propuestos.
Arena, aserrn, diferentes papeles, lija, cuero, cartn, leos pas-
teles, cola vinlica, tijera, hoja tipo canson de color.
82 Didctica de las artes plsticas en el nivel inicial Mara del Carmen Palopoli - Cristina Laura Palopoli 83
Visuales y tctiles
Es interesante explorar con los nios las distintas posibilidades
sensoriales que ofrece el contacto con la textura de cada elemento.
En primera instancia, se realizar con ellos la recoleccin de ele-
mentos naturales (hojas, arena, ramitas, cortezas de rbol y otros) y
elementos manufacturados (bloques plsticos, peine, arpillera).
Luego del reconocimiento de aquellos y de los comentarios espon-
tneos que surjan, se proceder a la actividad plstica que en este
caso ser frottage. Se pondr sobre el objeto una hoja blanca (Carta
o A4) y se frotar con el crayn de canto.
La consigna ser obtener un muestreo de los elementos recolec-
tados aplicando la tcnica de frottage.
Se reflexionar entre todos sobre las diferencias entre los elemen-
tos y la imagen obtenida.
Los nios ms grandes podrn recortar las formas obtenidas y
realizar entre todos una composicin grupal, pegando y transfor-
mando dichas formas. Podrn tambin incorporar en el collage los
materiales utilizados para la exploracin tctil.
Otra posibilidad
Trabajar con masa o plastilina formando pequeas placas donde
los nios podrn dejar las huellas de los elementos texturantes (te-
nedor, peine, bloques plsticos, tapitas, botones).
Tambin podrn accionar con sus dedos pellizcando, rayando,
hundiendo, etc.
Elementos naturales (hojas, arena, ramitas, cortezas de rbol) y
manufacturados (bloques plsticos, peine, arpillera, crayones, masa,
plastilina, hoja blanca).
Una mezcla interesante
La consigna ser experimentar extendiendo la materia sobre diferen-
les soportes con tenedores, peines o tarjetas de telfono en desuso.
En la sala de tres aos el docente pondr, en la hoja de cada nene,
2 3 cucharaditas de esta mezcla realizada con cola vinlica de color
o tmpera y harina. El nio deber extenderla usando herramientas
como tenedores, peines o tarjetas telefnicas en desuso. Los sopor-
tes sern papel celofn, cartn, arpillera u otros que el maestro crea
convenientes.
Tambin se podr usar esta mezcla para que el nio selle con
corchos, con dakis u otros elementos, explorando y descubriendo
las posibilidades de la materia. Una vez que seque se podr pintar
toda la hoja con crayn, resaltando las texturas.
Para salas de cuatro o cinco aos se podr poner las mezclas de
diferentes colores en bandejas o latitas, y el nio volcar con una
cucharita el color o los colores elegidos; luego extender con las he-
rramientas propuestas. Tendr la posibilidad de elegir uno o varios
de todos los elementos propuestos para explorar la materia.
Otras posibilidades: hacer dactilopintura con harina, tmpera y
agua, y agregarle arena para obtener otra textura.
Cola vinlica, harina, tmpera, peines o tarjetas de telfono, papel
celofn, cartn, arpillera.
84 Di dct i ca de las artes pl st i cas en el ni vel i ni ci al
Mirar y observar
"Vivimos en medio de objetos bellos
que se revelan lentamente, hasta que el
hombre termina por percibirlos. Nuestros ojos, cerrados desde
hace siglos a nuestro ambiente ms cercano y ala verdadera
belleza de las cosas, estn empezando a abrirse."
Fernand Lger
Laila, 5 aos
Propuestas para enriquecer
la observacin
Son varios los autores que sostienen que a partir de un buen est-
mulo docente, que enriquezca las vivencias del nio desde lo senso-
rial, emotivo, perceptivo, este es capaz de abandonar los estereotipos
que tanta seguridad muchas veces le generan. Coincidimos en esta
afirmacin y partimos de ella para desarrollar las propuestas.
Una de ellas consiste en adentrarse en la naturaleza, en los
cambios que se producen en las estaciones del ao. Cmo los per-
cibimos?
Son muchos los artistas plsticos que fueron atrapados por el
paisaje y cada uno lo expres y manifest desde su mirada personal
y nica, poniendo el acento en la linea, la forma, el color, la luz, el
espacio, etctera.
Al observar un objeto, percibimos tambin el entorno; si ponemos
en l el foco, ello ayudar a comprender que los objetos no estn
aislados. Se podr percibir la relacin figura-fondo que se produce
constantemente entre ellos.
En general los nios prestan atencin a las figuras, olvidando el
espacio que las rodea; descubrir perceptualmente y apropiarse del
concepto de fondo va a enriquecer sus posibilidades expresivas.
Es obligacin del docente ofrecer, a travs de estrategias metodo-
lgicas adecuadas, la oportunidad de percibir las cualidades visuales
tanto de los objetos como del entorno.
Explorar diferentes posibilidades los ayudar a enriquecer las
propias representaciones.
Contenidos
La exploracin visual hacia el reconocimiento paulatino de formas,
colores y texturas.
El reconocimiento del gusto personal.
Apreciacin de producciones plsticas de diferentes artistas y
reconocimiento de la multiplicidad de resoluciones plsticas po-
sibles.
Descubri endo
Las hojas de los rboles
Proponer la observacin directa y su representacin grfica pos-
terior es muy interesante, pero haciendo un recorte de la realidad
en los espacios amplios.
Mirar por la ventana y dibujar el paisaje es una propuesta ms
difcil que observar el otoo, juntar hojas secas de los rboles con
los paps y traerlas al jardn.
La consigna ser observar en forma grupal las hojas de otoo
recolectadas por los nios y llevadas al jardn, para identificar se-
mejanzas y diferencias, y luego dibujarlas.
En forma grupal observarn las diferentes hojas y podrn registrar
de manera escrita los comentarios que surjan. Se pueden proponer
clasificaciones simples por semejanzas o diferencias.
El docente repartir por mesa las diferentes hojas (una hoja por
mesa de aproximadamente cuatro nios) para que las observen y
traten de dibujarlas. Cuando hayan terminado con la primera, se ir
cambiando de hoja; esto se repetir varias veces.
Si los chicos adquieren el ejercicio y la prctica en este tipo de
actividad, quiz despus se pueda llegar a mirar por la ventana y
dibujar el paisaje del otoo, haciendo su propio recorte.
Las propuestas deben ser ms acotadas al principio, para que
estimulen su hacer expresivo y vayan desarrollando progresivamente
el dominio de procedimientos. Una vez que adquieren este dominio,
podrn transferirlo a diferentes situaciones.
Observamos los plantines
Citaremos la experiencia realizada en un jardn de la Patagonia
argentina, donde los chicos trabajaron en un vivero de rboles na-
tivos.
Es muy significativo para ellos el dibujo de esos arbolitos (plan-
tines).
Se coloc en cada mesa una especie diferente (la misma meto-
dologa que con las hojas), previa observacin de semejanzas y di-
ferencias entre ellas. Luego se les propuso copiar la especie que les
Mar a del Car men Pal opol i - Cri st i na Laura Pal opol i 89
haba tocado. En das sucesivos, se repiti la actividad cambiando
los plantines.
Esta experiencia es importante por el valor significativo que tiene
en el aprendizaje el hacer plantines con sus propias manos. No es lo
mismo copiar una naturaleza muerta.
Lo significativo est relacionado, entre otras cosas, con el placer,
y el placer ocupa un papel fundamental en la creacin plstica. Si
armamos una naturaleza muerta con ese fin, ser til para desarro-
llar una destreza (dibujar), pero el proceso resultar diferente, ms
impuesto y menos significativo para el nio, ya que la copia de los
arbolitos con los cuales trabaj (sembr su semilla, lo cuid, etctera)
pertenece a su mundo cotidiano en el jardn.
Lpiz negro, hojas blancas.
Las estaciones del ao
"Puede haber algo ms estimulante que adentrarse en los mis-
I crios de la naturaleza cambiante e intentar expresar no solo con
tcnicas tradicionales el significado de los cambios de forma, color,
sensaciones y comportamientos?
Los nios han demostrado ser capaces de abandonar los estereo-
tipos y esquematismos y saber enfrentarse a complejidades".
28
Es interesante comenzar con este trabajo a principio de ao, mo-
mento en el cual se transita el fin del verano. Primero se har una
observacin directa de los colores que son propios del verano.
La consigna ser pintar con tmpera y pinceles gruesos utilizando
los colores percibidos (clidos). Se cubrir toda la hoja sin necesidad
de pintar imgenes figurativas, dejndolo librado a la eleccin del
nio.
El nio de cuatro aos es probable que pinte toda la hoja con los
colores, y el de cinco, que intente hacer dibujos figurativos con el pin-
2H I )c Bartolomeis, Francesco, op. cit, p. 40.
cel, los cuales despus pintar. Deber drseles la suficiente libertad
para que se puedan expresar de la manera que ellos sientan.
Es importante el uso correcto del material y de las herramientas,
el lavado de los pinceles y el secado cada vez que cambian de color,
para que estos no se ensucien.
Es de mucha utilidad la posterior observacin en grupo de sus
propias obras y los comentarios que estas les sugieren.
Con la llegada del otoo, se repetir esta actividad y ahora se
podrn comparar paletas y la diferencia en las expresiones plsticas
(colores, materia, emociones, sensaciones y recuerdos que despierta
cada uno de los trabajos).
Para el invierno se propondr una estrategia diferente: el docen-
te mostrar una hoja dividida en cuatro partes, dos de los sectores
pintados con colores clidos (un sector debe ser ms clido que el
otro) y los otros dos con colores fros.
Se les preguntar a los chicos en cul de los diferentes sectores
de la hoja les parece que hace ms calor y en cules ms fro.
Una vez que los chicos hayan identificado esto, se les preguntar cul
o cules nos pueden servir de fondo para representar el invierno.
Juego:
Se utilizarn cuatro obras de arte de artistas nacionales (a eleccin
del docente) que muestren paisajes en diferentes estaciones del ao.
Se dispondrn las obras sobre la mesa, pero del lado del revs. Un
nio por vez las ir dando vuelta para adivinar de qu estacin se
trata y qu colores utiliz el artista para representarla.
La consigna ser pintar un fondo, eligiendo los colores que repre-
senten el invierno.
Despus de trabajar el fondo, se les darn papeles, marcadores,
crayones, cola vinlica, algodn, telas, lanas y dems elementos para
que cada nio resalte los aspectos ms significativos de cada lugar,
teniendo en cuenta las obras apreciadas.
El desafo de este trabajo est puesto en el fondo que lograr el
clima y la ambientacin del invierno, donde la observacin y la pos-
terior seleccin de los colores sern primordiales.
Descubrir paletas es un trabajo que se ir haciendo durante todo
el ao.
Mar a del Car men Pal opol i - Cri st i na Laura Pal opol i 91
Es importante guardar las paletas que armaron los nios en el
juego del verano y otoo, y el material que usaron en la actividad del
invierno, para poder tenerlas como referencia cuando necesitemos
hacer hincapi en la temperatura del color.
Acuarelas, tizas de colores, marcadores, crayones, cola vinlica,
algodn, telas, lanas, pinceles, pinceletas, tijeras, hojas de tipo can-
son o cartones.
92 Di dct i ca de las artes pl st i cas en el ni vel i ni ci al Mar a del Car men Pal opol i - Cri st i na Laur a Pal opol i 93
El espejo dice...
El autorretrato es un lindo ejercicio para investigar el rostro, sus
facciones, expresiones y todo lo que transmite. Es atractivo traba-
jar con espejos sobre el propio rostro; tambin se puede agregar la
observacin libre y dirigida de retratos y autorretratos de artistas
plsticos. Se guiar a los nios con preguntas para que puedan
descubrir cules de las obras que se les presentan son retratos, es
decir, retratistas que pintan a otras personas, y cules son auto-
rretratos, es decir, artistas que se retratan a ellos mismos.
En una sala de cinco aos, los nios pudieron descubrir cules
eran autorretratos por los ojos, porque estos se estaban mirando al
espejo y los otros miraban hacia otro lado.
La consigna ser mirarse al espejo, descubrir el rostro y sus expre-
siones para dibujarse (a la edad de cinco aos, el juego con el espejo
es previo, pero al momento de dibujarse no lo tendrn).
Se les propondr jugar al vendedor de mscaras. El docente se
tapar la cara con un cartn ovalado, sostenido con un palito (al es-
tilo de los juglares), y al correrlo aparecer en su cara la expresin,
por ejemplo, de "sorpresa". Hay que recordar que las mscaras son
Inmviles. El maestro no debe mover el rostro hasta taparlo nueva-
mente y, detrs del cartn, producir la nueva transformacin; por
ejemplo, mscara de tristeza, y as sucesivamente.
Se jugar en grupo, pasando el palito con el valo que sirve para
hipar el rostro y as se irn transformando. El resto de los nios
imitar las diferentes mscaras que se irn creando.
Luego se repartirn espejos a cada uno e irn descubriendo las
partes de la cara y las diferentes expresiones posibles.
El docente propondr un juego que se llama "el espejo dice", pero
cuando no dice la palabra "espejo", la cara se queda quieta, no se
transforma. Por ejemplo:
El espejo se re, los nios se reirn mirndose al espejo.
Llora, los nios no hacen nada, porque el maestro no dijo la pa-
labra "espejo".
Despus de jugar, inmediatamente se pasar a la propuesta pls-
tica. Se mirarn al espejo y se dibujarn.
Se podr proponer una segunda instancia de retrato: un nio
posa, otro lo copia.
Para esto es importante observar que no todos los rostros tienen
la misma forma: unos son ms redondos, otros ms ovalados, algu-
nos hasta parecen algo rectangulares; se tratar de descubrir qu
forma geomtrica esconde el rostro que se est mirando, y ese ser
el punto de partida para la representacin. El maestro evaluar los
conocimientos previos y las capacidades del grupo para seleccionar
adecuadamente la secuencia de actividades.
Lpiz negro, hojas blancas.
Manuel
Otra posibilidad
Se les dar a los nios hojas blancas, tamao A4 o similar (sopor-
te), donde estar pegada una sola parte del rostro (ojos, nariz, boca,
etctera), recortada (de revistas) previamente por el docente.
A partir de ese ncleo disparador, el nio completar con lpiz
negro lo que falta del rostro, agudizando su observacin y granean-
do a partir de lo percibido en las propuestas de exploracin y juego
corporal hechas previamente.
Es importante el seguimiento y acompaamiento del maestro
durante la tarea, ya que hay nios a quienes les cuesta mucho
observar, pero, si se los gua adecuadamente, pueden responder
favorablemente, mejorando su percepcin y enriqueciendo el dibu-
jo. Estos chicos sentirn gran satisfaccin ante sus logros y ello los
estimular a ms.
Cada nio encontrar su propia resolucin, adecuada a la forma
pegada previamente. Por ejemplo, si el nio recibe una nariz chica,
tendr que buscar una resolucin grfica diferente de si recibe una
boca grande.
Poniendo el nfasis en el dibujo y no en la pintura, buscamos
resaltar las posibilidades del trabajo solo con lpiz negro, evitando
el color.
Es muy enriquecedor, al finalizar la propuesta, realizar la puesta
en comn para observar los resultados obtenidos.
Esta actividad se llevar a cabo despus de trabajar el esquema
corporal, empezando primero por el rostro y luego proponiendo el
trabajo con todo el cuerpo.
Estas estrategias metodolgicas se irn complejizando en forma
creciente segn la edad de los nios y sus capacidades.
Algunos de los juegos pueden ser "Dgalo con mmica", juegos de
exploracin con el espejo, con el cuerpo, canciones con movimientos
corporales, etctera.
Recortes de revistas, lpiz negro, cola vinlica, hoja de tipo canson
o similar.
"La pintura no es msica se me dir,
pero quizs existen analogas.
Podis estar seguros de que la pintura con colores
entra en una etapa musical."
Paul Gauguin
Relacin con otras reas
Delfina, 4 aos
Propuestas para relacionar con Lengua
Contenidos
Funciones de la lengua oral y escrita (semejanzas y diferencias).
Aspecto semntico. Significacin de nuevas palabras. Significacin
en el contexto en que se utilizan. Familias de palabras. Diferentes
formas de expresar sentimientos e ideas.
Literatura: lo real y lo imaginario. Construccin de significados.
Placer e inters por la riqueza del lenguaje para recrear la realidad
y lo imaginario.
Jugamos con las palabras
La palabra loca
La consigna plstica ser dibujar, a partir de una palabra "loca",
la imagen que les sugiere; luego pintar y ambientar lo dibujado.
Algunas posibles palabras:
a vi / chancho
auto / fante
patuna
hela / flor
Se comenzar contndoles a los nios que a la maana amaneci-
mos con palabras locas, que se crean como mezclando ingredientes
en una batidora y as sale una nueva como, por ejemplo, autofante.
Qu se imaginan que es?
Pensamos nuevas palabras con los nios y tratamos de dibujar
en forma grupal lo que nos sugiere alguna de ellas. Lo importante
en este ejercicio es estimular la fantasa y creatividad.
A todas las palabras creadas las ponemos en una cajita y cada
nio sacar su palabra "loca" (la que le toca, le toca, "la suerte loca");
1 0 2 Didctica de las artes plsticas en el nivel inicial
29. Rodari, Gianni, Gramtica de lafantasa. Introduccin al arte de inventar historias,
traduccin de Joan Grove lvarez, Barcelona, Argos Vergara, 1983, p. 86.
30. Catlogo: Kenneth Kemble. Taller 1984/85, Buenos Aires, Praxis, Galera de Arte,
1985.
Mara del Carmen Palopoli - Cristina Laura Palopoli 1 0 3
El docente puede introducir a los nios en esta actividad a travs
de un relato simple que variar y adecuar segn los objetos que
elija para nariz.
Ejemplo: Haba una vez una nia que no crea en las hadas, en-
tonces el hada la toc con su varita (es importante que la varita sea
real al momento del relato, ya que incentiva, introduce en la magia)
y convirti su nariz en una flor. Un jardinero que cuidaba muy bien
su jardn fue visitado por el hada, que le ofreci ayuda para cuidar
sus flores. El seor contest: "Pamplinas, yo no creo en las hadas".
El hada lo toc con su varita y convirti su nariz en rastrillo. La nia
y el jardinero sufrieron varios inconvenientes con sus nuevas narices.
Aprendida la leccin, el hada les devolvi las suyas.
Durante el relato habrn ido apareciendo los objetos en forma
concreta (los que ms tarde los nios usarn para copiar). Cada
maestra sabr imaginar la historia para atraer a su grupo.
Proponerles a los nios pensar en las ventajas y desventajas que
producira una nariz de flor. El maestro debe registrar en un papel,
con letra de imprenta, ventajas y desventajas de las diferentes nari-
ces, segn lo que vayan diciendo los nios.
Algunas respuestas en sala de cinco fueron:
De flor
-cuando estornuda se le vuelan los ptalos;
-las abejas la pican cuando buscan polen;
-siempre siente olor a perfume.
De lamparita
-cuando juega al ftbol la pueden romper de un pelotazo;
-va a tener luz en la oscuridad.
De zanahoria
-se la pueden cortar para cocinar;
-la van a perseguir los conejos.
Despus cada nio elegir el personaje nariz que quiere crear y
se distribuirn en las mesas los objetos correspondientes.
Una vez creado el personaje con lpiz negro, podrn pintar y ambien-
tar con fibras, crayones y pinturitas, o aplicando tcnicas mixtas.
esa ser la palabra que dibujar en la hoja y luego ambientar. Para
esta propuesta es interesante realizar una tcnica mixta.
A eleccin del docente.
La cucharita
Esta actividad es nicamente para sala de cinco aos.
"La cuchara. El gesto intencionalmente equivocado de la madre
nos sugiere otros. La cuchara no sabe hacia dnde dirigirse. Apunta
a un ojo. Ataca a la nariz. Y nos regala un binomio 'cuchara-nariz'
que sera una lstima no aprovechar...
Alteremos la posicin de los elementos del binomio y obtendremos
la nariz-grifo, la nariz-pipa, la nariz-lmpara...".
29
Esta excelente propuesta de Gianni Rodari para inventar historias
puede darnos el pie para transformarse en una atractiva propuesta
plstica.
A partir de la copia de un objeto, que el nio no sabe dibujar si
no lo observa, despliega la fantasa, creando un personaje con una
caracterstica especial... "El proceso creativo se da a travs de un
mecanismo mental... la introduccin de un elemento disociativo que
destruya la naturalidad de la secuencia razonativa. As, por ejemplo,
si tomamos un vaso de agua, con las coordenadas que definen que
es un vaso de agua en su esencia: forma tamao, material y funcin,
y modificamos una, su tamao, tendremos una nueva realidad... Al
modificarse la escala, no es ms un vaso, sino otra cosa con posibles
connotaciones mgicas".
30
La consigna ser copiar el objeto elegido y completar la figura que
inventarn segn la propuesta: seor con nariz-lamparita; nariz-flor;
nariz-zanahoria; nariz-rastrillo.
No olvidarnos de que, a la hora de hacer este tipo de trabajo, es
elemental pensar con los nios las caractersticas de esos personajes,
para favorecer el posterior dibujo y creacin. Cmo ser un seor
o un nio con orejas de nube?, enojado?, soador?, serio? Qu
cosas hara? Les proponemos divertirnos pensando con ellos.
Lpiz negro, lpices de colores, crayones, materiales seleccionados
para tcnica mixta, hoja.
r
1
Laila
Propuestas para relacionar con
matemtica
Contenidos
El nmero natural: funciones y uso en la vida cotidiana.
Ordinalidad.
Serie numrica: oral, estable y convencional.
Reconocimiento de los nmeros escritos, representacin de los
nmeros.
Jugamos con los nmeros
Es el turno de los nmeros
Se sugiere trabajar con la tira numrica, realizada en cartn (pega-
da en la pared), con los nmeros del uno al diez y, en cada nmero,
la cantidad representada por pequeos crculos u otras formas. La
tira debe tener la representacin grfica de los nmeros y la cantidad
representada en constelaciones.
El docente tapar un nmero (por ejemplo, el 4), y los nios ten-
drn que adivinar cul es el que fue tapado.
Se propondr al grupo un juego de pequeas adivinanzas: Cul
es el nmero que parece un palito? Los nios adivinarn y lo bus-
carn en la tira numrica.
Cul es el nmero que se parece a un pato? Tambin lo identi-
ficarn en la tira.
A ellos se les pueden ocurrir nuevas adivinanzas, observando
la forma de los nmeros; es necesario incentivarlos para que esto
suceda.
Otra posibilidad de juego podr ser a partir de tarjetas con cons-
telaciones. Participarn aproximadamente cuatro nios por vez, para
no chocarse en el espacio de la sala.
Los cuatro nios se dispondrn en lnea a una distancia aproxi-
mada de un metro de la tira numrica pegada en la pared. Se le re-
partir a cada uno una tarjeta con constelaciones que representan la
31. "Cantando los nmeros" (Cripta), Veinte canciones para jugar, vol. 2.
El maestro dibujar alguno de los nmeros en el pizarrn e in-
centivar a los alumnos a pasar para transformarlos en lo que dice
la cancin o en todo aquello que imaginen.
Despus de la experiencia en grupo total, se pasar a la instancia
de trabajo individual. Cada hoja tendr un solo nmero dibujado
previamente por el docente, que servir de disparador para que a
travs del dibujo el nio lo transforme.
La tira numrica servir de consulta para poder representar gr-
ficamente los nmeros.
Terminado el trabajo, se podr ambientar con collage y pintura,
recurriendo a tcnicas mixtas.
Hoja oficio o A4 (con un nmero dibujado), lpiz negro, fibras fi-
nas de colores, pinturitas, crayones, papel glac, papeles de revistas,
tmperas, pinceles, tijera.
cantidad de los nmeros. Las tarjetas son muy sencillas: por ejemplo,
la del 4 tendr 4 crculos (sin el nmero escrito) y as sucesivamente,
Cuando el maestro diga "ya", cada nio, con su tarjeta de constela-
ciones, ir a buscar en la tira numrica el numeral correspondiente a
la cantidad de crculos que tenga la tarjeta. El juego habr terminado
cuando todos los nios hayan participado.
Otra propuesta ldica consistir en entregar tarjetas con los n-
meros del 1 al 10 a un grupo de diez nios; a cada uno de ellos le
corresponder un nmero y debern ordenarse correctamente. Otra
forma de jugar puede ser aquella en que alguno de los nios que no
tenga tarjeta se retire de la sala; y uno de los diez nios (por ejemplo,
el que tiene el nmero 3) lo oculte. El que sali regresar y tendr
que adivinar cul es el nmero faltante. Es un buen ejercicio para
reconocer el nmero escrito y para el conocimiento del antecesor y
sucesor de un nmero dado.
Existen diversas posibilidades de juegos con nmeros. Es tarea
del docente pensar y seleccionar cul es de mayor utilidad para su
grupo.
A manera de cierre y propiciando la diversin y la alegra, se canta-
r la cancin "Cantando los nmeros".
31
Se transcriben nicamente
las estrofas que nombran a los nmeros.
"El 1 es como un palito
El 2 es como un patito
El 3 la E al revs
El 4 una silla es
El 5 la boca del sapo
El 6 la cola del gato
El 7 qu raro es
El 8 los lentes de Andrs
Oh, mama ma, qu difcil es, casi me olvido del 9 y del 10".
Los transformamos?
La consigna ser transformar el nmero dado en una forma fi-
gurativa.
Propuestas para relacionar con msica
Con el asesoramiento de la profesora Mariel Foraster
Contenidos
Audicin sonora y musical.
Audiopercepcin.
Variaciones en la altura del sonido.
Diferentes timbres.
Capacidad selectiva.
Asociacin espontnea (altura del sonido-lnea, timbre-color).
Representacin en el espacio grfico (con lneas) de la altura del
sonido.
Representacin de los diferentes timbres en el espacio bidimensional
a travs del color (pintura).
Exploracin de las posibilidades del movimiento del cuerpo a partir
de estmulos sonoros.
Jugamos con l a msi ca
Propuesta sonora para lnea
Esta es una actividad en la que el nio ya tendr que estar fa-
miliarizado con los diferentes tipos de lnea para poder encontrar
el paralelismo entre lo grfico y lo sonoro. Recomendamos llevarla
adelante en salas de cinco aos.
Se trabajar la lnea grfica relacionando su similitud con las va-
riaciones de altura del sonido. Un instrumento fcil de utilizar para
este ejercicio es la flauta mbolo.
Se sugiere realizar estas propuestas en conjunto con la profesora
de msica de la institucin y respondiendo a la necesidad de la ar-
ticulacin de reas, tal como acontece en la vida misma.
El instrumento musical llamado flauta mbolo, de uso muy sen-
cillo, produce sonidos ascendentes, descendentes, rectos, cortos,
largos. El docente podr trabajar con ellos de manera combinada.
Al principio los nios expresarn libremente con su cuerpo los sonidos,
tratando de agudizar la escucha. Se los conducir a descu-
brir si un sonido sube o baja. Expresarn los sonidos con los brazo,
con el cuerpo. Se ofrecern situaciones figurativas para decodificar el
sonido y para que ellos las dramaticen; podrn sugerirlas las docentes
y tambin los nios. Por ejemplo, subimos la escalera, nos caemos de
la montaa, se nos solt el barrilete, se cay un payaso (sugerencia
dada por un nio de sala de cinco al escuchar sonidos descendentes)
Subi muy alto el barrilete y ahora baila, etctera).
Despus de haber jugado, divertido y vivenciado a nivel corporal
el paralelismo entre el movimiento y el sonido, recin ah irn a tra-
bajar al plano grfico. Se podr finalizar esta instancia corporal con
la cancin "Caminar".
32
La consigna ser dibujar con lanas de diferentes colores sobre la
mesa a partir del sonido que dicta la flauta.
Ahora es el momento de comenzar a dibujar; los chicos se senta-
rn a las mesas, cada nio tendr varios trozos de lana de diferentes
colores y una hoja que usar de soporte (o si se prefiere directamente
sobre la mesa).
El maestro emitir sonidos con la flauta mbolo y los nios de-
bern reproducir con las lanas lo que escuchan, dibujando con este
elemento. Se les dar un momento de actividad libre donde dibujarn
con las lanas lo que ellos quieran. Luego copiarn en hojas con fibras
de colores el dibujo que hicieron con lanas o el que prefiera pegar
las lanas sobre la hoja.
Por ltimo, los nios reproducirn con la voz lo que pudieron
dibujar. Esta instancia de copiar con la voz es solamente para los
nios de cinco aos.
Otra posibilidad
En otro momento posterior al trabajo planteado, se le ofrecer al
nio una hoja y una fibra negra.
El docente dictar (o emitir) con la flauta dos o tres sonidos, no
ms, que los nios tendrn que dibujar o traducir en lnea grfica.
32. Sonsonando, Acqua Records, noviembre de 2001.
Despus se les darn fibras de colores para que a partir de las
lineas negras creen un dibujo figurativo o no figurativo. Tambin se
les puede ofrecer material para pintarlo.
Se podr utilizar, en vez de fibra, hisopo y tmpera negra, sobre
papel de color o fondos realizados con anterioridad por los nios.
Otra tcnica interesante para trazar lneas es trabajar con tizas
de colores pasadas por tmpera blanca antes de dibujar y luego gra-
ficar sobre hoja negra. El efecto es muy atractivo; cuando se gasta la
tmpera se vuelve a mojar como si fuese la pluma y un tintero.
Variaciones para tres aos
Esta actividad se puede hacer con nios de tres aos, adaptndola
a nivel de esa sala.
La consigna ser escuchar los sonidos que emitir la flauta, ex-
presando con el cuerpo aquello que les sugiera. Se podr agregar un
elemento, como cintas de colores, para acompaar los movimientos
corporales, pasando luego a la instancia plstica de dibujar con tizas
en el piso. La consigna que sigue ser solamente dibujar, y el docente
acompaar el trabajo con los sonidos de la flauta. Puede ser que
espontneamente surjan paralelismos entre el dibujo y los sonidos; no
es necesario hacer hincapi en esto, simplemente el maestro evaluar
y lo tendr en cuenta para la planificacin de nuevas actividades.
Propuesta sonora para color
Trabajaremos la similitud inherente entre los sonidos agudos y
graves con los colores clidos y fros.
Ya desde la antigedad, la msica y la pintura se relacionaron;
en diferentes momentos fueron surgiendo intereses por las afinida-
des entre ambas disciplinas. Msicos como Wagner y pintores como
Kandinsky y Klee establecieron relaciones entre ambos lenguajes.
El docente tendr chin-chines, tringulos, claves, bombos, ras-
padores, campanas y cascabeles. La actividad se puede adaptar a
los instrumentos que posea la institucin o se los puede crear con
material de desecho. Por ejemplo: botellas o frascos de vidrio (vacos
o con agua) y un palito o lpiz para golpearlos, y otros.
Se har sonar un instrumento y los nios lo imitarn con el cuerpo
por ejemplo, con los cascabeles se sacudirn como estos. Siempre
es preferible no sugerir nada, esperando que ellos lo hagan solos;
generalmente son muy ricos los movimientos que producen.
Se brindar libertad para que surjan movimientos e imitaciones
espontneos que, seguramente, de forma natural, tendrn similitud
con el sonido emitido.
Luego el docente repartir papeles de colores clidos (amarillos,
naranjas, rojos) y fros (azules, violetas, verdes) en sus diferentes
matices, por toda la sala. Les explicar a los nios que cada sonido
tiene colores escondidos y los estimular a descubrirlos.
La consigna consistir en que se har sonar un instrumento y los!
nios tendrn que ir a buscar el color que representa para cada uno
de ellos ese sonido.
Durante el juego, surgirn dudas, respuestas diferentes. Es pri-
mordial no dejar pasar estas posibilidades para que puedan expresar
verbalmente sus hiptesis, sus puntos de vista, sus emociones, lo
Cual enriquecer mucho la tarea.
A continuacin, se abordar la propuesta plstica.
El docente le dar una hoja a cada nio y pondr en la mesa
una paleta con tmperas de colores clidos y otra de colores fros.
Tambin tendrn agua, pinceles finos, pinceletas chicas, hisopos,
esponjas comunes y de metal.
La consigna ser escuchar el sonido y representarlo en la hoja con
el color y el material que ellos consideren ms adecuado.
Quizs sea ventajoso hacer un trabajo en forma grupal y despus
pasar al individual. Ejemplo: suena el tambor, se elegir un color y
un material para pintarlo. El docente preguntar: "un pincel fino
lo representa?". "No", dicen los nios de una sala de cinco aos, y
uno de ellos busca en forma espontnea una esponja y comienza a
hacer golpecitos azules en el afiche blanco.
Lo importante es generar un clima donde se pueda experimentar y
probar sin miedo a equivocarse, ni estar pendiente del producto final,
sino simplemente poder conectarse con el color de los sonidos.
En la obra de McEntyre, se puede apreciar la relacin entre los
sonidos y los colores. Este artista habla y muestra en su obra el
sonido hecho color.
Despus de haber trabajado con esta propuesta, sera muy en-
quecedor ver la obra del pintor y descubrir los sonidos propios de
la composicin.
Propuestas para relacionar con ciencias
naturales
Contenidos
Caractersticas propias del paisaje.
Exploracin visual y tctil de las formas, el color, el espacio y la
textura en la naturaleza.
Colores, aromas y texturas inherentes al lugar por su geografa y
su clima.
Jugamos con l a natural eza
Descubriendo paletas
Un buen observador podr descubrir las ms variadas y fasci-
nantes paletas para pintar. Si tenemos la oportunidad de observar
y de disfrutar de escenarios naturales, ellos son los ideales para el
maravilloso ejercicio de descubrir paletas que representan cada lugar.
Ellos son motivo de inspiracin para los artistas. El esplendor de la
naturaleza se manifiesta en un sinfn de colores que se multiplican
en la paleta del creador.
Pero vivir en una ciudad no es un impedimento, porque no todas
las calles son iguales: algunas tienen ms luz que otras, ms espacios
verdes, ms edificios y dems particularidades, y todas las caracte-
rsticas hacen a lo intrnseco del lugar, reflejado en una determinada
paleta por el artista.
Despus de una salida didctica, por ejemplo, a la estepa pata-
gnica, de regreso al jardn se trabajar evocando los colores, las
imgenes, las texturas y los aromas que se percibieron en el lugar.
Se pedir a los nios que cierren los ojos y que vuelvan imagi-
nariamente otra vez a la estepa, nombrando los colores que ven. El
docente registrar en el pizarrn lo que los chicos van diciendo.
Es importante que, al abrir los ojos, vean los colores escritos;
aunque no sepan leer, es un modo de familiarizarse con las diferentes
funciones de la lengua escrita.
El maestro les mostrar una paleta de pintor, donde los nios ten-
drn que ubicar las manchas de colores correspondientes al paisaje
observado, hechas con papel recortado. Tendrn que elegir, entre
varias posibilidades, aquellas que pertenezcan a la estepa.
Luego llevarn a cabo la propuesta plstica cuya consigna ser
pintar la estepa.
Se les ofrecer una hoja blanca, recordando previamente entre
todos que en la estepa es muy fcil ver la lnea de horizonte como
en el campo. A este concepto se habr llegado previa apreciacin y
observacin en el lugar. En el sector superior pintarn el cielo y en
el inferior, el suelo, con los colores que recuerden.
Cada mesa tendr tizas de colores humedecidas, seleccionadas
entre todos segn la paleta correspondiente para trabajar el fondo.
Una vez terminado este primer paso, los nios pintarn las figuras
de acuerdo con la flora y la fauna apreciada, utilizando tmperas.
Es importante hacer una recoleccin de los elementos naturales
encontrados durante el paseo: plumas, caparazones de escarabajos,
hojitas de coirones secas y dems, para pegarlas sobre un cartn
blanco al llegar al jardn.
A pesar de haber descubierto entre todos la paleta de colores que
identifica al lugar, cada trabajo ser nico, una verdadera represen-
tacin de su propio sentir, de su propia experiencia.
Nosotros, los docentes, debemos alentar a los chicos a que se va-
yan apropiando del uso del color. Cmo? Ensendoles a observar,
permitindoles la experimentacin, orientndolos a descubrir todas
sus posibilidades.
Tizas de colores, tmperas, pinceles, hoja blanca.
Propuestas para relacionar con ciencias
sociales
Contenidos
Usos y costumbres. Estilos de vida.
Diferencias entre el pasado y el presente.
Personajes histricos, su significacin para la vida social.
Trabajo en el campo y en la ciudad, costumbres y tradiciones de
nuestro pueblo.
Reconocimiento de manifestaciones artsticas tradicionales.
Vi aj amos a otras pocas
Nos proponemos acercar a los nios al arte como representacin
de nuestro patrimonio cultural. Conocer y valorar todo aquello que
nos permite reconocernos como parte del mismo pueblo (comidas,
versos, msica, juegos, bailes).
Buscamos, a travs de propuestas ldicas y significativas, brin-
dar a los nios la posibilidad de conocer elementos del lenguaje
plstico-visual, relacionando este lenguaje con otras reas del co-
nocimiento.
Molina Campos
Apreciacin de la imagen
Apreciacin libre de las siguientes pinturas:
El payador, tmpera sobre papel, 50x33 cm.
El santo de la patrona, leo sobre papel, 50x38 cm.
Permitir que los nios se sensibilicen con las obras.
El docente estar atento a todos los comentarios que surjan y
podr registrarlos en forma escrita.
Tambin se harn preguntas dirigidas para que ellos mismos
puedan descubrir la lnea del horizonte y las caractersticas de los
personajes.
1 2 0 Didctica de las artes plsticas en el nivel inicial Mara del Carmen Palopoli - Cristina Laura Palopoli 121
Se observar la obra El santo de la patrona y se propondr a los ni-
os que dramaticen alguna de las escenas que se observan en ella.
Se podr caracterizar a los varones con sombreros y pauelos, y
a las nias con polleras y delantales.
Se los guiar para la dramatizacin con preguntas como: de qu
estarn hablando?, cules sern sus costumbres?, qu estarn
tomando y comiendo?, qu momento del da ser?
Se observar tambin el cuadro El gato y se ensear a los nios
esta danza, para luego poder bailarla entre todos. La msica y el
baile tienen un lugar de privilegio en la historia de las tradiciones de
nuestro pas. Resultara muy interesante que el docente investigara
el origen de esa danza y el significado que tienen el giro, la ronda, el
pauelo. De esta manera, ayudamos a reforzar el sentido de identi-
dad, de pertenencia a un grupo, al pueblo argentino, valorando sus
races y creencias.
Tambin el docente podr dar a los participantes algunas relacio-
nes para que los gauchos y las paisanas reciten.
En las salas de tres aos, los padres o el maestro podrn recitar
(a modo de ejemplo) el siguiente versito en alusin a los conceptos
trabajados:
La lnea de horizonte
Molina en sus cuadros
nos muestra.
Separa el cielo y la tierra
en una escena gauchesca.
Parece que Don Molina
nos invita a su rancho,
a tomar un matecito
o comer un pastelito.
El payador acompaa
con guitarra y buenos versos
aquella rica comida
en las afueras del pueblo.
Lnea de horizonte
El maestro propondr trabajar, como lo haca Molina Campos,
comenzando por el suelo, luego el cielo, para pasar posteriormente
a los rboles y por ltimo a los personajes.
Para pintar se tendrn en cuenta los colores empleados por el
artista.
Luego se buscarn y recortarn imgenes de revistas con perso-
najes preferentemente gauchescos que puedan incorporar a la pin-
tura anterior, ambientando, si lo desean, con el rancho, los caballos,
etctera.
Finalizada la actividad, cada nio podr contar qu estn haciendo
los protagonistas.
A dibujar caricaturas
Se jugar con los nios a partir de las expresiones con la cara
(enojo, tristeza, fro, alegra, horror).
Se propiciar la observacin haciendo hincapi en los gestos, los
movimientos de la cara y los cambios que se producen en los ojos,
las cejas, la boca, etctera.
La consigna ser exagerar una o varias partes del rostro, segn
la expresin elegida, y graficarla, recordando lo observado en la obra
de Molina Campos.
Festejamos la tradicin
Algunas cosas que reconocemos familiares nos hablan de nues-
tras tradiciones, como el mate, las empanadas, el dulce de leche, el
asado, la zamba o el chamam. Gran parte de ellas se relacionan
con el campo.
La fiesta de la tradicin es una ocasin propicia para invitar a los
padres a festejar con sus hijos y compartir una jornada de actividades.
Los festejos pueden terminar con mates y tortas fritas para mantener
una charla amena en familia, como en tantas escenas gauchescas
del genial artista Molina Campos. Para este da, el docente puede
preparar una pequea pero valiosa muestra de todos los trabajos
realizados con los nios a partir del descubrimiento de la obra.
Preparando el chamam
estn todos los paisanos
para bailar con las mozas
en las noches de verano.
Mara del Carmen Palopoli - Cristina Laura Palopoli 1 2 3
Ante las propuestas musicales de minu y candombe, los chicos
asociaron las msicas escuchadas con los cuadros apreciados an-
teriormente.
Bailaron al ritmo de la msica. Despus de disfrutar y vivenciar con
todo el cuerpo, volvieron a sentarse frente a las obras de Pedro Figari.
Sealando Media caa federal, una nena dijo: "Este baile es ms
serio", y sealando Candombe dijo: "Este es ms alegre".
Creamos un relato
Observando las obras y las figuras que all aparecen, se aprovech
para hablar de los negros y de su condicin de esclavos en la poca
colonial a travs de un pequeo relato.
Se le dio el nombre imaginario de Toribio a uno de los personajes
que bailan en la obra Candombe.
Hace mucho tiempo, Toribio viva en frica, donde haba nacido.
Este lugar queda muy lejos de donde vivimos nosotros. Pero un da
fue llevado contra su voluntad desde su hogar hacia Amrica como
esclavo. l haca las tareas que otros le decan.
Al principio Toribio estaba muy triste, extraaba su tierra con
sus olores, sus colores y su msica. Pero un da, caminando por las
callecitas, escuch un ritmo conocido para l que le devolvi la ale-
gra y la libertad. Siguiendo el camino que le marcaba el candombe,
se acerc cada vez ms al lugar de donde provena la msica. Para
su asombro, se encontr con otros negros y negras iguales a l, que
bailaban con alegra y tocaban los tamboriles. Toribio se incorpor
al baile y, desde ese da, en sus ratos libres, comenz a reunirse con
su gente, convocados por el candombe, la alegra y la libertad que
les brindaba su msica.
Despus de este relato, se trabaj la nocin de esclavitud y de libertad
a travs de la expresin corporal. El estmulo musical fue variado y se
movieron libremente, segn lo que este les sugera.
El docente dirigi, como un director de orquesta, los movimientos cor-
porales de los pequeos, en contraposicin con la propuesta anterior.
Esta tcnica les resulta muy divertida a los nios y tiene un gran
electo visual, ya que todo el grupo hace los mismos movimientos por
la indicacin de un diminuto dedo.
Pedro Figari
Un acercamiento al 25 de mayo a travs de las obras
de Figari y del candombe
(propuesta di dcti ca l l evada a cabo con sal a de ci nco aos)
Apreciacin y goce esttico
Les pedimos a los nios que se sienten en el piso para que todos
puedan ver sin dificultad las obras del artista plstico uruguayo
Figari, expuestas sobre el pizarrn.
Las obras utilizadas fueron:
- Alucinacin, leo sobre cartn, 50x40 cm, 1923.
- Media caa federal, leo sobre cartn, 63x83 cm, 1922.
- Candombe, leo sobre cartn, 61x62 cm, 1921.
Los nios tomaron contacto con las obras y con las sensaciones
que estas les producan. El docente fue registrando los comentarios
de los chicos ante la apreciacin de las obras: "Veo mucha gente
negra", "un tambor", "gente bailando", refirindose a la obra Media
caafederal.
Luego gui la apreciacin de imgenes con preguntas para que los
nios pudieran descubrir las diferencias existentes entre los cuadros.
Se hizo hincapi en los rostros, en las vestimentas, en las viviendas.
Se favoreci la creacin de hiptesis a travs de preguntas como:
estos cuadros se pintaron en esta poca?
Propuesta de adivinanza musical
El maestro les pregunt a los chicos: "Qu se necesita para poder
bailar?". "Msica", respondieron.
124 Didctica de las artes plsticas en el nivel inicial Mara del Carmen Palopoli - Cristina Laura Palopoli 125
Suele ser interesante dividir a los nios en dos grupos: uno mira
y el otro se mueve; al terminar, los que observaron pueden expresar
sus opiniones.
Se reforzaron, a partir de la vivencia, las nociones de esclavitud y
de libertad, y se abord el hecho histrico del 25 de mayo, momento
en el cual nuestro pueblo toma la decisin de ser libre.
Con el trabajo corporal, las nociones conceptuales de esclavitud,
dependencia y libertad son ms fciles de abordar con nios de esta
edad, en los que an la abstraccin es muy difcil.
A crear!!
Instancia grupal: se dispusieron papeles como de escenografa, uno
por cada grupo (cuatro o cinco nios), en las paredes de la sala.
Bailaron al ritmo del candombe, hasta que se detuvo la msica.
Un nio de cada grupo, tomado como modelo, se acerc al papel
manteniendo la misma posicin en que qued su cuerpo al detenerse
la msica, para contornear su figura o esquematizarla a travs de
rectngulos y lneas.
Con pinturas, marcadores y fibras, se les propuso completar las
figuras, considerando la paleta de colores utilizada por Figari y re-
cordando que eran negros bailando candombe.
El espacio tridimensional
"El espacio es la experiencia
misma del hombre."
Pierre Francastel
Propuestas para trabajar el espacio
tridimensional
Contenidos
Exploracin de las caractersticas del espacio tridimensional en
el que nos movemos.
Exploracin de las formas planas y volumtricas, y su relacin
con el espacio tridimensional.
Utilizacin del espacio tridimensional con diferentes materiales y
herramientas.
Exploracin y uso de las texturas de los materiales empleados en
tridimensin.
Representaciones tridimensionales.
Reconocimiento de los posibles aportes del color a la imagen
construida.
Jugamos con el espacio
En el libro Lxico tcnico de las Artes Plsticas, los autores defi-
nen el espacio tridimensional como "espacio propio de la experiencia
cotidiana, en el cual ancho, alto y profundidad son las dimensiones
determinantes".
33
Estamos acostumbrados a movernos en el espacio tridimensional
y quizs por esta familiaridad a veces dejamos de considerarlo y de
descubrirlo plsticamente.
El nio, en sus primeros aos, conoce el mundo en forma directa
con sus acciones y, a travs de sus sentidos, se conecta con los ob-
jetos y las personas que en l se encuentran.
Antes de ingresar al jardn, los nios ya han experimentado en el
espacio tridimensional, jugaron intentando apilar objetos o bloques
blandos cuando son an muy pequeos; tambin experimentaron
con la arena en las plazas, desarmando y rearmando objetos que
los rodean o juguetes, intentando apilar, por ejemplo, cajas vacas o
.'S3. Crespi, Irene y Ferrario, Jorge, op. cit.
de pelculas VHS. Manipulando los objetos, utiliza el espacio de tres
dimensiones; sin embargo, y a pesar de todo esto, muchas veces los
docentes no se animan a abordar los contenidos propios de la tridi-
mensin con los chicos dentro de la sala. Estas experiencias que el
nio ya tuvo antes de ingresar al jardn, y que an sigue teniendo,
necesitan dentro del marco institucional un enfoque pedaggico que
las sustente.
Consideramos que una de las trabas al momento de llevar a cabo
la prctica es que los docentes conocen las tcnicas para abordar
este aprendizaje, pero no tienen la claridad suficiente en cuanto a
los contenidos plsticos que pueden transmitir a sus alumnos, pro-
fundizando los ya existentes y enriqueciendo el lenguaje visual.
La mayora de estas tcnicas, como el modelado y la construccin,
desarrollan habilidades motrices, pero tambin amplan el campo
cognitivo, no solo de la expresin plstico-visual. Si el docente conoce
los contenidos correspondientes a este lenguaje expresivo, va a poder
seleccionar aquellas tcnicas que considere ms adecuadas para el
aprendizaje y las estrategias didcticas que permitan abordar a los
nios nuevos conocimientos o reforzar los ya existentes.
De esta manera, podr planificar el tiempo necesario para que
estas estrategias no se conviertan en un hecho aislado, sino ms
bien secuenciarlas para lograr una profundizacin a mediano o largo
plazo.
Tanto en la bidimensin (plano grfico), a travs de sus grafis-
mos, como en la tridimensin, con las construcciones, modelados,
armados, etctera, los nios, adems de desarrollar su motricidad,
exploran, comienzan a reconocer los diferentes materiales y, por
sobre todo, se expresan.
Los materiales maleables, como pastas, masas, arena (seca o
mojada) y arcilla, ofrecen cada uno consistencia, resistencia, olor,
textura y apariencia diferente, aportando en su manipulacin dis-
tintas sensaciones. "Nada como el volumen para despertar nuestra
sensorialidad", nos dice Mariana Spravkin en su libro Educacin
plstica en la escuela: un lenguaje en accin.
34
34. Spravkin, Mariana, Educacin plstica en la escuela: un lenguaje en accin. Buenos
Aires, Novedades Educativas, 1997, p. 73.
Mara del Carmen Ralopoli - Cristina Laura Palopoli 133
A travs del juego el nio descubre con la exploracin las po-
sibilidades o limitaciones que brinda cada uno de los materiales
mencionados.
"... es el trabajo en la tercera dimensin el que muestra, ms que
ningn otro, los nexos entre el mundo sensible, el mundo racional
y la accin misma".
35
Los problemas que se le presentan al nio en el espacio tridimen-
sional no son los mismos que los que enfrenta en el plano bidimen-
sional. Estos problemas son de orden fsico y de orden tcnico, refe-
ridos a los materiales: equilibrio, resistencia, relaciones espaciales,
densidad, peso (propio de la materia), estabilidad.
Todo este proceso involucra en el nio aspectos perceptivos, re-
flexivos y cognitivos.
El trabajo en el espacio tridimensional despierta sumo inters en
el nio, ya que permite un accionar diferente a travs de materiales
que facilitan una manipulacin tctil de los volmenes y un acerca-
miento mayor a los objetos de su vida cotidiana.
El docente debe conocer cules son los objetivos y el propsito que
persigue al incursionar en esta propuesta pedaggica.
Es nuestra intencin acercarles algunas estrategias metodolgicas,
resultado de nuestra experiencia, y sustentadas por el marco terico
correspondiente.
Es importante que el docente conozca la evolucin del grafismo en
el plano bidimensional, como tambin la evolucin del modelado en la
tridimensin, para poder acompaar e incentivar a los nios, alentar
los logros y descubrimientos y guiar sus bsquedas personales.
En el modelado, se establece un paralelismo con el grafismo, ya
que, en un primer momento, el nio golpea la arcilla, la comprime, la
arrastra y la amasa, sin propsito aparente; en un segundo momento,
fabrica bolitas y fideos sin intentar realizar un objeto. Luego, troza la
masa, y estos trozos van acompaados de ruidos con los que simula
ser, por ejemplo, un perro. Pero enseguida puede cambiar y pasar a
ser otro objeto; esto se corresponde con la etapa del garabateo con
nombre. Por ltimo, el nio desea transformar esa masa en objetos
o seres de la realidad circundante.
35. Ibdem, p. 73.
Ayudarlos en la exploracin de diferentes materiales y herra-
mientas es tarea del docente, quien, a travs de su observacin e
intervencin, guiar a los alumnos en su accionar sobre el material
presentado; por ejemplo, en el caso de la masa, la posibilidad de
hundir los dedos, pellizcar, estrujar, dejar huellas, pasarla de mano
en mano. Una vez que tengan mayor dominio sobre ella, buscar
acciones ms complejas, como estirarla, ahuecarla, trozarla, separar
en partes y volverla a unir.
Otro factor para tener en cuenta es el tiempo de exploracin que
se dedica a cada material y a sus herramientas, permitiendo un ver-
dadero contacto y conocimiento, con aciertos y errores, sin apurar
el cambio para presentar como "novedad" otro.
Los trabajos de produccin en la tridimensin tendrn en cuenta
tambin los contenidos relacionados con la forma, el color, la textura
y el espacio.
Modelado de cabezas
La figura humana es un tema central en el inters del nio. En
la bidimensin, fue evolucionando del renacuajo al cabezn. Este
inters se presenta tambin en el espacio tridimensional. Se dedica
a trabajar casi exclusivamente el plano frontal, ya que all se con-
centran los rganos perceptivos.
"El comienzo de la percepcin del volumen y de la tercera di-
mensin da lugar a una agudizacin notable de la observacin,
de la investigacin de las facultades sensoriales y racionales del
mismo".
36
Siendo de gran importancia desarrollar en los nios el rea percep-
tiva y la capacidad de mirar, vamos a partir de este enfoque para llevar
adelante algunas estrategias didcticas que les permitan descubr i
explorar la cabeza, conectarse con los sentidos, para concretar en el
modelado su experiencia creativa.
36. Nuri de Negro, Berta y Terragni de Molmenti, Dora A. , Expresin plstica In
Jantil. El trabajo tridimensional, Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata,
1987, p. 32.
Como todos sabemos, el inters del nio por el cuerpo y la figura
humana hace notable su presencia en toda experiencia educativa del
jardn de infantes. El docente procurar estimular el desarrollo del
esquema corporal y lo har a travs de experiencias significativas,
involucrando los planos motor, emotivo y perceptivo.
Juegos para descubrir
(Se podr realizar a partir de sala de tres aos.)
Juego ante el espejo (muecas, diferentes expresiones, etctera).
Puzzles gigantes (cortes adecuados segn la edad; para tres aos
tienen que ser autocorrectores con lneas onduladas).
Juegos de reconocimiento (el que escucha a la seorita se toca la
nariz, abre la boca, levanta las cejas, etctera).
Descubro al compaero (buscar semejanzas y diferencias entre
dos o ms compaeros, segn la edad).
Gallito ciego (tocando la cabeza del compaero).
Juego de los olores (reconocer olores con los ojos tapados).
Exploracin tctil con la masa.
Posibilidad de apreciar esculturas (en plazas o paseos pblicos).
"La masas comunes, arcilla o plastilina, con grosor y peso, provo-
can en el nio sensaciones muy distintas de las vivenciadas con el
trabajo en el plano (grafismos, pinturas, etctera). Se enfrenta con
un elemento intrnsecamente tridimensional, es decir, con volumen,
con el cual puede efectuar innumerables acciones. Su blandura,
resistencia, temperatura o textura lo conducen a un sinnmero de
comprobaciones".
37
Las masas ms usuales para modelar son: arcilla, plastilina, masa
de sal, de papel y tierras comunes.
A travs del accionar sobre ellas, el nio descubre la transforma-
cin del material, ejercita su capacidad visual, motora.
Los juegos anteriormente mencionados propiciaron descubrimien-
los importantes en los nios. Posteriormente a ellos, realizarn la
actividad plstica.
37. Ibdem, p. 31.
La consigna ser realizar la cabeza de un compaero con el ma-
terial ms adecuado segn la edad de los nios.
Arcilla, plastilina, masa, masa de sal, estecas.
Chiara
El castillo mgico
Proponemos jugar en el espacio al "castillo mgico". El docente
ambientar un sector de la sala con tiras de papel crep o brillantes
colgadas de hilos, simulando ser cortinas por las que hay que pasar
y entrar a los ambientes mgicos.
Es importante tener en cuenta los estmulos musicales.
El maestro y los nios podrn tener: gorro de hada, una varita u
otros elementos que faciliten la entrada imaginaria al castillo.
Se entrar a l atravesando las cortinas, donde todos tendrn la
posibilidad de transformarse. Despus de jugar a un personaje, por
ejemplo, los ogros, volvern a salir del castillo y a entrar nuevamente
en busca de otro (hadas, princesas, personajes de cuentos, duendes,
mariposas, gigantes, ratoncitos).
Las bsquedas corporales girarn en torno a ese personaje, por
ejemplo, el ogro:
- caminamos como ogros
- cazamos mariposas como ogros
- saltamos como ogros
Es importante tener en cuenta los centros motores y la calidad
del movimiento que se ir a utilizar para la construccin del perso-
naje.
Cuando los nios hacen de ogros, las nias pueden hacer de
princesas.
Se podr acompaar este juego con un relato simple que genere
una dramatizacin.
Despus de esta propuesta, donde el nio vivenci el espacio real
y fantstico, y con su cuerpo construy diferentes personajes, les
propondremos el trabajo plstico.
El docente ofrecer diferentes materiales, como conos hechos
en cartulina, tubos de papel higinico, de rollos de cocina, algunas
cajitas, plastilinas y palillos.
Cada nio seleccionar los materiales ms adecuados para llevar
adelante su trabajo.
La consigna ser armar los castillos y modelar los personajes.
Conos hechos en cartulina, tubos de papel higinico, de rollos
de cocina, cajas de diferentes tamaos, plastilinas y palillos. Cola
vinlica, cinta de papel, cartn como soporte.
Propuesta grupal
Este trabajo se realizar en grupos de cuatro o cinco nios, quienes
recibirn una frase para realizar una maqueta. Ejemplos:
"El comedor de la casa"
"En la plaza hay un elefante"
"Los marcianos en el espacio"
Todos trabajarn en forma individual para una temtica y pro-
ducto grupal.
Si se trabaja en maquetas, podrn armarlas sobre la base de telgo-
por, donde se colocarn compositivamente los trabajos de cada uno,
buscando la integracin. Para los materiales, se tendr en cuenta la
incorporacin de elementos naturales, como hojas, semillas, piedras,
etctera. En las salas de los nios ms grandes, se podr pensar
en la utilizacin de cajas abiertas a la manera de espacio escnico,
ya que estas aportan a la imaginacin y fantasa de los pequeos.
En este caso, es posible incorporar papeles, hilos o lanas, as como
elementos naturales de diferente tipo.
La consigna ser construir algn personaje o elemento que correa-
ponda a la temtica dada para el posterior armado de la maqueta.
Plastilina, masas, elementos naturales, cajas de diferentes tama
os, conos de cartn, papeles, lanas, telgopor, pinturas.
"Se sostiene que una persona mentalmente sana es aquella ca-
paz de hacer frente a la realidad de una manera constructiva, de
sacar provecho de la lucha y convertir esta en una experiencia til,
encontrar mayor satisfaccin en el dar que en el recibir y estar li-
bre de tensiones y ansiedades... poder dar salida a cierto monto de
hostilidad con fines creativos constructivos y desarrollar una buena
capacidad de amar".
38
Despus de haber experimentado, aprendido e incorporado de a
poco el lenguaje plstico a travs de las diferentes propuestas plantea-
das, los nios tendrn la posibilidad de crear con mayor autonoma.
Ello implica poner enjuego los conceptos, procedimientos y tcnicas
al servicio de la creacin.
Teniendo en cuenta el camino recorrido, las actividades que podrn
plantear los docentes irn facilitando la ampliacin y el enriqueci-
miento de los conocimientos que los nios fueron adquiriendo durante
el ao. Estas les permitirn ejercitar la autonoma, la confianza en
sus propias posibilidades y tambin en las de sus compaeros.
Ejercitarn el intercambio de ideas, la aceptacin de las opiniones
de los dems, la ayuda y colaboracin en la resolucin del desafo
planteado.
Ser el momento en el que los conocimientos adquiridos (concep-
tos y procedimientos) no queden solamente en habilidades tcnicas,
sino que se conviertan en instrumentos necesarios al momento de
la creacin.
La tarea debe ser un desafo, para el docente y para los alumnos,
poniendo en marcha el proceso creativo.
Al finalizar este tipo de actividades, es muy importante que los
nios comuniquen el resultado de sus experiencias y exploraciones.
El intercambio oral con la observacin de los trabajos no es un simple
compartir ni un cierre; es otra instancia de aprendizaje tan importante
como la anterior, que les permitir aprender a observar, a valorar a
los otros aceptando sus diferencias y a enriquecerse con ellas.
.58. Pichon-Rivire, Enrique. El proceso grupaL Buenos Aires, Nueva Visin. 1999, p. 85.
Volviendo a la frase de Pichon-Rivire con la que abrimos esta
reflexin, podemos decir que estamos convencidas de que la creacin
es un agente de salud. Al crear damos respuestas nuevas a situa-
ciones conocidas, indagando en la realidad y en nuestras propias
capacidades.
Los contenidos conceptuales, como los procedimentales, estarn
siempre vinculados con los actitudinales, y todos ayudarn a des-
pertar y a desarrollar en el nio la actitud creativa.
Desde el campo de la literatura, Gianni Rodari reafirma la idea
de que el hecho creativo no es patrimonio exclusivo de los artistas,
sino que es un componente esencial de la vida cotidiana. "La funcin
creadora de la imaginacin pertenece al hombre comn, al cientfico,
al tcnico; es tan necesaria para los descubrimientos cientficos como
para el nacimiento de la obra de arte; es incluso condicin necesaria
de la vida cotidiana".
39
Crear en el campo de las artes visuales no es solo desarrollar bien
una tcnica, sino poder expresarse a travs de este lenguaje.
El artista Kenneth Kemble nos dice: "He tratado tambin de hacer
pensar creativamente a mis alumnos. He tratado de comunicarles
el hecho de que son los depositarios de determinados mecanismos
mentales. (...) En lugar de darle al alumno recetas que siempre
funcionan, he preferido una solucin de apertura que, hacindolo
pensar y experimentar a travs de varios caminos diversos, a veces
divergentes u opuestos, le permita elegir lo que ms le conviene a
su propia idiosincrasia".
40
Volviendo al jardn, el docente, en la eleccin de las estrategias,
considerar los intereses particulares del grupo de alumnos, sus
necesidades y sus conocimientos previos. Antes de empezar a tra-
bajar, es de suma importancia que los nios conozcan lo que tienen
que hacer, dndoles consignas claras y brindndoles seguridad en
sus propias posibilidades a travs de los conocimientos adquiridos.
Cabe preguntarnos: es posible educar para lograr una actitud
creativa? La respuesta es afirmativa, coincidiendo con Patricia Stokoe
y Alicia Sirkin, que sostienen: "La creatividad es una capacidad in-
herente a nuestra misma condicin de ser".
41
39. Rodari, Gianni, Gramticade la fantasa..., op. cit, p. 161.
40. Kemble, Kenneth, Taller 1984/85. Buenos Aires, Galera PRAXIS, 1985.
41. Stokoe, Patricia y Sirkin. Alicia, El proceso de creacin en el arte. Buenos Aires,
Almagesto, 1994.
Los lenguajes expresivos en general son los que permiten fo-
mentar experiencias ldicas, sensoriales e imaginativas para lograr
dicha actitud. Permiten al nio desplegar su capacidad de idear y
construir nuevas realidades. Si hay proceso creativo hay verdadero
aprendizaje, ambos procesos van de la mano. Si nuestros nios no
descubren las cosquillas y la textura de la pintura en sus manos, si
no los ayudamos a sentir la emocin que produce un color, no hay
vivencia, y el aprendizaje se tornar costoso, obstaculizado, no fluir.
No es lo mismo que el docente diga: "El amarillo es clido", a que el
nio vivencie su calor, su temperatura, su luminosidad.
El acto creador lleva implcita la accin, la posibilidad de trans-
formar la realidad en un proceso de desestructuracin y reestructu-
racin, cuestionando y transgrediendo el orden dado.
Para estimular este proceso que lleva a la creacin, es necesario
arbitrar acciones metodolgicas que permitan a los nios transitar
por experiencias vitales y significativas.
Despus de todo lo expuesto creemos que:
-La importancia formativa del arte trasciende la cotidianidad del
aula para alcanzar la vida misma.
-Dentro del sistema educativo, es necesaria la formacin de per-
sonas flexibles capaces de dar respuestas creativas a una sociedad
en permanente cambio.
"Una escuela viva y nueva puede ser solo una escuela para crea-
dores; equivale decir que no se puede estar en ella como alumno o
como docente, sino como hombres enteros".
42
42. Rodari, Gianni, Gramtica de la fantasa.... op. cit.
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