Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires

Gerencia de Inclusin Educativa - Programa Maestro + Maestro

Lectura de novela
Las aventuras de Pinocho de Carlo Collodi
Documento de circulacin interna para capacitadores
20!
Lectura del maestro y espacio de Intercambio entre lectores
Algunas sugerencias:
E"plicita el por #u$ de la lectura de %&as aventuras de Pinoc'o( )su
car*cter de cl*sico de la literatura+ su popularidad universal+ las
caracter,sticas de los persona-es . de sus aventuras/0
Posi1ilita #ue los ni2os cuenten #u$ sa1en de $l . se entusiasmen con la
lectura a partir de estos comentarios )si la versin elegida es la 3old*n .
Devetac'+ es importante e"plicar #ue se trata de reconocidos autores
argentinos contempor*neos . lo #ue supone la idea de versin0 Es posi1le
#ue los ni2os recuerden a &aura Devetac'+ sus cuentos . poemas0
4am1i$n puede remitir a los cuentos cl*sicos si sa1e #ue los ni2os 'an
atravesado instancias de lectura de varias versiones de un mismo
cuento0 5i la versin elegida es la de Editorial Emec$+ traducida por
Guillermo Piro+ es preciso comentar con los ni2os #ue la misma cuenta
con un Prlogo escrito por el mismo traductor/0
&ee 1iogra6,as de los autores . los ni2os toman nota0
1
&as aventuras de Pinoc'o comen7 a pu1licarse con el nom1re de 5toria di un
Burattino )%8istoria de un mu2eco(/ en -ulio de 990 5u aparicin por cap,tulos en el
semanario para ni2os Giornale per i Bam1ini :nali7 en 99! .+ en el mismo a2o+ 6ue
pu1licado con 6orma de li1ro con las ilustraciones de Enrico Ma77anti+ reco1rando el
6ormato original del 6ollet,n0
El li1ro comien7a con el conocido %8a1,a una ve7;(0 Impregnado de invencin .
e"traordinarios 'alla7gos . dedica los dos primeros cap,tulos a contarnos como 6ue el
maestro Ciliegia )cere7a por el color de su nari7/+ siendo carpintero encuentra un tro7o
de madera+ destinado a la 'oguera+ pero #ue $l tom para sacar la pata de una mesa0
Cuando se dispuso a tra1a-ar con sus 'erramientas o1serv como ese sencillo tro7o de
le2a pose,a vida+ pues re,a . llora1a como un ni2o . de $l sal,a una sutil vocecilla #ue
le dec,a< %=o me pegues tan 6uerte(+ cuando el arremet,a con sus 'erramientas de
tra1a-o0 %El maestro Ciliegia( regal el tro7o de madera a su amigo Geppeto+ #ue
6a1ric con $l un mu2eco maravilloso+ #ue sa1,a 1ailar+ esgrimir . dar saltos mortales0
A', precisamente comien7an las aventuras0 5in 'a1er terminado Geppeto los o-os . la
1oca+ .a el mu2eco comien7a a decir versos+ . dar sus primeros pasos> terminadas sus
piernas+ se dirige 'acia la puerta de la calle . se marc'a0
Estas son algunas pe#ue2as notas so1re el original escrito por Carlo Collodi )&oren7ino/
Para la ela1oracin de este documento nos 'emos 1asado en las siguientes versiones<
%&as aventuras de Pinoc'o(+ adaptacin de &aura Devetac' . Gustavo 3old*n0
Ediciones Coli'ue )Buenos Aires+ ??@> coleccin &os li1ros de Boris/+ con ilustraciones
de Gustavo 3old*n )'/
%&as aventuras de Pinoc'o(+ traduccin de Guillermo Piro e ilustraciones de Carlo
C'iostri0 Emec$ Editores )Buenos Aires+ 200A/0
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Las aventuras de Pinocho de Carlo Collodi
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Introduce a los alumnos en las particularidades #ue implica la pr*ctica de
lectura de una novela> la e"ploracin del li1ro les 'a1r* permitido
descu1rir la e"tensin #ue tiene . seguramente+ la estructuracin en
cap,tulos0 Comenta #ue se trata de leer algunas veces por semana
cap,tulos de la novela . de:nen la agenda de lectura0 En la con6eccin de
la misma+ e"ploran el ,ndice del e-emplar0 El maestro entrega cada dos
ni2os una 6otocopia del mismo . pregunta<
Es este ndice similar a los que ya han ledo? Encuentran algo que les
llame la atencin? Para qu creen que escribi el autor en el ndice los
textos que fguran en cada captulo?
5i los alumnos no dan cuenta de la particularidad de este ,ndice
)presencia de ac*pites/+ el docente 'ar* mencin de los mismos0
Comenta a los ni2os #ue en el Prlogo )versin Emec$/ :guran algunos
datos 1iogr*:cos del autor0
Es pro1a1le #ue los alumnos .a 'a.an transitado por la lectura de Prlogos0
De no ser as,+ de1er* e"plicitar las caracter,sticas del te"to0
Comien7a la lectura de la novela0
En el caso particular de esta novela+ el docente puede comen7ar
le.endo los dos primeros cap,tulos en la misma sesin de lectura0 Puede
'acer un alto entre la lectura del primero . el segundo cap,tulo .
propiciar un espacio de intercam1io #ue 6avore7ca la creacin de
e"pectativas acerca de la 'istoria+ intentando transmitir la necesidad del
'ilo narrativo0 En esa instancia se propone anali7ar las caracter,sticas
del p*rra6o :nal+ #ue de-a al lector con muc'as incertidum1res+ luego se
continBa con la lectura del segundo cap,tulo . pro6undi7ar durante el
intercam1io0
Anali7a+ -unto con los ni2os
El valor literario de e"presiones tales como
por su nari! tan morada como una cere!a madura" el maestro
#ere!a se qued como una piedra" cay como $ulminado" la cara
desenca%ada; )versin Coli'ue/
&&&Esta 'e!" maece #ere!a se qued de piedra" con los o%os $uera de
las rbitas por el miedo" con la boca abierta y la lengua a$uera"
colg(ndole hasta el mentn" como el mascarn de una $uente&
)versin Emec$/
o de recursos m*s vinculados con la estructura sint*ctica del relato
#ue 6avorecen la creacin de un clima e"pectante como el
planteado en el p*rra6o
)sustado *y nada+ )versin Coli'ue/
El uso de algunas e"presiones cargadas de iron,a en el discurso
directo de los persona-es<
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,-uen da" maece )ntonio, di%o .epetto, /u hace ah en el suelo?
,0es ense1o a contar a las hormigas&
,*/u le haga pro'echo+
,/u lo tra%o a 'erme" compadre .epetto?
,0as piernas
E"presiones de tradicin oral t,picas de la vida cotidiana + las anota
en un a:c'e Cpara almacenarlas . #ue perduren a la vista de los
ni2os a lo largo de la lectura de toda la novela- . conversa so1re
su signi:cado<
*/u paciencia ni que ocho cuartos+
Por #u$ se generan las peleas entre Gepetto . el maestro Antonio+
cuando el carpintero lo visita en su taller0
0es 'oy a releer este di(logo2
,Pens en hace un lindo mu1eco de madera3 pero un mu1eco
mara'illo" que sepa bailar" practicar esgrima y dar saltos mortales&
#on este mu1eco quiero dar la 'uelta al mundo para conseguir un
tro!o de pan y un 'aso de 'ino3 qu le parece?
,*-ra'o" polentita+,grit la acostumbrada 'ocecita" que no se
entenda de dnde sala&
)l or que lo llamaban polentita" el compadre .epetto se 'ol'i ro%o
como un pimiento" y 'ol'indose al carpintero le di%o" $urioso,por
qu me o$ende?
,/uin lo o$ende?
,*4e llam polentita+
,5o no $ui
,*)hora resulta que $ui yo+ 5o digo que $ue usted&
,*6o+
,*7+
,*6o+
,*7+
5 acalor(ndose cada 'e!" pasaron de las palabras a los hechos" y"
agarr(ndose" se ara1aron" se mordieron y se dieron de lo lindo
)versin Emec$/
El enlace co'esivo del primer p*rra6o del segundo cap,tulo para
mantener la secuencia narrativa de la 'istoria0
Dna particularidad de la novela es+ precisamente+ la continuidad
entre cap,tulo . cap,tulo0 El segundo cap,tulo de Pinoc'o+ por
e-emplo+ comien7a diciendo En ese momento llamaron a la
puerta
EA #u$ momento se re:ereF+ E#u$ esta1a pasando cuando
llamaron a la puertaF+ Ednde se puede 'allar ese datoF &a relectura
del Bltimo p*rra6o del primer cap,tulo aporta la respuesta precisa<
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7u rostro pareca transfgurado" e incluso la punta de la
nari!" que sola tenerla siempre 'iol(cea" se le haba puesto a!ul a
causa del miedo& )versin Emec$/
&a 'istoria continBa en el taller del carpintero+ en el preciso
momento #ue comien7a a recuperarse de la sorpresa #ue le provoc
escuc'ar la vo7 #ue proven,a de un tro7o de madera0
&os momentos en los #ue el narrador esta1lece un di*logo con el
lector<
8aba una 'e! *9n rey+ :ir(n enseguida mis peque1os
lectores&
6o" muchachos" se han equi'ocado& 8aba una 'e! un
peda!o de madera& ;'ersin Emec, P(g& <=>
0es dir" muchachos" que mientras el pobre .epetto
;'ersin Emec>
Pero saben cu(l $ue el peor momento para aquellos dos
desa$ortunados?&&& ;'ersin Emec, P(g& ?@A>
5 ahora" mis peque1os lectores" han comprendido cu(l era
el ofcio del 8ombrecito? ;'ersin Emec, P(g&?@B>
3elaciones de interte"tualidad con otros te"tos de la literatura
universal<
En el cap,tulo !0 Pinoc'o es invitado por un compa2ero de escuela+
de so1renom1re Mec'a+ a ir a vivir al Pa,s de los Guguetes de esta
manera<
4e 'oy a 'i'ir a un pasque es el me%or pas del mundo" *una
'erdadera Cau%a+
Propone la lectura de este cap,tulo . luego reparte copias con la
poes,a %&a ciudad de Gau-a( de autor annimo0 A partir de all,+ a1re
un espacio de intercam1io donde los ni2os conversan acerca de las
similitudes . di6erencias entre am1os te"tos )ver :nal del
documento/0
Lectura por s mismo
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5elecciona uno o varios cap,tulos para #ue los ni2os tengan una
copia

0 Con la copia en mano+ propone situaciones donde lee en

vo7 alta . los ni2os siguen la lectura> comien7a le.endo en vo7 alta
la primera parte . propone a los alumnos continuar le.endo en
silencio )en clase o en 6orma domiciliaria/> propone #ue lean por s,
mismos todo el cap,tulo0
Previo a la lectura de un nuevo cap,tulo+ indica la lectura del
ac*pite correspondiente0
Entrega a cada ni2o una 6otocopia de la p*gina en la #ue :gura el
a:c'e en el #ue se anuncia un espect*culo de pa.asos )Cap,tulo
!!- Hersin Emec$/
Situaciones de escritura
4al como se menciona en el documento general+ ser,a interesante #ue todo lo
relacionado con las situaciones de escritura se realice en un apartado del
cuaderno o en un anotador0 Esto permite a los alumnos %ir . volver( so1re sus
producciones de una manera m*s ordenada0
Escritura de una nueva 1iogra6,a<
Propone+ a partir de las 1iogra6,as le,das . de la toma de notas de los
ni2os+ la escritura de una nueva 1iogra6,a )de manera colectiva o de a
paresItr,os/0 Este es un 1uen momento para #ue el maestro organice a
los ni2os en pe#ue2os grupos para una escritura compartida+ en la #ue
los alumnos alternen los roles de escritor . dictante0
Galer,a de persona-es<
En el caso de las novelas+ a di6erencia de lo #ue sucede en los cuentos+
los persona-es van tomando sus caracter,sticas a partir de sus acciones
.Io motivaciones0 Es por esto #ue el docente propone a los ni2os ir
apuntando estas particularidades mientras van le.endo los distintos
cap,tulos0
Estas escrituras son escrituras intermedias #ue pueden convertirse en
insumo para la ela1oracin de una galer,a de persona-es0
Algo interesante para discutir con los ni2os es #ue no slo son los rasgos
6,sicos los #ue de:nen a un persona-e0 3eJe"ionar so1re la necesidad de
la e"istencia de los persona-es+ como+ por e-emplo+ Grillo parlante+ el
7orro+ el 'ada+ para el sostenimiento del 'ilo argumental0
&istado de 6rases<
&istar las 6rases #ue+ por su car*cter similar a la morale-a+ aparecen 6uera
del tiempo . del espacio de la novela<
1
Si en la escuela se cuentan con varios ejemplares de la novela o con la posibilidad de adquirirlos sera tambin una
excelente situacin.
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Porque cuando los ni1os malos se 'uel'en buenos" tienen la 'irtud de dar
un aspecto nue'o y sonriente tambin en el interior de su $amilia&
5,ntesis o toma de nota de un cap,tulo<
5on 1uenos cap,tulos para tomar notas . 'acer una especia de s,ntesis de
ellos+ el ! )Gepetto 6a1rica Pinoc'o- Ediciones Emec$/+ el K )Encuentro
entre Pinoc'o . Grillo parlante- Ediciones Emec$/+ el A )Pinoc'o miente .
le crece la nari7- Ediciones Emec$/+ el ! )A Pinoc'o le crecen ore-as de
1urro- Ediciones Emec$/+ el !L )Pinoc'o encuentra a Gepetto dentro del
ti1urn- Ediciones Emec$/
4odos estos cap,tulos son esenciales para el desarrollo del 'ilo
argumental . posi1ilitan una me-or comprensin de la novela en general0
Introduccin de nuevos discursos directos en algunos cap,tulos #ue
relatan algunas acciones a trav$s del discurso indirecto<
8a. algunos #ue se plantean completos como di*logos . otros no+ lo #ue
puede servir para anali7ar . pensar en el propsito comunicativo de la
actividad )por e-emplo+ para la representacin teatral de una escena se
re#uerir,a del te"to completo en lengua-e directo+ en ese caso se podr,a
transcri1ir+ del Cap,tulo ! )%&a Posada del Camarn 3o-o(/ la escena de
la cena en la posada del Camarn 3o-o0
Escritura de parlamentos de alguna de las otra personas #ue pasaron . a
las #ue Pinoc'o les pidi limosna<
Cap,tulo 2K )%&a isla de las a1e-as(/0
En caso de tra1a-ar 1a-o modalidad Pro.ecto+ un posi1le producto :nal es
la escritura de una nueva aventura de Pinoc'o<
o El docente propone escri1ir una nueva aventura del persona-e
conocido por todos para compartir con otros lectores
2
0 &os ni2os en
pare-as producen un listado de aventuras posi1les despu$s de retomar
los apuntes #ue tienen so1re los episodios de la novela le,da . la
caracteri7acin de los persona-es0 El maestro interviene en los grupos
a.udando a 6ormular por escrito estas ideas #ue pueden 6ormar parte de
la 'istoria< #uienes ser*n los persona-es+ el escenario en #ue suceder*
la nueva aventura+ el pro1lema #ue en6rentar* esta ve7 el protagonista
. la 6orma de resolverlo0 E"plicita la necesidad de tener en cuenta la
u1icacin #ue tendr* el nuevo episodio en la novela para de:nir la
manera en #ue se vincular* con el cap,tulo anterior . posterior> podr*
propiciar el an*lisis de este aspecto a trav$s de la relectura de algunos
:nales e inicios de cap,tulo0 Como e-emplo0
2
Ver documento de circulacin interna eer novela.
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5e puede proponer volver a leer r*pidamente los cap,tulos . 2 de
la o1ra0
Es posible pensar una nue'a a'entura a continuacin del captulo
??? /u cuestiones del captulo ?? tendremos que tener en cuenta
para pensar una nue'a a'entura?
E#u(ndo podra suceder la nue'a a'entura?
&ugar . momento en el #ue puede ocurrir< tendr,a #ue ser de
noc'e+ durante .Io despu$s del 1aile de los mu2ecos . en un lugar
cercano al teatro de manera tal #ue les permite estar de regreso a la
ma2ana siguiente por#ue en el cap,tulo 2 se cuenta #ue se
reunieron nuevamente Pinoc'o . 4rata6uego
/u cosa podra ser desencadenante de una nue'a a'entura?
M1viamente Pinoc'o+ por#ue as, lo de:ne la propuesta inicial+ tal
ve7 Arle#u,n u otro mu2eco de los invitador a 6este-ar el perdn+
alguno de los gendarmes .Io inclusive+ 4rata6uego0
Por qu podra desencadenarse una nue'a a'entura?
&a alegr,a de Pinoc'o por 'a1er sido perdonado< su impulsividad
ante un 'ec'o #ue lo emociona puede llevarlo a escaparse para
6este-ar+ solo o con alguno de los persona-es antes nom1rados+ . #ue le
suceda algBn 'ec'o cmico o tragicmico0 Pinoc'o . 4rata6uego
tramando algo contra alguno de los mu2ecos antes presentados< la
personalidad de Pinoc'o podr,a motivar este tipo de acciones
o Pueden tam1i$n revisar otro par de cap,tulos #ue impongan una
restriccin clara para introducir uno nuevo0
Entre el cap,tulo 2 . ! #ueda pendiente la trampa #ue intentan
tramarle el 7orro . el gato a Pinoc'o . se resuelve en el siguiente+
sin tiempo para una nueva accin o+ al menos+ con un condicionante
mu. claro #ue re#uiere ser despe-ado para introducir otro 'ec'o2
Pinocho di%o&,'amos" 'oy con ustedes+
N el pr"imo comien7a diciendo
#amina que te camina llegaron" al caer la tarde" muertos de
cansancio" a la posada del #angre%o ro%o
5er* posi1le incluir una nueva aventura en ese lugar de la novelaF
ECu*ndo . dnde tendr,a #ue ocurrirF
o 5e puede+ tam1i$n+ generar un espacio de intercam1io para a-ustar
las propuestas argumentales de cada grupo0 Oue los alumnos listen
estas ideas . #ue las mismas #ueden a la vista0
&uego+ #ue eli-an con-untamente una de las propuestas e imaginen de
manera colectiva su desarrollo antes de escri1ir0
A partir de esta previsin+ se propone la produccin colectiva por
dictado al maestro de un 1orrador de la 'istoria imaginada0 El docente
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escri1e el te"to tal como los alumnos lo dictan . les 1rinda as,
posi1ilidades de anali7ar . discutir algunos pro1lemas<
En este $ragmento se repite mucho Pinocho& 0o 'oy a leer
nue'amente as pensamos %untos otras $ormas de llamar al persona%e
Es importante #ue el docente relea la escritura para discutir su
adecuacin . para decidir de #u$ manera coordinar lo escrito con lo #ue
vendr*> asimismo+ #ue pueda con6rontar opciones de escritura para
anali7ar con los alumnos<
Doy a escribir esta idea de dos maneras posibles as ustedes piensan
cu(l les parece me%or y por qu&
5e de1e intentar garanti7ar #ue todos los alumnos participen
activamente tanto del intercam1io como de la produccin escrita<
5a escribimos esa parte& )hora decidan cmo seguir3 me lo dictan y
luego lo releemos para 'er cmo queda&
0es leo lo que me dictaron y piensan cmo se podra agregar m(s
suspenso&
Estamos pensando %untos de qu otra manera se puede escribir para
no repetir tantas 'eces y entonces" y entonces& Escuchemos las ideas
de 0aura que pueden ser interesantes
Dna ve7 :nali7ada la escritura+ se plantea la necesidad de revisar lo
escrito de manera di6erida0 Es pro1a1le #ue la misma de lugar a nuevos
pro1lemas . nuevas intervenciones para su solucin0 Es importante+ por
lo tanto+ transcri1ir la produccin en un a:c'e con el espacio su:ciente
para poder agregar comentarios+ tac'ar 6ragmentos+ o 1ien+
re6ormularlos0
Eecuerden que aquello que le suceda a Pincho deba dar origen a un
conFicto&
4uchas de las repeticiones que no quedan bien las podemos
reempla!ar de maneras di$erentes& ) 'eces se puede poner una palabra
o $rase similar" tambin se puede borrar la repeticin de los nombres de
estos persona%es o reempla!arlos por ella o l&
Para editar el te"to+ proponga a los alumnos tomar decisiones so1re
las ilustraciones . anali7ar los signos de puntuacin0
/u imagen podramos colocar en este $ragmento en que se inicia el
conFicto?
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#reo que en esta parte $alta un punto& 7e las leo nue'amente as
'emos dnde podramos colocarlo&
La ciudad de Jauja
)utor annimo
En Cau%a no hay limosneros"
que todos son caballeros&
0os (rboles dan le'itas"
pantalones y botitas&
0os lunes lle'en %amones"
perdices y salchichones&
El perro" el ratn y el gato
comen en un mismo plato&
#omo no hay que traba%ar
slo piensan en bailar&
0as calles de a!Gcar son
y las casas de turrn&
) manos de los chiquillos
se acercan los pa%arillos&
#uando nie'a son bu1uelos"
bi!cochos y caramelos&
Hiene coches muy bonitos
tirados por corderitos&
Esto y mucho m(s encierra
esta rica y linda tierra&
$