CURSO: EDUCACION SUPERIOR Mg. Macedonio Villafn Broncano I. Principios de una pedagoga de la educacin superior. Concepcin de la Educacin (Walter Pealoza) La educacin es un proceso de: Hominizacin Socializacin Culturacin Hominizacin, socializacin, culturacin. Hominizar al hombre es lograr el desenvolvimiento de su desarrollo orgnico, de sus capacidades corporales y psquicas individuales, el apoderamiento de su lengua, el desarrollo de su sentido de libertad, responsabilidad y autonoma personal, de su capacidad inquisitiva, percepcin de los valores y creatividad. Esto no es posible sino a travs de la socializacin; vale decir, de los contactos vivenciales y relaciones con los dems y del despertamiento individual al grado y ritmo de esas relaciones. Pero la hominizacin necesita igualmente de la culturacin como captacin y comprensin de las creaciones culturales del grupo social. La culturacin no es posible sino dentro del grupo social y a base del fortalecimiento de la libertad, autonoma personal, creatividad y la aprehensin de los valores. Y la socializacin no ocurre plenamente y con sentido al margen de la captacin de las creaciones culturales y sin el despliegue de los rasgos personales de libertad, autonoma personal, creatividad y descubrimiento de los valores. La educacin encierra un tesoro Jacques Delors Los cuatro pilares de la educacin: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems Aprender a ser Aprender a conocer Orientado a comprender, conocer, descubrir; al incremento del saber a travs del pensamiento. Consiste en comprender el mundo. La especializacin no debe excluir una cultura general. Aprender a hacer Vinculado a la formacin profesional, a poner en prctica los conocimientos. Busca elevar los niveles de calificacin en tareas de produccin intelectual; de diseo, estudio y organizacin. Cobra importancia la capacidad de comunicarse y de trabajar con los dems y de solucionar conflictos. Capacidad de innovacin y creacin. Aprender a vivir juntos Fomentar el conocimiento de los dems, de sus culturas y espiritualidad. Ensear a la diversidad de la especie humana y contribuir a la toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia de todos los seres humanos. Conocerse a s mismo. Participacin en proyectos comunes.
Aprender a ser La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Dotar de pensamiento autnomo y crtico, de elaborar el juicio propio para determinar qu debe hacer en las diversas circunstancias de la vida. Conferir a todos lo seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin. Retos sobre pilares: PRACTICA 1. Proponer nuevos pilares para una educacin en nuestro contexto Trabajo grupal de 2 3 miembros. Preparar una diapositiva
Las macrocapacidades Un modo de enfocar la formacin integral del estudiante comprende el desarrollo de las llamadas Macrodestrezas: PENSAMIENTO LOGICO. PENSAMIENTO CRITICO PENSAMIENTO CREATIVO. TOMA DE DECISIONES. II. CURRICULO. Qu es Definiciones: 1. Conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de enseanza, que se registran en un documento. Permiten que los estudiantes desarrollen nuevos saberes y, de esta manera, transformen sus capacidades en habilidades que les permita responder a las necesidades individuales y sociales. (Chiroque, S.) Currculo. Qu es. Constituye un elemento regulador de las prcticas de enseanza al prescribir qu se debe ensear. En l se condensan los procesos de seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos, que son legitimados en una determinada jurisdiccin, regin, pas (segn el nivel de descentralizacin). Las diversas teoras del currculum son aquellas que elaboran el tipo de conocimiento que debe ser considerado importante a partir de descripciones sobre un tipo ideal de persona. Currculo. Qu es. Se define el currculum como todas las experiencias que provee la universidad a favor de los estudiantes para su desarrollo individual y su insercin en la sociedad mediante el trabajo. El currculum adquiere el sentido de un programa de actividades concretas, intelectuales, emocionales y fsicas destinadas a formar un profesional premunido de saber, destrezas, sensibilidad y tica, en el marco de una filosofa dada. (En Menim. Pedagoga y Universidad) Elementos 1. Propsitos. Compromiso con una concepcin del hombre y la sociedad 2. Contenidos. Temas seleccionados de acuerdo a los propsitos 3. Secuenciacin. Presentacin ordenada de contenidos, hechos, acontecimientos 4. Mtodos. Diversas formar de relacionar al maestro, los alumnos y el saber. 5. Recursos. Elementos materiales facilitadores del aprendizaje. 6. Evaluacin. Juicios de valor acerca de resultados. (De Zubira, 1994) Elementos 1. Supuestos acerca de la persona y sociedad. Precisa modelos de sociedad y de individuo a ser formado. 2. Fines y objetivos. Formulaciones de aprendizaje. 3. Contenidos: seleccin y secuenciacin. Saberes en asignaturas. 4. Modos de interaccin didctica: actividades y metodologa. 5. Evaluacin. Informacin sobre rendimiento. (Escribano, Alicia. Aprender a ensear. 1998.) Elementos del currculo 1. Propsitos. Intencionalidad. Ideario (tipo de sociedad y de educacin). Perfil, precisando resultados. 2. Contenidos y su organizacin. Saberes social e histricamente acumulados. Se presentan el reas de conocimiento y asignaturas, en secuencia lgica. 3. Acciones. Situaciones donde se concretizan los procesos. Destaca la sesin de aprendizaje. 4. Mtodos. Las estrategias, procesos y organizacin para desarrollar aprendizajes. 5. Recursos. Medios y materiales; equipos e instrumentos. 6. Evaluacin. Proceso sistemtico para determinar logros, establecer resultados, efectos, impactos. 7. Clima institucional. Armoniosas interacciones entre profesores y estudiantes, entre los sujetos de la educacin. (Chiroque 2004) Elementos del currculo 1. Fundamentos 2. Objetivos: Generales y operacionales 3. Estructura central 3.a. reas de conocimientos 3.b. Mdulo horario (crditos) 3.c. Secuencias y correlaciones (horizontales y verticales) 4. Metodologa del trabajo aconsejable 5. Sistema de evaluacin y promocin 6. Grado y ttulo que confiere 7. Presupuesto total y discriminado 7.a. De tiempo 7.b. De personal 7.c. De material (Menim) Los contenidos y su organizacin
Los contenidos educativos, segn Pealoza, pueden agruparse en reas que se encuentran interconectadas y que tienen propsitos y funciones especficas en el proceso formativo de los estudiantes :
a. El rea de conocimientos, para brindar el saber de las disciplinas cientficas que se estima pertinentes y que provee los conocimientos indispensables para el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
b. El rea de capacitacin para el trabajo orientada a la habilitacin laboral u ocupacional de los educandos. Comprende procedimientos y tcnicas relacionadas con la variedad de aspectos ocupacionales que los alumnos debern adquirir. Es el campo de las competencias ocupacionales pero tambin se vinculan con ella las competencias comunicacionales y sociales.
c. El rea de actividades, integrada por una serie de acciones organizadas que los alumnos deben realizar para alcanzar vivencias vinculadas a la vida, a su desarrollo fsico y a aspectos no veritacionales de la cultura, tales como las actividades artsticas, religiosas, cvicas y morales entre otras de valor formativo.
d. El rea de investigacin, planteada por el Prof. Ernesto Viacava y que Pealoza incorpor al currculo integral, considerando que el rea de conocimientos ofrece lo alcanzado por los hombres y, en cambio, el rea de Investigacin pone a los jvenes universitarios en contacto con el proceso por el cual se llega a los conocimientos.
e. El rea de consejera, para facilitar a los alumnos apoyo permanente desde el punto de vista personal y acadmico.
Etapas o fases de formulacin del currculo 1. Diagnstico y estudio de las realidad para determinar las necesidades sociales. 2. Formulacin del currculo considerando todos sus componentes. 3. Evaluacin de los resultados o logros tendientes a su reformulacin. III. SUJETOS DE LA EDUCACION (Planteamientos de De Zubira) Son sujetos de la prctica educativa: estudiantes, docentes, comunidad. Estudiante. Sujetos centrales del currculo. Se busca su formacin y desarrollo integral. Aprenden actuando, cooperando entre s y en democracia. En la pedagoga Histrico Crtica se contempla el desarrollo de: Estructuras cognitivas, afectivo-valorativas, volitivas y somticas. Docente. Asume un rol mediador. Cumple el rol de promotor social del desarrollo humano desde su prctica docente. - Elabora y pone el prctica el currculo (slabo y clases) - Formador de la personalidad de los educandos. - Transformador de capacidades en habilidades social e histricamente requeridas. - Habilitador orientado a crear o recrear nuevos saberes. - Generar condiciones para el desarrollo de la misma condicin humana. - Promueve la investigacin formativa. La comunidad educativa. La sociedad educadora y el estado. La comunidad educativa interviene con sus proyectos, aspiraciones e intereses. El estado financia y supervisa. El alumno La formacin del estudiante slo es posible bajo el influjo del humanismo vital, comprometido con la vida. Se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. El campo investigativo universitario est encaminado a la bsqueda del saber hacer, el saber pensar y el saber actuar; teniendo en cuenta herramientas como el anlisis, la deduccin, induccin y la sntesis. Siendo la obtencin de nuevos conocimientos una de las metas ms altas en el hacer universitario. Alcanzar el ptimo desempeo en investigacin slo es posible siempre y cuando se suscite un espritu crtico que dote al estudiante de la capacidad intelectual para asumir con responsabilidad intelectual en el aprendizaje de lo bueno, lo bello y lo til. El docente No puede conformarse en ser simple dador de clase, sino ser persona y arquitecto de proyectos de vida. Es necesario que el profesorado se apropie de los valores y principios ticos universales y se convierta en ejemplo de vida. El arte de ensear requiere habilidades intelectuales, emocionales, estticas, morales y espirituales. La docencia no debe reducirse a la mera ctedra magistral. La docencia debe hacer nfasis en el trabajo con el estudiante. El docente debe poseer amplios conocimientos de pedagoga y metodologa para cada una de las ramas del saber. El docente debe ser un partero y hacer crecer el germen de la ciencia y el respeto por la vida en sus estudiantes. El profesor debe provocar la curiosidad, el asombro y el inters por lo humano. El profesor universitario debe mostrarse dispuesto y decidido a encontrar maneras de mejorar todas las tareas que realiza en el plano de la docencia. Debe asumir el compromiso de aprender en forma permanente y adoptar nuevos estilos y tcnicas al ensear. Debe esforzarse por presentar eficazmente los conceptos, informaciones y tcnicas pertinentes del rea, ser capaz de reciclar, clasificar y asimilar grandes cantidades de conocimientos, los que deben ser organizados y preparados para su trabajo en el aula. Es una tarea prioritaria definir claramente sus objetivos didcticos y cules son los objetivos, los mtodos a emplear y sobre todo conocer la esencia y naturaleza de su asignacin, y la manera de evaluar y de interrelacin con las dems reas de aprendizaje.
La comunidad educativa La universidad debe transitar el sendero de sensibilidad social. El estudiante debe compenetrarse con la comunidad enterndose de la problemtica social que estos tengan. Por eso la universidad es una empresa social con extensin comunitaria. Una de las caractersticas de la universidad del nuevo siglo ser la recomposicin de su relacin actual con el Estado, la sociedad civil y el sector productivo. Por tal razn la universidad no es un ente aislado y por estar dentro del conglomerado social debe trabajar en forma integral la docencia, la extensin y la investigacin. Extensin y desarrollo social significa que el estudiante salga y conozca el medio que le rodea para que se sensibilice y comprenda los problemas de la comunidad y presente alternativas de solucin. En tal sentido es vital integrar la docencia, la investigacin y la extensin en un solo hacer universitario. La universidad debe ser: crtica, reflexiva y sobre todo una institucin pensante al servicio de la sociedad. La universidad asume el compromiso de servir a la comunidad en la formacin integral de sus miembros. IV. LOS METODOS El mtodo, en general, se refiere al cmo se ensea y aprende. La metodologa, ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el mtodo que bajo razones pedaggicas responde a las expectativas educativas de cada situacin didctica que se plantea (Capella). Es importante que el profesorado y los alumnos se apropien de una pedagoga razonable, cientfica y tecnolgica, de avanzada, y democrtica, que permita la crtica, la autocrtica, y sobre todo, la construccin de criterios propios. (De Zubira). Todo mtodo debe orientar al estudiante a comprender, investigar, solucionar problemas y transformar la realidad. Toda concepcin metodolgica se operativiza en la didctica, como accin educativa concreta en el aula con los alumnos, de all que se hable de estrategias didcticas o actualmente de estrategias metodolgicas. Los mtodos Mtodo Histrico Crtico es un mtodo didctico, basado en el anlisis, fundamentacin, interpretacin, comparacin, comprensin y coleccin de un fenmeno histrico estructural, ubicado dentro de una coyuntura de la realizacin del hombre como ente social, buscando as una enseanza-aprendizaje histrica para el quehacer futuro de un hombre crtico, participador, creador, justo, dinmico y socialmente comprometido con el progreso y desarrollo de los pueblos.
Las estrategias metodolgicas Direccionalidad docente Exposicin Clase magistral Direccionalidad docentes-alumnos Seminario y otras formas grupales Estudio de casos Mtodo de laboratorios Mtodo de lectura e interpretacin de textos Orientacin a la investigacin y solucin de problemas Aprendizaje basado en problemas (ABP) La investigacin como mtodo Proyectos y Solucin de problemas
Dentro del enfoque cooperativo en la educacin, se emplea diversidad de formas grupales de trabajo en la prctica didctica, bajo la denominacin de trabajo en equipo o dinmica de grupos. Ejemplos: seminario, foro, debate, simposio, philips 66, etc. Asimismo diversas maneras de graficar el conocimiento a travs de organizadores grficos, como mapas, lnea del tiempo, rboles, cuadros, esquemas, etc.
No hay metodologa sin recursos Los recursos didcticos o recursos educativos, medios o materiales o materiales didcticos, son indispensables para la tarea educativa. De modo amplio se considera recurso a cualquier hecho, lugar, objeto, persona o instrumento que ayude al profesor y a los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Desde una perspectiva ms restringida, el recurso es bsicamente instrumental, y se define como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para trasmitir informacin entre personas. Es decir todo material que se pueda utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje. (Perrone y Propper). Son tipos de recursos educativo: impresos, grabados, electrnico, no impreso, los objetos o hechos reales. Como tal, incluye una amplia gama de hechos, seres, objetos, equipos, instrumentos, etc. Ayudas para aprender y ensear: Los organizadores grficos El Organizador Grfico es una representacin esquemtica que presenta las relaciones jerrquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos, y los detalles especficos. Los Organizadores Grficos, al igual que los escritos, tratan de establecer el puente entre el nuevo aprendizaje y el conocimiento previo del sujeto. Los conodidos con diversos y hasta de libre elaboracin
V. EVALUACION Marcos generales Educacin de calidad. Es aquella cuyas caractersticas hacen posible satisfacer las necesidades sociales de formacin, o necesidades bsicas de aprendizaje, que se plantean en la sociedad. Una educacin de calidad debe estar acorde con las necesidades sociales que estn en movimiento (Delgado) Evaluacin Para apreciar la calidad de la educacin se debe recoger informacin confiable acerca de: - Los niveles de logro del trabajo educativo de los que estn prximos a egresar. - La calidad de las condiciones de trabajo educativo (infraestructura, medios, accin docente, etc.) - Los que perciben los empleadores o directivos de instituciones acerca de la capacidad de los egresados. - Si el sistema promueve investigaciones para aumentar la calidad. (Lafourcade. En Delgado) Evaluacin El movimiento de escuelas eficaces (David y Thomas, 1992) cifra los factores de calidad escolar en: autonoma de gestin, liderazgo en la direccin, estabilidad del profesorado, planificacin curricular y claridad de objetivos, desarrollo profesional del personal, participacin de las familias, reconocimiento social hacia la escuela, optimizacin del tiempo de aprendizaje y apoyo institucional. El modelo europeo de gestin de calidad (EFQM) considera: liderazgo, planificacin y estrategia, recursos, gestin de personal, procesos, satisfaccin del cliente, satisfaccin del personal, impacto en la sociedad y resultados en la escuela. (En Soriano, 2005) El primero es de modelo educativo, el segundo empresarial. Evaluacin educativa Definiciones La evaluacin valora crticamente los logros de la accin educativa y los factores que intervienen en ella. (Delgado, K).
Evaluacin FUNCIONESS Diagnstica Estimuladora o motivadora Reguladora De constatacin de resultados
Caractersticas Integral. Involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva y valorativa de los estudiantes. Procesal. En todo el proceso educativo. Sistemtica. Planificada,
Evaluacin
Como en el desarrollo de esta clase se han cumplido con objetivos cognoscitivos, actitudinales y sicomotores, la evaluacin debe ser integral, tratando de hacer una radiacin cuantitativa (para procesar datos) en cada una de las reas. Por tanto se usarn pruebas objetivas y cuestionarios, para la parte cognoscitiva, pruebas de razonamiento (preguntando el por qu, la fundamentacin, el anlisis, significado, alcances, actualizacin, crtica de los hechos), pruebas de agilidad mental (pregunta y respuesta), libro abierto, etc., que medirn actitudes, automatismos, desarrollo mental logrado, etc. Y no debe faltar la calificacin de las intervenciones orales de los alumnos en las discusiones, de acuerdo a sus habilidades, destrezas, profundidad, creatividad, etc. Como hemos considerado toma de decisiones dinmicas hemos de evaluar las acciones, las investigaciones, los trabajos de aplicacin que realiza el alumno fuera de clase. Errores en la evaluacin 1. Medicin y no evaluacin. Poner nota. Cognoscitivista. 2. Predominio de heteroevaluacin. Solo docente. Debe complementarse con autoevaluacin e interevaluacin. 3. Desconexin con objetivos educacionales. 4. Improvisacin 5. Subjetividad 6. Ausencia de evaluacin formativa 7. Rol de exmenes Otros