ING.

ANITA PAZMIO
PONDERACIN DEL CURSO:

VERIFICADOR DE APORTES 30%
Trabajos investigativos
Consultas
Talleres
Informes
Lecciones orales

VERIFICADOR DE PROCESO 30%
Exposiciones
Lecciones escritas
Practicas

VERIFICADOR FINAL 40%





TOTAL 100%

La enseanza y el aprendizaje son dos temas que estn
ntimamente relacionados, sin embargo son procesos
diferentes, la enseanza es una actividad que la realiza una
persona (es externa), el aprendizaje es un proceso que
ocurre en la mente de la persona (es interno), la enseanza
existe porque existe el aprendizaje, cuando hablamos de
aprendizaje no necesariamente hacemos referencia a la
enseanza.
La enseanza es el proceso de transmisin de conocimientos, habilidades,
ideas o experiencias, tcnicas, normas, basado en diversos mtodos,
realizado a travs de instituciones, y con el apoyo de materiales.

Desde diversas teoras podemos decir que la enseanza :
* Conduce a los estudiantes en la adquisicin de sus aprendizajes.
* El proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia.
* Dejar que el estudiante construya su propio aprendizaje
Enseanza
Aprendizaje
Se puede definir como un cambio
relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la
adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia, y
que pueden incluir el estudio, la
instruccin, la observacin o la prctica.
El aprendizaje significa adquirir,
captar, apoderarse de algo. Es
decir, que se trata de hacer
propios los contenidos que se
ensean en el acto didctico.
DIDACTICA
ARTE DE ENSEAR.
La didctica es el arte de
ensear
Es parte de la pedagoga que
describe, explica y fundamenta
los mtodos, tcnicas y
estrategias ms adecuados y
eficaces para conducir al
educando a la progresiva
adquisicin de conocimientos y
habilidades.
La Pedagoga


Tiene como objetivo
proporcionar guas para planificar,
ejecutar y evaluar procesos
de enseanza y aprendizaje
aprovechando las aportaciones e
influencias de diversas ciencias,
como la Psicologa , la Sociologa,
la Antropologa, la Filosofa,
la historia , entre otras. Por lo
tanto, el pedagogo es el
profesional que ayuda a organizar
mejores sistemas y programas
educativos.
Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin. Estudia el
proceso formativo del ser humano.
FACTORES QUE IMPULSAN EL APRENDIZAJE

LA MOTIVACION
Es el inters que tiene el
alumno por su propio
aprendizaje o por las
actividades que le conducen a
l.
LA MEMORIA
Es la capacidad o poder mental
que permite retener y recordar,
mediante procesos asociativos
inconscientes, ideas y conceptos
experimentados

LA PERCEPCIN
Obedece a los estmulos
cerebrales logrados a travs de
los 5 sentidos, vista, olfato, tacto,
auditivo y gusto, los cuales dan
una realidad fsica del entorno.


LA ATENCIN
Es la capacidad que tiene alguien
para entender las cosas o un
objetivo, tenerlo en cuenta o en
consideracin.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

El
Estudiante

El profesor,
Los objetivos
Los
contenidos,
Las tcnicas
de enseanza
El entorno
social cultural
y econmico

El que aprende rpido

El que aprende despacio
Alumno callado
Hablador
Buscador de fallas
El que lo sabe todo
Adulador
El que cambia el tema
1. EL ESTUDIANTE.- Es el ser humano de la clase
dispuesto al nter aprendizaje, por quien y para quien
existe la escuela.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
DE ENSEANZA- APRENDIZAJE
TIPOS DE ESTUDIANTE
CARACTERISTICAS
El que aprende
rpido
Es aquel que, ya aprendido habilidades o teoras, es siempre el primero en
finalizar alguna tarea; pudiendo as encontrar su trabajo poco exigente y por
ende llegar a un aburrimiento.
El que aprende
despacio
El estudiante lento es siempre el ltimo en finalizar sus tareas. Puede estar
inicialmente en las nebulosas- pero para el da siguiente habr dominado la
teora o la habilidad.
Alumno callado
Se sienta en el fondo de la clase por propia eleccin, y cuando se le pide su
participacin se ruboriza, tartamudea y su voz se apaga en un murmullo
incoherente.
Hablador
Es seguidor y tedioso. Siempre est listo para expresar sus puntos de
vista y si no es controlado aprovechar cualquier pregunta como una
oportunidad para exponer su discurso.
Buscador de
fallas
Est en contra de todo. Es el quejoso , encuentra fallas en lo que se
supone que debe estar aprendiendo, en los mtodos de instruccin en si
en todo el entorno.
El que lo sabe
todo
Se considera una autoridad en cualquier tema que se trate; expresndose
libremente y a menudo ofensivamente sus puntos de vista.
Adulador
Es un estudiante bien conocido. En clase asiente de forma apreciable cada
vez que el docente hace una afirmacin. Fuera de clase esta siempre listo
para complacer. Este tipo de estudiante est tratando de buscar un favor.
El que cambia el
tema
Antes de que haya pasado mucho tiempo habr conducido a toda la clase y
al docente hacia un desvo lateral, fuera del curso principal del tema.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

2.EL DOCENTE.- Es la persona preparada pedaggicamente
para desempear su ardua y difcil misin de estimular, controlar,
dirigir, orientar con habilidad el proceso de aprendizaje.

EL DOCENTE


Requisitos del
docente para una
buena
comunicacin


- Conocimientos
- Experiencias.
- Sentimientos
- Valores comunes
que garanticen su
interrelacin



Presentacin del
docente


- Espontaneidad
- Presentacin
Personal
- Entusiasmo.
- Autocontrol.






La voz como recurso
vital del docente


- Diccin
- Volumen
- Modulacin








Modalidad del
docente




- Contacto Visual
- Movimiento
Corporal
- Coordinacin
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL
PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

3.OBJETIVOS.- Un objetivo educativo es el
comportamiento esperado en el alumno como
consecuencia de determinadas actividades didcticas y
docentes.
Seala los logros
que debern ser
alcanzados
Proporciona
guas a los
ejecutores
del trabajo.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL
PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

4.LOS CONTENIDOS.- Son el conjunto de saberes
culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos,
tecnolgicos y se consideran esenciales para la formacin del
individuo.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

5.ENTORNO O MEDIO.- Es fundamental tomar en cuenta el
medio donde se desarrolla el proceso enseanza aprendizaje,
para que la accin didctica est encaminada a la realidad.
Arreglos del aula o reas de
estudio
Espacio de Trabajo
Visin
Montaje de equipos
Disposicin en el aula
Medios
RECURSOS DIDCTICOS

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

6. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA.- Constituyen
recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de
realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los
mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la
direccin del aprendizaje
Mtodo Inductivo, deductivo
Mtodo Anlisis ,Sntesis
Mtodo Demostrativo
Tcnica de lectura
Estudio de casos
Entrevista
Taller
Debate

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
LEY ORGNICA DE LA DEFENSA NACIONAL.
LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS
REFORMAS Y REGLAMENTOS
LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR Y SUS
REGLAMENTOS
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013
POLTICA DE LA DEFENSA NACIONAL
AGENDA POLTICA DE LA DEFENSA NACIONAL
PLAN DE REESTRUCTURACIN DE LAS FUERZAS
ARMADAS
MODELO DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE EDUCACIN Y
DOCTRINA MILITAR

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
Desarrollo holstico del ser Humano
Incluyente y diversa de calidad y calidez
Impulsa la equidad de gnero
Se basa en las competencias.

LEY ORGNICA DE LA DEFENSA NACIONAL
Establecer y actualizar la doctrina militar conjunta
Comandar y dirigir la organizacin, preparacin y
empleo de las Fuerzas Armadas.




LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS
REFORMAS Y REGLAMENTOS
Regular la carrera de los miembros de las Fuerzas
Armadas. en :reclutamiento, ingreso, formacin,
capacitacin, perfeccionamiento, especializacin.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR Y SUS
Garantizar el derecho a la educacin superior

PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013
Requiere una educacin superior de clida.
Seala polticas, lineamientos y metas a responsabilidad
de las Fuerzas Armadas.
Fortalecer y especializar la institucionalidad de
seguridad interna y externa,




POLTICA DE LA DEFENSA NACIONAL
La educacin militar, obedece a una filosofa
humanstica e integral
Operatividad y empleo conjunto.
La difusin de los Derechos Humanos y del Derecho
Internacional Humanitario.

AGENDA POLTICA DE LA DEFENSA NACIONAL
Disponer de talento humano capacitado.
Implementar un sistema integrado de investigacin y
desarrollo .


PLAN DE REESTRUCTURACIN DE LAS FUERZAS
ARMADAS
Coordinar los niveles de educacin y los contenidos
curriculares dentro del Sistema de Educacin Superior
Fortalecer los valores institucionales y cultura
democrtica en todos los niveles de la educacin militar.

MODELO DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE EDUCACIN Y
DOCTRINA MILITAR
Elaborar el Modelo Educativo de FF.AA., bajo el enfoque
por competencias y operacionalizado en las escuelas e
institutos de formacin, perfeccionamiento y
especializacin de las FF. AA.


MISIN
VISIN
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
VALORES
INSTITUCIONALES
MISIN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA

LAS FUERZAS ARMADAS TIENEN COMO MISIN FUNDAMENTAL LA DEFENSA
DE LA SOBERANA Y LA INTEGRIDAD TERRITORIAL.
VISIN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA

FUERZAS ARMADAS MODERNAS, PROFESIONALES, ALTAMENTE
OPERATIVAS, SISTEMTICAMENTE INTEGRADAS, RESPETUOSAS DE LA
CONSTITUCIN Y DE LOS DERECHOS HUMANOS, SUSTENTADAS EN VALORES
TICOS, MORALES, CVICOS, CON CAPACIDAD DISUASIVA PARA ENFRENTAR
EFICAZMENTE LAS AMENAZAS INTERNAS Y EXTERNAS QUE GARANTICEN LA
SEGURIDAD, EL DESARROLLO Y LOS INTERESES NACIONALES DEL ECUADOR
OBJETIVOS ESTRATGICOS

Defender la soberana e integridad territorial
Disponer de una organizacin moderna y flexible de las
Fuerzas Armadas
Fortalecer el Sistema de Planificacin Estratgica Institucional
Disponer de un marco legal actualizado
Optimizar la gestin del talento humano
Impulsar la investigacin cientfica y tecnolgica aplicada a la
defensa y orientada al desarrollo militar
Aportar con el contingente de Fuerzas Armadas para apoyar el
desarrollo nacional
Participar en actividades econmicas relacionadas con la
defensa nacional

VALORES
INSTITUCIONALES
FUERZA
TERRESTRE
FUERZA
AREA
FUERZA
NAVAL
SISTEMA DE
EDUCACIN Y
DOCTRINA MILITAR DE
LAS FUERZAS
ARMADAS
F: FORMACIN
P: PERFECCIONAMIENTO
E: ESPECIALIZACIN
C: CAPACITACIN
SUBSISTEMA DE EDUCACIN
MILITAR CONJUNTO
(DIEDMIL)
P E
SUBSISTEMA DE EDUCACIN
MILITAR DE LA F.A.E
(COED)
F P E C
SUBSISTEMA DE
EDUCACIN MILITAR
DE LA F.T.
(CEDE)
F
P
E
C
SUBSISTEMA DE
EDUCACIN MILITAR
DE LA F.N.
(DIGEDO)
F
P
E
C
LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS ART. 52 DICE:
SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES MEDIANTE LAS CUALES
SE CLASIFICA, INGRESA E INSTRUYE A LOS CIUDADANOS
ECUATORIANOS PARA QUE PRESTEN SUS SERVICIOS EN LAS
FUERZAS ARMADAS, INICIA CON EL LLAMAMIENTO Y
CULMINA CON LA GRADUACIN EN LOS INSTITUTOS DE
FORMACIN MILITAR.
FORMACIN
MILITAR:
LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS ART.
52 DICE: ES LA ACTIVIDAD EDUCATIVA MEDIANTE LA
CUAL EL MILITAR, UNA VEZ DADO DE ALTA COMO
OFICIAL O TROPA, DURANTE SU CARRERA, RECIBE
LOS CONOCIMIENTOS MILITARES Y
COMPLEMENTARIOS PARA EL DESEMPEO EN EL
INMEDIATO GRADO SUPERIOR.
PERFECCIONAMIENTO:
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 41
DICE: SE ENTENDER POR CURSOS DE ESPECIALIZACIN
PROFESIONAL LA PREPARACIN QUE RECIBE EL PERSONAL
MILITAR EN UN CAMPO DETERMINADO DE SU REA DE
INSTRUCCIN SUPERIOR, LA MISMA QUE SE REALIZA CON
POSTERIORIDAD A SU FORMACIN MILITAR Y PROFESIONAL
PERMITINDOLE UN PERFECCIONAMIENTO EN SU OCUPACIN,
PROFESIN O REA DE DESEMPEO, PARA LOS CARGOS Y
FUNCIONES PREVISTOS EN LA ORGANIZACIN DE LAS FUERZAS
ARMADAS.
ESPECIALIZACIN:
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 45
DICE: LA CAPACITACIN PROFESIONAL ES EL ADIESTRAMIENTO
AL PERSONAL MILITAR QUE SE REALIZAR MEDIANTE CURSOS O
SEMINARIOS, LOS MISMOS QUE PODRN TENER UNA
DURACIN MXIMA DE UN AO, Y QUE SE REALIZARN SIN
PERJUICIO DE LAS ACTIVIDADES LABORALES DE CADA MILITAR.
ESTARN ENCAMINADOS A MANTENER ACTUALIZADOS LOS
CONOCIMIENTOS Y OTORGARLE LAS HERRAMIENTAS BSICAS
ADICIONALES PARA DESEMPEARSE EN EL PUESTO DE TRABAJO
EN FORMA EFICIENTE.
CAPACITACIN:
MODELO
EDUCATIVO
DE LAS
FUERZAS
ARMADAS
ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITE
OPERACIONALIZAR EN EL SISTEMA DE
EDUCACIN Y DOCTRINA MILITAR DE LAS
FUERZAS ARMADAS LA MISIN CONSTITUCIONAL
MEDIANTE LA APLICACIN DE UN CONJUNTO
DE NORMAS Y CRITERIOS QUE EXPRESAN LA
FILOSOFA INSTITUCIONAL DE LAS FUERZAS
ARMADAS.
RESPONDE A DOS PREGUNTAS: QU TIPO DE
HOMBRE/MUJER FORMAR? QU TIPO DE
SOCIEDAD/INSTITUCIN SE QUIERE
CONTRIBUIR A FORMAR?
OBJETIVOS DEL MODELO EDUCATIVO
OBJETIVO GENERAL:
OPERACIONALIZAR LA FILOSOFA INSTITUCIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE LAS FF.AA., MEDIANTE LA IMPLEMENTACIN DE NORMAS PARA CONTRIBUIR AL
CUMPLIMIENTO DE LA MISIN DE FUERZAS ARMADAS.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
IMPLEMENTAR EL MODELO EDUCATIVO EN EL SISTEMA DE EDUCACIN
MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS, MEDIANTE DISEOS CURRICULARES
POR COMPETENCIAS.
EJECUTAR LA PLANIFICACIN EDUCATIVA DE ACUERDO A SUS NORMAS EN
LOS DIFERENTES NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR.
EVALUAR LA APLICACIN DEL MODELO EDUCATIVO EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LAS FUERZAS ARMADAS DE ACUERDO A SU NORMA.
SIGLO XX
SURGIMIENTO
NUEVO
ENFOQUE
EMPRESARIAL
COMPETENCIAS
DCADA DEL 70
PROFESOR HARVARD
DAVID Mc CLELLAND
INSISTI DE NUEVAS
VARIABLES
EN LA EDUCACIN
DCADA DEL 90
GESTION DEL TH A SER UN
MECANISMO CLAVE DE
TRANSFORMACIN DE LAS
ORGANIZACIONES
NCLEO DE LA
REFORMA DE LA
ENSEANZA
UNIVERSITARIA
ACTUALIDAD
IMPULSA
APRENDER Y
DESAAPRENDER

INCORPORA
PROGRAMAS DE
CALIDAD Y
DIALOGO A LA
SOCIEDAD
TRANSPARENCIA
EN LAS
COMPETENCIAS

IMPULSA
EL
PERFECCIONAMIE
NTO PEDAGOGICO

SEGUIMIENTO
AL
ESTUDIANTE
PARA SU
EVALUACION
ELABORA
COMPETENCIAS
INCORPORAND
O NUEVOS
ELEMENTOS
beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS
PARA LAS INTITUCIONES
DE
EDUACION SUPERIOR
PARA LAS LOS DOCENTES
ACCESO
CURICULO
DERIBADO
CONTEXTO
NECESIDAD DE
DESARROLLAR
APTITUDES
DESEMPEO
AUYTONOMO
AUTOAPRENDIZAJE

ESTIMULO DE
CUALIDADES
SOLUCION DE
PROBLEMAS

PARA LOS
ESTUDIANTES Y
GRADUADOS
bENEFICIOS DEL MODELO EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS
beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS
FOMENTA
PARTICIPACIO
N CIUDADANA
CONJUGA
IDEALES
FORMATIVOS

ENTREGA
PROFESIONALES
MILITARES
FORMADOS
DESEMPEO
CON CALIDAD
EN EL CAMPO
CIENTIFICO,
TECNICO
CAPACIDAD
PRODUCTIVA
PARA LAS FF.AA
PARA LA
SOCIEDAD
MANEJO
NUEVAS
TECNOLOGIAS
(INFORMATICA)
CARCTER
HOLSTICO
CAPACIDAD ES
INTEGRA
CONOCIMIEN
TO,
HABILIDADES
Y VALORES
DESEMPEO
EFECTIVO

ACTITUDES
HABILIDADES Y
DESTREZAS
PENSAMIENTO
CIENTIFICO,
TECNICOS Y
REFLEXIVO

CARACTETISTICAS
beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS
COMPETENTE
AMBITO
DETERMINADO
LA TRANSFERIBILIDAD CREATIVA

ES UN PROCESO DE NUEVA APLICACIN ACTIVA Y REFLEXIVA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. ACTITUDES
QUE EN CADA CASO SERAN EVALUADAS.
EL ENFOQUE ABIERTO Y RELACIONAL
PERMITE AL PERSONAL MILITAR RESOLVER PROBLEMAS
SEMEJANTES EN DISTINTOS CONTEXTOS.
EN EL DISEO DE LAS COMPETENCIAS SE DEBEN
CONSIDERAR LOS DIVERSOS CONTEXTOS Y CULTURAS,
PARA QUE LA TRANSFERENCIA Y LA
MULTIREFERENCIALIDAD SE ALCANCEN, YA QUE
AMBAS CUALIDADES ESTN MUY RELACIONADAS.
HOLSTICO E INTEGRADO
INTEGRAN DEMANDAS EXTERNAS, ATRIBUTOS
INDIVIDUALES INTERNOS Y EXTERNOS (AFECTOS,
EMOCIONES, VALORES Y ACTITUDES). CON ESCENARIOS
O ENTORNOS DE ACTUACIN.
CONVERGENCIA DE CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES CON LA COMBINACIN DE SABERES,
CUALIDADES Y VALORES. SIGNIFICA QUE NO TIENE
SENTIDO APRENDIZAJES AISLADOS,
Ahora hablaremos de las
COMPETENCIAS
COMPETENCIA es un conjunto
integrado de conocimientos,
habilidades y valores, con
condicin de calidad para
desempearse de manera
creativa y productiva en un
contexto determinado

EDUCACIN MILITAR
LAS FUERZAS ARMADAS ENTREGAN A SUS
MIEMBROS A LO LARGO DE SU CARRERA
QUE
ES
UN CONJUNTO
CONOCIMIENTOS VALORES
DESTREZAS
DE
LOS PREPARA PARA ASUMIR NUEVAS RESPONSABILIDADES, NO SOLO CONSTITUYNDOLO EN UN AGENTE DEL
PROCESO, SINO QUE LOS HACE CAPACES DE ACEPTARLO Y APROVECHARLO.
QUE
FORMACIN
PERFECCIONAMIENTO ESPECIALIZACIN
CAPACITACIN
MEDIANTE CURSOS DE
.
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES SON EL RESULTADO DE LA
INTEGRACIN ESENCIAL Y GENERALIZADA DE UN COMPLEJO
CONJUNTO DE ELEMENTOS SUSTENTADOS A PARTIR DE
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES
CONCEPTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
DOMINAR EL SISTEMA DE TAREAS QUE LE PERMITEN, DE
ACUERDO A SU CLASIFICACIN Y JERARQUA, REALIZAR UN
TRABAJO EFICIENTE, EFICAZ Y EFECTIVO
NECESARIAS PARA:
PROBLEMAS PROFESIONALES DETERMINADOS Y NO
DETERMINADOS DE FORMA AUTNOMA Y FLEXIBLE.
PARA RESOLVER:

MISIN
INSTITUCIONAL
FF.AA.
COMPETENCIAS
GENRICAS
CARACTERSTICAS
DEL CURSO O
CARRERA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
IDENTIFICAN LOS ELEMENTOS COMPARTIDOS QUE PUEDEN
SER COMUNES A LOS CARGOS, FUNCIONES O TAREAS QUE
DESEMPEAN LOS MIEMBROS DE LAS FUERZAS ARMADAS EN
SUS RESPECTIVOS GRADOS. PRESENTAN UNA PROYECCIN
GENERALIZADORA PARA EL DESEMPEO PROFESIONAL
DURANTE TODA LA CARRERA MILITAR EN LA SOCIEDAD,
CONSTITUYEN CAPACIDADES QUE POSEE EL MILITAR Y QUE LE
PERMITEN CUMPLIR LA MISIN CONSTITUCIONAL.
LAS COMPETENCIAS GENRICAS
SON LAS CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL MILITAR
DE ACUERDO A SU GRADO Y ESPECIALIDAD PARA CUMPLIR
ACTIVIDADES Y TAREAS DE SU CAMPO OCUPACIONAL.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
COMPETENCIA
GENRICA
FORMULACIN DE LA COMPETENCIA
COMANDAR
COMANDA UNIDADES Y REPARTOS MILITARES DE LAS FUERZAS ARMADAS, DE
ACUERDO A SU GRADO Y CARGO, EN FUNCIN DE LOS PARMETROS Y
CARACTERSTICAS QUE PROPONE EL LIDERAZGO MILITAR
APOYAR A LAS
OPERACIONES
MILITARES
APOYA CON CONOCIMIENTOS Y RECURSOS A LAS OPERACIONES MILITARES CON
EFICIENCIA Y EFICACIA DE MANERA OPORTUNA
ADMINISTRAR
ADMINISTRA LOS RECURSOS DE LAS FUERZAS ARMADAS, EN LOS NIVELES:
ESTRATGICO, OPERACIONAL Y TCTICO DE ACUERDO A LAS NORMAS
ADMINISTRATIVAS VIGENTES
EDUCAR / INSTRUIR

EDUCA E INSTRUYE AL PERSONAL MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS EN BASE A
LA DOCTRINA VIGENTE Y A LOS POSTULADOS FILOSFICO-PEDAGGICOS DEL
MODELO EDUCATIVO
ASESORAR
ASESORA A SU NIVEL, EN ASUNTOS TCNICO-MILITARES RELACIONADOS CON SU
MBITO PROFESIONAL Y DE ESPECIALIDAD PARA LA TOMA DE DECISIONES
ACERTADAS
PROMOVER EL
DESARROLLO
NACIONAL
PROMUEVE EL DESARROLLO SOCIAL DEL PAS A TRAVS DE PROGRAMAS DE
ACCIN CVICA, PROTECCIN DEL AMBIENTE Y MEJORAMIENTO COMUNITARIO
DE ACUERDO CON LA CONSTITUCIN, POLTICAS DE ESTADO Y MANDO MILITAR
COMPETENCI A

DECLARADA COMO UN VERBO EN PRESENTE INDICATIVO Y TERCERA PERSONA (APLICA,
UTILIZA, RESUELVE, CONSTRUYE)

CORRESPONDEN A LEYES, PRINCIPIOS, HECHOS, FENMENOS, MODELOS, MTODOS,
TCNICAS, ETC., CON LOS CUALES SE EXPLICA EL OBJETO DE ESTUDIO

ES LA CONDICIN QUE DEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ES DECIR
EVIDENCIAR EN QUE GRADO O PORCENTAJE SE CUMPLE

SON LAS GUAS DE CONDUCTA QUE SE DESEAN DESARROLLAR EN LA REALIZACIN DE LA
ACTIVIDAD

HABI L I DAD

CONOCI MI ENT OS

CONDI CI N DE CAL I DAD

VAL ORES
HABILIDAD
SE UTILIZA EL VERBO REDACTADO EN
TERCERA PERSONA DE SINGULAR DEL
PRESENTE DE INDICATIVO.
OPERA
EN LA DECLARACIN DE LAS COMPETENCIAS NO SE INCLUYE EL COMPONENTE
VALORES TODA VEZ QUE ESTN PRESENTES EN TODA ACTIVIDAD ACADMICA Y EN
EL DESARROLLO DE LA VIDA PROFESIONAL COMO EJE TRANSVERSAL
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJE FUNDAMENTADO EN
LA DOCTRINA MILITAR, EN LA
CIENCIA, TECNOLOGA Y OTRAS
MANIFESTACIONES CULTURALES.
CONOCIMIENTOS
LOS SISTEMAS Y EQUIPOS
DE LA DIVISIN DE
COMUNICACIONES
INDICA EL CRITERIO O ESTNDAR DE
CALIDAD DEL NIVEL DE DESEMPEO
DESEADO. BRINDA UN REFERENTE
ESENCIAL PARA EVALUAR LA
COMPETENCIA.
CONDICIN DE
CALIDAD
DE ACUERDO A LAS
ESPECIFICACIONES
TCNICAS Y APLICANDO
LAS NORMAS DE
SEGURIDAD
OPERA, LOS SISTEMAS Y EQUIPOS DE LA
DIVISIN DE COMUNICACIONES DE ACUERDO A
LAS ESPECIFICACIONES TCNICAS Y APLICANDO
LAS NORMAS DE SEGURIDAD
PERCEPCIN
OBSERVACIN
DISCRIMINACIN
NOMBRAR
IDENTIFICAR
EMPAREJAR
SECUENCIAR
ORDENAR
NIVEL LITERAL
BSICO
INFERIR
COMPARAR
CONTRASTAR
CATEGORIZAR
CLASIFICAR
DESCRIBIR
EXPLICAR
ANALIZAR
INDICAR CAUSA EFECTO
INTERPRETAR
RESUMIR
PREDECIR
ESTIMAR
GENERALIZAR
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
NIVEL INFERENCIAL
MEDIO
DEBATIR
EVALUAR
JUZGAR
CRITICAR
NIVEL CRTICO
ALTO
OBSERVA COMPRENDE DEFINE IDENTIFICA
RECOMIENDA COMPARA ANALIZA DEMUESTRA
ELABORA SUPERVISA APLICA
TOMA
DECISIONES
RESUELVE
PROBLEMAS
CONDUCE
EVALA
LOS CRITERIOS SE DEFINEN COMO AQUELLA CONDICIN QUE
DEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ACTUACIN O
PROCESO PARA SER CONSIDERADA DE CALIDAD.
CRITERIO
DE
CALIDAD
UN INDICADOR ES UNA MEDIDA CUANTITATIVA QUE PUEDE
USARSE COMO GUA PARA CONTROLAR Y VALORAR LA
CALIDAD DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES. ES DECIR, LA
FORMA PARTICULAR (NORMALMENTE NUMRICA) EN LA
QUE SE MIDE O EVALA CADA UNO DE LOS CRITERIOS.
INDICADOR
DE
CALIDAD:
UN ESTNDAR SE DEFINE COMO EL GRADO DE
CUMPLIMIENTO EXIGIBLE A UN CRITERIO DE CALIDAD.
LOS ESTNDARES DE CALIDAD DETERMINAN EL NIVEL
MNIMO Y MXIMO ACEPTABLE PARA UN INDICADOR.
SI EL VALOR DEL INDICADOR SE ENCUENTRA DENTRO
DEL RANGO SIGNIFICA QUE ESTAMOS CUMPLIENDO
CON EL CRITERIO DE CALIDAD QUE HABAMOS
DEFINIDO Y QUE LAS COSAS TRANSCURREN
CONFORME A LO PREVISTO.
ESTNDAR
DE
CALIDAD:
DEBE SER SIEMPRE FCIL DE MEDIR.
DEBE ENUNCIARSE CON OBJETIVIDAD Y DE LA FORMA MS SENCILLA POSIBLE.
DEBE RESULTAR RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES.
NO DEBE IMPLICAR UN ELEVADO GRADO DE DIFICULTAD EN SU
INTERPRETACIN.
DEBE ABARCAR UN AMPLIO NMERO DE POSIBILIDADES. HAY QUE RECORDAR
AQU QUE CUANDO PONEMOS EN PRCTICA UN INDICADOR OBSERVAMOS, EN
LA PRCTICA, QUE STE MEJORAR PERO QUE OTROS ASPECTOS NO RECOGIDOS
POR LOS INDICADORES PODRAN EMPEORAR.
NORMALMENTE DEBE CONSTRUIRSE UNA "MATRIZ DE VERIFICACIN" QUE
PERMITA MONITOREAR LA CONDICIN DE CALIDAD DE FORMA SENCILLA Y,
SIEMPRE QUE PODAMOS, AUTOMATIZADA (LA AYUDA DE LA MICRO-
INFORMTICA AQU ES DECISIVA).
LOS TRMINOS USADOS EN LA CONDICIN DE CALIDAD QUE PUEDAN INDUCIR A
DUDAS, O SEAN SUSCEPTIBLES DE DIFERENTES INTERPRETACIONES, DEBEN SER
DEFINIDOS PARA QUE DOCENTES Y ESTUDIANTES ENTIENDAN Y MIDAN LO
MISMO Y DE IDNTICA FORMA.
LA CONDICIN DE CALIDAD SE CONSTRUYE A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y DEL CONOCIMIENTO QUE SE TENGA DEL REA DE
ESTUDIO QUE PRETENDEMOS EVALUAR Y, COMO ES NATURAL, RESPETANDO CIERTAS RECOMENDACIONES:
CURRCULO
Que significa conjunto de estudios.


Es el resultado del anlisis de contexto,
del educando y de los recursos; tambin
implica la definicin de los fines,
objetivos, y especfica los medios y
procedimientos para asignar recursos.

EDUCACIN
PLANIFICACIN
ACADMICA
ADMINISTRACIN
ACADMICA
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN
ACADMICA
DISEO CURRICULAR
El diseo curricular con enfoque de competencias es una
estrategia metodolgica para organizar el proceso de:
Se estructura didcticamente respetando lo que la persona
necesita saber, saber hacer, saber ser, saber convivir, saber
compartir, considerando las exigencias de la profesin y los
requerimientos de la sociedad.
CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
a).- Los procesos de: formacin, perfeccionamiento,
especializacin y capacitacin se organizan y estructuran a
partir de competencias genricas y especficas.
b).-El diseo curricular tiende a cambiarla perspectiva de los
programas tradicionales estructurados en asignaturas hacia un
tipo de organizacin modular.
c).-El diseo curricular relaciona la teora con la prctica y se
concreta en la relacin estudio trabajo, contribuyendo a la
formacin de las competencias profesionales.
d).-El currculo se debe adaptar a la realidad concreta de las
Fuerzas Armadas, permitiendo integrar las disciplinas del
conocimiento;
e).-Los contenidos deben ser ponderados de acuerdo a su
relevancia en la totalidad del currculo.


DISEO
MACRO
CURRCULO
CONSTITUCIN, LEGISLACIN EDUCATIVA ESTADO
COMACO/FUERZAS
PLANIFICACIN ESTRATGICA, REGLAMENTO DEL PLAN
DE CARRERA, PLAN DE CURSOS
MODELO EDUCATIVO DIEDMIL
DISEO CURRICULAR (PERFIL PROFESIONAL, PLAN
CURRICULAR
CEDE, DIGEDO, COED
DISEO
MESO
CURRCULO
CENTROS
EDUCATIVOS
MILITARES
(DIRECTIVOS Y
DOCENTES)
DISEO CURRICULAR (PERFIL PROFESIONAL, PLAN
CURRICULAR), PLAN GENERAL DE ENSEANZA ANUAL,
SYLLABUS DE MODULO/ASIGNATURA.

DISEO
MICRO
CURRCULO
SYLLABUS DE MODULO/ASIGNATURA, P.U.E.,
RESULTADO FINAL DE APRENDIZAJE, P.I.C.
PLAN DE CLASE, PORTAFOLIO DEL DOCENTE.
PLANIFICADOR,
COMITS DE
MATERIAS,
DOCENTES
DOCENTES
ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE FORMAN AL
PROFESIONAL MILITAR, SE CIRCUNSCRIBEN A LA FORMACIN,
PERFECCIONAMIENTO, ESPECIALIZACIN Y CAPACITACIN PARA LA DEFENSA DEL
PAS.
SUS DISCIPLINAS BSICAS SON LA ESTRATEGIA, LA TCTICA, LAS FUNCIONES
PRIMARIAS DEL MANDO Y OTRAS QUE FUNDAMENTAN LA COMPETENCIA GENRICA
DE COMANDAR Y LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS QUE SE RELACIONAN CON STA.
CIENCIAS
MILITARES
ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE REFUERZAN
LA CARRERA MILITAR, SON COMPLEMENTARIOS A LOS CONOCIMIENTOS DEL EJE DE
LAS CIENCIAS MILITARES.
CULTURA
MILITAR
ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS QUE PERMITEN LA
FORMACIN INTEGRAL DEL MILITAR. TIENEN RELACIN CON LAS CIENCIAS
ECONMICAS, POLTICAS, EDUCACIONALES, ADMINISTRATIVAS, ESTUDIOS SOCIALES,
INTERNACIONALES Y OTRAS.
CULTURA
HUMANSTICA
ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE SIRVEN DE
SOPORTE PARA EL DESARROLLO Y PUESTA EN PRCTICA DE LA TEORA ADQUIRIDA.
SON LAS CIENCIAS BSICAS, CIENCIAS DE LA INGENIERA, INFORMTICA, ETC
CIENCIA Y
TECNOLOGA
ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS RELACIONADAS
CON LA EDUCACIN FSICA, QUE PERMITEN ALCANZAR UNA PTIMA CAPACIDAD
OPERATIVA DEL MILITAR EN SANO EQUILIBRIO PSICOLGICO Y EMOCIONAL,
ESTIMULANDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES, EL ESPRITU DE CUERPO Y LA
DISCIPLINA
CULTURA
FSICA
LOS PORCENTAJES ANTES MENCIONADOS SON REFERENCIALES PARA EL PROCESO DE
FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO. MIENTRAS QUE PARA LOS PROCESOS DE
ESPECIALIZACIN Y CAPACITACIN LOS PORCENTAJES SERN EN FUNCIN DE LAS
CARACTERSTICAS DE LOS CURSOS.
CIENCIA
MILITAR
25%
CULTURA
MILITAR
25%
CULTURA
FSICA
20%
CIENCIA Y
TECNOLOGA
15%
CULTURA
HUMANSTICA
15%
ASIGNATURAS REAS
ORGANIZACIN
CURRICULAR
MDULOS
EJES CURRICULARES MILITARES
CULTURA
HUMANSTICA
CIENCIA Y
TECNOLOGA
CULTURA
FSICA
CIENCIAS
MILITARES
CULTURA
MILITAR
ESTRUCTURA
CURRICULAR
EDUCACIN SEMI
PRESENCIAL
EDUCACIN A
DISTANCIA
EDUCACIN
PRESENCIAL
CRDITO
ACADMICO
UNIDAD DE TIEMPO QUE
EQUIVALE A 32 HORAS
DE 60 MINUTOS ENTRE
HORAS PRESENCIALES
Y DE TRABAJO
AUTNOMO
ESTRUCTURA
P
L
A
N
I
F
A
C
I

N


M
E
S
O
1
NATURALEZA DEL CURSO
COMPETENCIAS GENRICAS DEL CURSO
DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS ESPECFICAS
TAREAS Y FUNCIONES
PROYECCIN HACIA EL FUTURO.
DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL
RED LGICA DE CONTENIDOS
MAPA/MALLA CURRICULAR
PORCENTAJE DE LOS EJES CURRICULARES MILITARES
DIVISIN DEL CURSO EN MODALIDADES.
PRODUCTO INTEGRADOR DEL CURSO
CONTENIDOS Y TAREAS INTEGRADORAS DE ASIGNATURAS QUE
APORTAN AL PRODUCTO INTEGRADOR
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
DISEO
CURRICULAR
DEL CURSO:
(PERFIL
PROFESIONAL Y
PLAN
CURRICULAR)
DIRECTOR
JEFE DPTO. DE
PLANIFICACIN
ESPECIALISTAS
DOCENTES
3
ELABORACIN
DEL SYLLABUS
DATOS INFORMATIVOS
SISTEMA DE CONTENIDOS Y PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE
PROYECCIN METODOLGICA Y ORGANIZATIVA
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
TEXTOS BSICOS
LECTURAS PRINCIPALES
EJEMPLO
DIRECCIONAMIENTO DEL
PLANIFICADOR EDUCATIVO
REALIZADO POR EL COMIT
DE MATERIA CON
2
PLAN GENERAL
DE ENSEANZA
ANUAL
FINALIDAD
REFERENCIAS
PLANIFICACIN CURRICULAR
DESARROLLO CURRICULAR
EVALAUCIN
APOYO ADMINISTRATIVO
OTRAS DISPOSICIONES
ANEXOS
DIRECTOR
JEFE DPTO. DE
PLANIFICACIN
ESPECIALISTAS
DOCENTES
INSTRUMENTOS CURRICULARES RESPONSABLES
ESTRUCTURA INSTRUMENTOS CURRICULARES
5
DOCENTE CON
SUPERVISIN DEL DPTO.
ACADMICO Y DE
EVALUACIN
PORTAFOLIO
DOCENTE
CURRICULUM ACTUALIZADO DEL DOCENTE
SNTESIS DEL MODELO EDUCATIVO DE LAS FF.AA
MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
NOMINA DE ESTUDIANTES
HORARIO DE CLASES
SYLLABUS
PLAN DE CLASE
INSTRUMENTOS EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
NOTAS DE AULA (TEXTO Y/O MAGNTICO)
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N

M
I
C
R
O
RESPONSABLES
4
DOCENTE CON
SUPERVISIN DEL DPTO
ACADMICO
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DESPLIEGUE DEL PROCESO
MATRIZ DE PLANIFICACIN
FASES DE LA CLASE
ACTIVIDADES DEL DOCENTE
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES PARA LA SIGUIENTE CLASE
FIRMAS
EJEMPLO