Programacion10 11

IES.
VELZQUEZ (SEVILLA)

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIN DEL CURSO 2010/11

Segn la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca y la Orden de 5 de
agosto de 2008 sobre Bachillerato, la presente programacin ha sido aprobada por el
Departamento de Lengua y Literatura, integrado por los siguientes profesores:

- Doa Isabel Muoz Bejarano (Jefa del Departamento)
- Don Juan Buil Olivn
- Doa Pura Snchez Snchez
- Doa Isabel Apellniz Snchez
- Doa Pilar Villalobos Moya
- Don Francisco Jos Martn Fernndez
- Don Javier lvarez Bejarano
- Doa ngeles Fernndez Hernndez

NDICE

PROGRAMACIN DEL CURSO 2010/11 .............................................................................. 1
INTRODUCCIN....................................................................................................................... 3
ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA..................................................................... 5
COMPETENCIAS BSICAS PARA EL PRIMER CICLO DE LA ESO............................ 6
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (1 de ESO).................................................. 7
PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA ALTERNATIVA A LA RELIGIN........... 10
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (2 curso, ESO)........................................... 12
PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA ALTERNATIVA A LA RELIGIN........... 15
PROGRAMACIN DE LA H.L.D. PARA 1 DE ESO......................................................... 17
MEDIDAS TOMADAS POR EL DEPARTAMENTO PARA MEJORAR LA CALIDAD
EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE LA ESO......................... 18
TALLERES DE LECTO-ESCRITURA 1 Y 2 DE ESO (REFUERZO) ........................... 19
COMPETENCIAS BSICAS PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA ESO....................... 22
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (curso 3, ESO)........................................... 22
PROGRAMACIN DEL MBITO SOCIOLINGSTICO DE 3 DE ESO
(DIVERSIFICACIN) ............................................................................................................. 26
PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA CAMBIOS SOCIALES Y GNERO. (3 ESO)
..................................................................................................................................................... 32
PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y
DERECHOS HUMANOS. 3 DE ESO BILINGE................................................................. 7
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (4 CURSO, ESO)...................................... 14
PROPUESTA DIDCTICA PARA 4 ESO BILINGE................................................... 18
RECUPERACIN DE ALUMNOS DE ESO......................................................................... 26
ATENCIN A LA DIVERSIDAD........................................................................................... 26
BACHILLERATO.................................................................................................................... 27
1 BACHILLERATO................................................................................................................ 37
2 BACHILLERATO................................................................................................................ 41
PROYECTO INTEGRADO DE 1 DE BACHILLERATO.................................................. 48
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS ............ 50
MBITO DE COMUNICACIN........................................................................................... 50
2 DE BACHILLERATO......................................................................................................... 59
LITERATURA UNIVERSAL.................................................................................................. 59
RECUPERACIN DE ALUMNOS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO CON LA
ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE PRIMERO
PENDIENTE ............................................................................................................................. 65
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO..................................... 67
PROGRAMACIN DE LA ACTIVIDAD: CREACIN DEL PERIDICO "LA
FRAGUA.............................................................................................................................. 68
APNDICE FINAL A LA PROGRAMACIN..................................................................... 72
ANEXO: FICHAS INICIALES SOBRE LA PROGRAMACIN....................................... 73

INTRODUCCIN

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de
los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, en orientador de
los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta
etapa educativa (segundo de ESO) el alumno tendr que participar en la denominada
evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas
competencias.

Entendemos por competencia la combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y
actitudes. Todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal un
bagaje de conocimientos, destrezas y actitudes que sern cruciales para su desarrollo en
la vida, por eso nuestro sistema educativo considera que las competencias bsicas que
debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currculo de esta
materia, de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de ellas con una
importante aportacin a la formacin del alumno, como no poda ser de otra forma dado
el eminente carcter integrador de sus contenidos (en algunos casos, porque el profesor
disea actividades que permiten el trabajo de algunas de esas competencias bsicas,
independientemente de su mayor o menor vinculacin directa con sus contenidos, como
es el caso, por ejemplo, de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico). Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de
competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a
menor: en el primero, comunicacin lingstica y artstica y cultural; en el segundo,
aprender a aprender y tratamiento de la informacin y competencia digital; y en el
tercero, social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal y conocimiento e
interaccin con el mundo fsico. Queda claro que hay una evidente interrelacin entre
los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus
contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y
actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y
reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para
adquirir conocimientos en otras reas.

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL
Se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la produccin
literaria para que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo
largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al
ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado
una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que
darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER
Muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso) sirven
para adquirir nuevos conocimientos de diferentes reas, no en vano en el cdigo
lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la
representacin individual y social del mundo. Mientras el alumno aprende
contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios
de la comunicacin lingstica, slo que en diferentes tipos de textos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA
DIGITAL
En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que
el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra forma,
en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero,
adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de
texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre
todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades
suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno
desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitir poner en prcticas
habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de
sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones
del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las
finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y
valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso
apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras
lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de
comunicacin puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del
contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de
otras realidades.

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno
a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados
con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar
reflexiva y autnomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN
CON EL MUNDO FSICO
En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de
observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del
conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.

Lgicamente la evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto
al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo,
procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin
con mayor carcter procedimental y actitudinal.

******

ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

En la Educacin Secundaria Obligatoria la adquisicin de competencias comunicativas
se corresponde con el desarrollo de las cuatro habilidades o destrezas lingsticas
bsicas: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR, que sern nuestro objetivo
fundamental en la programacin de todos los cursos de la ESO.

Adems todas las materias de este Departamento se relacionarn con los siguientes
aspectos:

La diversidad lingstica y cultural en todos los mbitos de la vida.
La paridad entre los hombres y mujeres.
El respeto a los derechos humanos, valores y libertades fundamentales.
El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
La adquisicin de hbitos de vida saludable.
Aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la
economa, la lengua y la literatura andaluza.

COMPETENCIAS BSICAS PARA EL PRIMER CICLO DE LA ESO

RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CONCRETADAS EN SUBCOMPETENCIAS:

A.- Competencia en comunicacin lingstica

1. Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
coherente.
2. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas controlando los
elementos no verbales.
3. Buscar, recopilar y procesar informacin en fuentes escritas diversas.
4. Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico
reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales.
5. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana reconociendo
su intencin comunicativa y sus rasgos formales
6. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de
comunicacin reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales.
7. Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
8. tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la
produccin de textos escritos.
9. Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como
instrumento para ampliar el lxico.
10. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisin.
11. Conocer las reglas de combinacin de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la produccin y comprensin de textos.
12. Tomar conciencia de los principales mecanismos lingsticos que dotan de
coherencia y cohesin a un texto.
13. Componer textos propios del mbito acadmico adecuados al propsito
comunicativo.
14. Componer textos propios de la vida de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales adecuados a las condiciones de la situacin comunicativa.
15. Componer textos propios de los medios de comunicacin adecuados a las
convenciones de los distintos gneros y subgneros periodsticos.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

B.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de mensajes
informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsables.

C.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

1. Buscar, obtener y procesar informacin para transformarla en conocimiento,
utilizando sistemas informticos.

D.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

1. Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin
interpersonal y de resolucin de conflictos.
2. Valorar la pluralidad lingstica de Espaa como una riqueza cultural.

E.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

1. Comprender y valorar crticamente textos literarios de distintas pocas y
tradiciones culturales.
2. Reconocer y comprender los procedimientos retricos propios del lenguaje
literario.
3. Conocer las convenciones caractersticas de los principales gneros y
subgneros literarios.
4. Conocer las obras y autores ms destacados del patrimonio literario.
5. Cultivar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de la
literatura.

F.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

1. Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales).
2. Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
informacin.

G.- AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

1. Actuar

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (1 de ESO)

1. Se realizar una prueba inicial para detectar el nivel y las deficiencias del alumnado.

2. Como libro de texto se utilizar el de la editorial Oxford, Serie Trama. Proyecto
nfora, correspondiente al nivel de 1 de ESO.

3. Objetivos mnimos

ESCUCHAR:
Saber escuchar de forma consciente y apreciar las intervenciones orales.

HABLAR:
Elaboracin de mensajes orales planificados, guiones, juegos dramticos
Creacin de textos orales con intencin literaria que partan de la realidad
cultural andaluza.
LEER:
Adquisicin de la velocidad y la fluidez lectoras adecuadas a su edad.

Vivir la lectura como experiencia placentera, valorarla como instrumento
de informacin, enriquecimiento lxico, transmisin de valores, cultura y
aprendizaje de estructura de la lengua.
Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital de los
jvenes.
Lectura e identificacin de textos narrativos, descriptivos y dialogados.
Anlisis de su estructura.

ESCRIBIR:
Conocimiento y aplicacin de las reglas bsicas de la ortografa elemental.
Presentacin correcta de los escritos.
Reflexin lingstica: reconocimiento de las categoras gramaticales. La
conjugacin verbal: los verbos regulares.
Creacin de textos, segn los modelos propuestos.
Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la
historia literaria.

4. Contenidos

Reglas de correccin ortogrfica.
La entonacin.
Nociones bsicas de mtrica: el ritmo (rima, medida).
La narracin. Elementos. Estructura.
La descripcin. Tipos. Elementos gramaticales.
El dilogo. Forma. Estructura. Elementos.
Las categoras gramaticales.
Sinonimia y antonimia.
Conocimiento de los tipos de diccionarios ms usuales.
Contenidos relacionados con la modalidad lingstica y literatura andaluza.

5. Metodologa

Para la ortografa: recopilacin de reglas que le servirn para repasar y
consultar dudas a lo largo del curso, por lo que se recomienda que ste sea
uno de los trabajos iniciales.
Para entonacin y nociones bsicas de mtrica: lectura en voz alta de
textos narrativos, poticos y teatrales. Memorizacin y recitado de algunos
poemas lricos o narrativos.
Para la narracin, la descripcin y el dilogo: anlisis de cuentos y
romances picos, de descripciones y textos teatrales. Elaboracin de cuentos,
descripciones de imgenes o del natural, transposicin de textos narrativos a
textos dialogados.
Para las categoras gramaticales: su identificacin en los textos propuestos.
Uso reflexivo de los textos de creacin.
Para el lxico: manejo del diccionario general y de los de sinnimos y
antnimos.
Para la velocidad y fluidez lectoras:
Visita a la biblioteca del Centro: mecnica de prstamos, acceso a
los libros y colecciones de lectura juvenil de primer ciclo de secundaria.

Lectura de hasta 4 libros trimestrales que se evaluarn a travs de
entrevistas orales y presentacin de fichas elementales, con esta estructura:
autor, argumento, personajes principales y secundarios, espacio, tiempo y
opinin personal sobre el libro.
Lectura en voz alta en clase y recitado de poemas.

Se recomiendan las lecturas que indicamos a continuacin u otras
similares segn el grupo y sus preferencias:

1 trimestre: El ltimo trabajo del seor Luna de Csar Mallorqu. Edit.
Edeb
2 trimestre: El curso en que me enamor de ti de Blanca lvarez. Nautilus
3 trimestre: El ojo de cristal. Charlie saldr esta noche. Cornell Woolrich.
Edit. Vicens Vives.

6. Evaluacin

Se realizar una evaluacin inicial con el fin de conocer y valorar la
situacin inicial del alumno y adoptar las medidas pertinentes que refuercen las
competencias fundamentales.
Se evaluarn las competencias fundamentales a travs de los cuatro tipos
de destrezas bsicas, para comprobar el grado de consecucin de los objetivos
planteados. El alumno obtendr su nota trimestral como resultado de la aplicacin
de los siguientes porcentajes:

Prueba escrita: entre el 50% y 60%. Se realizar, al menos, una al
trimestre.
El 40% - 50% restante se destinar a las lecturas, LA ACTITUD EN
CLASE, el cuaderno de trabajo diario y la elaboracin de trabajos
individuales o en grupo.
o Cada una de las lecturas con sus correspondientes tareas supondr una
puntuacin del 0.50 puntos sobre la nota total del trimestre, hasta un
mximo de 2 puntos:
o En cada evaluacin se tendr en cuenta la expresin oral y escrita.

o Se sigue el criterio de evaluacin continua, por lo que se debern superar
los objetivos mnimos establecidos al comienzo de esta
programacin.
o La calificacin final ser la de la tercera evaluacin. En caso de no aprobar
el curso, si el alumno no ha abandonado la asignatura, podr
presentarse a una prueba final de recuperacin.

7. Temporalizacin

En cada trimestre se trabajar uno de los tipos textuales propuestos en los contenidos.

PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA ALTERNATIVA A LA RELIGIN

CULTURA RELIGIOSA Y TICA
(ENSEANZA COMPLEMENTARIA, (1 ESO)

COMPETENCIAS BSICAS PARA EL PRIMER CICLO DE LA ESO

RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CONCRETADAS EN SUBCOMPETENCIAS:

A.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

16. Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
coherente.
17. Buscar, recopilar y procesar informacin en fuentes escritas diversas.
18. Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, culturas
diferentes formas de resolver las cuestiones ticas, morales y religiosas.
19. tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la
produccin de textos escritos.
20. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisin.
21. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

B.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

1. Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en la percepcin
y anlisis de la inmensa pluralidad de respuestas existentes ante el problema
de la trascendencia.

C.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

2. Buscar, obtener y procesar informacin para transformarla en conocimiento,
utilizando sistemas informticos.

D.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

3. Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin para el
acercamiento interpersonal e intercultural en la resolucin de conflictos.
4. Valorar la pluralidad cultural y religiosas de los diferentes pueblos del mundo a
lo largo de las diferentes etapas de la historia de la humanidad.

E.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

6. Comprender y valorar crticamente la relacin entre las diversas formas de
expresin artstica con la religin y el mito en distintas pocas y tradiciones
culturales.

7. Conocer algunas obras de carcter mtico o religioso con una especial relevancia
artstica a lo largo de la historia.
8. Cultivar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de las
distintas artes.
9. Valoracin del hecho artstico desde el punto de vista antropolgico.

F.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

3. Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales).
4. Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
informacin.

G.- AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

1. Aprovechamiento de los conocimientos para el desarrollo humano y el
crecimiento personal.

0BJETIVOS:
La diversidad lingstica y cultural en todos los mbitos de la vida.
La paridad entre los hombres y mujeres.
El respeto a los derechos humanos, valores y libertades fundamentales.
El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
La adquisicin de hbitos de vida saludable.
Aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la
economa, la lengua y las artes.

ESCUCHAR:

HABLAR:
cultural andaluza.
LEER:
jvenes.

ESCRIBIR:

Reflexin lingstica: reconocimiento de las categoras gramaticales. La
conjugacin verbal: los verbos regulares.
historia literaria.

4. Contenidos

El problema de la trascendencia: mito, religin, filosofa y ciencia.
Historia de las religiones.
El mito de la creacin en las diversas culturas.
La funcin mgica del arte y su reflejo en las diversas culturas.
La respuesta filosfica y las diversas posturas ticas.
Algunas novedades cientficas.
La tica como necesidad social y personal.
La psicologa y el crecimiento personal.

5. Metodologa
-Trabajaremos sobre la informacin recopilada acerca de las diversas religiones a
travs de distintos medios de informacin: enciclopedias, bsqueda en bibliotecas,
Internet etc
-Veremos un resumen de la obra de Savater,F.: tica para Amador
-Trabajaremos la obra de Bucay, J.: Djame que te cuente.

7. Temporalizacin

En cada trimestre se trabajar uno de los tipos textuales propuestos en los contenidos.

* * * * *

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (2 curso, ESO)



3. Objetivos

ESCUCHAR:

HABLAR:

cultural andaluza.
LEER:
lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital de los
jvenes.
Comprender discursos escritos reconociendo sus diferentes finalidades.
Reconocer la importancia del conocimiento y del uso correcto de la lengua
como instrumento necesario para comprender y hacerse comprender.

ESCRIBIR:
Reflexin lingstica: reconocer y usar los elementos formales y los
mecanismos de la lengua en el plano morfosintctico y lxico-semntico a nivel
bsico.
historia literaria
Aprender a respetar y utilizar los distintos usos sociales y variedades
geogrficas de nuestra lengua evitando los prejuicios.

4. Contenidos

4.1. Conceptos
4.1. A Lengua
1. Morfologa: las categoras gramaticales.
2. La conjugacin verbal -regular e irregular-.
3. Sintaxis: la oracin simple. Funciones sintcticas bsicas. La oracin
copulativa.
4. Nivel lxico-semntico:
Fenmenos semnticos.
Campos semnticos.
Familias lxicas.
5. Reflexin sobre los propios usos lingsticos orales y variedades lingsticas
andaluzas:
6. Tipos de escritos:
Narracin
Descripcin
Texto periodstico: la noticia.
4.1. B. Literatura
1. Los gneros literarios:
2 Narrativa: leyendas, fbulas, romances, cuentos.

3. Lrica: entonacin, conceptos de mtrica y recursos
literarios.
4. Dramtica.
5. Modalidades literarias andaluzas.

4.1. C Lecturas: de dos a cuatro novelas juveniles. Se recomiendan las siguientes u
otras similares segn el grupo y sus preferencias:

El misterio Velzquez de Eliacer Cansino. Edit: Bruo.
El cuerno de maltea de Jos A. Ramrez Lozano. Edit. Alfaguara. Col.
Paralelo cero.
El cementerio de los ingleses de Jos M Mendiola. Edeb

2.2. Procedimientos o destrezas
Identificacin de las estructuras textuales bsicas: narrativa, lrica y teatro.
Anlisis de distintos tipos de textos literarios.
Anlisis y elaboracin de textos no literarios.
Lectura de textos literarios y no literarios con la debida entonacin.
Expresin escrita con correccin ortogrfica, gramatical y grfica.
Presentacin adecuada de los trabajos escritos.
Reconocimiento de las distintas modalidades oracionales, y creacin de
textos donde observar sus valores expresivos.
Reconocimiento de las distintas categoras gramaticales, y de sus funciones
sintcticas y expresivas.
Manejo de tcnicas de trabajo intelectual: diccionarios, enciclopedias,
bibliografa, fichas, esquemas, resmenes, etc.

2.3. Actitudes
Asistencia y participacin activa en clase.
Orden y limpieza en trabajos y cuadernos.
Atencin en clase y en la realizacin de tareas.
Trabajo individual y en equipo.
Hbitos de estudio.
Aplicacin de las tcnicas de trabajo intelectual.

3. Metodologa

- Lectura un da a la semana de cuentos, leyendas, poemas, novelas juveniles, textos
dramticos. Sobre ellos se realizarn las siguientes actividades:
Lectura en voz alta.
Resmenes orales y escritos.
Estructura.
Ejercicios del nivel lxico-semntico.
Anlisis de algn recurso literario.
- Creacin de distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, noticias periodsticas)
sobre los que se harn distintos ejercicios:
De ortografa
Expresin escrita
Definicin de palabras

Anlisis de algn recurso literario.

4. Evaluacin

Se evaluarn las competencias programadas a travs de los cuatro tipos de
destrezas bsicas, para comprobar el grado de consecucin de los objetivos
planteados Para ello nos basaremos en los siguientes aspectos:

La participacin del alumno en clase y el cumplimiento de las tareas
encomendadas.
El cuaderno de trabajo, atendiendo no slo al contenido sino tambin a su
presentacin.
Realizacin de pruebas escritas terico-prcticas.
Lectura de libros: se podrn leer hasta 4 libros por trimestre y su
puntuacin ser de 0.50 sobre la nota total del mismo.

Se seguir el criterio de evaluacin continua, por lo que el alumno deber
superar los objetivos mnimos establecidos al comienzo de esta programacin.

El trabajo a lo largo de los trimestres se valorar del siguiente modo:
Entre el 50% 60% de la nota corresponder a la prueba escrita, en la que se
valorar la adquisicin de conocimientos y la correccin gramatical y expresiva.
El resto al cuaderno (presentacin y contenido), ACTITUD EN CLASE,
elaboracin de trabajos personales o en grupo y lecturas.

La calificacin final del curso ser la de la 3 evaluacin. Si sta no se ha
superado, el alumno podr presentarse a un examen final de recuperacin.

5. Temporalizacin

La distribucin de los contenidos conceptuales ir marcada por las necesidades de los
alumnos y por las exigencias de los textos trabajados en clase.
Los otros dos tipos de contenidos -procedimientos y actitudes- irn condicionados por
el desarrollo de los anteriores.

PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA ALTERNATIVA A LA RELIGIN

CULTURA RELIGIOSA
(ENSEANZA COMPLEMENTARIA, (2 ESO)

Contenidos

1. La expresin esttica de la creencia religiosa

- Las grandes religiones de oriente y occidente y su incidencia en Andaluca.

- Las artes visuales-

Arquitectura. El templo- iglesia, sinagoga, mezquita.

Pintura- exaltiva y meditativa (Ejemplo: Murillo - Valds Leal).

Escultura: el valor didctico, motivacin sentimental. La Pasin.

- La msica sacra andaluza:

- Msica cristiana:

- Culta: motetes, misas, marchas profesionales, himnos litrgicos.

- Popular: villancicos, saetas, sevillanas bblicas, himnos patronales, cantos
marianos y eucarsticos.

- . Msica de la liturgia mozrabe.

- La expresin literaria andaluza de la creencia religiosa:

- .Poesa: himnos sunes.

- .Cantos judos.

- .Poesa cristiana: asctica y mstica.

- .Poesa religiosa barroca y contempornea.

- .Poesa de conflicto religioso personal: A. Machado, Juan Ramn Jimnez, etc.

- .Prosa: textos becquerianos, machadianos.

2. Religin y sociedad

- La tolerancia como problema religioso.

- La cuestin de] fundamentalismo religioso.

- La apertura religiosa a los problemas sociales: la teologa de la liberacin.

- -Sociedad y religin. La religin civil. Laicismo.

Apndice

En la primera reunin con el grupo de alumnos, el 90% eligi como tema importante de
curso el primer apartado: "La expresin esttica de la creencia religiosa" - en sus facetas
de arquitectura, pintura, msica, etc, Un 3% de alumnado desea un estudio sobre el tercer

apartado- "Religin y sociedad", sobre todo en aspectos como la tolerancia, el
fundamentalismo religioso y el atesmo, agnosticismo, etc. Estos temas sern, as mismo,
tratados durante el curso. Un alumno ha pedido que estudiramos las religiones
monotestas y politestas: budismo, Confucio, etc. y su relacin con el cristianismo, que
tambin se darn en clase. En profundidad se abordar el primer tema, lo mismo que estos
otros tan importantes.

Si lo permite el centro, realizaremos alguna visita de arquitectura y pintura: Museo de
Bella Artes de Sevilla, iglesias importantes; se vern vdeos relacionados con los temas,
peridicos, y se programar alguna conferencia. Todo depende de la marcha del grupo y
de su inters, como ha quedado demostrado en las primeras clases.

PROGRAMACIN DE LA H.L.D. PARA 1 DE ESO

Esta asignatura est concebida como un taller de creacin de textos literarios,
concretamente un TALLER DE NARRATIVA DE TERROR.

OBJETIVOS

La seleccin de contenidos y la secuenciacin de los mismos est condicionada a la
formacin y capacidades de los alumnos.

.-Comprender distintos tipos de mensajes y ser capaz de aplicarlos a nuevas situaciones
de aprendizaje.

.-Saber utilizar el cdigo escrito como medio de autoexpresin y exploracin de las
posibilidades que el lenguaje ofrece para comunicar y crear belleza.

-.Usar la. lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para la
comprensin de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia
actividad.

CONTENIDOS

La distribucin de los contenidos a lo largo del curso puede hacerse del siguiente modo:

-Lectura de relatos de gnero negro y de terror: resumen, estructura, ideas principales.

-Exposicin oral de un tema especfico, relacionado con el tema elegido por el alumno,
con esquema previo.

-Ejercicios de creacin escrita: narraciones, descripciones y dilogos.

-Ejercicios de creacin escrita: redaccin de un relato breve original. Este ser el
objetivo que se consiga al final de curso.

,Actitudes:

-Fomento de la lectura crtica.
-Desarrollo del respeto hacia las opiniones ajenas.
-Valoracin de la importancia del intercambio comunicativo en la sociedad actual.
-Participacin activa en las diferentes situaciones de comunicacin.
-Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan
la expresin libre de las propias vivencias y el perfeccionamiento lingstico y personal.
-Lectura expresivo-comprensiva de textos de diferente carcter.
-Elaboracin de resmenes orales y escritos de textos dados previamente.
-Debates orales, con un guin previo, sobre un tema determinado.
-Elaboracin de composiciones escritas, en las que se demuestre la capacidad creativa
del alumno.

MEDIDAS TOMADAS POR EL DEPARTAMENTO PARA MEJORAR LA CALIDAD
EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE LA ESO

El Departamento ha resuelto programar una serie de actividades y estrategias para
mejorar la calidad educativa de los alumnos del Primer Ciclo de la ESO, incidir de
forma especial en los aspectos que a continuacin se detallan y que seguiremos
aplicando en este curso:

1. Desarrollar la capacidad lectora y fomentar la lectura:
Lectura en clase en voz alta durante una hora a la semana en los dos
ciclos de secundaria.
Visita a la biblioteca y manejo de libros a comienzo del curso,
acompaados por el profesor de la asignatura.
Premiar con puntuacin extra sobre la nota del trimestre las lecturas
opcionales, 0.50 puntos por cada una, hasta un mximo de dos lecturas por
trimestre.
Realizacin de actividades fuera del aula que contribuyan al fomento de
la lectura:

2. Mejorar la capacidad de expresin oral y escrita, prestando especial inters
a la coherencia y correccin:
Exposiciones orales y escritas sobre temas variados: literarios,
culturales, tradiciones, costumbres sociales
Realizacin de resmenes, esquemas, opinionestextos
adaptados a las distintas situaciones comunicativas.
Creacin de cuentos, poemas, cmic, carteles, artculos
periodsticos, leyendas, mitos
Realizacin de actividades de ortografa, puntuacin,
acentuacin

Utilizacin de textos con registros lingsticos de todo tipo:
periodsticos, literarios, formales, no formales, no verbales
Acuerdo entre todos los miembros del Departamento de no
utilizar ejercicios donde el alumno tan slo tenga que contestar con una
palabra, sino que el ejercicio le obligue a redactar la respuesta o a
contestar con una explicacin larga, con el fin de inducirlos a los
razonamientos y a la coherencia.

3. Ampliacin del vocabulario y reflexin sobre aspectos morfolgicos y
sintcticos:
Ejercicios de ortografa, acentuacin y puntuacin.
Utilizacin del diccionario y libros de consulta.
Utilizacin de Internet como fuente de consulta.

4. Incorporacin de las nuevas tecnologas a las clases para buscar
documentacin o realizar actividades de todo tipo.
Creacin en la pgina web del instituto un apartado de Lecturas
recomendadas, donde los alumnos pueden incorporar crticas y opiniones
sobre los libros ledos.
Introducir en el apartado Ms que palabras de la pgina web del
instituto los diversos trabajos de creacin producidos por el alumnado.

5. Relacionar aspectos culturales y educativos con el entorno del
alumnado y de la propia ciudad.
Actividades literarias que relacionan las calles o plazas de la ciudad con
el estudio de los autores y sus obras.
Paseos literarios por los lugares de Cervantes, Don Juan Tenorio, la
Generacin del 27
Exposicin de carteles, dibujos y fotografas sobre personajes literarios o
no, femeninos, del siglo XX.

6. Creacin de los nmeros 11 y 12 de la revista cultural del centro La
Fragua donde pueden desarrollar su capacidad crtica.

Todos estos objetivos que se cumplieron en el curso pasado, se trabajarn
insistentemente en el nuevo curso y se recordarn en el Segundo Ciclo de la ESO
insistentemente.

TALLERES DE LECTO-ESCRITURA 1 Y 2 DE ESO (REFUERZO)

Con los refuerzos se pretende que los alumnos que no hayan adquirido adecuadamente las
estrategias, procedimientos y conceptos que les hagan posible su camino en la
construccin de la competencia comunicativa, tengan aqu otra oportunidad. Con ello se
busca integrar al alumno en el ritmo de trabajo del rea de Lengua y Literatura para que,
al terminar el 2 Ciclo de Educacin Secundaria se adquieran los objetivos propuestos
para esta etapa.

Se partir, por tanto, de las necesidades que los alumnos tienen, a las que responder la
seleccin de contenidos y su secuenciacin.

Con esta optativa se busca conseguir los siguientes OBJETIVOS:

1. Comprender distintos tipos de mensajes y ser capaz de aplicarlos a nuevas situaciones
de aprendizaje.

2. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, adoptando una actitud de respeto ante
las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo.

3. Saber utilizar el cdigo escrito como medio de expresin y exploracin de las
posibilidades que el lenguaje ofrece para comunicar y crear belleza.

4. Usar la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para
la comprensin de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia
actividad.

5. Conocer las reglas ortogrficas y aplicarlas correctamente.

6. Nivel adecuado de competencia en la expresin oral y escrita.

7. Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que
favorezcan la expresin libre de las propias vivencias y el perfeccionamiento lingstico y
personal.

Teniendo en cuenta que se ha de partir, como indicbamos arriba, de las
necesidades educativas de los alumnos, la presente programacin slo podr estar
planteada como una hiptesis que habr que ir verificando y reconduciendo en la
prctica.

METODOLOGA

a) Lectura expresivo-comprensiva de textos de diferente carcter.
b) Uso y conocimiento de la entonacin, acentuacin y signos de puntuacin,
a travs de la lectura y escritura de diferentes tipos de textos.
c) Presentacin adecuada de los escritos: encabezamiento, mrgenes,
legibilidad, etc.
d) Elaboracin de resmenes orales y escritos de textos ledos previamente.
e) Conocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas a travs de la lectura
de textos, escritura, autocorreccin mediante la reescritura de los propios
textos o de otros autores, previamente ledos y corregidos- y uso del
diccionario.
f) A partir de la lectura e identificacin de diferentes tipos de textos:
narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos, argumentativos, aprendizaje
de sus estructuras y aplicacin a la elaboracin de nuevos textos.

g) A partir de la lectura y comprensin de un texto dado, se harn las
siguientes actividades: subrayado, esquema, resumen, idea central.
h) Debates orales, con un guin previo sobre un tema determinado.
i) Elaboracin de composiciones escritas sobre temas libres, en las que se
demuestre la capacidad creativa del alumno.
j) Lectura de relatos de los que posteriormente se har una ficha de
contenido.
k) Exposicin y comentario oral de textos ledos previamente.
l) Elaboracin y uso de documentos diversos: instancias, solicitudes,
currculos, etc.

CONTENIDOS

Se proponen unos contenidos que adaptarn su dificultad a la realidad del aula y al nivel
acadmico de los alumnos.
Se busca la interrelacin de ortografa, gramtica, lectura y expresin oral y escrita.
La distribucin de los contenidos a lo largo del curso puede hacerse del siguiente modo:

Repaso de las categoras gramaticales.
La concordancia,
Acentuacin y puntuacin.
Ortografa de las letras B, V y H.
Lectura de relatos de distinto gnero: resumen, estructura, ideas
principales.
Exposicin oral de un tema especfico con esquema previo.
Ejercicios de creacin escrita: narracin de un hecho; descripcin de un
objeto y de un paisaje.
Ortografa de las letras G/J, C/S. Intensificar B/V.
La conjugacin verbal.
Lectura de cinco poemas: ideas, recursos expresivos, nociones mtricas,
etc.
Ejercicios de creacin escrita: Dilogo (directo e indirecto), retrato fsico y
psicolgico de una persona; descripcin de un animal.
Ejercicios de acentuacin y puntuacin.
Ortografa: intensificar la ortografa de las letras B, V, G, J, H, etc.
Lectura de un artculo periodstico: exposicin oral y debate.
Redaccin de textos formularios: currculum vitae y otros.
Ejercicio de creacin escrita: redaccin de un relato breve original.
Ejercicios de acentuacin y puntuacin.

Para conseguir todos estos objetivos y contenidos expuestos se podr recomendar algn
material didctico especfico que ayude al alumno en su tarea.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Se tendrn en cuenta el trabajo diario del alumno y su participacin en clase.
Revisin peridica de los cuadernos del alumno.

Se podrn realizar pruebas escritas que reflejen, sobre todo, su capacidad expresivo-comprensiva, si el
profesor lo estima oportuno.

Se seguir el criterio de evaluacin continua, por lo que se debern superar los
objetivos mnimos establecidos al comienzo de esta programacin.

El trabajo a lo largo de los trimestres se valorar del siguiente modo: 50% de la nota
por la asistencia, trabajo diario y ACTITUD DEL ALUMNO en clase; 50% por la
evaluacin del cuaderno de trabajo y el examen.

La calificacin final ser la de la 3 evaluacin.

COMPETENCIAS BSICAS PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA ESO

Las competencias bsicas en este Segundo Ciclo de la ESO deben seguir siendo, como
en el Primer Ciclo, el eje sobre el que se organice el quehacer educativo de la Lengua
Castellana y Literatura. Los objetivos de cada rea y de cada unidad didctica no son
sino la concrecin del fin ltimo que se persigue: promover la adquisicin y el
desarrollo por parte del alumnado de las ocho competencias bsicas. En nuestra materia
se vincula sobre todo a la Competencia en comunicacin lingstica en los bloques de
contenidos relacionados con el conocimiento y la reflexin sobre la Lengua, adems de
las estrategias escuchar, hablar, leer y escribir.
La Competencia cultural y artstica se relaciona con los contenidos sobre la historia
de la literatura, que se desarrollan en los cursos de 3 de ESO (desde la Edad Media
hasta el siglo XVIII) y 4 de ESO (siglos XIX y XX). Adems, nuestra materia tambin
se relaciona directamente con la Competencia para aprender a aprender, pues el
acceso al saber y la construccin de conocimientos se realiza fundamentalmente a travs
del lenguaje y con Autonoma e iniciativa personal ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.
Igualmente, desde esta rea se debe contribuir al fomento del Tratamiento de la
informacin y competencia digital, al desarrollo de la Competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y de la Competencia social y
ciudadana.
Al terminar la enseanza obligatoria, el joven o la joven debe haber adquirido unas
capacidades que le permitan poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de su vida. A todo esto debe tambin contribuir los
saberes adquiridos en la materia de Lengua Castellana y Literatura.

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (curso 3, ESO)



3. Objetivos

ESCUCHAR:

HABLAR:
cultural andaluza.
LEER:
jvenes.
Comprender discursos escritos formales y no formales con actitud crtica.
Comprender discursos escritos reconociendo sus diferentes finalidades y
en diferentes situaciones comunicativas.
Reconocer y analizar con sentido crtico los mensajes publicitarios y
periodsticos que aparecen en los medios de comunicacin, valorando su
importancia en la economa y en la cultura contemporneas.
Reconocer la importancia del conocimiento y del uso correcto de la lengua
como instrumento necesario para comprender y hacerse comprender.
Conocer y analizar las sucesivas etapas y los autores ms relevantes de la
literatura espaola, hasta el siglo XVIII inclusive.

ESCRIBIR:
Presentacin correcta de los escritos y trabajos presentados al profesor.
Reflexin lingstica: reconocer y usar los elementos formales y los
mecanismos de la lengua en el plano morfosintctico y lxico-semntico y
textual a nivel bsico.
Producir textos formales de variada naturaleza.
historia literaria
Aprender a respetar y utilizar los distintos usos sociales y variedades
geogrficas de nuestra lengua evitando los prejuicios.

4.Contenidos

4.1. Conceptos
4.1. A. Lengua
1. Morfologa:
Conceptos de lexema y morfema. Repaso de las categoras gramaticales.
2. Sintaxis:
La oracin simple: funciones de los sintagmas nominales, adjetivales y
adverbiales.

Estructuras del verbo predicativo.
Conceptos de la oracin compuesta: yuxtaposicin, coordinacin y
subordinacin.
La oracin compuesta por coordinacin. Variedades.
3. Nivel lxico-semntico:
Denotacin y connotacin.
Cambios semnticos.
Formacin de palabras.
4.-Tipos de escritos:
Exposicin.
Textos publicitarios.
4. 1. B Literatura
1. Visin general de la Edad Media:
Juglara
Clereca
El cuento
S.XV: literatura culta y popular:
El Romancero.
Jorge Manrique.
La Celestina.
2.-Visin general del Renacimiento:
Poesa.
Novela picaresca.
Cervantes.
3.-Visin general del Barroco:
Poesa: Gngora y Quevedo.
Teatro: Lope y Caldern.
4.-Visin general del siglo XVIII.

4.1. C Lecturas: de dos a cuatro novelas juveniles. Se recomiendan al menos las
siguientes u otras similares segn el grupo y sus preferencias:
La apuesta de Pascal de Elicer Cansino. Alianza Editorial.
Todos los detectives se llaman Flnagan de Andreu Martn y Jaume
Ribera. Edit. Anaya.
Cuentos de los enigmas de la historia de Guilles Massardier. Edit Anaya

2.2. Procedimientos o destrezas
Identificacin de las estructuras textuales bsicas: teatro, lrica y narrativa.
Reconocimiento de las caractersticas literarias de las obras de cada
periodo literario.
Anlisis de textos literarios significativos.
Elaboracin de esquemas y escritos sobre las pocas y los autores
estudiados.
Anlisis y elaboracin de textos no literarios.
Lectura de textos literarios con la debida entonacin.

Reconocimiento de las distintas modalidades oracionales, y creacin de
Anlisis y creacin de textos con oraciones compuestas, para estudiar sus
valores gramaticales y expresivos.
Manejo de tcnicas de trabajo intelectual: diccionarios, enciclopedias,
bibliografa, fichas, esquemas, resmenes, etc.

2.3. Actitudes
Asistencia y participacin activa en la clase.
Orden y limpieza en sus trabajos y cuadernos.
Atencin en clase y en la realizacin de sus tareas.
Hbitos de estudio.

2. Metodologa

Se proyectarn pelculas o se vern representaciones teatrales -para las que
se contar con una gua- basadas en obras literarias y que guardan relacin
con distintas pocas:
Para la Edad Media El nombre de la rosa.
Para el Renacimiento: Romeo y Julieta.
Para el Barroco: El perro del hortelano.
Lectura de textos literarios de cada poca. Sobre ellos se realizarn
distintas actividades: mtrica; recursos literarios; iniciacin al comentario
de textos literarios.
Lectura de obras juveniles completas.
Elaboracin de esquemas de los diversos periodos literarios.
Analizar y producir textos orales y escritos.
Despertar el inters y fomentar una actitud receptiva en el alumno.
Promover un enfoque interdisciplinar de aquellos aspectos del currculo
que lo consientan.
Propiciar un hbito lector.
Llevar a cabo una enseanza integrada de la lengua y la literatura.

4.-Evaluacin

Se evaluarn las competencias fundamentales a travs de los cuatro tipos
de destrezas bsicas, para comprobar el grado de consecucin de los objetivos
planteados. Para ello tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Seguimiento de la participacin del alumno en clase y del cumplimiento de
las tareas encomendadas.

Lectura de libros: se podrn leer hasta 3 libros por trimestre y su
puntuacin se corresponder con 0.50 puntos cada uno sobre la nota trimestral
(lectura y actividades).
Se seguir el criterio de evaluacin continua, por lo que se debern
superar los objetivos mnimos establecidos al comienzo de esta programacin.

El trabajo a lo largo de los trimestres se valorar del siguiente modo (segn
la metodologa seguida por el profesor, quien la expondr a comienzos de
curso, as como la opcin de puntuacin elegida):
Entre el 50% y el 60% de la nota por las pruebas escritas.
Entre un 40% y un 50% por la participacin del alumno en clase,
el cumplimiento de las tareas encomendadas.


5. Temporalizacin

La distribucin de los contenidos conceptuales ir marcada por las necesidades de los
alumnos y por los condicionamientos de los textos trabajados en clase.

Los otros dos tipos de contenidos -procedimientos y actitudes- irn condicionados al
desarrollo de los anteriores.

**********

PROGRAMACIN DEL MBITO SOCIOLINGSTICO DE 3 DE ESO
(DIVERSIFICACIN)

INTRODUCCIN

En la programacin del mbito sociolingstico para el nivel de 3 de ESO, asumimos,
en primer lugar, como objetivo final de nuestro trabajo el avance en la consecucin de
las competencias bsicas que debe tener el alumnado al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria; en lo referente al mbito que nos ocupa, nos parece
especialmente relevante la mejora de la competencia en comunicacin lingstica, al ser
determinante para la consecucin tanto de los objetivos en otros mbitos y materias
como de competencias ms globales, tales como la de aprender a aprender y alcanzar la
iniciativa y autonoma personales.

En segundo lugar, al tratarse de una programacin para atender a la diversidad
del alumnado, nos ha parecido imprescindible el uso de una metodologa especfica
como un arma eficaz para la consecucin de los objetivos y para el desarrollo del
currculo.

Por ello hemos establecido tres grandes ncleos temticos, al hilo de lo
establecido en el currculo para 3 de ESO en las materias de Geografa y Lengua
Castellana y Literatura. Para el desarrollo de los mismos hemos diseado una serie de
actividades especficas, todas ellas destinadas a conseguir, por un lado, que el
alumnado, al menos en parte, construya su propio conocimiento, y, por otro, a trabajar
las destrezas lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir.

Los objetivos generales de este programa de diversificacin tienen como
referente los Objetivos Generales de la etapa y en la seleccin de contenidos y en el
diseo de las actividades ha sido determinante el criterio de funcionalidad, porque
creemos que as se logra una aplicacin prctica del conocimiento adquirido y se
favorece la motivacin del alumnado. El establecimiento de los ncleos temticos
creemos que propicia una enseanza globalizadora, en la medida en que el alumnado
usa diferentes fuentes de informacin y aprende a relacionarlas. Adems, el trabajo en
equipo favorece la dimensin socializadora de dicha enseanza y la ratio la atencin
individualizada de los alumnos y alumnas integrantes del grupo de diversificacin.

1.- Objetivos prioritarios del mbito sociolingstico en relacin con los Objetivos
Generales de la Etapa.

a) Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y
posibilidades y actuar de forma autnoma, valorando el esfuerzo y la
superacin de dificultades.
b) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de
los ciudadanos.
c) Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del
medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen
las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la
calidad de vida.
d) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su
conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural
como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una
actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
e) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histrico de
Andaluca y analizar los elementos y rasgos bsicos del mismo, as
como su insercin en la diversidad de Comunidades del Estado.
f) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano,
atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad,
autonoma y creatividad, utilizndolos para comunicarse y organizar
el pensamiento.
g) Obtener y seleccionar informacin, tratarla de forma autnoma y
crtica y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible.

h) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en
actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de
inhibiciones y prejuicios, y adquirir y desarrollar hbitos de respeto y
disciplina como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las
tareas educativas

2.- Contenidos

bloque temtico I: CONOCER EL ESPACIO

HACEMOS UNA EXCURSIN. El barrio del Instituto

* Se lee a l@s alumn@s un texto relacionado con el entorno del centro.
* Se les pide que hagan un resumen de lo ledo. ( Dar ficha de cmo hacer un resumen)
* Se realiza la salida, de la que tomarn notas y fotos.
* Se realiza un plano del recorrido.
* En clase, se organiza la informacin tanto la que se ha recogido en la excursin, por
observacin directa, como lo buscado en Internet, en diccionarios enciclopdicos, fotos,
plano, etc- a modo de un reportaje periodstico (Dar ficha de cmo realizar un
reportaje)
* Se repasa la redaccin y se pasa a limpio para presentarse.
* Cuando se hayan realizado dos o tres actividades similares, se puede organizar una
pequea exposicin en el pasillo o la entrada del Instituto, mostrando a los dems los
aspectos inslitos o curiosos del barrio.

HACEMOS UN ESTUDIO. El barrio donde vivo

* Construimos una encuesta par preguntar a los abuelos y padres cmo era el barrio en
el que ellos vivieron y cul era su modo de vida cuando tenan la edad del alumnado.
* Observacin del barrio para describir (Dar ficha de descripcin) posteriormente el
trazado de las calles, su ubicacin en le plano de la ciudad, sus actividades econmicas,
el tipo de vivienda, los servicios sanitarios, educativos, etc con los que cuenta. Dar
ficha sobre cmo hacer un informe) (Disear un mtodo de observacin)
* Comparacin de los datos extrados de la encuesta y los del informe realizado por l@s
alumn@s.

HACEMOS UNA RADIOGRAFA. La ciudad en la que habito

* Morfologa: descripcin de la ciudad a partir de la observacin del plano d ela misma.
* A partir de una encuesta de recogida de datos, organizacin de la informacin y
elaboracin de un informe en el que se recojan los siguientes aspectos: tipos de
vivienda, densidad de poblacin, clases sociales, servicios ( sanitarios, educativos,
centros de ocio, etc)

ACTUAMOS COMO GEGRAFOS

* Elegimos un hecho cualquiera de las noticias.
* Elaboramos un resumen.
* Hacemos un dossier de prensa con hechos similares en otras partes del mundo, que
afecten a otros grupos de poblacin Comparamos y extraemos conclusiones. (
Informe)
* Volvemos al hecho: formulamos una serie de preguntas. Dnde se sita en el mapa;
latitud y longitud; uso horario; clima; a qu extensin de territorio afecta; por qu ha
sucedido ah; cuntas personas y qu tipo de poblacin se han visto implicados
* Elaboramos un reportaje con la informacin obtenida.

BLOQUE TEMTICO II.HOMBRES Y MUJERES. LAS RELACIONES
PERSONALES.

T Y TUS CIRCUNSTANCIAS

* Deteccin de las ideas previas del alumnado sobre el tema
* Mediante una encuesta, deteccin de las ideas de familia y amigos del alumn@,
eligiendo a los informantes y tabulando las respuestas.
* Elaboracin de la autobiografa teniendo en cuenta los condicionantes del
gnero.
* Elaboracin de la biografa de alguien cercano al alumn@ y comparacin de los
condicionantes de gnero en ese caso y en relacin con la autobiografa.

PASEO POR LA LITERATURA. LAS RELACIONES PERSONALES EN
LA LITERATURA ESPAOLA

* Reflexin a travs de los textos de la antologa del tratamiento que reciben hombres y
mujeres en la literatura.
* Deteccin de los modelos masculinos y femeninos, as como de su evolucin.
* Anlisis de la sentimentalidad que se presenta como masculina y femenina.

LA DISTORSIN DE LAS RELACIONES PERSONALES. SEXO,
PODER Y VIOLENCIA

* Estudio y comprensin de la situacin actual a travs de la elaboracin y anlisis de
un dossier de prensa.
* Anlisis de lo que significa en nuestra sociedad ser hombre y ser mujer.
* Deteccin y anlisis de los conflictos en los que se ve inmerso ms frecuentemente el
alumnado.

BLOQUE TEMTICO III: DERECHOS HUMANOS, DERECHOS DE TOD@S

MOVIMIENTOS MIGRATORIOS. Espaa, de pas de emigrantes a pas de
inmigrantes. Anlisis histrico de la situacin y anlisis de la situacin
actual, partiendo de la realidad sevillana y andaluza. Los motivos de los
movimientos de personas ( econmicos, polticos, tursticos, ), sus
consecuencias y las reacciones frente a lo que viene de fuera.
CONFLICTOS Y DESIGUALDADES.

a) Conflictos, guerras de intereses. Conflictos armados. Conflictos de
intereses. Conflictos religiosos.
b) Desigualdades. El hambre: reparto desigual de los recursos. Las
mujeres: el difcil camino hacia la igualdad. Vencedores y vencidos: una
historia desigual.
ESTAMOS EN CRISIS. Qu es la crisis. Sus orgenes y sus consecuencias.

3.- Destrezas

I.- Destrezas para la comprensin de textos orales y escritos.

Leer en voz alta con claridad y expresividad.
Subrayar.
Hacer resmenes.
Hacer esquemas.
Elaborar un guin de trabajo.
Usar los diccionarios.

II.- Destrezas para la creacin de textos orales y escritos.

Identificar distintos tipos de textos orales y escritos, su estructura, finalidad
comunicativa y sus caractersticas lingsticas.
Narrar.
Describir.
Exponer.
Argumentar.
Dialogar.
Identificar las clases de palabras y usarlas reflexivamente en funcin de los tipos
textuales.

III.- Destrezas para el anlisis y conocimiento de la realidad social.

Disear una encuesta y tabular los resultados.
Crear biografas.
Elaborar un diccionario de tecnicismos de las Ciencias Sociales.
Realizar ejes cronolgicos.
Confeccionar e interpretar planos y mapas.
Disear, realizar e interpretar entrevistas.
Interpretar y confeccionar grficas.
Orientarse en el espacio.

IV.- Destrezas para el uso y conocimiento de los medios de comunicacin social.

Conocer la estructura de un peridico.
Elaborar y manejar un dossier de prensa.
Distinguir textos informativos y textos de opinin.
Extraer informacin de documentales televisivos.

Buscar y seleccionar informacin en Internet.
Subir informacin a la pgina web del centro.

4.- Pautas metodolgicas para desarrollar los bloques temticos.

1.- Presentacin de una serie de frases, que recogen ideas preconcebidas, falsas ideas o
realidades en relacin al tema. Discusin y asentamiento de algunas ideas respecto al
mismo, de modo que, si el alumn@ no las tena ya piensa algo al respecto y si las tena
se habr enriquecido con el debate.

2.- Investigacin personal, en el seno de la familia y en el contexto social en el que se
mueve el alumn@, de las ideas o las posiciones de amigos y familiares sobre el tema.

3.- Elaboracin de un dossier personal con noticias de prensa, radio y tv sobre el tema
que se trata.

4.- Utilizacin de una antologa de textos literarios para lograr un acercamiento a la
historia de la Literatura misma; tambin se podr utilizar como elemento informativo
de modelos, sentimientos y actitudes personales a lo largo de la Historia.

5.- Investigacin en Internet, libros de texto, etc para establecer el desarrollo
histrico del problema, partiendo desde el presente hasta llegar a su gnesis.

6.- Puesta en comn de la informacin y organizacin de los conocimientos histricos
adquiridos en el proceso de investigacin.

7.- Elaboracin de trabajos individuales o en grupo, que den cuenta tanto del proceso
como de los resultados.

8.- Los alumnos, debern llevar un diario de clase en su cuaderno, en el que recojan los
siguientes aspectos:
Qu hemos hecho hoy.
Con qu finalidad
Qu hemos aprendido: aprendizaje personal y aprendizaje acadmico

9.- Con las pautas antes sealadas, el profesorado deber tener previsto para el
desarrollo de los temas:

Puntos de informacin.
Qu instrumentos se van a utilizar en cada unidad para la consecucin de los
objetivos personales y acadmicos propuestos.
Qu trabajos de creacin van a recoger los hallazgos.

5.- EVALUACIN.

Para la evaluacin, igual que para los temas que desarrollaremos a lo largo del curso, es
indispensable la discusin con el alumnado, con el fin de implicarlos en la adquisicin
de destrezas y en el desarrollo de su propio aprendizaje. Para ello es conveniente:

Consensuar los contenidos.
Consensuar los itinerarios de aprendizaje
Consensuar los criterios de evaluacin de cada tema, haciendo cuando sea
necesario una adaptacin de los criterios generales de evaluacin previstos por
este Departamento para el nivel de 3 de ESO.

En el caso concreto del alumnado del mbito sociolingstico de 3 de Eso se evaluarn
los siguientes aspectos, (porcentajes a ttulo indicativo):

Progresin en la mejora de la expresin oral: 20%
Actitud en clase y ante el trabajo: 10%
Actividades individuales y en grupo para la recogida y elaboracin de
informacin: 10%
Cuaderno de clase: 15%
Trabajos de creacin ( cuentos, cartas, poemas, presentaciones, informes,
crnicas, reportajes) individuales y en grupo: 25%
Lecturas realizadas por iniciativa personal y del profesorado, ( dos por trimestre)
: 20%

Para la evaluacin de los tems antes sealados, el profesorado tomar en consideracin
el nivel detectado en las pruebas iniciales y tendr en cuenta tambin la progresin
personal de cada alumn@, en funcin de sus aptitudes.

PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA CAMBIOS SOCIALES Y GNERO. (3 ESO)

I.- Introduccin.

Esta asignatura est concebida como una contribucin desde el sistema educativo al
desarrollo de las relaciones de igualdad entre los gneros. En este sentido, los objetivos
y los contenidos de la misma debern orientarse tanto a la identificacin crtica de
comportamientos sexistas como a fomentar los cambios ideolgicos que propicien las
transformaciones estructurales necesarias para unas prcticas cada vez ms igualitarias
entre los sexos

De manera simultnea, se atender al desarrollo de las capacidades y competencias
sealadas en el currculo de la etapa, especialmente aquellos que favorecen el equilibrio
personal y afectivo, las relaciones interpersonales y la insercin social y profesional.

Se atender especialmente al desarrollo entre el alumnado de las siguientes capacidades
y competencias:

- Consideracin de la igualdad en el proceso de socializacin.
- Reconocimiento de la singularidad de hombres y mujeres.
- Valoracin de la contribucin de las mujeres en el devenir histrico.

- Identificacin crtica y rechazo de los estereotipos masculinos y femeninos que
emanan de las actuales relaciones de poder.
- Asuncin de la necesidad tica de establecer relaciones igualitarias entre hombres y
mujeres.
- Identificacin de los comportamientos y actitudes que ponen de manifiesto la violencia
estructural contra las mujeres
- Comprensin del funcionamiento de la construccin estructural sexo-gnero.
- Desarrollo de las capacidades de escucha, dilogo y negociacin, en el marco del
respeto, como elementos bsicos para la resolucin de conflictos.
- Identificacin crtica de los condicionamientos del desarrollo personal relacionados
con el gnero.
- Evitacin de los modelos imperativos de conducta.
- Afirmacin de la autonoma y desarrollo personales.

II.- Objetivos. (La descripcin de los objetivos generales y los especficos se
especifican en cada unidad didctica)

III.- Contenidos.

Los bloques temticos contemplados en la literatura oficial se trabajarn de modo
interrelacionado. Dichos bloques temticos son:

- Bloque 1: El sistema sexo-gnero y la construccin social de las identidades
masculina y femenina.

- Bloque 2: Anlisis de la desigualdad y situaciones de discriminacin de las
mujeres.

- Bloque 3: Relaciones y sentimientos.

- Bloque 4: Visibilizacin de las mujeres.

- Bloque 5: Violencia contra las mujeres.

En la presente programacin se concretan dichos bloques temticos con el desarrollo de
las siguientes unidades didcticas.

Unidad didctica 0. De qu estamos hablando?

Objetivo general. Comprender conceptos y expresiones bsicas en la asignatura

Objetivos especficos.

- Comprender en toda su amplitud textos en los que se manejen dichos conceptos y
expresiones
- Usar competentemente los mismos en la lengua oral y escrita.

Contenidos

Definicin y explicitacin de los siguientes conceptos bsicos:

- Diferencia sexo-gnero.
- Patriarcado.
- Androcentrismo.
- Feminismo.
- Machismo, micromachismos.
- Hembrismo.
- Sexismo.
- Misoginia
- Androginia
-Mitos,estereotipos y prejuicios de
sexo-gnero.
- Imagen
- Relaciones de poder
- Violencia de gnero.
- Igualdad y diferencia.
-Empata y solidaridad
IES. VELZQUEZ / DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / PROG. 10/11

Actividades

1.- Definicin de los trminos con la ayuda de diccionarios de la lengua, diccionarios
etimolgicos y diccionarios enciclopdicos.

2.- Realizacin de una ficha por cada trmino en la que se recoja su significado actual y su
sentido histrico.

3.- Elaboracin de un dossier de prensa con textos artculos, fotografas, vietas
humorsticas- en los que aparezcan estos trminos o que muestren situaciones a las que se
pueda aplicar el concepto

4.- Creacin de un texto, oral o escrito, una vieta, tira cmica, un collage, etc. donde se usen
los trminos glosados de modo competente.

5.- Diseo de un crucigrama en el que se recojan los trminos glosados

UNIDAD DIDCTICA 1. HOMBRES Y MUJERES: TAN CERCA, TAN LEJOS

Objetivo General. Conocer la situacin en la sociedad actual de hombres y mujeres.

- Comprender el funcionamiento del sistema sexo-gnero como una construccin socio-
cultural que configura las identidades masculina y femenina.
- Reflexionar sobre la propia actuacin como sujeto social.
- Analizar los modelos culturales que configuran los roles de hombres y mujeres en la
sociedad actual, a travs de los medios de los mass-media y especialmente la publicidad, los
peridicos y revistas, la tv y el cine.
- Reflexionar sobre los modelos de conducta que asume el alumnado y sobre los
condicionamientos sociales de gnero en el desarrollo personal y de las propias actitudes y
comportamientos.
- Analizar la situacin de las mujeres, comparndola con la de los hombres, en nuestra
sociedad y nuestra cultura, concretando el anlisis en nuestra comunidad autnoma.

Contenidos.

1.- El proceso de socializacin. La construccin de la imagen de hombres y mujeres

Interiorizacin de los papeles de gnero.
La construccin de la identidad masculina y femenina. Gnero y relaciones afectivas
y sexuales entre los hombres y las mujeres. Heterosexualidad y homosexualidad.
Transmisin de estereotipos y prejuicios sexistas a travs de los agentes de
socializacin: anlisis de los cuentos, juguetes y juegos; anlisis del lenguaje escrito,
oral y audiovisual.
Modelos familiares. Estereotipos de masculinidad, feminidad, maternidad, paternidad.

Anlisis e interpretacin crtica de la imagen de hombres y mujeres en el lenguaje, la
publicidad, el cine y la televisin.
Identificacin y anlisis de los estereotipos misginos y androcntricos.
Las identidades masculina y femenina en la adolescencia. Consecuencias en el
proyecto de vida.

2.- Anlisis de la desigualdad y situaciones de discriminacin de las mujeres.

Las causas de la desigual distribucin de tiempos y espacios de hombres y mujeres.
Perfiles profesionales por sexos.
Divisin sexual del trabajo y desigual acceso al mundo laboral: trabajo productivo y
mbito pblico, trabajo reproductivo y mbito privado.
Brecha digital de gnero.
La feminizacin de la pobreza.
El techo de cristal.
Posicin de la mujer en otras culturas y otras organizaciones sociales

3.- La violencia de gnero

Relaciones afectivas. Las relaciones de poder dominio y sumisin en las relaciones
de pareja.
El maltrato. mbitos en los que aparece: la pareja, la familia, el entorno laboral y
social. A quin afecta. Identidad de los maltratadores.
El maltrato en la adolescencia. Conductas de riesgo.

Actividades.

1.- Lectura, interpretacin y elaboracin de grficos y cuadros estadsticos en los que se
analice de modo comparativo la situacin de hombres y mujeres en relacin a los distintos
aspectos estudiados.

2.- Elaboracin e interpretacin de una encuesta sobre cmo nos ven y cmo nos vemos
hombres y mujeres. Estereotipos, prcticas y hbitos sociales.

3.- Elaboracin de un dossier de prensa, revistas femeninas y masculinas y textos
publicitarios para analizar la imagen y los roles masculino y femenino.

4.- Visionado y discusin posterior de pelculas, a partir de un guin. Propuestas: Mi nombre
es Obama, El Bola y Te doy mis ojos. A partir de ellas se puede abordar el tema de la
violencia de gnero y de la situacin de las mujeres en otras culturas. Elaboracin escrita de
las conclusiones y publicacin de las mismas en Internet y en los espacios comunes del
centro.

5.- Bsqueda, seleccin y utilizacin de informaciones de actualidad que evidencien
situaciones de desigualdad entre los sexos a travs de fuentes orales.


UNIDAD DIDCTICA 2.- SIEMPRE HA SIDO ASI? Hacemos historia.

Objetivo General. Conocer la situacin de las mujeres a lo largo de la historia y su posicin
con respecto al varn.

- Visibilizar a las mujeres en el devenir histrico a partir del conocimiento de sus
contribuciones y sus luchas histricas.
- Conocer la historia del feminismo, en el mundo y en Espaa.
- Hacer conscientes los obstculos que las mujeres han encontrado en la consecucin de la
igualdad y en el reconocimiento de derechos individuales y colectivos.

Contenidos.

1.- Visibilizacin de las mujeres.
Anlisis e interpretacin crtica sobre la presencia o ausencia de hombres y mujeres
en las distintas fuentes de informacin.
Aportaciones de las mujeres a los distintos campos del saber y de la cultura.
Biografas de mujeres.

2.- Historia del feminismo.

Orgenes histricos del movimiento feminista.
El feminismo en Espaa.
Avances en la lucha por la igualdad.

Actividades.

1.- Anlisis de libros de texto, distribucin de puestos en instituciones, grandes empresas,
partidos polticos para constatar la visibilidad de las mujeres. Realizacin de grficas e
informes con la informacin recogida.

2.- Recopilacin de informacin, a travs de Internet, del movimiento feminista. Seleccin y
elaboracin de la informacin. Elaboracin de una presentacin en formato ppt.

3.- Elaboracin de biografas de algunas mujeres relevantes en la Historia de Espaa y de
Andaluca.

4.- Resea de las principales aportaciones de las mujeres en el campo de las artes, las
ciencias, el desarrollo tecnolgico, etc.


UNIDAD DIDCTICA 3.- PENSANDO EN EL FUTURO.

Objetivo general. Conocer y explorar caminos de superacin de las desigualdades entre
hombres y mujeres.


- Reflexionar sobre la necesidad tica del establecimiento de relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres.
- Apreciar el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias.
-Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
- Aprender a resolver dilemas morales y conflictos de valores presentes en situaciones
pblicas y privadas donde intervenga la variable gnero.
- Apreciar el dilogo y la cooperacin.
- Rechazar las conductas violentas generadas por el sistema sexo-gnero.

Contenidos.

1.- El cuerpo de leyes destinado a corregir la desigualdad entre los gneros.

La Constitucin espaola de 1931.
La Constitucin espaola de 1978.
El Estatuto de Autonoma de Andaluca.
La Declaracin universal de los derechos humanos.

2.- La aplicacin de las leyes. Sentencias que favorecen la igualdad.

3.- La discriminacin positiva.
Paridad.

4.- El trabajo institucional y de grupos ciudadanos para el logro de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres.

El Instituto Andaluz de la Mujer.
El Defensor del Pueblo Andaluz.
Organizaciones ciudadanas.

5.- Nuevos modelos de masculinidad y feminidad: personales, familiares, profesionales y
sociales.

Actividades.

1.- Elaboracin de un declogo de buenas prcticas no sexistas.


2.- Realizacin de un debate en el que se utilicen argumentos y se expongan opiniones sobre
los temas ms controvertidos que se han tratado a lo largo del curso.

3.- Escrito valorativo de los cambios que se han producido en la actitud personal de cada uno
a lo largo del curso respecto a la temtica de la asignatura.

4.- Elaboracin de un docu-drama en el que se recojan distintas situaciones conflictivas y se
ofrezcan distintas soluciones al conflicto, por influencia de los espectadores.

5.- Entrevista a alguna persona relevante, individual o socialmente, por su trabajo en pos de
la igualdad y la superacin de estereotipos sexistas.

IV.- Metodologa.

Para una metodologa activa y participativa, el alumnado deber:

- Partir siempre de la exposicin y anlisis de sus propias ideas.
- Seleccionar y organizar la informacin
- Usar Internet como fuente importante de recogida de informacin.
- Completar la informacin con entrevistas personales y encuestas.
- Utilizar el entorno y la infraestructura del centro, as como la de otras instituciones de la
ciudad.
- Extraer experiencias de la memoria personal y social.
- Utilizar el cuaderno de clase para marcar los progresos y planificar las actividades.
- Usar textos orales, escritos, visuales y auditivos como fuente de informacin

V.- Evaluacin.

La evaluacin tendr por objeto comprobar el grado de adquisicin de las destrezas y
habilidades detalladas en la introduccin, as como el de asimilacin de los contenidos de la
asignatura. Para ello, la evaluacin se realizar atendiendo a los siguientes criterios:

La nota de cada trimestre contemplar los siguientes aspectos, con el porcentaje que
previamente determinemos en sesin conjunta, profesora y alumnado, antes de la
evaluacin:

1.- Actitud ante el trabajo.
2.- Asistencia y participacin en clase.
3.-Aportaciones personales.
4.-Cuaderno de clase.
5.-Trabajos de creacin.

La nota final ser la de la 3 evaluacin.


PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y
DERECHOS HUMANOS.
3 DE ESO BILINGE

OBJETIVOS

Bloque 1
1. Conocer el entorno ms cercano y reconocer la condicin humana en su
dimensin individual y social
2. Conocernos a nosotros mismos y responsabilizarnos de nuestros comportamientos
3. Considerar la importancia de la familia en el desarrollo afectivo y emocional
4. Identificar distintos tipos de familia y reflexionar acerca de ellas
5. Considerar la igualdad entre hombres y mujeres y el reparto equitativo de las
tareas domsticas
6. Tomar conciencia de la importancia de crear un buen ambiente familiar para la
convivencia
7. Apreciar la importancia de participar en la familia, el Instituto etc. como mbitos
ciudadanos ms cercanos al alumno
8. Asumir nuestras responsabilidades hacia los mayores y personas dependientes y
apreciar lo que puede ofrecernos su experiencia
9. Concienciarnos de la importancia de ajustarnos a las normas en los centros
educativos

Bloque 2
10. Desarrollar las habilidades sociales para establecer una buena convivencia con
nuestros vecinos
11. Considerar la importancia de las normas establecidas para convivir
armoniosamente en nuestros pueblos y ciudades
12. Alejarnos de la discriminacin hacia nuestros compaeros y colectivos
minoritarios
13. Rechazar la violencia para imponer criterios propios
14. Desarrollar la crtica ante la publicidad para no ser sujetos pasivos y sentirnos
capaces de realizar un consumo responsable
15. Impulsar actitudes de respeto, cuidado y recuperacin del entorno conforme a
criterios medioambientales y de mejora de calidad de vida

Bloque 3
16. Concienciarnos de nuestra condicin de espaoles y europeos respetando las
diferencias
17. Conocer y asumir nuestras obligaciones y derechos que se derivan de la
Constitucin espaola, aceptndola como norma de convivencia de todos los
espaoles
18. Identificar la pluralidad de nuestras sociedades y las diferencias regionales y
nacionales que constituye la riqueza cultural europea
19. Apreciar los principios de las sociedades democrticas
20. Aprender a vivir y obrar acorde con el modelo democrtico

21. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el
papel del Estado a la hora de procurar los servicios pblicos, conciencindonos de
nuestra responsabilidad fiscal
22. Valorar la importancia de la participacin en vida poltica
Bloque 4
23. Asumir el concepto de persona como portadora de derechos y obligaciones
24. Conocer las declaraciones internacionales de derechos humanos, aceptando sus
valores como criterios de valoracin tica de conductas personales y colectivas
25. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la
pobreza, la desigualdad y los conflictos armados
26. Desarrollar una opinin documentada y un pensamiento crtico as como utilizar el
dilogo para abordar los conflictos

Bloque 5
27. Comprender el concepto de globalizacin e identificar las causas y las
consecuencias de la expansin de este proceso
28. Identificar las causas del reparto desigual de la riqueza, as como la relacin entre
los conflictos armados, la deuda externa y el subdesarrollo
29. Valorar las acciones encaminadas a lograr la paz, la seguridad y la participacin
activa para lograr un mundo ms justo
30. Apreciar los esfuerzos de los organismos internacionales que luchan para obtener
marcos justos de relaciones e intercambios
31. Analizar los principales problemas medioambientales, conocer las causas que los
provocan y desarrollar actitudes crticas para buscar soluciones
32. Reconocerse miembros de una ciudadana global, mostrar respeto crtico por las
costumbres y modos de vida de poblaciones distintas y manifestar
comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos

Bloque 6
33. Tomar conciencia de los principales problemas que amenazan a nuestro mundo (
guerras, epidemias, contaminacin, sobrepoblacin, pobreza, agotamiento de los
recursos)
34. Apreciar las polticas globales y las acciones individuales que se realizan a favor
de la paz, la eliminacin de las desigualdades, la proteccin de los derechos
humanos y la defensa del medioambiente.

CONTENIDOS

UNIDAD 1. NUESTRO ENTORNO.

1. Autonoma e identidad personal
2. La personalidad: afectos y emociones.
3. La familia
4. Participacin e implicacin en la vida familiar.
5. Las relaciones interpersonales en el mbito familiar.
6. La convivencia en el centro educativo.


UNIDAD 2. BARRIOS, PUEBLOS Y CIUDADES.

1. La convivencia con los vecinos.
2. Situaciones de discriminacin en nuestro entorno
3. Educacin vial.
4. Consumo y consumismo.

UNIDAD 3. LAS SOCIEDADES DEMOCRTICAS.

1. El sistema democrtico.
2. La democracia en Espaa: La Constitucin, la Monarqua parlamentaria, el Estado
de las Autonomas.
3. Mecanismos de proteccin social de los Estados democrticos: Seguridad social,
Sistema fiscal, proteccin civil.
4. La Unin Europea.

UNIDAD 4. LOS DERECHOS HUMANOS.

1. Los derechos del hombre.
2. Grupos sociales singularmente vulnerables. Nios y mujeres.
3. Marginacin y exclusin social. Enfermos, refugiados, indgenas.
4. Formas de vulneracin de los derechos humanos. Anlisis de las distintas causas.

UNIDAD 5. CONFLICTOS Y CONFLICTIVIDAD DEL MUNDO ACTUAL

1. El reparto de la riqueza en el mundo: Norte y Sur.
2. Problemas del medio ambiente.
3. Los conflictos armados.
4. Organismos para la paz y la seguridad mundial
5. El papel de los organismos no gubernamentales en la accin social por un mundo
mejor.

CRITERIOS DE EVALUACIN.

Tema 1

1. Distinguir las caractersticas que definen la adolescencia como etapa evolutiva y
comprender los conceptos de identidad personal, autoconcepto y autoestima.

2. Elegir la forma adecuada de comportarse en diferentes situaciones, y responsabilizarse
de las decisiones adoptadas y de sus consecuencias.
3. Reconocer los diferentes modelos de familia e identificar los ms frecuentes en nuestra
sociedad.
4. Asumir la igualdad de gnero en la vida diaria en cualquier situacin.
5. Responsabilizarse de algunas de las tareas domsticas.
6. Participar en la vida del centro educativo y del entorno.
7. Practicar el dilogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
8. Adoptar una actitud de atencin y cuidado hacia las personas mayores y dependientes
de nuestro entorno cercano.
9. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates que se planteen en la unidad.

Tema 2

1. Identificar y rechazar las conductas que perjudican la convivencia.
2. Identificar y rechazar las conductas discriminatorias y violentas.
3. Respetar las normas que facilitan la convivencia en todos los mbitos (familia, centro
educativo...).
4. Practicar el dilogo para superar los conflictos en las relaciones con nuestros escolares y
familiares.
5. Reconocer los aspectos de los mensajes publicitarios que incitan al consumo irreflexivo.
6. Describir algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad
cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que
contribuyan a su mejora.
7. Mostrar actitudes de respeto, cuidado y recuperacin del entorno.

Tema 3

1. Elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las
mismas.
2. Asumir la igualdad de gneros en la participacin en la vida poltica y en cualquier
situacin.
3. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo para superar los
conflictos en las relaciones personales y en el intercambio de opiniones.
4. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones
expuestos en la unidad.
5. Identificar los principios bsicos de la Constitucin espaola y su evolucin.
6. Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece
la Constitucin espaola, los estatutos de autonoma y la Unin Europea, y describir la
organizacin, funciones y forma de eleccin de algunos rganos de gobierno
municipales, autonmicos, estatales y europeos.
7. Conocer las distintas formas de participacin poltica.

8. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones
y reconocer la contribucin de los ciudadanos en su mantenimiento.
2. Mostrar, en situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas a la seguridad
vial y la proteccin civil.

Tema 4

1. Identificar las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad y los conflictos armados.
2. Distinguir las situaciones de violacin de los derechos humanos en el entorno cercano y
en las noticias aparecidas en los medios de comunicacin.
3. Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho en particular las que
afectan a las mujeres y los nios.
4. Identificar los principios bsicos de las declaraciones internacionales de los derechos
humanos y su evolucin.
5. Conocer las instituciones internacionales y los tribunales que velan por el cumplimiento
de los derechos humanos.
6. Participar en la vida del centro y el entorno desde el ejercicio de sus derechos y tambin
desde el absoluto respeto a los derechos de los dems.
7. Practicar el dilogo para superar los conflictos y la argumentacin para denunciar
situaciones injustas.

Tema 5

1. Identificar los elementos que favorecen la globalizacin y sus efectos en las diferentes
reas del planeta.
2. Reconocer, a partir del anlisis de la realidad, las circunstancias en las que se produce el
reparto desigual de la riqueza en el mundo.
3. Explicar las relaciones que existen entre la sociedad en la que vivimos y la vida de las
personas de otras zonas del mundo.
4. Analizar y emitir juicios crticos sobre las distintas informaciones provenientes de los
medios de comunicacin; considerar la multiplicidad de posiciones y alternativas
planteadas en los debates sobre problemas de economa, comercio internacional y
proteccin del medio ambiente, de carcter local y global.
5. Citar las principales instituciones internacionales que regulan los intercambios
comerciales entre los pases y explicar algunas de sus funciones.
6. Analizar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, corrupcin,
comercio y trfico de armas y de personas, problemas medioambientales) y desarrollar
actitudes responsables que contribuyan a su mejora.

Tema 6

1. Citar las principales amenazas que acechan nuestro mundo.

2. Reconocer la existencia de conflictos y valorar el papel que desempean en los
mismos los organismos internacionales y las fuerzas de pacificacin.
3. Valorar la importancia de las leyes en las zonas donde ha acabado un conflicto
armado, as como de la ayuda humanitaria para paliar las consecuencias del conflicto
en la sociedad civil.
4. Explicar los motivos por los que la ONU, la OTAN, la UE y las fuerzas armadas de
algunos pases intervienen en misiones de paz.
5. Enumerar otros objetivos de la ONU dirigidos al bienestar general.
6. Valorar la misin de las ONG en todo el mundo, en sus diversos mbitos de
actuacin.
7. Manifestar actitudes y comportamientos responsables para superar los conflictos en
las relaciones personales y mostrar iniciativas para lograr un mundo mejor.

COMPETENCIAS

Esta asignatura est relacionada directamente con la competencia social y ciudadana,
pero, al mismo tiempo, contribuye a desarrollar algunos aspectos de otras
competencias bsicas

Competencia social y ciudadana

Cmo contribuye al desarrollo de esta competencia?
1. Desarrollando las habilidades sociales y ejerciendo la ciudadana democrtica
2. Contribuyendo a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad
3. Desarrollando habilidades que posibiliten participar, elegir comportamientos
atendiendo a la situacin, tomar decisiones y responsabilizarse de ellas
4. Ayudando a mejorar las relaciones interpersonales
5. Impulsando los vnculos personales basados en sentimientos y ayudando a
confrontar las situaciones conflictivas con el dilogo y otros procedimientos
no violentos
6. Consolidando las habilidades sociales a travs de la educacin afectivo-
emocional, la convivencia, la participacin, el conocimiento de la diversidad y
de las situaciones de discriminacin e injusticia
7. Ayudando a generar sentimientos compartidos, a reconocer, aceptar y usar
convenciones o normas sociales de convivencia, a interiorizar valores de
respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, compromiso y participacin tanto
en lo personal como en lo social
8. Reflexionando sobre la organizacin de los estados democrticos, la evolucin
histrica de los derechos humanos y cmo se respetan y vulneran en el mundo
actual, la actuacin de los organismos internacionales y movimientos y
organizaciones que trabajan por la paz y los derechos humanos
9. Ahondando en el conocimiento de los valores universales y los derechos y
deberes contenidos en la Declaracin de los Derechos Humanos y en la
Constitucin espaola
10. Facilitando los instrumentos para construir, aceptar, practicar normas de
convivencia acorde con los valores democrticos as como a ejercer los

derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cvicos y a
participar, en definitiva, en la vida cvica

Competencia para aprender a aprender

Cmo contribuya Educacin para la Ciudadana y Derechos Humanos al desarrollo
de esta competencia?
1. Fomentando la conciencia de las propias capacidades (educacin afectiva-
emocional y su relacin con la inteligencia)
2. Desarrollando las habilidades sociales, el trabajo en equipo, el uso de la
argumentacin, la confrontacin ordenada y crtica del conocimiento

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Cmo se favorece esta competencia?
1. Desarrollando iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y
asuncin de responsabilidades as como el uso del pensamiento propio bien
argumentado y defendido

Competencia lingstica

La Educacin para la Ciudadana y Derechos Humanos contribuye al desarrollo de
esta competencia
1. Ejercitando la escucha, la argumentacin y la exposicin
2. Comunicando sentimientos, ideas y opiniones; utilizando el lenguaje verbal y
escrito; valorando crticamente los mensajes implcitos y explcitos
particularmente en la publicidad y en los medios de comunicacin as como
enriqueciendo el vocabulario al usar trminos y conceptos propios del anlisis
de lo social

CONSIDERACIONES FINALES

Esta asignatura se va a impartir en un tercero de la ESO bilinge, lo que nos obliga a matizar
ciertos aspectos de su desarrollo y evaluacin
1. Las clases se ofrecern en dos idiomas ingls y castellano, aclarando conceptos,
dando listas de vocabulario para afianzar la comprensin de los contenidos y la
elaboracin previa por parte de los alumnos de los debates que se realicen en clase
2. Lo que a primera vista parece un inconveniente, las intervenciones en un idioma que
no es el propio, se utilizar como medio para impulsar el orden y el respeto en las
intervenciones. Aclarar en este punto que todos los alumnos tendrn que intervenir,
indiferentemente del idioma en que lo hagan.
3. Siendo esta una asignatura de reflexin, debate y concienciacin, las evaluaciones no
se centrarn en un examen de contenidos sino que se valorar el talante argumentativo
y de anlisis que los alumnos vayan adquiriendo.

4. El acuerdo de todos los profesores del bilinge de realizar pruebas escritas en ingls,
totales o parciales, nos obliga a incorporarnos a este sistema

NOTA: Esta programacin toma como referencia tanto la oficial publicada en BOJA como la
seguida por la Editorial Oxford, Proyecto nfora, cuyo texto est implantado en nuestro
centro

***************

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (4 CURSO, ESO)


2. Como libro de texto se utilizar el de la editorial Oxford, Serie Trama. Proyecto nfora,
correspondiente al nivel de 4 de ESO.

3. Objetivos:

ESCUCHAR:

HABLAR:
cultural andaluza.
LEER:
Vivir la lectura como experiencia placentera, valorarla como instrumento de
informacin, enriquecimiento lxico, transmisin de valores, cultura y
Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital de los jvenes.
Lectura e identificacin de textos narrativos, descriptivos y dialogados. Anlisis
de su estructura.
Comprender discursos escritos reconociendo sus diferentes finalidades y
situaciones comunicativas.
Reconocer y analizar con sentido crtico los mensajes publicitarios y
periodsticos que aparecen en los medios de comunicacin, valorando su
importancia en la economa y en la cultura contemporneas.
Valorar y usar reflexivamente la modalidad lingstica andaluza en sus
diferentes formas de expresin, en el marco de la realidad plurilinge del Estado
y de la Sociedad, como un hecho cultural enriquecedor.

Analizar y juzgar crticamente los diferentes usos sociales de la lengua, evitando
los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios, mediante
el reconocimiento del contenido ideolgico del lenguaje.
Leer, comprender y analizar las sucesivas etapas y los autores ms relevantes de
la historia de la literatura espaola, de los siglos XIX y XX.

ESCRIBIR:
Reflexin lingstica: reconocer y usar los elementos formales y los mecanismos
de la lengua en el plano morfosintctico y lxico-semntico y textual a nivel
bsico.
Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia
literaria
Aprender a respetar y utilizar los distintos usos sociales y variedades geogrficas
de nuestra lengua evitando los prejuicios.

4. Contenidos

4.1. Conceptos
2.1. A. Lengua
1.-La comunicacin: factores.
Funciones del lenguaje.
2.-Repaso de morfologa.
3.-Sintaxis: la oracin compuesta (la subordinacin).
4.-Nivel lxico-semntico: formacin de palabras; tipos de palabras por su origen.
5.-Tipos de escritos:
La argumentacin.
Textos periodsticos: artculo de opinin; entrevista.

4.1. B. Literatura
1. Visin general del siglo XIX:
Romanticismo: Bcquer; Rosala de Castro.
El Realismo: Galds; Clarn.

2. Visin general del siglo XX:
Modernismo y 98.
Vanguardias y 27.
Literatura posterior a la guerra: narrativa, poesa y teatro.
Ultimas generaciones del s. XX.

LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS PARA 4 DE ESO


PRIMER TRIMESTRE
Los alumnos podrn elegir para leer en casa alguna de las siguientes obras, teniendo en
cuenta que al menos una por trimestre entra obligatoriamente en el examen de evaluacin.

El s de las nias de Leandro Fernndez de Moratn. Ctedra
Leyendas de Bcquer. Ctedra
Don Juan Tenorio de Jos Zorrilla. Ctedra

SEGUNDO TRIMESTRE
Seleccin de cuentos y/o novelas realistas del siglo XX

TERCER TRIMESTRE
Se podr realizar una seleccin de poemas de autores contemporneos.
Nada de Carmen Laforet
Bajarse al moro de Alonso de Santos. Edit Ctedra

Se sugieren como lecturas voluntarias para subir nota:

Las luces de septiembre. Ruiz Zafn. Planetalector
El medalln del Arconte. Anne-Laure Bondoux. Planetalector
Historias del Kronen. Jos ngel Maas. Planetalector
Primera memoria. Ana M Matute. Planetalector
1984. George Orwell. Planetalector
Rebelin en la granja. George Orwell. Planetalector
Industrias de Alfanhu. R. Snchez Ferlosio. Planetalector
El alquimista impaciente. Lorenzo Silva. Planetalector
Donde el corazn te lleve. Susana Tamaro. Planetalector
El bosque de piedra. Fernando Alonso. Nautilus. Serie Camalen azul
Los hilos cortados. Montserrat del Amo. Nautilus. Serie Camalen azul
Melocotn en almbar de Miguel Mihura. Espasa-Austral
La barca sin pescador de Alejandro Casona. Edit EDAF
Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te quiero de Martn Casariego. Edit Anaya
El cielo est Lpez de Hiplito Navarro. Edit Don Quijote

(Se pueden leer otras previa consulta a la profesora o profesor correspondiente)

Procedimientos o destrezas
Reconocimiento de las caractersticas de cada periodo literario.
Anlisis de textos literarios significativos.
Elaboracin de esquemas y escritos sobre las pocas y los autores estudiados.
Reconocimiento de las distintas modalidades oracionales, y elaboracin de
Manejo de tcnicas de trabajo intelectual.

2.3. Actitudes
Asistencia y participacin en clase.
Orden y limpieza en sus trabajos y cuadernos.
Atencin en clase y en la realizacin de sus tareas.
Hbitos de estudio.

3. Metodologa

Trabajar con textos diversos.
Analizar y elaborar textos orales y escritos.
Fomentar la actitud receptiva del alumno.
Intentar un enfoque interdisciplinar de aquellos aspectos que lo permitan.
Intentar una enseanza integrada de lengua y literatura.
Lectura de obras literarias.
Iniciacin al anlisis de obras literarias.
Sistematizacin de los conocimientos literarios a travs de esquemas amplios.

4.-Evaluacin

Se evaluarn las competencias fundamentales s travs de los cuatro tipos de
destrezas bsicas, para comprobar el grado de consecucin de los objetivos planteados.
Para ello tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Seguimiento de la participacin del alumno en clase y del cumplimiento de las
tareas encomendadas.
Lectura de libros (hasta cuatro por trimestre).


Desde el 50 al 70% de la nota por las pruebas escritas.
El resto por la actitud y participacin del alumno en clase y el cumplimiento de las
tareas encomendadas, lecturas y actividades sobre ellas. Cada una de las lecturas
opcionales y la realizacin de sus actividades sumar 0.50 puntos.



5. Temporalizacin

La distribucin de los contenidos conceptuales ir marcada por las necesidades del
alumnado y por los condicionamientos de los textos trabajados en clase.

* * * * *

PROPUESTA DIDCTICA PARA 4 ESO BILINGE.

Las cartas: documentos histricos, documentos literarios. Su uso en la enseanza
bilinge.

1.- Justificacin de esta propuesta.

Desde hace algn tiempo se viene planteando la idoneidad de utilizar textos epistolares para la
enseanza-aprendizaje de una segunda lengua. Y esto a pesar de las dificultades que ofrece la
categorizacin del gnero epistolar como tal. Ocurre, sin embargo, que dicha dificultad estriba
en la gran variedad de textos que agrupa o puede agrupar dicho gnero. Y esta puede ser
precisamente una de sus ventajas: hay gran variedad de textos, en cuanto a autores, temtica y
dificultad de los mismos, donde poder elegir.
Desde el punto de vista estrictamente lingstico, las cartas ofrecen la posibilidad de trabajar
tanto el nivel de la lengua hablada- lengua escrita como las variedades de dilogo y monlogo.
Siguiendo a Werlich
1
, las cartas pueden dar pie al estudio de cualquier tipo de texto, desde el
narrativo o descriptivo, al argumentativo, expositivo, considerando tambin en cualquiera de
ellos el carcter objetivo o subjetivo.
Por tanto, las ventajas del uso de los textos epistolares para la enseanza- aprendizaje de la
segunda lengua se podran concretar as:

- Contribuyen a una enseanza contextualizada.
- Se aprovecha para la misma la gran tradicin anglosajona epistolar y se puede confrontar con
la tradicin espaola en el mismo sentido.
- Ofrecen la posibilidad de recabar informacin de primera mano sobre el mundo literario,
social y poltico de la poca que se trabaje.
- Muchos de los textos de referencia tienen un carcter subjetivo y familiar, a la vez que un
nivel literario, lo que constituye uno de los rasgos caractersticos de la literatura
contempornea.
- Son referentes indispensables de una poca, una cultura y una personalidad. Por ello, ofrecen
la posibilidad de ensear literatura de un modo menos academicista y ms imaginativo y
divulgativo, para este alumnado de 4 que si bien tiene ya un cierto hbito y gusto lectores, no
ha alcanzado todava un nivel de especializacin y profundizacin en las corrientes literarias.

1 Werlich, E. (1983). A text grarnmar ofEnglisIm, Heidelberg: Ouelle & Meyer.

- Se manejan con las cartas textos de extensin muy adecuada para clase, con unidad de sentido
y sin tener que recurrir a seleccionar o amputar texto.
- Posibilitan que el alumnado profundice en el manejo del nivel formal de la propia lengua y
aprenda a hacerlo en la lengua extranjera, una vez que en los cursos anteriores se ha insistido en
el manejo de la lengua oral y con carcter funcional.
- Las cartas constituyen un modo de comunicacin en el que las reglas del intercambio
comunicativo son trasparentes e icnicas.
- Ayudan al alumnado, una vez interiorizadas las reglas bsicas de la morfo-sintaxis, a crear
texto, algo diferente de saber escribir, entendido como la aplicacin ms o menos mecnica de
las reglas de ortografa y sintaxis. Resulta aqu fundamental tener en cuenta la intencin
comunicativa y la voluntad de estilo.
- Resultan adecuadas tanto para producir textos como para entenderlos (el texto como proceso
o como producto).
- En relacin a la produccin de textos, son especialmente verstiles, porque pueden tratar
sobre cualquier tema, pueden ir dirigidas a cualquier destinatario y pueden utilizarse diversas
estrategias comunicativas. Ello motiva al alumnado y lo anima a escribir lejos de las frreas
convenciones de los gneros tradicionales.
2

2.- Propuesta para una seleccin bibliogrfica de autores en lengua inglesa, siglos XVIII, XIX y
XX.
Austen, Jane. Jane Austens Letters, ed. R. W. Chapman, London, 1952.
Byron, G.G., Lord. Byrons letters ant! journals, ed. L. A. Marcband, London, 1973-
1981.
Clarke, Edward. Letters concerning the Spanish nation: written at Madrid during the
years 1760 and 1761.
Correspondence between Goethe and Carlyle, ed. C. E. Norton, London, 1887.
Darwin, Ch. Letters, ed. F. Darwin, London, 1903.
Dickens, Ch. The letters of Charles Dickens, ed. M. Houese and O. Storey, Oxford,
1965.rt-Davis, London, 1962.
Dillon, John Talbot. Letters from an English traveller in Spain in 1778.
Durrell, L. G. Lawrence Durrell and Henry Miller: a private correspondence Ed G.
Wickes, 1963
Scott, Sir Walter: The letters of Sir Walter Scott, ed. Sir H. J. C. Grierson et al.,
London,1932-37.
Shaw, O. Letters for a young actress, letters to Molly Tompkins, ed. P. Tompkins, 1961.
Shelley, M. Frankenstein. (Novela epistolar)
Shelley, M.W. The selected letters of Mary Wollstonecraft Shelley, ed. M. Spark and D.
Stanford, London, 1953.
The letters of John Keats (selection), ed. R. Gittings, London, 1970.
The love letters of William and Mary Wordsworth ed. B. Darlington, London, 1981.
Wilde, O. Selected Letters Oxford 1977
Woolf, V. A letter to a young poet, 1932.

2 Para esta justificacin terica se han seguidos los razonamientos de El gnero epistolar:
consideraciones sobre su utilidad en la enseanza de una segunda lengua. Paloma Tejada Caller
Universidad Complutense de Madrid.

3.- Propuesta para una seleccin bibliogrfica de autores en lengua castellana, siglos XVIII,
XIX y XX.

Bcquer, G. A. Cartas literarias a una mujer.
Bcquer, G.A. Cartas desde mi celda.
Cadalso, Jos. Cartas Marruecas. Ctedra, Madrid, 1987
Camprub, Zenobia. Diario. Estados Unidos. 1939-1950.Alianza Tres-EDUPR. Madrid,
1995
Feijoo, Fray Benito J., Cartas eruditas y curiosas.
Gabriel Celaya. Las cartas boca arriba. (Cartas en verso) Turner, Madrid, 1974
Gmez de Avellaneda, G. Autobiografa y cartas. Edicin digital. Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes, 2000.
Jimnez, Juan Ramn. Epistolario I. 1898-1916. Residencia de Estudiantes, Madrid
Machado, A. Cartas a Pilar. Ed. Giancarlo Depretis. Anaya & Mario Muchnik, Madrid,
1994
Pardo Bazn,Emilia. La cuestin palpitante. Edicin digital. Biblioteca Virtual Miguel
de Cervantes. 2000
Selecciones on line de cartas de los lectores a distintos peridicos y revistas actuales.
Valera, Juan. Pepita Jimnez. (Novela epistolar)

4.- Materiales de utilidad para el aula.

FICHA. LA CARTA
Carta: comunicacin escrita que se establece con alguien, con quien no compartimos el
espacio.
Tipos de cartas:
Carta personal: se dirige a alguien que se conoce bien.
Carta formal: la dirige una persona a un organismo oficial, compaa,
organizacin, etc
Carta comercial: la que una empresa escribe a otra.
Las cartas formales y las comerciales deben tener un tono correcto y convencional.
La carta formal debe tener :
Encabezamiento: abarca la parte superior de la carta. Contiene siempre membrete, lugar
y fecha, direccin del destinatario y saludo.
El cuerpo: introduccin, un ncleo y una conclusin.
En la introduccin se hace referencia a la correspondencia anterior, se indica el motivo
del escrito
En el ncleo se desarrolla la idea principal de la carta. Es importante redactar el ncleo

con objetividad y claridad, sobre todo cuando se trate de una reclamacin.
Se termina con una conclusin que sirve de resumen de la carta y/o de estmulo.
El cierre: es el final de la misma. Contiene siempre despedida, firma, nombre y cargo.

Las cartas personales usan un lenguaje familiar y un tono informal.
Las cartas personales deben escribirse a mano, para mantener ese carcter cercano, al
igual que los sobres.
Se usan para expresar pensamientos, sentimientos, vivencias,

La carta personal debe tener:
1. Encabezamiento o saludo. El tratamiento depender del grado de
familiaridad o amistad que se tenga con el destinatario de la carta.
Ejemplos: Muy seor mo o Muy seor nuestro. Distinguido seor
...Apreciado ...Estimado ...
2. Cuerpo. Se expone el hecho o se relata lo que se quiere hacer llegar al
destinatario. Empieza algunas lneas por debajo del encabezamiento.
3. Pie o despedida. Es el cierre y firma de la carta. Las frmulas deben ir
acorde al tratamiento dado en la cabecera. Ejemplos: Reciba un cordial
saludo. Un saludo atento o cordial. Se despide de Usted atentamente
...Sin otro particular ...
4. La fecha debe ir entre el destinatario y el encabezamiento.
5. Siempre se debe firmar la carta, antes de la posdata y despus de la
despedida.

CMO ESCRIBIR UNA CARTA PERSONAL EN INGLS

1.- ENCABEZAMIENTO
ESTILO ESCALONADO: ESTILO EN BLOQUE:
14 Penrose St., 14 Penrose St.,
Reading, Reading,
Berks., Berks,
England. England.
March 4th, 2010 March 4th, 2010
El orden de la direccin es: NM. DE LA CASA + NOMBRE DE LA CALLE +
PUEBLO O CIUDAD + REA + PAS. Nunca se escribe el propio nombre al
comienzo de la carta.
Hay una coma tras cada lnea y un punto y aparte despus de la ltima.
Abreviaturas: Street (St.); Road (Rd.), Square (Sq.), Avenue (Ave.), Place (Pl.). "Drive"
o "Lane" no se abrevian.
La fecha se escribe completa. Los meses que pueden abreviarse son: Jan., Feb., Aug.,
Sept., Oct., Nov., Dec. Las abreviaturas usadas para los das son: 1st, 2nd, 3rd, 4th, etc.
Estos nmeros pueden situarse bien antes o despus del nombre del mes: "June 8th" y
"8th June" son igualmente correctos.

El nombre del pas puede omitirse solo cuando se escribe a alguien que vive en la
misma nacin.
2.- MARGEN. Debe haber un margen claro en el lado izquierdo y la misma cantidad de
espacio a la derecha. La carta debe aparecer en medio de la pgina, no a un lado.
3.- SALUDO. La mayora de las cartas han de comenzar con la palabra "Dear + el nombre o
apellido de la persona" (si no son conocidas, con "SIR / MADAM"), que se escribe en la parte
izquierda. No comience nunca con "Dear Friend". Debe dirigirse a sus amistades con sus
nombres de pila: "Dear Tom", "Dear Jane", etc. Cuando se escribe a parientes puede dirigirse a
los mismos como "Dear Uncle Tom" o "Dear Aunt Jane", por ejemplo, pero nunca "Dear
Cousin" o "Dear Cousin George". Una carta a una persona con la que se mantienen relaciones
muy amistosas puede comenzarse con "My Dear". Tras el nombre del saludo, siempre va una
coma.
4.- CUERPO. Es la parte principal, donde comienza el mensaje que quiere enviarse. Debe
dejarse una sangra en la lnea siguiente al punto y aparte. Consta de 3 partes: introduccin,
propsito y conclusin.
a. Introduccin. Se puede comenzar haciendo referencia a una carta anterior o al hecho
que haya provocado el escrito.
b. Propsito. Es la parte ms importante. Es aqu donde se explica por qu se escribe. Hay
que responder con exactitud a la pregunta o preguntas que hayan hecho anteriormente.
Se pueden incluir detalles personales.
c. Conclusin. Se acostumbra terminar una carta con un deseo formal o corts, amable.
Esto puede ser expresado, por ejemplo, as: indicando la esperanza de ver pronto a
alguien; enviando saludos; dando recuerdos para otras amistades; etc.
5.- DESPEDIDA. Es el final de la carta. Se comienza normalmente con la palabra "Yours". La
"Y" va con letra mayscula y no hay apstrofe despus de la "S". De todos modos, variar
segn el conocimiento de la persona a quien vaya dirigido el escrito. Lo ms normal para
personas amigas y conocidas es "Yours sincerely". Sin embargo, puede finalizarse con "Yours
very sincerely", "Yours affectionately", "Love", "Lots of love", "All my love...", "Your Pen
Friend", etc. Las palabras "sincerely", "affectionately", etc., comienzan con minsculas y van
seguidas siempre por una coma. As, por ejemplo, si el saludo fue:
"Dear Tom" = "LOVE / LOTS OF LOVE / MUCH LOVE / SEE YOU SOON".
"Dear Mr. Smith" = "YOURS SINCERELY".
"Dear Sir / Madam" = " YOURS FAITHFULLY".
6.- FIRMA. Debajo del saludo. Dependiendo de la relacin existente, se puede firmar con el
nombre completo, con el nombre de pila, o con un apodo. Debe escribirse siempre de un modo
claro.
7.- POSTDATA. Si se desea indicar algo ms tras la terminacin de la carta se pueden aadir
unas pocas lneas bajo la firma. Esto debe ir encabezado con las iniciales de la palabra
"Postscript" ("P.S.").

CARTAS EN INGLS: FRASES MS USUALES

PARA EL CUERPO DEL ESCRITO

EN LA INTRODUCCIN:
I have just this moment received your letter and am writing at once because... = Acabo
de recibir tu carta y me he puesto a escribir enseguida porque...

I am sorry it has taken me so long to reply to your last letter but... = Siento haber
tardado tanto en responder a tu ltima carta, pero...
Thank you so much for answering my letter so quickly. = Muchas gracias por contestar
a mi carta tan rpidamente.
What a surprise it was to get a letter from you after all this time! = Qu sorpresa fue el
recibir una carta tuya tras todo este tiempo!
How nice it was to hear from you at lost. = Qu agradable fue saber noticias tuyas por
fin!
I has given you up for lost but this morning... = Yo te haba dato a ti por perdido, pero
esta maana...
You will be very glad to hear that... = Estars contento/a de or...
I was very sorry to hear... = Yo estaba preocupado/a al or...
Whatever has become of you? = Qu ha llegado a ser de ti?
It was such a disappointment to learn... = Vaya disgusto tuve al conocer...
Sorry I haven't written for so long but I've been very busy. = Siento que no haya escrito
durante tanto tiempo, pero he estado muy ocupado/a.
As you know, I've been working... = Como sabas, he estado trabajando ...
I haven't had time to write home. = No he tenido tiempo de escribir a casa.
Did I tell you in my last letter that...? = Te dije en mi ltima carta que...
I've got big news to tell you! = Tengo grandes noticias que decirte!
Thanks very much for your last letter! (or postcard). It was good to hear from you.
= Muchas gracias por tu ltima carta! (o postal!). Fue bueno saber de ti.
Thank you for your photograph (or letter). It is very interesting. = Gracias por tu foto (o
carta). Es muy interesante.
I'm sorry I haven't written to you sooner but I've been very busy at school during the last
few weeks. I hope everything is all right with you and your family. = Siento no haberte
escrito ms pronto pero he estado muy ocupado/a en la escuela durante las recientes
ltimas semanas. Espero que todo est bien por completo respecto a ti y a tu familia.
It was great to get your postcard from London. I'll send you some postcards from
Lisbon. You ask me about my school... = Fue magnfico recibir tu postal de Londres.
Te enviar alguna de Lisboa. Me preguntas sobre mi escuela...
I hope you will soon settle down in... ( a new job, a new country, a new school, etc.) and
I shall be looking forward to hearing your first impressions. = Espero que pronto te
establecers en ... (un nuevo trabajo, un nuevo pas, una nueva escuela, etc.) y estar
esperando para or o conocer tus primeras impresiones.
Well, would you like to be my penfriend? = Bueno, te gustara ser mi amigo/a por
correspondencia?
I guess I'd better stop and get back to work. = Adivino que sera mejor dejar de escribir
(parar) y volver al trabajo.
Be good and say Hi to... = S bueno/a y dale recuerdos (di Hola) (saluda de mi parte)
a...
Well, I must stop now and catch the post. = Bueno, debo parar ahora y echarlo en
correos.
Well, I think that's all the news. = Bien, creo que eso es todo (esas son todas las
noticias).
I'll stop now as it's getting late. = Lo dejar ahora porque se est haciendo tarde.
Look after yourself. = Cudate.

Sorry this is so short but I must catch the post. = Siento que sea tan corta pero debo
echarla al correo.
I hope to hear from you soon. = Espero saber algo de ti pronto.
Well, write soon telling me everything about where you spend most of your time.
= Bueno, escribe pronto contndome todo lo relativo al lugar donde pasas la mayor
parte de tu tiempo.
I'm looking forward to hearing from you soon. = Espero saber pronto de ti.
Well, that's enough for now. = Bien, eso es bastante por ahora.
Anyway, I'd better stop now. = De todos modos, es mejor que lo deje por ahora.
Say hello to... = Saluda de mi parte a...
Love from... = Recuerdos cariosos desde...
All the best. = Todo lo mejor (te deseo).
Best wishes. = Mis mejores deseos (son para ti).
Write and tell me about yourself and your family soon. = Escribe y cuntame sobre ti y
tu familia pronto.
Write soon! = Escribe pronto!
I'm sorry to hear that you haven't been weel lately. Are you all right now? = Siento el
saber que no has estado bien ltimamente. Ests del todo bien ahora?
In your last letter you asked me about my... I'll try to... = En tu ltima carta me
preguntaste sobre mi... Tratar de ...
Did you know that...? = Sabas que...?
Have you heard...? = Has oido...?
Hallo! How are you? = Hola! Cmo ests?
Hallo! I saw your advert asking for penfriends in a magazine. = Hola! Vi tu anuncio
solicitando amistades por correspondencia en una revista.

EN EL PROPSITO:
I've got a brother an a sister. = Tengo un hermano y una hermana.
When are you going to visit Spain? = Cundo vas a visitar Espaa?
I've got lots of hobbies. My favourite hobby is... My favourite singers are... Who are
yours? = Tengo un montn de diversiones. Mi pasatiempo favorito es... Mis cantantes
favoritos son... Cules son los tuyos?
Now tell me something about your school, teachers and school friends. = Ahora dime
algo sobre tu escuela, profesorado y compaeros/as.
I agree with you? = Estoy de acuerdo contigo.
, do you? , don't you? = , Verdad que s? , Verdad
que no?
By the way,... = Por otro lado (por otra parte; hablando de otra cosa,...).
I study English and I want to practise it. = Estudio ingls y quiero practicarlo.
You can write to me in Spanish or English. = Puedes escribirme en espaol o ingls.

EN LA CONCLUSIN:
I shall be looking forward to seeing / hearing from you soon. = Estar esperando para
ver / saber / or noticias tuyas pronto.
I do hope you will soon be up and about again. = Espero que pronto estars enterado/a y
dispuesto/a (a escribir).

Please give my love / regards / best wishes to... = Por favor, enva mi cario / afecto o
consideracin / mejores deseos a...
You can be quite sure that it will never happen again! = Puedes estar bastante seguro/a
de que no ocurrir ms de nuevo!
I'll be there at six o'clock and I promise I'll really try to be punctual this time. = Estar
all a las 6 y te prometo que de verdad intentar ser puntual esta vez.
I do hope you will be able to come this time. = Espero que seas capaz de venir esta vez.

OTRO VOCABULARIO TIL
Me gustara ser I should like to be.
Nosotros/as mismos/as Ourselves.
Pidiendo amigos/as por correspondencia Asking for penfriends.
Se me dio I was given.
Practicar To practise.
Nivel Level o Grade.
Colegio o Escuela Secundaria
College or Secundary
School.
Yo tengo I have got.
Llamado Called.
Est situado It's placed.
La mayora de la gente de aqu Most people here.
En el campo (agricultura) On the field (agriculture).
Bien Well.
Nosotros/as seremos We'll be.
Si ests de acuerdo conmigo If you agree with me.

Con mis mejores deseos Best wishes.

TEMAS QUE PUEDEN TRATARSE EN UNA CARTA
1. At the beginning:
Thank your friend for his/her letter;
Say you were pleased to receive it; or explain why your are writing late.
2. In the main part of the letter:
Answer any questions in your friend's letter;
Ask about his/her future plans;
Give news about yourself:
- What you've done recently;
- What you plan to do soon;
- Where you went recently;
- Your likes and dislikes;
- News of your family, home, town and school.

3. At the end:
f) Say you hope he/she well;
g) Say you hope to hear from him/her soon;
h) Sign your name.

GUA PARA EL COMENTARIO COMPARADO DE LAS CARTAS LITERARIAS.

1.- Contextualizacin la carta. Autor/a, poca, relacin con la historia de la literatura.

2.- Resumen de lo expresado por el autor/a.

3.- Clasificacin temtica y segn el registro lingstico utilizado.

4.- Comentario sobre lo que la carta aporta al conocimiento del autor/a, de su obra o de la
poca.

5.- Anlisis del estilo y la intencionalidad comunicativa.

6.- Conclusiones.

RECUPERACIN DE ALUMNOS DE ESO

La recuperacin de las asignaturas de cursos anteriores la realizar el profesor de la asignatura
del presente curso.
Los alumnos de la ESO que no hayan superado la asignatura del curso anterior o cursos
anteriores- podrn recuperarla aprobando la Primera Evaluacin del curso en el que se
encuentren.
Si no sucede as, en el mes de febrero habrn de presentarle al profesor de Lengua del
curso en el que estn un cuaderno de refuerzo del curso suspendido (recomendado por el
profesor) y un trabajo sobre una novela juvenil, cuyo ttulo habrn comunicado previamente.
Si, a pesar de ello, llegan a la Tercera Evaluacin con la asignatura sin recuperar, en el mes de
mayo debern presentarse a un examen final del curso pendiente. Si hubiera algn problema,
dicho examen se retrasara a la primera semana de junio.
En septiembre se har conjuntamente el examen de la asignatura pendiente y de la que
est cursando el alumno.

* * * * *

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Siempre que hablamos de un grupo con caractersticas especiales, con distintos niveles,
heterogneo, es necesario realizar una adaptacin curricular significativa que permita adaptar la
programacin al nivel de los alumnos y garantice que la evaluacin de estos. Se realizar
conforme a los objetivos y criterios de evaluacin determinados en dicho nivel. Si no es as,
estaremos siendo injustos con los alumnos que cursan un nivel normal, pues los estamos

evaluando con criterios mucho ms exigentes. Luego la metodologa, las actividades debern
ser distintas y apropiadas a su adaptacin. Por estas razones, es necesario que el Departamento
junto con el Departamento de Orientacin a la cabeza, inicien, desde el principio de curso, la
elaboracin de los informes psicopedaggicos y de las adaptaciones curriculares necesarias
para afrontar este problema.
Con todo, las adaptaciones curriculares y la atencin a la diversidad, que pudiera realizarse a
travs incluso de desdobles de grupos, son, a veces, la nica posibilidad de que estos alumnos
consigan avanzar un poquito en su proceso de aprendizaje. A pesar de las dificultades que
entraa trabajar con este tipo de grupos, parece la solucin ms acertada dentro de las
posibilidades que el sistema educativo ofrece.
Por otra parte, los alumnos con un nivel superior deben tambin ser atendidos dentro del grupo,
con trabajos especiales, lecturas y ejercicios opcionales que les eviten la reiteracin constante
del trabajo y, por tanto, el aburrimiento y posible abandono. Cada alumno es nico y por tanto
no valen las soluciones ni las propuestas generales

BACHILLERATO

Los principios generales del Bachillerato (tal como se especifica en la Orden de 5 de agosto de
2008) son los siguientes:

1. Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan
su integracin social como adulto.
2. Profundizar en la comprensin por el alumnado de la sociedad en la que vive, para actuar
en ella de forma equitativa, justa y solidaria.
3. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes,
adecuados a la modalidad y especializacin elegidas.
4. Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en el horario
lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en las actividades extraescolares.
5. Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al
currculo as como, en su caso, adaptaciones curriculares especficas y exenciones del
mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en funcin de su grado de
minusvala.

Objetivos generales del Bachillerato LOE

Segn la actual Ley de Ordenacin Educativa, el Bachillerato contribuir a desarrollar en el
alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan
alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 33 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin, los siguientes:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa
y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

En cuanto a la Comunidad Andaluza, se aaden como objetivos propios los siguientes (segn
Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes al Bachillerato en Andaluca):

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando
con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma
crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y
mujeres.
c) La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones
que se presenten en el desarrollo del currculo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho
y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de
Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.


Objetivos de la materia

La enseanza de la Lengua castellana y literatura en el Bachillerato tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados
a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas,
especialmente en el mbito acadmico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y
anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para utilizarlos
en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la
composicin y la correccin de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo
histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una
especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la
variedad lingstica y cultural. En el caso de Andaluca, conocer y apreciar las
peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, as como
entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y
los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos
que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua
castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
9. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura en lengua castellana,
as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes bibliogrficas
adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.

Finalidades del nivel

Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y
social e incorporarse a la vida activa y a la educacin superior. La finalidad de las enseanzas
mnimas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema
educativo espaol y garantizar la validez de los ttulos correspondientes, como indica el artculo
6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dicha formacin facilitar la
continuidad, progresin y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geogrfica del
alumnado.
En la Comunidad Autnoma Andaluza se aaden, adems, las siguientes finalidades:

1. Proporcionar a los alumnos y alumnas, madurez intelectual y humana, conocimientos y
habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia, y
2. Capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.

Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las
capacidades necesarias para su posterior incorporacin a la educacin superior y a la vida
laboral, el desarrollo y la concrecin de los contenidos de las materias establecidas para las
distintas modalidades y, en su caso, vas del Bachillerato incorporarn los siguientes aspectos:

a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y
el papel desempeado por quienes los hicieron posibles.
b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes
materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos
estudiados.
c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las
actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y de
las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio
presentes en la sociedad del conocimiento.
e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el
calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre
las personas, pueblos y naciones.
f) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
g) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visin
continua y global del desarrollo histrico, especialmente referida a los ltimos siglos,
posibilitando as una interpretacin objetiva del devenir de la humanidad.
h) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano
en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento,
las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas cientficos actuales y de las
controversias que suscitan, as como la adquisicin de actitudes de curiosidad,
antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la
sostenibilidad del planeta.
j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopcin de
actitudes crticas ante las prcticas que inciden negativamente en la misma, para
contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonoma del alumnado.
k) La profundizacin conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrtica,
analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su evolucin en las sociedades modernas
y la fundamentacin racional y filosfica de los derechos humanos.
l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes mbitos, tanto en
lengua espaola como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por
el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formacin integral a
travs del respeto, el inters y la comunicacin con otros hablantes, desarrollando una

conciencia intercultural como vehculo para la comprensin de los problemas del mundo
globalizado.
m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con
objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes tericos con los de carcter emprico y
prctico.

Tal como se expresa en la Orden de 5 de agosto, por la que se regula el currculo del
Bachillerato en Andaluca, el sentido educativo de la materia Lengua castellana y literatura es
el de continuar la formacin del alumnado para que, mediante el dominio de los procedimientos
mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican con su lengua materna e
interactan, puedan acceder al mundo del conocimiento. Estos instrumentos son los diferentes
elementos que constituyen la lengua y es ahora el momento para que el alumnado consolide y
ample su capacidad para comprender y producir textos y discursos o analizar los mecanismos
gramaticales o lxicos para construir mensajes adecuados.
La comprensin de los discursos depende de los supuestos acerca de cmo es el mundo. Cuanta
mayor formacin tenga el alumnado ms facilidad tendr para situar la informacin recibida y
comprenderla. La capacidad para producir y comprender discursos depende tambin del
dominio de los medios mediante los cuales se representa la realidad; y este aspecto corresponde
a la Lengua y Literatura Castellana.
Este dominio (competencia lingstica y comunicativa) se puede alcanzar a travs de un
entrenamiento programado en el uso de los diferentes elementos de la lengua. Para ello se
propone el trabajo sobre tres tipos de discursos: el cientfico, el de los medios de comunicacin
y el literario:
Los textos de carcter cientfico o acadmico van a ser el medio para la adquisicin de
diferentes saberes. El lenguaje de este tipo de textos tiene unas caractersticas especiales,
cuyo conocimiento facilitar los procesos de aprendizaje que se dan en el marco de la
vida acadmica y facilitar al alumnado la construccin de textos propios en este mbito
del conocimiento.
Los medios de comunicacin son, con frecuencia, la nica fuente de informacin acerca
de lo que ocurre en nuestro entorno. Crean estados de opinin y ejercen una influencia
considerable en el comportamiento de los ciudadanos y en su interpretacin de los
sucesos. El conocimiento de los instrumentos lingsticos utilizados en diferentes tipos de
textos contribuir a formar ciudadanos ms crticos, con una opinin propia sobre los
diferentes temas de la actualidad.
La literatura ofrece muchas posibilidades para el cumplimiento de los objetivos
formativos y de desarrollo de competencias de esta etapa. Desde el punto de vista de los
objetivos lingsticos, en los textos literarios se manifiestan todas las posibilidades de la
lengua, tanto en el nivel lxico como en el gramatical. No se puede separar la enseanza
de la lengua y la enseanza de la literatura, pues los textos literarios son tambin
construcciones lingsticas. Son precisamente los discursos en los que encontramos
mayor variedad en el uso de los procedimientos. Pero tampoco la enseanza de la
literatura se puede separar de la enseanza de la lengua, pues, en muchos casos, la
creatividad o expresividad del texto literario se manifiesta precisamente por las frmulas
lingsticas utilizadas o por los propios esquemas de representacin utilizados. Los textos
literarios pueden ser utilizados para diversas actividades de carcter oral o escrito
destinadas a un conocimiento ms completo de los procedimientos gramaticales y lxicos.
Desde el punto de vista formativo, los textos literarios ofrecen otros mundos posibles que
permiten el disfrute intelectual y esttico. Los mundos de la creacin literaria estn

habitados por personas que actan y hablan. Esos comportamientos del mundo de la
ficcin pueden ser un material muy til para la educacin en valores, para el anlisis
crtico de la actividad humana. Por otra parte, los textos literarios contribuyen a elevar el
nivel cultural del alumnado. Son textos histricos, en el sentido de que reflejan el
pensamiento, los valores la historia, en definitiva del momento en el que fueron
escritos, y ellos mismos pasan a formar parte del devenir de la historia y a ejercer
influencia sobre ese devenir. Por este motivo, para la comprensin y lectura crtica de
textos, hay que contar con las informaciones oportunas sobre el contexto histrico-
cultural en el que se produjeron y la tradicin esttica de la que forman parte en las
distintas pocas. En la seleccin de obras relevantes, se prestar atencin a las
aportaciones de los escritores andaluces y a las que han recreado temas, motivos o
situaciones relacionadas con Andaluca. Se analizarn tambin autores y obras de la
literatura hispanoamericana. Y, por ltimo, los textos literarios pueden contribuir de
manera importante a consolidar el hbito de la lectura, frente al imperio de la imagen que
se extiende cada vez ms. Este hbito contribuir, a su vez, a la formacin de ciudadanos
en proceso permanente de culturizacin.

En todos los casos, deber prestarse especial atencin a los usos discriminatorios o
manipuladores de la lengua, propiciar la tolerancia y la solidaridad como receptores y como
emisores. Se facilitar la reflexin sobre contenidos transversales, el tratamiento de temas de
inters para el alumnado de esta edad y de problemas a los que nuestra sociedad se enfrenta,
como es el caso de la salud, el consumo, el medio ambiente, la prevencin de
drogodependencias o las situaciones de violencia, sexismo y xenofobia, fomentando la madurez
del alumnado, la actitud crtica, la toma de decisiones, la solidaridad y la consolidacin de
valores ticos y sociales.
Sern precisas, adems, las tcnicas de trabajo ms adecuadas, entre las cuales se incluirn las
que promueven el uso de las nuevas tecnologas, hoy imprescindibles, y el trabajo en equipo.
Ser necesario, finalmente, potenciar la conexin interdisciplinar en materia lingstica.
La formacin lingstica y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuacin de la que
se ha adquirido en la educacin secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades
especficas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una
formacin cientfica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y
humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educacin superior.
As pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios
para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccin verbal en los diferentes
mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los
intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes gneros textuales en
nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto
cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con
sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas.
En el Bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de
discursos, pero se debe conceder atencin especial a los discursos cientficos y tcnicos y a los
culturales y literarios y, por ello, los mbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma
preferente son el acadmico, el de los medios de comunicacin y el literario.
En el mbito acadmico, se sitan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en
el campo cientfico y tcnico como en el humanstico, y los que deben producir los propios

alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la
expresin en unos contextos formales, que adems exigen rigor y precisin.
Los medios de comunicacin proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la
valoracin de las realidades del mundo contemporneo y a una formacin cultural de carcter
general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuir al desarrollo de
actitudes crticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autnoma con una
importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.
El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliacin de la competencia
comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, gneros y registros;
pero, adems, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el
archivo de sus emociones, ideas y fantasas, por lo que desempean un papel muy importante
en la maduracin intelectual y humana de los jvenes, al permitirles ver objetivadas
experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de
socializacin y apertura a la realidad.
El aprendizaje se centrar en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el
trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. La reflexin sobre los mbitos de uso permitir consolidar los aprendizajes
realizados en las etapas anteriores.
Por otra parte, las actividades de comprensin y de expresin, tanto oral como escrita, y la
reflexin sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a
lograr una autonoma en el control de la propia expresin y en la interpretacin crtica de los
discursos que se reciben.
De acuerdo con todo lo anterior, el currculo se organiza en tres bloques de contenidos:

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin.
2. El discurso literario.
3. Conocimiento de la lengua.

Estos tres bloques exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica
y literaria. Esta organizacin de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la
organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los
contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las interconexin que existe entre ellos;
resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la Lengua, estn
directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las
actividades de comprensin, expresin, anlisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en
cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las
secuencias de actividades. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin
recoge los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de comprender y expresarse en los
diferentes mbitos del discurso y de forma especial en los mbitos acadmico y periodstico, as
como al anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y al
reconocimiento de sus caractersticas. Tambin se presta una atencin especial a los
procedimientos de tratamiento de la informacin. En el discurso literario se ha optado por una
presentacin lo ms sinttica posible de los contextos, las formas y los contenidos temticos,
sugiriendo que se realice alguna seleccin de obras, fragmentos y autores representativos de las
diferentes pocas y especialmente de la literatura del siglo XX y que se dedique un tiempo a
la lectura y al anlisis y comentario de los textos. En la distribucin de los contenidos literarios,
parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo,
para hacer despus un especial hincapi en la literatura contempornea. Sin embargo la

evolucin de las formas y de los temas har necesario muchas veces el establecimiento de
relaciones con la de los siglos anteriores. Conocimiento de la lengua integra los contenidos
relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y una
terminologa gramatical. En esta etapa estos contenidos estn justificados porque la adquisicin
de las habilidades lingstico-comunicativas exige que el uso vaya acompaado de la reflexin
sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin lingstica y los factores que la explican, la
adecuacin de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos cientficos en el uso
de terminologas, las formas lingsticas que indican la presencia de los factores del contexto,
los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades lxicas y
sintcticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos
gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los
mecanismos para la formacin de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y
grafas en relacin con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos.
En definitiva, de lo que se trata en Bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa
anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboracin y sistematizacin
personal de los conocimientos lingsticos para resolver los problemas que surgen en la
comprensin de los textos ajenos y en la composicin de los propios. Es decir, se trata de
completar un proceso de alfabetizacin cultural en el sentido ms profundo del trmino, en el
momento en que los jvenes estn a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevar
directamente a la vida social adulta y a otros a la realizacin de unos estudios superiores que
requieren un slida formacin lingstica y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
Por ltimo, hay que sealar que los tres ncleos temticos citados la variedad de los discursos
y el tratamiento de la informacin, el discurso literario y el Conocimiento de la Lengua habrn
de trabajarse en los dos cursos de Bachillerato, aunque con distinto nivel de profundizacin y
distintos contenidos de Literatura. La distribucin de contenidos entre el primero y el segundo
curso se indica a continuacin.

Se recomienda tanto para 1 de Bachillerato como para 2 el uso del libro de texto
correspondiente a la Editorial Algaida

Primer curso de Bachillerato

Contenidos

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin

Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la
determinacin de la variedad de los discursos.
Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de
acuerdo con los factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de
comunicacin.
Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carcter expositivo y
argumentativo, procedentes del mbito acadmico.

Composicin de textos expositivos orales y escritos propios del mbito acadmico, a partir de
modelos, atendiendo a las condiciones de la situacin y utilizando adecuadamente los esquemas
textuales
Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la
informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la
comprensin y produccin de textos.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y
aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

2. El discurso literario

Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de
creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social.
Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas,
gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se
tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos.
_Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la pica medieval y las formas tradicionales
del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y
naturalista del siglo XIX.
-La poesa: de la lrica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la
poesa del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lrica romntica.
-El teatro: de los orgenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el
teatro clsico espaol, caractersticas, significado histrico e influencia en el teatro posterior. La
constitucin de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romntico.
-El ensayo: los orgenes del periodismo y el ensayo en los siglos XVIII y XIX.
-Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
-Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y
comentados.
-Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas-narrativas, poticas, teatrales y
ensaysticas- de diferentes pocas.
Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas de las diferentes clases de
signos, tanto lxicos como gramaticales, con funcin expresiva o con funcin representativa, en
el nivel oracional y en el nivel textual.
Valoracin, en el nivel lxico, de la importancia de las terminologas de los distintos saberes
acadmicos.
Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas y de la estructura sintctica de
los diferentes tipos de construcciones, tanto en funcin expresiva como en funcin
representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.
Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relacin con los diferentes
tipos de texto.
Conocimiento e identificacin en los textos del fenmeno de la variacin lingstica por
razones diafsicas y diastrticas, as como valoracin de la necesidad de una norma estndar.

Conocimiento e identificacin en los textos de la variacin lingstica por razones diatpicas,
con especial atencin a los rasgos ms caractersticos del espaol de Andaluca y de Amrica y
de sus variedades y con una valoracin positiva de estas variedades y de la necesidad de una
norma panhispnica.
Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las
situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y
convivencia de lenguas y culturas.
Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del
discurso de otros en los propios.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas,
apreciando su valor social.
Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el
aprendizaje autnomo de la lengua.

Segundo curso de Bachillerato

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin

Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la
determinacin de la variedad de los discursos.
Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos orales y escritos de acuerdo
con los factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de
comunicacin.
Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodsticos y
publicitarios.
Composicin de textos periodsticos, tomando como modelo los textos analizados.
Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la
informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la
comprensin y produccin de textos.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y
aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

2. El discurso literario

Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de
creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social.
Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas,
gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se
tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos.
Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el
siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
La poesa: de Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica en la
segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesa hispanoamericana.
El teatro: tradicin y renovacin en el teatro del siglo XX.
El ensayo: la evolucin del ensayo a lo largo del siglo XX.
Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y
comentados.
Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas narrativas, poticas, teatrales y
ensaysticas del siglo XX.
Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas de las diferentes clases de
signos, tanto lxicos como gramaticales, con funcin expresiva o con funcin representativa, en
el nivel oracional y en el nivel textual.
Valoracin, en el nivel lxico, de la importancia de las terminologas de los distintos saberes
acadmicos.
Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas y de la estructura sintctica de
los diferentes tipos de construcciones, tanto en funcin expresiva como en funcin
representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.
Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relacin con los diferentes
tipos de textos.
Conocimiento e identificacin en los textos del fenmeno de la variacin lingstica por
razones diafsicas y diastrticas, as como valoracin de la necesidad de una norma estndar.
Conocimiento e identificacin en los textos de la variacin lingstica por razones diatpicas,
con especial atencin al os rasgos ms caractersticos del espaol de Andaluca y de Amrica y
de sus variedades y con una valoracin positiva de estas variedades y de la necesidad de una
norma panhispnica.
Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las
situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y
convivencia de lenguas y culturas.
Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del
discurso de otros en los propios.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas,
apreciando su valor social.
Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el
aprendizaje autnomo de la lengua.

A continuacin, especificamos tales contenidos por temas:

1 BACHILLERATO

Tema 1. La comunicacin
1. La comunicacin
2. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal
3. Funciones del lenguaje
4. Intencin comunicativa. La Pragmtica
5. Variedades de la lengua

6. La realidad plurilinge de Espaa
7. El espaol en el mundo

Tema 2. La comunicacin literaria
1. Caractersticas de la lengua literaria
2. Gneros literarios
3. Tpicos literarios
4. Figuras retricas

Tema 3. Los niveles de la lengua
1. La estructuracin del lenguaje verbal
2. El nivel fnico
3. El nivel morfosintctico
4. El nivel lxico-semntico

Tema 4. La literatura medieval hasta el siglo XIV
1. La Edad Media
2. Primeras manifestaciones lricas
3. La pica medieval: el mester de juglara
4. El mester de clereca
5. La prosa medieval

Tema 5. Morfologa I. El sintagma nominal
1. Oracin y sintagma
2. El sintagma nominal
3. El sustantivo
4. Los determinantes
5. Los pronombres
6. El adjetivo

Tema 6. La literatura en el siglo XV
1. El Prerrenacimiento
2. La lrica tradicional
3. La lrica culta
4. El Romancero
5. La prosa en el siglo xv
6. La Celestina

Tema 7. Morfologa II. El sintagma verbal
1. El verbo
2. El adverbio
3. Los elementos de relacin
4. La interjeccin

Tema 8. La lrica en el Siglo de Oro

1. El Siglo de Oro: marco histrico y cultural
2. Evolucin de la lrica en el Siglo de Oro
3. La lrica en el primer Renacimiento
4. El segundo Renacimiento o Manierismo
5. La lrica moral y religiosa
6. La lrica barroca

Tema 9. La oracin simple
1. El sintagma. Definicin y tipos
2. El sintagma nominal
3. El sintagma verbal
4. El sintagma adjetivo
5. El sintagma adverbial
6. La oracin simple. Definicin y tipos
7. El anlisis sintctico de la oracin simple

Tema 10. La narrativa en el Siglo de Oro
1. La narrativa idealista
2. La narrativa realista
3. Miguel de Cervantes

Tema 11. La oracin compuesta
1. La oracin compuesta
2. La coordinacin
3. La subordinacin
4. El anlisis sintctico la oracin compuesta

Tema 12. El teatro en el Siglo de Oro
1. El teatro prelopista
2. La creacin de la comedia nacional
3. Lope de Vega
4. Tirso de Molina
5. Caldern de la Barca

Tema 13. Innovacin y modernidad en el siglo XVIII
1. El siglo XVIII europeo. El inicio de la modernidad
2. Marco histrico espaol
3. La literatura espaola en el siglo XVIII
4. La prosa. El ensayo: Jos de Cadalso
5. El teatro: Gaspar Melchor de Jovellanos y Leandro Fernndez de Moratn

Tema 14. La literatura en el siglo XIX
1. El Romanticismo
2. El Romanticismo en Espaa
3. El Realismo
4. Desarrollo de la narrativa espaola a partir de 1868: Benito Prez Galds, Juan Valera,
Leopoldo Alas Clarn

LECTURAS

Adems de las antologas poticas referidas a la literatura de los contenidos de la materia y que
se leen y comentan en clase, se realizarn de tres a cinco lecturas a lo largo del curso escolar.
Se proponen, entre otros posibles, los siguientes ttulos:
-Se podr elegir una de estas tres obras de autores hispanoamericanos, o ,en su lugar, una obra
literaria del siglo XX seleccionada por el profesor:
-Gabriel Garca Mrquez: Crnica de una muerte anunciada.
-Ernesto Sbato: El Tnel.
-Luis Seplveda: Un viejo que lea novelas de amor.

Adems, como lecturas obligatorias se sugiere seleccionar entre:
-Cantar del Mo Cid
-Seleccin de 5 cuentos de los Cuentos del Conde Lucanor de Don Juan Manuel
-Una novela de Cervantes: Rinconete y Cortadillo (u otra propuesta por el profesor).
-El Lazarillo de Tormes.
-Una obra de teatro del Siglo de Oro: El caballero de Olmedo o Fuenteovejuna.
-Una novela del Realismo: de B. Prez Galds u otro autor.

EVALUACIN

Se evaluarn los contenidos, actitudes y valores, y procedimientos -segn la
metodologa propuesta-, para comprobar el grado de consecucin de los objetivos
planteados.

La evaluacin ser continua en los aspectos lingsticos. Igualmente ser continua la
evaluacin de los conocimientos actitudinales y procedimentales de Literatura, no as la
de los conceptuales, que podrn eliminarse si se superan las pruebas de la evaluacin
referidas a la Literatura. En caso contrario, podrn incluirse en la siguiente algunas
cuestiones sobre dichos conocimientos no superados por el alumno anteriormente.

Se realizar al menos una prueba escrita por trimestre, en la que se podr incluir una
pregunta para evaluar la lectura propuesta. Dicha podr tener un valor de al menos hasta
dos puntos.

La citada prueba trimestral podra tener un valor del 50 al 75% del total de la nota de
cada evaluacin; el resto lo constituirn otras pruebas, trabajos, comentarios literarios o
crticos, etc. (Todo ello segn la metodologa seguida por el profesor).

En los exmenes se evaluarn los conocimientos tericos y prcticos. As mismo se
evaluar la expresin formal: ortografa y signos de puntuacin; correccin gramatical,
precisin y propiedad lxicas, coherencia en la exposicin.

La nota final ser la de la tercera evaluacin. Si el alumno no ha abandonado la
asignatura, podr presentarse a una prueba final de recuperacin.

2 BACHILLERATO

TEMA 1. El texto
1. Lengua y sociedad. Los textos
2. Las propiedades del texto: la tipologa
3. Oralidad y escritura

TEMA 2. Los medios de comunicacin. El lenguaje periodstico y publicitario
1. Los medios de comunicacin de masas
2. Caractersticas lingsticas de los textos periodsticos
3. Recursos no verbales de los textos periodsticos
4. Gneros periodsticos
5. La publicidad
6. Recursos lingsticos de los textos publicitarios
7. Recursos no verbales de los textos publicitarios

TEMA 3. La historia del Espaol. Las lenguas de Espaa. El andaluz

1. Formacin de las lenguas peninsulares
2. El espaol en la actualidad
3. La situacin plurilinge de Espaa
4. El andaluz. Orgenes de la modalidad andaluza
5. El Espaol en el mundo

TEMA 4. El nivel lxico-semntico
1. El lxico espaol
2. Semntica del espaol

TEMA 5. La oracin simple
1. Enunciado, oracin y frase
2. La oracin simple
3. Los complementos del verbo
4. Los complementos oracionales
5. Clasificacin de la oracin simple
6. Valores de se

TEMA 6. La oracin compuesta
1. La oracin compuesta
2. La coordinacin
3. La subordinacin
4. Los antecedentes y los relativos
5. Valores de que/qu

TEMA 7. Gneros literarios. Teora e historia
1. Los gneros literarios
2. El gnero lrico
3. El gnero narrativo
4. El gnero dramtico
5. El ensayo

TEMA 8. Bases para el estudio de la literatura contempornea
1. Orgenes de la narrativa contempornea
2. Orgenes de la lrica contempornea
3. Orgenes del teatro contempornea
4. Orgenes del ensayo contemporneo
5. Movimientos literarios europeos
6. Marco histrico del siglo xx

TEMA 9. Modernismo y 98
1. Modernismo y 98
2. La lrica a principios del siglo xx
3. La narrativa a principios del siglo xx: novela noventayochista
4. La novela novecentista o de la Generacin del 14
5. El teatro a principios del siglo xx: Ramn M. del Valle-Incln

TEMA 10. Vanguardismo y Generacin del 27
1. Las vanguardias
2. La Generacin del 27
3. El ensayo en la Generacin del 27

TEMA 11. Literatura de posguerra: desde 1936 a los sesenta
1. La posguerra
2. La literatura en el exilio
3. La narrativa espaola de posguerra
4. La poesa de posguerra. Miguel Hernndez
5. El teatro de posguerra
6. El ensayo de posguerra

TEMA 12. Literatura actual. Literatura hispanoamericana
1. Marco histrico
2. La narrativa
3. La poesa
4. El teatro
5. El ensayo
6. La literatura hispanoamericana en el siglo xx

LECTURAS:

1 trimestre:

-San Manuel Bueno mrtir de Miguel de Unamuno
Los girasoles ciegos de Alberto Mndez

2 trimestre:
-Seleccin de poemas de Antonio Machado y Juan Ramn Jimnez
-Seleccin de poemas de autores andaluces de la Generacin del 27
-Bodas de sangre de Federico Garca Lorca
Como agua para chocolate de Laura Esquivel

Metodologa

En cuanto a la Metodologa, la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca, especifica que, para contribuir a
alcanzar los objetivos de la etapa mediante el control de la funcin instrumental de los
diferentes elementos que configuran los textos (y, por lo tanto, para desarrollar la capacidad de
comprensin y de expresin del alumnado), es conveniente seguir las siguientes sugerencias de
carcter metodolgico:

a) Sobre las funciones del lenguaje. Todas las funciones del lenguaje, especialmente la
representativa y la expresiva, se manifiestan mediante un conjunto de formas bien
definido, que van desde segmentos mnimos hasta las diferentes modalidades del
enunciado. Constituyen un factor importante que determina la naturaleza de los
discursos. El conocimiento de la funcin instrumental de los diferentes elementos de la
lengua que se usan para una u otra funcin permite identificar y comprender diferencias
entre tipos textuales distintos. En los medios de comunicacin se pueden comprobar
diferencias en el uso de las funciones del lenguaje que contribuyen precisamente a
configurar diferentes tipos de textos: textos informativos, frente a textos de opinin, por
ejemplo. La comprensin de esos procedimientos permitir alcanzar una valoracin
razonada. Al construir sus discursos, alumnos y alumnas podrn usar conscientemente
las formas caractersticas de la funcin del lenguaje que mejor convenga al texto que
pretendan construir, podrn construir textos informativos o textos de opinin, utilizando
los procedimientos adecuados para cada uno de ellos.
b) Sobre los modos del discurso. Es el segundo aspecto que va a determinar las frmulas
lingsticas utilizadas en los textos y es, por lo tanto, un factor importante, tanto para la
comprensin como para la produccin de discursos. Las manifestaciones mejor
definidas de los modos del discurso son descripcin, narracin, dilogo, exposicin y
argumentacin: una gran cantidad de textos, o discursos, responden de manera ms o
menos aproximada a la configuracin prototpica representada por la clasificacin
anterior. Cada uno de ellos muestra una serie de caractersticas propias que definen la
naturaleza y la intencionalidad de los diferentes tipos. En cada uno de ellos aparecen
utilizados procedimientos especficos de carcter gramatical o de naturaleza lxica.
Estos procedimientos contribuyen de diferentes maneras a la vertebracin del texto,
bien mediante la yuxtaposicin de elementos, como suele ser frecuente en la
descripcin y en la exposicin, bien mediante una sucesin motivada por una relacin
temporal o por una relacin lgica, como es propio de las narraciones y de las
argumentaciones, respectivamente. El conocimiento de los procedimientos usados en

cada uno de ellos permitir identificar y valorar cada texto como realizacin de un
prototipo y, en el proceso productivo, permitir usar conscientemente y controlar las
frmulas mediante las cuales se construyen los diferentes tipos de textos. En cualquier
caso, se trata de hacer cosas con palabras, de construir discursos utilizando, de manera
consciente, los materiales mediante los cuales se lleva a cabo esta actividad; y, en las
actividades de comprensin, se trata de interpretar de manera crtica los textos
recibidos.
c) Sobre la variedad lingstica utilizada. Es el tercer aspecto que interviene en la
configuracin de los textos. La funcin instrumental de varias formas lingsticas puede
ser la misma, pero pueden utilizarse en mbitos distintos. Desde este punto de vista,
tanto en la comprensin como en la produccin de textos, conviene atender a las
variedades siguientes:
Variedades diafsicas. Todos los hablantes tienen acceso a ms de un estilo
lingstico, desde los usos ms coloquiales y espontneos a los ms formales. El
tema, el lugar y los participantes en la comunicacin determinan la eleccin del
registro. Los registros ms formales se aprenden durante la edad escolar. Los
textos acadmicos y cientficos utilizan una variedad diafsica caracterstica que
se manifiesta mediante procedimientos lxicos y gramaticales. El conocimiento
de estos procedimientos permitir a los alumnos y alumnas una comprensin
ms exhaustiva de los textos acadmicos que tienen que manejar, pues, adems
de comprender su contenido, sern conscientes de los procedimientos utilizados.
El uso especfico que se hace del vocabulario, junto a la utilizacin de otros
aspectos gramaticales, dan a los textos cientficos una configuracin claramente
diferenciada de otros tipos de textos. El conocimiento de estos procedimientos
no slo mejorar la capacidad de comprensin del alumnado, sino que permitir
su utilizacin consciente en la construccin de los propios textos.
Variedades diastrticas. Las variedades diastrticas van desde los usos ms
vulgares a los ms cultos o refinados. En estas variedades interviene un
fenmeno de estimativa social, que, como tal, no afecta a la funcionalidad de las
formas utilizadas. Pero, junto a este hecho, hay una realidad que afecta
directamente a los procedimientos. La variedad culta utiliza un lenguaje ms
rico, con un vocabulario ms abundante y una sintaxis ms compleja; la
variedad vulgar utiliza un lenguaje ms pobre, con un vocabulario ms
elemental y una sintaxis en la que predomina la parataxis sobre la hipotaxis. De
la misma manera que el lenguaje ms formal de la variedad diafsica hay que
adquirirlo en la escuela, tambin la escuela debe contribuir al uso de un lenguaje
ms rico, ms culto, un cdigo ms elaborado, frente al cdigo restringido
propio de los estratos culturalmente ms bajos. El vocabulario y la gramtica
son los instrumentos mediante los cuales se representa el mundo. La
comprensin de discursos que utilicen un cdigo elaborado y su produccin
implica un enriquecimiento progresivo en el uso de estos instrumentos
lingsticos, tanto del vocabulario como de las frmulas gramaticales. El control
de estos procedimientos permitir mayor autonoma en la produccin de los
propios textos y mayor capacidad para interpretar crticamente los que se
reciban.
Variedades diatpicas. Las variaciones en el uso dependientes del lugar en el
que los individuos han aprendido su lengua materna pueden ser ms o menos
numerosas y extensas geogrficamente. Un objetivo de la enseanza de esta

materia es conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el
origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales
variedades, prestando especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo
una valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural. En el caso de
Andaluca, es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos
lingsticos al anlisis y adecuada valoracin de los rasgos de la modalidad
andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de
su integracin en el contexto hispanohablante. A travs de textos orales de los
medios de comunicacin o a travs de textos literarios, se pueden identificar las
formas dialectales caractersticas del andaluz y su funcin, o equivalencia,
respecto a la lengua estndar. Los rasgos caractersticos del dialecto no se
diferencian en cuanto a su funcin instrumental de las formas correspondientes
de la lengua estndar. Los rasgos caractersticos del andaluz, o de las hablas
andaluzas, pueden ser conocidos como un conjunto de procedimientos que
difieren de las formas utilizadas por la lengua estndar; pero tambin pueden ser
conocidos de manera individual, situndolos en correlacin con los rasgos
propios de la lengua estndar y vindolos como lo que realmente son, como
variantes con una misma funcin instrumental. Los dos modelos de estudio son
vlidos, pero este ltimo inserta de manera ms adecuada la funcionalidad de las
variaciones diatpicas, que son otra forma diferente de hacer lo mismo o de
expresar la misma funcin.
Sobre los instrumentos lingsticos utilizados. Adems de los procedimientos
referidos en los apartados anteriores, que recogen lo que se llama a veces
variacin, todos los textos estn construidos con materiales lingsticos, que
pertenecen al lxico o a la gramtica. El conocimiento de para qu sirven los
diferentes signos y construcciones permite su control, tanto en la comprensin
como en la produccin de cualquier tipo de textos. Todas las formas lingsticas
constituyen un conjunto de herramientas y es necesario manejarlas
conscientemente, son procedimientos. No tiene sentido ni justificacin separar
el conocimiento del uso del conocimiento del cdigo, pues no hay ningn
cdigo independiente del uso. El conocimiento de la lengua slo es el
conocimiento de esos procedimientos. Saber usar conscientemente las formas de
la lengua es una destreza necesaria para controlar la propia expresin y para la
interpretacin crtica de los textos. La funcin instrumental de cualquier signo o
construccin slo puede ser el uso que los hablantes hacen de ellos.
Comprensin y produccin dependen de manera muy importante del caudal
lxico que se conozca. Este conocimiento depende, en gran medida, del nivel
cultural del alumnado y, desde este punto de vista, la clase de lengua castellana
y literatura, es una ms; pero esta materia puede contribuir de manera
significativa a aumentar el lxico del alumnado. Para ello, los textos literarios
pueden ser de gran utilidad, pueden servir para, de manera programada, insistir
en la enseanza del vocabulario. El aprendizaje del vocabulario de la lengua
materna puede programarse de la misma manera en que se programa el
aprendizaje del vocabulario en la enseanza de segundas lenguas. Para alcanzar
el control de los procedimientos y el consiguiente desarrollo de la competencia
comunicativa, debe atenderse al uso de los morfemas, todos aquellos elementos
significativos no pertenecientes al lxico. Slo si se sabe para qu sirven, o qu
hacen los hablantes con esos elementos significativos, se podrn usar de manera

consciente en cualquier tipo de texto. Este control de los procedimientos permite
identificarlos en la comprensin. Muchos de estos morfemas van a aparecer
configurando estructuras textuales, con una funcin que, en definitiva, es una
extensin de la que tienen en construcciones menores. A lo largo de los dos
cursos de bachillerato, se puede programar un entrenamiento en el uso de estos
signos gramaticales, de manera que permita consolidar y completar el trabajo
realizado durante los cursos de la ESO.
Y, por ltimo, hay que atender al uso de las construcciones, a la funcin que
cada una de ellas tiene como frmula para representar la realidad. La atencin a
los aspectos exclusivamente formales no da una visin adecuada de la
funcionalidad de las construcciones, pues lo que realmente es pertinente para el
entrenamiento en el uso es saber para qu sirven los diferentes tipos de
construcciones que los hablantes conforman en el proceso de la produccin de
textos. El nmero de construcciones es bastante limitado y escasamente variado,
pero se usa de manera recurrente; es un mecanismo finito que permite construir
representaciones de cualquier aspecto de la realidad. Cuando se representa el
mundo por medio de la lengua, se hacen esencialmente tres cosas: nombrar
algn dato de la realidad, clasificar la realidad referida y, finalmente, decir algo
de lo nombrado. Conocer y usar de manera consciente estos tipos de frmulas,
que se corresponden con cada una de las construcciones sintcticas, implica un
dominio muy importante de los procedimientos. El objetivo ltimo del
conocimiento de los procedimientos gramaticales es su utilizacin consciente
por parte del alumnado, lo que se conoce como desautomatizacin. En este
sentido, la enseanza de los procedimientos gramaticales de la lengua materna
no pretende el mismo objetivo que la enseanza de estos procedimientos en las
segundas lenguas, aunque se puedan realizar actividades paralelas, muy
parecidas. En el estudio de las segundas lenguas, la enseanza de los
procedimientos gramaticales pretende alcanzar la automatizacin en la
comprensin y en la produccin de mensajes, mediante diferentes actividades
encaminadas a este fin, pues la capacidad de atencin es limitada. En el caso de
la lengua materna, los escolares ya saben realizar de manera inconsciente la
mayora de los procedimientos gramaticales. El objetivo es la desautomatizacin
o control consciente de las frmulas que utilizamos. Por ello, es necesario saber
qu hacen los hablantes con los diferentes tipos de signos y construcciones, pues
slo as se podr llevar a cabo un entrenamiento adecuado. A este control, como
proceso de desautomatizacin, adems de un entrenamiento especfico en el uso
de los diferentes tipos de signos y construcciones, puede contribuir de manera
importante la lectura de obras literarias, pues en la literatura se encuentran
realizadas todas las posibilidades de la lengua; en la literatura se encuentran
todos los mundos posibles que la mente humana ha sido capaz de concebir y
representar. El lenguaje literario, frente al lenguaje comn, ha sido caracterizado
como expresin desautomatizada. Al mismo tiempo, el control de la propia
expresin, a partir del conocimiento consciente de los procedimientos, permitir
la representacin de cualquier mundo. Parece indispensable realizar una buena
seleccin de lecturas, abundante y adecuada, como material de trabajo para el
desarrollo de las competencias lingsticas, tanto en el nivel lxico como en el
nivel gramatical.


Finalmente, en cuanto a los criterios de evaluacin, incorporamos las orientaciones
establecidas por las distintas administraciones educativas para esta etapa. Hacemos constar, no
obstante, que los criterios de evaluacin no sern nunca entendidos como un conjunto de
pruebas de aplicacin inmediata al final del proceso. Por el contrario, sern concebidos como
un conjunto de claves que nos orientarn en todo momento, tanto a alumnos como a profesores,
acerca de los procesos de enseanza-aprendizaje. En este sentido, se entender que la
planificacin del curso ha resultado positiva si los alumnos y alumnas han logrado desarrollar
las siguientes capacidades:

1. Producir mensajes orales y elaborar textos escritos (exposiciones, explicaciones, resmenes,
esquemas y cuadros, etc.) a partir de mensajes orales de registros formales (exposiciones,
conferencias, entrevistas, mesas redondas) y de textos escritos formalizados (tcnicos,
cientficos, humansticos, jurdicos, administrativos y periodsticos), en los que se demuestre el
uso de los recursos idiomticos oportunos, coherencia y cohesin, riqueza de recursos
expresivos, adecuacin a la situacin y finalidad comunicativas, etc. Se entender que el
alumnado debe interpretar el significado y dar cuenta de los rasgos lingsticos y discursivos de
los textos estudiados, y aplicar los recursos observados a sus propios textos.
2. Realizar transformaciones de textos escritos a orales y viceversa, en situaciones
comunicativas predeterminadas. Se analizarn los requisitos de estas actuaciones lingsticas, y
las relaciones entre oralidad y escritura en la prctica de la comunicacin idiomtica.
3. Elaborar comentarios y anlisis crticos de textos tcnicos, cientficos, humansticos,
jurdicos, administrativos, periodsticos y publicitarios. Este criterio valora la capacidad de
aplicar los contenidos literarios y lingsticos para interpretar y comentar con actitud crtica los
textos y discursos formalizados que se le presentan en la sociedad.
4. Conocer el desarrollo de la lengua espaola, desde sus orgenes hasta su estado actual. Se
entender que los alumnos y las alumnas tienen que explicar bsicamente los hitos
fundamentales de la formacin del castellano, su desarrollo y expansin geogrfica y sus
relaciones con otras lenguas de Espaa y de Europa, as como su implantacin en el continente
americano.
5. Conocer las modalidades y variedades del espaol hablado en Espaa y en el mbito
geogrfico hispanohablante y, en especial, de las hablas andaluzas, y sus regulaciones
normativas en las diferentes situaciones comunicativas. Se trata de conocer las normas cultas
que regulan el uso de variedades como las andaluzas y de analizar y valorar, libres de presiones
ideolgicas, de prejuicios o de estereotipos, los rasgos ms relevantes del andaluz en mensajes
orales, grabaciones, antologas, etc.
6. Elaborar anlisis morfosintcticos de textos de distintos gneros discursivos. Se mostrar la
capacidad de utilizar una terminologa bsica y unos sistemas de presentacin analtica
adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingsticas en los distintos niveles
de estructuracin, las relaciones oracionales y las cualidades textuales.
7. Aplicar los conocimientos tericos sobre la lengua a la produccin y elaboracin de textos.
Se evaluar, por ejemplo: la inclusin en los comentarios de texto del anlisis de sus rasgos
verbales; la relacin de la presencia de tales rasgos con los otros aspectos del texto
pragmticos, textuales, etc. que lo caracterizan; la fundamentacin lingstica de las
deficiencias y correspondientes correcciones que hayan sido observadas en los textos
producidos por los el alumnado; etctera.
8. Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios crticos, estudios, interpretaciones y
valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura espaola o universal,
atendiendo a las aportaciones andaluzas. Se demostrar el conocimiento de los factores

literarios y lingsticos que condicionan la interpretacin de los textos comentados: contexto
histrico cultural, caractersticas literarias, autores y obras del perodo literario al que
pertenecen, etctera.
9. Elaborar textos de intencin literaria (poemas, relatos, breves obras de teatro y ensayos). Se
evaluar la utilizacin de las convenciones del gnero elegido, el uso de los recursos fnicos,
lxico-semnticos y morfosintcticos ms adecuados a la intencin expresiva, etc.
10. Construir breves repertorios bibliogrficos sobre temas determinados. Se valorar la
capacidad de consultar ficheros, centros de documentacin, manuales, etctera.
11. Realizar trabajos monogrficos sobre temas de inters general para el alumnado. Se trata de
utilizar tcnicas de bsqueda, y tratamiento de la informacin y acceso a las fuentes,
diccionarios de distintos tipos, sistemas informticos de tratamiento de textos, etc.


Se realizar, al menos, una prueba escrita por trimestre. En ella se podr incluir una
pregunta en la que se evale la lectura. Dicha pregunta podr tener un valor de hasta dos
puntos. La citada prueba trimestral podr tener un valor desde los dos tercios al 80% de
la nota de la evaluacin. El porcentaje restante lo podrn constituir otras pruebas o
trabajos de creacin, preguntas en clase, etc. (Todo ello segn la metodologa seguida
por el profesor).

La nota final ser la de la tercera evaluacin. En caso de no aprobar, si el alumno no ha
abandonado la asignatura, podr presentarse a una prueba final de recuperacin.

PROYECTO INTEGRADO DE 1 DE BACHILLERATO

1.- Introduccin

Como indica el BOJA del 26 de agosto de 2008, con la materia de Proyecto Integrado en
Bachillerato se pretende que el alumno conecte lo estudiado en las dems materias con la
realidad, potenciando objetivos y contenidos transversales y desarrollando su capacidad para
comunicarse, recibir y buscar informaciones procedentes de fuentes diversas, expresarse y
comunicar a los dems sus ideas, opiniones, argumentos y conclusiones de sus trabajos,
utilizando diversos cdigos de comunicacin.

Por ello, los alumnos debern realizar un proyecto en el que pondrn en juego lo aprendido en
el mbito de distintas materias y contextos de aprendizaje. Esto les permitir integrar lo
aprendido en ellas y valorar su utilidad y posibilidad de aplicacin en casos reales.


2.- Objetivos

Profundizar en el desarrollo de las competencias bsicas adquiridas en la etapa anterior.
Aumentar el inters del alumnado por el estudio y valorar ms lo que pueda aprender en
el mbito de las distintas materias de bachillerato.
Identificar y analizar los distintos aspectos implicados en la realizacin del proyecto,
desde la fase inicial de planteamiento, bsqueda de informacin y diseo, hasta la
realizacin de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo.
Mejorar su capacidad para comunicar informaciones sobre su trabajo, las conclusiones
obtenidas, etc., usando diferentes cdigos y apoyndose en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Tener la oportunidad de conectar con el mundo real los conocimientos adquiridos,
aplicndolos a situaciones concretas.
Acostumbrarse a trabajar en equipo asumiendo sus responsabilidades.

3.- Contenidos temticos

1. Estudio del lenguaje periodstico y de sus gneros:
elaboracin del peridico escolar La Fragua. Fsico y virtual.

2. Estudio y anlisis de los procedimientos y recursos publicitarios en
nuestra sociedad:
creacin de distintas campaas publicitarias que se digitalizarn y
aparecern en la pgina Web del Instituto, en el peridico del mismo y
en los pasillos.

4.- Metodologa

Divisin de los componentes de la clase en tres grupos, puesta a cada uno de ellos de un
nombre con el que firmarn sus trabajos.

Discusin y debate sobre los temas en torno a los que girarn sus campaas
publicitarias y textos periodsticos.

Estudio terico y prctico de anuncios y peridicos: lenguaje, recursos, estrategias,
diseos, etc., utilizados en ambos campos.

Elaboracin de sus propios anuncios y textos periodsticos utilizando para ello todos los
medios que ofrecen las nuevas tecnologas.

Maquetacin, diseo, exposicin e impresin de los trabajos.

5.- Temporalizacin

Durante el primer trimestre se estudiarn y elaborarn los materiales publicitarios que
se expondrn a mediados de diciembre. En enero saldr el primer nmero del peridico
La Fragua.

En el segundo trimestre volver a disearse una nueva campaa publicitaria y se
elaborarn los textos periodsticos que aparecern en el segundo nmero del peridico
en el tercer trimestre.

6.- Evaluacin

Se valorar la actuacin, participacin y trabajo de cada alumno dentro del grupo.

Se evaluar tanto la plasmacin de los procedimientos estudiados como la calidad,
seriedad y elaboracin de los proyectos presentados por el grupo.

Cada alumno elaborar y presentar un informe escrito donde se analizarn los aspectos
ms importantes y las dificultades encontradas. Se indicarn tambin las fuentes de
informacin consultadas y los procedimientos utilizados.

* * * *
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS

MBITO DE COMUNICACIN

En la elaboracin de este programa, hemos seguido las indicaciones de la Orden de 10 de
agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria Obligatoria para Personas
Adultas (BOJA, 31-VIII-2007). Sin embargo, guiados por la experiencia, consideramos que
los contenidos expuestos en el citado documento son excesivamente densos y desordenados y,
adems, presuponen muchos conocimientos bsicos que, para los alumnos de estas
enseanzas, son nuevos. Por ello, preferimos acogernos a la experiencia e integrar en ella
las sugerencias de la Orden.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

1. Contar con los conocimientos previos de los alumnos, convirtindolos en
instrumentos imprescindibles del aprendizaje.
2. Ejercitacin permanente de conocimientos y habilidades.

3. El periodo de clase se concibe como el mejor momento de estudio de los
alumnos de estas enseanzas, por lo que la participacin y el orden son
fundamentales.

OBJETIVOS GENERALES

Destacamos, de acuerdo al n 3 del anexo I de la Orden citada, los siguientes:

1. Competencia gramatical: Adquirir conceptos lingsticos generales,
reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus
planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual y sobre las condiciones
de produccin y recepcin de los mensajes en contextos sociales de comunicacin,
relacionando las propias producciones con modelos alternativos..
2. Competencia discursiva: Desarrollar la capacidad de saber construir un
discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la
actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones
comunicativas..
3. Competencia estratgica: Comprender discursos orales y escritos,
reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se
producen, interpretndolos con una actitud crtica y aplicando su comprensin a
nuevas situaciones de aprendizaje..
4. Competencia literaria: Desarrollo de los conocimientos, los hbitos,
habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios..

Consideramos, adems, que lo ms importante es recuperar para el sistema educativo a
aquellos alumnos que, por diversos motivos, lo abandonaron, y ayudarlos para que
obtengan el certificado que les permitir incorporarse a la vida laboral. Se trata de que
vuelvan a recuperar un hbito de estudio y de que asistan a clase con regularidad. Como
decimos en los Principios Educativos. el trabajo en clase es fundamental en esta etapa
para que los alumnos puedan progresar en la adquisicin de los objetivos de aprendizaje.
Valoraremos la progresin de los alumnos individualmente, quedando los objetivos de
aprendizaje sujetos al desarrollo de un hbito de estudio y al deseo de progresar mediante
un trabajo continuado a lo largo del curso. No es tan importante el nivel que adquieran,
como las destrezas que tendrn que desarrollar para conseguirlo.

MATERIALES

1. Cuaderno de anillas con hojas separables, divido en tres partes: apuntes de
clase; vocabulario; ejercicios propuestos y textos ya corregidos;
2. Manuales y apuntes que el alumno conserve de sus cursos anteriores.
3. Acceso a los lugares de la Internet que vayan indicando los profesores.

4. Diccionarios.


1. Cada mdulo tendr una calificacin, resultante de:
a) Intervenciones en clase.
b) Exmenes escritos (uno cada 3 semanas)
2. La nota final de cada mdulo (trimestral) ser la media de la obtenida en los
bloques.
3. La nota final de curso ser la media de la nota obtenida en los mdulos si
aqulla es, como mnimo, cinco. En caso contrario, los alumnos tendrn que recuperar
los mdulos suspendidos al final del tercer trimestre y en septiembre.
4. Dado el desigual n de horas semanales previstas para las materias de este
mbito (7), el peso de cada una ser as: 60% de Lengua Espaola; 40%, de Ingls.

NIVEL I

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

OBJETIVOS MNIMOS DEL NIVEL

1. Usar expresiones y frmulas bsicas en la comunicacin oral.
2. Conocer y aplicar las reglas que facilitan la comprensin y produccin de
mensajes.
3. Manejar situaciones habituales sencillas de comunicacin oral y escrita.
Ampliar su vocabulario activo y pasivo.
4. Mejorar los matices de la entonacin.
5. Leer de forma comprensiva y autnoma, obteniendo informacin global y
especfica.

MDULO I

Objetivos:

1. Entonacin correcta de diversos tipos de escrito.

2. Escribir textos sencillos atenindose a los cdigos estudiados.
3. Elaborar un cuaderno personal de vocabulario para integrarlo en el del mbito.
4. Conocimiento de los contenidos que se sealan.

Contenidos:

1. Lenguaje y comunicacin:
La comunicacin y sus elementos.
Funciones del lenguaje.
Lenguas de Espaa y dialectos. Modalidad lingstica andaluza.
Diferencias entre lengua escrita y lengua oral.
2. Comunicacin escrita:
Procesador de texto: nociones bsicas.
La narracin . El cuento popular y su estructura.
Estructura bsica del texto: ideas principales y secundarias.
3. Lxico y semntica:
Mecanismos de formacin de palabras: composicin, derivacin, parasntesis,
acronimia.
4. Morfologa:
El sustantivo y el adjetivo (calificativo y determinativo)
5. Ortografa:
Letra, slaba, acento y tilde.
6. Literatura:
El ritmo en poesa.
Edad Media: Introduccin y textos
Renacimiento: Introduccin y textos
7. Lectura de obras completas:
Antologa de cuentos literarios

Actividades:

Adems de los ejercicios prcticos de fijacin de los contenidos tericos:

Hallar colectivamente la estructura narrativa de varios cuentos medievales (frmulas de
inicio, situacin inicial, desarrollo, frmulas de cierre).
Escribir textos breves con una de las funciones de la lengua como dominante. El
profesor distribuir las funciones entre los alumnos. Puesta en comn.
Buscar datos sobre la importancia del Espaol.
Convertir un breve texto escrito en oral.
Cmputo silbico de algunos poemas renacentistas ledos en voz alta.
Hallar los grupos acentuales y fnicos de textos muy breves en verso y en prosa.
Empezar a incluir, en el cuaderno personal de vocabulario, de forma destacada, un
catlogo con las palabras habitualmente mal escritas por cada alumno.

MDULO II

Objetivos:

1. Identificar las categoras gramaticales.
2. Empezar a incluir, en el catlogo de palabras) la categora gramatical de cada una de
ellas (como en los diccionarios).
3. Escribir diferentes textos, a imitacin de otros ledos o escuchados, realizando
borradores previos, con una ortografa y divisin por prrafos adecuadas..
4. Realizar exposiciones orales breves sobre temticas diferentes.

Contenidos:

La comunicacin y sus elementos. Las funciones de lenguaje (repaso).
La narracin (repaso).
La descripcin.
El resumen.
Sinnimos y antnimos, polisemia y homonimia.
4. Morfologa y sintaxis:
Sustantivo y adjetivo (repaso).
El verbo. La conjugacin regular.
La oracin y sus partes: sujeto y predicado.
5. Ortografa:
Letra, slaba, acento y tilde (repaso).
Los signos de puntuacin.
6. Literatura:
Figuras literarias.
Barroco: Introduccin y textos.
Siglo XVIII: Introduccin y textos.
Obra de teatro contempornea

Actividades:

Identificar estas categoras en textos.
Clasificar cada una de ellas de acuerdo a conocimientos previos.
Discutir propuestas para el repaso de la conjugacin verbal. Adoptar una que sea
aceptable para todos.
Discriminacin de las ideas importantes en textos.
Estructuracin del texto en prrafos.
Separar las oraciones simples de un texto breve.
Clasificar despus las que tengan una estructura semejante.
En un texto ms amplio, clasificar las oraciones por su modalidad.

Estructuras interrogativas en diferentes textos.
Lectura crtica de textos de la literatura barroca.

MDULO III

Objetivos:
1. Extraer informaciones concretas de un texto, oral o escrito.
2. Identificar y analizar diferentes tipos de texto.
3. Utilizar los medios de comunicacin social para obtener e interpretar informaciones de
diversos tipos.

Contenidos:
Clases de oraciones segn la actitud del hablante: la modalidad oracional.
Estudio de la prensa y sus modalidades textuales
Repaso de todo lo estudiado (cfr. mdulos I y II)
El verbo (repaso).
La oracin y sus partes (repaso).
Introduccin a la oracin compuesta.
Marcadores de la cohesin y de la coherencia.
5. Ortografa:
Repaso de lo anterior (cfr. mdulos I y II)
6. Literatura:
Mtrica y figuras literarias (repaso).
Los gneros literarios: lrica, narrativa y dramtica.
Siglos XIX y XX: Introduccin y textos.
Antologa potica.

Actividades:
Lectura en voz alta de textos romnticos para profundizar en el valor de la entonacin.
Buscar, en textos neoclsicos y realistas, referencias exteriores e interiores, repeticiones
lxicas y estructurales, elipsis y conectores.
Tomar apuntes y resumir una charla a la que los alumnos hayan asistido.
Cada alumno buscar textos descriptivos, narrativos y dialogados (neoclsicos,
romnticos y realistas), justificar su clasificacin e imitar uno de ellos.
Se dedicar una clase a un mismo diario que tendrn todos los alumnos para analizar su
composicin.
Los alumnos entregarn sendas selecciones con recortes de prensa que sean exponentes
de los diversos gneros periodsticos.


NIVEL II

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

OBJETIVOS MNIMOS DEL NIVEL

1. Comprender informacin global y especfica de mensajes orales y escritos apropiados
a este nivel.
2. Producir mensajes orales y escritos interesantes para los interlocutores
(comprensibles, en Ingls).
3. Consolidar y ampliar vocabulario.
4. Participar activamente en clase, prestando atencin y respeto a los mensajes emitidos
por los compaeros.
5. Ser capaz de elaborar oraciones (slo simples, en Ingls, en presente y en pasado,
utilizando los verbos irregulares que sean ms productivos).
6. Se har hincapi en las diferencias socio-culturales entre Espaa y los pases de habla
inglesa (forma de vida, cultura, trabajo, etc.).

MDULO IV

Objetivos:

1. Entonacin correcta de diversos tipos de escrito.
2. Escribir textos sencillos atenindose a los cdigos estudiados, incluidos los literarios.
3. Elaborar o continuar- un cuaderno personal de vocabulario.
Contenidos:

La comunicacin y sus elementos. Las funciones del lenguaje.
Diferencias entre registro oral y escrito.
Lenguas de Espaa y dialectos. Modalidad lingstica andaluza.
El procesador de texto y el correo electrnico
La descripcin.
El escrito laboral y social: carta comercial, currculum vitae, instancia, y el
certificado
La formacin del lxico y la formacin de palabras.
Categoras gramaticales.

5. Ortografa:
Repaso general del uso de las letras, las tildes y los signos de puntuacin.
6. Literatura
Los gneros literarios, la mtrica y las figuras literarias.
Edad Media: Introduccin y textos.
Renacimiento: Introduccin y textos.
7. lectura de obras completas:
Rosa M. Sez Vacas (ed.) Cuentos de ayer y de hoy, Magisterio Casals.

Actividades:
Debate sobre relaciones personales a partir de un texto.
Escribir textos breves con una de las funciones de la lengua como dominante. El
profesor distribuir las funciones entre los alumnos. Puesta en comn.
Relacionar lexemas prefijos y sufijos con la formacin de nuevas palabras por
derivacin, composicin y parasntesis.
Hallar frases hechas y descubrir su significado.
Hallar colectivamente la estructura narrativa de varios cuentos medievales (frmulas de
inicio, situacin inicial, desarrollo, frmulas de cierre).
Descubrir recursos literarios lxico-semnticos en los textos.
Velocidad de bsqueda en el diccionario.
Cmputo silbico de algunos poemas renacentistas ledos en voz alta.
Hallar los grupos acentuales y fnicos de textos muy breves en verso y en prosa.
Produccin de documentos profesionales
Revisin del cuaderno.

MDULO V

Objetivos:

1. Identificar las categoras gramaticales.
2. Escribir diferentes textos, a imitacin de otros ledos o escuchados, realizando
borradores previos, con una ortografa y divisin por prrafos adecuadas.
3. Realizar exposiciones orales breves sobre temticas diferentes.

Contenidos:

Registros lingsticos: culto, formal y coloquial.
El espaol en el mundo. El espaol de Amrica.
Exposicin y argumentacin.

Los textos breves: dar explicaciones, instrucciones, consejos, advertencias y
rdenes; redactar una invitacin, mensaje, diagnstico o recomendacin; expresar
agradecimiento, condolencia, ruego o promesa; pedir ayuda, permiso o disculpas
3. Lxico y Semntica:
El significado de las palabras. Denotacin y connotacin.
La oracin gramatical. La oracin simple.
5. Ortografa:
6. Literatura:
Barroco: Introduccin y textos.
Siglo XVIII: Introduccin y textos.
Miguel Mihura, Tres sombreros de copa.

Actividades:

Identificar las categoras en textos.
Clasificar cada una de ellas de acuerdo a conocimientos previos.
Discutir propuestas para el repaso de la conjugacin verbal. Adoptar una que sea
aceptable para todos.
Subrayado de textos a base de sustantivos, adjetivos calificativos y verbos.
Estructuracin del texto en prrafos.
Empezar a incluir, en el vocabulario la categora gramatical de cada una de las palabras
anotadas (como en los diccionarios).
Separar las oraciones de un texto.
Clasificar despus las que tengan una estructura semejante.
Clasificar esas oraciones por su modalidad.
Trasladar frases en estilo directo al estilo indirecto y a la inversa.
Lectura crtica de textos de la lrica y del teatro barrocos.

MDULO VI

Objetivos:

1. Extraer informaciones concretas de un texto, oral o escrito.
2. Identificar y analizar diferentes tipos de texto.
3. Utilizar los medios de comunicacin social para obtener e interpretar informaciones
diversas.

Contenidos:


Clases de oraciones segn la actitud del hablante: la modalidad oracional.
El texto narrativo.
El dilogo narrativo y dramtico.
Los textos periodsticos.
3. Lxico y Semntica:
Relaciones lxicas y semnticas: campo semntico y lxico.
Cambio semntico: eufemismo y tab.
La oracin compuesta. Cuadro general y reconocimiento de nexos.
Mecanismos de coherencia y cohesin
5. Ortografa:
6. Literatura:
Siglo XIX: Introduccin y textos.
Siglo XX: Introduccin y textos.
7. Lecturas de obras completas:
Antologa de poesa de los siglos XIX y XX.

Actividades:

Lectura en voz alta de textos romnticos para profundizar en el valor de la entonacin.
Buscar, en textos de la novela realista, referencias exteriores e interiores, repeticiones
lxicas y estructurales, elipsis y conectores.
Tomar apuntes y resumir una charla a la que los alumnos hayan asistido.
Cada alumno buscar textos descriptivos, narrativos y dialogados (neoclsicos,
romnticos y realistas), justificar su clasificacin e imitar uno de ellos.
Se dedicar una clase a un mismo diario que tendrn todos los alumnos para analizar su
composicin.
Los alumnos entregarn sendas selecciones con recortes de prensa que sean exponentes
de los diversos gneros periodsticos.
Lectura de una novela breve contempornea de entre las que sean presentadas en clase.
Cuestionario.

2 DE BACHILLERATO
LITERATURA UNIVERSAL

Introduccin

La Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica
adquirida durante la educacin secundaria obligatoria y en la materia comn de Lengua
castellana y Literatura de bachillerato. El estudio de esta materia servir a los jvenes de

bachillerato tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular
visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir una
formacin acorde a sus intereses acadmicos y profesionales para el futuro.
La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores se completa con
una visin de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores ms
representativos de otras literaturas, lo que proporcionar una visin ms comprensiva, amplia
y profunda del discurso literario como fenmeno universal.
Los textos literarios son parte esencial de la memoria cultural y artstica de la humanidad y de
su forma de interpretar el mundo; reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y
contribuyen a la comprensin de las seas de identidad de las diferentes culturas en distintos
momentos de su historia. Adems, la variedad de contextos, gneros y soportes a los que
sirve de base la literatura (pera, escenografas teatrales, composiciones musicales,
manifestaciones plsticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los
recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.
Por otra parte, la literatura desempea un papel muy importante en la maduracin intelectual,
esttica y afectiva de los jvenes; adems, tiene claras conexiones con la historia del arte y
del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica y, en
ltima instancia, para la conformacin de la personalidad.
Pero, ms all de toda suerte de fronteras y lmites, la literatura aborda temas recurrentes,
casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la
humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades
parecidas y se ha aferrado a travs de los tiempos a las mismas ensoaciones.
La materia se inicia con un primer bloque de contenidos comn al resto. El comentario y el
anlisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental,
pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos ms
relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formacin cultural. Los
estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades bsicas para aproximarse a la
realidad con una actitud abierta y desde mltiples puntos de vista, as como para comparar
textos de caractersticas similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus
conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos
conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizndose con las fuentes
bibliogrficas y de informacin que les permiten profundizar en los saberes literarios.
El segundo aspecto incluido en este bloque comn hace referencia a contenidos literarios
relacionados con otras manifestaciones artsticas. El tratamiento de este aspecto debera
abordarse en funcin de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.
El resto de los bloques sigue un orden cronolgico. Con el primero de ellos se pretende una
introduccin histrica a la literatura como fenmeno universal y al papel de las mitologas en
los orgenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En los
siguientes se renen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. Dados
los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados
movimientos, pocas, obras y autores; los que ms han repercutido en la posteridad, los que
han dejado un rastro tan largo que an alimenta nuestra imaginacin y se refleja en las obras
de los creadores contemporneos.
Conviene tambin sealar que, aunque el orden de presentacin de los contenidos sea el
cronolgico, existe la posibilidad de una secuencia didctica que ponga de relieve la
recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, as como las diferentes inflexiones y
enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe
referencia explcita a otras materias, es evidente que convendr poner de relieve las

semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo
tienen dimensiones y cronologas diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas
disciplinas artsticas.

Objetivos
La enseanza de la Literatura Universal en el bachillerato tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que
han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos.
3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,
tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes,
creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de
creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano
por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de la
literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas
literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda
de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y
obras musicales o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine.) a las que sirven
como punto de partida.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

Lectura y comentario de fragmentos, antologas u obras completas especialmente
significativos, relativos a cada uno de los perodos literarios.
Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogrficas, etc.
Observacin, reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento
diferenciado u otras relaciones. Seleccin y anlisis de ejemplos representativos.

2. Contenidos especficos:
2.1.-De la Antigedad a la Edad Media: el papel de las mitologas en los orgenes de la
literatura:


Breve panorama de las literaturas bblica, griega y latina.
La pica medieval y la creacin del ciclo artrico.

2.2. Renacimiento y Clasicismo:

Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre.
La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo.
La innovacin del Cancionero de Petrarca.
La narracin en prosa: Boccaccio.
Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

2.3. El Siglo de las Luces:

El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espaola
en la literatura inglesa.

2.4. El movimiento romntico:

La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia.
El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
Poesa romntica. Novela histrica.

2.5. La segunda mitad del siglo XIX:

De la narrativa romntica al Realismo en Europa.
Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo.
Principales novelistas europeos del siglo XIX.
El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la
literatura. El renacimiento del cuento.
El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo.
La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

2.6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros
literarios:

La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden
europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia
en la creacin literaria.
La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela.
Las vanguardias europeas. El surrealismo.
La culminacin de la gran literatura americana. La generacin perdida.
El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

Lecturas obligatorias (propuestas por la Ponencia de Literatura Universal)
-G. Boccaccio: Decamern (con especial atencin a la jornada IV).
-W. Shakespeare: Romeo y Julieta.
-J. W. Goethe: Werther.

-Dostoievski: Crimen y castigo.
- Ch. Baudelaire: Las flores del mal (con especial atencin a la parte titulada Las
flores del mal).
-F. Kafka: La metamorfosis.
-J.D. Salinger: El guardin entre el centeno.

Metodologa
Partir de los conocimientos literarios del alumno.
Trabajar con textos diversos y promover la reflexin sobre los problemas que plantean.
Fomentar la actitud receptiva del alumno.
Intentar un enfoque interdisciplinar de aquellos aspectos que lo permitan.
Leer y analizar obras completas; para ello el alumno contar con sus respectivas guas de
lectura.

Criterios de evaluacin

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros
literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las
transformaciones artsticas e histricas.
El propsito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante
breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepcin de la literatura
y de los gneros, enmarcndolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es
decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepcin del mundo que
tiene la sociedad en un momento de transformacin.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas,
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas
literarias, as como sobre periodos y autores.
Se valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y autores en su
contexto histrico, social y cultural, sealando la presencia de determinados temas y motivos
y la evolucin en la manera de tratarlos, relacionndolas con otras obras de la misma poca o
de pocas diferentes, y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben y los
tropos y procedimientos retricos ms usuales.
3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando
las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.
Con este criterio se evaluar la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales
integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarn aspectos como la
estructuracin del contenido, la argumentacin de las propias opiniones, la consulta de
fuentes, la seleccin de informacin relevante y la utilizacin del registro apropiado y de la
terminologa literaria necesaria.
4. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de una obra significativa de una poca,
interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin
bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de
interpretacin y valoracin de una obra significativa de una poca leda en su integridad, tanto

en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacionndola con su contexto
histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la
poca o en la historia de la literatura. Se valorar tambin la utilizacin de las fuentes de
informacin bibliogrfica.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de
la propia experiencia.
Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la
literatura que ha de verse no slo como resultado de un esfuerzo artstico de ciertos
individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse,
adems de por otros indicadores, por medio de la explicacin o el debate sobre la contribucin
del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia
personalidad y a la comprensin del mundo interior y de la sociedad.
6. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura
espaola de la misma poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las
diferencias que existen entre ellos.
Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura
universal y los de la literatura espaola que conoce a travs de la materia comn de Lengua
castellana y Literatura, sealando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias
mutuas y a la expresin simultnea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsicas de
alcance universal. El anlisis permitir, adems, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura
como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando
los aspectos que se han proyectado en otros mbitos culturales y artsticos y poner de relieve
las diferencias estticas existentes en determinados momentos.
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor
permanente en la cultura universal.
Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de
la historia y valorar una de las notas que convierte en clsicos a ciertos textos literarios, como
es la gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de
referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos
y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia
cultural de la humanidad.
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras
manifestaciones artsticas analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias entre los
diferentes lenguajes expresivos.
El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de
otras manifestaciones artsticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus
semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan.

Evaluacin

Se evaluarn los contenidos, actitudes y valores, y procedimientos -segn la
metodologa propuesta-, para comprobar el grado de consecucin de los objetivos
planteados.
La evaluacin ser continua en lo referente a los contenidos comunes (tema 1), pero
se podrn eliminar, en las distintas evaluaciones, los contenidos especficos referidos
a la Historia de la Literatura (resto de los temas). Se tendr en cuenta la participacin
del alumno en clase y el cumplimiento de las tareas encomendadas.

Se realizar al menos una prueba escrita por trimestre. En ella se podrn incluir
preguntas en las que se evalen las lecturas trimestrales. Dicha prueba podr tener un
valor de dos tercios de la nota total de evaluacin.
El porcentaje restante lo podrn constituir otras pruebas, o trabajos de creacin,
preguntas en clase, etc.
evaluar la expresin formal: ortografa y signos de puntuacin; correccin
gramatical, precisin y propiedad lxicas, coherencia en la exposicin. Por errores
reiterados en cada uno de los aspectos antes citados, se disminuir la calificacin
obtenida hasta un mximo de tres puntos.

Se har saber a los alumnos el valor de las preguntas en cada prueba escrita.

La nota final ser la de la tercera evaluacin. En caso de no aprobar, si el alumno no
ha abandonado la asignatura, podr presentarse a una prueba final de recuperacin.

Temporalizacin
Una posible distribucin de los contenidos conceptuales sera la siguiente:

1 evaluacin: temas 2.1. y 2.2.

2 evaluacin: temas 2.3, 2.4 y parte del 2.5 (hasta principales novelistas europeos del XIX).

3 evaluacin: parte del tema 2.5 y el tema 2.6.

El tema 1, Contenidos comunes, se ir abordando a lo largo de los trimestres, a
tenor de la materia impartida y de los progresos realizados.

El anlisis de las lecturas ir en consonancia con la materia tratada.

RECUPERACIN DE ALUMNOS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO CON LA
ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE PRIMERO PENDIENTE

El profesor encargado de estos alumnos, Javier lvarez Bejarano, imparte clases de la
materia una vez por semana. La finalidad de las mismas es que el alumno no pierda contacto
con la asignatura del primer curso y pueda contar con la ayuda necesaria para comprender
aquellos aspectos de la misma que le resulten ms complejos. De ah la importancia de la
asistencia a las clases y de la realizacin de las actividades encomendadas.
Por otra parte, estos alumnos deben tener en cuenta que es necesario aprobar la
asignatura de Lengua y Literatura de primer curso para superar la de 2, lo que a veces
olvidan para centrarse en las que estn cursando regularmente. Para evitar esto, quien imparte

la materia de 1 se reunir, siempre que sea necesario, con el profesor de 2 en el que estn
los alumnos pendientes para informarle de las carencias que stos puedan tener, lo que
redundar en su beneficio.

CONTENIDOS

LENGUA:

1) -La comunicacin: elementos que intervienen. Las funciones del lenguaje. El signo
lingstico.
-La realidad lingstica de Espaa. El andaluz: rasgos fnicos...
2) Los niveles de la Lengua:
2.1.-Nivel fnico: unidades.
2.2.-Nivel lxico-semntico:
-Palabras compuestas, derivadas y parasintticas.
-Campos semnticos y campos asociativos.
-Sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia.
-Denotacin, connotacin, tab y eufemismo.
2.3. -Nivel morfosintctico:
-Las categoras gramaticales: determinantes (o adjetivos determinativos),
sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposicin y conjuncin).
-El sintagma y la oracin.
-La oracin compuesta: oraciones coordinadas y subordinadas.

LITERATURA

Edad Media:
-Primeras manifestaciones lricas.
-La pica medieval: el mester de juglara. Poema de Mo Cid.
-El mester de clereca en los siglos XIII y XIV: caractersticas. Gonzalo de Berceo y el
Arcipreste de Hita.
-La prosa en el siglo XIV. Don Juan Manuel: El conde Lucanor.
-El siglo XV (Prerrenacimiento):
-La lrica tradicional.
-La lrica culta: Mena, Santillana,
Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre.
-El Romancero.
-La Celestina.
Renacimiento (siglo XVI). Caractersticas generales.
-La lrica renacentista: caractersticas. Autores: Garcilaso de la Vega, Fernando de
Herrera, San Juan de la Cruz, Fray Luis de Len.
-La narrativa renacentista:
-La narrativa idealista: novela de caballeras, pastoril, morisca y bizantina.
-La narrativa realista: la novela picaresca. Lazarillo de Tormes.
-Miguel de Cervantes (1547-1616): poesa, teatro y novela.

Barroco (siglo XVII). Caractersticas generales.

-La lrica barroca: conceptismo y culteranismo. Lope de Vega, Quevedo y Gngora.
-El teatro: la creacin de la comedia nacional. Lope de Vega, Tirso de Molina y
Caldern de la Barca.

EXMENES:

Se realizarn dos exmenes de toda la materia (los contenidos de Lengua y
Literatura mencionados). El 1 en la segunda quincena de febrero y el 2 en la primera
quincena de mayo. Si el alumno supera el primer examen tiene aprobada la asignatura. Si no
es as, se presentar al examen de mayo. (La tercera convocatoria ser en septiembre).
Los exmenes son de carcter terico-prctico. Constarn de un texto literario,
preferentemente potico, sobre el que habr que responder a una serie de cuestiones
(resumen, tema, estructura, anlisis de recursos estilsticos...), de preguntas sobre teora de la
Literatura y sobre Lengua (anlisis sintctico, morfolgico, nivel lxico-semntico, etc.).

* * * * *

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO

El Departamento participar de cuantas actividades complementarias organice el
Departamento de orientacin, el Departamento de coeducacin y el Departamento de
actividades extraescolares, adems de organizar sus propias actividades:

1. Visitas a museos, exposiciones, conferencias, feria del libro, talleres
2. Asistencia a representaciones teatrales y proyecciones de pelculas
3. Recitales literarios y musicales
4. Recorridos literarios por la ciudad
5. Pretendemos continuar ofreciendo al alumnado y profesorado el Aula de cultura
italiana y para ello estamos en conversaciones con la embajada italiana.
6. Intercambio con un instituto de Italia.
7. Contribucin a la pgina web del instituto, adems de completar la seccin Lecturas
recomendadas, donde los alumnos aaden sus crticas y opiniones sobre los libros que
leen y la incorporacin de textos creativos producidos por el alumnado a la seccin
Ms que palabras
8. Creacin de los nmeros 11 y 12 del peridico escolar La fragua.
9. Creacin de blogs, docs y pginas web que faciliten las actividades acadmicas,
complementarias y extraescolares del alumnado.
10. Edicin de cuadernillos y libros de carcter didctico y creativos.


PROGRAMACIN DE LA ACTIVIDAD: CREACIN DEL PERIDICO "LA
FRAGUA

1. OBJETIVOS:

1. Desarrollo de la capacidad crtica y reconocimiento de modelos y estereotipos que aparecen
en la sociedad y en los medios de comunicacin.

2. Educacin en valores humanos, sociales y cvicos.

3. Educacin ambiental, para la salud, la paz y el consumidor.

4. Desarrollo de la creatividad del alumno y respeto por las opiniones y manifestaciones de los
dems en materia de religin, sexo, cultura...

5. Conocimiento de los distintos gneros periodsticos: informativos, de opinin, ldicos, de
creacin, etc.

6. Creacin de dos nmeros del peridico La Fragua durante el curso.

7. Continuacin del aprendizaje y mantenimiento del hbito lector.

8. Relacin y reconocimiento del alumno con el medio social, histrico, econmico, poltico y
cultural en el que vive, dentro del instituto, de la ciudad, de la Comunidad, de la Nacin, de
Europa y del mundo.

9. Desarrollo y perfeccionamiento de conocimientos ortogrficos, puntuacin, estilo, como
recursos expresivos especiales, distintas clases de tipografas, distribucin en columnas y
pginas, incorporacin de fotos y dibujos.

10. Utilizacin de los medios tcnicos que se requieren para la creacin de un peridico:
informticos, fotogrficos, de grabacin, etc., integrando al alumno en las nuevas tecnologas de
la informacin y de la comunicacin.

11. Que la publicacin sea el punto de partida y finalidad para la integracin de los alumnos en
la comunidad escolar, aumento de su autoestima y motivo de convivencia con los dems.

2. PLAN DE TRABAJO Y METODOLOGA UTILIZADA

Participacin:

Ser actividad obligatoria para los alumnos de 2 de bachillerato que cursan Proyecto Integrado
(ver programacin expuesta anteriormente) y adems participarn todos los alumnos de la
comunidad escolar, sean del nivel que sean, cada uno segn sus intereses, capacidades y

formacin, aunque podemos distinguir dos tipos de participaciones: la de los alumnos que se
consideran equipo de redaccin y que intervienen en los dos nmeros editados y la de aquellos
que de forma puntual participan en uno de los dos nmeros. Tal vez porque quieren manifestarse
sobre un tema concreto en un determinado momento o porque han realizado una actividad en el
aula y la publicacin es reflejo de ella.
Tambin participan profesores, distintos en cada caso, Departamento de Fsica,
Lengua, Religin, Biologa y pretendemos que poco a poco vayan integrndose en el
proyecto padres o antiguos alumnos, que sern considerados como colaboradores ocasionales.

Finalidad:

Se ha realizado (ya estn editados los 10 primeros nmeros) un peridico con un
formato y unos contenidos que se parecen ms a un peridico convencional que a una revista
de informacin general, por lo que se tratan temas muy variados, desde informaciones u
opiniones de mbito internacional hasta opiniones sobre temas interpersonales, nacionales,
locales, pasatiempos, cmic, etc. Todo lo realizan los alumnos bajo la direccin y
coordinacin de las profesoras responsables.

Organizacin del trabajo:

Esta actividad est repartida en una doble organizacin. Por un lado la realizan los
alumnos de 1 de Bachillerato en la asignatura Proyecto Integrado (Vase la programacin en
pginas anteriores) y por otra parte se le da participacin a los alumnos de otros niveles que
estn interesados en este proyecto o que hayan participado en cursos anteriores. As que se
considera actividad complementaria y a la vez asignatura de 1 de Bachillerato.

En cuanto a la actividad considerada complementaria se organiza as:

1. La profesora coordinadora reparte los distintos gneros periodsticos y los temas que se van a
tratar segn las preferencias de los alumnos que participan, procurando que haya una
interconexin entre las dos partes. Normalmente se plantean las secciones ms comunes de los
peridicos de informacin general: primera pgina, editorial y sumario, opiniones, entrevistas,
reportajes, crticas, crnicas deportivas, pasatiempos, humor, etc. y coordina a los alumnos para
que no coincidan en los mismos temas, que suelen estar relacionados con las preocupaciones
personales y sociales de estos segn la edad y el nivel acadmico.

2. Se establece un perodo de tiempo prudencial, 15 20 das, para que d tiempo suficiente a
crear el artculo periodstico. Posteriormente la profesora corrige los mismos, procurando
eliminar las imprecisiones semnticas, eliminando las faltas de ortografa, acentuacin,
gramaticales, etc., pero procurando mantener el estilo personal del alumno. Las opiniones de los
alumnos se mantienen en su totalidad, a no ser que sean de mal gusto o hieran la sensibilidad de
algn miembro de la comunidad educativa.

3. Cada alumno escribe su trabajo en el ordenador, seleccionando columnas, letras, espacios...
Se suelen utilizar dos programas de autoedicin: Word 6 para Windows y PageMaker 6.5.

4. En ltimo lugar los alumnos/as del Proyecto Integrado y la profesora coordinadora se
encargan de organizar y maquetar las distintas pginas del peridico, incluir con el escner las
fotografas y dibujos realizados por los alumnos, grabarlo todo en C.D. y llevarlo a la imprenta
donde se edita.

Estructura del peridico:
portada
cuerpo del peridico
contraportada

Gneros periodsticos que se suelen incluir:

artculos de opinin
editorial
entrevistas
reportajes
informacin: de textos y grfica
crticas
cmic: tiras cmicas o pginas de historietas o vietas
entretenimientos

Temas que se suelen tratar:

Temas actuales que les preocupan a alumnos de edades comprendidas entre 12
y 17 aos, que ellos mismos seleccionan.
Temas de relaciones interpersonales, familiares, hbitos sociales (alcohol,
tabaco...) y los problemas que se derivan de ellos (anorexia).
Temas sobre aspectos polticos y sociales de actualidad (atentados, guerras...)
Temas sobre medios de comunicacin: T.V. publicidad, cine...
Temas culturales: Aula literaria, homenajes, centenarios, muertes...
Temas sobre instituciones: ONG...
Temas relacionados con el centro escolar escolares complementarias y
extraescolares, excursiones, visitas a museos, representaciones teatrales, etc.

3. CARACTERSTICAS DE LA PUBLICACIN:

3.1. Nmero de tiradas:

Se realizan 2 nmeros en el curso, en febrero y mayo

3.2. Formato: color, tamao, papel...

El peridico tiene una portada, normalmente realizada por algn miembro de la comunidad
escolar, preferentemente alumnos o ilustrada con fotografas de alguna actividad escolar.
La contraportada, reportajes fotogrficos normalmente, se dedica a actividades escolares o
extraescolares.
El cuerpo del peridico comprende 18 pginas, que con la portada y contraportada suman 20
en total. Es importante destacar dos secciones creadas el curso anterior: una destinada a las
actividades del plurilingismo en el Centro y otra llamada Una mirada al mundo donde se
recogen artculos y opiniones de alumnos extranjeros que quieren hablarnos de su tierra natal.

Color y tamao:

La portada y contraportada es a color, el resto de la revista es en blanco y negro.

Papel:
Se realiza en el tamao A4, con papel grueso.

3.3. Nmero de ejemplares por tirada y pginas por ejemplar:

El nmero de ejemplares por tirada son 700 y las pginas por ejemplar suelen ser 20.

3.4. Lugar de impresin:

VIDEAL. Impresores. S.L. C/ Santa Luca,37. 41003. Sevilla

El peridico se reparte en el instituto. Los alumnos que participan en l se encargan de
difundirlo entre sus compaeros. Sin embargo el centro manda ejemplares a los colegios e
institutos afiliados, personas entrevistadas, Asociacin de Padres y Madres
El peridico tiene su versin digital en la pgina web del instituto. www.iesvelazquez.org
llamada La Fragua digital, donde pueden encontrarse los artculos publicados en el formato
de papel y otros.

4. RECURSOS Y MEDIOS UTILIZADOS PARA LA REALIZACIN DE LA
PUBLICACIN

Material de consulta:

Utilizamos como modelos peridicos nacionales, regionales, locales, de temas
deportivos, educativos, revistas, etc. Tambin se utilizan libros de consulta, vdeos, fotocopias,
documentacin de internet, etc. que aportan la profesora y los alumnos. La profesora tiene una
documentacin organizada de acuerdo con los contenidos y gneros y un material bibliogrfico
que se ha ido adquiriendo poco a poco y que los alumnos utilizan siempre que es necesario.
Entre ellos podemos destacar el Libro de Estilo del peridico El pas, que nos sirve de manual de
consulta.


Material tcnico e informtico que se utiliza:

- WORD XP
- ADOBE PAGE MAKER 6.5, programa de autoedicin
- ADOBE PHOTOSOHP, programa de manipulacin de imgenes
- COREL 8.5, programa de dibujo
- COREL GALLERY para incorporar dibujos o clipart
- ESCNER
- Grabadora de C.D.
- Mquina fotogrfica y grabadora para las entrevistas

*************************

APNDICE FINAL A LA PROGRAMACIN

1. Por faltas en la expresin (acentos, puntuacin, ortografa, coherencia y cohesin
textuales) podr aminorarse hasta 1 punto en el Primer Ciclo de la ESO, hasta 2
puntos en el Segundo Ciclo de la ESO y hasta 3 puntos en Bachillerato.

2. Las pruebas escritas de las asignaturas de este Departamento se harn bsicamente a
partir de un texto.

3. En todas las pruebas escritas se har constar la puntuacin de cada pregunta.

4. No se repetirn exmenes fuera de la fecha establecida, excepto en casos especiales de
fuerza mayor y siempre con certificado oficial.

5. Las recuperaciones de las distintas evaluaciones de Bachillerato, si el profesor/a lo
cree oportuno y dependiendo de la metodologa establecida, se podrn realizar
despus de cada una de ellas o al final del curso.

6. La falta de asistencia a clase sin justificar har perder al alumno el derecho a la
evaluacin continua (ROF:Normativa sobre la falta de asistencia a clase. )

Tan slo podrn ser evaluados mediante el sistema de evaluacin continua los
alumnos que asistan a clase con regularidad.

Si la inasistencia sobrepasa el 25% de las horas de clase de una asignatura por
evaluacin o por curso, el alumno habr de someterse a un sistema extraordinario de
evaluacin de dicha asignatura. Para estos alumnos se fijar un examen final de

curso que responda a la programacin oficial del Seminario. Adems los seminarios
podrn exigirle la realizacin de tareas especficas por el carcter especial de
algunas asignaturas. En caso de enfermedad prolongada el profesor podr eximir de
dicha norma siempre que el alumno haya demostrado un seguimiento regular de la
marcha de su asignatura.

Dado que en las enseanzas de adultos la asistencia a clase tiene carcter
obligatorio, es de aplicacin el punto anterior. Excepcionalmente, en aquellos casos
en que se alcance el 25% de inasistencia por incompatibilidad horaria con el trabajo
del alumno, el profesor juzgar de la exencin de dicha norma. La incompatibilidad
horaria deber ser justificada ante el profesor o el tutor al principio de curso o al
inicio del trabajo.

7. Se valorar especialmente la actitud del alumno en clase en todos los niveles, tanto en
la ESO como en Bachillerato.

8. Este departamento informar a cada grupo de alumnos a principio de curso de:
Objetivos mnimos y criterios de evaluacin.
Sistema de recuperacin de las asignaturas pendientes de cursos anteriores.
Incorporar en el reverso de la ficha entregada a los alumnos este apndice a la
programacin.
Toda esta documentacin, as como las fichas de recuperacin para los
alumnos suspensos en junio la aadimos a continuacin como anexo a la
programacin.

ANEXO: FICHAS INICIALES SOBRE LA PROGRAMACIN

ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (1 de ESO)

En la Educacin Secundaria Obligatoria la adquisicin de competencias comunicativas se
corresponde con el desarrollo de las cuatro habilidades o destrezas lingsticas bsicas:
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR, que sern nuestro objetivo fundamental en la
programacin de todos los cursos de la ESO.

1 Como libro de texto se utilizar el de la editorial Oxford, Serie Trama. Proyecto nfora,

2. Objetivos mnimos

ESCUCHAR:

HABLAR:
Creacin de textos orales con intencin literaria que partan de la realidad cultural
andaluza.
LEER:
informacin, enriquecimiento lxico, transmisin de valores, cultura y aprendizaje de
estructura de la lengua.
Lectura e identificacin de textos narrativos, descriptivos y dialogados. Anlisis de su
estructura.

ESCRIBIR:
Reflexin lingstica: reconocimiento de las categoras gramaticales. La conjugacin
verbal: los verbos regulares.
Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria.

3. Criterios de evaluacin

Se realizar una evaluacin inicial con el fin de conocer y valorar la situacin inicial del
alumno y adoptar las medidas pertinentes que refuercen las competencias fundamentales.
Se evaluarn los cuatro tipos de destrezas bsicas, para comprobar el grado de
consecucin de los objetivos planteados. El alumno obtendr su nota trimestral como
resultado de la aplicacin de los siguientes porcentajes:

Prueba escrita: entre el 50% y 60%. Se realizar, al menos, una al trimestre.
El 40% - 50% restante se destinar a las lecturas, LA ACTITUD EN CLASE, el
cuaderno de trabajo diario y la elaboracin de trabajos individuales o en grupo.
Cada una de las lecturas con sus correspondientes tareas supondr una puntuacin
del 0.50 puntos sobre la nota total del trimestre, hasta un mximo de 2 puntos:
En cada evaluacin se tendr en cuenta la expresin oral y escrita.

Se sigue el criterio de evaluacin continua, por lo que se debern superar los objetivos
mnimos establecidos al comienzo de esta programacin.
La calificacin final ser la de la tercera evaluacin. En caso de no aprobar el curso, si el
alumno no ha abandonado la asignatura, podr presentarse a una prueba final de
recuperacin.
*****************


LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (2 curso, ESO)

1 Como libro de texto se utilizar el de la editorial Oxford, Serie Trama. Proyecto nfora,

1. Objetivos

ESCUCHAR:

HABLAR:
andaluza.
LEER:
lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital de los jvenes.
estructura.
Comprender discursos escritos reconociendo sus diferentes finalidades.
Reconocer la importancia del conocimiento y del uso correcto de la lengua como
instrumento necesario para comprender y hacerse comprender.

ESCRIBIR:
Reflexin lingstica: reconocer y usar los elementos formales y los mecanismos de la
lengua en el plano morfosintctico y lxico-semntico a nivel bsico.
Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria
Aprender a respetar y utilizar los distintos usos sociales y variedades geogrficas de
nuestra lengua evitando los prejuicios.

2. Criterios de evaluacin

consecucin de los objetivos planteados Para ello nos basaremos en los siguientes
aspectos:

La participacin del alumno en clase y el cumplimiento de las tareas encomendadas.
El cuaderno de trabajo, atendiendo no slo al contenido sino tambin a su presentacin.
Lectura de libros: se podrn leer hasta 3 libros opcionales por trimestre y su puntuacin
ser de 0.50 cada uno sobre la nota total del mismo.

Se seguir el criterio de evaluacin continua, por lo que el alumno deber superar los

Entre el 50% 60% de la nota corresponder a la prueba escrita, en la que se valorar la
adquisicin de conocimientos y la correccin gramatical y expresiva.
El resto al cuaderno (presentacin y contenido), ACTITUD EN CLASE, elaboracin de
trabajos personales o en grupo y lecturas.

La calificacin final del curso ser la de la 3 evaluacin. Si sta no se ha superado, el
alumno podr presentarse a un examen final de recuperacin.

******************

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (curso 3, ESO)

Como libro de texto se utilizar el de la editorial Oxford, Serie Trama. Proyecto nfora,

1. Objetivos
ESCUCHAR:

HABLAR:
andaluza.
LEER:
estructura.
Comprender discursos escritos reconociendo sus diferentes finalidades y en diferentes
situaciones comunicativas.
Reconocer y analizar con sentido crtico los mensajes publicitarios y periodsticos que
aparecen en los medios de comunicacin, valorando su importancia en la economa y en
la cultura contemporneas.
Reconocer la importancia del conocimiento y del uso correcto de la lengua como
instrumento necesario para comprender y hacerse comprender.
Conocer y analizar las sucesivas etapas y los autores ms relevantes de la literatura
espaola, hasta el siglo XVIII inclusive.

ESCRIBIR:
lengua en el plano morfosintctico y lxico-semntico y textual a nivel bsico.


consecucin de los objetivos planteados. Para ello tendremos en cuenta los siguientes
aspectos:

Seguimiento de la participacin del alumno en clase y del cumplimiento de las tareas
encomendadas.
Lectura de libros: se podrn leer hasta 3 libros por trimestre y su puntuacin se
corresponder con 0.50 puntos cada uno sobre la nota trimestral (lectura y actividades).
El trabajo a lo largo de los trimestres se valorar del siguiente modo (segn la
metodologa seguida por el profesor, quien la expondr a comienzos de curso, as como
la opcin de puntuacin elegida):
Entre el 50% y el 60% de la nota por las pruebas escritas.
Entre un 40% y un 50% por la participacin del alumno en clase, el cumplimiento de
las tareas encomendadas.


********************
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (4 CURSO, ESO)

Libro de texto: Oxford. Serie Trama. Proyecto nfora

Objetivos:

ESCUCHAR:

HABLAR:

andaluza.
LEER:
estructura.
Comprender discursos escritos reconociendo sus diferentes finalidades y situaciones
comunicativas.
Reconocer y analizar con sentido crtico los mensajes publicitarios y periodsticos que
aparecen en los medios de comunicacin, valorando su importancia en la economa y en
la cultura contemporneas.
Valorar y usar reflexivamente la modalidad lingstica andaluza en sus diferentes formas
de expresin, en el marco de la realidad plurilinge del Estado y de la Sociedad, como
un hecho cultural enriquecedor.
Analizar y juzgar crticamente los diferentes usos sociales de la lengua, evitando los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios, mediante el
reconocimiento del contenido ideolgico del lenguaje.
Leer, comprender y analizar las sucesivas etapas y los autores ms relevantes de la
historia de la literatura espaola, de los siglos XIX y XX.

ESCRIBIR:
lengua en el plano morfosintctico y lxico-semntico y textual a nivel bsico.


Se evaluarn las competencias bsicas a travs de los cuatro tipos de destrezas bsicas,
para comprobar el grado de consecucin de los objetivos planteados. Para ello
tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Seguimiento de la participacin del alumno en clase y del cumplimiento de las tareas
encomendadas.
Lectura de libros (hasta cuatro por trimestre).

Desde el 50 al 70% de la nota por las pruebas escritas.
El resto por la actitud y participacin del alumno en clase y el cumplimiento de las
tareas encomendadas, lecturas y actividades sobre ellas. Cada una de las lecturas y la
realizacin de sus actividades sumar 0.50 puntos.


****************

BACHILLERATO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CURSO 1 BACHILLERATO)

Se recomienda el uso del libro de texto correspondiente a 1 de Bachillerato de la Editorial
Algaida
OBJETIVOS
La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en el bachillerato tendr como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
o Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente de los mbitos acadmicos y de los medios de
comunicacin.
o Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes
finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico.
o Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la
comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin.
o Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
o Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la
planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones.
o Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y
desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una
valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural. En el caso de Andaluca,
conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como
un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual,
cambiante y globalizado.
o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

o Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en
lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
o Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura en lengua
castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica
fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio.
o Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer-
haciendo especial nfasis en la lectura de obras de autores andaluces-, apreciando
lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.

CONTENIDOS
Los contenidos de Lengua castellana y Literatura de bachillerato se presentan agrupados en
tres ncleos temticos (BOJA, 26-08-08, pgs. 114-115):
1.-La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin.
2.-El discurso literario.
3.-El conocimiento de la lengua.

LECTURAS
Se podrn realizar de tres a cinco lecturas a lo largo del curso escolar. Se proponen, entre
otros posibles, los siguientes ttulos:
-Se podr elegir una de estas tres obras de autores hispanoamericanos, o en su lugar una obra
literaria del siglo XX seleccionada por el profesor:
-Gabriel Garca Mrquez: Crnica de una muerte anunciada.
-Ernesto Sbato: El Tnel.
-Luis Seplveda: Un viejo que lea novelas de amor.
-Seleccin de 5 cuentos de los Cuentos del Conde Lucanor de Don Juan Manuel
-Una novela de Cervantes: Rinconete y Cortadillo (u otra propuesta por el profesor).
-El Lazarillo de Tormes.
-Una obra de teatro del Siglo de Oro: El caballero de Olmedo o Fueteovejuna.
-Una novela del Realismo: de B. Prez Galds u otro autor.

EVALUACIN
Se evaluarn los contenidos, actitudes y valores, y procedimientos -segn la metodologa
propuesta-, para comprobar el grado de consecucin de los objetivos planteados.
Se realizar al menos una prueba escrita por trimestre, en la que se podr incluir una
pregunta para evaluar la lectura propuesta. Dicha podr tener un valor de al menos hasta
dos puntos.
La citada prueba trimestral podra tener un valor del 50 al 75% del total de la nota de
cada evaluacin; el resto lo constituirn otras pruebas, trabajos, comentarios literarios o
crticos, etc. (Todo ello segn la metodologa seguida por el profesor).
evaluar la expresin formal: ortografa y signos de puntuacin; correccin gramatical,
precisin y propiedad lxicas, coherencia en la exposicin.

La nota final ser la de la tercera evaluacin. Si el alumno no ha abandonado la
asignatura, podr presentarse a una prueba final de recuperacin.

****************

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CURSO 2 BACHILLERATO)

Se recomienda el uso del libro de texto correspondiente a 2 de Bachillerato de la Editorial
Algaida

OBJETIVOS
La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en el bachillerato tendr como finalidad
o Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente de los mbitos acadmicos y de los medios de
comunicacin.
o Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes
finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico.
o Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la
comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin.
o Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
o Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la
planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones.
o Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y
prestando una especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una
valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural. En el caso de Andaluca,
conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como
un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual,
cambiante y globalizado.
o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
o Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en
lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
o Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura en lengua
castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica
fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio.
o Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer-
haciendo especial nfasis en la lectura de obras de autores andaluces-, apreciando
lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.


CONTENIDOS
Los contenidos de Lengua castellana y Literatura de bachillerato se presentan agrupados en
tres ncleos temticos (BOJA, 26-08-08, pgs. 114-115):

1.-La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin.
2.-El discurso literario.
3.-El conocimiento de la lengua

LECTURAS:
1 trimestre:
-San Manuel Bueno mrtir de Miguel de Unamuno

2 trimestre:
-Seleccin de poemas de Antonio Machado y Juan Ramn Jimnez
-Seleccin de poemas de autores andaluces de la Generacin del 27
-Bodas de sangre de Federico Garca Lorca


Se realizar, al menos, una prueba escrita por trimestre. En ella se podr incluir una
pregunta en la que se evale la lectura. Dicha pregunta podr tener un valor al menos de
hasta dos puntos. La citada prueba trimestral podr tener un valor desde los dos tercios al
80% de la nota de la evaluacin. El porcentaje restante lo podrn constituir otras pruebas
o trabajos de creacin, preguntas en clase, etc. (Todo ello segn la metodologa seguida
por el profesor).

La nota final ser la de la tercera evaluacin. En caso de no aprobar, si el alumno no ha
abandonado la asignatura, podr presentarse a una prueba final de recuperacin.

FICHAS DE ORIENTACIN PARA LOS ALUMNOS QUE NO HAN SUPERADO LA
ASIGNATURA EN JUNIO

1 DE ESO

Los alumnos de 1 de ESO que no hayan superado la asignatura de Lengua Espaola en junio,
debern trabajar los siguientes objetivos y contenidos para septiembre:



2. Objetivos mnimos y contenidos

Presentacin correcta de los escritos acadmicos.
Reflexin lingstica: reconocimiento de las categoras gramaticales. La conjugacin
verbal: los verbos regulares e irregulares (slo los trabajados en clase)
Reconocimiento y creacin de textos narrativos, descriptivos y dialogados.
La narracin. Elementos. Estructura.
La descripcin. Tipos. Elementos gramaticales.
El dilogo. Forma. Estructura. Elementos.
Gneros literarios: lrico, narrativo y dramtico
Nociones bsicas de mtrica: el ritmo (rima, medida).Estrofas bsicas estudiadas.
Sinonimia y antonimia.
Conocimiento y uso de los tipos de diccionarios ms usuales.
Contenidos relacionados con la modalidad lingstica y literatura andaluza.
Lectura y comprensin de textos narrativos: conviene leer alguna novela apropiada a su
edad, seleccionada segn el gusto del alumno/a.

CALIFICACIN DE SEPTIEMBRE:
Se realizar el examen correspondiente en septiembre y se tendrn en cuenta las actividades
realizadas en el verano que debern traer en un cuaderno, as como las lecturas realizadas y el
comentario crtico de las mismas. Para ello, usar el libro de texto citado.

2 DE ESO



OBJETIVOS MNIMOS Y CONTENIDOS

Morfologa: las categoras gramaticales. La conjugacin verbal -regular e irregular-.
Sintaxis: la oracin simple. Funciones sintcticas bsicas. La oracin
copulativa.
Nivel lxico-semntico. Fenmenos semnticos. Campos semnticos. Familias
lxicas.
Reflexin sobre los propios usos lingsticos orales y variedades lingsticas
andaluzas:
Tipos de escritos: Narracin Descripcin Texto periodstico: la noticia.
Los gneros literarios: Narrativa: leyendas, fbulas, romances, cuentos.

Lrica: entonacin, conceptos de mtrica y recursos literarios.
Dramtica.
Modalidades literarias andaluzas.
Reconocimiento y creacin de distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos,
noticias periodsticas)
Presentacin correcta de los escritos acadmicos.
Lectura y comprensin de textos narrativos: conviene leer alguna novela apropiada
a su edad, seleccionada segn el gusto del alumno/a.


3 DE ESO




Morfologa: Conceptos de lexema y morfema. Formacin de palabras. Repaso de
las categoras gramaticales.
Sintaxis: La oracin simple: funciones de los sintagmas nominales, adjetivales y
adverbiales. Estructuras del verbo predicativo.
Conceptos de la oracin compuesta: yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin.
Reconocimiento de las distintas modalidades oracionales, y creacin de textos
donde observar sus valores expresivos.
Anlisis y creacin de textos con oraciones compuestas, para estudiar sus valores
gramaticales y expresivos.
Nivel lxico-semntico: Denotacin y connotacin. Cambios semnticos.
Reconocimiento de tipos de escritos: exposicin. textos publicitarios.
Identificacin de las estructuras textuales bsicas: teatro, lrica y narrativa.
Reconocimiento de las caractersticas literarias de las obras de cada periodo
literario.

Los gneros literarios: Narrativa: leyendas, fbulas, romances, cuentos. Lrica:
entonacin, conceptos de mtrica y recursos literarios. Dramtica.

Literatura: Edad Media: Juglara, Clereca, El cuento
S.XV: literatura culta y popular: El Romancero. Jorge Manrique.
La Celestina.
Renacimiento: Poesa. Novela picaresca. Cervantes.
Barroco: Poesa: Gngora y Quevedo. Teatro: Lope y Caldern.
XVIII.

4 DE ESO




La comunicacin: factores. Funciones del lenguaje.
Morfologa: Conceptos de lexema y morfema. Formacin de palabras. Repaso de
las categoras gramaticales.
Reconocimiento de las distintas modalidades oracionales, y creacin de textos
donde observar sus valores expresivos.
Reconocimiento de tipos de escritos: exposicin, argumentacin. Identificacin de
las estructuras textuales bsicas: teatro, lrica y narrativa.
Los gneros literarios: Narrativa: leyendas, fbulas, romances, cuentos. Lrica:
entonacin, conceptos de mtrica y recursos literarios. Dramtica.

Literatura
Siglo XVII: teatro. caractersticas: Lope y Caldern.

Siglo XIX: Romanticismo: Bcquer; Rosala de Castro. El Realismo: Galds; Clarn.
Siglo XX: Modernismo y 98. Vanguardias y 27. Lrica y narrativa desde 1936

Expresin escrita con correccin ortogrfica.
Lectura y comprensin de textos literarios: lecturas realizadas durante el curso.


1 DE BACHILLERATO

Los alumnos de 1 de BACHILLERATO que no hayan superado la asignatura de Lengua
Espaola y Literatura en junio, debern trabajar los siguientes objetivos y contenidos para
septiembre:

OBJETIVOS MNIMOS Y CONTENIDOS:

La comunicacin: Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Funciones del lenguaje. La
realidad plurilinge de Espaa. El espaol en el mundo
La comunicacin literaria: Caractersticas de la lengua literaria. Gneros literarios. Tpicos
literarios. Figuras retricas
Los niveles de la lengua; La estructuracin del lenguaje verbal. Nivel fnico,
morfosintctico, lxico-semntico.
La literatura medieval hasta el siglo XIV. Primeras manifestaciones lricas. La pica
medieval: el mester de juglara. El mester de clereca. La prosa medieval
La literatura en el siglo XV El Prerrenacimiento. La lrica tradicional. La lrica culta. El
Romanero. La prosa en el siglo XV. La Celestina. La lrica en el Siglo de Oro: marco
histrico y cultural. Evolucin de la lrica en el Siglo de Oro. La lrica en el primer
Renacimiento. El segundo Renacimiento o Manierismo. La lrica barroca

La narrativa en el Siglo de Oro: La narrativa idealista. La narrativa realista. Miguel de
Cervantes.
El teatro en el Siglo de Oro: El teatro prelopista. La creacin de la comedia nacional. Lope
de Vega. Tirso de Molina. Caldern de la Barca
Innovacin y modernidad en el siglo XVIII: El siglo XVIII europeo. El inicio de la
modernidad. Marco histrico espaol. La literatura espaola en el siglo XVIII. El teatro:
Leandro Fernndez de Moratn
La literatura en el siglo XIX: El Romanticismo en Espaa. El Realismo.

Morfologa: Conceptos de lexema y morfema. Formacin de palabras.

Reconocimiento de las distintas categoras gramaticales, y de sus funciones sintcticas.
Reconocimiento de las distintas modalidades oracionales, y creacin de textos donde
observar sus valores expresivos.
Reconocimiento de tipos de escritos: exposicin, argumentacin.
Los gneros literarios: Narrativa: leyendas, fbulas, romances, cuentos. Lrica: entonacin,
conceptos de mtrica y recursos literarios. Dramtica.
Lectura y comprensin de textos literarios: las lecturas realizadas durante el curso.


comentario crtico de las mismas. Para ello, usar el libro de texto usado en clase (Editorial
Algaida).

2 DE BACHILLERATO

Los alumnos de 2 de Bachillerato que no han aprobado la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura en junio, deben trabajar para el examen extraordinario de septiembre los siguientes
objetivos:

Objetivos de la materia:

La enseanza de la Lengua castellana y literatura en 2 de Bachillerato tendr como finalidad

Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin.
Expresarse por escrito mediante discursos coherentes, correctos (ortogrficamente y
con los signos de puntuacin precisos, adems de una correcta acentuacin) y
adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el mbito acadmico.
Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin
y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin.
Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y
comunicacin y saber aplicarlas a los comentarios crticos de textos periodsticos y
literarios

Adquirir y saber utilizar conocimientos gramaticales: Morfologa y Sintaxis. Oracin
simple y Compuesta.
Saber realizar trasformaciones gramaticales que demuestren haber adquirido el
desarrollo de las capacidades lingsticas.
Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y
prestando una especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin
positiva de la variedad lingstica y cultural. En el caso de Andaluca, conocer y
apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y
un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
Leer y valorar crticamente obras de lectura obligatorias propuestas para este curso:
Seleccin de poemas de Antonio Machado y Juan Ramn Jimnez
San Manuel Bueno mrtir de Miguel de Unamuno
Seleccin de poemas de autores andaluces de la Generacin del 27
Bodas de sangre de Federico Garca Lorca

Conocer las caractersticas de las tendencias literarias de la Literatura en lengua
castellana e hispanoamericana del siglo XX, as como los autores y obras relevantes.
Conocer las caractersticas de los distintos gneros literarios y su aplicacin a los
textos literarios de las obras seleccionadas.

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