.

Da cuenta del intercambio emocional y vivencial entre madre e hijo.

Refexiona acerca de la forma en que esta relacin, desde sus inicios,
garantiza la supervivencia del infante y el desarrollo somtico y ps!quico de
su personalidad.
"a principal cuestin planteada, es el desarrollo de esta relacin tan
fundamental para el ser huma#o. $l ni#o, durante el primer a#o de vida se
esfuerza en sobrevivir y en elaborar formas de adaptacin al medio. %odo
aquello de lo que carece de peque#o, lo proporciona la madre quien atiende
de manera complementaria todas sus necesidades, y el resultado de este
cuidado y esta relacin es una diada, principal herramienta para la
supervivencia y la adaptacin al medio.
$nfatiza la necesidad de determinar y de&nir aquello por lo cual la relacin se
hace posible' objeto libidinal, al que (reud se re&ri como )$l objeto de un
instinto, es aquello en relacin a lo cual o a trav*s de lo cul el instinto es
capaz de lograr su &nalidad...+ ,-.-/, citado en 0pitz, pg. 123.
$l objeto libidinal no permanece en las mismas coordenadas de tiempo y
espacio, sino que es cambiante, no es nunca constante ni id*ntico a s!
mismo. "a caracter!stica principal que lo hace ser tan importante consiste en
que puede ser descrito en t*rminos de estructura y direccin de los impulsos
instintivos que van hacia *l. "as relaciones de objeto son entre sujeto y
objeto. 4eonato, quien se haya ,durante los primeros meses de vida3 en un
estado de indiferenciacin por lo que no existe en *l el funcionamiento
ps!quico esperado en todo ser huma#o. $sta idea desemboca en que el
neonato es incapaz de de&nir al objeto y mucho menos establecer una
relacin de objeto con el mismo. 5mbas cosas lograrn un desarrollo
progresivo, en el transcurso del primer a#o de vida. $s por esto que 067%8,
distingue tres etapas para este desarrollo'
La etapa sin objeto (etapa preobjetal o anobjetal).
9enciona, como primera etapa de desarrollo de esta vital relacin, la etapa
sin objeto ,etapa preobjetal o a#objetal3, que coincide con la etapa del
narcisismo primario del infante. 0e re&ere a ella como una etapa de no
diferenciacin, ya que la percepcin, las actividades y las funciones del reci*n
nacido no estn del todo organizadas en unidades, salvo aquellas actividades
y zonas relacionadas con la tarea de nutricin, la circulacin, la funcin
respiratoria y otras funciones vitales.
"a base para el entendimiento de esta fase es el hecho de que el infante es
incapaz de distinguir una cosa de otra, ni de distinguir los aspectos externos
de su propio cuerpo y no vivencia el mundo que lo rodea como algo que se
encuentra separado de *l. 7ncluso el reci*n nacido en s! no se encuentra
diferenciado ni organizado.
Durante los primeros d!as de nacido, incluso el primer mes, no existe para el
infante el mundo exterior, es como si su aparato perceptor se protegiera con
una barrera sumamente fuerte que le impidiera todo contacto con la realidad
circundante. Durante este periodo, las experiencias infantiles se determinan
por medio del sistema interoceptivo o propioceptivo, las respuestas que logra
demostrar se re&eren :nicamente a la satisfaccin de sus necesidades. $n
este punto quisiera hacer mencin de la discrepancia que re&ere el autor
acerca de las teor!as que pretenden una idea de percepcin del beb* in
:tero, al igual que durante el parto. 6ara 0pitz no existe tal cosa del )trauma
del parto+ ya que al nacer el beb* no tiene conciencia por lo que el momento
del nacer no tiene en el infante un contenido ps!quico.
$l autor enfatiza el hecho de que un estado de displacer que puede llegar a
observarse en el ni#o al nacer dura prcticamente segundos; si se le deja en
paz, todo esto desaparece solo, sin ayuda. "a excitacin negativa del reci*n
nacido, debe considerarse :nicamente a modo de descarga, este proceso es
&siolgico y se rige por el principio de 4irvana seg:n el cual la excitacin
corporal se mantiene en un nivel constante, cualquier est!mulo que exceda
esta excitacin buscar la descarga sin demora. 0in embargo no se hablar
en esta etapa de una funcin psicolgica que permita al infante la conciencia
de lo que est pasando. $sta funcin psicolgica se desarrollar a su debido
tiempo y se regir por la ley del principio del placer y displacer, que ser, a
su vez, sustituido ,aunque nunca por completo3 por el principio de realidad.
6lantea una pregunta referente al modo en que el neonato percibe los
est!mulos del exterior que se requieren para que capte algo. $l neonato no
tiene imagen alguna del mundo exterior, ni est!mulos de ninguna modalidad
sensorial que le permitan reconocer se#ales, por lo tanto, se a&rma que los
est!mulos que llegan a )chocar+ con el aparato sensorial del infante son
totalmente ajenos en todas las modalidades de sensacin, cada est!mulo
para ser percibido como tal, debe ser transformado primeramente en una
experiencia signi&cativa, y solo entonces se podrn convertir en una se#al
que crear a futuro el mundo externo para el beb*.
<u* condiciones capacitan al infante para lograr esta se#al=
-3 >arrera contra los est!mulos que lo proteger de todos aquellos a los que
estamos expuestos a diario. $sta barrera, por una parte hace referencia a que
las funciones receptoras del infante no estn desarrolladas al nacer, y por
otra parte el estado de vigilia del reci*n nacido se encuentra totalmente
reducido a los momentos en que este se despierta en demanda de su
alimento :nicamente ,"a mayor parte del tiempo lo pasa durmiendo o
adormilado3. 6ara que comience a detectar todos los est!mulos que le llegan,
deber pasar por un desarrollo de esta funcin.
13 $l proceso de dar signi&cado a los est!mulos tambi*n es resultado de un
desarrollo.
?3 %ambi*n hay que tomar en cuenta la proteccin de la madre contra el
exceso de est!mulos de cualquier clase ,la cama protegida por los lados, la
tibieza que procura al ambiente del ni#o, etc.3.
23 6or otro lado es importante mencionar la tarea de la madre que tambi*n
ayuda al ni#o a tratar con los est!mulos internos, proporcionndole las
herramientas necesarias para aliviar la tensin que estos le provocan,
satisfaciendo sus necesidades en el momento en que estas se presentan.
/3 @omo otro punto, de gran importancia para el autor, menciona la relacin
de reciprocidad establecida entre madre e hijo, que se basa en un )dilogo+
de secuencia accinAreaccinAaccin. $sta relacin tan especial que logra
establecerse es el fundamento para que el beb* logre transformar los
est!mulos que llegan del exterior en se#ales signi&cativas.
$l neonato no puede percibir los est!mulos de su entorno, sin embargo esto
no quiere decir que no guarde huellas mn*micas de sus primeros contactos
con lo externo. $sto a trav*s de un desarrollo lleva al neonato a formar el tan
esperado v!nculo con lo externo y las deseadas se#ales que lo lleven a
conocer su entorno.
5hora bien, desde los primeros d!as de vida el beb* muestra acciones y
reacciones bastante complejas, una de estas es la accin de mamar que
efect:a el beb* y que implica varios movimientos organizados y
estructurados que llevan a tal respuesta. 6ero, cmo percibe el peque#o, el
est!mulo que ha de mostrarle que debe realizar tal accin de mamar= 0pitz
habla de ciertos est!mulos pertenecientes a un sistema de )captacin+ ,que
es distinto al sistema de percepcin que aparece :nicamente en edades
posteriores3. $ste sistema est a su vez conformado por un sistema de
)Brganizacin cenest*sica+ que bsicamente es visceral y se mani&esta a
trav*s de emociones, perteneciendo, as!, al sistema nervioso autnomo. "as
percepciones dadas en este sistema son distintas a las que alcanza en etapas
posteriores, por lo que el autor llama a este tipo de percepcin )recepcin+.
6osteriormente el sistema presentado es el de la )Brganizacin diacr!tica+,
donde la percepcin pertenece a rga#os perif*ricos localizados, y las
manifestaciones aqu! se deben a procesos cognitivos ms elaborados, como
los procesos conscientes del pensamiento. De esta manera menciona que tal
accin de mamar pertenece al primer tipo de organizacin, es :nicamente
visceral y responde a emociones principalmente, est alejada de la
conciencia y por lo tanto no puede pertenecer al sistema de organizacin
diacr!tica.
4o son solo las percepciones las que se encuentran indiferenciadas en el
neonato, sino tambi*n los afectos, ya que, como se ha dicho hasta el
momento la organizacin diacr!tica no se encuentra presente todav!a y
mucho menos la capacidad de distinguir entre una cosa y otra y de
singularizar el objeto libidinal, por lo que responde :nicamente a est!mulos
internos.
cmo se da entonces la modi&cacin en la conducta del infante, haciendo
referencia espec!&ca a la experiencia y aprendizaje que son los principales
puentes para su relacin con el mundo. Cna de las acciones primeramente
sugeridas a trav*s de la experiencia como una conducta dirigida hacia un &n
es el acto de mamar del pecho materno, a lo que re&ere que si un beb*, que
ha sido amamantado desde su nacimiento, es sacado de su cuna alrededor
del octavo d!a y se le coloca en postura de mamar, el infante volver su
cabeza hacia el pecho de la persona que lo alza ya sea hombre o mujer.
$n un principio, el infante solo reconoce las gestiones del alimento solo
cuando tiene hambre, en realidad no identi&ca la leche como tal, ni el
bibern, ni siquiera el pecho materno, es solo que responde a este est!mulo
como a cualquier otro.
$s importante hacer referencia de las dos secuencias que menciona el autor
que ayudan a explicar lo anterior' una hace referencia al est!mulo externo de
la presencia del pezn que insita al ni#o a succionar, el otro es su necesidad
de satisfacer el hambre. $l hecho de que se presente el pezn, no es
condicin su&ciente para que se lleve a cabo la succin, solo se percibir el
pezn en la boca si se cumplen las siguientes condiciones'
-3 que la tensin interna o el aparato propioceptivo del ni#o ,el hambre3 no
est* nuli&cado por alguna tensin externa desagradable.
13 Btra cuestin de vital importancia es que el infante tenga hambre, de otra
manera no succionar el pezn.
$nfatiza el hecho de que si el infante se encuentra molesto o tenso, su :nica
manera de eliminar esto es descargndolo, de otra manera no se podr
percibir el est!mulo externo. 6ara percibir deber de cesar el displacer y la
descarga, solo cuando esto ocurre podr reanudarse la percepcin del
est!mulo externo satisfactor de la necesidad.
5hora bien, para pasar a la siguiente etapa ocurre un nuevo progreso en el
ni#o, la percepcin el rostro humano. Durante las primeras seis semanas de
vida, las huellas mn*micas del rostro humano quedan &jadas en la memoria
infantil, como la primera se#al de la presencia del satisfactor de la necesidad,
y se observa en el infante la accin de seguir con la vista todos los
movimientos de esta primera se#al
El precursor del objeto:
"a segunda etapa a la que 0pitz llama $l precursor del objeto, enfatiza el
hecho de que el rostro humano se convierte en un est!mulo visual
privilegiado y distinguido de todos los dems est!mulos circundantes. $n el
transcurso del tercer mes, la madurez f!sica y psicolgica del infante le
permitirn realizar su primera respuesta psicolgica ante el est!mulo externo'
la sonrisa ante el rostro humano.
5 esta edad, no hay ninguna otra cosa, ni siquiera el alimento del ni#o, que
provoque tal respuesta. 0in embargo cabe mencionar que esta sonrisa es
indiferenciada, as! el ni#o responder a cualquier rostro que se presente
frente a *l, sin embargo es hasta los seis meses de edad que comienza a
reservar tal respuesta :nicamente al rostro de mam, amigos y personas
conocidas, es decir, la respuesta se torna hacia los objetos de amor.
$s importante aclarar que la reaccin sonriente de los primeros tres meses
de vida no indica, de ninguna forma una verdadera relacin de objeto. $n
realidad el infante no sonr!e a una persona en especial, ni a un objeto
libidinal, simplemente sonr!e a un signo. $ste signo es proporcionado por
)partes+ del rostro humano, como son los ojos, nariz y frente, todo esto en
movimiento ,esto constituye lo que el autor denomina una Destalt
privilegiada3.
$l reconocimiento de esto pertenece a un desarrollo posterior, se necesitan
otros 2 o E meses para que el beb* distinga un rostro entre muchos, y sea
capaz de dotar este rostro con las caracter!sticas del objeto. $ste es el
indicador visual externo del proceso intraps!quico de la formacin de objeto.
"o que distingue el objeto de las dems )cosas+ es que las cualidades
esenciales del objeto son constantes, sus atributos externos no son
esenciales y por lo tanto pueden modi&carse sin correr el riesgo de no ser
reconocido por el infante, por el contrario, en las )cosas+ las cualidades
externas son las :nicas que pueden ser percibidas, por lo que cualquier
modi&cacin de los atributos externos har dif!cil o casi imposible su
reconocimiento.
5l exponer lo anterior surge en el propio autor la disyuntiva acerca de si lo
que se necesita para establecer esta primera se#al del rostro humano es la
percepcin de la nariz, ojos y frente en movimiento, ser posible presentar a
una mu#eca mecnica ante el infante y observar la misma respuesta de
sonrisa= $sto no ser posible porque un aspecto importante es el
establecimiento de una relacin rec!proca entre el beb* y otro ser humano.
@on una mu#eca, la relacin ser!a solo unilateral. "a retroalimentacin
rec!proca dentro de la d!ada madre hijo, es un fujo continuo y es de vital
importancia, aunque *sta no sea del todo sim*trica.
$s de vital importancia para el autor que esta relacin con la madre este
basada en el afecto. "a madre deber crear un )clima emocional+ favorable
en todos los aspectos de desarrollo del ni#o. $l afecto que la madre logre
transmitir al peque#o servir de orientacin a los afectos del infante y
conferir a su experiencia una buena calidad de vida. "as respuestas de la
madre pueden ser variantes, de d!a a d!a, entre horas o entre minutos y estos
patrones cambiantes son absorbidos por el ni#o como un proceso de circuito
que infuye en su conducta y en sus actitudes. $s evidente que los confictos
de la madre tambi*n repercutirn en el infante llevando en varias ocasiones
a un conficto creciente.
$n la relacin madreA hijo lo dado por la madre representa lo dado del medio,
es ms, ella es la que representa al medio; por parte del ni#o, lo dado
comprende su equipo cong*nito que le permitir madurar.
"as relaciones de objeto llevan desde el surgimiento del preobjeto hasta
dotar a la madre de las cualidades del objeto libidinal. 5hora bien, cual es la
consecuencia y la signi&cacin del establecimiento de este preobjeto=
-3 $s en esta etapa en que ocurre la transicin entre la recepcin y la
percepcin propiamente dicha.
13 %ransicin del principio del placer A displacer, que exige su atencin del
est!mulo que viene de adentro, ahora se puede demorar esta demanda de
manera que comienza a funcionar el principio de realidad.
?3 $l hecho de que el ni#o pueda reconocer el rostro humano y sonre!r ante
*l, demuestra que hay rastros de recuerdos, lo que implica que en el aparato
ps!quico ha habido una divisin ,consciente, preconciente e inconsciente3.
23 %ambi*n demuestra que el ni#o es capaz de desplazar cargas cat*xicas de
una funcin psicolgica a otra, y de un rastro mn*mico hacia otro.
/3 $sto tambi*n representa una estructuracin en la somatopsique, el ello y
el yo se separan el uno del otro y una vez establecido el yo rudimentario,
comienza a funcionar observndose en los actos dirigidos e intencionados
que el ni#o empieza a realizar. $ste yo estar siempre al principio del dominio
y la defensa.
Desarrolla lo que llama 0pitz una funcin )integradora+ que lleva a la
transicin de lo somtico y lo psicolgico.
E3 "a funcin protectora de la barrera contra los est!mulos ahora es
consecuencia y responsabilidad directa de este nuevo yo que surge.
F3 %ambi*n se va a observar un cambio en el infante de la pasividad hacia
una actividad dirigida en la etapa en que aparece la respuesta de sonrisa.
G3 6or :ltimo establece que esta respuesta sonriente es la base y premisa
para todas las relaciones sociales que se establecern posteriormente.
@omo se ha podido observar hasta este momento, 0pitz enfatiza la
importancia de las experiencias del ni#o en su primer a#o de vida y la
capacidad plstica que tiene la psique del mismo durante este mismo periodo
de desarrollo. $l ni#o busca adaptarse de manera &rme y rpida a su medio.
9ediante esta adaptacin el infante es capaz de transformar las presiones
ejercidas por los impulsos agresivos y libidinales a conductas dirigidas y esto
es gracias a la plasticidad antes mencionada. Cna de las principales razones
de la existencia de dicha plasticidad es que durante el primer a#o de vida
hay una falta de estructura ps!quica bien establecida y diferenciada. $l reci*n
nacido no tiene yo, este es producto de la adaptacin y desarrollo a lo largo
de las primeras etapas, sin embargo ante esta adaptacin el yo del infante
cumple con su papel en tres situaciones caracter!sticas'
-35 la edad de tres meses el yo del ni#o solo responde a la gestalt signo del
exterior . $sta respuesta es una sonrisa que se da de manera indiscriminada,
a:n siendo amigo o extra#o. $s un yo caracter!sticamente rudimentario que a
pesar de contar con muchas limitaciones es capaz de actuar adecuadamente,
por que cuenta con el yo auxiliar que la madre le proporciona.
13 5 los siete meses y medio el yo deja de ser rudimentario y comienza a ser
capaz de lograr una percepcin con algunos rastros mn*micos y de
responder con expresiones de afecto positivo. "as estructuras del yo
comienzan a responder de una manera central y comienza a controlar los
accesos de la movilidad
?3 0e hacen evidentes los procesos mentales que se esfuerzan en ser
cumplidos.
5ntes de adentrarnos en la tercera etapa propuesta por 0pitz para el
establecimiento del objeto libidinal, quisiera enfatizar la importancia que
representa la relacin madreA hijo, sobre todo en este primer a#o de vida.
$l autor hace mencin de que la existencia de la madre, incluso su propia
presencia, act:a como un est!mulo para las respuestas del infante. "as
acciones intencionales del mismo son las que ejercen mayor infuencia sobre
el desarrollo de su personalidad.
"a madre es la que proporciona las facilidades y controles de esta conducta
dirigida, de esta manera el ni#o tender a repetir las conductas reforzadas,
evitando, por el contrario toda accin que haya representado un fracaso en la
aceptacin de la madre. 5 pesar de esto, tanto los controles como las
facilidades son indispensables para el desarrollo aunque la proporcin en la
que ambas se aplican son determinantes para la vida posterior.
Btra situacin importante es la comunicacin que se establece con la madre.
$l bebe est acostumbrado a expresarse por medio de descargas afectivas
que surgen en resultado de los est!mulos originados en su interior, que el
ni#o percibe como displacenteros o desagradables. "a madre deber
desarrollar la capacidad para la empat!a con su beb* para poder as! percibir y
atender sus necesidades cuando estas aparezcan en forma de llanto o alguna
otra descarga emocional. 6ara 0pitz las se#ales afectivas generadas por el
nimo maternal se convierten, por su parte, en una forma de comunicacin
con su beb*. $stos intercambios afectivos entre madre e hijo se dan de
manera ininterrumpida sin que necesariamente la madre se percate de su
existencia.
"as experiencias investidas de afectividad por las que pasa el infante
facilitan el almacenamiento de rastros mn*micos de las situaciones externas
dadas, y esto est muy de acuerdo con lo propuesto por el autor acerca de
los dos tipos de percepciones que caracterizan al infante' la organizacin
cenest*sica y diacr!tica. Donde si la primera se da de manera afectiva, ser
el :nico puente que tenga el reci*n nacido para avanzar hacia la percepcin
diacr!tica intensiva y lograrla.
4o obstante el papel del afecto en el desarrollo de la personalidad, el autor
enfatiza la importancia de las frustraciones reiterativas e insistentes que se
presentan en este desarrollo y que obligarn al infante a volverse ms activo
y responsivo ante su medio. "as frustraciones van impl!citas en el desarrollo,
sin embargo en la actualidad, se tratan de evitar estas frustraciones al ni#o
por parte de los padres, educadores y psiclogos. $n realidad lo que les
preocupa no es tanto la conducta del peque#o sino su deseo de evitar
sentimientos de culpabilidad conscientes o inconscientes. 6ara lograr el
bienestar del infante son necesarias las frustraciones ya que tienen el papel
de comprobar la realidad al infante y esta comprobacin es vital importancia
para el desarrollo satisfactorio de su yo.
Establecimiento del objeto libidinal.
"a tercera y :ltima etapa es la llamada )el establecimiento del objeto
libidinal+'
6ara comenzar a hablar de esta etapa 0pitz introduce la idea fundamental de
la angustia del octavo mes que caracteriza un cambio decisivo en la
respuesta del infante hacia los otros. 5hora el infante distingue claramente
entre el amigo y el extra#o y se produce en *l una negativa de entrar en
contacto con el desconocido; negativa que el autor cali&ca como un matiz
ms o menos pronunciado de angustia' )"a angustia del octavo mes+ que es
considerada como la primera manifestacin de angustia propiamente dicha.
5nte esto el autor se ve en la necesidad de distinguir en el primer a#o de
vida tres etapas de la angustia como tal'
-3 "a primera entra dentro de la reaccin del infante ante el proceso del
parto. (reud habla de esta reaccin como un prototipo psicolgico de toda
angustia que se desarrolle posteriormente. Cna semana despu*s de nacido el
peque#o muestra manifestaciones de desagrado, sin embargo estas no son
catalogadas como angustia, ya que, aunque tengan las caracter!sticas de los
estados de tensin psicolgica, carecen de signi&cado psicolgico.
5lrededor de la octava semana de nacido las manifestaciones de desagrado
se hacen cada vez ms estructuradas e inteligibles y comienzan a aparecer
los primeros matices de angustia.
5 medida que las manifestaciones del ni#o se hacen ms inteligibles, las
respuestas del medio se hacen ms adaptadas a las necesidades que este
expresa, y as!, en el tercer mes de vida, las huellas mn*micas de ciertas
se#ales dirigidas por el ni#o hacia el medio queda de una forma codi&cadas
en su aparato ps!quico.
13 $stos rastros mn*micos estarn cada vez ms relacionados con matices
de afectos agradables y a veces desagradables. "os afectos desagradables,
estn estructurados de tal manera que su reactivacin se enfoca en una
conducta espec!&ca que podr!a ser de retraimiento que son representados
como )miedo+ en relacin a una respuesta desagradable por parte del medio.
$ste es el segundo paso para el establecimiento de la angustia propiamente
dicha. $sta reaccin de temor es provocada por la asociacin del ni#o con
una experiencia desagradable previa. @uando el ni#o vuelve a presenciar la
situacin que le provoca dichos sentimientos de desagrado, responde con la
huida.
?3 "a angustia del octavo mes, descripta con anterioridad es enteramente
diferente a esta actitud de miedo y huida que caracterizan la segunda fase
para el establecimiento de la angustia propiamente dicha. $n la reaccin ante
el desconocido, el ni#o responde a algo con lo que nunca tuvo antes una
experiencia desagradable. $ntonces, porqu* tal reaccin= 0pitz asegura que
el ni#o realmente esta respondiendo a la ausencia de la madre. 0i reacciona
ante un desconocido es porque realmente este no es su madre' su madre )lo
ha dejado+. $sta respuesta se da porque el rostro del desconocido no coincide
con las huellas mn*micas del rostro de la madre. $l infante descubre que este
nuevo rostro es diferente y por lo tanto lo rechaza. $ste desplazamiento de la
catexia a las huellas mn*micas que el ni#o ha logrado hasta el octavo mes de
vida refeja con seguridad el hecho de que ha logrado establecer una
relacin de objeto verdadera y que la madre se ha convertido en el )objeto
libidinal+, en su objeto amoroso.
5l mismo tiempo se observa en el ni#o un cambio al tratar a su medio, ya
utiliza defensas no tan arcaicas y adquiere la capacidad de enjuiciamiento y
de decisin. $sto representa un desarrollo del yo en un nivel intelectual
superior.
$sta angustia del octavo mes, como la ha llegado a denominar el autor,
representa tambi*n el hecho de que uno de los periodos cr!ticos ha quedado
situado en esta etapa. 5hora la forma de reconocimiento y percepcin de
est!mulos negativos externos, y el desagrado mostrado ante estos se vuelve
ms espec!&co. $sta cristalizacin de los afectos, junto con la integracin del
yo y la consolidacin de las relaciones objetales son tres procesos que se
desarrollan paralelamente y son partes interdependientes para el desarrollo
total de la personalidad en el individuo.
<uisiera hacer otro par*ntesis ante esta a&rmacin del autor, ya que en un
principio, surgi en mi la pregunta de por qu* el autor :nicamente se
enfocaba en el primer a#o de vida del ni#o, habiendo experiencias tan
signi&cativas y determinantes para la personalidad en los a#os
subsiguientes= 0olo hasta este momento esta duda ha quedado resuelta, ya
que puedo percibir cmo el autor, sin minimizar ni subestimar la importancia
de las siguientes etapas del desarrollo expone los logros que se esperan que
una persona alcance en el primer a#o de vida; logros, que si son
manifestados por el infante, sern el puente directo para la obtencin del
*xito en la etapas posteriores del desarrollo. 7ncluso marcarn al individuo
durante el resto de su vida ya que abarcan esferas de funcionamiento vitales
para la estabilidad psicolgica y la adaptacin del individuo al medio; estas
esferas son, como ya las mencionamos, las reacciones afectivas ante el
medio ,la capacidad de cristalizar los afectos3, la integracin de las funciones
yoicas y el adecuado establecimiento de las relaciones de objeto.
"a angustia manifestada como tal ante un desconocido indica el hecho de
que el ni#o diferencia el semblante materno y le adjudica un lugar :nico
entre todos los dems rostros humanos. Desde entonces y unos meses ms
adelante, el ni#o preferir el rostro de su madre y rechazar todos los otros
que di&eran de *l. $sto es, para el autor, lo que indica el establecimiento del
objeto libidinal propiamente dicho. Cna vez que el objeto queda establecido,
el ni#o ya no confunde nada con *l. $sta exclusividad permite al ni#o crear
v!nculos estrechos que otorgan al objeto propiedades :nicas e individuales.
"a angustia del octavo mes es la prueba de que el ni#o ha encontrado )la
pareja con la cual puede formar relaciones de objeto en el verdadero sentido
de la palabra+ ,pg.-1E3.
6or otro lado, en esta misma etapa se encuentra una mayor maduracin y
desarrollo en la organizacin ps!quica de la persona. De este modo se
observa un enriquecimiento del yo en diversas fuentes, se establecern los
l!mites entre el yo y el ello, y el yo y el mundo exterior. $n esta integracin y
estructuracin del yo se observar la diferenciacin progresiva de la agresin
y la libido para luego fusionarse en el mismo objeto.
@abe mencionar en este punto que el establecimiento del objeto libidinal y la
resultante relacin de entre sujeto y objeto, estarn tambi*n determinadas
por el medio cultural y social que rodean a la d!ada. "as instituciones
culturales desempe#an un papel signi&cativo en la formacin de la
personalidad. Cna de las principales instituciones culturales, la familia,
garantiza al infante el establecimiento de una relacin entre *l y )una sola
persona maternante+ durante el primer a#o de vida. 0ituaciones culturales
diferentes tendrn infuencias signi&cativas en la edad, fuerza y forma en que
se establece el objeto y las relaciones con el mismo.
6or otro lado el desarrollo y evolucin de los impulsos de instintos ,libidinal y
agresivo3, participan tambi*n en la formacin de relaciones de objeto. 5l
nacer y durante la etapa de narcisismo primario, dichos impulsos no estn
diferenciados, esto se lograr a trav*s de un proceso gradual.
"ogran diferenciarse a lo largo de los tres primeros meses de vida como
resultado del intercambio entre madre e hijo. 5l principio estas experiencias
e intercambios se producen en el sector espec!&co de cada uno de los
impulsos, no se funden o conectan unos con otros. $sto resulta en la etapa de
preobjeto. 5 medida que estas etapas avanzan de la fase sin objeto al
establecimiento del objeto libidinal el desarrollo avanza y los impulsos se
detienen en la satisfaccin de las necesidades orales del infante. @omo la
madre es la que satisface estos deseos del infante, se convierte en el
)blanco+ de los impulsos agresivos y libidinales, sin embargo, este blanco no
es percibido como una persona uni&cada y permanente, o como )objeto
libidinal+.
$n esta etapa de no diferenciacin el infante tiene dos objetos' el objeto
)bueno+ hacia el cual se vuelve la libido y el objeto )malo+ contra el cual se
vuelca la agresin. 5braham denomina este periodo como la etapa
preambivalente. 5l principio de esta etapa surge un yo rudimentario que
act:a centralmente y que permite descargar el impulso en forma de una
accin dirigida que producir posteriormente la diferenciacin entre los
impulsos. $l ni#o comienza a diferenciar entre el objeto malo ,que no
satisface sus necesidades3 y el objeto bueno ,que si satisface sus
necesidades3.
5lrededor de los E meses de edad se produce una s!ntesis, la infuencia del
yo y sus tendencias integrativas se sienten en la integracin de la huellas
mn*micas de experiencias repetidas y por los intercambios del hijo con la
madre. (inalmente surge una sola madre ,que integra a la madre mala y
buena3, surge el objeto libidinal propiamente dicho. "lega un momento en
que la madre deja de ser percibida como un elemento bueno o malo de
acuerdo a la situacin espec!&ca en que es experimentada y de esta manera
atraer hacia s! los impulsos agresivos del infante y los impulsos libidinales.
$s importante aclarar, sin embargo que los aspectos buenos de la madre
sobrepasan el peso de los aspectos )malos+, del mismo modo el impulso
libidinal del ni#o, sobrepasa el impulso agresivo. $s as! como 0pitz percibe el
papel que juegan los impulsos en el establecimiento del objeto libidinal y la
relacin con el mismo.
(inalmente el autor menciona el acto de la alimentacin como un factor de
importancia en la relacin establecida entre madre e hijo. $l se basa en los
horarios de alimentacin, que representan para el ni#o las facilidades o
limitaciones que le otorga la madre. "a madre al otorgar ms facilidades,
favorece el desarrollo del objeto )bueno+, por el contrario, al limitar en
demas!a al ni#o, est favoreciendo el desarrollo del objeto )malo+.
5 lo largo de todo el desarrollo el ni#o debe estar familiarizado con ambos
tipos de relacin con su exterior' la relacin que facilita ,que se vive como
recompensa del objeto bueno3 y la relacin que limita y reprime ,que es
experiencia da como las fechor!as del objeto malo3. $l hecho de que el
infante se enfrente a las limitaciones es inevitable, sin embargo, la
compensaciones que da el objeto bueno capacitan al infante a resistir las
frustraciones mayores. $sta capacidad de tolerar dichas frustraciones es el
origen del principio de realidad y esto es un paso importante para la
humanizacin del individuo, para poder aplazar la satisfaccin del impulso y
esperar resultados ms ben*&cos debido a este aplazamiento y a esta
espera.
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$l objeto transicional' ese objeto que no esta ni en el ni#o ni en la madre,
aquel que remite a un entre dos, que surge a partir de un espacio entre el
infans y su madre.
Iinnicott nos dice que el infans ,sin palabra3 )depende de un cuidado
materno basado mas en la empat!a de la madre que en lo que es expresado
verbalmente+, en este sentido trabaja ampliamente la idea de la funcin
materna como la de sost*n.
0ost*n, nocin fundamental, que a mi juicio va a dar la posibilidad por lo
menos en arranque, de la conformacin posterior de este objeto.
"a funcin de sost*n implica para este autor, en primer lugar la proteccin de
la agresin &siolgica que incluye la el cuidado psicolgico.
Jay madres, nos dice, que proporcionan a sus hijos un cuidado
su&cientemente bueno, enough good ,apenas bueno3.
$l sost*n incluye sostener f!sicamente al infante, lo que es una forma de
amar. 5ll! ubica *l la provisin dada por un )ambiente facilitador+ donde en
un principio el hijo esta fusionado a su madre y ser genial que ella
comprenda la necesidades de la criatura, agrega, con la mayor precisin
posible.
$sto quiere decir que luego del momento primero de fusin, viene otro, de
despegue donde madre e infante quedan separados, nos dice, quedan
separados desde el punto de vista del infante y se observa que a partir de all!
la mujer tiende a cambiar de actitud.
@omo si la madre hubiera captado, por ser su&cientemente buena y no toda
buena, ni todo el tiempo toda madre , como si la madre hubiera captado ,
digo que su chiquito adquiri lo que Iinnicott llama una capacidad de +emitir
una se#al+ y cuando quiere algo, puede pedirlo.
$s decir, se necesita que la madre de un paso atrs, a la espera de un gesto
creativo de llanto, de protesta del ni#o, nos dice Iinnicott, y que no se
delante de manera intrusiva a satisfacer cada necesidad del lactante como si
todav!a estuviera fusionado con ella.
0i la madre no logra ubicarse y esperar, si en cambio avasalla al ni#o solo le
quedan a *l dos alternativas, nos dice el autor. 0e trata del rechazo total a la
madre o de la regresin y fusin a la misma. $s que si la madre conoce de
antemano las necesidades y deseos del ni#o, entonces se torna peligrosa.
$n cambio, si por el contrario, puede crearse un espacio entre la madre y el
ni#o, ese espacio ser el )atelier+ donde se crea el objeto transicional.
"a madre, si esta preparada para abandonar su identi&cacin masiva con el
infante, permitir que se cree ese espacio donde se cree el objeto.
$se )estar preparada de la madre+ no alude a una preparacin terica,
acad*mica, en absoluto, de hecho sabemos que hay madres muy humildes,
muy sencillas desde lo que es su formacin acad*mica, su nivel de
instruccin y sin embargo habilitan en los hijos un espacio creacional
maravilloso.
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Iinnicott descubre en los ni#os y en los beb*s el uso de los objetos de una
manera particular, se trata de objetos reales, pero lo relevante es la relacin
subjetiva de ese ni#o con ese objeto.
6ostula en su teor!a que esa relacin con los objetos se realiza en una zona
intermedia, entre la realidad ps!quica y la realidad externa, denominando
)espacio transicional+ a esta tercera zona.
"a introduccin de este espacio permite dar cuenta del pasaje de los estados
subjetivos, interiores al progresivo reconocimiento de la exterioridad
5dems dir que esta zona intermedia es de experiencia. entre la actividad
creadora primaria y la proyeccin de lo que ya se ha introyectado.