Leadership Elem NQP-ACRCCP822P

National Défense A-CR-CCP-822/PG-002
Defence nationale
CADETS DE L’AVIATION ROYALE DU CANADA
NORME DE QUALIFICATION ET PLAN

COURS DE LEADERSHIP – NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
(FRANÇAIS)
This publication is available in English as A-CR-CCP-822/PG-001.
Publiée avec l’autorisation du Chef d’état-major de la Défense
Canada
National Défense A-CR-CCP-822/PG-002
Defence nationale
CADETS DE L’AVIATION ROYALE DU CANADA
NORME DE QUALIFICATION ET PLAN

COURS DE LEADERSHIP – NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
(FRANÇAIS)
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Publiée avec l’autorisation du Chef d’état-major de la Défense
BPR : D Cad 3 – Officier supérieur d’état-major – Développement des

programmes – Jeunesse 2008-06-01
Canada
A-CR-CCP-822/PG-002
ÉTAT DES PAGES EN VIGUEUR
Insérer les pages le plus récemment modifiées et se défaire de celles qu’elles remplacent conformément aux
instructions pertinentes.
NOTA
La partie du texte touchée par le plus récent modificatif est indiquée par une ligne
verticale noire dans la marge de la page. Les modifications aux illustrations sont
indiquées par des mains miniatures à l’index pointé ou des lignes verticales noires.
Les dates de publication des pages originales et modifiées sont :
Original........................... 0 ....................... 2008-06-01 Mod.................................3 ..........................................

Mod.................................1 .......................................... Mod.................................4 ..........................................
Mod.................................2 .......................................... Mod.................................5 ..........................................
Un zéro dans la colonne Numéro de modificatif indique une page originale. La présente publication comprend
205 pages réparties de la façon suivante :
Numéro de page Numéro de Numéro de page Numéro de

modificatif modificatif
Couverture.............................................................. 0 3C-1 à 3C-2............................................................0
Titre......................................................................... 0 3D-1 à 3D-4............................................................0
A..............................................................................0 3D1-1 à 3D1-2........................................................0
i à vi........................................................................0 3E-1 à 3E-2............................................................ 0
1-1 à 1-6................................................................. 0 3E1-1 à 3E1-2........................................................ 0
2-1 à 2-6................................................................. 0 3F-1 à 3F-2.............................................................0
2A-1 à 2A-4............................................................ 0 3F1-1 à 3F1-4.........................................................0
2B-1 à 2B-4............................................................ 0 4-1-1 à 4-1-2...........................................................0
2C-1 à 2C-2............................................................0 4-2-1 à 4-2-22.........................................................0
2D-1 à 2D-2............................................................0 4-3-1 à 4-3-8...........................................................0
3-1 à 3-6................................................................. 0 4-4-1 à 4-4-8...........................................................0
3A-1 à 3A-2............................................................ 0 4-5-1 à 4-5-12.........................................................0
3B-1 à 3B-4............................................................ 0 4-6-1 à 4-6-16.........................................................0
3B1-1 à 3B1-10...................................................... 0 4-7-1 à 4-7-14.........................................................0
3B2-1 à 3B2-10...................................................... 0 4-8-1 à 4-8-8...........................................................0
3B3-1 à 3B3-4........................................................ 0 4-9-1 à 4-9-4...........................................................0
3B4-1 à 3B4-6........................................................ 0 4A-1 à 4A-6............................................................ 0
3B5-1 à 3B5-6........................................................ 0
3B6-1 à 3B6-6........................................................ 0
Personne responsable : D Cad 3-2-6 – Officier d’état-

major de l’élaboration du programme des cadets de l’Air
© 2008 DND/MDN Canada
A
A-CR-CCP-822/PG-002
AVANT-PROPOS ET PRÉFACE
1. Autorité compétente. La présente norme de qualification et plan (NQP) A-CR-CCP-822/PG-002 a été

élaborée sous l’autorité du Directeur – Cadets et Rangers juniors canadiens (D Cad et RJC), conformément
à l’OAIC 11-03, Mandat du programme des cadets, à l’OAIC 11-04, Aperçu du programme des cadets, et à
l’OAIC 51-01, Aperçu du programme des cadets de l’Air, et a été publiée avec l’autorisation du Chef d’état-
major de la Défense.
2. Élaboration. Cette NQP a été élaborée conformément aux principes de l’instruction axée sur le
rendement décrits dans le Manuel de l’instruction individuelle et du système d’éducation des Forces
canadiennes, série A-P9-050, Manuel de l’instruction individuelle et de l’éducation, avec des modifications pour
satisfaire aux besoins des organisation de cadets du Canada (OCC).
3. But de la NQP. Les centres d’instruction d’été des cadets doivent utiliser cette NQP pour donner le cours
de qualification en leadership de niveau élémentaire, tel qu’énoncé dans l’OAIC 11-04, Aperçu du programme
des cadets et l’OAIC 51-01, Aperçu du programme des cadets de l’Air.
4. Suggestions de modifications. Les suggestions de modifications au présent document doivent se faire

par le biais de la voie hiérarchique habituelle, au Quartier général de la Défense nationale (QGDN), à l’attention
de : Officier d’état-major de l’élaboration du programme des cadets de l’Air (D Cad 3-2-6), ou par courriel à
air.dev@cadets.net. Les suggestions de modifications doivent être présentées sous la forme d’un tableau à
trois colonnes pour indiquer le numéro de la page, le numéro du paragraphe ou du sous-paragraphe et la
modification suggérée.
i
A-CR-CCP-822/PG-002
CETTE PAGE EST INTENTIONNELLEMENT LAISSÉE EN BLANC
ii
A-CR-CCP-822/PG-002
TABLE DES MATIÈRES

PAGE
CHAPITRE 1 GÉNÉRALITÉS 1-1
BUTS 1-1
MISSION DU PROGRAMME ET RÉSULTATS POUR LES PARTICIPANTS 1-1
APERÇU DE L’INSTRUCTION 1-1
CONCEPTION DU PROGRAMME 1-2
ÉLÉMENTS DU COURS 1-2
OBJECTIFS DE RENDEMENT 1-2
MÉTHODE POUR ATTEINDRE LES OBJECTIFS 1-4
CONDITIONS PRÉALABLES À LA PARTICIPATION 1-5
UTILISATION DE LA NQP 1-5
CHAPITRE 2 DÉTAILS DE GESTION DE L’INSTRUCTION 2-1
ORGANISME RESPONSABLE ET AUTORITÉS D’INSTRUCTION 2-1

DÉTAILS SUR L’INSTRUCTION 2-1
HABILETÉ D’INSTRUCTION 2-3
BESOINS EN PERSONNEL D’INSTRUCTION 2-3
ADMINISTRATION DE L’INSTRUCTION 2-5
QUALIFICATION 2-5
DOCUMENTS CONNEXES 2-5
DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE 2-5
Annexe A – RÉSUMÉ DU COURS EN LEADERSHIP DE NIVEAU
ÉLÉMENTAIRE ET RÉPARTITION DU TEMPS 2A-1
Annexe B – EXEMPLE D’HORAIRE 2B-1
Annexe C – RESSOURCES REQUISES 2C-1
Annexe D – DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE 2D-1
CHAPITRE 3 ÉVALUATION DES CADETS 3-1
OBJET 3-1
ÉVALUATION DE L’APPRENANT 3-1
CONCEPTION ET ÉLABORATION DE L’ÉVALUATION DES CADETS 3-1
PÉRIODES DE DÉVELOPPEMENT (PD) DU PROGRAMME DES CADETS 3-2
ÉVALUATION DU PLAN D’APPRENTISSAGE DU CADET EN LEADERSHIP
DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE 3-2
INSTRUMENTS D’ÉVALUATION DU LEADERSHIP DE NIVEAU
ÉLÉMENTAIRE 3-3
ÉVALUATION SUPPLÉMENTAIRE DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE 3-3
NORME DE QUALIFICATION EN LEADERSHIP DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE 3-3
RECONNAISSANCE DU PERFECTIONNEMENT DES HABILETÉS 3-3
CADETS NE SATISFAISANT PAS À LA NORME DE QUALIFICATION EN
LEADERSHIP DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE 3-4
DOSSIER ET RAPPORT DES RÉALISATIONS DU CADET 3-4
CERTIFICAT DE QUALIFICATION EN LEADERSHIP DE NIVEAU
ÉLÉMENTAIRE 3-4
CONTRÔLE DU PROGRÈS DU CADET 3-4
SÉANCE D’ORIENTATION POUR L’INSTRUCTION 3-5
COMITÉ DE RÉVISION DE L’INSTRUCTION (CRI) 3-5
Annexe A – CARACTÉRISTIQUES DES PD DU PC 3A-1
iii
A-CR-CCP-822/PG-002
TABLE DES MATIÈRES (suite)

PAGE
Annexe B – ÉVALUATION DU PLAN D’APPRENTISSAGE – LEADERSHIP DE
NIVEAU ÉLÉMENTAIRE 3B-1
Appendice 1 – COREN DE L’OREN S260 – INSTRUCTIONS D’ÉVALUATION 3B1-1
Annexe C – DOSSIER DE QUALIFICATION EN LEADERSHIP DE NIVEAU
ÉLÉMENTAIRE 3C-1
Annexe D – LIGNES DIRECTRICES POUR UNE ENTREVUE DE CADET 3D-1
Appendice 1 – FORMULAIRE D’ENTREVUE DU CADET 3D1-1
Annexe E – LIGNES DIRECTRICES D’UNE SÉANCE D’ORIENTATION POUR
L’INSTRUCTION 3E-1
Appendice 1 – FORMULAIRE DE SÉANCE D’ORIENTATION POUR
L’INSTRUCTION 3E1-1
Annexe F – LIGNES DIRECTRICES DU COMITÉ DE RÉVISION DE
L’INSTRUCTION (CRI) 3F-1
Appendice 1 – FORMULAIRE DU COMITÉ DE RÉVISION DE
L’INSTRUCTION 3F1-1
CHAPITRE 4 OBJECTIFS DE RENDEMENT 4-1-1
SECTION 1 OBJECTIFS DE RENDEMENT ET PLAN D’INSTRUCTION 4-1-1

OBJET 4-1-1
OBJECTIFS DE RENDEMENT 4-1-1
OBJECTIFS D’HABILETÉ 4-1-1
DESCRIPTIONS DE LEÇON 4-1-1
ÉVALUATION POUR L’APPRENTISSAGE 4-1-2
SECTION 2 OREN S260 – EXERCER LE RÔLE D’UN PAIR LEADER 4-2-1
OCOM S260.01 – DÉFINIR LE RÔLE D’UN PAIR LEADER 4-2-2
OCOM S260.02 – EXERCER LE RÔLE D’UN PAIR SUPÉRIEUR 4-2-4
OCOM S260.03 – DÉCRIRE LA DYNAMIQUE D’ÉQUIPE POSITIVE 4-2-7
OCOM S260.04 – DÉCRIRE LES STRATÉGIES DE GESTION DU TEMPS ET
DU STRESS 4-2-10
OCOM S260.05 – PRATIQUER L’AUTO-ÉVALUATION 4-2-12
OCOM S260.06 – RÉSOUDRE DES PROBLÈMES AU MOYEN DE
L’ANALYSE LOGIQUE 4-2-14
OCOM S260.07 – SUPERVISER LES PAIRS 4-2-16
OCOM S260.08 – DIRIGER LES PAIRS TOUT AU LONG D’UNE TÂCHE EN
LEADERSHIP 4-2-18
SECTION 3 OREN S261 – DIRIGER DES ACTIVITÉS DE PROMOTION DU TRAVAIL
D’ÉQUIPE 4-3-1
OCOM S261.01 – CHOISIR UNE ACTIVITÉ DE PROMOTION DU TRAVAIL
D’ÉQUIPE 4-3-2
OCOM S261.02 – DIRIGER UNE ACTIVITÉ DE PROMOTION DU TRAVAIL
D’ÉQUIPE 4-3-5
iv
A-CR-CCP-822/PG-002

PAGE
SECTION 4 OREN S262 – COMMUNIQUER EFFICACEMENT DANS UNE ÉQUIPE DE
LEADERSHIP 4-4-1
OCOM S262.01 – RECONNAÎTRE LES FAÇONS DE COMMUNIQUER 4-4-2
OCOM S262.02 – IDENTIFIER LE PROCESSUS DE LA COMMUNICATION 4-4-4
OCOM S262.03 – APPLIQUER LE PROCESSUS DE LA COMMUNICATION 4-4-7
SECTION 5 OREN S263 – COMMANDER UNE ESCOUADE 4-5-1
OCOM S263.01 – FORMER UNE FILE SIMPLE ET SE REFORMER EN
COLONNE PAR TROIS À LA MARCHE 4-5-2
OCOM S263.02 – DONNER DES COMMANDEMENTS 4-5-4
OCOM S263.03 – SALUER EN TANT QUE COMMANDANT D’UNE
ESCOUADE 4-5-6
OCOM S263.04 – COMMANDER UNE ESCOUADE 4-5-8
OCOM S263.05 – PARTICIPER À UNE DÉMONSTRATION D’EXERCICE
MILITAIRE 4-5-10
SECTION 6 OREN S264 – EXÉCUTER DE L’EXERCICE MILITAIRE AVEC ARMES EN
TANT QUE MEMBRE D’UNE ESCOUADE 4-6-1
OCOM S264.01 – ADOPTER LES POSITIONS GARDE-À-VOUS, EN PLACE
REPOS ET REPOS AVEC ARMES 4-6-2
OCOM S264.02 – AU SOL ARMES ET RAMASSEZ ARMES 4-6-4
OCOM S264.03 – DE LA POSITION AU PIED ARMES À LA POSITION SUR
L’ÉPAULE ARMES ET DE LA POSITION SUR L’ÉPAULE ARMES À LA
POSITION AU PIED ARMES 4-6-6
OCOM S264.04 – EXÉCUTER L’ALIGNEMENT PAR LA DROITE (GAUCHE)
AVEC ARMES 4-6-8
OCOM S264.05 – SALUER À LA HALTE AVEC ARMES 4-6-10
OCOM S264.06 – EXÉCUTER DE L’EXERCICE MILITAIRE À LA MARCHE À
LA POSITION « SUR L’ÉPAULE, ARMES » 4-6-12
OCOM S264.07 – PARTICIPER À UNE DÉMONSTRATION D’EXERCICE
MILITAIRE 4-6-14
SECTION 7 OREN S265 – EXÉCUTER DE L’EXERCICE MILITAIRE AVEC UN DRAPEAU
EN TANT QUE MEMBRE D’UNE GARDE DU DRAPEAU 4-7-1
OCOM S265.01 – DÉCRIRE LES DRAPEAUX CONSACRÉS ET LES
DRAPEAUX 4-7-2
OCOM S265.02 – EXÉCUTER DE L’EXERCICE MILITAIRE AVEC UN
DRAPEAU À LA HALTE 4-7-4
OCOM S265.03 – EXÉCUTER DE L’EXERCICE MILITAIRE AVEC UN
DRAPEAU À LA MARCHE 4-7-6
OCOM S265.04 – CHANGER DE DIRECTION PAR CONVERSION À PARTIR
DE LA HALTE ET À LA MARCHE EN TANT QUE MEMBRE D’UNE GARDE
DU DRAPEAU 4-7-8
OCOM S265.05 – S’AVANCER SUR LE TERRAIN DE PARADE ET LE
QUITTER EN TANT QUE MEMBRE D’UNE GARDE DU DRAPEAU 4-7-10
v
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PAGE
OCOM S265.06 – SALUT AVEC LE DRAPEAU CONSACRÉ DEPUIS LA
POSITION AU PORT ET LA POSITION AU PORT DEPUIS LA POSITION DU
SALUT AVEC LE DRAPEAU CONSACRÉ À LA HALTE 4-7-12
SECTION 8 OREN S267 – PARTICIPER À DES ACTIVITÉS RÉCRÉATIVES DE TIR DE
PRÉCISION ET DE BIATHLON D’ÉTÉ 4-8-1
OCOM S267.01 – PARTICIPER À UNE ACTIVITÉ RÉCRÉATIVE DE TIR DE
PRÉCISION 4-8-3
OCOM S267.02 – PARTICIPER À UNE ACTIVITÉ RÉCRÉATIVE DE
BIATHLON D’ÉTÉ 4-8-6
SECTION 9 OREN S268 – PARTICIPER À UNE ACTIVITÉ DE SERVICE
COMMUNAUTAIRE 4-9-1
OCOM S268.01 – PARTICIPER À UNE ACTIVITÉ DE SERVICE
COMMUNAUTAIRE 4-9-2
Annexe A – MÉTHODOLOGIES D’INSTRUCTION ET LEURS UTILISATIONS 4A-1
vi
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CHAPITRE 1
GÉNÉRALITÉS
BUTS
1. Le programme des cadets (PC) vise à développer chez les jeunes le civisme et le leadership, à
promouvoir la forme physique et à stimuler l’intérêt de la jeunesse pour les activités maritimes, terrestres et
aériennes des Forces canadiennes (FC).
2. Le but de l’instruction résultant de cette NQP est de préparer les cadets à jouer le rôle d’un pair leader tout
en prenant appui sur les connaissances et les habiletés en leadership, en exercice militaire et en cérémonial
acquises au cours du programme de l’escadron.
MISSION DU PROGRAMME ET RÉSULTATS POUR LES PARTICIPANTS
3. Le programme des cadets a pour mission de favoriser un épanouissement chez les jeunes et de les
préparer à faire la transition à l’âge adulte en donnant aux cadets les connaissances nécessaires pour relever
les défis d’une société moderne grâce à un programme communautaire dynamique.
4. Les résultats du programme des cadets pour les participants se définissent par les avantages qu’ils en
retirent durant et après leur participation au programme, et qui sont liés aux connaissances, habiletés, attitudes,
valeurs, comportements, à l’état ou au statut. Les cinq résultats du programme des cadets sont les suivants :
a. bien-être émotionnel et physique,
b. comportement social,
c. habiletés cognitives,
d. sens civique proactif,
e. compréhension des FC.
5. La mission du programme et les résultats pour les participants sont expliqués plus en détail dans l’OAIC
11-03, Mandat du programme des cadets.
APERÇU DE L’INSTRUCTION
6. Le programme du CIEC donne une instruction inhérente au programme des cadets et offre à une partie
de la population des cadets une instruction et des occasions afin de développer des connaissances et des
habiletés avancées dans des activités spécialisées et de former des instructeurs ou chefs pour ces activités
pour tous les éléments du programme des cadets. De plus, il offre aux cadets sélectionnés l’occasion de
développer, de pratiquer et d’employer les connaissances et les habiletés générales acquises par l’entremise
de programme de l’escadron.
7. Description des besoins. Les escadrons de cadets ont besoin d’occasions d’instruction qui renforcent
et complètent l’instruction donnée dans le cadre du programme d’escadron. Grâce à l’instruction tirée de cette
NQP, les cadets obtiendront la qualification en leadership élémentaire et pourront perfectionner davantage les
connaissances et les habiletés en leadership et en exercice militaire et cérémonial apprises avec le programme
de l’escadron.
8. Chaque qualification du CIEC demande la réalisation d’une série d’objectifs de rendement (OREN) et
des objectifs d’habiletés (OCOM) connexes.
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A-CR-CCP-822/PG-002
CONCEPTION DU PROGRAMME
9. L’instruction connexe à la qualification en leadership élémentaire a été élaborée selon les critères
suivants :
a. en présumant que les cadets sont âgés de 13 et 14 ans;
b. en présumant que les cadets ont tous réussi le niveau de qualification deux;
c. en utilisant des stratégies d’instruction correspondant à l’âge;
d. en utilisant une journée typique d’instruction, comprenant huit périodes de 40 minutes d’instruction
pendant le jour et dont la soirée est consacrée aux activités parascolaires et au temps libre;
e. en utilisant une semaine qui commence le lundi et finit le dimanche suivant, dont un maximum
de six jours d’instruction et un minimum d’une journée consacrée aux activités parascolaires et
au temps libre;
f. en incluant une instruction par l’expérience fondée sur les habiletés qui met moins l’accent sur
les connaissances théoriques;
g. en tenant pour acquis que l’apprentissage se réalisera par une combinaison de périodes
d’instruction prévues et de discussions non structurées, de périodes propices à l’enseignement
et d’occasions de mentorat.
ÉLÉMENTS DU COURS
10. Instruction obligatoire. L’instruction obligatoire comprend les activités décrites dans cette NQP que les
CIEC doivent exécuter. Ces activités comprennent les deux sous-éléments suivants :
a. Éléments standard. Les éléments standard sont des périodes allouées pour présenter la
structure administrative de base nécessaire pour conduire un cours de qualification au CIEC. Ces
éléments sont décrits plus en détail au chapitre 2.
b. Instruction spécialisée. L’instruction spécialisée représente les périodes qui sont allouées en
vue d’appuyer un objectif de qualification précis et qui sont décrites dans les OREN requis.
11. Activités parascolaires. Les activités parascolaires sont des occasions actives et passives offertes
aux cadets quotidiennement, entre la fin de l’instruction régulière et le coucher et pendant la « routine du
dimanche ». Elles sont des activités auxiliaires qui améliorent l’expérience du CIEC : en complétant ce qu’ils
ont appris pendant le jour, en offrant des occasions de loisirs amusantes qui encouragent la socialisation et qui
permettent aux cadets d’œuvrer à leurs propres intérêts. Les directives particulières portant sur les activités
parascolaires se trouvent à l’OAIC 11-04, Aperçu du programme des cadets.
OBJECTIFS DE RENDEMENT
12. Voici les OREN qui forment le contenu de la qualification en leadership élémentaire :
a. Leadership. OREN S260 – Exercer le rôle d’un pair leader (chapitre 4, section 2):
(1) Le but de l’OREN S260 (chapitre 4, section 2) est de fournir aux cadets des connaissances
et des habiletés pour leur permettre de jouer le rôle de pair leader pendant les occasions
de leadership qui se présentent naturellement.
(2) Cet OREN appuie l’instruction en leadership en offrant l’ensemble d’habiletés élémentaires
pour jouer le rôle de pair leader. L’instruction en leadership contribue directement à
atteindre le but du programme qui consiste à développer chez les jeunes les qualités d’un
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A-CR-CCP-822/PG-002
bon leader et à favoriser le comportement social et l’habileté cognitive comme résultats

pour les participants.
b. Leadership. OREN S261 – Diriger des activités de promotion du travail d’équipe (chapitre 4,
section 3):
(1) Le but de l’OREN S261 (chapitre 4, section 3) est de faire en sorte que les cadets dirigent
diverses activités de promotion du travail d’équipe auxquelles leurs pairs participent.
(2) Cet OREN appuie l’instruction en leadership en offrant l’ensemble d’habiletés élémentaires
pour diriger des activités de promotion du travail d’équipe. L’instruction en leadership et
les activités de promotion du travail d’équipe contribuent directement à atteindre le but du
programme qui consiste à développer chez les jeunes les qualités d’un bon leader et à
favoriser le bien-être émotionnel et physique, le comportement social et l’habileté cognitive
comme résultats pour les participants.
c. Leadership. OREN S262 – Communiquer efficacement dans une équipe de leadership

(chapitre 4, section 4):
(1) Le but de l’OREN S262 (chapitre 4, section 4) est de réviser et de pratiquer les habiletés
en communication apprises au niveau deux et de présenter des habiletés supplémentaires
en communication pour appuyer l’instruction en leadership.
(2) Cet OREN appuie l’instruction en leadership en offrant aux cadets l’ensemble d’habiletés
élémentaires pour communiquer efficacement dans une équipe de leadership. L’ensemble
d’habiletés contribue directement à atteindre le but du programme qui consiste à
développer chez les jeunes les qualités d’un bon leader et à favoriser le comportement
social et l’habileté cognitive comme résultats pour les participants.
d. Exercice militaire et cérémonial. OREN S263 – Commander une escouade (chapitre 4,

section 5):
(1) Le but de l’OREN S263 (chapitre 4, section 5) est de fournir aux cadets les connaissances
et les habiletés pour donner des commandements à une escouade de leurs pairs ainsi que
pour superviser et corriger l’exercice militaire.
(2) Cet OREN appuie l’instruction en exercice militaire et en cérémonial en présentant

l’ensemble d’habiletés élémentaires pour commander une escouade. L’instruction en
exercice militaire et en cérémonial contribue directement à atteindre les buts du programme
qui consistent à promouvoir la bonne forme physique et à stimuler l’intérêt des jeunes pour
les activités aériennes des Forces canadiennes. Elle favorise aussi le bien-être physique,
le comportement social, l’habileté cognitive et la compréhension des FC comme résultats
pour les participants.
e. Exercice militaire et cérémonial. OREN S264 – Exécuter de l’exercice militaire avec armes en
tant que membre d’une escouade (chapitre 4, section 6):
et les habiletés pour exécuter de l’exercice militaire avec armes en tant que membre d’une
escouade.

l’ensemble d’habiletés élémentaires pour exécuter de l’exercice militaire avec armes.
L’instruction en exercice militaire et en cérémonial contribue directement à atteindre les
buts du programme qui consiste à promouvoir la bonne forme physique et à stimuler
l’intérêt des jeunes pour les activités aériennes des Forces canadiennes. Elle permet aussi
1-3
A-CR-CCP-822/PG-002
l’acquisition du bien-être physique, des aptitudes sociales et des habiletés cognitives et de

la compréhension des Forces canadiennes comme résultats pour les participants.
f. Exercice militaire et cérémonial. OREN S265 – Exécuter de l’exercice militaire avec un drapeau
en tant que membre d’une garde du drapeau (chapitre 4, section 7):
et les habiletés pour exécuter de l’exercice militaire avec un drapeau en tant que membre
d’une garde du drapeau.

l’ensemble d’habiletés élémentaires pour exécuter de l’exercice militaire avec un drapeau.
L’instruction en exercice militaire et en cérémonial contribue directement à atteindre les
buts du programme qui consistent à promouvoir la bonne forme physique et à stimuler
l’intérêt des jeunes pour les activités aériennes des Forces canadiennes. Elle permet aussi
l’acquisition du bien-être physique, des aptitudes sociales et des habiletés cognitives et de
la compréhension des Forces canadiennes comme résultats pour les participants.
g. Tir de précision et biathlon d’été. OREN S267 – Participer à des activités récréatives de tir de
précision et de biathlon d’été (chapitre 4, section 8):
(1) Le but de l’OREN S267 (chapitre 4, section 8) est de pratiquer les habiletés en tir de
précision présentées au programme de l’escadron avec les connaissances et les habiletés
pour participer à une activité récréative de biathlon d’été.
(2) Cet OREN appuie l’instruction en tir de précision et en biathlon d’été en offrant aux cadets
l’occasion de participer à des activités récréatives de tir de précision et de biathlon d’été.
L’instruction en tir de précision et en biathlon d’été contribue directement à atteindre les buts
du programme qui consistent à promouvoir la bonne forme physique, à développer chez
les jeunes les qualités d’un bon leader et à favoriser le bien-être émotionnel et physique et
les aptitudes sociales comme résultats pour les participants.
h. Service communautaire. OREN S268 – Participer à une activité de service communautaire

(chapitre 4, section 9):
(1) Le but de l’OREN S268 (chapitre 4, section 9) est d’offrir aux cadets l’occasion de participer
à une activité de service communautaire auprès de la collectivité locale du CIEC.
(2) Cet OREN appuie l’instruction du service communautaire en offrant aux cadets l’occasion
de participer à une activité de service communautaire auprès de la collectivité locale du
CIEC. L’instruction en service communautaire contribue directement à atteindre les buts
du programme qui consiste à promouvoir le civisme et le leadership et contribue aussi à
favoriser l’émergence d’un citoyen proactif et ses aptitudes sociales comme résultats pour
les participants.
MÉTHODE POUR ATTEINDRE LES OBJECTIFS
13. La plus grande partie de l’instruction qui appuie la qualification en leadership élémentaire est liée aux
habiletés. L’acquisition d’habiletés se fait grâce aux périodes pratiques d’instruction et à la pratique. Afin
d’atteindre les OREN, une approche d’apprentissage pratique est primordiale. Les conseils suivants peuvent
aider à mettre en œuvre le programme d’instruction :
a. Un peu de théorie est nécessaire pour des raisons de sécurité et pour présenter la nouvelle
matière. Par contre, la plus grande partie de la matière peut être enseignée à l’aide de méthodes
pratiques.
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A-CR-CCP-822/PG-002
b. S’assurer que les séances d’instruction sont bien organisées et planifiées afin de donner aux
instructeurs assez de temps pour se préparer à la prestation et au déroulement de l’instruction.
Cela inclut la révision des descriptions des leçons et des guides pédagogiques et l’élaboration
du matériel d’instruction, s’il y a lieu.
c. Planifier l’horaire de façon à ce que la matière soit présentée de manière à assurer un passage
en douceur d’une activité à l’autre.
d. Prendre le temps adéquat pour que les cadets réfléchissent et reçoivent une rétroaction des
activités d’instruction par l’expérience, y compris de discuter de la façon dont cette expérience
peut leur être bénéfique dans le futur.
CONDITIONS PRÉALABLES À LA PARTICIPATION
14. Pour participer au cours de qualification en leadership de niveau élémentaire, les jeunes doivent faire
partie d’un escadron de cadets, tel qu’indiqué dans l’A-CR-CCP-950/PT-002, Ordres et règlements royaux des
cadets du Canada, article 4.01, et doivent remplir les conditions requises pour participer à un cours d’instruction
du CIEC, tel que décrit dans l’A-CR-CCP-950/PT-002, article 5.03 et conformément à l’OAIC 51-01, Aperçu
du programme des cadets de l’Air.
UTILISATION DE LA NQP
15. La présente NQP doit servir de source principale régissant l’élaboration, la mise en œuvre, le
déroulement et l’évaluation de l’instruction et des normes pour la qualification en leadership élémentaire. La
présente NQP doit aussi servir de document de référence principal à la Direction des Cadets et des Rangers
juniors canadiens pour la validation de l’instruction de qualification en leadership élémentaire.
16. L’instruction de qualification en leadership élémentaire doit être donnée en se servant de cette NQP
comme document de contrôle de l’instruction conjointement avec l’A-CR-CCP-822/PF-002, Cadets de l’Aviation
royale du Canada – Guides pédagogiques, Cours de leadership – Niveau élémentaire.
17. Le D Cad 3, Officier supérieur d’état-major – Développement des programmes – Jeunesse, QGDN, doit
approuver tout changement aux exigences détaillées dans cette publication en raison des restrictions reliées
à l’instruction.
1-5
A-CR-CCP-822/PG-002
1-6
A-CR-CCP-822/PG-002
CHAPITRE 2
DÉTAILS DE GESTION DE L’INSTRUCTION
ORGANISME RESPONSABLE ET AUTORITÉS D’INSTRUCTION
1. L’autorité de gestion pour la qualification en leadership élémentaire est le D Cad et RJC. Les unités
régionales de soutien aux cadets (URSC) sont responsables de la mise en oeuvre du programme d’instruction
dans les CIEC autorisés.
DÉTAILS SUR L’INSTRUCTION
2. Conformément aux instructions de l’OAIC 11-04, Aperçu du programme des cadets, et de l’OAIC 51-
01, Aperçu du programme des cadets de l’Air, le cours de qualification en leadership de niveau élémentaire se
déroule sur une période de trois semaines comprenant 17 jours d’instruction.
3. Éléments standard. Les éléments standard sont les activités qui font partie de tous les cours au CIEC.
Ces activités ont lieu durant l’instruction régulière, mais ne sont pas directement liées aux OREN ou à la
réalisation de la qualification. Les activités d’éléments standard sont :
a. Formalités d’arrivée. Quatre périodes sont prévues au début du cours pour les formalités
administratives inhérentes à l’arrivée. Même si la plupart des questions administratives ont été
traitées avant le début de la première journée d’instruction, ces périodes permettent une plus
grande flexibilité d’horaire au début d’un cours.
b. Séances d’information. Deux périodes sont réservées pour une variété de séances
d’information d’introduction, tels que :
(1) séance d’information du cmdt,
(2) séance d’information de la section,
(3) séance d’information sur les incendies et la sécurité,
(4) séance d’information de la SEM,
(5) séance du programme PHAC, etc.
c. Périodes du commandant de section (cmdt son). Une période par semaine est accordée au
cmdt son pour des activités telles que la promotion du travail d’équipe, la rétroaction, les séances
de formulation de commentaires, la réflexion ou le traitement des problèmes liés à la qualité de vie.
d. Connaissances pratiques. Une période par semaine est réservée pour la participation à des
activités à caractère moral ou spirituel.
e. Sports/activités récréatives/natation. Quatre périodes par semaine (sauf lors de la dernière

semaine qui n’en compte que deux).
f. Périodes à la discrétion du commandant. Quatre périodes telles que déterminées par le

commandant. Le but de ces périodes est de donner l’occasion aux cadets de participer à des
événements tels que :
(1) les cérémonies spéciales,
(2) les activités supplémentaires de familiarisation avec les Forces canadiennes,
(3) les événements communautaires locaux.
2-1
A-CR-CCP-822/PG-002
g. Périodes libres. Quatre périodes à la discrétion de l’officier de cours (O Cours), ce qui crée une
flexibilité au cas où les conditions météorologiques sont défavorables ou que les installations ne
sont pas disponibles.
h. Rassemblement hebdomadaire. Deux périodes par semaine (sauf la dernière semaine d’un
cours) sont réservées pour un rassemblement au niveau du CIEC.
i. Administration du cours. Six périodes pour les tâches habituelles telles :
(1) l’entrevue initiale des cadets,
(2) les transactions bancaires des cadets,
(3) l’approvisionnement,
(4) les critiques de cours,
(5) les rapports du cours/l’entrevue finale des cadets.
j. Pratique de rassemblement de fin de cours. Deux périodes doivent être réservées pour la
dernière semaine d’un cours afin de répéter le rassemblement de fin de cours.
k. Rassemblement de fin de cours. Il faut prévoir deux périodes pour le rassemblement de fin
de cours.
l. Formalités de départ. Il y a quatre périodes réservées pour les formalités administratives de

départ à la fin du cours. Même si la plupart des questions administratives sont traitées après la
dernière journée d’instruction, ces périodes permettent une plus grande flexibilité de l’horaire à
la fin d’un cours.
4. Répartition des périodes d’instruction. Les périodes d’instruction durent 40 minutes. Une répartition
détaillée des périodes d’instruction spécialisée se trouve à l’annexe A. La répartition totale des périodes
d’instruction par OREN est la suivante :
bre
Éléments standard N de pd
Formalités d’arrivée 4
Séances d’information 2
Périodes du cmdt son 3
Connaissances pratiques 3
Sports récréatifs 10
Périodes à la discrétion du commandant 6
Périodes libres 6
Rassemblement hebdomadaire 4
Administration de cours 6
Pratique du rassemblement de fin de cours 2
Rassemblement de fin de cours 2
Formalités de départ 4
Total 52
2-2
A-CR-CCP-822/PG-002
INSTRUCTION SPÉCIALISÉE
bre
Sujet OREN Objectif de rendement N de pd
Leadership S260 Exercer le rôle d’un pair leader 16
Leadership S261 Diriger des activités de promotion du travail d’équipe 21
Communiquer efficacement dans une équipe de
Leadership S262 8
leadership
Exercice militaire et du
S263 Commander une escouade 13
cérémonial
Exercice militaire et du Exécuter de l’exercice militaire avec armes en tant
S264 9
cérémonial que membre d’une escouade
Exercice militaire et du Exécuter de l’exercice militaire avec un drapeau en
S265 9
cérémonial tant que membre d’une garde du drapeau
Tir de précision et biathlon Participer à des activités récréatives de tir de
S267
d’été précision et de biathlon d’été 8
Service communautaire S268 Participer à une activité de service communautaire
Total 84
5. Horaire. Pendant la planification de l’instruction, il faut consulter les descriptions des leçons indiquées
au chapitre 4 pour obtenir des renseignements détaillés. Même si un exemple d’horaire se trouve à l’annexe B,
il ne tient pas compte des multiples variables auxquelles les CIEC font face lors de l’élaboration des horaires
de cours. Voici certains éléments dont le personnel d’instruction doit tenir compte, sans s’y limiter, lorsqu’il
élabore l’horaire de cours :
a. l’environnement d’instruction nécessaire pour chaque activité,
b. la disponibilité d’instructeurs spécialisés pour diriger l’activité, au besoin,
c. la disponibilité des installations partagées et les besoins des autres cours qui utilisent ces
installations,
d. la disponibilité de l’équipement partagé et les besoins des autres cours qui utilisent cet
équipement.
HABILETÉ D’INSTRUCTION
6. L’habileté d’instruction sera déterminée à chaque année par le QGDN, le D Cdt et RJC. L’effectif idéal
pour une section est de 24 cadets. Il ne doit pas y avoir plus de 30 cadets dans une section.
BESOINS EN PERSONNEL D’INSTRUCTION
7. Le personnel d’instruction participe directement à la présentation de l’instruction et à la supervision des

cadets pendant la journée d’instruction désignée. La structure du personnel d’instruction est composée en
grande partie de positions venant du système organisationnel normal de la section/l’escadron et des cadres de
support à l’instruction ou à l’entraînement. Les éléments suivants indiquent les besoins minimaux en personnel
d’instruction, mais ils ne comprennent pas le personnel supplémentaire de soutien et de supervision (p. ex.,
administration, approvisionnement, logistique, supervision des quartiers, activités parascolaires, etc.) au CIEC.
2-3
A-CR-CCP-822/PG-002
a. Officier du cours (O Cours) :
Grade ID SGPM Nombre Qualification
Minimale :
Qualification de capitaine; ou
Qualification d’officier subalterne PD 2 du CIC.
Capt 00232-03 1
Préférable :
Cours d’instructeur sénior; et

Cours d’officier d’instruction du CIC.
b. Commandant de section (cmdt son) :
Minimale :
Qualification élémentaire d’officier

ou
Qualification élémentaire d’officier militaire (CIC –
Lt, Slt 1 par commun).
00232-03
ou Élof section Préférable :
Cours de développement professionnel (Air);

ou
Qualification élémentaire d’officier militaire (CIC –
Air).
c. Cadets-cadres :
Minimale :
Niveau de qualification quatre.

Sgt S; 3 à 4 par Préférable :
S.O.
ou Sgt section
Cours de leadership avancé;
ou
Cours spécialisé de niveau avancé.
d. Les postes de cadets-cadres peuvent être organisés de différentes manières selon les exigences
du CIEC. La flexibilité vise à permettre au CIEC de répartir l’instruction et la supervision des
cadets de façon équilibrée entre les postes de personnel de la section ou de l’escadron et ceux
du personnel cadre de soutien à l’instruction ou à l’entraînement. Si un ou deux postes de cadets-
cadres sont désignés comme personnel de section ou d’escadron, le personnel restant doit être
utilisé pour contrebalancer les besoins de cadre de soutien à l’instruction. Au moins un poste de
cadet-cadre par division sera désigné comme sergent de section (sgt s).
2-4
A-CR-CCP-822/PG-002
8. Instructeurs spécialisés. Les instructeurs spécialisés possèdent des qualifications spécialisées

précises, et généralement apportent un soutien technique à une variété des cours offerts au CIEC. Le nombre
d’instructeurs spécialisés requis est en fonction du document de directives propres à l’activité (p. ex., les OAIC,
les Ordonnances de sécurité nautique, etc.) et des circonstances du CIEC local, comme dans le cas de la
structure des cadres de soutien à l’instruction ou à l’entraînement. Voici une liste des postes d’instructeurs
spécialisés nécessaires pour le leadership élémentaire :
a. un ou plusieurs instructeurs de sports et loisirs au besoin pour les activités sportives et récréatives,
b. un ou plusieurs instructeurs de tir de précision avec la carabine à air comprimé au besoin pour
l’OREN S267 (chapitre 4, section 8),
c. un ou plusieurs officiers de sécurité du champ de tir (OSCT) au besoin pour l’OREN S267
(chapitre 4, section 8).
9. Ressources requises. Les cmdt des URSC sont responsables de s’assurer que les fournitures et
l’équipement nécessaires sont disponibles. Une liste détaillée du matériel, de l’équipement audiovisuel et du
matériel d’instruction et d’apprentissage nécessaires au déroulement de l’instruction se trouve à l’annexe C.
ADMINISTRATION DE L’INSTRUCTION
10. Évaluation des cadets. Les détails concernant l’évaluation des cadets sont présentés au chapitre 3.
11. Dossiers et rapports. Le personnel d’instruction doit tenir à jour les dossiers et les rapports requis,
conformément aux instructions du chapitre 3. À la fin de l’instruction, on doit retourner le dossier de qualification
en leadership élémentaire (chapitre 3, annexe C) à l’escadron de cadets pour que la qualification soit inscrite
au formulaire MDN 2399, Dossier personnel du cadet.
QUALIFICATION
12. La qualification en leadership élémentaire et l’insigne connexe sont remis aux cadets, qui participent aux
activités d’instruction, conformément au chapitre 3.
DOCUMENTS CONNEXES
13. La présente NQP doit être utilisée conjointement avec :
a. les Ordonnances sur l’administration et l’instruction des cadets (OAIC),
b. A-CR-CCP-822/PF-002.
DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE
14. Une liste des documents de référence utilisés dans cette NQP se trouve à l’annexe D.
2-5
A-CR-CCP-822/PG-002
2-6
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 2, Annexe A
RÉSUMÉ DU COURS EN LEADERSHIP DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE ET RÉPARTITION DU TEMPS
RÉPARTITION DES PÉRIODES D’INSTRUCTION

bre
N
OREN Objectif de rendement OCOM Objectif d’habileté
de pd
S260 Exercer le rôle d’un pair S260.01 Définir le rôle d’un pair leader 1
leader S260.02 Exercer le rôle d’un pair supérieur 2
S260.03 Décrire la dynamique d’équipe positive 2
Décrire les stratégies de gestion du temps
S260.04 1
et du stress
S260.05 Pratiquer l’auto-évaluation 1
Résoudre des problèmes au moyen de
S260.06 2
l’analyse logique
S260.07 Superviser les pairs 1
Diriger les pairs tout au long d’une tâche en
S260.08 2
leadership
COREN Diriger les pairs tout au long d’une tâche en
4
S260 leadership
OREN S260 – Total 16
S261 Diriger des activités de Choisir une activité de promotion du travail
S261.01 2
promotion du travail d’équipe d’équipe
Diriger une activité de promotion du travail
S261.02 3
d’équipe
COREN Diriger des activités de promotion du travail
16
S261 d’équipe
S262 Communiquer efficacement S262.01 Reconnaître les façons de communiquer 2
dans une une équipe de S262.02 Identifier le processus de la communication 3
leadership Appliquer le processus de la
S262.03 3
communication
COREN Communiquer efficacement dans une
0
S262 équipe de leadership
S263 Commander une escouade Former une file simple et se reformer en
S263.01 1
colonne par trois à la marche
S263.02 Donner des commandements 2
Saluer en tant que commandant d’une
S263.03 1
escouade
S263.04 Commander une escouade 3
Participer à une démonstration d’exercice
S263.05 6
militaire
COREN
Commander une escouade 0
S263
S264 Exécuter de l’exercice militaire Adopter les positions garde-à-vous, en
S264.01 1
avec armes en tant que place, repos et repos avec armes
membre d’une escouade S264.02 Au sol armes et ramassez armes 1
2A-1
A-CR-CCP-822/PG-002
bre
N
OREN Objectif de rendement OCOM Objectif d’habileté
de pd
De la position au pied armes à la position
S264.03 sur l’épaule armes et de la position sur 1
l’épaule armes à la position au pied armes
Exécuter l’alignement par la droite
S264.04 1
(gauche) avec armes
S264.05 Saluer à la halte avec armes 2
Exécuter de l’exercice militaire à la marche
S264.06 1
à la position « sur l’épaule, armes »
Participer à une démonstration d’exercice
S264.07 2
militaire
COREN Exécuter de l’exercice militaire avec armes
0
S264 en tant que membre d’une escouade
S265 Exécuter de l’exercice militaire Décrire les drapeaux consacrés et les
S265.01 1
avec un drapeau en tant drapeaux
que membre d’une garde du Exécuter de l’exercice militaire avec un
drapeau S265.02 1
drapeau à la halte
Exécuter de l’exercice militaire avec un
S265.03 2
drapeau à la marche
Changer de direction par conversion à
S265.04 partir de la halte et à la marche en tant que 2
membre d’une garde du drapeau
S’avancer sur le terrain de parade et le
S265.05 quitter en tant que membre d’une garde du 1
drapeau
Salut avec le drapeau consacré depuis
la position au port et la position au port
S265.06 1
depuis la position du salut avec le drapeau
consacré à la halte
Exécuter de l’exercice militaire avec un
COREN
drapeau en tant que membre d’une garde 0
S265
du drapeau
S267 Participer à des activités Participer à une activité récréative de tir de
S267.01 4*
récréatives de tir de précision précision
et de biathlon d’été Participer à une activité récréative de
S267.02 4*
biathlon d’été
S268 Participer à une activité de Participer à une activité de service
S268.01 4*
service communautaire communautaire
OREN S267 + OREN S268 – Total 8*
Instruction spécialisée 84
Éléments standard 52
Total 136
2A-2
A-CR-CCP-822/PG-002
*Un total de huit périodes est alloué aux OREN S267 (chapitre 4, section 8) et S268 (chapitre 4, section 9) avec
l’intention d’offrir aux cmdt des CIEC le choix de diriger deux des trois activités possibles (les OREN S267.01,
S267.02 et S268.01).
2A-3
A-CR-CCP-822/PG-002
2A-4
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 2, Annexe B
EXEMPLE D’HORAIRE
2B-1
A-CR-CCP-822/PG-002
2B-2
A-CR-CCP-822/PG-002
2B-3
A-CR-CCP-822/PG-002
2B-4
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 2, Annexe C
RESSOURCES REQUISES
À déterminer
2C-1
A-CR-CCP-822/PG-002
2C-2
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 2, Annexe D
DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE
À déterminer
Documents disponibles auprès du CIEC
Documents supplémentaires auxquels il est fait référence pendant le développement
Sites Web
2D-1
A-CR-CCP-822/PG-002
2D-2
A-CR-CCP-822/PG-002
CHAPITRE 3
ÉVALUATION DES CADETS
OBJET
1. L’objet de ce chapitre donne un aperçu des exigences spécifiques d’évaluation de la qualification en

leadership de niveau élémentaire.
ÉVALUATION DE L’APPRENANT
2. « L’évaluation de l’apprenant est l’évaluation du progrès des participants pendant un programme

d’instruction (évaluation formative) et de celle de leurs réalisations à la fin du programme (évaluation
sommative). » A-P9-050-000/PT-Z01, Manuel de l’instruction individuelle et de l’éducation des Forces
canadiennes, Volume 1 (1), Glossaire).
3. L’évaluation sommative, ou l’évaluation de l’apprentissage, se déroule afin de déterminer si les

apprenants ont atteint les objectifs de rendement (OREN) ou les objectifs de compétence (OCOM) essentiels
(ceux qui font partie des conditions préalables en vue de poursuivre l’instruction individuelle et l’éducation) et
elle est utilisée à la fin d’une phase d’instruction. Les détails de l’évaluation de l’apprentissage sont présentés
dans le présent chapitre.
4. L’évaluation formative, ou l’évaluation pour l’apprentissage, se déroule pendant une phase d’instruction
et aide les cadets et les instructeurs à reconnaître les progrès ou les retards dans l’apprentissage. Par
l’entremise de l’évaluation formative, l’instructeur peut reconnaître les situations où une mesure corrective est
nécessaire, planifier les prochaines étapes d’instruction, fournir aux cadets des rétroactions qui peuvent les
aider à s’améliorer, ainsi que renforcer l’apprentissage afin d’aider les cadets à retenir l’information. L’évaluation
formative comprend les activités de confirmation d’apprentissage intégrées à la leçon et met l’accent sur les
occasions d’auto-évaluation disponibles durant l’instruction et toutes les occasions où les cadets pratiquent les
contrôles de rendement (COREN) correspondant à l’évaluation de l’apprentissage, exécutant ainsi les habiletés
requises liées à l’OREN. Les détails de l’évaluation de l’apprentissage sont décrits dans les spécifications
pertinentes à la leçon qui se trouvent au chapitre 4 et dans l’A-CR-CCP-822/PF-002.
CONCEPTION ET ÉLABORATION DE L’ÉVALUATION DES CADETS
5. L’évaluation des cadets est conçue et élaborée en intégrant les pratiques professionnelles actuelles du
monde de l’éducation et du développement des jeunes et tient compte des meilleures pratiques en usage au
sein des organisations de cadets du Canada (OCC).
6. L’évaluation des cadets pour la qualification en leadership de niveau élémentaire a été conçue et
élaborée de façon à ce que tous les cadets soient en mesure d’atteindre tous les OREN et les OCOM
correspondants. Afin de motiver les cadets à apprendre, l’évaluation des cadets mise sur le succès et la
confiance en soi plutôt que de démotiver les cadets par des échecs et des défaites.
7. Les principes d’évaluation fondamentaux suivants orientent la conception, l’élaboration et la conduite

des activités d’évaluation en leadership de niveau élémentaire :
a. l’instructeur doit communiquer au cadet les OREN et les OCOM du cours de qualification en
leadership de niveau élémentaire avant l’instruction;
b. l’instructeur doit s’assurer que le cadet a été mis au courant des activités d’évaluation requises
pour la qualification en leadership de niveau élémentaire avant l’instruction et qu’il a eu l’occasion
de voir les formulaires pertinents utilisés pendant l’évaluation;
3-1
A-CR-CCP-822/PG-002
c. l’instructeur et le cadet doivent partager l’information relative à l’évaluation et s’en servir pour
réviser et orienter l’instruction et l’apprentissage;
d. l’instructeur doit fournir une rétroaction descriptive, constructive, fréquente et opportune afin
d’aider le cadet à identifier ses forces et les domaines à améliorer;
e. le cadet doit participer activement, continuellement et efficacement à l’évaluation, y compris

apprendre à gérer son apprentissage par l’entremise des habiletés en auto-évaluation;
f. le cadet doit être encouragé à communiquer activement, continuellement et efficacement avec

les autres au sujet de leurs progrès d’apprentissage.
PÉRIODES DE DÉVELOPPEMENT (PD) DU PROGRAMME DES CADETS
8. Le programme des cadets (PC) s’applique aux périodes de développement (PD) des adolescents qui
sont adaptées de façon à convenir à la clientèle cible du programme. Chaque PD énonce les philosophies
et les approches particulières de l’apprentissage et de l’évaluation qui ont une incidence sur la conception,
l’élaboration et la conduite de l’instruction et de l’évaluation des cadets.
9. Une PD est une période, pendant la progression du cadet dans le programme des cadets, dans laquelle
il participe à de l’instruction et saisit des occasions de perfectionner les connaissances, les habiletés et l’attitude
requises qui appuient les buts du PC et contribuent à la réalisation des résultats du PC.
10. Chaque PD se distingue par des niveaux d’instruction progressifs et des objectifs d’apprentissage
correspondants, en s’assurant que l’instruction est pertinente, atteignable et axée sur l’âge de la clientèle cible.
Les PD et les niveaux d’instruction correspondants doivent être effectués d’une manière séquentielle et sans
effort qui permet au cadet de passer au niveau d’instruction suivant ou à la PD suivante, tout en complétant la
réalisation des objectifs d’apprentissage du niveau précédent ou de la PD précédente.
11. La conception et l’élaboration de l’instruction et de l’évaluation du leadership de niveau élémentaire sont

fondées sur l’aperçu général des caractéristiques des PD qui se trouvent à l’annexe A.
ÉVALUATION DU PLAN D’APPRENTISSAGE DU CADET EN LEADERSHIP DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
12. L’évaluation du plan d’apprentissage, qui se trouve à l’annexe B, fournit une stratégie globale d’utilisation
des activités d’évaluation qui permet de déterminer si le cadet satisfait aux exigences de la qualification en
leadership de niveau élémentaire. L’évaluation du plan d’apprentissage :
a. donne un aperçu de chaque évaluation de l’activité d’apprentissage, y compris l’objectif, la date

de celle-ci, et décrit en détail le ou les instruments d’évaluation qui servent à appuyer l’évaluation
des cadets;
b. identifie la ou les cibles d’apprentissage correspondant à l’OREN ou à l’OCOM en cours

d’évaluation, y compris :
(1) Maîtrise des connaissances. Les faits, les concepts et la théorie qu’un cadet doit
connaître;
(2) Habileté liée au raisonnement. Un cadet se sert de ses connaissances pour régler un
problème, prendre une décision, élaborer un plan, penser de façon éclairée, établir des
objectifs ou s’évaluer;
(3) Habiletés. La méthode par démonstration et exécution signifie que le cadet démontre
son habileté à démontrer une compétence. Pour l’évaluation, le cadet doit démontrer ces
compétences qui doivent être observées par un évaluateur;
3-2
A-CR-CCP-822/PG-002
(4) Habileté à produire des résultats. Un cadet se sert de ses connaissances, de son
raisonnement et de ses habiletés pour créer un résultat concret;
(5) Changements dans les attitudes et la disposition. L’attitude d’un cadet à l’égard de
l’apprentissage, de la sécurité, du comportement, etc. Les cibles dans ce domaine reflètent
les comportements et les sentiments. Ils représentent des objectifs affectifs importants
retenus comme sous-produits de l’expérience du cadet au sein du PC et ne sont donc
généralement pas évalués aux fins de l’obtention d’une qualification;
c. identifie la ou les méthodes d’évaluation qui correspondent le mieux aux cibles d’apprentissage
correspondant à l’OREN ou à l’OCOM, y compris :
(1) Choix de réponse. Un cadet choisit la réponse correcte ou la meilleure réponse à partir
d’une liste fournie. Les types de questions sont celles à choix multiples, vrai ou faux, à
correspondances, à court développement et à trous. Bien que les questions à réponse
courte et les questions à trous nécessitent que le cadet produise une réponse, elles ne
requièrent qu’une réponse très brève qui est corrigée par correct ou incorrect; c’est pourquoi
elles font partie de la catégorie Choix de réponse;
(2) Réponse élaborée écrite. Un cadet doit rédiger une réponse écrite à une question ou à
une tâche plutôt que de sélectionner une réponse à partir d’une liste. Une réponse élaborée
écrite est une réponse qui comprend au moins plusieurs phrases;
(3) Évaluation du rendement. Cette méthode d’évaluation est fondée sur l’observation et le
jugement. On examine le rendement ou le résultat et une décision est rendue sur sa qualité;
(4) Communication personnelle. En recueillant des renseignements au sujet d’un cadet par
l’entremise de la communication personnelle, l’apprentissage est évalué en interagissant
avec lui.
INSTRUMENTS D’ÉVALUATION DU LEADERSHIP DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
13. Des instruments d’évaluation particuliers ont été conçus pour appuyer chacune des activités d’évaluation
qui font partie de l’évaluation du plan d’apprentissage du leadership de niveau élémentaire. Ces instruments
visent à normaliser les activités d’évaluation et l’évaluation de tous les cadets qui participent à la qualification
en leadership de niveau élémentaire. Les instruments d’évaluation se trouvent aux appendices de l’annexe B.
ÉVALUATION SUPPLÉMENTAIRE DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
14. Aucune évaluation supplémentaire des cadets, tels que des examens théoriques ou des contrôles de
rendement, ne doit être utilisée pour déterminer la qualification en leadership de niveau élémentaire. Ces
normes nationales ne doivent donc pas être complétées par des normes supplémentaires du CIEC.
NORME DE QUALIFICATION EN LEADERSHIP DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
15. La norme de qualification en leadership de niveau élémentaire est la réussite de tous les OREN énoncés
dans le dossier de qualification en leadership de niveau élémentaire.
RECONNAISSANCE DU PERFECTIONNEMENT DES HABILETÉS
16. Certains OREN faisant partie de l’évaluation du plan d’apprentissage permettent de reconnaître un
niveau de perfectionnement des habiletés. Les instructions d’évaluation des COREN pertinents décrivent les
niveaux d’habileté réalisés et inscrits au dossier de qualification. Cette information met en évidence les forces
d’un cadet pour obtenir la qualification. Les définitions suivantes établissent la différence entre les niveaux
d’atteinte des habiletés de base et des habiletés améliorées :
3-3
A-CR-CCP-822/PG-002
a. Habileté de base. Un cadet atteint une habileté de base en satisfaisant la norme de rendement
décrit dans l’OREN pertinent;
b. Habileté améliorée. Un cadet atteint une habileté améliorée en dépassant la norme de

rendement décrit dans l’OREN pertinent.
CADETS NE SATISFAISANT PAS À LA NORME DE QUALIFICATION EN LEADERSHIP DE NIVEAU

ÉLÉMENTAIRE
17. Un cadet qui ne satisfait pas à la norme de qualification de tous les OREN doit obtenir des
occasions supplémentaires pour atteindre la norme. Sauf indication contraire dans l’évaluation du plan
d’apprentissage et dans les instruments d’évaluation connexes, il n’y a aucune limite quant au nombre
d’occasions supplémentaires qui peuvent être accordées au cadet, à la condition que celles-ci se déroulent à
l’intérieur des limites de temps et de ressources du CIEC.
18. Si, à la fin du cours, un cadet n’a pas complété avec succès tous les OREN, on lui décernera la mention
« Incomplet ».
19. L’OAIC 15-22, Conduite et discipline – Cadets, et l’OAIC 13-26, Retour à l’unité – Cadets, indiquent la
direction à prendre pour traiter les cas où les cadets ne satisfont pas à la norme de qualification à cause :
a. de l’absence à l’instruction obligatoire,
b. du comportement,
c. de raisons médicales.
DOSSIER ET RAPPORT DES RÉALISATIONS DU CADET
20. Les résultats de chaque OREN sont inscrits au dossier de qualification en leadership de niveau
élémentaire qui se trouve à l’annexe C. Le dossier de qualification en leadership de niveau élémentaire de
chaque cadet doit être acheminé à l’escadron pertinent par l’entremise de la voie hiérarchique appropriée. Les
commandants sont responsables de veiller à ce que les résultats de la qualification en leadership de niveau
élémentaire soient inscrits sur le formulaire DND 2399, Dossier personnel du cadet.
CERTIFICAT DE QUALIFICATION EN LEADERSHIP DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
21. Chaque cadet recevra le Brevet d’aptitude de cadet, CF 558 (NNO 7530-21-870-7685), après avoir
réussi la qualification en leadership de niveau élémentaire.
CONTRÔLE DU PROGRÈS DU CADET
22. Une entrevue initiale avec chaque cadet doit avoir lieu au début du cours pour discuter des objectifs,
de l’horaire et des activités d’évaluation du cours de qualification en leadership de niveau élémentaire. Les
membres du personnel du cours doivent saisir cette occasion pour apprendre à connaître le cadet et l’aider
à établir des objectifs personnels portant sur le cours. Les lignes directrices sur la façon de mener des
entrevues avec les cadets se trouvent à l’annexe D, et le formulaire d’entrevue du cadet se trouve à l’annexe D,
appendice 1.
23. Les membres du personnel du cours doivent rencontrer chacun des cadets tout au long du cours afin
de discuter de leur progrès d’apprentissage pour la qualification en leadership de niveau élémentaire. Ces
entrevues de rétroaction sont liées à l’évaluation des activités d’apprentissage décrites dans les spécifications
pertinentes à la leçon qui se trouvent au chapitre 4 et dans l’A-CR-CCP-822/PF-002.
24. Une entrevue finale avec chaque cadet doit se dérouler à la fin du cours afin de discuter du dossier de
qualification complet en leadership de niveau élémentaire, des objectifs du cadet qui ont été établis pendant
3-4
A-CR-CCP-822/PG-002
l’entrevue initiale et des nouveaux objectifs pour le retour à l’escadron. Les lignes directrices sur la façon de
mener des entrevues avec les cadets se trouvent à l’annexe D, et le formulaire d’entrevue du cadet se trouve
à l’annexe D, appendice 1.
SÉANCE D’ORIENTATION POUR L’INSTRUCTION
25. Une séance d’orientation pour l’instruction a lieu lorsqu’un cadet a de la difficulté à progresser vers
l’obtention de la qualification en leadership de niveau élémentaire et une intervention est nécessaire en vue
d’établir des objectifs pour la mesure corrective ou l’enseignement correctif. Ces séances d’orientation sont
axées sur les problèmes d’instruction. Le cmdt son est responsable de mener ces séances d’orientation pour
l’instruction. Les lignes directrices sur la façon de mener des séances d’orientation pour l’instruction se trouvent
à l’annexe E, et le formulaire de séance d’orientation pour l’instruction se trouve à l’annexe E, appendice 1.
COMITÉ DE RÉVISION DE L’INSTRUCTION (CRI)
26. Lorsqu’un cadet continue d’avoir des difficultés ou ne semble pas progresser vers l’obtention de la
qualification en leadership de niveau élémentaire, le cmdt son doit rencontrer l’officier du cours afin de
déterminer les interventions supplémentaires nécessaires pour assurer une amélioration ou si un autre plan
d’action était plus approprié, tel qu’un retour à l’unité (RAU), selon les circonstances. L’officier du cours
est responsable de former le CRI, lequel peut comprendre d’autres membres du personnel, tels que des
instructeurs spécialisés, des membres du personnel médical et du personnel de la section des normes. En
général, le cadet ne siège pas au CRI, mais son point de vue et sa participation peuvent aider à déterminer le
plan d’action le plus approprié. Les lignes directrices sur la façon de former un CRI se trouvent à l’annexe F,
et le formulaire du comité de révision de l’instruction se trouve à l’annexe F, appendice 1.
3-5
A-CR-CCP-822/PG-002
3-6
A-CR-CCP-822/PG-002
CARACTÉRISTIQUES DES PD DU PC
3A-1
A-CR-CCP-822/PG-002
3A-2
A-CR-CCP-822/PG-002
ÉVALUATION DU PLAN D’APPRENTISSAGE – LEADERSHIP DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
3B-1
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3B-2
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3B-4
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 3, Annexe B, Appendice 1
COREN DE L’OREN S260 – INSTRUCTIONS D’ÉVALUATION
PRÉPARATION
INSTRUCTIONS PRÉALABLES À L’ÉVALUATION
Réviser le plan d’évaluation, les instructions d’évaluation, la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation du
COREN de l’OREN S260 et se familiariser avec la matière avant le déroulement de l’évaluation.
Réviser les instructions d’évaluation du COREN de l’OREN S262 qui se trouvent à l’appendice 3.
Réviser les tâches en leadership qui se trouvent à l’annexe D du guide pédagogique S260.08 (Diriger les
pairs tout au long d’une tâche en leadership) de l’A-CR-CCP-618/PF-002, Guides pédagogiques, Leadership
élémentaire, chapitre 1, section 8, et se familiariser avec la matière avant de conduire l’évaluation. Les tâches
en leadership décrites dans les annexes peuvent être modifiées au besoin, ou de nouvelles tâches peuvent
être créées pour répondre aux besoins du CIEC.
Il faut utiliser au maximum le temps d’instruction (par exemple, des activités simultanées, des activités hors
programme) au CIEC pour offrir aux cadets des occasions authentiques d’exercer le leadership. C’est pourquoi,
avant l’arrivée du cadet, une révision attentive de l’horaire d’instruction du cours doit être effectuée pour placer
stratégiquement des occasions de leadership authentique. Il y a quatre périodes prévues pour le COREN de
l’OREN S260 afin de compléter les occasions existantes.
Avant de planifier une tâche en leadership pour un cadet, les éléments suivants doivent être
soigneusement pris en considération :
pendant la planification, le cadet est assigné à une tâche en leadership en fonction de

son niveau de préparation;
quelle tâche convient à chaque cadet, en tenant compte de la portée et des

exigences de la tâche selon les habiletés du cadet.
Planifier la première tâche en leadership de chaque cadet avant de donner la leçon liée au guide pédagogique
S260.08 (Diriger les pairs tout au long d’une tâche en leadership) qui se trouve dans l’A-CR-CCP-618/PF-002,
chapitre 1, section 8. Distribuer un exemplaire de la tâche en leadership au cadet pendant la leçon et accorder
du temps pour la planification.
Planifier la deuxième tâche de chaque cadet le plus tôt possible en révisant l’horaire d’instruction du CIEC pour
déterminer les occasions de tâches en leadership.
Photocopier une deuxième tâche en leadership pour chaque cadet et la distribuer une fois que l’horaire a été
établi.
Photocopier la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S260 pour chaque cadet.
Photocopier pour chaque cadet deux exemplaires du Guide de planification de tâche en leadership qui se
trouvent à l’annexe F du guide pédagogique S260.08 (Diriger les pairs tout au long d’une tâche en leadership)
de l’A-CR-CCP-618/PF-002, chapitre 1, section 8.
Photocopier pour chaque cadet deux exemplaires du Compte rendu après la tâche qui se trouve à l’annexe
C du guide pédagogique S260.08 (Diriger les pairs tout au long d’une tâche en leadership) de l’A-CR-CCP-
618/PF-002, chapitre 1, section 8.
3B1-1
A-CR-CCP-822/PG-002
DEVOIR PRÉALABLE À L’ÉVALUATION
Le cadet doit réviser la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S260 et se familiariser
avec les critères d’évaluation avant de compléter la tâche en leadership.
Le cadet doit remplir le Guide de planification de tâche en leadership.
MÉTHODE D’ÉVALUATION
L’évaluation de rendement a été choisie afin d’observer l’habileté du cadet à démontrer les compétences
requises et porter un jugement sur la qualité du rendement.
La communication personnelle a été choisie afin de déterminer ce qu’un cadet a appris en interagissant avec
les autres, puisque tous les critères ne peuvent être directement observés lors de l’exécution de la tâche en
leadership. Toutefois, l’apprentissage peut être déterminé en discutant des exigences avec le cadet, avant ou
après l’exécution de la tâche.
CONDUITE DE L’ÉVALUATION
OBJET
L’objet de ce COREN est d’évaluer l’habileté du cadet à diriger ses pairs pendant une tâche en leadership.
RESSOURCES
la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S260,
le Guide de planification de tâche en leadership,
l’équipement requis pour la tâche en leadership.
DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ D’ÉVALUATION
Conformément à la tâche en leadership.
INSTRUCTIONS SUR L’ACTIVITÉ D’ÉVALUATION
Le cadet peut recevoir de l’aide (p. ex., des rappels, des questions dirigées).
3B1-2
A-CR-CCP-822/PG-002
L’outil d’évaluation du COREN de l’OREN S260 est réparti en sections pour chaque
composante d’une tâche en leadership. Chaque section comprend une liste de contrôle
pour évaluer les tâches associées à la procédure prévue, suivie d’une rubrique pour évaluer
le rendement global de chaque composante.
Tout en observant l’exécution de chaque tâche, porter un jugement et indiquer sur la liste
de contrôle si la tâche est :
Incomplet. La tâche n’a pas été tentée ou réalisée même avec de l’aide.
Complété avec difficulté. La tâche a été réalisée avec difficulté et/ou avec de l’aide.
Complété sans difficulté. La tâche a été réalisée sans difficulté et/ou avec de l’aide.
*Norme dépassée. La tâche a été réalisée en faisant preuve du perfectionnement de

l’habileté.
*Sans objet. La tâche en leadership ne permettait pas d’observer l’habileté (S.O.).
*NOTA. Il n’y a que quelques tâches qui peuvent recevoir la mention « norme
dépassée » ou « sans objet ».
Évaluer le rendement global du cadet pour chaque section en révisant les résultats de
chaque tâche comprise dans la liste de contrôle, puis porter un jugement et donner une
indication de rendement global pour chaque composante, tel que décrit en détail dans la
liste de contrôle et la rubrique d’évaluation du présent appendice.
Inscrire des observations pour donner une rétroaction descriptive postérieure à l’évaluation.
Les étapes 1 à 4 de la première tâche en leadership doivent être effectuées pendant la

leçon liée au guide pédagogique S260.08 (Diriger les pairs tout au long d’une tâche en
leadership) qui se trouve dans l’A-CR-CCP-618/PF-002, chapitre 1, section 8.
1. Donner une tâche en leadership à chaque cadet.
2. Distribuer le Guide de planification de tâche en leadership à chaque cadet.
3. S’assurer que le cadet a l’occasion de poser des questions et qu’il comprend la tâche en leadership.
4. Distribuer la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation au cadet pour l’auto-évaluation.
5. Distribuer à chaque cadet le Compte rendu après la tâche pour la tâche en leadership.
6. S’assurer que le cadet comprend que sa réflexion et son auto-évaluation n’affecteront pas les résultats
déterminés par le personnel d’instruction. Elles ne serviront qu’à des fins de discussion lors de la session
de rétroaction.
7. Demander au cadet d’exécuter la tâche en leadership.
8. Évaluer l’habileté de leadership du cadet en l’observant. Inscrire le résultat sur la liste de contrôle et la
rubrique d’évaluation.
9. Demander au cadet d’évaluer son propre rendement sur sa liste de contrôle et sa rubrique d’évaluation
et d’inscrire ses progrès sur le Compte rendu après la tâche pour la tâche en leadership.
3B1-3
A-CR-CCP-822/PG-002
INSTRUCTIONS POSTÉRIEURES À L’ÉVALUATION
INSCRIPTION DES RÉSULTATS DE L’ÉVALUATION
1. Indiquer l’évaluation de rendement global dans la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation. L’évaluation
globale du rendement est déterminée en révisant l’évaluation analytique de rendement et en tenant
compte de la fréquence des notes d’évaluation obtenues pour tous les critères, ainsi que les notes
d’observation prises durant l’exécution. Porter un jugement sur la qualité du rendement global en
choisissant (p. ex., en mettant en évidence, en encerclant, en cochant) l’énoncé qui représente le mieux
ce jugement, dans la rubrique Évaluation du rendement global. Le rendement global est évalué de la
façon suivante :
Incomplet. Dans l’ensemble, le cadet n’a pas satisfait à la norme de rendement;
Complété avec difficulté. Dans l’ensemble, le cadet a satisfait à la norme de rendement avec
difficulté;
Complété sans difficulté. Dans l’ensemble, le cadet a satisfait à la norme de rendement sans
difficulté;
Norme dépassée. En général, le cadet a dépassé la norme de rendement.
Si la mention « Incomplet » est donnée au rendement global du cadet, inscrire le plus de

remarques possible pour prouver le bien-fondé des résultats.
Un cadet qui ne satisfait pas à la norme de rendement doit obtenir des occasions
supplémentaires pour réussir. Il n’y a aucune limite quant au nombre d’occasions
supplémentaires qui peuvent être accordées au cadet, à la condition que celles-ci se
déroulent à l’intérieur des limites de temps et de ressources du CIEC.
Si un cadet démontre un manque de progrès suffisamment significatif après plusieurs

occasions, il faut suivre les processus qui se trouvent au présent chapitre et qui donnent un
aperçu de la séance d’orientation et du comité de révision de l’instruction.
2. Transcrire les résultats de la Rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S262 au formulaire Évaluation
de rendement global du COREN de l’OREN S262 pour les résultats de l’évaluation du COREN de l’OREN
S262, qui se trouve à l’appendice 3.
3. Signer et inscrire la date sur la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation.
4. Une fois que le cadet a complété ses tâches en leadership, inscrire les résultats au Dossier de
qualification en leadership de niveau élémentaire à l’annexe C.
5. Photocopier la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation et en remettre un exemplaire au cadet.
6. Placer la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation dans le dossier d’instruction du cadet.
DONNER UNE RÉTROACTION D’ÉVALUATION
Donner suffisamment de temps au cadet pour réfléchir sur son rendement et remplir sa liste de contrôle et sa
rubrique d’évaluation sur la tâche en leadership, ainsi que son formulaire de Compte rendu après la tâche, puis
diriger une séance de rétroaction avec le cadet (préférablement le lendemain).
Pendant la séance de rétroaction, demander au cadet de se servir de ses formulaires remplis pour orienter la
discussion sur ce qui s’est bien déroulé et ce qui s’est moins bien déroulé, et sur ce qu’il ferait différemment
si la même tâche en leadership lui était donnée à nouveau.
3B1-4
A-CR-CCP-822/PG-002
Discuter avec le cadet des résultats du rendement de chaque section de la liste de contrôle et de la rubrique
d’évaluation et lui remettre un exemplaire du formulaire rempli.
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3B1-6
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3B1-10
A-CR-CCP-822/PG-002
PRÉPARATION
Réviser le plan d’évaluation, les instructions d’évaluation, la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation du
COREN de l’OREN S261, et se familiariser avec la matière avant la conduite de l’évaluation.
Réviser les instructions d’évaluation du COREN de l’OREN S262 qui se trouvent à l’appendice 3.
Réviser les activités stimulantes et brise-glace qui se trouvent à l’annexe B et les activités de communication, de
renforcement de la confiance et de résolution de problème qui se trouvent à l’annexe C du guide pédagogique
S261.02 (Diriger une activité de promotion du travail d’équipe) de l’A-CR-CCP-618/PF-002, chapitre 2,
section 2, et se familiariser avec la matière avant de conduire l’évaluation.
Il y a 16 périodes prévues pour le COREN de l’OREN S261. Sept de ces périodes sont réservées aux activités
de stimulation et brise-glace et neuf le sont aux activités de communication, de promotion du travail d’équipe
et de résolution de problèmes.
La section doit être séparée en deux groupes égaux pour l’évaluation.
Choisir deux activités de promotion du travail d’équipe pour chaque cadet (une parmi les activités stimulantes et
brise-glace et une autre parmi les activités de communication, de renforcement de la confiance et de résolution
de problèmes) avant de donner la leçon liée à l’OCOM S261.02 (Diriger une activité de promotion du travail
d’équipe) qui se trouve dans l’A-CR-CCP-618/PF-002, chapitre 2, section 2. Remettre un exemplaire des deux
activités de promotion du travail d’équipe au cadet pendant la leçon et accorder du temps à la planification, tel
que décrit en détail dans le guide pédagogique.
Il est recommandé que le personnel d’instruction tente de faire les activités de promotion du travail d’équipe
plus complexes, plus particulièrement les activités de résolution de problème, avant de procéder à l’évaluation
de façon à ce que de l’aide efficace puisse être apportée aux cadets au moment où ils en ont besoin.
Photocopier deux exemplaires de la liste de contrôle et de la rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S261
pour chaque cadet.
Photocopier pour chaque cadet les Guides de planification de promotion du travail d’équipe qui se trouvent à
l’annexe D du guide pédagogique S261.02 (Diriger une activité de promotion du travail d’équipe) de l’A-CR-
CCP-618/PF-002, chapitre 2, section 2.
Photocopier pour chaque cadet deux exemplaires du Formulaire d’auto-évaluation qui se trouve à l’annexe E
du guide pédagogique S261.02 (Diriger une activité de promotion du travail d’équipe) de l’A-CR-CCP-618/PF-
002, chapitre 2, section 2.
Avant de choisir une activité de promotion du travail d’équipe pour un cadet, il faut prendre
soigneusement en considération les activités qui conviennent à chaque cadet, en tenant
compte de la portée et des exigences des activités selon les habiletés du cadet.
Le cadet doit réviser la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S261 et se familiariser
avec les critères d’évaluation avant de compléter la tâche en leadership.
Le cadet doit remplir le Guide de planification de promotion du travail d’équipe.
3B2-1
A-CR-CCP-822/PG-002
les autres, puisque tous les critères ne peuvent être directement observés lorsque le cadet dirige ses activités
de promotion du travail d’équipe. Toutefois, l’apprentissage peut être déterminé en discutant des exigences
avec le cadet, avant ou après l’exécution des activités.
OBJET
L’objet de ce COREN est d’évaluer l’habileté du cadet à diriger des activités de promotion du travail d’équipe.
RESSOURCES
la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S261,
le Guide de planification des activités de promotion du travail d’équipe,
le formulaire d’auto-évaluation,
les copies du document sur les activités de promotion du travail d’équipe choisies,
les ressources pour les activités de promotion du travail d’équipe.
Conformément au déroulement de l’activité de promotion du travail d’équipe.
3B2-2
A-CR-CCP-822/PG-002
L’évaluation du COREN de l’OREN S261 est répartie en sections pour chaque composante
d’une tâche en leadership. Chaque section comprend une liste de contrôle pour évaluer les
tâches associées à la procédure qu’on prévoit utiliser, suivie d’une rubrique pour évaluer le
rendement global de chaque composante.
Incomplet. La tâche n’a pas été tentée ou réalisée même avec de l’aide.
Complété avec difficulté. La tâche a été réalisée avec difficulté et/ou avec de l’aide.
Complété sans difficulté. La tâche a été réalisée sans difficulté et/ou avec de l’aide.
*Norme dépassée. La tâche a été réalisée en faisant preuve du perfectionnement de

l’habileté.
*Sans objet. La tâche en leadership ne permettait pas d’observer l’habileté (S.O.).
*NOTA. Il n’y a que quelques tâches qui peuvent recevoir la mention « norme
dépassée » ou « sans objet ».
Évaluer le rendement global du cadet pour chaque section en révisant les résultats de
chaque tâche comprise dans la liste de contrôle, puis porter un jugement et donner une
indication de rendement global pour chaque composante, tel que décrit en détail dans la
liste de contrôle et la rubrique d’évaluation du présent appendice.
Les étapes 1 à 5 doivent être effectuées pendant la leçon liée au guide pédagogique
S261.02 (Diriger une activité de promotion du travail d’équipe) qui se trouve dans l’A-CR-
CCP-618/PF-002, chapitre 2, section 2.
1. Distribuer les activités de promotion du travail d’équipe au cadet.
2. Donner deux exemplaires du Guide de planification d’une activité de promotion du travail d’équipe à
chaque cadet.
3. Donner au cadet l’occasion de poser des questions et s’assurer qu’il comprend la tâche en leadership.
4. Donner deux exemplaires de la liste de contrôle et de la rubrique d’évaluation au cadet aux fins d’auto-
évaluation.
5. Donner deux exemplaires du Formulaire d’auto-évaluation de promotion du travail d’équipe au cadet.
6. S’assurer que le cadet comprend que son auto-évaluation n’affectera pas les résultats déterminés par
le personnel d’instruction et qu’elle servira à des fins de discussion durant la séance de rétroaction.
7. Diviser la section en deux.
8. Demander au cadet d’effectuer l’activité de promotion du travail d’équipe.
9. Évaluer le rendement en leadership du cadet en l’observant. Inscrire le résultat sur la liste de contrôle
et la rubrique d’évaluation.
3B2-3
A-CR-CCP-822/PG-002
10. Demander au cadet d’évaluer son propre rendement sur sa liste de contrôle et sa rubrique d’évaluation
et d’inscrire ses progrès sur le Formulaire d’auto-évaluation de promotion du travail d’équipe.
choisissant l’énoncé qui représente le mieux ce jugement, dans la rubrique Évaluation du rendement
global. Le rendement global est évalué de la façon suivante :
Incomplet. Dans l’ensemble, le cadet n’a pas satisfait à la norme de rendement,
difficulté,
difficulté,
Si la mention « Incomplet » est donnée au rendement global du cadet, l’évaluateur est

responsable d’inscrire le plus de remarques possible pour prouver le bien-fondé des
résultats.

2. Transcrire les résultats de la Rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S262 au formulaire Évaluation
de rendement global du COREN de l’OREN S262 pour les résultats de l’évaluation, qui se trouve à
l’appendice 3.
3. Signer et inscrire la date sur la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation.
4. Une fois que le cadet a complété ses activités de promotion du travail d’équipe, inscrire les résultats au
Dossier de qualification en leadership de niveau élémentaire, annexe C.
5. Photocopier la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation et en remettre un exemplaire au cadet.
6. Placer la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation dans le dossier d’instruction du cadet.
Donner suffisamment de temps au cadet pour réfléchir sur son rendement et remplir sa liste de contrôle et sa
rubrique d’évaluation pour l’activité de promotion du travail d’équipe, ainsi que son Formulaire d’auto-réflexion,
puis diriger une séance de rétroaction avec le cadet (préférablement le lendemain).
3B2-4
A-CR-CCP-822/PG-002
Pendant la séance de rétroaction, demander au cadet de se servir de ses formulaires remplis pour orienter la
discussion sur ce qui s’est bien déroulé et ce qui s’est moins bien déroulé, et sur ce qu’il ferait différemment
si la même tâche en leadership lui était donnée à nouveau.
Discuter des résultats de rendement de chaque section de la liste de contrôle et de la rubrique d’évaluation
avec le cadet et lui remettre un exemplaire de la liste de contrôle et de la rubrique remplies.
3B2-5
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3B2-6
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3B2-7
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3B2-8
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3B2-9
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3B2-10
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PRÉPARATION
Cet OREN doit être évalué en même temps que le COREN de l’OREN S260 (appendice 1)
et le COREN de l’OREN S261 (appendice 2).
Réviser le plan d’évaluation, les instructions d’évaluation, la rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S262,
qui fait partie de la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S260 et du COREN de
l’OREN S261 aux appendices 1 et 2, et se familiariser avec la matière avant la conduite de l’évaluation.
Photocopier la rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S262.
Conformément au COREN de l’OREN S260 (appendice 1) et au COREN de l’OREN S261 (appendice 2).
les autres, puisque tous les critères ne peuvent être directement observés lors de l’exécution des tâches en
leadership et des activités de promotion du travail d’équipe. Toutefois, l’apprentissage peut être déterminé en
discutant des exigences avec le cadet, avant ou après l’exécution de ces tâches et activités.
OBJET
L’objet de ce COREN est d’évaluer l’habileté du cadet à communiquer efficacement dans une équipe de
leadership.
RESSOURCES
la rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S262 (qui se trouve dans le COREN de l’OREN S260
[appendice 1] et le COREN de l’OREN S261 [appendice 2]),
l’évaluation de rendement global du COREN de l’OREN S262,
conformément au COREN de l’OREN S260 (appendice 1) et au COREN de l’OREN S261 (appendice 2).
3B3-1
A-CR-CCP-822/PG-002
1. Une fois que le COREN de l’OREN S260 (appendice 1) et le COREN de l’OREN S261 (appendice 2) sont
complétés, transcrire les résultats de la Rubrique d’évaluation du COREN de l’OREN S262 de chaque
tâche en leadership et de chaque activité de promotion du travail d’équipe au formulaire Évaluation de
rendement global du COREN de l’OREN S262 de la façon suivante :
a. la première tâche en leadership complétée est inscrite sous la rubrique intitulée Diriger les pairs
tout au long d’une tâche en leadership (A);
b. la deuxième tâche en leadership complétée est inscrite sous la rubrique intitulée Diriger les pairs
tout au long d’une tâche en leadership (B);
c. la première activité de promotion du travail d’équipe complétée est inscrite sous la rubrique intitulée
Diriger une activité de promotion du travail d’équipe (A);
d. la deuxième activité de promotion du travail d’équipe complétée est inscrite sous la rubrique
intitulée Diriger une activité de promotion du travail d’équipe (B).
choisissant l’énoncé qui représente le mieux ce jugement, dans la rubrique Évaluation du rendement
global. Le rendement global est évalué de la façon suivante :
difficulté;
difficulté;
3. Signer et inscrire la date sur l’évaluation de rendement global.
4. Une fois que le cadet a complété ses tâches en leadership et ses activités de promotion du travail
d’équipe, inscrire les résultats au Dossier de qualification en leadership de niveau élémentaire, à
l’annexe C.
5. Placer l’évaluation de rendement global dans le dossier d’instruction du cadet.
3B3-2
A-CR-CCP-822/PG-002
3B3-3
A-CR-CCP-822/PG-002
3B3-4
A-CR-CCP-822/PG-002
PRÉPARATION
Réviser le plan d’évaluation, les instructions d’évaluation, la liste de contrôle de groupe du COREN de l’OREN
S263 et la liste de contrôle d’évaluation du COREN de l’OREN S263 et se familiariser avec la matière avant
la conduite de l’évaluation.
Aucun temps n’est accordé pour cette évaluation. Cependant, dans le cas d’un cadet qui démontre de
façon constante les compétences pertinentes, cette évaluation peut être conduite durant la confirmation
d’apprentissage de fin de leçon de la leçon liée au guide pédagogique S263.04 (Commander une escouade) de
l’A-CR-CCP-618/PF-002, chapitre 4, section 4. Même si cette période peut être prévue pour permettre au cadet
de satisfaire initialement à la norme de rendement, des occasions supplémentaires réparties durant tout le
cours (p. ex., lorsque le cadet exerce le rôle d’un pair supérieur) peuvent aussi servir de périodes d’évaluation.
Photocopier la liste de contrôle de groupe du COREN de l’OREN S263 et la liste de contrôle d’évaluation du
COREN de l’OREN S263 pour évaluer chaque cadet.
S.O.
L’évaluation de rendement a été choisie, parce qu’elle permet à l’évaluateur d’observer l’habileté du cadet à
démontrer les compétences requises et porter un jugement sur la qualité du rendement.
OBJET
L’objet de ce COREN est d’évaluer l’habileté du cadet à commander une escouade.
RESSOURCES
la liste de contrôle de groupe du COREN de l’OREN S263,
la liste de contrôle d’évaluation du COREN de l’OREN S263,
l’aide-mémoire des commandements d’exercice militaire, tiré du guide pédagogique S263.02 (Donner
des commandements) de l’A-CR-CCP-618/PF-002, chapitre 4, section 4.
S.O.
3B4-1
A-CR-CCP-822/PG-002
Tout en observant l’exécution de chaque tâche, porter un jugement et indiquer dans le

tableau si la tâche est :
Incomplet. La tâche n’a pas été tentée ou réalisée même avec de l’aide (I).
Complété avec difficulté. La tâche a été réalisée avec difficulté ou avec de l’aide
(AD).
Complété sans difficulté. La tâche a été réalisée sans difficulté ou avec de l’aide
(SD).
Norme dépassée. La tâche a été réalisée en faisant preuve du perfectionnement de

l’habileté (ND).
Observer chaque cadet lorsqu’il commande une escouade durant l’enseignement de la leçon liée au guide
pédagogique S263.04 (Commander une escouade) de l’A-CR-CCP-618/PF-002, chapitre 4, section 4, et
évaluer les commandements donnés conformément aux critères du tableau d’évaluation.
1. Une liste de contrôle de groupe est fournie afin de faciliter le déroulement de l’évaluation. À la fin de
l’évaluation, les résultats doivent être inscrits sur la liste de contrôle d’évaluation du COREN 263, laquelle
doit être remplie par chaque cadet.
2. Indiquer l’évaluation du rendement global dans la liste de contrôle d’évaluation du COREN de

l’OREN S263. L’évaluation globale du rendement est déterminée en révisant l’évaluation analytique
de rendement et en tenant compte de la fréquence des notes d’évaluation obtenues pour tous les
critères, ainsi que les notes d’observation prises durant l’exécution. Porter un jugement sur la qualité
du rendement global en choisissant l’énoncé qui représente le mieux ce jugement, dans la rubrique
Évaluation du rendement global. Le rendement global est évalué de la façon suivante :
difficulté;
difficulté;
3B4-2
A-CR-CCP-822/PG-002


3. Signer et inscrire la date sur la liste de contrôle d’évaluation du COREN de l’OREN S263.
4. Une fois que le cadet a complété l’évaluation, inscrire les résultats au Dossier de qualification en
leadership de niveau élémentaire, à l’annexe C.
5. Classer la liste de contrôle de groupe du COREN de l’OREN S263 et la liste de contrôle d’évaluation du
COREN de l’OREN S263 de façon à pouvoir s’y référer au besoin.
Discuter des résultats avec chaque cadet durant une séance de rétroaction à la suite de la réalisation du
COREN.
3B4-3
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3B4-4
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3B4-5
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3B4-6
A-CR-CCP-822/PG-002
PRÉPARATION
S264 et la liste de contrôle d’évaluation du COREN de l’OREN S264 et se familiariser avec la matière avant
la conduite de l’évaluation.
d’apprentissage de fin de leçon des leçons liées aux guides pédagogiques S264.01 à S264.06 de l’A-CR-CCP-
618/PF-002, chapitre 5, sections 1 à 6. Même si cette période peut être prévue pour permettre au cadet de
satisfaire initialement à la norme de rendement, des occasions supplémentaires réparties durant tout le cours
peuvent aussi servir de périodes d’évaluation.
Photocopier la liste de contrôle de groupe du COREN de l’OREN S264 et la liste de contrôle d’évaluation du
S.O.
OBJET
L’objectif de ce COREN est d’évaluer l’habileté du cadet à exécuter de l’exercice militaire avec armes en tant
que membre d’une escouade.
RESSOURCES
un fusil d’exercice militaire.
S.O.
3B5-1
A-CR-CCP-822/PG-002
Tout en observant l’exécution de chaque tâche, porter un jugement et indiquer dans le

tableau si la tâche est :
(AD).
(SD).

l’habileté (ND).
Observer chaque cadet pendant qu’il pratique l’exercice militaire avec le fusil et évaluer l’exactitude de chaque
mouvement.
2. Indiquer l’évaluation de rendement global dans la Liste de contrôle d’évaluation du COREN de

difficulté;
difficulté;


3B5-2
A-CR-CCP-822/PG-002
3. Signer et inscrire la date sur la liste de contrôle d’évaluation du COREN de l’OREN S264.
leadership de niveau élémentaire à l’annexe C.
Discuter des résultats avec chaque cadet durant une séance de rétroaction à la suite de la réalisation de
l’évaluation.
3B5-3
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3B5-4
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3B5-5
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3B5-6
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PRÉPARATION
S265, la liste de contrôle d’évaluation du COREN de l’OREN S265 et se familiariser avec la matière avant la
conduite de l’évaluation.
d’apprentissage de fin de leçon des leçons liées aux guides pédagogiques S265.02 à S265.06 de l’A-CR-CCP-
822/PF-002, chapitre 6, sections 2 à 6. Même si cette période peut être accordée à la tentative initiale du cadet
pour atteindre la norme de rendement, des occasions supplémentaires réparties durant toute la durée du cours
peuvent aussi servir d’occasions d’évaluation.
Photocopier la liste de contrôle de groupe du COREN de l’OREN S265 la liste de contrôle d’évaluation du
S.O.
OBJET
L’objectif de ce COREN est d’évaluer l’habileté du cadet à exécuter de l’exercice militaire avec un drapeau en
tant que membre d’une escouade.
RESSOURCES
un drapeau avec une hampe,
un baudrier de porte-drapeau consacré.
S.O.
3B6-1
A-CR-CCP-822/PG-002
(AD).
(SD).

l’habileté (ND).
Observer chaque cadet alors qu’il pratique de l’exercice militaire avec un drapeau et évaluer l’exactitude de
chaque mouvement.
2. Indiquer l’évaluation de rendement global dans la liste de contrôle d’évaluation du COREN de

difficulté;
difficulté;
3B6-2
A-CR-CCP-822/PG-002
Si la mention « Incomplet » est donnée au rendement global du cadet, l’évaluateur est

responsable d’inscrire le plus de remarques possible pour prouver le bien-fondé des
résultats.

3. Signer et inscrire la date sur la Liste de contrôle d’évaluation du COREN de l’OREN S265.
leadership de niveau élémentaire à l’annexe C.
Discuter des résultats avec chaque cadet durant une séance de rétroaction à la suite de la réalisation du
COREN.
3B6-3
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3B6-4
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3B6-5
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DOSSIER DE QUALIFICATION EN LEADERSHIP DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
3C-1
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3C-2
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LIGNES DIRECTRICES POUR UNE ENTREVUE DE CADET
PRÉPARATION À L’ENTREVUE INITIALE
INSTRUCTIONS PRÉALABLES À L’ENTREVUE
Réviser les lignes directrices pour une entrevue et le formulaire d’entrevue de cadet qui se trouvent à
l’appendice 1, et se familiariser avec la matière avant de mener l’entrevue.
Faire des copies de l’horaire de cours, Évaluation du plan d’apprentissage, qui se trouve à l’annexe B, et des
instruments d’évaluation connexes du COREN qui se trouvent dans les appendices de l’annexe B, et les mettre
à la disposition de chaque cadet le jour précédant l’entrevue.
Prévoir environ 10 à 15 minutes d’entrevue par cadet.
DEVOIR PRÉALABLE À L’ENTREVUE
Demander aux cadets de réviser les objectifs du cours, l’horaire et les activités d’évaluation, de se présenter
à l’entrevue prêts à discuter de ces aspects du cours ainsi que des attentes et des objectifs personnels qu’ils
pourraient avoir relativement au cours.
CONDUITE DE L’ENTREVUE INITIALE
OBJET
L’objet de l’entrevue initiale est de discuter des objectifs, de l’horaire et des activités d’évaluation du cours.
C’est aussi une occasion d’apprendre à connaître le cadet et à l’aider à établir des objectifs personnels.
RESSOURCES
le formulaire d’entrevue du cadet,
des stylos et des crayons,
un emplacement approprié pour une entrevue.
DISPOSITION DE L’EMPLACEMENT DE L’ENTREVUE
Aménager l’emplacement de l’entrevue de façon à ce que l’intervieweur et le cadet soient à l’aise.
INSTRUCTIONS SUR L’ENTREVUE
Conseils pour une entrevue réussie :
Poser des questions qui incitent à la réflexion. En d’autres mots, éviter les questions
à répondre par oui ou par non.
Gérer le temps en s’assurant que le cadet ne déborde pas du sujet.
Écouter et répondre de façon à exprimer que le cadet a été entendu et compris. Par
exemple, paraphraser les idées des cadets.
Donner du temps au cadet pour répondre aux questions.
1. Demander au cadet d’entrer dans le lieu de l’entrevue.
2. Poser au cadet les questions du formulaire d’entrevue du cadet, section 1.
3D-1
A-CR-CCP-822/PG-002
3. Demander au cadet de signer le formulaire d’entrevue du cadet, section 2.
4. Signer le formulaire d’entrevue du cadet, section 2.
INSTRUCTIONS SUBSÉQUENTES À L’ENTREVUE
Rencontrer chaque cadet tout au long du cours pour discuter de leurs progrès par rapport à la réalisation de
la qualification. Ces entrevues de rétroaction devraient correspondre directement à l’évaluation des activités
d’apprentissage énoncées dans les descriptions de leçons pertinentes qui se trouvent au chapitre 4.
PRÉPARATION À L’ENTREVUE FINALE
INSTRUCTIONS PRÉALABLES À L’ENTREVUE
Réviser les lignes directrices de l’entrevue et le formulaire d’entrevue du cadet et se familiariser avec la matière
avant la conduite de l’entrevue.
Réviser le dossier de qualification rempli du cadet et les instruments d’évaluation correspondants, ainsi que le
formulaire d’entrevue du cadet, sections 1 et 2.
Prévoir environ 10 à 15 minutes d’entrevue par cadet.
DEVOIR PRÉALABLE À L’ENTREVUE
Demander aux cadets de réviser les objectifs personnels qu’ils se sont donnés au début du cours et de se
présenter à l’entrevue prêts à discuter de leur réussite dans l’atteinte de ces objectifs. Demander aux cadets
de réfléchir à leurs objectifs personnels en prévision de leur retour à l’escadron.
CONDUITE DE L’ENTREVUE FINALE
OBJET
L’objet de l’entrevue finale est de discuter du dossier de qualification rempli, des objectifs du cadet qui ont été
établis pendant l’entrevue initiale et des nouveaux objectifs en prévision de leur retour à l’escadron.
RESSOURCES
le formulaire d’entrevue du cadet,
un emplacement approprié pour une entrevue.
DISPOSITION DE L’EMPLACEMENT DE L’ENTREVUE
Aménager l’emplacement de l’entrevue de façon à ce que le cadet et l’intervieweur soient à l’aise.
3D-2
A-CR-CCP-822/PG-002
INSTRUCTIONS SUR L’ENTREVUE
1. Poser au cadet les questions du formulaire d’entrevue du cadet, section 3.
2. Donner au cadet une copie de leur dossier de qualification rempli et discuter de leurs progrès
d’apprentissage en rapport avec les objectifs du cours.
3. Poser au cadet les autres questions du formulaire.
4. Demander au cadet de signer le formulaire d’entrevue du cadet.
5. Signer le formulaire d’entrevue du cadet.
INSTRUCTIONS SUBSÉQUENTES À L’ENTREVUE
S’assurer que le Brevet d’aptitude de cadet, CF 558 (NNO 7530-21-870-7685) est remis à chaque cadet qui
a réussi la qualification.
S’assurer que le dossier de qualification complet de chaque cadet est acheminé à leur escadron pertinent en
passant par la voie hiérarchique appropriée.
3D-3
A-CR-CCP-822/PG-002
3D-4
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 3, Annexe D, Appendice 1
FORMULAIRE D’ENTREVUE DU CADET
SECTION 1 – RENSEIGNEMENTS PERSONNELS DU CADET
Nom : Prénom :
Cours : Section : Escadron : Grade :
SECTION 2 – ENTREVUE INITIALE
1. Quelles sont vos attentes par rapport au cours? COMMENTAIRES

SUPPLÉMENTAIRES
2. Avez-vous des questions à propos des objectifs du cours, de

l’horaire ou de l’évaluation des activités d’apprentissage?
3. Quelles sont les activités du cours que vous croyez que vous
aimerez le plus?
4. Quels sont vos points forts?
5. Indiquez certains domaines dans lesquels vous aimeriez vous

améliorer pendant le cours. Quels sont les objectifs personnels que
vous aimeriez établir pour le cours?
6. Avez-vous des problèmes de santé ou des allergies dont le

personnel du cours devrait être au courant?
Signature du cadet :
Signature du cmdt son : Date :
3D1-1
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 3, Annexe D, Appendice 1
SECTION 3 – ENTREVUE FINALE
1. Avez-vous aimé le cours? COMMENTAIRES

SUPPLÉMENTAIRES
2. Quels éléments avez-vous plus ou moins aimé dans les activités

d’instruction?
Ce que vous avez plus aimé :
Ce que vous avez moins aimé :
3. Comment pourrez-vous mettre en pratique à votre escadron ce que

vous avez appris pendant ce cours?
4. Quels sont les nouveaux objectifs personnels que vous établirez au

retour à votre escadron?
5. Quelles sont les occasions d’instruction qui vous intéressent pour

l’été prochain?
3D1-2
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 3, Annexe E
LIGNES DIRECTRICES D’UNE SÉANCE D’ORIENTATION POUR L’INSTRUCTION
PRÉPARATION
INSTRUCTIONS PRÉALABLES À LA SÉANCE D’ORIENTATION
Réviser les instructions sur l’orientation et le formulaire de séance d’orientation pour l’instruction et se
familiariser avec la matière avant la conduite de la séance d’orientation pour l’instruction.
CONDUITE D’UNE SÉANCE D’ORIENTATION POUR L’INSTRUCTION
OBJET
L’objet de la séance d’orientation pour l’instruction est de rencontrer officiellement le cadet qui éprouve des
difficultés à obtenir ou à conserver des résultats conformes aux normes du cours et à établir un plan d’action
pour l’aider.
RESSOURCES
un formulaire de séance d’orientation pour l’instruction,
une salle de conférence appropriée.
DISPOSITION DE L’EMPLACEMENT D’UNE SÉANCE D’ORIENTATION
Installer une table et des chaises pour le cadet et les membres du personnel.
INSTRUCTIONS SUR LA SÉANCE D’ORIENTATION
1. Demander au cadet d’entrer dans la salle d’orientation.
2. Informer le cadet de la situation : le cadet n’obtient pas ou ne conserve pas des résultats conformes
aux normes du cours.
3. Définir les éléments suivants :
a. la portée de l’échec,
b. les domaines où des difficultés sont éprouvées,
c. les circonstances exceptionnelles qui nuisent à l’avancement dans l’instruction,
d. le comportement du cadet,
e. l’effort et la motivation du cadet,
3E-1
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 3, Annexe E
f. si le soutien apporté à l’instruction a été suffisant ou non.
4. Créer, avec le cadet, un plan d’action qui prend en considération les raisons de l’échec et définit les
mesures que le cadet doit prendre pour réussir.
Le plan d’action doit être réalisable par le cadet, aborder les raisons de l’échec et donner au
cadet des conseils sur les mesures qu’il doit prendre pour réussir.
5. Mettre le cadet au courant des conséquences s’il n’y a pas d’amélioration.
6. Demander au cadet de signer le formulaire d’orientation pour l’instruction.
7. Signer le formulaire d’orientation pour l’instruction.
INSTRUCTIONS SUBSÉQUENTES À L’ORIENTATION
Faire une recommandation au personnel d’instruction des cadets. Une séance d’orientation pour l’instruction
peut donner les recommandations suivantes :
continuer l’instruction en poursuivant l’orientation et administrer de nouveau les examens après de

l’instruction supplémentaire;
continuer l’instruction en poursuivant l’orientation et administrer de nouveau les examens après de

l’instruction pratique supplémentaire;
convoquer un Comité de révision de l’instruction (CRI).
3E-2
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 3, Annexe E, Appendice 1
FORMULAIRE DE SÉANCE D’ORIENTATION POUR L’INSTRUCTION
Nom : Prénom :
CIEC : Cours :
Section : Escadron :
Circonstances justifiant une convocation à une SCI :
SECTION 2 – CONCLUSIONS DE LA SÉANCE
(Doit comprendre l’avancement dans l’instruction jusqu’à maintenant, l’effort et la motivation du

cadet, l’aide pédagogique fournie, les circonstances exceptionnelles, etc.)
Portée de l’échec :
Rendement aux OREN connexes :
Difficultés précédentes et mesures prises :
Rendement général au cours :
Circonstances exceptionnelles nuisant à l’avancement dans l’instruction :
Évaluation de la conduite du cadet :
3E1-1
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 3, Annexe E, Appendice 1
SECTION 3 – RECOMMANDATIONS DE LA SÉANCE
____ Continuer l’instruction en poursuivant l’orientation et administrer de nouveau les

examens après de l’instruction supplémentaire.
____ Continuer l’instruction en poursuivant l’orientation et administrer de nouveau les

examens après de l’instruction pratique supplémentaire.
____ Convoquer un Comité de révision de l’instruction (CRI).
SECTION 4 – RÉVISION DE L’OFFICIER DU COURS
____ Je suis d’accord avec la recommandation ci-dessus.
____ Je ne suis pas d’accord avec la recommandation ci-dessus :
Raisons :
Ligne de conduite de rechange :
Signature de l’officier du cours : Date :
3E1-2
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 3, Annexe F
LIGNES DIRECTRICES DU COMITÉ DE RÉVISION DE L’INSTRUCTION (CRI)
PRÉPARATION
INSTRUCTIONS PRÉALABLES AU CRI
Réviser les instructions du CRI et le formulaire du Comité de révision de l’instruction qui se trouvent à
l’appendice 1, et se familiariser avec la matière avant la conduite d’un comité de révision de l’instruction.
CONDUITE DU CRI
OBJET
L’objet du CRI est de déterminer s’il est réaliste de poursuivre l’instruction du cadet.
RESSOURCES
un formulaire du Comité de révision de l’instruction,
une salle de conférence appropriée.
INSTRUCTIONS DU CRI
1. Discuter des éléments suivants :
a. l’avancement dans l’instruction jusqu’à maintenant,
b. la portée de l’échec,
c. le rendement par rapport aux OREN connexes,
d. le rendement général durant le cours,
e. l’évaluation du comportement du cadet,
f. l’effort et la motivation du cadet,
g. si le soutien apporté à l’instruction a été suffisant ou non,
h. les circonstances exceptionnelles nuisant à l’avancement dans l’instruction.
Le plan d’action doit être réalisable par le cadet, aborder les raisons de l’échec et donner au
cadet des conseils sur les mesures qu’il doit prendre pour réussir.
2. Demander au cadet de signer le formulaire du Comité de révision de l’instruction.
3. Signer le formulaire du Comité de révision de l’instruction.
INSTRUCTIONS SUBSÉQUENTES AU CRI
1. Présenter une recommandation au commandant adjoint (cmdtA). Les recommandations suivantes

peuvent être émises par un CRI :
3F-1
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 3, Annexe F
a. continuer l’instruction en poursuivant l’orientation ou administrer de nouveau les examens après

de l’instruction théorique/pratique supplémentaire;
b. continuer l’instruction selon les dispositions appropriées auxquelles les membres du comité
souscrivent et qui est dans le meilleur intérêt de toutes les parties;
c. présenter une recommandation de RAU au commandant.
2. Les sections 5 et 6 doivent être remplies dans le cas d’une recommandation de RAU.
3F-2
A-CR-CCP-822/PG-002
Chapitre 3, Annexe F, Appendice 1
FORMULAIRE DU COMITÉ DE RÉVISION DE L’INSTRUCTION
Nom : Prénom :
CIEC : Cours :
Section : Escadron :
Circonstances justifiant la convocation d’un CRI :
SECTION 2 – MEMBRES DU COMITÉ (NOM ET GRADE)
Cmdt Esc : Officier des normes : Officier du cours :
SECTION 3 – CONCLUSIONS DU COMITÉ
(Doit comprendre l’avancement dans l’instruction jusqu’à maintenant, l’effort et la motivation du

cadet, l’aide pédagogique fournie, les circonstances exceptionnelles, etc.)
Portée de l’échec :
Rendement aux OREN connexes :
Difficultés précédentes et mesures prises :
Rendement général au cours :
Circonstances exceptionnelles nuisant à l’avancement dans l’instruction :
Évaluation de la conduite du cadet :
3F1-1
A-CR-CCP-822/PG-002
SECTION 4 – RECOMMANDATIONS DU COMITÉ
Recommandation au commandant de renvoyer le cadet à son unité en raison de :
____ Continuer l’instruction en poursuivant l’orientation ou en suivant une instruction

et une évaluation supplémentaires.
____ Autres :
Recommandation au commandant de renvoyer le cadet à son unité en raison de :
____ Rendement insatisfaisant, lorsqu’il est peu probable que le cadet réussisse à
atteindre la norme à respecter pour le cours et qu’il n’est pas avantageux pour
lui de poursuivre le cours (p. ex., que le cadet ne fournit pas l’effort suffisant,
prend trop de retard, etc.).
____ Motifs disciplinaires, quand le comportement du cadet est inacceptable.

Commentaires :
Signature de l’officier du cours :
Signature de l’O Nor :
Signature du cmdt Esc : Date :
SECTION 5 – RECOMMANDATION DU COMMANDANT ADJOINT (CmdtA)
Raison :
Signature du cmdtA : Date :
3F1-2
A-CR-CCP-822/PG-002
SECTION 6 – DÉCISION DU COMMANDANT
Raison :
Signature du commandant : Date :
3F1-3
A-CR-CCP-822/PG-002
3F1-4
A-CR-CCP-822/PG-002
CHAPITRE 4
SECTION 1
OBJECTIFS DE RENDEMENT ET PLAN D’INSTRUCTION
OBJET
1. L’objet du présent chapitre est de donner un aperçu des OREN particuliers correspondant à la
qualification en leadership élémentaire.
2. Les OREN sont une description des habiletés du cadet après que l’instruction est complétée. Ils
incluent une description de ce que le cadet doit faire en fonction du rendement, les conditions selon
lesquelles le rendement doit être effectué et les normes auxquelles doit se conformer le rendement. On définit
respectivement ces trois éléments par :
a. l’énoncé de rendement,
b. l’énoncé des conditions,
c. la norme.
3. Ce chapitre décrit également le plan d’instruction conçu afin d’aider les cadets à atteindre les OREN
nécessaires en utilisant les OCOM et les descriptions de leçon (DL) qui sont les références principales pour
l’élaboration de l’A-CR-CCP-822/PF-002.
OBJECTIFS D’HABILETÉ
4. Les OCOM sont une description des habiletés du cadet une fois que chaque unité d’apprentissage est
complétée et constituent une étape majeure à la réussite de l’OREN. Les OCOM peuvent correspondre aux
composantes principales énoncées à la première étape de décomposition des OREN ou ils peuvent provenir
de regroupement de plusieurs composantes reliées. Ils sont formés de trois parties essentielles :
a. l’énoncé de rendement,
b. l’énoncé des conditions,
c. la norme.
DESCRIPTIONS DE LEÇON
5. Les DL décrivent une stratégie d’instruction à appliquer à chaque OCOM :
a. les points d’enseignement pertinents,
b. les documents de référence,
c. les activités d’apprentissage (méthodes, aides et environnement),
d. les horaires approximatifs,
e. les directives d’évaluation,
f. toute remarque qui clarifierait l’intention du concept.
4-1-1
A-CR-CCP-822/PG-002
ÉVALUATION POUR L’APPRENTISSAGE
6. L’évaluation formative, ou l’évaluation pour l’apprentissage, se déroule pendant une phase d’instruction
et aide les cadets et les instructeurs à reconnaître les progrès ou les retards dans l’apprentissage. Par
l’entremise de l’évaluation formative, l’instructeur peut reconnaître les situations où une mesure corrective est
nécessaire, planifier les prochaines étapes d’instruction, fournir aux cadets des rétroactions qui peuvent les
aider à s’améliorer, ainsi que renforcer l’apprentissage afin d’aider les cadets à retenir l’information. L’évaluation
formative comprend les activités de confirmation d’apprentissage intégrées à la leçon et met l’accent sur les
occasions d’auto-évaluation disponibles durant l’instruction et toutes les occasions où les cadets pratiquent
les contrôles de rendement (COREN) correspondant à l’évaluation de l’apprentissage, démontrant ainsi les
compétences requises liées à l’OREN. Les descriptions de leçon du présent chapitre décrivent l’évaluation des
activités d’apprentissage qui sont détaillées dans l’A-CR-CCP-822/PF-002.
4-1-2
A-CR-CCP-822/PG-002
SECTION 2
OREN S260 – EXERCER LE RÔLE D’UN PAIR LEADER
1. Rendement. Exercer le rôle d’un pair leader.
2. Conditions
a. Éléments fournis :
(1) de la supervision,
(2) de l’aide au besoin.
b. Éléments non permis : S.O.
c. Conditions environnementales : Toutes.
3. Norme. Le cadet doit exercer le rôle d’un pair leader, y compris :
a. définir le rôle d’un pair leader, y compris :
(1) reconnaître sa position dans l’équipe de leadership;
(2) décrire les principales qualités de leadership d’un cadet.
b. établir des objectifs en leadership pour le cours;
c. diriger l’équipe qui lui est assignée, y compris :
(1) donner un exemple positif;
(2) favoriser le travail d’équipe en contribuant à la dynamique positive de l’équipe;
(3) communiquer clairement la ou les tâches à accomplir;
(4) superviser les cadets;
(5) résoudre les problèmes, au besoin;
(6) donnant une rétroaction à l’équipe;
(7) donner des comptes rendus à ses supérieurs.
4. Remarques. S.O.
4-2-1
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S260.01 – DÉFINIR LE RÔLE D’UN PAIR LEADER
1. Rendement. Définir le rôle d’un pair leader.
2. Conditions
c. Conditions environnementales : Une salle de classe ou un local d’instruction assez grand pour
recevoir tout le groupe.
3. Norme. Le cadet doit définir le rôle d’un pair leader dans une équipe de leadership, y compris :
a. reconnaître sa position dans l’équipe de leadership;
b. décrire les principales qualités de leadership d’un cadet.
4. Points d’enseignement
PE Description Méthode Durée Réf
PE1 Expliquer le modèle de l’équipe de leadership et Exposé 5 min

la position qu’occupe le pair leader dans l’équipe interactif
de leadership.
PE2 Demander aux cadets de participer à une activité Activité en 20 min

de révision des principales qualités de leadership classe
d’un cadet, y compris :
a. honnêteté,
b. fiabilité,
c. loyauté,
d. esprit de collaboration,
e. détermination,
f. courage,
g. esprit analytique,
h. attitude positive,
i. respect,
j. courtoisie,
k. compassion.
PE3 Identifier les occasions de jouer le rôle de pair Exposé 10 min

leader en leadership élémentaire, y compris : interactif
a. exercer le rôle d’un pair supérieur;
b. diriger des activités de promotion du travail
d’équipe;
4-2-2
A-CR-CCP-822/PG-002
c. effectuer des tâches en leadership.
5. Durée
a. Introduction et conclusion : 5 min

b. Exposé interactif : 15 min
c. Activité en classe : 20 min
d. Durée totale : 40 min
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour les PE 1 et 3 afin d’initier les cadets au modèle de l’équipe
de leadership et aux occasions de jouer le rôle de pair leader, et pour stimuler leur intérêt pour le
cours de leadership élémentaire.
b. Une activité en classe a été choisie pour le PE 2, parce que c’est une façon interactive de réviser,
de clarifier, de faire ressortir et de résumer les principales qualités de leadership d’un cadet.
7. Documents de référence. S.O.
8. Matériel d’instruction. Du matériel de présentation (p. ex., tableau blanc, tableau de papier,
rétroprojecteur) approprié à la salle de classe et au local d’instruction.
9. Matériel d’apprentissage
a. la copie du document sur le modèle de l’équipe de leadership,
b. des feuilles pour tableau de papier,
c. des marqueurs (de couleurs variées),
d. du ruban-cache,
e. une feuille de papier blanc de 8 1/2 po sur 11 po,
f. des stylos et des crayons.
10. Modalités de contrôle. S.O.
11. Remarques. S.O.
4-2-3
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S260.02 – EXERCER LE RÔLE D’UN PAIR SUPÉRIEUR
1. Rendement. Exercer le rôle d’un pair supérieur.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit exercer le rôle d’un pair supérieur, y compris :
a. communiquer efficacement dans l’équipe de leadership;
b. préparer les pairs aux activités prévues;
c. faire déplacer au besoin une escouade ou une section aux endroits des activités prévues;
d. préparer au besoin les pairs aux inspections (p. ex., les uniformes, les quartiers);
e. aider au besoin le personnel dans les tâches de supervision;
f. aider au besoin les pairs pendant les routines du matin ou du soir;
g. aider au besoin les pairs pendant la routine en salle de classe.
PE1 Discuter du rôle d’un pair supérieur en leadership Discussion de 20 min

élémentaire et de ses responsabilités connexes, groupe
y compris :
a. communiquer efficacement dans l’équipe
de leadership;
b. préparer au besoin les pairs aux
inspections (p. ex., les uniformes, les
quartiers);
c. préparer les pairs aux activités prévues;
d. faire déplacer au besoin une escouade
ou une section aux endroits des activités
prévues;
e. aider au besoin le personnel dans les
tâches de supervision;
f. aider au besoin les pairs pendant les
routines du matin ou du soir;
g. aider au besoin les pairs pendant la routine
en salle de classe.
4-2-4
A-CR-CCP-822/PG-002
PE2 Discuter de la communication efficace de Exposé 10 min C0-115 (p. 42 à

l’information, en tant que pair supérieur, dans interactif 44)
l’équipe de leadership, en :
a. recevant un message;
b. interprétant un message;
c. répondant à un message.
PE3 Expliquer les responsabilités suivantes connexes Exposé 20 min

à la préparation des pairs aux activités prévues : interactif
a. rassembler les cadets;
b. s’assurer que tous les cadets sont
présents;
c. se préparer à l’inspection (au besoin);
d. s’assurer que les cadets portent les
vêtements appropriés et qu’ils possèdent
tout l’équipement nécessaire aux activités
prévues;
e. faire déplacer l’escouade ou la section à
l’endroit de la prochaine activité prévue,
en :
(1) s’assurant de la sécurité des cadets
en tout temps;
(2) faisant marcher une escouade ou
une section;
(3) préparant une escouade ou une
section à se déplacer par le moyen
de transport prévu.
PE4 Expliquer et démontrer comment préparer les Démonstration 20 min A0-002 (p. 1-
pairs à une inspection d’uniformes et le faire et exécution 1-11 à 1-1-12,
pratiquer par les cadets, en : p. 1-2-8, p. 7-3-
a. rassemblant les cadets; 17 à 7-3-18)
b. exécutant la façon d’ouvrir les rangs;

c. exécutant l’alignement par la droite;
d. s’assurant que les cadets sont prêts pour
l’inspection;
e. se présentant au supérieur pour
l’inspection.
4-2-5
A-CR-CCP-822/PG-002
5. Durée

b. Discussion de groupe : 20 min
c. Exposé interactif : 30 min
d. Démonstration et exécution : 20 min
e. Durée totale : 80 min
6. Justification
a. La discussion de groupe été choisie pour le PE 1, parce qu’elle permet aux cadets d’interagir
avec leurs pairs et de partager leurs connaissances, leurs expériences, leurs opinions et leurs
sentiments au sujet des tâches en leadership de pair supérieur.
b. L’exposé interactif a été choisi pour les PE 2 et 3 afin de donner un aperçu des exigences d’un
pair supérieur.
c. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour le PE 4, parce qu’elle
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer comment préparer les pairs à l’inspection.
7. Documents de référence
a. A0-002 A-PD-201-000/PT-000, Directeur – Histoire et patrimoine 3-2. (2005). Manuel de l’exercice

et du cérémonial des Forces canadiennes. Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale.
b. C0-115 (ISBN 0-7879-4059-3) Van Linden, J. A. et Fertman, C. I. (1998). Youth Leadership. San
Francisco, Californie, Jossey-Bass Inc., Publishers.
8. Matériel d’instruction. S.O.
a. la copie du document sur les responsabilités d’un pair supérieur,
b. le formulaire d’auto-évaluation.
11. Remarques
a. Du temps sera réservé aux cadets pour qu’ils puissent exercer le rôle d’un pair supérieur pendant
le cours. Le personnel doit tenir compte des activités faisant partie des tâches et des habiletés des
cadets lorsqu’il prépare un horaire.
b. Les cadets devront recevoir des commentaires régulièrement, de même qu’une rétroaction après
leur période prévue dans le rôle de pair supérieur.
4-2-6
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S260.03 – DÉCRIRE LA DYNAMIQUE D’ÉQUIPE POSITIVE
1. Rendement. Décrire la dynamique d’équipe positive.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit décrire la dynamique d’équipe positive, y compris :
a. suivre le chef d’équipe;
b. inclure tous les participants;
c. encourager les membres de l’équipe;
d. contribuer au moral de l’équipe et à l’esprit de corps;
e. contribuer à la réalisation des objectifs de l’équipe;
f. contribuer aux décisions du groupe;
g. faire confiance à l’équipe;
h. soutenir les membres de l’équipe;
i. apprécier les membres de l’équipe;
j. célébrer les succès de l’équipe.
PE1 Expliquer les phases de développement d’une Exposé 15 min C0-243

équipe suivantes : interactif C0-268 (p. 3 et
a. la formation, 4)
b. le remue-méninges,
c. la normalisation,
d. l’exécution,
e. la dissolution.
PE2 Diriger des activités pendant lesquelles les Activité en 35 min

cadets identifieront les exigences liées au succès classe
d’une équipe.
4-2-7
A-CR-CCP-822/PG-002
PE3 Discuter de la dynamique d’équipe positive, y Discussion de 20 min C0-114 (p. 4,

compris : groupe 12 et 13, p. 15
a. suivre le chef d’équipe; à 27)
b. inclure tous les participants; C0-244 (p. 188

à 190)
c. encourager les membres de l’équipe;
C0-266 (p. 88
d. contribuer au moral de l’équipe et à l’esprit et 89)
de corps;
C0-267 (p. 79 à
e. contribuer à la réalisation des objectifs de 81)
l’équipe;
f. contribuer aux décisions du groupe;
g. faire confiance à l’équipe;
h. soutenir les membres de l’équipe;
i. apprécier les membres de l’équipe;
j. célébrer les succès de l’équipe.
5. Durée

d. Discussion de groupe : 20 min
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour le PE 1 afin d’expliquer les phases de développement d’une
d’équipe.
b. Une activité en classe a été choisie pour le PE 2, parce que c’est une façon interactive de stimuler
l’esprit et l’intérêt des cadets.
c. Une discussion de groupe a été choisie pour le PE 3, parce qu’elle permet aux cadets d’interagir
sentiments au sujet de la dynamique d’équipe positive.
a. C0-114 (ISBN 0-02-863656-2) Pell, A. R. (1999). The Complete Idiot’s Guide to Team Building.
Indianapolis, Indiana, Alpha Books.
b. C0-243 Clark, D. (2007). Matrix Teams. Extrait le 18 février 2008 du site http://www.nwlink.com/
~donclark/leader/leadtem2.html.
c. C0-244 (ISBN 0-7879-6075-6) Lencioni, P. (2002). The Five Dysfunctions of a Team. San
4-2-8
A-CR-CCP-822/PG-002
d. C0-266 (ISBN 1-57542-213-1) MacGregor, M. (2007). Building Everyday Leadership in All Teens:
Promoting Attitudes and Actions for Respect and Success. Minneapolis, Minnesota, Free Spirit
Publishing, Inc.
e. C0-267 (ISBN 1-57542-212-3) MacGregor, M. (2007). Everyday Leadership: Attitudes and Actions
for Respect and Success. Minneapolis, Minnesota, Free Spirit Publishing, Inc.
f. C0-268 (ISBN 1-57542-265-4) MacGregor, M. (2008). Teambuilding With Teens: Activities for
Leadership, Decision Making and Group Success. Minneapolis, Minnesota, Free Spirit Publishing,
Inc.
8. Matériel d’instruction
a. du matériel de présentation (p. ex., tableau blanc, tableau de papier, rétroprojecteur) approprié à
la salle de classe et au local d’instruction,
b. du ruban ou de la corde (10 m [32 pieds]).
9. Matériel d’apprentissage. S.O.
11. Remarques. S.O.
4-2-9
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OCOM S260.04 – DÉCRIRE LES STRATÉGIES DE GESTION DU TEMPS ET DU STRESS
1. Rendement. Décrire les stratégies de gestion du temps et du stress.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit décrire les stratégies de gestion du temps et du stress.
PE1 Expliquer les stratégies de gestion du temps Exposé 5 min C0-245 (p. 91
suivantes : interactif et 92)
a. établir des objectifs modestes et C0-246 (p. 231
réalisables; à 233)
b. classer les tâches par ordre de priorité;
c. faire un horaire;
d. se concentrer sur une tâche à la fois;
e. être flexible;
f. reconnaître les distractions et s’en
occuper.
PE2 Diriger une activité liée à la mise en oeuvre de Activité en 15 min C0-245 (p. 91
stratégies de gestion du temps. classe et 92)
C0-246 (p. 231
à 233)
PE3 Discuter du stress, y compris : Discussion de 15 min C0-246 (p. 2

a. les causes, groupe à 14, p. 15 à
25, p. 93 à 124,
b. les conséquences, p. 157 à 188,
c. les stratégies de gestion. p. 191 à 215)
5. Durée

4-2-10
A-CR-CCP-822/PG-002
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour le PE 1 afin d’initier les cadets aux stratégies de gestion du
temps.
l’esprit et l’intérêt des cadets au sujet des stratégies de gestion du temps.
c. La discussion de groupe a été choisie pour le PE 3, parce qu’elle permet aux cadets d’interagir
sentiments au sujet du stress.
a. C0-245 (ISBN 1-58062-513-4) Adams, B. (2001). The Everything Leadership Book. Avon,
Massachusetts, Adams Media Corp.
b. C0-246 (ISBN 1-58062-578-9) Adamson, E. (2002). The Everything Stress Management Book.
Avon, Massachusetts, Adams Media Corp.
a. la copie du document sur les stratégies de gestion du temps,
b. la copie du document sur les mises en situation de gestion du temps,
c. des stylos ou des crayons.
11. Remarques. S.O.
4-2-11
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S260.05 – PRATIQUER L’AUTO-ÉVALUATION
1. Rendement. Pratiquer l’auto-évaluation.
2. Conditions
(1) les rubriques d’auto-évaluation,
(2) le formulaire d’entrevue du cadet,
(3) le formulaire de mise à jour des objectifs personnels,
3. Norme. Le cadet doit pratiquer l’auto-évaluation, y compris :
a. réfléchir sur les habiletés;
b. établir des objectifs;
c. chercher à obtenir une rétroaction au besoin;
d. demander de l’aide au besoin.
PE1 Définir la réflexion et l’auto-évaluation. Exposé 5 min C0-237

interactif C0-242 (p. 9 à
11)
PE2 Demander aux cadets de diriger des activités Activité en 10 min

d’auto-évaluation sur : classe
a. leurs principales qualités de leadership,
b. la façon dont ils contribuent à la dynamique
positive de l’équipe.
PE3 Passer en revue et mettre à jour ses objectifs Activité en 10 min

personnels établis pendant l’entrevue initiale. classe
PE4 Diriger une discussion de groupe sur la façon Discussion de 10 min C0-258 (p. 97
d’obtenir des commentaires et de l’aide et le bon groupe et 98)
moment de le faire.
4-2-12
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5. Durée

6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour le PE 1 pour définir la réflexion et l’auto-évaluation.
b. Une activité en classe a été choisie pour les PE 2 et 3, parce que c’est une façon interactive de
stimuler l’esprit et l’intérêt des cadets, de diriger des auto-évaluations et de réviser et mettre à jour
ses objectifs personnels.
c. Une discussion de groupe a été choisie pour le PE 4, parce qu’elle permet aux cadets d’interagir
sentiments au sujet des avantages à obtenir des commentaires et de l’aide.
e
a. C0-237 (ISBN 0-19-541816-6) Barber, K. (éd.). (2004). Canadian Oxford Dictionary (2 éd.). Don
Mills, Ontario, Oxford University Press Canada.
b. C0-242 (ISBN 978-0-9682160-2-1) Gregory, K., Cameron, C., et Davies, A. (2000). Knowing
What Counts: Self-Assessment and Goal Setting. Courtenay, Colombie-Britannique, Building
Connections Publishing Inc.
c. C0-258 (ISBN 978-1-59869-450-5) Nigro, N. (2008). The Everything Coaching and Mentoring
e
Book. (2 éd.). Avon, Massachusetts, F+W Publications Company.
rétroprojecteur, projecteur multimédia) approprié à la salle de classe et au local d’instruction.
a. la rubrique d’auto-évaluation relative aux qualités essentielles de chef ,
b. la rubrique d’auto-évaluation de la dynamique d’équipe positive,
c. le formulaire d’entrevue du cadet,
d. le formulaire de mise à jour des objectifs personnels,
e. des stylos et des crayons.
11. Remarques. S.O.
4-2-13
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S260.06 – RÉSOUDRE DES PROBLÈMES AU MOYEN DE L’ANALYSE LOGIQUE
1. Rendement. Résoudre des problèmes au moyen de l’analyse logique.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit résoudre des problèmes à l’aide d’une analyse logique en :
a. confirmant la tâche;
b. identifiant le problème;
c. définissant le facteur critique;
d. concevant des solutions de rechange;
e. comparant les solutions de rechange;
f. trouvant la meilleure solution possible;
g. mettant la solution en œuvre;
h. évaluant le plan et la mise en œuvre.
PE1 Prendre connaissance du processus de l’analyse Exposé 20 min C0-115 (p. 96)
logique. interactif C0-135 (p. 221
à 223)
PE2 Diriger une activité dans le cadre de laquelle les Activité en 50 min
cadets résoudront des problèmes au moyen de classe
l’analyse logique.
5. Durée

4-2-14
A-CR-CCP-822/PG-002
6. Justification
a. Un exposé interactif a été choisi pour le PE 1 pour prendre connaissance de l’analyse logique, la
clarifier, la mettre en évidence et la résumer.
a. C0-115 (ISBN 0-7879-4059-3) Van Linden, J. A. et Fertman, C. I. (1998). Youth Leadership. San
b. C0-135 (ISBN 0-7645-5176-0) Loeb, M. et Kindel, S. (1999). Leadership for Dummies. New York,
New York, Hungry Minds, Inc.
a. la copie du document sur la résolution des problèmes au moyen de l’analyse logique,
b. la copie du document sur les mises en situation de résolution de problèmes,
c. des feuilles de tableau de papier,
d. des marqueurs.
11. Remarques. S.O.
4-2-15
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OCOM S260.07 – SUPERVISER LES PAIRS
1. Rendement. Superviser les pairs.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit superviser ses pairs en même temps qu’il dirige des tâches en leadership.
PE1 Expliquer les buts de la supervision. Exposé 10 min C0-272 (p. 4)

interactif
PE2 Expliquer la façon de superviser, y compris : Exposé 10 min C0-249 (p. 36

a. assurer le bien-être des cadets; interactif et 37)
b. assurer la sécurité; C0-273 (p. 44,

p. 88 à 90)
c. encourager les cadets;
C0-274 (p. 19 à
d. ajuster les responsabilités au besoin; 32)
e. maintenir le contrôle des cadets; C0-275
f. corriger les erreurs au besoin;
g. signaler la mauvaise conduite au besoin;
h. s’assurer au besoin que les cadets
assument les responsabilités qui leur sont
attribuées.
PE3 Diriger une discussion de groupe sur la Discussion de 15 min

supervision. groupe
5. Durée

c. Discussion de groupe : 15 min
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour le PE 1 et le PE 2 afin d’initier les cadets à la supervision.
4-2-16
A-CR-CCP-822/PG-002
b. La discussion de groupe a été choisie pour le PE 3, parce qu’elle permet aux cadets d’interagir
sentiments au sujet de la supervision. Une discussion de groupe aide aussi les cadets à améliorer
leurs aptitudes à écouter et à se développer en tant que membres d’une équipe.
a. C0-249 (ISBN 0-7894-2890-3) Heller, R. (1998). How to Delegate. New York, New York, DK
Publishing, Inc.
b. C0-272 Coleridge Education, College of St. Mark and St. John. (2002). A Consultation of
Supervision Provision and Training Requirements Across Connexions Partnerships in England.
Extrait le 17 mars 2008 du site http://www.connexions.gov.uk/partnerships/publications/uploads/
cp/Supervisory%20Skills%20Exec%20Sum.pdf.
c. C0-273 (ISBN 978-1-56414-363-1) Ladew, D. P. (1998). How to Supervise People: Techniques for
Getting Results Through Others. Franklin Lakes, New Jersey, Career Press.
d. C0-274 (ISBN 1-4134-1294-7) Sargent, G. (2003). The Little Black Book of Supervision. États-
Unis, Xlibris Corporation.
e. C0-275 Directeur – Cadets 5. (2007). OAIC 14-31, Programme de sécurité générale – Directeur –
Cadets et Rangers juniors canadiens. Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale.
10. Modalités de contrôle. Cet OCOM est évalué conformément aux instructions chapitre 3, annexe B,
appendice 1 (COREN de l’OREN S260) et chapitre 3, annexe B, appendice 2 (COREN de l’OREN S261).
11. Remarques. S.O.
4-2-17
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S260.08 – DIRIGER LES PAIRS TOUT AU LONG D’UNE TÂCHE EN LEADERSHIP
1. Rendement. Diriger les pairs tout au long d’une tâche en leadership.
2. Conditions
(1) des tâches en leadership,
3. Norme. Le cadet doit :
a. planifier une tâche en leadership;
b. diriger une équipe de pairs tout au long d’une tâche en leadership en :
(1) se préparant pour la tâche;
(2) présentant la tâche;
(3) dirigeant la tâche tout en supervisant l’équipe;
(5) présentant un compte rendu suivant la tâche au chef d’équipe.
PE1 Expliquer la méthode de préparation d’une tâche Démonstration 15 min C0-114 (p. 16)
en leadership et en faire la démonstration, y C0-243
compris :
C0-248 (p. 20
a. s’assurer que l’objectif est compris; et 21)
b. s’assurer que les ressources C0-253 (p. 24)
nécessaires sont disponibles;
C0-255 (p. 86 à
c. respecter le temps; 89)
d. faire un plan.
PE2 Expliquer de la méthode de présentation d’une Démonstration 10 min C0-114 (p. 36 à

tâche en leadership et en faire la démonstration, 99)
y compris : C0-245 (p. 70
a. énoncer la tâche à faire; et 71)
b. énoncer l’objectif de la tâche; C0-247 (p. 133
c. identifier les ressources nécessaires pour à 136)
la tâche;
4-2-18
A-CR-CCP-822/PG-002
d. communiquer le plan général; C0-254 (p. 34

e. attribuer les tâches aux membres de et 35)
l’équipe, s’il y a lieu;
f. s’assurer que les membres de l’équipe
comprennent la tâche.
PE3 Expliquer de la méthode d’exécution d’une tâche Démonstration 15 min C0-256 (p. 54
en leadership et en faire la démonstration, y et 55)
compris :
a. superviser les autres cadets;
b. maintenir le contrôle sur l’équipe;
c. s’assurer que la tâche progresse en
fonction du temps accordé;
d. modifier le plan selon les besoins.
PE4 Expliquer et démontrer le processus de Démonstration 10 min C0-240 (p. 19)

rétroaction à une équipe après une tâche en
leadership, y compris :
a. réviser l’objectif;
b. donner une rétroaction;
c. motiver de nouveau l’équipe.
PE5 Expliquer le compte rendu après une tâche, y Exposé 5 min C0-243
compris : interactif
a. ce qu’est un compte rendu après une
tâche;
b. quand il doit être utilisé avec une tâche en
leadership.
PE6 Discuter de la façon de se préparer pour une Activité en 15 min C0-255 (p. 267
tâche en leadership. Distribuer la première tâche classe à 269)
en leadership et demander à chaque cadet de
commencer à la planifier.
5. Durée

b. Démonstration : 50 min
c. Exposé interactif : 5 min
d. Activité en classe : 15 min
4-2-19
A-CR-CCP-822/PG-002
6. Justification
a. La méthode d’instruction par démonstration a été choisie pour les PE 1 à 4, parce qu’elle
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer le format d’une tâche en leadership dans un
environnement sécuritaire et contrôlé.
b. L’exposé interactif a été choisi pour le PE 5 afin de donner des directives sur la façon d’effectuer
un compte rendu après une tâche.
c. Une activité en classe a été choisie pour le PE 6, parce que c’est une façon interactive de stimuler
a. C0-114 (ISBN 0-02-863656-2) Pell, A. R. (1999). The Complete Idiot’s Guide to Team Building.
Indianapolis, Indiana, Alpha Books.
b. C0-240 (ISBN 0-934387-05-2) Collard, M. (2005). No Props: Great Games With No Equipment.
Beverly, Massachusetts, Project Adventure, Inc.
c. C0-243 Clark, D. (2007). After Action Reviews. Extrait le 21 février 2008 du site http://
www.nwlink.com/~donclark/leader/leadaar.html.
d. C0-243 Clark, D. (2007). Leadership & Direction. Extrait le 21 février 2008 du site http://
www.nwlink.com/~donclark/leader/leaddir.html.
e. C0-245 (ISBN 1-58062-513-4) Adams, B. (2001). The Everything Leadership Book. Avon,
Massachusetts, Adams Media.
f. C0-247 (ISBN 0-14-024272-4) Rosen, R. H. et Brown, P. B. (1997). Leading People. New York,
New York, Penguin Books.
g. C0-248 (ISBN 0-7894-4862-9) Heller, R. (1999). Learning to Lead. New York, New York, DK
Publishing, Inc.
h. C0-253 (ISBN 0-7894-8006-9) Bruce, A. et Langdon, K. (2001). Do it Now! New York, New York,
DK Publishing, Inc.
i. C0-254 (ISBN 0-7894-3244-7) Heller, R. (1998). Communicate Clearly. New York, New York, DK
Publishing, Inc.
j. C0-255 (ISBN 0-7645-5408-5) Brounstein, M. (2002). Managing Teams for Dummies. Indianapolis,
Indiana, Wiley Publishing, Inc.
k. C0-256 (ISBN 0-7894-4863-7) Heller, R. (1999). Achieving Excellence. New York, New York, DK
Publishing, Inc.
b. la copie du document sur le format de la tâche en leadership,
c. la copie du document sur la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation de la tâche en leadership,
d. la copie du document sur le compte rendu après une tâche,
e. un exemple de la tâche en leadership,
4-2-20
A-CR-CCP-822/PG-002
f. les ressources pour l’exemple de la tâche en leadership, selon les besoins.
a. la copie du document sur le format de la tâche en leadership,
b. la copie du document sur la liste de contrôle et la rubrique d’évaluation de la tâche en leadership,
c. la copie du document sur le compte rendu après une tâche,
d. la tâche en leadership,
e. des stylos et des crayons.
10. Modalités de contrôle. Cet OCOM est évalué conformément aux instructions du chapitre 3, annexe B,
appendice 1 (COREN de l’OREN S260).
11. Remarques. Du temps sera accordé aux cadets pendant la leçon pour planifier leur première tâche en
leadership. La deuxième tâche en leadership doit être remise avant la journée prévue pour son exécution
afin de donner aux cadets du temps pour la planifier.
4-2-21
A-CR-CCP-822/PG-002
4-2-22
A-CR-CCP-822/PG-002
SECTION 3
OREN S261 – DIRIGER DES ACTIVITÉS DE PROMOTION DU TRAVAIL D’ÉQUIPE
1. Rendement. Diriger des activités de promotion du travail d’équipe.
2. Conditions
(1) des ressources d’activité au besoin,
c. Conditions environnementales : Un local d’instruction assez grand pour recevoir tout le groupe.
3. Norme. Le cadet dirige des activités de promotion du travail d’équipe, y compris :
a. une activité brise-glace ou stimulante en :
(1) présentant l’activité;
(2) dirigeant l’activité;
b. une activité de renforcement de la confiance, de résolution de problème ou de communication en :
(1) s’assurant que l’activité est organisée;
(2) présentant l’activité;
(3) dirigeant l’activité;
(4) donnant une rétroaction à l’équipe.
4. Remarques. S.O.
4-3-1
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S261.01 – CHOISIR UNE ACTIVITÉ DE PROMOTION DU TRAVAIL D’ÉQUIPE
1. Rendement. Choisir une activité de promotion du travail d’équipe.
2. Conditions
(1) des ressources pour l’activité au besoin,
3. Norme. Le cadet doit choisir une activité de promotion du travail d’équipe en tenant compte :
a. de l’objectif,
b. des participants,
c. des ressources disponibles,
d. du temps,
e. de l’espace.
PE1 Définir les types d’activités de promotion du Exposé 10 min C0-028 (p. xiii à
travail d’équipe et leur but. interactif xvi)
C0-077 (p. 9)
C0-239 (p. 1 à
5)
PE2 Discuter des types d’activités de promotion du Discussion de 15 min C0-028 (p. 1,
travail d’équipe suivants : groupe p. 71, p. 103,
a. les activités brise-glace, p. 129, p. 155,
p. 175)
b. les activités dynamisantes,
C0-238 (p. 47 à
c. les activités de renforcement de la 49)
confiance,
C0-240 (p. 26)
d. les activités de résolution de problèmes,
e. la communication.
PE3 Expliquer comment choisir une activité de Exposé 10 min C0-028 (p. xxiv
promotion du travail d’équipe en déterminant : interactif à xxx)
a. le type d’activité qui atteint l’objectif;
4-3-2
A-CR-CCP-822/PG-002
b. les variables que représentent les

participants;
c. les ressources disponibles;
d. si l’objectif est atteignable à l’intérieur des
limites de temps;
e. l’espace disponible.
PE4 Expliquer comment adapter des activités de Exposé 5 min C0-239 (p. 16)
promotion du travail d’équipe en : interactif C0-240 (p. 29)
a. fixant les limites de temps;
b. accomodant les besoins des participants;
c. adaptant les ressources et l’espace.
PE5 Diriger une activité visant à choisir des activités Activité en 30 min
de promotion du travail d’équipe. classe
5. Durée

d. Activité en classe : 30 min
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour les PE 1, 3 et 4 afin d’initier les cadets aux activités de
promotion du travail d’équipe et de stimuler leur intérêt.
b. La discussion de groupe a été choisie pour le PE 2, parce qu’elle permet aux cadets d’interagir
sentiments sur les types d’activités de promotion du travail d’équipe.
c. Une activité en classe a été choisie pour le PE 5, parce que c’est une façon interactive de stimuler
a. C0-028 (ISBN 0-07-046513-4) Newstrom, J. et Scannell, E. (1998). The Big Book of Team Building
Games. New York, New York, McGraw-Hill.
b. C0-077 (ISBN 0-8403-5682-X) Rohnke, K. (1984). Silver Bullets: A Guide to Initiative Problems,
Adventure Games and Trust Activities. Dubuque, Iowa, Kendall/Hunt Publishing Company.
c. C0-238 (ISBN 0-7879-4835-7) Sugar, S. et Takacs, G. (2000). Games that Teach Teams:
21 Activities to Super-Charge Your Group! San Francisco, Californie, Jossey-Bass/Pfeiffer.
d. C0-239 (ISBN 0-7360-5088-4) Midura, D. W., et Glover, D. R. (2005). Essentials of Team Building:
Principals and Practices. Champaign, Illinois, Human Kinetics.
4-3-3
A-CR-CCP-822/PG-002
e. C0-240 (ISBN 0-934387-05-2) Collard, M. (2005). No Props: Great Games With No Equipment.
a. des ressources d’activité au besoin,
b. la copie du document portant sur les activités de promotion du travail d’équipe,
c. des stylos et des crayons.
11. Remarques. S.O.
4-3-4
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S261.02 – DIRIGER UNE ACTIVITÉ DE PROMOTION DU TRAVAIL D’ÉQUIPE
1. Rendement. Diriger une activité de promotion du travail d’équipe.
2. Conditions
(1) des activités de promotion du travail d’équipe,
3. Norme. Le cadet doit donner les éléments d’une activité de promotion du travail d’équipe :
a. la présentation,
b. l’activité,
c. la rétroaction.
PE1 Démontrer la présentation d’une activité de Activité en 5 min

promotion du travail d’équipe et demander aux classe
cadets d’y participer.
PE2 Discuter des éléments suivants d’une Discussion de 10 min C0-028 (p. xxiii
présentation : groupe à xxvii)
a. attirer l’attention de l’équipe; C0-238 (p. 22
b. expliquer l’objectif de l’activité; et 23)
c. expliquer l’activité; C0-268 (p. 3)
d. assigner les tâches selon les besoins;

e. fixer les limites de temps;
f. transmettre au besoin les directives
relatives à la sécurité;
g. motiver l’équipe.
PE3 Démontrer l’activité de promotion du travail Activité en 10 min

d’équipe choisie et demander aux cadets d’y classe
participer.
PE4 Discuter des responsabilités suivantes d’un chef, Discussion de 10 min C0-238 (p. 26)
tout en dirigeant une activité de promotion du groupe C0-240 (p. 17)
travail d’équipe :
a. commencer l’activité;
4-3-5
A-CR-CCP-822/PG-002
b. superviser l’équipe;
c. s’assurer que l’objectif soit atteint;
d. interrompre l’activité en cas de besoin;
e. mettre fin à l’activité selon le délai fixé.
PE5 Démontrer la conduite d’une rétroaction de Activité en 5 min

l’activité de promotion du travail d’équipe choisie classe
et demander aux cadets d’y participer.
PE6 Discuter des éléments de la rétroaction : Discussion de 10 min C0-238 (p. 27 à

a. réviser l’objectif; groupe 30)
b. donner une rétroaction; C0-240 (p. 19)
c. motiver de nouveau l’équipe.
PE7 Demander à de petits groupes de cadets de Activité 50 min

partager les responsabilités de direction d’une pratique
activité de promotion du travail d’équipe.
PE8 Distribuer les copies du document et accorder du Activité en 10 min

temps à la préparation des activités de promotion classe
du travail d’équipe.
5. Durée

b. Activité en classe : 30 min
d. Activité pratique : 50 min
6. Justification
a. Une activité en classe a été choisie pour les PE 1, 3, 5 et 8, parce que c’est une façon interactive
de stimuler l’esprit et l’intérêt des cadets.
b. Une discussion de groupe a été choisie pour les PE 2, 4 et 6, parce qu’elle permet aux cadets
d’interagir avec leurs pairs et de partager leurs connaissances, leurs expériences, leurs opinions
et leurs sentiments sur les différents volets d’une activité de promotion du travail d’équipe.
c. Une activité pratique a été choisie pour le PE 7, parce que c’est une façon interactive de permettre
aux cadets de pratiquer des activités de promotion du travail d’équipe dans un environnement
sécuritaire et contrôlé.
a. C0-028 (ISBN 0-07-046513-4) Newstrom, J. et Scannell, E. (1998). The Big Book of Team Building
Games. New York, New York, McGraw-Hill.
b. C0-238 (ISBN 0-7879-4835-7) Sugar, S. et Takacs, G. (2000). Games That Teach Teams:
21 Activities to Super-Charge Your Group! San Francisco, Californie, Jossey-Bass/Pfeiffer.
4-3-6
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c. C0-240 (ISBN 0-934387-05-2) Collard, M. (2005). No Props: Great Games With No Equipment.
d. C0-268 (ISBN 1-57542-265-4) MacGregor, M. G. (2008). Teambuilding With Teens. Minneapolis,

Minnesota, Free Spirit Publishing Inc.
b. un marqueur,
c. des notes autoadhésives,
d. l’équipement pour l’activité, au besoin.
a. l’équipement pour l’activité, au besoin,
b. la copie du document portant sur les activités de promotion du travail d’équipe,
c. la copie du document portant sur le guide de planification de la promotion du travail d’équipe,
d. la copie du document du formulaire d’auto-évaluation,
e. des notes autoadhésives,
f. des marqueurs.
11. Remarques. Les cadets reçoivent les copies du document de deux activités de promotion du travail
d’équipe qu’ils doivent se préparer à diriger. Les cadets auront de nombreuses occasions ultérieures de
se pratiquer à diriger ces activités durant le cours. La première activité à diriger sera une activité brise-
glace ou stimulante; la deuxième activité à diriger sera une activité de renforcement de la confiance, de
résolution de problèmes ou de communication.
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A-CR-CCP-822/PG-002
4-3-8
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SECTION 4
OREN S262 – COMMUNIQUER EFFICACEMENT DANS UNE ÉQUIPE DE LEADERSHIP
1. Rendement. Communiquer efficacement dans une équipe de leadership.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit communiquer efficacement dans une équipe de leadership en :
a. recevant de l’information;
b. interprétant l’information;
c. répondant à l’information.
4. Remarques. S.O.
4-4-1
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S262.01 – RECONNAÎTRE LES FAÇONS DE COMMUNIQUER
1. Rendement. Reconnaître les façons de communiquer.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit reconnaître les façons de communiquer, y compris :
a. la communication non-verbale,
b. la communication verbale.
PE1 Faire participer les cadets à une activité Activité en 15 min C0-234 (p. 93
sur le langage corporel comme forme de classe et 94)
communication non-verbale.
PE2 Discuter du langage corporel comme forme de Discussion de 10 min C0-022 (p. 103
communication non-verbale. groupe à 118)
PE3 Faire participer les cadets à une activité sur les Activité en 10 min
symboles comme forme de communication non- classe
verbale.
PE4 Discuter des symboles comme forme de Discussion de 10 min C0-294

communication non-verbale. groupe
PE5 Demander aux cadets de participer à une activité Activité en 15 min C0-304 (p. 33
de communication verbale. classe et 34)
PE6 Décrire la communication verbale Exposé 10 min C0-022 (p. 97 à

interactif 101)
5. Durée

d. Exposé interactif : 10 min
4-4-2
A-CR-CCP-822/PG-002
6. Justification
a. Une activité en classe a été choisie pour les PE 1, 3 et 5, parce que c’est une façon interactive de
stimuler l’esprit et l’intérêt des cadets au sujet des façons de communiquer.
b. Une discussion de groupe a été choisie pour les PE 2 et 4, parce qu’elle permet aux cadets
d’interagir avec leurs pairs et de partager leurs connaissances, leurs expériences, leurs opinions
et leurs sentiments sur la communication.
c. L’exposé interactif a été choisi pour le PE 6 parce qu’il permet de montrer l’application des principes
et des concepts de la communication verbale.
a. C0-022 (ISBN 0-02864-207-4) Cole, K. (2002). The Complete Idiot’s Guide to Clear
Communication. Indianapolis, Indiana, Alpha Books.
b. C0-234 (ISBN 0-07-059532-1) Snow, H. (1997). Indoor/Outdoor Team-Building Games for

Trainers. New York, New York, The McGraw-Hill Companies, Inc.
c. C0-294 Changing Minds and Persuasion. Extrait le 3 avril 2008 du site http://changingminds.org/
principles/symbols.htm.
d. C0-304 Taylor, J. S. (2003). Training New Mentees: A Manual for Preparing Youth in Mentoring
Programs. Portland, Oregon, National Mentoring Center.
b. un pain tranché,
c. un pot de beurre d’arachide,
d. un pot de confiture,
e. une assiette,
f. un couteau à beurre,
g. des serviettes de table,
h. des fiches,
i. des chiffons jetables.
a. des stylos et des crayons,
b. des feuilles de papier.
11. Remarques. S.O.
4-4-3
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S262.02 – IDENTIFIER LE PROCESSUS DE LA COMMUNICATION
1. Rendement. Identifier le processus de la communication.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit identifier :
a. le processus de la communication, y compris :
(1) la réception,
(2) l’interprétation,
(3) la réponse,
b. les obstacles à la communication efficace.
PE1 Expliquer : Exposé 15 min C0-022 (p.129

a. la définition de l’audition, interactif à 135)
b. la définition de l’écoute, C0-144 (p. 12 à

14, p. 17)
c. l’écoute active,
C0-237 (p. 698,
d. les mauvaises habitudes d’écoute, p. 896)
e. l’incidence de l’écoute et de l’audition sur la C0-262 (p. 237
communication. à 239)
PE2 Faire participer les cadets à une activité sur le Activité en 20 min C0-144 (p. 12 à
perfectionnement des habiletés en écoute active. classe 14, p. 17)
C0-262 (p. 233,
p. 234, p. 241)
PE3 Demander aux cadets de participer à une activité Activité en 25 min C0-022 (p. 81 à
démontrant l’importance de l’attitude et de classe 89)
l’approche en communication.
PE4 Décrire la méthode de communication, y Exposé 15 min C0-115 (p. 42 à

compris : interactif 44)
a. la réception,
b. l’interprétation,
4-4-4
A-CR-CCP-822/PG-002
c. la réponse.
PE5 Décrire les obstacles à la communication, y Exposé 15 min C0-022 (p. 77 à

compris : interactif 80, 129 et 130)
a. les facteurs intrapersonnels, y compris : C0-144 (p. 20
(1) le stress, et 21)
(2) les émotions,

(3) la mauvaise interprétation,
(4) les mauvaises habitudes d’écoute,
(5) l’étroitesse d’esprit,
(6) les préjugés;
b. les facteurs de distraction, y compris :
(1) les facteurs visuels,
(2) les facteurs auditifs;
c. l’élocution, y compris :
(1) le langage,
(2) les messages variés,
(3) la surcharge d’information.
PE6 Demander aux cadets de participer à une activité Activité en 20 min C0-268 (p. 77 à
sur les obstacles à la communication. classe 80)
5. Durée

6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour les PE 1, 4 et 5, afin d’initier les cadets au processus de la
communication.
b. Une activité en classe a été choisie pour les PE 2, 3 et 6, parce que c’est une façon interactive
de stimuler l’esprit et l’intérêt des cadets au sujet de l’écoute active et des obstacles à la
communication.
a. C0-022 (ISBN 0-02864-207-4) Cole, K. (2002). The Complete Idiot’s Guide to Clear
b. C0-115 (ISBN 0-7879-4059-3) Van Linden, J. A. et Fertman, C. I. (1998). Youth Leadership. San
c. C0-144 (ISBN TBA) Colver, E. et Reid, M. (2001). Peacebuilders 2: Peer Helping. Ottawa, Ontario,
YouCAN.
4-4-5
A-CR-CCP-822/PG-002
e
d. C0-237 (ISBN 0-19-541816-6) Barber, K. (éd.). (2004). Canadian Oxford Dictionary (2 éd.). Don
Mills, Ontario, Oxford University Press Canada.
e. C0-262 MacDonald, K. (2002). Interpersonal Conflict Resolution Skills for Youth. Module 1:
Fundamentals of Conflict Resolution. New Westminster, Colombie-Britannique, Centre for Conflict
Resolution.
f. C0-268 (ISBN 1-57542-265-4) MacGregor, M. (2008). Teambuilding With Teens: Activities for
Leadership, Decision Making and Group Success. Minneapolis, Minnesota, Free Spirit Publishing,
Inc.
b. le récit de l’activité d’écoute active,
c. les réponses de l’activité d’écoute active,
d. un chronomètre.
a. la feuille de travail de l’activité d’écoute active,
b. le scénario de l’activité d’attitude et d’approche,
c. la feuille de travail de l’activité d’attitude et d’approche,
d. le casse-tête sur la communication,
e. des sacs en plastique refermables,
f. de grandes enveloppes,
g. des stylos et des crayons.
11. Remarques. S.O.
4-4-6
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S262.03 – APPLIQUER LE PROCESSUS DE LA COMMUNICATION
1. Rendement. Appliquer le processus de la communication.
2. Conditions
(1) la copie du document sur l’information,
3. Norme. Le cadet doit appliquer le processus de communication lorsqu’il participe à une activité en petits
groupes en :
a. recevant de l’information;
b. interprétant l’information;
c. répondant par une présentation de l’information.
4. Points d’enseignement. Superviser les cadets pendant qu’ils participent à une activité de
communication.
a. Informer les cadets avant le début de l’activité, y compris :
(1) expliquer l’objectif;
(2) donner les directions pour compléter l’activité.
b. Accorder du temps pour exécuter l’activité.
c. Donner une rétroaction aux cadets une fois que l’activité est complétée, y compris :
(1) comment l’activité a révélé le processus de la communication;
(2) comment l’information aurait pu être présentée différemment.
5. Durée

c. Durée totale : 120 min
6. Justification. Une activité en classe a été choisie pour cette leçon, parce que c’est une façon interactive
de confirmer la compréhension du processus de la communication par les cadets.
a. C0-306 Aronson, E. Jigsaw Classroom. (2008). Overview of the Technique. Extrait le 2 avril 2008
du site http://www.jigsaw.org/overview.htm.
4-4-7
A-CR-CCP-822/PG-002
b. C0-306 Aronson, E. Jigsaw Classroom. (2008). Tips on Implementation. Extrait le 2 avril 2008 du
site http://www.jigsaw.org/tips.htm.
c. C0-307 Wisconson Center for Education Research. (2007). Doing CL Jigsaw. Extrait le 2 avril 2008
du site http://www.wcer.wisc.edu/archive/cl1/CL/doingcl/jigsaw.htm.
d. C0-308 The Royal Household. (Sans date). Members of the Royal Family. Early Life. Extrait le
8 avril 2008 du site http://www.royal.gov.uk/output/page5633.asp.
e. C0-308 The Royal Household. (Sans date). Members of the Royal Family. Her Majesty the Queen.
Extrait le 8 avril 2008 du site http://www.royal.gov.uk/output/page5543.asp.
f. C0-309 Bio. (2007). Queen Elizabeth II. Extrait le 8 avril 2008 du site http://www.biography.com/
search/article.do?id=9286165&page=print.
er
g. C0-310 NobelPrize.org. (2008). Nelson Mandela. Extrait le 1 mai 2008 du site http://
nobelprize.org/nobel_prizes/peace/laureates/1993/mandela-bio.html.
h. C0-310 NobelPrize.org. (2008). Winston Churchill. Extrait le 2 mai 2008 du site http://
nobelprize.org/nobel_prizes/literature/laureates/1953/churchill-bio.html.
i. C0-311 Grolier Online. (Sans date). Winston Churchill. Extrait le 8 avril 2008 du site http://
gi.grolier.com/wwii/wwii_churchill.html.
j. C0-312 BBC. (2008). Winston Churchill (1874–1964). Extrait le 8 avril 2008 du site http://
www.bbc.co.uk/history/historic_figures/churchill_winston.shtml.
k. C0-313 Baizley, D. Essortment. (2002). Historical Biography: Pierre Elliott Trudeau. Extrait le 2 mai
2008 du site http://www.essortment.com/all/biographypierre_rhch.htm.
l. C0-314 The Prime Ministers of Canada. (Sans date). Pierre Elliott Trudeau. Extrait le 8 avril 2008
du site http://www.primeministers.ca/trudeau/bio_3.php.
m. C0-315 Pettinger, R. (sans date). Biography Online. Princess Diana. Extrait le 8 avril 2008 du site
http://www.biographyonline.net/people/short-bio-princess-diana.html.
n. C0-316 History Learning Site. (2008). Mahatma Gandhi. Extrait le 8 avril 2008 du site http://
www.historylearningsite.co.uk/mahatma_ghandi.htm.
o. C0-317 Famous People.co.uk. (2008). Nelson Mandela. Extrait le 8 avril 2008 du site http://
www.famouspeople.co.uk/n/nelsonmandela.html.
8. Matériel d’instruction. Une fiche biographique sur un leader.
a. une fiche biographique sur un leader,
b. une feuille de travail – Biographie d’un leader,
c. un surligneur,
d. des stylos et des crayons.
11. Remarques. S.O.
4-4-8
A-CR-CCP-822/PG-002
SECTION 5
OREN S263 – COMMANDER UNE ESCOUADE
1. Rendement. Commander une escouade.
2. Conditions
(1) un aide-mémoire avec des commandements,
c. Conditions environnementales : Une salle d’exercices ou un terrain de parade en plein air (dans
des conditions météorologiques favorables).
3. Norme. Conformément aux instructions de l’A-PD-201-000/PT-000, Manuel de l’exercice et du

cérémonial des Forces canadiennes, le cadet doit :
a. donner des commandements;
b. exécuter des mouvements de l’exercice militaire en tant que commandant d’une escouade;
c. superviser et corriger l’exercice militaire.
4. Remarques. S.O.
4-5-1
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S263.01 – FORMER UNE FILE SIMPLE ET SE REFORMER EN COLONNE PAR TROIS À LA
MARCHE
1. Rendement. Former une file simple et se reformer en colonne par trois à la marche.
2. Conditions
(1) les commandements,
3. Norme. Conformément aux instructions de l’A-PD-201-000/PT-000, le cadet doit, à titre de membre d’une
escouade, :
a. former la file simple par l’escouade en colonne par trois, à la marche;
b. retourner à la colonne par trois de l’escouade en file simple, à la marche.
PE1 Démontrer, expliquer et demander aux cadets de Démonstration 10 min A0-002 (p. 3-
pratiquer les mouvements du retour à la colonne et exécution 45)
par trois de l’escouade en file simple, à partir de
la halte.
PE2 Démontrer, expliquer et demander aux cadets de Démonstration 15 min A0-002 (p. 3-44
pratiquer les mouvements de la formation de la et exécution à 3-45)
file simple par l’escouade en colonne par trois, à
la marche.
PE3 Démontrer, expliquer et demander aux cadets Démonstration 10 min A0-002 (p. 3-
de pratiquer les mouvements du retour à la et exécution 45)
colonne par trois de l’escouade en file simple, à
la marche.
5. Durée

b. Démonstration et exécution : 35 min
6. Justification. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour cette leçon,
parce qu’elle permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer les compétences que les cadets doivent
acquérir, tout en leur donnant l’occasion de pratiquer, sous supervision, la formation de la file simple et
le retour en colonne par trois à la marche, à titre de membres d’une escouade.
4-5-2
A-CR-CCP-822/PG-002
7. Documents de référence. A0-002 A-PD-201-000/PT-000, Directeur – Histoire et patrimoine 3-2. (2005).

Manuel de l’exercice et du cérémonial des Forces canadiennes. Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense
nationale.
11. Remarques. S.O.
4-5-3
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S263.02 – DONNER DES COMMANDEMENTS
1. Rendement. Donner des commandements.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit donner des commandements, y compris :
a. utiliser les éléments suivants d’un commandement :
(1) le commandement préparatoire,
(2) le commandement exécutoire;
b. mettre en pratique les techniques vocales.
PE1 Expliquer les parties suivantes d’un Exposé 10 min A0-002 (p. 1-1-
commandement : interactif 8 à 1-1-10)
a. le commandement préparatoire,
b. le commandement exécutoire.
PE2 Démontrer et expliquer les exigences suivantes Démonstration 15 min A0-002 (p. 1-1-
pour bien donner un commandement : 8)
a. la voix, y compris : C0-022 (p. 98 à
(1) le volume, 101)
(2) la portée, C0-241
(3) la distinction, C0-269 (p. 13 à

15)
(4) l’inflexion,
(5) la vigueur;
b. la précision,
c. la confiance,
d. une posture appropriée,
e. le contrôle respiratoire.
PE3 Démontrer et demander aux cadets de pratiquer Activité 45 min

la façon de donner des commandements. pratique
4-5-4
A-CR-CCP-822/PG-002
5. Durée

c. Démonstration : 15 min
d. Activité pratique : 45 min
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour le PE 1, pour initier les cadets aux éléments d’un
commandement et susciter leur intérêt.
b. La méthode d’instruction par démonstration a été choisie pour le PE 2, parce qu’elle permet à
l’instructeur de démontrer les techniques vocales que les cadets doivent acquérir.
c. Une activité pratique a été choisie pour le PE 3 parce que c’est une façon interactive qui permet aux
cadets de faire l’expérience de donner des commandements dans un environnement sécuritaire
et contrôlé.

b. C0-022 (ISBN 0-02-864207-4) Cole, K. (2002). The Complete Idiot’s Guide to Clear
c. C0-241 Optimal Breathing. (2007). Posture and Breathing. Extrait le 12 février 2008 du site http://
breathing.com/articles/posture.htm.
d. C0-269 AFMAN 36-2203 Department of the Air Force. (1996). Drill and Ceremonies. Lackland Air
Force Base, Texas. Secretary of the Air Force.
9. Matériel d’apprentissage. Un aide-mémoire avec des commandements.
11. Remarques. S.O.
4-5-5
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S263.03 – SALUER EN TANT QUE COMMANDANT D’UNE ESCOUADE
1. Rendement. Saluer en tant que commandant d’une escouade.
2. Conditions
3. Norme. Conformément aux instructions de l’A-PD-201-000/PT-000, le cadet doit, à titre de commandant

d’une escouade :
a. saluer à la halte;
b. saluer à la marche.
PE1 Démontrer et expliquer la position du Démonstration 10 min A0-002 (p. 7-2-

commandant de l’escouade lorsqu’une escouade 1 et 7-2-3)
se trouve dans chacune des formations
suivantes :
a. en file simple,
b. en colonne par trois,
c. en colonne de route.
pratiquer le salut à la halte. et exécution 2-2 à 1-2-12
pp. 2-10 à 2-12)
PE3 Démontrer, expliquer et demander aux cadets de Démonstration 15 min A0-002 (p. 1-2-
pratiquer le salut à la marche. et exécution 2, pp. 3-22 à 3-
26)
5. Durée

b. Démonstration : 10 min
c. Démonstration et exécution : 25 min
4-5-6
A-CR-CCP-822/PG-002
6. Justification
a. La méthode d’instruction par démonstration a été choisie pour le PE 1, parce qu’elle permet à
l’instructeur de démontrer les positions d’un commandant dans diverses formations d’escouade.
b. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour le PE 2, parce qu’elle
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer les compétences que les cadets doivent acquérir,
tout en donnant aux cadets l’occasion de pratiquer le salut sous supervision.

nationale.
11. Remarques. S.O.
4-5-7
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S263.04 – COMMANDER UNE ESCOUADE
1. Rendement. Commander une escouade.
2. Conditions
3. Norme. Conformément aux instructions de l’A-PD-201-000/PT-000, le cadet doit :
a. donner des commandements;
b. exécuter les mouvements réglementaires en tant que commandant d’une escouade;
c. superviser et corriger l’exercice militaire.
PE1 Démontrer et expliquer la façon de commander Activité 110 min A0-002

une escouade et demander à chaque cadet de la pratique
mettre en pratique :
a. à la halte,
b. à la marche.
5. Durée

b. Activité pratique : 100 min
6. Justification. Une activité pratique a été choisie pour cette leçon, parce que c’est une façon interactive
qui permet aux cadets de faire l’expérience de commander une escouade dans un environnement
sécuritaire et contrôlé. Cette activité contribue au perfectionnement des habiletés dans un environnement
amusant et stimulant.

nationale.
9. Matériel d’apprentissage. Un aide-mémoire avec des commandements.
4-5-8
A-CR-CCP-822/PG-002
11. Remarques. S.O.
4-5-9
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S263.05 – PARTICIPER À UNE DÉMONSTRATION D’EXERCICE MILITAIRE
1. Rendement. Participer à une démonstration d’exercice militaire.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet, à titre de membre d’une escouade, doit participer à une démonstration d’exercice
militaire telle :
a. une présentation durant un rassemblement de fin de cours,
b. une présentation durant une parade du commandant,
c. une présentation pour les dignitaires en visite,
d. une présentation pour les autres cadets sur des cours au CIEC,
e. une présentation à un événement de service communautaire,
f. une compétition d’exercices militaire du cours de leadership élémentaire.
a. Donner une séance d’information aux cadets en :
(1) expliquant l’objectif;
(2) indiquant la séquence de la routine.
b. Diriger les cadets pendant qu’ils pratiquent pour la démonstration d’exercice militaire.
c. Diriger les cadets pendant qu’ils participent à la démonstration d’exercice militaire.
d. Donner une rétroaction aux cadets.
5. Durée

b. Activité pratique (exercice) : 150 min
c. Activité pratique : 80 min
6. Justification. Une activité pratique a été choisie pour cette leçon, parce que c’est une façon
dynamique qui permet aux cadets de faire l’expérience d’une démonstration d’exercice militaire dans un
environnement sécuritaire et contrôlé. Cette activité contribue au perfectionnement des habiletés dans
un environnement amusant et stimulant.
4-5-10
A-CR-CCP-822/PG-002

nationale.
a. équipement d’exercice militaire et de cérémonie militaire selon les besoins,
b. exemple d’une séquence d’exercice militaire.
a. le formulaire de réflexion sur la démonstration de l’exercice militaire,
b. un stylo ou un crayon.
11. Remarques. S.O.
4-5-11
A-CR-CCP-822/PG-002
4-5-12
A-CR-CCP-822/PG-002
SECTION 6
OREN S264 – EXÉCUTER DE L’EXERCICE MILITAIRE
AVEC ARMES EN TANT QUE MEMBRE D’UNE ESCOUADE
1. Rendement. Exécuter de l’exercice militaire avec armes en tant que membre d’une escouade.
2. Conditions
(1) des fusils d’exercice militaire,
3. Norme. Conformément aux instructions de l’A-CR-CCP-053/PT-002, Manuel de l’exercice et du

cérémonial des Cadets de la Marine royale canadienne, le cadet doit, à titre de membre d’une escouade :
a. adopter les positions « garde-à-vous », « repos » et « en place repos »;
b. adopter les positions « au sol armes » et « ramassez armes »;
c. passer de la position « au pied armes » à la position « sur l’épaule armes » et de la position « sur
l’épaule armes » à la position « au pied armes »;
d. exécuter l’alignement par la droite (gauche) avec armes;
e. saluer à la halte;
f. marcher et s’arrêter;
g. saluer à la marche.
4. Remarques. S.O.
4-6-1
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S264.01 – ADOPTER LES POSITIONS GARDE-À-VOUS, EN PLACE REPOS ET REPOS AVEC
ARMES
1. Rendement. Adopter les positions garde-à-vous, en place repos et repos avec armes.
2. Conditions
3. Norme. Conformément aux instructions de l’A-CR-CCP-053/PT-002, le cadet doit adopter les positions
suivantes avec armes :
a. de la position « en place repos » à la position « garde-à-vous »,
b. de la position « garde-à-vous » à la position « en place repos »,
c. de la position « en place repos » à la position « repos »,
d. de la position « repos » à la position « en place repos ».
PE1 Identifier les parties suivantes du fusil d’exercice Exposé 5 min A0-038 (p. 2-1)
militaire : interactif
a. la grenadière,
b. le fût,
c. la poignée de crosse,
d. la plaque de couche,
e. le bec de crosse,
f. le pontet,
g. le chargeur,
h. la bouche du canon.
PE2 Démontrer et expliquer les méthodes suivantes Démonstration 5 min A0-038 (p. 2-3)
pour saisir le fusil d’exercice militaire : et exécution
a. la prise complète,
b. la prise jumelée.
4-6-2
A-CR-CCP-822/PG-002
PE3 Démontrer et expliquer la façon d’adopter les Démonstration 15 min A0-038 (p. 2-4,
positions suivantes avec armes et demander aux et exécution p. 2-5)
cadets de les mettre en pratique :
a. la position « en place repos »,
b. de la position « en place repos » à la
position « garde-à-vous »,
c. de la position « garde-à-vous » à la
position « en place repos ».
PE4 Démontrer et expliquer la façon d’adopter les Démonstration 10 min A0-038 (p. 2-5,
positions suivantes avec armes et demander aux et exécution p. 2-6)
cadets de les mettre en pratique :
a. de la position « en place repos » à la
position « repos »,
b. de la position « repos » à la position « en
place repos ».
5. Durée

c. Démonstration et exécution : 30 min
6. Justification
a. Un exposé interactif a été choisi pour le PE 1 pour présenter des renseignements généraux et
initier les cadets aux fusils servant à l’exercice militaire.
b. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour les PE 2, PE 3 et PE 4,

parce qu’elle permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer la compétence que le cadet doit
acquérir, tout en donnant au cadet l’occasion de pratiquer cette habileté sous la supervision d’un
instructeur.
7. Documents de référence. A0-038 A-CR-CCP-053/PT-002 Directeur – Cadets 3. (2001). Manuel de

l’exercice et du cérémonial des Cadets de la Marine royale canadienne. Ottawa, Ontario, Ministère de
la Défense nationale.
8. Matériel d’instruction. Un fusil d’exercice militaire.
9. Matériel d’apprentissage. Un fusil d’exercice militaire.
11. Remarques. On aura peut-être besoin d’instructeurs adjoints si l’escouade est divisée en petits groupes
pour exécuter les mouvements d’exercice militaire qui nécessitent plus de pratique.
4-6-3
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S264.02 – AU SOL ARMES ET RAMASSEZ ARMES
1. Rendement. Au sol armes et ramassez armes.
2. Conditions
3. Norme. Conformément aux instructions de l’A-CR-CCP-053/PT-002, le cadet doit exécuter les

mouvements des positions :
a. « au sol armes »,
b. « ramassez armes ».
PE1 Démontrer, expliquer et demander aux cadets de Démonstration 15 min A0-038 (p. 2-8,
pratiquer les mouvements de la position « au sol et exécution p. 2-9)
armes ».
PE2 Démontrer, expliquer et demander aux cadets Démonstration 20 min A0-038 (p. 2-9,
de pratiquer les mouvements de la position et exécution p. 2-10)
« ramassez armes ».
5. Durée

6. Justification. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour cette leçon, car
elle permet à l’instructeur de démontrer et d’expliquer les compétences que les cadets doivent acquérir,
tout en donnant l’occasion aux cadets de pratiquer les mouvements des positions « au sol armes » et
« ramassez armes » sous supervision.

4-6-4
A-CR-CCP-822/PG-002
4-6-5
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S264.03 – DE LA POSITION AU PIED ARMES À LA POSITION SUR L’ÉPAULE ARMES ET DE

LA POSITION SUR L’ÉPAULE ARMES À LA POSITION AU PIED ARMES
1. Rendement. De la position au pied armes à la position sur l’épaule armes et de la position sur l’épaule
armes à la position au pied armes.
2. Conditions
3. Norme. Conformément aux instructions de l’A-CR-CCP-053/PT-002, le cadet doit exécuter les

mouvements :
a. de la position « au pied armes » à la position « sur l’épaule armes »,
b. de la position « sur l’épaule armes » à la position « au pied armes ».
de pratiquer les mouvements de la position « au et exécution 10, p. 2-11)
pied armes » à la position « sur l’épaule armes ».
de pratiquer les mouvements de la position « sur et exécution 12)
l’épaule armes » à la position « au pied armes ».
5. Durée

6. Justification. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour cette leçon, car
elle permet à l’instructeur de démontrer et d’expliquer les compétences que les cadets doivent acquérir,
tout en donnant l’occasion aux cadets de pratiquer les mouvements des positions « sur l’épaule armes »
et « au pied armes » sous supervision.

4-6-6
A-CR-CCP-822/PG-002
4-6-7
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S264.04 – EXÉCUTER L’ALIGNEMENT PAR LA DROITE (GAUCHE) AVEC ARMES
1. Rendement. Exécuter l’alignement par la droite (gauche) avec armes.
2. Conditions
3. Norme. Conformément aux documents de référence précisés, le cadet doit :
a. exécuter l’alignement par la droite (gauche) à la position « au pied armes »;
b. exécuter l’alignement par la droite (gauche) à la position « sur l’épaule armes ».
PE1 Démontrer, expliquer et demander aux cadets Démonstration 10 min A0-038 (p. 2-7)
de pratiquer les mouvements de la position « au et exécution
pied armes » à la position « arme à la hanche ».
PE2 Démontrer, expliquer et demander aux cadets de Démonstration 15 min A0-002 (pp.2-
pratiquer les mouvements de l’alignement par la et exécution 18 to 2-20)
droite (gauche) à la position « au pied armes ». A0-038 (p. 2-13
à 2-14)
de pratiquer les mouvements de l’alignement et exécution 13, p. 2-14)
par la droite (gauche) à la position « sur l’épaule
armes ».
5. Durée

car elle permet à l’instructeur de démontrer et d’expliquer la compétence que le cadet doit acquérir, tout
en donnant l’occasion au cadet de pratiquer les mouvements de l’alignement aux positions « au pied
armes » et « sur l’épaule armes » sous supervision.
4-6-8
A-CR-CCP-822/PG-002

b. A0-038 A-CR-CCP-053/PT-002 Directeur – Cadets 3. (2001). Manuel de l’exercice et du

cérémonial des Cadets de la Marine royale canadienne. Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense
nationale.
4-6-9
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S264.05 – SALUER À LA HALTE AVEC ARMES
1. Rendement. Saluer à la halte avec armes.
2. Conditions
3. Norme. Conformément aux instructions de l’A-CR-CCP-053/PT-002, le cadet doit saluer à la halte avec
armes à partir des positions suivantes :
a. de la position « sur l’épaule armes » à la position « présentez armes »,
b. de la position « présentez armes » à la position « sur l’épaule armes »,
c. salut à la position « sur l’épaule armes ».
de pratiquer les mouvements de la position et exécution 15, p. 2-16)
« sur l’épaule armes » à la position « présentez
armes ».
de pratiquer les mouvements de la position et exécution 16, p. 2-17)
« présentez armes » à la position « sur l’épaule
armes ».
pratiquer les mouvements du salut à la position et exécution 39)
« sur l’épaule armes ».
5. Durée

car elle permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer la compétence que le cadet doit acquérir, tout
4-6-10
A-CR-CCP-822/PG-002
en donnant l’occasion au cadet de pratiquer les mouvements pour saluer à la halte avec armes sous
supervision.

4-6-11
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S264.06 – EXÉCUTER DE L’EXERCICE MILITAIRE À LA MARCHE À LA POSITION « SUR

L’ÉPAULE, ARMES »
1. Rendement. Exécuter de l’exercice militaire à la marche à la position « sur l’épaule, armes ».
2. Conditions
3. Norme. Conformément aux instructions des documents de référence précisés, le cadet doit exécuter de
l’exercice militaire à la marche à la position « sur l’épaule, armes », y compris :
a. marcher;
b. marquer le pas;
c. avancer;
d. s’arrêter;
e. tourner la tête à droite (gauche).
PE1 Démontrer, expliquer et demander aux cadets Démonstration 15 min A0-002 (p. 3-6
de pratiquer les mouvements de la marche et la et exécution à 3-9)
halte à la position « sur l’épaule armes ». A0-038 (p. 2-
10, p. 2-11)
PE2 Démontrer, expliquer et demander aux cadets de Démonstration 10 min A0-002 (p. 3-15
pratiquer les mouvements pour marquer le pas et exécution à 3-17)
vers l’avant à la position « sur l’épaule armes ».
pratiquer les mouvements de la position « tête et exécution 26)
à droite (gauche) » à la position « sur l’épaule
armes ».
4-6-12
A-CR-CCP-822/PG-002
5. Durée

car elle permet à l’instructeur de démontrer et d’expliquer la compétence que le cadet doit acquérir, tout
en donnant l’occasion au cadet de pratiquer l’exécution de l’exercice militaire à la marche à la position
« sur l’épaule, armes » sous supervision.


nationale.
4-6-13
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S264.07 – PARTICIPER À UNE DÉMONSTRATION D’EXERCICE MILITAIRE
1. Rendement. Participer à une démonstration d’exercice militaire.
2. Conditions
(1) l’équipement d’exercice militaire et de cérémonie militaire selon les besoins,
3. Norme. Le cadet, en tant que membre d’une escouade, doit démontrer les compétences acquises à
l’OREN S264 ou à l’OREN S265 (Exécuter de l’exercice militaire avec un drapeau en tant que membre
d’une garde du drapeau, section 7) en participant à une démonstration d’exercice militaire, telle que :
a. un rassemblement de fin de cours,
b. une parade du commandant,
c. une présentation pour la visite d’un dignitaire,
d. une présentation pour les autres cours au CIEC,
e. une présentation à un événement de service communautaire.
a. Donner une séance d’information aux cadets en :
(1) expliquant l’objectif;
(2) indiquant la séquence de la routine.
b. Superviser les cadets pendant qu’ils se pratiquent pour la démonstration d’exercice militaire.
c. Superviser les cadets pendant qu’ils participent à la démonstration d’exercice militaire.
d. Donner une rétroaction aux cadets.
5. Durée

b. Apprentissage par l’expérience : 70 min
6. Justification. Une approche par l’expérience a été choisie pour cette leçon, parce qu’elle permet aux
cadets d’acquérir des connaissances au moyen d’une expérience directe. Cette approche permet aux
cadets de faire l’expérience d’une démonstration, qui est destinée à susciter leur intérêt pour l’exercice
militaire et au cérémonial et à redéfinir cette expérience de façon personnelle. Les cadets auront
4-6-14
A-CR-CCP-822/PG-002
l’occasion d’examiner et de réfléchir sur ce qu’ils ont vu, ressenti et pensé pendant l’expérience, et voir
comment cette expérience pourrait se rattacher à des expériences futures.


nationale.
9. Matériel d’apprentissage. Équipement d’exercice militaire et du cérémonial selon le besoin.
11. Remarques
a. Cet OCOM doit être conduit après que l’OREN S265 (Exécuter de l’exercice militaire avec un
drapeau en tant que membre d’une garde du drapeau, section 7).
b. Dans les situations où la démonstration d’exercice militaire doit se dérouler conjointement avec une
autre activité prévue (p. ex., un rassemblement de fin de cours ou une parade du commandant), le
temps alloué peut être utilisé comme temps de pratique pour la démonstration d’exercice militaire.
4-6-15
A-CR-CCP-822/PG-002
4-6-16
A-CR-CCP-822/PG-002
SECTION 7
OREN S265 – EXÉCUTER DE L’EXERCICE MILITAIRE AVEC UN
DRAPEAU EN TANT QUE MEMBRE D’UNE GARDE DU DRAPEAU
1. Rendement. Exécuter de l’exercice militaire avec un drapeau en tant que membre d’une garde du
drapeau.
2. Conditions
(1) un drapeau avec une hampe,
(2) un baudrier de porte-drapeau consacré,
garde du drapeau :
a. adopter les positions « garde-à-vous », « repos » et « en place repos »;
b. passer de la position « au pied » à la position « au port » et de la position « au port » à la position

« au pied »;
c. s’avancer sur le terrain de parade et le quitter en tant que membre d’une garde du drapeau;
d. passer de la position « au port » à la position « laissez flotter le drapeau»;
e. passer de la position « laissez flotter le drapeau» à la position « saisissez le drapeau »;
f. saluer avec le drapeau consacré depuis la position « au port » et à la position « au port » depuis
le salut.
4. Remarques. S.O.
4-7-1
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S265.01 – DÉCRIRE LES DRAPEAUX CONSACRÉS ET LES DRAPEAUX
1. Rendement. Décrire les drapeaux consacrés et les drapeaux.
2. Conditions
(1) la copie du document sur l’information à propos des drapeaux consacrés et des drapeaux,
c. Conditions environnementales : Un local d’instruction assez grand pour recevoir tout le groupe.
3. Norme. Le cadet doit décrire les drapeaux consacrés et les drapeaux, y compris :
a. l’histoire des drapeaux consacrés et des drapeaux,
b. la hampe et le baudrier de porte-drapeau consacré,
c. la composition de la garde du drapeau.
PE1 Expliquer les drapeaux consacrés et les Exposé 10 min A0-002 (p. 8-1-
drapeaux, y compris : interactif 1)
a. définir les drapeaux consacrés; A0-099 (p. 4-1-
b. définir les drapeaux; 7 et 4-1-8)
c. expliquer l’histoire des drapeaux consacrés

et des drapeaux.
PE2 Expliquer les détails des éléments suivants : Exposé 5 min A0-002 (p. 8-2-
a. la hampe, interactif 3 à 8-2-4)
b. le baudrier de porte-drapeau consacré.
PE3 Expliquer la composition d’une garde du Exposé 10 min A0-002 (p. 8-2-
drapeau. interactif 1 et 8-2-2)
PE4 Expliquer et démontrer la méthode de Démonstration 10 min A0-099 (p. 4-8-

déploiement des drapeaux consacrés et des 6 à 4-8-8)
drapeaux.
5. Durée

c. Démonstration : 10 min
4-7-2
A-CR-CCP-822/PG-002
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour les PE 1 à 3 afin de présenter la matière de base sur les
drapeaux consacrés et les drapeaux.
b. La méthode d’instruction par démonstration a été choisie pour le PE 4, parce qu’elle permet à
l’instructeur d’expliquer ou de démontrer la méthode de déploiement des drapeaux consacrés et
des drapeaux.

b. A0-099 A-AD-200-000/AG-000, Directeur – Histoire et patrimoine 3-2, (1999). Les décorations,

drapeaux et la structure du patrimoine des Forces canadiennes. Ottawa, Ontario, Ministère de la
Défense nationale.
c. A0-102 Directeur – Cadets 5, (1999). OAIC 12-05, Drapeaux et bannières des cadets. Ottawa,
Ontario, Ministère de la Défense nationale.
a. drapeau du Canada,
b. drapeaux provinciaux et territoriaux,
c. baudrier de porte-drapeau consacré,
d. mâts porte-drapeau.
a. drapeau du Canada,
b. drapeaux provinciaux et territoriaux,
c. mâts porte-drapeau,
d. la copie du document sur l’information à propos des drapeaux consacrés et des drapeaux.
11. Remarques. S.O.
4-7-3
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S265.02 – EXÉCUTER DE L’EXERCICE MILITAIRE AVEC UN DRAPEAU À LA HALTE
1. Rendement. Exécuter de l’exercice militaire avec un drapeau à la halte.
2. Conditions
garde du drapeau, exécuter de l’exercice militaire avec un drapeau à la halte, y compris :
a. les positions « garde-à-vous », « repos » et « en place repos »,
b. de la position « au pied » à la position « au port »,
c. de la position « au port » à la position « au pied ».
PE1 Démontrer, expliquer et demander aux cadets Démonstration 15 min A0-002 (p. 8-3-
de pratiquer les mouvements pour adopter les et exécution 1 à 8-3-3)
positions suivantes avec un drapeau :
a. « au pied »,
b. de la position « au pied » à la position « en
place repos »,
c. de la position « en place repos » à la
position « repos »,
d. de la position « repos » à la position « en
place repos »,
e. de la position « en place repos » à la
position « garde-à-vous ».
de pratiquer les mouvements pour adopter les et exécution 3 à 8-3-7)
positions suivantes avec un drapeau :
a. de la position « au pied » à la position « au
port »,
4-7-4
A-CR-CCP-822/PG-002
b. de la position « au port » à la position « au

pied ».
5. Durée

parce qu’elle permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer la compétence que les cadets doivent
acquérir, tout en donnant aux cadets l’occasion de pratiquer l’exercice militaire avec un drapeau à la
halte sous supervision.

nationale.
a. un drapeau avec une hampe,
b. un baudrier de porte-drapeau consacré.
11. Remarques. S.O.
4-7-5
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S265.03 – EXÉCUTER DE L’EXERCICE MILITAIRE AVEC UN DRAPEAU À LA MARCHE
1. Rendement. Exécuter de l’exercice militaire avec un drapeau à la marche.
2. Conditions
(2) un baudrier de porte-drapeau,
3. Norme. Conformément aux instructions des documents de référence précisés, le cadet doit, en tant que
membre d’une garde du drapeau, exécuter un exercice militaire avec un drapeau à la marche, y compris :
a. marcher, marquer le pas et arrêter au pas cadencé;
b. la contremarche en spirale;
c. de la position « au port » à la position « laissez flotter le drapeau»;
d. de la position « laissez flotter le drapeau» à la position « saisissez le drapeau ».
de pratiquer les mouvements de la marche et la et exécution à 3-8)
halte au pas cadencé avec des drapeaux.
pratiquer les mouvements de la contremarche en et exécution 1 et 3-3-2)
spirale.
de pratiquer les mouvements de la position « au et exécution 14 à 8-3-18)
port » à la position « laisser flotter le drapeau »
et de la position « laisser flotter le drapeau » à la
position « saisir le drapeau ».
5. Durée

4-7-6
A-CR-CCP-822/PG-002
acquérir, tout en donnant aux cadets l’occasion de pratiquer l’exercice militaire avec un drapeau à la
marche sous supervision.

b. A0-031 A-PD-202-001/FP-000, Directeur – Cérémonial 2. (1993). Les musiques et marches

militaires des Forces canadiennes, Volume 1, Instructions sur les musiques. Ottawa, Ontario,
Ministère de la Défense nationale.
11. Remarques. S.O.
4-7-7
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S265.04 – CHANGER DE DIRECTION PAR CONVERSION À PARTIR DE LA HALTE ET À LA

MARCHE EN TANT QUE MEMBRE D’UNE GARDE DU DRAPEAU
1. Rendement. Changer de direction par conversion à partir de la halte et à la marche en tant que membre
d’une garde du drapeau.
2. Conditions
garde du drapeau, changer de direction par conversion à partir de la halte et à la marche.
de pratiquer les mouvements pour changer de et exécution à 3-39)
direction par conversion à partir de la halte, y
compris :
a. la conversion à droite,
b. la conversion à gauche.
de pratiquer les mouvements pour changer de et exécution et 3-40)
direction par conversion à la marche, y compris :
a. la conversion à droite,
b. la conversion à gauche.
5. Durée

acquérir, tout en donnant aux cadets l’occasion de se pratiquer à changer de direction par conversion
à partir de la halte et à la marche sous supervision.
4-7-8
A-CR-CCP-822/PG-002

nationale.
11. Remarques. S.O.
4-7-9
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S265.05 – S’AVANCER SUR LE TERRAIN DE PARADE ET LE QUITTER EN TANT QUE

MEMBRE D’UNE GARDE DU DRAPEAU
1. Rendement. S’avancer sur le terrain de parade et le quitter en tant que membre d’une garde du drapeau.
2. Conditions
3. Norme. Conformément aux instructions des documents de référence précisés, le cadet doit, en tant que
membre d’une garde du drapeau, s’avancer sur le terrain de parade et le quitter.
de pratiquer les mouvements pour s’avancer et exécution 1 à 8-6-3)
sur le terrain de parade et le quitter en tant que
membre d’une garde du drapeau.
5. Durée

parce qu’elle permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer les compétences que les cadets sont
sensés acquérir, tout en donnant aux cadets l’occasion de pratiquer les mouvements pour s’avancer sur
le terrain de parade et le quitter en tant que membre d’une garde du drapeau sous supervision.

nationale.
4-7-10
A-CR-CCP-822/PG-002
11. Remarques. S.O.
4-7-11
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S265.06 – SALUT AVEC LE DRAPEAU CONSACRÉ DEPUIS LA POSITION AU PORT ET LA

POSITION AU PORT DEPUIS LA POSITION DU SALUT AVEC LE DRAPEAU CONSACRÉ À LA HALTE
1. Rendement. Salut avec le drapeau consacré depuis la position au port et la position au port depuis la
position du salut avec le drapeau consacré à la halte.
2. Conditions
garde du drapeau :
a. saluer de la position « au port » à la position « au pied »;
b. saluer de la position « au pied » » à la position « au port ».
pratiquer les mouvements du « salut » avec le et exécution 19 à 8-3-21)
drapeau consacré depuis la position « au port » à
la halte.
de pratiquer les mouvements de la position et exécution 21 et 8-3-22)
« au port » depuis le « salut » avec le drapeau
consacré à la halte.
5. Durée

parce qu’elle permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer la compétence que les cadets doivent
acquérir, tout en donnant aux cadets l’occasion de pratiquer les mouvements du « salut » avec le drapeau
consacré depuis la position « au port » et de la position « au port » depuis le « salut » avec le drapeau
consacré à la halte sous supervision.
4-7-12
A-CR-CCP-822/PG-002

b. C0-301 Direction nationale, Légion royale canadienne. (2006). Manuel du rituel et insignes. Ottawa,
Ontario, La Légion royale canadienne.
11. Remarques. S.O.
4-7-13
A-CR-CCP-822/PG-002
4-7-14
A-CR-CCP-822/PG-002
SECTION 8
OREN S267 – PARTICIPER À DES ACTIVITÉS RÉCRÉATIVES
DE TIR DE PRÉCISION ET DE BIATHLON D’ÉTÉ
1. Rendement. Participer à des activités récréatives de tir de précision et de biathlon d’été.
2. Conditions
(1) une carabine à air comprimé des cadets,
(2) une bretelle pour carabine à air comprimé des cadets,
(3) des lunettes de sécurité,
(4) des plombs de carabine à air comprimé,
(5) un cadre de cible,
(6) une cible appropriée,
(7) un tapis de tir,
(8) les Ordres permanents du champ de tir local,
(9) des contenants pour les plombs,
(10) une cible de carabine à air comprimé pour le biathlon,
c. Conditions environnementales :
(1) Un champ de tir pour la carabine à air comprimé conçu conformément à l’A-CR-CCP-177/
PT-002, Mouvement des cadets du Canada : Manuel de référence – Programme de tir de
précision des cadets, partie 1, section 8,
(2) Un parcours de course d’environ 250 à 500 m.
3. Norme. Le cadet doit :
a. participer à une activité récréative de tir de précision en :
(1) effectuant les mesures de sécurité;
(2) mettant en pratique les techniques de tir de précision;
(3) suivant les règles et les ordres donnés sur le champ de tir;
b. participer à une activité récréative de biathlon d’été en courant trois circuits d’un parcours de course
dont chacun est alterné par une séance de tir.
4-8-1
A-CR-CCP-822/PG-002
4. Remarques
a. Huit périodes sont allouées aux OREN S267 (Participer à des activités récréatives de tir de
précision et de biathlon d’été) et S268 (Participer à une activité de service communautaire,
section 9) pour offrir aux commandants des CIEC le choix de conduire l’une ou l’autre des activités
possibles (les OCOM S267.01 [Participer à une activité récréative de tir de précision], S267.02
[Participer à une activité récréative de biathlon d’été] et S268.01 [Participer à une activité de service
communautaire]).
b. Toutes les activités de tir de précision doivent être dirigées par un officier de sécurité du champ
de tir (OSCT).
4-8-2
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S267.01 – PARTICIPER À UNE ACTIVITÉ RÉCRÉATIVE DE TIR DE PRÉCISION
1. Rendement. Participer à une activité récréative de tir de précision.
2. Conditions
(2) une bretelle de carabine à air comprimé des cadets,
(5) un cadre de cible,
(6) une cible appropriée,
c. Conditions environnementales : Un champ de tir pour la carabine à air comprimé conçu

conformément à l’A-CR-CCP-177/PT-002, partie 1, section 8.
3. Norme. Le cadet doit participer à une activité récréative de tir de précision.
a. Donner une séance d’information sur le champ de tir, y compris :
(1) expliquer les sections pertinentes des ordres permanents du champ de tir;
(2) réviser les règles générales observées sur tous les champs de tir;
(3) réviser les commandements utilisés sur un champ de tir pour carabine à air comprimé;
(4) décrire la disposition du champ de tir;
(5) réviser les procédures pour se laver les mains à la fin des tirs.
b. Superviser la participation des cadets à une activité récréative de tir de précision, en choisissant
parmi les catégories suivantes :
(1) le classement,
(2) les activités amusantes,
(3) les activités chronométrées,
(4) les activités compétitives en équipe ou individuelles.
4-8-3
A-CR-CCP-822/PG-002
5. Durée

qui permet aux cadets de faire l’expérience du tir de précision récréatif dans un environnement sécuritaire
et contrôlé. Cette activité contribue au perfectionnement des hablietés et des connaissances relatives
au tir de précision dans un environnement amusant et stimulant.
a. A0-027 A-CR-CCP-177/PT-002 Directeur – Cadets 3. (2001). Mouvement des cadets du Canada :

Manuel de référence – Programme de tir de précision des cadets. Ottawa, Ontario, Ministère de
b. A0-041 Directeur – Cadets 4. (2007). OAIC 14-41, Tir de précision, carabines et munitions. Ottawa,
a. une carabine à air comprimé des cadets,
b. des lunettes de sécurité,
c. une bretelle de carabine à air comprimé des cadets,
d. des plombs de carabine à air comprimé,
e. un cadre de cible,
f. une cible appropriée,
g. un tapis de tir,
h. des drapeaux (rouges et verts),
i. les Ordres permanents du champ de tir local.
b. une bretelle de carabine à air comprimé des cadets,
c. des lunettes de sécurité,
d. des plombs de carabine à air comprimé,
e. un cadre de cible,
f. une cible appropriée,
g. des stylos et des crayons,
h. un tapis de tir.
4-8-4
A-CR-CCP-822/PG-002
11. Remarques
a. Cet OCOM doit se dérouler en quatre périodes consécutives.
b. Des postes pour se laver les mains doivent être disponibles pour permettre le nettoyage une fois
que l’activité est complétée.
4-8-5
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S267.02 – PARTICIPER À UNE ACTIVITÉ RÉCRÉATIVE DE BIATHLON D’ÉTÉ
1. Rendement. Participer à une activité récréative de biathlon d’été.
2. Conditions
(5) des contenants pour les plombs,
(6) une cible de carabine à air comprimé de biathlon,
c. Conditions environnementales :
(1) Un champ de tir pour la carabine à air comprimé conçu conformément à l’A-CR-CCP-177/
PT-002, partie 1, section 8,
(2) Un circuit de course d’environ 250 à 500 mètres sur un terrain plat.
3. Norme. Le cadet doit participer à une activité récréative de biathlon d’été, y compris :
a. courir un circuit d’environ 250 à 500 mètres;
b. effectuer un exercice de tir de groupement de cinq à huit coups dans le but d’atteindre les cinq
cibles de la cible BART;
c. courir un deuxième circuit d’environ 250 à 500 mètres;
d. effectuer un exercice de tir de groupement de cinq à huit coups dans le but d’atteindre les cinq
cibles de la cible BART;
e. courir un troisième circuit d’environ 250 à 500 mètres;
f. compléter la course.
4. Points d’enseignement. Superviser pendant que les cadets participent à une activité récréative de
biathlon d’été, y compris :
a. expliquer les composantes de l’activité, y compris :
(1) le déroulement du cours,
(2) les règles et règlements,
(3) le pointage,
4-8-6
A-CR-CCP-822/PG-002
(4) les pénalités,
(5) les zones interdites;
b. participer à une séance d’échauffement;
c. participer à une activité récréative de biathlon d’été conformément aux instructions du

paragraphe 3.;
d. participer à une séance de récupération.
5. Durée

de permettre aux cadets de participer à un biathlon d’été récréatif. Cette activité contribue au
perfectionnement des habiletés et des connaissances du biathlon et à la promotion du conditionnement
physique dans un environnement amusant et stimulant.
a. A0-027 A-CR-CCP-177/PT-002 Directeur – Cadets 3. (2005). Mouvement des cadets du Canada :

Manuel de référence – Programme de tir de précision des cadets. Ottawa, Ontario, Ministère de
b. A0-036 – Cadets Canada. (Sans date). Mouvement des cadets du Canada : Série de championnats
du biathlon. Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale.
c. A0-098 Directeur – Cadets 4. (2007). OAIC 14-42, Programme commun de biathlon. Ottawa,
d. C0-002 (ISBN 0-88962-630-8) LeBlanc, J. et Dickson, L. (1997). Straight Talk About Children and
Sport: Advice for Parents, Coaches, and Teachers. Oakville, Ontario, Mosaic Press.
e. C0-089 (ISBN 0-936-070-22-6) Anderson, B. (2000). Stretching: 20th Anniversary (éd. rév.).
Bolinas, Californie, Shelter Publications, Inc.
b. des lunettes de sécurité,
c. un tapis de tir,
d. des feuilles de pointage de biathlon,
e. des feuilles de contrôle de parcours,
f. des feuilles de notation du champ de tir,
g. des plombs de carabine à air comprimé,
h. des contenants pour les plombs,
4-8-7
A-CR-CCP-822/PG-002
i. une cible de carabine à air comprimé de biathlon,
j. un tableau d’affichage,
k. des chronomètres.
b. des bretelles de carabine à air comprimé des cadets,
c. des lunettes de sécurité,
d. un tapis de tir,
e. des plombs de carabine à air comprimé,
f. des contenants pour les plombs,
g. des cibles de carabine à air comprimé de biathlon.
11. Remarques
a. Cet OCOM doit se dérouler en quatre périodes consécutives.
b. Demander aux cadets de faire preuve d’une bonne hygiène après l’activité physique et qu’ils
boivent environ un litre d’eau par heure d’activité physique.
c. Des postes pour se laver les mains doivent être disponibles pour permettre le nettoyage une fois
que l’activité est complétée.
4-8-8
A-CR-CCP-822/PG-002
SECTION 9
OREN S268 – PARTICIPER À UNE ACTIVITÉ DE SERVICE COMMUNAUTAIRE
1. Rendement. Participer à une activité de service communautaire.
2. Conditions
3. Norme. À titre de membre d’une équipe, le cadet participera à une activité de service communautaire qui :
a. favorise le civisme;
b. fait profiter directement la communauté, tel :
(1) un nettoyage communautaire,
(2) un projet d’entretien d’une piste,
(3) une visite à une maison de retraite,
(4) une visite à un service pour vétérans dans un centre de soins ou un hôpital,
(5) du travail bénévole auprès d’un groupe axé sur la communauté ou d’orientation
communautaire,
(6) du soutien à une collecte de fonds d’un organisme à but non lucratif.
4. Remarques
a. Huit périodes sont allouées aux OREN S267 (Participer à des activités récréatives de tir
de précision et de biathlon d’été, section 8) et S268 (Participer à une activité de service
communautaire) pour offrir aux commandants des CIEC le choix de conduire l’une ou l’autre des
activités possibles (les OCOM S267.01 [Participer à une activité récréative de tir de précision],
S267.02 [Participer à une activité récréative de biathlon d’été] et S268.01 [Participer à une activité
de service communautaire]).
b. Les tâches reliées au service communautaire du COREN de l’OREN S260 (Diriger des pairs tout
au long d’une tâche en leadership, section 2) doivent se dérouler simultanément pendant cette
leçon conformément au chapitre 3, annexe B.
c. L’activité de service communautaire ne doit pas avoir une association politique partisane ou être
reconnue pour appuyer ou promouvoir un seul système de pensée ou une confession religieuse.
4-9-1
A-CR-CCP-822/PG-002
OCOM S268.01 – PARTICIPER À UNE ACTIVITÉ DE SERVICE COMMUNAUTAIRE
1. Rendement. Participer à une activité de service communautaire.
2. Conditions
3. Norme. À titre de membre d’une équipe, le cadet doit participer à une activité de service communautaire
qui :
a. favorise le civisme;
b. fait profiter directement la communauté, tel :
(1) un nettoyage communautaire,
(2) un projet d’entretien d’une piste,
(3) une visite à une maison de retraite,
(4) une visite à un service pour vétérans dans un centre de soins ou un hôpital,
(5) du travail bénévole auprès d’un groupe axé sur la communauté ou d’orientation
communautaire,
(6) du soutien à une collecte de fonds d’un organisme à but non lucratif.
4. Points d’enseignement. Cette activité de service communautaire doit être structurée comme suit :
a. Les cadets auront une séance d’information avant le début de l’activité. Cette séance d’information
pourrait être donnée par un conférencier issu du groupe de service communautaire qui reçoit le
service et il doit inclure l’explication :
(1) des objectifs et de l’importance de l’activité;
(2) des ressources qui peuvent être nécessaires pour mener à bien l’activité;
(3) de l’organisation de l’activité;
(4) de toutes les lignes directrices relatives à la sécurité qui doivent être suivies lors de l’activité.
b. Demander aux cadets de participer à l’activité de service communautaire.
5. Durée

b. Apprentissage par l’expérience : 145 min
6. Justification. Une approche par l’expérience a été choisie pour cette leçon, parce qu’elle permet aux
cadets d’acquérir de nouvelles connaissances au moyen d’une expérience directe. Cette approche
4-9-2
A-CR-CCP-822/PG-002
permet aux cadets de participer activement à leur communauté et de faire l’expérience de résultats
positifs tirés de cette participation. Les cadets peuvent ensuite définir cette expérience à un niveau
personnel, grâce à la réflexion sur l’expérience et comprendre comment leurs efforts individuels peuvent
faire profiter la communauté lors de projets futurs.
7. Documents de référence. S.O.
9. Matériel d’apprentissage. Le matériel et l’équipement approprié pour l’activité.
11. Remarques
a. Voici une liste d’exemples de groupes axés sur la communauté ou de groupes d’orientation
communautaire :
(1) le Sentier transcanadien,
(2) des groupes environnementaux locaux,
(3) la Fondation canadienne Rêves d’Enfants,
(4) des comités d’hôpitaux,
(5) la Société Alzheimer du Canada,
(6) la Société canadienne du cancer,
(7) la Société d’arthrite du Canada,
(8) les Grands frères et les Grandes sœurs,
(9) la Légion royale canadienne,
(10) le Rotary Club,
(11) le Kinsmen Club,
(12) le Kiwanis Club,
(13) le Lions Clubs International,
(14) les banques d’alimentation locales,
(15) la Société canadienne de la Croix-rouge,
(16) Centraide Canada,
(17) l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO).
b. L’instructeur devrait obtenir plus d’informations du groupe choisi, pour l’aider à développer la
séance d’information initiale et donner de l’information additionnelle s’il y a lieu, pour des activités
spécifiques.
c. L’activité de service communautaire ne doit pas avoir une association politique partisane ou être
reconnue pour appuyer ou promouvoir un seul système de pensée ou une confession religieuse.
4-9-3
A-CR-CCP-822/PG-002
4-9-4
A-CR-CCP-822/PG-002
MÉTHODOLOGIES D’INSTRUCTION ET LEURS UTILISATIONS
4A-1
A-CR-CCP-822/PG-002
4A-2
A-CR-CCP-822/PG-002
4A-3
A-CR-CCP-822/PG-002
4A-4
A-CR-CCP-822/PG-002
4A-5
A-CR-CCP-822/PG-002
4A-6

Leadership Elem NQP-ACRCCP822P

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National Défense A-CR-CCP-822/PG-002

CADETS DE L’AVIATION ROYALE DU CANADA

NORME DE QUALIFICATION ET PLAN

This publication is available in English as A-CR-CCP-822/PG-001.

Publiée avec l’autorisation du Chef d’état-major de la Défense

CADETS DE L’AVIATION ROYALE DU CANADA

NORME DE QUALIFICATION ET PLAN

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Publiée avec l’autorisation du Chef d’état-major de la Défense

BPR : D Cad 3 – Officier supérieur d’état-major – Développement des

ÉTAT DES PAGES EN VIGUEUR

Les dates de publication des pages originales et modifiées sont :

Original........................... 0 ....................... 2008-06-01 Mod.................................3 ..........................................

Numéro de page Numéro de Numéro de page Numéro de

Personne responsable : D Cad 3-2-6 – Officier d’état-

1. Autorité compétente. La présente norme de qualification et plan (NQP) A-CR-CCP-822/PG-002 a été

4. Suggestions de modifications. Les suggestions de modifications au présent document doivent se faire

CETTE PAGE EST INTENTIONNELLEMENT LAISSÉE EN BLANC

TABLE DES MATIÈRES

CHAPITRE 1 GÉNÉRALITÉS 1-1

CHAPITRE 2 DÉTAILS DE GESTION DE L’INSTRUCTION 2-1

ORGANISME RESPONSABLE ET AUTORITÉS D’INSTRUCTION 2-1

CHAPITRE 3 ÉVALUATION DES CADETS 3-1

TABLE DES MATIÈRES (suite)

CHAPITRE 4 OBJECTIFS DE RENDEMENT 4-1-1

SECTION 1 OBJECTIFS DE RENDEMENT ET PLAN D’INSTRUCTION 4-1-1

TABLE DES MATIÈRES (suite)

TABLE DES MATIÈRES (suite)

Annexe A – MÉTHODOLOGIES D’INSTRUCTION ET LEURS UTILISATIONS 4A-1

MISSION DU PROGRAMME ET RÉSULTATS POUR LES PARTICIPANTS

a. bien-être émotionnel et physique,

d. sens civique proactif,

e. compréhension des FC.

a. en présumant que les cadets sont âgés de 13 et 14 ans;

c. en utilisant des stratégies d’instruction correspondant à l’âge;

bon leader et à favoriser le comportement social et l’habileté cognitive comme résultats

c. Leadership. OREN S262 – Communiquer efficacement dans une équipe de leadership

d. Exercice militaire et cérémonial. OREN S263 – Commander une escouade (chapitre 4,

(2) Cet OREN appuie l’instruction en exercice militaire et en cérémonial en présentant

(2) Cet OREN appuie l’instruction en exercice militaire et en cérémonial en présentant

l’acquisition du bien-être physique, des aptitudes sociales et des habiletés cognitives et de

(2) Cet OREN appuie l’instruction en exercice militaire et en cérémonial en présentant

h. Service communautaire. OREN S268 – Participer à une activité de service communautaire

MÉTHODE POUR ATTEINDRE LES OBJECTIFS

CONDITIONS PRÉALABLES À LA PARTICIPATION

CETTE PAGE EST INTENTIONNELLEMENT LAISSÉE EN BLANC

ORGANISME RESPONSABLE ET AUTORITÉS D’INSTRUCTION

DÉTAILS SUR L’INSTRUCTION

(1) séance d’information du cmdt,

(2) séance d’information de la section,

(3) séance d’information sur les incendies et la sécurité,

(4) séance d’information de la SEM,

(5) séance du programme PHAC, etc.

e. Sports/activités récréatives/natation. Quatre périodes par semaine (sauf lors de la dernière

f. Périodes à la discrétion du commandant. Quatre périodes telles que déterminées par le

(1) les cérémonies spéciales,

(2) les activités supplémentaires de familiarisation avec les Forces canadiennes,

(3) les événements communautaires locaux.

i. Administration du cours. Six périodes pour les tâches habituelles telles :

(1) l’entrevue initiale des cadets,

(2) les transactions bancaires des cadets,

(4) les critiques de cours,

(5) les rapports du cours/l’entrevue finale des cadets.

l. Formalités de départ. Il y a quatre périodes réservées pour les formalités administratives de