You are on page 1of 34

Ciclo comn

Psicopedagoga
Mdulo I
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACE-
Coordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Conrado Garca Batres
Mediacin y edicin
Cecilia Mogolln Villar
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Ilustraciones: Office 2007
Fotografas: PADEP/D,
Conrado Garca,
Cecilia Mogolln
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
TEMA PG.
Presentacin 4
Unidad 1: Educacin y psicopedagoga 4
La educacin 4
Estado de la educacin guatemalteca 7
Cimientos tericos 8
La psicopedagoga como ciencia 10
Origenes de la psicopedagoga 12
Wilhelm Wundt 12
William James 12
John Dewey 13
Edward Thorndike 13
Unidad 2: Caminos hacia el aprendizaje 14
Aspectos generales del aprendizaje 14
El aprendizaje y aprender 16
Tipos de aprendizaje 16
Problemas de aprendizaje 17
Modelos pedaggicos 18
Procesos de aprendizaje 19
Constructivismo 20
Caractersticas del docente constructivista 21
Aprndizaje significativo 22
La propuesta de David Ausubel 23
Maneras de propiciar el aprendizaje significativo 23
Estrategias 24
Aprendizaje cooperativo 26
Sugerencias para planificar jornadas cooperativas 28
Glosario del mdulo I 29
Actividades de aprendizaje y de repaso 30
Actividades de aplicacin 33
Bibliografa 34
Tabla de contenidos
4
El Mdulo I del curso de Psicopedagoga es el documento que complementa las actividades y
experiencias de aprendizajes desarrolladas en las sedes de la profesionalizacin en donde se
realizan las clases presenciales del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente.
Psicopedagoga, como todos los cursos de este programa, busca que los conocimientos sean
construidos por los mismos participantes, con la mediacin del catedrtico. Por lo mismo,
el curso presenta experiencias participativas, dinmicas, ldicas, dialgicas, democrticas,
flexibles y sobre todo que sean de utilidad en el trabajo magisterial cotidiano.
En el curso se manejan algunos aspectos tericos del campo de la Psicopedagoga pero el
peso de las actividades recae en el actuar, en la transferencia de conocimientos al trabajo
de aula. El mdulo contiene sugerencias de investigacin-accin que tienen como propsito
establecer relacin entre teora y prctica, entre lo abstracto y lo concreto.
Algunas lecturas del mdulo se realizarn como parte de las actividades formativas del curso
y otras como actividad formativa complementaria, a criterio del titular a cargo del curso.
En el curso se analizan los conceptos fundamentales de Psicopedagoga. Sin pretender que
el docente realice funciones propias de un profesional, se incluyen estrategias y tcnicas que
puede realizar para detectar y ayudar a sus estudiantes que pudieran presentar problemas
de aprendizaje.
Presentacin
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
5
Mdulo I - Psicopedagoga
UNIDAD 1
Educacin y psicopedagoga
Unesco
Es parte de la Organizacin de
las Naciones Unidas y su fnalidad
es liderar y mediar el avance en
materia de educacin, de la ciencia
y de la cultura.
Responda de manera
individual:
Cules son las fortalezas del
sistema educativo guatemalteco?
Qu es lo ms admirable,
desde su perspectiva, de la
educacin guatemalteca?
Cmo califcara su papel como
docente?
Cmo le gustara que lo
califcaran sus alumnas y
alumnos?
La educacin
Uno de los derechos humanos, y por tanto fundamentales, que tiene
cada persona, por solo existir, es a la educacin. Pero se ha preguntado
qu significa ese concepto?
Es un instrumento que permite la libertad, la autonoma, el desarrollo.
A la vez, se considera un bien pblico que el Estado debe garantizar y
un elemento clave de la paz, de la estabilidad en cada pas y entre los
pases del mundo. Por tanto, Unesco la considera medio indispensable
para participar en los sistemas sociales y econmicos de este nuevo
siglo
1
.
Muchas personas, tericas y no tericas, han propuesto definiciones
para el concepto que nos ocupa. Por ejemplo:
Se trata del proceso socializador de los individuos y que permite
asimilar y aprender conocimientos.
Se refere a los procesos mentales desarrollados en el nio y la nia.
1 Recogido del Marco de accin de Dakar, Educacin para todos (2000) Unesco. Impreso en
Francia.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
6
Dirigir, guiar, desarrollar y perfeccionar las potencialidades
intelectuales, comportamentales y morales del individuo.
Segn la Academia Espaola de la Lengua, el vocablo se deriva del
latn educatio, y consiste en la crianza, enseanza y doctrina dada a
las nias, los nios y a los jvenes.
A su vez, Luiz de Mattos dice que la educacin consiste esencialmente
en favorecer el desarrollo del educando, en valorizar sus potenciales y
en incorporarlo a la sociedad por la va democrtica y por la asimilacin
progresiva de los grandes valores de la cultura humana
2
.
Cmo la define usted, con base en su experiencia y conocimiento
terico?
En la Ley de Educacin Nacional
3
se especifican los principios de la
educacin en Guatemala:
1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligacin del
estado.
2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento
efectivo de los Derechos Humanos.
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser
humano a travs de un proceso permanente, gradual y progresivo.
5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformacin de una
sociedad justa y democrtica.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y
pluricultural en funcin de las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo
y transformador.
Estos son los principios sobre los cuales se ha fundamentado el sistema
educativo nacional.
2 De Mattos, Luiz A. Compendio de didctica general (1974). II edicin, Editorial Kapelusz S.A.
Buenos Aires.
3 Captulo I, artculo 1.
Anote, en este espacio, su
defnicin propia del concepto
educacin.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
7
Mdulo I - Psicopedagoga
Portafolio
Estado de la educacin guatemalteca
Analice de manera crtica el artculo
4
que contina:
Segn un informe del Banco Mundial, publicado en mayo del
ao 2011, Guatemala tiene el peor sistema educativo del istmo
centroamericano. Este no es el nico informe que lo coloca
como uno de los pases con educacin deficiente. Anteriormente
Unesco haba advertido de las serias deficiencias que la educacin
guatemalteca arrastra histricamente, entre ellas, los altos ndices
de repitencia, desercin y el escaso presupuesto que se le destina.
Tambin existen informes que sitan a Guatemala entre los pases
ms pobres del planeta. Segn organismos internacionales y
expertos en desarrollo, la educacin es uno de los factores que
puede contribuir a transformar la sociedad y ayudar a salir del
subdesarrollo. Entonces podemos deducir que si el sistema
educativo no mejora no ser nunca un factor de desarrollo y
continuar formando personas pasivas y con poca capacidad de
crtica y de propuesta.
Repercutir en el tipo de pas que tendremos en el futuro lo que
pasa cada da en el aula? La respuesta es un S rotundo y esto tiene
implicaciones para todos los guatemaltecos. El problema educativo
es de toda la sociedad, del gobierno, empresarios, sociedad
civil, universidades etc. El docente tiene que asumir su parte de
corresponsabilidad y tratar de mejorar sus prcticas. Guatemala es
de los pocos pases en Amrica Latina en donde los docentes no
tienen formacin universitaria antes de ejercer su profesin.
El aprendizaje tradicional forma personas acostumbradas a
obedecer y a memorizar contenidos de dudosa utilidad. En el aula
an se reproduce el autoritarismo que ha caracterizado a la sociedad
guatemalteca. La nueva escuela debe formar personas crticas y
dialgicas. Se debe promover la investigacin y la participacin
activa del estudiante en la construccin de su propio aprendizaje
y se debe fomentar la construccin cooperativa del conocimiento.
4 Artculo del autor.
Compaera y compaero
estudiante: recuerde que a lo largo
del curso elaborar y nutrir un
Portafolio. En adelante, cada vez
que propongamos una actividad
cuyo producto se recomiende
para tal archivo, se indicar con el
grfco:
Escriba sus refexiones acerca de
la lectura: Estado de la educacin
en Guatemala.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
8

Cimientos tericos
El ser humano siempre ha tenido dudas, desde los tiempos
prehistricos. Para resolver sus dudas recurri primero a los mitos y al
pensamiento mgico. En una regin de lo que ahora se conoce como
Grecia surgi una forma distinta de pensar. Se buscaba encontrar la
causa de los fenmenos sin recurrir a explicaciones mgicas. As surgi
el pensamiento cientfico que ha ido avanzando poco a poco hasta
nuestros das.
En la prehistoria y en las civilizaciones antiguas no exista la educacin
formal, como hoy se conoce. El ser humano transmita los conocimientos
que eran necesarios para sobrevivir por medio del ejemplo y la
ejercitacin en el medio natural. El nio o joven aprenda por modelado
o por imitacin lo que hacan los mayores.
El fragmento anterior corresponde a la historia
5
de un grupo croman,
lo incluimos para efectos ilustrativos del desarrollo de las formas de
educacin. Cules diferencias y similitudes con la forma de aprender
en la actualidad puede mencionar?
Con el paso de muchos siglos surgi la educacin como una necesidad
para transmitir los valores culturales que una sociedad considera muy
importantes para su sobrevivencia y para crecer como grupo humano.
La idea de lo que es educacin ha cambiado desde entonces y
actualmente hay un consenso respecto a que es un proceso que trata
de desarrollar todas las potencialidades del ser humano.
Para responder a las preguntas sobre cmo aprendemos, el ser humano
formul una ciencia que es producto de los conocimientos de otras dos:
5 Ficcin escrita por la investigadora Jean M. Auel, en su obra: El clan del oso cavernario. Serie Los
hijos de la Tierra (1980). Maeva Ediciones y Editorial Ocano, S.L. Mxico.
Cmo aprendiste a usar la honda?
Aprend de Zoug respondi.
Zoug! repiti Brun. Todas las cabezas se volvieron como una
acusacin colectiva hacia el viejo.
Nunca he enseado a la muchacha a usar la honda reaccion
con gestos defensivos.
Zoug no saba que estaba aprendiendo de l seal
rpidamente Ayla, defendiendo prontamente al viejo cazador-
con-honda. Yo lo observaba mientras instrua a Vorn.
(Auel, 1980)
Representacin grfca de Grecia.
Explore el siguiente sitio de internet.
http: //neuronetlearning.com/
blog/es/
Qu utilidad puede tener para su
prctica docente cotidiana?
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
9
Mdulo I - Psicopedagoga
Saba usted que Juan Jos
Arvalo, Doctor Honoris Causa,
fue presidente de la Repblica
de Guatemala? Qu obras
relacionadas con la Educacin y
la Pedagoga public?
la Psicologa y la Pedagoga. Hablamos de la Psicopedagoga, que se
dedica a estudiar y entender cmo aprendemos las personas y de esa
forma intentar resolver, en lo posible, algunos problemas relacionados
con el aprendizaje.
Ya desde 1911 Gerhard Budde
6
se refera a los medios de la educacin,
como tales tomaba a la disciplina, la libertad, la enseanza, y al mtodo.
Respecto a dichos medios, Juan Jos Arvalo abord a Budde, y se
refiri de esta manera a cada uno:
Disciplina. Este medio interesa tanto a la escuela como al hogar. Debe
servir a los fnes humansticos, sociales y naturales. Hay que orientar
la disciplina hacia la confanza y libertad, siempre que por libertad se
entienda la posibilidad de un libre despliegue y desarrollo de fuerzas
ticas y talentos
7
.
Libertad. El inters principal debe ser fomentar la libertad y la
originalidad, tomando las ideas de Eucken. Para ello es necesario
que se consideren las particularidades individuales (talentos) de cada
escolar.
Enseanza. Se buscar una formacin que se dirija a la voluntad, al
intelecto, a la fantasa. Los objetivos de la enseanza tienen que ser
congruentes con los de la educacin, que habran de corresponder a
fnes: sociales, naturales y humanistas.
Mtodo. Respecto a tal, escribi que en toda enseanza lo que importa
no es transmitir conocimientos, sino poner el espritu del escolar en la
propia actividad, despertando energas mediantes la autoactuacin
8
.
6 Juan Jos Arvalo en su tesis doctoral La pedagoga de la personalidad (1934) incluida en: La
personalidad. La adolescencia. Los valores. Y otros escritos de Pedagoga y Filosofa (1985).
Cenaltex. Guatemala.
7 Arvalo, Juan Jos. Obra citada.
8 Arvalo, obra citada.
Portafolio
Refexione sobre el signifcado
del siguiente prrafo de J.J.
Arvalo:
Debe permitirse que cada maestro
elija su propio camino por el cual
alcance la meta de manera ms
rpida y segura. No podemos
prescindir de ciertas dosis de
mtodo, pero por encima del
mtodo est la personalidad del
maestro.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
10
La psicopedagoga como ciencia
Considerada como la ciencia que se encarga de estudiar al ser humano
en situaciones socioeducativas, para su desarrollo necesita de otras
especialidades, por ejemplo de la Pedagoga o ciencia de la educacin
que tiene como objeto de estudio la formacin del sujeto.
9
Estudia la
educacin como fenmeno sociocultural, especficamente humano.
La Psicologa evolutiva se especializa en estudiar cmo y cunto
influye la herencia gentica en el comportamiento de una persona. La
Psicologa del aprendizaje es una rama de la Psicologa experimental,
y se enfoca en la manera como se producen los cambios relativamente
permanentes, o aprendizajes, en el comportamiento del individuo.
La Psicolingstica se especializa en la manera como se desarrolla y
adquiere el lenguaje humano.
A su vez, la Didctica estudia teoras fundamentales, principios
generales, problemas comunes y tendencias predominantes en la
enseanza. Por ello algunas personas la definen como el arte de
ensear y se entiende como el conjunto de tcnicas para facilitar el
aprendizaje.
9 Escobedo de Len, Martha Cristina. Psicopedagoga. Gua programtica. Mineduc. Guatemala.
(sin ms datos bibliogrficos)
Recuerde que la Psicologa se
defne como estudio cientfco del
comportamiento y los procesos
mentales del ser humano.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
11
Mdulo I - Psicopedagoga
Y, para finalizar con el breve repaso de los campos de inters para
las disciplinas cientficas graficadas, corresponde el turno a la
Epistemologa. La cual se define como doctrina de los fundamentos y
mtodos del conocimiento cientfico
10
.
Ahora bien, para qu sirve la Psicopedagoga?
Puesto que permite conocer la situacin del proceso de aprendizaje de
los sujetos, con la intencin de mejorarlo y actuar sobre l para lograr
que el educando aprenda efectivamente y mejor, la Psicopedagoga
puede actuar en el desempeo del alumno, interviniendo en su proceso
de estudio y aprendizaje, o en el trabajo del docente y los recursos
didcticos, incorporando el conocimiento y diseo de materiales de
apoyo, as como tcnicas de acercamiento al aprendizaje de los alumnos.
La Psicopedagoga no solo aplica a la educacin aquellos conceptos
psicolgicos que provienen de otros campos de la Psicologa, sino
que, en la actualidad, se le asigna la capacidad de extraer del campo
al que se aplica, experiencias y principios independientes de orden
psicolgico, tiles y necesarios para la investigacin y el tratamiento de
los problemas relacionados con la educacin.
Recapitulemos lo estudiado hasta ac: podemos afirmar que
Psicopedagoga es la ciencia que permite estudiar a la persona en sus
distintas etapas de aprendizaje, las cuales abarcan toda su vida.
Esta ciencia tiene la finalidad de estudiar las posibles maneras de
solucionar los problemas de aprendizaje que puedan presentarse, y
eso propicia una formulacin ms adecuada de los mtodos y tcnicas
didcticas y pedaggicas.
Por problemas de aprendizaje se entienden las dificultades que una
persona, por lo general en su niez, evidencia a la hora de aprender.
Fundamentalmente se presentan durante la edad escolar o al ingresar a
la educacin formal, cuando corresponde aprender a leer, a escribir o a
calcular.
10 Diccionario de la Real Academia Espaola, XXII edicin
Portafolio
Investigue y desarrolle el tema:
Por qu se aborda el problema de
aprendizaje antes que el acierto?
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
12
Origenes de la psicopedagoga
Consideremos que hace menos de cien aos que la Psicopedagoga se
constituy como tal. Para llegar a tener la importancia actual recorri
un trayecto en el cual se sirvi de aportes de algunos personajes
significativos en el mbito psicolgico y educativo, acerca de quienes
estudiaremos brevemente.
A qu psiclogos o cientficos sociales mencionara usted como
iniciadores de este campo de investigacin?
Wilhelm Wundt (1832-1920)
El psiclogo Wundt, de nacionalidad alemana, se interes por los
pensamientos: su naturaleza y su contenido. Hacia el ao 1879 cre
el primer laboratorio experimental para estudiar sistemticamente la
conducta. Su laboratorio motiv a otros investigadores que estimularon
el desarrollo de departamentos para estudiar Psicologa, en Estados
Unidos.
La corriente iniciada por Wundt es la que posteriormente conocimos
como Estructuralismo. Se refiere al estudio de la estructura de la
mente a travs de la introspeccin. De manera que, por ejemplo, si
queran analizar el proceso sensorial, instruan a una persona para que
describiera lo que le suceda al percibir un estmulo determinado. Para
los estructuralistas toda modificacin mental producida era seguida por
un cambio corporal.
William James (1842-1910)
James fue filsofo y psiclogo, de origen estadounidense, se lo conoce
como uno de los primeros que debatieron pblicamente problemas
educativos.
Autor de Conversaciones con profesores, James recalc la importancia
de observar intereses, valores, sentimientos e ideas de los alumnos y
alumnas; as como de discutir e intercambiar ideas con ellos y ellas,
pues de esa manera era posible beneficiar el proceso de enseanza y
aprendizaje.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
13
Mdulo I - Psicopedagoga
John Dewey (1859-1952)
El filsofo y profesor ingls, John Dewey, formul y public ideas acerca
de la educacin. Mientras trabajaba en la Universidad de Chicago se
convenci de la necesidad que los nios y las nias tienen de aprender
en un ambiente natural, as como para participar en sus procesos de
aprendizaje.
Dewey plante el Progresismo, el cual consista en filosofa de educacin
centrada en el nio.
Edward Thorndike (1874-1949)
A Thorndike se le ha llamado padre de la Psicologa Educativa,
ambicionaba encontrar un mtodo exacto y cuantificable para investigar
y resolver problemticas relacionadas con el aprendizaje.
Cmo puede reconocerse su influencia hoy?
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
14
Portafolio
Visite, a travs de internet, el
siguiente enlace y atienda la
documental titulada: La manera
disruptiva de aprender.
www.rtve.es/alacarta/
videos/redes/redes-manera-
disruptiva-aprender
Escriba una crtica respecto al
contenido documentado.
UNIDAD 2
Caminos hacia el aprendizaje
Discuta:
Es lo mismo educacin que aprendizaje?
La foto muestra un momento de educacin o uno de
aprendizaje?
Aspectos generales del aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas, actitudes y valores
como resultado del estudio, la observacin, de la experiencia, de la
instruccin o del entrenamiento, del intercambio con otras personas o
de la lectura.
Las habilidades siempre se pueden aprender y todo lo que se ha
aprendido se puede desaprender. Por lo tanto a travs de la modificacin
de conducta podemos crear hbitos nuevos que no tenemos y podemos
extinguir conductas que no son deseables porque no nos gustan o
porque parecen socialmente perjudiciales.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
15
Mdulo I - Psicopedagoga
Analice el contenido del texto que sigue:
En la clase de Matemtica
Es un aula regular, en un da comn y corriente en una escuelita
rural, del municipio de Nahual, Solol. Es segundo grado y el
docente est trabajando con sus nios el rea de Matemtica. El
contenido es la resolucin de problemas, utilizando operaciones
de adicin y sustraccin. (CNB competencia 5, contenido 5.5.1).
Todos estn atentos a las explicaciones y tienen a la mano su bolsita
de materiales para trabajar en esta rea.
Sin embargo, conforme se desarrolla la clase, se pueden observar
distintas reacciones de los nios. Hay dos nias profundamente
concentradas, tratando de resolver los cuatro problemas que el
profesor escribi en el pizarrn. Un nio se rasca la cabecita, se
levanta un poco enojado de su lugar y va a preguntarle y a pedirle
al docente que le explique mejor porque no entiende uno de los
problemas. Se nota su enojo por la frustracin. El docente le explica,
en kiche, qu es lo que tiene que hacer. Al nio se le ilumina el
rostro al comprender lo que debe hacer y vuelve a su lugar a trabajar.
En un escritorio aparte est sentado un nio mayor que todos los
dems. l no est resolviendo los problemas como todos, l est
dibujando rosas. Acaba de pintar una rosa y se levanta para que el
profesor vea su trabajo. El docente mira los dibujos de las rosas, le
acaricia la cabeza al granduln y lo felicita por su esfuerzo. l es un
nio especial, pero yo lo atiendo y va mejorando poco a poco dice
el maestro.
Hay dos niitos que estn trabajando juntos y se apoyan mutuamente,
pero a pesar de eso tienen dificultades para resolver el trabajo. Ellos
son buenos para Comunicacin y Lenguaje, pero les cuesta un poco
el rea de Mate, dice el profe.

La lectura anterior describe una situacin real de trabajo cotidiano en
una escuela guatemalteca.
Qu cosas interesantes nota? Qu preguntas le surgen?
En este espacio puede escribir sus
refexiones y preguntas acerca de la
lectura realizada.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
16
El aprendizaje y aprender
Aprender algo nuevo suele ser causa de alegra, especialmente cuando
al principio pensbamos que no podramos aprender. Pero, qu es
aprender?
Paulo Freire dijo que ensear no es transferir conocimiento, sino crear
las posibilidades para su produccin o construccin. Quien ensea
aprende al ensear y quien ensea aprende a aprender.
Qu podemos extraer de la cita de Freire? Disctalo con sus
compaeras y compaeros de trabajo. Comparta las conclusiones por
escrito.
En prrafos anteriores se esboza una definicin de aprendizaje como
proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores,
destrezas, etc., un proceso de desarrollo del individuo para alcanzar su
mxima potencialidad como ser humano.
El trmino aprendizaje ha experimentado variaciones a travs del tiempo,
de acuerdo al desarrollo del pensamiento y dependiendo tambin de
quin lo define. Cada persona, al definir el trmino aprendizaje se est
situando en un determinado modelo pedaggico el cual a su vez es
producto de una corriente filosfica y de una escuela psicolgica.
Tipos de aprendizaje
De acuerdo a las experiencias de aprendizaje diseadas por el docente-
facilitador para desarrollar los contenidos y alcanzar los objetivos y
competencias, los estudiantes aprenden de diferentes formas. Los
psicopedagogos han clasificado estos aprendizajes en cuatro tipos.
Portafolio
Realice el ejercicio propuesto en
el sitio de internet que referimos y
averige cmo aprender mejor:
www.estilosdeaprendizaje.es/
chaea/chaea.htm
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
17
Mdulo I - Psicopedagoga
En el caso del tipo receptivo, el estudiante comprende y reproduce
el contenido sin experimentar descubrimiento alguno. Recibe los
conocimientos del docente.
En cuanto al tipo repetitivo, el alumno memoriza los contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos. Repite
lo que la maestra quiere que repita.
El tipo de aprendizaje signifcativo se refere a cuando la estudiante
relaciona los conocimientos nuevos con los previos y es capaz de
aplicarlos a su vida cotidiana.
El aprendizaje por descubrimiento permite que el escolar descubra
los conceptos y sus relaciones, para adaptarlos a sus presaberes.
Problemas de aprendizaje
En casi todas las aulas existen nios o nias que tienen dificultades
mayores que sus compaeros y compaeras para aprender. El docente
debe prestarles atencin porque ellos pueden beneficiarse de algunas
medidas sencillas que el docente puede implementar en su aula. La
deteccin de problemas de aprendizaje principia con la observacin.
Todo docente debe ser un buen observador de sus estudiantes. Para
hacer una observacin inicial, necesita elaborar un instrumento sencillo
que le permita ir anotando aquellos indicios que le pueden servir para
darse cuenta si alguno de los alumnos o alumnas padece de alguna
discapacidad o dificultad capaz de afectar su rendimiento.
Algn estudiante se acerca demasiado el libro o lmina para verlo?
Algn estudiante pide, constantemente, que se le repita lo dicho?
Algunos nios y nias se aslan cuando enfrentan un problema emocional
que afecta su desempeo. Hay nios que no pueden estar atentos
por mucho tiempo. No hay que acusarlos nios prematuramente de
haraganes o de otras cosas, hay que investigar su entorno familiar o
acudir con la orientadora escolar, en caso sea posible.
Estas y otras preguntas similares pueden contestarse con una
observacin sencilla pero inteligente por parte del maestro o maestra.
Portafolio
Infrmese acerca de la Educacin
inclusiva. Redacte un reporte.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
18
Modelos pegadgicos
Qu es un modelo pedaggico? Los seres humanos tenemos
diferentes formas de entender el mundo y sus fenmenos. La forma
en que entendemos la realidad es la Filosofa, que sirve de marco a las
dems ciencias. Un modelo pedaggico es una visin global de cmo
debe ser la educacin y el modelo est influido por la Filosofa y por
otras ciencias, en especial por la Psicologa.
Todo modelo pedaggico tiene tres caractersticas bien definidas:
referente histrico,
sustentacin o marco terico, y
concrecin educativa
La concrecin educativa se refiere a una aplicacin en el aula, en el
aprendizaje. Un modelo pedaggico engloba en s mismo otros modelos,
por ejemplo el modelo de formacin docente, el modelo de evaluacin,
de atencin escolar, etc. Es un modelo de modelos.
Todos los modelos pedaggicos se nutren de las teoras y leyes de
otras ciencias y los aplican a la educacin. El docente debe tener una
perspectiva general de los modelos pedaggicos como referente de su
trabajo, para ubicarse en el marco terico que sustenta sus acciones.
Las prcticas pedaggicas no siempre se inscriben exclusivamente en un
modelo sino que toman elementos de uno y de otro.
Filosofa es el conjunto de
saberes que busca establecer, de
manera racional, los principios ms
generales que organizan y orientan
el conocimiento de la realidad,
as como el sentido del obrar
humano
11
.
11 Real Academia Espaola.
En el siguiente cuadro se intenta definir el trmino situndolo dentro del
modelo correspondiente:
MODELO
PEDAGGICO
DEFINICIN DE APRENDIZAJE
CARACTERSTICAS
PRINCIPALES
Escuela tradicional
Recepcin de conocimientos
transmitidos por el maestro.
Aprender es repetir lo que
dicen los libros o el docente.
Pasividad del alumno. No
toma en cuenta lo que
ste sabe. Se prioriza la
memorizacin y repeticin.
Tecnologa educativa
(Conductismo)
Es un cambio permanente de
conductas y comportamientos.
Se busca cambiar
conductas. Adquisicin de
estrategias para adaptarse.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
19
Mdulo I - Psicopedagoga
MODELO
PEDAGGICO
DEFINICIN DE APRENDIZAJE
CARACTERSTICAS
PRINCIPALES
Constructivismo
(Cognotivismo)
Capacidad de rehacer los
propios conocimientos por
medio de procesos internos
y con influencia de los
semejantes.
Participacin activa del
estudiante. Aprendizaje
cooperativo. Docente
facilitador de las
experiencias.
Socio-Crtico
Proceso de apropiacin de
contenidos por influencia de
elementos sociales
Experiencias crticas,
dialgicas y colectivas. Es
integral y busca la liberacin
del ser humano.
Portafolio
Cul es el modelo pedaggico
que usted vivi como escolar?
Cul es el modelo pedaggico
que aplica como docente?
Fundamente sus respuestas
por escrito.
Procesos de aprendizaje
Las actividades que realizan las y los estudiantes para alcanzar los
indicadores de logro, los objetivos, con miras a lograr las competencias,
son procesos de aprendizaje. En la escuela, en el aula, todos los das
se realizan varios procesos y actividades pensadas para propiciar el
aprendizaje. Entre estos procesos se pueden mencionar los siguientes:
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
20
Portafolio
Consulte fuentes bibliogrfcas y
redacte un informe acerca de los
aportes de Ernst von Glaserfeld.
En la grfica estn resumidos los procesos de aprendizaje. Como se ve,
hay una interrelacin entre todos. La recepcin de datos es reconocer
el mensaje y comprenderlo. La transferencia consiste en aplicar los
conocimientos para resolver problemas. Cuando ocurre la comprensin
de la informacin se da una interpretacin basada en la experiencia
del estudiante y esto le sirve para poder crear nuevos conocimientos.
Si el aprendizaje ha sido significativo y el estudiante ha participado
activamente en su creacin habr una retencin a largo plazo.
Constructivismo
Responda de acuerdo con su experiencia y conocimiento:
Qu le sugiere el concepto constructivismo?
Cmo lo aplica a la educacin?
Cules caractersticas propias del constructivismo reconoce en
sus experiencias de aprendizaje?
Constructivismo es un trmino que nos hace pensar en construccin,
es decir que algo se est formando. Y eso es lo que pretende este
modelo, que sea el estudiante quien, apoyado por el docente y con la
utilizacin de textos, cuentos, fbulas, materiales concretos, el dilogo
con sus compaeros, compaeras, y el trabajo en equipo, construya
sus propios aprendizajes. Asimismo, el modelo constructivista plantea
la relevancia que para el aprendizaje tienen las vivencias familiares,
comunitarias o, en otras palabras, las experiencias del entorno social y
ambiental.
Para que el aprendizaje ocurra se tienen que dar varias condiciones. La
primera y fundamental es realizar un exploracin de los conocimientos
que los estudiantes ya poseen sobre el contenido o contenidos. Otra
de ellas es que el facilitador provea un ambiente estimulante, con
rincones de aprendizaje, materiales del contexto, aula letrada. Que
realice actividades variadas y que propicie la participacin activa de
los estudiantes en las experiencias de aprendizaje.
El constructivismo es un modelo con referentes histricos, un sustento
terico y se aplica en las aulas desde hace muchos aos. De acuerdo
con los tericos constructivistas, como Ernst von Glaserfeld, el sujeto
que aprende es quien construye su propio conocimiento, basndose
en sus propias experiencias y en su conocimiento anterior. Ideas
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
21
Mdulo I - Psicopedagoga
propuestas tambin por Lev Vygostky y Albert Bandura, entre otros,
cada uno desde su enfoque particular.
Para que esto ocurra, el material nuevo o la nueva informacin
debe tener significado para el estudiante, es decir debe ser capaz de
relacionarlo con lo que ya posee o ya sabe, de una manera lgica y
congruente. El maestro debe buscar que el estudiante descubra la
utilidad de lo que est aprendiendo para resolver problemas concretos
de su vida. Los aprendizajes precisan ser contextualizados y responder
a la realidad social e histrica de la vida de los alumnos. Por eso mismo
el docente debe asegurarse de que los textos tengan relacin con la
realidad circundante y con las condiciones de vida de los escolares.
Cmo es una maestra o un maestro constructivista?
Caractersticas del docente constructivista
12

Lea cada enunciado de manera atenta. Marque de acuerdo con lo
que s practica en su labor docente.
12 Cuestionario basado en las z propuestas por Modesto eco Quiones, catedrtico de la Escuela
de Educacin de la Universidad del Turabo, Puerto Rico; contenidas en: http://uocmaster-grupo1.
wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdf y verificadas el 29 de julio de 2013.
El constructivismo educativo
tambin integra aportes de Jean
Piaget y Reuven Feuerstein.
Estimula y acepta la iniciativa y autonoma del estudiante.
Utiliza informacin de fuentes primarias, recursos materiales fsicos, interactivos
y manipulables.
Usa terminologa como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
elaborar, pensar, y ms de carcter cognitivo.
Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione
el contenido.
Investiga la comprensin de conceptos que tienen sus alumnos, previo a
compartir con ellos su propia comprensin de los conceptos.
Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, as como entre los
escolares y el docente.
Estimula la curiosidad e inters del estudiante a travs de preguntas amplias y
valorativas; tambin induce al alumno a inquirir.
Insiste en que el alumno repiense, elabore y complete su respuesta inicial.
Crea situaciones y experiencias que contradicen la hiptesis original, para
estimular la reflexin.
Permite al estudiante pensar antes de contestar.
Provee tiempo para que el escolar establezca relaciones y cree metforas.
Alimenta la curiosidad de los estudiantes a travs del uso frecuente del modelo
de aprendizaje.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
22
Verifique cules de los aspectos le falta mejorar para que su prctica
docente corresponda al modelo constructivista.
Podemos resumir que el constructivismo se erige sobre estas ideas:
Tambin puede cotejar los libros de
texto para asegurarse del tipo de
aprendizaje promovido.
Cmo le hubiera usted explicado
a doa Tere qu es un IPod?
Estuvo bien la explicacin de
Leticia para que la abuela supiera
qu es un IPod?
Puede usted narrar una
experiencia similar a la de doa
Tere?
Aprendizaje significativo
La visita de la abuela
La abuelita Tere vino de la aldea a visitar a su hijo, nuera y nietos
que viven en la capital. Trajo frutas y su nieto la recogi, en el carro,
del lugar donde la dej la camioneta. A la hora del almuerzo dijo
Manuel, el nieto ms grande:
Carolina No has visto mi IPod?
Creo que lo dejaste en la mesa de la sala.
El qu?, dijo la abuelita Qu aparato es ese?
Leticia, la nuera de doa Teresa es maestra y sali al rescate:
Recuerda usted cuando llegaron los primeros radios a la aldea?
S, dijo doa Tere. Hasta decan los vecinos que haba un
hombrecito metido adentro del aparato leyendo las noticias.
Bueno, pues un IPod es como un radio o una grabadora, solo
que muy pequeo, pero puede tener guardadas hasta 10,000
canciones.
La santsima trinidad!, y cundo va uno a terminar de escuchar
10,000 canciones!
Jajajajajaja!, todos rieron de la ocurrencia de doa Teresa.
Lo que ocurri con doa Tere fue que pudo conectar el nuevo
conocimiento con uno que ya posea, a esto se le llama aprendizaje
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
23
Mdulo I - Psicopedagoga
signifcativo. Segn el creador de la teora del aprendizaje signifcativo es ms fcil para
una persona aprender algo si logra relacionarlo con lo que ya conoce.
La propuesta de David Ausubel
Si tuviese que reducir toda la Psicologa Educativa a un solo principio, enunciara este: El
factor ms importante que infuye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese
esto y ensese consecuentemente.
David Paul Ausubel
Qu le sugiere el prrafo inicial? Comente.
Para doa Tere quiz habra sido muy difcil aprender qu es un IPod si no lo hubiera podido
relacionar con algo que ella ya conoca, como un aparato de radio. Lo mismo pasa con
los aprendizajes nuevos en el aula. El nio y la nia necesitan relacionarlos con lo que ya
conocen para poder aprender.
El psiclogo David P. Ausubel ha intentado explicar cmo aprendemos. Su teora del
aprendizaje por recepcin signifcativa dice que la persona que aprende recibe informacin
verbal, la vincula a los conocimientos previamente adquiridos y, de esta forma, da a la nueva
informacin y a la informacin antigua un nuevo signifcado.
Al igual que Jean Piaget, Ausubel sostiene que los y las estudiantes tienen que operar
mentalmente con el material de aprendizaje si quieren darle un signifcado. Habla de
asimilacin, como Piaget, entendindola como el proceso por el cual se almacenan las
nuevas ideas en estrecha relacin con ideas que ya existen en la estructura cognitiva.
La estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas, que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
Todos los nios y las nias poseen una estructura cognitiva aunque nunca hayan ido a
una escuela. Al comenzar a vivir tienen que empezar a aprender para sobrevivir. Este es un
aprendizaje por descubrimiento.
Maneras de propiciar el aprendizaje significativo
Cada docente debe propiciar una ambiente de aula en el cual los y las estudiantes participen
de manera activa para que logren desarrollar las siguientes caractersticas:
Desarrollo del pensamiento crtico. Esto implica que el clima del aula debe pasar de un
aula autocrtica a un aula democrtica. Los y las escolares, de cualquier edad, tendrn
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
24
derecho a decir su palabra y a compartir sus experiencias. Deben ser
escuchados con respeto.
Refexin sobre s mismo y el aprendizaje. Los y las estudiantes
deben poder pensar y meditar acerca de la utilidad de lo que estn
aprendiendo. Sin que medie la edad, las y los nios requieren procesos
de refexin sobre su vida y su trabajo en la escuela.
Motivacin y responsabilidad por el estudio. Cuando se logra que
un escolar sienta gusto por lo que est aprendiendo y por la forma en
que lo est aprendiendo, la motivacin nace de s mismo y esto los
lleva a responsabilizarse por su propio crecimiento como persona.
Disposicin para aprender. Cualquier motivacin externa ser
incompleta e insufciente si cada alumno o alumna no descubre por s
mismo que lo aprendido tiene utilidad en su vida y en la de los dems.
Inters por colaborar en la bsqueda del bien colectivo. El aula
debe abrirse a la comunidad y los conocimientos que all adquieren
los estudiantes deben compartirse con esta, y ayudar a resolver
problemas concretos de la vida diaria. Este compartimiento debe ser
de doble va y la escuela puede y debe aprender de la comunidad
porque todos aprendemos de todos.
Estrategias
Las maestras y los maestros pueden recurrir a determinadas estrategias
para apoyar las capacidades de sus alumnos y alumnas. Por ejemplo:
Al abordar un contenido hay que tomar en cuenta los conocimientos y
experiencias previas de los y las estudiantes. Se requiere estimularlos
para que exterioricen esos conocimientos y experiencias y los
compartan en el grupo escolar.
Las y los aprendices tienen que establecer una relacin lgica entre
los contenidos nuevos y lo que ya saben. Al establecer esta conexin
la actitud de querer aprender se manifesta.
Presentar los nuevos contenidos de manera organizada y llamativa.
Exponer las ideas bsicas del tema antes de entrar a los conceptos
complementarios.
Emplear defniciones claras, adecuadas a la edad y al desarrollo
cognitivo del nio y la nia.
Entendemos como recursos
cognitivos del escolar a sus
conocimientos previos y la manera
como estos se organizan en su
estructura cognitiva.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
25
Mdulo I - Psicopedagoga
Sealar y explicar las similitudes y diferencias entre conceptos
relacionados.
Resumir o sintetizar lo aprendido por medio de un organizador grfco.
Intentar que los estudiantes transferan los conocimientos adquiridos
a situaciones reales de la vida para solucionar problemas.
Cules considerara como ventajas del aprendizaje signifcativo? Analice
el contenido del cuadro que sigue y marque donde corresponda.
SE LOGRA
MEDIANTE
APRENDIZAJE
MEMORSTICO?
SE LOGRA
MEDIANTE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO?
Propicia que la informacin se retenga por
ms tiempo.
Facilita la adquisicin de nuevos
conocimientos que se relacionen con los que
ya se aprendieron significativamente.
Implica la accin o la actividad del alumno
y la alumna, a travs de la cual se da la
asimilacin.
Depende de los recursos cognitivos del nio
o la nia, por lo tanto es personal.
Interesa a quien aprende ya que puede
relacionarlo con su experiencia de vida.
Podemos resumir las diferencias entre el aprendizaje memorstico y
el significativo. El primero se caracteriza porque incorpora los nuevos
conocimientos arbitrariamente a la estructura mental del alumno o
alumna, quien no desea aprender algo que a lo que no valora ni se
esfuerza para integrar la informacin nueva con la que ya tiene. En
contraste, cuando lo nuevo se incorpora lgicamente en la estructura
cognitiva (mediante el esfuerzo que implica establecer esa relacin), el
nuevo saber se valora y desea.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
26
Portafolio
Observe la fotografa. Es un
aula que comparten alumnos de
segundo y tercer grado. Los nios
y las nias estn trabajando en
equipos cooperativos. El profesor
monitorea y apoya el trabajo
de cada grupo, en el rea de
Matemtica. Los y las escolares
se apoyan mutuamente y cada
grupo tiene una coordinadora, un
secretario y un relator o relatora.
Mientras en segundo grado realizan
esta actividad, los nios y nias de
tercero trabajan individualmente
con un libro de texto.
Aprendizaje cooperativo
Qu opina de las actividades que est realizando el maestro?
Es importante hacer trabajos en grupos cooperativos de
aprendizaje?
Qu condiciones deben cumplir las actividades en equipo para
que no se conviertan en distractores o prdidas de tiempo?
Realice autoobservacin durante ese perodo y entregue un
registro escrito:
Cmo se vive una semana en el centro escolar donde usted
labora? Cul es la dinmica?
El aprendizaje cooperativo o aprendizaje en equipos cooperativos es
una estrategia de aprendizaje que se basa en el trabajo en equipo.
Se caracteriza porque cada integrante del equipo aporta informacin
y esfuerzo de manera equitativa. Adems, desarrolla habilidades
de trabajo basadas en el uso eficiente de la comunicacin, requiere
de la escucha activa y de la demostracin de respeto al hablar para
intercambiar y sintetizar ideas.
Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solucin de problemas,
aumenta la autoestima, propicia la aceptacin y la valoracin de
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
27
Mdulo I - Psicopedagoga
las diferencias. Tambin estimula actitudes positivas hacia los y las
participantes descubriendo la importancia de los aportes de los
compaeros y las compaeras.
El equipo debe tener un objetivo concreto y una tarea por realizar. Esta
forma de trabajo permite desarrollar actitudes positivas frente al trabajo
e incluso frente a la vida. Es importante que los equipos, dependiendo
de la edad, aprendan a organizarse solos, a asignar roles y que cada uno
sepa cules son las funciones de cada cargo.
Al utilizar la estrategia didctica del aprendizaje cooperativo es
fundamental lograr la interdependencia positiva entre los estudiantes.
Esta interdependencia positiva se logra cuando el estudiante nota que al
interactuar coordinadamente con sus compaeros se obtiene un mejor
producto y se realizan las tareas de manera ms exitosa que hacindolas
de manera individual.
Cmo puede estimular el aprendizaje cooperativo en su aula?
Para fortalecer el aprendizaje de tipo cooperativo se requiere, por
ejemplo, considerar el clima afectivo y el aprovechamiento del espacio
fsico disponible.
Establecer un clima afectivo en el aula significa que el aula debe ser un
recinto en el cual las nias y los nios se sientan respetados y valorados.
De ser posible, se sugiere pintarla con colores agradables para las y
los escolares. Es importante que el saln tenga buena ventilacin e
iluminacin.
Considere que el espacio fsico desempea una funcin didctica
cuando es un ambiente que estimula. En las escuelas de comunidades
bilinges el aula debe reflejar esa realidad en sus rtulos, los cuales
deben estar escritos en los dos, o ms, idiomas que se hablan en ella.
La manera como estn organizados los escritorios tiene influencia en el
aprendizaje cooperativo. Se sugiere modificar la manera tradicional de
organizar los escritorios por filas, y cambiarla de modo que las nias y
los nios puedan compartir espacios y se fomente el apoyo solidario.
El docente debe saber que el aula no es el nico espacio para el
aprendizaje. Dependiendo del contenido a trabajar sus actividades
pueden realizarse en sitios fuera del saln, tomando en cuenta aspectos
como la seguridad y el respeto a las propiedades comunitarias.
Es importante que la comunidad est enterada cuando se realizan
actividades extra-aula.
Los y las estudiantes se sienten
estimulados cuando sus trabajos
pasan a formar parte de la
decoracin del aula.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
28
Sugerencias para planificar jornadas
cooperativas
Es importante que las actividades que incluyan aprendizaje cooperativo
sean pensadas, meditadas, planificadas. Considere:
Plantear con claridad las tareas que deben ser realizadas por el grupo.
Indicar a los y las escolares que deben acordar democrticamente
qu harn, cmo lo harn, en qu orden les propone realizarlo, etc.
Organizar grupos aleatorios o mixtos y variar a los integrantes
peridicamente.
Intercambiar las responsabilidades y evitar cualquier gesto o actitud
discriminatoria.
Evaluar el trabajo del grupo y el de cada participante dentro del equipo.
Comprometer a todos los participantes en el logro del objetivo
buscado
Promover en los grupos la actitud de autoevaluar el desempeo y el
trabajo fnal, as como la coevaluacin del trabajo de cada miembro.
Coloque los escritorios de modo que favorezcan el trabajo cooperativo
Monitoree constantemente el trabajo de los grupos y estimule su
esfuerzo con palabras de aliento, resuelva dudas, sugiera formas de
trabajar. El aprendizaje en grupos cooperativos no es una excusa para
que el docente se dedique a otras actividades.
Explique que hay diferencias individuales y que todos los aportes son
valiosos.
Promueva la solidaridad y evite pugnas entre grupos.
Es importante que prevea algunos posibles obstculos que pueden
surgir cuando se trabaja con la modalidad cooperativa:
Mensajes descalifcadores entre miembros de los grupos.
Actividades inconclusas.
Defciente o nulo monitoreo y apoyo a los y las escolares.
Displicencia docente.
Portafolio
Proponga maneras para evitar
o enfrentar cada uno de los
obstculos que se enlistan:
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
29
Mdulo I - Psicopedagoga
Glosario del mdulo I
Comportamiento. Manera de conducirse, actuar, proceder.
Concrecin. Efecto de concretar, de hacer algo concreto.
Dialgico. Aprendizaje a travs de la interaccin y el dilogo entre
iguales.
Disruptivo/a. Que produce una brusca ruptura o cambio.
Displicencia. Desaliento en la ejecucin de una actividad. Tambin se
entiende como indiferencia en el trato.
Introspeccin. Procedimiento para estudiar la estructura de la mente
en el que se solicita a los sujetos que describan en detalle lo que
experimentan cuando se les presenta un estmulo determinado
13
.
Proceso mental. Actividades del pensamiento, razonamiento, memoria,
atencin y percepcin.
Socioeducativo/a. Conjuncin de los aspectos social y educativo.
13 Feldman., Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) VI edicin.
McGraw Hill. Mxico.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
30
Actividades de aprendizaje y de repaso
1. Renase en grupo de trabajo cooperativo y lean el texto titulado Estado de la educacin
guatemalteca, incluido en la Unidad 1 del Mdulo.
Designen un moderador y un relator.
Analicen el texto y las preguntas siguientes.
Escriban las respuestas consensuadas.
1.1. Por qu es importante acceder a una educacin de calidad?
1.2. Cules son algunas de las razones por las que Guatemala tiene un nivel educativo como
el que determinaron ustedes?
1.3. Qu consecuencias pueden derivarse de un sistema educativo deficiente?
1.4. Cmo puede actuar un docente para procurar la calidad educativa?
1.5. Qu perfil de personas desea formar a travs del sistema educativo de calidad?
2. Responda, con sus palabras, a cada cuestin:
2.1. Qu es Psicopedagoga? Proponga una definicin.
2.2. Cul es el objeto de estudio de la Psicopedagoga?
2.3. Cmo puede ayudarlo la Psicopedagoga para su labor docente?
2.4. De qu maneras observa y registra los cambios de conducta de las y los escolares a
su cargo?
2.5. Cmo evidencia el inters por los problemas de las alumnas y los alumnos? Cmo los
apoya?
3. Integre un equipo de trabajo. Investiguen en las escuelas del municipio donde viven:
Necesitarn elaborar una boleta o una gua de observacin y preparar un gua de entrevista.
3.1. En qu modelo se sitan las experiencias educativas en las aulas de los establecimientos
visitados?
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
31
Mdulo I - Psicopedagoga
3.2. Cules son las caractersticas de las actividades en las aulas?
3.3. Estn presentes las caractersticas del constructivismo? Cules?
Analicen las respuestas obtenidas y formulen conclusiones y recomendaciones.
Elaboren un informe escrito y comprtanlo en mesa redonda.
Tercer grado Comunicacin y Lenguaje.
Contenido: 2.2.1.
Expresin oral de cuentos, poemas y
rimas de creacin personal. Competencia
2: Expresa oralmente sus opiniones y
Pensamientos utilizando las estrategias
adecuadas.
CNB de tercer grado.
Tercer grado Comunicacin y Lenguaje.
Contenido: 2.2.1.
Expresin oral de cuentos, poemas y
rimas de creacin personal. Competencia
2: Expresa oralmente sus opiniones y
Pensamientos utilizando las estrategias
adecuadas.
CNB de tercer grado.
El profesor Luis inicia la clase explicando que
van a trabajar cuentos. Pregunta si les gustan
los cuentos y casi todos responden que s.
El docente enciende una grabadora y hace
que los nios escuchen el cuento El patito
feo de Andersen. Pregunta si les gust y
todos dicen que s
El profesor pide que abran su libro de texto y
que lean un pequeo cuento que habla de dos
nias rusas que van a esquiar aprovechando
que ha cado nieve en su pueblo.
El profesor pide a los nios que hagan
comentarios de lo que leyeron y una niita dice
que ella nunca ha visto la nieve. Otros nios
dicen que les gust el cuento y las figuras que
aparecen en el libro.
El profesor indica que a continuacin los
estudiantes deben escribir alguna pequea
historia, rima o poesa en su cuaderno y que
l los revisar.
Algunos nios tienen dificultades para escribir
algo e intentan comunicarse con sus vecinos
pero el maestro les recuerda que el trabajo
es individual y que no se permitirn trabajos
copiados.
La profesora Antonia inicia su clase pidiendo
a todos los nios que, aprovechando lo
hermoso del da, vayan al patio y hagan un
crculo, sentados en la grama.
La maestra pide a los nios que cuenten
algn cuento, historia o poema que
conozcan o que hayan escuchado de sus
padres o abuelos.
Varios nios comienzan a contar
narraciones comunes en su comunidad.
Uno de los nios cuenta que su abuelo
les ha dicho que en un bosque que queda
en la orilla del camino que lleva a la
poblacin, aparece un pequeo animalito
que acompaa y protege a los viajeros.
La maestra tambin cuenta un cuento
corto de Humberto Akabal que habla de la
lluvia y de la tristeza que esta siente al ver
que los paisajes se los trag la ciudad. Los
nios hacen comentarios.
A continuacin todos vuelven a la clase y
se renen en equipos de tres estudiantes.
Cada grupo crear una pequea historia
para compartir con la clase. La profesora
pasa a cada grupo para apoyar el trabajo.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo I - Psicopedagoga
32
4. Analice los casos que se solicitan.
4.1. Cul de las clases le gusta ms? La de Luis o la de Antonia?
4.2. Reconoce estrategias para lograr aprendizaje significativo en alguna de ellas? En
cul? Qu estrategias?
4.3. Es relevante el tipo de material de apoyo? Explique.
4.4. Cul es el valor del trabajo en equipo?
4.5. Cmo adaptara las situaciones presentadas para que en ambas se verificara el
aprendizaje significativo?
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
33
Mdulo I - Psicopedagoga
Actividades de aplicacin
1. Estimule la estima propia de sus nios y nias.
Elabore tarjetitas amarillas o de cualquier color vivo pero que todas sean iguales y
alcancen para la totalidad de alumnos y alumnas de su aula.
Solicite que se sienten en forma circular.
Ya acomodados, pdales que exclamen a manera de coro: qu buena/o soy!
Oriente al grupo para que rememoren y expresen, por turnos, momentos o situaciones
en las que algn nio o nia de la clase ha mostrado una actitud agradable, solidaria,
positiva, de compaerismo, empata, etctera.
Asegrese de que absolutamente a cada nio y nia se le reconozca alguna accin o
actitud positiva.
Conforme sea mencionado cada estudiante, se le entregar una de las tarjetitas en la
que escriba: valgo mucho!
La actividad concluye cuando se haya reconocido a todos y se brinden un abrazo a s
mismos.
2. Refuerce el trabajo cooperativo.
2.1. Al terminar cualquier dinmica realizada con el grupo, pregunte:
Cmo se sintieron?
Qu cosas les gustaron?
Qu cosas desearan mejorar?
Es posible aprender/jugar/moverse/... sin daar a nadie?
34
Arvalo, Juan Jos. La pedagoga de la personalidad (1934) Tesis doctoral incluida en:
La personalidad. La adolescencia. Los valores. Y otros escritos de Pedagoga y Filosofa
(1985). Cenaltex. Guatemala.
Auel, Jean. El clan del oso cavernario. Serie Los hijos de la Tierra (1980). Maeva Ediciones
y Editorial Ocano, S.L. Mxico.
Escobedo de Len, Martha Cristina. Psicopedagoga. Gua programtica. Mineduc.
Guatemala. (sin ms datos bibliogrficos).
Feldman., Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) VI
edicin. McGraw Hill. Mxico.
Mattos, Luiz A. Compendio de didctica general (1974). II edicin, Editorial Kapelusz S.A.
Buenos Aires.
Marco de accin de Dakar, Educacin para todos (2000) Unesco. Impreso en Francia.
eco Quiones, Modesto. Caractersticas del maestro constructivista. en: http://uocmaster-
grupo1.wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdf y verificadas el 29 de julio
de 2013.
pazuela.files.wordpress.com/2013/06/04-juegos-cooperativos-energizantes-w.pdf
Tbar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. (2003) Aula XXI. Santillana.
Madrid.
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=151508/1610/article-93757.
html
Bibliografa

You might also like