El cambio climático

y cómo transforma
nuestras vidas

Material
educativo
dirigido a
docentes de
educación
secundaria.

Para aprender junto a nuestros estudiantes acerca de lo que

significa el calentamiento global, cómo se origina y qué debemos
hacer para enfrentar el inevitable cambio climático.
 José Antonio Chang Escobedo
Ministro de Educación

Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestión Pedagógica

Víctor Raúl Díaz Chávez

Viceministro de Gestión Institucional

Armando Martín Barrantes Martínez

Director de Educación Comunitaria y Ambiental

Equipo Técnico:

Jorge Chumpitaz Panta

Jaime Marcos Leandro
José Gayoso Velásquez
Ivonne Neciosup Lozada
Celia Apaza Mamani
Javier Bohórquez Guardamino
Alicia Mendives Rodríguez

2 3
 Presentación
La Educación Ambiental para forjar
conciencia sobre Cambio Climático
S egún la Ley General de Educación, el de-
sarrollo de la conciencia ambiental para motivar
el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural – como garantía para el desarrollo de la
vida – es un principio básico. Asimismo lo es
que sepamos vivir en armonía con el entorno,
reintegrados totalmente los seres humanos,
conjuntamente con los animales no humanos y
otros seres vivos, en la naturaleza y como parte
de ella.
La conciencia ambiental debe
orientarnos a asumir una posición y un
compromiso activo con la preservación
de la biodiversidad, el uso racional de los
recursos naturales, la gestión de riesgos
para la prevención de desastres, la conser-
vación de las áreas naturales protegidas,
la no contaminación del suelo, el agua y
el aire, la plena conciencia, en suma, de
nuestra participación con todos los seres
vivos, durante nuestro proceso de inser-
ción en el entorno.
En tal sentido, es pertinente y
necesario en el contexto presente y de
los años futuros, educar acerca de la
trascendencia de los efectos del calen-
tamiento global y del cambio climático
consecuente sobre nuestra vida y la co-
munidad toda. Para relacionarlo con las
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú No 2008 - 06376
Ministerio de Educación – Van de Velde 160 - San Borja – Lima - Perú
1ra Edición
Editado e Impreso en Lima en mayo de 2008
Director de Educación Comunitaria y Ambiental - DIECA
Editado por Grupo Eco Cultural SAC
4 5
actividades de gestión de riesgo en el
sentido más amplio, en un proceso inevi-
table de necesaria adecuación a los cam-
bios que se avecinan.
Según el informe Stern, encarga-
do por el gobierno británico, “el cambio
climático incidirá sobre los elementos bá-
sicos de la vida humana en distintas partes
del mundo: acceso a suministro de agua,
producción de alimentos, salud y medio
ambiente. A medida que se va producien-
do el calentamiento del planeta, cientos
de millones de personas podrían padecer
hambre, escasez de agua e inundaciones
costeras.” Y en nuestro país, que será
uno de los tres más afectados en el plane-
ta por tal circunstancia, ya se empiezan a
sentir los efectos.
Le toca a la escuela asumir su rol
en este punto, que involucra largamente a
nuestras vidas en todos los aspectos, so-
cial, político y económico, y a los docentes
comprometerse como líderes en la crea-
ción de conciencia al respecto.
He allí el rol pionero de este ma-
nual para la capacitación de los docentes,
que cuentan con un instrumento eficaz
para tan importante misión.
Lic. Armando Barrantes Martínez
Ministerio de Educación
 El cambio climático
y cómo
transforma nuestras vidas
Material educativo dirigido a docentes de educación secundaria.

Contenidos

Introducción: Educación ambiental, ciuda- 5. Tecnología

danía y cambio climático
I - La crisis ecológica y cómo la medimos
1. La Tierra: un organismo viviente que cambia
bruscamente
2. ¿Qué es el calentamiento global?
3. Evidencia del calentamiento global
4. Predicciones del futuro
5. Lo que ya ocurre hoy
6. El desarrollo dentro de los límites de la Tierra:
los países “mal desarrollados”
7. Con frecuencia olvidamos que somos mu-
chos quienes compartimos la Tierra
5 6. El calentamiento global, el cambio climático
y el Perú
8 7. ¿Qué Hacer? ¿Vivir mejor o vivir bien?
8. Tareas de las generaciones actuales
IV - La educación ambiental en el Perú 30
1. El rol de la educación para el desarrollo sos-
tenible
2. La Movilización Social “Escuelas Seguras,
Limpias y Saludables”
a. ¿Qué es la MS ESLS?
b. Cambio climático y el quehacer do-
cente

II - Las grandes consecuencias 18 V - Modelo de unidad de aprendizaje sobre

cambio climático 32
1. De la geopolítica a la biopolítica
2. La biosfera, el capital real
3. Huella ecológica y desarrollo humano

III - Balance y perspectivas 24

1. Energía
2. Petróleo
3. El automóvil
4. Las ciudades

6 7
 “No somos dueños de la frescura del aire, ni del centelleo del agua. Habréis de saber
que cada partícula de esta Tierra es sagrada, cada hoja resplandeciente, cada neblina en el
oscuro bosque y la savia que circula en los árboles, todo es sagrado en la memoria de mi pueblo.
Somos parte de la tierra y ella es parte de nosotros. Las fragantes flores son nuestras
hermanas. El viento, el caballo y el ave, son nuestros hermanos. Las crestas rocosas, las selvas y las
praderas, son nuestras hermanas. Todos pertenecemos a la misma familia.”

Seattle
Gran jefe de las tribus Suquamish y Duwamish, en Norteamérica
(Extracto de carta enviada al Presidente Franklin Pierce de Estados Unidos, en res-
puesta a la oferta de comprar sus tierras – 1855)

“Cuando observamos una silla, podemos ver la madera, pero fallamos en ver al árbol,
el bosque, las nubes, el carpintero y nuestra propia mente. Pero cuando meditamos sobre esto,
podemos observar el universo entero y todas las relaciones entretejidas e interdependientes en la
silla. La presencia de la madera, revela la presencia del árbol. La presencia de las hojas revela
la presencia del sol. Todo esta relacionado.”

Tic Nhat Hanh

Pensador budista

”Siempre considera al Universo como a un ser viviente, con una sustancia y un alma.
Observa como todas las cosas tienen referencia a una percepción, la percepción de este ser vivien-
te; y como todas las cosas actúan en un solo movimiento; y como todas las cosas son las causas
que cooperan para que todo exista. Observa el movimiento continuo del hilo y la contextura del
tejido.”

Marco Aurelio (121-180 DC)

Emperador romano

“No, no hay país más diverso, más múltiple en variedad terrena y humana, todos los
grados de calor y color, de amor y odio, de urdimbres y sutilezas, de símbolos utilizados e inspi-
radores. No por gusto, como diría la gente llamada común, se formaron aquí Pachacamac y
Pachacutec, Huamán Poma, Cieza y el Inca Garcilazo, Tupac Amaru y Vallejo, Mariátegui y
Eguren, la fiesta de Qoyllur Riti y la del Señor de los Milagros, los yungas de la costa y de la sie-
rra, la agricultura a 4 000 metros, patos que hablan en lagos de altura donde todos los insectos
de Europa de ahogarían, picaflores que llegan hasta el sol para beberle su fuego y llamear sobre
las flores del mundo. Imitar desde aquí a alguien resulta algo escandaloso.”

José María Arguedas

De “No soy un aculturado”
Discurso en el acto de entrega al autor del
Premio Inca Garcilazo de la Vega

8 9
© ARCH. GTZ
I
© ARCH. ITDG
La crisis ecológica y cómo la me-
dimos
1. La Tierra: un organismo viviente que
cambia bruscamente
Durante los últimos veinte años,
miles de científicos de todos los países del
mundo han venido trabajando en lo que se
puede denominar la colaboración científica
más elaborada de la historia de la humani-
dad, a través del llamado Panel Intergu-
10
bernamental sobre cambio Climático (1)
(IPCC, por sus siglas en inglés).
Ellos han presentado una voluminosa
evidencia indicando que el calentamiento global
es una emergencia planetaria y la mayor ame-
naza que enfrenta la humanidad y que sus cau-
sas deben ser atendidas por todas las naciones
del mundo, para evitar una serie de catástrofes
de proporciones épicas.
(1) www.ipcc.ch
11

2. ¿Qué es el calentamiento global?
Para entender el impacto que el Ca-
lentamiento Global puede producir en nuestro
mundo es necesario entender qué es, cómo
lo miden los científicos y cómo se elaboran las
predicciones para el futuro.
Ya en 1827 el matemático Francés
Joseph Fournier descubrió el efecto invernadero
provocado por la producción de gases contami-
nantes como el CO2, que atrapa el calor en la at-
mósfera y causa el recalentamiento de la Tierra.
¿Qué es el efecto invernadero?
L a luz solar que recibe la Tierra es absor-
bida por los mares y la superficie terrestre
en aproximadamente un 70%. Este calor
hace posible la vida sobre la Tierra.
El 30% restante es reflejado hacia
el espacio por las nubes, partículas atmos-
féricas, y superficies reflectivas de la tierra
y del océano. Al calentarse la superficie
terrestre, esta emite una radiación térmi-
ca o calor infrarrojo que escapa hacia el
Lo que preocupa a la ciencia es que:
a. En los últimos 250 años, los hu-
manos hemos aumentado artificialmente
la concentración de estos gases de efec-
to invernadero a un ritmo de 8 mil millones
de toneladas de dióxido de carbono al año.
Parte de esto es absorbido por los océanos
y los bosques (2-3 mil millones de tonela-
das) y el resto se acumula en la atmósfera.
b. Al dióxido de carbono prove-
niente de la combustión de los combusti-
bles fósiles como la gasolina, diesel, gas,
etc. se suman millones de toneladas de
gas metano provenientes de la descompo-
sición de los basureros y de la crianza de
animales vacunos y del oxido nítrico pro-
veniente del uso de fertilizantes.
c. Una vez que estos gases llegan
a la atmósfera, no desaparecen y perma-
necen allí durante décadas.
De acuerdo con el Panel Interguber-
namental del Cambio Climático, (IPCC - www.
12
© JUAN PUELLES
ipcc.ch) desde el inicio de la revolución indus-
trial en 1750:
a. El nivel del dióxido de carbono ha
aumentado en 35%,
b. El nivel de metano ha aumentado
en 148%, y
c. El nivel de oxido nítrico se ha incre-
mentado en 17%.
Las lecturas paleo climáticas tomadas
de las capas de hielo indican que estos gases son
espacio, lo cual enfría al planeta
Parte de este calor bombardea los
gases de efecto invernadero, (vapor de agua,
dióxido de carbono, metano y oxido nítri-
co) haciéndolos vibrar. Las moléculas ac-
túan como reflectores enviando el calor de
regreso a la superficie, calentando la Tierra.
Este proceso de reabsorción es
bueno. Si no hubiese gases de efecto in-
vernadero en la atmósfera, la temperatu-
ra promedio global del planeta sería de
-18 grados centígrados, en lugar de +15
grados que tiene hoy.
los más abundantes y que están en los niveles
más altos de los últimos 650.000 años.
3. Evidencia del calentamiento global
Observaciones recientes sostienen la
teoría de que los gases de efecto invernadero
están calentando progresivamente a la Tierra.
Durante el último siglo, el planeta
ha tenido el mayor incremento de tempera-
tura de los últimos 1 300 años. La tempera-
tura promedio de la Tierra subió entre 0.6
y 0.9 grados centígrados entre 1906 y 2006.
Las mediciones de los niveles del mar indi-
can un incremento de 17 centímetros du-
rante este siglo y los glaciares del ártico han
retrocedido 2.7 % por década desde 1978.
Aun si la concentración de los gases
se estabilizara hoy, el planeta continuará calen-
tándose aproximadamente 0.6 grados centígra-
dos durante el próximo siglo, porque le toma
muchos años a la Tierra para reaccionar.
El exceso de calor en la tierra ha ele-
vado la temperatura de las capas superficiales
RUMBOS 13
 © ALEJANDRO BALAGUER

de organismos que no podrán sobrevivir, si se • Erosión de las costas

de los océanos y los científicos sospechan que
las corrientes marítimas han transportado este
exceso de calor hacia las profundidades del
océano. Una vez que las capas profundas de
los mares se calienten, el exceso de calor no
podrá seguir siendo absorbido por los mares.
Ya, desde ahora mismo, el aumento
de las temperaturas marinas en zonas tropica-
les está creando, “desiertos submarinos” debi-
do a una reducción en las concentraciones de
oxígeno (hipoxia). Según los científicos enca-
bezados por el oceanólogo Lothar Stramma, de
la Universidad de Kiel, en Alemania, esto pro-
bablemente tenga un importante impacto sobre
© JUAN PUELLES URRACA
los ecosistemas marinos. Y es que en muchos
de esos sistemas hay importantes cantidades
© D.R.
reducen las concentraciones de oxígeno. Los
científicos concluyen en que esta tendencia
afectará los ciclos de carbono y nitrógeno, lo
que tiene “implicaciones fundamentales para
los ecosistemas marinos y, por lo tanto, para
los recursos de pesca”. Es decir, para la vida
del ser humano también.
4. Predicciones del futuro
El mundo de hoy consume más que
nunca la energía proveniente de combustibles
fósiles y destruye los bosques a una velocidad
sin precedentes, las concentraciones de gases
en la atmósfera continuarán subiendo y la tem-
peratura promedio de la Tierra se incrementará
por este motivo. Basándose en posibles pro-
yecciones, el IPCC estima que “las tempera-
turas promedio subirán entre 2 y 6 grados
centígrados hacia el final del siglo XXI.”
El impacto más obvio del calentamien-
to global consistirá en cambios extremos de
temperatura y precipitaciones, como:
• Alargamiento de las temporadas de
crecimiento
• Derretimiento de los glaciares y de
los casquetes polares
• Agotamiento del agua dulce
• Alteración (ampliación en muchos ca-
sos) de las zonas de enfermedades infecciosas.
Para la mayor parte de las zonas geo-
gráficas el calentamiento global traerá días más
calientes y menos días frescos. Las olas de calor
más intensas serán más frecuentes. En latitudes
altas y lugares generalmente húmedos, aumen-
tarán las lluvias, mientras que regiones tropicales
y lugares generalmente secos, probablemente
recibirán menos lluvia. Huracanes, tifones, ciclo-
nes y tormentas serán no solo más frecuentes,
sino más poderosos debido al incremento de la
temperatura de la superficie de los océanos.
5. Lo que ya ocurre hoy
Pero esto no es algo para un futuro
lejano:

Distingamos entre clima y tiempo

Nos preguntamos: Si es verdad que el El tiempo – buen o mal tiempo –

planeta se esta calentando, ¿por qué es-
tamos experimentando temperaturas tan
frías estos últimos tiempos en algunas par-
tes? ¿No es esta una prueba de que se esta
enfriando?
Respondemos: Hay que distinguir entre
tiempo (en el sentido de temporal) y clima.
El clima es el compuesto de condiciones
temporales prevalentes en una región, tales
como la temperatura, la presión del aire, la
humedad, las precipitaciones, el ambiente
solado o nublado y los vientos durante el
año, promediados durante un número de
años; en otras palabras, el clima se refiere a
la historia sucesiva de los temporales.
se refiere a los eventos que ocurren
ahora, se refiere al estado de la at-
mósfera en un determinado lugar y
momento, un temporal, como una
foto instantánea del clima en cual-
quier instante.
A pesar de que ambos están rela-
cionados, su relación es indirecta. La na-
turaleza caótica del tiempo significa que
no se puede obtener conclusión alguna de
un simple dato puntual, caliente o frío.
La temperatura de un determinado lu-
gar en cualquier momento no dice nada
sobre el clima, menos sobre el cambio
climático, menos aún sobre el cambio
climático global.

14 15
 a. La evidencia sugiere que el ca-
lentamiento global ya está influyendo en
el clima. Es así que el IPCC señala que en los
últimos 50 años se ha incrementado la frecuen-
cia tanto de las olas de calor como de las lluvias
intensas y que hay un 90% de probabilidades de
que el calentamiento global inducido por los seres
humanos, haya contribuido a esta tendencia.
b. Sin embargo, el calentamiento glo-
bal no solo impacta en el clima; adicionalmente,
el aumento del nivel del mar erosionará las cos-
tas y ocasionará frecuentes inundaciones que
afectarán gravemente a millones de personas
ya que el 60% de la población mundial vive cer-
ca de las costas.
Las mediciones satelitales revelan que
“los glaciares de Groenlandia y la Antártida es-
tán perdiéndose a un ritmo de 125 mil millones
de toneladas al año.” Si la pérdida de estos
glaciares se acelera, el nivel del mar en todo el
6. El desarrollo dentro de los límites de la Tierra: los países “mal desarrollados”
Los países del hemisferio norte usan la mayor parte de la energía y del oxígeno del planeta.
16
planeta podría llegar a ser significativamente
más alto.
c. El calentamiento global también
ejerce presión en los ecosistemas, las plantas y
animales que coexisten en climas particulares.
Al extenderse la estación de crecimiento, las
plantas necesitan más agua para crecer y se
secan, incrementándose el peligro de incendio.
Los inviernos más cortos no matan a los insec-
tos, incrementando el riesgo de que las plagas
destruyan los ecosistemas. Con frecuencia,
plantas y animales cuando no toleran el calor,
emigran hacia otros climas. Las especies que
no pueden migrar enfrentan el peligro de ex-
tinción. El IPCC estima que si las temperaturas
suben 1.5 o 2.5 grados centígrados, el 20 o
30% de las especies de plantas y animales es-
tán en riesgo de extinción.
Los más afectados, en este denso panorama,
© ALEJANDRO BALAGUER
Anualmente se emiten 8 mil millones de toneladas de dióxido de carbono desde los países llamados
desarrollados, provenientes de la quema de combustibles fósiles que contaminan la atmósfera (ver
Cuadro 1).
Cuadro Nº 1
Países y regiones que contribuyen al calentamiento global
USA 30.3%
Europa 27.7%
Rusia 13.7%
Sudeste Asiático, India y China 12.2%
América Latina 3.8%
Japón 3.7%
Medio Oriente 2.6%
Canadá 2.3%
África 2.5%
Australia 1.1%
serán los habitantes de los países más pobres países “mal desarrollados”, porque a pesar de
que verán afectada la provisión de sus re- sus avances tecnológicos, tienen huellas ecoló-
cursos, tendrán dificultades materiales para gicas muy grandes y utilizan en exceso los re-
adecuarse a los cambios y que no tienen la cursos naturales debido a sus elevados niveles
capacidad de importar otros recursos, cuan- de consumo, poniendo en peligro la sostenibili-
do les faltan localmente. Las sequías ocasio- dad del planeta entero.
naran, adicionalmente, problemas de salud
y malnutrición. 7. Con frecuencia olvidamos que somos
a. El calentamiento global es causado muchos quienes compartimos la Tierra
por la insaciable búsqueda humana de energía
y materia prima necesarias para mover el pro- La población mundial ha crecido entre
yecto llamado “desarrollo”. 2.5 a 6.5 mil millones de habitantes en los últimos
b. Durante el siglo XX se estableció 50 años y sigue aumentando. Vivimos en un pla-
el modelo de desarrollo occidental como un neta muy joven, donde uno de cada tres personas
ejemplo para el progreso del mundo. Pero este tiene menos de 18 años. Si esta tendencia se
desarrollo no solo es imposible reproducirlo a mantiene, en el año 2050 podremos llegar a una
escala global, sino que es insustentable a cor- población de 14 mil millones de personas.
to plazo. Esta población demanda cada vez más
c. Desde una perspectiva ecológica recursos naturales. El mundo se está encogien-
global, los países llamados desarrollados, con do no solo porque cada día somos más, sino
un alto nivel industrial, gran acumulación de ca- porque usamos al planeta con tal intensidad
pital y elevado consumo, hoy aparecen como que no le damos tiempo para recuperarse.
P or otro lado, los países latinoamericanos, tradicionalmente llamados “en vías de desarrollo”
mantienen un balance positivo entre la biocapacidad y la demanda de la población. Al ser una
región rica en capital natural, puede gozar de una situación privilegiada en la mesa de negocia-
ción internacional del siglo XXI, si sabe valorar sus potencialidades.
17
 Mientras la humanidad está ocupada b. Los países con déficit ecológico © ALEJANDRO BALAGUER

consumiendo la “producción neta” del planeta,
el resto de la vida: animales, aves, insectos,
plantas es empujada hacia la extinción porque
los bosques desaparecen, el suelo se erosiona,
el agua se contamina. Desde 1970, por ejem-
plo, la población de las especies vertebradas de
poblaciones terrestres, marinas y de agua dulce
ha declinado en 29%. ¿Podemos seguir así?
II
Las grandes consecuencias
1. De la geopolítica a la biopolítica
La biocapacidad de un país esta en función de
la cantidad y tipo de suelo productivo biológico
y su rendimiento.
a. Los países con créditos ecológi-
cos son los que tienen huellas más peque-
ñas que su bio-capacidad, y los países con
débitos ecológicos son los que usan más
biocapacidad que la que tienen dentro de
sus fronteras.
son los que usan sus recursos más rápi-
do de lo que pueden regenerarse, y gene-
ran más desperdicios de los que pueden
absorber los ecosistemas dentro de sus
fronteras. Para mantener esta situación,
importan recursos de otros países.
c. Los países con crédito ecológico
están privilegiados con reservas ecológicas
que no siempre están bien cuidadas y co-
rren el peligro de degradarlas. Y suelen tener
economías dependientes de la venta de esos
recursos a los países con débitos ecológicos,
que así mantienen sus niveles de consumo.
Con el mundo en creciente sobregiro
estamos descubriendo el significado de los bie-
nes ecológicos, tanto desde un punto de vista
de competitividad económica como de seguri-
dad nacional y reconociendo el valor de dismi-
nuir las huellas para mantener la biocapacidad.
Y es así que, conforme el déficit ecoló-
gico del mundo se pone en evidencia, un nuevo
giro ocurre en la geopolítica: las clasificaciones
entre los países desarrollados y países llamados

S epamos qué es la huella ecológica (2)

La Huella Ecológica mide la demanda de la humanidad sobre la biosfera en términos
del área biológica productiva, necesaria para soportar la demanda de recursos y absorber los des-
perdicios de la población, desde una perspectiva de sostenibilidad.
La huella ecológica de un país esta determinada por su población, la cantidad de consu-
mo promedio de sus residentes, la intensidad de los recursos que se usan para proveer de bienes
y servicios consumidos. Su cálculo incluye el área necesaria para la producción de alimentos, de
animales domésticos, fibras, aceite, área de pesca, bosques para madera, fibra, pulpa y leña. Se
estima dentro de la ecuación el área necesaria para absorber el dióxido de carbón que emite la
quema de combustibles fósiles, menos la cantidad absorbida por los océanos.
Ahora bien, la huella de la humanidad se ha triplicado desde 1960. Y el uso de energía
fósil es el componente de mayor crecimiento. En 1960 el uso de combustibles fósiles representa-
ba el 12% de la huella, hoy se acerca al 50%.
En la búsqueda de comodidad y de bienes materiales, el modelo de desarrollo occiden-
tal ha llegado a sacrificar no solo nuestra propia salud y bienestar, sino la de todas las especies.
Estamos agotando la capacidad de los mismos sistemas que nos sustentan más rápido que su
posibilidad de regeneración.
Las economías y todas las tendencias políticas han operado como si los recursos ecoló-
gicos fuesen ilimitados. Nos han vendido el sueño de los ricos, sin decirnos que estaba reservado
solo para pocos. Si todos los habitantes del planeta tuviesen el estilo de vida del habitante prome-
dio de Estados Unidos, necesitaríamos más de 10 Tierras para proveernos. Obviamente, esto es
imposible.

(2) http://www.wwf.org.mx/wwfmex/he_cuestionario.php / http://es.wikipedia.org/wiki/Huella_ecol%C3%B3gica /

18 RUMBOS 19
 “en vías de desarrollo” disminuyen ante nuevas
definiciones, entre países con créditos ecológi-
cos o con débitos ecológicos.
Es, ciertamente, un giro de la geopolí-
tica a la biopolítica.
2. La biosfera, el capital real
La huella de la humanidad sobrepa-
só la biocapacidad del planeta por primera vez
en el año 1980 y el déficit se ha incrementado
cada año hasta llegar hoy a retirar más del 25%
anual de capital natural.
a. Cuando la huella de la humani-
dad excede la biocapacidad de renovación
del planeta, es necesario el retiro de capi-
tal natural y eso es considerado insosteni-
ble, pues no vivimos de los intereses sino
que estamos consumiendo el capital.
b. En vez de permanecer dentro
de los parámetros de sustentabilidad, es-
tamos dejando a las futuras generaciones
un planeta con escasez de recursos.
c. Si la tendencia continúa, las
proyecciones más optimistas de Naciones
Unidas indican que para el año 2050 la hu-
manidad necesitará el doble de los recur-
sos que la Tierra puede generar.
d. Esto no solo pone en peligro
la biodiversidad, sino que se dañarán los
ecosistemas y su habilidad para proveer
recursos y servicios de los que depende la
humanidad.
3. Huella ecológica y desarrollo humano
Los países que progresan hacia un
desarrollo sustentable pueden ser evaluados
usando el índice de desarrollo humano (IDH) de
Naciones Unidas (PNUD) como un indicador
de bienestar y a la huella ecológica como una
medida de la demanda de su población sobre la
biosfera.
EL IDH se calcula en base a la ex-
pectativa de vida, alfabetización, educación y
producto interno bruto. Naciones Unidas consi-
dera que un índice mayor de 0.8 representa un
nivel de desarrollo humano deseable y por otra
parte, una huella ecológica menor de 1.8 hec-
táreas, indica sustentabilidad a un nivel global,
por estar dentro de la biocapacidad promedio
por persona del planeta (ver Cuadro 2).
Un desarrollo sustentable exitoso requie-
re que el mundo encuentre un mínimo de estos dos
criterios, que está representado por el área azul del
gráfico. Sin embargo, al crecer la población global,
se reduce la biocapacidad disponible por persona
y la altura del cuadrante azul se reduce.
En el gráfico podemos observar
que el Este de Asia y África utilizan menos
área de la biocapacidad disponible, mientras
América del Norte y la Unión Europea han
pasado el umbral de desarrollo humano, pero
ninguna región del mundo satisface estos
dos criterios simultáneamente para lograr un
Desarrollo Sustentable.
La única nación que satisface estos
criterios de sustentabilidad es Cuba, según los
datos reportados por Naciones Unidas y Global
Footprint Network.
La huella ecológica y el índice de
desarrollo humano necesitan complemen-
tarse con otras mediciones ecológicas y so-
cioeconómicas para llegar a una definición
más perfecta, sobre lo que debe caracteri-
zar un verdadero desarrollo sustentable.

© ARCH. ITDG Cuadro Nº 2

DESARROLLO HUMANO Y HUELLA ECOLÓGICA, 2003
Fuente: Informe Planeta Viviente 2005, WWF International
Global Footprint Network.

20 RUMBOS 21
 Infografía: Orlando Arauco y cortesía del diario La República / Revista Bajo La Lupa

22 23
 III b. La atmósfera de la Tierra no plantas y las algas capturan el carbón de c. La globalización es una realidad
siempre fue apta para respirar. Hace mi- la atmósfera. Cuando mueren, se pudren emergente, ya que es la primera vez en la
Balance y perspectivas llones de años, el aire estaba tan cargado y liberan el dióxido de carbono que ha- historia que tantos seres humanos depen-
de dióxido de carbono que no habría sido bían almacenado durante su vida y así el den de tan pocas instituciones para su
1. Energía posible la vida como hoy la conocemos. ciclo se completa. bienestar y supervivencia.
Del sol proviene el 99% de nuestra ener- Las plantas, las algas y el plankton de los A su vez, estas instituciones existen
gía. Es nuestra planta de energía nuclear ubicada a mares, se encargaron de reemplazar el 2. Petróleo (3) gracias al continuo flujo del petróleo. Sin em-
bargo, la era del petróleo, la economía de ma-
El petróleo no se produce, se ex- yor éxito en la historia de la humanidad, está al
trae. A la tierra le tomo quinientos millones borde del colapso debido a 3 aspectos:
La sociedad de consumo de años producir lo que a la humanidad le
tomará dos siglos acabar.
• El pico del petróleo y el inicio de la
declinación de la curva de extracción;
• La volátil inestabilidad social y polí-
* Diariamente se consume 84 millones de barriles de petróleo. Al quemar un galón de gasolina, a. El petróleo es la sustancia más versá- tica de las regiones del planeta donde se con-
se emiten 10 kilogramos de dióxido de carbono y se consumen 11 metros cúbicos de oxígeno. (Un niño til que se encuentra en la naturaleza. Cuando los centran las reservas; y
respira 11 metros cúbicos de oxígeno en 6 meses). científicos descubrieron la estructura molecular del • El desafío del cambio climático.
* El corto vuelo aéreo de treinta minutos entre Lima y Chiclayo, consume alrededor de 1400 ga- petróleo, vieron que es una sustancia demasiado
lones de combustible y emite 12 toneladas de dióxido de carbono a la atmósfera) Ocho mil millones de valiosa en policarbonatos y plásticos como para Estos factores están provocando un
toneladas de dióxido de carbono se emiten a la atmósfera cada año. Parte de esta cifra es absorbida por los desperdiciarlo quemándolo como combustible. conflicto entre la geopolítica tal como se concibe
océanos y los bosques (2-3 mil millones de toneladas) y el resto se acumula en la atmósfera. b. La industria petrolera es el negocio ahora y la necesaria protección de la biosfera,
* Cada hora se extinguen 3 especies de vida en el mundo. En la actualidad, el mundo se encuentra más grande del mundo, se valora entre 2 y 5 con riesgos para la civilización y la Tierra misma.
en una situación de extinción masiva de especies y uno de los principales problemas es que su desaparición se trillones de dólares. Es un vasto complejo de
sistemas que incluye pozos de petróleo, plata- 3. El automóvil
produce antes de poder valorar su importancia dentro del ecosistema. No llegamos a conocer a la mayoría,
formas off shore, miles de kilómetros de oleo-
ni a darles nombre ni saber qué papel cumplen dentro de los ecosistemas y qué recursos se podría extraer ductos, buques tanqueros, refinerías, sistemas En la historia moderna, no hay otra in-
de ellas. computarizados para el manejo y distribución dustria que consuma mayores recursos que la
* 26 mil hectáreas de bosques tropicales desaparecen cada día. Hay que agregar que esta es una de a usuarios y estaciones de servicio, así como del automóvil, pues consume:
las contribuciones principales de los países Andinos para el calentamiento global. Por ejemplo, son 270 mil miles de industrias petroquímicas relacionadas
árboles las se cortan cada día para hacer papel higiénico y servilletas desechables. Anualmente se producen que fabrican desde lubricantes y fertilizantes, - 20% del acero,
aproximadamente 240 millones de toneladas de papel nuevo, para lo cual se talan árboles de bosques mile- hasta plásticos y medicinas. - 12% del aluminio,
narios. La fabricación de la pulpa de papel produce mil millones de toneladas de uno de los compuestos quí- © ARCH. PDRS-GTZ © ALEJANDRO BALAGUER

micos más tóxicos conocidos: las “dioxinas”, que son responsables de la contaminación de los ríos. Varios
ambientalistas han hecho un llamado para prohibir la fabricación de blanqueadores a base de clorinados.
* Son 16,000 bolsas de plástico las que se arrojan a la basura cada segundo. Se estima que el mundo
usa 500 millones de bolsas de plástico anualmente. Solo una de cada 100 se reutiliza, las 99 terminan en
la basura después de haberlas usado una sola vez. En Irlanda se ha establecido un impuesto a las fundas de
plástico y en San Francisco se ha prohibido su venta por el peligro que representan para el ambiente. La in-
dustria ha respondido creativamente, llegando a fabricar fundas biodegradables a base de maíz. Es necesario
promover y retomar la antigua tradición del uso de las canastas o bolsos de fibra reutilizables.
* Se bota 2 millones de botellas de plástico cada 5 minutos. Casi la totalidad de estos envases se
fabrican de policarbonatos, los cuales desprenden estrógeno y sustancias cancerigenas. Cada hora se gasta
125 mil billetes de cien dólares ($ 12.5 millones de dólares) en la guerra de Irak. Y así sucesivamente...

ciento cincuenta millones de kilómetros de distan-
cia y con energía suficiente para millones de años.
a. La vida necesita energía. Las
plantas obtienen la energía directamente
del sol. Cuando el sol alumbra la tierra, las
plantas y los árboles absorben la energía de
la luz y se produce una serie de reacciones
químicas (fotosíntesis) que combinan el
dióxido de carbono con agua para producir
alimento. Este proceso desecha oxigeno.
dióxido de carbono por oxígeno, atrapan-
do el carbón en enormes depósitos bajo
tierra. Esos depósitos se transformaron en
petróleo.
c. El carbón que estuvo atrapado
fuera del ciclo de la biosfera por mile-
nios, hoy lo extraemos y devolvemos a
la atmósfera. La concentración actual
de carbono en la atmósfera es mayor de
370 partes por millón (p.p.m.), la más
alta en los últimos 650.000 años. Las (3) http://www.seed.slb.com/es/scictr/watch/climate_change/capture.htm

24 25

- 10% del cobre,
- 51% del plomo,
- 95% del níkel,
- 35% del zinc,
- 60% del caucho.
Quizás como ninguna otra invención,
el automóvil aceleró el ritmo de vida de la huma-
nidad, haciendo de la velocidad y la eficiencia
las mayores virtudes de estos tiempos.
También acercó al campo con la ciudad
y permitió el desarrollo de la cultura sub-urbana,
pero a costa de desarticular las prácticas tradi-
cionales de las comunidades rurales e incremen-
tar el consumo de energía y la emisión de CO2.
El automóvil ha sido tratado con preferencia no
solo con respecto al peatón, sino al transporte
público en general. Y es que en las ciudades, los
peatones perdieron importancia para los planifi-
cadores urbanos y hemos construido mega-
ciudades para los vehículos.
Hay seiscientos millones de auto-
móviles, 18 millones de camiones, 10 mi-
llones de buses, 63 mil locomotoras, 11
mil aviones comerciales, 29 mil barcos, 1.2
millones de botes de pesca... ¡todos consu-
miendo petróleo!
Dijo el gran artista y visionario Leonar-
do da Vinci que “Aquel que hace sin saber por-
qué lo hace, es como un marinero a bordo de
un barco sin timón ni brújula, que nunca sabe a
dónde va a parar.”
Si hubiese una forma de medir los im-
pactos humanos en el planeta, con tristeza con-
cluiríamos que el Calentamiento Global es el ma-
yor impacto que ha causado el ser humano en
toda su historia. Y en el último siglo, literalmente,
hemos afectado toda la bioquímica del planeta.
4. Las ciudades
En 1800 el 3% de la población vivía
en las ciudades. Hoy vive más del 50%. En los
próximos 20 años se espera la mayor migración
de la historia, solo en China migrarán hacia las
ciudades más de 400 millones de personas.
En 1909 Henry Ford dijo: “Yo no estoy creando un problema social, voy a democratizar al automóvil.
Cuando acabe, todos podrán tener un automóvil”.
Si cada habitante del planeta tuviese un automóvil, el congestionamiento no los dejaría moverse. Si
preguntamos a cualquier fabricante de autos, ¿Cuál es el limite del numero de automóviles que soporta el
planeta? nos responderán con el silencio.
(4) http://www.prodiversitas.bioetica.org/doc89.htm
26
El ambientalista colombiano Gustavo
Wilches-Chaux dice que “más que de ‘especie hu-
mana’ deberíamos hablar de ‘especie urbana’.”
El desarrollo urbano de la segunda
mitad del siglo pasado se centró en promover
la ocupación del suelo de baja densidad, en
asentamientos sub-urbanos que desplazaron
los hábitats naturales, crearon dependencia del
automóvil para transportarse y se convirtieron
en enormes monstruos abocados a satisfacer
inagotables necesidades humanas.
Hay tantas preguntas, entonces, que
exigen respuestas: ¿Qué se hace con las in-
mensas cantidades de detergentes, blanquea-
dores, preservantes, venenos y tanta cosa que
produce la industria, se venden en cada esqui-
na, los utilizamos diariamente y terminan en los
ríos y el mar? ¿Qué hacer al terminar la vida
útil de las pilas, baterías, aceites, disolventes,
computadoras, teléfonos celulares, etc.? ¿Qué
hacemos con el agua de los inodoros?
5. Tecnología
El mundo en el que vivimos es cada
vez más veloz. Desde la invención de la im-
prenta tuvieron que pasar 500 años hasta la
invención de la radio. Ochenta años después se
inventó el computador personal. Hoy, 30 años
después del computador, vemos desde teléfo-
nos celulares, televisión de alta definición, na-
notecnología, internet. Un mundo cada vez más
veloz, y los expertos opinan que esto no es sino
una pequeña muestra comparado con lo que se
viene en los próximos 5 o 10 años.
Esta tendencia se manifiesta en todos
los aspectos de la vida contemporánea: Si hace
30 años se procesaban 300 millones de llama-
das telefónicas al año, hoy se procesan 300
millones diarias.
En 1972, cuando el mundo miraba
con aprensión el crecimiento de la población y
el deterioro de los recursos naturales, se reunió
la Conferencia de Naciones Unidas sobre el
ambiente humano. Presentaron un informe co-
nocido como “La Declaración de Estocolmo” (4),
© HEINZ PLENGE
donde se menciona por primera vez la relación
entre desarrollo y medio ambiente: “Para lograr
un manejo racional de recursos a la vez que
mejorar el ambiente, los estados deben adoptar
un sistema de planificación integrado y coordi-
nado que asegure un desarrollo compatible con
la necesidad de proteger y mejorar el medioam-
biente para el beneficio de la población”.
En 1979 las Naciones Unidas definie-
ron el desarrollo sustentable como un “compro-
miso para el desarrollo humano dentro de los
límites ecológicos de la biosfera”.
Desde una perspectiva impuesta por
los desafíos del nuevo milenio, necesitamos mi-
rar la amenaza del “calentamiento global” como
una oportunidad creativa de cambio evolutivo
y no como un destino trágico que aceptar en
nombre del progreso y desarrollo.
6. El calentamiento global, el cambio cli-
mático y el Perú
El Perú es una creación política, históri-
ca, diseñada por los seres humanos como tantas
otras, para organizarse e identificarse en función
de determinados intereses económicos, socia-
les, culturales. Pero no es una creación natural.
Es que la naturaleza no conoce fron-
teras, simplemente fluye, incluso a través de lo
que se suele llamar accidentes geográficos. Y
son parte de ella sus habitantes, animales hu-
manos y no humanos que han desarrollado en
cada lugar sus vidas, se han adaptado y duran-
te siglos han establecido una relación particular
– a veces armoniosa y otras tantas no – con el
resto de la naturaleza.
Entonces, si hablamos del Perú, estamos
hablando también de los países que lo rodean, con
muchas más similitudes que extrañezas entre noso-
tros. Por eso es que luchar para adecuarse al cambio
climático, para encontrar formas de que nos afecte
menos, es una tarea conjunta de todos los pueblos
que habitamos en estos territorios comunes.
Alta vulnerabilidad
Los principales impactos del cambio
climático en el Perú se van a dar como un reflejo
de su alta vulnerabilidad (el tercero en el mundo
según el Tyndall Centre del Reino Unido).
a. Se va a producir un aumento en
la Intensidad y frecuencia de los eventos
extremos relacionados a la denominada
señal El Niño Oscilación Sur (ENSO) (5). El
último informe del IPCC del 2007 señala que el
(5) http://tarwi.lamolina.edu.pe/licochea/enos/index.html
27
Perú es uno de los países más afectados por
estos. Cabe indicar que no necesariamente se
relacionan con eventos de El Niño fuertes sino
con las perturbaciones océano atmosféri-
co generadas en el Océano Pacífico ecua-
torial tropical que llegan a nuestro país
como ondas atmosféricas.
b. Aumento de la Sequía en la sie-
rra del Perú: Este tema aparentemente está
muy relacionado al primero y responde a la fuerte
variabilidad de tipo monzónico de los regímenes
de lluvias en el Perú. El clima del Perú se carac-
teriza por una sucesión de años húmedos y años
secos, y al parecer la frecuencia de los años
secos estaría aumentando en algunas regiones.
Este evento estaría relacionado también con el
incremento paulatino de la temperatura del mar
(TSM) del Océano Pacifico ecuatorial.
c. El retroceso de los Glaciares es
un hecho ya comprobado, en nuestro país, rico
en glaciares tropicales: Estos, en muchos casos
proveen del recurso agua a sistemas de cuen-
cas hidrográficas costeros. A través de un estu-
dio hecho en conjunto entre el IRD de Francia,
el INRENA y el SENAMHI sabemos que existe
una relación entre el derretimiento de los glacia-
les y la temperatura del aire a 5 000 metros de
altura. Esta temperatura esta siendo modificada
debido al calentamiento global y por lo tanto se
ha producido una aceleración del derretimiento
de estos glaciares sobre todo en los años El
Niño, como fue 2006.
d. Según el Consejo Nacional del Me-
dio Ambiente (CONAM), los glaciares que es-
tán por debajo de los 5500 metros desapa-
recerán para 2025, lo que significa que habrá
menos agua para el consumo, la industria y la
hidroenergía. Hay un incremento de sequías y
de heladas en la cuenca del Mantaro, lo que ha
acarreado más casos de infecciones respirato-
rias agudas, mientras que empieza a detectarse
casos de enfermedades propias de la selva tro-
pical, como la malaria, en zonas de altura.
e. Modificaciones regionales del
régimen de precipitaciones (lluvias) y tem-
peraturas. Esta sería una de las consecuen-
cias poco conocidas y estudiadas del cambio
climático en el Perú. En el Perú las variaciones
proyectadas en los escenarios de los próximos
cincuenta años en la cuenca del río Piura, por
ejemplo, amenazarían la existencia de diversos
cultivos como el algodón y el arroz, uno porque
las condiciones térmicas de la zona actual de
cultivo ya no serán optimas para el desarrollo
del cultivo y el otro porque la presencia cada vez
mas frecuente de años secos generaría la toma
de medidas de restricción del uso y abuso del
recurso hídrico.
28
f. La presencia de heladas tanto
meteorológicas cuando la temperatura
baja por debajo de cero grados, como
agro meteorológicas cuando la tempe-
ratura baja por debajo del rango térmico
para la vida de un determinado cultivo (por
ejemplo una helada agro meteorológica
que afecte el cultivo de papa). Estas hela-
das pueden ser generadas por irradiación, es
decir por la pérdida de energía del terreno du-
rante una noche despejada, por ejemplo duran-
te los veranillos o también podría ser generada
por un friaje (ingreso o advección de aire frío,
generalmente del Sur).
De hecho, el territorio de nuestro país
ya está siendo afectado. Para el SENAMHI,
el fenómeno de El Niño podría presentarse en
episodios más intensos y frecuentes en función
de los escenarios climáticos. Es probable que
entre el 2009 y 2015, este evento tenga una
mayor intensidad.
© ALEJANDRO BALAGUER
El Perú solo produce el 0.4% de las emisiones
de GEI globales, y sin embargo va a ser uno
de los países más afectados del planeta. La pes-
ca, la energía, la agricultura, el transporte,
las comunidades urbanas rurales más pobres
sentirán más aún los efectos. En general, en el
mundo, sufrirán más por el cambio climático
los que precisamente no tienen capacidad de
respuesta ante este tipo de eventos.
7. ¿Qué Hacer? ¿Vivir mejor o vivir bien?
No importa cuanto podamos “hacer”,
nunca será suficiente si descuidamos el “ser”.
En uno de sus viajes, C. G. Young escuchó de-
cir a un Indio Americano: “yo no entiendo a los
hombres blancos, siempre están buscando algo,
andan insatisfechos. No sabemos que es lo que
buscan, nosotros creemos que están locos”
Al observar las estadísticas de estas
últimas cinco décadas, todas las curvas de la
© DAVID ROCA BASADRE
sociedad que tienen que ver con el dinero han
subido, como un monumento estadístico al ma-
terialismo. Pero la curva de la felicidad, se ha
mantenido horizontal. La gente no es necesa-
riamente más feliz cuando posee más cosas.
A pesar de la enorme diversidad de
culturas y sociedades en el planeta algo tienen
todas en común, y es que en ninguna parte del
mundo se puede comprar la felicidad. El dicho
popular dice que el dinero no puede comprar la
felicidad, pero ocupamos demasiado de nues-
tro tiempo y energía en la búsqueda del dinero,
en lugar de ocuparnos en actividades que nos
den satisfacción y bienestar.
David Choquehuanca, filosofo y pensa-
dor aimara, dice que su pueblo no entiende el
significado de la frase tan repetida por la cultura
occidental de “vivir mejor” ¿Mejor que qué? ¿Me-
jor que quién? El vivir mejor se mide solo econó-
micamente y por ello, en su lugar, los aimaras
proponen “vivir bien”. Las sociedades han puesto
al materialismo y su ciclo del trabajo y consumo
como ideales, y luego nos preguntamos: ¿por
qué no estamos contentos? Los países necesi-
tan más estabilidad y equidad que dinero, la gen-
te necesita buscar su ser, más que tener.
Simón Bolívar propuso ante el congre-
so de Angostura que el deber de un gobernante
es dar al pueblo el mayor grado de felicidad po-
sible. Bolívar habla de felicidad y no de bienes-
tar material.
8. Tareas de las generaciones actuales
Hay caminos que se pueden y deben
transitar, con buena brújula:
a. Transformar la orientación de un sis-
tema destinado a un crecimiento económico por
el solo lucro individual, hacia uno que se preocu-
pa por el bienestar del mundo en su conjunto.
b. Trabajar por las poblaciones vulne-
rables y las naciones empobrecidas, para evitar
la desaparición de la biodiversidad y por el bien-
estar común.
c. Crear un mundo donde todos vivan
bien dentro de los límites del planeta:
• Donde la política se informe de la
realidad ecológica.
• Donde las estadísticas revelen la nece-
sidad prioritaria de cuidar los recursos naturales.
• Donde las bolsas de valores monito-
reen la demanda humana sobre el planeta, con la
misma atención que hoy monitorean el mercado.
• Donde los administradores utilicen
los datos para manejar los recursos de una for-
ma sustentable.
29
 • Donde los educadores estimulen
una visión no competitiva para vivir bien y no
para ganar más.
• Donde los médicos consideren a la
salud como una condición natural del ser hu-
mano y donde se promocionen nuevos hábitos
alimenticios.
• Donde los líderes proyecten una vi-
sión y un futuro positivo, lleno de oportunida-
des, en lugar de hablar de un mundo que no
nos gusta.
• Donde los diseñadores y planificado-
res, levanten ciudades que estén dentro de los
límites ecológicos del planeta.
Solo al tomar en cuenta cuidadosamente
los costos ecológicos, agotamiento de recursos,
contaminación y destrucción del hábitat, podemos
tomar decisiones de diseño y uso de materiales
de una forma responsable y sustentable.
El diseño es una herramienta que conecta a la
naturaleza con la cultura mediante el flujo
de energía, intercambio de materiales y usos
de suelo. Planificadores urbanos, arquitectos,
paisajistas, agricultores, ingenieros químicos,
Acostumbrémonos a preguntar: ¿qué fue sacrificado para obtener esto
que uso ahora?
El diseño sustentable se basa en la co-evolución de la naturaleza y la cultura.
Es un acuerdo entre la comunidad humana y comunidades de otros seres vi-
vientes para no violar la integridad de la naturaleza. Los diseños que reflejan
esta armonía son en sí mismos parte integrante de la naturaleza, no meras
imitaciones o abstracciones.
ingenieros mecánicos, decoradores, todos son di-
señadores, todos están dando forma a nuestra
experiencia diaria. La crisis del medio ambiente
es, por ello, una crisis de diseño, es consecuencia
de cómo son hechas las cosas, como son construi-
dos los edificios, y como son usados los espacios
y las ciudades. El diseño pone de manifiesto a
la cultura, y la cultura se fundamenta en las
creencias de lo que es verdad en el mundo.
A fin de cambiar los hábitos que nos lle-
van a la mayor crisis ecológica – y la mayor crisis
sin más – de la historia, la biodiversidad puede ser
nuestra mejor maestra para crear un nuevo mo-
delo de desarrollo, una nueva cultura. Y es que
en la biodiversidad todos los seres viven bien y se
complementan en una relación interdependiente.
30 RUMBOS
IV
La educación ambiental en el Perú
1. El rol de la educación para el desarrollo
sostenible
De acuerdo con el “Marco de refe-
rencia para un esbozo del programa de aplica-
ción internacional del Decenio” elaborado por
la UNESCO (Julio, 2003) la educación es el
agente determinante de la transición hacia el
desarrollo sostenible por su poder de hacer
progresar las capacidades de las personas y de
transformar en realidades sus aspiraciones de
construir una sociedad mejor. En este sentido,
la educación para el desarrollo sostenible re-
presenta el proceso de aprendizaje que permite
tomar las decisiones propias para preservar a
largo plazo el futuro de la economía, del am-
biente y de la equidad en todos lo pueblos.
Congruente con lo anterior, la UNES-
CO ha señalado que la EDS abarca cuatro
grandes campos que comportan objetivos dife-
rentes y que se dirigen a actores diferentes:
© ALEJANDRO BALAGER
• Promover y mejorar la calidad de la
educación básica.
• Reorientar los programas educativos
de todos los niveles hacia el desarrollo sostenible.
• Aumentar el conocimiento y la con-
ciencia ambiental de los ciudadanos.
• Desarrollar programas de formación y de ca-
pacitación de los ciudadanos.
Del mismo modo, el Ministerio de
Educación, acorde con los propósitos de la
educación para el desarrollo sostenible, los ob-
jetivos de desarrollo del milenio y los objetivos
estratégicos del Estado peruano, ha generado
un marco normativo que actualmente permite
el desarrollo de la educación ambiental en el
sistema educativo.
Por supuesto, la educación formal
es solo uno de los espacios de generación
de la cultura ambiental; para este proceso es
necesaria la participación de otros actores
sociales, como: los medios de comunicación,
las familias, los otros sectores del Estado,
las empresas, los niveles de gobierno y las
instituciones de la sociedad civil. En este
sentido, la Movilización Social “Escue-
las Seguras, Limpias y Saludables” (MS
ESLS) permite la participación de las diver-
sas instituciones del Estado y de la sociedad
civil para el desarrollo de acciones de educa-
ción ambiental en las instituciones educativas
y en las comunidades locales, en el marco de
una sociedad educadora con responsabilidad
social ambiental.
2. La Movilización Social “Escuelas Segu-
ras, Limpias y Saludables”: Una estrategia
para el desarrollo de la educación ambien-
tal en las instituciones educativas
a. ¿Qué es la MS ESLS?
La Movilización Social “Escuelas Segu-
ras, Limpias y Saludables-MS ESLS” es una es-
trategia impulsada por el Ministerio de Educación
para desarrollar acciones de educación ambien-
tal en las diferentes instituciones educativas del
país, en el marco de los propósitos del “Dece-
nio de la educación para el desarrollo sostenible
2005-2014”, promovido por la UNESCO.
Las acciones de educación am-
biental están orientadas a generar cono-
cimientos, valores, actitudes y prácticas
(hábitos), individuales y colectivas, que
permitan a los miembros de las comuni-
dades educativas y comunidades locales
establecer una mejor relación con su am-
biente natural y cultural.
La MS ESLS implica un llamado a
las distintas instituciones públicas y priva-
das para que participen activamente en la
realización de acciones de educación am-
biental, formal y no formal, de acuerdo con
su vocación y especialización institucional.
Las orientaciones generales son estable-
cidas por la Dirección de Educación Co-
munitaria y Ambiental del Ministerio de
Educación.
b. Cambio climático y el quehacer
docente
De acuerdo con la realidad ambiental
en la que vivimos, el papel del docente consis-
te en desarrollar en los miembros de la comu-
nidad educativa un conjunto de capacidades,
actitudes y valores que les permitan establecer
una relación armónica con el ambiente natural
y cultural.
En este sentido es necesario que los
docentes desarrollen en su práctica pedagógica
el tema del cambio climático, para lo cual se
propone el modelo didáctico que sigue.
31
 g. Organización de los aprendizajes
V ma del cambio climático y la correlación que existe
con la disminución preocupante de la capa de ozono, APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS RECURSOS
Modelo de unidad de aprendizaje observación de sus causas, análisis de las conse-
cuencias actuales, predicción de las consecuencias
UNIDAD DE APRENDIZAJE previstas en el futuro, acciones para adecuarse al in- COMPRENSIÓN DE * Discusión acerca del estado del
evitable cambio climático y para mitigar el proceso. INFORMACIÓN cambio de clima que se da en el Perú y
a. Información cómo afecta a nuestro entorno local.
d. Capacidades fundamentales priorizadas * Analiza las consecuencias * Por equipos realizarán investigacio-
• Institución Educativa : y repercusiones del calenta- nes bibliográficas del tema.
• Grado y Sección : 4to grado de secundaria Pensamiento Crítico. miento global en el Perú.
• Turno : Mañana Analizar la problemática del cambio climático * Analiza un video sobre la extinción de
• Área Curricular : Ciencia, Tecnología y y su incidencia en la calidad de vida, a partir del señala- * Infiere conclusiones la flora y la fauna silvestre (pérdida de
Ambiente (CTA) miento de una línea base, sobre el estudio de las condi- válidas respecto a la biodiversidad).
• Horas Semanales : 24 horas ciones sociales, económicas y políticas de su región. situación o estatus de
• Profesor de Aula : - ¿De qué depende nuestro modo de vida? conservación de las espe- * Realizan la lectura y análisis del tema.
- ¿Cómo afectará el cambio climático a cies vivas en el Perú.
b. Nombre de la unidad: RECONOZCAMOS EL nuestras fuentes de subsistencia (agua, tierra, ener- * Elaboran un mapa conceptual sobre el
* Evalúa las causas del cambio climático, el adelgazamiento de
CAMBIO CLIMÁTICO gía, vivienda)?
efecto invernadero y sus la capa de ozono, y sus consecuencias * Vísitas
- ¿Cómo afectará el cambio climático a
posibles soluciones. sobre la biodiversidad, los procesos guiadas al
c. Justificación nuestra organización social, nuestras costumbres,
nuestros hábitos alimenticios? ecológicos esenciales, la disponibilidad entorno local
La educación en general y los procesos de - ¿De qué manera el cambio climático de agua, la salud y la calidad de vida de
enseñanza-aprendizaje de la Educación Básica Regu- afectará a nuestra salud? la humanidad. * Videos educativos
lar incorpora contenidos que guarden relación con el
cambio climático para desarrollarlos en la práctica pe- Solución de problema. * Plantas
INDAGACIÓN Y * Discusión controversial acerca del
dagógica, buscando que el estudiante conozca, anali- Se estimulará a los estudiantes a que de- EXPERIMENTACIÓN
ce, infiera conclusiones, evalúe los efectos, compare sarrollen la capacidad de encontrar respuestas opor- papel del ser humano como perturbador * Herramientas
y formule las soluciones en relación al fenómeno. tunas que permitan mitigar los efectos del cambio * Relaciona las causas y de los procesos ecológicos esenciales y
Esta unidad es interdisciplinaria con las Área climático en su región. efectos del cambio de la biodiversidad glñobal y local. * Artículos periodisticos
de Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente, La activación de los Comités Ambientales climático.
* Redacción de la argumentación
Educación parea el Trabajo, Educación Física, Persona, – destacando el rol protagónico de niños, niñas y adoles- * Predice a futuro las conse- * Revistas
respecto a las consecuencias del calenta-
Familia y Relaciones Humanas. Asimismo incide en la centes – y del Comité de Gestión de Riesgos, en coor- cuencias del calentamiento miento global.
educación en valores. dinación permanente con otras instancias de la sociedad global inducido por acciones * Fichas de evaluación
En la unidad se podrá observar el proble- es, por ello, una necesidad. humanas (incremento de * Elaboran un mapa conceptual relacio-
gases de efecto invernadero nando el efecto de invernadero con el * Fichas de
o GEI). calentamiento global y el cambio observación
climático.
e. Tema transversal: * Infiere hechos y resultados * Papelotes
de experiencias de acuerdo * Exposiciones por grupo sobre el análi-
Educación Ambiental a la problemática actual del sis del tema. * Plumones
cambio climático.
f. Valores y actitudes * Útiles de aseo
JUICIO CRITICO
ACTITUDES * Cartulina
VALORES * Analiza y compara el modo * Reflexión sobre el cuidado de nuestro
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO de explotación de los recur- ambiente natural y cultural. * Lapiceros
sos naturales en los
Responsabilidad Practica hábitos de convivencia Se preocupa por colaborar en procesos de desarrollo de * Lectura de noticias y documentos refe-
para prevenir diversas situaciones los programas de mitigación los países. ridos a buenas prácticas ambientales de
nuevas producidas por el cambio de los efectos provocados parte del ser humano.
* Analiza y compara la dife-
climático. por el cambio climático. rencia de emisión de GEI de * Realización de actividades de plant-
los países. Asume el valor ación y reforestación en las áreas verdes
de la corresponsabilidad de la I.E. y de su entorno local.
Solidaridad Trabaja colectivamente en las Participa en las campañas de
local y global.
actividades y tareas organizadas creación de conciencia y
* Evalúa el crecimiento de la
para prevenir las consecuencias organización para adecuarse población humana y las
del cambio climático. a las consecuencias del consecuencias de los estílos
cambio climático. de vida contaminantes y * Desarrollo de actividades en su comu-
depredatorios. nidad para la difusión y comprensión de
la problemática del cambio climático.
Equidad Utiliza y comparte adecuadamente Participa en las actividades * Formula y plantea solucio-
nes ante la problemática del
los recursos naturales, de acuerdo del uso responsable del cambio climático.
con las necesidades de su comuni- agua.
dad.
32 33
h. Evaluación
EVALUACIÓN Los docentes y estudiantes pueden consultar las siguientes paginas web
CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DE
para profundizar el tema:
EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES TÉCNICAS INTRUMENTOS

* Analiza las consecuencias y repercu- * Evaluar la * Guía de http://www.comunidadandina.org/public/libro_cambioclimatico.pdf

COMPRESIÓN DE El Cambio Climático no tiene fronteras
INFORMACIÓN siones del calentamiento global en el investigación. observaciones
Perú. de trabajo
* Evaluar la http://hdr.undp.org/en/media/hdr_20072008_sp_complete.pdf
* Infiere conclusiones válidas respeto a práctico.
comprensión
la situación o estatus de conservación Informe sobre Desarrollo Humano 2007-2008
de los videos. * Exposición
de las especies vivas en el Perú. grupal.
* Evalúa las causas del efecto inverna-
dero y sus posibles soluciones.

INDAGACIÓN Y * Relaciona las causas y efectos del * Exposición * Exposición. El Ministerio de Educación agradece a la Embajada de los Países Bajos por
EXPERIMENTACIÓN cambio climático. del tema su contribución para hacer posible este material.
* Predice a futuro las consecuencias del
calentamiento global inducido por accio-
nes humanas (incremento de gases de
efecto invernadero o GEI).
* Infiere hechos y resultados de experi-
encias de acuerdo a la problemática
actual del cambio climático.
Dirección General:
Mariela Goyenechea Basadre
* Analiza y compara el modo de explo- * Prueba escrita. * Trabajos de
JUICIO CRITICO tación de los recursos naturales en los investigación. Editor:
* Debates David Roca Basadre
procesos de desarrollo de los países.
Dirección de fotografía:
* Analiza y compara la diferencia de GRUPO ECO CULTURAL
emisión de GEI de los países. Asume el
valor de la corresponsabilidad local y Arte y Diagramación:
global. Gustavo Talavera Tafur

* Evalúa el crecimiento de la población Colaboración:

humana y las consecuencias de los Alejandro Balaguer, Heinz Plenge, Juan Puelles, David Roca Basadre,
Informe Planeta Viviente 2005, WWF International
estilos de vida contaminantes y depre-
Global Footprint Network, Archivo PDRS-GTZ, Archivo ITDG.
datorios.

* Formula y plantea soluciones ante la Infografía:

problemática del cambio climático. Orlando Arauco y cortesía del diario La República / Revista Bajo La Lupa

Editado por:
Grupo Eco Cultural SAC
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE Editores & Consultores
ACTITUDES Y VALORES EVALUACIÓN Batallón Callao Norte 131 int. 2 Chacarilla
VALORES Surco – Lima 33 – Perú
ACTITUDES COMPORTAMIENTO TÉCNICAS INTRUMENTOS Teléfonos: (51) (01) 2750169 / 991575108
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Practica hábitos de Se preocupa por Observación Lista de cotejo.
convivencia para realizar controles sistemática. E-mail:
prevenir diversas médicos ante marielag@rumbosdelperu.com
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producidas por el enfermedades
cambio climático. provocados por el Pre Prensa: Zetta Comunicadores del Perú S.A.E.M.A
cambio climático. Impresión: Empresa editora El Comercio S.A.

Trabaja Participa en las Observación Lista de cotejo. Caratula: Juan Puelles Urraca
colectivamente en campañas de sistemática.
las actividades y recolección de El material escrito de este manual y su apoyo gráfico son de libre
tareas organizadas víveres, alimentos y disposición para los fines educativos del Ministerio de Educación,
SOLIDARIDAD
para prevenir las medicinas para siempre y cuando se cite la fuente.
consecuencias del los posibles
cambio climático. damnificados.

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adecuadamente los actividades del uso sistemática.
EQUIDAD recursos naturales, responsable del
de acuerdo con las agua.
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comunidad.