Ao lectivo: Ao de EGB: Octavo

Duracin aproximada: 4 semanas

Destrezas con criterios de
desempeo
Estrategias metodolgicas
2.- Objetivos educativos:
Reconocer y aplicar las cuatro operaciones bsicas, la potenciacin y radicacin para la simplificacin de polinomios a travs de la resolucin de problemas.
Realizar conversiones con unidades de medida del SI y con otros sistemas a travs de la comparacin y del clculo, para comprender las equivalencias con unidades usadas comnmente en nuestro medio.
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Resolver operaciones
combinadas de
adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin con
nmeros reales. (P, A)
Elaborar un mapa conceptual, un organizador o cualquier otro recurso didctico, que permita presentar
informacin respecto a operaciones combinadas con nmeros reales.
Formar grupos de estudiantes, pedirles que lean la informacin y que discutan la validez del contenido.
Preguntarles acerca de las conclusiones que se pueden obtener, darles la oportunidad de un anlisis y discusin
grupal.
Animar la participacin con sus respectivas justificaciones de cada aporte.
Tomar nota de comentarios interesantes y establecer acuerdos en los procesos, para operar en forma
combinada con nmeros reales.
Evaluar y simplificar
potencias de nmeros
enteros con exponentes
fraccionarios. (C, P)
Simplificar expresiones
de nmeros reales con
exponentes
fraccionarios con la
aplicacin de las reglas de
potenciacin
y radicacin.
Solicitar a dos estudiantes con anticipacin que se informen sobre las redes sociales para que expongan frente
a sus compaeros su investigacin.
Proponer la resolucin de la situacin inicial.
Describir cada uno de los recuadros mostrados en comprensin de conceptos haciendo nfasis en las
propiedades, las cuales deben ser debidamente ejemplificadas.
Formar grupos de al menos 6 integrantes y pedir que cada uno de ellos tenga un lpiz de colores.
Entregar a cada grupo ejercicios de potenciacin y radicacin resueltos, pedir que se los analice. El estudiante
que sepa la propiedad que se aplic para resolver alguno de los ejercicios deber tomar el papel y colocar un
lpiz de color sobre la mesa. Asimismo, deber tomar un lpiz al azar de cualquiera de las mesas y pedir a su
dueo que explique para su grupo las propiedades que justifican la respuesta del ejercicio.
Concluir la actividad con la explicacin grupal de todos los ejercicios repartidos.
Mdulo 1
Ttulo del mdulo: Nmeros reales. Sistema de unidades
Bloques curriculares: Numrico, Medida
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
Eje transversal: Cuidado de la salud. Hbito de recreacin en los estudiantes.
Presentar a los estudiantes un cartel que contenga varias dimensiones relacionadas con el universo, por
ejemplo, distancias entre los planetas, velocidad de la luz, velocidad del sonido, dimetros de los planetas, etc.
Estos nmeros deben estar escritos de manera normal, es decir, con todas
sus cifras.
Formar grupos de 4 integrantes y pedirles que escriban los nmeros utilizando la notacin cientfica.
Animar la participacin de los estudiantes, tomar nota y llegar a un consenso de los resultados obtenidos.
Inferir con las escolares reglas que permitan la escritura en notacin cientfica de nmeros grandes.
Concluir con la siguiente pregunta: Es posible escribir nmeros extremadamente pequeos en notacin
cientfica?
Describir los procesos para expresar en notacin cientfica cantidades grandes y pequeas.
Indicar el uso de la calculadora tanto para escribir nmeros en notacin cientfica como la forma en que se
efectan las operaciones.
Presentar magnitudes del microcospos, como el dimetro de una clula, del tomo, etc para que ciertos grupo
expresen en notacin cientfica utilizando exponentes negativos y magnitudes del macrocosmos para que utilicen
notacin cientfica con exponentes positivos. Unir dos
grupos para que se expliquen los procesos seguidos.
Simplificar expresiones de
nmeros reales con
exponentes fraccionarios
con la aplicacin de las reglas
de potenciacin y radicacin.
(P, A)
Racionalizar expresiones
algebraicas y numricas. (P)
Organizar a los estudiantes en parejas y pedir que completen la actividad inicial, solicitar que expliquen el
proceso que siguieron para completar la actividad.
Analizar la parte que corresponde a Comprensin de conceptos y enfatizar en los diferentes tipos de
racionalizacin que se les puede formar.
Relacione los productos que va a realizar sea con cuadrados o cubos con los respectivos productos notables.
Recordar a los estudiantes que las races son exponentes fraccionarios, y al racionalizar lo que se busca es
que estos exponentes se conviertan en uno de tal forma que no exista la raz.
Pedir que en parejas completen las actividades uno y dos del texto, y luego animar a que expliquen el proceso
que han utilizado para resolver los ejercicios, resaltar los aspectos importantes que hayan indicado las diferentes
parejas.
Analizar paso a paso el procedimiento que se debe seguir para racionalizar fracciones como la que se indica en
el Hazlo as!, y luego desarrollar por lo menos uno de los ejercicios propuestos con los estudiantes en forma
conjunta.
Organizar el trabajo en grupos de tal forma de realizar las diferentes actividades, escuchar las respuestas
obtenidas a los mismos.
Transformar
cantidades expresadas
en notacin decimal
a notacin cientfica
con exponentes
positivos y negativos.
(P, A)
Formar parejas y plantearles varios ejercicios aplicando operaciones con radicales y preguntar: Cmo
resolveran el ejercicio propuesto?
Permitir la discusin entre las parejas, guiar la actividad con pistas acerca de lo que se desea obtener como
respuesta a la pregunta.
Animar la participacin de las parejas con sus conclusiones y aportes, y tomar nota de aquellas ideas ms
importantes.
Proponer la resolucin de ejercicios con radicales.
Entregar a cada pareja una tarjeta que contenga un ejercicio con radicales resuelto paso a paso.
Pedir a las parejas que elaboren un resumen de las razones que justifican cada paso dado en la resolucin de
su ejercicio. Sugerirles el uso de las propiedades aprendidas.
Permitir la participacin espontnea de las parejas con sus resmenes y explicaciones.
Proponer a cada pareja un ejercicio de racionalizacin con el proceso respectivo incompleto.
Pedir que las parejas completen los espacios en blanco y justifiquen cada uno de sus pasos.
Indicar que intercambien con otra pareja el ejercicio terminado.
Permitir la exposicin y explicacin de los ejercicios planteados.
Proponer la resolucin de nuevos ejercicios.
Presentar un cartel que contenga cuadros de las unidades de medida del Sistema Internacional y de otros
sistemas.
Organizar la clase en tros y pedirles que establezcan reglas de reduccin y conversin de medidas en los dos
sistemas presentados.
Animar la exposicin de los resultados obtenidos por los tros.
Tomar nota de los aportes de los grupos.
Considerar que ningn proceso planteado debe ser rechazado o calificado erroneamente.
Pedir que cada equipo elija el proceso que le parezca ms adecuado y acertado, para realizar conversiones, y
lo demuestre en sus propios ejercicios propuestos.
Preguntar a los grupos qu proceso eligieron en su gran mayora y sealar el que ms acogida tuvo.
Organizar una plenaria y animar a los grupos a que expongan sus ejercicios con las respectivas justificaciones.
Concluir cul o cules resultaron procesos vlidos que facilitaron las reducciones.
Solicitar a los grupos que establezcan relaciones entre los sistemas planteados en el organizador.
Indicarles que elaboren un cuadro comparativo que contenga semejanzas y diferencias entre los sistemas
planteados. Luego, debern concluir acerca de las ventajas y desventajas de su aplicacin en nuestro medio.
Proponer ejercicios de reducciones y conversiones y animar la exposicin de los resultados.
Aprovechar para aclarar dudas y corregir errores.
Realizar reducciones y
conversiones de
unidades del SI y de otros
sistemas en la resolucin de
problemas.
(P, A)
texto del estudiante
gua del maestro
pizarra
carteles
marcadores
material reciclable
material de Base 10
Estrategias metodolgicas
2.- Objetivos educativos:
Reconocer y aplicar las cuatro operaciones bsicas, la potenciacin y radicacin para la simplificacin de polinomios a travs de la resolucin de problemas.
Realizar conversiones con unidades de medida del SI y con otros sistemas a travs de la comparacin y del clculo, para comprender las equivalencias con unidades usadas comnmente en nuestro medio.
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Opera con nmeros reales.
Describe procesos de resolucin
de operaciones combinadas con
nmeros reales.
Establece acuerdos en la
aplicacin de procesos de solucin
de operaciones con nmeros
reales.
Simplifica expresiones de nmeros
reales con exponentes
fraccionarios con la aplicacin de
las reglas de la potenciacin y
radicacin.
Descubre propiedades de
potenciacin y radicacin en
ejercicios resueltos.
Justifica respuestas en
operaciones a travs de
propiedades.
Utiliza la notacin cientfica para
abreviar cantidades.
Escribe nmeros en notacin
cientfica.
Infiere reglas para escribir
nmeros extremadamente
grandes en notacin cientfica.
Realiza operaciones con radicales
y racionaliza expresiones
numricas y algebraicas.
Descubre procesos para trabajar
operaciones con radicales.
Sigue pistas para resolver
ejercicios de radicacin
propuestos.
Justifica procesos de solucin de
ejercicios que contienen radicales.
Completa procesos de
racionalizacin.
Expone y explica procesos de
racionalizacin.
Justifica procesos de
racionalizacin.
Resuelve ejercicios de
racionalizacin.
Realiza conversiones dentro del
Sistema Internacional de medidas
y con otros sistemas de uso
comn en nuestro medio.
Establece reglas de reduccin de
medidas en sistemas de medicin.
Encuentra semejanzas y
diferencias entre los sistemas de
medidas propuestos.
Establece ventajas y desventajas
de los sistemas de medidas
planteados.
Realiza reducciones en los
diversos sistemas de medidas.
Resuelve conversiones de
medidas entre sistemas.

Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la situacin
comunicativa, luego resuelve las
actividades.
Realiza clculos y aproximaciones
en la resolucin de problemas.
Determina el valor numrico de
expresiones algebraicas.
Aproxima resultados de
operaciones con nmeros reales.
Escribe en notacin cientfica
nmeros grandes y pequeos.
Identifica errores en la escritura por
notacin cientfica.
Aplica procesos para resolver
operaciones con radicales.
Utiliza las propiedades de
potenciacin y radicacin de
nmeros reales.
Resuelve problemas aplicando
conocimientos de reduccin y
conversin de medidas.
Elaborar un mapa conceptual, un organizador o cualquier otro recurso didctico, que permita presentar
informacin respecto a operaciones combinadas con nmeros reales.
Formar grupos de estudiantes, pedirles que lean la informacin y que discutan la validez del contenido.
Preguntarles acerca de las conclusiones que se pueden obtener, darles la oportunidad de un anlisis y discusin
grupal.
Animar la participacin con sus respectivas justificaciones de cada aporte.
Tomar nota de comentarios interesantes y establecer acuerdos en los procesos, para operar en forma
combinada con nmeros reales.
Solicitar a dos estudiantes con anticipacin que se informen sobre las redes sociales para que expongan frente
a sus compaeros su investigacin.
Proponer la resolucin de la situacin inicial.
Describir cada uno de los recuadros mostrados en comprensin de conceptos haciendo nfasis en las
propiedades, las cuales deben ser debidamente ejemplificadas.
Formar grupos de al menos 6 integrantes y pedir que cada uno de ellos tenga un lpiz de colores.
Entregar a cada grupo ejercicios de potenciacin y radicacin resueltos, pedir que se los analice. El estudiante
que sepa la propiedad que se aplic para resolver alguno de los ejercicios deber tomar el papel y colocar un
lpiz de color sobre la mesa. Asimismo, deber tomar un lpiz al azar de cualquiera de las mesas y pedir a su
dueo que explique para su grupo las propiedades que justifican la respuesta del ejercicio.
Concluir la actividad con la explicacin grupal de todos los ejercicios repartidos.
Mdulo 1
Ttulo del mdulo: Nmeros reales. Sistema de unidades
Bloques curriculares: Numrico, Medida
Recursos
Evaluacin
Indicadores esenciales de
evaluacin/ Indicadores de
logro
Tcnica e instrumento
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Ao de EGB: Dcimo Quimestre: Primero
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
Eje transversal: Cuidado de la salud. Hbito de recreacin en los estudiantes.
texto del estudiante
gua del maestro
pizarra
carteles
marcadores
material reciclable
material de Base 10
Opera con nmeros reales.
Describe procesos de resolucin
de operaciones combinadas con
nmeros reales.
Establece acuerdos en la
aplicacin de procesos de solucin
de operaciones con nmeros
reales.
Simplifica expresiones de nmeros
reales con exponentes
fraccionarios con la aplicacin de
las reglas de la potenciacin y
radicacin.
Descubre propiedades de
potenciacin y radicacin en
ejercicios resueltos.
Justifica respuestas en
operaciones a travs de
propiedades.
Utiliza la notacin cientfica para
abreviar cantidades.
Escribe nmeros en notacin
cientfica.
Infiere reglas para escribir
nmeros extremadamente
grandes en notacin cientfica.
Realiza operaciones con radicales
y racionaliza expresiones
numricas y algebraicas.
Descubre procesos para trabajar
operaciones con radicales.
Sigue pistas para resolver
ejercicios de radicacin
propuestos.
Justifica procesos de solucin de
ejercicios que contienen radicales.
Completa procesos de
racionalizacin.
Expone y explica procesos de
racionalizacin.
Justifica procesos de
racionalizacin.
Resuelve ejercicios de
racionalizacin.
Realiza conversiones dentro del
Sistema Internacional de medidas
y con otros sistemas de uso
comn en nuestro medio.
Establece reglas de reduccin de
medidas en sistemas de medicin.
Encuentra semejanzas y
diferencias entre los sistemas de
medidas propuestos.
Establece ventajas y desventajas
de los sistemas de medidas
planteados.
Realiza reducciones en los
diversos sistemas de medidas.
Resuelve conversiones de
medidas entre sistemas.

Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la situacin
comunicativa, luego resuelve las
actividades.
Realiza clculos y aproximaciones
en la resolucin de problemas.
Determina el valor numrico de
expresiones algebraicas.
Aproxima resultados de
operaciones con nmeros reales.
Escribe en notacin cientfica
nmeros grandes y pequeos.
Identifica errores en la escritura por
notacin cientfica.
Aplica procesos para resolver
operaciones con radicales.
Utiliza las propiedades de
potenciacin y radicacin de
nmeros reales.
Resuelve problemas aplicando
conocimientos de reduccin y
conversin de medidas.
Presentar a los estudiantes un cartel que contenga varias dimensiones relacionadas con el universo, por
ejemplo, distancias entre los planetas, velocidad de la luz, velocidad del sonido, dimetros de los planetas, etc.
Estos nmeros deben estar escritos de manera normal, es decir, con todas
sus cifras.
Formar grupos de 4 integrantes y pedirles que escriban los nmeros utilizando la notacin cientfica.
Animar la participacin de los estudiantes, tomar nota y llegar a un consenso de los resultados obtenidos.
Inferir con las escolares reglas que permitan la escritura en notacin cientfica de nmeros grandes.
Concluir con la siguiente pregunta: Es posible escribir nmeros extremadamente pequeos en notacin
cientfica?
Describir los procesos para expresar en notacin cientfica cantidades grandes y pequeas.
Indicar el uso de la calculadora tanto para escribir nmeros en notacin cientfica como la forma en que se
efectan las operaciones.
Presentar magnitudes del microcospos, como el dimetro de una clula, del tomo, etc para que ciertos grupo
expresen en notacin cientfica utilizando exponentes negativos y magnitudes del macrocosmos para que utilicen
notacin cientfica con exponentes positivos. Unir dos
grupos para que se expliquen los procesos seguidos.
Organizar a los estudiantes en parejas y pedir que completen la actividad inicial, solicitar que expliquen el
proceso que siguieron para completar la actividad.
Analizar la parte que corresponde a Comprensin de conceptos y enfatizar en los diferentes tipos de
racionalizacin que se les puede formar.
Relacione los productos que va a realizar sea con cuadrados o cubos con los respectivos productos notables.
Recordar a los estudiantes que las races son exponentes fraccionarios, y al racionalizar lo que se busca es
que estos exponentes se conviertan en uno de tal forma que no exista la raz.
Pedir que en parejas completen las actividades uno y dos del texto, y luego animar a que expliquen el proceso
que han utilizado para resolver los ejercicios, resaltar los aspectos importantes que hayan indicado las diferentes
parejas.
Analizar paso a paso el procedimiento que se debe seguir para racionalizar fracciones como la que se indica en
el Hazlo as!, y luego desarrollar por lo menos uno de los ejercicios propuestos con los estudiantes en forma
conjunta.
Organizar el trabajo en grupos de tal forma de realizar las diferentes actividades, escuchar las respuestas
obtenidas a los mismos.
Formar parejas y plantearles varios ejercicios aplicando operaciones con radicales y preguntar: Cmo
resolveran el ejercicio propuesto?
Permitir la discusin entre las parejas, guiar la actividad con pistas acerca de lo que se desea obtener como
respuesta a la pregunta.
Animar la participacin de las parejas con sus conclusiones y aportes, y tomar nota de aquellas ideas ms
importantes.
Proponer la resolucin de ejercicios con radicales.
Entregar a cada pareja una tarjeta que contenga un ejercicio con radicales resuelto paso a paso.
Pedir a las parejas que elaboren un resumen de las razones que justifican cada paso dado en la resolucin de
su ejercicio. Sugerirles el uso de las propiedades aprendidas.
Permitir la participacin espontnea de las parejas con sus resmenes y explicaciones.
Proponer a cada pareja un ejercicio de racionalizacin con el proceso respectivo incompleto.
Pedir que las parejas completen los espacios en blanco y justifiquen cada uno de sus pasos.
Indicar que intercambien con otra pareja el ejercicio terminado.
Permitir la exposicin y explicacin de los ejercicios planteados.
Proponer la resolucin de nuevos ejercicios.
texto del estudiante
gua del maestro
pizarra
carteles
marcadores
material reciclable
material de Base 10
Opera con nmeros reales.
Describe procesos de resolucin
de operaciones combinadas con
nmeros reales.
Establece acuerdos en la
aplicacin de procesos de solucin
de operaciones con nmeros
reales.
Simplifica expresiones de nmeros
reales con exponentes
fraccionarios con la aplicacin de
las reglas de la potenciacin y
radicacin.
Descubre propiedades de
potenciacin y radicacin en
ejercicios resueltos.
Justifica respuestas en
operaciones a travs de
propiedades.
Utiliza la notacin cientfica para
abreviar cantidades.
Escribe nmeros en notacin
cientfica.
Infiere reglas para escribir
nmeros extremadamente
grandes en notacin cientfica.
Realiza operaciones con radicales
y racionaliza expresiones
numricas y algebraicas.
Descubre procesos para trabajar
operaciones con radicales.
Sigue pistas para resolver
ejercicios de radicacin
propuestos.
Justifica procesos de solucin de
ejercicios que contienen radicales.
Completa procesos de
racionalizacin.
Expone y explica procesos de
racionalizacin.
Justifica procesos de
racionalizacin.
Resuelve ejercicios de
racionalizacin.
Realiza conversiones dentro del
Sistema Internacional de medidas
y con otros sistemas de uso
comn en nuestro medio.
Establece reglas de reduccin de
medidas en sistemas de medicin.
Encuentra semejanzas y
diferencias entre los sistemas de
medidas propuestos.
Establece ventajas y desventajas
de los sistemas de medidas
planteados.
Realiza reducciones en los
diversos sistemas de medidas.
Resuelve conversiones de
medidas entre sistemas.

Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la situacin
comunicativa, luego resuelve las
actividades.
Realiza clculos y aproximaciones
en la resolucin de problemas.
Determina el valor numrico de
expresiones algebraicas.
Aproxima resultados de
operaciones con nmeros reales.
Escribe en notacin cientfica
nmeros grandes y pequeos.
Identifica errores en la escritura por
notacin cientfica.
Aplica procesos para resolver
operaciones con radicales.
Utiliza las propiedades de
potenciacin y radicacin de
nmeros reales.
Resuelve problemas aplicando
conocimientos de reduccin y
conversin de medidas.
Presentar un cartel que contenga cuadros de las unidades de medida del Sistema Internacional y de otros
sistemas.
Organizar la clase en tros y pedirles que establezcan reglas de reduccin y conversin de medidas en los dos
sistemas presentados.
Animar la exposicin de los resultados obtenidos por los tros.
Tomar nota de los aportes de los grupos.
Considerar que ningn proceso planteado debe ser rechazado o calificado erroneamente.
Pedir que cada equipo elija el proceso que le parezca ms adecuado y acertado, para realizar conversiones, y
lo demuestre en sus propios ejercicios propuestos.
Preguntar a los grupos qu proceso eligieron en su gran mayora y sealar el que ms acogida tuvo.
Organizar una plenaria y animar a los grupos a que expongan sus ejercicios con las respectivas justificaciones.
Concluir cul o cules resultaron procesos vlidos que facilitaron las reducciones.
Solicitar a los grupos que establezcan relaciones entre los sistemas planteados en el organizador.
Indicarles que elaboren un cuadro comparativo que contenga semejanzas y diferencias entre los sistemas
planteados. Luego, debern concluir acerca de las ventajas y desventajas de su aplicacin en nuestro medio.
Proponer ejercicios de reducciones y conversiones y animar la exposicin de los resultados.
Aprovechar para aclarar dudas y corregir errores.
2.- Objetivos educativos:
Reconocer y aplicar las cuatro operaciones bsicas, la potenciacin y radicacin para la simplificacin de polinomios a travs de la resolucin de problemas.
Realizar conversiones con unidades de medida del SI y con otros sistemas a travs de la comparacin y del clculo, para comprender las equivalencias con unidades usadas comnmente en nuestro medio.
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la situacin
comunicativa, luego resuelve las
actividades.
Realiza clculos y aproximaciones
en la resolucin de problemas.
Determina el valor numrico de
expresiones algebraicas.
Aproxima resultados de
operaciones con nmeros reales.
Escribe en notacin cientfica
nmeros grandes y pequeos.
Identifica errores en la escritura por
notacin cientfica.
Aplica procesos para resolver
operaciones con radicales.
Utiliza las propiedades de
potenciacin y radicacin de
nmeros reales.
Resuelve problemas aplicando
conocimientos de reduccin y
conversin de medidas.
Mdulo 1
Ttulo del mdulo: Nmeros reales. Sistema de unidades
Bloques curriculares: Numrico, Medida
Evaluacin
Tcnica e instrumento
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Quimestre: Primero
Fecha de finalizacin:
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
Eje transversal: Cuidado de la salud. Hbito de recreacin en los estudiantes.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la situacin
comunicativa, luego resuelve las
actividades.
Realiza clculos y aproximaciones
en la resolucin de problemas.
Determina el valor numrico de
expresiones algebraicas.
Aproxima resultados de
operaciones con nmeros reales.
Escribe en notacin cientfica
nmeros grandes y pequeos.
Identifica errores en la escritura por
notacin cientfica.
Aplica procesos para resolver
operaciones con radicales.
Utiliza las propiedades de
potenciacin y radicacin de
nmeros reales.
Resuelve problemas aplicando
conocimientos de reduccin y
conversin de medidas.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la situacin
comunicativa, luego resuelve las
actividades.
Realiza clculos y aproximaciones
en la resolucin de problemas.
Determina el valor numrico de
expresiones algebraicas.
Aproxima resultados de
operaciones con nmeros reales.
Escribe en notacin cientfica
nmeros grandes y pequeos.
Identifica errores en la escritura por
notacin cientfica.
Aplica procesos para resolver
operaciones con radicales.
Utiliza las propiedades de
potenciacin y radicacin de
nmeros reales.
Resuelve problemas aplicando
conocimientos de reduccin y
conversin de medidas.
Ao lectivo: Ao de EGB: Octavo
Duracin aproximada: 4 semanas
Caracterizar a la funcin y a
sus variables a travs de
tablas y grficos. ( C )
Presentar una pequea lectura que involucre variables que se relacionen, como nmero de objetos comprados con el precio pagado; la distancia
recorrida con el tiempo empleado; el trabajo realizado con el tiempo empleado, entre otros.
Dirigir la lectura colectiva para entender el contenido de la misma.
Analizar las variables que proporciona la lectura presentada.
Formar grupos de trabajo.
Pedir que elaboren una tabla de valores para las variables presentadas.
Sugerir que elaboren un cartel para exponer su trabajo.
Organizar un taller en el cual, por sorteo, le tocar a cada grupo exponer y explicar sus resultados.
Pedir que cada estudiante cree un problema relacionado con las variables de la actividad anterior y que se pueda resolver en el plano cartesiano.
Pedir que lean los problemas elaborados por los compaeros del grupo y elijan uno para ser resuelto entre todos y preparar la exposicin.
Acceder a los grupos para dirigir y guiar la actividad. Luego de un tiempo prudencial para que el ejercicio haya quedado resuelto, organizar una
plenaria para este propsito.
Animar a cada equipo para que presente su actividad. Llegar a conclusiones y acuerdos en cuanto a los procesos utilizados y las representaciones en
el plano cartesiano.
Reforzar lo aprendido entregando a cada grupo un problema para ser resuelto.
Indicar que una vez que hayan terminado de resolver su problema deben intercambiarlo con otro grupo y as sucesivamente hasta que hayan
intercambiado todos los problemas que se encuentran resolvindose entre todos.
Exponer en el pizarrn dos grficos y dos tablas.
Pedir a cada grupo que seleccionen la tabla y el grfico correspondiente.
Debatir con cada grupo el porqu de esta seleccin.
Analizar y obtener la funcin que corresponde a la grfica y tabla seleccionada.
Formular conclusiones trabajando en forma grupal y animando la participacin.
Concluir con la presentacin de ejercicios adicionales.
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Contrastar la funcin lineal con la funcin exponencial para comprender las diferencias entre variaciones constantes y variables.
Reconocer una funcin lineal por medio del anlisis de su tabla de valores, grfico o ecuacin y conociendo uno de los tres modelos anteriores, determinar los otros dos para comprender y predecir variaciones constantes.
Aplicar el patrn de la funcin lineal y sus valores relevantes en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Destrezas con criterios de
desempeo
Eje transversal: Cuidado de la salud
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Estrategias metodolgicas
Mdulo 2
Ttulo del mdulo: Funciones. rea y volumen de una pirmide y un cono
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Geomtrico
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Caracterizar a la funcin y a
sus variables a travs de
tablas y grficos. ( C )
Identificar formas de expresar
funciones mediante el
lenguaje matemtico y
representaciones grficas. (C,
P)
Formar grupos de cuatro estudiantes y solicitar a sus escolares que, en una cartulina, elaboren un trptico a fin de que en cada carilla ubiquen los
ttulos: Qu sabemos?, Qu deseamos saber? Y Qu aprendimos? , respectivamente. Plantear las siguientes pregutnas: Qu es una funcin?,
Qu es una variable?, Cmo se elabora una tabla?, Cmo se elabora un grfico?, A qu se llama variable independiene?, y A qu se llama
variable dependiente?, Todos los grficos sern iguales?, etc. Pedir que anoten las respuestas en la primera carilla de su trptico.
Motivar a los estudiantes a reflexionar frente a las siguientes interrogantes: Qu es una funcin? Cul es la expresin algebraica de una funcin?
Cul es la relacin entre una tabla y un grfico? Cmo identificar las caractersticas de una funcin? Todas estas interrogantes debern ser
sealadas y desarrolladas en la segunda carilla del trptico.
Formular y motivar a los estudiantes para que grafiquen la expresin f(x) = 3x + 2. De la misma forma, proponer que realicen las actividades pares y
colocarlas en la tercera carilla del trptico. Presentar los trpticos en una exposicin abierta.
Determinar la ecuacin de
una funcin lineal si su tabla
de valores, su grfico o dos
puntos
de esta funcin son
conocidos. (C, P)
Distribuir cartulinas y solicitar a los estudiantes que tracen un plano cartesiano y ubiquen dos puntos determinados en ste.
Indicar que tracen una recta que una los puntos sealados.
Recoger las cartulinas, mezclarlas y distribuirlas entre grupos de cuatro escolares.
Preguntar: Cmo se representar la recta a travs de los puntos dados?
Animar la participacin permitiendo que expongan el proceso que crean en la pizarra.
Formar grupos de 4 integrantes y pedir que resuelvan la recta que tenga el grupo aplicando la definicin de pendiente de una recta.
Indicar que reproduzcan las soluciones en una hoja y la pasen al siguiente grupo. Al recibir el trabajo de sus compaeros lo debern revisar, lo
vuelven a reproducir en sus cuadernos y lo pasan nuevamente. As hasta que todos tengan resueltos en sus cuadernos todas las rectas.
Pedir a los grupos que pregunten acerca de alguna solucin que no entendieron, el grupo responsable de la misma explicar y aclarar dudas.
Entregar a cada grupo una cartulina INEN A4 en la cual se encuentren resueltas tres rectas, dos con la respuesta correcta y una equivocada.
Pedir a los grupos analizar las respuestas y verificarlas para encontraron el error.
Sugerir que resuelvan correctamente la recta que tena el error en la respuesta.
Evaluar si una funcin lineal
es creciente o decreciente
en la base de su tabla de
valores, grfico o ecuacin.
Formar grupos de 4 integrantes y entregar a cada grupo dos cartulinas: la una con una funcin creciente y la otra con una funcin decreciente.
Solicitar a los grupos que realicen las grficas respectivas con sus respectivas tablas de valores.
Entregar a cada grupo un pliego de papel bond y pedir que verifiquen los resultados intercambiando sus grficas con otros grupos.
Plantear una situacin de nuestro entorno; por ejemplo: Un automvil circula por la ciudad a una velocidad constante de 40 km/h.
Representar el movimiento del auto respecto del tiempo transcurrido y el espacio recorrido.
Pedir a los grupos que resuelvan la situacin planteada. Formular preguntas para un debate.
Preguntar a los integrantes de los gupos: Creen ustedes que existen ms situaciones cotidianas que expresen crecimiento exponencial?
Podramos encontrar estas situaciones en nuestra vida?
Proponer a cada grupo que formulen un problema de su entorno, donde para la resolucin del mismo tengan que utilizar una funcin exponencial y su
solucin sea dada a travs de un grfico.
Pedir que intercambien sus problemas una vez resueltos, para la verificacin de resultados. Animar a que presenten sus trabajos.
Aplicar el teorema de
Pitgoras en el clculo de
reas y volmenes. (P, A)
Calcular reas laterales de
conos y pirmides en la
resolucin de problemas. (C,
A)
Plantear a los estudiantes diversas preguntas como: Qu cuerpos slidos conocen? Qu es el rea de un cuerpo? Qu entienden por volumen de
un slido?
Animar la participacin de los estudiantes y tomar nota de los aportes que ms se repiten y aportar con otros adicionales.
Organizar una plenaria y llegar a acuerdos acerca de las respuestas dadas.
Pedir, en cada caso, que los estudiantes justifiquen sus razonamientos.
Deducir con los estudiantes las frmulas para calcular las reas laterales de conos y pirmides.
Elaborar con anticipacin conos y pirmides.
Organizar grupos de trabajo y entregar un cono y una pirmide para que ellos obtengan las medidas necesarias para el clculo de las reas laterales.
Proponer la resolucin de problemas cuya solucin requiera el clculo de reas laterales de conos y pirmides.
Calcular volmenes de
pirmides y conos con la
aplicacin del teorema de
Pitgoras. (P, A)
Formar grupos de 4 integrantes y pedirles que busquen conos y pirmides en los objetos que se encuentran a su alrededor, por ejemplo, un bonete
de cumpleaos, un adorno piramidal. Es posible tambin solicitarles la construccin de su propio slido utilizando material reciclable.
Solicitar que tomen nota de las medidas necesarias para el clculo de reas de su base y de sus caras laterales.
Animar la exposicin de los slidos, sus reas y la respectiva explicacin de sus procesos.
Deducir con los estudiantes las frmulas necesarias para el clculo del volument de pirmides y conos.
Asignar a cada integrante del grupo un nmero del 1 a 4.
Entregar una tarjeta con un cono y una pirmide con sus respectivas medidas y pedir que encuentren el rea y volumen de cada uno.
Indicar a los estudiantes nmero 1 que deben cambiarse de mesa y en ella explicar a su nuevo grupo sus procesos y respuestas.
Continuar la actividad con los nmeros 2 y 3.
Finalizar la actividad animando a los educandos nmero 4 a que expongan las soluciones y los mejores procesos planteados por los compaeros.
Reconocer una funcin
exponencial con la base en
su tabla de valores.
(C, P)
Evaluar si una funcin
exponencial es creciente o
decreciente. (C, P)
Solicitar a los educandos que formen grupos de cuatro miembros y entregar a cada equipo la siguiente informacin: En un laboratorio, se ha
observado que la bacteria Yesenia pestis , causante de la peste, se reproduce el triple cada 20 minutos Cuntas bacterias se habrn reproducido en 2
horas?
Pedir a los estudiantes que, en un pliego de papel bond, expongan las siguientes actividades: plantear la ecuacin de la funcin, elaborar la tabla y
determinar las magnitudes y graficar la funcin.
Motivar a los estudiatnes a deducir por qu una grfica, crece o decrece segn la ecuacin de la funcin. Leer con los educandos las caractersticas
que debe tener una funcin exponencial,a nalizar y reflexionar su estructura.
Motivar a los educandos para que seleccionen dos funciones exponenciales (creciente y decreciente) diferentes a las planteadas por el grupo.
Solicitar que cada grupo elabore en otro pliego de papel bond las tablas y las grficas correspondientes; asimismo, que detallen las caractersticas
que debe tener una funcin exponencial. Luego, pedir que cada grupo exponga sus trabajos.
Presentar una pequea lectura que involucre variables que se relacionen, como nmero de objetos comprados con el precio pagado; la distancia
recorrida con el tiempo empleado; el trabajo realizado con el tiempo empleado, entre otros.
Dirigir la lectura colectiva para entender el contenido de la misma.
Analizar las variables que proporciona la lectura presentada.
Formar grupos de trabajo.
Pedir que elaboren una tabla de valores para las variables presentadas.
Sugerir que elaboren un cartel para exponer su trabajo.
Organizar un taller en el cual, por sorteo, le tocar a cada grupo exponer y explicar sus resultados.
Pedir que cada estudiante cree un problema relacionado con las variables de la actividad anterior y que se pueda resolver en el plano cartesiano.
Pedir que lean los problemas elaborados por los compaeros del grupo y elijan uno para ser resuelto entre todos y preparar la exposicin.
Acceder a los grupos para dirigir y guiar la actividad. Luego de un tiempo prudencial para que el ejercicio haya quedado resuelto, organizar una
plenaria para este propsito.
Animar a cada equipo para que presente su actividad. Llegar a conclusiones y acuerdos en cuanto a los procesos utilizados y las representaciones en
el plano cartesiano.
Reforzar lo aprendido entregando a cada grupo un problema para ser resuelto.
Indicar que una vez que hayan terminado de resolver su problema deben intercambiarlo con otro grupo y as sucesivamente hasta que hayan
intercambiado todos los problemas que se encuentran resolvindose entre todos.
Exponer en el pizarrn dos grficos y dos tablas.
Pedir a cada grupo que seleccionen la tabla y el grfico correspondiente.
Debatir con cada grupo el porqu de esta seleccin.
Analizar y obtener la funcin que corresponde a la grfica y tabla seleccionada.
Formular conclusiones trabajando en forma grupal y animando la participacin.
Concluir con la presentacin de ejercicios adicionales.
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables
y de bajo costo
cartulinas
pliegos de papel
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Contrastar la funcin lineal con la funcin exponencial para comprender las diferencias entre variaciones constantes y variables.
Reconocer una funcin lineal por medio del anlisis de su tabla de valores, grfico o ecuacin y conociendo uno de los tres modelos anteriores, determinar los otros dos para comprender y predecir variaciones constantes.
Aplicar el patrn de la funcin lineal y sus valores relevantes en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Recursos
Evaluacin
Indicadores esenciales de
evaluacin/ Indicadores de
logro
Eje transversal: Cuidado de la salud
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Estrategias metodolgicas
Reconoce una funcin lineal a
partir de su ecuacin, tabla de
valores y grfico; adems, a
partir de una de ellas, determina
las otras dos.
Opera con polinomios, los
actoriza y desarrolla productos
notables.
Define y reconoce variables en
situaciones planteadas.
Elabora tablas de valores que
relacionan variables numricas.
Presenta y explica grficas y
tablas de funciones.
Relaciona un grfico con su
respectiva tablas de valores.
Establece la funcin que
representa un grfico.
Resuelve problemas a travs de
grficos de funciones.
Diferencia una funcin lineal de
una funcin exponencial por
medio de su grfico, de la tabla
de valores y de la ecuacin.
Identifica funciones crecientes
y decrecientes a travs de
grficos.
Analiza y describe funciones
continuas y discontinuas a
travs de situaciones
cotidianas.
Transfiere conocimientos de
funcin exponencial para
plantear situaciones cotidianas
que se resuelven con dicha
funcin.
Resuelve problemas
relacionados al tema de
estudio.
Verifica resultados en forma
grfica y aplicando procesos
matemticos.
Resuelve ejercicios
propuestos y justifica sus
soluciones.
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
Mdulo 2
Ttulo del mdulo: Funciones. rea y volumen de una pirmide y un cono
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Geomtrico
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Ao de EGB: Dcimo Quimestre: Primero
Formar grupos de cuatro estudiantes y solicitar a sus escolares que, en una cartulina, elaboren un trptico a fin de que en cada carilla ubiquen los
ttulos: Qu sabemos?, Qu deseamos saber? Y Qu aprendimos? , respectivamente. Plantear las siguientes pregutnas: Qu es una funcin?,
Qu es una variable?, Cmo se elabora una tabla?, Cmo se elabora un grfico?, A qu se llama variable independiene?, y A qu se llama
variable dependiente?, Todos los grficos sern iguales?, etc. Pedir que anoten las respuestas en la primera carilla de su trptico.
Motivar a los estudiantes a reflexionar frente a las siguientes interrogantes: Qu es una funcin? Cul es la expresin algebraica de una funcin?
Cul es la relacin entre una tabla y un grfico? Cmo identificar las caractersticas de una funcin? Todas estas interrogantes debern ser
sealadas y desarrolladas en la segunda carilla del trptico.
Formular y motivar a los estudiantes para que grafiquen la expresin f(x) = 3x + 2. De la misma forma, proponer que realicen las actividades pares y
colocarlas en la tercera carilla del trptico. Presentar los trpticos en una exposicin abierta.
Distribuir cartulinas y solicitar a los estudiantes que tracen un plano cartesiano y ubiquen dos puntos determinados en ste.
Indicar que tracen una recta que una los puntos sealados.
Recoger las cartulinas, mezclarlas y distribuirlas entre grupos de cuatro escolares.
Preguntar: Cmo se representar la recta a travs de los puntos dados?
Animar la participacin permitiendo que expongan el proceso que crean en la pizarra.
Formar grupos de 4 integrantes y pedir que resuelvan la recta que tenga el grupo aplicando la definicin de pendiente de una recta.
Indicar que reproduzcan las soluciones en una hoja y la pasen al siguiente grupo. Al recibir el trabajo de sus compaeros lo debern revisar, lo
vuelven a reproducir en sus cuadernos y lo pasan nuevamente. As hasta que todos tengan resueltos en sus cuadernos todas las rectas.
Pedir a los grupos que pregunten acerca de alguna solucin que no entendieron, el grupo responsable de la misma explicar y aclarar dudas.
Entregar a cada grupo una cartulina INEN A4 en la cual se encuentren resueltas tres rectas, dos con la respuesta correcta y una equivocada.
Pedir a los grupos analizar las respuestas y verificarlas para encontraron el error.
Sugerir que resuelvan correctamente la recta que tena el error en la respuesta.
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables
y de bajo costo
cartulinas
pliegos de papel
Reconoce una funcin lineal a
partir de su ecuacin, tabla de
valores y grfico; adems, a
partir de una de ellas, determina
las otras dos.
Opera con polinomios, los
actoriza y desarrolla productos
notables.
Define y reconoce variables en
situaciones planteadas.
Elabora tablas de valores que
relacionan variables numricas.
Presenta y explica grficas y
tablas de funciones.
Relaciona un grfico con su
respectiva tablas de valores.
Establece la funcin que
representa un grfico.
Resuelve problemas a travs de
grficos de funciones.
Diferencia una funcin lineal de
una funcin exponencial por
medio de su grfico, de la tabla
de valores y de la ecuacin.
Identifica funciones crecientes
y decrecientes a travs de
grficos.
Analiza y describe funciones
continuas y discontinuas a
travs de situaciones
cotidianas.
Transfiere conocimientos de
funcin exponencial para
plantear situaciones cotidianas
que se resuelven con dicha
funcin.
Resuelve problemas
relacionados al tema de
estudio.
Verifica resultados en forma
grfica y aplicando procesos
matemticos.
Resuelve ejercicios
propuestos y justifica sus
soluciones.
Formar grupos de 4 integrantes y entregar a cada grupo dos cartulinas: la una con una funcin creciente y la otra con una funcin decreciente.
Solicitar a los grupos que realicen las grficas respectivas con sus respectivas tablas de valores.
Entregar a cada grupo un pliego de papel bond y pedir que verifiquen los resultados intercambiando sus grficas con otros grupos.
Plantear una situacin de nuestro entorno; por ejemplo: Un automvil circula por la ciudad a una velocidad constante de 40 km/h.
Representar el movimiento del auto respecto del tiempo transcurrido y el espacio recorrido.
Pedir a los grupos que resuelvan la situacin planteada. Formular preguntas para un debate.
Preguntar a los integrantes de los gupos: Creen ustedes que existen ms situaciones cotidianas que expresen crecimiento exponencial?
Podramos encontrar estas situaciones en nuestra vida?
Proponer a cada grupo que formulen un problema de su entorno, donde para la resolucin del mismo tengan que utilizar una funcin exponencial y su
solucin sea dada a travs de un grfico.
Pedir que intercambien sus problemas una vez resueltos, para la verificacin de resultados. Animar a que presenten sus trabajos.
Plantear a los estudiantes diversas preguntas como: Qu cuerpos slidos conocen? Qu es el rea de un cuerpo? Qu entienden por volumen de
un slido?
Animar la participacin de los estudiantes y tomar nota de los aportes que ms se repiten y aportar con otros adicionales.
Organizar una plenaria y llegar a acuerdos acerca de las respuestas dadas.
Pedir, en cada caso, que los estudiantes justifiquen sus razonamientos.
Deducir con los estudiantes las frmulas para calcular las reas laterales de conos y pirmides.
Elaborar con anticipacin conos y pirmides.
Organizar grupos de trabajo y entregar un cono y una pirmide para que ellos obtengan las medidas necesarias para el clculo de las reas laterales.
Proponer la resolucin de problemas cuya solucin requiera el clculo de reas laterales de conos y pirmides.
Formar grupos de 4 integrantes y pedirles que busquen conos y pirmides en los objetos que se encuentran a su alrededor, por ejemplo, un bonete
de cumpleaos, un adorno piramidal. Es posible tambin solicitarles la construccin de su propio slido utilizando material reciclable.
Solicitar que tomen nota de las medidas necesarias para el clculo de reas de su base y de sus caras laterales.
Animar la exposicin de los slidos, sus reas y la respectiva explicacin de sus procesos.
Deducir con los estudiantes las frmulas necesarias para el clculo del volument de pirmides y conos.
Asignar a cada integrante del grupo un nmero del 1 a 4.
Entregar una tarjeta con un cono y una pirmide con sus respectivas medidas y pedir que encuentren el rea y volumen de cada uno.
Indicar a los estudiantes nmero 1 que deben cambiarse de mesa y en ella explicar a su nuevo grupo sus procesos y respuestas.
Continuar la actividad con los nmeros 2 y 3.
Finalizar la actividad animando a los educandos nmero 4 a que expongan las soluciones y los mejores procesos planteados por los compaeros.
Solicitar a los educandos que formen grupos de cuatro miembros y entregar a cada equipo la siguiente informacin: En un laboratorio, se ha
observado que la bacteria Yesenia pestis , causante de la peste, se reproduce el triple cada 20 minutos Cuntas bacterias se habrn reproducido en 2
horas?
Pedir a los estudiantes que, en un pliego de papel bond, expongan las siguientes actividades: plantear la ecuacin de la funcin, elaborar la tabla y
determinar las magnitudes y graficar la funcin.
Motivar a los estudiatnes a deducir por qu una grfica, crece o decrece segn la ecuacin de la funcin. Leer con los educandos las caractersticas
que debe tener una funcin exponencial,a nalizar y reflexionar su estructura.
Motivar a los educandos para que seleccionen dos funciones exponenciales (creciente y decreciente) diferentes a las planteadas por el grupo.
Solicitar que cada grupo elabore en otro pliego de papel bond las tablas y las grficas correspondientes; asimismo, que detallen las caractersticas
que debe tener una funcin exponencial. Luego, pedir que cada grupo exponga sus trabajos.
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables
y de bajo costo
cartulinas
pliegos de papel
Reconoce una funcin lineal a
partir de su ecuacin, tabla de
valores y grfico; adems, a
partir de una de ellas, determina
las otras dos.
Opera con polinomios, los
actoriza y desarrolla productos
notables.
Define y reconoce variables en
situaciones planteadas.
Elabora tablas de valores que
relacionan variables numricas.
Presenta y explica grficas y
tablas de funciones.
Relaciona un grfico con su
respectiva tablas de valores.
Establece la funcin que
representa un grfico.
Resuelve problemas a travs de
grficos de funciones.
Diferencia una funcin lineal de
una funcin exponencial por
medio de su grfico, de la tabla
de valores y de la ecuacin.
Identifica funciones crecientes
y decrecientes a travs de
grficos.
Analiza y describe funciones
continuas y discontinuas a
travs de situaciones
cotidianas.
Transfiere conocimientos de
funcin exponencial para
plantear situaciones cotidianas
que se resuelven con dicha
funcin.
Resuelve problemas
relacionados al tema de
estudio.
Verifica resultados en forma
grfica y aplicando procesos
matemticos.
Resuelve ejercicios
propuestos y justifica sus
soluciones.
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Contrastar la funcin lineal con la funcin exponencial para comprender las diferencias entre variaciones constantes y variables.
Reconocer una funcin lineal por medio del anlisis de su tabla de valores, grfico o ecuacin y conociendo uno de los tres modelos anteriores, determinar los otros dos para comprender y predecir variaciones constantes.
Aplicar el patrn de la funcin lineal y sus valores relevantes en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Evaluacin
Indicadores esenciales de
evaluacin/ Indicadores de
logro
Eje transversal: Cuidado de la salud
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Tcnica e instrumento
Reconoce una funcin lineal a
partir de su ecuacin, tabla de
valores y grfico; adems, a
partir de una de ellas, determina
las otras dos.
Opera con polinomios, los
actoriza y desarrolla productos
notables.
Define y reconoce variables en
situaciones planteadas.
Elabora tablas de valores que
relacionan variables numricas.
Presenta y explica grficas y
tablas de funciones.
Relaciona un grfico con su
respectiva tablas de valores.
Establece la funcin que
representa un grfico.
Resuelve problemas a travs de
grficos de funciones.
Diferencia una funcin lineal de
una funcin exponencial por
medio de su grfico, de la tabla
de valores y de la ecuacin.
Identifica funciones crecientes
y decrecientes a travs de
grficos.
Analiza y describe funciones
continuas y discontinuas a
travs de situaciones
cotidianas.
Transfiere conocimientos de
funcin exponencial para
plantear situaciones cotidianas
que se resuelven con dicha
funcin.
Resuelve problemas
relacionados al tema de
estudio.
Verifica resultados en forma
grfica y aplicando procesos
matemticos.
Resuelve ejercicios
propuestos y justifica sus
soluciones.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la situacin
comunicativa, luego resuelve
las actividades.
Relaciona magnitudes para
establecer grficas.
Resuelve problemas
relacionados con funciones.
Representa funciones en
forma grfica.
Establece la expresin
algebraica de una funcin.
Determina relaciones como
funciones.
Reconoce funciones
grficamente.
Determina una funcin a
travs de una expresin
algebraica.
Expresa funciones en
lenguaje coloquial.
Elabora tablas de valores y
grficas de funciones.
Fecha de finalizacin:
Mdulo 2
Ttulo del mdulo: Funciones. rea y volumen de una pirmide y un cono
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Geomtrico
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Quimestre: Primero
Reconoce una funcin lineal a
partir de su ecuacin, tabla de
valores y grfico; adems, a
partir de una de ellas, determina
las otras dos.
Opera con polinomios, los
actoriza y desarrolla productos
notables.
Define y reconoce variables en
situaciones planteadas.
Elabora tablas de valores que
relacionan variables numricas.
Presenta y explica grficas y
tablas de funciones.
Relaciona un grfico con su
respectiva tablas de valores.
Establece la funcin que
representa un grfico.
Resuelve problemas a travs de
grficos de funciones.
Diferencia una funcin lineal de
una funcin exponencial por
medio de su grfico, de la tabla
de valores y de la ecuacin.
Identifica funciones crecientes
y decrecientes a travs de
grficos.
Analiza y describe funciones
continuas y discontinuas a
travs de situaciones
cotidianas.
Transfiere conocimientos de
funcin exponencial para
plantear situaciones cotidianas
que se resuelven con dicha
funcin.
Resuelve problemas
relacionados al tema de
estudio.
Verifica resultados en forma
grfica y aplicando procesos
matemticos.
Resuelve ejercicios
propuestos y justifica sus
soluciones.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la situacin
comunicativa, luego resuelve
las actividades.
Relaciona magnitudes para
establecer grficas.
Resuelve problemas
relacionados con funciones.
Representa funciones en
forma grfica.
Establece la expresin
algebraica de una funcin.
Determina relaciones como
funciones.
Reconoce funciones
grficamente.
Determina una funcin a
travs de una expresin
algebraica.
Expresa funciones en
lenguaje coloquial.
Elabora tablas de valores y
grficas de funciones.
Reconoce una funcin lineal a
partir de su ecuacin, tabla de
valores y grfico; adems, a
partir de una de ellas, determina
las otras dos.
Opera con polinomios, los
actoriza y desarrolla productos
notables.
Define y reconoce variables en
situaciones planteadas.
Elabora tablas de valores que
relacionan variables numricas.
Presenta y explica grficas y
tablas de funciones.
Relaciona un grfico con su
respectiva tablas de valores.
Establece la funcin que
representa un grfico.
Resuelve problemas a travs de
grficos de funciones.
Diferencia una funcin lineal de
una funcin exponencial por
medio de su grfico, de la tabla
de valores y de la ecuacin.
Identifica funciones crecientes
y decrecientes a travs de
grficos.
Analiza y describe funciones
continuas y discontinuas a
travs de situaciones
cotidianas.
Transfiere conocimientos de
funcin exponencial para
plantear situaciones cotidianas
que se resuelven con dicha
funcin.
Resuelve problemas
relacionados al tema de
estudio.
Verifica resultados en forma
grfica y aplicando procesos
matemticos.
Resuelve ejercicios
propuestos y justifica sus
soluciones.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la situacin
comunicativa, luego resuelve
las actividades.
Relaciona magnitudes para
establecer grficas.
Resuelve problemas
relacionados con funciones.
Representa funciones en
forma grfica.
Establece la expresin
algebraica de una funcin.
Determina relaciones como
funciones.
Reconoce funciones
grficamente.
Determina una funcin a
travs de una expresin
algebraica.
Expresa funciones en
lenguaje coloquial.
Elabora tablas de valores y
grficas de funciones.
Ao lectivo: Ao de EGB: Octavo
Duracin aproximada: 4 semanas
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Estrategias metodolgicas
Desarrollar productos notables.
(P, A)
Distribuir cartulinas y solicitar que escriban un monomio que tenga la variable x, y o z.
Indicar que se renan en parejas cuyos monomios no tengan la misma parte literal.
Pedir que formen un binomio de suma y uno de diferencia y, luego, eleven al cuadrado cada binomio.
Recoger las cartulinas, mezclarlas y distribuirlas entre los estudiantes, asegurndose que ninguna pareja reciba su
propio ejercicio.
Preguntar: Cmo se resolver este binomio?
Animar la participacin permitiendo que expongan el proceso en la pizarra.
Pedir a las parejas que resuelvan los binomios que previamente se les asignar.
Sugerir que lo hagan aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin o el proceso de multiplicacin de
polinomios.
Indicar que una vez que cumplan con la tarea debern reproducir las soluciones en una hoja y pasarla a la siguiente
pareja. Al recibir el trabajo de sus compaeros lo revisan, lo vuelven a reproducir en sus respectivos cuadernos y lo
pasan nuevamente. As hasta que todos tengan los binomios que se formaron con sus respectivas soluciones. Para
finalizar, los grupos pueden preguntar acerca de alguna solucin que no entendieron; el grupo responsable de la misma
explica y aclara dudas.
Entregar a cada pareja una cartulina INEN A4 en la cual se encuentren resueltos tres binomios al cuadrado, dos con
la respuesta correcta y uno equivocado.
Pedir a la pareja analizar las respuestas y verificarlas. Una vez que encuentren el error debern elegir un integrante
para que explique cul fue el error y resuelva correctamente el binomio.
Animar la participacin para decir qu dificultades encontraron en la actividad.
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Factorizar polinomios y desarrollar productos notables para determinar sus races a travs de material concreto, procesos algebraicos o grficos.
Recolectar, representar y analizar datos estadsticos y situaciones probabilsticas relacionadas con lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales
del Ecuador.
Destrezas con criterios de
desempeo
Eje transversal: Cuidado de la salud
Mdulo 3
Ttulo del mdulo: Productos notables. Factorizacin. Estadstica
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Estadstica y probabilidad
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Factorizar polinomios y
desarrollar productos notables. (P,
A)
Utilizar el mtodo inductivo, es decir, analizar desde lo particular a lo general para llegar a qu es el factor comn.
Reflexionar y analizar con los estudiantes las siguientes premisas: 35 es igual a 75. Qu representan 7 y 5? Motivar
a los esudiatnes a que nombren otros factores primos. Para hallar el producto y descomponer enfactores primos,s e
aplican procedimientos inversos. Por qu? As como existen nmeros primos, tambipn existen polinomios primos;
pedir que citen ejemplos de ellos.
Solicitar a los estudiantes que citen monomios con diferente parte literal. Luego, pedir que formen grupos de cuatro
integrantes y que formulen un binomio suma y uno diferencia para elevarlos al cuadrado. Pedir que itnercambien los
ejercicios formulados para que sean resueltos por otro grupo, con el proceso de multiplicacin de polinomios.
Entregaar a cada grupo una tarjeta en la cual haya tres binimios al cuadrado resueltos, dos de ellos deben estar bien
reueltos y no debe tener une rror. Solicitar que demuetren dnde est el error. A medida que terminande encontrar y
justificar el error, pueden solicitar otra tarjeta; el grupo que ms tarjetas resuelva ser premiado.
Factorizar polinomios y
desarrollar productos notables. (P,
A)
Escribir en la pizarra varios nmeros en dos columnas; por ejemplo: 24 11; 36 13; -42 1; 60 -19.
Formar grupos de 4 integrantes y solicitar que encuentren dos factores que multiplicados den como resultado el
nmero antes de la flecha y que sumados algebraicamente den como resultado el nmero despus de la flecha.
Resaltar la importancia de los signos y recordar las reglas de signos tanto para el producto como para la adicin.
Animar la participacin de todos los grupos.
Tomar nota de las diferentes respuestas y, en plenaria, analizar y justificar los factores y sumandos correctos.
Presentar un cartel que contenga descrito paso a paso la aplicacin de la factorizacin de un trinomio a travs del
mtodo de factores y sumandos.
Proponer a los grupos nuevos trinomios y solicitar que encuentren los factores de manera rpida y precisa.
Organizar un taller de revisin de respuestas y verificacin de resultados.
Elaborar tarjetas rectangulares y dentro de cada una escribir un trinomio de la forma propuesta.
Indicar que los factores en que se descompone cada trinomio constituyen las medidas del rectngulo que lo contiene.
Formar grupos de 8 integrantes y pedir que tengan con ellos un lpiz. Entregar a cada grupo 12 de las tarjetas
elaboradas y pedir que, por turnos, cada estudiante tome una tarjeta y resuelva el trinomio. Si lo logra, coloca un lpiz
en el centro de la mesa y el turno pasa al siguiente compaero; de no hacerlo, dice paso y la actividad contina.
Pedir en forma aleatoria la explicacin de cualquier factorizacin tomando un lpiz de una de las mesas para que su
dueo exponga y justifique su ejercicio.
Factorizar polinomios y
desarrollar productos notables. (P,
A)
Dividir en cuatro grupos a toda la clase y solicitar que cada equipo desarrolle el cuadro de un binomio de adicin y
otro de diferencia.
Plantear las siguientes preguntas: Es posible efectuar el proceso inverso?Pueden identificar de qu binomio se
trata, si se les diera el desarrollo del cuadrado de un binomio? Solicitar que anoten las estrategias planteadas o
prcedimientos para justificar las respuestas a cada pregunta. Para ello debe nombrar un coordinador que dirija a todo el
grupo y escoja a los posibles expositores.
Con el docente como moderador, abrir un debate para que cada grupo exponga y defienda sus postulados. EScoja de
acuerdo a su criterio el postulado mejor planteado y trbaje con los esudiantes para determinar la factorizacin de unt
rinomios cuadrado perfecto.
Presentar un cartel que contenga descrita paso a paso la aplicacin de la factorizacin de un trinomio.
Solicitar a los estudiantes que formen parejas, a fin de que resuelvan los trinomios planteados en el pizarrn.
Pedir que las parejas se intercambien los trinomios resuetlos a fin de cosntatar y verificar su desarrollo.
Analizar informacin en la solucin
de problemas utilizando datos
agrupados y marca de clase.
(C, P)
Formar grupos de 4 integrantes y proponer que elijan una variable cualquiera como, por ejemplo: nmero de
miembros de una familia, estatura, peso, nmero de hermanos, entre otros.
Solicitar a cada grupo que una vez que haya elegido su tema debe elaborar una encuesta corta para sus compaeros,
para recolectar los datos pertinentes y ordenarlos.
Animar a que cada grupo exponga en forma general los resultados de su encuesta.
Proponer a cada grupo que, con los datos recolectados, elaboren tablas de informacin en las que presenten los
datos agrupados de varias maneras y luego indiquen cul piensan que es la mejor manera de hacerlo y por qu.
Organizar un taller en el cual todos los grupos participen activamente con sus tablas de datos y entre todos
encuentren la mejor agrupacin de los datos recolectados. Recordar la
importancia de la diferencia que existe entre el primero y el ltimo dato.
Concluir la actividad con las tablas formadas por seis grupos de datos como mximo.
Pedir que cada equipo elija una tabla organizada en seis grupos de datos y encuentren la marca de clase.
Solicitar adems que calculen la media, mediana y moda de sus datos.
Pedir que elaboren un cartel para exponer sus tablas y respuestas y proponer la frmula que utilizaron para
determinar la marca de clase. Organizar una
plenaria para las exposiciones.
Elegir entre todos por consenso la mejor opcin propuesta para el clculo de la marca de clase.
Formular problemas y pedir a los grupos resolverlos.
Comprobar si la frmula es adecuada y facilita los clculos requeridos.
Verificar respuestas y redactar conclusiones.
Calcular la media aritmtica, la
mediana y la moda de datos
reales.
(C, P)
Formar grupos de 6 integrantes.
Solicitar que comenten y escriban todo aquello que conocen sobre las medidas de tendencia central.
Dividir el grupo en parejas para que cada una de ellas se renan con otra pareja constituida en otro grupo para que
intercambien sus respuestas.
Plantear un taller de discusin y animar la participacin de los estudiantes.
Reorganizar a los grupos iniciales.
Entregar a cada grupo una tabla con datos estadsticos y preguntar: La media, mediana y moda son iguales?
Tomar nota de las respuestas.
Dividir los equipos en tres grupos: el primer grupo debe calcular la media, el segundo grupo la mediana y el tercer
grupo la moda de los datos de la tabla.
Organizar una plenaria para revisar respuestas y validar la pregunta planteada.
Pedir a los grupos que simulen una encuesta interna para tomar nota de informacin acerca de cualquier tema a
eleccin
Pedir que elaboren una tabla con la informacin y calculen la media, mediana y moda de los datos.
Proponer que expongan en el aula sus trabajos y expliquen sus respuestas.
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Estrategias metodolgicas
Distribuir cartulinas y solicitar que escriban un monomio que tenga la variable x, y o z.
Indicar que se renan en parejas cuyos monomios no tengan la misma parte literal.
Pedir que formen un binomio de suma y uno de diferencia y, luego, eleven al cuadrado cada binomio.
Recoger las cartulinas, mezclarlas y distribuirlas entre los estudiantes, asegurndose que ninguna pareja reciba su
propio ejercicio.
Preguntar: Cmo se resolver este binomio?
Animar la participacin permitiendo que expongan el proceso en la pizarra.
Pedir a las parejas que resuelvan los binomios que previamente se les asignar.
Sugerir que lo hagan aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin o el proceso de multiplicacin de
polinomios.
Indicar que una vez que cumplan con la tarea debern reproducir las soluciones en una hoja y pasarla a la siguiente
pareja. Al recibir el trabajo de sus compaeros lo revisan, lo vuelven a reproducir en sus respectivos cuadernos y lo
pasan nuevamente. As hasta que todos tengan los binomios que se formaron con sus respectivas soluciones. Para
finalizar, los grupos pueden preguntar acerca de alguna solucin que no entendieron; el grupo responsable de la misma
explica y aclara dudas.
Entregar a cada pareja una cartulina INEN A4 en la cual se encuentren resueltos tres binomios al cuadrado, dos con
la respuesta correcta y uno equivocado.
Pedir a la pareja analizar las respuestas y verificarlas. Una vez que encuentren el error debern elegir un integrante
para que explique cul fue el error y resuelva correctamente el binomio.
Animar la participacin para decir qu dificultades encontraron en la actividad.
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables y de bajo
costo
cartulinas
pliegos de papel
Desarrolla productos notables.
Propone monomios con una
variable.
Forma adiciones y sustracciones
con los monomios propuestos.
Resuelve el producto de un binomio
al cuadrado utilizando procesos
comunes.
Justifica soluciones de binomios al
cuadrado.
Desarrollar el tringulo de Pascal.
Caracteriza el tringulo de Pascal y
emite sus propios criterios.
Establece relaciones y descubre la
regla de formacin del tringulo de
Pascal.
Aplica el principio del tringulo de
Pascal para desarrollar binomios a
ensimas potencias.
Descubre binomios descifrando
claves.
Propone nuevos binomios y los
resuelve.
Factoriza polinomios.
Reconoce nmeros cuadrados
perfectos.
Establece los factores de un nmero
cuadrado perfecto.
Encuentra los factores de una
diferencia de cuadrados.
Propone nuevos ejercicios y los
resuelve.
Construye un patrn de solucin
para las diferencias de cuadrados.
Suma y diferencia cubos.

Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Factorizar polinomios y desarrollar productos notables para determinar sus races a travs de material concreto, procesos algebraicos o grficos.
Recolectar, representar y analizar datos estadsticos y situaciones probabilsticas relacionadas con lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales
del Ecuador.
Recursos
Evaluacin
Indicadores esenciales de
evaluacin/ Indicadores de logro
Eje transversal: Cuidado de la salud
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
Mdulo 3
Ttulo del mdulo: Productos notables. Factorizacin. Estadstica
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Estadstica y probabilidad
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Ao de EGB: Dcimo Quimestre: Primero
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables y de bajo
costo
cartulinas
pliegos de papel
Desarrolla productos notables.
Propone monomios con una
variable.
Forma adiciones y sustracciones
con los monomios propuestos.
Resuelve el producto de un binomio
al cuadrado utilizando procesos
comunes.
Justifica soluciones de binomios al
cuadrado.
Desarrollar el tringulo de Pascal.
Caracteriza el tringulo de Pascal y
emite sus propios criterios.
Establece relaciones y descubre la
regla de formacin del tringulo de
Pascal.
Aplica el principio del tringulo de
Pascal para desarrollar binomios a
ensimas potencias.
Descubre binomios descifrando
claves.
Propone nuevos binomios y los
resuelve.
Factoriza polinomios.
Reconoce nmeros cuadrados
perfectos.
Establece los factores de un nmero
cuadrado perfecto.
Encuentra los factores de una
diferencia de cuadrados.
Propone nuevos ejercicios y los
resuelve.
Construye un patrn de solucin
para las diferencias de cuadrados.
Suma y diferencia cubos.

Utilizar el mtodo inductivo, es decir, analizar desde lo particular a lo general para llegar a qu es el factor comn.
Reflexionar y analizar con los estudiantes las siguientes premisas: 35 es igual a 75. Qu representan 7 y 5? Motivar
a los esudiatnes a que nombren otros factores primos. Para hallar el producto y descomponer enfactores primos,s e
aplican procedimientos inversos. Por qu? As como existen nmeros primos, tambipn existen polinomios primos;
pedir que citen ejemplos de ellos.
Solicitar a los estudiantes que citen monomios con diferente parte literal. Luego, pedir que formen grupos de cuatro
integrantes y que formulen un binomio suma y uno diferencia para elevarlos al cuadrado. Pedir que itnercambien los
ejercicios formulados para que sean resueltos por otro grupo, con el proceso de multiplicacin de polinomios.
Entregaar a cada grupo una tarjeta en la cual haya tres binimios al cuadrado resueltos, dos de ellos deben estar bien
reueltos y no debe tener une rror. Solicitar que demuetren dnde est el error. A medida que terminande encontrar y
justificar el error, pueden solicitar otra tarjeta; el grupo que ms tarjetas resuelva ser premiado.
Escribir en la pizarra varios nmeros en dos columnas; por ejemplo: 24 11; 36 13; -42 1; 60 -19.
Formar grupos de 4 integrantes y solicitar que encuentren dos factores que multiplicados den como resultado el
nmero antes de la flecha y que sumados algebraicamente den como resultado el nmero despus de la flecha.
Resaltar la importancia de los signos y recordar las reglas de signos tanto para el producto como para la adicin.
Animar la participacin de todos los grupos.
Tomar nota de las diferentes respuestas y, en plenaria, analizar y justificar los factores y sumandos correctos.
Presentar un cartel que contenga descrito paso a paso la aplicacin de la factorizacin de un trinomio a travs del
mtodo de factores y sumandos.
Proponer a los grupos nuevos trinomios y solicitar que encuentren los factores de manera rpida y precisa.
Organizar un taller de revisin de respuestas y verificacin de resultados.
Elaborar tarjetas rectangulares y dentro de cada una escribir un trinomio de la forma propuesta.
Indicar que los factores en que se descompone cada trinomio constituyen las medidas del rectngulo que lo contiene.
Formar grupos de 8 integrantes y pedir que tengan con ellos un lpiz. Entregar a cada grupo 12 de las tarjetas
elaboradas y pedir que, por turnos, cada estudiante tome una tarjeta y resuelva el trinomio. Si lo logra, coloca un lpiz
en el centro de la mesa y el turno pasa al siguiente compaero; de no hacerlo, dice paso y la actividad contina.
Pedir en forma aleatoria la explicacin de cualquier factorizacin tomando un lpiz de una de las mesas para que su
dueo exponga y justifique su ejercicio.
Dividir en cuatro grupos a toda la clase y solicitar que cada equipo desarrolle el cuadro de un binomio de adicin y
otro de diferencia.
Plantear las siguientes preguntas: Es posible efectuar el proceso inverso?Pueden identificar de qu binomio se
trata, si se les diera el desarrollo del cuadrado de un binomio? Solicitar que anoten las estrategias planteadas o
prcedimientos para justificar las respuestas a cada pregunta. Para ello debe nombrar un coordinador que dirija a todo el
grupo y escoja a los posibles expositores.
Con el docente como moderador, abrir un debate para que cada grupo exponga y defienda sus postulados. EScoja de
acuerdo a su criterio el postulado mejor planteado y trbaje con los esudiantes para determinar la factorizacin de unt
rinomios cuadrado perfecto.
Presentar un cartel que contenga descrita paso a paso la aplicacin de la factorizacin de un trinomio.
Solicitar a los estudiantes que formen parejas, a fin de que resuelvan los trinomios planteados en el pizarrn.
Pedir que las parejas se intercambien los trinomios resuetlos a fin de cosntatar y verificar su desarrollo.
Formar grupos de 4 integrantes y proponer que elijan una variable cualquiera como, por ejemplo: nmero de
miembros de una familia, estatura, peso, nmero de hermanos, entre otros.
Solicitar a cada grupo que una vez que haya elegido su tema debe elaborar una encuesta corta para sus compaeros,
para recolectar los datos pertinentes y ordenarlos.
Animar a que cada grupo exponga en forma general los resultados de su encuesta.
Proponer a cada grupo que, con los datos recolectados, elaboren tablas de informacin en las que presenten los
datos agrupados de varias maneras y luego indiquen cul piensan que es la mejor manera de hacerlo y por qu.
Organizar un taller en el cual todos los grupos participen activamente con sus tablas de datos y entre todos
encuentren la mejor agrupacin de los datos recolectados. Recordar la
importancia de la diferencia que existe entre el primero y el ltimo dato.
Concluir la actividad con las tablas formadas por seis grupos de datos como mximo.
Pedir que cada equipo elija una tabla organizada en seis grupos de datos y encuentren la marca de clase.
Solicitar adems que calculen la media, mediana y moda de sus datos.
Pedir que elaboren un cartel para exponer sus tablas y respuestas y proponer la frmula que utilizaron para
determinar la marca de clase. Organizar una
plenaria para las exposiciones.
Elegir entre todos por consenso la mejor opcin propuesta para el clculo de la marca de clase.
Formular problemas y pedir a los grupos resolverlos.
Comprobar si la frmula es adecuada y facilita los clculos requeridos.
Verificar respuestas y redactar conclusiones.
Formar grupos de 6 integrantes.
Solicitar que comenten y escriban todo aquello que conocen sobre las medidas de tendencia central.
Dividir el grupo en parejas para que cada una de ellas se renan con otra pareja constituida en otro grupo para que
intercambien sus respuestas.
Plantear un taller de discusin y animar la participacin de los estudiantes.
Reorganizar a los grupos iniciales.
Entregar a cada grupo una tabla con datos estadsticos y preguntar: La media, mediana y moda son iguales?
Tomar nota de las respuestas.
Dividir los equipos en tres grupos: el primer grupo debe calcular la media, el segundo grupo la mediana y el tercer
grupo la moda de los datos de la tabla.
Organizar una plenaria para revisar respuestas y validar la pregunta planteada.
Pedir a los grupos que simulen una encuesta interna para tomar nota de informacin acerca de cualquier tema a
eleccin
Pedir que elaboren una tabla con la informacin y calculen la media, mediana y moda de los datos.
Proponer que expongan en el aula sus trabajos y expliquen sus respuestas.
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables y de bajo
costo
cartulinas
pliegos de papel
Desarrolla productos notables.
Propone monomios con una
variable.
Forma adiciones y sustracciones
con los monomios propuestos.
Resuelve el producto de un binomio
al cuadrado utilizando procesos
comunes.
Justifica soluciones de binomios al
cuadrado.
Desarrollar el tringulo de Pascal.
Caracteriza el tringulo de Pascal y
emite sus propios criterios.
Establece relaciones y descubre la
regla de formacin del tringulo de
Pascal.
Aplica el principio del tringulo de
Pascal para desarrollar binomios a
ensimas potencias.
Descubre binomios descifrando
claves.
Propone nuevos binomios y los
resuelve.
Factoriza polinomios.
Reconoce nmeros cuadrados
perfectos.
Establece los factores de un nmero
cuadrado perfecto.
Encuentra los factores de una
diferencia de cuadrados.
Propone nuevos ejercicios y los
resuelve.
Construye un patrn de solucin
para las diferencias de cuadrados.
Suma y diferencia cubos.

3.- Relacin entre componentes curriculares:
Tcnica e instrumento
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la situacin
comunicativa, luego resuelve las
actividades.
Calcula el capital compuesto final
de un depsito.
Utiliza el tringulo de Pascal para
desarrollar un binomio.
Resuelve ejercicios de
factorizacin.
Identifica trminos de un binomio.
Resuelve ejercicios de factor
comn.
Factoriza agrupando trminos.
Resuelve con factorizacin
mltiple.
Relaciona el rea de figuras con
las expresiones que la representan.
Mide ngulos y los expresa en
radianes.
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Factorizar polinomios y desarrollar productos notables para determinar sus races a travs de material concreto, procesos algebraicos o grficos.
Recolectar, representar y analizar datos estadsticos y situaciones probabilsticas relacionadas con lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales
del Ecuador.
Evaluacin
Eje transversal: Cuidado de la salud
Fecha de finalizacin:
Mdulo 3
Ttulo del mdulo: Productos notables. Factorizacin. Estadstica
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Estadstica y probabilidad
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Quimestre: Primero
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la situacin
comunicativa, luego resuelve las
actividades.
Calcula el capital compuesto final
de un depsito.
Utiliza el tringulo de Pascal para
desarrollar un binomio.
Resuelve ejercicios de
factorizacin.
Identifica trminos de un binomio.
Resuelve ejercicios de factor
comn.
Factoriza agrupando trminos.
Resuelve con factorizacin
mltiple.
Relaciona el rea de figuras con
las expresiones que la representan.
Mide ngulos y los expresa en
radianes.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la situacin
comunicativa, luego resuelve las
actividades.
Calcula el capital compuesto final
de un depsito.
Utiliza el tringulo de Pascal para
desarrollar un binomio.
Resuelve ejercicios de
factorizacin.
Identifica trminos de un binomio.
Resuelve ejercicios de factor
comn.
Factoriza agrupando trminos.
Resuelve con factorizacin
mltiple.
Relaciona el rea de figuras con
las expresiones que la representan.
Mide ngulos y los expresa en
radianes.
Ao lectivo: Ao de EGB: Octavo
Duracin aproximada: 4 semanas
Determinar el m. c. m. y el m. c. d. de
expresiones algebraicas. (C, P)
Plantear las preguntas
Qu es el m. c. m.?
Qu es el m. c. d.?
Cules son sus semejanzas y diferencias?
Organizar un taller para la exposicin y discusin de los aportes.
Formar grupos y entregar a cada uno una cartulina que contenga un ejercicio
desarrollado de m. c. m. y m. c. d. con expresiones algebraicas.
Pedir que cada equipo analice los procesos seguidos y elaboren una lista de
preguntas acerca de lo que no comprenden.
Indicar que se cambien de grupos y respondan mutuamente las preguntas planteadas
y tomen nota de aquellas a las que no pudieron dar solucin.
Constituir una mesa redonda para, entre todos, aclarar las respuestas que quedaron
sin solucin.
Entregar a cada pareja una fraccin numrica, pedir que la simplifiquen a su mnima
expresin y que la
amplifiquen en el doble.
Verificar resultados conjuntamente; luego, entregar una fraccin algebraica y solicitar
que la simplifiquen y amplifiquen en 2xy.
Estrategias metodolgicas
Simplificar y amplificar fracciones
algebraicas aplicando la factorizacin
en ejercicios
y problemas propuestos. (C, P)
Extraer de los estudiantes conocimientos a travs de estas preguntas: Qu es
simplificar? Qu es una expresin algebraica?Qu es factorizar?Qu se hace para
ampliar una fraccin numrica? Proponer y simplificar una fraccin para esto solicitar
que factoricen el numerador y el denominador de los polinomios propuestos. Resaltar
las expresiones comunes y determinar la respuesta mediante las expresiones no
resaltadas.
Motivar a los estudiatns a deducir cundo se puede simplificar una fraccin
algebraica. Leer con los educandos los procedimientos para ampliar o simplificar.
Animar a los estudiantes para que selecciones dos fracciones algebraicas de las
propuestas en el texto, las simplifiquen o amplifiquen segn lo que se indique.
Solicitar que expongan y justifiquen el proceso realizado.
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Aplicar y demostrar procesos algebraicos por medio de la resolucin y simplificacin de fracciones algebraicas para desarrollar un razonamiento lgico matemtico.
Resolver problemas de diagonales y ngulos internos de un polgono para profundizar y relacionar conocimientos matemticos.
Destrezas con criterios de
desempeo
Eje transversal: Formacin para una ciudadana democrtica
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Fecha de inicio:
Mdulo 4
Ttulo del mdulo: Fracciones algebraicas. Polgonos
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Estadstica y probabilidad
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Ao de EGB: Dcimo
Presentar un organizador con los procesos de solucin de adiciones, sustracciones
de fracciones algebraicas.
Formar parejas de trabajo, pedir que analicen lo expuesto y enlisten preguntas acerca
de los procesos no comprendidos.
Animar para que quien tenga la solucin la exponga.
Concluir la actividad con un resumen de lo trabajado.
Entregar a cada estudiante una fraccin algebraica, pedir que se reorganicen en
parejas y sumen sus fracciones.
Solicitar luego que se agrupen dos parejas y resten sus respuestas.
Organizar una exposicin de los ejercicios y sus resultados y preguntarQu
dificultades encontraron?
Indicar que intercambien su resolucin con otra pareja y verifiquen su respuesta
comparando los procesos propuestos por el otra pareja.
Pedir que los dos grupos se renan y acuerden un solo proceso y una nica
respuesta.
Animar a las parejas para que expongan sus resultados con las respectivas
justificaciones de lo realizado.
Finalizar la actividad resolviendo en conjunto un problema de reas de polgonos.
Operar con nmeros reales aplicados
a polinomios (multiplicacin y divisin
de fracciones algebraicas). (P, A)
Presentar un organizador grfico o un mapa conceptual en el que se indiquen los
procesos de solucin de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de
fracciones algebraicas.
Formar parejas de trabajo, pedir que analicen lo expuesto y enlisten preguntas acerca
de los procesos no comprendidos.
Animar a los estudiantes a que presenten un ejemplo de cada operacin entre
fracciones algebraicas.
Concluir la actividad con un resumen de lo trabajado.
Solicitar que en grupos los estudiantes seleccionen un ejercicios de las actividades
propuestas en el texto luego de que las hayan simplificado mediante la multiplicacin y
la divisin expongan los procedimientos realizados.
Organizar una exposicin de los ejercicios y sus resultados y preguntarQu
dificultades encontraron?
Proponer la resolucin de una fraccin compleja y que expliquen la resolucin de la
misma mediante la divisin de fracciones algebraicas.
Pedir que se renan y acuerden un solo proceso y una nica respuesta.
Animar a las parejas para que expongan sus resultados con las respectivas
justificaciones de lo realizado.
Calcular medidas de ngulos
internos en polgonos regulares de
hasta seis lados para establecer
patrones. (P, A)
Resolver la Situacin inicial, relacionar los resultados obtenidos con los que
obtendran al tener un octgono y un dodecgono.
Concluir que la suma de los ngulos internos de un polgono se obtienen al multiplicar
el nmero de tringulos que se pueden formar en l.
Organizar grupos de trabajo de 4 integrantes.
Pedir que analicen los conceptos mostrados en Comprensin de conceptos y en el
Hazlo as de conocimiento de procesos.
Designar el papel de expositor del grupo a uno de los integrantes, quien explicar la
primera parte; luego, intercambiarn roles de manera que todos lleguen a exponer a
sus compaeros de grupo la informacin que les corresponda. Tanto el expositor como
los receptores de la informacin pueden plantear preguntas.
Solicitar a las parejas que inscriban polgonos de 8,10,12 y 14 lados en
circunferencias; luego, que calculen la sumatoria de sus ngulos internos y el nmero
de diagonales; en uno de ellos solicite que identifiquen sus elementos.
Intercambiar el trabajo con otro grupo para comparar resultados.
Operar con nmeros reales aplicados
a polinomios (adicin y sustraccin
de fracciones algebraicas). (P, A)
Tcnica e instrumento
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables
y de bajo costo
cartulinas
pliegos de papel
Opera con polinomios, los
facotriza y desarrolla
productos notables.
Determina el m.c.m. de
monomios.
Determina el m.c.d. de
monomios.
Suma y resta fracciones
algebraicas.
Multiplica fracciones
algebraicas.
Divide fracciones
algebraicas.
Simplifica fracciones
complejas.
Identifica caractersticas de
polgonos.
Determina los ngulos
internos de un polgono.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la
situacin comunicativa,
luego resuelve las
actividades.
Determina el rea de
una figura geomtrica
utilizando los polinomios
que las representan.
Determina reas
especficas.
Realiza la sustraccin
de fracciones algebraicas.
Realiza la adicin de
fracciones algebraicas.
Utiliza la factorizacin y
determina permetros.
Determina ngulos
internos de un polgono.
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Aplicar y demostrar procesos algebraicos por medio de la resolucin y simplificacin de fracciones algebraicas para desarrollar un razonamiento lgico matemtico.
Resolver problemas de diagonales y ngulos internos de un polgono para profundizar y relacionar conocimientos matemticos.
Recursos
Evaluacin
Indicadores esenciales de
evaluacin/ Indicadores
de logro
Eje transversal: Formacin para una ciudadana democrtica
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
Mdulo 4
Ttulo del mdulo: Fracciones algebraicas. Polgonos
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Estadstica y probabilidad
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Ao de EGB: Dcimo Quimestre: Primero
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables
y de bajo costo
cartulinas
pliegos de papel
Opera con polinomios, los
facotriza y desarrolla
productos notables.
Determina el m.c.m. de
monomios.
Determina el m.c.d. de
monomios.
Suma y resta fracciones
algebraicas.
Multiplica fracciones
algebraicas.
Divide fracciones
algebraicas.
Simplifica fracciones
complejas.
Identifica caractersticas de
polgonos.
Determina los ngulos
internos de un polgono.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la
situacin comunicativa,
luego resuelve las
actividades.
Determina el rea de
una figura geomtrica
utilizando los polinomios
que las representan.
Determina reas
especficas.
Realiza la sustraccin
de fracciones algebraicas.
Realiza la adicin de
fracciones algebraicas.
Utiliza la factorizacin y
determina permetros.
Determina ngulos
internos de un polgono.
Ao lectivo: Ao de EGB: Octavo
Duracin aproximada: 4 semanas
Operar con nmeros reales
aplicados a polinomios
(fracciones algebraicas). (P,
A)
Presentar un organizador con los procesos de solucin de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
divisiones de fracciones algebraicas.
Formar parejas de trabajo, pedir que analicen lo expuesto y enlisten preguntas acerca de los procesos no
comprendidos.
Animar para que quien tenga la solucin la exponga.
Concluir la actividad con un resumen de lo trabajado.
Entregar a cada estudiante una fraccin algebraica, pedir que se reorganicen en parejas y sumen sus
fracciones.
Organizar una exposicin de los ejercicios y sus resultados y preguntarQu dificultades encontraron?
Operar con nmeros reales
aplicados a polinomios
(fracciones complejas). (P,
A)
Analizar con toda la clase estas preguntas: Cmo determino el m.c.m. de ima fraccin? Cundo se simplifica
una expresin algebraica? Qu se entiende por fraccin irreducible? Cmo se factoriza un polinomio?A que
llamamos inverso multiplicativo?Cmo se resuelve una fraccin algebraica compleja? Solicitar que formulen
ejemplos para factorizar polinomios en fracciones algebraicas.
Proponer una fraccin compleja y pedir que en parejas la escriban utilizando la divisin. Preguntar cul es la
fraccin que representa el dividendo de la divisin? Cul es la que representa el divisor de la divisin?, pedir
que expliquen por qu hicieron los cambios en la fraccin compleja.
Solicitar que resuelvan la divisin de fracciones que se les form y para esto inviertan la fraccin que
corresponde al divisor.
Pedir que en grupos seleccionen una fraccin compleja de las que se hallan en el texto que la resuelvan en un
cartel y luego expliquen en clase que procedimiento siguieron para llegar al resultado.
Animar a que los estudiantes mencionen en qu pasos tuvieron mayor dificultad.
Explicar las inquietudes presentadas mediante un ejemplo hasta que queden completamente aclaradas las
dudas.
Oeganizar en grupos a los estudiantes para realizar los problemas y ejercicios propuestos.
Estrategias metodolgicas
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Aplicar y demostrar procesos algebraicos por medio de la resolucin y simplificacin de fracciones algebraicas y fracciones complejas para desarrollar un razonamiento lgico matemtico.
Realizar conversiones entre el sistema sexagesimal y radianes a travs de la comparacin y del clculo, para aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
Destrezas con criterios de
desempeo
Eje transversal: Formacin para una ciudadana democrtica. Cuidado de la salud
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Mdulo 5
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Geomtrico, Medida
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Ttulo del mdulo: Fracciones algebraicas. Fracciones complejas. ngulos. Clasificacin de ngulos
Reconocer ngulos
positivos, negativos
cuadrantales y en
posicin normal en la
resolucin de problemas.
(A)
Plantear en la pizarra preguntas como:
Qu es un ngulo?
Cundo un nmero es positivo?
Cundo un nmero es negativo?
Cmo creen que se relacionan los nmeros positivos o negativos con los ngulos? Qu es un ngulo
cuadrantal?
Anotar las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Presentar trazos de ngulos y preguntar es positivo, negativo o cuadrantal?
Concluir la actividad con una plenaria que permita determinar claramente los ngulos positivos y negativos, as
como tambin reconocer ngulos cuadrantales.
Organizar parejas y entregar una cartulina con un ngulo de medida cuyo lado terminal se encuentre en el II, III
o IV cuadrante.
Proponer que encuentren la medida del ngulo agudo; es decir, menor a 90 que tenga como lado inicial el eje
de las abscisas y como lado terminal el mismo lado del ngulo propuesto.
Pedir que describan el proceso realizado para obtener la respuesta requerida y que tracen el nuevo ngulo
reducido.
Realizar conversiones de
ngulos entre radianes y
grados. (C, P)
Reconocer medidas en
radianes de ngulos
notables en los cuatro
cuadrantes. (C, P)
Formar grupos de 3 integrantes y repartir cartulinas de colores que contengan dibujados ngulos con sus
respectivas medidas en grados y otros con las medidas en radianes.
Pedir que recorten los ngulos propuestos y los superpongan de tal manera que relacionen los que tienen la
misma amplitud.
Indicar que tomen nota de las parejas de ngulos resultantes.
Preguntar para finalizar la actividad: Los ngulos relacionados por ustedes tienen igual medida? Cmo se
relacionan? Cul es el patrn que los convierte mutuamente de grados a radianes o de radianes a grados?
Pedir previamente a los estudiantes una fotografa de la naturaleza de manera que al conformar los grupos
cada uno aporte en el equipo con una fotografa en la que se puedan observar claramente ngulos.
Indicar que en ella midan los ngulos con el graduador y conviertan esta medida a radianes aplicando el patrn
establecido.
Pedir que intercambien sus fotografas con cuatro grupos diferentes, quienes verificarn las conversiones y las
medidas en grados con un graduador.
Formar grupos y entregarles una tarjeta que tenga trazados ngulos en los cuatro cuadrantes del plano.
Pedir que encuentren la medida de los mismos tanto en grados como en radianes y expongan en clase los
procesos que aplicaron para encontrar soluciones.
Reconocer ngulos
complementarios,
suplementarios y
coterminales en la
resolucin de problemas.
(A)
Presentar el cuadro S-D-A dividido en tres columnas rotuladas con las preguntas:
Qu sabemos del tema? Qu deseamos conocer? Qu aprendimos?
Formar grupos de 4 integrantes, proponer el tema de estudio y preguntar qu conocen acerca de los ngulos,
su medida, su simbologa, su trazo, con qu se mide, cmo se clasifican y ms.
Tomar nota de las participaciones segn el nivel de importancia que tienen cada uno de los aportes que den los
estudiantes para llenar la primera columna.
Pedirr a los grupos que realicen preguntas que deseen escribir en la segunda columna del cartel S-D-A.
Elegir sin un orden establecido a cada grupo para que d su aporte, escribir en la segunda columna del cartel
las preguntas de los estudiantes y organizarlas por jerarqua; por ejemplo: Cmo se diferencian ngulos
complementarios de suplementarios? Cmo se reconocen ngulos coterminales?
Aadir preguntas o replantear las que ya se encuentran escritas.
Proponer que los grupos den solucin a las incgnitas planteadas y tomar nota de las soluciones en la tercera
columna del cartel S-D-A.
Reorganizar grupos de 4 integrantes para que discutan acerca de lo que aprendieron sobre ngulos
complementarios, suplementarios y coterminales, dando validez a lo escrito en el cartel.
Proponer un taller para trazar ngulos complementarios, suplementarios y coterminales en medidas
especficas.
Exhibir los trabajos en el aula.
Tcnica e instrumento
Presentar un organizador con los procesos de solucin de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
divisiones de fracciones algebraicas.
Formar parejas de trabajo, pedir que analicen lo expuesto y enlisten preguntas acerca de los procesos no
comprendidos.
Animar para que quien tenga la solucin la exponga.
Concluir la actividad con un resumen de lo trabajado.
Entregar a cada estudiante una fraccin algebraica, pedir que se reorganicen en parejas y sumen sus
fracciones.
Organizar una exposicin de los ejercicios y sus resultados y preguntarQu dificultades encontraron?
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables
y de bajo costo
cartulinas
pliegos de papel
Opera con fracciones
algebraicas.
Analiza procesos de
suma, resta, multiplicacin
y divisin de fracciones
algebraicas.
Propone procesos para la
resolucin de operaciones
combinadas con fracciones
algebraicas.
Resuelve fracciones
complejas aplicando sus
propios procesos.
Compara procesos y
verifica respuestas.
Reconoce ngulos de
referencia de gulos
positivos, negativos,
cuadrantales y en posicin
normal.
Define qu es un ngulo.
Relaciona nmeros
positivos y negativos con
ngulos positivos y
negativos.
Establece caractersticas
de un ngulo cuadrantal.
Reconoce ngulos
positivos, negativos y
cuadrantales.
Realiza reducciones de
ngulos de primer
cuadrante.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la
situacin comuniativa,
luego resuelve las
actividades.
Determina la aceleracin
que experimenta un
cuerpo.
Transfiere
conocimientos de
factorizacin a la Fsica.
Aplica la factorizacin
en circuitos.
Determina factores y
sumandos.
Factoriza trinomios.
Completa trinomios.
Factoriza con el mtodo
de Ruffini.
Utiliza la factorizacin
y determina permetros.
Reconoce ngulos
complementarios,
suplementarios
y coterminales.
Analizar con toda la clase estas preguntas: Cmo determino el m.c.m. de ima fraccin? Cundo se simplifica
una expresin algebraica? Qu se entiende por fraccin irreducible? Cmo se factoriza un polinomio?A que
llamamos inverso multiplicativo?Cmo se resuelve una fraccin algebraica compleja? Solicitar que formulen
ejemplos para factorizar polinomios en fracciones algebraicas.
Proponer una fraccin compleja y pedir que en parejas la escriban utilizando la divisin. Preguntar cul es la
fraccin que representa el dividendo de la divisin? Cul es la que representa el divisor de la divisin?, pedir
que expliquen por qu hicieron los cambios en la fraccin compleja.
Solicitar que resuelvan la divisin de fracciones que se les form y para esto inviertan la fraccin que
corresponde al divisor.
Pedir que en grupos seleccionen una fraccin compleja de las que se hallan en el texto que la resuelvan en un
cartel y luego expliquen en clase que procedimiento siguieron para llegar al resultado.
Animar a que los estudiantes mencionen en qu pasos tuvieron mayor dificultad.
Explicar las inquietudes presentadas mediante un ejemplo hasta que queden completamente aclaradas las
dudas.
Oeganizar en grupos a los estudiantes para realizar los problemas y ejercicios propuestos.
Estrategias metodolgicas
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Aplicar y demostrar procesos algebraicos por medio de la resolucin y simplificacin de fracciones algebraicas y fracciones complejas para desarrollar un razonamiento lgico matemtico.
Realizar conversiones entre el sistema sexagesimal y radianes a travs de la comparacin y del clculo, para aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
Recursos
Evaluacin
Indicadores esenciales de
evaluacin/ Indicadores
de logro
Eje transversal: Formacin para una ciudadana democrtica. Cuidado de la salud
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
Mdulo 5
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Geomtrico, Medida
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Ao de EGB: Dcimo Quimestre: Segundo
Ttulo del mdulo: Fracciones algebraicas. Fracciones complejas. ngulos. Clasificacin de ngulos
Plantear en la pizarra preguntas como:
Qu es un ngulo?
Cundo un nmero es positivo?
Cundo un nmero es negativo?
Cmo creen que se relacionan los nmeros positivos o negativos con los ngulos? Qu es un ngulo
cuadrantal?
Anotar las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Presentar trazos de ngulos y preguntar es positivo, negativo o cuadrantal?
Concluir la actividad con una plenaria que permita determinar claramente los ngulos positivos y negativos, as
como tambin reconocer ngulos cuadrantales.
Organizar parejas y entregar una cartulina con un ngulo de medida cuyo lado terminal se encuentre en el II, III
o IV cuadrante.
Proponer que encuentren la medida del ngulo agudo; es decir, menor a 90 que tenga como lado inicial el eje
de las abscisas y como lado terminal el mismo lado del ngulo propuesto.
Pedir que describan el proceso realizado para obtener la respuesta requerida y que tracen el nuevo ngulo
reducido.
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables
y de bajo costo
cartulinas
pliegos de papel
Opera con fracciones
algebraicas.
Analiza procesos de
suma, resta, multiplicacin
y divisin de fracciones
algebraicas.
Propone procesos para la
resolucin de operaciones
combinadas con fracciones
algebraicas.
Resuelve fracciones
complejas aplicando sus
propios procesos.
Compara procesos y
verifica respuestas.
Reconoce ngulos de
referencia de gulos
positivos, negativos,
cuadrantales y en posicin
normal.
Define qu es un ngulo.
Relaciona nmeros
positivos y negativos con
ngulos positivos y
negativos.
Establece caractersticas
de un ngulo cuadrantal.
Reconoce ngulos
positivos, negativos y
cuadrantales.
Realiza reducciones de
ngulos de primer
cuadrante.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la
situacin comuniativa,
luego resuelve las
actividades.
Determina la aceleracin
que experimenta un
cuerpo.
Transfiere
conocimientos de
factorizacin a la Fsica.
Aplica la factorizacin
en circuitos.
Determina factores y
sumandos.
Factoriza trinomios.
Completa trinomios.
Factoriza con el mtodo
de Ruffini.
Utiliza la factorizacin
y determina permetros.
Reconoce ngulos
complementarios,
suplementarios
y coterminales.
Formar grupos de 3 integrantes y repartir cartulinas de colores que contengan dibujados ngulos con sus
respectivas medidas en grados y otros con las medidas en radianes.
Pedir que recorten los ngulos propuestos y los superpongan de tal manera que relacionen los que tienen la
misma amplitud.
Indicar que tomen nota de las parejas de ngulos resultantes.
Preguntar para finalizar la actividad: Los ngulos relacionados por ustedes tienen igual medida? Cmo se
relacionan? Cul es el patrn que los convierte mutuamente de grados a radianes o de radianes a grados?
Pedir previamente a los estudiantes una fotografa de la naturaleza de manera que al conformar los grupos
cada uno aporte en el equipo con una fotografa en la que se puedan observar claramente ngulos.
Indicar que en ella midan los ngulos con el graduador y conviertan esta medida a radianes aplicando el patrn
establecido.
Pedir que intercambien sus fotografas con cuatro grupos diferentes, quienes verificarn las conversiones y las
medidas en grados con un graduador.
Formar grupos y entregarles una tarjeta que tenga trazados ngulos en los cuatro cuadrantes del plano.
Pedir que encuentren la medida de los mismos tanto en grados como en radianes y expongan en clase los
procesos que aplicaron para encontrar soluciones.
Presentar el cuadro S-D-A dividido en tres columnas rotuladas con las preguntas:
Qu sabemos del tema? Qu deseamos conocer? Qu aprendimos?
Formar grupos de 4 integrantes, proponer el tema de estudio y preguntar qu conocen acerca de los ngulos,
su medida, su simbologa, su trazo, con qu se mide, cmo se clasifican y ms.
Tomar nota de las participaciones segn el nivel de importancia que tienen cada uno de los aportes que den los
estudiantes para llenar la primera columna.
Pedirr a los grupos que realicen preguntas que deseen escribir en la segunda columna del cartel S-D-A.
Elegir sin un orden establecido a cada grupo para que d su aporte, escribir en la segunda columna del cartel
las preguntas de los estudiantes y organizarlas por jerarqua; por ejemplo: Cmo se diferencian ngulos
complementarios de suplementarios? Cmo se reconocen ngulos coterminales?
Aadir preguntas o replantear las que ya se encuentran escritas.
Proponer que los grupos den solucin a las incgnitas planteadas y tomar nota de las soluciones en la tercera
columna del cartel S-D-A.
Reorganizar grupos de 4 integrantes para que discutan acerca de lo que aprendieron sobre ngulos
complementarios, suplementarios y coterminales, dando validez a lo escrito en el cartel.
Proponer un taller para trazar ngulos complementarios, suplementarios y coterminales en medidas
especficas.
Exhibir los trabajos en el aula.
Ao lectivo: Ao de EGB: Octavo
Duracin aproximada: 4 semanas
Resolver ecuaciones de primer
grado de la forma x a = b, ax =
b con procesos algebraicos. (P,
A)
Mencionar el tema de estudio, plantear la pregunta: Qu sabemos? y solicitar que, en parejas, piensen acerca
de lo que conocen de ecuaciones lineales de la forma forma x a = b; ax = b.
Pueden enumerar los conocimientos previos y luego compararlos con un compaero.
Solicitar que formulen preguntas sobre el tema.
Formar grupos de 4 integrantes para dar respuestas a las preguntas planteadas.
Mezclar a los integrantes de los grupos para que comenten y compartan los conocimientos aprendidos.
Pedir a los equipos que presenten argumentos y conocimientos adquiridos dando respuesta a la pregunta:
Qu aprendimos?.
Indicar que, en grupos, resuelvan ejercicios y problemas planteados.
Resolver ecuaciones de primer
grado de la forma ax b = c, ax
b = cx + d con procesos
algebraicos. (P, A)
Mencionar el tema de estudio, plantear la pregunta: Qu sabemos? y solicitar que, en parejas, piensen acerca
de lo que conocen de ecuaciones lineales de la forma forma ax b = c; ax + b = cx + d.
Pueden enumerar los conocimientos previos y luego compararlos con un compaero.
Formar grupos y pedir que analicen las diferencias entre los modelos de ecuaciones resueltos anteriormente y
los que se presentan en esta leccin.
Animar a que mencionen los principales aspectos que hayan identificado.
Pedir que generalicen el proceso que se debe seguir para resolver ecuaciones lineales con una variable.
Indicar que, en grupos, resuelvan ejercicios y problemas planteados.
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Aplicar y demostrar procesos algebraicos por medio de la resolucin de ecuaciones de primer grado para desarrollar un razonamiento lgico matemtico.
Deducir y entender las relaciones de los ngulos de referencia con los ngulos en los diferentes cuadrantes para aplicarlas en la solucin de situaciones concretas.
Destrezas con criterios de
desempeo
Eje transversal: Cuidado de la salud. Hbito de recreacin de los estudiantes. Proteccin del medio ambiente
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Estrategias metodolgicas
Resolver ecuaciones de primer
grado con parntesis y
denominadores con procesos
algebraicos. (P, A)
Describir y resolver un ejercicio de ecuacin con parntesis.
Sugerir que, en una cartulina dividida en dos partes, creen una ecuacin con denominador siguiendo el
esquema presentado en el aula y exhibirla.
Pedir que todos se pongan de pie y caminen libremente por el aula observando los trabajos en exposicin, sin
detenerse a realizar comentarios acerca de lo que observan.
Formar grupos de 6 integrantes, indicar que elijan al menos tres de los trabajos y comparen sus respuestas.
Sugerir que lleguen a un acuerdo y presenten una sola ecuacin resuelta.
Analizar en una plenaria las respuestas y verificar los resultados obtenidos en las diferentes ecuaciones
propuestas.
Formar grupos y plantear varios ejercicios de ecuaciones racionales.
Solicitar que los resuelvan y determinen los procesos utilizados.
Sugerir que preparen una exposicin para explicar los procesos.
Proponer que realicen una sntesis de todo lo aprendido.
Mdulo 6
Ttulo del mdulo: Ecuaciones e inecuaciones de primer grado. ngulos en el primer cuadrante
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Geomtrico
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Realizar reducciones de ngulos a
ngulos del primer cuadrante
en forma grfica y analtica. (P)
Reconocer de referencia en la
resolucin de problemas.
( C )
Pedir que en grupos dividan un medio pliego de papel peridico, tracen un plano cartesiano, y de esta forma
marcar los cuadrantes.
Solicitar que tracen un ngulo en posicin normal en el primer cuadrante, y con ayuda de un comps trasladen
el ngulo a los siguientes cuadrantes, pero a partir del semieje positivo o negativo de las x segn corresponda.
Medir con un comps los nuevos ngulos formados pero desde el eje positivo de las x (en posicin normal), y
relacionar esta medida con los ngulos de 180, 360 y el ngulo que fue trasladado a los diferentes cuadrantes.
Pedir que mencionen la importancia de trabajar con el ngulo de referencia.
Mencionar varios ngulos de referencia y pedir que mencionen los ngulos que se forman con estos en los
diferentes cuadrantes pero siempre en posicin normal.
Realizar varios ejercicios hasta que los estudiantes se familiaricen con la familia de ngulos que se forman con
cada ngulo de referencia que se menciona.
Aplicar el proceso de resolucin
de inecuaciones en ejercicios y
problemas. (P, A)
Solicitar que redacten un problema que proponga una desigualdad.
Indicar que el problema puede relacionar la comparacin de productos, edades, medidas, etc.
Proponer que lean cada problema y destacar las desigualdades propuestas.
Sugerir que, en parejas, resuelvan una inecuacin propuesta en la pizarra.
Pedir a las parejas que escriban algunas preguntas que deseen sean aclaradas.
Leer por turnos las preguntas y solicitar que quien desee contestar puede hacerlo.
Aprovechar para aclarar dudas y corregir errores.
Presentar seis inecuaciones, formar grupos de 6 integrantes e indicar que cada equipo resuelva uno de los
ejercicios propuestos en una cartulina y lo exhiba en el aula.
Organizar una galera y proponer la exposicin y justificacin de respuestas.
Plantear y resolver problemas de
ecuaciones de primer grado. (P,
A)
Organizar grupos y entregar a cada uno una ecuacin lineal.
Presentar en un cartel tantos problemas como grupos se hayan formado.
Pedir que cada grupo elija el problema que crea es el que le corresponde a su ecuacin.
Organizar una plenaria y solicitar que cada grupo justifique su eleccin.
Plantear un problema y pedir que expliquen la relacin que existe entre la ecuacin y el problema.
Sugerir que resuelvan el problema en clase y comparen sus respuestas con otro grupo.
Presentar a cada grupo dos problemas con dos respuestas en la parte inferior de cada uno. Los estudiantes
analizarn los problemas y, sin resolver inmediatamente, tomarn la decisin por una u otra respuesta.
Pedir que resuelvan los problemas y verifiquen si sus predicciones fueron correctas.
Mencionar el tema de estudio, plantear la pregunta: Qu sabemos? y solicitar que, en parejas, piensen acerca
de lo que conocen de ecuaciones lineales de la forma forma x a = b; ax = b.
Pueden enumerar los conocimientos previos y luego compararlos con un compaero.
Solicitar que formulen preguntas sobre el tema.
Formar grupos de 4 integrantes para dar respuestas a las preguntas planteadas.
Mezclar a los integrantes de los grupos para que comenten y compartan los conocimientos aprendidos.
Pedir a los equipos que presenten argumentos y conocimientos adquiridos dando respuesta a la pregunta:
Qu aprendimos?.
Indicar que, en grupos, resuelvan ejercicios y problemas planteados.
Mencionar el tema de estudio, plantear la pregunta: Qu sabemos? y solicitar que, en parejas, piensen acerca
de lo que conocen de ecuaciones lineales de la forma forma ax b = c; ax + b = cx + d.
Pueden enumerar los conocimientos previos y luego compararlos con un compaero.
Formar grupos y pedir que analicen las diferencias entre los modelos de ecuaciones resueltos anteriormente y
los que se presentan en esta leccin.
Animar a que mencionen los principales aspectos que hayan identificado.
Pedir que generalicen el proceso que se debe seguir para resolver ecuaciones lineales con una variable.
Indicar que, en grupos, resuelvan ejercicios y problemas planteados.
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables
y de bajo costo
cartulinas
pliegos de papel
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Aplicar y demostrar procesos algebraicos por medio de la resolucin de ecuaciones de primer grado para desarrollar un razonamiento lgico matemtico.
Deducir y entender las relaciones de los ngulos de referencia con los ngulos en los diferentes cuadrantes para aplicarlas en la solucin de situaciones concretas.
Recursos
Evaluacin
Indicadores esenciales de
evaluacin/ Indicadores
de logro
Eje transversal: Cuidado de la salud. Hbito de recreacin de los estudiantes. Proteccin del medio ambiente
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Tcnica e instrumento
Estrategias metodolgicas
Resuelve ecuaciones de
primer grado con procesos
algebraicos.
Reconoce ecuaciones de
la forma x a = b; ax =
b.
Resuelve ejercicios y
problemas de ecuaciones
lineales de diferente tipo.
Resuelve ecuaciones
enteras y racionales de
primer grado con procesos
algebraicos.
Describe y crea una
ecuacin con
denominadores.
Sigue un esquema para
resolver ecuaciones.
Analiza procesos,
compara y resuelve
ecuaciones con
denominadores.
Resuelve problemas que
requieren del planteo y
resolucin de ecuaciones
de primer grado.
Analiza ecuaciones
lineales propuestas.
Relaciona una ecuacin
con su respectivo
problema.
Argumenta soluciones en
la resolucin de problemas.
Resuelve problemas
propuestos.
Resuelve inecuaciones de
primer grado con una
incgnita con procesos
algebraicos.
Crea problemas que
presentan desigualdades.
Propone respuestas a
inecuaciones planteadas.
Resuelve inecuaciones
lineales y justifica sus
respuestas.
Resuelve problemas
propuestos de
inecuaciones.
Realiza conversiones de
medidas de ngulos en
diferentes sistemas.
Realiza transformaciones
de radianes a grados
sexagesimales.
Realiza transforamciones
de grados sexagesimales a
radianes.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la
situacin comuniativa,
luego resuelve las
actividades.
Resuelve problemas de
inecuaciones.
Interpreta informacin
propuesta.
Determina medidas de
tendencia central de un
grupo de datos.
Identifica una identidad
de una ecuacin.
Encuentra ecuaciones
equivalentes.
Resuelve ecuaciones.
Resuelve inecuaciones.
Resuelve problemas que
involucran a las
ecuaciones e
inecuaciones.
Describir y resolver un ejercicio de ecuacin con parntesis.
Sugerir que, en una cartulina dividida en dos partes, creen una ecuacin con denominador siguiendo el
esquema presentado en el aula y exhibirla.
Pedir que todos se pongan de pie y caminen libremente por el aula observando los trabajos en exposicin, sin
detenerse a realizar comentarios acerca de lo que observan.
Formar grupos de 6 integrantes, indicar que elijan al menos tres de los trabajos y comparen sus respuestas.
Sugerir que lleguen a un acuerdo y presenten una sola ecuacin resuelta.
Analizar en una plenaria las respuestas y verificar los resultados obtenidos en las diferentes ecuaciones
propuestas.
Formar grupos y plantear varios ejercicios de ecuaciones racionales.
Solicitar que los resuelvan y determinen los procesos utilizados.
Sugerir que preparen una exposicin para explicar los procesos.
Proponer que realicen una sntesis de todo lo aprendido.
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
Mdulo 6
Ttulo del mdulo: Ecuaciones e inecuaciones de primer grado. ngulos en el primer cuadrante
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Geomtrico
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Ao de EGB: Dcimo Quimestre: Segundo
Pedir que en grupos dividan un medio pliego de papel peridico, tracen un plano cartesiano, y de esta forma
marcar los cuadrantes.
Solicitar que tracen un ngulo en posicin normal en el primer cuadrante, y con ayuda de un comps trasladen
el ngulo a los siguientes cuadrantes, pero a partir del semieje positivo o negativo de las x segn corresponda.
Medir con un comps los nuevos ngulos formados pero desde el eje positivo de las x (en posicin normal), y
relacionar esta medida con los ngulos de 180, 360 y el ngulo que fue trasladado a los diferentes cuadrantes.
Pedir que mencionen la importancia de trabajar con el ngulo de referencia.
Mencionar varios ngulos de referencia y pedir que mencionen los ngulos que se forman con estos en los
diferentes cuadrantes pero siempre en posicin normal.
Realizar varios ejercicios hasta que los estudiantes se familiaricen con la familia de ngulos que se forman con
cada ngulo de referencia que se menciona.
Solicitar que redacten un problema que proponga una desigualdad.
Indicar que el problema puede relacionar la comparacin de productos, edades, medidas, etc.
Proponer que lean cada problema y destacar las desigualdades propuestas.
Sugerir que, en parejas, resuelvan una inecuacin propuesta en la pizarra.
Pedir a las parejas que escriban algunas preguntas que deseen sean aclaradas.
Leer por turnos las preguntas y solicitar que quien desee contestar puede hacerlo.
Aprovechar para aclarar dudas y corregir errores.
Presentar seis inecuaciones, formar grupos de 6 integrantes e indicar que cada equipo resuelva uno de los
ejercicios propuestos en una cartulina y lo exhiba en el aula.
Organizar una galera y proponer la exposicin y justificacin de respuestas.
Organizar grupos y entregar a cada uno una ecuacin lineal.
Presentar en un cartel tantos problemas como grupos se hayan formado.
Pedir que cada grupo elija el problema que crea es el que le corresponde a su ecuacin.
Organizar una plenaria y solicitar que cada grupo justifique su eleccin.
Plantear un problema y pedir que expliquen la relacin que existe entre la ecuacin y el problema.
Sugerir que resuelvan el problema en clase y comparen sus respuestas con otro grupo.
Presentar a cada grupo dos problemas con dos respuestas en la parte inferior de cada uno. Los estudiantes
analizarn los problemas y, sin resolver inmediatamente, tomarn la decisin por una u otra respuesta.
Pedir que resuelvan los problemas y verifiquen si sus predicciones fueron correctas.
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables
y de bajo costo
cartulinas
pliegos de papel
Resuelve ecuaciones de
primer grado con procesos
algebraicos.
Reconoce ecuaciones de
la forma x a = b; ax =
b.
Resuelve ejercicios y
problemas de ecuaciones
lineales de diferente tipo.
Resuelve ecuaciones
enteras y racionales de
primer grado con procesos
algebraicos.
Describe y crea una
ecuacin con
denominadores.
Sigue un esquema para
resolver ecuaciones.
Analiza procesos,
compara y resuelve
ecuaciones con
denominadores.
Resuelve problemas que
requieren del planteo y
resolucin de ecuaciones
de primer grado.
Analiza ecuaciones
lineales propuestas.
Relaciona una ecuacin
con su respectivo
problema.
Argumenta soluciones en
la resolucin de problemas.
Resuelve problemas
propuestos.
Resuelve inecuaciones de
primer grado con una
incgnita con procesos
algebraicos.
Crea problemas que
presentan desigualdades.
Propone respuestas a
inecuaciones planteadas.
Resuelve inecuaciones
lineales y justifica sus
respuestas.
Resuelve problemas
propuestos de
inecuaciones.
Realiza conversiones de
medidas de ngulos en
diferentes sistemas.
Realiza transformaciones
de radianes a grados
sexagesimales.
Realiza transforamciones
de grados sexagesimales a
radianes.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la
situacin comuniativa,
luego resuelve las
actividades.
Resuelve problemas de
inecuaciones.
Interpreta informacin
propuesta.
Determina medidas de
tendencia central de un
grupo de datos.
Identifica una identidad
de una ecuacin.
Encuentra ecuaciones
equivalentes.
Resuelve ecuaciones.
Resuelve inecuaciones.
Resuelve problemas que
involucran a las
ecuaciones e
inecuaciones.
Ao lectivo: Ao de EGB: Octavo
Duracin aproximada: 4 semanas
Representar y resolver un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas,
con grficos. (P, A)
Formar grupos de tres integrantes y solicitar que realicen un trptico en una hoja horizontal. En la primera parte,
responder a las siguientes preguntas: Qu es una funcin lineal? Cmo est estructurado un plano
cartesiano? Qu es una ecuacin? A qu se llama expresin algebraica? Qu es un polinomio? Qu es un
trmino desconocido?
Con base en la primera parte, analizar conjutnamente con los educandos los tres casos que inciden en el
mtodo grfico y el proceso que se esquematiza para resolver ecuaciones lineales mediante el mtodo grfico.
Pedir a los grupos formados anotar en la segunda parte de la hoja los tres casos obtenidos.
Plantear sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas en el pizarrn. Solicitar a los educandos que en la
tercera parte de la hoja, resuelvan aplicando el mtodo grfico.
En la otra parte de la hoja solicitar que representen las soluciones posibles de un sistema lineal con dos
incgnitas grficamente y mediante un ejemplo analtico.
En grupos pedir que resuelvan las actividades propuestas en el texto, y luego representantes de los diferentes
grupos expliquen como lo hicieron.
Representar y resolver un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas,
con el mtodo de igualacin.
(P, A)
Representar y resolver un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas,
con el mtodo de sustitucin.
(P, A)
Presentar un cartel que contenga un mismo sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas resuelto por los
mtodos grfico, de sustitucin e igualacin.
Formar tros y pedir que analicen los mtodos propuestos y emitan sus criterios.
Indicar que deben establecer una relacin de semejanza y diferencia entre los mtodos.
Finalizar la actividad permitiendo que libremente participen con sus respectivas opiniones y reflexiones.
Plantear en clase un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Pedir a los tros que resuelvan el sistema utilizando el mtodo que deseen y comprueben sus respuestas a
travs de la aplicacin de otro mtodo.
Organizar una plenaria que permita exponer la solucin del sistema y animar la discusin y justificacin de los
resultados.
Entregar a cada tro un problema cuya solucin se de a travs de un sistema de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Incentivar a los equipos a que descubran el sistema y lo resuelvan. Pedir que intercambien sus resultados con
otros grupos y verifiquen sus respuestas.
Proponer una plenaria para revisar y consolidar conocimientos.
Organizar un evento que permita exponer a los grupos problemas creados por ellos mismos.
Concluir con una galera para exponer los trabajos.
Mdulo 7
Ttulo del mdulo: Sistemas de ecuaciones lineales. Probabilidad
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Estadstica y probabilidad
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Estrategias metodolgicas
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Representar y resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas a travs de grficos y algebraicamente para aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
Recolectar, representar y analizar situaciones probabilsticas relacionadas con lugares histricos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.
Destrezas con criterios de
desempeo
Eje transversal: Formacin de una ciudadana democrtiva. Proteccin del medio ambiente
Representar y resolver un
sistema de tres ecuaciones
lineales con tres incgnitas.
(P, A)
Presentar un tablero con las siguientes preguntas: Qu es un sistema de ecuaciones? Cuntas ecuaciones
de tener un sistema si se presentan tres incgnitas? Cul es una condicin para que un sistema de ecuaciones
lineales tenga solucin?
Formar grupos de tres integrantes.
Pedir que discutan entre ellos las posibles respuestas a las preguntas planteadas en el tablero y tomen nota de
las respuestas en sus cuadernos.
Solicitar que intercambien sus cuadernos con las respuestas con otro grupo.
Sugerir que comparen las respuestas que dio el grupo con el que intercambiaron el trabajo y cambien
nuevamente sus notas con un grupo diferente para extraer conclusiones.
Incentivar a los grupos formados para su participacin espontnea exponiendo las respuestas a las preguntas
planteadas en la actividad anterior.
Tomar nota de lo ms sobresaliente de tal manera que al finalizar las participaciones lo escrito en el pizarrn
permita establecer un anlisis y una discusin que aclare las dudas surgidas
Pedir que elaboren una breve redaccin de las relaciones que se presentan entre sistemas de ecuaciones 2 x 2
y 3 x 3.
Presentar un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas y solicitar a los grupos que lo resuelvan
aplicando el mtodo de reduccin o determinantes.
Organizar un taller para revisar y validar procesos de solucin aplicados por los grupo.
Presentar en el pizarrn al menos tres conjuntos-solucin de un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas.
Elaborar tarjetas que contengan diferentes sistemas de tres ecuaciones con tres incgnitas.
Entregar a cada equipo de trabajo una tarjeta al azar y pedir que elijan el conjunto-solucin que resuelve su
sistema. Animar para
que los grupos expongan sus respuestas y justifiquen las mismas.
Pedir que planteen nuevos ejemplos con su respectiva solucin.
Concluir construyendo con los estudiantes el patrn del proceso que se puede aplicar en general para resolver
sistemas lineales 3 x 3.
Formar grupos de tres integrantes y solicitar que realicen un mapa conceptual. Pedir que respondan a las
siguientes preguntas: Qu es un sistema lineal? Qu caracteristica principal tiene el mtodo de igualacin?
Qu es determinante? A qu se llama sistema de ecuaciones lineales? Qu representa el hecho de que dos
rectas se corten en un punto? Cundo un sistema tiene infinitas soluciones?Qu pasos se deben seguir para
aplicar el mtodo de reduccin. En base a las respuestas obtenidas solictar que elaboren el mapa conceptual.
Presentar un determinante y explicar cules son las filas y cules las columnas. Enfatizar en que el
determinante es un nmero.
Tomar los sistemas de ecuaciones lineales que se presentan en el texto y pedir que formen los determinantes
de los coeficientes y los determinantes de las variables.
Resolver los sistemas aplicando los dos mtodos y pedir que analicen cul consideran que es el ms prctico
para resolver un sistema lineal de ecuaciones con dos incgnitas, pedir que reflexionen sus respuestas.
Representar y resolver un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas,
con el mtodo de reduccin y
determinantes. (P, A)
Formar grupos de tres integrantes y solicitar que realicen un trptico en una hoja horizontal. En la primera parte,
responder a las siguientes preguntas: Qu es una funcin lineal? Cmo est estructurado un plano
cartesiano? Qu es una ecuacin? A qu se llama expresin algebraica? Qu es un polinomio? Qu es un
trmino desconocido?
Con base en la primera parte, analizar conjutnamente con los educandos los tres casos que inciden en el
mtodo grfico y el proceso que se esquematiza para resolver ecuaciones lineales mediante el mtodo grfico.
Pedir a los grupos formados anotar en la segunda parte de la hoja los tres casos obtenidos.
Plantear sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas en el pizarrn. Solicitar a los educandos que en la
tercera parte de la hoja, resuelvan aplicando el mtodo grfico.
En la otra parte de la hoja solicitar que representen las soluciones posibles de un sistema lineal con dos
incgnitas grficamente y mediante un ejemplo analtico.
En grupos pedir que resuelvan las actividades propuestas en el texto, y luego representantes de los diferentes
grupos expliquen como lo hicieron.
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables
y de bajo costo
cartulinas
pliegos de papel
Reconoce una funcin
lineal a partir de su
ecuacin, tabla de valores y
grfico; adems, a partir de
una de ella, determina las
otras dos.
Traza rectas en el plano.
Aplica el concepto de
pendiente y determina la
ecuacin de una recta.
Determina la ecuacin de
una recta.
Descubre errores
cometidos en la
determinacin de
ecuaciones de una recta.
Explica y justifica
procesos en la
determinacin de
ecuaciones de una recta.
Resuelve un sistema de
dos ecuaciones con dos
incgnitas por medio de
grficos o de procesos
algebraicos.
Determina semejanzas y
diferencias entre mtodos
de resolucin de sistemas
lineales con dos incgnitas.
Resuelve sistemas de dos
ecuaciones con dos
incgnitas y justifica
soluciones.
Aplica sistemas de
ecuaciones lineales de dos
incgnitas y resuelve
problemas.
Comparte procesos de
solucin de sistemas de
ecuaciones lineales de dos
incgnitas.
Crea y expone problemas
que se resuelven con
sistemas de dos
ecuaciones con dos
incgnitas.
Resuelve un sistema de
tres ecuaciones con tres
incgnitas por medio de
grficos o de procesos
algebraicos.
Define qu es un sistema
de tres ecuaciones lineales
con tres incgnitas.
Establece semejanzas y
diferencias entre sistemas
de ecuaciones 2 x 2 y 3 x
3.
Aplica procesos anlogos
y resuelve sistemas de
ecuaciones de tres
incgnitas.
Aplica mtodos de
solucin y resuelve
sistemas lineales 3 x 3.
Justifica procesos y
solucin de sistemas de
ecuaciones lineales con
tres incgnitas.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la
situacin comuniativa,
luego resuelve las
actividades.
Determina sistemas de
ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Aplica mtodos de
resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales.
Determina la ecuacin
de rectas.
Utiliza lenguaje
matemtico y expresa
ecuaciones.
Traza rectas en un
plano.
Resuelve ecuaciones
lineales enteras,
racionales y literales.
Resuelve problemas con
sistemas de ecuaciones
lineales de dos y tres
incgnitas.
Presentar un cartel que contenga un mismo sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas resuelto por los
mtodos grfico, de sustitucin e igualacin.
Formar tros y pedir que analicen los mtodos propuestos y emitan sus criterios.
Indicar que deben establecer una relacin de semejanza y diferencia entre los mtodos.
Finalizar la actividad permitiendo que libremente participen con sus respectivas opiniones y reflexiones.
Plantear en clase un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Pedir a los tros que resuelvan el sistema utilizando el mtodo que deseen y comprueben sus respuestas a
travs de la aplicacin de otro mtodo.
Organizar una plenaria que permita exponer la solucin del sistema y animar la discusin y justificacin de los
resultados.
Entregar a cada tro un problema cuya solucin se de a travs de un sistema de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Incentivar a los equipos a que descubran el sistema y lo resuelvan. Pedir que intercambien sus resultados con
otros grupos y verifiquen sus respuestas.
Proponer una plenaria para revisar y consolidar conocimientos.
Organizar un evento que permita exponer a los grupos problemas creados por ellos mismos.
Concluir con una galera para exponer los trabajos.
Mdulo 7
Ttulo del mdulo: Sistemas de ecuaciones lineales. Probabilidad
Bloques curriculares: Relaciones y funciones, Estadstica y probabilidad
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Ao de EGB: Dcimo Quimestre: Segundo
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
Estrategias metodolgicas
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Representar y resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas a travs de grficos y algebraicamente para aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
Recolectar, representar y analizar situaciones probabilsticas relacionadas con lugares histricos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.
Recursos
Evaluacin
Indicadores esenciales de
evaluacin/ Indicadores
de logro
Eje transversal: Formacin de una ciudadana democrtiva. Proteccin del medio ambiente
Tcnica e instrumento
gua para el maestro
texto del estudiante
objetos del medio
materiales reciclables
y de bajo costo
cartulinas
pliegos de papel
Reconoce una funcin
lineal a partir de su
ecuacin, tabla de valores y
grfico; adems, a partir de
una de ella, determina las
otras dos.
Traza rectas en el plano.
Aplica el concepto de
pendiente y determina la
ecuacin de una recta.
Determina la ecuacin de
una recta.
Descubre errores
cometidos en la
determinacin de
ecuaciones de una recta.
Explica y justifica
procesos en la
determinacin de
ecuaciones de una recta.
Resuelve un sistema de
dos ecuaciones con dos
incgnitas por medio de
grficos o de procesos
algebraicos.
Determina semejanzas y
diferencias entre mtodos
de resolucin de sistemas
lineales con dos incgnitas.
Resuelve sistemas de dos
ecuaciones con dos
incgnitas y justifica
soluciones.
Aplica sistemas de
ecuaciones lineales de dos
incgnitas y resuelve
problemas.
Comparte procesos de
solucin de sistemas de
ecuaciones lineales de dos
incgnitas.
Crea y expone problemas
que se resuelven con
sistemas de dos
ecuaciones con dos
incgnitas.
Resuelve un sistema de
tres ecuaciones con tres
incgnitas por medio de
grficos o de procesos
algebraicos.
Define qu es un sistema
de tres ecuaciones lineales
con tres incgnitas.
Establece semejanzas y
diferencias entre sistemas
de ecuaciones 2 x 2 y 3 x
3.
Aplica procesos anlogos
y resuelve sistemas de
ecuaciones de tres
incgnitas.
Aplica mtodos de
solucin y resuelve
sistemas lineales 3 x 3.
Justifica procesos y
solucin de sistemas de
ecuaciones lineales con
tres incgnitas.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la
situacin comuniativa,
luego resuelve las
actividades.
Determina sistemas de
ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Aplica mtodos de
resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales.
Determina la ecuacin
de rectas.
Utiliza lenguaje
matemtico y expresa
ecuaciones.
Traza rectas en un
plano.
Resuelve ecuaciones
lineales enteras,
racionales y literales.
Resuelve problemas con
sistemas de ecuaciones
lineales de dos y tres
incgnitas.
Presentar un tablero con las siguientes preguntas: Qu es un sistema de ecuaciones? Cuntas ecuaciones
de tener un sistema si se presentan tres incgnitas? Cul es una condicin para que un sistema de ecuaciones
lineales tenga solucin?
Formar grupos de tres integrantes.
Pedir que discutan entre ellos las posibles respuestas a las preguntas planteadas en el tablero y tomen nota de
las respuestas en sus cuadernos.
Solicitar que intercambien sus cuadernos con las respuestas con otro grupo.
Sugerir que comparen las respuestas que dio el grupo con el que intercambiaron el trabajo y cambien
nuevamente sus notas con un grupo diferente para extraer conclusiones.
Incentivar a los grupos formados para su participacin espontnea exponiendo las respuestas a las preguntas
planteadas en la actividad anterior.
Tomar nota de lo ms sobresaliente de tal manera que al finalizar las participaciones lo escrito en el pizarrn
permita establecer un anlisis y una discusin que aclare las dudas surgidas
Pedir que elaboren una breve redaccin de las relaciones que se presentan entre sistemas de ecuaciones 2 x 2
y 3 x 3.
Presentar un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas y solicitar a los grupos que lo resuelvan
aplicando el mtodo de reduccin o determinantes.
Organizar un taller para revisar y validar procesos de solucin aplicados por los grupo.
Presentar en el pizarrn al menos tres conjuntos-solucin de un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas.
Elaborar tarjetas que contengan diferentes sistemas de tres ecuaciones con tres incgnitas.
Entregar a cada equipo de trabajo una tarjeta al azar y pedir que elijan el conjunto-solucin que resuelve su
sistema. Animar para
que los grupos expongan sus respuestas y justifiquen las mismas.
Pedir que planteen nuevos ejemplos con su respectiva solucin.
Concluir construyendo con los estudiantes el patrn del proceso que se puede aplicar en general para resolver
sistemas lineales 3 x 3.
Formar grupos de tres integrantes y solicitar que realicen un mapa conceptual. Pedir que respondan a las
siguientes preguntas: Qu es un sistema lineal? Qu caracteristica principal tiene el mtodo de igualacin?
Qu es determinante? A qu se llama sistema de ecuaciones lineales? Qu representa el hecho de que dos
rectas se corten en un punto? Cundo un sistema tiene infinitas soluciones?Qu pasos se deben seguir para
aplicar el mtodo de reduccin. En base a las respuestas obtenidas solictar que elaboren el mapa conceptual.
Presentar un determinante y explicar cules son las filas y cules las columnas. Enfatizar en que el
determinante es un nmero.
Tomar los sistemas de ecuaciones lineales que se presentan en el texto y pedir que formen los determinantes
de los coeficientes y los determinantes de las variables.
Resolver los sistemas aplicando los dos mtodos y pedir que analicen cul consideran que es el ms prctico
para resolver un sistema lineal de ecuaciones con dos incgnitas, pedir que reflexionen sus respuestas.
Ao lectivo: Ao de EGB: Octavo
Duracin aproximada: 4 semanas
Determinar las funciones
trigonomtricas en los cuatro
cuadrantes. ( C )
Aplicar los valores de las funciones
trigonomtricas de los ngulos notables
y cuadrantales en la solucin de
ejercicios y problemas. (P, A)
Elaborar un mapa conceptual, un organizador o cualquier otro recurso didctico que permita presentar
informacin respecto de las funciones trigonomtricas.
Formar grupos, pedir que lean la informacin y discutan la validez del contenido.
Preguntar acerca de las conclusiones que se pueden obtener, dar la oportunidad de un anlisis y discusin
grupal y tomar nota de los comentarios.
Formar grupos de al menos 6 integrantes y pedir que cada uno de los miembros tenga un lpiz de colores.
Entregar a cada grupo seis datos de funciones trigonomtricas, pedir que se las analicen y el estudiante que
encuentre las otras cinco funciones, deber tomar el papel y colocar un lpiz de color sobre la mesa.
Tomar un lpiz al azar de cualquiera de las mesas y pedir a su dueo que explique los procesos que justifican
la respuesta del ejercicio.
Presentar un cartel que contenga varias dimensiones de los lados de tringulos rectngulos.
Entregar a cada grupo varias funciones trigonomtricas con su respectivo valor.
Pedir que relacionen el tringulo que se crea el correcto con su respectiva funcin.
Estrategias metodolgicas
Mdulo 8
Ttulo del mdulo: Funciones trigonomtricas. Tringulos rectngulos. Identidades. Probabilidad
Bloques curriculares: Geomtrico, Estadstica y probabilidad
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Definir las razones trigonomtricas en
un tringulo rectngulo. ( C )
Pedir que realicen el grfico de un tringulo rectngulo que ocupe una hoja A4, pedir que tracen varuios
tringulos semejantes tomando como base el tringulo que trazaron primero. Pedir que expliquen por qu son
semejantes los tringulos que han trazado luego.
Solicitar que marquen los ngulos agudos en los diferentes tringulos semejantes que formaron.
Escribir las razones trigonomtricas para el tringulo rectngulo ms grande, y luego obtener las razones
trigonomtricas de los tringulos semejantes que formaron. Pedir que analicen los resultados que han obtenido.
Determinar que no depende del tamao del tringulo la razn trigonomtrica, sino del valor del ngulo y que los
lados sean respectivamente proporcionales.
Organizar al curso en grupos, pedir que completen las actividades propuestas en el texto, luego animar a que
presenten las soluciones y las analicen en forma conjunta.
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las funciones trigonomtricas y las frmulas usadas en el clculo de permetros, rea, volmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas con el
propsito de alcanzar un mejor entendimiento de su entorno.
Recolectar, representar y analizar situaciones probabilsticas relacionadas con lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.
Destrezas con criterios de desempeo
Eje transversal: Formacin de una ciudadana democrtiva. Proteccin del medio ambiente
Formar grupos de cuatro estudiantes y entregar a cada uno cinco fichas de tres colores diferentes.
Pedir que representen en un cartel todas las combinaciones posibles de las fichas de tres en tres sin repetir
colores.
Animar a los equipos a que expongan sus trabajos y expliquen los procesos aplicados.
Pedir que cada grupo disponga de dos dados.
Sugerir que los equipos elaboren condiciones para jugar por ejemplo: sacar un nmero par al sumar los dos
valores de los dados o que al restar los nmeros obtenidos den un nmero impar.
Indicar luego de varias condiciones que cada grupo busque una condicin que siempre gane y una que siempre
pierda.
Animar a la exposicin de las propuestas y comprobar entre todos la validez de las mismas.
Concluir la actividad con ms ejemplos.
Asignar a cada integrante del grupo un nmero del 1 al 4.
Proponer un problema de probabilidades. Una vez que los grupos tengan la solucin, indicar que los
estudiantes nmero 1 cambien de grupo y expliquen sus resultados, luego cambiar de grupo el nmero 2 y
finalmente el nmero 3.
Indicar que el estudiante nmero 4 es el responsable de la exposicin y explicacin final de los resultados
obtenidos.
Aplicar las razones trigonomtricas y el
teorema de Pitgoras en el clculo de
longitudes de lados y ngulos de
tringulos rectngulos. (C, A)
Formar parejas y plantear para todos varios problemas para resolver aplicando funciones trigonomtricas y
preguntar cmo resolveran los problemas propuestos?
Permitir la discusin entre las parejas, guiar la actividad ayudando con pistas acerca de lo que se desea
obtener como respuesta a los problemas.
Animar la participacin de las parejas con sus conclusiones y tomar nota de las ideas importantes.
Entregar a cada pareja una tarjeta que contenga un tringulo rectngulo con sus datos incompletos.
Solicitar que lo resuelvan.
Pedir que elaboren un resumen de las razones que justifican cada paso dado en la resolucin de su ejercicio y
sugerir el uso de las funciones trigonomtricas aprendidas.
Proponer a las parejas un ejercicio de resolucin de un tringulo oblicungulo, el mismo que tiene su proceso
incompleto.
Pedir que las parejas completen los espacios en blanco y justifiquen cada uno de sus pasos.
Indicar que intercambien con otra pareja el ejercicio terminado y al finalizar permitir la exposicin y explicacin
de los ejercicios planteados.
Proponer la resolucin de nuevos ejercicios.
Aplicar identidades trigonomtricas
fundamentales en la verificacin de
igualdades.
(C, P)
Aplicar las identidades bsicas en la
demostracin de identidades
trigonomtricas. (C, P)
Presentar un cartel que contenga cuadros de las identidades trigonomtricas.
Organizar grupos de 3 integrantes y solicitar que establezcan caractersticas de las identidades presentadas en
el cartel.
Animar la exposicin de los resultados obtenidos por los tros.
Tomar nota de los aportes de los grupos.
Formar grupos e indicar que cada equipo elija el proceso que ms adecuado y acertado le parezca para realizar
la reduccin de expresiones trigonomtricas propuestas.
Preguntar a los grupos qu proceso eligieron en su gran mayora y sealar el que ms acogida tuvo.
Organizar una plenaria y animar a los grupos a que expongan sus ejercicios con las respectivas justificaciones.
Concluir indicando cul o cules resultaron procesos vlidos.
Pedir a los grupos que establezcan relaciones entre las identidades planteadas.
Proponer ejercicios de demostracin de identidades.
Animar a la exposicin de los resultados, exponer los carteles y llegar a conclusiones.
Calcular probabilidades simples con el
uso de fracciones. (A)
Tcnica e instrumento
Elaborar un mapa conceptual, un organizador o cualquier otro recurso didctico que permita presentar
informacin respecto de las funciones trigonomtricas.
Formar grupos, pedir que lean la informacin y discutan la validez del contenido.
Preguntar acerca de las conclusiones que se pueden obtener, dar la oportunidad de un anlisis y discusin
grupal y tomar nota de los comentarios.
Formar grupos de al menos 6 integrantes y pedir que cada uno de los miembros tenga un lpiz de colores.
Entregar a cada grupo seis datos de funciones trigonomtricas, pedir que se las analicen y el estudiante que
encuentre las otras cinco funciones, deber tomar el papel y colocar un lpiz de color sobre la mesa.
Tomar un lpiz al azar de cualquiera de las mesas y pedir a su dueo que explique los procesos que justifican
la respuesta del ejercicio.
Presentar un cartel que contenga varias dimensiones de los lados de tringulos rectngulos.
Entregar a cada grupo varias funciones trigonomtricas con su respectivo valor.
Pedir que relacionen el tringulo que se crea el correcto con su respectiva funcin.
Estrategias metodolgicas
Reconoce y aplica las
razones trigonomtricas en
al resolucin de problemas.
Analiza informacin de un
organizador o mapa
conceptual.
Justifica la validez de un
contenido.
Expone sus criterios y
procesos en la resolucin
de ejercicios propuestos.
Descubre las funciones
trigonomtricas que se
aplican en un proceso.
Aplica razones
trigonomtricas y el
teorema de Pitgoras en la
resolucin de tringulos
rectngulos y la ley de
senos y cosenos en la
resolucin de tringulos
oblicungulos.
Plantea discusiones
acerca de procesos de
resolucin de tringulos
rectngulos.
Aplica funciones
trigonomtricas y resuelve
tringulos rectngulos.
Resuelve tringulos
oblicungulos.
Aplica y justifica procesos
de resolucin de tringulos
rectngulos y
oblicungulos.
Utiliza identidades
trigonomtricas
fundamentales para
verificar igualdades,
simplificar expresiones y
demostrar identidades.
Establece caractersticas
de identidades
trigonomtricas.
Aplica identidades bsicas
para resolver expresiones
trigonomtricas.
Explica procesos de
reduccin de expresiones
trigonomtricas.
Resuelve identidades
trigonomtricas.
Calcula probabilidades
simples.
Determina las posibles
combinaciones de un
conjunto de elementos.
Resuelve problemas
cotidianos de probabilidad.
Establece la probabilidad
de un suceso.
Define condiciones de
probabilidad de sucesos.
Expone y justifica
resultados en problemas de
probabilidad.
Mdulo 8
Ttulo del mdulo: Funciones trigonomtricas. Tringulos rectngulos. Identidades. Probabilidad
Bloques curriculares: Geomtrico, Estadstica y probabilidad
1.- Datos informativos:
rea: Matemtica
Ao de EGB: Dcimo Quimestre: Segundo
texto del estudiante
gua del maestro
pizarra
carteles
marcadores
material reciclable
material de Base 10
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
3.- Relacin entre componentes curriculares:
Pedir que realicen el grfico de un tringulo rectngulo que ocupe una hoja A4, pedir que tracen varuios
tringulos semejantes tomando como base el tringulo que trazaron primero. Pedir que expliquen por qu son
semejantes los tringulos que han trazado luego.
Solicitar que marquen los ngulos agudos en los diferentes tringulos semejantes que formaron.
Escribir las razones trigonomtricas para el tringulo rectngulo ms grande, y luego obtener las razones
trigonomtricas de los tringulos semejantes que formaron. Pedir que analicen los resultados que han obtenido.
Determinar que no depende del tamao del tringulo la razn trigonomtrica, sino del valor del ngulo y que los
lados sean respectivamente proporcionales.
Organizar al curso en grupos, pedir que completen las actividades propuestas en el texto, luego animar a que
presenten las soluciones y las analicen en forma conjunta.
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.
2.- Objetivos educativos:
Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las funciones trigonomtricas y las frmulas usadas en el clculo de permetros, rea, volmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas con el
propsito de alcanzar un mejor entendimiento de su entorno.
Recolectar, representar y analizar situaciones probabilsticas relacionadas con lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.
Recursos
Evaluacin
Indicadores esenciales de
evaluacin/ Indicadores
de logro
Eje transversal: Formacin de una ciudadana democrtiva. Proteccin del medio ambiente
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la
situacin comuniativa,
luego resuelve las
actividades.
Aplica funciones
trigonomtricas y resuelve
problemas.
Resuelve problemas de
tringulos rectngulos.
Determina valores de
funciones trigonomtricas.
Resuelve tringulos
rectngulos.
Calcula valores
desconocidos en un
tringulo rectngulo.
Reduce expresiones
trigonomtricas.
Resuelve tringulos
oblicungulos.
Calcula reas.
Formar grupos de cuatro estudiantes y entregar a cada uno cinco fichas de tres colores diferentes.
Pedir que representen en un cartel todas las combinaciones posibles de las fichas de tres en tres sin repetir
colores.
Animar a los equipos a que expongan sus trabajos y expliquen los procesos aplicados.
Pedir que cada grupo disponga de dos dados.
Sugerir que los equipos elaboren condiciones para jugar por ejemplo: sacar un nmero par al sumar los dos
valores de los dados o que al restar los nmeros obtenidos den un nmero impar.
Indicar luego de varias condiciones que cada grupo busque una condicin que siempre gane y una que siempre
pierda.
Animar a la exposicin de las propuestas y comprobar entre todos la validez de las mismas.
Concluir la actividad con ms ejemplos.
Asignar a cada integrante del grupo un nmero del 1 al 4.
Proponer un problema de probabilidades. Una vez que los grupos tengan la solucin, indicar que los
estudiantes nmero 1 cambien de grupo y expliquen sus resultados, luego cambiar de grupo el nmero 2 y
finalmente el nmero 3.
Indicar que el estudiante nmero 4 es el responsable de la exposicin y explicacin final de los resultados
obtenidos.
Formar parejas y plantear para todos varios problemas para resolver aplicando funciones trigonomtricas y
preguntar cmo resolveran los problemas propuestos?
Permitir la discusin entre las parejas, guiar la actividad ayudando con pistas acerca de lo que se desea
obtener como respuesta a los problemas.
Animar la participacin de las parejas con sus conclusiones y tomar nota de las ideas importantes.
Entregar a cada pareja una tarjeta que contenga un tringulo rectngulo con sus datos incompletos.
Solicitar que lo resuelvan.
Pedir que elaboren un resumen de las razones que justifican cada paso dado en la resolucin de su ejercicio y
sugerir el uso de las funciones trigonomtricas aprendidas.
Proponer a las parejas un ejercicio de resolucin de un tringulo oblicungulo, el mismo que tiene su proceso
incompleto.
Pedir que las parejas completen los espacios en blanco y justifiquen cada uno de sus pasos.
Indicar que intercambien con otra pareja el ejercicio terminado y al finalizar permitir la exposicin y explicacin
de los ejercicios planteados.
Proponer la resolucin de nuevos ejercicios.
Presentar un cartel que contenga cuadros de las identidades trigonomtricas.
Organizar grupos de 3 integrantes y solicitar que establezcan caractersticas de las identidades presentadas en
el cartel.
Animar la exposicin de los resultados obtenidos por los tros.
Tomar nota de los aportes de los grupos.
Formar grupos e indicar que cada equipo elija el proceso que ms adecuado y acertado le parezca para realizar
la reduccin de expresiones trigonomtricas propuestas.
Preguntar a los grupos qu proceso eligieron en su gran mayora y sealar el que ms acogida tuvo.
Organizar una plenaria y animar a los grupos a que expongan sus ejercicios con las respectivas justificaciones.
Concluir indicando cul o cules resultaron procesos vlidos.
Pedir a los grupos que establezcan relaciones entre las identidades planteadas.
Proponer ejercicios de demostracin de identidades.
Animar a la exposicin de los resultados, exponer los carteles y llegar a conclusiones.
Reconoce y aplica las
razones trigonomtricas en
al resolucin de problemas.
Analiza informacin de un
organizador o mapa
conceptual.
Justifica la validez de un
contenido.
Expone sus criterios y
procesos en la resolucin
de ejercicios propuestos.
Descubre las funciones
trigonomtricas que se
aplican en un proceso.
Aplica razones
trigonomtricas y el
teorema de Pitgoras en la
resolucin de tringulos
rectngulos y la ley de
senos y cosenos en la
resolucin de tringulos
oblicungulos.
Plantea discusiones
acerca de procesos de
resolucin de tringulos
rectngulos.
Aplica funciones
trigonomtricas y resuelve
tringulos rectngulos.
Resuelve tringulos
oblicungulos.
Aplica y justifica procesos
de resolucin de tringulos
rectngulos y
oblicungulos.
Utiliza identidades
trigonomtricas
fundamentales para
verificar igualdades,
simplificar expresiones y
demostrar identidades.
Establece caractersticas
de identidades
trigonomtricas.
Aplica identidades bsicas
para resolver expresiones
trigonomtricas.
Explica procesos de
reduccin de expresiones
trigonomtricas.
Resuelve identidades
trigonomtricas.
Calcula probabilidades
simples.
Determina las posibles
combinaciones de un
conjunto de elementos.
Resuelve problemas
cotidianos de probabilidad.
Establece la probabilidad
de un suceso.
Define condiciones de
probabilidad de sucesos.
Expone y justifica
resultados en problemas de
probabilidad.
texto del estudiante
gua del maestro
pizarra
carteles
marcadores
material reciclable
material de Base 10
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
objetiva
Actividad de evaluacin:
Lee y analiza la
situacin comuniativa,
luego resuelve las
actividades.
Aplica funciones
trigonomtricas y resuelve
problemas.
Resuelve problemas de
tringulos rectngulos.
Determina valores de
funciones trigonomtricas.
Resuelve tringulos
rectngulos.
Calcula valores
desconocidos en un
tringulo rectngulo.
Reduce expresiones
trigonomtricas.
Resuelve tringulos
oblicungulos.
Calcula reas.
Determina semejanzas y
diferencias entre mtodos
de resolucin de sistemas
lineales con dos incgnitas.
Resuelve sistemas de dos
ecuaciones con dos
incgnitas y justifica
soluciones.
Aplica sistemas de
ecuaciones lineales de dos
incgnitas y resuelve
problemas.
Comparte procesos de
solucin de sistemas de
ecuaciones lineales de
dos incgnitas.
Crea y expone problemas
que se resuelven con
sistemas de dos
ecuaciones con dos
incgnitas.
xResuelve un sistema de
tres ecuaciones con tres
incgnitas por medio de
grficos o de procesos
algebraicos.
Define qu es un sistema
de tres ecuaciones lineales
con tres incgnitas.
Establece semejanzas y
diferencias entre
sistemas de ecuaciones 2
x 2 y 3 x 3.
Aplica procesos anlogos y
resuelve sistemas de
ecuaciones de tres
incgnitas.
Aplica mtodos de solucin
y resuelve