LENGUA.

ENFOQUES DE ENSEÑANZA
Y SABERES PRIORITARIOS
ENSEÑANZA DE LA LENGUA

ENFOQUES

GRAMATICALISTA COMUNICACIONAL,
SOCIOCULTURAL
FUNCIONAL Y
COGNITIVO

objetivo objetivo
objetivo
Desarrollo de la Desarrollo de las
competencia Desarrollo de la prácticas de
lingüística competencia lenguaje
PARA comunicativa
PARA
PARA

SABER SOBRE LA SABER USAR LA

LENGUA PARTICIPAR EN
LENGUA LA INTERACCIÓN
SOCIO-
COMUNICATIVA
 LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN
LOS ENFOQUES GRAMATICALISTAS

prioriza

EL CONOCIMIENTO DEL
CÓDIGO LINGÜÍSTICO, EL
SISTEMA
Se busca que el alumno Se descuida
adquiera

LA REFLEXIÓN SOBRE
UN SABER SOBRE LA
CÓMO FUNCIONA LA
LENGUA (conocimiento
LENGUA EN SITUACIONES
declarativo)
DE USO (conocimiento
procedimental)
ENFOQUE COMUNICACIONAL,
FUNCIONAL Y COGNITIVO

COMPETENCIA
COMUNICATIVA

FUNCIONALIDAD DE LOS
CONTENIDOS

PERSPECTIVA COGNITIVA
 * LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

•*Integra un SABER REFLEXIVO (sobre la lengua, sobre los

textos y sobre los contextos de actuación) y un SABER HACER.

• El SABER HACER se manifiesta en el orden de la

COMPRENSIÓN y en el orden de la PRODUCCIÓN.

• EL SABER HACER implica el desarrollo de HABILIDADES:

ESCUCHAR y LEER (comprensión), ESCRIBIR y HABLAR
(producción)

Demanda de acciones de enseñanza

planificadas y sistemáticas
 * La funcionalidad de los
contenidos
Se determina a partir de las
respuestas que podamos dar a
las siguientes PREGUNTAS

¿Qué necesidades ¿Qué NECESITAN leer? ¿Para

comunicativas tienen qué NECESITAN leer?
nuestros alumnos?
¿Qué funciones de la escritura
necesitan explorar y experimentar?

¿QUÉ ES LO QUE HAY QUE

¿Qué es lo que ya saben
ENSEÑAR PARA QUE
y saben hacer?
hacer APRENDAN LO QUE NO
SABEN NI SABEN HACER?
HACER
 * PERSPECTIVA COGNITIVA
• Comprensión y producción como procesos cognitivos e interactivos
• Conflicto cognitivo: desafío a los esquemas previos
• Tareas de aprendizaje centradas en la reflexión, las relaciones lenguaje-
pensamiento y la resolución de problemas

Que
difiere de PERSPECTIVA TRANSFERENCISTA

Aplicacionismo

Ausencia de conflicto cognitivo

Tareas centradas en el reconocimiento, el análisis estructural y la

clasificación
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
• La oralidad, la lectura y la escritura no
son sólo habilidades lingüísticas o
capacidades comunicativas.
Son prácticas sociales y culturales
situadas

Se aprenden por participación en diversas,

asiduas y sistemáticas situaciones de oralidad
y escritura contextualizadas y con propósitos
reales
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
 ACTIVIDAD 1. Vinculen los siguientes objetivos de
aprendizaje con enfoques de enseñanza. Fundamenten

• Desarrollar estrategias para la revisión y corrección del escrito.

• Redactar una noticia teniendo en cuenta la estructura y los elementos
de contenido.
• Reconocer distintos procedimientos de cohesión.
• Conocer las clases de palabras y las funciones que pueden cumplir en
la oración.
• Explorar las distintas funciones de la escritura en el ámbito personal
y de las actividades cotidianas.
• Participar activamente en situaciones de lectura con el propósito de
ampliar información sobre temas de interés.
ACTIVIDAD 2. Vinculen las siguientes consignas
con enfoques de enseñanza. Fundamenten

Consigna1.Leelossiguientetextosy

ACORDEÓN
Instrumento perteneciente al g
Consigna 2 . Lean
su estructura y
pertenecen.

ACORDEÓN
 Consigna 3 . Det
cuenta la intencionalidad, la est
que estamos estudiando.
 Consigna 4.
Contexto: los alumnos
Musicales Autóctonos, que ser
motivo del Día de la Tradición.
discusiones grupales para elab
 ACTIVIDAD 3: Vinculen las siguientes secuencias didácticas
con enfoques de enseñanza. Fundamenten

Secuencia 1
Los alumnos:
* Exploran/observan/leen textos instruccionales.
* Identifican las “partes del texto: título/ tema -materiales/
ingredientes/ procedimiento- preparación.
* Analizan y reconstruyen el orden de los procedimientos.
* Reconocen y analizan las formas verbales típicas: infinitivo/
imperativo
*Redactan textos instruccionales.
 Secuencia 2
Los alumnos:

•Discuten acerca de cuáles serán los adornos que utilizarán para ornamentar el aula
para los festejos del Día del Estudiante.
•Intercambian ideas acerca de cómo pueden aprender a hacer esos adornos.
•Cada uno se compromete a buscar y aportar material de lectura pertinente.
•Exploran/observan/leen instructivos con el propósito de confeccionar esos
adornos.
* En los textos, buscan información acerca de qué es lo que necesitan para poder
confeccionar los adornos y sobre dónde dice qué hay que hacer.
* Analizan las instrucciones para poder planificar y organizar el hacer.
* Despliegan el HACER mientras van leyendo lo que hay que hacer.
* Emiten juicios sobre cómo se está haciendo: aciertos, dificultades, errores,
necesidad de “volver atrás”.
*Confrontan el resultado obtenido con el resultado esperado.
+ Elaboran conclusiones acerca de qué tiene que hacer un lector cuando lee
instructivos.
A modo de conclusión…

pero sólo para seguir

pensando y haciendo.
 Enseñar lengua para el desarrollo de la competencia socio-
comunicativa implica tomar decisiones sobre:

 Las prácticas de oralidad, lectura y escritura que se propiciarán.

Las unidades de la lengua y los géneros textuales que se
abordarán.
Los materiales (no como simples recursos, sino como
mediadores)
La temporalización de las prácticas: ocasionales, frecuentes,
habituales, asiduas...
Los espacios en que van a desarrollarse las situaciones de
aprendizaje.
Las formas de agrupamiento: en grupo, de a pares, intragrado
-curso, intergrado-curso, interciclo, internivel. (*)
Las modalidades de trabajo: colectiva, en colaboración,
individual (*)
Las modalidades de intervención docente: modelado, práctica
asistida, práctica guiada, observación, asesoramiento (*)

(*) progresiva autonomía, zona de desarrollo próximo

 NECESIDADES
COMUNICATIVAS

* Personales

* Funcionales

* Creativas

* Expositivo-explicativas

* Persuasivas
 CONTEXTOS
* Personal ( genera textos para uno mismo, que no leerá o escuchará nadie
más; de temas generales, con lenguaje coloquial, muy libres)
* Familiar y de amistades (genera textos del círculo familiar e íntimo; de temas
generales, con lenguaje medianamente coloquial o poco formal)
* Social (genera textos públicos, para audiencias numerosas y heterogéneas;
medios de comunicación, interlocutores desconocidos, ámbitos formales...)
*Académico (textos de la escuela y de las actividades de formación; temas
prioritariamente especializados y de lenguajes, con tendencia a la
especialización y la formalidad)
* Gregario (genera textos propios de las organizaciones públicas y privadas;
temas generales o específicos, lenguajes especializados (comercial,
administrativo)
* Laboral (genera textos del mundo del trabajo; de temas especializados, con
leng. específico y formal.
* Literario (genera textos con finalidades lúdicas, estéticas, de recreación, de
formación cultural, vinculados con el interés y el placer )
 PROCEDIMIENTOS
LINGÜÍSTICOS
- Contar, relatar
- Preguntar- responder
- Pedir- Ofrecer
- Expresar acuerdo/desacuerdo/gusto /disgusto/
satisfacción/insatisfacción...
- Dar /pedir instrucciones
- Describir (objetos, animales, personas, escenas, lugares, situaciones,
estados, fenómenos, teorías)

-Explicar
- Opinar
 Una delimitación lo más certera posible de los procedimientos lingüísticos que los alumnos deben
esarrollar y de los propósitos comunicativos implicados constituye otro criterio orientador de la
ecuenciación.

A manera de ejemplo:

Procedimiento lingüístico Propósito

Relatar  Para comunicar vivencias y experiencias personales
 Para informar sobre un hecho ocurrido
 Para dar cuenta de los sucesos que dieron lugar a un hecho
 Para conmover
 Para divertir
 Para desarrollar la imaginación
Describir  Para caracterizar objetos, personas, lugares, escenas (de manera
objetiva, de manera subjetiva, de manera creativa)
 Para resaltar los aspectos positivos/negativos de algún objeto,
persona, lugar, etc.
 Para caracterizar un proceso
 Para definir un concepto

Explicar  Para justificar

 Para mostrar relaciones de oposición, causalidad, condición,
funcionalidad
Opinar  Para expresar acuerdos/desacuerdos
 Para establecer una postura personal
 Para discutir
 Para debatir
Preguntar  Para interactuar con los demás
 Para buscar información
 Para formular un pedido
 Para satisfacer la curiosidad

Responder  Para expresarse

 Para informar
 Para fundamentar
 PAR

 Determinar y prioriz
n
.
 Reflexionar acer
 LOS TEXTOS

ORALES ESCRITOS
Conversaciones espontáneas
Conversaciones específicas * Diarios, cuadernos de viaje, recuerdos,
Discusión libre agendas, relatos de vivencias
* Cartas, contratos, resúmenes,
Discusión dirigida solicitudes, invitaciones, felicitaciones,
Debate facturas, listas
* Poemas, cuentos, anécdotas, gags,
Encuesta novelas, ensayos, canciones, chistes,
Entrevista historietas ...),
*Informes, exámenes, literatura científica,
Relatos de vivencias/experiencias/viajes noticias, entrevistas, instrucciones
Anécdotas personales, familiares, ejemplares, * Panfletos, opinión, publicidad, anuncios,
Semblanzas eslóganes.

Descripciones
Instrucciones
Exposiciones descriptivas, explicativas,
argumentativas
 Algunas alternativas para la secuenciación
Una misma clase de textos puede ser trabajada en dos o más
grados/cursos , pero a través de GÉNEROS CADA VEZ MÁS
COMPLEJOS. Por ejemplo: RELATO DE EXPERIENCIAS-
ANÉCDOTA- BIOGRAFÍA- NOTICIA -CRÓNICA

Un MISMO GÉNERO TEXTUAL puede ser estudiado en distintos

años, pero para propiciar SABERES Y/O HABILIDADES
DIFERENTES. . Por ejemplo: el AVISO PUBLICITARIO.
1) como objeto de exploración para descubrir y reconocer su
función social.
2) como texto apelativo.
3) para analizar las formas verbales características y la
funcionalidad de las mismas.
4) para analizar las estrategias persuasivas.
 Algunas alternativas para la secuenciación
Un MISMO GÉNERO TEXTUAL puede ser abordado en
distintos años, pero en relación con DIVERSOS
PROPÓSITOS. Por ejemplo, LA NOTICIA:
1) como texto destinado a una lectura comprensiva que
demande la construcción del sentido global (de qué trata
este texto) .
2) como objeto de una lectura reflexiva-analítica (qué dice-
por qué lo dice- cómo lo dice).
3) para hacerla objeto de producción (habiendo trabajado en
esta secuencia, los alumnos estarían en condiciones de
escribir una noticia, luego de haberla hecho objeto de
estudio específico (qué características tiene este tipo de
texto).

Un mismo género textual puede ser abordado en distintos años,

pero en relación con DIFERENTES SABERES DISCIPLINARES
ESPECÍFICOS. Así, puedo tomar la descripción , para enseñar
adjetivo calificativo; como procedimiento complementario de la
narración ; para enseñar verbos presentativos copulativos y no
copulativos.
Muchas gracias !!!