MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

ASIGNATURA:


La Enseanza y el Aprendizaje en la formacin de competencias.



ACTIVIDAD FINAL
ESTUDIO DE CASO Y PROPUESTA DE SOLUCIN EN EBC.



DOCENTE: Maestra Violeta Cervantes Vzquez



8 JUNIO 2014 MATRCULA: 270006160



ALUMNO: CSAR MAURICIO CASTRO MORN









Introduccin.

Presentacin y familiarizacin inicial con el tema.

En nuestra estancia como educando y como docente uno puede percatarse de
muchas cosas que suceden en el proceso de enseanza aprendizaje, en su mayora se
presentan como dificultades para los docentes en el sentido propio de la motivacin que
se les brinda a los alumnos, as como la forma en la cual podemos catar su atencin, y de
esta forma sumar actividades para que puedan interactuar entre los iguales y aportar al
proceso acompaado del docente.

De esta forma la premisa que trataremos de desentraar es basada en la siguiente
hiptesis planteada por un servidor.

Los alumnos estn acostumbrados a permanecer sentados a la escucha de la clase
magisterial (monloga) impartida por el docente. Sin embargo al momento de
involucrarlos en el trabajo grupal o en la realizacin de las tareas caen en la cuenta
de que no saben cmo hacerlo.

Entonces, no debe asumirse que los alumnos saben trabajar en equipo, algunos no
saben. Hasta este punto los docentes debemos de poner especial atencin en el proceso
de enseanza aprendizaje de nuestros alumnos, ya que nuestra meta es empezar a
preparar a nuestros alumnos para este tipo de trabajo utilizando cualquiera de las
metodologas de aprendizaje basadas en competencias como lo son el aprendizaje
orientado a proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo y el
mtodo de caso.

Tomando en cuenta esta premisa, planteamos la posibilidad de englobar las
acciones que un docente debe de cumplir desde el inicio de sus labores para poder incidir
en sus alumnos. Parte tan fundamental del proceso de enseanza aprendizaje es
concebir al sujeto que aprende como persona (dignificacin).

Hoy muchos autores estn dando prioridad a la inteligencia social, al papel de
los sentimientos y la afectividad en el desarrollo de la actividad mental. (DIDE,
ITESM, 2000)

Los alumnos a los que haremos referencia son alumnos del 2 grado de secundaria
del Instituto Mano Amiga la CIMA (12 alumnos) quienes previamente fueron elegidos a
partir de los datos obtenidos de un estudio socio econmico por su similitud en cuanto a su
estatus socioeconmico. Los alumnos cuentan entre los 13 y 14 aos de edad, y su
estatus socioeconmico es bajo. Como dato referencial, la escuela se ubica en uno de los
polgonos de pobreza del municipio de San Pedro Garza Garca, colindante con el
municipio de Santa Catarina en el estado de Nuevo Len; la escuela es de corte
aspiracional y trabaja con un modelo tradicional.

El problema que trataremos de solucionar es el siguiente: los alumnos no presentan
hbitos de estudio (dentro y fuera de la escuela), adems, se observa en ellos que al
momento de solicitarles un trabajo en equipo no pueden organizarse en grupos y la
mayora no son capaces de interrelacionarse socialmente para establecer los puntos clave
a tratar en cada clase. Como resultado los alumnos no pueden entregar tareas y trabajos
en equipo, adems de que consume mucho tiempo el momento en el que se les pide
organizar el trabajo. Por consiguiente el docente no puede desarrollar su clase de acuerdo
a su planeacin.

El objetivo de nuestra investigacin es lograr que exista un dilogo entre alumnos en
relacin a sus iguales, adems de la apertura con su docente, adems, los estudiantes
pasivos participen activamente en situaciones interesantes y demandantes y as aprender
de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda a sus compaeros y poder entregar sus
trabajos.







































Anlisis del caso.

El mtodo que utilizaremos para proponer una solucin a esta situacin descrita es
a travs del mtodo de Aprendizaje cooperativo. Esta metodologa de trabajo basado en el
trabajo en equipo de los estudiantes en las que trabajan con diversas tcnicas para lograr
diversos objetivos en comn.

se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la
interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una
parte integral del proceso de aprendizaje". (Kagan, 1994)

En este caso el profesor es quien disea (estructura) y mantiene casi por completo el
control en la interaccin y de los resultados que se han de obtener.

Los elementos que debemos de considerar en este tipo de metodologa al momento
de iniciar con nuestra planeacin de actividades son las siguientes:

o Cooperacin: Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de
cada uno, el resultado final depende de que todos en el equipo tengan xito.

o Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de
tarea que les corresponde pero al mismo tiempo deben comprender todas las tareas que
les corresponden a los compaeros.

o Comunicacin: Los miembros del equipo intercambian informacin y materiales, adems se
ayudan de forma eficiente y efectiva, ofrecen y dejan recibir retroalimentacin para lograr
resultados de mayor calidad.

o Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollan
habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin de
conflictos.

o Autoevaluacin: Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y cules no.
Establecen las metas e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su
trabajo en el futuro.

Antes de iniciar nuevamente es importante recalcar la importancia del conocimiento
de los estilos y las inteligencias que poseen nuestros alumnos y de esta forma conocerlos
de una forma ms certera. Para esto se recomienda el uso de algunos inventarios o
escalas de inteligencia y de estilos de aprendizaje, adems de cuestionarios de intereses
como por ejemplo: sexo, promedio de calificaciones, experiencia en alguna rea de
estudio, habilidades ms relevantes, caractersticas ms dbiles. Es decir que cada
estudiante tenga un mini expediente de su proceso de aprendizaje.

Los grupos pequeos representan oportunidades para intercambiar ideas con varias
personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras que las
discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la participacin de los estudiantes
tmidos. (Cooper, 1996)

Primero se formarn los equipos de trabajo con los cuales trabajaremos, el tiempo de
la actividad o del equipo y la asignacin de los estudiantes en cada equipo. Para lo cual se
propone realizar alguna tcnica de integracin y de esta forma facilitar el proceso. A
continuacin se describe la tcnica que se emplear con los alumnos.

Estados y capitales. Para asignar a los alumnos en equipos de dos o cuatro, divida
entre dos el nmero de estudiantes en la clase. Escriba los nombres de quince estados en
tarjetas. Despus, en otro grupo de tarjetas, escriba los nombres de las capitales.
Revuelva las tarjetas y entregue una a cada uno. Despus los alumnos deben buscar al
compaero que tenga la tarjeta correspondiente, estado o capital. Para formar grupos de
cuatro, tenga dos estados adyacentes y sus capitales.

Debemos tener especial atencin en los siguientes puntos al formar un equipo.

No grupos muy pequeos ni muy grandes.
Rehacer los equipos continuamente. Sin embargo los grupos necesitan tiempo para
acomodarse, trabajar los conflictos y aprender de todos.
Contemplar la infraestructura del saln y su mobiliario.
Promover la participacin equitativa entre los miembros del grupo (monitoreo de grupos).
Cambiar a los miembros del equipo no es una estrategia que ayude mucho y puede
generar ruptura del balance del equipo.
Supervisar el sentimiento de los alumnos con respecto a su equipo de trabajo.

El profesor Domnguez Hills y la investigadora de AC Susan Prescott, (1997), de la
Universidad de California, citan las siguientes responsabilidades del proceso de AC con
respecto a los alumnos:

MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atencin e inters antes de introducir un nuevo concepto o
habilidad.

PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes de iniciar la explicacin de una idea
abstracta o procedimiento (se puede hacer una demostracin, exhibir un vdeo o cinta de audio).

VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones.

OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva informacin, conceptos o
habilidades (debates con argumentos a favor o en contra, escribir resmenes, analizar datos, escribir una
crtica, etc.)

REVISAR el material antes del examen (pedirles que hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y
se pregunten mutuamente o bien disear un repaso en clase o elaborar resmenes).

ASEGURARSE de que todos los alumnos participen dentro de la dinmica grupal y que se les asigne un rol.

A continuacin se describen tres estrategias (usado por Brenda Larson, en Chandler
Gilbert Community College) a desarrollar en el grupo de alumnos en seguimiento. Nuestra
intencin es que puedan habituarse al estilo de trabajo y facilitar el proceso de aprendizaje
de los alumnos.

Documentos de un minuto: pida a los estudiantes que realicen comentarios de las
siguientes preguntas, o de otras, diseadas por el profesor. D un minuto para responder
por escrito. Esta actividad obliga a los estudiantes a enfocarse en el contenido y adems
permite evaluar la actividad o al profesor. El profesor puede utilizar los documentos para
empezar la discusin del siguiente da, para facilitar la discusin dentro del grupo o para
proveer informacin acerca de qu tan bien los estudiantes entienden el material.
Preguntas de ejemplo son: qu fue lo ms importante o ms til que aprendiste hoy?,
cules son dos preguntas que an tienes?, qu no qued muy claro?, de qu quisieras
aprender un poco ms?

Anotaciones en pares: en parejas los estudiantes revisan y aprenden del mismo artculo,
captulo o concepto, e intercambian ensayos para su lectura y reflexin. Los estudiantes
examinan puntos clave e identifican ideas divergentes y convergentes. Los estudiantes
preparan una composicin que resume el artculo, captulo o concepto.

Mesa redonda: esta actividad puede ser usada para generar ideas o repuestas a una sola
pregunta o grupo de preguntas. El profesor hace la pregunta o preguntas. Cada equipo usa
una pluma y papel. El primer estudiante escribe una respuesta, la dice en voz alta y pasa el
papel al siguiente estudiante que repite el procedimiento. Esto contina hasta que se
termina el tiempo. Los alumnos pueden describir varias respuestas con otro equipo o con
toda la clase. La clave es que la pregunta que haga el profesor tenga varias respuestas. La
pregunta debe estar relacionada con la unidad de estudio, pero ser suficientemente fcil
para que cada estudiante pueda dar una respuesta.

Evaluacin.

Las actividades de Aprendizaje cooperativos tienen varios objetivos, incluyendo los
personales e individuales. Debido a que el apoyo a los compaeros para aprender el
material es responsabilidad principal de cada estudiante, la colaboracin y valoracin
individual son dos requerimientos de evaluacin en casi todos los proyectos. Esto incluye
participacin en clase, asistencia, preparacin individual y cooperacin, lo que incluye
ayudar a los dems a aprender el material del curso.

Tabla 1.1 Elementos a considerar en una evaluacin de Aprendizaje cooperativo.
Elementos Indicadores
Interdependencia Positiva

Establecimiento de metas comunes
Establecimiento y asignacin de tareas
Establecimiento de recursos
Designacin de roles
Interaccin Simultnea Trabajo sincrnico
Utilizacin de lenguaje adecuado
Resolucin de malentendidos
Generacin de clima de confianza
Intercambio de ideas
Retroalimentacin
Autorregulacin del comportamiento
Respeto de roles
Contribucin Individual

Responsabilidad individual por la tarea
Compromiso para alcanzar la meta colectiva
Participacin equivalente
Disposicin para compartir la tarea con el grupo
Disposicin para recibir contribuciones
Habilidades Personales y de
Grupo

Desarrollo y potencializacin de habilidades personales
Desarrollo de habilidades grupales (escucha, liderazgo,
coordinacin de actividades, seguimiento y evaluacin

El aprendizaje cooperativo incluye formas de asegurar la responsabilidad individual
(Felder y Brent, 1994). Los estudiantes que no participan, usualmente reprueban sus
exmenes individuales, exmenes rpidos o tareas. Otra tcnica para asegurar la
participacin de todos los miembros es pedir a un estudiante, al azar, que exponga la
solucin del equipo, despus poner a todo el equipo la misma calificacin, basndose en
la respuesta de esa persona. Esta tcnica es ms efectiva cuando el profesor hace el
esfuerzo de no pedirles esto a los estudiantes ms destacados. Estos estudiantes
generalmente toman la responsabilidad de asegurarse que los dems miembros del
equipo entiendan las soluciones. Adems de la evaluacin del docente que consistir en la
presentacin en clase la contribucin de cada uno al proyecto y las observaciones que de
ella se desprendan, aplicacin de los conceptos en una situacin y el desempeo
individual de los alumnos que consistir en que del proyecto listen tres cosas que hayan
sido de utilidad y una que les gustara mejorar. De esta forma se busca que los
estudiantes se motiven para analizar los resultados de los dems, en un esfuerzo por
identificar los comportamientos que facilitan el trabajo en equipo y aquellos que lo
debilitan. Esta informacin se compartir con toda la clase.

Acotamos que se utilizarn diversas estrategias de evaluacin con los alumnos en
el transcurso del ciclo para no hacer nfasis en una evaluacin final

Debemos de considerar las siguientes desventajas de este mtodo, las
exposiciones de los estudiantes pueden ser de un nivel inicial aceptable, sin embargo esta
estrategia apremia el estilo auditivo y tal vez no se ajuste a los estilos del resto del grupo.
Estas actividades requieren de mayor tiempo por la exposicin del tema, sin embargo con
una buena planeacin y e uso constante de estas tcnicas cooperativas nos presentarn
un panorama de familiaridad en los alumnos y ser ms fcil que puedan habituarse a
esta metodologa. No perder de vista que en las actividades cooperativas podemos tener
alumnos que no contribuyan y que solamente reciban el crdito por ser parte del equipo. El
profesor no debe perder su rol dentro de la actividad ya que se puede abusar de la tcnica
y delegar esta responsabilidad a los alumnos. Adems de que debemos considerar
primero si la colaboracin es una actividad pertinente, de otra forma no debemos incluirla
o cambiar la mstica de la actividad.




Conclusiones y recomendaciones:

Al revisar las estrategias debemos tener especial precaucin en no asumir que los
estudiantes saben trabajar en equipo, algunos no lo saben. Las recomendaciones que los
autores nos proponen son que se tome el primer da para explicar a los alumnos que van a
utilizar tcnicas y actividades de Aprendizaje cooperativo.

Adems, no todas las actividades que se planteen son apropiadas para trabajar en
el aprendizaje colaborativo, sin embargo lo que estamos tratando de proponer son algunas
estrategias para que nuestros alumnos de la CIMA desarrollen ciertas habilidades que
nos permitan insertar ms estrategias en pro del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo requiere de comunicacin clara entre todas las partes
del grupo, equipo y maestro as como de las intenciones del profesor, diseo apropiado de
las habilidades sociales y monitoreo continuo de las actividades de grupo. As como el
profesor debe redefinir su rol y responsabilidad, los estudiantes tambin deben hacerlo.
Formar equipos de estudiantes no garantiza el xito en nuestras actividades. Es
preponderante tener muy bien definidas las actividades; el xito de nuestro trabajo
depende de la preparacin y la estructura clara de nuestro trabajo.

Adems que cada docente debe de incluir dentro de sus planeaciones las
estrategias de aprendizaje que implementar para que cada uno de sus alumnos tenga las
mismas oportunidades de adquirir los diferentes saberes.

Es de gran relevancia conocer las caractersticas de nuestros alumnos, para estar
en condiciones de adecuar las estrategias de enseanza, en funcin de sus posibilidades
operativas, de sus capacidades y fundamentalmente de su contexto, por lo cual de este
informe surge la propuesta en la cual cada docente durante el primer mes de clases pueda
desarrollar en conjunto con su coordinacin una estrategia para conocer las inteligencias y
los estilos de aprendizaje de los alumnos y a su vez puedan plantearse metodologas de
aprendizaje (dentro de sus planeaciones) como parte del procesos de enseanza
aprendizaje, buscando obtener mejores evidencias del mismo.

A partir de esta revisin solo podemos agregar que los docentes somos una parte
fundamental del proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos, por lo cual no
solamente debemos estar al pendiente de los estilos e inteligencias que presentan los
alumnos, sino ms bien de los estilos de enseanza de los que tambin somos resultados
nosotros, debemos de tomar nuestra experiencia personal como educandos y ponerla al
servicio de nuestros alumnos, y as, preguntarnos, cmo nos gustara que nos ensearan
los contenidos?, y sobre todo saber que nuestros alumnos tienen muchas y variadas
formas de aprender, por lo cual, la paciencia, imaginacin, y liderazgo sern clave en ste
proceso.







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