a

SKPM 3
STANDARD KUALITI
PENDIDIKAN MALAYSIA -
SEKOLAH
RANCANGAN PEMAJUAN SEKOLAH
SKPM 3
b
SKPM 3
Diterbitkan oleh Jemaah Nazir Sekolah
Kementerian Pelajaran Malaysia, 2007
Jemaah Nazir Sekolah
Kementerian Pelajaran Malaysia
Semua hak cipta terpelihara. Tiada mana-mana bahagian jua daripada penerbitan ini boleh
diterbitkan semula atau disimpan dalam bentuk yang boleh diperoleh semula atau disiar dalam
sebarang bentuk dengan apa cara sekalipun sama ada secara elektronik, mekanikal, fotokopi,
rakaman atau sebaliknya tanpa mendapat izin daripada Jemaah Nazir Sekolah.
1. ISBN 983-2509-15-8
SKPM 3
STANDARD KUALITI PENDIDIKAN MALAYSIA-SEKOLAH
(RANCANGAN PEMAJUAN SEKOLAH)
c
SKPM 3
KANDUNGAN
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Misi Kementerian Pelajaran Malaysia
Kurikulum Kebangsaan
Visi, Misi dan Matlamat Jemaah Nazir Sekolah
Kata Pengantar Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Sekapur Sirih Ketua Nazir Sekolah
Panel Penulis dan Peneliti Rancangan Pemajuan Sekolah
Proses Aliran Kerja Pelaksanaan SKPM-Sekolah
Rancangan Pemajuan Sekolah
Pengenalan
SKPM 3: Rancangan Pemajuan Sekolah
Peringkat Penyediaan dan Pelaksanaan Rancangan Pemajuan Sekolah
Kitaran Proses Pemajuan Sekolah
Kandungan Rancangan Pemajuan Sekolah
Contoh Penyediaan Rancangan Pemajuan Sekolah
Penutup
Lampiran
Rujukan
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
xi
2
2
4
6
6
7
7
9
21
d
SKPM 3
i
SKPM 3
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
1
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
1
Undang-undang Malaysia, Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), 1996, PNB Kuala Lumpur
ii
SKPM 3
MISI KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
2
Membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti bertaraf dunia bagi
memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi
Negara Malaysia.
2
BPPDP KPM (1999), Dasar Pendidikan Kebangsaan, 1996, KPM Kuala Lumpur
iii
SKPM 3
KURIKULUM KEBANGSAAN
3
Kurikulum Kebangsaan adalah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
3
Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997; 3(1)
iv
SKPM 3
VISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH
Mengupayakan sekolah dan institusi pendidikan mencapai kecemerlangan
serta standard kualiti pendidikan yang tinggi.
MISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH
Melakukan penaziran sekolah serta institusi pendidikan dengan cara yang
cermat, teliti dan profesional bagi memastikan pendidikan yang diberikan
mencapai standard yang tinggi.
MATLAMAT JEMAAH NAZIR SEKOLAH
Menjayakan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)
Menjayakan Rancangan Pembangunan Pendidikan Negara
Menjayakan pelaksanaan semua dasar dan program Kementerian
Pelajaran
v
SKPM 3
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
Director General of Education Malaysia
KATA PENGANTAR
Assalamualikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera.
Kementerian Pelajaran Malaysia sentiasa memikirkan cara terbaik untuk mengupayakan sekolah
bagi melaksanakan semua program pendidikan dengan berkesan. Salah satu usaha ialah
memantapkan pelaksanaan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia-Sekolah (SKPM-Sekolah) untuk
dijadikan amalan semua sekolah seperti yang termaktub di dalam Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan 2001-2010 dan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan, Kementerian Pelajaran
Malaysia 2006-2010.
Jemaah Nazir Sekolah bertanggungjawab memastikan kualiti pendidikan di sekolah tercapai melalui
penggunaan instrumen SKPM-Sekolah yang terdiri daripada Pernyataan Standard, Instrumen
Pemastian Standard dan Rancangan Pemajuan Sekolah (RPS).
Pemantapan pelaksanaan SKPM-Sekolah memerlukan sekolah melaksanakan penarafan kendiri
untuk mengenal pasti kekuatan dan kelompangan. Dalam hubungan ini, RPS dapat dijadikan
panduan bagi merancang program penambahbaikan untuk pengurusan sekolah, pengajaran dan
pembelajaran dan pembangunan modal insan.
Adalah diharapkan dengan adanya program penambahbaikan berterusan yang didasarkan kepada
kelompangan tersebut dapat meningkatkan kecemerlangan sekolah selaras dengan misi
Kementerian Pelajaran Malaysia.
SELAMAT MAJU JAYA
DATO HAJI ALIMUDDIN BIN HAJI MOHD DOM
Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Kementerian Pelajaran Malaysia
vi
SKPM 3
SEKAPUR SIRIH
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia-Sekolah (SKPM-Sekolah) ialah hasil pengolahan semula
Standard Tinggi Kualiti Pendidikan Malaysia (STKP) yang telah diperkenalkan pada tahun 2001.
Pengolahan semula STKP telah dilakukan dengan meneliti dan mengkaji maklum balas semua
pihak, khasnya warga pendidik di peringkat akar umbi yang terlibat secara langsung dalam usaha
meningkatkan kualiti pendidikan di sekolah.
Di samping mengekalkan falsafah, konsep dan sebahagian besar kandungan STKP, SKPM-Sekolah
juga mengambil kira perkembangan terkini dalam sistem pendidikan negara.
SKPM-Sekolah terdiri daripada tiga dokumen iaitu Pernyataan Standard, Instrumen Pemastian
Standard dan Rancangan Pemajuan Sekolah. Dokumen Rancangan Pemajuan Sekolah ini
memberi panduan kepada sekolah untuk merancang dan melaksanakan program pemajuan bagi
mengatasi kelompangan yang dikenal pasti selepas sekolah melakukan penarafan kendiri dengan
menggunakan Instrumen Pemastian Standard.
Jemaah Nazir Sekolah merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada semua
pihak yang terlibat dengan penyediaan semua dokumen SKPM. Semoga dokumen ini dapat
dimanfaatkan demi mengupayakan sekolah mencapai kecemerlangan dan standard pendidikan
sebagaimana yang dihasratkan.
HAJI ABDUL ADZIS BIN ABAS
Ketua Nazir Sekolah
Jemaah Nazir Sekolah
Kementerian Pelajaran Malaysia
vii
SKPM 3
PANEL PENULIS DAN PENELITI
RANCANGAN PEMAJUAN
SEKOLAH
viii
SKPM 3
PANEL PENULIS RANCANGAN PEMAJUAN SEKOLAH
Penasihat:
Tn. Hj. Abdul Adzis bin Abas,
Ketua Nazir Sekolah,
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Pn. Jariah bt. Napiah,
Timbalan Ketua Nazir Sekolah (Dasar),
Jemaah Nazir Sekolah.
Pengerusi:
Pn. Limah bt. Ahmad (sehingga 10 Oktober 2006)
Ketua Sektor Kualiti dan Penyelidikan,
Jemaah Nazir Sekolah.

Pn.Hjh. Esah bt. Jantan (sehingga 1 April 2007)
Ketua Sektor Kualiti dan Penyelidikan,
Jemaah Nazir Sekolah.
Tn. Hj. Mohd Nor bin Mahmud (mulai 19 Mei 2007)
Ketua Sektor Penyelidikan,
Jemaah Nazir Sekolah.
Ahli:
Pn. Asmah bt. Yahya, Ketua Sektor Dasar dan Perancangan (sehingga 15 Okt. 2006)
Tn. Hj. Mortadza bin Hj. Alop, Ketua Nazir Negeri Johor, Jemaah Nazir Sekolah (JNS)
Tn. Hj. Yusof bin Hamid, Ketua Nazir Negeri, JNS Perlis
Tn. Hj. Yusoff bin Hasan, Ketua Nazir Negeri, JNS Terengganu
En. Ong Beng Cheong, Timbalan Ketua Nazir Negeri, JNS Perak
Tn. Hj. Mohd Zakaria b. Yusof, Timbalan Ketua Nazir Negeri, JNS Johor
Cik Chiew Leh Choon, JNS Sarawak
Cik Wee Mek Giat, Penolong Pengarah Sektor Pelaporan, JNS Putrajaya
En. Krishnan a/l Munusamy, Jemaah Nazir Negeri, JNS Perak
Urusetia:
En. Ow Yong Kean Guan, Ketua Penolong Pengarah, Sektor Penyelidikan, JNS Putrajaya
Pn. Haizan bt. Zakaria, Penolong Pengarah Sektor Penyelidikan, JNS Putrajaya
Pn. Rogayah bt. Yusop, Penolong Pengarah Sek tor Penyelidikan, JNS Putrajaya
ix
SKPM 3
PANEL PENELITI RANCANGAN PEMAJUAN SEKOLAH
Penasihat:
Tn. Hj. Abdul Adzis bin Abas,
Ketua Nazir Sekolah,
Kementerian Pelajaran Malaysia.

Pn. Jariah bt. Napiah,
Timbalan Ketua Nazir Sekolah (Dasar),
Jemaah Nazir Sekolah.
Pengerusi:
Pn.Hjh. Esah bt. Jantan (sehingga 1 April 2007),
Ketua Sektor Kualiti dan Penyelidikan,
Jemaah Nazir Sekolah.
Tn. Hj. Mohd Nor bin Mahmud (mulai 19 Mei 2007),
Ketua Sektor Penyelidikan,
Jemaah Nazir Sekolah.
Ahli:
Pn. Azuyah bt. Hassan, Ketua Sektor Pelaporan, JNS Putrajaya
Tn. Hj. Mortadza bin Hj. Alop, Ketua Nazir Negeri, JNS Johor
En. Yusuf bin Hassan, Ketua Nazir Negeri, Terengganu
En. Tan Chee Bin, Ketua Nazir Negeri, JNS Pulau Pinang
Pn. Ee Hong, Ketua Nazir Negeri, JNS Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur
Tn. Hj. Yusoff bin Hamid, Ketua Nazir Negeri, JNS Perlis
En. Ong Beng Cheong, Timbalan Ketua Nazir, JNS Perak
Tn. Hj. Mohd Zakaria bin Yusof, Timbalan Ketua Nazir Negeri, JNS Johor
En. Bahari bin Mohd Shah, Timbalan Ketua Nazir Negeri, JNS Sabah
Cik Wee Mek Giat, Penolong Pengarah, Sektor Pelaporan, JNS Putrajaya
Dr. Mohd Nasarudin bin Basar, Bahagian Pendidikan Guru
Dr. Rosli bin Yacob, Bahagian Pendidikan Guru
En. Wan Ghazali bin Wan Din, Bah. Perancangan & Penyelidikan Dasar Pendidikan
En. Abd. Aziz bin Yahya, Guru Besar SK Polis Depot, Kuala Lumpur
Pn. Maryam bt. Samsudin, Institut Aminuddin Baki
Pn. Junaidah bt. Ibrahim, Pengetua SMK Tunku Ampuan Durah, Seremban
Pn. Siti Hawa bt. Abdul Majid, Pengetua SMK Puteri, Seremban
Pn. Lailaton bt. Halaliah, Guru Besar SK Taman Sri Gombak
Urusetia:
En. Ow Yong Kean Guan, Ketua Penolong Pengarah, Sektor Penyelidikan, JNS Putrajaya
Pn. Haizan bt. Zakaria, Penolong Pengarah, Sektor Penyelidikan, JNS Putrajaya
Pn. Rogayah bt. Yusop, Penolong Pengarah, Sektor Penyelidikan, JNS Putrajaya
x
SKPM 3
xi
SKPM 3
PROSES
ALIRAN KERJA PELAKSANAAN
SKPM-Sekolah
xii
SKPM 3
PROSES ALIRAN KERJA PELAKSANAAN SKPM-Sekolah
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.
Sekolah menerima dokumen SKPM-Sekolah
a. SKPM 1: Pernyataan Dasar (PS)
b. SKPM 2: Instrumen Pemastian Standard (IPS)
c. SKPM 3: Rancangan Pemajuan Sekolah (RPS)
Sekolah mengkaji dan memahami ketiga-tiga
dokumen SKPM1, SKPM2 dan SKPM3.
Sekolah membentuk Jawatankuasa SKPM
i. Pengerusi: Pengetua/Guru Besar
ii. Setiausaha: I GPK (Akademik)
II GPK (Kokurikulum)
III GPK (HEM)
iii. Guru Kanan Mata Pelajaran/Ketua Panitia
iv. Ketua-ketua Unit ( Kokurikulum)
v. Ketua-ketua Unit (HEM)
Sekolah melaksanakan Penarafan Kendiri Sekolah (PKS)

Sekolah merumuskan keputusan PKS
Sekolah memutuskan keputusan PKS
Sekolah memaklumkan keputusan PKS kepada:
a. JNS Negeri
b. JPN
c. PPD
Sekolah mendokumentasikan keputusan PKS
Sekolah menyimpan dokumen PKS
Sekolah menyediakan RPS dan menubuhkan
Pasukan Audit Kualiti Dalaman (PAKD)
Sekolah melaksanakan RPS
Sekolah melaksanakan penambahbaikan berterusan
Sekolah memantau pelaksanaan RPS
Sekolah menilai pencapaian RPS
Menilai keseluruhan pencapaian standard kualiti sekolah
berpandukan SKPM
Tamat
Jan
Jan
Jan
Jan - Feb
Feb
Feb
Feb
Mac
Mac
Mac
Mac - Nov
Apr - Nov
Nov
Apr - Nov
Dis
Dis
JNS
Guru Besar/
Pengetua,
GPK & Guru
Guru Besar
Pengetua
Semua GPK
Semua Ketua
Bidang/
Ketua Unit/
Panitia
AJK PKS
AJK PKS
Guru Besar/
Pengetua
Guru Besar/
Pengetua
AJK PKS
AJK PKS
AJK PKS
AJK RPS
AJK RPS
AJK RPS /
PAKD
PAKD
AJK SKPM
Guru Besar/
Pengetua
PROSES TEMPOH TINDAKAN
1
SKPM 3
RANCANGAN PEMAJUAN
SEKOLAH
2
SKPM 3
RANCANGAN PEMAJUAN SEKOLAH
1. Pengenalan
1.1 Pada tahun 2001, Jemaah Nazir Sekolah (JNS) telah memperkenalkan mekanisme
untuk memastikan kualiti pendidikan di institusi pendidikan meningkat secara
berterusan ke tahap yang lebih tinggi. Mekanisme tersebut kini dikenali sebagai
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia-Sekolah (SKPM-Sekolah). SKPM-Sekolah
dibina implikasi daripada kehendak subseksyen 117(a) Akta Pendidikan 1996 yang
memperuntukkan tanggungjawab kepada Ketua Nazir Sekolah bagi memastikan
taraf pengajaran yang memuaskan diwujudkan dan dikekalkan di institusi
pendidikan (an adequate standard of teaching is developed and maintained in
educational institutions). Pelaksanaan SKPM-Sekolah diperincikan dalam tiga
dokumen berikut:
a. SKPM 1: Pernyataan Standard (PS)
b. SKPM 2: Instrumen Pemastian Standard (IPS)
c. SKPM 3: Rancangan Pemajuan Sekolah (RPS)
1.2 Dokumen SKPM 1 dan SKPM 2 telah diterbit dan diedarkan oleh JNS ke sekolah.
Kedua-dua dokumen tersebut menjadi rujukan utama kepada JNS dalam setiap
pemeriksaan sekolah dan diguna pakai oleh sekolah untuk melaksanakan
penarafan kendiri. Sebagai susulan kepada penarafan kendiri, pihak sekolah akan
memperoleh maklumat tentang tahap dan taraf sekolah, sekaligus mengenal pasti
kekuatan dan kelompangan yang wujud di sekolah. Pihak sekolah perlu mengambil
tindakan bagi mengisi kelompangan berkenaan. Dalam hubungan ini, dokumen
SKPM 3 disediakan sebagai garis panduan untuk tujuan tersebut.
1.3 Dalam konteks pengurusan sekolah, standard kualiti yang diguna pakai adalah
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM). Perkara ini termaktub dalam
dokumen Pembangunan Pendidikan 2001-2010 dan Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan 2006-2010, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Oleh hal yang
demikian, kesemua dokumen SKPM perlu dijadikan panduan oleh pihak sekolah
untuk mencapai standard kualiti yang ditetapkan.
2. SKPM 3: Rancangan Pemajuan Sekolah
2.1 Rancangan Pemajuan Sekolah (RPS) ialah satu dokumen yang mengandungi garis
panduan untuk pihak sekolah menyediakan rancangan atau aktiviti pemajuan
sebagai susulan daripada penarafan kendiri sekolah, yang dilaksana dengan
menggunakan Instrumen Pemastian Standard (IPS). Melalui dokumen ini, diharap
pihak sekolah memperoleh panduan untuk merancang dan bertindak memajukan
sekolah dengan mengamalkan prinsip dalam sistem pengupayaan kendiri
(self-enabling system).
3
SKPM 3
2.2 Dengan melaksanakan RPS, kelompangan yang dikenal pasti dapat ditampung
melalui aktiviti penambahbaikan yang dirangka oleh pihak sekolah. Proses
penambahbaikan tersebut mungkin memerlukan tindakan yang segera dan ringkas
atau memerlukan penyediaan pelan strategik.
2.3 Pihak sekolah boleh menentukan sendiri strategi yang spesifik dalam pelaksanaan
RPS, sesuai dengan keperluan dan kemampuan sekolah untuk melaksanakannya.
Namun begitu, proses ke arah penyediaan dan pelaksanaan RPS perlu melibatkan
peringkat seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1 berikut:
RAJAH 1: Carta Aliran Rancangan Pemajuan Sekolah (RPS)
Nota: TOV - Take-off Value
SWOT - Strengths, Weaknesses, Opportunities and Threats
ETR - Expected Target Result
Mula
Melaksanakan Penarafan Kendiri Sekolah
(menentukan TOV)
Menjalankan Analisis Persekitaran
(Contohnya Analisis SWOT)
Menetapkan ETR
Menyediakan RPS
Melaksanakan RPS
Memantau Pelaksanaan Program/Aktiviti
Menilai Keberkesanan Program / Aktiviti
(Program diteruskan)
Kajian Semula
Tidak
Ya

4
SKPM 3
3. Peringkat Penyediaan dan Pelaksanaan Rancangan Pemajuan Sekolah
3.1 Penarafan Kendiri Sekolah (PKS)
a. PKS ialah satu proses untuk menentukan TOV (Take-off Value) bagi
sesebuah sekolah berdasarkan IPS. Melalui proses ini, sekolah membuat
penilaian secara menyeluruh melibatkan semua elemen dalam SKPM-
Sekolah.

b. Proses PKS dengan menggunakan IPS akan menghasilkan skor
keseluruhan yang merupakan TOV sekolah. Skor tersebut ditafsirkan
seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1:
JADUAL 1: Panduan Penarafan Sekolah
c. Berdasarkan skor tersebut, pihak sekolah perlu melakukan analisis
SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities and Threats) bagi
menentukan ETR (Expected Target Result).
3.2 Analisis SWOT
a. Analisis SWOT ialah satu proses untuk mengenal pasti kekuatan,
kelemahan, peluang dan ancaman sesebuah organisasi. Berdasarkan
keputusan analisis, strategi tertentu akan dirangka bagi merancang program
pemajuan untuk meningkatkan keberkesanan organisasi.

b. Analisis SWOT melibatkan aktiviti berikut:
i. Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan persekitaran dalaman
sekolah termasuk kelompangan elemen dan subelemen dalam IPS.
ii. Mengenal pasti peluang dan ancaman persekitaran luaran sekolah.
c. Berdasarkan hasil analisis SWOT, sekolah perlu menetapkan ETR.
d. Setelah selesai melakukan analisis SWOT, langkah seterusnya ialah
menyediakan RPS.
Skor Keseluruhan Tahap Taraf Sekolah
90% - 100% 7 Sekolah Gemilang
80% - 89% 6 Sekolah Cemerlang
70% - 79% 5 Sekolah Harapan
50% - 69% 4 Sekolah Sederhana
35% - 49% 3
Sekolah Lemah 25% - 34% 2
0% - 24% 1
5
SKPM 3
3.3 Penyediaan Rancangan Pemajuan Sekolah
a. Rancangan Pemajuan Sekolah (RPS) ialah perancangan yang terdiri
daripada pelan strategik, pelan taktikal dan pelan operasi untuk membantu
meningkatkan kecemerlangan dalam setiap aspek, elemen dan dimensi
SKPM, bagi memastikan ETR yang ditetapkan tercapai.
b. Penyediaan RPS melibatkan aktiviti berikut:
i. Sekolah mengagihkan aspek, elemen atau dimensi kepada
jawatankuasa, unit atau individu tertentu di sekolah.
ii. Jawatankuasa/unit/individu berkenaan menentukan program/aktiviti
penambahbaikan mengikut aspek, elemen atau dimensi yang dikenal
pasti. Bagi setiap program/aktiviti penambahbaikan, unsur apa,
bagaimana, siapa, bila, di mana dan sebagainya perlu dinyatakan
dengan jelas.
iii. Jawatankuasa/unit/individu menghasilkan pelan strategik, pelan
taktikal dan pelan operasi.
c. Dalam penyediaan pelan strategik, pelan taktikal dan pelan operasi, sekolah
boleh menggunakan idea/program/strategi yang relevan, sesuai dan
berkesan.
d. RPS perlu didokumen secara sistematik dan komprehensif bagi
memudahkan pelaksanaan dan pemantauan.
e. Setelah selesai menyediakan RPS, langkah seterusnya ialah
melaksanakannya.
3.4 Pelaksanaan Rancangan Pemajuan Sekolah
a. Pelaksanaan RPS merupakan tindakan yang diambil untuk menjayakan
program/aktiviti yang telah dirancang.
b. Jawatankuasa/unit/individu yang melaksanakan RPS perlu merekodkan
dengan kemas kini program/aktiviti yang dilaksanakan untuk tujuan
pemantauan dan penilaian.
c. Kepimpinan sekolah perlu memantau pelaksanaan RPS untuk memastikan
program/aktiviti dilaksanakan mengikut perancangan.
3.5 Pemantauan Pelaksanaan Rancangan Pemajuan Sekolah
a. Pemantauan merujuk kepada aktiviti menyelia, mengawal dan memerhati
bertujuan untuk memastikan pelaksanaan program berada pada landasan
yang betul.
6
SKPM 3
b. Pemantauan terhadap pelaksanaan program perlu dilakukan oleh pihak
kepimpinan sekolah secara terancang dan hasilnya direkodkan dengan
kemas kini (rujuk Lampiran 1 - Rekod Pelaksanaan dan Penilaian Program).
c. Dapatan daripada pemantauan digunakan untuk menilai keberkesanan
program/aktiviti yang telah dilaksanakan dalam RPS.
3.6 Penilaian
a. Penilaian bertujuan untuk menaksir keberkesanan program/aktiviti yang
dilaksanakan. Berdasarkan hasil penilaian, pihak sekolah boleh mengambil
tindakan berikut:
i. Meneruskan program/aktiviti yang didapati berkesan.
ii. Mengkaji semula, memperbaiki atau menggugurkan dan
menyediakan alternatif bagi program/aktiviti yang kurang atau tidak
berkesan.
b. Hasil penilaian hendaklah direkodkan dengan kemas kini untuk digunakan
sebagai input dalam proses penambahbaikan berterusan (rujuk Lampiran 1 -
Rekod Pelaksanaan dan Penilaian Program).
4. Kitaran Proses Pemajuan Sekolah
4.1 Selepas melakukan PKS bagi sesuatu tahun persekolahan, sekolah perlu pula
melakukan PKS bagi tahun persekolahan berikutnya. Hasil daripada PKS yang
baru, sekolah dapat mengenal pasti kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman/
cabaran.
4.2 Berdasarkan maklumat tersebut, sekiranya masalah yang dikenal pasti serupa
dengan tahun sebelumnya, pihak sekolah boleh mengguna pakai RPS yang sedia
ada dengan penambahbaikan. Bagi menangani masalah yang baru dikenal pasti,
sekolah perlu mengubah suai RPS yang sedia ada mengikut keperluan.
4.3 Proses ini akan terus berulang pada tahun berikutnya. Dengan amalan begini,
proses pemajuan sekolah akan berlaku secara berterusan.
5. Kandungan Rancangan Pemajuan Sekolah
RPS terdiri daripada pelan strategik, pelan taktikal dan pelan operasi.
5.1 Pelan strategik ialah dokumen perancangan yang dirangka hasil daripada proses
menilai keadaan semasa bagi menentukan strategi untuk mencapai visi organisasi.
Ia merupakan hasil perancangan peringkat pengurusan tertinggi, berjangka panjang
dan menyeluruh. Pelan ini perlu mengambil kira status semasa, matlamat yang
hendak dicapai, strategi untuk mencapai matlamat dan penilaian keberkesanan
(rujuk Lampiran 2 - Contoh Pelan Strategik).
7
SKPM 3
5.2 Pelan taktikal merupakan program/aktiviti bagi memastikan pelan strategik dilaksanakan.
Ia disediakan dengan menentukan keutamaan dan mengambil kira sumber dalaman
dan luaran yang sedia ada. Ia merupakan perancangan pengurusan peringkat
pertengahan dalam sesebuah organisasi, berjangka pendek dan dalam skop yang
lebih khusus. Pelan ini perlu mengambil kira matlamat dan strategi yang telah
dinyatakan dalam pelan strategik (rujuk Lampiran 3 - Contoh Pelan Taktikal).
5.3 Pelan operasi merujuk kepada aktiviti bagi memastikan program yang dirancang
dalam pelan taktikal dilaksanakan. Ia merupakan hasil perancangan peringkat
pelaksana dalam sesebuah organisasi. Pelan ini bercorak semasa bagi
menyelesaikan masalah yang lebih spesifik. Pelan ini perlu mengambil kira apa, di
mana, bagaimana, bila dan siapa (rujuk Lampiran 4 - Contoh Pelan Operasi).
6. Contoh Penyediaan Rancangan Pemajuan Sekolah
6.1 Sekiranya sebuah sekolah telah melaksanakan PKS dan skor yang diperoleh ialah
55%, ini bermaksud terdapat 45% lagi kelompangan berasaskan IPS. Dengan skor
sedemikian, sekolah berada pada tahap 4 dan bertaraf Sekolah Sederhana. Se Mbem sed b Mbem sekM M Mbse R gi pada bb M n pelan
Mb e S
8
SKPM 3
9
SKPM 3
LAMPIRAN
10
SKPM 3
Lampiran 1
CONTOH FORMAT 1:
REKOD PELAKSANAAN DAN PENILAIAN PROGRAM
Tandatangan Penilai:
Nama Penilai:
Jawatan Penilai:
Bil. Program
Tempoh
Pelaksanaan
Tarikh
Pemantauan
Penilaian
Keberkesanan
Program
Cadangan
Penambahbaikan
Catatan
1.
2.
4.
5.
11
SKPM 3
CONTOH FORMAT 2:
REKOD PELAKSANAAN DAN PENILAIAN PROGRAM
Tandatangan Penilai:
Nama Penilai:
Jawatan Penilai:
Nama Program:
Tempoh Pelaksanaan:
Tarikh Pemantauan:
Penilaian Keberkesanan Program:
Cadangan Penambahbaikan:
Catatan:
12
SKPM 3
L
a
m
p
i
r
a
n

2
C
O
N
T
O
H
P
E
L
A
N

S
T
R
A
T
E
G
I
K

(
T
A
H
U
N

2
0
0
8

2
0
1
2
)
B
I
D
A
N
G

K
U
R
I
K
U
L
U
M
P
K
S
R

=

P
e
n
i
l
a
i
a
n

K
e
n
d
a
l
i
a
n

S
e
k
o
l
a
h

R
e
n
d
a
h
U
P
S
R

=

U
j
i
a
n

P
e
n
c
a
p
a
i
a
n

S
e
k
o
l
a
h

R
e
n
d
a
h
*

B
a
g
i

s
e
s
u
a
t
u

p
r
o
g
r
a
m
,

s
e
k
o
l
a
h

b
o
l
e
h

m
e
n
y
e
d
i
a
k
a
n

b
e
b
e
r
a
p
a

p
e
l
a
n

o
p
e
r
a
s
i

b
e
r
d
a
s
a
r
k
a
n

k
e
p
a
d
a

a
k
t
i
v
i
t
i

y
a
n
g

h
e
n
d
a
k

d
i
j
a
l
a
n
k
a
n
.
I
s
u
M
a
s
a
l
a
h
M
a
t
l
a
m
a
t
S
t
r
a
t
e
g
i
I
n
d
i
k
a
t
o
r

P
e
n
c
a
p
a
i
a
n
P
e
n
c
a
p
a
i
a
n

B
a
h
a
s
a
I
n
g
g
e
r
i
s
l
e
m
a
h
1
.



P
e
r
a
t
u
s

l
u
l
u
s

m
a
t
a






p
e
l
a
j
a
r
a
n

B
a
h
a
s
a






I
n
g
g
e
r
i
s

d
a
l
a
m

P
K
S
R






t
i
d
a
k

m
e
n
c
a
p
a
i

9
5
%






d
a
n

U
P
S
R

t
i
d
a
k






m
e
n
c
a
p
a
i

9
0
%
.
2
.



P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d

y
a
n
g






m
e
n
d
a
p
a
t

g
r
e
d

A

b
a
g
i






m
a
t
a
p
e
l
a
j
a
r
a
n

B
a
h
a
s
a






I
n
g
g
e
r
i
s

t
i
d
a
k






m
e
n
c
a
p
a
i

5
0
%

d
a
l
a
m






P
K
S
R

d
a
n

U
P
S
R
.
3
.



K
e
u
p
a
y
a
a
n

m
u
r
i
d






b
e
r
t
u
t
u
r
,

m
e
m
b
a
c
a

d
a
n






m
e
n
u
l
i
s

d
a
l
a
m

B
a
h
a
s
a






I
n
g
g
e
r
i
s

r
e
n
d
a
h
.
1
.



M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n

p
e
r
a
t
u
s






l
u
l
u
s

m
a
t
a

p
e
l
a
j
a
r
a
n






B
a
h
a
s
a

I
n
g
g
e
r
i
s

d
a
l
a
m






P
K
S
R

m
e
n
c
a
p
a
i

9
5
%






d
a
n

U
P
S
R

9
0
%






m
e
n
j
e
l
a
n
g

t
a
h
u
n

2
0
1
2
.
2
.



M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n

p
e
r
a
t
u
s






m
u
r
i
d

y
a
n
g

m
e
n
d
a
p
a
t






g
r
e
d

A

b
a
g
i

m
a
t
a






p
e
l
a
j
a
r
a
n

B
a
h
a
s
a






I
n
g
g
e
r
i
s

d
a
l
a
m

P
K
S
R






d
a
n

U
P
S
R

s
e
h
i
n
g
g
a






m
e
n
c
a
p
a
i

5
0
%






m
e
n
j
e
l
a
n
g

t
a
h
u
n

2
0
1
2
.
3
.



M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n






k
e
u
p
a
y
a
a
n

m
u
r
i
d






b
e
r
t
u
t
u
r
,

m
e
m
b
a
c
a

d
a
n






m
e
n
u
l
i
s

d
a
l
a
m

B
a
h
a
s
a






I
n
g
g
e
r
i
s

s
e
h
i
n
g
g
a






m
e
n
c
a
p
a
i

6
0
%






m
e
n
j
e
l
a
n
g

t
a
h
u
n

2
0
1
2
.
1
.



M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n

k
u
a
l
i
t
i






p
e
n
g
a
j
a
r
a
n

g
u
r
u
.
2
.



M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n

k
u
a
l
i
t
i






p
e
m
b
e
l
a
j
a
r
a
n

m
u
r
i
d
.
3
.



M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n






p
e
n
g
l
i
b
a
t
a
n

m
u
r
i
d






d
a
l
a
m

a
k
t
i
v
i
t
i






s
o
k
o
n
g
a
n

B
a
h
a
s
a






I
n
g
g
e
r
i
s
.
1
.



P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d

y
a
n
g

l
u
l
u
s






m
a
t
a

p
e
l
a
j
a
r
a
n

B
a
h
a
s
a






I
n
g
g
e
r
i
s

d
a
l
a
m

P
K
S
R






d
a
n

U
P
S
R
2
.



P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d

y
a
n
g






m
e
n
d
a
p
a
t

g
r
e
d

A

b
a
g
i






m
a
t
a

p
e
l
a
j
a
r
a
n

B
a
h
a
s
a






I
n
g
g
e
r
i
s

d
a
l
a
m

P
K
S
R






d
a
n

U
P
S
R
3
.



K
e
u
p
a
y
a
a
n

m
u
r
i
d






b
e
r
t
u
t
u
r
,

m
e
m
b
a
c
a

d
a
n






m
e
n
u
l
i
s

d
a
l
a
m

B
a
h
a
s
a






I
n
g
g
e
r
i
s

13
SKPM 3
C
O
N
T
O
H
P
E
L
A
N

S
T
R
A
T
E
G
I
K

(
T
A
H
U
N

2
0
0
8

2
0
1
2
)
B
I
D
A
N
G

H
A
L

E
H
W
A
L

M
U
R
I
D
I
s
u
M
a
s
a
l
a
h
M
a
t
l
a
m
a
t
S
t
r
a
t
e
g
i
I
n
d
i
k
a
t
o
r

P
e
n
c
a
p
a
i
a
n
K
e
s

s
a
l
a
h

l
a
k
u

m
u
r
i
d

s
e
k
o
l
a
h

m
e
n
i
n
g
k
a
t
1
.



P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d

s
e
k
o
l
a
h

y
a
n
g






t
e
r
l
i
b
a
t

d
a
l
a
m

k
e
s

s
a
l
a
h

l
a
k
u






r
i
n
g
a
n

m
e
n
i
n
g
k
a
t

k
e
p
a
d
a

3
0
%






d
a
l
a
m

t
e
m
p
o
h

d
u
a

t
a
h
u
n






k
e
b
e
l
a
k
a
n
g
a
n
2
.



P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d

s
e
k
o
l
a
h

y
a
n
g






t
e
r
l
i
b
a
t

d
a
l
a
m

k
e
s

s
a
l
a
h






l
a
k
u

b
e
r
a
t

m
e
n
i
n
g
k
a
t






k
e
p
a
d
a

5
%

d
a
l
a
m

t
e
m
p
o
h






d
u
a

t
a
h
u
n

k
e
b
e
l
a
k
a
n
g
a
n
1
.



M
e
n
g
u
r
a
n
g
k
a
n

p
e
r
a
t
u
s






m
u
r
i
d

s
e
k
o
l
a
h

y
a
n
g






t
e
r
l
i
b
a
t

d
a
l
a
m

k
e
s

s
a
l
a
h






l
a
k
u

r
i
n
g
a
n

k
e
p
a
d
a

5
%






m
e
n
j
e
l
a
n
g

t
a
h
u
n

2
0
1
2
2
.



M
e
n
g
u
r
a
n
g
k
a
n

p
e
r
a
t
u
s






m
u
r
i
d

s
e
k
o
l
a
h

y
a
n
g






t
e
r
l
i
b
a
t

d
a
l
a
m

k
e
s

s
a
l
a
h






l
a
k
u

b
e
r
a
t

k
e
p
a
d
a

s
i
f
a
r






m
e
n
j
e
l
a
n
g

t
a
h
u
n

2
0
1
2
1
.



M
e
m
a
n
t
a
p
k
a
n

s
i
s
t
e
m

p
e
n
g
u
r
u
s
a
n






d
i
s
i
p
l
i
n

m
u
r
i
d
2
.



M
e
m
b
e
r
i

k
e
f
a
h
a
m
a
n

d
a
n

k
e
s
e
d
a
r
a
n






k
e
p
a
d
a

m
u
r
i
d

t
e
n
t
a
n
g

k
e
s
a
n

s
a
l
a
h






l
a
k
u

k
e
p
a
d
a

d
i
r
i

s
e
n
d
i
r
i
,

k
e
l
u
a
r
g
a






d
a
n

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

m
e
l
a
l
u
i

p
e
l
b
a
g
a
i






a
k
t
i
v
i
t
i
/
p
r
o
g
r
a
m
P
e
r
a
t
u
s

k
e
s

d
i
s
i
p
l
i
n

s
a
l
a
h

l
a
k
u

r
i
n
g
a
n

d
a
n

b
e
r
a
t

d
i

s
e
k
o
l
a
h

14
SKPM 3
C
O
N
T
O
H
P
E
L
A
N

S
T
R
A
T
E
G
I
K

(
T
A
H
U
N

2
0
0
8

2
0
1
2
)
B
I
D
A
N
G

K
O
K
U
R
I
K
U
L
U
M
I
s
u
M
a
s
a
l
a
h
M
a
t
l
a
m
a
t
S
t
r
a
t
e
g
i
I
n
d
i
k
a
t
o
r

P
e
n
c
a
p
a
i
a
n
P
r
e
s
t
a
s
i
p
e
n
c
a
p
a
i
a
n

k
o
k
u
r
i
k
u
l
u
m

s
e
k
o
l
a
h
k
u
r
a
n
g
c
e
m
e
r
l
a
n
g

1
.



P
e
r
a
t
u
s

k
e
j
a
y
a
a
n






k
o
k
u
r
i
k
u
l
u
m






s
e
k
o
l
a
h

d
i

p
e
r
i
n
g
k
a
t






d
a
e
r
a
h

h
a
n
y
a

2
5
%
2
.



P
e
r
a
t
u
s

k
e
j
a
y
a
a
n






k
o
k
u
r
i
k
u
l
u
m






s
e
k
o
l
a
h

d
i

p
e
r
i
n
g
k
a
t






n
e
g
e
r
i

h
a
n
y
a

5
%
3
.



P
e
r
a
t
u
s

k
e
j
a
y
a
a
n






k
o
k
u
r
i
k
u
l
u
m






s
e
k
o
l
a
h

d
i

p
e
r
i
n
g
k
a
t






k
e
b
a
n
g
s
a
a
n

s
i
f
a
r
1
.



M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n

p
e
r
a
t
u
s

p
e
n
c
a
p
i
a
n






k
o
k
u
r
i
k
u
l
u
m

s
e
k
o
l
a
h

d
i

p
e
r
i
n
g
k
a
t






d
a
e
r
a
h

k
e
p
a
d
a

7
5
%

m
e
n
j
e
l
a
n
g






t
a
h
u
n

2
0
1
2
2
.



M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n

p
e
r
a
t
u
s






p
e
n
c
a
p
a
i
a
n

k
o
k
u
r
i
k
u
l
u
m

s
e
k
o
l
a
h






d
i

p
e
r
i
n
g
k
a
t

n
e
g
e
r
i

k
e
p
a
d
a

1
5
%






m
e
n
j
e
l
a
n
g

t
a
h
u
n

2
0
1
2
3
.



P
e
r
a
t
u
s

p
e
n
c
a
p
a
i
a
n

k
o
k
u
r
i
k
u
l
u
m






s
e
k
o
l
a
h

d
i

p
e
r
i
n
g
k
a
t

k
e
b
a
n
g
s
a
a
n






k
e
p
a
d
a

5
%

m
e
n
j
e
l
a
n
g

t
a
h
u
n






2
0
1
2

1
.



M
e
w
u
j
u
d
k
a
n

s
i
s
t
e
m

p
e
m
a
n
t
a
u
a
n






p
e
l
a
k
s
a
n
a
a
n

p
r
o
g
r
a
m

k
o
k
u
r
i
k
u
l
u
m






s
e
k
o
l
a
h

y
a
n
g

m
a
n
t
a
p
2
.



M
e
n
g
a
d
a
k
a
n

p
r
o
g
r
a
m

p
e
m
b
a
n
g
u
n
a
n






s
u
k
a
n

s
e
c
a
r
a

b
e
r
t
e
r
u
s
a
n

3
.



M
e
m
b
e
r
i

g
a
n
j
a
r
a
n

k
e
p
a
d
a

m
u
r
i
d

d
a
n






g
u
r
u

p
e
m
b
i
m
b
i
n
g

y
a
n
g

b
e
r
j
a
y
a






m
e
m
p
e
r
o
l
e
h

k
e
m
e
n
a
n
g
a
n

d
a
l
a
m

m
a
n
a
-






m
a
n
a

p
e
r
t
a
n
d
i
n
g
a
n

a
t
a
u

k
e
j
o
h
a
n
a
n

P
e
r
a
t
u
s

k
e
j
a
y
a
a
n
d
a
l
a
m

p
e
r
t
a
n
d
i
n
g
a
n
/

k
e
j
o
h
a
n
a
n

d
i

p
e
r
i
n
g
k
a
t
d
a
e
r
a
h
/
n
e
g
e
r
i
/
k
e
b
a
n
g
s
a
a
n
15
SKPM 3
L
a
m
p
i
r
a
n

3
C
O
N
T
O
H
P
E
L
A
N

T
A
K
T
I
K
A
L

(
T
A
H
U
N


2
0
0
8
)
B
I
D
A
N
G

K
U
R
I
K
U
L
U
M

B
i
l
.
P
r
o
g
r
a
m
O
b
j
e
k
t
i
f
T
a
n
g
g
u
n
g
j
a
w
a
b
T
e
m
p
o
h
K
o
s
/
S
u
m
b
e
r
T
O
V
E
T
R
I
n
d
i
k
a
t
o
r
P
e
n
c
a
p
a
i
a
n
1
.
P
e
r
k
e
m
b
a
n
g
a
n

S
t
a
f
M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n
k
e
m
a
h
i
r
a
n

p
e
d
a
g
o
g
i

s
e
m
u
a

g
u
r
u


B
a
h
a
s
a

I
n
g
g
e
r
i
s

1
.


G
u
r
u

B
e
s
a
r
2
.


G
u
r
u

P
e
n
o
l
o
n
g





K
a
n
a
n

3
.


K
e
t
u
a

P
a
n
i
t
i
a





B
a
h
a
s
a

I
n
g
g
e
r
i
s
M
a
c
,

M
e
i
,

O
g
o
s

R
M

5
0
0
.
0
0
/
P
I
B
G
7
5
%

g
u
r
u
m
e
n
c
a
p
a
i

s
k
o
r

k
e
s
e
l
u
r
u
h
a
n

s
e
k
u
r
a
n
g
-
k
u
r
a
n
g
n
y
a

9
0
%

b
e
r
d
a
s
a
r
k
a
n
E
l
e
m
e
n

9

I
P
S
1
0
0
%

g
u
r
u

m
e
n
c
a
p
a
i

s
k
o
r
k
e
s
e
l
u
r
u
h
a
n

s
e
k
u
r
a
n
g
-
k
u
r
a
n
g
n
y
a

9
0
%
b
e
r
d
a
s
a
r
k
a
n

E
l
e
m
e
n

9

I
P
S
K
e
m
a
h
i
r
a
n

p
e
d
a
g
o
g
i

g
u
r
u

2
.
M
y

V
o
c
a
b

B
o
o
k

(
m
u
r
i
d

T
a
h
a
p

I
)
M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n
p
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d
m
e
n
g
e
n
a
l

d
a
n

m
e
n
g
e
j
a

m
e
n
u
r
u
t
k
a
n
d
u
n
g
a
n

k
u
r
i
k
u
l
u
m

k
e
p
a
d
a

8
5
%
1
.


K
e
t
u
a

P
a
n
i
t
i
a





B
a
h
a
s
a

I
n
g
g
e
r
i
s
2
.


G
u
r
u

B
a
h
a
s
a





I
n
g
g
e
r
i
s
J
a
n
u
a
r
i

-

O
k
t
o
b
e
r
R
M
3
0
0
.
0
0
/
P
a
n
i
t
i
a
B
a
h
a
s
a
I
n
g
g
e
r
i
s
5
0
%

m
u
r
i
d
8
5
%

m
u
r
i
d
P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d

m
e
n
g
u
a
s
a
i
p
e
r
b
e
n
d
a
h
a
r
a
a
n

k
a
t
a

B
a
h
a
s
a
I
n
g
g
e
r
i
s

3
.
D
R
E
T

U
P
S
R

(
D
r
i
l
l
i
n
g
E
x
e
r
c
i
s
e
s
T
o
w
a
r
d
s

U
P
S
R
)

(
m
u
r
i
d

T
a
h
a
p

I
I
)

M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n

p
r
e
s
t
a
s
i

m
u
r
i
d

y
a
n
g

m
e
n
g
u
a
s
a
i

m
i
n
i
m
u
m

g
r
e
d

C

B
a
h
a
s
a
I
n
g
g
e
r
i
s

U
P
S
R

k
e
p
a
d
a

s
e
k
u
r
a
n
g
-
k
u
r
a
n
g
n
y
a

8
0
%
1
.


K
e
t
u
a

P
a
n
i
t
i
a





B
a
h
a
s
a

I
n
g
g
e
r
i
s
2
.


G
u
r
u

B
a
h
a
s
a





I
n
g
g
e
r
i
s
J
a
n
u
a
r
i

-

O
k
t
o
b
e
r
R
M
1
0
0
.
0
0
/
P
a
n
i
t
i
a
B
a
h
a
s
a
I
n
g
g
e
r
i
s
6
5
%

m
u
r
i
d
8
0
%

m
u
r
i
d
P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d

m
e
n
g
u
a
s
a
i

m
i
n
i
m
u
m

g
r
e
d

C

b
a
g
i

m
a
t
a
p
e
l
a
j
a
r
a
n
B
a
h
a
s
a
I
n
g
g
e
r
i
s

4
.
C
o
n
s
t
r
u
c
t
i
v
e

W
r
i
t
i
n
g
(
m
u
r
i
d

T
a
h
a
p

I
I
)

M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n
p
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d

y
a
n
g

b
e
r
u
p
a
y
a
m
e
n
g
h
a
s
i
l
k
a
n
c
o
n
s
t
r
u
c
t
i
v
e

w
r
i
t
i
n
g

k
e
p
a
d
a

7
0
%

1
.


K
e
t
u
a

P
a
n
i
t
i
a





B
a
h
a
s
a

I
n
g
g
e
r
i
s
2
.


G
u
r
u

B
a
h
a
s
a





I
n
g
g
e
r
i
s
J
a
n
u
a
r
i

-

O
k
t
o
b
e
r

R
M
1
0
0
.
0
0
/
P
a
n
i
t
i
a
B
a
h
a
s
a
I
n
g
g
e
r
i
s
5
0
%

m
u
r
i
d


7
0
%

m
u
r
i
d
P
e
r
a
t
u
s
m
u
r
i
d
b
e
r
u
p
a
y
a

d
a
l
a
m
c
o
n
s
t
r
u
c
t
i
v
e

w
r
i
t
i
n
g

16
SKPM 3
C
O
N
T
O
H
P
E
L
A
N

T
A
K
T
I
K
A
L

(
T
A
H
U
N

2
0
0
8
)
B
I
D
A
N
G

H
A
L

E
H
W
A
L

M
U
R
I
D
B
i
l
P
r
o
g
r
a
m
O
b
j
e
k
t
i
f
T
/
j
a
w
a
b
T
e
m
p
o
h
K
o
s
/
S
u
m
b
e
r
T
O
V
E
T
R
I
n
d
i
k
a
t
o
r
P
e
n
c
a
p
a
i
a
n
1
.
P
r
o
g
r
a
m
P
e
n
d
i
d
i
k
a
n

P
e
n
c
e
g
a
h
a
n

M
e
r
o
k
o
k

d
a
n

M
e
n
y
a
l
a
h

g
u
n
a

D
a
d
a
h
M
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n

k
e
f
a
h
a
m
a
n

d
a
n

k
e
s
e
d
a
r
a
n

m
u
r
i
d

s
e
k
o
l
a
h

t
e
n
t
a
n
g

b
a
h
a
y
a

m
e
r
o
k
o
k

d
a
n

m
e
n
y
a
l
a
h

g
u
n
a

d
a
d
a
h
1
.


P
e
n
o
l
o
n
g





K
a
n
a
n





H
E
M
2
.


G
u
r
u





B
i
m
b
i
n
g
a
n





d
a
n





K
a
u
n
s
e
l
i
n
g

9
-
1
4

A
p
r
i
l


R
M
2
0
0
.
0
0
/
U
n
i
t
B
i
m
b
i
n
g
a
n

d
a
n
K
a
u
n
s
e
l
i
n
g
1
.


P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d





s
e
k
o
l
a
h

y
a
n
g





t
e
r
l
i
b
a
t

d
e
n
g
a
n





r
o
k
o
k


3
0
%
2
.


P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d





s
e
k
o
l
a
h

y
a
n
g





t
e
r
l
i
b
a
t

d
e
n
g
a
n





d
a
d
a
h

0
.
1
%
1
.


P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d





s
e
k
o
l
a
h

y
a
n
g





t
e
r
l
i
b
a
t

d
e
n
g
a
n





r
o
k
o
k

2
5
%
2
.


P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d





s
e
k
o
l
a
h

y
a
n
g





t
e
r
l
i
b
a
t

d
e
n
g
a
n





d
a
d
a
h

s
i
f
a
r
P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d

s
e
k
o
l
a
h

y
a
n
g
t
e
r
l
i
b
a
t

d
e
n
g
a
n
r
o
k
o
k

d
a
n
p
e
n
y
a
l
a
h
g
u
n
a
a
n

d
a
d
a
h

17
SKPM 3
C
O
N
T
O
H
P
E
L
A
N

T
A
K
T
I
K
A
L

(
T
A
H
U
N

2
0
0
8
)
B
I
D
A
N
G

K
O
K
U
R
I
K
U
L
U
M
B
i
l
.
P
r
o
g
r
a
m
O
b
j
e
k
t
i
f
T
/
j
a
w
a
b
T
e
m
p
o
h
K
o
s
/
S
u
m
b
e
r
T
O
V
E
T
R
I
n
d
i
k
a
t
o
r
P
e
n
c
a
p
a
i
a
n
1
.
K
a
r
n
i
v
a
l

P
e
r
m
a
i
n
a
n

H
o
k
i

1
.


M
e
n
a
n
a
m

m
i
n
a
t





m
u
r
i
d

s
e
k
o
l
a
h





t
e
r
h
a
d
a
p

p
e
r
m
a
i
n
a
n





h
o
k
i

d
a
n





m
e
n
i
n
g
k
a
t
k
a
n





k
e
a
h
l
i
a
n

K
e
l
a
b

H
o
k
i
2
.


M
e
n
g
e
n
a
l

p
a
s
t
i

d
a
n





m
e
m
i
l
i
h

p
e
m
a
i
n





y
a
n
g

b
e
r
b
a
k
a
t

u
n
t
u
k





m
e
w
a
k
i
l
i

s
e
k
o
l
a
h





d
a
l
a
m

p
e
r
m
a
i
n
a
n





h
o
k
i

3
.


M
e
l
a
t
i
h

a
h
l
i

K
e
l
a
b





H
o
k
i

m
e
n
g
u
r
u
s






k
a
r
n
i
v
a
l

4
.


M
e
l
a
t
i
h

a
h
l
i

K
e
l
a
b





H
o
k
i

m
e
n
j
a
d
i





p
e
n
g
a
d
i
l
1
.


S
e
t
i
a
u
s
a
h
a





S
u
k
a
n





S
e
k
o
l
a
h
2
.


G
u
r
u





P
e
n
a
s
i
h
a
t





K
e
l
a
b

H
o
k
i

M
a
c

(
S
e
b
u
l
a
n
)


R
M
3
5
0
.
0
0
/
K
o
k
u
r
i
k
u
l
u
m

1
.


P
e
r
a
t
u
s





k
e
a
h
l
i
a
n

3
%

2
.


P
e
n
c
a
p
a
i
a
n





P
a
s
u
k
a
n

H
o
k
i





S
e
k
o
l
a
h

d
a
l
a
m





p
e
r
t
a
n
d
i
n
g
a
n

d
i





p
e
r
i
n
g
k
a
t





d
a
e
r
a
h

d
i





t
e
m
p
a
t

k
e
-
5

3
.


P
e
r
a
t
u
s





p
e
n
g
l
i
b
a
t
a
n





a
h
l
i

K
e
l
a
b

H
o
k
i





s
e
c
a
r
a

a
k
t
i
f





d
a
l
a
m





p
e
n
g
u
r
u
s
a
n





k
a
r
n
i
v
a
l

2
5
%

4
.


P
e
r
a
t
u
s

a
h
l
i





K
e
l
a
b

H
o
k
i





y
a
n
g

m
e
n
j
a
d
i





p
e
n
g
a
d
i
l

3
%

1
.


P
e
r
a
t
u
s





k
e
a
h
l
i
a
n

6
%
2
.


P
e
n
c
a
p
a
i
a
n





P
a
s
u
k
a
n

H
o
k
i





S
e
k
o
l
a
h





d
a
l
a
m





p
e
r
t
a
n
d
i
n
g
a
n





d
i

p
e
r
i
n
g
k
a
t





d
a
e
r
a
h

d
i





t
e
m
p
a
t

k
e
-
3
3
.


P
e
r
a
t
u
s





p
e
n
g
l
i
b
a
t
a
n





a
h
l
i

K
e
l
a
b

H
o
k
i





s
e
c
a
r
a

a
k
t
i
f





d
a
l
a
m





p
e
n
g
u
r
u
s
a
n





k
a
r
n
i
v
a
l

5
0
%

4
.


P
e
r
a
t
u
s

a
h
l
i





K
e
l
a
b

H
o
k
i





y
a
n
g

m
e
n
j
a
d
i





p
e
n
g
a
d
i
l

5
%

1
.


P
e
r
a
t
u
s

m
u
r
i
d





m
e
n
j
a
d
i





k
e
a
h
l
i
a
n

K
e
l
a
b





H
o
k
i

2
.


P
e
n
c
a
p
a
i
a
n





P
a
s
u
k
a
n

H
o
k
i





S
e
k
o
l
a
h
3
.


P
e
r
a
t
u
s





p
e
n
g
l
i
b
a
t
a
n

a
h
l
i





K
e
l
a
b

H
o
k
i





s
e
c
a
r
a

a
k
t
i
f





d
a
l
a
m





p
e
n
g
u
r
u
s
a
n





k
a
r
n
i
v
a
l
4
.


P
e
r
a
t
u
s

a
h
l
i





K
e
l
a
b

H
o
k
i





y
a
n
g

m
e
n
j
a
d
i





p
e
n
g
a
d
i
l

18
SKPM 3
Lampiran 4
CONTOH
PELAN OPERASI*
BIDANG KURIKULUM
* Bagi sesuatu program, sekolah boleh menyediakan beberapa pelan operasi berdasarkan kepada aktiviti yang hendak
dijalankan.
Nama Projek:
My Vocab Book
Objektif:
Meningkatkan peratus murid mengenal dan mengeja menurut kandungan
kurikulum kepada 85%
Tempoh:
Januari hingga Oktober 2008
Kumpulan Sasaran:
Semua murid Tahap I
Guru Terlibat: 1. Cikgu X
2. Cikgu Y
3. Cikgu Z
Proses Kerja: 1. Taklimat Program My Vocab Book
1.1 Ucapan Ketua Panitia
1.2 Penerangan tentang program My Vocab Book
1.3 Pelantikan Penyelaras Program
2. Kenal pasti kumpulan sasaran
2.1 Analisis hasil ujian
2.2 Pembahagian murid ke dalam kumpulan mengikut kebolehan
3. Perbincangan sesama guru Bahasa Inggeris untuk melaksanakan program
My Vocab Book dalam pengajaran & pembelajaran berdasarkan kebolehan
murid. Program ini dilaksanakan sebagai sebahagian daripada sesuatu
pelajaran.
4. Program dijalankan sebanyak tiga kali (pelajaran) seminggu pada awal atau
akhir pelajaran
5. Pelaksanaan aktiviti
5.1 Murid diperkenalkan dengan perkataan baru serta memadankan
perkataan tersebut dengan gambar
5.2 Latihan bertulis diberikan
5.3 Penilaian dijalankan dalam bentuk spelling test
Kekangan:
1. Status motivasi murid yang rendah
2. Tidak ada peneguhan terhadap komunikasi dalam bahasa Inggeris di luar dan
di dalam sekolah.
3. Tahap kehadiran murid ke sekolah yang rendah
Pemantauan:
Pemantauan dilakukan oleh Guru Besar/Guru Penolong Kanan/Ketua Panitia/
Penyelaras Program dengan menggunakan instrumen yang dibina khas sekali
sebulan bagi setiap kelas.
Penilaian:
Penilaian dijalankan selepas sesuatu program dilaksanakan bagi mengenal pasti
keberkesanan program tersebut.
Penambahbaikan:
Berdasarkan hasil penilaian, penambahbaikan dilakukan setiap tiga bulan bagi
meningkatkan keberkesanan program
19
SKPM 3
CONTOH
PELAN OPERASI
BIDANG HAL EHWAL MURID
Nama Projek: Program Pendidikan Pencegahan Merokok dan Menyalahguna Dadah
Objektif:
Meningkatkan kefahaman dan kesedaran murid sekolah tentang bahaya merokok
dan menyalahguna dadah
Tempoh:
9 14 April 2008
Kumpulan Sasaran:
Semua murid dan warga sekolah
Guru Terlibat:
1. Penolong Kanan Hal Ehwal Murid (HEM)
2. Guru Bimbingan dan Kaunseling
Proses Kerja:
1. Jawatankuasa Program Pendidikan Pencegahan Merokok dan Menyalah Guna
Dadah mengadakan beberapa siri mesyuarat bagi mengagih tugas, merancang
dan mengurus pelaksanaan program.
2. Pelaksanaan program:
Pelancaran Program Pendidikan Pencegahan Merokok dan Menyalah Guna
Dadah oleh YDP PIBG
Ceramah Cara Hidup Sihat daripada Timbalan Pengarah Hospital Daerah
Ceramah Sayangi Diri dan Keluarga daripada Pakar Motivasi
Pameran Mini Program Pendidikan Pencegahan Merokok dan Menyalah
Guna Dadah
Demonstrasi Pengesanan Dadah oleh Bahagian Narkotik
Demonstrasi Hukuman Ke atas Pesalah Yang Terlibat Dengan Dadah oleh
Jabatan Penjara
Peraduan melukis poster bertemakan Program Pendidikan Pencegahan
Merokok dan Menyalahguna Dadah Antara Kelab/Persatuan
Kekangan:
Sukar memastikan kehadiran semua murid ke sekolah semasa program
dilaksanakan
1. Penolong Kanan HEM
2. Penolong Kanan Kokurikulum
3. Guru Bertugas
Pemantauan:
Aspek penilaian meliputi:
Pemantauan dilakukan oleh Guru Besar/Guru Penolong Kanan/Ketua Panitia/
Penyelaras Program dengan menggunakan instrumen yang dibina khas sekali
sebulan bagi setiap kelas.
Penilaian:
1. Keberkesanan pengurusan Program Pendidikan
2. Pencegahan Merokok dan Menyalahguna Dadah
3. Keberkesanan ceramah dan demonstrasi yang diberikan
4. Penyertaan murid dalam aktiviti yang disediakan
Penambahbaikan:
Penambahbaikan akan dilakukan bagi memperbaiki keberkesanan program pada
masa hadapan
20
SKPM 3
CONTOH
PELAN OPERASI
BIDANG KOKURIKULUM
Nama Projek:
Karnival Permainan Hoki
Objektif:
1. Menanam minat murid sekolah terhadap permainan hoki dan meningkatkan
keahlian Kelab Hoki
2. Mengenal pasti dan memilih pemain yang berbakat untuk mewakili sekolah
dalam permainan hoki
3. Melatih ahli Kelab Hoki mengurus karnival
4. Melatih ahli Kelab Hoki menjadi pengadil
Tempoh:
Mac 2008 (2.30 ptg 6.00 ptg Rabu dan Khamis)
Kumpulan Sasaran:
Ahli Kelab Hoki dan semua murid yang berminat
Guru Terlibat:
1. Penolong Kanan Kokurikulum
2. Setiausaha Sukan
3. Guru penasihat
Proses Kerja:
Ahli Kelab Hoki mengadakan beberapa siri mesyuarat/perjumpaan pengurusan
karnival
Mengagihkan tugas, menyediakan jadual dan syarat menyertai perlawanan
Mengeluarkan iklan mempelawa penyertaan murid sekolah dalam karnival
Pendaftaran penyertaan pasukan
Mengeluarkan surat makluman tentang penglibatan murid dalam karnival
sepanjang bulan Mac kepada ibu bapa
Melaksanakan Karnival Permainan Hoki
Memilih pemain yang berbakat untuk mewakili Pasukan Hoki Sekolah
Kekangan:
1. Peruntukan kewangan yang terhad
2. Padang sekolah yang tidak rata
Pemantauan:
1. Penolong Kanan Kokurikulum
2. Setiausaha Sukan
3. Guru Bertugas
Penilaian:
Aspek penilaian meliputi:
1. Peratus murid yang mendaftar menjadi ahli Kelab Hoki
2. Kecekapan dan keberkesanan pengurusan karnival
3. Kualiti pengadilan
4. Kualiti permainan dan pencapaian Pasukan Hoki Sekolah
Penambahbaikan:
Penambahbaikan akan dilakukan bagi memperbaiki kecekapan dan keberkesanan
pengurusan karnival, keahlian Kelab Hoki, kualiti permainan dan pengadilan serta
pencapaian Pasukan Hoki Sekolah
21
SKPM 3
RUJUKAN
22
SKPM 3
RUJUKAN
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (2006). Rancangan Malaysia Ke-9,
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006 - 2010. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bourgeois, L. J. III (1996). Strategic Management: From Concept To Implementation. Orlando:
The Dryden Press.
Hitt, M. A. & Ireland, R. D., (1985). Corporate Distinctive Competence, Strategy, Industry and
Performance. Strategic Management Journal, July - September.
Jedamus, P. & Marvin, W. P., (1981), Improving Academic Management. San Francisco: Jossey
- Bass Publisher.
Jemaah Nazir Sekolah (2004). Standard Kualiti Pendidikan Malaysia - Sekolah, Instrumen
Pemastian Standard, SKPM 2, Edisi Disember 2004. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Jemaah Nazir Sekolah (2004). Standard Kualiti Pendidikan Malaysia - Sekolah, Pernyataan
Standard, SKPM 1, Edisi Disember 2004. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kotler, P., (1995). Strategic Marketing for Educational Institutions. New Jersey: Prentice Hall.
Thomson, A. A. Jr, & Strickland, A. J. III (1998). Strategic Management: Concepts and Cases,
10th. ed. Boston: Irwin McGraw-Hill.