GUA PARA LA EVALUACION DE LAS

COMPETENCIAS Y LA RESILIENCIA
PARENTAL
1

Jorge Barudy
Maryorie Da!aga
Co "a #o"a$ora#i% de E&i"ia Co&a'
1
Esta gua est incluida en el libro editada en Febrero 2010:
LOS DESAFOS INVISIBLES DE SER MADRE Y PADRE
Manual de evaluacin de las competencias y la resiliencia parental
Gua para padres biolgicos, acogedores y profesionales de la infancia
La publicacin de esta gua en este formato ha sido posible gracias a la gentileza de los autores y de la
Editorial Gedisa, ambos dueos de los derechos de autor. Esto como una contribucin al Seminario , La
evaluacin de las competencias parentales organizada por la Universidad Diego Portales y el SENAME.
IFIV 2010
Instituto de
Formacin e Investigacin -accin sobre
las consecuencias de la violencia y otras
calamidades
y la promocin de la resiliencia.
ifiv 2000@yahoo.es
GUA DE EVALUACI(N DE LAS COMPETENCIAS Y LA
RESILIENCIA PARENTAL
INDICE GENERAL)
INTRODUCCI(N
Ni*e" I) Ca+a#idade' +are!a"e'
Unidad de evaluacin 1: EVALUACI(N DEL APEGO
1,1- LA VALORACI(N DEL MODELO DE APEGO ADULTO
1.1. A. Evaluacin del apego adulto a travs del examen de las narrativas de los padres acerca
de los acontecimientos de sus historias infantiles y familiares que influyen en las
competencias parentales.
1.1. B. Evaluacin de la salud mental de los padres y los prolemas personales que pueden
afectar positiva o negativamente la relacin con sus hi!os e hi!as.

1,.- EVALUACI(N DEL APEGO DE LOS /IJOS A SUS PADRES A TRAV0S DE LA
OBSERVACI(N PARTICIPANTE,
1.".a# $aloracin de la calidad de la relacin los es de % a 1" meses con sus padres o
cuidadores
1.".# $aloracin de la calidad de las relaciones de los hi!os e hi!as de uno a dos a&os y
medio de edad con sus padres o cuidadores.
1.".c# $aloracin de la calidad de las relaciones de los ni&os de edades comprendidas entre
" a&os y medio y siete a&os con sus padres'cuidadores.
1.".d# $aloracin de la calidad de las relaciones de los ni&os mayores de ( a&os con sus
padres 'cuidadores.
Unidad de evaluacin ": EVALUACI(N DE LA EMPATA
"
.,1- An)lisis de la vivencia del evaluador'a en sus interacciones con los padres.
.,.- Evaluacin de las capacidades emp)ticas del adulto por medio del examen de sus niveles
de impulsividad y autocontrol.
.,1- Evaluacin de las capacidades emp)ticas por medio de la oservacin participante
*adaptacin del +,+#.
.,2- Evaluacin de las capacidades a aceptar las responsailidades de los padres en lo que
acontece a sus hi!os.
Ni*e" II) /a$i"idade' +are!a"e'
Unidad de evaluacin -: MODELOS ACTUALES DE CRIAN3A
1,1- Examen de hailidades parentales actuales con es y ni&os menores de dos a&os.
1,.- Examen de hailidades parentales con ni&os de dos a&os y m)s.
1,1- Examen de las hailidades parentales de satisfacer las necesidades intelectuales y
educativas de sus hi!os mayores de dos a&os.
Unidad de evaluacin .: RECURSOS Y APOYOS DE LAS REDES 4AMILIARES Y
SOCIALES
2,1- Evaluacin de las caracter/sticas de las relaciones sociales de los padres con su
comunidad: capacidades de funcionar en redes sociales.
2,.- Evaluacin de la capacidad de los padres de solicitar y eneficiarse de organismos y
profesionales.
Ni*e" III, I&+a#!o de "a' i#o&+e!e#ia' +are!a"e' e "o' 5i6o' e 5i6a',
Unidad de evaluacin 0) EL IMPACTO DE LAS INCOMPETENCIAS
PARENTALES EN LOS /IJOS E /IJAS
Ni*e" IV, E*a"ua#i% de "o' #o!e7!o' 'o#ia"e' y 8a&i"iare' 9ue
i8"ue#ia e" e6er#i#io de "a +are!a"idad 'o#ia",
Unidad de Evaluacin 1: EVALUACI(N 2E LOS CONTE:TOS SOCIALES Y
4AMILIARES ;UE IN4LUENCIAN EL EJERCICIO DE
LA PARENTALIDAD SOCIAL

-
Ni*e" V, Pre'e!a#i% de "o' re'u"!ado' de "a e*a"ua#i% de "a'
#o&+e!e#ia' +are!a"e',
INTRODUCCI(N
Esta gu/a tiene como finalidad evaluar las competencias de las madres y padres
consider)ndolos como la fuente principal de cuidados para asegurar la satisfaccin de las
necesidades infantiles en una familia.l Consejero debe importarle tanto los relatos y
3uestra experiencia de varios a&os en programas de prevencin y tratamientos de las
consecuencias de los malos tratos4 nos fueron creando la necesidad de aportar una herramienta
para evaluar las competencias de los padres. En nuestro traa!o constatamos las grandes
dificultades que los profesionales ten/an en ponerse de acuerdo por e!emplo4 a la hora de reali5ar
una medida de proteccin a un e4 ni&o o una ni&a4 para decidir sore su custodia en caso de
separacin de la pare!a o camiar una medida de visita en caso de ni&os protegidos. Esto4
deido a la gran diversidad de criterios que est)n en !uego. Esta conflictividad que siempre
per!udica a los ni&os4 nos motiv elaorar esta 6u/a para ayudar a los profesionales de la
infancia4 en especial a los implicados en la proteccin infantil4 en la salud mental y en los
triunales civiles4 de menores y de la familia. Esta 6u/a es nuestra contriucin para que los
profesionales que tengan la gran responsailidad de adoptar medidas que conciernen a los ni&os
u organi5ar un plan de intervencin para ayudar a las familias4 puedan hacerlo as)ndose en lo
que la investigacin cl/nica y cient/fica ha aportado.
3uestras constataciones del sufrimiento de los ni&os y de las ni&as cada ve5 que se
intenta diagnosticar o descartar la existencia de malos tratos y sus causas a travs de sus
testimonios4 han refor5ado a7n m)s este proyecto. 8emos sido testigos de verdaderos
interrogatorios para presionar a los ni&os o ni&as a que se&alen4 el por qu4 el cmo y los
nomres de los responsales de sus lesiones. El centrar el diagnstico de los malos tratos
principalmente en lo que el ni&o o la ni&a muestra o dice4 en ve5 de evaluar las capacidades de
.
los adultos4 nos parece una intervencin in!usta y que a menudo re victimi5a a los ni&os. 9ue un
ni&o recono5ca maltratado por sus padres4 ya es psicolgicamente muy dif/cil. :o es a7n m)s4
cuando ste se da cuenta que se le oliga a delatar a sus propios padres. En este mismo sentido4
en los casos de separacin se le pide que se pronuncie con quin le gustar/a vivir4 se le somete a
un dilema casi imposile de resolver. ;or lo tanto4 es m)s adecuado y ticamente m)s !usto para
los ni&os y ni&as4 validar la existencia de malos tratos a travs de una evaluacin de la calidad de
los cuidados que los padres o cuidadores prodigan a los ni&os. :o anterior por e!emplo4 dee ser
el pilar )sico a la hora de decidir de de!ar un ni&o en su medio familiar4 o al contrario4 ofrecerle
un medio de acogida. :a adecuacin de la medida es fundamental no slo para garanti5ar
siempre la proteccin del ni&o o de la ni&a4 sino tamin4 y sore todo4 su desarrollo.
Esta gu/a tiene tamin como propsito contriuir a la reflexin de todas las personas que
se plantean lo que implica ser una madre o padre adecuado4 y al mismo tiempo4 evaluar el grado
de adecuacin que permite asegurar el desarrollo sano de los hi!os e hi!as.
:a valoracin de las competencias parentales a travs de esta 6u/a4 nos permitir) conocer
las caracter/sticas del contexto en que desenvuelven los padres4 las interacciones de los actores
involucrados4 sus historias de vida4 las consecuencias que experimentan actualmente deido a la
violencia vivida4 los recursos sociales e institucionales de los que disponen4 etc. Al mismo
tiempo4 valora los riesgos que puedan estar viviendo los ni&os'as a ra/5 de las incompetencias
parentales de algunos adultos de la familia y que resultan significativos o influyentes en su
cuidado y crian5a.
Este proceso de evaluacin proporcionar) la elaoracin de un diagnstico detallado y
completo4 proporcionando una ase slida y consistente que facilitar) las decisiones a la hora de
intervenir y escoger los cursos de accin m)s pertinentes y eficaces a partir de la realidad de cada
caso y as/ asegurar la calidad de la intervencin posterior. Esta perspectiva de evaluacin
implica una redefinicin de las situaciones de malos tratos infantiles4 al considerarlos como
consecuencias de la incapacidad o incompetencia de los adultos de rindar uenos tratos a sus
hi!os'as. Es decir4 desde esta posicin4 los malos tratos infantiles emergen cuando no existen
recursos suficientes para asegurar los uenos tratos que cualquier ni&o'a se merece.
Esencialmente4 la etapa diagnstica en el marco de esta 6u/a4 implica el aorda!e y
entendimiento de las capacidades y hailidades parentales del cuidador y las consecuencias que
sus pr)cticas tienen en el ni&o'a4 teniendo como teln de fondo la relacin < interaccin entre
amos y considerando su historia y las caracter/sticas particulares de la situacin actual. El foco
0
del diagnstico *o la unidad diagnstica# se entiende como la estructura comple!a de
significados4 relaciones e interacciones a oservar y evaluar en el marco del diagnstico.
:as fases y procedimientos que se plantean uscan identificar y evaluar los recursos
existentes en los adultos y su relacin con el ni&o'a4 identificando las situaciones de riesgo y
vulneracin que se puedan estar viviendo.
Existen distintas formas de reali5ar un diagnstico4 pero el que consideramos m)s
pertinente al fenmeno de la parentalidad y acorde a los o!etivos perseguidos4 pone nfasis en la
totalidad4 en la exploracin del individuo en relacin directa con su contexto. =e asa en un
paradigma que pone nfasis en la retroalimentacin y en la interaccin y que lo han denominado
como circular4 sistmico4 cierntico o ecolgico.
2esde este paradigma4 hay que visuali5ar al cuidador'a y su relacin con el ni&o en un contexto4
insertos en un espacio f/sico y temporal espec/fico e interactuando con una red social m)s
amplia.
El diagnstico sistmico propuesto usca contextuali5ar el tema de las competencias
>incompetencias parentales> para ello dee conocer cmo han sido y cmo son las relaciones
entre el ni&o'a4 el adulto cuidador y la familia en general4 en el aqu/ y ahora. 2e esta manera4 es
posile oservar cmo a travs de este diagnstico para evaluar las competencias parentales
pasamos del cuidador y sus caracter/sticas propias4 a ver y evaluar sus competencias parentales
en relacin al ni&o'a y a la red social de la cual forma parte.
Las fuentes que han dado origen a esta gua son: nuestra propia experiencia clnica y la de
otros profesionales con quien hemos tenido el privilegio de trabajar. Se suman a stas, el
contenido de conversaciones con padres y madres en el marco de diferentes actividades de
promocin de buenos tratos infantiles y el acceso a diferentes investigaciones que se refieren
directa o indirectamente al tema. Una de las investigaciones que ms nos ayud es la del grupo
de Investigacin de Toronto: Parenting Capacity Assessment Project, quienes publicaron en
noviembre de 1993 un primer modelo para evaluar competencias parentales. El material de esta
investigacin nos fue proporcionado generosamente, en unas jornadas sobre el mismo tema en la
ciudad de Quebec en 1998.
Esta gua pretende ser un aporte para contribuir al bienestar integral de nios, que por
desgracia, les toca vivir en el seno de familias cuyos padres por sus tragedias infantiles y la falta
de apoyo de su comunidad, no desarrollaron las competencias para cuidarles, protegerles ni
asegurarles un desarrollo sano y que, adems, en muchas ocasiones les provocan daos
irreversibles. Hacer frente a la tarea de evaluar las competencias de estos padres, y a partir de
datos objetivos, proponer las mejores medidas para el nio y programas de rehabilitacin
1
parental que parezcan los ms adecuados, nos parece en la actualidad una muestra de valenta,
pero sobre todo de solidaridad con todos los implicados. Esta Gua que proponemos, es una
forma de organizar la informacin para mejorar las capacidades de los profesionales a ayudar a
los nios y a sus padres. A los nios, para asegurarles el derecho a una vida sana donde sean
siempre bien tratados, a los padres, para apoyarles en la adquisicin de competencias que por las
injusticias de la vida no pudieron adquirir. Un modelo de intervencin basado en la evaluacin
de las competencias parentales, nos parece tambin un recurso fundamental para la prevencin.
En efecto, proporcionar recursos a los padres para que mejoren su parentalidad, es al mismo
tiempo facilitar a los hijos, modelos ms sanos para la crianza de sus futuros hijos. Si a pesar de
los recursos proporcionados, los padres no pueden mejorar sus competencias, tenemos la
posibilidad de ofrecer a sus hijos una acogida familiar o residencial para asegurarles un
desarrollo sano como personas. Si adems se complementa el acompaamiento de estos nios
con experiencias familiares, esto podr facilitar la adquisicin de modelos de crianza que les
permita en un futuro ser padres y madres bien tratantes. Desde otra perspectiva, esta gua
pretende ayudar para disminuir la intensidad y la duracin de los perodos de inestabilidad en
que muchos nios se encuentran a la espera de medidas de acogida definitivas. Hemos conocido
casos de nios que han pasado meses e incluso aos, entre el momento en que se han detectado
los malos tratos y en el que se han tomado las medidas para protegerles. Por lo tanto,
pretendemos que las informaciones recogidas a travs de esta Gua, permitan disminuir los
perodos de inestabilidad y de peloteo en que muchos nios pueden encontrase. El no disponer
de instrumentos para recoger e interpretar las mltiples informaciones que se disponen, puede
ocasionar que los nios queden estancados en instituciones de acogida transitorias. Estas
situaciones, adems de no permitir el nacimiento y la continuidad de los vnculos de apego que
los nios necesitan, no siempre aseguran los cuidados que requieren para desarrollarse. El caso
ms dramtico es el de los bebs que en vez de encontrase en el seno de una familia, pasan
meses o sus primeros dos aos a la espera de una medida administrativa o judicial.
Por ltimo, esta Gua se inscribe dentro de nuestro paradigma terico-prctico destinado a
promover el bienestar infantil a travs de los buenos tratos a los nios. Por esto, puede ser
considerado como un antdoto a los malos tratos familiares, pero tambin a la violencia
institucional y social.
La utilizacin de este instrumento se inserta en una filosofa cuyos objetivos
fundamentales son:
(
3 > ;roporcionar la me!or proteccin posile a los ni&os y ni&as a fin de evitar un da&o
irreversile a sus procesos de crecimiento y desarrollo. Esto tiene especial importancia en los
es y lactantes cuya vulnerailidad a las carencias y al estrs por situaciones de violencia
pueden provocarles da&os irreparales.
4 > ;roteger las capacidades de los ni&os a apegarse de una forma selectiva a personas
significativas.
5 > Brindar relaciones de cuidados4 proteccin y educacin ya sea sustitutiva4 complementaria
o de apoyo a las de sus padres iolgicos. Es decir4 promover y garanti5ar una relacin sana y
funcional con sus progenitores4 pero tamin cuando esto no sea posile4 con otras figuras de
apego de sus redes sociales4 como educadores de centro4 padres de acogida4 etc. :o 7nico que
!ustifica una ruptura de v/nculo es cuando sta da&a u ostaculi5a el desarrollo y el ienestar
infantil.
6 > ,educir al m/nimo el per/odo que los ni&os y ni&as se encuentran en una situacin de
inestailidad. Esto les impide reconstruir un proyecto personal y la posiilidad de reparar las
heridas provocadas por los malos tratos.
7 > Apoyar a los ni&os y ni&as en su derecho a eneficiarse de todos los recursos educativos y
teraputicos indispensales para la reparacin del da&o sufrido por los malos tratos.
8 > 8acer todo lo posile por ofrecer a los padres los recursos educativos y teraputicos para la
rehailitacin de sus competencias parentales.
Esta 6u/a suraya la idea que4 como profesionales de la infancia nunca podemos perder
de vista: ?el sufrimiento infantil es en gran parte resultado de la incompetencia del mundo adulto
en satisfacer las necesidades de los ni&os y ni&as4 y en garanti5arles sus derechos@. Esta toma de
conciencia nos parece fundamental a la hora de comprender este sufrimiento y aportar la ayuda
adecuada para superarlo.
El uso de instrumentos para evaluar las competencias parentales4 permite la utili5acin de
criterios tcnicos a la hora de elegir las medidas m)s adecuadas y oportunas para proteger a un
ni&o o a una ni&a v/ctima de malos tratos. ;or lo tanto4 estos procedimientos no slo aseguran
m)s o!etividad4 sino que adem)s descargan al ni&o o a la ni&a de tener que delatar a sus padres.
La re'i'!e#ia a e*a"uar a "o' +adre',
El integrar dentro de la metodolog/a de validacin4 el examen de las competencias de los
adultos4 ya sean padres iolgicos u otros cuidadores puede verse influenciado por lo que hemos
A
llamado los fenmenos auto>referenciales adultistas. Esto4 proalemente deido a que nuestra
estructura y pertenencia al mundo adulto nos puede despertar resistencias a la hora de examinar
las competencias de los padres. ;ara evitar los elementos conflictivos que pueden acarrear estos
ex)menes4 podemos preferir seguir exigiendo a los ni&os que nos den la informacin pertinente
para poder ayudarles y protegerles.
Esta gua no pretende reemplazar otros modelos de validacin de la parentalidad, al
contrario, pretende enriquecerse de ellos, al mismo tiempo de contribuir a una mejora all donde
se estime conveniente. Tampoco debera que ser considerada como un instrumento infalible a
travs del cual se obtendrn respuestas exactas y clarividentes para la toma de decisiones. Este
instrumento es slo una Gua para mejorar la metodologa de validacin o diagnstico, pero
sobre todo un nuevo pretexto para seguir conversando y compartiendo experiencias y prcticas.
,ecomendamos que esta gu/a no sea introducida de una forma precipitada en vuestras
pr)cticas4 porque puede ser contraproducente. ;rimero hay que familiari5arse con sus conceptos4
asimilarlos y luego acomodarlos con lo que ya saemosB slo recin puede ser 7til para vuestras
pr)cticas4 y para eso se requiere tiempo.
Biee'!ar i8a!i" y #o&+e!e#ia' +are!a"e'.
El uen trato infantil es el resultado de un proceso comple!o determinado por la
interaccin de diferentes niveles representados en la ecuacin4 presentada en el texto
precedente. En ella4 intentamos demostrar que el uen trato como resultado final es m)s que la
suma de los esfuer5os individuales de los padres y de los miemros de una familia. El ienestar
infantil es sore todo la consecuencia de los esfuer5os y recursos coordinados que una
comunidad pone al servicio del desarrollo integral de todos sus ni&os y ni&as.
En esta frmula4 el ienestar infantil es producto del uen trato que el ni&o recie4 y ste
a su ve5 es el resultado de la disposicin de unas competencias parentales que permitan a los
adultos responsales responder adecuadamente a las necesidades de los ni&os. ;ara que esto
pueda producirse4 deen existir4 adem)s4 recursos comunitarios que ayuden a curir las
necesidades de los adultos y de los ni&os.
En el caso de familias cuyos padres no poseen las competencias parentales y como
consecuencia da&an a sus hi!os4 los organismos de proteccin de cada nacin tienen el deer de
desarrollar4 por un lado4 programas espec/ficos para rehailitar las competencias parentales y4
por otro4 evaluar las necesidades especiales de los ni&os da&ados por estas incompetencias. Esto4
C
para proporcionar no slo una proteccin adecuada4 sino programas teraputicos para ayudarles
a recuperarse del da&o sufrido.
Un modelo de ienestar infantil que considere como finalidad el uen trato y las
competencias parentales como uno de los pilares para conseguirlo4 deer/a por tanto responder a
dos desaf/os:
1. DEmo evaluar y generar camios cualitativos y cuantitativos en las competencias de
las figuras parentalesF
". DEmo curir las necesidades especiales de estos ni&os4 consecuencia de la
incompetencia de sus padres4 adem)s de satisfacer sus necesidades haituales
inherentes a su desarrolloF
Estas preguntas incluyen otras muchas4 entre otras:
DEu)les son las competencias parentales actualesF
DEu)les son las posiilidades de modificar esas competencias parentalesF
D9u propuesta plantear si esas competencias parentales son irrecuperalesF
DEu)l es el da&o actual visile del ni&oF
DEu)l es el nivel de da&o en los trastornos del desarrollo *da&o invisile#F
DEu)l es la ?patolog/a social@ de la familiaF DEmo se inserta la familia en las redes
sociales *nivel de apertura de sus fronteras: funcionamiento cerrado versus
funcionamiento catico#F
:a 6u/a de Evaluacin de las Eompetencias ;arentales que ofrecemos aqu/4 es una
forma de uscar la informacin para responder a estas preguntas y a otras que se puedan ir
presentando.
Va"ida#i% de "a re'+o'a$i"idad +are!a" y 'u$6e!i*idad de "o' +ro8e'ioa"e'.
:a 6u/a presente puede ser tamin considerada como un instrumento para mane!ar los
componentes su!etivos de los profesionales que tienen que proponer y e!ecutar las medidas de
proteccin de un ni&o o una ni&a.
1%
En efecto4 nuestra experiencia nos ha conducido gradualmente a tomar consciencia de la
necesidad de encontrar un modelo de toma de decisiones que4 entre otras cosas4 pudiera
protegernos de nuestra propia su!etividad. Una de las ideas que m)s ha contriuido a la me!ora
de las intervenciones en el campo de lo social y tamin de lo teraputico es la de aceptar que los
evaluadores de los fenmenos y comportamientos humanos no son independientes de los
hechos oservados. En otras palaras4 cualquier diagnstico no slo informa de las personas o
sistemas estudiados4 sino tamin de la vivencia del oservador. ;or lo tanto4 el desaf/o a la hora
de evaluar las competencias de los padres de una familia es poder mane!ar los aspectos
su!etivos de la oservacin. En este sentido4 este instrumento pretende ser una especie de
mapa para centrar la oservacin en aquellos aspectos que nos parecen los m)s relevantes para
los ni&os. Ayud)ndonos as/ a recordarnos de una forma permanente4 que si evaluamos a los
padres4 es en funcin de las necesidades de los ni&os. Esto para proponer las medidas que
pudieran ser las m)s coherentes a largo y corto pla5o.
La' *i*e#ia' de "o' +ro8e'ioa"e' #o8ro!ado' a" 'u8ri&ie!o i8a!i"
3adie puede desconocer que el contenido de los malos tratos infantiles movili5a en los
profesionales una cantidad importante de emociones y afectos dif/ciles de mane!ar4 muchas de
ellas confusas y contradictorias4 lo que puede afectar gravemente la evaluacin. ;or una parte4
est) el sufrimiento de los ni&os y ni&as resultado de los malos tratos y o conflictos conyugales4
por otra parte4 el de los padres a partir de sus historias de vida traum)ticas4 frustraciones y
carencias particulares. Estos contextos emocionalmente conflictivos pueden determinar por
parte de los profesionales una de las siguientes respuestas:
1# +dentificacin exagerada con los padres4 a tal punto de transformarse en defensor de estos4
minimi5ando los efectos da&inos sore los ni&os de las incompetencias de sus padres. Gientras
m)s ale!ado est)n los profesionales de la vivencia de los ni&os4 m)s grande es el riesgo de caer
en esta actitud. Eomo e!emplo de esta situacin4 est)n los casos de profesionales de instancias
administrativas y'o !udiciales que4 influenciados por el discurso de los padres y sin conocer a los
ni&os y en contra de las opiniones de otros profesionales o cuidadores en torno al ni&o4 toman
decisiones que les per!udican gravemente.
El caso de psiclogos o psiquiatras que sore>identific)ndose con sus pacientes4 les
apoyan en sus demandas de recuperar a sus hi!os y oponerse a una medida de proteccin como
una forma de mantener o construir una alian5a teraputica con ellos4 es otro e!emplo de este
mismo fenmeno. En muchas ocasiones4 los profesionales responsales de determinar las
11
medidas de proteccin de los ni&os est)n tan influenciados con la idea de no provocar
sufrimientos o la ira de los padres4 que pueden optar por de!ar a los ni&os en sus familias4 aun en
casos de malos tratos graves. Eon esta actitud se prolonga el sufrimiento de los ni&os y se cierran
las puertas a la posiilidad de una crisis social constructiva que podr/a introducir camios en las
din)micas familiares de malos tratos. *Barudy H. 1CCA#
Itra ilustracin de estos fenmenos ?de proteccin@ de los padres4 es cuando se les hacen
exigencias de camios que nada tienen que ver con una me!ora de sus capacidades marentales o
parentales. 2esgraciadamente4 es demasiado haitual que se les pida una serie de tareas o
me!oras respecto a la higiene de la casa4 hacer una terapia de pare!a4 encontrar traa!o4 cesar el
consumo de drogas o ir al psiquiatra4 como condicin para el retorno de los hi!os a la familia.
En todos estos casos existe una confusin sore el sentido de la demanda4 seguramente ligada a
los aspectos conflictivos que acarrean medidas que frustran los deseos de los adultos. En
algunos casos4 los padres presentan me!oras en sus situaciones sociales4 en sus relaciones de
pare!a o en sus relaciones con las drogas. 9ue esto ocurra no es extra&o4 puesto que4 por una
parte4 los padres est)n reciiendo ayuda4 y por otra4 que el factor gatillador que los descompensa
no existe4 es decir4 la presencia de sus hi!os4 pues est)n siendo cuidados por otros. Una toma de
decisin en este contexto puede provocar el retorno de los hi!os a la casa sin que sus padres
hayan sido ayudados en una me!ora real en funcin de sus competencias parentales. :a vuelta de
los ni&os a casa4 provoca con astante frecuencia una nueva descompensacin de los padres y de
los ni&os4 con la consecuente nueva separacin de los hi!os de su familia y un nuevo
internamiento. :a mayor/a de las veces esto se reali5a en un centro de acogida o familia
diferente al anterior4 din)mica que cuando se repite varias veces4 lleva a los ni&os a ser v/ctimas
del ?s/ndrome del peloteo@ cuya consecuencia dram)tica es la ?atrofia@ de las posiilidades de
apego de estos ni&os4 acarreando consecuencias nefastas a su identidad4 confian5a relacional4
posiilidades de aprendi5a!e4 etc.4 y m)s a largo pla5o4 prolemas serios en su conyugalidad y
parentalidad.
"# actitud negativa y culpaili5ante con uno o amos padres. Estas vivencias son a menudo
responsales del riesgo de una amplificacin de las incompetencias de uno o amos padres4 que
en los casos m)s extremos se expresa como una diaoli5acin de estos. Esta actitud negativa
puede conducir a una retirada precipitada y en malas condiciones para los ni&os4 como tamin
impedir el proceso para motivar a los progenitores para que participen en proyectos de
rehailitacin parental y a la futura reintegracin de los ni&os a la familia. Esta actitud de los
profesionales tamin interfiere4 cuando existe una medida de visita4 que sta se desarrolle de
una manera constructiva para los ni&os. En los casos m)s graves que hemos conocido4 directores
1"
de instituciones de acogida o padres acogedores4 han influenciado negativamente en la
reconstruccin de una vinculacin sana de los hi!os con sus padres iolgicos4 denigr)ndoles e
incorporando a los ni&os en din)micas de seduccin. Jodo esto para otener una tutela
permanente4 apropiarse o adoptar a los ni&os4 para resolver prolemas personales4 de pare!a4
familiares o de protagonismo social.
-# +dentificacin con los ni&os en contra de sus padres. El dolor de los ni&os maltratados4 sore
todo cuando son peque&os provoca una reaccin emocional de triste5a4 raia e indignacin en
cualquier profesional que traa!e en este campo. Esta reaccin emocional puede ser considerada
leg/tima e incluso 7til para la intervencin cuando sta es emp)tica con la realidad del ni&o.
Esto implica que los profesionales consideren la comple!idad de la situacin en la que
emergieron los malos tratos y sore todo4 la necesidad y el derecho que tienen los ni&os a
mantener una vinculacin con los que les dieron la vida. Euando esta reaccin emocional es de
piedad o de compasin excesiva y no emp)tica con el ni&o4 las necesidades y sus v/nculos
pasan a un segundo plano porque son reempla5ados por estrategias de salvacin y'o castigos
hacia sus padres. Esta postura4 complementaria a la anterior4 puede que resuelva el desa!uste
emocional del profesional4 pero per!udica a los ni&os. El profesional a travs de un proceso
proyectivo puede suplantar al ni&o y operar desde sus propias percepciones y sufrimientos. Esto
conlleva a un nuevo proceso de cosificacin de stos y a una toma de decisiones que puede4
entre otra cosas4 minimi5ar la importancia que para los hi!os tienen sus padres y la pertenencia a
una familia4 sum)ndose a su sufrimiento la angustia de una posicin de anomia for5ada por los
criterios y representaciones de los interventores.
.# Actitud negativa y culpaili5ante hacia los ni&os. :os conflictos que conllevan los diferentes
niveles de intervencin para proteger a los ni&os4 puede que condu5can a algunos profesionales
a olvidar que muchos de ni&os viven a&os en situaciones de malos tratos4 antes que stas sean
detectadas y se les intente ayudar. En esos contextos4 ellos no tienen otra alternativa que
sorevivir adapt)ndose al auso de poder y a la violencia. Euando no recien una ayuda preco5
y efica54 pueden desarrollar estrategias de ?autodefensa@ como agredir a los dem)s o agredirse4 o
presentar comportamientos disruptivos4 dificultades de aprendi5a!e4 precocidad o promiscuidad
sexual4 etc.4 y'o cuando son mayores maltratar a su pare!a y'o a sus propios hi!os.
El da&o producido por los malos tratos no slo se refiere a los diferentes traumatismos
que el ni&o o la ni&a sufre4 sino tamin a ost)culos importantes a sus procesos de crecimiento
y desarrollo cereral y mental4 as/ como un ost)culo a que sean uenas personas. ;or otro
lado4 saemos que el sufrimiento y los traumatismos de los ni&os y las ni&as maltratados se
1-
expresa en una variedad de prolemas y trastornos en alguna o todas las )reas de su desarrollo.
=in emargo4 determinados profesionales de cualquiera de las )reas de la intervencin4 no
pueden traducir esos trastornos como mensa!es desesperados de sufrimiento de los ni&os4
refor5ando la designacin familiar y social4 que son ellos los que hacen sufrir a sus padres y no
lo contrario. Es proale que estas representaciones se expresen por el poco inters de algunos
profesionales por el sufrimiento infantil o como manifestacin de una alian5a con los padres4
camuflada por discursos educativos4 como la necesidad de l/mites o la restauracin de la
autoridad. Esta actitud esconde muchas4 una dificultad de los profesionales en mane!ar sus
emociones o en diferenciar el mane!o del caso con sus vivencias personales4 ideolog/as o
creencias.
La e*a"ua#i% de #o&+e!e#ia' +are!a"e' +ara gara!i<ar ua i!er*e#i% #o5ere!e
#e!rada e "o' i=o' y i=a'
A medida que hemos ido avan5ando y acumulando experiencia y conocimiento4
constatamos los m7ltiples desaf/os que implica la tarea de proteccin infantil. ;orque sta
implica entre otras cosas una deteccin preco54 valiente y comprometida del sufrimiento infantil4
pero adem)s4 procedimientos de validacin o diagnstico de malos tratos4 los cuales deen
tomar en cuenta no slo el da&o en los ni&os4 sino tamin los recursos resilientes existentes
para asegurar realmente una me!ora de las condiciones de vida para ellos.
Eualquier intervencin destinada a ayudar a un ni&o o ni&a v/ctima de la violencia de los
adultos en su familia puede provocarle sufrimiento. Esto es casi inevitale puesto que se est)
interviniendo en una parte importante de su mundo4 ?su cuerpo familiar@. :as acciones de
proteccin pueden compararse metafricamente a las intervenciones quir7rgicas que un ni&o
dee sufrir a causa de un trastorno en su cuerpo. 3o porque las operaciones sean dolorosas son
necesariamente traum)ticas4 si lo son es porque alg7n factor iatrognico4 como la falta de un
acompa&amiento psico>social adecuado que complica la elaoracin del sufrimiento de la
intervencin.
2esgraciadamente4 en proteccin infantil son muchos los efectos iatrognicos que los
ni&os y ni&as pueden sufrir4 haciendo que el sufrimiento de la intervencin se transforme en un
traumatismo que se agrega a otros sufridos en sus familias. Easi siempre las v/ctimas infantiles
no tienen la posiilidad de denunciar y corregir las incoherencias y las in!usticias de las
intervenciones que intentan ayudarles. En general4 est)n a la merced de los adultos y la mayor/a
de las veces4 deen asumir la responsailidad del dolor provocado por los errores de los
profesionales. En relacin a esto4 uno de los o!etivos teraputicos de las intervenciones de
1.
proteccin deiera ser el permitir que los ni&os sean siempre su!etos de las intervenciones4
teniendo la posiilidad de transformar las vivencias traum)ticas en experiencias elaorales.
;ara esto deen ser ayudados a tomar consciencia4 no slo de las din)micas ausivas
intrafamiliares que les han hecho da&o4 sino tamin de las incoherencias de los sistemas de
proteccin y !udiciales4 que tienen la responsailidad de ayudarles4 as/ como de las malas
pr)cticas de los profesionales.
;or lo tanto4 otras de las motivaciones para elaorar este instrumento de evaluacin de
las competencias parentales4 ha sido el poder tamin contriuir a disminuir los traumatismos
provocados por nuestras intervenciones4 por lo menos a dos niveles: primero4 disminuir el peso
de la responsailidad atriuida a los ni&os de tener que denunciar a travs de su relato o de sus
comportamientos4 los malos tratos que est)n sufriendo por parte de personas tan significativas
< como sus propios padres> de los cuales son dependientes para mantenerse vivos y desarrollarse
sanamente. Es importante reconocer que una parte de las dificultades de la validacin del
maltrato infantil es consecuencia de las caracter/sticas singulares de las din)micas familiares y
sociales en que ste se produce4 no es menos cierto que a menudo los profesionales no cuentan
con la formacin adecuada4 ni tampoco con la posiilidad de supervisin ni mucho menos con un
acompa&amiento que eval7e el impacto de sus valoraciones. As/4 numerosas son las situaciones
en que este proceso de validacin es insuficiente a ra/5 de que la mayor/a de los casos de malos
tratos no pueden o!etivarse a travs de signos exteriores4 y las v/ctimas4 por el tipo de relacin
impuesta por sus padres que les maltratan no est)n en condiciones de relatar realmente lo que les
ocurre en el seno familiar.
En este contexto de dificultades4 los profesionales no slo deen contar con la formacin
que los haga leg/timamente competentes4 sino adem)s apoyados desde modelos terico>pr)cticos
en el e!ercicio de sus funciones4 tomando en consideracin que sus diagnsticos deen no
solamente permitir la toma de una decisin en lo que se refiere a la medida de proteccin m)s
adecuada4 sino tamin la prescripcin de un proyecto teraputico para reparar el da&o en las
v/ctimas4 as/ como un programa de rehailitacin de los padres asado particularmente en la
recuperacin de las competencias parentales. Eomo ya lo hemos se&alado4 las carencias actuales
a este respecto4 traen como consecuencia numerosos casos de ni&os que permanecen largo
tiempo en una situacin de desatencin mientras los profesionales encargados de su proteccin
encuentran los elementos ?o!etivos@ para validar la existencia de malos tratos. ;or ello4 son a7n
muchos los ni&os y ni&as que permanecen per/odos prolongados en la situacin que les da&a4 sin
recursos para hacer frente a la violencia de sus padres. Euando la medida de proteccin al fin
llega y se propone un ale!amiento de la v/ctima de su respectiva familia4 faltan espacios
10
intermediarios de conversacin para ayudarle a integrar qu es lo que se est) proponiendo4 que
aunque llega demasiado tarde4 es un espacio donde se le reconoce como v/ctima de una
situacin de violencia en su familia y de una disfuncin del sistema social.
El ni&o*a# ingresa a menudo a los recursos de acogimiento con la vivencia y la
representacin que l o ella es culpale de los prolemas en la casa o4 lo que es m)s grave4
asumiendo la culpa del sufrimiento de sus padres. Es evidente que esto refuer5a los mecanismos
de culpaili5acin inculcados por los padres ausadores4 as/ como los procesos de designacin
social de ?ni&o prolema@ deido a sus trastornos conductuales4 por e!emplo4 en la escuela. 2e
esta manera4 el c/rculo vicioso se va cerrando alrededor de la v/ctima quien poco a poco puede
ser perciida como la responsale y culpale de lo que ha ocurrido.
2esgraciadamente4 no se han integrado con la suficiente prisa los conocimientos y
experiencias que la investigacin cl/nica ha proporcionado. ;or esta ra5n4 a la falta de recursos
financieros se suma la existencia de pr)cticas sociales educativas y teraputicas que no siempre
responden de una forma adecuada y coherente a las necesidades especiales de los ni&os v/ctimas
de malos tratos4 ni tampoco al imperativo de contrarrestar el da&o io>psicosocial provocado por
estas situaciones de violencia.
Evaluar las capacidades parentales implica en primer lugar4 generar conversaciones que
permitan a los padres halar de s/ mismos4 de sus experiencias y de sus dificultades4 haiendo
tomado el tiempo de otener un m/nimo de consenso sore la finalidad de esta evaluacin. Es
decir4 lograr en un clima de respeto y di)logo que los padres examinados entiendan que sta es
una intervencin destinada a otener la informacin necesaria para ofrecer a sus hi!os e hi!as las
me!ores condiciones de vida4 y a ellos la ayuda necesaria para que puedan cumplir el papel de
padres que les corresponda seg7n sus capacidades.
Este proceso evaluativo tiene que considerarse como parte de una intervencin social
destinada a me!orar las condiciones de los hi!os y prevenir o reparar sus las consecuencias de los
malos tratos. En este sentido4 existen posiilidades de otener el acuerdo de los padres de
participar en ella4 puesto que la finalidad de su funcin como padre o madre contiene esta
finalidad.
2esde el punto de vista de los profesionales y como ya lo hemos afirmado *Barudy
H."%%1#4 cualquier intervencin social tiene una finalidad teraputica4 por lo que sta dee crear
un espacio relacional desde el cual Klos profesionales deemos movili5ar nuestros recursos para
*L# construir contextos de confian5a y seguridadM. Ahora ien4 esta definicin de una
intervencin4 en este caso4 destinada a evaluar las capacidades y la resiliencia parental4 no excluye
11
la posiilidad del desvelamiento de verdades dolorosas y de nuevos significados de las
experiencias de los padres. ;ero4 experienciarlo en )mito relacional afectivo4 emp)tico y de
respeto de ellos como personas4 are la posiilidad de camios sucesivos y en cadena no slo de
sus discursos4 sino tamin de sus vivencias y funcionamiento como padres. Esto puede
manifestarse por la emergencia de nuevas posturas4 no slo en lo que se refiere al trato con sus
hi!os e hi!as4 sino a una mayor disponiilidad a colaorar y participar de las propuestas para
nuevas alternativas de vida y crian5a para sus hi!os e hi!as.
:a aplicacin de la 6u/a4 are la posiilidad de incentivar y facilitar conversaciones que
aorden el origen de la aceptacin y el recha5o de ciertos comportamientos en relacin con las
historias de vida con sus propios padres que a su ve5 explican4 sin desresponsaili5arlos4 la o las
causas de sus dificultades de criar y educar a sus hi!os. En los casos m)s severos sus pr)cticas
negligentes4 del uso de la violencia f/sica para educar4 las transgresiones sexuales o el maltrato
psicolgico.
:a metodolog/a de aplicacin de esta gu/a es la oservacin participante4 es decir4
adquirir informacin y conocimiento sore la fenomenolog/a personal y las pr)cticas de los
padres4 madres o cuidadores a travs del acompa&amiento evaluativo con ellos. Esto para
ayudarles entre otros4 a la recuperacin de sus memorias histricas4 y a la toma de conciencia
que las dificultades actuales se conectan con sus propios sufrimientos infantiles4 siendo estos el
resultado de una in!usticia relacional familiar y social. ;or tanto4 participar en la co>
construccin desde el reconocimiento de sus propias dificultades parentales a nuevas
narrativas que expliquen el sentido de su propio sufrimiento y el de sus hi!os e hi!as4 es una
forma de superar estas in!usticias. s c
uidadores.
Eada madre4 padre o cuidador en proceso de evaluacin de sus competencias parentales4
podr) participar en una exploracin >con un profesional gu/a y facilitador de esta exploracin>
sore efectos y consecuencias en sus hi!os e hi!as de sus comportamientos4 discursos y
reacciones4 arindose nuevas posiilidades para comprender sus sufrimientos4 as/ como para
anali5ar el origen y los contextos que los sustentan. ;or esto podemos considerar que la
aplicacin de la 6u/a es parte de una investigacin'reflexin por parte de los padres.
+nvestigacin que se refiere a visuali5ar sus modelos relacionales y de crian5a con sus hi!os4 al
mismo tiempo que les permite procesar la aplicacin de la 6u/a como una intervencin
orientada a sostener su propio ienestar4 el de los miemros de su familia y el de sus hi!os e
hi!as en particular.
1(
Jericamente4 es funcin de los profesionales de la infancia u otros4 facilitar la
produccin de pr)cticas asociativas de red para ayudar a los padres y madres a modificar los
escenarios donde se producen los malos tratos a sus hi!os o hi!as. :a 6u/a es un instrumento
para animar una pr)ctica de red en el que pueden intervenir adem)s del evaluador y el padre o la
madre evaluada4 otros profesionales que intervienen en el caso. ;or ello4 esta propuesta facilita
construir un diagnstico de competencia o incompetencia parental a partir de la activacin de
una red de conversaciones4 que permitir) que se oserve con mayor nitide5 las capacidades
pr)cticas y las dificultades que poseen los padres para satisfacer las necesidades de sus hi!os.
En el discurso y sore todo en la pragm)tica de los padres o adultos significativos que
rodean a los ni&os4 pueden encontrarse evidencias de Kuna parentalidad sana4 competente y ien
tratanteM a Kuna parentalidad incompetente y mal tratanteM *Barudy y 2antagnan4 "%%0#4 en sus
diferentes formas. Esto permite estalecer el impacto que esto tiene para los hi!os e hi!as a
travs de cuatro categor/as utili5adas en esta 6u/a:
A, Si!ua#i% &uy +reo#u+a!e +ara e" i=o,
B, Si!ua#i% +reo#u+a!e,
C, Si!ua#i% +ar#ia"&e!e +reo#u+a!e,
D, Si!ua#i% o +reo#u+a!e) +adre' #o re#ur'o' 'u8i#ie!e',
E, I8or&a#ioe' #o!radi#!oria' y +o#o #o#"uye!e',
E" Se!ido >!i#o de "a e*a"ua#i% de "a' #o&+e!e#ia' +are!a"e',
:a dimensin tica de los profesionales es la garant/a que permite asegurar que en las
situaciones donde los ni&os y ni&as sufren malos tratos como consecuencia de los diferentes
grados de incompetencias de sus padres4 siempre se organi5ar) la intervencin en torno a la
proteccin de los ni&os y ni&as. 2e esto se soreentiende que Kel foco de la intervencin no es
conservar la familia en tanto institucin4 sino restalecer una din)mica de respeto y de proteccin
de todas las personas4 fundamentalmente4 de los m)s vulnerales *Barudy H. 2antagnan G
"%%0#M
+nterrumpir los malos tratos4 para luego preservar a los miemros m)s vulnerales4 son
las condiciones m/nimas de una intervencin que se despliega desde la ptica de una cultura del
uen trato. En consecuencia4 es tarea de la intervencin inculcar un aprendi5a!e significativo
orientado al respeto de las diferencias4 las reglas y la negociacin. ,estalecer la din)mica de
respeto y de proteccin es4 en definitiva4 un modo de generar en los miemros de la familia
intervenida un adecuado sentimiento de pertenencia y autonom/a.
1A
Esta gu/a se inscrie como un instrumento de un proceso integral de intervencin
destinada a estalecer una din)mica de uenos tratos en las relaciones entre padres e hi!os4 pero
tamin a reparar el da&o en los hi!os e hi!as y apoyar4 y rehailitar cuando sea posile4 las
competencias parentales de los progenitores y' o otros cuidadores. Este proceso teraputico
integral tiene4 por tanto4 una triple finalidad:
1. Eontriuir a la reparacin del da&o traum)tico *f/sico4 psicolgico y social# y sus
consecuencias negativas en los procesos de aprendi5a!e y desarrollo. Eae destacar que4 los
malos tratos infantiles producen da&o4 no slo por las carencias o agresiones concretas4 sino
tamin porque quienes les da&an son sus padres u otro adulto significativo4 y por la ausencia
de factores protectores. En este sentido4 cuando el ni&o o ni&a es ayudado a integrar que la causa
de los malos tratos que sufre no tiene que ver con l con ella4 sino con el hecho que su madre o
padre no tuvieron la oportunidad de aprender a querer ni a tratar ien a sus hi!os4 es un modo de
leer la realidad que are puertas a nuevos significados. G)s adelante4 esto puede ser un recurso
de resiliencia y tamin a modo de prevencin de la repeticin de malas pr)cticas cuando este
hi!o o hi!a se transforme en padre o madre.
". ;revenir y contrarrestar el da&o iatrognico de las intervenciones de proteccin tard/as o
inadecuadas. =e denomina iatrognico a Ktoda alteracin del estado del paciente producida por
quien est) a cargo de la e!ecucin de la intervencinM.
:os da&os iatrognicos son aquellos que han sido provocados por los interventores o ien
por el tratamiento o las intervenciones *ya sea por una mala planificacin4 un cierre mal
traa!ado o negligencia de todo tipo#. En consecuencia4 es responsailidad de los profesionales
anali5ar continuamente los efectos de sus intervenciones4 tanto en forma como en contenido.
-. Nacilitar y potenciar las capacidades de resiliencia de los ni&os y los padres. :os profesionales
nunca deen perder de vista que sus intervenciones dirigidas tanto a las los ni&os como las
dirigidas a sus padres4 les deen aportar apoyo afectivo e instrumental adem)s de generar un
espacio adecuado para transformar constructivamente las situaciones vividas4 a partir de sus
recursos y fortale5as.
1C
NIVEL I:
CAPACIDADES PARENTALES
FUNDAMENTALES
I!rodu##i%)
Esta seccin es la que sin ninguna duda puede provocar m)s dificultad al oservador'a
porque se pide que use sus percepciones para examinar y evaluar cualitativamente las
capacidades parentales fundamentales de una madre o un padre4 es decir4 el apego y la empata,
como tamin determinar de qu manera sus historias infantiles les han influenciado para
e!ercerlas. Al mismo tiempo saer cu)les y cmo ciertas caracter/sticas individuales de los
padres y de las madres4 pueden favorecer o afectar sus posiilidades para ofrecer a sus hi!os e
hi!as los cuidados4 la proteccin4 la educacin y la sociali5acin que necesitan y tienen derecho
para desarrollarse sanamente.
:a reali5acin de esta parte del examen implica una reflexin a dos niveles:
A nivel metodolgico. A este respecto4 deemos tener claro que nadie que estudia las
caracter/sticas individuales de otra persona4 en este caso de un padre4 una madre u otro
cuidador4 tiene el derecho a la arrogancia de pretender que sus !uicios >resultado de sus
oservaciones> son neutrales y o!etivos. 2iferentes estudios que afortunadamente han
revolucionado las ciencias humanas4 han mostrado que el oservador o la oservadora
forma tamin parte del fenmeno oservado *Gaturana 8.4 $arela N.4 1CA.#. ;or lo
tanto4 los resultados otenidos a travs de los instrumentos propuestos en esta seccin4
son informaciones que no slo se refieren a la persona examinada4 sino tamin halan
de la persona que e!erce de examinador'a. A este respecto y para evitar que el resultado
de estos ex)menes se transforme en armas totalitarias para estigmati5ar a seres humanos4
"%
los profesionales tendr)n siempre la capacidad de anali5ar cr/ticamente sus percepciones4
considerando que sus pertenencias sociales4 familiares y culturales4 no son las mismas
que la de los su!etos examinados. Adem)s4 es indispensale que el resultado de sus
oservaciones sean comunicadas y reflexionadas con otros profesionales y sore todo con
las personas examinadas.
A nivel de finalidad: :a segunda reflexin es para tener siempre en cuenta que este
examen4 como todos los dem)s que componen esta 6u/a4 tiene como finalidad asegurar a
los ni&os y a las ni&as la satisfaccin de sus necesidades y el respeto de sus derechos
como personas. :os profesionales de la infancia nunca deen olvidar que los su!etos de
sus intervenciones son los ni&os y las ni&as.
El examen de las caracter/sticas personales de las madres y de los padres4 que pueden
tener una influencia importante en el trato que les dan a sus hi!os4 no pone en tela de !uicio su
condicin de personas. :o que se trata de evaluar son las pr)cticas de estas personas como
madres o padres para luego4 seg7n sea el caso4 ofrecerles la ayuda adecuada para fomentar
camios de esas pr)cticas4 a fin de rehailitar sus capacidades parentales.
El examinador'a no dee olvidar nunca que el principio tico fundamental que dee
animar sus pr)cticas es la del respeto incondicional de las personas y de sus derechos. ;or lo
tanto4 deer) considerar que todas las personas son siempre seres humanos dignos de respeto4
independiente de sus pr)cticas4 =i estas personas hacen lo que hacen o no hacen lo que deen4 es
porque est)n determinados estructuralmente4 no solamente por su organismo4 sino sore todo por
el c7mulo de experiencias que constituyen sus historias de vidaB todo esto es lo que condiciona
sus pr)cticas sociales y sus pr)cticas como padres. En la parte m)s terica de este liro hemos
entregado los argumentos necesarios para demostrar que4 aun la organi5acin del cerero y por
tanto de la mente4 depende de la calidad de las relaciones interpersonales4 stas a su ve5
dependen de los contextos sociales4 econmicos y culturales en las que se estalecen.
;ara cada madre o padre implicado en situaciones de desproteccin y de maltrato4 sus
historias de vida acumulan experiencias de carencias4 malos tratos y ausos sexuales durante su
infancia4 no slo dentro de su familia4 sino tamin en el sistema social4 incluso en servicios e
instituciones que ten/an la finalidad de ayudarlos y protegerlos como ni&os.
Me!odo"og?a)
Esta seccin est) compuesta por dos unidades de evaluacin. Eada una de ellas se desglosa en
distintas )reas indicadas en los /ndices correspondientes.
"1
> Unidad de evaluacin 1: Evaluacin del apego.
> Unidad de evaluacin ": Evaluacin de la empat/a.
Unidad de evaluacin 1:
EVALUACIN DEL APEGO
ndice:
1.1) LA EVALUACIN DEL MODELO DE APEGO ADULTO
1. 1. A. Evaluacin de las narrativas de los padres sobre los acontecimientos de sus
historias infantiles y familiares que influyen en las competencias parentales.
Ficha 1
1. 1. B. Evaluacin de salud mental de los padres y los problemas personales que
pueden afectar negativamente la relacin sus hijos e hijas.
personales que pueden afectar positiva o negativamente las
habilidades
parentales.
rea 1: Recursos personales que influencian las competencias parentales. Ficha 2
rea 2: Trastornos y problemas de comportamiento que afectan las competencias
parentales. Ficha 3
rea 3: Efectos de los diferentes trastornos de la personalidad de los padres en
sus competencias parentales. Ficha 4
1. 2) EVALUACIN DEL APEGO DE LOS HIJOS A SUS PADRES A TRAVS DE LA
OBSERVACIN PARTICIPANTE.
1. 2. A Evaluacin de la calidad de la relacin de los bebs de 0 a 12 meses con
padres o cuidador/es. Ficha 5
1. 2. B Evaluacin de la calidad de la relacin de los hijos de edades comprendidas
entre uno y dos aos y medio con sus padres o cuidador/es.
1) Antes de la separacin: Ficha 6
""
2) En el momento de la separacin: Ficha 7
3) Al regreso del cuidador/a: Ficha 8
1. 2. C Valoracin de la calidad de la relacin de los hijos de edades comprendidas
entre 2 aos y medio y siete aos con sus padres o cuidadores.
rea 1: Regulacin de la distancia: Ficha 9
rea 2: La orientacin del cuerpo: Ficha 10
rea 3: Contenido y forma del dilogo: Ficha 11
rea 4: Clima emocional: Ficha 12
rea 5: Reacciones al reencuentro con el cuidador/a: Ficha 13
1, ., D Va"ora#i% de "a #a"idad de "a' re"a#ioe' de "o' i=o' de &@' de
'ie!e a=o' #o 'u' +adre' o #uidadore', Nicha 1.
"-
1.1. LA VALORACIN DEL MODELO DE APEGO ADULTO
E*a"ua#i% 'e##i% 1,1,A)
E*a"ua#i% de "a' arra!i*a' de "o' +adre' 'o$re "o' a#o!e#i&ie!o' de 'u'
5i'!oria' i8a!i"e' y 8a&i"iare' 9ue i8"ue#ia 'u' #o&+e!e#ia' +are!a"e',
Me!odo"og?a:
Esta seccin pretende explorar la historia personal de las madres y de los padres para
ayudarles a evocar sus recuerdos infantiles y familiares. Bas)ndose en los contenidos tericos del
cap/tulo +++ de este liro. =e trata de reconstruir en ellos sus experiencias como hi!as o hi!os4 en
lo que se refiere a los cuidados4 proteccin4 educacin y sociali5acin que reciieron. Adem)s4 se
intenta explorar sus creencias o representaciones personales para determinar cmo creen ellos
que sus experiencias en su familia de origen pueden estar afectando sus emociones y sus
comportamientos como padres.
El instrumento que se propone es un cuestionario para facilitar la conversacin con los
padres. :as preguntas que se proponen son en parte el resultado de nuestras pr)cticas y por otra
parte corresponden a una adaptacin de la Entrevista de Apego Adulto *E$A# Adult Attachment
Interview *AA+# *6eorge E.4 Oaplan 3.4 Gain G.4 1CC1#
:o que se pretende recoger en esta entrevista es una descripcin su!etiva de los
recuerdos del padre o de la madre4 sore su propia relacin con sus progenitores.
Eomo se expone en profundidad en la primera parte de este liro4 la entrevista es valorada
a travs de una trascripcin y el an)lisis del contenido de las verali5aciones de los
entrevistados con el o!etivo de:
a# Eonocer las experiencias de infancia o de la adolescencia de las madres4 padres u otros
cuidadores.
".
# Evaluar el estado mental y estilo discursivo de la madre4 padre u otro cuidador entrevistado.
;or e!emplo4 evaluar la coherencia entre el discurso4 el tono de la vo5 y los gestos en el
momento de las respuestas. 2etectar la existencia de una ideali5acin o al contrario una
diaoli5acin de sus figuras de apego4 as/ como amnesias4 raia activa o latente4 miedos y
angustias por prdidas no elaoradas4 negacin4 traumas no elaorados4 falta de capacidad
reflexiva4 de empat/a4 y'o rigide5 en el pensamiento de los entrevistados. ;ara facilitar el
proceso de evaluacin se propone una lista de respuestas de riesgos para que el
entrevistador 'a las compare con las respuestas otenidas.
c# Eonocer el estado mental de los padres con respecto a sus experiencias de apego. :as
respuestas de una madre o de un padre a las preguntas sore sus experiencias de infancia4
refle!an tamin el estado de su mente en relacin al apego con sus hi!os o hi!as.

:a finalidad de esta entrevista4 es que a travs del di)logo4 el evaluador ofre5ca un
espacio relacional que pueda permitir que la madre y el padre u otros cuidadores4 puedan relatar
separadamente los aspectos m)s relevantes de sus respectivas historias infantiles y adolescentes4
permitindoles evocar si es posile las experiencias de malos tratos f/sicos4 negligencia4
violencia psicolgica que hayan podido sufrir4 as/ como de los ausos sexuales intra y extra
familiares. Adem)s de esto4 se pretende ofrecer a los padres la posiilidad de reconocer y halar
de experiencias dolorosas de prdidas y rupturas que hayan conocido.
:a exploracin de los recuerdos que los padres conservan de sus experiencias con sus
figuras de apego4 tanto del )mito familiar como social4 puede tamin servir como elemento
para entender sus dificultades y ayudarles como padres.
;or cada contenido significativo que los padres proporcionen de sus vidas4 el
examinador'a deer) pedirles que expliquen cmo creen ellos que estas experiencias les afectan
en el presente en sus relaciones con sus hi!os. :as respuestas a estas preguntas son indicadores
interesantes para evaluar el peso de los traumatismos infantiles en la pr)ctica parental. Gientras
m)s conscientes estn los padres del da&o que sus propios padres les hicieron cuando ni&os4 m)s
recursos tendr)n para intentar evitar hacerles el mismo da&o a sus hi!os. Al contrario4 cuando
ideali5an sus relaciones con sus padres4 negando el da&o que les hicieron o cuando reconocen
haer sufrido malos tratos4 pero niegan que esto les haya afectado4 aumenta la proailidad de
haer maltratado o maltratar a sus hi!os.
:as diferentes experiencias de malos tratos en la infancia de los padres que no han sido
elaoradas4 constituyen factores de riesgo para los hi!os4 sore todo cuando por falta de apoyo
"0
teraputico4 estos siguen secuestrados a las emociones provocadas por las experiencias del
pasado. :a presencia y los comportamientos de los hi!os reactivan en muchas ocasiones estas
emociones provocando diferentes tipos de malos tratos.
Esta parte del examen pretende tamin evaluar las capacidades y recursos que los
padres poseen para mane!ar las consecuencias de sus propios malos tratos4 protegiendo o no a
sus hi!os de estos sufrimientos. :a exploracin de las vivencias de los padres deer) permitir
estalecer los mecanismos fundamentales que stos han o est)n utili5ando para mane!ar los
sufrimientos del pasado. :a informacin recogida deer) se&alar si estos mecanismos son4 por
e!emplo4 del orden: de la negacin4 la disociacin o del orden del perdn4 la exoneracin y la
reconciliacin con resolucin de los conflictos.
:as conversaciones estructuradas con los padres podr)n permitir al examinador'a4
conocer las fuer5as de resistencia y los recursos que estos padres han deido desarrollar para
sorevivir a sus historias dram)ticas y penosas.
En este sentido4 las preguntas se orientar)n tamin a determinar el contenido positivo o
negativo de sus experiencias conyugales4 as/ como la existencia o no de experiencias de apoyo
social4 que puedan haer !ugado un papel significativo en el desarrollo de estos recursos
positivos. 2iferentes experiencias muestran que cuando un padre o una madre maltratada en su
infancia 4 constituye con su pare!a una relacin estale y sana que corresponde a lo que Boris
EyrulniP *"%%0# llama ?El amor que cura@4 o que conocieron la solidaridad de personas o
grupos en sus redes naturales4 tienen mayor posiilidad de reparar naturalmente sus
traumatismos de infancia4 desarrollar lo que llamamos: resiliencia secundaria. +nsistimos en la
importancia de que esta entrevista se realice siempre en un clima de respeto4 apoyo y
contencin emocional al padre o a la madre. =e trata de rindarles4 el tiempo necesario para que
puedan no slo responder a las preguntas4 sino elaorar las emociones que puedan emerger de las
respuestas.
"1
4IC/A 1
Evaluacin seccin 1.1.A:
Evaluacin de las narrativas de los padres sobre los acontecimientos de sus historias
infantiles y familiares que influyen en las competencias parentales
Nombre del nio/a:.....................................................................Ficha N:..
Nombre y parentesco del cuidador........................................................................
Nombre del examinadorFecha ..
Nota: Aplicar este examen a todos los cuidadores.
1. Si su padre estuviera aqu, Qu dira de usted y de la situacin que est viviendo?
2. Si su madre estuviera aqu, Qu dira de usted y de la situacin que est viviendo?
3. Mencione cinco palabras que describan su relacin con su madre cuando usted era
pequeo:
Palabras elegidas:
Por qu eligi estas palabras?:
"(
4. Mencione cinco palabras que describan su relacin con su padre cuando usted era
pequeo:
Palabras elegidas:
Por qu eligi estas palabras?:
5. Si a"guie 9ue "e 5u$iera #oo#ido #uado era i=oAa e'!u*iera a9u?) B;u> dir?a 'o$re
"a 8or&a e 9ue 'u' +adre' "o !ra!a$a a u'!edC
> DEsta persona dir/a que a usted le cuidaan o no4 le pegaan o no4 lo humillaan o al
contrario4 que le quer/an o noF
6. Tiene usted recuerdos de que le hayan pegado si se portaba mal o cometa errores? ( si
la respuesta es No contine dirjase a la pregunta 12)
> Quin le pegaba?
> Cmo le pegaba?
> Se acuerda de la edad que tena en ese entonces?
7. Cree usted que mereci o no las palizas que le dieron?
8. Solan amenazarle con una paliza, si no se portaba bien o desobedeca?
Quin lo haca ms frecuentemente?
"A
Se acuerda a qu edad y hasta qu edad?
9. Cree que le afecta en su vida de adulto el hecho de que le hayan pegado cuando era
nio/a? Cmo le afecta?
10.Cree que le afecta en la educacin de sus hijos/as el hecho de que le hayan pegado
cuando era nio/a? Cmo le afecta?
Le ayuda eso ahora en la educacin de sus hijos?
Le crea problemas en la educacin de sus hijos?
11.Cree usted que el hecho de que le hayan pegado cuando nio/a, le ha ayudado en algo
en la vida?
12.Sinti alguna vez que alguien de su familia o de fuera de ella le faltaba el respeto, se
exhiba o le manoseaba sexualmente? ( si la respuesta es No dirjase a la pregunta 15)
SI NO
13.En caso de respuesta afirmativa:
Se acuerda quin fue?
Le cuesta hablar de aquello?
Qu edad tena?
Pudo compartirlo con alguien, si no Por qu?
Cuntas veces ocurri?
Qu ocurri?
Alguien se enter?
Cmo reaccionaron los que lo supieron?
Si el autor fue uno de vuestros padres, Cul fue la reaccin del otro?
"C
Qu le dijo o hizo ese persona que le abus para obligarle a guardar el secreto durante
tanto tiempo?
Cules son los riegos de contarlo ahora?
14. Cmo le afecta en su vida de adulto/a el hecho de haber sido vctima de abuso sexual?
15. Vivi en algn momento fuera de su casa cuando era nio/a? (Conteste las siguientes
preguntas en caso afirmativo).
Le toco vivir con alguien de su familia que no eran sus padres?
SI NO
Le llevaron a un centro de acogida?
SI NO
Vivi en una familia de acogida?
SI NO
Fue adoptada/o?
SI NO
Si la respuesta es SI en alguna de las preguntas anteriores
Se acuerda qu edad tena?
-%
Supo por qu?
Cuntas veces?
Se acuerda de cmo vivi esa experiencia cuando era nio/a?
Se sinti abandonada?
Qu piensa de sus padres por esto?
Cmo lo trataron dnde le toc vivir?
Hubo alguien que fue muy importante para usted cuando estuvo lejos de sus padres?
Qu recuerdos tiene?
Cmo ha influido esa experiencia en su vida?
16.Perdi o fue separado de alguien que usted quera mucho cuando era nio/a? (Conteste
las siguientes preguntas en caso afirmativo)

De quin se trata?
Qu edad tena usted?
Cul fue la causa de esta prdida o separacin?
Qu signific para su vida esta experiencia? Cmo vivi y entendi lo que pasaba?
Qu piensa de los que le abandonaron?
-1
Cul es el impacto de una experiencia como sta para un nio/a?
Quin se ocup de usted en ese momento?
Cmo reaccion a esa prdida?
17. Cmo le afecta en su vida adulta la experiencia de haber vivido siempre con su
familia?
18.Cmo cree que le influencia esa experiencia para su vida de adulto?
19.Cmo cree que le influencia esa experiencia en la educacin de sus hijos?
20.Cuando era nio/a:
-Se senta amado/a por sus padres? SI NO
-Pens alguna vez que uno o ambos padres
no deseaban que usted naciera? SI NO
-Senta que formaba parte de una familia? SI NO
-Se senta aceptado/a y querido/a por lo que usted era? SI NO
-"
-Quiere hablar de esas experiencias?
21.BCu@do a u'!ed "e +a'a$a a"go 9ue "e +rodu#?aD +or e6e&+"oD !ri'!e<a o &iedoD 'e
da$a #ue!a 'u' +adre' de "o 9ue "e +a'a$aC
Me puede hablar ms de esto?
22. Se recuerda si pas hambre o fro cuando nio?
23. Sus padres se preocupaban que usted fuera a la escuela y estudiara? Le ayudaban
con sus tareas?
24. Cmo se senta cuando era nio/a o adolescente? (acomplejado, alegre, triste,
emprendedor, tmido, querido, etc.)
25.Cmo se perciba cuando era pequeo/a? (feo, fuerte, bonita, graciosa, malo,
estudioso, valiente, cobarde etc.)
--
26.Cmo cree usted que todo lo que me acaba de contar le afecta en su vida actual de
pareja y en la relacin con sus hijos?
> El hecho de haber sido golpeado/a
> El hecho de haber sido abusado/a sexualmente
> El hecho de que no la hayan cuidado como se mereca
> El hecho de haber sido separado/a de su familia y de haber vivido en un centro o en
una familia que no era la suya
> El hecho de haber sido abandonado/a
> El hecho de sentirse rechazado/a, no aceptado/a, no amado/a, como es
27. Qu piensa y qu siente por sus padres actualmente?
28. Qu tipo de relacin tiene con sus padres?
Me puede dar detalles?
29. Si tiene hermanos/as Suelen hablar de sus sufrimientos de nio/a?
-.
Pau!a +ara "a i!er+re!a#i% de re'u"!ado' de "a 'e##i% 1,1,A)
E*a"ua#i% de" a+ego adu"!o a !ra*>' de" e7a&e de "a' arra!i*a' de "o' +adre' a#er#a de
"o' a#o!e#i&ie!o' de 'u' 5i'!oria' i8a!i"e' y 8a&i"iare' 9ue i8"uye e "a' #o&+e!e#ia'
+are!a"e',
Eon la finalidad de valorar el impacto de las historias infantiles y familiares de los padres
y las madres sore sus competencias parentales4 ofrecemos algunas indicaciones orientativas
para registrar la informacin extra/da de la entrevista semi>estructurada4 a travs de tres
par)metros:
;ar)metro A. ,esiliencia parental
;ar)metro B. $ulnerailidad parentales
;ar)metro E. Eonsciencia parental del da&o sufrido.
Eada uno de estos par)metros desglosa una serie de indicadores que nos gu/an para
conocer si la situacin es muy preocupante4 preocupante4 parcialmente preocupante o no
preocupante para el hi!o'a de los padres examinados.
I'!ru##ioe')
;aso 1 : ;ara la codificacin de la informacin de los par)metros A y B4 el examinador
deer) seleccionar el /tem que m)s se corresponda a la situacin descrita por el padre o la
madre4 de los cuatro que est)n detallados en cada uno de los par)metros.
;aso " : ;ara la codificacin de la informacin del par)metro E4 el examinador deer)
seleccionar todos los /tems que se correspondan a la oservacin reali5ada durante la
entrevista4 de los "A /tems que componen este par)metro *Adaptacin del Adult
Attachment Interview protocolB Gary B. Gain#.
;aso - : una ve5 seleccionados los /tems4 presente los resultados e interprete en qu
categor/a se situar/a el padre o la madre seg7n la clasificacin propuesta.
PAREMETRO A, Idi#adore' de #a+a#idad re'i"ie!e de" +adre o "a &adre)
1. 8a mantenido relaciones conyugales de forma estale y sana4 y ha vivido experiencias
de apoyo social durante su vida. Eonocer la solidaridad de otras personas contriuye a
generar recursos resilientes personales.
-0
". 8a mantenido4 por lo menos4 una relacin conyugal o con una persona de su entorno
social de forma sana y estaleB teniendo la posiilidad4 as/4 de desarrollar sus propios
recursos.
-. 8a podido reciir el apoyo de algunas relaciones conyugales y'o sociales4 pero se
caracteri5an como relaciones muy inestales y sin continuidad en el tiempo.
.. 3o ha podido tener relaciones conyugales de forma estale y sana4 ni reciir experiencias
de apoyo social durante su vida. As/4 no ha reciido apoyo suficiente para poder
desarrollar sus recursos personales.
PAREMETRO B, Idi#adore' de *u"era$i"idad de" +adre o "a &adre !eiedo e
#ue!a "a' e7+erie#ia' *i*ida')
0. :a pauta general y continuada de cuidados reciidos durante su infancia fue protectora y
ien tratanteB aunque podr/a haer sufrido episodios muy concretos de castigo f/sico
vivido como algo excepcional.
1. :a pauta general de cuidados reciidos durante su infancia fue protectora y ien tratanteB
pero en momentos de crisis sus propios padres han podido descompensarse y maltratarle
y'o descuidarlo.
(. 2urante su infancia4 ha sufrido episodios de malos tratos4 deido a la descompensacin
de uno de los progenitores4 cominados con pr)cticas parentales protectoras discontinuas.
A. 8a sido v/ctima de malos tratos4 negligencia4 y'o aandonos4 de forma severa y
continuada durante su infancia4 con ausencia o dficit de factores de proteccin.
PAREMETRO C, Idi#adore' de #o'#ie#ia de" da=o 'u8rido de" +adre o "a &adreD de
"a e"a$ora#i% e&o#ioa" 9ue 5a rea"i<ado de 'u' e7+erie#ia' +a'ada'D y de "a
#o'#ie#ia de" i&+a#!o de "a' e7+erie#ia' *i*ida' e "a a#!ua"idad,
C. ;resenta facilidad para acceder al conocimiento iogr)fico general.
1%. ;uede ofrecer detalles autoiogr)ficos que muestran autenticidad del relato y un uen
conocimiento de s/ mismo.
11. ;articipa del discurso de una forma colaoradora y coherente.
-1
1". Examina los recuerdos de experiencias relacionadas con el apego.
1-. Jiene hailidad para reflexionar sore los procesos mentales mientras produce las
narraciones.
1.. Nacilidad para halar o!etivamente del pasado y para ver a los propios progenitores
como influyentes en su desarrollo.
10. ;uede equilirar los aspectos positivos y negativos de las experiencias vividas y
reflexionar sore el modo en que le afectaron en su !uventud y su fase adulta.
11. Prdida de contacto visual.
1(. Muestra signos y sntomas de incomodidad: se muestra nervioso/a, cambia de postura,
mueve las manos, suda, etc.
1A. Defensivo en su manera de responder, se percibe molesto por las preguntas. Y puede
atribuir malas intenciones en los entrevistadores.
1C. Respuestas que denotan preocupacin o aoranza constante por el pasado.
"%. El sentido de identidad personal parece dbil o confuso.
"1. Minimiza las experiencias infantiles negativas o dolorosas o su impacto en su vida actual
o en su parentalidad. (por ejemplo, menciona o resalta slo los aspectos positivos).
"". Se muestra autosuficiente, minimizando la importancia de las relaciones interpersonales.
"-. Utiliza en forma recurrente expresiones como una vida normal, padres normales, nio
normal, lo normal, como a todos, como en todas las familias, etc.
".. Muestra frialdad o rigidez de pensamiento al hablar del modo en que fue criado o del
modo que concibe la parentalidad. Solamente una versin (la de l o ella) de la realidad
es posible y no puede ser falsa.
"0. No sabe o no tiene claro cmo su historia infantil puede repercutir en su parentalidad. (ni
en lo que respecta a los elementos positivos ni negativos).
"1. Labilidad emocional, muestra signos claros de angustia, llora, reclama.
"(. Se explaya en detalles en sus descripciones las cuales relata con mucha carga emocional.
"A. Dificultad de hablar de sus relaciones tempranas.
"C. Activa y deliberadamente evita hablar del pasado y se focaliza en el presente o en otros
aspectos de su niez, por ejemplo: cambia de tema o no recuerda.
-%. Presenta un relato de infancia idealizado o perfecto (todo fue maravilloso).
-1. Idealiza a los padres o a uno de ellos (intenta mostrar una imagen de super padres) y
tiene dificultad de reconocer sus dificultades o limitaciones y del impacto en sus
relaciones actuales interpersonales y futura parentalidad.
-(
-". Se muestra crtico con la conducta de sus padres en su infancia, pero su descripcin es
sobre todo racional. No hay lenguaje emocional respecto a sus propios sentimientos o el
impacto que stas conductas le produjeron o le producen. No hay implicacin emocional.
--. Respuestas incoherentes, un discurso desintegrado, poco claro, confuso, con
contradicciones o poco creble.
-.. La forma en que los entrevistados responden hacen sentir incmodo al entrevistador.
Sensacin de no ser escuchado o aceptado en su rol. No hay sintona emocional.
-0. Concibe las conductas de sus padres como imperdonables. Los padres son o fueron
intrnsecamente malos. Intenta demostrar que su parentalidad ser exactamente lo
contrario. No hay empata (ponerse en el lugar de sus padres) ni explicacin que permita
darle un sentido a la incompetencia de sus padres.
-1. Representacin de los padre/s como generadores de miedo y terror. Padres atemorizantes
o descripcin de un ambiente familiar en que ha imperado el miedo o terror.
-(. Falta de conciencia moral o acrtico en el modo que juzga la conducta abusiva de los
padres. Por ejemplo: no se reconoce como vctima, justifica a los padres, se re o
normaliza sus conductas abusivas.
Resultados:
Una vez marcados los tems correspondientes, ver en qu categora se sita la mayora de
ellos, para distinguir si la situacin de los hijos/as es: no preocupante, parcialmente preocupante,
preocupante o muy preocupante.
Situacin no preocupante:
tem 1
tem 5
tems del 9 al 15
Situacin parcialmente preocupante:
tem 2
tem 6
tems del 16 al 23
-A
Situacin preocupante:
tem 3
tem 7
tems del 24 al 33
Situacin muy preocupante:
tem 4
tem 8
tems del 34 al 37
Conclusiones de la evaluacin seccin 1.1.A:
-C
Evaluacin seccin 1.1.B:
E*a"ua#i% de "a 'a"ud &e!a" de "o' +adre' y "o' +ro$"e&a' +er'oa"e' 9ue +uede a8e#!ar
+o'i!i*a o ega!i*a&e!e "a re"a#i% #o 'u' 5i6o' o 5i6a',
Esta seccin dee permitir conocer los principales recursos de los padres que contriuyen
a sus competencias parentales o a su me!oramiento4 pero tamin si existen trastornos de
personalidad susceptiles de da&ar la eficacia de sus desempe&os parentales. Es importante
tratar de evaluar4 en qu medida los trastornos mentales de una persona afectan concretamente
sus competencias parentales en relacin a un hi!o o a un grupo de hi!os determinados.
Este punto es particularmente importante puesto que no siempre existe una relacin
lineal entre la competencia parental y la capacidad mental de una persona. Eiertas personas que
parecen muy perturadas4 !uegan un rol parental asomrosamente efica54 mientras que otras que
parecen no tener ning7n prolema mental4 pueden ser padres muy destructores.
=in emargo4 con el fin de evitar cualquier polari5acin en los puntos de vista4 deemos
recordar que un padre o una madre por su enfermedad mental y'o como consecuencia de su
tratamiento4 puede verse alterada en sus hailidades para satisfacer las necesidades esenciales del
desarrollo de sus hi!os. As/ por e!emplo4 la separacin por un ingreso en un hospital psiqui)trico4
o los efectos de una crisis psictica con agitacin o un repliegue sore s/ mismo a causa de una
depresin4 pueden afectar significativamente a los ni&os. ;or lo tanto4 a la hora de evaluar el
peso de los trastornos y los prolemas de comportamiento de los padres para el e!ercicio de la
parentalidad4 deemos considerar lo siguiente:
a# :os trastornos de la salud mental introducen desaf/os particulares para los hi!os e
hi!as4 pero no siempre est)n asociados de una manera mec)nica a una incompetencia
parental severa y crnica que altera de una manera grave las hailidades parentales.
.%
2ependiendo de la cronicidad4 el modelo que me!or responde a las necesidades y
derechos de los hi!os es de una marentalidad o parentalidad parcial o co>parentalidad4
# En general4 el impacto de una enfermedad mental de uno o amos padres en la
calidad de sus competencias parentales depender):
- 2el tipo de enfermedad4 es decir4 de sus s/ntomas y de su diagnstico.
- :a presencia o ausencia de la pare!a4 capa5 o no de compensar los efectos de la
enfermedad y del tratamiento del padre afectado.
- :a edad y el estado del desarrollo de los ni&osB por e!emplo4 lo que pertura a un
e o a un ni&o peque&o4 como la discontinuidad de los cuidados4 la falta de
estimulacin o es estrs4 puede ser menos da&ino para un adolescente4 que ya
puede comprender que los comportamientos ?extra&os@ de su padre o de su madre
no son su culpa.
c# A la hora de evaluar los efectos de una enfermedad mental4 es importante considerar
tamin la dimensin histrica4 la manera que estos trastornos han afectado la
relacin padres e hi!os a lo largo del tiempo. ;or lo tanto4 la evaluacin deer) indicar
si los comportamientos prolem)ticos o los trastornos mentales han estado siempre
presentes4 o si aparecen en forma c/clica como consecuencia de una crisis o
descompensacin de los padres. En todo caso4 la relacin entre los modelos de apego
adulto y la psicopatolog/a parental es un indicador importante a la hora de determinar
el grado de preocupacin para los hi!os. ;or e!emplo4 una madre con un modelo de
apego adulto no resuelto desorgani5ado y una toxicoman/a4 generalmente presenta
una incompetencia parental crnica severa e irreversile4 con una situacin muy
preocupante para los hi!os o hi!as. Estos ni&os tendr/an el derecho de ser protegidos
desde el nacimiento para evitar una desorgani5acin y'o una atrofia cereral.
d# ;or 7ltimo4 hay que considerar los recursos profesionales e institucionales existentes4
alrededor de la madre o del padre y la capacidad de los profesionales para sumir un
papel en el modelo de parentalidad compartida o comunitaria4 a la que hac/amos
alusin en el cap/tulo sore la parentalidad social.
Me!odo"og?a)
Esta parte del examen est) organi5ada en tres )reas:
Qrea 1: ,ecursos personales que influencian las capacidades parentales. Esta )rea nos
permitir) conocer m)s de cerca los recursos positivos de la persona4 sus
.1
conocimientos4 experiencias y pr)cticas que !uegan o pueden !ugar un papel
positivo en el e!ercicio de la parentalidad.
Qrea ": Jrastornos y prolemas de comportamiento que afectan las competencias
parentales. Esta )rea refiere a la exploracin de los diversos comportamientos
y discursos que pueden afectar la funcin parental de una forma negativa.
Qrea -: Efectos de los diferentes trastornos de la personalidad de los padres en sus
competencias parentales.
I'!ru##ioe')
Jodos los tpicos que conforman esta parte del examen pueden ser m)s o menos
accesiles a una oservacin directa. Algunos podr)n ser oservados directamente por
el examinador'a y otros deer)n ser recogidos de informes de otros profesionales que
tratan a los padres. Eomo el examinador'a lo podr) constatar al usar este examen4 existe
una serie de enunciados descriptivos que ser)n m)s f)cil de constatar4 como explosiones
de clera4 auso de drogas o alcohol4 prdida de conocimiento4 etc. Gientras otros
enunciados4 tales como: ?comprensivo@4 ?a!a autoestima@ o ?deseos de camiar para
solucionar sus prolemas@4 son caracter/sticas mucho m)s dif/ciles de estimar4 lo que su
presencia o ausencia pueden ser inferidos directamente de otras informaciones. Eomo
en cualquier proceso diagnstico4 mientras m)s se recurra a !uicios personales4 m)s
grande es la necesidad de apoyar esos !uicios con el m)ximo de informaciones
concomitantes y otras verificaciones.
Esto deer/a ser una ase metodolgica para cualquier evaluacin4 si no se tiene acceso a
las personas implicadas4 el examinador'a dee ser extremadamente prudente en sus afirmaciones
e incorporar en su reflexin sore su mtodo de traa!o4 las investigaciones sore el fenmeno
de la auto referencia y las representaciones sociales. Adem)s4 la examinadora'or dee recordar
en todo momento que se est) evaluando una situacin personal 7nica y singular. :os pre!uicios o
ideas generales4 sore cmo un trastorno mental puede afectar las competencias parentales4
deen ser revisados a la lu5 de los conocimientos sore representaciones sociales y construccin
de la realidad.
;or e!emplo4 es frecuente que se generalice y se afirme que las personas con dficits
intelectuales4 que despectivamente se les llama ?cortitos@4 tienen o tendr)n prolemas insolules
para e!ercer su funcin parental y4 por lo tanto4 har/a que excluirlos de esta tarea. Esto no
."
tendr/a que ser necesariamente as/4 pues es aritrario e in!usto. Eon lo que hemos expuesto en el
cap/tulo sore el desarrollo del cerero y la mente4 podemos afirmar que un n7mero
significativo de personas con dficits intelectuales4 lo son deido a una ausencia de cuidados4
alimentacin y estimulacin adecuada. Nueron ni&os y ni&as que los sistemas de proteccin no
detectaron o les rindaron una proteccin inadecuada. 3uestro modelo no niega el riesgo de la
existencia de incompetencias parentales4 en adultos con estos prolemas4 pero defiende que la
parentalidad social es una oligacin del con!unto de una comunidad4 por lo que estos padres y
madres tienen derecho a participar con sus posiilidades y recursos en un proyecto de
parentalidad comunitaria.
;or otra lado4 como los hemos se&alado anteriormente4 cuando se trata de evaluar el
impacto real de la enfermedad mental en la funcin parental y el da&o que sta podr/a provocar
en el desarrollo de los ni&os4 el examinador deer) entrevistar a los padres4 oservarlos en su
cotidianidad con sus hi!os y'o de!arse asesorar4 si es necesario4 por profesionales de la salud
mental4 que tengan competencias en este )mito.
;ara la evaluacin de esta seccin4 siga los siguientes pasos:
;aso 1: Eval7e el )rea 1 y " respondiendo con: ?=R@4 ?3I@ o ?2@ *discutile o dudoso# en la
casilla i5quierda de cada enunciado.
;aso ": Eval7e el )rea - slo en caso de que existan trastornos de la personalidad de los padres4
con el fin de explorar sus efectos en las competenciales parentales.
;aso -: ,esuma a modo de conclusin4 si existen recursos personales que influencian
positivamente las competencias parentales4 y por otra parte4 si existen trastornos mentales y de
comportamiento que afectan negativamente el desarrollo de los hi!os'as.
.-
4i#5a .
Evaluacin seccin 1.1.B
E*a"ua#i% de "a 'a"ud &e!a" de "o' +adre' y "o' +ro$"e&a' +er'oa"e' 9ue +uede a8e#!ar
+o'i!i*a o ega!i*a&e!e "a re"a#i% #o 'u' 5i6o' o 5i6a',
rea 1: Recursos personales que influencian las competencias parentales.
3omre del ni&o'a:..................................Nicha 3S:LLLLLLLL.
3omre del cuidador:..............................................................................
Necha de la evaluacin:............................................................................
3omre del examinador:..........................................................................
No!a: aplicar este eamen a cada cuidador!a implicado.
"esponda en la casilla derecha de cada enunciado, con# S, No o D $discutible o dudoso% seg&n
lo observado en el cuidador!a.
Re#ur'o' +er'oa"e':
a# Irgani5ada'o
# ,eflexivo'a
c# Nlexile
d# Eapa5 de resolver prolemas
e# 8ailidades para comunicar
f# 8ailidades para negociar
g# Eomprensivo'a
h# Eon deseos de camiar para resolver sus prolemas
i# 2ecidido'a
!# Autocontrol
P# 8umor estale
..
l# Iptimista
m# =entido del humor
n# ,esponsale
4i#5a 1
Seccin Evaluacin 1.1.B
E*a"ua#i% de "a 'a"ud &e!a" de "o' +adre' y "o' +ro$"e&a' +er'oa"e' 9ue +uede a8e#!ar
+o'i!i*a o ega!i*a&e!e "a re"a#i% #o 'u' 5i6o' o 5i6a',
Erea .) Tra'!oro' &e!a"e' y +ro$"e&a' de #o&+or!a&ie!o 9ue a8e#!a "a'
#o&+e!e#ia' +are!a"e',
3omre del cuidador:..............................................................................................
3omre del examinador:.........................................................................................
No!a: aplicar este eamen a cada cuidador!a implicado.
"esponda en la casilla derecha de cada enunciado, con# S, No o D $discutible o dudoso% seg&n
lo observado en el cuidador!a
1- De+re'i%)
a# Eonstantemente desdichado'a4 triste4 solo'a4 aatido'a
# Ap)tico'a4 encerrado'a en s/ mismo'a
c# Eansancio y prdida de energ/a
d# ;rdida de motivacin y entusiasmo
e# Jrastornos del sue&o
f# Gal apetito y prdida de peso
g# ;iensa o hala de suicidio
h# =entimiento de culpa intenso y persistente
i# Jentativas de suicidio
!# +deas suicidas a repeticin
P# =entimiento de impotencia y de desamparo
.0
.- Tra'!oro' de A'iedad
a# Ansiedad generali5ada
# ;ermanentemente inquieto'a
c# Isesiones4 ?rumiaciones@
d# Eomportamientos compulsivos o existencia de rituales
e# ;reocupaciones anormalmente fuertes
f# Erisis de p)nico
g# Noias: miedos ?asurdos@ o inquietudes fi!as
h# Elaustrofoia: p)nico en los espacios cerrados
i# Agorafoia: p)nico en los espacios aiertos
!# 3o puede aandonar su casa sin panicar
1- Tra'!oro' de" 5u&or
a# Eamios repetidos y marcados del humor
# +rritailidad creciente
c# Agitacin
d# Anormalmente eufrico
2- Co&+or!a&ie!o' agre'i*o':
a# Erisis de clera
# ;rdida de control deido a la raia
c# $iolencia veral
d# $iolencia f/sica
e# $iolencia psicolgica
f# $iolencia sexual
F- Su+erioridad y +er8e##ioi'&o)
a# Er/ticas constantes y exageradas hacia los dem)s
.1
# Expectativas excesivas y r/gidas en relacin a s/ mismo y a los dem)s
c# 2ominante y controlador'a
d# =usceptile4 hipersensile a las cr/ticas
G- A$u'o de a"#o5o" y droga':
a# Auso de alcohol *eedor'a excesivo'a sin dependencia org)nica#
# Alcohlico'a: dependencia org)nica
c# 2ependencia a medicamentos *ansiol/ticos4 code/na4 ,ohypnol4 otros#
d# 2ependencia a ?drogas suaves@
e# 2ependencia a drogas duras
f# Antecedentes familiares de alcoholismo o de toxicoman/as.
H- Idea' de"ira!e'D a"u#ia#ioe' yAo
de"irio de +er'e#u#i%)
Eonviccin exagerada e inalterale de:
a# =er perseguido'a
# 9ue los dem)s halan de l o ella
c# =er espionado'a
d# ,eciir mensa!es especiales
e# ,eciir rdenes de fuentes inveros/miles y misteriosas
f# ;oseer poderes grandiosos
g# I/r voces que los otros no pueden escuchar
h# $er cosas que los otros no pueden ver
I- Tra'!oro' de 6ui#io)
a# +ndecisin extrema
# ,epeticin de decisiones in7tiles e inapropiadas
c# Nalta de decisiones 7tiles e imprescindiles
.(
d# Huicios e hiptesis ilgicos a propsito de las intenciones de un ni&o o de los ni&os.
J- S?!o&a' 8?'i#o' o euro"%gi#o' 'u+"e&e!ario':
a# 8amre permanente
# Anorexia *prdida significativa de peso4 cese de la menstruacin#
c# Bulimia *ingestin excesiva de los alimentos con vmitos repetidos#
d# 2esmayos4 prdida de consciencia
e# Erisis convulsivas
f# Amnesia4 trastornos de memoria
1K- Tra'!oro' re"a#ioa"e' #o'igo &i'&o
y #o "o' de&@')

a# ,elaciones interpersonales intensas4 pasionales de corta duracin4 inestales
# +ncapacidad de mantener relaciones amales
c# +ntensamente egocntrico'a y manipulador'a
d# Utili5a a los dem)s sin ning7n respeto
e# Autoestima muy a!a
f# 3ecesidad insaciale de afecto y atencin
g# +ncapacidad de reconocer sus propias emociones y sentimientos
h# 2ependiente y pasivo'a frente a los dem)s
i# Exageradamente independiente de los otros
11- Au'e#ia a+are!e de i!e"ige#ia:

a# Eomprensin limitada
# +ncapacidad de predecir los acontecimientos y prever los peligros
.A
c# Eapacidad limitada para aprender
d# Huicio limitado
e# Itras caracter/sticas a se&alar
Re'u"!ado:
2e las once tipos de prolemas detectados4 mencione cu)l o cu)les son los que predominan4 en
orden prioritario:
1S:
"S:
-S:
.C
4i#5a 2
Evaluacin seccin 1.1.B:
E*a"ua#i% de "a 'a"ud &e!a" de "o' +adre' y "o' +ro$"e&a' +er'oa"e' 9ue +uede a8e#!ar
+o'i!i*a o ega!i*a&e!e "a re"a#i% #o 'u' 5i6o' o 5i6a',
Erea 1) E8e#!o de "o' di8ere!e' !ra'!oro' de "a +er'oa"idad de "o' +adre' e 'u'
#o&+e!e#ia' +are!a"e'
3omre del ni&o'a: Nicha 3S
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
No!a: esta 'rea est' destinada a revisar los e(ectos de los trastornos se)alados anteriormente en
el 'rea *. Es importante di(erenciar, por ejemplo, aquellos trastornos que son crnicos de
aquellos que se presentan en (orma de crisis peridica.
1. El tipo de trastornos que esta persona presenta son de evolucin:
a# Ernica y permanente TTTTTT
# E/clica * con periodos de crisis# TTTTTT
". Necha de inicio de los trastornos detectados: TTTTTTTTTTTTTTTTT
Jiempo de duracin de las crisis peridicas en el 7ltimo a&o: TTTTTTTT d/as '
meses
-. 3ecesitad de atencin mdica:
8ospitali5acin: =+TTTT 3oTTTT
0%
2iagnstico estalecido:
2uracin:
Necha's:
Atencin amulatoria:
;eriodicidad:
Jipo de tratamiento recomendado:
El tratamiento: fue reali5adoTTTT recha5adoTTTTT interrumpidoTTTTT
.. Jeniendo en cuenta el tipo de trastornos que afecta al adulto DEmo podr/an afectarle para
participar en un programa de desarrollo de competencias parentalesF
0. DEu)l es el impacto de estos trastornos a los ni&osF
DEmo reaccionan ante el adulto afectadoF
D9u explicacin tiene el ni&o'a sore los trastornos del adulto que le cuidaF
1. DEu)l es el impacto de estos trastornos en su cnyugeF
( =i el adulto afectado ha estado o est) en tratamiento DJiene ello un efecto favorale sore las
competencias parentalesF
A. DExiste en el hogar otro adulto capa5 y disponile para compensar los efectos de los trastornos
del adulto en los ni&osF
01
C D9u recursos profesionales e institucionales competentes existen para desarrollar un
programa de parentalidad social comunitaria que asegure calidad y permanencia en los
cuidados de los ni&os'a del adulto afectadoF
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% 1,1,B )
+ota# ,eniendo en cuenta la in(ormacin obtenida, respecto a los recursos parentales $'rea -%,
tipo de trastornos padecidos $'rea *% y su impacto en el medio (amiliar $'rea .%, el
eaminador!a deber' intentar proyectarse en el (uturo y establecer en qu/ medida los
trastornos de este padre o madre han a(ectado o a(ectar'n el desarrollo de los ni)os.
0"
1,.- EVALUACI(N DEL APEGO DE LOS /IJOS A SUS PADRES A TRAV0S
DE LA OBSERVACI(N PARTICIPANTE,
INTRODUCCION)
Uno de los requisitos fundamentales para asegurar el uen trato de los ni&os es que el
v/nculo de los padres con sus hi!os sea sano. :a existencia de relaciones sanas entre padres e
hi!os dependen en uena parte del cmo se produ!eron los procesos de apego. 3umerosos
autores a partir de BoUly *1C1C4 1C(-41CA%# han insistido en la importancia de un apego sano
como un factor de prevencin de los diferentes tipos de maltrato infantil4 *:pe5 N. 1CC-B Barudy
H. 1CC(B EyrulniP B.4 1CC-.
Eomo ha sido expuesto en la primera parte de este liro4 consideramos al apego como el
v/nculo que se estalece entre el ni&o y sus progenitores4 a travs de un proceso relacional que
para la cr/a es primeramente sensorial durante la vida intrauterina *reconocimiento del olor4 la
vo5 de los progenitores...#4 pero que apenas ocurrido el nacimiento r)pidamente se impregna
seg7n la reaccin del adulto de una afectividad que puede ser positiva o negativa seg7n los
contextos y las experiencias de vida < sore todo infantiles> de la madre y secundariamente del
padre. El apego es lo que produce los la5os invisiles que crean las vivencias de familiaridad
caracteri5ada por los sentimientos de pertenencia a un sistema familiar determinado. En otras
palaras4 el apego une a hi!os y padres en el espacio y en el tiempo4 lo que se manifiesta sore
todo durante la infancia por la tendencia a mantener una proximidad f/sica4 y cuya expresin
vivencial o su!etiva cuando este apego es sano4 es la sensacin de seguridad. *Irti54 G.H. 1CC-#.
0-
El estalecimiento del apego permite4 no slo que el ni&o discrimine a partir de un momento de
su desarrollo a familiares y extra&os4 sino tamin que disponga de una representacin interna de
sus figuras de apego4 como disponiles4 pero separada de s/ mismo pudiendo evocarlas en
cualquier circunstancia. ;or esta ra5n el ni&o o ni&a reaccionar) normalmente con ansiedad ante
la separacin o la ausencia de su figura de apego *principalmente la materna o su sustituta#
calm)ndose y mostrando alegr/a en el reencuentro. :a interiori5acin de una figura estale y
disponile4 pero separada de s/ mismo le permite al ni&o o a la ni&a de utili5arla como ase de
seguridad para explorar su entorno y los extra&os. Es esta seguridad la que facilitar) la
diferenciacin necesaria para llegar a ser un adulto capa5 de ofrecer en su turno una vinculacin
de apego sano a sus propias cr/as.
Un apego sano evoca sentimientos de pertenencia a una relacin donde el ni&o se siente
aceptado y en confian5a. :os padres interiori5ados como fuente de seguridad4 permitir) a su
hi!o explorar su entorno4 construyendo poco a poco su red psico>socio afectiva. Euando esta
relacin de apego se ha construido sanamente la separacin del ni&o de sus padres provocar) en
ste signos de ansiedad acrecentados acompa&ados de una demanda de reunirse con ellos.
Es a partir del primer a&o de vida del ni&o que podemos considerar si las diferentes fases
del proceso de apego han permitido o no una vinculacin selectiva a las figuras parentales4
asegur)ndole adecuadamente la seguridad de ase que tendr) como corolario el desarrollo
paulatino de la confian5a necesaria para explorar su mundo4 as/ como para relacionarse con otras
personas.
El apego es por lo tanto fundamental para el establecimiento de la seguridad de base a
partir de la cual el nio llegar a ser un sujeto social capaz de vincularse y aprender en la
relacin con los dems. La calidad del apego tambin influenciar la vida futura del nio en
aspectos tan fundamentales como, el desarrollo de su empata para manejar impulsos, deseos y
pulsiones, la construccin de un sentimiento de pertenencia a travs del desarrollo de sus
capacidades de dar y de recibir, la formacin de una consciencia tica, as como el desarrollo de
recursos para manejar situaciones emocionalmente difciles como las separaciones, prdidas y
rupturas.
Adems, sabemos que si un nio o nia no ha tenido la posibilidad de establecer un
apego primario o selectivo de calidad en el curso de su primer ao o a lo mximo en los dos
primeros aos de vida, l o ella tendrn siempre lagunas en el mbito de sus comportamientos
sociales que podrn daar gravemente sus capacidades de vincularse positivamente a los dems
as como a obtener buenos resultados en los procesos de aprendizaje especialmente en el mbito
0.
escolar. Como lo hemos expuesto en otros trabajos, existe una relacin directa entre trastornos
del apego, conyugalidad y parentalidad incompetente. As, a partir de nuestras investigaciones
clnicas hemos podido argumentar que todas las formas de violencia intrafamiliares tienen como
base un trastorno del apego. (Barudy y col. 1998,1999).
Apego y parentalidad
:a existencia de competencias parentales est) en estrecha relacin con las experiencias de
apego que los padres conocieron en su infancia. Estas son la ase que seg7n su contenido les
permitir)n una vinculacin constructiva o destructiva con sus cr/as. =i las experiencias de apego
fueran siempre constructivas4 ellas permitir/an que cada su!eto desarrolle capacidades no slo
para hacer frente a las vicisitudes de la existencia4 sino para asegurar una parentalidad sana a
sus descendientes. $inculando esto al concepto de resiliencia4 las investigaciones muestran que
uno de los factores m)s relevantes en el desarrollo de sta4 es haer conocido por lo menos una
experiencia de apego suficientemente sana *6uedeney A.4 1CCA4 Altimir et col.4 1CCC#.
Pare!a"idad y !ra'!oro' de" A+ego
=eg7n las consecuencias para el ni&o4 la cl/nica de los trastornos del apego distingue dos
formas de apego: el apego seguro y el inseguro en este 7ltimo se distinguen dos modalidades: el
apego inseguro ansioso>amivalente y el apego inseguro evitativo. Un tercer tipo de trastorno del
apego fue descrito con posterioridad y corresponde al apego inseguro desorgani5ado *Gain y
=olomon 1CC%#. :os diferentes tipos de apego pueden evidenciarse a partir de la edad de un a&o4
a travs del procedimiento conocido como el de la =ituacin extra&a *AinsUorth y Bell 1C(%4
1C(A#. En el cap/tulo - de la primera parte de este :iro4 hemos descrito en forma m)s detallada
los modos que los ni&os organi5an su conducta con relacin a sus figuras parentales
especialmente la materna. =in emargo4 mencionaremos aqu/ estos modos o estilos de apego de
los ni&os a sus padres a modo de resumen4 para luego centrarnos en su evaluacin.
E" a+ego 'eguro)
:os ni&os que presentan un tipo de apego seguro4 llamados ?ni&os del grupo B@4 se ale!an
de la madre para explorar la sala y los !uguetes despus de un corto per/odo de familiari5acinB
no se inquietan ostensilemente por la separacin4 pero su exploracin disminuye
moment)neamente. Euando la madre regresa4 la recien con alegr/a4 uscando activamente la
interaccin con ella y tornando progresivamente a la conducta de exploracin.
00
El apego seguro es aquel que evoca sentimientos de pertenencia4 de aceptacin de s/ mismo y
de confian5a de ase. En este caso4 las figuras de apego son una fuente de seguridad a partir de
la cual el ni&o o la ni&a otienen la confian5a para estalecer relaciones sanas y atreverse a
explorar el medio amiente. :os ni&os que tienen un apego seguro son hi!os de padres
suficientemente competentes.
E" a+ego i'eguro)
:os investigadores distinguieron dos tipos de apego inseguro: ansioso>amivalente y
evitativo
a# :os ni&os con a+ego a'io'oLa&$i*a"e!e tienen miedo de las personas desconocidas4
e!ercen una exploracin m/nima de su entorno4 aun antes que su madre aandone el cuartoB la
presencia de sta despus de una corta ausencia no los calma4 y manifiestan una actitud
amivalente. ;ueden reaccionar hacia su madre con clera4 recha5ando el contacto o la
interaccin y enseguida uscar ansiosamente el contacto.
:os padres de los ni&os que presentan esta modalidad de apego presentan diferentes grados
de incompetencias parentales4 por lo que producen discursos y comportamientos negligentes
tanto en el )mito de los cuidados corporales como en los psico>socioafectivos. En general las
madres o los padres no responden adecuadamente a las se&ales de los ni&os a travs de las
cuales manifiestan sus necesidades4 y aunque en general no les pegan ni les recha5an. ;or otra
parte4 estos ni&os han sufrido a menudo separaciones y rupturas precoces con personas y
elementos significativos de su entorno4 lo que explica tamin el car)cter ansioso y desconfiado
de sus modelos relacionales.
# :os ni&os con un modelo de a+ego e*i!a!i*o tienden a evitar y'o a recha5ar el contacto con
sus padres. As/ por e!emplo estos ni&os tienden a ignorar o esquivar a su madre4 mostr)ndose
indiferentes o fr/os4 tanto antes como despus de la separacin4 presentan m)s se&ales de miedo y
de desconfian5a delante de sus progenitores que delante de personas extra&as o no muestran
ninguna diferencia significativa en sus comportamientos en presencia de sus madres o de
desconocidos.
:os padres de hi!os con este modelo de apego4 presentan en general diversos tipos de
incompetencias muy a menudo severas y crnicas. As/4 por e!emplo las madres de estos ni&os
?huidi5os y recha5antes@ no slo son insensiles a las comunicaciones y demandas del ni&o4 sino
que adem)s impiden o loquean activamente los esfuer5os de ste para acceder a ellas.
01
En las familias maltratadoras en las que los padres por sus incompetencias golpean y
recha5an psicolgicamente a sus hi!os4 encontramos con m)s frecuencia ni&os con apego de este
tipo ?huidi5o y recha5ante@. :os comportamientos evitativos corresponden a menudo a una
estrategia defensiva del ni&o para afrontar las amena5as de respuestas hostiles y agresivas4
golpes4 insultos y recha5o de sus padres. 2esgraciadamente4 estas reacciones no siempre lo
protegen4 porque son interpretadas por los padres como signos de recha5o y de agresin. :os
padres responden entonces con m)s violencia estaleciendo de esta manera una espiral tr)gica de
consecuencias lamentales para el ni&o.
c# :os ni&os que presentan un trastorno de a+ego de'orgai<ado4 presentan modelos
relacionales caracteri5ados por el car)cter catico de estos4 es decir4 son camiantes y adem)s
indiscriminadosB esto 7ltimo quiere decir que estos ni&os con la misma facilidad que se apegan
a una persona4 se desapegan de ella para apegarse de otra4 pero siempre de una manera
superficial y muchas veces sin tomar realmente en cuenta las necesidades del otro.
El contenido de las experiencias traum)ticas de estos ni&os4 sumado con m7ltiples experiencias
de separaciones y rupturas4 les ha predispuestos a desarrollar modelos de vinculaciones
predominantemente ?utilitarias@ con el mundo adulto4 con el fin de protegerse de la frustracin y
la vulnerailidad frente el poder de los adultos.
3i&os y ni&as que han sido v/ctimas de lo que llamamos el ?s/ndrome del peloteoV
presentan a menudo este modelo de apego. :os ni&os que presentan este modelo se relacionan
con los adultos de una forma desorgani5ada y camiante. As/4 por e!emplo4 en presencia de sus
progenitores o cuidadores pueden presentar por momentos signos de agitacin o lo contrario4 de
inmovilidad4 o mostrar signos visiles de miedo y desconfian5a y luego presentar
comportamientos agresivos y provocadores. Jamin puede ocurrir que por momentos el ni&o
presente comportamientos de evitacin evidentes4 para luego presentar comportamientos
provocadores y agresivos. :as ni&as y ni&os ausados sexualmente por tiempos prolongados y al
interior de sus familias pueden tamin presentar este modelo de apego. Este estudio ser)
consagrado al examen de la calidad del apego tanto en los momentos de equilirio como en los
momentos en que el ni&o est) ansioso por alguna circunstancia. :as pautas del examen que se
proponen se nutren de la informacin recogida del estudio de la constitucin de los modelos
relacionales entre padres e hi!os tal como han sido se&alados por la teor/a y la investigacin
sore el apego.
2eterminar la naturale5a de estos procesos nos dar) un c7mulo de informaciones cl/nicas
no slo sore el contenido de las relaciones parento>filiales. El apego es una de las experiencias
0(
fundamentales que determinar)n los modelos relacionales futuros entre padres e hi!os4 por lo
tanto4 su contenido es un indicador de primer orden de competencia parental. As/4 por e!emplo4
cuando un ni&o en edad preescolar presenta repetidamente comportamientos de miedo4
resistindose a acercarse de uno o los dos padres4 lo m)s proale es que estamos frente a un
indicador de trastorno del apego y por lo tanto de una vinculacin de mala calidad entre este
ni&o'a y sus progenitores. Esto a su ve5 se&ala la existencia de una incompetencia parental.
Me!odo"og?a)
Esta parte del examen consiste en oservar y evaluar las caracter/sticas predominantes de
la relacin cuidador>ni&o'a. =e trata de evaluar las reacciones corrientes y haituales del ni&o en
una situacin familiar y confortale para l4 de preferencia en su entorno natural. En lo que
respecta a los es hasta de un a&o4 las oservaciones se centrar)n de preferencia en las
reacciones de stos a su entorno. En los ni&os a partir del a&o4 interesa principalmente evaluar la
manera en que el ni&o y el cuidador *madre'padre# interact7an4 sore todo en situaciones en
donde stos intentan responder a las necesidades del ni&o o cuando el ni&o est) frustrado y 'o
contrariado. En los ni&os de dos a&os y medio hasta siete a&os4 la oservacin se focali5ar) en el
comportamiento que presentan los ni&os en la interaccin con el padre o la madre. ;ara los
ni&os mayores de ( se explorar)n sus representaciones y vivencias que tienen de sus cuidadores
m)s significativos4 a travs de una entrevista.
3o de!amos de insistir que todo profesional que se implique en tarea de oservar
participativamente a un ni&o o ni&a4 a fin de evaluar algo tan comple!o como son sus relaciones
afectivas4 tenga conocimiento sore el desarrollo normal de un ni&o'a en sus diferentes edades.
Este conocimiento es necesario sore todo porque los es y lactantes evolucionan y camian
de una forma muy r)pida en el primer a&o de vida. As/ por e!emplo4 lo que es normal al mes o al
segundo mes constituir) un signo de perturacin grave al cuarto u octavo mes. En lo posile4 la
evaluacin deer) ser el resultado de varias oservaciones4 o si esto no es posile deer)
intentarse por lo menos4 el comparar lo oservado con lo registrado en informes de otros
oservadores fiales. En esta primera parte de la evaluacin se propondr)n pautas diferentes de
examen seg7n la edad de los ni&os: en esta seccin se entregan elementos para investigar las
caracter/sticas predominantes> tanto en el )mito cuantitativo como cualitativo> de la relacin
entre el cuidador *madre y'o padre# y el ni&o'a. Una parte importante de este examen est)
orientada a una estimacin cl/nica de la calidad de la vinculacin entre padres e hi!os.
0A
El examen eval7a la calidad de la relacin de los ni&os con sus padres o cuidadores4
seg7n cuatro grupos de edades:
1,.,A $aloracin de la calidad de las relaciones de padres con es de % a 1"
meses,
1,.,B $aloracin de la calidad de las relaciones de los padres con sus hi!os de 1"
meses hasta dos a&os y medio.
1,.,C $aloracin de la calidad de las relaciones de los padres con sus hi!os de dos
a&os y medio hasta cinco a&os.
1,.,D $aloracin de la calidad de las relaciones de los padres con sus hi!os de m)s
de cinco a&os.
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.)
E*a"ua#i% de" a+ego de "o' 5i6o' a 'u' +adre' a !ra*>' de "a o$'er*a#i% +ar!i#i+a!e
1,.,A) Va"ora#i% de "a #a"idad de "a re"a#i% de "o' $e$>' de K a 1. &e'e' #o 'u'
+adre'A#uidadore'
Esta parte del examen est) dirigida a examinar a travs de una oservacin participante
los comportamientos de los lactantes como indicadores de la calidad de la relacin de sus padres
con ellos. A diferencia de los ni&os mayores de un a&o4 aqu/ no utili5aremos la oservacin
directa y orientada de los procesos de apego4 pues ste est) todav/a en v/as de formacin.
;odemos halar aqu/ de una oservacin indirecta de este proceso a travs de los indicadores
indirectos que nos entrega la oservacin de los es. En caso que se estime conveniente4 es
recomendale que el examinador'a pueda go5ar de la ayuda de una persona con m)s
conocimientos en el desarrollo normal de los es. Eomo e!emplo4 si es un educador'a que
reali5a la oservacin puede ser asesorada por un o una psicloga infantil con experiencia.
;ara este examen se propone oservar comportamientos que corresponden a seis
de las )reas m)s predominantes del desarrollo de un e4 con la figura de apego primaria y'o
cuidador'a principal.
Erea 1, :a reaccin del e a su entorno en los estados de vigilia.
Erea ., El seguimiento visual.
0C
Erea 1) :a desviacin de la mirada.
Erea 2, El ofrecer los ra5os.
Erea F, :os signos de sufrimiento en presencia de un adulto significativo.
Erea G, :a capacidad a vocali5ar y'o a reaccionar a las vocali5aciones de otras
personas.
1%
4i#5a F
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.,A)
E7a&e de "a #a"idad de "a re"a#i% de "o' $e$>' de K a 1 a=o #o 'u' +adre' o #uidadore'
3omre del e: ................................................Edad: ................................
3omre del cuidador y parentesco con el e: .....................................................................
3omre del examinador: ..................................................
Necha del examen: ...............................................................
+ota# 0e)alar una de las respuestas posibles SiD NO o D $discutible o dudoso% a cada enunciado,
seg&n lo observado.
Erea 1)
E'!ado' de *igi"ia y "a' rea##ioe' a "a e'!i&u"a#i% de" $e$>,
:a falta de inters o de reaccin a una estimulacin que podr/a ser normal para un e de d/as o
de algunas semanas4 puede ser indicador de una relacin gravemente perturada entre su figura
de apego y el e.
1ar'metros a observar#
SI NO D
1.> El e no muestra casi ning7n inters o reaccin a su entorno.
2.- Cuando est acostado se mantiene inmvil, parece
desinteresado y desconectado de lo que le rodea.
-.> 3o explora su cuerpo ni su entorno.
Erea .)
E" 'egui&ie!o *i'ua"
23a capacidad de un beb/ de seguir con la mirada los movimientos de un adulto es una de las
primeras mani(estaciones conductuales de sus capacidades relacionales4.
:a existencia de este comportamiento depende de los procesos madurativos del e4 as/ como
de la presencia de una madre o cuidador'a que interact7a frecuentemente y adecuadamente con
ste. Euando el e participa de una relacin suficientemente sana4 la capacidad de seguir con
la mirada al adulto con el que interact7a4 est) cada ve5 m)s presente a medida que se acerca a su
primer a&o de vida.
Parmetro a observar:
SI NO D
1. El beb evita seguir visualmente al adulto que le cuida
(madre o padre).
2. El beb evita seguir visualmente cualquier adulto
11
Erea 1)
De'*iar "a &irada,
Jodos los es desv/an a veces la mirada4 aun en los casos que exista una uena relacin con
sus cuidadores. :os padres competentes aprovechan este camio para adaptar sus interacciones
con el e. Euando el desviar la mirada se transforma en algo permanente4 esto puede ser
revelador de trastornos de la relacin de los cuidadores con el e.
1ar'metro a observar:
=+ 3I 2
1. El e desv/a la mirada cada ve5 que su figura
de apego (padre y/o madre) entra en su campo visual

". El e desv/a la mirada cada ve5 que cualquier
persona entra en su campo visual.

Erea 2)
O8re#er "o' $ra<o' +ara 9ue "o !o&e,
El e tiende los ra5os para que lo tomen a partir de los 1 meses. Este comportamiento da
informacin sore el desarrollo de la capacidad del e para reconocer a sus padres4 de la
calidad del apego existente4 as/ como de la capacidad de los padres a responder de una forma
adecuada a las demandas del e. Es importante oservar no slo lo que pasa en el momento4
sino tamin que hace el ni&o o ni&a antes de ofrecer sus ra5os. :a ausencia de esta conducta es
un indicador de un trastorno severo de la relacin madre>hi!o.
1ar'metro a observar#
=+ 3I 2
1. El e ofrece sus ra5os a su madre para que le tome.
". El e ofrece sus ra5os a su padre para que le tome.
-. El e ofrece los ra5os al examinador para que lo tome.
.. El e se arrima al adulto que lo toma.

1"
Erea F)
La e7i'!e#ia de 'igo' de 'u8ri&ie!o y de &iedo de" $e$> e +re'e#ia de 'u &adre yAo 'u
+adre,

Es un indicador de un trastorno importante de la relacin de los cuidadores con el e. Es
importante anotar el contexto en el cual estas reacciones se oservan:
1ar'metro a observar#
=+ 3I 2
1. El e muestra signos evidentes de tensin y de miedo
en presencia de su madre.
". El e muestra signos evidentes de tensin y de miedo
en presencia de su padre.
-. Euando su madre'padre se le acerca.
.. El e muestra signos evidentes de tensin y de miedo
en presencia de cualquier adulto.

Erea G)
Au'e#ia de *o#a"i<a#i% e'+o!@ea o de rea##i% e'+o!@ea o de rea##i% a "a
*o#a"i<a#i% de o!ra' +er'oa',
Un est/mulo sonoro humano deer) llamar la atencin de un e a partir de la primera semana
de vida4 siempre que ste no tenga hamre4 no est cansado o molesto por otras causas. ;or otra
parte4 los es comien5an a alucear y a veces gritar espont)neamente a partir del segundo
mes de vida. Estas vocali5aciones son raramente espont)neas durante el primer mes4 pero a partir
del tercer mes son cada ve5 m)s frecuentes y en respuesta a los est/mulos de los dem)s. :a
ausencia de vocali5aciones4 una ve5 descartada la sordera4 es un indicador importante de la
existencia de un trastorno del desarrollo del e4 lo m)s proale por falta de estimulacin de
sus cuidadores.
1ar'metro a observar#
=+ 3I 2
El e reacciona a los est/mulos sonoros
*no existe sordera#
El e reacciona a las vocali5aciones de su madre.

El e reacciona a las vocali5aciones de su padre.

El e reacciona a las vocali5aciones de otras
personas.
1-
El e vocali5a espont)neamente.
Re'u"!ado)
2e acuerdo a las )reas evaluadas en funcin del tiempo que tiene el e4 DEst)n ausentes
o disminuidas las conductas esperadasF *inters en el entorno4 seguimiento visual4 ofrecer
los ra5os para ser al5ado4 vocali5aciones#.
A partir de los diferentes aspectos examinados. D9u niveles de estrs y de inseguridad
existe entre los cuidadores *padre'madre u otro# y el eF
Co#"u'i% de "a e*a"ua#i% 'e##i% 1,.,A)
Teiedo e #ue!a "o' re'u"!ado' de !oda' "a' @rea' o$'er*ada'D 'e=a"e e 9u> 'e
#ara#!eri<a "a #a"idad de "a re"a#i% de" $e$> #o 'u #uidadorAa)
1.
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.)
E*a"ua#i% de" a+ego de "o' 5i6o' a 'u' +adre' a !ra*>' de "a o$'er*a#i% +ar!i#i+a!e
1,.,B) Va"ora#i% de "a #a"idad de "a' re"a#ioe' de "o' 5i6o' de edade' #o&+redida' e!re
uo y do' a=o' y &edio #o 'u' +adre',
Me!odo"og?a)
El instrumento de examen en esta seccin 1.".B ser) la oservacin directa de la relacin
de los padres con sus hi!os dirigiendo nuestra atencin a los comportamientos infantiles frente a
diferentes situaciones creadas por el examinador'a. ;ara esto se oservar) el comportamiento de
los ni&os en situaciones que pueden ser similares a ?la situacin extra&a@ propuesta por
AinsUorth y Bell *1C(%# que fue descrita anteriormente. :o oservado ser) comparado con una
lista de premisas propuestas y el resultado permitir) hacerse una idea de la calidad del apego y
por ende el tipo de relacin hi!os < madre'padre.
:os diferentes pasos de este examen tienen como e!e la observacin participante de las
reacciones de los hi!os a sus padres en una situacin donde stos se sientan cmodos. =e dee
reali5ar como m/nimo dos sesiones de oservacin4 para evitar sacar conclusiones de
situaciones at/picas. =e trata de reunir en un local adecuado al ni&o con uno de sus padres
*primero la figura principal de apego4 generalmente la madre4 luego el otro#4 y el profesional
examinador.
4a'e' de" e7a&e)
1# Antes de la separacin: encuentro de todos los participantes.
En el primer momento se re7nen todos los implicados *madre'padre4 ni&o# para permitir
que el ste se adapte a la situacin4 se hacen las primeras oservaciones sore la relacin entre
el ni&o'a y su progenitor'a4 la relacin con el extra&o *investigador# y con el entorno *capacidad
de exploracin#. =e eligen y surayan las descripciones propuestas en los cuadros que me!or
coincidan con lo oservado.
"# El momento de la separacin:
=e solicita al progenitor'a aandonar la sala de!ando al ni&o'a solo'a con el examinador.
=e oservan las reacciones del ni&o'a en el momento de la partida.
-# El momento del retorno del progenitor *donde todos se reencuentran#:
10
Eomo en la primera fase4 en esta segunda y tercera tamin se eligen las descripciones
propuestas que me!or correspondan con lo oservado.
Nota:
Antes de concluir un resultado de(initivo, se debe repetir por lo menos una ve5 m's el
eamen, de pre(erencia otro da, para estar seguro que las descripciones de los
comportamientos elegidos correspondan realmente al modo corriente de interaccin hijos y
padres. 1or otra parte, usted podra comparar sus propias observaciones con las de otros
observadores v'lidos, por ejemplo, padres de acogida, educadores, pro(esionales de salud e
incluso otros miembros de la (amilia.
I'!ru##ioe')
;aso 1: En las siguientes fichas se proponen diferentes descripciones de comportamientos
posiles que pueden caracteri5ar la interaccin entre los hi!os y sus padres. Estos
comportamientos han sido distriuidos en cuatro grupos *+4 ++4 +++4 +$#. El o la examinadora
deer)n marcar con una cru5 las descripciones que les pare5can las m)s coincidentes con sus
oservaciones.
;aso ": =e suma el n7mero de descripciones seleccionadas en cada seccin y se otiene aquella
que al contar con el n7mero m)s elevado de descripciones marcadas4 indica el modelo
predominante de relacin ni&os'a>madre o padre.
;aso -: =e compara el resultado con lo descrito al final de las fichas.
11
4i#5a G
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.,B) Va"ora#i% de "a #a"idad de "a re"a#i% de "o' i=o' de edade' #o&+redida' e!re 1 a=o y . a=o' y &edio
#o 'u' +adre'A#uidadore',
1- A!e' de "a 'e+ara#i%
3omre del ni&o'a .......................................... Edad...................... Necha del examen.......................................................................
3omre del cuidador y parentesco con el ni&o...................................... 3omre del examinador' a ...........................................................
Grupo I Grupo II
Gru+o III
Grupo IV
El progenitor'cuidador y el ni&o
est)n rela!ados y cmodos el uno con
el otro. ;arecen sentir algo singular
el uno por el otro.
El ni&o explora liremente su
entorno4 mirando de ve5 en cuando a
su cuidador.
El ni&o solicita activamente apoyo y
consuelo de su progenitor cuando
est) contrariado.
El ni&o pide y le gustan los contactos
f/sicos con su cuidador'a.
El ni&o es m)s sociale con su
cuidador'a que con el examinador.
El ni&o usca con preferencia m)s
ayuda de su cuidador'a que del
examinador.
El ni&o reacciona con inters a las
se&ales del examinador4 pero antes
mira o se acerca a su
progenitor'cuidador'a.
El ni&o parece preocupado por lo que
hace su cuidador'a4 y explora poco
su entorno.
El ni&o se VpegaV a su cuidador'a y
es incapa5 de despegarse de l4
incluso poco a poco.
+gnora o recha5a al examinador4 o se
ale!a de l.
El ni&o presenta comportamientos
inmaduros y o regresivos en
presencia de su cuidador'a.
El ni&o muestra poca atencin a su
cuidador'a y'o presenta signos
evidentes de temerle.
=e ale!a r)pidamente de su
cuidador'a4 explorando el entorno4
VEomo si no tuviera miedo de nadaV.
El ni&o se muestra m)s sociale con
el examinador que con su cuidador'a.
El ni&o se muestra extremadamente
sol/cito con el examinador uscando
y gust)ndole los contactos f/sicos
con l o ella4 pero no as/ con su
cuidador'a.
Busca principalmente ayuda de su
examinador en lugar de la de su
cuidador'a.
El ni&o'a muestra inquietud o llama
a su cuidador'a si este se ale!a4 pero
si se acerca4 lo recha5a.
En medio de un acceso de clera o de
llantos4 el ni&o'a se queda inmvil
y'o impide que se le acerquen.
:os comportamientos del ni&o'a son
hiperactivos y caticos4 evitando el
contacto por momentos o pudiendo
ser invasivos.
El ni&o'a se sienta impasilemente
en las rodillas de su cuidador'a largo
tiempo4 evitando el contacto visual e
ignorando sus gestos amistosos.
El ni&o'a desv/a frecuentemente la
mirada cuando su cuidador'a se
dirige a l'ella4 si ste insiste4 el ni&o
puede reaccionar de una forma
imprevisile.
TOTAL) TOTAL) TOTAL) TOTAL)
4i#5a H
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.,B) Va"ora#i% de "a #a"idad de "a re"a#i% de i=o' de edade' #o&+redida' e!re 1 y . a=o' y &edio #o 'u'
+adre'A#uidadore'
., E e" &o&e!o de "a 'e+ara#i%,
3omre del ni&o: ...........................................................Examinador'a:................................................
Gru+o I Gru+o II Gru+o III Gru+o IV
El ni&o'a no se inquieta o lo hace
levemente en el momento de la
separacin de su cuidador'a.
=i el ni&o'a se inquieta usca
espont)neamente el contacto con su
cuidador'a uscando seguridad y
explicaciones.
El ni&o'a se inquieta4 llora o se eno!a
al presentir la partida de su madre o
padre
Euanto este parte4 el ni&o'a usca a
su cuidador'a con signos
desesperados.
El ni&o'a puede llorar sin consuelo
mostrando signos de raia4 miedo e
impotencia
El llanto del ni&o'a aumenta cuando
el examinador'a intenta consolarlo.
El ni&o'a muestra diferentes grados
de indiferencia a la partida de su
cuidador'a.
El ni&o'a parece rela!ado y presenta
m)s inters en lo que pasa en la sala
despus de la partida de su
cuidador'a.
Euando el cuidador'a se va4 el ni&o'a
se a/sla. ;uede mantenerse as/4
aunque pare5ca que tiene miedo o
est) contrariado.
El ni&o'a puede acercarse a su
examinador'a4 pero de repente se
detiene y'o comien5a Vuna raieta@.
I ien se muestra postrado y
deprimido4 mantenindose a
distancia
El ni&o'a puede distraerse solo y
luego de un largo periodo de !uego
donde el ni&o parec/a satisfecho4 de
repente llora4 o muestra una me5cla
de raia y de pena sin motivo
aparente.
El ni&o'a se acerca a su
examinador'a4 para ale!arse antes de
tocarlo sin motivo aparente.
TOTAL) TOTAL) TOTAL) TOTAL)
4i#5a I
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.,B) Va"ora#i% de "a #a"idad de "a re"a#i% de "o' i=o' de edade' #o&+redida' e!re 1 y . a=o' y &edio #o 'u'
+adre'A#uidadore'
1- A" regre'o de" #uidadorAa,
3omre del ni&o: ............................................................. Examinador'a:................................................
Gru+o I Gru+o II Gru+o III Gru+o IV
El ni&o'a acoge de una
manera positiva4 a su
cuidador'a que vuelve.
=i el ni&o'a mostr pena en
el momento de la
separacin4 ahora est)
alegre y en contacto con su
cuidador'a que ha vuelto.
:a reaccin del ni&o'a es
amivalente a la vuelta de su
cuidador'a.
Jiende los ra5os4 pero si el
cuidador'a lo toma4 el ni&o
quiere a!arse. =e apega a su
cuidador'a al tiempo que la
empu!a o la recha5a.
El ni&o'a es incapa5 de
consolarse a pesar que su
cuidador'a ha vuelto y'o recha5a
ser consolado manifestando
signos evidentes de raia.
El ni&o'a ignora a su cuidador'a
que ha vuelto
El ni&o'a vuelve a parecer
inquieto y temeroso despus de
la vuelta de su cuidador'a
El ni&o'a provoca al cuidador'a
que ha vuelto.
El ni&o'a responde con cautela a
las invitaciones de cuidador'a.
1. =ignos de ;etrificacin.
El ni&o'a interrumpe su actividad normal o su
comportamiento agitado y se queda inmvil
durante "% segundos o m)s *no se mueve y'o su
rostro se muestra vac/o y'o fi!o#.
".> =ignos visiles y directos de desconfian5a.
Guestra desconfian5a y miedo intenso a la
vuelta de su cuidador'a4 cuando le llama o se le
acerca.
Guestra de temor en el rostro cuando su
cuidador'a lo toma en sus ra5os.
8uye de su cuidador'a cuando ste vuelve.
=u actitud es de hipervigilancia y de alerta
permanente4 sore todo si ste'a se coloca detr)s
de l.
-.>=ignos de desorgani5acin y desorientacin.
;resenta sus ra5os al examinador para que lo
tome cuando su cuidador'a vuelve.
=e tapa la cara o coloca sus manos cerca o delante
de su rostro.
Acompa&a a su cuidador'a a la puerta4 sonriendo
como si se despidiera.
,eacciones afectivas confusas4 desordenadas4 *se
ale!a4 r/e4 llora4 est) confuso4 se acercaL#.
TOTAL) TOTAL) TOTAL) TOTAL)
Pau!a +ara "a i!er+re!a#i% de "o' re'u"!ado' de "a 'e##i% 1,.,B)
-% 6na mayora de puntos para el grupo I: si la mayor/a de las oservaciones corresponden a lo
enunciado en la columna + esto indica con muchas proailidades que el tipo de vinculacin
entre el ni&o o la ni&a con los padres o cuidadores corresponda a un: a+ego 'eguro M!i+o B-,
Esto supone una relacin cuidador> ni&o'a positiva y por lo tanto un indicador de competencias
parentales 'u8i#ie!e&e!e ade#uada'D de las que resultar) un desarrollo suficientemente sano
para el ni&o'a.
*% 6na mayora de puntos para el grupo II# si la mayor/a de las oservaciones corresponden a
lo enunciado en la columna ++4 esto indica que el tipo de vinculacin m)s proale sea un: a+ego
i'eguroD a'io'oLa&$i*a"e!e M!i+o C-, Esto supone que el o los cuidadores han estado con
mucha frecuencia preocupados y ansiosos. ;resentan dificultades para mane!ar la agresividad
y'o presentan trastornos depresivos. ;or estas y otras ra5ones4 es proale que hayan sometido a
sus hi!os a momentos de separacin. Esto ha contaminado sus relaciones con sus hi!os y por lo
tanto4 afectado negativamente la constitucin de los v/nculos de apego de estos. En este caso4 la
relacin es menos sana porque conlleva m)s riesgo de tensiones para el ni&o o la ni&a y por
ende4 riesgo tamin en su desarrollo. :os padres involucrados en este tipo de apego pueden
presentar prolemas en el e!ercicio de su funcin parental. Ellos pueden presentar grados
moderados de incompetencia parental en general. 3o todos los ni&os v/ctimas de este tipo de
apego ansioso>amivalente presentar)n prolemas graves4 pero un porcenta!e podr) presentar
una tendencia a comportamientos ansiosos y'o de oposicin con sus padres o adultos de su
entorno.
.% 6na mayora de puntos para el grupo III# si la mayor/a de las oservaciones coinciden con
los postulados de la columna +++4 estamos en presencia de un: a+ego i'eguro de !i+o e*i!a!i*o
M!i+o A-. Esto significa proalemente que los padres o los cuidadores han descuidado
gravemente y crnicamente a sus hi!os o hi!as4 lo que ha llevado a estos a replegarse sore s/
mismos y desarrollar un modelo relacional caracteri5ado por el miedo y la desconfian5a.
Adem)s4 se puede suponer la existencia constante de tensiones en las relaciones familiares4 con
una alta proailidad de violencia conyugal y'o de maltrato f/sico y psicolgico de los hi!os.
Este modo de apego es un indicador de dificultades e incompetencias en el e!ercicio de
la funcin parental. :os padres o cuidadores presentan en estos casos4 grados moderados y a
veces severos de incompetencia parental4 a menudo de evolucin crnica.
;uede ser que algunos ni&os confrontados a este modo de vinculacin no manifestar)n
trastornos importantes4 pero la mayor/a de ellos presentar)n diferentes formas de sufrimiento
infantil manifestado por comportamientos agresivos y provocadores4 dificultades de aprendi5a!e4
retrasos del desarrollo4 dificultades de relacin4 entre otros.
7% 6na mayora de puntos para el grupo I8# si la mayor/a de las oservaciones coinciden con los
postulados de la columna +$4 estamos en presencia de un modo de relacin adulto ni&o'a
catico y desorgani5ado que corresponde a lo que ha sido descrito como: a+ego de'orgai<ado,
:a existencia de este tipo de patrn supone que el cuidador'a presenta prolemas graves
en la relacin a su hi!o'a4 seguramente lo descuida y'o les maltrata f/sicamente y'o
psicolgicamente4 existiendo un riesgo de ausos sexuales. ;or lo tanto4 este tipo de apego es un
indicador de incompetencia parental severa y lo m)s proale crnica. Jodos los ni&os v/ctimas
de este tipo de apego presentan trastornos importantes en su desarrollo4 as/ como diferentes
manifestaciones actuales de sufrimiento y da&o. Estos ni&os corresponden generalmente a hi!os
de padres que a su ve5 presentan m7ltiples prolemas y carencias. Guchos de ellos son
miemros de familias multi prolem)tica y multi carencial.
=on estos ni&os y ni&as los atendidos frecuentemente por los servicios de proteccin
infantil y cuando son detectados tard/amente y'o ayudados inadecuadamente4 presentan
manifestaciones psicotraum)ticas severas4 trastornos conductuales y de aprendi5a!e tamin
severos4 que en muchas ocasiones4 en la pre>adolescencia y en la adolescencia4 pueden
expresarse por trastornos psicopatolgicos severos4 depresin4 psicosis4 consumo de drogas4
agresiones f/sicas y sexuales.
Re'u"!ado')
To!a" de +u!o' o$!eido')
1- Gru+o I N ,,,,,,,,,,,,
.- Gru+o II N ,,,,,,,,,,,
1- Gru+o III N ,,,,,,,,,,,,
2- Gru+o IV N ,,,,,,,,,,,,
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% 1,.,B)
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.,C)
Va"ora#i% de "a #a"idad de "a re"a#i% de "o' i=o' de edade' #o&+redida' e!re . a=o' y
&edio y 'ie!e a=o' #o 'u' +adre'A#uidadore',
Me!odo"og?a)
El instrumento de examen en esta seccin 1.".E ser) la oservacin directa de la
relacin de los padres con sus hi!os dirigiendo nuestra atencin a aquellos comportamientos
infantiles que por su contenido nos pueden permitir evaluar la calidad de los aportes4 que los
padres entregan a sus hi!os que por sus edades4 est)n adquiriendo niveles progresivos de
autonom/a.
:as diferentes etapas de este examen tienen tamin como e!e la observacin
participante dirigiendo la atencin a los comportamientos que presentan los ni&os en las
interacciones naturales con uno o amos padres. :a oservacin deer) permitir evaluar el
modo que los padres tamin responden e interact7an con sus hi!os4 si aseguran una relacin de
de calidad con sus hi!os4 en esta fase evolutiva.
;ara organi5ar la oservacin se propone el examen de cinco )reas relacionales:
Erea 1: :a regulacin de la distancia: es decir4 la forma en que el ni&o o la ni&a define la
relacin con sus padres4 para mantenerse !unto a ellos4 al mismo tiempo que se
permite explorar el mundo que le rodea.
Erea .: :a orientacin del cuerpo: se trata de oservar cmo el ni&o o la ni&a utili5a su
cuerpo para asegurarse una relacin de proximidad con sus progenitores4 o al
contrario4 para protegerse a travs de la postura corporal de una proale amena5a
de estos.
Erea 1: El contenido y la forma de los di)logos de los ni&os con sus padres: el cmo y el
contenido de los di)logos espont)neos de los ni&os con sus padres son indicadores
7tiles para evaluar la seguridad y confian5a que los padres est)n aportando a sus
hi!os.
Erea 2: El clima o amiente emocional: ste es un indicador importante de la tendencia
general de los padres a tratar ien a sus hi!os o al contrario4 el hacerles da&o. El
amiente emocional4 nos se&ala la tendencia al ?afinamiento@ o al ?desafinamiento
afectivo@ existente entre los padres y sus hi!os.
Erea F: :as reacciones de los ni&os en el reencuentro con sus padres despus de momentos
de separacin: stas indican el grado de seguridad de ase que los padres han podido
o no procurar a sus hi!os a partir de sus competencias.
I'!ru##ioe')
;aso 1: En las siguientes fichas4 se proponen diferentes descripciones de comportamientos
posiles que pueden caracteri5ar la interaccin entre los padres y sus hi!os. Estos
comportamientos han sido clasificados en cuatro grupos *+4 ++4 +++4 +$#. El o la examinadora
deer) marcar con una cru5 las descripciones que le pare5can las m)s coincidentes con sus
oservaciones.
;aso ": =umar el n7mero de descripciones seleccionadas en cada columna. ,eali5ar esta
operacin para cada )rea *Nichas C a 1-#
;aso -: Eompletar el cuadro de los resultados para otener el modelo predominante de
relacin del ni&o'a a su cuidador.
;aso .: Eoncluir cu)l es el modelo predominante de relacin del ni&o'a al cuidador'a.

4i#5a J
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.,C) Va"ora#i% de "a #a"idad de "a re"a#i% e!re "o' +adre'A#uidadore' y i=o'Aa' e!re do' a=o' y &edio y 'ie!e a=o',
Erea 1) Regu"a#i% de "a di'!a#ia,
No&$re de" i=Aa ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,Edad,,,,,,,,,,,,, 4e#5a de" e7a&e ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
No&$re de" #uidadorAa y +are!e'#o #o e" i=oAa) ,,,,,,,,,,,,,,,, No&$re de" e7a&iadorAa ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Gru+o I Gru+o II Gru+o III Gru+o IV
El ni&o muestra un contacto
espont)neo y rela!ado con su
cuidador'a.
El ni&o'a se relaciona sin
agresividad con sus padres.
El ni&o'a se ale!a si algo le
interesa4 pero vuelve
espont)neamente o si su
cuidador'a lo llama.
Ausencia de conductas
provocadoras.
El ni&o'a se relaciona de una
forma amivalente con sus
padres4 por momentos los invade
y por otros los recha5a.
El ni&o'a4 se demora en oedecer
o hace lo contrario de lo que le
piden sus cuidadores.
El ni&o'a se muestra al principio
ale!ado del examinador'a4 para
luego repetir el mismo patrn que
con sus padres.
El ni&o'a se mantiene casi en
permanencia ale!ado de su
cuidador'a.
El ni&o'a se muestra reticente
para acercarse a sus padres
cuando le llaman.
El ni&o'a se acerca a ellos a!o
amena5a y con miedo.
El ni&o'a se acerca a su cuidador'a
por motivos interesados. *por
e!emplo si ste le ofrece un
omn#.
El ni&o'a se acerca con m)s
facilidad al examinador'a que a
sus padres.
El ni&o'a presenta un modelo de relacin
inestale y camiante4 puede acercarse y
ale!arse de sus padres sin motivo aparente.
El ni&o'a se muestra indiferente a la
proximidad y al contacto.
El ni&o'a se acerca a su cuidador'a de una
forma hostil4 dominadora o controladora
El ni&o'a provoca y hostiga frecuentemente a
sus padres.
Ausencia de timide5 incluso con personas
desconocidas.
El ni&o'a casi nunca reclama a sus
cuidadores si tiene alguna dificultad4 como
puede ser arreglar un !uguete o si se le pierde
algo.
El ni&o'a se las arregla solo en caso de
necesidad y'dificultad
TOTAL) TOTAL) TOTAL) TOTAL)
4i#5a 1K

E*a"ua#i% 'e##i% 1,.,C) Va"ora#i% de "a #a"idad de "a re"a#i% de "o' i=o'Aa' de do' a=o' y &edio a 'ie!e a=o' #o 'u'
+adre'A#uidadore'
Erea .) Orie!a#i% de" #uer+o,
3omre del ni&o'a..................................................................................................... Examinador'a: ................................................
Gru+o I Gru+o II Gru+o III Gru+o IV
El cuerpo del ni&o'a se orienta
frecuentemente hacia su cuidador'a.
El ni&o'a se inclina hacia su
cuidador'a cuando ste interact7a
directamente con l'ella.
Euando la ocasin se presenta4 el
ni&o'a puede disponer su cuerpo para
quedar cara a cara4 muy cercano a
su cuidador'a.
:a orientacin del cuerpo del ni&o'a
puede oscilar seg7n las
circunstancia4 desde una evitacin
moderada de su cuidador'a hasta una
inclinacin permanente hacia l o
ella.
Eon la orientacin de su cuerpo4 el
ni&o'a muestra que elude la mayor
parte del tiempo a su cuidador'a.
Euando est) frente a su cuidador'a4
el cuerpo del ni&o'a se orienta hacia
ellos para responder a sus demandas.
Euando los padres se ale!an. :a
orientacin del cuerpo tamin se
ale!a de ellos.
Aunque el ni&o'a se encuentra cara a
cara con su cuidador'a4 l o ella
orientan su cuerpo en todos los
sentidos menos en direccin a la de
ellos.
TOTAL) TOTAL) TOTAL) TOTAL)
4i#5a 11
E*a"ua#i% Se##i% 1,.,C) Va"ora#i% de "a #a"idad de "a re"a#i% de "o' i=o'Aa' e!re do' a=o' y &edio 'ie!e a=o' #o 'u' +adre'A#uidadore'
Erea 1) Co!eido y 8or&a de" di@"ogo
3omre del ni&o'a..................................................................................................... Examinador'a: ........................................................
Gru+o I Gru+o II Gru+o III Gru+o IV
El ni&o'a inicia y mantiene una
interaccin a travs del lengua!e
corporal *gestos4 actitudes4L# y la
palara.
=us palaras son personales4
naturales4 a veces /ntimas.
+nvita a su cuidador'a a incorporarse
al di)logo que sostiene con otros
ni&os o adultos.
El ni&o'a en los di)logos con su
cuidador muestra inters por las
actividades4 pensamientos y
sentimientos de stos.
El ni&o'a hala con facilidad de su
mundo imaginario y de sus fantas/as
con sus padres.
El ni&o'a presenta una tendencia a
sollo5ar cuando hala con su
cuidador.
El ni&o'a hala sin interrupcin a su
cuidador'a.
:as palaras y los gestos del ni&o'a
pueden ser negativas4 irritar a sus
padres y a veces ser claramente
hostiles.
:as palaras y los gestos utili5ados
por el ni&o'a concentran
permanentemente la atencin de los
padres.
El ni&o'a hala de sus fantas/as con
sus padres con exageracin y'o
dramati5ando su contenido.
El ni&o'a hala y gesticula muy poco
en presencia de su cuidador'a.
El ni&o'a comien5a raramente el
di)logo con sus padres.
Euando el ni&o'a se atreve a contar
algo a sus padres sus palaras son
impersonales y a menudo
desprovistas de afectos.
El ni&o'a casi nunca le pide a su
cuidador'a que le cuente un cuento o
que !uegue con l o con ella.
El ni&o'a nunca hala de sus
fantas/as y deseos con sus padres ni
comparte su mundo imaginario.
El ni&o'a dialoga con sus
cuidadores'as usando palaras y
gestos inadecuados para su edad.
=us di)logos son amena5antes4
culpaili5adores y'o dominantes.
El ni&o'a presenta una tendencia a
recha5ar el di)logo con sus
cuidadores.
En ocasiones el ni&o'a se presenta
exageradamente halador.
A menudo hala en monlogos.
3o se interesa por el contenido ni los
afectos expresados de su cuidador'a.
El discurso y los gestos del ni&o'a
cuando hala con su cuidador'a
aparecen como incoherentes e
incongruentes.
El ni&o'a comparte sus fantas/as4
pero stas son extra&as4 tenerosas
y'o desorgani5adas.
TOTAL) TOTAL) TOTAL) TOTAL)
4i#5a 1.
E*a"ua#i% Se##i% 1,.,C) Va"ora#i% de "a #a"idad de "a re"a#i% de "o' i=o'Aa' e!re do' a=o' y &edio 'ie!e a=o' #o 'u' +adre'A#uidadore'
Erea 2) E" #"i&a o a&$ie!e e&o#ioa"
3omre del ni&o'a..................................................................................................... Examinador'a: ........................................................
Gru+o I Gru+o II Gru+o III Gru+o IV
Euando el ni&o'a est) con su
cuidador'a4 se respira un amiente
emocional agradale sano.
:os afectos circulan liremente4 el
amiente no es ni muy animado4
pero tampoco apagado.
El amiente es calmado y
confortale.
:os afectos del ni&o'a est)n en
concordancia con los de su
cuidador'a.
:os desacuerdos entre ni&o'a y
cuidador'a se negocian con un
m/nimo de contrariedad.
El clima emocional entre cuidador y
ni&o'a tiende hacia los extremos.
;or momentos existe una armon/a
casi id/lica4 en otros4 la tensin
relacional es enorme.
El ni&o'a est) irritale4 negativo y
presenta ?errinches@.

El ni&o'a presenta una falsa alegr/a4
su sonrisa parece artificial4 destinada
a contentar a su cuidador'a.
El ni&o'a en presencia de su
cuidador'a est) a menudo en estado
de alerta como si temiera ser
aandonado por ste.
El clima emocional es tenso y fr/o.
En presencia del cuidador'a el ni&o'a
es desconfiado y est) a la defensiva4
El ni&o'a intenta controlar por todos
los medios la expresin de sus
afectos.
=i el cuidador'a le fuer5a el contacto4
el ni&o'a puede reaccionar con
nerviosismo *risas4 agitacin4L#4
como si no se sintiera cmodo.
El amiente emocional me!ora
cuando el ni&o'a no est) en presencia
de su cuidador'a.
:os afectos del ni&o'a no
corresponden a aquellos del
cuidador'a.
El ni&o'a act7a como si uscara
me!orar el amiente y el humor de su
cuidador'a.
El ni&o'a hace lo posile por alegrar
el amiente o a VenfriarloV con un
comportamiento negativo.
El ni&o'a es hostil como si intentara
dominar y'o castigar a sus cuidador.
El ni&o'a se muestra inquieto4
excitado4 provocador4 por lo que el
amiente es tenso y confuso.
El ni&o'a est) depresivo4 confuso y'o
receloso.
TOTAL) TOTAL) TOTAL) TOTAL)
4i#5a 11
E*a"ua#i% Se##i% 1,.,C) Va"ora#i% de "a #a"idad de "a re"a#i% de "o' i=o'Aa' e!re do' a=o' y &edio 'ie!e a=o' #o 'u' +adre'A#uidadore'
Erea F) Rea##ioe' de "o' i=o' e e" ree#ue!ro #o 'u' +adre' de'+u>' de ua 'e+ara#i%
3omre del ni&o'a..................................................................................................... Examinador'a: ........................................................
Gru+o I Gru+o II Gru+o III Gru+o IV
El ni&o'a acoge a su cuidador'a con
alegr/a manifiesta.
El ni&o'a se muestra interesado y
contento con lo que su cuidador le
dice o trae.
El ni&o'a cuenta espont)neamente a
su cuidador'a lo que ha hecho
durante su ausencia.
=i sus padres deen irse de nuevo el
ni&o'a presenta signos de triste5a4
pero se calma si los padres o la
persona que se queda con l'ella le
explican el por qu y cu)ndo
volver)n.
:a reaccin del ni&o'a es
amivalente en el momento de
encontrarse.
El ni&o'a muestra primero alegr/a4
luego llora y'o se pone agresivo.
El ni&o'a se pega al cuidador'a que
ha vuelto y se niega a separarse de l
o ella.
Eualquier ocasin le sirve al ni&o'a
para llamar la atencin del padre que
ha vuelto.
El ni&o'a se descompensa4 llora
desconsoladamente y'o presenta una
crisis de clera si su cuidador se
vuelve a marchar.
;asa un uen rato antes que el ni&o'a
mire a su cuidador'a despus de
volver a verle.
El ni&o'a parece asustado desde la
vuelta del cuidador.
El ni&o'a parece petrificado desde la
vuelta del cuidador'a.
:os movimientos del ni&o'a se
mantienen en un nivel m/nimo desde
la vuelta del cuidador'a.
El ni&o'a interact7a con el
examinador como uscando su
proteccin.
El ni&o'a parece mucho m)s rela!ado
si su cuidador'a vuelve a partir.
El ni&o'a se excita4 presentando
comportamientos disruptivos4
caticos e incoherentes en el
momento del contacto con el
cuidador'a que vuelve.
El ni&o'a se retrae4 se encierra en s/
mismo y'o no hala.
El ni&o'a se comporta como si su
cuidador'a que vuelve o que lo visita4
son unos desconocidos.
El ni&o'a no camia sus
comportamientos si su cuidador
vuelve a partir.
TOTAL) TOTAL) TOTAL) TOTAL)
Pau!a +ara "a i!er+re!a#i% de "o' re'u"!ado' de "a 'e##i% 1,.,C)
Re'u"!ado)
To!a" de +u!o' o$!eido')
EREAS DE OBSERVACI(N
Gru+o I
Seguro
Gru+o II
A'io'oLA&$,
Gru+o III
E*i!a!i*o
Gru+o IV
De'orgai<ado
1, Regu"a#i% de "a
di'!a#ia
., Orie!a#i%
de" #uer+o
1, Co!eido y
4or&a de" di@"ogo
2, C"i&a e&o#ioa"
F, Rea##ioe' a"
ree#ue!ro,
TOTALES
-% 6na mayora de puntos para el grupo I: si la mayor/a de las oservaciones corresponden a lo
enunciado en la columna +4 esto indica con muchas proailidades que el tipo de vinculacin del
ni&o'a con su cuidador'a y corresponda a un: a+ego 'eguro M!i+o B-, Esto supone una
relacin cuidador> ni&o'a positiva y por lo tanto un indicador de competencias parentales
'u8i#ie!e&e!e ade#uada'D de las que resultar) un desarrollo suficientemente sano para el
ni&o'a.
*% 6na mayora de puntos para el grupo II# si la mayor/a de las oservaciones corresponden a
lo enunciado en la columna ++4 esto indica que el tipo de vinculacin m)s proale sea un: a+ego
i'eguroD a'io'oLa&$i*a"e!e M!i+o C-, Esto supone que el o los cuidadores han estado con
mucha frecuencia preocupados y ansiosos. ;resentan dificultades para mane!ar la agresividad
y'o presentan trastornos depresivos. ;or estas y otras ra5ones4 es proale que hayan sometido a
sus hi!os a momentos de separacin. Esto ha contaminado sus relaciones con sus hi!os y por lo
tanto4 afectado negativamente la constitucin de los v/nculos de apego de estos. En este caso la
relacin es menos sana porque conlleva m)s riesgo de tensiones para el ni&o4 y por ende de
trastornos de su desarrollo. :os padres involucrados en este tipo de apego pueden presentar
prolemas en el e!ercicio de su funcin parental. Ellos pueden presentar grados moderados de
incompetencia parental. 3o todos los ni&os v/ctimas con este tipo de apego ansioso>amivalente
presentar)n prolemas graves4 pero4 un porcenta!e podr) presentar una tendencia a
comportamientos ansiosos y'o de oposicin con sus padres o adultos de su entorno.
.% 6na mayora de puntos para el grupo III# si la mayor/a de las oservaciones coinciden con los
postulados de la columna +++ estamos en presencia de un: a+ego i'eguro e*i!a!i*o M!i+o A-.
Esto significa proalemente que los padres o los cuidadores han descuidado gravemente y
crnicamente a sus hi!os4 lo que ha llevado a estos a replegarse sore s/ mismos y desarrollar un
modelo relacional caracteri5ado por el miedo y la desconfian5a. Adem)s4 se puede suponer la
existencia constante de tensiones en las relaciones familiares4 con una alta proailidad de
violencia conyugal y'o de maltrato f/sico y psicolgico de los hi!os.
Este modo de apego es un indicador de dificultades e incompetencias en el e!ercicio de la
funcin parental. :os padres o cuidadores presentan en estos casos grados moderados y a veces
severos de incompetencia parental4 a menudo de evolucin crnica.
;uede ser que algunos ni&os confrontados a este modo de vinculacin no manifiesten
trastornos importantes4 pero la mayor/a de ellos presentan diferentes formas de sufrimiento
infantil manifestado por comportamientos agresivos y provocadores4 dificultades de
aprendi5a!e4 retrasos del desarrollo y dificultades de relacin4 entre otros.
7% 6na mayora de puntos para el grupo I8# si la mayor/a de las oservaciones coinciden con
los postulados de la columna cuatro4 estamos en presencia de un modo de relacin adulto ni&o'a
catico y desorgani5ado que corresponde a lo que ha sido descrito como: a+ego de'orgai<ado,
:a existencia de este tipo de patrn supone que el o los cuidadores presentan prolemas
graves en la relacin con sus hi!os4 seguramente los descuidan y'o les maltratan f/sicamente y'o
sexualmente y'o psicolgicamente. ;or lo tanto4 este tipo de apego es un indicador de
incompetencia parental severa y crnica. Jodos los ni&os v/ctimas de este tipo de apego
presentan trastornos importantes en su desarrollo4 as/ como diferentes manifestaciones actuales
de sufrimiento y da&o. Estos ni&os corresponden generalmente a hi!os de padres que a su ve5
presentan m7ltiples prolemas y carencias y son muchas veces miemros de familias
multiprolem)ticas y multicarenciales.
=on estos ni&os los atendidos frecuentemente por los servicios de proteccin infantil y
cuando son detectados tard/amente y'o ayudados inadecuadamente4 presentan graves prolemas
de conducta y aprendi5a!e4 trastornos psico>traum)ticos que en muchas ocasiones y sore todo
en la pre>adolescencia y en la adolescencia4 se expresar)n por trastornos psicopatolgicos
severos como depresin4 psicosis4 consumo de drogas4 agresiones f/sicas y sexuales y'o
conductas autolesivas.
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% 1,.,C)
A modo de resumen4 seg7n los resultados otenidos DEu)l es el modelo predominante de
relacin que existe entre el ni&o'a y su cuidador'aF
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.,D)
Va"ora#i% de "a #a"idad de "a re"a#ioe' de "o' i=o' &ayore' de #i#o o 'ie!e a=o' #o
'u' #uidadore', Valoracin de las relaciones familiares
I!rodu##i%)
A partir de los cuatro o cinco a&os4 las caracter/sticas predominantes de las
relaciones entre los ni&os y sus padres u otros cuidadores4 est)n a menudo influenciadas por
un con!unto de actitudes y comportamientos resultado de las interacciones cotidianas que se
han producido durante a&os entre los diferentes miemros de la familia. :as modalidades de
adaptacin del ni&o'a a las diferentes situaciones de malos tratos es un e!emplo de los
factores que pueden hacer pensar en un ienestar aparente de las relaciones familiares. ;or
e!emplo4 un ni&o de cinco a&os o m)s puede querer estar o volver con su madre o su padre4 a
pesar que le han maltratado gravemente. Esto dee entenderse m)s ien como una
manifestacin de sus necesidades de apego y pertenencia4 pero en ning7n caso4 como un
indicador de competencia parental.
En esta seccin4 proponemos una lista de preguntas destinadas en primer lugar4 a
facilitar un proceso de conversacin con los ni&os4 y en segundo lugar4 a explorar las
vivencias de stos hacia sus cuidadores m)s significativos.
Es importante que el examinador o examinadora recuerde siempre que la finalidad de
esta 6u/a de evaluacin es ser un instrumento que facilite reali5ar un examen cl/nico de forma
estructurada y coherente. ;or lo tanto4 los resultados otenidos con esta listas de preguntas
son solamente una aproximacin a la vivencia del ni&o o de la ni&a4 con relacin a sus
cuidadores en un momento y en un contexto determinado. :a informacin otenida sumada a
otras4 nos permite acercarnos al mundo del infante protegindonos del riesgo de nuestras
interpretaciones adultistas.
Eomo todos los instrumentos que forman parte de esta gu/a4 esta lista de preguntas es
una herramienta cl/nica que nos ayuda a plantear hiptesis que deen ser contrastadas con
otras informaciones que la gu/a nos ha entregado4 as/ como con toda otra informacin sore
el ni&o'a y su contexto de vida.
;or 7ltimo4 deemos recordar que los ni&os que examinamos4 al encontrarse en una
posicin de inestailidad y de ?ser oservados@4 sus respuestas pueden camiar de un
encuentro a otro4 puesto que sus sentimientos tamin pueden variar4 o en otros casos4
intentar)n camuflar o curir sus verdaderos sentimientos en relacin a sus cuidadores4
influenciados por sus expectativas4 ilusiones4 mentiras de sus cuidadores4 presiones y
chanta!es de todo tipo4 etc.
El examinador'a deer) tener siempre en cuenta que los ni&os podr/an haer vivido
durante a&os a!o las amena5as de sus progenitores4 que les oligaan a guardar silencio y
mantener en secreto lo que pasaa en la familia4 al mismo tiempo que4 a travs de los
mensa!es acusadores y culpaili5antes4 les han hecho responsales y culpales de los malos
tratos.
Me!odo"og?a)
:a metodolog/a del examen consiste en presentar al ni&o'a una serie de preguntas en
la que ste'a deer) elegir a qu persona de su entorno familiar y social hacen referencia4 ya
sea positiva o negativamente. El ni&o'a puede responder nomrando a la persona o indicando
una tar!eta con su nomre. El uso de las tar!etas4 por un lado4 permite al ni&o y al examinador
seleccionar previamente a dos o m)s cuidadores principales en la vida del ni&o4 as/ como
otras personas significativas de su contexto de vida. ;or otro lado4 permite incluir una tar!eta
con el nomre de se&or'se&ora 3adie4 en caso de que alguna pregunta no haga referencia a
ninguno de los cuidador'es. Esta metodolog/a es una adaptacin de la tcnica reali5ada por
Hames Anthony *1CA0# para explorara en los ni&os sus percepciones sore las interacciones
familiares. Aunque las respuestas a este cuestionario no nos permiten concluir con asoluta
certe5a la vivencia real del ni&o hacia esas personas4 s/ nos pueden dar pistas para nuestra
hiptesis.
3unca insistiremos demasiado sore la necesidad que el examinador comprenda y
cono5ca las dificultades relacionales en que los ni&os se encuentran. Esto implica una
formacin y un traa!o personal para aceptar el horror invisile e impensale de los diferentes
tipos de maltrato4 as/ como de las diferentes manifestaciones del sufrimiento infantil
provocado por estas experiencias. El ni&o'a slo tendr) posiilidades de acercarse a la
realidad de lo vivido4 si se le ofrece una relacin de seguridad asada en la autenticidad4 la
empat/a y el respeto. En esta parte del examen como en todas las otras4 el resultado
depender) de la calidad de la relacin que el investigador'a sea capa5 de ofrecer4 as/ como de
la posiilidad de contar con el tiempo necesario pare este examen. :as preguntas de este
cuestionario pueden dividirse y ser incluidas en dos encuentros diferentes con el ni&o4 eso
permitir) aclarar ciertas respuestas de un primer encuentro.
I'!ru##ioe')
Esta parte del examen tiene como o!etivo explorar la calidad del apego de ni&os
mayores de cinco o siete a&os4 seg7n se estime conveniente4 principalmente4 con sus
cuidadores principales < progenitores> pero tamin con otras personas significativas para l
o ella4 de su familia y'o o de su entorno social. En la aplicacin del cuestionario slo est)n
presentes el ni&o'a y examinador'a.
El procedimiento es el siguiente:
;aso 1: 2espus de presentarse4 d/gale que usted ha preparado una actividad para
conocerle me!or. ;ara ello puede ir explicando de qu se trata4 siguiendo los pasos de este
procedimiento.
;aso ": 3omre con la ayuda del ni&o'a4 las personas que son parte de su familia *=i
el ni&o omite a alguien4 recurdeselo4 pero registre posteriormente este hecho#. 2 la
oportunidad al ni&o de agregar a este grupo selecto4 otro y otra's persona's que le pare5ca
significativa de su entorno familiar y'o social.
;aso -: +nvite al ni&o'a a que le ayude a escriir en peque&as tar!etas *tama&o
presentacin# los nomres de este grupo selecto4 o diu!e sus siluetas. Asigne una tar!eta por
persona hasta una m)ximo de 0. :uego explique al ni&o que agregar) otra con el nomre de:
se&or'se&ora 3adie4 al set de tar!etas y luego esp)r5alas sore la mesa. As/ el ni&o'a podr)
tamin optar por esta tar!eta como respuesta.
;aso .: Explique al ni&o'a que usted le har) una serie de preguntas que deer)
responder con una de las tar!etas. ;resentar como e!emplo: 290i yo te pido que me digas
qui/n dice las cosas m's divertidas, qui/n diras t& que es# tu mam', tu pap', tu hermano, el
marido de tu mam', el 0r. o 0ra +adie:4. =i el ni&o'a responde: ?yo@4 registre su respuesta4
se&alando con un punto ese /tem4 y vuelva a preguntar: D9uin m)sF =i el ni&o'a nomra a
m)s de una persona4 se le pedir) a cu)l de ellas pone en primer lugar. *=e registrar)n todas las
respuestas y el orden de prioridad# =i el ni&o no quiere responder4 pase a otra pregunta y
d!ele para m)s tardeB tamin puede ofrecer un descanso e intente continuar. =i el ni&o
contin7a neg)ndose4 no insista y registre su impresin de la oservacin. ;or el contrario4 si
el ni&o'a agrega detalles o argumenta su respuesta4 perm/taselo porque eso enriquecer)
vuestro intercamio y exploracin.
;aso 0: 8aga al ni&o'a las diferentes preguntas propuestas en la ficha y anote sus
respuestas. :as preguntas precedidas por un n7mero est)n dirigidas a otener informacin
sore la calidad de la relacin. :as preguntas precedidas por una letra est)n destinadas a
provocar una discontinuidad en el interrogatorio para prevenir que el ni&o responda
mec)nicamente.
;aso 1: Agrupe las respuestas otenidas considerando las dimensiones evaluadas de los
/tems de la entrevista. Usted puede4 por e!emplo4 poner la letra G *madre#4 sore el n7mero
del /tem y as/ distinguir cu)les y cu)ntas dimensiones positivas y negativas est)n asociadas a
esta persona.
;aso (: Anote los resultados e interprtelos con las precauciones se&aladas en la
introduccin.
Pau!a +ara "a i!er+re!a#i% de "o' re'u"!ado' de "a 'e##i% 1,.,#
El cuestionario pretende explorar la calidad de las relaciones familiares en los ni&os
mayores de 0 ( a&os4 seg7n se estime conveniente. :as preguntas intentan explorar las
representaciones y percepciones que tiene el ni&o'a de sus cuidadores4 ya sean positivas o
negativas. =e espera que el resultado de este cuestionario sea concordante a vuestra hiptesis
y apoye el resto de la informacin ya otenida a travs de los padres o cuidadores. =in
emargo4 puede que esto no ocurra. En ese caso4 si el resultado refle!a percepciones positivas
de uno o m)s cuidadores que no concuerdan con el resto de la informacin otenida de la
6u/a4 qui5)s se podr/a pensar en la dificultad que tiene el ni&o'a de ver su realidad tal cual es4
o tamin en su necesidad de proteger y no traicionar a sus figuras parentales. Joda esta
informacin puede ser relevante
1, Per#e+#ioe' Po'i!i*a')
A- SeguridadD Pro!e##i%) FD ..D .HD 12,
B- Cuidado') .D 2D 1JD .K
C- A##e'i$i"idadADi'+oi$i"idad) 1.D .FD 1F
D- A8e#!oD Co&+re'i%D Co8ia<a) 1HD .2D .GD .JD 11D 11
E- P"a#erA E7+erie#ia "Odi#a) 1D 1D ID 11D .1
., Per#e+#ioe' Nega!i*a')
4- Ra$iaA) GD JD 11D 1I
G- I!ro&i'i%) .ID 1.
/- Di'!a#iaADe'#o8ia<a) HD 1KD 12D 1FD
I- De$i"idad) 1GD .1D 1K
4i#5a 12
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.,D)
Va"ora#i% de "a #a"idad de "a re"a#i% de "o' i=o' &ayore' de 'ie!e a=o' #o 'u'
+adre'A#uidadore'
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador que lo trae: Necha del examen:
;arentesco con el ni&o'a: 3omre del examinador'a:
Va"ora#i% de "a' re"a#ioe' 8a&i"iare')
Cuidadore' e*a"uado'),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
a# 9uin hace la compra en tu familiaF
1. D9uin es la persona que m)s !uega contigoF
". D9uin sae cu)l es la comida que menos te gusta comerF
-. DEon quin te lo pasas me!orF
.. D9uin se preocupa por tus cosas del coleF
# D9uin tiene el pelo m)s largo de todosF
0. DEon quin te dan ganas de estar cuando estas triste y no te sientes ienF
1. D9uin a veces se enfada tanto que quiere gritar a alguienF
(. DEon quin es que m)s te cuesta halar de tus cosasF
A. DA quin le gusta hacer cosas contigoF
c# D9uin es el m)s alto de todosF
C. D9uin es la persona que te hace sentir m)s enfadado'a a vecesF
1%. D9uin es el que menos te escucha cuando t7 tienes alguna cosa que decirF
11. D9uin es el m)s serio contigoF
1". =i tienes deeres o tareas de la escuela4 D9uin te ayudar/aF
1-. D9uin es el que tiene menos paciencia contigoF
d# DA quin no le gusta la leche en tu familiaF
1.. D9uin est) demasiado ocupado para !ugar contigoF
10. D9uin a veces te enga&aF
11. D9uin es la persona que m)s necesita ayudaF
1(. =i haces algo que no est) ien D9uin es la persona que menos se molestar/aF
1A. D9uin es la persona que m)s r)pido se enfadaF
1C. D9uin te sirve la cenaF
"%. D9uin te corrige cuando haces algo que no est) ienF
"1. DEon quin te gustar/a pasar un d/a en la playaF
e# DA quin le gustan mucho las pi55asF
"". =i tuvieras que via!ar a una isla y all/ no hay nadie4 DEon quin te ir/asF
"-. D9uin parece m)s nervioso cuando hay prolemas en casaF
".. =i est)s preocupado o triste D9uin crees t7 que primero que se dar/a cuentaF
"0. D9uin es la persona que te explica me!or las cosasF
"1. =i haces algo que est) muy muy ien D9uin te felicitar/aF
"(. D+mag/nate que es de noche y est)s en tu cama4 comien5an truenos y rel)mpagos
fuertes y te asustas4 DA quin llamar/asF
"A. =upongamos que est)s haciendo algo dif/cil4 pero no quieres que te ayuden4 D9uin
insistir/a en ayudarte de todas formasF
f# D9uin mira m)s la televisin en tu familiaF
"C. DA quin le encanta darte ara5os o mimosF
-%. D9uin es la persona que m)s se enfermaF
-1. Eu)ndo alguna cosa te molesta DA quin se lo dicesF
-". D9uin se mete con tus cosas a vecesF
--. =i te pasara algo que te preocupa mucho y nadie sae4 DA quin se lo contar/as
primeroF
-.. Eu)ndo tienes miedo4 por e!emplo4 si tienes una pesadilla *sue&os malos# DA quin le
cuentasF
-0. D9uin es la persona que pasa m)s tiempo contigoF
6 g# D9uin es el m)s cosquilloso en tu familiaF
8 h# DA quin le gustan m)s las fresas en tu casaF
Re'u"!ado')
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% 1,.,D)
Unidad de evaluacin 2:
;ersonas
significativas
;ercepciones ;ositivas
A B E 2 E
;ercepciones 3egativas
N 6 8 +
;ap)
Gam)
Auela
=r.'=ra. 3adie
Itros:
EVALUACIN DE LA EMPATA
Indice:
Introduccin
.,1- A@"i'i' de "a *i*e#ia de" e*a"uadorAa e 'u i!era##i% #o e" +adre o
&adre, Nicha 10
.,.- E*a"ua#i% de "a' #a+a#idade' e&+@!i#a' de" adu"!o +or &edio de" e7a&e de 'u'
i*e"e' de i&+u"'i*idad y au!o#o!ro", Nicha 11
.,1- E*a"ua#i% de "a' #a+a#idade' e&+@!i#a' +or &edio de "a o$'er*a#i%
+ar!i#i+a!e Mada+!a#i% de" IRI-, Nicha 1(
.,2- E*a"ua#i% de "a #a+a#idad de a#e+!ar "a re'+o'a$i"idad de "o' +adre' e
"o 9ue a#o!e#e a 'u' 5i6o', Nicha 1A

I!rodu##i%
:a capacidad de una persona para mane!ar su mundo emocional4 ponindolo al
servicio de relaciones interpersonales constructivas4 corresponde a lo que se conoce hoy
como inteligencia emocional. El e!ercicio de la parentalidad requiere este mane!o emocional4
por lo tanto4 para ser una madre o padre suficientemente adecuado hay que tener suficiente
inteligencia emocional. Esto implica la capacidad de poder reconocer sus emociones4 es
decir4 poder discriminar en qu registro emocional se est) funcionando4 por e!emplo4 el del
miedo4 la raia4 la triste5a4 la alegr/a4 etc. El otro componente de esta inteligencia es poder
aceptar las emociones como naturales4 para luego canali5arlas constructivamente mediante
comportamientos y discursos que las apacigWen. Esto forma parte a su ve5 del comple!o
proceso de conocerse y a s/ mismo y de tener una vivencia positiva consigo mismo4 es decir4
una autoestima elevada. El aprendi5a!e del mane!o constructivo de las emociones > elemento
fundamental de la inteligencia emocional > depende de la forma en que el ni&o'a es tratado por
los adultos significativos que le rodean. :a forma en que los padres tratan a sus hi!os !ugar)
un papel fundamental en este aprendi5a!e4 en la medida que stos en sus interacciones con sus
hi!os est)n continuamente enviando mensa!es de aceptacin o de recha5o sore lo que el
ni&o'a siente4 piensa o hace. =i la pr)ctica parental es de uenos tratos el ni&o'a reciir)
principalmente mensa!es de aceptacin4 entre otros4 de su experiencia emocional y por lo
tanto m)s posiilidades tendr)n de conocerse emocionalmente.
:a empat/a es otro de los componentes de la inteligencia emocional y un recurso
indispensale para el e!ercicio de una parentalidad sana. :a empat/a es la capacidad de
comprender las emociones de los dem)s4 y de poder responder en consonancia con estos
sentimientos. En otras palaras4 la empat/a es la capacidad de ponerse en los 5apatos del otro4
mane!ando sus propias emociones e impulsos para enviar un mensa!e de comprensin y de
reconocimiento de la legitimidad del otro.
;or lo tanto4 la capacidad emp)tica de una madre o un padre est) /ntimamente
relacionada con la capacidad de reconocer4 aceptar y mane!ar sus emociones4 lo que al mismo
tiempo le are el camino para comprender y mane!ar las vivencias emocionales de sus hi!os.
El e!ercicio de una parentalidad sana4 est) en estrecha relacin con la adquisicin de esta
capacidad. Esto es lo que permite a una madre o un padre no solamente comprender o aceptar
el mundo emocional de sus hi!os4 sino adem)s mane!ar sus propias emociones e impulsos4
para responder adecuadamente a sus necesidades.
Eomo ha sido tratado en la primera parte de este liro4 diferentes investigaciones han
mostrado la relacin estrecha entre el desarrollo de la empat/a y la experiencia en la infancia
temprana de una relacin de apego sano y seguro.
2aniel =tern y otros investigadores se han interesado por los min7sculos y repetidos
intercamios de comunicacin que tienen lugar entre los padres y sus es4 en los procesos
de apego sano. Estas oservaciones han demostrado que el aprendi5a!e fundamental de la
empat/a tiene lugar en esos momentos de /ntima proximidad. :os momentos claves son
aquellos en los que el ni&o'a constata que sus emociones son captadas4 aceptadas y
correspondidas por el adulto. A este proceso4 =tern lo denomina de P'i!oi<a#i%Q *=tern 2.
1CAA#. Es a travs de este proceso que la madre transmite a su e la sensacin de que ella
sae como l se siente. Un e!emplo de esto es cuando un e llora4 y la madre lo toma casi
de inmediato y lo consuela hal)ndole con un tono de vo5 y con gestos en sinton/a con lo que
le parece que es la emocin que produce el llanto4 que puede ser la triste5a4 el miedo u otra
emocin. =e trata de lo mismo4 cuando un e emite suaves chillidos de goce y la madre
confirma su alegr/a hacindole cari&o4 arrull)ndole o imitando sus sonidos.
Este tipo de interacciones en los que la respuesta de la madre se a!usta al nivel de
excitacin emocional del e4 proporciona al ni&o la reconfortante sensacin de hallarse
emocionalmente conectado y comprendido por su madre. ;or lo tanto4 es la continua
exposicin a momentos de armon/a o de desarmon/a emocional entre los padres
>fundamentalmente la madre> y el e lo que permitir) o no el desarrollo la empat/a. Es a
travs de la repeticin de momentos de sinton/a emocional que el ni&o desarrolla la sensacin
de que los dem)s pueden y quieren compartir sus emociones y sentimientos.
Esta sensacin ser) la ase para adquirir la hailidad rec/proca4 es decir4 la de adaptar
sus emociones y su comunicacin para ofrecer al otro una sensacin de aceptacin y
comprensin. Euando un ni&o ha conocido una relacin de apego sano y seguro que le ha
permitido vivir la experiencia de ?sintoni5acin@4 tendr) todas las posiilidades de sentirse
emocionalmente comprendido y4 por ende4 desarrollar) la capacidad de ponerse en el lugar
del otro4 es decir4 ser) emp)tico. Esto4 a su ve54 ser) la ase de su altruismo que le permitir)
en su turno como !oven y como adulto4 mane!ar sus emociones4 impulsos y pulsiones para no
da&ar a nadie y4 en el caso de sus relaciones significativas4 cuidar de los otros para ser
cuidado.
2iferentes autores se han ocupado del desarrollo de la empat/a en el desarrollo infantil4
cuando el contacto relacional es de un apego sano y seguro y la interaccin emocional
predominante es la de sintoni5acin. Xa los es se muestran afectados cuando oyen el
llanto de otro ni&o. Esta reaccin ha sido considerada como el primer signo de empat/a
*6oleman 2.4 1CC1#.
Itros e!emplos se encuentran en la m)s temprana infancia cuando los ni&os'as han
conocido una historia de uenos tratos. ;or e!emplo4 una ni&a de slo nueve meses que ha
sido ien tratada4 al ver caer a otro ni&o4 le pueden aflorar l)grimas de sus o!os y uscar
refugio en el rega5o de su cuidadora uscando consuelo como si fuera ella misma quien se
huiera ca/do. Un ni&o entre quince y dieciocho meses puede ofrecerle su peluche a su amigo
que llora de triste5a u ofrecerle su chupete.
2espus del primer a&o4 cuando los ni&os ien tratados han afian5ado la nocin de s/
mismos y se viven como una entidad separada de los dem)s4 tratan de calmar de un modo m)s
activo el desconsuelo de otro ni&o ofrecindole su peluche u otro o!eto importante para ellos.
A la edad de dos a&os4 los ni&os comen5ar)n a integrar que los sentimientos a!enos son
diferentes a los propios y as/ se vuelven m)s sensiles a las indicaciones que les permiten
conocer cu)les son realmente los sentimientos de los dem)s. Es en este momento que pueden
comen5ar a controlar sus impulsos4 para ayudar a un ni&o que llora por algo que ha sucedido
entre ellos4 acerc)ndose a ste para consolarlo.
En fases m)s tard/as de su desarrollo4 si las condiciones familiares4 sociales y
culturales lo han fomentado4 los ni&os pueden alcan5ar un nivel m)s avan5ado de empat/a. En
este caso4 son capaces de perciir el malestar del otro4 m)s all) de la situacin inmediata y
comprender que determinadas situaciones personales o vitales pueden hacer sufrir a un
seme!ante4 lo que constituye la ase del respeto por los que son m)s diles y m)s
vulnerales que l.
Esta experiencia es4 a la ve54 la ase del compromiso social con los m)s pores4 los
oprimidos4 los minusv)lidos4 etc.4 pero tamin de la capacidad de sentirse responsale de sus
comportamientos para controlarlos4 si stos pueden ocasionar da&o a alguien suordinado y'o
dependiente de l. :a empat/a as/ desarrollada4 es lo que protege a la mayor/a de los adultos
humanos de hacer da&o a sus cr/as4 facilitando dominios emocionales que les predispone a
cuidarlos y protegerlos.
2esgraciadamente las historias de vida y las historias familiares de la mayor/a de los
padres que maltratan a sus hi!os4 no les predispusieron para que desarrollaran esta empat/a.
Euando los padres son incapaces de sintoni5ar emocionalmente con sus hi!os4 es decir4
presentan trastornos de la empat/a4 no controlan ni sus impulsos ni sus comportamientos4
creando situaciones especialmente arumadoras para los ni&os. Adem)s4 si esto se repite
continuamente4 el ni&o'a tendr) a su ve5 serias dificultades para aprender a mane!ar sus
emociones y desarrollar empat/a. Euando los padres fracasan reiteradamente en mostrar
empat/a hacia una determinada gama de emociones de su hi!o < ya sea la risa4 el llanto4 la
necesidad de ser ara5ado4 etc.> ste de!ar) de expresar e incluso de!ar) de sentir este tipo de
emociones. Es muy posile que de este modo4 muchas emociones comiencen a desvanecerse
de su repertorio organ/smico y4 por ende4 no sea capa5 de reconocerlas en los )mitos
relacionales4 y una ve5 adulto como padre o madre4 no pueda tampoco reconocer y respetar
las emociones de sus hi!os.
;or lo tanto4 el costo de la falta de empat/a de los padres hacia sus hi!os puede ser muy
alto para el desarrollo de competencias parentales. :a mayor/a de los padres4 que descuidan y
maltratan a sus hi!os4 son a su ve5 hi!os de padres que presentaan trastornos de la empat/a.
Earentes de esa capacidad no pueden colocarse en el lugar de sus hi!os como su!etos y por lo
tanto carecen de ese freno fundamental de sus pulsiones e impulsos. =entir con otro es cuidar
de l y en este sentido lo contrario de la empat/a es la negligencia4 los malos tratos en general4
los ausos sexuales. En esta perspectiva tamin podemos decir que la empat/a es el
componente emocional de la tica y tamin de la moral.
El hecho de poder ponerse en la piel de una posile v/ctima4 el hecho de poder
compartir la angustia de quienes sufren4 de quienes est)n en peligro4 es lo que no slo protege
al su!eto de su propia violencia4 sino que adem)s le impulsa a ayudarle4 cuidarle4 protegerle.
;or lo tanto4 la parentalidad sana y competente depende de esta capacidad emp)tica porque es
la ase del altruismo familiar y social.
Evaluacin seccin 2.1:
Anlisis de la vivencia del examinador/a en su interaccin con el cuidador/a.
Me!odo"og?a)
Esta parte del examen proporciona un marco de referencia para anali5ar las
capacidades emp)ticas de los padres4 as/ como los recursos que tienen para mane!ar su
impulsividad en funcin de la presencia de los ni&os y sus tareas como padres. =i estas
capacidades son eficaces4 ellas permitir)n al adulto colocarse en el lugar de sus hi!os y
encontrar una solucin interna o negociada con ellos a los prolemas que la parentalidad les
plantea. Euando esto no es posile4 los padres presentan una tendencia a reaccionar
frecuentemente a las tensiones y al estrs inherente a la funcin parental4 con reacciones
impulsivas para controlar la situacin y'o manifestaciones emocionales exageradas e
imprevistas4 expresin de un mal mane!o de sus sentimientos.
I'!ru##ioe')
;ara reali5ar esta parte del examen4 el examinador'a dirigir) de tanto en tanto su
atencin a sus vivencias provocadas por el di)logo con la madre o el padre. =i ien es
cierto esto no mide exactamente la empat/a de los cuidadores4 es un indicador indirecto
de aquella4 ya que toda relacin es un proceso circular que da informaciones sore las
hailidades emp)ticas de los participantes en ella.
=e deer) elegir cu)l de las descripciones propuestas corresponde m)s fielmente a sus
vivencias en la interaccin con el padre y'o la madre.
4i#5a 1F
Evaluacin seccin 2.1:
A@"i'i' de "a *i*e#ia de" e7a&iadorAa e 'u i!era##i% #o e" #uidadorAa,
Nombre del nio/a Edad:
Nombre del cuidador: Fecha de la evaluacin:
Nombre del examinador:

Nota: aplicar este examen a cada cuidador implicado.
A) Tuve la sensacin de que la mayor parte del tiempo yo era transparente para mi
interlocutor/a, era como si no existiera o lo que yo dijera no tuviera ninguna
relevancia. En ningn momento pareci interesarle ni mi persona, ni cul era mi
papel, ni menos mi mandato, slo exista un solo interlocutor en la relacin: l o ella.
B) Mi interlocutor/a poda a veces comunicar conmigo mostrando inters por lo que yo
deca, e incluso ocasionalmente sintonizaba con mis afectos, pero slo si lo que yo
deca cosas que lo podan gratificar. Cuando se senta cuestionado/a o
incomprendido/a, lo que yo deca careca de inters para l o ella.
C) Mi interlocutor/a se interesaba por mi persona e intentaba comprender mi posicin,
pero tena dificultades para expresrmelo a travs de sus palabras o de sus gestos. Le
faltaban habilidades para comunicarme lo que estaba pensando o sintiendo de lo que
yo le transmita.
D) Me sent cmodo con esta persona, al principio un poco tenso/a. l/ella me transmiti
rpidamente que comprenda y aceptaba mi papel. A pesar de nuestras diferencias, me
sent respetado/a como persona durante todo el tiempo, al mismo tiempo, las
dificultades de esta personas me han conmovido. Tengo ganas de apoyarle.
Resultados: esta persona provoc en m las vivencias resumidas en la premisa:
A____, B____, C____, D.____
Pauta para la interpretacin de los resultados de la seccin 2.1
=i su vivencia ha sido parecida en lo anunciado en la posiilidad A4 puede ser un
indicador de que su interlocutor presente un trastorno grave de empat/a. Es proale
que no pueda colocarse en el lugar del otro. =i usted como adulto ha vivido esto4
imag/nese cmo puede ser para los ni&os. 2espus de considerar los factores ligados a
la entrevista4 que pueden explicar en parte lo ocurrido4 confronte estos resultados con
las informaciones recogidas en otras secciones del examen.
=i su vivencia corresponde a lo anunciado en la posiilidad B4 es proale que su
interlocutor'a tenga una gran dificultad a ser emp)tico porque su historia personal la
condiciona a interpretar lo que usted dice o muestra slo en funcin de sus propias
experiencias emocionales4 tanto del presente como del pasado. Eonfronte sus
experiencias con los resultados de otras secciones de la 6u/a y si existen otros
elementos que confirman su vivencia e intente imaginar cmo puede ser la de los
hi!os de esta persona.
=i su vivencia corresponde a la posiilidad E4 es proale que su interlocutor'a
tenga capacidades emp)ticas suficientemente adecuadas4 pero que su historia de
sociali5acin no le permiti desarrollar hailidades para comunicar con el otro4 ni
para actuar para calmar las emociones del otro4 sore todo cuando stas son de
preocupacin4 temor4 sufrimiento o de raia. Al comparar sus vivencias con los
resultados de otras exploraciones4 ponga atencin si esto le ocurre tamin con sus
hi!os.
Si su vivencia corresponde a la posibilidad D, y los interlocutores no han
descuidado ni hecho dao intencionalmente a sus hijos, lo ms probable es que sus
interlocutores no tengan ningn problema con la empata. Es casi seguro que su
principal problema es de ser pobres y/o excluidos sociales y/o de ser vctimas de
una catstrofe humanitaria/natural. Todo esto les impide, por una falta de recursos
materiales, responder a las necesidades de sus hijos.
Conclusiones de la evaluacin seccin 2.1:
E*a"ua#i% 'e##i% .,.
E*a"ua#i% de "a #a+a#idad e&+@!i#a de" #uidadorAa a !ra*>' de" e7a&e de 'u
i&+u"'i*idad y de 'u #a+a#idad de #o!ro"ar'e,
Me!odo"og?a)
Esta )rea pretende evaluar la capacidad de control de un padre o de una madre en lo
que se refiere a sus emociones4 pulsiones e impulsos en presencia de sus hi!os. :a lista de
preguntas presentadas a continuacin4 est)n destinadas a explorar su capacidad de controlarse
en el contexto de una relacin con un ni&o4 as/ como sus hailidades para mane!ar la tensin y
el estrs inherentes al desempe&o de las funciones parentales.
:os padres con poca capacidad de controlarse tienen tendencia a ?explotar@4 o a pasar
al acto en una situacin de tensin o estrs. =u falta de empat/a y su escasa hailidad para
mane!ar las emociones que la situacin les provoca4 les conducen a encontrar una salida
inmediata a lo que les molesta.
;or esta ra5n4 por e!emplo4 cuando un hi!o peque&o llora y el padre o la madre no
soporta su llanto4 en ve5 de intentar comprender por qu el ni&o llora y proponer una solucin
al prolema que lo hace llorar4 le pega o lo amena5a para hacerle callar. =us dificultades le
impiden tamin pensar en pedir ayuda a alguien para encontrar otra alternativa que la de
actuar hostilmente. Esta falta de control est) muy a menudo asociada a malos tratos f/sicos y
psicolgicos.
I'!ru##ioe')
;aso 1: Anote frente a cada enunciado la puntuacin directa4 es decir4 el n7mero *del 1 al 0#
que descrie me!or lo oservado. En el lado i5quierdo de las celdillas doles4 escria esta
puntuacin directa. =i no dispone de informacin4 agregue 3= *3o lo s#.
;aso": +nvierta la puntuacin directa de los enunciados se&alados *c, d, e, ( y j# con dole
celdilla4 por e!emplo4 1 se invierte en 0 $-;<= *;7= .>% anot)ndola en el lado derecho de la
celdilla y luego sume todas stas con las dem)s puntuaciones directas4 es decir4 a, b, j, h, i
para otener el resultado final.
;aso -: Analice las puntuaciones *ya invertidas# siguiendo la pauta de interpretacin de los
resultados.
4i#5a 1G
E*a"ua#i% 'e##i% .,.
E*a"ua#i% de "a #a+a#idad e&+@!i#a de" #uidador a !ra*>' de" e7a&e de 'u
i&+u"'i*idad y de 'u' #a+a#idade' de #o!ro"ar'e,
3omre del ni&o'a. Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
No!a# una ve5 obtenga la puntuacin directa de cada pregunta, reci/n punt&e a la inversa los
enunciados de las celdillas dobles,$-;<= *;7= .>% y sume para obtener el resultado (inal.
Use las anotaciones siguientes para cada una de las preguntas formuladas:
1 Y =iempreD . Y 6eneralmenteD 1 Y A vecesD 2 Y ,aramenteD F Y 3unca4 NS Y 3o lo s
a# El adulto se siente a menudo desordado4 a punto de explotar o de pasar al
actoF
# Euando el adulto est) molesto con el ni&o'a o los ni&os4 act7a de una
forma autom)tica sin reflexionarF
c# DEl adulto es capa5 de reconocer sus sentimientos antes de actuarF
d# DEl adulto puede considerar la posiilidad que alguien le ayude antes de
actuarF
e# DEl adulto puede considerar diferentes alternativas de solucin para lo que
lo pertura antes de actuarF
f# DEl adulto puede contar de una manera regular con alguien que le ayude o le
apoye *cnyuge4 sus padres4 sus hi!os mayores4 amigo'a4 terapeuta o un
traa!ador social# cuando lo necesite para mantener el controlF
g# DEl adulto se relaciona con alguien en su vida cotidiana que le irrita y por su
presencia o sus actuaciones4 le hace disminuir su capacidad de
controlarseF
h# DEl adulto participa de una relacin permanente donde su cnyuge se
descontrola regularmente arrastr)ndolo a l'ella4 quien tamin pierde el
controlF
i# Euando el adulto est) molesto o tenso por el comportamiento de uno o
varios de sus hi!os4 tiende a parali5arse o se muestra incapa5 de
enfrentarse a la situacin
!# DEl adulto se controla me!or desde hace tres o seis mesesF
Re'u"!ado')
=uma total TTTTTT
Pau!a +ara "a i!er+re!a#i% de "o' re'u"!ado' de "a 'e##i% .,.
;unta!e m)ximo otenido: 0% *A &ayor +u!a6eD &ayor #a+a#idad e&+@!i#a#
;unta!e m/nimo otenido: 1% *A &eor +u!a6eD &eor #a+a#idad e&+@!i#a#
;unta!e otenido: TTTTTTT
+ota# 3as siguientes observaciones est'n basadas en las puntuaciones ya corregidas, es
decir, con la inversin de la puntuacin de los enunciados ya reali5ada.
:as preguntas a#4 #4 c#4 d# est)n destinadas a hacerse una idea del tiempo que pasa
entre el est/mulo que molesta al adulto y el momento que responde impulsivamente.
o Un punta!e alto es un indicador de su capacidad para controlarse4 es decir4 del
tiempo que se da para mentali5ar la situacin4 reconocer sus emociones y
elaorar la respuesta m)s adecuada para enfrentar el ?prolema@ que provoca
su molestia.
o =i el punta!e es a!o podemos estar en presencia de un adulto con muy poca
capacidad de control4 con poca empat/a y con un riesgo de hacer da&o a sus
hi!os.
:as preguntas e# f#4 g#4 h#4 exploran la presencia o ausencia de recursos alternativos
y'o apoyo social4 a travs de personas que pueden ayudar o empeorar el control de los
impulsos.
o Un punta!e alto en f# indica la capacidad de pedir ayuda y encontrarla para
evitar da&ar a alguien y4 por ende4 de capacidades parentales. Un punta!e a!o
indica dificultad para pedir ayuda como un recurso para no perder el control.
o Un punta!e a!o en g# y h# proalemente indica escasa capacidad para
enfrentar el estrs relacional4 con riesgos de de!arse contaminar por las
reacciones de los otros y perder el control da&ando as/ a sus hi!os. Esta
situacin est) presente a menudo4 por e!emplo4 cuando existe un conflicto de
pare!a y en los casos m)s graves de violencia machista en la pare!a.
:as preguntas i# y !#
o Un punta!e a!o en i# corresponder/a proalemente a un adulto con recursos
emp)ticos4 pero carente de modelos de actuacin4 es decir4 se parali5a porque
no sae cmo hacer frente a los prolemas y'o tiene miedo de da&ar a sus hi!os4
como consecuencia de su propia historia de maltrato. A diferencia de los
padres impulsivos donde el origen de sus prolemas es la falta de empat/a4
estos padres presentan m)s posiilidades de camio si se les proporciona la
ayuda necesaria.
o El postulado !# permite verificar si el adulto posee la plasticidad necesaria para
aprender a controlarse. Este punto es incluido en el examen4 con el o!etivo
de evaluar la utilidad de una intervencin.
Conclusiones de los resultados de la evaluacin seccin 2.2
Evaluacin seccin 2.3:
E*a"ua#i% de "a' #a+a#idade' e&+@!i#a' +or &edio de "a o$'er*a#i% +ar!i#i+a!e,
*Adaptacin del +.,.+.: Interpersonal "eactivity Inde. 2avis4 1CA%#
Me!odo"og?a)
En esta parte del examen se pretende evaluar las capacidades emp)ticas de las madres
y los padres4 mediante la oservacin participante del evaluador.
=e anali5a cmo las madres y los padres se desenvuelven en el contacto con otras
personas: cu)les son sus vivencias o emociones en situaciones de desacuerdo con los dem)s4
siendo testigo de desgracias que suceden a otras personas4 en situaciones de emergenciaL X
tamin usca conocer cu)l es la vivencia de estas personas en contacto con la fantas/a4 como
las novelas o las pel/culas.
=i en estas situaciones las personas son capaces de comprender las perspectivas de los
dem)s4 ver las situaciones desde distintos puntos de vista4 preocuparse por personas que viven
desgraciasL es proale que tengan suficiente capacidad emp)tica como para colocarse en el
lugar de sus hi!os'as y encontrar opciones de actuacin adecuadas para los desaf/os que la
parentalidad plantea. =i esto no es as/4 es proale que las madres o los padres tengan
dificultad para comprender los mensa!es que sus hi!os'as les transmiten4 y4 lo que es peor4 le
pueden dar un significado inadecuado connotando negativamente la intencin de ste4 como:
?eso lo hace para molestarme@4 ?slo quiere que me ponga nervioso!a@L
I'!ru##ioe')
Esta )rea explora cuatro niveles donde se puede refle!ar la capacidad emp)tica de las
personas en distintas situaciones y en contacto con otras personas.
El examinador se asar) en oservaciones que haya reali5ado anteriormente en
entrevistas con la madre o cuidador'a4 en oservaciones donde los padres est)n en contacto
con otras personas4 o preguntando a otros profesionales que hayan estado en contacto con
ellos'as. ;ara la valoracin de la seccin: ?Nantas/a@4 es proale que el examinador tenga que
hacer preguntas directas al evaluado'a.
;aso 1: Anote frente a cada enunciado la puntuacin directa4 es decir4 el n7mero *del 1 al 0#
que descrie me!or lo oservado. En el lado i5quierdo de las celdillas doles4 escria esta
puntuacin directa. =i no dispone de informacin4 agregue 3= *3o lo s#.
;aso": +nvierta las puntuaciones directas de los enunciados se&alados con dole celdilla4 por
e!emplo4 1 se invierte en 04 etc. $-;<= *;7= .>% y antelas en el lado derecho de la celdilla y
luego sume todas stas con las dem)s puntuaciones directas4 para otener el resultado final.
;aso -: Analice las puntuaciones *ya corregidas# siguiendo la pauta de interpretacin de los
resultados
4i#5a 1H
E*a"ua#i% 'e##i%.,1
Va"ora#i% de "a e&+a!?a +are!a" &edia!e "a o$'er*a#i% +ar!i#i+a!e,
Adaptacin del +.,.+.: +nterpersonal ,eactivity +ndex
*2avis4 1CA%#
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador'a: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador'a:
Use las claves siguientes para valorar cada uno de los /tems formulados:
1 0iempre . ?eneralmente 1 A veces 2 "aramente F +unca NS +o lo s/
No!a: en las celdillas doles4 la puntuacin es a la inversa *1>0B ">.B -Y#.
A#e+!ar "a +er'+e#!i*a de" o!ro
a# Jiene dificultad para ver las cosas desde el punto de vista de los
dem)s.
# En un desacuerdo con otros4 trata de ver las cosas desde el
punto de vista de los dem)s antes de tomar una decisin
c# +ntenta entender me!or a sus amigos imaginando cmo ven las
cosas desde su perspectiva
d# 3o suele escuchar los argumentos de las otras personas cuando
cree que tiene la ra5n en algo
e# +ntenta considerar varias perspectivas en todas las cuestiones
f# Jrata de ?ponerse en el pelle!o@ de las personas con las que est)
molesto
g# Antes de criticar a alguien4 intenta imaginar cmo se sentir/a l
si estuviera en su lugar
4a!a'?a
a# =ue&a despierto y fantasea sore cosas que podr/an pasarle
# Al leer una novela realmente se siente ?metido@ en los
sentimientos de sus persona!es
c# Es o!etivo cuando ve una pel/cula o una ora de teatro y no se
suele KmeterM completamente en ella
d# Es raro que se KmetaM mucho en un uen liro o en una pel/cula
e# 2espus de ver una ora de teatro o una pel/cula4 se siente como
si fuese uno de los protagonistas
f# Euando ve una uena pel/cula4 puede ponerse muy f)cilmente
en el lugar del protagonista
g# Euando est) leyendo una novela o historia interesante4 imagina
cmo se sentir/a si le estuviera pasando lo que ocurre en la
historia
Preo#u+a#i% e&+@!i#a
a# Jiene sentimientos de compasin y preocupacin hacia gente
menos afortunada que l'ella.
# 3o le dan mucha l)stima otras personas cuando tienen
prolemas.
c# Euando ve que alguien se aprovecha de otra persona4 siente la
necesidad de protegerle.
d# Euando ve que alguien se hace da&o4 tiende a permanecer
tranquilo.
e# :as desgracias de los otros no suelen angustiarle mucho.
f# Euando ve que alguien est) siendo tratado in!ustamente4 no
suele sentir mucha pena por l.
g# :e conmueven las cosas que ve que pasan.
h# :a descriir/a una persona astante sensile.
I#o&odidad +er'oa"
a# En situaciones de emergencia4 se siente aprensivo e incmodo.
# ;arece que se siente indefenso'a cuando est) en medio de una
situacin muy emotiva.
c# :e asusta estar en una situacin emocional tensa
d# Es astante efectivo'a afrontando emergencias.
e# Jiende a perder el control en las emergencias.
f# Euando ve a alguien en una emergencia que necesita ayuda4
pierde el control.
Re'u"!ado')
=uma total: TTTTTT
Pau!a +ara "a i!er+re!a#i% de "o' re'u"!ado' de "a 'e##i% .,1
;unta!e m)ximo otenido: 1.% *A &ayor +u!a6eD &eor #a+a#idad e&+@!i#a#
;unta!e m/nimo otenido: "A *A &eor +u!a6eD &ayor #a+a#idad e&+@!i#a#
;unta!e otenido: TTTTTTT
+ota# 3as siguientes observaciones est'n basadas en las puntuaciones ya corregidas, es
decir, con la inversin de la puntuacin de los enunciados ya reali5ada. 1or ejemplo# si la
puntuacin directa al tem 2,iende a perder el control en las emergencias4 es -, con la
puntuacin invertida o corregida quedar' en <, por tanto, este tem se anali5ar' como
puntaje alto.
El o!etivo de los /tems del apartado ?A#e+!ar "a +er'+e#!i*a de" o!ro@: es conocer la
tendencia o hailidad de los su!etos para adoptar la perspectiva o punto de vista de
otras personas.
o Ba!o punta!e en los /tems #4 c#4 e#4 f# y g# indican una uena capacidad para
entender las perspectivas de los dem)s. Alto punta!e en estos /tems
demostrar)n gran dificultad de aceptar el punto de vista del otro.
o Alto punta!e en los /tems a# y d# corresponden a personas con dificultad de
adoptar los puntos de vista de los dem)s y4 en consecuencia con poca
capacidad emp)tica. Un a!o punta!e indica capacidad reflexiva y emp)tica.
En el apartado: ?4a!a'?a@ se eval7a la tendencia de los su!etos a identificarse con
persona!es ficticios como persona!es de liros o pel/culas.
o Ba!os punta!e en los /tems a#4 #4 e#4 f# y g# demuestran la capacidad de la
persona de identificarse en persona!es ficticios4 y por lo tanto con capacidad
emp)tica. :os punta!es a!os demuestran ausencia de esta capacidad.
o :as personas con poca capacidad emp)tica presentar)n un punta!e elevado en
los /tems c# y d#.
El apartado ?Preo#u+a#i% e&+@!i#a@ es la tendencia de los su!etos a experimentar
sentimientos de compasin y preocupacin hacia otros.
o En personas con capacidad emp)tica4 los /tems a#4 c#4 g# y h# tendr)n una
puntuacin a!a4 en camio4 los /tems #4 d#4 e#4 y f# resultar)n con una
puntuacin m)s ien alta.
El apartado: ?I#o&odidad +er'oa"@ se refiere a los sentimientos de incomodidad y
ansiedad en situaciones donde las personas son testigos de experiencias negativas de
los otros.
o A excepcin del /tem d# todos los dem)s puntuar)n altos si se trata de personas
con poco control emocional4 que se sienten f)cilmente incmodos con la
intimidad o tensin en las relaciones interpersonales.
o :os punta!es a!os corresponden m)s ien a adultos con suficiente capacidad
emp)tica4 que tiene gran posiilidad de ponerse en el lugar de sus hi!os'as.
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% .,1
E*a"ua#i% 'e##i% .,2 )
E7a&e de "a' #a+a#idade' de "o' +adre' o #uidadorAe' a a#e+!ar "a re'+o'a$i"idad e
"o 9ue a#o!e#e a 'u' 5i6o',
I!rodu##i%)
2eterminar la capacidad de un padre o una madre de aceptar su responsailidad en lo
que acontece a sus hi!os es un desaf/o4 pero muy 7til para la finalidad de esta 6u/a. A
menudo4 el examinador'a se enfrentar) con incoherencias entre las manifestaciones de
sufrimiento de los ni&os4 las explicaciones de los padres y lo que stos est)n dispuestos a
hacer4 para superar sus prolemas y me!orar el trato a sus hi!os.
;or otra parte4 el sentido de responsailidad de un adulto4 es una caracter/stica
individual resultado de procesos comple!os donde la calidad del v/nculo con sus propios
padres4 la empat/a4 la educacin reciida4 la confian5a en s/ mismo y la autoestima4 !uegan
papeles fundamentales. ;or tanto4 la evaluacin del sentido de responsailidad de un padre o
de una madre4 nos permite examinar otro aspecto importante de las hailidades parentales4
d)ndonos tamin informacin sore otros aspectos de la personalidad del adulto. Una
dimensin importante de las hailidades sociales4 y por ende la parental4 es la capacidad de
una persona de reflexionar sore s/ misma y sore las consecuencias de sus actos sin adoptar
una actitud defensiva. En este caso4 se trata de la capacidad de aceptar la responsailidad de
las consecuencias que los comportamientos como adultos puedan tener en los hi!os y sore
todo4 de querer reparar cuando sus comportamientos da&an o han da&ado a los ni&os.
:a evaluacin de esas capacidades puede dificultarse por el contexto mismo del
examen4 puesto que los padres son ?examinados@ por alguien que representa una autoridad y
que dee de determinar si son o no uenos padres. Este contexto de por s/ puede incitarles a
una negacin de sus responsailidades4 adem)s4 a menudo esta posicin est) refor5ada por el
papel que !uegan los aogados de los padres u otros profesionales identificados con ellos.
Euando las circunstancias del examen son vividas como menos amena5adoras es m)s
proale una mayor aceptacin de la responsailidad. A7n en estas condiciones4 hay que
mantener una cierta prudencia4 ya que ellos pueden aceptar la responsailidad veralmente
mientras que sus comportamientos y sus actitudes niegan esta aceptacin. Jamin puede
darse el caso contrario4 es decir4 padres que no pueden admitirlo delante de un tercero4 pero en
sus actos muestran que tienen y aceptan la responsailidad en sus dificultades y malos tratos.
Me!odo"og?a,
El examen del sentido de la responsailidad nos permite entre otros:
1# Estimar en qu medida el padre4 la madre o amos4 son capaces de asumir la
responsailidad de sus actos4 sin echarle la culpa a los dem)s4 por e!emplo4 a sus
vecinos4 profesionales4 o a sus propios hi!os.
"# Explorar si los padres pueden tener en cuenta los sentimientos y puntos de vista de
los dem)s4 o sencillamente los recha5an o los niegan. En este sentido4 esta parte es
una continuacin del examen anterior sore la empat/a.
-# Estalecer el nivel de ?victimismo@ de esta persona4 es decir4 su ostinacin a
verse como v/ctima4 mostrando slo preocupacin por las molestias y la
?humillacin@ que la intervencin le significa sin entender el significado de ayuda
que puede tener para sus hi!os.
.# Examinar si la madre o el padre est)n motivados4 aunque sea escasamente4 a
reflexionar sore sus actos y a aceptar una intervencin para ayudarles. Es poco
proale que si los padres o cuidadores son incapaces de reconocer la existencia de
los prolemas a nivel de su funcin parental4 acepten la ayuda que se les quiere
ofrecer. :o m)s proale que si ellos no pueden reconocer sus dificultades
tampoco puedan reconocer que necesitan ayuda. El hacerlo confirmar/a que tienen
prolemas.
I'!ru##ioe')
;aso 1: El examinador'a deer) elegir entre los enunciados enumerados del 1 al A4 cu)l
refle!a m)s fielmente la capacidad del cuidador de aceptar la responsailidad de sus actos.
Estos enunciados est)n presentados de una mayor a menor capacidad parental. Usted puede
seleccionar m)s que un enunciado4 pero no olvide se&alar su orden de prioridad.
;aso ": ,eflexionar sore los resultados de este examen y anotar sus conclusiones respecto a
los recursos de estos padres en lo que se refiere el sentido de responsailidad.
4i#5a 1I
E*a"ua#i% 'e##i% .,2
E7a&e de "a' #a+a#idade' de "o' +adre' o #uidadore' a a#e+!ar "a re'+o'a$i"idad e "o
9ue a#o!e#e a 'u' 5i6o',

3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
No!a: aplicar este eamen a cada adulto implicado, especialmente a los padres.
1ara eplorar el sentido de responsabilidad de su interlocutor, en relacin a sus hijos, puede
(acilitar conversaciones espec(icas sobre lo detectado o sucedido y!o completar con
antecedentes de otros pro(esionales u de otras situaciones en las que usted haya intervenido
directamente.

Eu#iadoA' a e"egir)
a# Asume sus responsailidades de una forma pertinente y tiene capacidad de modificar
sus actitudes y sus comportamientos.
# Asume sus responsailidades de una forma pertinente y puede modificar su
comportamiento4 pero no sus actitudes.
c# Acepta sus responsailidades de una forma pertinente y puede modificar sus actitudes4
pero no su comportamiento.
d# 3iega veralmente su responsailidad4 pero modifica efectivamente sus actitudes y
comportamientos en respuesta a una intervencin.

e# Acepta veralmente una responsailidad4 pero es incapa5 de modificar sus actitudes y
su comportamiento.
f# Acepta la responsailidad total de sus actos4 muestra pesar y arrepentimiento. En
ning7n momento muestra que sus hi!os tengan algo de culpa en lo que est) pasando.
g# ;uede admitir deficiencias4 incompetencias y prolemas en su funcin parental4
pero proyecta la responsailidad en los dem)s *E!emplo: los auelos4 suegros4 los
vecinos4 la escuela4 el servicio de proteccin infantil4 etc.#.
h# El adulto recha5a veralmente toda responsailidad y muestra que no est)
dispuesto ni es capa5 de modificar sus actitudes o sus comportamientos como
respuesta a una intervencin.
Re'u"!ado')
Enunciado que me!or refle!a el sentido de responsailidad del cuidador'a: TTTT
Enunciado en segunda prioridad: RRRRRR
PAUTA DE INTERPRETACI(N DE LOS RESULTADOS DE LA SECCI(N .,2
:os postulados a# y h# corresponden a los dos polos extremos en lo que se refiere al
sentido de responsailidad de los padres. El a# refle!a una capacidad para aceptar la
responsailidad4 recurso fundamental para el e!ercicio de la parentalidad.
Al contrario4 el postulado h#4 se&ala una incapacidad de aceptar la responsailidad y es
un indicador que generalmente acompa&a la incompetencia parental crnica4 severa y muy a
menudo irreversile.
Entre estos dos polos se sit7an niveles intermedios tanto a lo que se refiere a la
negacin de la responsailidad4 como en la utili5acin de mecanismos proyectivos para
echarle la culpa a los dem)s. Estos postulados refle!an diferentes grados de incompetencia
parental4 y a partir de ello4 permiten hacer una hiptesis para el pronstico de posiilidades de
recuperailidad e irrecuperailidad de stas.
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% .,1
NIVEL II:
HABILIDADES PARENTALES
Unidad de evaluacin 3:
MODELOS ACTUALES DE CRIANZA
Indice:
Introduccin
1,1- E7a&e de 5a$i"idade' +are!a"e' a#!ua"e' #o $e$>' y i=o' &eore' de do' a=o',
3.1.A: Valoracin de la empata y de las habilidades para calmar al beb de 0 a 3
meses. Ficha 19
3.1. B: Valoracin de las habilidades parentales para responder a las necesidades de
apego del beb entre 2 y 7 meses. Ficha 20
3.1. C: Valoracin de las habilidades parentales para ayudar al beb a diferenciar las
sensaciones corporales y las emociones entre los 3 y 10 meses. Ficha 21
3.1.D: Valoracin de las habilidades parentales para responder a las necesidades
afectivas del beb de 0 a 1 ao. Ficha 22
3.1.E: Valoracin de las habilidades parentales para estructurar el comportamiento
de los nios entre 9 meses y 2 aos. Estimular sus iniciativas y facilitar la
interiorizacin del autocontrol conductual. Ficha 23
1,.- E7a&e de 5a$i"idade' +are!a"e' #o i=o' de do' a=o' y &@',
1,.,A ) Eapacidad de responder a las necesidades )sicas de los ni&os. Nicha ".
1,.,B : $inculacin y respuesta afectiva de los padres. Adecuacin de roles.
Nicha "0
1,.,C : Actitud con relacin al ni&o'a. Nicha "1
1,.,D : Eapacidad de los padres a ver al ni&o como una persona diferente a ellos.
Nicha "(
1,.,E : Educacin del ni&o. Eapacidades de sociali5acin. Nicha "A
1,.,4: ,esumen y resultados de las competencias parentales actuales: recursos
parentales que pueden sustentar una posiilidad de camio. Nicha "C
1,1- E7a&e de "a' 5a$i"idade' +are!a"e' +ara 'a!i'8a#er "a' e#e'idade' i!e"e#!ua"e' y
edu#a!i*a' de 'u' 5i6o' &ayore' de do' a=o', Ficha 30
I!rodu##i%)
:a unidad de evaluacin - ofrece un modelo para oservar e interpretar de una forma
metdica el contenido de las respuestas de los padres a las necesidades actuales de sus hi!os.
:as diferentes partes del examen permiten evaluar entre otros la calidad de la relacin
oservada4 a travs de:
a# :a disponiilidad afectiva y la adecuacin de las expectativas del cuidador'a.
# :as capacidades de poner l/mites a sus hi!os de una forma constructiva y efica5.
c# :a reaccin del ni&o a estos l/mites.
d# :a oservacin de las formas en que el cuidador'a e hi!o se influencian
emocionalmente.
e# :as capacidades del cuidador'a a responder a las necesidades intelectuales y
educativas de los ni&os.
En otras palaras4 esta evaluacin pretende ayudar al evaluador'a a hacerse una idea
de los recursos y deilidades de las hailidades parentales actuales4 al mismo tiempo de
estimar como stas est)n afectando al ni&o'a. El examinador'a podr)4 si sigue las fichas de
evaluacin propuestas4 registrar sus oservaciones de una manera sistem)tica y ordenada.
3o siempre es f)cil comprender lo que pasa realmente entre los padres y sus hi!os4
a7n cuando la oservacin sea directa4 por e!emplo4 en la consulta4 en el hogar o durante una
visita4 siempre hay dificultades a la hora de entender y dar un sentido a todo lo que pasa.
=iempre pasan muchas cosas4 por lo tanto4 el desaf/o es saer elegir qu interacciones padres>
hi!os son significativas y cu)les no. Jamin es importante explorar cu)l es el significado de
ellas y de qu manera el contexto de oservacin influencia lo que est) pasando.
Esta seccin se divide en - partes4 seg7n la edad del ni&o'a. :as diferentes preguntas
est)n dirigidas a evaluar la pertinencia de la competencia parental actual.
1,1-: Examen de hailidades parentales actuales con es y ni&os menores de
dos a&os.
1,.-: Examen de hailidades parentales con ni&os de dos a&os y m)s.
1,1-: Examen de las hailidades parentales de satisfacer las necesidades intelectuales y
educativas de sus hi!os mayores de dos a&os.
Evaluacin seccin 3.1
Examen de las habilidades parentales actuales con bebs y nios menores de 2 aos.
Me!odo"og?a)
Esta parte examina las hailidades parentales con ni&os de % a dos a&os. El evaluador
oserva la aptitud del cuidador a satisfacer aspectos esenciales de las necesidades
emocionales del e agrupadas en cinco categor/as:
1,1,A ) $aloracin de la empat/a y de las hailidades para calmar al e de % a - meses.
1,1,B ) $aloracin de las hailidades parentales para responder a las necesidades de apego
del e entre dos y ( meses.
1,1,C ) $aloracin de las hailidades parentales para ayudar al e a diferenciar las
sensaciones corporales y las emociones entre los - y 1% meses.
1,1,D ) $aloracin de las hailidades parentales para responder a las necesidades afectivas
del e de % a 1 a&o.
1,1,E ) $aloracin de las hailidades parentales para estructurar el comportamiento de los
ni&os4 estimular sus iniciativas y facilitar la modulacin de sus comportamientos
para el e y ni&o'a entre C meses y " a&os.
Eada categor/a corresponde a un rango de edad precisa4 sin emargo4 puede que exista
una superposicin entre las edades. Eada categor/a da cinco escenarios posiles de
comportamiento de los cuidadores4 por lo que el examinador'a deer) marcar el n7mero del
escenario que me!or descrie lo oservado. =i el examinador considera que lo oservado est)
entre dos escenarios4 elegir) el n7mero que est) entre amos. E!. =i la descripcin est) entre 1
y -4 le corresponder) el ".
E*a"ua#i% 'e##i% 1,1,
1,1,A ) Va"ora#i% de "a e&+a!?a y de "a' 5a$i"idade' +ara #a"&ar a" $e$> de K a 1
&e'e',
Me!odo"og?a)
Este examen eval7a la capacidad de empat/a y las destre5as del cuidador'a para
calmar a su e4 facilitando as/ su desarrollo de las capacidades de autocontrol. ;or lo tanto4
se oservar) o se reunir)n las informaciones a travs de fuentes indirectas sore la capacidad
del cuidador *madre4 padre4 etc.# de darse cuenta de las vivencias desagradales de su e4
para intervenir impidiendo que ste sea inundado por sensaciones corporales intensamente
desagradales4 como el hamre4 la sed4 el fr/o4 la ausencia de contacto f/sico u otras
sensaciones desagradales.
I'!ru##ioe')
;ara guiar su oservacin:
;aso 1: Eli!a el escenario que me!or corresponda con la manera que el cuidador'a se ocupa
de su ni&o'a oservado por usted mismo o por informantes fidedignos.
;aso ": Escria el n7mero correspondiente al escenario que me!or corresponda con lo
oservado. =in emargo4 si cree que los comportamientos parentales se sit7an entre dos
escenarios4 por e!emplo4 0 y (4 anote 1. =i el cuidador'a presenta un comportamiento
camiante4 por e!emplo4 a veces su comportamiento corresponde a los enunciados en el
escenario 14 pero otras veces como en el 1 *Anote: ?principalmente -, pero a veces @@#.
;aso -: Escria las conclusiones de este examen.
4i#5a 1J
E*a"ua#i% 'e##i% 1,1
1,1,A ) Va"ora#i% de "a e&+a!?a y de "a' 5a$i"idade' +ara #a"&ar a" $e$> de K a 1 &e'e',
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
E'#earioA' a e"egir)
1# ,aramente disponile para calmar al e .
2istante4 encerrado'a en s/ mismo4 muy deprimido'a4 preocupado'a4 etc.
3o se acerca al ni&o y no capta su inters:
-# 2isponile de una manera irregular. ;uede calmar al e por per/odos cortos4 o
cuando el e est) poco irritale:
Utili5a formas variadas *vo54 mirada4 mecerlo o tomarlo4 etc.# u otras formas
de respuestas afectivas para reconocer la individualidad del e.
=e interesa en el e de una manera intermitente.
:ogra captar la atencin del e4 fuera de los momentos de comida.
0# :ogra haitualmente calmar al e haciendo una interpretacin adecuada de las
se&ales del e y respondiendo adecuadamente.
Utili5a formas variadas: vo54 mirada4 mecerlo4 tomarlo u otras formas de
respuesta afectivas4 reconociendo la individualidad del e.
=e acerca al e haciendo un gesto o usando un o!eto *sona!ero# para captar
su inters.
Eapta la atencin del e de una forma rela!ada y concentrada: ayuda al e
a servirse de su vista4 a tocar4 a escuchar y a moverse para explorar el cuerpo
del cuidador y del mundo exterior.
(# Jrata de calmar al e4 pero no lo entiende.
Guy inoportuna'o.
A veces sore>estimulante.
Eapta el inters del ni&o4 pero lo excita o lo distrae con est/mulos numerosos
y'o demasiado intensos.
C# 2emasiado estimulante o extremadamente catica'o.
Agoia frecuentemente al e con est/mulos demasiado intensos y
numerosos.
Istaculi5a la capacidad de auto regulacin del e.
Re'u"!ado) 1 . 1 2 F G H C
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% 1,1,A )
E*a"ua#i% 'e##i% 1,1
1,1,B ) Va"ora#i% de "a' 5a$i"idade' +are!a"e' +ara re'+oder a "a' e#e'idade' de
a+ego de" $e$> e!re do' y 'ie!e &e'e',
Metodologa:
En la seccin anterior se insisti en la importancia de un apego sano y continuo para
asegurar los uenos tratos que el e necesita para desarrollarse sanamente. En esta parte
volvemos a interesarnos en este aspecto fundamental4 pero centrando nuestra atencin en la
calidad de las respuestas parentales a la demanda de apego del e. :as informaciones
otenidas aqu/ deen cote!arse con las otenidas en la unidad de valoracin 14 seccin 1.".a.
=i existe demasiada discordancia4 har) que proceder a un nuevo examen4 y si el caso lo
requiere4 solicitar la ayuda de otro'a examinador'a m)s experimentado.
;ara tener una idea lo m)s o!etiva posile de la capacidad del cuidador'a a vincularse
emocionalmente a sus hi!os peque&os4 se ha elegido oservar y descriir la capacidad del
cuidador de responder afectivamente al e en los momentos en que est) llorando o parece
triste4 as/ como su capacidad de ofrecer a su cr/a afligida apoyo donde pueda otener
consuelo.
I'!ru##ioe')
;ara guiar su oservacin proceda de la misma manera que en el )rea anterior:
;aso 1: Eli!a el escenario que me!or corresponda con la manera que el cuidador'a se ocupa
de su e4 oservado por usted mismo o por informantes fidedignos.
;aso ": Escria el n7mero correspondiente al escenario que me!or corresponda con lo
oservado. =in emargo4 si cree que los comportamientos parentales se sit7an entre dos
escenarios4 por e!emplo4 0 y (4 anote 1. =i el cuidador'a presenta un comportamiento
camiante4 por e!emplo4 a veces su comportamiento corresponde a los enunciados en el
escenario 14 pero otras veces como en el C *Anote: ?principalmente -, pero a veces A@#.
;aso -: Escria las conclusiones de este examen.
4i#5a .K
E*a"ua#i% 'e##i% 1,1
1,1,B ) Va"ora#i% de "a' 5a$i"idade' +are!a"e' +ara re'+oder a "a' e#e'idade' de
a+ego de" $e$> e!re do' y 'ie!e &e'e',
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
E'#earioA' a e"egir:
1# ,aramente disponile desde el punto de vista afectivo
,eacciona de una forma autom)tica y sin inters.
3o mira ni toca al e4 no le sonr/e y no le hala.
-# +nters afectivo irregular.
,eacciona a veces4 mirando al e o hal)ndole4 le puede dar un eso o
acariciarlo un poco. ;uede limitarse a una sola forma de contacto4 como slo
mirarle o solo halarle.
:os escasos contactos afectivos pueden desaparecer si el cuidador'a est)
estresado.
0# Apego ptimo.
$/nculos afectivos profundos que se manifiestan por sonrisas4 miradas4 caricias4
palaras.
El afecto se mantiene a7n en momentos en que el e est) llorando o
irritado'a4 como si le trasmitiera aceptacin incondicional.
:a afectividad no est) alterada por los camios de humor4 el estrs o la fatiga
del cuidador.
(# Afectividad excesiva con relacin al e .
El cuidador'a se muestra excesivamente interesado'a por el e4 pero est) muy
ansioso y le soreprotege.
, E!.: le sonr/e o le acaricia en exceso.
, E!.: presenta una inquietud permanente con relacin al e.
C# $/nculos afectivos caticos y desestructurados.
Afectos invasivos e inoportunos.
Eomportamientos afectivos *caricias4 esos4 ara5os4 manoseos4 etc.# exagerados
que no toman en cuenta el estado de )nimo ni el humor del e.
Re'u"!ado: 1 . 1 2 F G H I J
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% 1,1, B
E*a"ua#i% 'e##i% 1,1
1,1,C ) Va"ora#i% de "a' 5a$i"idade' +are!a"e' +ara ayudar a" $e$> a di8ere#iar "a'
'e'a#ioe' #or+ora"e' y "a' e&o#ioe' e!re "o' !re' y die< &e'e',
Me!odo"og?a)
Esta )rea eval7a la capacidad del cuidador de comunicar con su e4 de tal manera
que le ayuda a diferenciar sus necesidades corporales como el hamre y la sed4 as/ como a
discriminar sus deseos y necesidades emocionales: necesidad de proximidad4 necesidad de
ayuda4 necesidad de contacto f/sico.
I'!ru##ioe')
;ara guiar su oservacin proceda de la misma manera que en el )rea anterior:
;aso 1: Eli!a el escenario que me!or corresponda con la manera que el cuidador'a se ocupa
de su e4 oservado por usted mismo o por informantes fidedignos.
;aso ": Escria el n7mero correspondiente al escenario que me!or corresponda con lo
oservado. =in emargo4 si cree que los comportamientos parentales se sit7an entre dos
escenarios4 por e!emplo4 0 y (4 anote 1. =i el cuidador'a presenta un comportamiento
camiante4 por e!emplo4 a veces su comportamiento corresponde a los enunciados en el
escenario 14 pero otras veces como en el C *Anote: ?principalmente -, pero a veces A@#.
;aso -: Escria las conclusiones de este examen.
4i#5a .1
Evaluacin seccin 3.1
1,1,C ) Va"ora#i% de "a' 5a$i"idade' +are!a"e' +ara ayudar a" $e$> a di8ere#iar "a'
'e'a#ioe' #or+ora"e' y "a' e&o#ioe' e!re "o' !re' y die< &e'e',
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
1# +ndiferencia a los mensa!es comunicados por el e .
3o reconoce ni responde de ninguna manera a las se&ales del e4 como
sonrisas4 miradas4 vocali5aciones o cuando extiende sus ra5os.
-# ,espuesta intermitente o limitada.
,eacciona adecuadamente slo ocasionalmente.
,eacciona slo a una se&al del e *por e!emplo a la sonrisa4 pero no a las
miradas#.
+nterpreta de una forma totalmente errnea los mensa!es del e. E!.: los
mensa!es de afirmacin4 el llanto4 la demanda de comida.
0# ,eaccin ptima.
+nterpreta toda la gama de se&ales que el ni&o e comunica4 respondiendo con empat/a
y de manera coherente:
+nterpreta adecuadamente los mensa!es del e.
,eacciona ien a las se&ales emocionales del e *miedo4 clera4 placer4 triste5a4
etc.#.
Estimula una dependencia agradale.
Gantiene una actitud de aceptacin y de comprensin a las protestas y
afirmaciones del e.
:as respuestas son en general coherentes4 conectadas con el estado de )nimo
del e y se mantienen a pesar de los camios del estado de )nimo del cuidador.
(# :as reacciones del cuidador son exageradas4 frecuentes e inadecuadas4 con una
interpretacin errnea de las se&ales del e.
En los momentos de ansiedad el cuidador'a tiende a confundir sus propias
emociones y sentimientos con los del e:
Esta tendencia se limita a ciertos estados afectivos del cuidador'a.
A ciertas emociones expresados por el e.
A un estado de tensin4 preocupacin o estrs del cuidador.
;uede reaccionar adecuadamente a las sonrisas del e4 pero reacciona de una
forma excesiva e inadecuada cuando el ni&o llora4 olig)ndole a comer.
C# El cuidador interpreta mal las se&ales del e y reacciona de una forma excesiva e
inadecuada.
;resenta regularmente una reaccin excesiva4 inoportuna y catica.
+ncapacidad permanente de interpretar las se&ales del e y de responder con
empat/a.
+ncoherencia extrema en sus reacciones.
Re'u"!ado) 1 . 1 2 F G H I J
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% 1,1, C)
4i#5a ..
E*a"ua#i% 'e##i% 1,1
1,1,D ) Va"ora#i% de "a' 5a$i"idade' +are!a"e' +ara re'+oder a "a' e#e'idade'
a8e#!i*a' de" $e$> de K a 1 a=o,
En la observacin de la interaccin del cuidador es importante constatar la manera y la
frecuencia con que la madre, el padre u otro cuidador comunican afecto a su beb.
La madre, el padre u otro cuidador comunica cario a su beb mediante la expresin
facial, vocalizaciones, gestos corporales y el contacto ocular:
a) A menudo y de una manera sintonizada
b) A menudo, pero sin sintona
c) Raramente, pero con sintona
d) Raramente, pero sin sintona
e) Nunca. La comunicacin afectiva es disruptiva y desordenada
f) A veces y la sintonizacin es aleatoria
Resultado:
Enunciado que mejor corresponde a lo observado: _________________________
Conclusiones de la evaluacin seccin 3.1. D:
E*a"ua#i% 'e##i% 1,1
3.1.E : Valoracin de las habilidades parentales para estructurar el comportamiento del
nio/a entre 9 meses y dos aos. Estimular sus iniciativas y facilitar la
interiorizacin del autocontrol.
Me!odo"og?a
Esta parte del examen est) destinada a evaluar la hailidad del cuidador'a para
estimular la iniciativa de su ni&o'a4 al mismo tiempo que su capacidad para lograr que ste
integre las reglas necesarias para los comportamientos sociales. Una de las funciones
relevantes de la parentalidad es lograr que los ni&os a medida que se van desarrollando4
estructuren su comportamiento a fin de poder explorar y adaptarse a su entorno actuando de
una forma constructiva. En otras palaras4 el ni&o'a dee aprender a comportarse
adecuadamente4 respet)ndose a s/ mismo4 a su entorno natural4 as/ como a su entorno
humano. ;ermitir a los hi!os la integracin de las reglas indispensales para su uen
funcionamiento social4 requiere competencias singulares por parte de los padres o cuidadores.
;or lo tanto4 cuando estas hailidades est)n presentes4 son indicadores importantes de
competencia parental y de uen trato.
I'!ru##ioe')
;ara guiar su oservacin proceda de la misma manera que en el )rea anterior:
;aso 1: Eli!a el escenario que me!or corresponda con la manera que el cuidador'a se ocupa
de su e4 oservado por usted mismo o por informantes fidedignos.
;aso ": Escria el n7mero correspondiente al escenario que me!or corresponda con lo
oservado. =in emargo4 si cree que los comportamientos parentales se sit7an entre dos
escenarios4 por e!emplo4 0 y (4 anote 1.
;aso -: =i el cuidador'a presenta un comportamiento camiante4 por e!emplo4 a veces su
comportamiento corresponde a los enunciados en el escenario 14 pero otras veces como
en el C *Anote: ?principalmente -, pero a veces A@#.
4i#5a .1
E*a"ua#i% 'e##i% 1,1
3.1.E: Examen de las capacidades de los cuidadores para estructurar el comportamiento
de su hijo/a entre 9 meses y dos aos.
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
E'#eario' a e"egir)
1# 3o disponile para ayudar a la estructuracin del comportamiento .
3o est) cerca del ni&o cuando ste lo'a necesita para aprender a estructurar sus
comportamientos. E!.: la madre o el padre no interviene o hace como si el ni&o'a
no necesita de l.
3o acepta ninguna iniciativa del ni&o'a4 aunque stas sean oportunas.
-# Act7a estructurando la conducta de su hi!o'a slo cuando se siente ien.
,eacciona de una forma educativa slo en temas que le son gratificantes y que no
le suponen estrs.
LE!emplo: comen5ar) a !ugar4 !uegos interactivos si le gustan4 ense&)ndole
afectuosamente a su hi!o'a4 pero si ste no le entiende a la primera4 se eno!a y'o
suspende la actividad.
Apoya selectivamente las iniciativas de su hi!o o hi!a4 que le convienen o
interesan:
>E!emplo: puede apoyar a su hi!o varn en actividades deportivas4 pero no
interesarse si el ni&o le pide ayuda para armar un lego.
:a actuacin educativa del padre'madre o cuidador se interrumpe si est)n
eno!ados4 tristes o estresados.
0# Actuacin ptima.
;uede actuar de una manera comple!a y organi5ada4 ayudando al ni&o'a a
progresar en la estructuracin de su comportamiento.
;uede ayudar a su hi!o'a a estructurar sus comportamientos ligados a situaciones
tan diversas como la raia4 los celos4 las separaciones4 el ego/smo4 el respeto de s/
mismo4 el respeto de las normas.4 la excitacin sexual.
;uede ense&ar al ni&o'a con creatividad y oportunidad4 diferentes temas
aprovechando las preguntas y la curiosidad del ni&o4 as/ como las situaciones que
se crean en las interacciones con ste. ;uede incluir4 por e!emplo4 temas tan
diversos como: las relaciones con la naturale5a4 los sentimientos4 la muerte4 la
sexualidad4 la diferencia de gnero4 el auso de poder de los m)s fuertes.
El cuidador tiene recursos para enfrentar el estrs.
Acepta y respeta los sentimientos de su hi!o'a frente a4 por e!emplo4 la
frustracin4 situaciones que le atemori5an4 etc.
Es capa5 de acompa&ar a su hi!o'a en sus iniciativas4 con disponiilidad y
autoridad.
Admira y refuer5a positivamente las iniciativas de su hi!o's permitiendo que
diri!a la interaccin por momentos4 pero siempre poniendo l/mites claros para
ayudar al desarrollo del autocontrol.
;ermite los movimientos de separacin4 pero se muestra siempre disponile. =ae
cu)ndo y cmo intervenir si el ni&o lo desea y necesita

(# ,eacciona de una forma ligeramente o moderadamente incoherente4 cuando los

comportamientos del ni&o son comple!os.
:as reacciones del cuidador se hacen confusas y ligeramente desorgani5adas
cuando el ni&o dee reali5ar una actividad comple!a.
, ;or e!emplo4 el ni&o quiere pasar de un !uego a otro y no puede.
, El cuidador camia de actividad demasiado r)pido4 lo que confunde y
desorgani5a al ni&o.
El cuidador'a presenta una tendencia a controlar excesivamente al ni&o'a
loqueando sus iniciativas.
El cuidador'a presenta comportamientos ansiosos e inoportunos.
C# El cuidador'a presenta reacciones caticas o extremadamente dominantes a los
comportamientos del ni&o'a.
El comportamiento del cuidador'a es totalmente catico e incoherente
confundiendo y desorgani5ando las conductas del ni&o'a.
El cuidador'a no de!a ninguna posiilidad de iniciativa al ni&o'a.
Utili5a f)cilmente la fuer5a f/sica4 incluso los golpes para e!ercer el control.
Jendencia a dominar y tomar siempre la iniciativa en casi todas las )reas de
comportamiento del ni&o'a.
Re'u"!ado: 1 . 1 2 F G H I J
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% 1,1, E)
Evaluacin seccin 3.2:
E7a&e de "a' 5a$i"idade' +are!a"e' #o i=o' de . a=o' o &@'.
Me!odo"og?a:
Este examen est) destinado a oservar y evaluar el desempe&o parental con ni&os
mayores de dos a&os. Algunos aspectos de este examen tamin son v)lidos para completar
el estudio de las hailidades de padres de ni&os entre % y " a&os.
Este examen est) organi5ado en cinco categor/as que corresponden a los requisitos
)sicos que los padres deer/an poseer para asegurar el desarrollo y la salud de sus hi!os
peque&os. A continuacin4 se presenta la ficha "C con las s/ntesis de los resultados otenidos.
:as )reas a evaluar son las siguientes:
1,.,A ) Eapacidad de responder a las necesidades )sicas de los ni&os.
1,.,B : $inculacin y respuesta afectiva de los padres. Adecuacin de roles.
1,.,C : Actitud con relacin al ni&o'a.
1,.,D : Eapacidad de los padres a ver al ni&o como una persona diferente a ellos.
1,.,E : Educacin del ni&o. Eapacidades de sociali5acin.
I'!ru##ioe')
;aso 1: Eval7e la categor/a -.".A *ficha ".# respondiendo con un ?=R@ un ?3I@ o una ?2@
*discutile4 o dudoso#.
;aso ": Eval7e el resto de las categor/as4 de la ficha "0 a la "A. Eada una presenta una lista de
las diferentes hailidades que componen una parentalidad suficientemente sana. Eli!a en
orden de prioridad4 de uno a tres enunciados que me!or descria'n lo oservado.
;aso -: ,eco!a los resultados de cada ficha y complete el resumen de las hailidades
parentales actuales4 respondiendo con un ?=R@ un ?3I@ o una ?2@ *discutile4 o dudoso#.
;aso .: ,esuma a modo de conclusin qu grado de gravedad presentan las incompetencias
que presenta el adulto *si las hay# y estale5ca una primera hiptesis diagnstica as/ como la
posiilidad de reversiilidad seg7n los resultados otenidos. =e recomienda anotar todas
aquellas oservaciones que apoyen o contradigan la impresin que estos padres pueden haer
de!ado a otros profesionales y que hayan determinado ciertas medidas. Esto es fundamental en
caso de los litigios que tienen que dirimirse en los triunales.
4i#5a .2
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.:
1,.,A) E7a&e de "a #a+a#idad de 'a!i'8a#er "a' e#e'idade' $@'i#a' de "o' i=o',
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
3ota: responder en la casilla derecha con# 20IB, B+CB o BDB $discutible o dudoso de cada
enunciado.
Ne#e'idade' $@'i#a':
a#. Alimentacin adecuada:
#. $estimenta adecuada:
c#. Alo!amiento adecuado:
d#. Euidados mdicos adecuados:
e#. 8igiene adecuada:
f#. =eguridad adecuada4 por lo menos con uno de los padres:
g#. =i el ni&o'a tiene necesidades especiales4 se le proporcionan los cuidados
adecuados:
Re'u"!ado:
DExisten necesidades )sicas no satisfechas del ni&oF 2escria:
DJiene dudas respecto a la satisfaccin de necesidades )sicasF Explique:
4i#5a .F
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.:
1,.,B ) E7a&e de "a #a+a#idad de *i#u"ar'e y re'+oder a8e#!i*a&e!e a 'u 5i6oAa,
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
No!a: Aplicar este eamen a cada cuidador!a implicado.
Esta )rea consta de dos su>)reas. =eleccione como m)ximo tres enunciados que me!or
descrian lo oservado4 en orden de prioridad.
Su$L@rea .a) E7a&e de "a' #a+a#idade' de *i#u"a#i% y de re'+ue'!a' a8e#!i*a' de"
#uidadorAa a" i=o,
a#. Jiene contactos f/sicos adecuados con el ni&o'a.
#. ,eacciona con un tono emocional adaptado cuando el ni&o usca el contacto.
c#. Atiende al ni&o'a.
d#. 3o responde afectivamente a las demandas del ni&o.
e#. Eomunica al ni&o'a su placer por estar !untos.
f#. ,esponde a las peticiones y preguntas del ni&o.
g#. ;ermite el !uego espont)neo.
h#. Golesta o controla el !uego del ni&o.
i#. 2e!a al ni&o dirigir una situacin de !uego.
!#. Eonoce las necesidades sociales del ni&o.
P#. ;ermite al ni&o participar en actividades de grupo.

Re'u"!ado:
Enunciado's elegido en orden de prioridad:
1S:
"S:
-S:
Su$L@rea .$,L E7a&e de "a ade#ua#i% de ro"e',
a#.> El adulto rivali5a con el ni&o'a.
#.> El adulto pide a su hi!o'a ayudas inapropiadas para su edad.
c#.> El adulto considera al ni&o'a como a un igual.
d#.> El adulto responde a las preguntas y peticiones del ni&o de una forma adecuada a
su madure5.
e#.> El adulto apoya y motiva al ni&o'a.
Re'u"!ado:
Enunciado elegido en orden de prioridad:
1S:
"S:
4i#5a .G
Evaluacin seccin 3.2:
1,.,C, E7a&e de "a a#!i!ud de "o' +adre' 5a#ia 'u' 5i6o',
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
No!a: Aplicar este eamen a cada cuidador!a implicado.
=eleccione el o los enunciados que me!or descrien la actitud del adulto:
a#. =e muestra amale y afectuoso con el ni&o'a.
#. =e interesa poco en el ni&o'a.
c#. Est) generalmente irritale con el ni&o'a.
d#. Guestra hostilidad y'o agresividad con el ni&o'a.
e#. Guestra una actitud de recha5o al ni&o.
f#. Es generalmente muy cr/tico en relacin al ni&o'a.
g#. Guestra las cualidades positivas del ni&o'a.
h#. Es exigente con el ni&o'a y'o lo humilla.
i#. Jiene expectativas r/gidas4 irracionales o inapropiadas para la edad del ni&o'a.
Re'u"!ado:
Enunciado's elegido en orden de prioridad:
1S:
"S:
-S:
4i#5a .H
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.:
1,.,D , E7a&e de "a #a+a#idad de "o' +adre'A#uidadore' de #o#e$ir a" i=oAa #o&o u
'u6e!o #o *ida +ro+ia,
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
No!a: Aplicar este eamen a cada cuidador!a implicado.
=eleccione el o los enunciados que me!or descrien lo oservado en el adulto:
a#. ,econoce que las necesidades del ni&o no son idnticas a las suyas:
#. Es incapa5 de poner sus necesidades a un lado4 para responder a las necesidades
del ni&o.
c#. ,econoce que el ni&o'a posee sus propias ra5ones para actuar como lo hace.
d#. Exige una relacin exclusiva'posesiva con el ni&o'a.
e#. 3ecesita del ni&o'a para satisfacer sus propias necesidades.
f#. Hustifica el comportamiento del ni&o atriuyndose la causa.
g#. Hustifica el comportamiento del adulto atriuyndose la causa.
h#. +nterrumpe constantemente al ni&o'a4 o hala en su lugar.
i#. Atriuye al ni&o'a motivaciones totalmente inadecuadas.
!#. ;ermite al ni&o'a ver a sus amigos y'o contactos en el exterior de la
familia.
Re'u"!ado:
Enunciado's elegido en orden de prioridad:
1S:
"S:
-S:
4i#5a .I
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.)
1,.,E, E7a&e de "a #a+a#idad de "o' +adre' +ara edu#ar a 'u' 5i6o',
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
No!a: Aplicar este eamen cada cuidador!a evaluado.
=eleccione el o los enunciados que me!or descrien lo oservado en el adulto.
a#. Estalece l/mites apropiados al ni&o'a.
#. Gantiene los l/mites fi!ados.
c#. Eorrige a su hi!o'a si ste transgrede los l/mites y las normas con su conducta.
d#. Es flexile a la hora de reaccionar frente al ni&o.
e#. 3egocia con xito con el ni&o'a.
f#. Ayuda al ni&o'a a afrontar las consecuencias de sus actos de una manera coherente.
g#. Enga&a al ni&o'a a la hora de resolver un conflicto o una dificultad.
h#. ;roporciona explicaciones adaptadas a la edad del ni&o'a en relacin a las
consecuencias de sus actos.
i#. Jiene una profunda conviccin de que es fundamental castigar f/sicamente a los
ni&os para educarles.
H#. Jiene una profunda conviccin de que es leg/timo humillar a los hi!os para que
aprendan a respetar a los adultos.
Re'u"!ado:
Enunciado's elegido's en orden de prioridad:
1S:
"S:
-S:
Ficha 29
E*a"ua#i% 'e##i% 1,.)
1,.,4) Re'u&e de "a' 5a$i"idade' +are!a"e' de "o' +adre' #o i=o' de do' a=o' y
&@')
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
3ota: responda en la casilla derecha con# 20IB, B+CB o BDB $discutible o dudoso de cada
enunciado.
/a$i"idade' +are!a"e' a#!ua"e' de" #uidadorAa)
a#. Eapacidad de responder a las necesidades de ase del ni&o'a *Qrea 1#:
#. Eapacidad de responder a las necesidades especiales del ni&o'a
c#. Es afectuoso'a4 es decir4 es caluroso'a4 sensile *=u>)rea "A#:
d#. Asume un rol parental adecuado *=u>)rea "B#:
e#. Jiene una actitud positiva hacia el ni&o *Qrea -#:
f#. Jiene capacidad para ver al ni&o como un su!eto diferente *Qrea .#:
g#. Guestra una capacidad de !uicio y una destre5a adecuada *=u>)reas "A4
"BB y Qrea 0#:
h#. Es competente en su funcin de educador *Qrea 0#:
i# Es flexile y polivalente en sus competencias en lo que se refiere a la
educacin de su hi!o'a *Qrea 0#:
Re'u"!ado:
D9u hailidades parentales mencionadas est)n ausentes o se muestran deficientes en el
cuidador'aF 2escria:
DJiene dudas respecto a la presencia de estas hailidades parentales en el cuidador'aF
Explique:
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% 1,.)
Estale5ca la primera hiptesis sore el grado de incompetencia parental que presenta el
cuidador'a evaluado y estale5ca su pronstico de reversiilidad:
E*a"ua#i% 'e##i% 1,1:
E7a&e de "a' 5a$i"idade' +are!a"e' a#!ua"e' +ara 'a!i'8a#er "a' e#e'idade'
i!e"e#!ua"e' y edu#a!i*a' de 5i6o' de do' a=o' y &@',
Me!odo"og?a:
2istinguir las necesidades intelectuales de sus hi!os es una tarea dif/cil porque implica4
entre otras cosas4 que los padres en su infancia han podido reali5ar satisfactoriamente sus
propios derechos de acceso a la educacin y a la cultura. ;or lo tanto4 esta parte es menos
importante para el examen de las competencias parentales. ;ero puede ser un instrumento 7til
a la hora de aceptar que las competencias intelectuales y culturales denuncian m)s claramente
que otros factores4 el rol de las desigualdades sociales en la gnesis de una parte de las
incompetencias de la funcin parental.
I'!ru##ioe')

En la siguiente ficha4 se presenta una lista de las diferentes hailidades parentales necesarias
para satisfacer las necesidades que componen una parentalidad suficientemente sana.
;aso 1: ,esponda en la casilla de la derecha de cada enunciado4 con un ?=R@ un ?3I@ o
una ?2@ *discutile4 o dudoso#.
;aso ": Estale5ca la primera hiptesis sore si existen incompetencias parentales para
satisfacer las necesidades intelectuales y educativas de los ni&os de dos a&os y m)s. =e
recomienda anotar todas aquellas oservaciones que apoyen o contradigan la impresin que
este cuidador'a puede haer de!ado a otros profesionales y que hayan determinado ciertas
medidas.
4i#5a 1K
E*a"ua#i% 'e##i% 1,1:
O$'er*a#i% y e7a&e de "a' 5a$i"idade' +are!a"e' a#!ua"e' +ara 'a!i'8a#er "a'
e#e'idade' i!e"e#!ua"e' e edu#a!i*a' de 5i6o' &ayore' de do' a=o',
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
3ota: Aplicar este eamen a cada cuidador!a implicado.
"esponda en la casilla derecha con# 20IB, B+CB o BDB $discutible o dudoso de cada
enunciado.
/a$i"idade' +are!a"e':
a# Eonoce las necesidades intelectuales de su hi!o'a en lo que se
refiere a su edad y estado de desarrollo:
# +ntenta estimular adecuadamente el lengua!e de su hi!o'a:
c# ;rocura una estimulacin intelectual adecuada a su hi!o'a:
d# ;roporciona materiales y fomenta actividades cognitivas a su
hi!o'a:
e# ,econoce las dificultades intelectuales y'o de aprendi5a!e del
lengua!e de su hi!o'a:
f# Jiene capacidad para proporcionar y'o otener ayuda para
estimular cognitivamente a sus hi!os:
g# Jiene recursos para facilitar el desarrollo del lengua!e o para
apoyar a su hi!o'a en sus prolemas escolares:
h# ;resenta una actitud cooperadora con la escuela4 en lugar de una
actitud negativa o desinteresada:
i# Asiste a las reuniones de padres convocadas por los maestros de su
hi!o'a:
!# 8ace caso de las indicaciones o mensa!es enviados desde la
escuela:
P# =e preocupa de los deeres escolares de su hi!o'a4 apoy)ndole y'o
pidiendo ayuda si es necesario:
Re'u"!ado:
D9u hailidades parentales est)n ausentes o se muestran deficientes en el cuidador'aF
2escria:
DJiene dudas respecto a la presencia de estas hailidades parentales en el cuidador'aF
Explique:
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% 1,1)
Uidad de e*a"ua#i% 2:
RECURSOS Y APOYOS DE LAS REDES FAMILIARES Y
SOCIALES
Indice:
Introduccin
4.1. Evaluacin de las caractersticas de las relaciones sociales de los padres con su
comunidad: habilidades para funcionar en redes sociales.
4.1. A : Valoracin de la participacin del cuidador/a en su red natural,
incluyendo su familia extensa Ficha 31
4.1. B : Valoracin de los niveles de cooperacin de los padres con la red institucional.
Ficha 32
4.1. C : Valoracin de la presencia de comportamientos antisociales del cuidador/a
Ficha 33
4.2 Evaluacin de la habilidad de los padres de solicitar y beneficiarse de los servicios
y la ayuda profesional.
4.2. A : Valoracin de las habilidades de los padres para solicitar y beneficiarse de los
servicios y de la ayuda profesional. Ficha 34
4.2. B : Valoracin del impacto de las intervenciones institucionales y profesionales
sobre la parentalidad Ficha 35
I!rodu##i%:
El e!ercicio de una parentalidad suficientemente adecuada est) tamin condicionada
por las posiilidades que tengan los padres de participar en redes sociales donde puedan
reciir y aportar a sus miemros tanto ayuda material como apoyo psico>socioemocional.
As/4 por e!emplo4 cuando los apoyos sociales4 materiales o psico>socio afectivos4 son
suficientes4 stos pueden servir para mane!ar el estrs y la tensin tanto social como
intrafamiliar que enfrentan los padres. =i una familia no dispone de apoyos sociales4 ya sea
por su din)mica interna o por la pore5a material y'o humana del entorno en que vive4 o no
est) en condiciones de utili5ar los apoyos disponiles4 sta no podr) hacer frente a los
prolemas y aliviar tensiones m)s crnicas.
En general4 los padres que maltratan a sus hi!os est)n insertos en redes familiares y
sociales emporecidas y disfuncionales. =us relaciones con su entorno pueden ser caticas4 o
al contrario4 r/gidas y estereotipadas.
:os fenmenos migratorios pueden !ugar un papel en la emergencia de esta
disfuncionalidad4 porque la red social y familiar desaparece o se restringe. Gientras m)s
inhspita sea la sociedad de acogida4 m)s grande es la posiilidad que las familias se
encierren en s/ mismas4 lo que puede producir una amplificacin del estrs y las tensiones
intrafamiliares y un cierre total a las posiilidades de reciir apoyo e informacin del medio
social. Jamin puede ocurrir lo contrario4 la familia como sistema puede reaccionar con
una aertura total de sus fronteras familiares4 y asimilarse en un medio que se impone como
social y culturalmente superior. Este fenmeno facilita la confusin en el funcionamiento
familiar4 a menudo con un conflicto importante de costumres y valores entre las
generaciones. Esto puede traducirse por un funcionamiento familiar inadaptado4 en el cual los
miemros de la familia especialmente los hi!os e hi!as4 sufren por el aumento del estrs y la
tensin familiarB al mismo tiempo4 no disponen de suficiente apoyo socio>afectivo de su
entorno social.
3o es extra&o encontrar en familias en que los adultos decidieron emigrar4 aun en
generaciones anteriores4 la existencia de madres y padres con grandes dificultades en el
e!ercicio de la parentalidad. :o anterior es v)lido no slo para las familias que camian de
continente o de pa/s4 sino tamin a las que conocen un proceso de migracin interna4 es
decir4 a la de una regin a otra en el mismo pa/s.
:a realidad de vivir en redes sociales pores y disfuncionales es tamin parte de la
vida de muchas familias que conocen un proceso de transculturacin4 como son aquellas
pertenecientes a minor/as tnicas4 por e!emplo4 familias de ra5a gitana en Espa&a o familias
de origen ind/gena en Amrica :atina.
METODOLOGIA)
Esta seccin est) destinada a estudiar el cuerpo social y familiar de los padres. En
otras palaras4 los componentes del s/ mismo social o yo<social. =e trata de evaluar la
presencia o ausencia de fuentes de apoyo social para el e!ercicio de la parentalidad: la red
familiar nuclear *cnyuge4 hi!os4 hermanos#4 la familia extensa *auelos4 t/os4 primos4
hermanos'as4 etc.# y la red social cercana *amigos4 vecinos4 compa&eros'as de traa!o#.
Esta seccin4 por lo tanto4 eval7a la disponiilidad de apoyo social y comunitario y
la capacidad de los padres de recurrir a ese apoyo4 y al mismo tiempo4 la hailidad de
participar en ellas para dar apoyo a otras familias. En parte4 se eval7a tamin la capacidad
de los adultos a participar en din)micas de autoayuda.
Eomo dec/amos anteriormente4 el aislamiento social4 el ostracismo y la alienacin con
respecto a la comunidad son factores que influyen negativamente en la parentalidad4 pues no
permiten ni el apoyo social ni la posiilidad de camiar creencias y modelos educativos
nocivos para los hi!os. Un funcionamiento familiar catico produce las mismas
consecuencias.
Eiertas familias muestran una marcada tendencia a la desconfian5a y a la hostilidad
frente a sus vecinos y a los profesionales de las instituciones sociales. Itras4 al contrario4 con
un funcionamiento m)s desorgani5ado los fagocitan4 aprovech)ndose de todo lo que se les
pueda aportar4 sin que necesariamente esto eneficie a los hi!os e hi!as y sin ser capaces de
retriuir con reconocimiento o aportes concretos a los dem)s.
Es importante a la hora del examen que el examinador'a tenga presente que estas
reacciones pueden ser crnicas4 es decir4 una forma de funcionamiento familiar resultado de
una transmisin transgeneracional o actual4 consecuencia de una situacin de crisis por
acumulacin de factores de estrs y'o de migracin.
Esta seccin pretende examinar los tres componentes fundamentales de la
participacin a su red social de una persona4 en este caso de los padres.
:a participacin de los padres en su red social natural4 incluyendo su familia
extensa.
:a participacin en la red institucional y la relacin de los padres con sta.
:os comportamientos antisociales de los padres: violencia extrafamiliar y
criminalidad.
I'!ru##ioe')
;aso 1: ;ara los cuadros 14 " y -4 responda en la casilla derecha de cada enunciado con: =/4
3o o 2 *discutile o dudoso# seg7n la informacin otenida.
;aso ": Eomplete el cuadro n7mero . descriiendo las influencias positivas y negativas de
cada fuente de apoyo social4 seg7n la informacin otenida.
;aso -: A modo de resumen concluya qu grado de participacin tiene el cuidador'a en su red
social natural.
4i#5a 11
E*a"ua#i% 'e##i% 2,1,
2,1,A) E7a&e de "a +ar!i#i+a#i% de "o' +adre' e 'u red 'o#ia" a!ura"D i#"uyedo 'u
8a&i"ia e7!e'a)
3omre del ni&o: Edad:
3omre del cuidador: Necha del examen:
3omre del examinador'a:
3ota: responder en la casilla derecha con# 20IB, B+CB o BDB $discutible o dudoso% de cada
enunciado seg&n la in(ormacin obtenida.
6tili5ar una (icha separada para cada adulto eaminado. El eamen debe reali5arse de
pre(erencia en las conversaciones con los padres, si no a trav/s de#
1- 4ue!e' de a+oyo 'o#ia" di'+oi$"e' +ara e" #uidadorAa)
a# Namilia extensa
# Amigos
c# $ecinos
d# 6rupos sociales *religiosos4 clus4 centros de tiempo lire4 etc.#
e# 6rupos de autoayuda
f# Itros *precisar#:
.- Gru+o' o rede' a "o' #ua"e' e" #uidadorAa 'o"i#i!a a+oyo)
a# Namilia extensa
# Amigos
c# $ecinos
d# 6rupos sociales *religiosos4 clus4 centros de tiempo lire4 etc.#
e# 6rupos de autoayuda
f# Itros *precisar#:
1- I8"ue#ia de "a' 8ue!e' de a+oyo 'o#ia" 'o$re e" i=oAa y "a' #o&+e!e#ia'
+are!a"e' de 'u #uidador)
Nuentes de apoyo
social
+nfluencias positivas +nfluencias negativas
a# Namilia
extensa
# Amigos
c# $ecinos
d# 6rupos
sociales
e# 6rupos de
autoayuda
f# Itros:
*;recisar#
4i#5a 1.
E*a"ua#i% 'e##i% 2,1)
2,1,B, E7a&e de "o' i*e"e' de #oo+era#i% de "o' +adre' #o "a red i'!i!u#ioa"
3omre del ni&o: 3S de Nicha:
3omre del cuidador'a: Necha del examen:
3omre del examinador'a:
No!a: Evaluar la cooperacin del cuidador!a $padre, madre,E% con las instituciones
sociales y viceversa.
Utili5ar la siguiente nomenclatura:
1 Y 6eneralmente poco cooperativo'a
. Y A veces poco cooperativo'a
1 Y Eooperativo'a
2 Y Guy cooperativo'a
F Y 3o se sae
;ara los fines de este examen se entiende por un comportamiento poco cooperativo con las
instituciones sociales4 aquellos caracteri5ados por:
a# Eonflictos frecuentes
# Exigencias extremas
c# =umisin exagerada
d# ,ompimientos repetidos de acuerdos y contratos
,evisar la actitud de cada cuidador en relacin a las siguientes instituciones se&aladas.
+ndicar en caso de 1# ?generalmente poco cooperativo@ y "# ?a veces poco cooperativo@ en
qu consiste la falta de cooperacin. Jrate tamin de evaluar la actitud de la institucin.
E!emplo4 si un padre es generalmente poco cooperativo con conflictos frecuentes y ruptura de
acuerdos4 y la institucin es cooperativa4 marcar de la manera siguiente:
Actitud del padre: 1 a y d
Actitud de la institucin escuela: -
E7a&e #uidador 1)
Actitud de la +nstitucin: Actitud del cuidador:
Jraa!o:
Escuela:
=ervicios =ociales:
=ervicio de ;roteccin:
;olic/a:
=ervicios de =alud:
Eentro de =alud Gental:
Itros *precisar#
E7a&e #uidador .)
Actitud de la +nstitucin: Actitud del cuidador:
Jraa!o:
Escuela:
=ervicios =ociales:
=ervicios de ;roteccin +nfantil:
;olic/a:
=ervicios de =alud:
Eentro de =alud Gental:
Itros *precisar#:
4i#5a 11
E*a"ua#i% 'e##i% 2,1)
2,1,C De!e##i% de #o&+or!a&ie!o' a!i'o#ia"e' de "o' +adre',
3omre del ni&o: 3S de Nicha:
3omre del cuidador'a: Necha del examen:
3omre del examinador'a:
No!a: Escriba las in(ormaciones m's relevantes. 6sar una (icha por cada cuidador.
Antecedentes de violencia extrafamiliar:
Jipo de actos violentos: *f/sicos4 sexuales4 psicolgicos#
Eon qu frecuencia: *usar nomenclatura se&alada#
$iolencia hacia quin *mu!eres4 homres4 ancianos4 ni&os#
Antecedentes de criminalidad:
Jipo de delitos:
Eon qu frecuencia:
Jipo de v/ctimas: *mu!eres4 homres4 ancianos4 ni&os#
;ertenencia a una anda organi5ada:
Eondenas y permanencias en prisin:
Re'u"!ado:
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% 2,1)
=eg7n los resultados otenidos de las fichas -14 -" y --.DEu)les son las caracter/sticas m)s
relevantes de las relaciones sociales de los padres con su comunidadF
Evaluacin seccin 4.2:
E*a"ua#i% de "a #a+a#idad de "o' +adre' de 'o"i#i!ar y $ee8i#iar'e de "o' 'er*i#io' y de
"a ayuda +ro8e'ioa",
I!rodu##i%)
Esta seccin est) destinada a explorar la historia de las relaciones de los padres con los
servicios institucionales y'o profesionales.
A diferencia de la seccin anterior que serv/a para determinar la presencia o ausencia
de fuentes de apoyo social4 a travs del examen de la calidad de las alian5as sociales4 esta
seccin entrega instrumentos para comprender la forma en que los padres utili5an los recursos
profesionales existentes en su comunidad.
Guy a menudo4 los padres que requieren una valoracin de las competencias
parentales para determinar si sus hi!os necesitan proteccin4 han reciido o recien atencin
de muchos y diversos organismos y profesionales.
Guchas veces4 stos han entregado a los padres sus puntos de vista sore el origen de
los prolemas familiares y han indicado diferentes formas de tratamiento. ;oder comprender
la forma en que los padres han perciido tales lecturas y la forma que han seguido los
tratamientos indicados4 nos permite otener indicadores importantes para evaluar las
hailidades parentales4 tanto en lo que se refiere a sus capacidades para utili5ar estos
servicios4 como de sus posiilidades de introducir camios a partir de la ayuda ofrecida.
Esta seccin entrega tamin informacin sore las posiilidades de los padres de
participar en una alian5a teraputica y de la existencia o no en el )mito profesional de
recursos y competencias *tcnicas4 estrategias4 actitudes# para facilitar estas alian5as. ;or lo
tanto4 la informacin recogida permite tamin evaluar la adecuacin de las intervenciones
profesionales.
Esta seccin est) compuesta de dos secciones:
..".A: Evaluacin de la capacidad de los padres a eneficiarse de la ayuda profesional,
..".B: Evaluacin del impacto de las intervenciones sociales4 educativas o teraputicas
sore la parentalidad.
4i#5a 12
E*a"ua#i% 'e##i% 2,.)
2,.,A E*a"ua#i% de "a' #a+a#idade' de "o' +adre' de 'o"i#i!ar y $ee8i#iar'e de "o'
'er*i#io' y de "a ayuda +ro8e'ioa"
3omre del ni&o: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador'a:
No!a: 6sar una (icha por cada cuidador' implicado.
Ser*i#io' u ayuda +ro8e'ioa":

=ervicios y organismos :
=ervicios y organismos: Nechas:
".
-.
..
0.
3omre del =ervicio';rofesional evaluador:
1# Gomento de la demanda de ayuda
;asado: ;resente:
Nechas# *Nechas#
"# 2emanda voluntaria....... 2emanda oligada.....
-# 2uracin de la ayuda' intervencin:
.# Nrecuencia de la atencin ' intervencin:
0# Evaluacin del impacto de esta ayuda ' intervencin:
+
*Garcar con una cru5 lo que corresponda#
I&+a#!o de "a ayuda Cuidador Pro8e'ioa"
Guy 7til
Ztil
;oco 7til
;er!udicial
Guy per!udicial
2ificultad de evaluar
1# Eamios positivos o negativos resultado de la atencin ' intervencin.
$isin del cuidador:
1.
".
-.
$isin del profesional:
1.
".
-.
(# Evaluacin de la alian5a teraputica. *Garque una 7 seg7n vuestra informacin en cada
con!unto de enunciados#
a# TTT Asistencia puntual y regular a las sesiones.
TTT Asistencia irregular4 impuntual o anulaciones frecuentes de las sesiones.
TTT =in informacin.
# TTT =inceridad y confian5a en la relacin con el profesional.
TTT 2esconfian5a y actitudes defensivas con el profesional.
TTT =in informacin.
c# TTT 2emostraciones de motivacin y cooperacin.
TTT Guestras de resistencia4 hostilidad y'o tendencia a manipular al profesional y
a su servicio.
TTT =in informacin.
d# TTT Acepta las indicaciones y reali5a las tareas encomendadas entre las sesiones.
TTT 3o acepta indicaciones o hace como s/4 y no cumple ni las indicaciones ni las
tareas encomendadas.
TTT ,ompe con el contrato de colaoracin.
H TTT =in informacin.
e# TTT ;roporciona con uena voluntad todas las informaciones que permiten al
profesional ayudarle'a.
TTT Guestra reticencia de entregar informacin4 sore todo en lo que se refiere a
halar de s/ mismo y sus comportamientos.
TTT =in informacin.
f# TTT Est) interesada'o en reflexionar sore sus prolemas y las responsailidades
personales en la produccin de stos.
O TTT Gala disposicin a reflexionar sore sus actuaciones en los prolemas.
: TTT =in informacin.
g# TTT Existencia de resultados visiles de las sesiones de ayuda.
G TTT Ausencia de resultados visiles de las sesiones de ayuda.
TTT =in informacin.
A# ,esultados de la evaluacin de la capacidad de construir una alian5a teraputica4 tomando
en cuenta las relaciones del cuidador con todos los servicios examinados. *Garque una#
Excelente TTTTTT
Buena TTTTTT
Eon l/mites TTTTTT
Gediocre TTTTTT
3o se sae TTTTTT
3 C# Evaluacin de la calidad de la ayuda y de los servicios reciidos por los padres.
*Garque una 7 seg7n vuestra informacin en cada con!unto de enunciados#
I a# TTT Adecuacin de la frecuencia y duracin de las sesiones o visitas en relacin a la
gravedad de la situacin.
TTT =esiones poco frecuentes e irregulares en relacin a la gravedad y comple!idad
del caso.
; TTT =in informacin
# TTT ,espeto de las fechas y horas de las visitas'sesiones. ;ocas anulaciones.
9 TTT Anulaciones frecuentes de las sesiones o visitas de los profesionales.
*traa!ador social4 terapeuta4 mdico4 etc.#.
, TTT =in informacin.
=
J c# TTT :os profesionales fueron competentes para aordar en las sesiones y'o
a7n los todo tipo de temas4 aun los m)s conflictivos y dif/ciles.
TTT :os profesionales no ahondaron los temas conflictivos y dif/ciles en las
sesiones y'o visitas.
TTT =in informacin.
c# TTT :a ayuda fue adecuada.
U TTT :a ayuda fue inadecuada.
TTT :a ayuda provoc aun m)s da&o y sufrimiento.
$ TTT =in informacin.
En los dos prximos enunciados responder: S? o No.
d# TTT :as citas propuestas fueron slo en la oficina del profesional4 aunque
encuentros fuera de la oficina tamin huieran servido.
e# TTT :a ayuda y el apoyo profesional tom en cuenta las realidades culturales4
tnicas4 sociales y lingW/sticas.
Evaluacin general del funcionamiento y de la calidad de los servicios ofrecidos:
[ Excelente:
\ Bueno:
X :imitado:
] Gediocre:
AA=in informacin:
4i#5a 1F
E*a"ua#i% 'e##i% 2,.)
2,.,B) E*a"ua#i% de" i&+a#!o de "a' i!er*e#ioe' i'!i!u#ioa"e' y +ro8e'ioa"e' 'o$re
"a +are!a"idad,
3omre del ni&o: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador'a:
a# Jeniendo en cuenta los antecedentes4 D:os padres est)n en condiciones de ocuparse de sus
hi!os para satisfacer sus necesidades sin una intervencin o apoyo permanente de los
profesionalesF
=/ TTTTTT
3o TTTTTT
=in informacin TTTTTT
Explicar por qu:
# D:os padres necesitan una ayuda permanente de uno o de varios organismos para hacer
frente a las exigencias cotidianas de la parentalidadF
=/ TTTTTT
3o TTTTTT
=in informacin TTTTTT
Explicar por qu:
c# =eg7n su opinin DEs realista suponer un camio de los comportamientos parentales4 a
pesar de las intervenciones precedentes4 si se agregan nuevas intervencionesF
=/ TTTTTT
3o TTTTTT
=in informacin TTTTTT
En el caso de s/4 explicar y proponer nuevas intervenciones.
d# Eonsiderando lo evaluado DEree usted que es adecuado modificar la situacin de los ni&osF
=/ TTTTTT
3o TTTTTT
=in informacin TTTTTT
Explicar el por qu:
Co#"u'ioe' de "a e*a"ua#i% 'e##i% 2,1)
=eg7n las respuesta otenidas de las fichas -.y -0 DEu)l es la capacidad de los padres de
solicitar y eneficiarse de los servicios y de la ayuda profesionalF
NIVEL III,
EVALUACION DEL IMPACTO DE LAS
INCOMPETENCIAS PARENTALES EN LOS
/IJOS E /IJAS
Uidad de e*a"ua#i% F)
EL IMPACTO DE LAS INCOMPETENCIAS PARENTALES
EN LOS /IJOS E /IJAS
Indice:
Introduccin:
5.1: Los trastornos del apego consecuencia de las incompetencias parentales.
Ficha 36
5.2: El impacto en los hijos e hijas de los procesos traumticos consecuencia de los
malos tratos. Ficha 37
5.3: Los trastornos del desarrollo consecuencia de las incompetencias parentales:
Ficha 38
INTRODUCCION
La evaluacin de los indicadores de sufrimiento infantil atribuibles a las
incompetencias parentales, a partir de la edad pre-escolar hasta adolescentes, se focalizar en
la presencia de sntomas y problemas pertenecientes a tres parmetros: apego, trauma y
desarrollo. Como ya hemos argumentado y basndonos en los avances de la neurociencia
en relacin a la organizacin cerebral, los malos tratos infantiles son experiencias con un
contenido altamente traumtico, sobre todo cuando ocurren en edades tempranas, tanto el
apego como el desarrollo evolutivo dinmicamente entretejidos se ven afectados. Cada uno de
estos parmetros presenta ciertas caractersticas que nos permiten evaluar si el nio o nia
presenta indicadores de sufrimiento y de dao relacionados con las incompetencias parentales
de sus cuidadores. A travs de esta pauta, el examinador/a podr detectar ms fcilmente en
los nios, indicadores de dao en la capacidad de vinculacin, indicadores de dao resultado
de los procesos traumticos producidos por los malos tratos. y por ltimo, indicadores de
sufrimiento y dao infantil en su nivel de desarrollo.
Los siguientes indicadores que presentamos en esta gua deben ser considerados
como una ayuda complementaria a vuestra observacin natural y sentido comn cuando nos
encontramos frente a un nio, nia y adolescente. Es importante considerar que uno ms
indicadores en cada uno de estos parmetros, no siempre son concluyentes de un trastorno del
apego, de un traumatismo o de un retraso, o en los casos ms severos, de un trastorno en el
desarrollo, como consecuencia de experiencias de violencia o negligencia. Algunos de estos
indicadores pueden ser manifestacin de un problema orgnico o incluso, de una enfermedad
o situacin pasajera. Por esta razn, todos estos indicadores deben ser comprendidos en su
contexto, considerando los resultados obtenidos de los otros elementos de esta gua de
valoracin.
La utilizacin de estas fichas deber ser paralela o posterior a la evaluacin de los
cuidadores, as usted podr obtener mayor informacin para completarlas. Una vez utilizada
las fichas, usted podr obtener una visin ms amplia de la presencia de indicadores de
sufrimiento infantil debido a los malos tratos en el nio/a, para luego concluir respecto a la
necesidad de una intervencin teraputica y/o interdisciplinaria.

5.1. LOS TRASTORNOS DEL APEGO CONSECUENCIA DE LAS
INCOMPETENCIAS PARENTALES.
Sin desconocer que la evaluacin del apego y su tipologa en los nios es una tarea
compleja que requiere ciertas condiciones as como una formacin clnica rigurosa,
presentamos para fines de esta gua, un conjunto de indicadores que nos hacen pensar en la
presencia de un trastorno del apego o de un apego traumtico. Aqu utilizaremos la Ficha 36:
Indicadores de Trastorno del Apego basada en los trabajos de Levi & Orlans, 1998; Nancy
Thomas, 1997 y N. Peter Rygaard, 2005.
Metodologa:
Los indicadores de trastorno de apego contemplan una serie de sntomas que hacen
referencia a los siguientes dominios: conductual, cognitivo, social, corporal y moral. Usted
deber sealar su presencia segn la informacin obtenida a travs de su observacin o de
otras fuentes de informacin (padres, colegio, etc.)
Ficha 36
Evaluacin seccin 5. 1:
Los trastornos del apego consecuencia de las incompetencias parentales
3omre del ni&o: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador'a:
Nota: Marque con una cruz los indicadores presentes segn la informacin obtenida:
INDICADORES DE TRASTORNOS DEL APEGO I(6-11 AOS) PRESEN
TE
1. Se muestra excesivamente apegado y demandante de atencin
3. No hace contacto visual mientras usted le conversa, ms bien sigue la mirada a lo que se mueve,
sea o no importante
4. Presenta rabietas frecuentes y persistentes, algunas veces aparentemente fuera de su control.
(aunque el adulto lo coge no le es fcil calmarse)
5. Tiene dificultad para controlar sus impulsos (actos hiperactivos frecuentemente), extremadamente
desafiante y enfadado.
6. No muestra o experimenta dolor si se cae (dificultad para sentir dolor, fro o calor)
7. Toca o rasca sus heridas hasta hacerse sangrar sin expresar dolor
8. Incapaz de ocuparse de s mismo de una manera positiva sin involucrar a otros
9. Se resiste a ser tomado
10. Demanda afecto de un modo exigente o controlador
11. No muestra signos de culpabilidad ni vergenza cuando hace algo inadecuado o indebido
12. Le atrae hacer alguna actividad en forma arriesgada (ej: cuando monta en bici, patinete, etc.)
13. No siente temor, no se anticipa al peligro y puede implicarse en cualquier actividad peligrosa
14. No responde a instrucciones verbales, si no se levanta la voz.
15. Se muestra afectuoso indiscriminadamente, algunas veces con extraos.
16. Parece tctilmente defensivo ( parece ms bien tenso que relajado la mayora del tiempo)
17. Problemas en el desarrollo del lenguaje y problemas de coordinacin motora.
18. Hiperactividad evidente
19. Se muestra excesivamente retrado/a evitando las interacciones sociales.
20. Es victimizado fcilmente por otros.
21. Puede ser cruel con los animales: puede incluir bromas, asalto fsico, tortura o provocarle la
muerte ritualizadamente.
22. Muy preocupado con temas de la muerte, sangre o fuego
23. Parece un nio/a nervioso, irritable
24. No es afectuoso con sus pares: relaciones conflictivas o pobres (dificultad de hacer amigos y
mantenerlos, mandn en su juego con los dems).
25. Demuestra afecto indiscriminado con extraos, va hacia ellos y llega a ser afectivamente
invasivo/a con ellos o pide ir a casa de ellos.
26. Parece disfrutar haciendo dao a otros y deliberadamente rompe o daa cosas
27. Roba en su casa, de modo que fcilmente puede ser descubierto/a
28. Miente en cosas obvias sir razn aparente, cuando fcilmente podra decir la verdad
29. Responde con largos argumentos cuando se le pide hacer algo
30. Retraso en su aprendizaje: a menudo con un nivel inferior en la escuela
31. Presenta dificultad para asociar causa-efecto: se sorprende cuando otros est molestos por sus
acciones.
32. Su modo de relacionarse es explotando, manipulando, controlando o mandando a los dems.
33. Se percibe a s mismo como vctima o desprotegido.
34. Parece tener un sentido de grandiosidad o de ser muy importante.
35. Presenta cambios marcados de humor (pasa de un registro emocional a otro al momento)
36. Acapara o se atiborra de comida: tiene hbitos de
comida inusuales (como papel, pega-
mento, pintura, basura, etc.)
37. Acta como inocente, pretendiendo que todo est bien
cuando hace algo inadecuado
38. Hace preguntas disparatadas o parlotea sin parar
39. Hace demandas inapropiadas: trata de conseguir
atencin exigiendo las cosas en vez
de pedirlas, es afectuoso slo cuando quiere algo.
40. Presenta conductas sexuales inapropiadas: puede
mostrarse sexualmente provocador con
pares o adultos, se masturba en pblico.
41. Tiene dificultad para aceptar reglas y lmites.
42. A menudo discute por mucho tiempo.
43. No parece aprender de los errores
44. Se accidenta fcilmente (dandose fsicamente)
45. Prefiere ver pelculas o cmics violentos
Evaluacin seccin 5. 2
EL IMPACTO EN LOS HIJOS E HIJAS DE LOS PROCESOS TRAUMTICOS
CONSECUENCIA DE LOS MALOS TRATOS:
Para aproximarnos hacer una evaluacin comprensiva sobre los posibles efectos
traumticos de las incompetencias parentales en los nios y nias, debemos incluir el mximo
de conocimiento del nio, a partir no slo de la entrevista y observacin directa, sino de
mltiples fuentes de informacin y de mltiples contextos. Esto nos permitir recoger una
informacin ms precisa respecto a sntomas y reacciones que son propias de una respuesta a
los procesos traumticos.
Muchos nios traumatizados pueden presentan de una manera obvia ciertos sntomas
caractersticos de un TEPT (Trastorno de Estrs Post Traumtico) sin embargo, muchos no
revelan el impacto de su historia traumtica de una manera tan clara y obvia. Recientemente,
se intenta incluir en la Clasificacin Diagnstica DSM-IV, una nueva categora diagnstica
TEPT C (Trastorno de Estrs Post Traumtico Complejo), que describe mucho mejor y en
profundidad los efectos del trauma en la ausencia de un cuidado consistente en los nios y
adolescentes. Esta categora incluye aspectos relacionados con autoconcepto, modulacin
emocional, control de impulsos, disociacin, efectos fsicos/fisiolgicos y control conductual
(Cook et al, 2005). Esta categora corresponde mejor a la conceptualizacin que hemos
usado en nuestro modelo, es decir considerar, las consecuencias de los diferentes malos tratos
como procesos traumticos (Barudy J. Dantagnan M, 2005).
A partir de los resultados clnicos y estadsticos recientes, incluimos en la Ficha 37
una serie de indicadores de dao traumtico en nios y nias, basados en esta nueva mirada
sobre la evaluacin del trauma.
Metodologa:
Existen muchas escalas y entrevistas para la evaluacin del trauma infantil, la
medicin de los sntomas traumticos pueden diferir en contenido, forma, rango de edad,
duracin y enfoque, por ejemplo, para los profesionales o equipos de atencin a la infancia
que tienen la posibilidad de hacer una evaluacin clnica ms completa en este parmetro,
recomendamos la aplicacin del TSCT-C (Trauma Symtoms Checklist for Children, de J.
Briere, 1996).
Ficha 37
Evaluacin seccin 5.2:
El impacto en los hijos e hijas de los procesos traumticos consecuencia de los malos
tratos.
3omre del ni&o'a: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador:
Nota: Marque con una cruz los indicadores que estn presentes segn la informacin
obtenida:
Comentarios:
INDICADORES DE DAO TRAUMTICO EN NIOS Y NIAS
INDIINDICADORES DE TRAUMATISMO EN LOS NIOS PRESENTE
1. Puede expresar malestar fsico o quejarse de dolores cuando no hay explicacin
mdica.
2. Su juego es montono y repetitivo.
3. Al enfadarse pierde el control y le es difcil calmarse (llega a agredir o agredirse)
4. Parece excesivamente inquieto/a, agitado/a o desorganizado/a
5. Se muestra hipervigilante, en estado de alerta o a la defensiva en la interaccin con
los dems.
6. Si es menor de 6 aos : se muestra diferente a como era antes. Ha perdido alguna de
las destrezas o logros de su etapa de desarrollo previamente adquiridos y/o presenta
sntomas anteriormente ausentes. (marque slo una vez si este tem est presente y
seale subrayando los tems descritos).
7. Se balancea mucho tiempo o se autoestimula
8. Presenta conductas sexuales agresivas
9. Parece un nio triste o infeliz
10. Presenta una desorganizacin de sus ritmos biolgicos: apetito/sueo/alimentacin
11. Tiene dificultad para relacionarse con sus pares (se asla o entra en relaciones
conflictivas)
12. Presenta dificultades en su rendimiento escolar (fracaso escolar, dificultad de
atencin y concentracin, dificultad de aprendizaje)
13. Parece como si estuviera en trance, algunas veces con movimientos de los ojos
involuntarios
14. Parece alejado de la realidad (prdidas frecuentes de contacto con la realidad).
15. Ve u oye cosas que no existen
16. Cuando se refiere a s mismo, lo hace en 3 persona, l/ ella o nosotros.
17. Su estado de nimo cambia abruptamente.
18. Presenta juegos coprofgicos (manipula las heces)
19. El nio/a se agrede a s mismo, hacindose dao o ponindose en peligro
20. Presenta miedos irracionales.
3o come ien y rela!ado como antes
3o duerme ien como antes
=e orina o defeca en su ropa durante el d/a y'o la noche *especificar#.
=e muestra socialmente inhiido'a
3o quiere estar slo'a
=e muestra menos autnomo'a de lo que era * miedo de ir al a&o
slo'a4 miedo de noche u otros miedos#
;resenta conductas regresivas como por e!emplo4 llora al tener cualquier
percance o prolema que en otro momento pudo haer solucionado.
8a disminuido su comunicacin veral
IJ,I=:
Evaluacin seccin 5.3:
LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO CONSECUENCIA DE LAS
INCOMPETENCIAS PARENTALES:
Uno de los supuestos que sustenta la evaluacin del impacto de las experiencias de
violencia o negligencia en el nio o nia es que sta debe basarse en el desarrollo evolutivo.
El conocimiento del desarrollo sano de un nio o nia debe ser punto de partida para los
profesionales que tienen la tarea de evaluar el sufrimiento infantil. Es este conocimiento que
nos ayudar responder a la pregunta: Esta conducta que observamos en el nio es un
problema que nos debe preocupar, o es lo esperado a su edad?
Aunque los nios que han padecido malos tratos en las fases tempranas de su
desarrollo, presentan indicadores de sufrimiento paralelamente en los tres parmetros
utilizados en esta gua, es en el parmetro del desarrollo donde podemos observar la
manifestacin ms clara y evidente de sufrimiento de los nios y nias vctimas de
incompetencias parentales, especficamente cuando corresponden a situaciones preocupantes
y muy preocupantes respecto a los criterios de la incompetencia de la parentalidad. En este
sentido, las experiencias de apegos traumticos y trauma temprano, pueden manifestarse en
un cmulo de dficit funcionales que no le permiten al nio lograr las tareas propias de las
diferentes fases del desarrollo evolutivo.
Metodologa:

Para la evaluacin de este parmetro utilizaremos dos secciones:
5.3.1 Indicadores de un desarrollo inadecuado o en riesgo en bebs de 0 a 3 aos
5.3.2 Indicadores de Dficit en la Integracin Cognitiva, Afectiva y Conductual del o a
partir del Modelo Integral del Desarrollo (Kusche & Greenberg, 1989).
El modelo integral del desarrollo nos permite explorar aspectos de la conducta,
emocin y cognicin esperados en las diferentes fases del desarrollo evolutivo, a saber, 0-18
meses, 18-36 meses, 3-6 aos, 6-12 aos y 12 aos en adelante, a travs de algunos
indicadores. La integracin de estos elementos conformada particularmente en los primeros
cinco aos de vida conlleva importantes implicaciones en el funcionamiento emocional y
psicolgico a lo largo de la vida. Este modelo (ABCD model of Kusche & Greenberg , 1993)
apoya la premisa que cuando un nio o nia es bien tratada, el logro de esta integracin se
manifestar en su conducta y su regulacin interna, ambas producto de una autoconciencia y
modulacin emocional, de un adecuado control de los impulsos y una comprensin social-
afectiva. Los nios y nias vctimas de incompetencias parentales presentan a menudo un
dficit importante en estos aspectos propios de un desarrollo sano.
Instrucciones:
Paso 1: Para la evaluacin de la ficha 38, slo debe marcar los indicadores correspondientes a
la edad del beb o el nio/a segn lo detectado en su observacin.
Paso 2: Para la evaluacin de la ficha 39, elija la columna correspondiente a la edad del nio/a y
encierre en un crculo los tems ya sealados que estn presentes. Si estos tems estn ausentes,
dirjase a la columna anterior y lea los tems correspondientes, as hasta llegar a los tems que
mejor caracterizan al nio/a. As usted podr observar en qu nivel de desarrollo (franja de edad)
l o ella se encuentra. En estos casos, la ausencia de las caractersticas propias de la franja de edad
correspondiente al nio/a debe ser sinnimo de preocupacin debido al desfase o retraso de su
nivel de desarrollo.
Paso 3: Para completar la ficha 40, recoja la informacin de las fichas anteriores de esta unidad y
as podr obtener una sntesis global del estado del nio.
Ficha 38
Evaluacin seccin 5.3:
5.3.1: Indicadores de Desarrollo Deficiente en nios y nias de 0 a 3 aos
3omre del ni&o: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador'a:
Nota: Elija la franja de edad del nio/a y marque si existen indicadores de dficit.
Ficha 39
Evaluacin seccin 5.3:
5.3.2: Indicadores de Dficit en la Integracin Cognitiva, Afectiva y Conductual del o a
partir del Modelo Integral del Desarrollo (Kusche & Greenberg, 1989)
= Caracterstica propia de esta fase de edad.
3omre del ni&o: Edad:
3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
Indicadores de un Desarrollo Deficiente Presente
2 MESES:
o No levanta la cabeza boca abajo
o No fija la mirada
o No sujeta la cabeza boca arriba
o No demuestra atencin por la madre
6 -8 MESES:
o No mantiene un objeto con la mano
o No se sienta sin apoyo
o No busca un objeto cado
o No se re
12 MESES:
o No busca objetos escondidos
o No camina con apoyo de ambas manos
o No gatea
o No repite slabas como pa-pa, ma-ma
o No hace el movimiento de pinza para coger algo
18 MESES:
o No camina solo
o No dice palabras sueltas
o No atiende rdenes verbales o gestuales
2 AOS:
o No sube o baja escaleras
o No hace o repite frases de 2 palabras
o No entiende rdenes verbales
2 AOS:
o No salta en ambos pies
o No da vuelta las pginas de un libro
o No establece contacto visual
o No juega con otros nios
o No tiene inters en mostrar sus juguetes
3 AOS:
o No conoce su nombre completo
o No dibuja crculos
o Es incapaz de pararse en un pie durante unos segundos
o No hace torres de 8 cubos
o No se le entiende los que habla
3omre del examinador'a:
Ficha 40
Evaluacin seccin 5.4:
SNTESIS DE INDICADORES DE SUFRIMIENTO INFANTIL
Cara#!er?'!i#a' 9ue 'e +re'e!a "a &ayor?a de "a' *e#e'
K S 1I
&e'e'
1IL1G
&e'e'
1 S G
a=o'
G S 1.
a=o'
1. a=o'
ade"a!e
Guestra su excitailidad y sus necesidades a travs de llantos4
movimientos agitados de ra5os y piernas.

Eontin7a mostrando su excitailidad y deseos a travs del llanto4 pero
comien5a a utili5ar el lengua!e: *e!: no4 ven4 mama4 papa4 teta4 agua#.
8ace pataletas o errinches para comunicar su frustracin o deseos no
satisfechos.

Utili5a el lengua!e para comunicar sus emociones4 puede contar lo que le

pasa4 durante o despus de un incidente.
Eomien5a a etiquetar las emociones y las reconoce en s/ mismo y los
dem)s *p.e!: mi mam) est) enfadada4 tengo miedo del perro#.
=u excitailidad y sus deseos no satisfechos pueden mediarse a travs de
las palaras4 aunque algunas veces a7n contin7a comunic)ndolas por el
llanto o los erriches.
Eomien5a a reflexionar para solucionar prolemas p.e!: pide ayuda en
uena manera4 es creativo4 propone o usca alternativas.

;uede utili5ar el lengua!e para expresar ideas o pensamientos.

Guestra cierta hailidad para reflexionar sore un plan secuencial de
accin *intencin4 consecuencias4 tiempos4 etc.#
;redice las consecuencias de su propia conducta.
Etiqueta claramente las emociones y las reconoce en s/ mismo y en los
dem)s *es consciente de cmo se est) sintiendo#.
Utili5a la reflexin para solucionar prolemas.
;uede ver las cosas del punto de vista de su interlocutor
y soluciona los conflictos reflexionando y ofreciendo alternativas.

Joma diferentes perspectivas de una situacin *puede ver las cosas

desde varias perspectivas#
;uede hacer diferentes hiptesis de un hecho o situacin4 sin encerrarse
en slo una explicacin *puede integrar lo real y lo posile#.

3omre del ni&o: Edad:

3omre del cuidador: Necha de la evaluacin:
3omre del examinador'a:
Parmetros:
I. APEGO
Presenta el nio/a indicadores de sufrimiento infantil respecto al APEGO?
Si ___ No ____
Si la respuesta es afirmativa, mencione los que le parecen de mayor preocupacin:
1. 7.
2. 8.
3. 9.
4. 10.
5.
II. TRAUMA
Presenta el nio/a indicadores de traumatismo infantil?
Si ___ No ____
Si la respuesta es afirmativa, mencione los que le parecen de mayor preocupacin:
1.
2.
3.
4.
5.
III. DESARROLLO
Si el nio en menor de 3 aos:
Presenta algn o algunos indicadores de dficit en el desarrollo?

Si ___ No ____
Si la respuesta es afirmativa, mencione los que le parecen de mayor preocupacin
1.
2.
Si el nio/ es mayor de 3 aos:
Segn el modelo integral del desarrollo, Presenta el nio/a las caractersticas
propias de su fase de desarrollo? Si ___ No ____
Si la respuesta es negativa, segn los resultados obtenidos: Cul es la franja de edad
(emocional, cognitiva, conductual) a la que el nio pertenece?
0-18m ____ 18-36m ____ 3-6 a ____ 6-12 a ____ 12 ____
Conclusiones de la evaluacin seccin 5:
NIVEL IV)
4ACTORES CONTE:TUALES ;UE
IN4LUENCIAN LAS COMPETENCIAS
PARENTALES
Unidad de evaluacin 6:
EVALUACION DEL IMPACTO DE LA INMIGRACION EN
EL EJERCICIO DE LA PARENTALIDAD SOCIAL
I!rodu##i%)
Es ineludile constatar que una parte de la polacin de nuestro planeta sigue4 hoy
como en el pasado4 confrontada a las enormes desigualdades sociales. Estas se sit7an dentro
de los pa/ses y entre pa/ses ricos y pa/ses pores. Esto !unto a las guerras4 al terrorismo de
Estado4 la represin pol/tica4 los genocidios4 las violaciones sistem)ticas de los derechos
humanos4 crean contextos de estrs y de inseguridad social que explican las opciones de
familias enteras de inmigrar con la esperan5a de una vida me!or. En la poca presente4 el
contexto geopol/tico internacional y el modelo de gloali5acin econmica no hace m)s que
acrecentar el enorme foso que separa a las familias que viven en contextos de inseguridad
social y econmica de aquellas que perteneciendo a los sectores m)s favorecidos tiene por lo
menos una estailidad en esta )rea. En diferentes partes de este liro y en una pulicacin
anterior * Barudy H. Garquereucq. "%%1# hemos sostenido que la inmigracin puede crear
una crisis en lo que se refiere al e!ercicio de la parentalidad4 y en los casos en que los padres
y las madres ya presentaan diferentes niveles de incompetencia parental estas se ven
agravadas con la inmigracin. =i ien es cierto ella are nuevas posiilidades para reconstruir
un proyecto social4 no es menos cierto que de!ar su entorno natural y trasplantarse a otro
desconocido es fuente de estrs y sufrimiento. En todo proceso migratorio4 es inevitale que
los implicados4 en particular las madres y los padres4 asi como los hi!os e hi!as4 vivan
experiencias de duelo4 soledad4 desarraigo4 y una crisis de identidad identidad. Jodo esto
puede afectar sore todo las hailidades parentales y en los casos donde ya exist/an
prolemas de relacin con los hi!os o hi!as4 agravar las incapacidades parentales. Esta parte
de la gu/a se propone un cuestionario para explorar el impacto m)s significativo de la
inmigracin en la familia y en la parentalidad.
Me!odo"og?a)
A travs del cuestionario propuesto se intenta que los profesionales estale5can un di)logo
con los padres y madres inmigrantes sore las causas y el impacto de la inmigracin en la
parentalidad.
4i#5a 21
E*a"ua#i% de 8a#!ore' ad*er'o' +ara "a +are!a"idad de+edie!e' de "a i&igra#i%,
No&$re de" i=o Ma-)
No&$re de" +adre
No&$re de "a &adre
No&$re de" #uidadorAa
No&$re de de "a e!re*i'!adorAa D
4e#5a de e*a"ua#i%
BC%&o era "a *ida 8a&i"iar a!e' de "a &igra#i%C
a# Eu)les eran los aspectos positivos
# Eu)les eran los aspectos negativos.
c# Emo se sent/a la familia como parte de su comunidad de origen.
1# DEu)les fueron las causas que llevaron a la familia a de!ar su pa/s o lugar de origenF
a# :a decisin fue voluntaria o involuntaria
# DNue ocasionada por la guerraF4 D;or una situacin de represin pol/ticaF D;or una
situacin de represin pol/ticaF D2ificultades econmicasF4 D;aroF4 D;ore5aF4
D8amrunaF.
"# D9u personas o cosas significativas se viven como perdidasF
-# D9u tipo de vida se imaginaa que ian a vivir antes de llegar a su nuevo pa/s o
ciudadF
.# D:legaron todos !untosF =i no4 quines llegaron primero y quines despus.
0# D9u tipo de prolemas han tenido que enfrentar en el nuevo amienteF
a# ;rolemas econmicos y'o de vivienda
# ;rolemas de comunicacin
c# ;rolemas de discriminacin o de pre!uicios *sociales4 religiosos4 clasistas u otros#.
d# ;rolemas deido a una prdida de estatu social y'o profesional.
e# ;rolemas derivados de una diferencia de costumres y'o valores culturales.
1# ;rolemas de adaptacinF4 DAlguien de la familia ha tenido m)s prolemasF
(# 9u diferencia han notado con la forma en que los padres de aqu/ educan a sus hi!os o
hi!asF
A# 8an notado diferencias en la forma de estar en familia en esta situacin deestar le!os de
los suyosF
C# =+ =E :E IEU,,E3 IJ,A= ;,E6U3JA= B+E3$E3+2A=
Unidad de evaluacin 2:
EVALUACION DEL IMPACTO DE LOS 4ACTORES DE ESTR0S
PROVENIENTES DEL ENTORNO SOCIAL EN LA PARENTALIDAD
:a falta o la deficiencia en los uenos tratos que sufren los ni&os y ni&as en una sociedad
determinada son los resultados de los diferentes grados de incompetencia de sus padres4 pero
tamin la de todo el mundo adulto que ha sido incapa5 de asegurar la satisfaccin de las
necesidades y la proteccin de los derechos infantiles.
Aunque la gentica y la biologa determinen los lmites de la estructura del ser humano
por ende de los padres y de las madres, a lo largo de todad la primera parte de este libro
hemos entregado argumentos cientficos para mostrar la importancia del entorno social y
cultura en la configuracin de lo que hemos llamado la parentalidad social. Este entorno deja
huellas en las vivencias infantiles, algunas dolorosas y traumticas pero otras reparadoras y
resilientes. Las experiencias de haber sido hijo o hija de una madre y de un padre determina
una parte importante de las capacidades y habilidades parentales actuales. Pero tambin los
contextos sociales, culturales, econmicos e incluso la polticos, influyen la vida de un nio o
de una nia y su formacin de futa madre o padre.
Es por ello que cualquier tentativa de explicar la singularidad de la forma de ser madre
o padre, sobre todo cuando estos maltratan a sus hijos o hijas, como mera expresin de
factores innatos y/o de structura individual de estos, es una forma reductora de comprender la
complejidad y la fificultad de ejercer esta funcin. Aun ms es recrear una situacin de
injusticia porque como lo hemos argumentado, los padres incompetentes fueron e la gran
mayora de los casos hijos e hijas de padres y madres tambin competentes, que no fueron
protegidos por la sociedad.
Investigaciones no faltan para mostrar el papel crtico de un ambiente social adverso para la
salud y el desarrollo humano en general y el desarrollo de la parentalidad en particular.
Nuestra lectura explicativa de la existencia de los malos tratos infantiles toma como uno de
los ejes principales las incompetencias parentales , pero seala y reconoce el papel nocivo de
los entornos sociales. Donde muchas familias tienen que sobrevivir en contextos de carencias
extremas y multiples factores de estrs resultado de la pobreza, muchas veces la miseria y la
exclusin social. Por otra parte, en lo que se refiere al ejercicio de la parentalidad social
hemos insistido tambin que los entornos caracterizados por la acumulacin de las riquezas
materiales presentan el riesgo de transformar las relaciones familiares y sociales en meros
formalismos, que privan a los nios de la afectividad, la educacin y el apoyo social que
necesitan para crecer sanamente(Barudy 1998, 1999)..
.A pesar de lo enunciado4 la integracin gradual en la cultura del concepto que los ni&os y las
ni&as son su!etos con derechos4 por lo menos contenidos en la convencin internacional de
derechos del ni&o y de la ni&a4 mantiene la esperan5a en que los adultos seamos capaces de
crear otro mundo para todos4 y en particular para la infancia.
Porque la existencia de un contexto de buen trato para todos los nios y nias depende
tambin de las polticas pblicas que aseguren la equidad a todas las familias a travs de la
redistribucin de la riqueza. Junto con esto, la existencia de una educacin para la no
violencia y la equidad, as como de polticas sociales basadas en el bienestar de la poblacin,
en particular la de los nios y nias, el respeto de los derechos humanos, y el desarrollo de
programas destinados a la promocin de formas no violentas de resolucin de conflictos
intrafamiliares y sociales, as como la promocin de los buenos tratos.
Esta unidad de evaluacin tiene como objetivo, el obtener el mnimo de informacin
necesaria para detectar los factores sociales adversos par el ejercicio de la parentalidad social.
Metodologa
Para explorar estos aspectos se proponen una lista de factores serie de factores sociales, cuya
presencia, es indicador de estrs social. El o la investigadora debe indicar sealar en cada
factor =i4 3o o 3o saemos *3.=#.
4i#5a 2.
E7a&e de "a' #odi#ioe' de *i*ieda y a"o6a&ie!o
3omre del ni&o *a#:
3omre del padre
3omre de la madre
3omre del cuidador'a
3omre de de la entrevistador'a 4
Necha de evaluacin
3ota: +ndicar en cada factor =+4 3I o 3I =ABEGI= *3.=#.
Codi#ioe' de *i*ieda SI NO N,S,
a- Au'e#ia de *i*ieda
$- /a#ia&ie!o
#- Au'e#ia de &ue$"e'D &ue$"e' iade#uado',,,,,,
d- Rie'go' de a##ide!e'
e- Pro$"e&a' de 'a"u$ridad e 5igiee
8- Rie'go de derru&$e'
g- Largo' +eriodo' de e'+era +ara o$!eer
a"o6a&ie!o,
5-E7+u"'ioe'
i- Ca&$io' de do&i#i"io' 8re#ue!e' M&@' de do'
O"!i&o a=o-
6- O!ro'
;recisar el impacto de estos factores en las competencias parentales:
4i#5a 21
E7a&e de "a' #odi#ioe' e#o%&i#a'
3omre del ni&o *a#:
3omre del padre
3omre de la madre
3omre del cuidador'a
3omre de de la entrevistador'a 4
Necha de evaluacin
No!a) Idi#ar e #ada 8a#!or SID NO o NO SABEMOS MN,S-
Si!ua#i% e#o%&i#a SI NO N,S,
a- A'i'!ido' e#o%&i#a&e!e
$- Deuda'
#- Po'!erga#i% de ga'!o' e'e#ia"e' Mro+aD &>di#oD
e!#,-
d- Ad9ui'i#i% de o$6e!o' 'u+er8"uo'
e- O!ro'
;recisar cmo estos factores impactan en las competencias parentales:
4i#5a 22
E7a&e de "a' #odi#ioe' "a$ora"e' de "o' +adre o #uidadore'
3omre del ni&o *a#:
3omre del padre
3omre de la madre
3omre del cuidador'a
3omre de de la entrevistador'a 4
Necha de evaluacin
No!a) Idi#ar e #ada 8a#!or SID NO o NO SABEMOS MN,S-
Si!ua#i% +ro8e'ioa" o "a$ora" SI NO N,S,
a- Paro
$- Tra$a6o o#a'ioa"A&a" +agado
#- Tra$a6o e !uro' #o 5orario' irregu"are'
d- Co8"i#!o' "a$ora"e'
e- Largo' de'+"a<a&ie!o'
8- O!ro'
Pre#i'ar e" i&+a#!o de e'!o' 8a#!ore' e "a' #o&+e!e#ia' +are!a"e',
4i#5a 2F
E7a&e de "a' #ara#!er?'!i#a' de" $arrio
3omre del ni&o *a#:
3omre del padre
3omre de la madre
3omre del cuidador'a
3omre de de la entrevistador'a 4
Necha de evaluacin
No!a) Idi#ar e #ada 8a#!or SID NO o NO SABEMOS MN,S-
Cara#!er?'!i#a' de" $arrio Si No N,S,
a- A"!o' ?di#e' de #ri&ia"idad
$- 4uer!e de'idad de" +o$"a#i%
#- Po$re<a
d- Margia"idad
e- Au'e#ia de i'!a"a#ioe' re#rea!i*a' y 'er*i#io'
8- Au'e#ia de !ra'+or!e' ade#uado'
g- 4a"!a de e'#ue"a'
5- O!ro'
Pre#i'ar #%&o e'!o' 8a#!ore' a8e#!a "a' #o&+e!e#ia' +are!a"e')
4i#5a 2G
E7a&e de "a e7i'!e#ia de #o8"i#!o' #o "a 6u'!i#ia
3omre del ni&o *a#:
3omre del padre
3omre de la madre
3omre del cuidador'a
3omre de de la entrevistador'a 4
Necha de evaluacin
No!a) Idi#ar e #ada 8a#!or SID NO o NO SABEMOS MN,S-
Pro$"e&a' 6ur?di#o' SI NO N,S,
a- Co8"i#!o' +or "a guarda y *i'i!a' a "o' i=o'
$- Co8"i#!o' #o "o' 'er*i#io' de +ro!e##i%
i8a!i",
#- A#u'a#ioe' #ri&ia"e' e #ur'o
d- Li$era#i% re#ie!e de "a #@r#e"
e- O!ro'
Pre#i'ar e" i&+a#!o de e'!o' 8a#!ore' e "a' #o&+e!e#ia' +are!a"e')
Unidad de evaluacin 3:
EVALUACION DEL IMPACTO DE LOS 4ACTORES DE ESTR0S
INTRA4AMILIAR EN LA PARENTALIDAD
Introduccin.
Como todo sistema humano la familia para cumplir con su finalidad debe interactuar con el
entorno, influenciarlo y dejarse influenciar por l, esto explica su vulnerabilidad frente al
estrs social. Pero tambin el funcionamiento de la familia genera diferentes tipos de estrs
que en ocasiones por su intensidad y duracin agota los recursos naturales de la familia para
hacerles frente, provocando ya sea los trastornos en el funcionamiento de los sub sistemas y
sus finalidades Por lo tanto el estrs intrafamiliar puede perturbar las competencias
parentales , y si este es de alta intensidad y crnico provocar dao a los miembros de la
familia en particular a los nios y nias .
Metodologa
Para explorar el impacto del estrs intrafamiliar se proponen una lista de factores que tienen
que ver con el funcionamiento familiar cuya presencia, puede indicar una situacin de estrs
familiar.
4i#5a 2H
E7a&e de "o' +ro$"e&a' de 'a"ud de" +adre o de "a &adre,
3omre del ni&o *a#:
3omre del padre
3omre de la madre
3omre del cuidador'a
3omre de de la entrevistador'a 4
Necha de evaluacin
No!a) Idi#ar e #ada 8a#!or SID NO o NO SABEMOS MN,S
Pro$"e&a' de 'a"ud de "o' adu"!o'
SI
NO N.S.
a- E8er&edade' #r%i#a' de$i"i!a!e'
$- E8er&edade' gra*e' Ma&ea<a!e' +ara "a *ida-
#-Re'!ri##ioe' 8?'i#a'
d- /igiee de8i#ie!e
e- E8er&edade' !ra'&i'i$"e' gra*e'
8- Do"or agudo
g- !ra'!oro' &e!a"e'
5- A$u'o de droga'D a"#o5o"D &edi#a&e!o'
i- O!ro'
Precisar el impacto de estos factores en las competencias parentales.
4i#5a 2I
E7a&e de "o' +ro$"e&a' de 'a"ud de "o' i=o' y i=a'
3omre del ni&o *a#:
3omre del padre
3omre de la madre
3omre del cuidador'a
3omre de de la entrevistador'a 4
Necha de evaluacin
No!a) Idi#ar e #ada 8a#!or SID NO o NO SABEMOS MN,S-
Pro$"e&a' de "o' i=o' SI NO N,S,
a- Au'e#ia de guarder?a
$- E&$ara<o o de'eado
#- Na#i&ie!o'
d- NO&ero de i=o' y "a+'o de !ie&+o 9ue "e'
'e+ara,
e- Se+ara#i% de" i=o de uo de 'u' +adre',
8- NO&ero de adu"!o' 9ue a'u&e u ro" +are!a"
g-Au'e#ia de a+oyo de 8a&i"ia e7!e'aD a+oyo
de8i#ie!e yAo #o8"i#!i*o
5-Di8i#u"!ade' 8?'i#a'D #o&+or!a&e!a"e'D
e&o#ioa"e'D de de'arro""oD e!#, De" i=o,
i- E8er&edad #r%i#a yAo &iu'*a"?a'
6- O!ra',
Precisar el impacto en las competencias parentales de estos factores
4i#5a 2J
E7a&e de 8a#!ore' de e'!r>' re"a#ioado' #o #o8"i#!o' i!ra8a&i"iare'
3omre del ni&o *a#:
3omre del padre
3omre de la madre
3omre del cuidador'a
3omre de de la entrevistador'a 4
Necha de evaluacin
No!a) Idi#ar e #ada 8a#!or SID NO o NO SABEMOS MN,S-
Re"a#ioe' e!re adu"!o'
S NO N.S.
a- Pro$"e&a' #oyuga"e'
$- Vio"e#ia e "a +are6a
#- Ai'"a&ie!o y 8a"!a de a+oyo &u!uo
d- 4a""e#i&ie!o de u +arie!e
e- Se+ara#i% re#ie!e
8- Nue*a +are6a
g- Padra'!ro o &adra'!ra
5- A!e#ede!e' de deu#ia' +or &a"o' !ra!o' o
eg"ige#ia,
i- Aa"8a$e!i'&o
6- O!ro',
;recisar el impacto en las competencias parentales de estos factores:
Eomentarios y resumen de la evaluacin de los efectos de la cominacin de los
factores de estrs y familiar en las competencias parentales:
PRESENTACI(N DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACI(N
DE LAS COMPETENCIAS
PARENTALES
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DE LAS
COMPETENCIAS PARENTALES
El resultado de la evaluacin dee de ser una s/ntesis del con!unto de informacin otenida a
travs de los ex)menes propuestos en las diferentes secciones y )reas de esta gu/a4 sin olvidar
nunca que esta informacin constituye un todo con otros elementos otenidos de las
evaluaciones cl/nicas tanto de los diferentes su!etos participantes del prolema4 como de los
sistemas *familia4 red social4 instituciones# implicados.
:a recoleccin adecuada de la informacin permite una ase de datos suficientes para apoyar
un !uicio ra5onale sore las competencias parentales.
Es importante recordar que el resultado de esta evaluacin est) destinado4 por una parte a:
1# ;roponer las medidas m)s adecuadas para asegurar la satisfaccin de las necesidades
de los hi!os de estos padres.
"# Irgani5ar con los padres el programa m)s idneos para apoyarles cuando es posile a
desarrollar las competencias y hailidades parentales que les faltan para el e!ercicio de
una parentalidad suficientemente competente.
:os datos otenidos deer/an permitir sacar un n7mero importante de conclusiones destinadas
a cumplir dichas finalidades.
Pre'e!a#i% de "o' re'u"!ado',
El instrumento de evaluacin fundamental empleado en este examen es la oservacin del
examinador. Esta oservacin es participante en la medida que ning7n examinador puede
considerarse a!eno a los procesos que oserva4 por lo tanto4 la fuente principal de informacin
es la experiencia del examinador en relacin a lo oservado. 2ado que sus oservaciones son
cote!adas con otras fuentes de informacin y con la oservacin de otras personas4 stas son
v)lidas y operacionales para los o!etivos de esta gu/a de evaluacin. Eomo adem)s la
finalidad de la evaluacin es contriuir al ienestar infantil a travs de la promocin de
uenos tratos4 hemos elegido la frmula siguiente para presentar los resultados.
A- Si!ua#i% &uy +reo#u+a!e +ara e" i=o,
B- Si!ua#i% +reo#u+a!e,
C- Si!ua#i% +ar#ia"&e!e +reo#u+a!e,
D- Si!ua#i% o +reo#u+a!e) +adre' #o re#ur'o' 'u8i#ie!e'
E- I8or&a#ioe' #o!radi#!oria' y +o#o #o#"uye!e',
Esta nomenclatura deer) ser utili5ada para comunicar los resultados de todas las partes del
examen que constituyen las secciones y las )reas. El resultado final ser) una apreciacin del
con!unto de los resultados otenidos:
A- SITUACION MUY PREOCUPANTE PARA EL NITOAA,
Esta situacin corresponde a aquella que resulta de datos que indican que los padres
evaluados presentan una incompetencia parental severa y crnica. Es decir4 las diferentes
valoraciones indican que existe para los hi!os4 uno o m)s de los siguientes factores agresivos:
1. Un riesgo real para la seguridad de los hi!os en la actualidad que se expresa por
malos tratos f/sicos4 negligencia y'o violencia psicolgica y sexual.
". 2eficiencias severas en el e!ercicio de la parentalidad caracteri5adas por
incapacidad y ost)culos mayores por parte de los padres para relacionarse con sus
hi!os asegur)ndoles la satisfaccin de sus necesidades y un desarrollo sano.
-. Nactores relevantes que afectan negativamente la salud mental de los ni&os en su
vida actual.
.. En lo que se refiere a los padres4 los resultados muestran que stos presentan un
c7mulo de caracter/sticas individuales4 actitudes y comportamientos que
influencian negativamente sus competencias parentalesB adem)s muestra que estos
padres se relacionan muy mal con su red social y son totalmente dependientes de
los profesionales para asegurar cuidados a sus hi!os4 y que existen pocas
posiilidades de una me!or/a significativa a mediano pla5o.
E6e' +ara "a i!er*e#i%
A nivel de la intervencin4 es importante distinguir si los padres evaluados4 pertenecen a uno
de estos dos grupos de padres4 seg7n su capacidad de estalecer una relacin teraputica y
aprovechar la ayuda profesional:
a# ;adres que son permeales a las ayudas profesionales y capaces de estalecer una alian5a
teraputica4 con los cuales se puede esperar una recuperailidad parcial de sus
competencias parentales.
# ;adres que son impermeales a las ayudas profesionales e incapaces de estalecer una
alian5a teraputica. Eon ellos se deer/a considerar la hiptesis de que presentan una
incompetencia parental irreversile.
Co!eido' de "a i!er*e#i%
a- Padre' +er&ea$"e' a "a ayuda +ro8e'ioa")
En estos casos se trata de estructurar un programa a largo pla5o que deer/a estar constituido
por lo menos con los proyectos siguientes:
1. Un proyecto socio>educativo para el ?aprendi5a!e@ de una parentalidad
suficientemente adecuada
". Un proyecto de tutela!e y apoyo permanente de la familia por parte de
los traa!adores familiares con el o!etivo de completar a los padres en
el e!ercicio de la parentalidad *:e5ana H. G. 1CCC#.
-. Un proyecto de acogimiento institucional y'o familiar de los ni&os4
mientras se desarrolle el proyecto educativo y teraputico de los padres.
^ste dee de ser mantenido en el tiempo como recurso complementario
a la vida familiar en momentos de crisis o como lugar de vida
permanente asociado con visitas de los padres iolgicos. Esto
siguiendo el modelo de ?Eo>parentalidad@o?;arentalidad Eomunitaria@
o de ?Jriali5acin@ *Barudy H. 1CCA41CCC#.
.. Un proyecto reparativo de apoyo teraputico para los ni&os. :as
experiencias infantiles resultado de las incompetencias parentales que
se expresan por los diferentes tipos de malos tratos4 deen ser
considerados como traumatismos para los ni&os4 por lo tanto es
necesario ofrecerles una ayuda psicoteraputica como complemento al
traa!o educativo y al de estimulacin necesario para recuperar un
desarrollo infantil normal. Eomo hemos mencionado anteriormente4
nuestras experiencias nos han demostrado que para muchos ni&os4 a sus
traumatismos familiares se agregan otros provocados por las
intervenciones profesionales inadecuadas. 3os referimos aqu/4 por
e!emplo4 a la deteccin tard/a del sufrimiento4 a la demora en la toma
de medidas para proteger a los ni&os4 a las rupturas de v/nculos
resultado de un internamiento intempestivo4 sin preparacin ni
acompa&amiento posterior. Esto 7ltimo es parte de lo que hemos
llamado el ?=/ndrome del peloteo@4 que corresponde a los camios
aruptos del lugar de vida del ni&o'a provocados4 por e!emplo4 por
ra5ones administrativas o por exagerada identificacin con los
discursos adultistas de los padres. =encillamente por falta de
integracin en los =ervicios de ;roteccin de instrumentos que4 como
los propuestos en esta gu/a4 permiten fi!ar criterios tcnicos para tomar
las medidas de proteccin evitando el su!etivismo de la ignorancia.
0. ;rogramas teraputicos para los padres. Eomo ya hemos se&alado al
estudiar las caracter/sticas individuales de los padres4 las
incompetencias parentales son una de las expresiones m)s dram)ticas
de historias de vida de adultos que acumulan en su infancia y
adolescencia experiencias de negligencia4 malos tratos f/sicos4
separaciones y rupturas4 as/ como ausos psicolgicos y sexuales. A
estas experiencias traum)ticas en el )rea familiar4 la mayor/a de ellos
fueron v/ctimas de la indiferencia social que no permiti que fueran
detectados como ni&os maltratados y protegidos como ahora se intenta
hacer con sus hi!os. El ofrecer recursos teraputicos a estos padres no
es solamente una necesidad en funcin de los derechos de los ni&os a
go5ar de una parentalidad sana4 sin tamin es un derecho que tienen
estos padres en la medida de la deuda social que se tiene con ellos por
no haerles ayudado cuando ni&os.
$- Padre' i&+er&ea$"e' a "a ayuda +ro8e'ioa",
;ara este segundo grupo la intervencin dee centrarse en los proyectos que a continuacin se
detallan:
1. ;royectos de acompa&amiento de los padres iolgicos para mantener la
vinculacin con sus hi!os a travs de visitas y prevenir el traumatismo del aandono
en los hi!os. Euando las visitas no sean indicadas o no se produ5can por dificultades
de los padres4 es importante co>construir con los ni&os un relato sore su historia
familiar4 y una explicacin sore el por qu de su situacin4 que lo liere del peso
de la confusin y de la culpailidad. Este proyecto dee mantenerse en el tiempo y
en l deen implicarse todos aquellos que !ugar)n un rol sustitutivo de la funcin
parental *educadores de centros4 padres de acogida4 etc.#.
". ;royecto de Acogimiento Namiliar ;ermanente4 Adopcin =olidaria4 o Acogimiento
institucional familiari5ante para los ni&os. Una ve5 constatada la irrecuperailidad
de las competencias parentales. El desaf/o es ofrecer a los ni&os una ?parentalidad
social@ permanente capa5 de reconocer la importancia de los v/nculos iolgicos
determinados por la consanguinidad y la herencia4 no slo la iolgica4 sino la
narrativa. :as personas que pueden !ugar este papel son miemros de la familia
extensa o padres de acogida o profesionales de centros de acogida.
=e trata de ofrecer a los ni&os los cuidados parentales de personas que puedan
ofrecerle lo necesario para asegurarles un desarrollo sano a travs de una
pragm)tica parental que satisfaga sus necesidades y que al mismo tiempo respete su
pertenencia iolgica a otra historia. Estos padres sociales son complementarios a
los padres iolgicos4 y para poder cumplir su funcin deen ofrecerse como
figuras de apego ?familiari5antes@. Esto quiere decir que deer)n ser capaces de
vincularse realmente con los ni&os en un compromiso compatile con lo que hemos
llamado ?altruismo social@ o ?solidaridad vinculante@. Esto implica ser capaces de
ofrecer una relacin de apego de calidad y a largo pla5o que signifique un
compromiso con el futuro de estos ni&os4 hasta que puedan adquirir la autonom/a
necesaria para integrarse como !venes adultos en su comunidad.
2iferentes experiencias positivas existen en este sentido4 tanto en lo que se refiere a
programas de acogimiento familiar permanente como en microcentros con
estructuras familiari5antes4 algunos de ellos traa!an en colaoracin con familias
de apoyo4 que ?apadrinan@ a los ni&os acogidos y4 a veces a sus padres4 para
ofrecerles apoyo psico>socio>afectivo complementario a lo que se les aporta en el
centro y en sus familias de origen.
Este modelo de la parentalidad social o ?triali5acin@ se e!erce de una forma
comunitaria a travs de diferentes personas que son capaces de ofrecer v/nculos
familiari5antes a los ni&os. =iempre en un clima de respeto y de solidaridad con las
dificultades y sufrimientos de los padres iolgicos que no les permiten
desgraciadamente e!ercer la funcin parental de sus hi!os.
-.;rogramas de apoyo teraputicos para los ni&os con una dole finalidad:
a# :a reparacin del da&o provocado por sus experiencias de maltrato familiar e
institucional.
# Un acompa&amiento que les permita equilirarse en esta complicada situacin
de dole o m7ltiples pertenencias *a su familia iolgica4 centro de acogida4
padres de acogida4 familias4 amigos4 etc.#. As/ como elaorar las separaciones
y facilitar los procesos de duelo tanto de las prdidas reales4 como de los
proyectos imaginarios que los ni&os elaoran.
B- SITUACION PREOCUPANTE PARA EL NITOAA
Esta situacin corresponde a aquella en que las informaciones recolectadas nos llevan a
postular que los padres examinados presentan grados moderados de incompetencias
parentales y que se presentan en formas peridicas.
En general4 y sore todo en los per/odos de descompensacin4 la situacin famliar est)
caracteri5ada por:
,iesgos moderados para la seguridad de los ni&os en el presente. En los momentos de
descompensacin de uno o de los dos padres4 estos pueden maltratar f/sicamente a sus hi!os4
descuidarles o someterlos a diferentes grados de violencia psicolgica.
1. 2eficiencias moderadas en el e!ercicio de la parentalidad4 que pueden agravarse en
los per/odos de descompensacin *crisis conyugal4 alcoholismo4 descompensacin
psiqui)trica4 etc.# al punto que las necesidades )sicas de los ni&os no son
aseguradas4 con el riesgo de trastornos en sus desarrollos.
". ,iesgos moderados para la salud mental de los ni&os.
-. En relacin a los padres4 estos presentan una cantidad significativa de
caracter/sticas individuales4 actitudes y comportamientos que les impiden e!ercer
plenamente sus funciones parentales. Esto puede agravarse en los per/odos de
descompensacin. ;ero a diferencia de los padres del primer grupo estos presentan
me!ores relaciones con sus redes naturales4 tanto familia extensa como su red
social4 adem)s presentan actitudes m)s aiertas hacia la ayuda profesional y tienen
recursos para estalecer una alian5a teraputica. ;or tanto4 son padres aiertos y
colaoradores con las intervenciones de ayuda4 pero que presentan una tendencia a
vinculaciones de dependencia crnica con servicios y profesionales para poder
e!ercer la funcin parental. Eon intervenciones apropiadas pueden adquirir niveles
adecuados de autonom/a4 pero siempre necesitan apoyo exterior4 sore todo en los
per/odos de descompensacin.
Co!eido' de "a i!er*e#i%
:as familias que tienen padres con las caracter/sticas enumeradas requieren un programa con
proyectos similares al del grupo que presentaa incompetencias severas y crnicas4 pero que
son permeales a la ayuda profesional. :a duracin de estos programas dee considerarse de
uno a cuatro a&os para esperar resultados favorales.
;rograma de intervencin:
1. ;royecto socio>educativo destinado a la rehailitacin y la promocin si es posile4
una parentalidad competente.
". Un proyecto de acompa&amiento familiar a apoyo a la parentalidad a travs de
traa!adores familiares especialmente en los periodos de descompensacin.
-. Acogimientos peridicos y temporales de los hi!os4 sore todo en periodos de
descompensacin de los padres *acogimiento familiar y'o institucional# o para
prevenir las descompensaciones.
.. Apoyo teraputico para los ni&os para la reparacin del da&o sufrido en la misma
ptica de lo anunciado anteriormente4 pero sum)ndole un nuevo e!e de traa!o que
facilite a los hi!os comprender los prolemas y enfermedades de sus padres4 para
que entiendan el por qu estos pueden ser competentes slo cuando est)n
compensados.
0. Atencin medico psiqui)trica para los padres. :as finalidades de apoyo teraputico
para estos padres son las mismas que las enunciadas para los grupos anteriores4
pero sum)ndole un tratamiento psiqui)trico espec/fico para los trastornos mentales
de estos padres.
C- SITUACION PARCIALMENTE PREOCUPANTE PARA LOS NITOSAAS
Aqu/ la informacin aportada permite formular como hiptesis que existen ya sean factores
preocupantes en uno o varios de los ex)menes reali5ados4 que pueden dificultar la
parentalidad y'o una situacin de crisis familiar que compromete las capacidades parentales
de los padres.
En los dos casos podr/amos halar de familias con padres transitoriamente incompetentes4 que
conservan niveles importantes de autonom/a para el e!ercicio de la parentalidad4 y que slo
son dependientes en momentos de crisis. Estos padres est)n insertos en redes sociales y
familiares suficientemente sanas y cuando lo necesitan est)n aiertos a colaorar con los
profesionales y los organismos de ayuda.
En relacin a los ni&os4 en primer lugar no conocen grandes riesgos para su seguridad.
=egundo4 los padres tienen una capacidad para relacionarse con sus hi!os y llegan a satisfacer
sus necesidades. Jercero4 no existen riesgos para la salud mental de estos ni&os.
Gientras m)s numerosos sean los factores preocupantes y'o m)s intensa sea la crisis familiar4
mayor deer) ser la prudencia de los examinadores4 pudiendo ser necesario nuevas
evaluaciones para asegurarse si la parentalidad e!ercida responde a las condiciones m/nimas4
capaces de satisfacer las necesidades de los ni&os y evitar el da&o de sus desarrollos.
Co!eido' de "a i!er*e#i% +ara 8a&i"ia' #o +adre' !ra'i!oria&e!e i#o&+e!e!e')
Estos padres necesitan y tienen derecho a un programa en el que se consideren por lo menos
los proyectos siguientes:
1. ;royecto de apoyo a la parentalidad: se trata de apoyar a los padres a
superar las dificultades y prolemas que le dificultan una parentalidad
suficientemente competetne. I en el caso de una situacin de crisis
*Eat)strofes naturales4 guerras4 inmigracin clandestina4 acumulacin de
estresores intrafamiliares#4 aportar apoyo socio>afectivo y materiales para
que puedan mantener o recuperar sus competencias parentales. Un e!emplo
de apoyo pueden ser la ayuda de traa!adores familiares y'o de grupos de
autoayuda.
". ;royectos de apoyo a la familia: dirigidos a apoyar el equilirio familiar o a
recuperarlo si ste se ha pedido. Esto a travs de aportes como4 por
e!emplo4 el de la colaoracin de un traa!ador familiar y de los recursos
del entorno4 aportando l o ella misma apoyo social4 y en tanto
oservador'a participante4 garanti5ar el uen trato a los ni&os.
-. ;royecto de Acogimiento temporal de los ni&os: Este acogimiento tiene
como o!etivo garanti5ar a los ni&os los cuidados que necesitan y la
proteccin mientras dura la crisis. Al mismo tiempo descargar
temporalmente a los padres de las tareas parentales4 para que puedan
destinar toda su energ/a y sus recursos a superar la crisis y'o a encontrar
una solucin a sus prolemas.
.. ;royecto de acogimiento teraputico para los ni&os. A diferencia de las
situaciones descritas anteriormente4 aqu/ se trata de proporcionar apoyo
psicolgico mientras dure la crisis familiar. Esto para que los ni&os puedan
ser ayudados a comprender lo que est) pasando en su contexto familiar y
puedan simoli5ar la realidad elaorando las dificultades sin sentimientos
de culpa o de desamparo.
En general las intervenciones pueden durar entre - a 1" meses.
D- SITUACION NO PREOCUPANTE) PADRES CON SU4ICIENTES RECURSOS
En este caso las diferentes secciones de la gu/a nos han permitido constatar que tanto la madre
como el padre poseen competencias parentales suficientemente adecuadas para e!ercer la
parentalidad de una forma autnoma4 pero en interdependencia con los miemros que
conforman su red social.
Este resultado se otiene cuando se eval7an las competencias de padres que son examinados
no con el propsito de tomar una medida de proteccin respecto a sus hi!os4 si no porque
desean asumir una funcin de padres de acogida y'o se proponen para adoptar un ni&o'a.
Jamin se puede otener con mayor frecuencia cuando se examinan padres que est)n en
litigio por la custodia de sus hi!os.
:os resultados no tienen porqu ser totalmente perfectos4 pero ellos se&alar)n cu)les son los
recursos manifiestos de estos padres para ocuparse de sus hi!os y cu)les son los puntos m)s
diles que pueden4 sore todo en momentos de estrs4 ostaculi5ar la funcin parental.
E- IN4ORMACIONES CONTRADICTORIAS Y POCO CONCLUYENTES
=i los resultados son contradictorios y confusos es proale que no se ha podido otener
informacin suficiente para la evaluacin. Esto puede ocurrir con algunas secciones y cuando
ocurre en todas es proale que el evaluador'a le falte competencia y no haya podido crear las
condiciones relacionales para otener la informacin. En todos los casos4 es me!or repetir la
aplicacin de esta gu/a4 esta ve5 con un profesional que tenga m)s experiencia y que pueda
ense&ar al que tiene menos.
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